導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邊塞詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

邊塞詩詞是反映以邊塞生活為主題的詩詞，這類詩詞大多和戰(zhàn)爭有千絲萬縷的關(guān)系。它的題材十分廣泛，內(nèi)容異常豐富。詩詞中所表現(xiàn)出來的情調(diào)或高昂或低沉，所抒發(fā)出來的情感也千差萬別，情況相當(dāng)復(fù)雜。比如說，盛唐時(shí)期的邊塞詩詞大多激情奔放，而中唐以后的邊塞詩詞大多感慨深沉。邊塞詩詞的創(chuàng)作形式大多為古風(fēng)（考慮到高考命題使用長篇古風(fēng)做材料的可能性不大，故本文不予涉及）和絕句，詞的數(shù)量較少。中學(xué)生在解答邊塞詩詞的鑒賞問題時(shí)，應(yīng)掌握下面幾種方法：

第一，要弄清邊塞詩詞的立意，深挖它含蓄的主旨，從總體上對作品進(jìn)行把握。異彩紛呈的邊塞詩詞，或綺麗俊俏，雄渾挺拔，或清新優(yōu)雅，纏綿悱惻；或慷慨高歌，響遏行云，或低回淺唱，感慨萬千；或令人熱血沸騰，欲躍馬橫戈，或使人愁腸寸斷，想折戟斷刀……

第二，弄清景物描寫與所抒之情的關(guān)系。先看一下王維的《使至塞上》詩中名句“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪出大漠奇藝的風(fēng)光——大漠上升騰起的炊煙是那么的直，黃河中倒映的落日是那么的圓，這簡直讓詩人感到震驚，精神為之一振，前面的惆悵則被溶化在廣闊的自然現(xiàn)象中，霎時(shí)一掃而光。抑揚(yáng)頓挫的手法很好地突出了大漠的壯麗、奇特美景和詩人的激昂情緒。詩人通過對大漠壯麗風(fēng)光的描繪，發(fā)出了對為國御敵戍邊，立功異域的將士們的崇敬之情，充滿了崇高的愛國主義精神。再拿李益的《夜上受降城聞笛》來說，前兩句以工整的對仗的形式來寫景，用了兩個(gè)色彩鮮明的比喻。先從俯視的角度來寫莽莽大漠上的黃沙，在月色的輝映下如同白雪，再從仰望的角度來寫浩瀚空中的月色，那皎皎寒月猶如嚴(yán)霜，上下交映。只見整個(gè)大漠一片白茫茫，令人頓覺涼颼颼。詩人從地點(diǎn)、景物、氣候三個(gè)方面著意刻畫，反復(fù)渲染，營造出一種悲涼的氣氛，為后兩句抒發(fā)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情蓄勢?？梢娋安煌?，情各異，而這之間的關(guān)系十分復(fù)雜。沒有多讀，多練，是很難找到這把鑰匙的。

第三，要弄清詩中哪些地方是對戰(zhàn)爭場面的描寫。戰(zhàn)爭是非常殘酷的，是血淋淋的，從詩歌藝術(shù)美學(xué)的角度考慮，它一點(diǎn)兒也不美，不宜直接描寫，所以絕大多數(shù)詩人都采用側(cè)面描寫。對中學(xué)生而言，要找到還是有一定的難度。那么，怎樣去挖掘出來呢？一定要抓住與戰(zhàn)爭有關(guān)的器物，如旗、鼓、干、戈、號角、戰(zhàn)車、轅門、烽火等；二是要抓住與戰(zhàn)爭有關(guān)的地點(diǎn)與人、事、物，如樓山、陰山、涼州、長城、琵琶等，然后展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行深入的揣摩，也能猜個(gè)八九不離十。還以王昌齡的《從軍行（其五）》來作個(gè)剖析：“紅旗半卷出轅門”中的“紅旗”指的是戰(zhàn)旗，它“半卷出轅門”，說明部隊(duì)為了提高行軍的速度和不被敵人發(fā)現(xiàn)，他們半卷紅旗，飛速前進(jìn)，雖然作者沒有告訴人們這支部隊(duì)究竟要干什么，但透過緊張的氣氛，讀者自然會知道其中的奧妙。而“前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐谷渾”中的“洮河北”是前方戰(zhàn)場，最關(guān)鍵的是末句，寫唐軍已生擒敵酋“吐谷渾”取得了豐碩的戰(zhàn)果?！扒苜\先擒王”，敵人已經(jīng)群魔無首，只能狼狽逃竄，如鳥獸散。至于怎樣生擒敵酋，殘敵如何逃竄，那就讓讀者自己去想象了。這一構(gòu)思非常巧妙，極富戲劇性，極富弦外音。

邊塞詩詞的鑒賞方法有了，而且不只一種，這就需要考生靈活運(yùn)用，對具體的詩詞做具體的分析與研究，找到相對應(yīng)的方法，正確做出解答。

篇2

在靜謐深邃的夢境里，總時(shí)長有一雙晶瑩熠熠的美麗眸子烘出一片亮光，一對濃密纖長的顫顫睫毛眨巴著，襯出你精致的臉龐。

——題記

當(dāng)你為滿園春色所折服，你是否會看見一個(gè)園丁在澆水施肥；當(dāng)你垂眸深嗅花蕊彌漫出的奇香，你是否會看見一個(gè)園丁在精心打理；當(dāng)你為藤蔓的蜿蜒奇特所震撼，你是否會看到一個(gè)園丁在修修剪剪……老師，是我們的導(dǎo)航，是我們的朋友，無論生活還是學(xué)習(xí)，他們都曾讓我感動。

似精靈飛舞

腦海里這快樂活力又親切的少女形象，還要追溯到幼兒園。

人人皆愛美，我自然不例外。小時(shí)候，別的孩子都是一頭利索的短發(fā)，最多不過扎兩個(gè)小羊角，我卻有一頭烏黑柔順的長發(fā)，我喜歡把它綰許多下，垂于肩后，跑起來隨風(fēng)亂顫，很可愛。不知從什么時(shí)候起，我有了一個(gè)特殊的“癖好”。我喜歡趴著午睡，沒有人問我為什么，是那個(gè)有著美麗大眼的女老師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)了，并告訴了我媽媽。我很一本正經(jīng)的回答：我怕睡覺把頭發(fā)壓壞！

這漂亮的女老師，像精靈一樣每天都和孩子們樂得融洽的女老師，對我說以后沒必要天天趴著睡，因?yàn)樗龝槲沂犷^。

她的手很巧會梳各種我沒見過的頭型。她的動作很輕柔，攬過我兩鬢間的碎發(fā)，輕輕梳起頭發(fā)，就像溪水從指縫間穿梭，潺潺流過。

我幼兒園時(shí)很能惹其他孩子哭鬧，沒少承蒙這漂亮的老師“照顧”，我們既是師生，也像朋友。

如慈母教誨

上小學(xué)時(shí)，我的成績一直不錯(cuò)， 但社交方面總有些欠缺，總是會有不同的同學(xué)與我鬧矛盾。每一次，受了別人的氣，心總會不停顫抖，鼻子一酸，淚水止不住的往下流。就像黑暗里有無數(shù)雙發(fā)散著亮光的眼睛地對著你，可你卻只能蜷縮著身軀躲在墻角一個(gè)人承受。心酸、憤怒、委屈、恐懼……就像打翻了調(diào)料瓶，五味雜陳。

