導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小石潭記朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀方法；指導(dǎo)展示

對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。下面筆者談幾點(diǎn)。

1 確定訓(xùn)練朗讀目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1.1 把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對(duì)大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊(cè)中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情的，語速緩慢、語調(diào)低沉的。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

1.2 選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，我在備課時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這個(gè)問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

2 給學(xué)生充足的時(shí)間讀

2.1 靜思默想

孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

2.2 讀書

別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對(duì)語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

2.3 技巧指導(dǎo)

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

3 優(yōu)秀學(xué)生的范讀

篇2

[甲]從小丘西行百二十步，……曰恕己，曰奉壹。

（選自《小石潭記》，選文略，見前文）

[乙]自西山道口徑北，逾黃茅嶺①而下，有二道。其一西出，尋之無所得；其一少北而東，不過四十丈，土斷而川分，有積石橫當(dāng)其垠②。其上，為睥睨梁木麗③之形：其旁，出堡塢④，有若門焉。窺之正黑，投以小石，洞然有水聲，其響之激越，良久乃已。環(huán)之可上，望甚遠(yuǎn)。無土壤而生嘉樹美箭⑤，益奇而堅(jiān)，其疏數(shù)偃仰，類智者所施設(shè)也。

噫！吾疑造物者之有無久矣。及是，愈以為誠(chéng)有。又怪其不為之于中州⑥，而列是夷狄⑦，更千百年不得一售其伎⑧，是固勞而無用。神者儻不宜如是，則其果無乎？或曰：“以慰夫賢而辱于此者?！被蛟唬骸捌錃庵`不為偉人而獨(dú)為是物故楚之南⑨少人而多石?！笔嵌撸辔葱胖?。

（選自《小石城山記》）

[注]①黃茅嶺：在湖南零陵縣城西面。②垠：邊界，盡頭。③睥睨（pì nì）：即“埤印保城上有孔的矮墻。梁木麗（lì）：屋的正梁。④堡塢（bǎo wù）：村落外邊用土筑的小城堡，用以守衛(wèi)。⑤箭：小竹子。⑥中州：中原，指現(xiàn)在的黃河中下游一帶。⑦夷狄：古代漢族統(tǒng)治階級(jí)對(duì)中原以外少數(shù)民族的侮辱性稱呼，這里指偏遠(yuǎn)地區(qū)。⑧伎：同“技”，即技巧，指小石城山的奇景。⑨楚之南：今湖南一帶，在古代位于楚國(guó)的南部。

1.請(qǐng)用“/”給文中畫線的句子斷句。（斷兩處）（2分）

其 氣 之 靈 不 為 偉 人 而 獨(dú) 為 是 物 故 楚 之 南 少 人 而 多 石。

2.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（4分）

（1）其岸勢(shì)犬牙差互________ （2）以其境過清，不可久居________

（3）益奇而堅(jiān)________ （4）或曰：“以慰夫賢而辱于此者?！盻_______

3.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。（4分）

（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

________

（2）自西山道口徑北，逾黃茅嶺而下。

________

4.下列句子中加點(diǎn)詞的意思和用法相同的一項(xiàng)是（ ）（2分）

A.投以小石 先帝不以臣卑鄙

B.是固勞而無用 潭西南而望

C.吾疑造物者之有無久矣 環(huán)而攻之而不勝

D.是二者，余未信之 是日更定矣

5.這兩篇短文都是唐代文學(xué)家柳宗元被貶到湖南永州寫的作品，在《小石潭記》中，作者借小石潭周圍清幽冷寂的氛圍，表達(dá)了________的感情；在《小石城山記》中，作者借小石城山景色奇秀卻在荒遠(yuǎn)之地，抒發(fā)了自己________的不平之氣。（2分）

[推薦理由]

篇3

《天池云天》這篇散文最吸引讀者眼球的有兩點(diǎn)：一是運(yùn)用了大量精妙的比喻和富有表現(xiàn)力的語句，對(duì)云和水作了妙不可言的描寫；二是既著意寫景，又融情于景、情理交融。作者由驚訝到遺憾再到敬仰，以自己的所見所感所思感染讀者，讓讀者在不知不覺的文字享受中得到靈魂的洗禮。因此，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，筆者將教學(xué)重點(diǎn)定位為“品味、積累、運(yùn)用文中精妙的比喻和富有表現(xiàn)力的詞語”，將教學(xué)難點(diǎn)定位為“理解作者情感”。

