導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0113-02

在新課改背景下，教師們不僅需要扎實(shí)的專業(yè)功底、過(guò)硬的知識(shí)水平，越來(lái)越多的教師更加注重自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。新課改要求“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，倡導(dǎo)改變課程功能，改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一、課堂教學(xué)藝術(shù)的含義、特點(diǎn)

每一堂課要想取得良好的效果，都必須注意課堂教學(xué)藝術(shù)，只有科學(xué)、合理且符合教師風(fēng)格、符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)藝術(shù)才是真正值得提倡的。

1.課堂教學(xué)藝術(shù)的含義。所謂課堂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運(yùn)用各種手段、各種方法，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一套嫻熟的課堂教學(xué)方法、技能和技巧。這些運(yùn)用的手段包括生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富多彩的動(dòng)作和表情以及色彩、音響等，教師們根據(jù)教學(xué)需要，把這些手段和方法組合起來(lái)，就形成了課堂教學(xué)藝術(shù)。

2.課堂教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性、形象性、情感性、和諧性等特點(diǎn)，把握課堂教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，能更好地運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）課堂教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教師的教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師隨時(shí)隨地都在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造，根據(jù)具體教育形勢(shì)的變化，根據(jù)學(xué)生情況的不同，根據(jù)課程內(nèi)容的更新與變化，創(chuàng)造并使用最適合當(dāng)前的課堂教學(xué)藝術(shù)。

（2）課堂教學(xué)藝術(shù)具有和諧性的特點(diǎn)，課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，促進(jìn)了課堂教學(xué)環(huán)境的和諧，和諧促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了教學(xué)目的的達(dá)成。課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，正好促進(jìn)了課堂的和諧：每一堂課，從導(dǎo)入到總結(jié)，都是課堂教學(xué)藝術(shù)支撐著課堂的和諧，都是課堂教學(xué)藝術(shù)營(yíng)造著和諧的課堂氛圍，都是課堂教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)的影響因素

課堂教學(xué)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，但是課堂教學(xué)藝術(shù)也受到教師自身引導(dǎo)因素、學(xué)生的主體因素以及班級(jí)文化因素的影響，這些影響因素在一定程度上決定了課堂教學(xué)藝術(shù)的形成和運(yùn)用，也會(huì)影響課堂教學(xué)藝術(shù)的效果和質(zhì)量，教師們絕不能忽視這些影響因素的力量。

1.“蛇無(wú)頭不行”。在新課改背景下，多數(shù)教師雖然改變了以往的陳舊教學(xué)觀念，推崇“學(xué)生為主體”，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的培養(yǎng)，但是，即便如此，教師在課堂中的地位依然非常重要，教師是課堂的主體，是課堂的領(lǐng)頭者，教師的引導(dǎo)、教師自身的教學(xué)觀念、素養(yǎng)、性格，等等，都對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用和最終效果有非常重要的影響。

2.“鳥(niǎo)無(wú)翅不飛”。在新課改背景下，一改往日填鴨式的知識(shí)傳授方法，學(xué)生更加受到關(guān)注，其需要、興趣、態(tài)度等都將影響課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造和效果。

3.“人無(wú)魂不立”。每一個(gè)班集體都有自身的班級(jí)文化，并且每個(gè)班集體自身的文化都存在差異，班級(jí)文化對(duì)于課堂教學(xué)藝術(shù)具有不可忽略的影響。班級(jí)文化是在班集體平時(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)中形成的，班級(jí)文化反映了一個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)狀態(tài)，等等，這些對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，往往會(huì)影響其課堂教學(xué)藝術(shù)的選擇。

總之，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體以及班級(jí)文化都對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用及其最終效果起著不可忽略的作用，在教學(xué)工作中值得注意。

三、課堂教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)成環(huán)節(jié)

課堂由一定的環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都有其相應(yīng)的課堂教學(xué)藝術(shù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)藝術(shù)共同構(gòu)成并影響著課堂的整體質(zhì)量，每一個(gè)環(huán)節(jié)的藝術(shù)都值得引起重視并詳細(xì)考究。