是她，我的老師，她沒有二八妙齡，沒有萬丈活力。她就像一個(gè)普普通通的老婦，有著無數(shù)的社會閱歷，會像教導(dǎo)子女一樣開導(dǎo)我。她臉上的皺紋總給人一種慈祥的感覺。在我取得成績時(shí)，她會微微點(diǎn)頭表示贊許；失誤時(shí)，也平平淡淡的像什么事都沒發(fā)生，依舊給予我殷切的希望。我在學(xué)習(xí)上教給我受益匪淺方法技巧，在相處中教我斂藏銳氣，虛心接納。

她給我很多幫助，每次與她談話后，都有一種如釋重負(fù)的輕松。她既是我的老師，也像我的慈母。

生活就是這樣，成功與失敗交織著。有一些重要的人，就像兩種心境的交集點(diǎn)，不同時(shí)刻帶給你不同感受。

過去，現(xiàn)在，將來，我身邊道好老師呵，我將永遠(yuǎn)記住你們的愛。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

篇3

1、關(guān)注題干。詩歌鑒賞題，總有一句話：“閱讀下面這首唐詩，然后回答問題”或“閱讀下面這首宋詞，然后回答問題?！边@些題干，我們往往忽略，但是其中暗含不少可用信息。例如，從題干中我們可以得知，您要做的是唐詩還是宋詞，了解這些就等于知道詩歌創(chuàng)作的總體背景。另外，也告訴您要做的是詩還是詞，詩詞是兩個(gè)不同的題材，在答題思路上也稍有不同，利于調(diào)動我們答題思維的方向。甚至有的題干會告訴我們更多關(guān)鍵的信息，例如：2004年江蘇高考卷的題干是“閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題?！边@些信息告訴我們我們要解答的是一首唐詩，題材是邊塞詩。了解這些。我們就可以用大腦中儲藏的邊塞詩的知識來答題，確保答案不會有太大的偏差。所以，題干不容忽視。

2、標(biāo)題和作者不容小視。我們所接觸的詩詞大體有送別詩，詠物詩，懷古詩，邊塞詩，山水田園詩等題材。而這些題材在標(biāo)題中有所暗示。例如：2007年江蘇卷詩歌鑒賞的標(biāo)題《登金陵鳳凰臺》作者李白。仔細(xì)分析這個(gè)標(biāo)題，“金陵”是南京的別名，“鳳凰臺”一個(gè)南京的古跡，“登”是動詞，登上。標(biāo)題合在一起：登南京的鳳凰臺。由此可知，該詩應(yīng)該是一首懷古詩。再結(jié)合我們所熟悉的詩人李白的經(jīng)歷，可以得知，本詩李白借登臨南京鳳凰臺這一歷史古跡，來抒發(fā)自己感情，了解這些后，我們自然會想到懷古詩的相關(guān)知識，例如，對比手法的使用，抒發(fā)昔盛今衰之情等。

3、詩歌中景物描寫。古代大多數(shù)詩詞中，多數(shù)都有景色描寫，詩中的景即我們所說的意象，抓住這些意象，作者感情基調(diào)便有了很好的把握，所以我們必須注意對這些意象的積累和識記。例如：見到“柳”我們會想到送別，見到“酒”我們會想到憂愁，見到“南浦”我們會想到送別等等。另外，如果景物多，就考慮到諸多景物放在一起營造的一種氛圍，這種氛圍就是詩歌的感情基調(diào)，往往也是作者的感情。例如2004年江蘇卷詩歌鑒賞題：《征人怨?柳中庸》原詩：歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。其中“馬策與刀環(huán)、黃河和黑山”等都是暗示戰(zhàn)爭的詞語，在解題中它們就應(yīng)該引起師生關(guān)注。

4、詩詞中注釋不能忽略。有的詩歌鑒賞題中有注釋，這是解題的很重要的突破口。我們可以設(shè)想：為什么命題人要加注釋？如果沒有這個(gè)注釋是不是就影響學(xué)生答題？可見注釋的重要性，而且這些注釋內(nèi)容并不固定，有的注釋是介紹作者或是本詩寫作的背景，了解這些就了解到寫作本詩的動機(jī)，利于把握作者思想感情。有的注釋是對詩句中部分詞語的解釋，了解這些至少對該詩句的答題意思有了解，利于解題。例如：2005年江蘇卷注釋：苗發(fā)，司空曙是李益詩友。如果不注意這個(gè)注釋，我們或許不知道何為“苗發(fā)”，但是通過注釋，再結(jié)合標(biāo)題，我們知道，詩人開始懷念朋友了，下面的題目是不是做起來就容易許多？

5、命題人設(shè)置的題目，往往也有很多暗示。題目是考察學(xué)生，也是命題人認(rèn)為這首詩的核心所在，了解這些題目對理解詩歌內(nèi)容是有很大作用的。例如2010年江蘇卷第三問“(3)三、四兩句詩，明人陸時(shí)雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)?！闭堊骶唧w分析。(4分)”通過這一問中“代為之思，其情更遠(yuǎn)?！笨芍磉_(dá)技巧為想象，然后結(jié)合情感分析將想象的內(nèi)容具體化即可。所以，詩歌鑒賞中的題目不能單純當(dāng)做問題出現(xiàn)，或許里面也有答題的暗示。

篇4

首先要明確古詩詞鑒賞的考試規(guī)律和考試常出現(xiàn)的題型。它的考試規(guī)律是：為中考的必考內(nèi)容之一，分值3～6分，一般情況下是賞析一首詩，題目設(shè)置為一至兩個(gè)。所考查古詩以課內(nèi)居多，絕句為主。?？碱}型主要有：選擇題，就賞析情況進(jìn)行辨析；填空題，填寫與詩詞相關(guān)的內(nèi)容，詞句；簡答題，對詩歌的思想、內(nèi)容情感、寫作特色、字詞句的賞析等進(jìn)行簡要的分析和思考。

初三學(xué)生在中考備考過程中要對古詩詞進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)和總結(jié)，全面掌握其主要包含的知識點(diǎn)。下面筆者就古詩詞相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行簡要總結(jié)和闡述：

一是明確古代詩歌的分類，按語言形式分為詩、詞、曲等；按時(shí)間順序可分為古體詩和近體詩。古體詩包括古詩、楚辭、樂府詩等，近體詩包括律詩和絕句；按體裁內(nèi)容分為懷古詩、詠物詩、山水田園詩、邊塞詩和送別詩等。

二是明確古詩詞曲的內(nèi)容分類，主要包括詠史懷古詩、詠物詩、寫景詩或山水田園詩、邊塞詩、送別詩、閨怨詩和行旅詩等。

三是掌握詩歌的寫作技巧，主要包括修辭方法，例如比喻、通感、對偶、雙關(guān)、借代、設(shè)問和夸張等；表達(dá)方式，例如抒情和描寫，抒情分為直接抒情和間接抒情，描寫分為動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、白描工筆哀景寫樂等；表現(xiàn)手法，主要包括賦、比、興、象征、襯托、想象、聯(lián)想，情景交融、借古抒懷、借古諷今、以小見大、直抒胸臆等。