為了突出“賞云品水”這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者構(gòu)思了三個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)：其一，分組。男生“賞云”，從形似和神似兩個(gè)方面品味描寫云的比喻的精妙之處；女生“品水”，賞析寫水的語段中富有表現(xiàn)力的詞語。男女生對(duì)對(duì)方品賞不到位之處再作補(bǔ)充，以期營(yíng)造課堂競(jìng)賽的氛圍。其二，勾連。將文中寫水的文段與課本中《與朱元思書》《小石潭記》中寫水的文字進(jìn)行比較賞讀，以期達(dá)到課內(nèi)外相互勾連、溫故知新的課堂效果。其三，化用。結(jié)合課本中“做一回導(dǎo)游”的語文實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，引導(dǎo)學(xué)生整合文中的精妙比喻和富有表現(xiàn)力的詞語，口頭創(chuàng)作解說詞，向游客介紹“天池云天”的美景，以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。

為了突破“理解情感”這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者緊緊扣住文中概括描寫天水景色及作者感受的句子――“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”，做足文章：首先，指導(dǎo)朗讀。從感情、重音、停頓、節(jié)奏等方面，精心指導(dǎo)，反復(fù)朗讀。其次，虛擬穿插。在文中，這一句僅僅在第四段出現(xiàn)了一次，引領(lǐng)了下文，但筆者卻將其虛擬安排在“賞云”和“品水”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，并要求學(xué)生讀出彼時(shí)彼處作者的不同的情感。再次，緊扣文本。連同虛擬的兩次，文中三處出現(xiàn)的這一句，“呀”字蘊(yùn)含的情感是不一樣的，筆者要求學(xué)生從文中找出表現(xiàn)作者情感的詞句，總結(jié)概括相應(yīng)的情感，再帶著相應(yīng)的情感朗讀。這樣，從結(jié)構(gòu)上來看，對(duì)這一句的三次朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，使課堂活而不亂；從內(nèi)容上來看，對(duì)這一句的品味成了理解作者情感的突破口，使課堂頗具張力。

蘇軾詩云：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！睎|坡先生昭示后人，要想華章溢彩，必須要有豐富的閱歷和廣博的閱讀，豐富的閱歷需要學(xué)生步入社會(huì)慢慢積淀，而廣博的閱讀則完全有可能成為現(xiàn)實(shí)。一直以來，初中生的課外閱讀還是受到廣泛重視的，但對(duì)之作有計(jì)劃、有序列、有目標(biāo)、有指導(dǎo)的安排，似乎是一件很繁難的事。其實(shí)每周有一節(jié)這樣的閱讀欣賞指導(dǎo)課，每節(jié)課突出一個(gè)重點(diǎn)，突破一個(gè)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生觸類旁通，持之以恒，再艱繁難的事也會(huì)變得簡(jiǎn)約易行的。

以下是筆者對(duì)《天池云天》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以供方家指正。

教學(xué)目標(biāo)：

1.領(lǐng)會(huì)天池天、云、水的和諧統(tǒng)一，理解作者對(duì)大自然的敬仰和珍愛之情。

2.品味、積累、運(yùn)用文中精妙的比喻和生動(dòng)的詞語。

教學(xué)重點(diǎn)：語言的品味和運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)作者情感的理解。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一.展示畫面，導(dǎo)入文本

展示一組天池的畫面，讓學(xué)生直觀感受天池的迷人風(fēng)景，請(qǐng)學(xué)生用詞語來評(píng)價(jià)看了以后的感受，導(dǎo)入散文家是如何用文字來表現(xiàn)這一人間仙境的。

二.整體感知，讀出云天之美

1.讀準(zhǔn)字音。

課件展示：

褶皺（zhě zhòu） 疲憊（bèi） 湛藍(lán)（zhàn） 游弋（yì） 飽蘸（zhàn） 暈化（yùn） 矜持（jīn） 堤岸（dī） 尷尬（gān gà） 唏噓 （xīxū） 剔透 （tī） 愜意（qiè） 欽仰（qīn） 縝密（zhěn） 漂洗（piǎo）

2.找出文中概括描寫天水景色及作者感受的句子。

預(yù)設(shè)：呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)。

3.指導(dǎo)朗讀“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”一句。

預(yù)設(shè)：“呀”，要讀出驚訝之情，“即刻”重讀，稍作停頓，引出“失態(tài)”。

4.找出具體描寫天、水的段落。

預(yù)設(shè)：第5段、第7-9段、第15段。

5.指名男女生分角色朗讀7-9段和15段。

三.細(xì)部涵泳，品出語言之美

（一）賞云（男生）

1.品出作者比喻運(yùn)用的精妙之處。（提示：主要從形似和神似兩個(gè)方面品味。）

預(yù)設(shè)：第7段，白云喻成綿羊：都是白色，毛茸茸的；“天神放牧”寫出了白云的自由自在。

第8段，白云喻成蘑菇：都是白色、飽滿的；“豐滿”“享受”體現(xiàn)了白云的幸福、安閑。

第9段，白云喻成羊毫，藍(lán)天喻成宣紙：白云與羊毫都是白色，都很輕柔；天空廣闊無垠，像鋪開的宣紙?！皳]灑”寫出了白云的動(dòng)態(tài)，“潤(rùn)浸暈化”，寫出了白云在藍(lán)天上慢慢移行、相互融合的動(dòng)感。