1.導(dǎo)入的藝術(shù)。良好的開(kāi)端是成功的一半，對(duì)于每一堂課而言，選擇良好的開(kāi)端可以牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高整堂課的質(zhì)量。導(dǎo)入需要注意一些問(wèn)題：首先是導(dǎo)入方式的選擇一定要符合班集體，符合學(xué)生實(shí)際需要，符合所學(xué)知識(shí)的需要，盲目選擇導(dǎo)入方式只會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)效果；其次，導(dǎo)入要適時(shí)，每堂課只有短短的四十至四十五分鐘，教師講解的時(shí)間更要好好把握，所以，導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)避免頭重腳輕，要為學(xué)生提供充足的時(shí)間；最后，導(dǎo)入要適度，在某些情況下，導(dǎo)入導(dǎo)得太遠(yuǎn)，花了很多時(shí)間還不一定能收得回來(lái)，不能和課堂實(shí)現(xiàn)較好的銜接，所以一定要把握導(dǎo)入的度。

2.講解藝術(shù)。講解是課堂教學(xué)的最主要內(nèi)容，也是最重要的環(huán)節(jié)。教師的課堂知識(shí)講解既需要把握教學(xué)內(nèi)容的廣度，又需要注意教學(xué)內(nèi)容的深度。而教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度是由教學(xué)內(nèi)容本身的難易程度、重要程度和學(xué)生的具體情況、具體需要來(lái)決定的。比如，就教學(xué)內(nèi)容本身而言，有些教學(xué)內(nèi)容是高考的重點(diǎn)，有些教學(xué)內(nèi)容是高考的難點(diǎn)，還有一些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活、思維有非常重要的作用，這是教師們需要強(qiáng)調(diào)、擴(kuò)散和重點(diǎn)分析講解的部分。

4.情感表達(dá)與價(jià)值引導(dǎo)藝術(shù)。教師在課堂上并不是一臺(tái)只會(huì)說(shuō)話的機(jī)器，其豐富多彩的身體語(yǔ)言是無(wú)聲的詞匯，能通過(guò)眼神、手勢(shì)、課堂走動(dòng)等方式，來(lái)表達(dá)自己的感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)的載體，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱耍浑y看出教師的口語(yǔ)對(duì)整個(gè)教學(xué)和課堂的重要性?！把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，因此，教師在課堂上應(yīng)注重把握體語(yǔ)和口語(yǔ)，讓課堂更出色。

課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)營(yíng)造和諧的課堂氣氛、學(xué)習(xí)氛圍及師生關(guān)系有不可忽視的作用，課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)于知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用；課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目的、提高課堂質(zhì)量具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳必尊.課堂教學(xué)藝術(shù)[EB/OL]. http：///blog

篇2

一、善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的生態(tài)化和生命化課堂

學(xué)生的成長(zhǎng)教育至關(guān)重要，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能，啟迪智慧，發(fā)展生命的重要部分。優(yōu)秀教師非?？粗刈约旱恼n堂教學(xué)，所呈現(xiàn)給我們的是真實(shí)自然、生活生態(tài)化的課堂。一般情況下，名師上公開(kāi)課前基本上沒(méi)時(shí)間接觸學(xué)生，也很少布置預(yù)習(xí)任務(wù)，只在課前和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流互動(dòng)，目的是營(yíng)造一種輕松、自然、信任、平等的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲老師聽(tīng)到主持人介紹“下面由四一班同學(xué)配合吳老師上課”時(shí)，馬上向聽(tīng)課教師更正為“不是配合，這節(jié)課是我和孩子一同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)”。細(xì)細(xì)品味，不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，折射出的是吳老師以學(xué)生為主體的教育思想，折射出的是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的生命課堂和師生共同成長(zhǎng)的生態(tài)化課堂，從理念上給了我們很深的啟示。

二、善于對(duì)教材進(jìn)行整體把握和創(chuàng)造性運(yùn)用

教材是教學(xué)的載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要資源。名師非常重視教材的作用，對(duì)教材的編排體系，編寫(xiě)思路，重難點(diǎn)及關(guān)鍵都了如指掌，成竹在胸。對(duì)所教課程能深入理解，深度挖掘，巧妙呈現(xiàn)，并能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)造性的整合，讓課堂成為學(xué)生輕松、快樂(lè)、有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。數(shù)學(xué)特級(jí)教師劉德武老師執(zhí)教三年級(jí)《可能性》一課時(shí)，從學(xué)生熟悉的算式：46+3（ ）= ？入手，通過(guò)括號(hào)里填寫(xiě)任意數(shù)字，看結(jié)果是進(jìn)位加還是不進(jìn)位加，是兩位數(shù)還是三位數(shù)，讓學(xué)生在感興趣、低層次的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行穩(wěn)步過(guò)渡，逐漸增設(shè)難度，加深認(rèn)識(shí)，并通過(guò)填數(shù)游戲的形式寓教于樂(lè)，讓學(xué)生輕松地理解、掌握、運(yùn)用。教材設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單卻又不簡(jiǎn)單，淡化了人為設(shè)計(jì)的痕跡，使解決實(shí)際問(wèn)題的意義回歸本真。給我們的啟示是教師只有讀懂教材，讀懂學(xué)生，才能讀懂課堂。