下面筆者結(jié)合2013年廣東湛江中考試題來說明一下解題思路和方法：

閱讀下面的唐詩，回答問題。

白雪歌送武判官歸京

岑參

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷猶著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

（1）詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”運(yùn)用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？

篇5

關(guān)鍵詞：古詩詞 有效教學(xué) 聯(lián)想 想象

按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教學(xué)實(shí)施建議，高二下半學(xué)期，語文教學(xué)進(jìn)入到《唐詩宋詞選讀》選修課的教學(xué)。目前，蘇州市各高中選用的是蘇教版教材。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地理解和欣賞古詩詞，究其原因有三：一是學(xué)生對選修課學(xué)習(xí)不像必修課那樣重視；二是學(xué)生缺少對古詩詞相關(guān)知識的了解，如作者生平、寫作背景和寫作意境等；三是面對古詩詞，學(xué)生普遍缺乏有效學(xué)習(xí)的方法，尤其是不能展開欣賞古詩詞的重要要素——聯(lián)想和想象。著名詩人艾青曾說：“沒有想象就沒有詩，詩人最重要的才能就是運(yùn)用想象?！彼?，在鑒賞詩歌的時(shí)候，讀者同樣需要展開豐富的聯(lián)想和想象，才能細(xì)細(xì)品味詩歌，感悟詩歌的意蘊(yùn)。學(xué)生正是缺乏了聯(lián)想和想象，才說不出個(gè)中體會，道不明期間內(nèi)涵。

詩詞是極其精煉的藝術(shù)，它以少量的文字包孕豐富的思想內(nèi)容，聯(lián)想和想象是詩詞藝術(shù)的翅膀，同樣也是詩詞鑒賞的觸發(fā)媒介。詩詞作者在創(chuàng)作時(shí)，固然是心騖八級、神游萬仞；而讀者在品讀時(shí)，必然也需發(fā)揮聯(lián)想、展開想象，思接千載，尋求詩詞之中所包含的無盡韻味。據(jù)此，筆者在《唐詩宋詞選讀》選修課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想和想象來引領(lǐng)古詩詞學(xué)習(xí)，從而提高古詩詞學(xué)習(xí)的有效性，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。主要以如下三方面為抓手。

一.了解詩人生平，想象寫詩背景

“詩言志”，詩詞是詩人抒發(fā)自己情感、表達(dá)自己志向的載體。詩人的不同經(jīng)歷和社會體驗(yàn)會激發(fā)其不同的思想情感并融入不同題材的詩詞中。古詩詞教學(xué)中，了解詩人的生平和寫詩背景對解讀詩詞，理解其內(nèi)涵起到關(guān)鍵的作用。引導(dǎo)學(xué)生循著詩詞中的情感聯(lián)想到詩人當(dāng)時(shí)的生活與經(jīng)歷，由詩人的生平想象其寫作背景，以有效促進(jìn)學(xué)生對詩詞的解讀。

例如，在學(xué)白的《夢游天姥吟留別》時(shí)，如能由詩人生平展開聯(lián)想，這首詩就不難理解了。指導(dǎo)學(xué)生在誦讀該詩后，找出隱含詩人情感的詩句：世間行樂亦如此，古來萬事東流水；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。當(dāng)問及這兩句詩句中詩人的情感是否矛盾時(shí)，學(xué)生就開始爭論不休。有人認(rèn)為李白此時(shí)已失去抱負(fù)，對現(xiàn)實(shí)已消極至極；但與此相反，有人認(rèn)為李白此時(shí)的心態(tài)還是很豪放的。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生由此聯(lián)想到詩人的生平，此詩為李白離開長安之后所作，李白一生欲為國家出力，最終病倒在趕赴戰(zhàn)場的路上，雖然一生屢遭挫折，但其內(nèi)心依然是慷慨激昂。由此，再回到該詩，想象寫詩的背景。當(dāng)時(shí)李白在看透朝廷黑暗之后選擇了離開，失去了施展抱負(fù)的機(jī)會，內(nèi)心必然充滿傷痛，于是借助美好的夢境來暫時(shí)舒緩其內(nèi)心的傷感，所以當(dāng)從夢中醒來，會有看似消極的“古來萬事東流水”之嘆，這美好的夢就如他當(dāng)初去長安時(shí)的情景，畢竟短暫，亦如水東流，但詩人并不會因?yàn)槎虝菏б舛?nèi)心的豪放與愛國情懷，所以即使是痛也要痛得豪放，然后繼續(xù)前行。可見，充分了解詩人的生平，想象其寫詩的背景之后，詩人借詩言志的情感就不難把握了。

二.鑒賞誦讀詩詞，聯(lián)想寫詩意境

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@熟讀的過程，就是讀者體會和理解寫詩意境的過程?！笆熳x”是“吟”的前提，更是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)。誦讀詩詞，可以給予學(xué)生展開聯(lián)想和想象的抓手和依據(jù)，也就在一定程度上賦予學(xué)生自主聯(lián)想寫詩意境的內(nèi)容與空間。鑒賞誦讀詩詞，可從以下兩方面著手。

1.賞析相同題材的古詩詞

古代詩詞的題材并不多，就每一首詩詞來說，題材的劃分是比較明顯的。相同題材的詩詞，其寫作的角度、寫作的內(nèi)容、表達(dá)的情感、抒情的方式等或多或少地存在著相似之處。在平時(shí)的教學(xué)過程中，同一題材的詩詞可以通過歸類，打包一起讓學(xué)生誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠充分熟悉某類題材詩詞中的意象、情感、表達(dá)方式等，并進(jìn)行一定的概括總結(jié)。以后，在欣賞此類題材的詩詞時(shí)，學(xué)生就有了類比的抓手，理解起詩詞的意境來，也就能得心應(yīng)手。

例如，在學(xué)習(xí)高適的《燕歌行》之前，筆者讓學(xué)生收集了十幾首邊塞詩詞：有王維的《使至塞上》；王昌齡的《出塞》；王之渙的《出塞》；王翰的《涼州詞》；柳中庸的《征人怨》；盧綸的《塞下曲六首》等。學(xué)生通過誦讀，自主進(jìn)行歸納，總結(jié)出邊塞詩中常見的景物、樂器、情感傾向等，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，掌握了邊塞詩通常都是通過景物描寫，襯托邊塞戰(zhàn)士苦寒之地的英勇征戰(zhàn)，或是描寫戰(zhàn)爭的殘酷等等。此后，再來鑒賞《燕歌行》，學(xué)生就能結(jié)合自己對邊塞詩的歸納和總結(jié)來展開聯(lián)想類比，想象的空間更廣闊，解讀的視角更廣泛。看到“寒聲一夜傳刁斗”腦中立刻會出現(xiàn)“月黑雁飛高”的情景，整個(gè)畫面就會顯得更加地寒冷和凄涼；看到“死節(jié)從來豈顧勛”就會想到“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”更見士兵斗志的堅(jiān)定……一句句的詩在學(xué)生腦中的形象豐滿起來，詩詞的意境也就一層層浮現(xiàn)，隱于其中的對比反襯手法和批判諷刺的主旨就逐步顯現(xiàn)出來。