2.“分明”和“朦朧”是否矛盾，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

預(yù)設(shè)：“分明”是指色彩，藍(lán)色的天，白色的云，對(duì)比鮮明；“朦朧”是指情態(tài)，白云在藍(lán)天上慢慢移動(dòng)，就如同潔白的汁液在醇藍(lán)的宣紙上潤(rùn)浸暈化開來一樣。

3.作者還描寫了白云的哪些特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：純粹、隨心、任性。

4.齊聲朗讀第7-9段。

5.如果在第9段的后面插入“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”一句，這里的“呀”該讀出怎樣的情感？從文中找出佐證的詞語。

預(yù)設(shè)：這里的“呀”要讀出自愧不如的遺憾。

佐證詞語：緊迫感，快慰，勞作后疲軟的感覺，唏噓遺憾，自愧筆力綿軟蒼白。

（二）品水（女生）

1.指名朗讀第15段，圈劃出富有表現(xiàn)力的詞語，并作賞析。

預(yù)設(shè)：泳：生動(dòng)形象地表現(xiàn)了倒映在水中的白云的動(dòng)態(tài)。

吹皺：既寫出了風(fēng)的細(xì)微，又表現(xiàn)出了波浪微微起伏的動(dòng)態(tài)。

含蓄：前文中“若隱若現(xiàn)”的金光倒映在水中的情態(tài)被描摹得活靈活現(xiàn)。

牽動(dòng)：化虛為實(shí)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了水的巨大魅力。

2.溫故知新：我們?cè)谡n本中學(xué)過哪些經(jīng)典的寫水的文言文？背出寫水的文段。

①課件展示：

《與朱元思書》：水皆縹（piǎo）碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍（tuān）甚箭，猛浪若奔。

《小石潭記》：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上。（yǐ）然不動(dòng)，（chù）爾遠(yuǎn)逝，往來翕（xī）忽。似與游者相樂。

②比較第15段文字在寫法上與《小石潭記》《與朱元思書》中寫水文字的異曲同工之處。

預(yù)設(shè)：《小石潭記》《與朱元思書》著力表現(xiàn)水之清，通過水中魚、石來寫；本文通過水中白云、藍(lán)天的合影，著力表現(xiàn)水的平靜和清澈，扣住“天池”名稱的由來――“天鏡神池”來寫。兩段文字都未直接點(diǎn)出水的自身特點(diǎn)，而是側(cè)面表現(xiàn)，“不著一字，盡得風(fēng)流”。

3.男女生分角色一齊朗讀寫水的文字。

4.如果在第15段的后面插入“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”一句，這里的“呀”該讀出怎樣的情感？從文中找出佐證的詞語。

預(yù)設(shè)：這里的“呀”要讀出欽仰、贊美之情。

佐證詞語：呆滯了眼神，注目和欽仰，深感慚愧，用敬意的眼光仰望，對(duì)“風(fēng)景如畫”這個(gè)詞語產(chǎn)生了懷疑和不屑一顧。

（三）化用

假如你是導(dǎo)游，向游客介紹天池的云水，請(qǐng)你化用文章直接描寫云水的詞語、句子設(shè)計(jì)一段解說詞。

示例：各位游客，歡迎你們來到天池。來到天池，不能不欣賞那天上的白云。你看，那茸茸可愛的白云，多像是天神放牧的綿羊；那豐滿實(shí)在的白云，多像是生長(zhǎng)在藍(lán)色天際的蘑菇；那如夢(mèng)如幻的白云，多像天神揮動(dòng)著長(zhǎng)毫在創(chuàng)作這一幅既分明又朦朧的寫意畫。來到天池，更不能不欣賞那藍(lán)色的水。你看，云絮像泳在水里剔透如玉的仙子，藍(lán)天在水中無聲地輕歌曼舞，含蓄的光焰和水的綢面相融合，牽動(dòng)你的眼神。這一切一定會(huì)讓你陶醉沉迷，流連忘返。

四.深度探究，悟出情理之美。

思考、討論、交流對(duì)“誰設(shè)計(jì)了這樣的云天？誰還能擁這樣的云天”一句的理解。

課件展示：

誰設(shè)計(jì)了這樣的云天？這樣的云天是多么的 ！

誰擁有這樣的云天？只有 的人才能擁有。

預(yù)設(shè)：和諧、恬淡、純凈、宜人。

敬仰自然、珍愛自然、意趣盎然。（言之成理即可）

五.教師寄語，課堂小結(jié)。

課件展示：

自然是神奇的大師，她設(shè)計(jì)了奇山異水，白云藍(lán)天；

自然是和諧的家園，她是人類靈魂永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)；

篇4

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：教《小石潭記》 一文，通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，形象直觀，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果，