三、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感的培養(yǎng)

課堂教學(xué)在注重知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加注重對(duì)孩子良好習(xí)慣和情感的培養(yǎng)，所有名師在自己的教學(xué)中無(wú)一例外。劉德武老師對(duì)于課題的書(shū)寫(xiě)，給孩子說(shuō)了這樣一句話：“好東西是要寫(xiě)在黑板上的，要留住的！”不經(jīng)意的一句話一方面在點(diǎn)題，另一方面在潛移默化中強(qiáng)調(diào)板書(shū)的重要性，啟示我們對(duì)于傳統(tǒng)精華要堅(jiān)定不移地傳承下去。他特別重視鼓勵(lì)孩子要善于傾聽(tīng)，要有自己的主見(jiàn)，要學(xué)會(huì)反思?！澳銈円４孀约旱目捶?，不要隨聲附和，人云亦云，要有主見(jiàn)?！薄耙獙W(xué)會(huì)反思，也就是做完一件事，走完一段路，要回過(guò)頭來(lái)，進(jìn)行審視?！边@些習(xí)慣性的話語(yǔ)貫穿在課堂教學(xué)中，既增加了課堂的厚重感，又對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。

四、善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法

2011年新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“兩基”擴(kuò)展為“四基”，把“兩能”擴(kuò)展為“四能”，即在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上增加了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上增加了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，更進(jìn)一步把數(shù)學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容擴(kuò)大化、內(nèi)涵化、豐厚化。這在名師的課中體現(xiàn)尤為明顯。

五、善于用幽默風(fēng)趣、恰當(dāng)中肯的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

名師對(duì)課堂掌控嫻熟，游刃有余，他們信手拈來(lái)，輕松自如，給孩子展現(xiàn)的是充滿人文情懷的課堂語(yǔ)言。“一個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法來(lái)解答，這就是你們的智慧！”這是對(duì)孩子獨(dú)特思維的肯定?！皼](méi)發(fā)過(guò)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)把掌聲送給這一言未發(fā)的同學(xué)?！边@是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注?！罢f(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的話！”這是對(duì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的激勵(lì)?！澳阏鏁?huì)注意聽(tīng)，會(huì)表達(dá)?！边@是對(duì)孩子良好習(xí)慣的肯定。整節(jié)課堂上充滿了誠(chéng)摯的希望和濃濃的情意。這些幽默、風(fēng)趣、詼諧的語(yǔ)言深深地感染著每一個(gè)學(xué)生，使他們從課堂上學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，是技能，更是情感和關(guān)愛(ài)，是創(chuàng)新和自我價(jià)值的體現(xiàn)。

篇3

對(duì)語(yǔ)文藝術(shù)課堂的理解

語(yǔ)文藝術(shù)課堂必然是語(yǔ)文味濃郁的課堂。高超的語(yǔ)言駕馭藝術(shù)，豐富的語(yǔ)文知識(shí)使得語(yǔ)文課堂彌漫著濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生陶醉其中，分享學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

語(yǔ)文藝術(shù)課堂必然是飽含美學(xué)元素的課堂。這種美首先在于語(yǔ)文教材的內(nèi)容。沈龍明認(rèn)為：語(yǔ)文教材可以跨越時(shí)間，跨越空間，跨越學(xué)科的限制，最大限度地向?qū)W生展示人類(lèi)社會(huì)中那些藝術(shù)特質(zhì)的美的東西。那些精美的古代詩(shī)文，那些帶有強(qiáng)烈異域色彩的外國(guó)文學(xué)作品，那些記錄了作家獨(dú)特內(nèi)心感受的中國(guó)文學(xué)作品，那些妙趣橫生的童話、寓言故事，那些邏輯嚴(yán)密的議論文章，無(wú)不向?qū)W生展示著人類(lèi)對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，對(duì)藝術(shù)的追求。對(duì)美的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)地講解，其過(guò)程也必然流露出諸多的美。吳松年說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)用其獨(dú)特的教育人格和審美價(jià)值去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的美，展示教學(xué)的美感，感染和熏陶學(xué)生的內(nèi)心世界。一個(gè)情境的描述，一個(gè)生動(dòng)而內(nèi)容豐富的講解，一段激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)入，一個(gè)引人深思的設(shè)問(wèn)，一個(gè)充滿欣賞和激勵(lì)的點(diǎn)評(píng)，一段充滿真情的師生交流、互動(dòng)，一個(gè)充滿智慧的指導(dǎo)，無(wú)不體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的美感。”