2.讀懂詩詞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)

要欣賞詩詞，最基本的一點(diǎn)就是要把詩詞字面上的意思讀懂，但是不少學(xué)生卻連這點(diǎn)都做不好。他們不會用聯(lián)想和想象去合理地?cái)U(kuò)展詩詞的字面意思，只是死摳詩詞中那幾個(gè)有限的文字機(jī)械地閱讀，所以很難領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)。在欣賞詩詞時(shí)，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生了解詩人生平、化歸詩詞題材外，更要關(guān)注詩詞本身，從中抓取主要信息，讀懂詩詞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)。

巴爾扎克曾說過一句有意味深長的話：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”教師讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中聯(lián)想，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，從而品味詩意，走進(jìn)詩人的意境。

例如，在欣賞馬戴的《出塞》時(shí)，筆者要求學(xué)生賞析“卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀”中的“缺”字。不少學(xué)生看到“缺”，又看到“缺寶刀”這個(gè)動賓式的短語，就不加思索地得出是“缺少寶刀”的意思。筆者又讓學(xué)生將兩句詩翻譯出來，學(xué)生翻譯成：將士們卷起旗幟，晚上夜襲單于，和胡兵亂砍一氣，發(fā)現(xiàn)缺少寶刀。顯然，這樣的翻譯是不合情理的，上了戰(zhàn)場的將士，怎么可能在和胡兵亂砍一氣后才發(fā)現(xiàn)缺少自己的武器呢？很明顯學(xué)生沒有結(jié)合詩句來分析這個(gè)“缺”字。要理解該字必須把這首詩好好地讀讀，要抓住詩句中的“夜劫”、“亂斫”等字眼展開想象，把靜止的文字化成生動合理的畫面。經(jīng)筆者這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生重新翻譯：將士們卷起隊(duì)伍中的旗幟，銜枚疾走，夜襲單于，和胡兵經(jīng)過一場激烈的打斗后，連鋒利的寶刀都鈍了。這樣領(lǐng)悟意蘊(yùn)就很確切，學(xué)生感悟到“夜劫”是有準(zhǔn)備的行動，“亂斫”是戰(zhàn)斗場面的激烈，然后在此基礎(chǔ)上想像激戰(zhàn)中的寶刀，鈍或缺口應(yīng)該是正確的意蘊(yùn)。

三.聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟詩中韻味

詩人寫詩，肯定是有感而發(fā)，有情而抒，詩詞是他們生活經(jīng)歷和真實(shí)情感的寫照。有時(shí)讀者對生活的感悟和對情感的體驗(yàn)和詩人會有異曲同工之處，所以在誦讀某些詩詞時(shí)，教師就可以由詩歌的某個(gè)點(diǎn)而引發(fā)學(xué)生對自己生活經(jīng)歷和情感的聯(lián)想，使自己走進(jìn)詩歌，感受其中的韻味。

例如，在學(xué)習(xí)溫庭筠的《商山早行》時(shí)，里面有這樣的詩句：枳花明驛墻。書上的注釋為：墻邊枳樹的花使驛站的墻都顯得明艷。這樣的注釋給人的感覺是詩人此時(shí)的心情不錯(cuò)，所以看到花時(shí)，覺得花很艷很美，使驛站也明艷起來。枳花在這里是來襯托詩人心情的，這樣解讀對嗎？有不少學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。這時(shí)筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己早起的生活情景，有的學(xué)生沉思了一會，發(fā)出“哦”的聲響，之后讓學(xué)生再來賞析，他們就講得很好：每天早起，天不是很亮，所以看到白色的花時(shí)，會有眼前“一亮”的感覺，因?yàn)檠┌椎念伾诨液谏谋尘吧显郊语@得白，這是顏色上的一種刺激，更是對天色的一種襯托，點(diǎn)明了詩歌題目中的“早”字。學(xué)生這樣的理解，才更切合詩人的主旨?？梢姡瑢W(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，有時(shí)如能聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，或許能更確切感悟詩詞中的韻味。看來，學(xué)習(xí)古詩詞和自己的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累也有一定聯(lián)系，所以，平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用一顆細(xì)膩的心去留意身邊的事物，多觀察、多體會，做生活的有心人。

綜上所述，閱讀鑒賞古詩詞，需要學(xué)生有豐富的聯(lián)想和想像，這種聯(lián)想和想像并不是天馬行空地胡思亂想，而是由詩詞本身觸發(fā)，將頭腦中貯存的表象進(jìn)行組合創(chuàng)造出新形象的思維過程。在這過程中，只有展開聯(lián)想和想像的翅膀，才能更有效地理解古詩詞，才能順利暢游在古詩詞解讀的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚金蕓.想象,在這里飛揚(yáng)[J].語文教學(xué)通訊,2003(2):18.

篇6

中國古典詩詞作為語文教育領(lǐng)域的重要資源，其含蓄、凝練、優(yōu)美而富有哲理的特點(diǎn)深受人們的喜愛。隨著語文課程教學(xué)改革的不斷深入，對古典詩詞的深度與廣度的挖掘和拓展成了作文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。作文寫作不僅是個(gè)人情感與語文素養(yǎng)的表現(xiàn)，更是個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要展現(xiàn)。將古典詩詞教學(xué)和作文教學(xué)深度融合，對形成富有詩意及內(nèi)涵的寫作風(fēng)格，增加學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的人格，起到了不可忽視的作用。

一、品味古人情感，有感而發(fā)

目前，小學(xué)語文教學(xué)中的古典詩詞雖內(nèi)容豐富但大都比較散亂，沒有基本的分類，加上一些教師教學(xué)方法老套陳舊，基本上按照介紹作者及寫作背景、解釋全文、督促學(xué)生背誦的教學(xué)思路教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對古典詩詞情感及美感的領(lǐng)悟。學(xué)生不能真正地體會古典詩詞的魅力，更談不上從古典詩詞中汲取營養(yǎng)，借用古典詩詞寫作了。

新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！惫诺湓娫~教學(xué)想要更好地發(fā)揮提高學(xué)生作文能力的作用，必須打散現(xiàn)有課本和指定補(bǔ)充閱讀教材的古典詩詞，并依據(jù)主題進(jìn)行科學(xué)合理的歸類，在學(xué)生和古典詩詞間架設(shè)起一座情感的橋梁，超越時(shí)空框架的限制，實(shí)現(xiàn)與古人的對話，體驗(yàn)古人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。按照主題和風(fēng)格，小學(xué)課本及補(bǔ)充讀物里的古典詩詞可以大致分為邊塞詩、寫景詩、詠物詩、感懷詩等幾類。以邊塞詩為例，根據(jù)內(nèi)容和情感又可以分為思念故土（人）、愛國憂患、渴望安定等類型。“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”表達(dá)的就是對故鄉(xiāng)和親人的思念。“死去元知萬事空，但悲不見九州同”則傾訴了作者的一腔愛國情懷?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里人未還”觸發(fā)了人們對和平安定的生活的渴望，也從側(cè)面表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷及給人們帶來的痛苦?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”則讓我們看到了將士誓死抗?fàn)幍臎Q心和必勝的堅(jiān)定信念。諸如此類，把古典詩詞進(jìn)行科學(xué)合理的分類，有效地構(gòu)建古典詩詞知識系統(tǒng)，讓學(xué)生感同身受、心領(lǐng)神會，在作文的過程中巧妙運(yùn)用，能為作文涂抹出一道道亮麗的色彩。