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

多媒體課件輔助教學(xué)是根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的，并非所有的語文教學(xué)課堂都必須采用多媒體輔助教學(xué)，更不是在每節(jié)課語文課堂教學(xué)中過多地使用多媒體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進(jìn)了初中語文教學(xué)過程當(dāng)中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生通過多媒體課件輔助教學(xué)，更好地掌握語文的基本知識(shí)，提高語文能力。但是需要教師注意的是，只有適度，才會(huì)將多媒體在初中語文教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

一、多媒體在語文教學(xué)中的作用運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，語文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育。語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。

多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動(dòng)活潑，有的語言凝練含蓄，有的語言樸實(shí)感人，有的語言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可充分體會(huì)各種語言。但是，如果因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示板書，解放了教師，豐富了學(xué)生的感官刺激那就錯(cuò)了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學(xué)也不會(huì)例外。

二、利用多媒體課件輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.多媒體課件輔助教學(xué)讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境。在初中語文教學(xué)的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學(xué)生感官的刺激，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更容易進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。教師在這個(gè)過程中，要制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及教學(xué)要求的課件，讓學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》的教學(xué)過程中，如果僅憑教師的講解，學(xué)生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風(fēng)光、奇特的自然現(xiàn)象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。優(yōu)美的教學(xué)情境當(dāng)中，伴隨著學(xué)生吃驚的眼神以及活潑、生動(dòng)的樂曲，學(xué)生更好地體會(huì)到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。

2.多媒體課件的應(yīng)用更好地促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學(xué)，因?yàn)橐曨l、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生借助多媒體課件的輔助提高語文應(yīng)用能力。如在《小石潭記》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小石潭優(yōu)美的景，結(jié)合文本對(duì)小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對(duì)所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結(jié)合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提升學(xué)生多方面的語文能力。

3.采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件的使用使學(xué)生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)容量，使學(xué)生獲取知識(shí)的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學(xué)更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學(xué)習(xí)資源有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為自主地進(jìn)行拓展閱讀以及合作交流，讓學(xué)生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

4.多媒體課件的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體課件走進(jìn)了初中語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過多媒體課件直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而攻破了學(xué)習(xí)的難關(guān)。

三、多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用使語文作業(yè)方式發(fā)生了一定程度上的變革

1.多媒體課件的使用使教師當(dāng)堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語文教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓多媒體課件成為教師當(dāng)堂批改作業(yè)以及輔助教學(xué)的重要工具，對(duì)初中語文的教學(xué)研究提供了幫助。

2.多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成教學(xué)過程，使語文很多作業(yè)都可以當(dāng)堂完成。多媒體課件將課堂進(jìn)行了延伸，使學(xué)生擴(kuò)展視野，積極思考，主動(dòng)探究，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中需要學(xué)生在課下完成的語文作業(yè)都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當(dāng)堂批改有效地加深了學(xué)生的記憶。在這個(gè)過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動(dòng)都讓學(xué)生樂于參加課堂練習(xí)，并在這個(gè)過程中提高了語文能力。

四、多媒體課件在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用要適當(dāng)、高效

1.多媒體課件的應(yīng)用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，也可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創(chuàng)建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因?yàn)槎嗝襟w的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學(xué)語言的魅力占據(jù)課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現(xiàn)晉祠的優(yōu)美和悠久的特點(diǎn)，但是教師在學(xué)生進(jìn)入情境之后，要讓學(xué)生抽出一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀、品讀思考，而不是讓學(xué)生過多地把注意力放在優(yōu)美的視頻中。

篇6

【試題再現(xiàn)】

閱讀下面的古詩文,完成后面的題目。

次北固山下

王灣

客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)? 歸雁洛陽邊。

小石潭記(節(jié)選)

柳宗元

從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。

潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上,然不動(dòng);爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。

觀第五泄①記(節(jié)選)

袁宏道

從山門右折,得石徑,數(shù)步,聞疾雷聲,心悸。山僧曰:“此瀑聲也?！奔糙?度石罅②,瀑見。瀑行青壁間,撼山掉③谷,噴雪直下,怒石橫激如虹,忽卷掣折而后注,水態(tài)愈偉,山行之極觀也。游人坐欹巖下望,以面受沫,乍若披絲,虛空皆緯,至飛雨瀉崖,而猶不忍去。

[注]①第五泄:第五級(jí)瀑布。②罅(xià):裂縫。③掉:搖動(dòng)。

1.下列句中加點(diǎn)詞意義相同的一組是( )。

A.伐竹取道 齊師伐我

B.似與游者相樂 山水之樂,得之心而寓之酒也

C.疾趨,度石罅 必為有竊疾矣

D.山行之極觀也 此則岳陽樓之大觀也

2.下列句中加點(diǎn)的“以”與“以面受沫”中的“以”意義和用法相同的一項(xiàng)是()。

A.無從致書以觀B.或以錢幣乞之

C.扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵D.皆以美于徐公

3.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。

翻譯:

(2)瀑行青壁間,撼山掉谷。

翻譯:

4.以上詩文都描寫了“水”,請(qǐng)從中分別選一個(gè)表現(xiàn)水的特點(diǎn)的字,填入下面空格中。

(1)《次北固山下》(2)《小石潭記》(3)《觀第五泄記》

5.根據(jù)詩文內(nèi)容填寫下表。

【參考答案】

1.D 2.B 3.(1)潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),什么依靠也沒有。(2)瀑布在青色的石壁間飛瀉,震撼著山谷。4.(1)平(或:綠);(2)清;(3)偉(或:疾)5.(1)思鄉(xiāng)之情(2)而猶不忍去。

這是一道新穎的“古詩文閱讀”題。它的新意主要表現(xiàn)在“詩文一體化”閱讀上。以往各地中考“古詩詞賞讀”與“文言文閱讀”都是分塊考查,前者側(cè)重考查同學(xué)們對(duì)古詩詞思想內(nèi)容、情感主題的概括和理解能力,以及對(duì)生動(dòng)傳神的字詞、蘊(yùn)涵豐富的名句的品味賞析能力;后者則側(cè)重考查朗讀節(jié)奏停頓、常用實(shí)詞虛詞的意義用法、重要語句的翻譯,以及對(duì)作品內(nèi)容的理解概括、寫作特色的簡(jiǎn)要分析等知識(shí)點(diǎn)和能力。而像這樣圍繞某一個(gè)專題將古詩與古文作為一個(gè)閱讀整體來設(shè)題考查,是一次突破與創(chuàng)新。該題圍繞“水”這一專題,選取了一首古詩、兩篇古文,從實(shí)詞虛詞的意義和用法、文言語句的翻譯、內(nèi)容情感的概括和理解等角度,考查了初中學(xué)生應(yīng)該具備的“閱讀淺易文言文”和“在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的能力。

但是,同學(xué)們千萬不要被這類試題的表象所嚇住。要相信:中考試卷中無論出現(xiàn)什么樣的試題,它所考查的知識(shí)點(diǎn)或能力要求都不會(huì)超出教材與《課標(biāo)》的要求。為此,一方面,命題者往往會(huì)設(shè)法將考點(diǎn)與同學(xué)們的課內(nèi)所學(xué)相聯(lián)系,喚起同學(xué)們的記憶。譬如這道題,無論是閱讀材料的選擇還是考點(diǎn)的設(shè)置,就都體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相聯(lián)系的特點(diǎn),尤其是對(duì)文言實(shí)詞和虛詞的考查,還能突破閱讀材料的界限,力求輻射效應(yīng),拓寬考查面。其中第1題借材料中“伐”“樂”“疾”“觀”四個(gè)實(shí)詞,分別引出了對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》《醉翁亭記》《公輸》《岳陽樓記》等四篇課文中的相應(yīng)實(shí)詞的考查;第2題借課外材料“以面受沫”句中的虛詞“以”,引出了對(duì)《送東陽馬生序》《傷仲永》《陳涉世家》《鄒忌諷齊王納諫》等四篇課文中相同詞語的考查。

篇7

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

多媒體教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，采用聲音、圖像、幻燈、動(dòng)畫等媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的輔助教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受。清晰的邏輯，深刻的印象。例如：筆者在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、影像等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致。體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟：既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)。所花的時(shí)間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，教師講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象。感覺卻總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚地感知到了潭周圍的景致美。又真正體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂。興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦，因創(chuàng)設(shè)了良好的情境。引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理船重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)涵的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣”，等等，一一表列出來，逐一解決，則能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)?？梢砸暵牪⒂茫冹o為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間。加大教學(xué)容量

篇8

【關(guān)鍵詞】 多媒體教學(xué) 作用 激發(fā) 配置 有效 開拓

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

1運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

2運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物 的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

3運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)

在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量語文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

眾所周知，當(dāng)今的初、高中教育，實(shí)際上更多的還是圍繞中、高考來學(xué)習(xí)，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。

篇9

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)語文 閱讀能力 提高

1.從文章的題目選“文眼”

題目一般是文章的“窗口”，它與文章的主題思想和主要內(nèi)容是休戚相關(guān)的。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，不但要求學(xué)生明白其意思，而且，要依題目的初步感知，設(shè)想一下作者可能寫哪些相關(guān)的人或事。筆者認(rèn)為可以用下面的方法去探求。