語(yǔ)文藝術(shù)課堂必須是建立在科學(xué)性和規(guī)律性的基礎(chǔ)上的。藝術(shù)離不開(kāi)科學(xué)，展示教學(xué)的藝術(shù)，必須堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)為遵循學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，按教學(xué)固有的規(guī)律辦事。而教學(xué)規(guī)律是一個(gè)永不完結(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)藝術(shù)必須體現(xiàn)其所處時(shí)代的先進(jìn)教育理念。語(yǔ)文藝術(shù)課堂是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，它拒絕照本宣科，但是，必須是在規(guī)律的前提下對(duì)教學(xué)的優(yōu)化處理。

語(yǔ)文藝術(shù)課堂初探

要想進(jìn)行藝術(shù)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師首先要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。

要想進(jìn)行藝術(shù)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師必須做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。藝術(shù)化的課堂必然是生動(dòng)活潑的，但是，藝術(shù)課堂必然有各種無(wú)法預(yù)設(shè)的因素存在。語(yǔ)文教師要想游刃有余地駕馭課堂，做到從容應(yīng)對(duì)，收放自如，首先要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)通盤(pán)的了解。因?yàn)橹挥兄v解的知識(shí)了然于胸，才能不失時(shí)機(jī)地穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生全身心地沉浸到課文所描繪的情境之中，領(lǐng)悟到文章的優(yōu)美感人之處。

要想做到藝術(shù)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，熟讀成誦是一種無(wú)招勝有招的絕妙之法。誦讀不同于機(jī)械地反復(fù)朗讀，不同于死記硬背，在教師恰當(dāng)引導(dǎo)下的誦讀可以使學(xué)生的思維更加活躍，課堂氣氛高漲。如果誦讀的是符合學(xué)生生理和心理特征的韻語(yǔ)、兒歌、古詩(shī)，還能有效激發(fā)學(xué)生們展開(kāi)富有個(gè)性的聯(lián)想，這樣，誦讀不僅使得學(xué)生們的語(yǔ)言更加豐富，還培養(yǎng)了他們的形象、情感。

“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”就是一門(mén)藝術(shù)，可以拿到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。鹽城市景山中學(xué)的薛海潮老師一直堅(jiān)持用非指示性教學(xué)法，即：讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，自己的心靈去領(lǐng)悟，自己的觀點(diǎn)去判斷，自己的思維去創(chuàng)新，自己的語(yǔ)言去表述。從這種以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)中可以看出一個(gè)語(yǔ)文教師從容、大氣，得之于大道的教學(xué)藝術(shù)。

語(yǔ)文藝術(shù)課堂離不開(kāi)表演。有些文本，像劇本課，像《三國(guó)演義》、《水滸》等里面有錯(cuò)綜復(fù)雜的人物，這樣的課文教學(xué)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┍硌莼顒?dòng)，讓學(xué)生參與其中，在角色的不斷轉(zhuǎn)換中感受到語(yǔ)言的魅力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于對(duì)課文的理解，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文藝術(shù)課堂涉及語(yǔ)文教育教學(xué)的許多方面，有許多可以探討的空間，本文只是做了扼要的論述。阜寧縣施莊中學(xué)陳穗校長(zhǎng)認(rèn)為：每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該努力提升自己的育人境界，豐富自己的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，從自身教學(xué)實(shí)踐中去體驗(yàn)、總結(jié)、感悟，彰顯自己的教學(xué)個(gè)性，發(fā)掘自身的教學(xué)潛能，努力使自己的課堂教學(xué)上升到藝術(shù)的高度。他要求語(yǔ)文組藝術(shù)課堂試點(diǎn)啟動(dòng)后，語(yǔ)文教研組戴海波主任積極響應(yīng)，擬訂方案，要求每一位教師公開(kāi)課教學(xué)必須有特色，否則重開(kāi)。在這樣的教學(xué)研討的環(huán)境下，施莊中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)別具一格。

參考文獻(xiàn)

［1］李曉明，沈龍明.中學(xué)語(yǔ)文實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù).長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