二、接軌日常生活，讓作文下筆有物

想要作文寫得好、寫得妙，學(xué)生就要小中見大，從日常熟悉的生活取材，這樣才能言之有物，下筆有神。而古典詩詞雖然能吟能誦，但因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生與這些經(jīng)典有著不可忽略的隔閡感。消除學(xué)生對古典詩詞的陌生感和隔閡感才能讓學(xué)生深度挖掘這些文學(xué)寶藏，汲取營養(yǎng)，積累豐富的寫作素材。在此，教師要配合寫作的主題進(jìn)行科學(xué)、有效的作文課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生依循古典詩詞的歷史脈絡(luò)，使情感與日常生活接軌，讓學(xué)生心有靈犀，樂在其中。

例如，張繼的《楓橋夜泊》是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?，表現(xiàn)的是一個(gè)科場落第、漂泊在外的書生的落魄與孤寂。夜半時(shí)分，孤獨(dú)無眠，鐘聲悠遠(yuǎn)，短短四句詩描寫了六種景物、一種情緒，內(nèi)容上客觀事物和主觀感受相結(jié)合，表現(xiàn)手法上做到了景為情用、動靜結(jié)合、疏密有致，是描寫性作文和抒情性作文的絕好素材。從“月落烏啼霜滿天”開始，這首詩會敘述一個(gè)怎樣的故事呢？以“夜半鐘聲到客船”結(jié)尾，又渲染了怎樣的寂寥？教師在授課的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住情感，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行大膽的想象。寒山寺本是一座人跡罕至的小廟，卻因這首詩而名揚(yáng)天下?？荚嚦煽儾皇呛饬恳粋€(gè)人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，張繼的落榜使他流芳千古，由此可見，人生的得與失、成與敗并不是一時(shí)或一事就能決定的。由此及彼，放眼現(xiàn)實(shí)，這對學(xué)生來說可謂意義非凡。

三、巧用古典詩詞，讓作文妙筆生花

好的文章往往辭藻華美、妙語連珠、清秀雋永，令人回味無窮。古典詩詞作為中國語言的寶庫，有著取之不盡，用之不竭的珍貴的語言素材，巧妙合理地運(yùn)用，可以讓作文擺脫枯燥晦澀，脫胎換骨。

古典詩詞的使用方式大致可以分為直接引用、化為己用、巧妙仿用三種。直接引用是最簡單、最直接的一種運(yùn)用方式，對作文具有巧妙的點(diǎn)綴作用。如“太陽把光芒灑在湖面上，一陣微風(fēng)吹來，蕩起層層漣漪，顯得格外絢麗。大片的蓮葉襯托著荷花，真是‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’?。　惫旁姷那‘?dāng)引用為這篇作文增添了不少色彩。

化為己用是對古詩詞的重新演繹，不是照搬。合理的想象，輔以優(yōu)美的辭藻、巧妙的修辭，能讓讀者覺得似曾相識而拍案叫絕。如“夏天的早晨，我常在這條樹蔭的路上散步，每次我都從這條路邊的高房里，聽見一串琴聲飛出來，輕輕地敲打著從樹蔭中透射過來的陽光，也搖動著枝頭的樹葉……”（選自柯藍(lán)《樹蔭路上的琴聲》）這分明就是“琴聲寂靜樹云深”的精彩演繹。

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；古詩詞；比較法

俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨”。比較是人們用來鑒別事物的優(yōu)劣真?zhèn)蔚姆椒ǎ侨魏螄?yán)肅的科學(xué)研究離不開的方法。比較鑒賞就是把內(nèi)容或形式相近或相對的兩篇或一組文章放在一起，對比著進(jìn)行閱讀，鑒賞。在閱讀、鑒賞過程中將其有關(guān)的內(nèi)容不斷進(jìn)行比較，對照和鑒別。這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認(rèn)識更充分，深刻。又可以看到差別把握特點(diǎn)提高鑒賞能力。因此，在日常的課堂教學(xué)中，我很注重訓(xùn)練學(xué)生對古詩詞進(jìn)行橫向、縱向比較。

一、通過題材比較，同時(shí)積累更多的古詩詞

學(xué)習(xí)王昌齡《出塞》一詩“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！迸c王之渙的《涼州詞》一詩“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度日門關(guān)?！边M(jìn)行比較。兩者都描寫了大漠風(fēng)光、邊關(guān)軍旅生活的艱苦，抒發(fā)將士對家鄉(xiāng)的思念之情。聯(lián)系起來學(xué)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生的興趣，效果更好。同時(shí)聯(lián)系其他邊塞詩《使至塞上》《雁門太守行》等等，拓展學(xué)生的視野，從而更好地把握邊塞詩的特點(diǎn)。

古詩詞的題材廣泛有言志、詠懷、詠物、寫景、征戎、閨怨等。教師要有意識地把它們分類學(xué)習(xí)，讓題材相類似的詩歌慢慢地刻在腦子里，久而久之使學(xué)生在腦中形成條形識別碼，這對學(xué)生古詩詞的積累及其特點(diǎn)有很大的幫助。

二、通過意象比較讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩人要表達(dá)感情

例如，王灣《次北固山下》“塞露青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年，鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊?！敝小皻w雁”就是中國古代文學(xué)中常見的意象之一，在文學(xué)作品中，古人常以“雁”抒寫內(nèi)心的思鄉(xiāng)懷舊，羈旅孤苦之情。這首詩前三聯(lián)寫景“青山”“綠水”“船”等豐富意象又呈現(xiàn)出平和美好的畫面，詩人的心境似乎是舒坦怡然的，同時(shí)又傳達(dá)出淡淡的惆悵。而王維《使之塞上》“單車欲問處，屬國過居延，征蓬出漢塞，歸雁入胡天，大漠孤煙直，長河落日圓，蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”中的“歸雁”意象學(xué)生很容易理解詩中同樣思鄉(xiāng)的惆悵，然而兩者蘊(yùn)含情感有所不同。前者，讀者在詩歌描繪的美景中可以感受到詩人在陶醉與舒暢中引發(fā)淡淡的哀愁，而后者，讀者感受到時(shí)詩人身負(fù)使命的肅然，塞外景色壯麗蒼涼，正如詩人此時(shí)的心境“單車”“孤煙”更加深了去國懷鄉(xiāng)，人生失意孤寂。通過對比學(xué)生對兩首詩的詩人要表達(dá)的情感，理解得更為深刻。

三、通過文字對比揣摩作品中人物內(nèi)心變化，從而把握人物形象，進(jìn)而理解作者要抒發(fā)的感情。同時(shí)對學(xué)生的寫作也起到指導(dǎo)作用