1.1 辨別其屬性?？搭}目是以物為題，或是以時(shí)間地點(diǎn)的名稱為題，還是以文章最突出的地方等為題。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》，看題目很顯然是以地點(diǎn)為題的，學(xué)習(xí)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著：長(zhǎng)沙里著名的景點(diǎn)是什么、作者是怎么描寫的、作者立足點(diǎn)是什么等問題，分小組展開討論，學(xué)生競(jìng)相作答，氣氛十分熱烈。然后，我指派小組代表發(fā)言，很多代表發(fā)言都能切中要害，如有的同學(xué)說，長(zhǎng)沙景點(diǎn)有湘江、橘子洲等。有的說，作者以“看”和“憶”統(tǒng)領(lǐng)全文，看“萬山、層林、漫江、百舸、鷹擊長(zhǎng)空、魚翔淺底”，由山上寫到江中、寫到天空、再寫到水底，由眼前山、樹、水、船、鷹、魚一下擴(kuò)展到世間萬物。“憶”概括了戰(zhàn)斗生活的經(jīng)歷，由實(shí)到虛，表現(xiàn)了作者關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的感受等。有的更是有獨(dú)到見解，把作者思路概括為四幅圖：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

1.2 對(duì)題目進(jìn)行假想。看到題目，可以對(duì)題目設(shè)想一下，文章可能會(huì)寫哪些內(nèi)容？會(huì)怎樣去寫？如《小石潭記》，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的假想：①《小石潭記》到底記了些什么？②小石潭的景物為什么值得作者去寫作？③看題目“小石潭”三字后設(shè)想一下石頭有多少種？什么樣子？那潭水清不清？深度怎樣？④“石潭”前面又加一個(gè)“小”字，可以看出作者的什么心境？文章是按一般游記體裁的格式去寫的嗎？⑤設(shè)想你就是和柳宗元同游的一員，游覽中你和柳宗元說了些什么？等等。為下一步學(xué)習(xí)小石潭中的石頭、潭水、游魚、樹木、藤蔓等，作了一個(gè)全面的推理，為學(xué)生快速理清文章的思路提供了一個(gè)很好的方法。

1.3 抓住題目中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行判斷。第十七課《范進(jìn)中舉》對(duì)于范進(jìn)來說，中舉前，生活貧困，無人憐惜；中舉后，喜極而瘋。對(duì)胡屠戶而言，中舉前可以任意辱罵范進(jìn)，罵他是“現(xiàn)世寶”；中舉后，稱范進(jìn)是“天上的星宿”。而眾鄉(xiāng)鄰呢？中舉前，家里斷糧無人過問；中舉后，有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背斗米來的?？梢?，全文緊緊圍繞“中舉”二字進(jìn)行對(duì)比描述，刻畫了范進(jìn)熱衷科舉的形象，鞭撻了胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰那種趨炎附勢(shì)、欺貧愛富、庸俗自私的丑惡嘴臉。

2.從文中的重點(diǎn)語句中尋找“文眼”

文章的中心句有時(shí)在段首，有時(shí)在段的中間或文章的中間，有時(shí)在段后或篇末卒章顯志?！犊诩肌愤@篇課文，先是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式，朗讀、默讀都可以，在熟悉課文后，讓學(xué)生去找這篇文章的中心句，學(xué)生很快就舉手搶答了：“京中有善口技者?！崩^而我乘勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：中心句既然已經(jīng)找出，那么到底哪一個(gè)字又是中心句的重中之重呢？學(xué)生們異口同聲地回答道：“善”字。接下去，我啟發(fā)學(xué)生：課文如何去寫“善”呢？并圍繞這個(gè)問題進(jìn)行大討論。經(jīng)過小組代表發(fā)言，暢談他們選擇“善”的種種理由。最后明確：全文可以劃分為三個(gè)部分，第一部分開篇就寫了道具、場(chǎng)景以及布置的簡(jiǎn)單，還有觀眾的極大熱情，從側(cè)面烘托了“善”。第二部分主要寫了一家四口人由睡到醒，又由醒到睡和那失火救火的過程，分別從正面和側(cè)面描繪了表演過程中的如何“善”。第三部分再次寫了道具的簡(jiǎn)單，來印證表演口技技藝的“善”，結(jié)尾呼應(yīng)“善”。本文以“善”字而起，中間著力渲染刻畫如何的“善”，結(jié)尾呼應(yīng)“善”，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)和完整?！吧啤弊忠痪€貫之，不愧為文中的“眼睛”。

3.從文章的線索中尋找“文眼”

有的文章行文時(shí)有一條線索貫通而下，文章靠線索發(fā)展而展開，從而構(gòu)建文章的骨架。線索有時(shí)又分感情線索、敘事線索等?！侗秤啊肥侵熳郧宓淖髌?，“背影”就是文章的線索，全篇都是以父親的“背影”為線索來組織材料的，“背影”在文章中一共出現(xiàn)了四次：開篇設(shè)疑——點(diǎn)出背影；望父買橘——刻畫背影；父子分手—一惜別背影；結(jié)尾思念——照應(yīng)背影。這樣，就以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達(dá)了作者的思想感情，同時(shí)反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫穿一氣，渾然一體。