詩歌講究“煉字”，講授時(shí)注意對關(guān)鍵字的對比分析。例如：在九年級上冊第五單元《詞五首》的教學(xué)中。我就把溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》進(jìn)行對比教學(xué)?！锻稀返摹笆嵯戳T，獨(dú)倚望江樓”和《武陵春》中的“風(fēng)住沉香花把盡，日晚倦梳頭”都寫婦女的梳洗打扮。其中，《望江南》中的“罷”與《武陵春》的“倦”形成了一個(gè)鮮明的對比。“梳洗罷”中的“罷”表現(xiàn)女主人公一早就梳洗好憑欄等待，流露她對愛人歸來充滿期待的急切心情。而“倦梳頭”中的“倦”寫出了李清照“物是人非事事休”后萬念俱灰的心理狀態(tài)。兩者互相對比讓兩個(gè)不同的人物形象躍然紙上，學(xué)生受到很大的觸動，這時(shí)老師乘機(jī)點(diǎn)撥，讓他們更好理解人物當(dāng)時(shí)的感情。通過對比對字詞的考究提高了學(xué)生遣詞造句的能力，有利于寫作水平的提高。

四、通過作者前后期作品的比較讓學(xué)生把握作者的思想變化，

更好地理解作品的思想內(nèi)容

例如，李清照前期的詞《如夢令》兩首活潑秀麗，語新意雋，處處可以看到她對美好愛情生活的追求。而她后期的詞，如，《武陵春》通過寫“物是人非事事休”的感慨，《聲聲慢》通過寫“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的處境，運(yùn)用疊詞，表達(dá)了自己難以克制，無法形容的“愁”。所以，她的這部分詞作正是那個(gè)時(shí)代的苦難和個(gè)人不幸命運(yùn)的藝術(shù)概括。把她前后期的詞放在一起比較學(xué)習(xí)，將過去的美好生活和今日的凄涼憔悴對比。學(xué)生對作者生平與作品的思想內(nèi)容都有深刻的認(rèn)識。

篇8

關(guān)鍵詞： 新課改 古詩詞 賞析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀古代詩詞，在有意識的積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币蕾p古詩詞，就需從詩詞意境入手，“真正領(lǐng)略‘文章的細(xì)微曲折之處’”，“窺見作者的思想感情”，進(jìn)入閱讀境界，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。

何為意境？簡言之，意境就是文學(xué)作品中的景物描寫和作者的思想感情通過豐富的想象有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到的一種情景交融的藝術(shù)境界，達(dá)到主觀（意）與客觀（境）的審美統(tǒng)一，現(xiàn)以唐代岑參的《白雪歌送武判官歸京》（以下簡稱為《白雪歌》）為例，進(jìn)行賞析閱讀。

《白雪歌》是一首邊塞詩，也是一首送別詩。從詩題就可以看出，這是一首詠嘆邊塞奇異的雪景，表現(xiàn)送友惜別深情的歌行體詩作。詩歌前十句詠白雪，后八句述別情。

“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，八月飛雪，風(fēng)卷草折，聲聲入耳，歷歷在目。內(nèi)地還是秋高氣爽，邊地已是鵝毛飄飄，勁風(fēng)，南來詩人的驚異之情不言而喻。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”兩句，詩人因地制宜，隨物賦形，信手?jǐn)X取了邊塞常見的冬雪壓枝之意象，發(fā)揮奇特的想象，以大寫意手法，將朔方冬雪比作南國春花，比喻新穎貼切。這冬雪壓枝的奇景恰似梨花盛開的自然景觀，描摹出了塞外風(fēng)光的壯美俊麗特色，給予人無限新奇之感。使塞外嚴(yán)寒透露出融融春意，幾乎使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，真可謂“不是春光，勝似春光”，頗富浪漫色彩。這是盛唐人積極樂觀、昂揚(yáng)向上精神的集中體現(xiàn)，是盛唐之音的充分透射。正因?yàn)檫@樣，詩人才會以大膽的想象、新奇的比喻將嚴(yán)寒的大雪描繪成春天遍野的梨花，蕭瑟的冬日才會幻化成一片溫馨的春光，審美對象（滿樹雪花）的壯美俊麗與審美主體（詩人自己）積極樂觀、昂揚(yáng)向上的精神高度融合，形成情景交融的藝術(shù)境界。這畢竟是異域送客東歸，對在內(nèi)地很少見到這樣的雪景，又對遍野梨花習(xí)以為常的關(guān)中詩人來說，不能不勾起他對往昔生活的憶念和對故鄉(xiāng)生活的眷顧，詠頌雪景中寄托著詩人送客東歸而引起的對家鄉(xiāng)故土和家中親人的思念，這是自然而然的事?！霸娖骟w峻，意亦造奇”。殷的評價(jià)可謂一言中的。

“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄”，“散”、“濕”從細(xì)處著筆，體物入微，場景也由帳外移到了帳內(nèi)，風(fēng)吹雪落，冷寒潛襲?！皩④娊枪坏每?，都護(hù)鐵衣冷難著”，在“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”（高適《燕歌行》）的高度不平等之下，將軍、都護(hù)身穿狐裘，夜擁錦衾尚且冷得“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，那翹首盼望征袍的廣大士兵，他們身受的酷寒自然不言而喻。這從側(cè)面寫出邊塞雪野的酷寒，但這還不止表現(xiàn)自然威力的美和偉大，它的真正價(jià)值在于反襯人們在與自然力進(jìn)行艱苦卓絕的抗?fàn)幹校罱K征服和掌握其所表現(xiàn)出的偉大力量，在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中所向無敵的英雄氣概，從而反映出盛唐時(shí)代中華民族的雄大魄力。

“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，賞閱雪景的美好心境很快就變成了對難以抗拒的自然力的著意刻畫：浩瀚的沙漠濃云密布，冰天雪地。放眼望去根本分辨不清哪是天，哪是地，大有“黑云壓城城欲摧”之勢，給人一種蒼涼厚重的感覺?？鋸埖墓P墨，互文的手法，“愁”、“慘”又語帶雙關(guān)，既點(diǎn)明了送別的環(huán)境，又使我們體味到了離愁別緒?！疤飒q如此，人何以堪”？

正是在這陰云密布、寒入肌骨的氛圍中響起了音樂聲，詩歌自然由詠雪轉(zhuǎn)向送別?！爸熊娭镁骑嫐w客，胡琴琵琶與羌笛”，中軍置辦酒宴，餞別歸客，自然少不了音樂?！昂佟?、“琵琶”與“羌笛”三種樂器并舉，而不談音樂本身，借代手法告訴讀者，入目的全是胡器，入耳的盡是胡音，“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？”于離別之外另有一番滋味，“越鳥巢南，狐死首丘”，更何況詩人是一個(gè)家中還有老母妻兒的活生生的人。描寫音樂堪稱武俠小說中的“重、拙、大”之至高境界。