4.從時(shí)間的推移來取“文眼”

有些文章如游覽性、記敘性或自傳式的文章大多以時(shí)間的推移來寫作。有的隱含在課文的內(nèi)容里，有的明顯體現(xiàn)在時(shí)間性的詞語上，有的題目就暗示了整個(gè)時(shí)間段。例如，《最后一課》既是題目，也可以說是時(shí)間性的“文眼”。再如，日本現(xiàn)當(dāng)代小說家川端康成的作品《父母的心》，故事的發(fā)展就體現(xiàn)在時(shí)間性的詞語上，文章雖然以《父母的心》為題目，突出的是濃濃的愛心、淡淡的哀愁，抒發(fā)了人類共有的感情——親子之愛。但是作者卻以時(shí)間順序，通過一艘輪船上一對(duì)窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把任何一個(gè)孩子送給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對(duì)自己子女的一顆崇高的愛心。

5.從空間轉(zhuǎn)換來探求“文眼”

這方面在游記性的作品或記敘性作品中較為常見，空間變換有時(shí)在題目上就已經(jīng)明確點(diǎn)出，有時(shí)在寫作時(shí)分別注明空間轉(zhuǎn)換的地點(diǎn)。魯迅寫的《從百草園到三味書屋》是很好的體現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生分析“從……到……”的關(guān)系，很多學(xué)生都說是空間轉(zhuǎn)換的詞語，接著，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“百草園”和“三味書屋”這兩個(gè)地方有何異同？我讓學(xué)生分組討論，學(xué)生們都不約而同地認(rèn)為：百草園和三味書屋就像是文中的兩個(gè)眼睛，因?yàn)檎n文不惜筆墨抒寫了百草園充滿了兒童的樂趣，在百草園里無論是春、夏、秋、冬都是那么迷人，不但可以看到美麗的菜畦、高大的皂莢樹、光滑的石井欄、肥胖的黃蜂，還可以聽長(zhǎng)媽媽講故事。到了冬天，還可以捕鳥、堆雪人、打雪仗……而另一個(gè)地方呢？卻有天壤之別，那臥著梅花鹿畫幅下的三味書屋里，教學(xué)內(nèi)容陳腐單調(diào)，而從教的老先生呢？又老是叫人背書，教學(xué)方法陳舊呆板得要命。通過百草園和三味書屋兩個(gè)截然不同的環(huán)境對(duì)比，嘲諷了束縛兒童身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)制度，表現(xiàn)了兒童熱愛自然、喜歡自由、快樂生活的天性。

6.以事件內(nèi)部的邏輯關(guān)系推斷“文眼”

大凡入選中學(xué)階段的課文，無論是寫人或記事的文章，大都與事件息息相關(guān)，寫人離不開記事，寫事也離不開寫人去展開，縱觀事件內(nèi)部邏輯關(guān)系，大致可以分為三大類：一是情節(jié)性較強(qiáng)的，按序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲來展開。二是著眼于事件前后對(duì)比的，通過描寫美與丑、善與惡等對(duì)立因素，突出主題。三是事件的因果關(guān)系比較明顯的，常見的有總分式、并列式等結(jié)構(gòu)。一般記敘文，常采用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的因果關(guān)系而展開。例如，清代著名文學(xué)家蒲松齡所寫的《狼》就是上面第一種類型的代表。序幕：“一屠晚歸”到“止有剩骨”，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。開端：從“途中兩狼”到“綴行甚遠(yuǎn)”，說明屠夫遇到了狼。發(fā)展：從“屠懼”到“恐前后受其敵”，點(diǎn)明了屠夫害怕狼。：從“顧野有麥場(chǎng)”到“意暇甚”，突出了屠夫如何御狼。結(jié)局：“從屠暴起”到“蓋以誘敵”寫了屠夫殺死兩狼的經(jīng)過。尾聲：“狼亦黠矣”到“止增笑耳”。那是作者的議論：嘲笑了惡狼，贊揚(yáng)了屠夫。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體：初中語文教學(xué)：應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將初中語文教學(xué)帶入一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域――多媒體教學(xué)方式。多媒體的運(yùn)用，不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。但多媒體的運(yùn)用是一把“雙刃劍”，他既是一種創(chuàng)新，也給教師的教學(xué)帶來了一定的問題。在語文教學(xué)中，教師仍要以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)丶尤攵嗝襟w課件，若本末倒置，以多媒體為主，改變了多媒體課件使用的初衷，則物極必反，多媒體課件也就變得毫無意義。