“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，送客至轅門，時(shí)已黃昏，看到的除了矗立在軍營中那面醒目的大紅旗外，就全是飄飄揚(yáng)揚(yáng)的大雪和白茫茫的一片雪漠，給人一種清冷死寂的感覺。唯一能給人帶來一絲亮色、一點(diǎn)暖意的，就是那冰天雪地中的一面紅旗，但它卻在吹折白草的勁風(fēng)中硬硬地垂落著，絲毫也不能翻動?？上攵?，旗幟上的冰凌是何等厚重，塞外的天氣是何等酷寒。雪中之紅更構(gòu)成凄美的情調(diào)。朋友卻要在這樣的冰雪天地中連夜趕路，“長路關(guān)山何時(shí)盡”，朋友能平安到家嗎？綿綿情思正如那茫茫白雪一樣，言有盡而意無窮。但詩人畢竟是豪放不羈、意氣勃發(fā)的盛唐人的杰出代表，他以盛唐人特有的豪壯氣概，在冰天雪地的離愁別緒中寄激情和熱烈于玉砌世界一點(diǎn)紅中，在凄冷境界中加入了一點(diǎn)暖意，使送別的愁苦中蘊(yùn)含一絲喜悅，真可謂妙手回春。

“輪臺東門送君去，去時(shí)雪滿天山路”，盡管依依難舍，但“送君千里，終需一別”，然而大雪封山，朋友旅途會順利嗎？惜別中暗含著對朋友的隱憂和關(guān)照之情，不言情而情深義重。

“峰回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，在遼闊的背景中，峰回路轉(zhuǎn)，朋友已消失在視線之外，而詩人仍然呆呆地凝望著面前留下的一串串馬蹄印，若有所思，若有所失。他在想些什么呢？有可能是為朋友“長路關(guān)山何時(shí)盡”而擔(dān)憂，也有可能是為自己“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的漂泊無定、歸期未卜而感慨，也許是為送別友人后“相見時(shí)難別亦難”而惆悵，也許是念叨著家中“母老家貧子幼”的艱辛，還有可能是怨恨“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的瘠苦。悠悠情思正如那一頭亂發(fā)一樣，“剪不斷，理還亂”。這句與李太白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙，言有盡而意無窮，給讀者留下了廣闊的想象空間。

總之，此詩詠雪中送別，感懷中詠雪，把塞外的雪景描繪得壯美俊麗，同時(shí)抒發(fā)了因送友進(jìn)京而產(chǎn)生的無限愁情，蒼茫邊塞雪野雄渾的背景又使詩作不失曠達(dá)和豪邁。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.

[2]中國文學(xué)史.人民文學(xué)出版社.

篇9

古詩文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，它凝聚了中華民族的人文精髓。屈子賦離騷、陶潛詩田園、杜工部、李青蓮、坡、辛稼軒，千古詩人各領(lǐng)數(shù)百年。古代詩文誦讀已成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的新風(fēng)尚，遼寧省燈塔市（以下簡稱“我市”）也借著這股東風(fēng)，先后舉辦了：“第一屆小學(xué)語文學(xué)術(shù)年會”“中秋詩文誦讀會”“新年詩文誦讀會”等形式新穎，內(nèi)容豐富多彩的活動，這種把古詩文誦讀與語文新課程改革相結(jié)合的做法，深受教師、學(xué)生以及家長的喜愛。學(xué)生在活動過程中，不但提高了語文知識的積淀，還增強(qiáng)了表演能力，一舉多得。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1~6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，它要求我們能“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)” 。少年時(shí)代記憶的內(nèi)容往往能終生不忘，而中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵深刻、意存高遠(yuǎn)，讓每一名學(xué)生品味這些膾炙人口、悲壯激揚(yáng)的佳句，讓他們在中華傳統(tǒng)文化的大河中游弋，是每一名語文教師應(yīng)有的責(zé)任。我國偉大的教育家葉圣陶曾說過：“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！币虼?，誦讀得法對于這項(xiàng)工作來說，非常重要，與圣賢同行，與經(jīng)典同在，我們做好了準(zhǔn)備。

一、讓誦讀之花開遍校園

遼寧省燈塔市沈旦堡鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱“我?！保┙陙硪恢痹谛１菊n程中采用課外閱讀以及古詩文誦讀作為主要內(nèi)容，自編教材，為不同年部的學(xué)生定下不同的詩文內(nèi)容，每當(dāng)晨讀和午讀時(shí)間，校園內(nèi)都充滿了悅耳的讀書聲。

（1）激趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心熱愛詩詞，才能讀出韻律，背出感情。激發(fā)學(xué)生的興趣，詩歌的背景資料是個(gè)非常好的切入點(diǎn)，如背誦杜甫的《登高》，詩前半首寫登高所聞所見情景，是寫景；后半首寫登高時(shí)的感觸，為抒情。學(xué)生只有了解了杜甫長年漂泊老病孤愁的復(fù)雜感情，才能激起興趣，學(xué)習(xí)詩的內(nèi)容。還有些詩，是有故事的，如張繼的《楓橋夜泊》，張繼趕考落榜，返鄉(xiāng)途中作詩《楓橋夜泊》，沒想到這首詩卻使其名留千古，而“寒山寺”也拜其所賜，成為遠(yuǎn)近馳名的游覽勝地。

（2）正音。這是讀好詩文的先決條件。古代詩文博大精深，在閱讀課外詩文篇目時(shí)，我首先要求學(xué)生，讀準(zhǔn)音節(jié)，利用字典、課外書等工具，把音讀準(zhǔn)，正如朱熹先生說的：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，這樣才能在讀中體會詩詞的含義。

（3）誦讀悟情。課外詩文的詩意不必像課內(nèi)詩詞那樣逐字逐句地的理解其中的深意，我最常用的做法就是品讀。以多種形式練讀，如小組讀、指名讀、讀名句比感情、輪讀等做法，正所謂“書讀百遍，其義自見”，個(gè)別難懂的地方，只需教師點(diǎn)撥即可。

（4）背誦展示。在熟讀的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動學(xué)生背誦的興趣，在多樣背誦的同時(shí)使學(xué)生受到語感的熏陶，在班級內(nèi)開展朝代及詩內(nèi)容連線比賽，以及小組抽簽背誦經(jīng)典詩文比賽，這樣可使學(xué)生對一些名詞佳句印象深刻，對已經(jīng)背誦熟練的古詩進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，不易混淆。

二、讓誦讀新風(fēng)吹向舞臺

我市及我校都對詩文誦讀活動異常重視，所以在詩文誦讀表演方面，也需要教師下足工夫進(jìn)行編排。首先，表演形式要配合詩的意境展開，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確生動的表情達(dá)意，在誦讀中提升自身素質(zhì)，積累語文素養(yǎng)。如表演李白的《將進(jìn)酒》，這首詩是李白詠酒的詩篇，極具個(gè)性，他當(dāng)時(shí)與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高飲宴，氣勢瀟灑。于是我編排學(xué)生進(jìn)行飲宴場面的表演，配合氣勢恢宏的吟誦，效果非常好；再如表演徐志摩的現(xiàn)代詩歌《再別康橋》，這是一首意境優(yōu)美的詩歌，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。于是在表演中，我加入了配樂與舞蹈的元素，兩位女孩在透明傘下翩然起舞，更加烘托出了那淡淡的離愁。其次，表演中的朗誦比普通的背誦、吟誦更難，除了要做到字正腔圓，還要配合詩歌的感情，或高亢、或委婉，尺度很難拿捏。因此形式要多樣，如吟誦曲調(diào)雋永的宋詞，適合單人表演，而邊塞詩適合鏗鏘有力的齊誦，我還把太極瀟灑扇的武術(shù)表演融入到邊塞詩的朗誦中，學(xué)生朗誦時(shí)能配合動作發(fā)力，韻律感強(qiáng)，創(chuàng)意獨(dú)特。