一、多媒體教學(xué)的意義

1.多媒體課件能使學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，其從音、形、視頻等多角度帶給學(xué)生感官的刺激，能促使學(xué)生全神貫注地進(jìn)行思考和討論。那么，如何才能使多媒體的效果更加突出呢？這就需要教師要對(duì)課件材料的選擇具有良好的敏感度，能夠針對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、思考等各方面的特點(diǎn)進(jìn)行材料篩選，以使教學(xué)更加通俗易懂而不顯枯燥無味。例如，語文八年級(jí)下的《小石潭記》的教學(xué)，文言文的晦澀難懂令教師們難以形象生動(dòng)地表現(xiàn)出小石潭的美麗與清幽，倘若加上多媒體課件，那么教學(xué)效果就會(huì)截然相反。作者的細(xì)致描寫加上課件展示的桃園般的美景，能讓學(xué)生在享受美的過程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，輕松而有趣，仿若親身經(jīng)歷一般難以忘懷，這樣多媒體課件就會(huì)起到立竿見影的效果。

2.多媒體課件的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生的語文思維能力的提高。在多媒體語文教學(xué)過程中，視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣，也使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生借助多媒體課件的輔助提高語文應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師可借助多媒體讓學(xué)生欣賞小石潭的優(yōu)美景色，并結(jié)合該視頻讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)小石潭的感情，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，多媒體輔助教學(xué)能夠使學(xué)生加深對(duì)文章深刻、清晰的理解，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有一定的提升作用，能使學(xué)生從中獲得喜悅感，不斷地進(jìn)行自我升華。

3.用電腦展示課件使每節(jié)課的內(nèi)容增多，從各個(gè)方面拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。多媒體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官，學(xué)生猶如沒有吸飽水的海綿一般，張大全身的“毛細(xì)血管”，盡情地吸收各類有益而靈活的技能，這使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更趨完備。可以說，在多媒體教學(xué)的作用下，教學(xué)的節(jié)奏更加緊湊，內(nèi)容更加豐富，文章描述的對(duì)象形象更加豐滿，課堂也更具活力。這既有利于學(xué)生接受有益的學(xué)習(xí)資源，又能讓學(xué)生了解教學(xué)中文章瀏覽、細(xì)讀等各個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

4.多媒體課件化解了教學(xué)中的瓶頸，使初中教學(xué)中的“疑難雜癥”迎刃而解。學(xué)生順著課件思路有條不紊的學(xué)習(xí)，針對(duì)性地對(duì)各種問題進(jìn)行深思，攻破學(xué)習(xí)中的障礙也就變得輕而易舉?！堵勔欢嘞壬恼f與做》就是一個(gè)典型案例，這個(gè)課件首先介紹了作者的身世背景和與文中人物的關(guān)聯(lián)，繼而介紹聞一多的個(gè)人簡(jiǎn)歷，再化整為零，點(diǎn)出文章的精華所在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)行思考，由文中的詞句感受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)和美德，理解并把握重要詞匯句子的意義，由淺及深，由表及里，逐個(gè)突破難題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感度和認(rèn)知能力。

二、語文教學(xué)過程中多媒體課件使用的注意事項(xiàng)

1.多媒體教學(xué)只能作為教學(xué)中的一個(gè)次要方面，不可越俎代庖。雖然電腦課件有諸多優(yōu)勢(shì)，既能使教學(xué)任務(wù)輕松完成，又能提高個(gè)人能力，但并不代表全部使用多媒體就能使學(xué)生更加優(yōu)秀。教師應(yīng)切記多媒體的運(yùn)用方式，要注重結(jié)合文章本身的閱讀和學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)中文的魅力所在。例如，在制作《晉祠》的課件時(shí)，為突出晉祠的歷史源遠(yuǎn)和環(huán)境的幽美，教師可加入真實(shí)的圖片、配以高雅的音樂，使學(xué)生快速進(jìn)入相關(guān)情境氛圍中，然后再將學(xué)生的視線帶回文本，這樣才能得到預(yù)期的效果。教師要注意不要讓視覺、聽覺感受占據(jù)學(xué)生的思維，使學(xué)生完全沉浸在各類有趣的事物當(dāng)中或者疲于進(jìn)行自我能力的提升，從而導(dǎo)致思考能力的喪失。

2.多媒體教學(xué)仍要以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力為主，要為學(xué)生留下足夠的想象空間。學(xué)生要在多媒體教學(xué)的輔助作用下，以自己的思想對(duì)文章進(jìn)行賞析并形成獨(dú)到的見解，從而提高自身的語言運(yùn)用能力。過于緊湊的節(jié)奏使學(xué)生無暇交流，容易導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，只能被動(dòng)地接受一些知識(shí)。因此，在多媒體教學(xué)中，教師要側(cè)重教師、學(xué)生與機(jī)器之間的互動(dòng)，強(qiáng)化并加固學(xué)生的創(chuàng)新思維，萬萬不能簡(jiǎn)單地把課件等同于常規(guī)教學(xué)而大量地、毫無目的地使用。