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文 詩詞鑒賞 復(fù)習(xí)

中圖分類號： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0114-01

詩詞鑒賞題是高考試題中難度較大的一題，雖然每一位老師都會對此加以著重指導(dǎo)，考生也是著重加以訓(xùn)練，但是每一年高考，這一題的得分率仍然是很低。這種狀態(tài)讓許多老師困惑，讓許多考生無奈。

為什么在詩詞鑒賞上費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻依然不見成效？對于高三老師來說，決不能將原因歸結(jié)為學(xué)生在高一高二時(shí)基礎(chǔ)沒打牢，而應(yīng)該結(jié)合高三復(fù)習(xí)的特征努力改進(jìn)教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以切實(shí)有力的方法著力提高詩詞鑒賞復(fù)習(xí)的有效性。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

古詩詞鑒賞是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，學(xué)生對之普遍具有畏難情緒。從高三語文整體復(fù)習(xí)進(jìn)度上看，在十分枯燥乏味的語言知識運(yùn)用和文言文知識復(fù)習(xí)之后，詩詞鑒賞復(fù)習(xí)正恰恰處在學(xué)生身體與心理的疲勞期。如果學(xué)生在課堂上萎靡不振、愁眉苦臉，那么，這種復(fù)習(xí)怎么能談上有效性呢？

所以，每到古詩詞復(fù)習(xí)時(shí)我都特別注意先從調(diào)整學(xué)生情緒狀態(tài)做起，讓學(xué)生先有輕松的、愉悅的心理情緒，再進(jìn)一步調(diào)整到高漲的、飽滿的精神狀態(tài)。每一節(jié)課教師都要以飽滿的熱情去感染學(xué)生，用輕松的幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛與教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，教師更要學(xué)會圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)靈活有效的課堂活動，比如，在理解詩詞內(nèi)容時(shí)，筆者著意設(shè)計(jì)“俗化詩歌”活動，讓學(xué)生根據(jù)詩歌講故事以拉近學(xué)生與詩歌的距離。再如，在理解詩歌思想情感時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“將心比心”活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞情境以拉近學(xué)生與詩人的距離。

2 吃透考綱，摸清高考動向

這一條確實(shí)是老生常談，但又確實(shí)有必要再談。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)高考詩詞鑒賞復(fù)習(xí)低效的的確確是由于有些老師沒能吃透考綱，尤其是沒有摸清高考動向造成的?？v觀04年以來江蘇高考古詩詞考查，其“江蘇特色”是鮮明的，但也是年年有變化，并展現(xiàn)“重理解、重運(yùn)用、重靈活”的趨向。這就要求教師一方面重新審視詩詞鑒賞知識體系，淘汰落后信息；另一方面要放棄舊有的復(fù)習(xí)模式，從重知識構(gòu)建轉(zhuǎn)到重知識運(yùn)用來，從過度鑒賞轉(zhuǎn)到準(zhǔn)確理解來。

3 充分激活學(xué)生原有知識

閱讀鑒賞活動有一個(gè)同化加工的過程，即利用原有知識去解釋、消化新的信息，閱讀時(shí)能否激活這些知識直接影響對所讀文章的理解程度。平時(shí)閱讀鑒賞教學(xué)要注意這一特征，要突破高考詩詞鑒賞復(fù)習(xí)的諸多難點(diǎn)更應(yīng)該時(shí)時(shí)抓住這一特征。高三學(xué)生在進(jìn)入詩詞鑒賞復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)閱讀過數(shù)目可觀的古詩詞，也接觸過詩詞鑒賞的一些術(shù)語與方法，只是這些原有知識處于不完善、零碎、膚淺的狀態(tài)而已。

教師要學(xué)會充分激活學(xué)生原有知識：在知識體系構(gòu)建時(shí)，高三教師最好不要講完整的知識體系直接教授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)獨(dú)立完善知識體系，如總結(jié)邊塞詩的特征時(shí)完全可以讓學(xué)生獨(dú)立地對以往所接觸的邊塞詩加以總結(jié)，由學(xué)生自己在原有知識積累的基礎(chǔ)上自覺構(gòu)建出的體系才是真正屬于他們自己的體系；在遇到難度較大的題目時(shí)，教師也不能越俎代庖，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將原有知識與之比較異同，從而發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，從中增長經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

4 抓住詩詞的獨(dú)特性作為鑒賞能力提高的突破口

詩詞鑒賞與其他文體鑒賞有許多共通之處，所以有些教師便“以一應(yīng)百”，用文學(xué)鑒賞的通式去處理詩詞鑒賞復(fù)習(xí)，這樣就容易造成學(xué)生或者“各色蘿卜一鍋燉”的混沌不清，或者狡猾地“舉一反三”硬套公式。這也是古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)低效的原因之一。

舉一個(gè)簡單的例子，文學(xué)鑒賞中“比喻”這一修辭手法是最為常見的，可為什么有很多學(xué)生在“馬前桃花馬后雪”、“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”等詩句中就判斷不出來呢？究其根本原因，是教師沒有給學(xué)生講清詩詞語言跳躍、省略的特征，物象、意象與意境的轉(zhuǎn)化等古詩詞所具有的獨(dú)特性。

再如詩詞鑒賞復(fù)習(xí)一個(gè)很常見的低效現(xiàn)象，很多學(xué)生在老師的指導(dǎo)下背了很多的術(shù)語和答題模式，可一到做題就發(fā)現(xiàn)什么也用不上。簡單分析可以說是知識積累沒能轉(zhuǎn)化為能力運(yùn)用，可是再去深究其原因還是有根本不知詩詞為何物的因素。

5 發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性

發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性除了上面所說的激活學(xué)生原有知識，在課堂教學(xué)組織上，它的核心是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和交流討論，要強(qiáng)調(diào)深度，不是外在的形式。

高考古詩詞復(fù)習(xí)時(shí)，教師一講到底固不足取，學(xué)生無目的無重點(diǎn)地亂哄哄走過場式的談?wù)摳钦劜簧纤^的有效性。比如在詩詞鑒賞術(shù)語復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，不要將“是什么、有哪些”作為討論的內(nèi)容，而要將“怎么用”作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)討論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的討論除去課前設(shè)計(jì)，更多時(shí)候是考驗(yàn)教師的課堂教學(xué)智慧與反應(yīng)。比如，詩詞鑒賞復(fù)習(xí)自然離不開對應(yīng)的各種各樣的習(xí)題，而對于同一題不同的學(xué)生有不同的思考角度，從而會有不同的答案出現(xiàn)。這時(shí)，教師絕對不應(yīng)該簡單的以“對”或“錯(cuò)”來處理，而應(yīng)該機(jī)智靈活地拋出問題將學(xué)生引向深刻的討論，只有這樣才能讓學(xué)生辨清是非，解答疑難，提高能力。

6 提高教學(xué)的層次