篇4

一、眼神

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的眼神是無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言，有時(shí)甚至比語(yǔ)言更有威懾力。有經(jīng)驗(yàn)的教師在開(kāi)始講課以前，總是習(xí)慣地用眼睛環(huán)視一下全班，學(xué)生數(shù)十雙眼睛與教師的目光“相遇”，這無(wú)聲的語(yǔ)言是宣布開(kāi)始上課了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不注意聽(tīng)講或者做小動(dòng)作的時(shí)候，只要教師用銳利的目光掃視或注視一下，那個(gè)學(xué)生就會(huì)立刻意識(shí)到自己犯錯(cuò)了。這種無(wú)聲的批評(píng)，可以起到排除干擾的作用，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。教師含意豐富的眼神可以向?qū)W生傳達(dá)各種信息：教師親切、鼓勵(lì)的眼神告訴不自信的孩子：“You can do it！ Have a try， please.” 教師關(guān)注的目光可以提醒走神的孩子： “Attention， please. Listen to me carefully.” 教師贊許的眼神告訴學(xué)生：“Well done！ I’m very proud of you.”教師的眼神應(yīng)是周到、公平的。他的目光應(yīng)灑向教室的每個(gè)角落，兼顧到每名學(xué)生。這樣的眼神會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師是公平的，是關(guān)愛(ài)每個(gè)人的，從而使教師得到全體學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，課堂的教學(xué)效果會(huì)更出色。

二、表情

教師的面部表情往往是學(xué)生注意力最集中的地方。我們有時(shí)會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，某老師講起課來(lái)像個(gè)演員，這是學(xué)生對(duì)老師教態(tài)的評(píng)價(jià)。教師用規(guī)范的英語(yǔ)，面部表情，手勢(shì)動(dòng)作，簡(jiǎn)筆畫(huà)，唱歌朗誦以及一切可以得到的直觀教具（實(shí)物或圖片等）來(lái)表示新的語(yǔ)言意義。教師的表演越生動(dòng)，給學(xué)生留下的印象就越深刻。如現(xiàn)在很流行的圖標(biāo) ，嘴角的上翹和下拉就分別表達(dá)了愉快和生氣。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的贊許、表?yè)P(yáng)和肯定。英語(yǔ)教師常用good來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，但微笑著說(shuō)一句“good”和面無(wú)表情的“good”所表達(dá)的情感相距甚遠(yuǎn)，教師的微笑同進(jìn)也能營(yíng)造寬松和諧的氛圍，尤其是對(duì)膽小，基礎(chǔ)較差自卑的學(xué)生意義非凡。學(xué)生在教師微笑的鼓勵(lì)下通常會(huì)勇氣倍增地敢于發(fā)言，敢于參與活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自己。另一方面，教師還可以從學(xué)生的表情意識(shí)到自己的教學(xué)效課。要注意觀察而不要總是問(wèn)：“Do you all understand？”有的學(xué)生在皺眉，那是沒(méi)有聽(tīng)懂；有的學(xué)生情緒緊張，那通常是沒(méi)有復(fù)習(xí)好功課，怕總問(wèn)到自己頭上的表現(xiàn)；而那些喜形于色的學(xué)生常是胸有成竹，準(zhǔn)備回答教師的提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些不同的“信號(hào)”，隨時(shí)調(diào)整自己的教法。

三、教法

英語(yǔ)課堂教學(xué)需要民主、平等的教學(xué)氛圍。因此教師上課時(shí)應(yīng)注意其位置的選擇。要使學(xué)生感到“老師應(yīng)在自己的身邊”；老師寫(xiě)的字“我看得見(jiàn)”；“我回答問(wèn)題”，老師聽(tīng)得清。教師不宜總是呆板地站在講臺(tái)的前面否則會(huì)給后排的學(xué)生造成一種心理上“遠(yuǎn)離自己”的感覺(jué)。教師走下講臺(tái)，深入學(xué)生之中，能構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。在小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)來(lái)回巡視，深入各小組通過(guò)聆聽(tīng)了解學(xué)生的活動(dòng)成果，或在表演英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)把教室前面的位置讓給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，教師可以坐在學(xué)生的座位上或者站在教室后面。此時(shí)，作為“觀眾”的教師只要適時(shí)地為學(xué)生鼓掌就可以。在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力時(shí)，教師應(yīng)靜立于黑板的左側(cè)，為學(xué)生提供一個(gè)安靜的環(huán)境，進(jìn)行聽(tīng)音和思考，過(guò)多的來(lái)回走動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

四、手勢(shì)

教師在教學(xué)過(guò)程中，為了增加語(yǔ)言的表現(xiàn)力，都會(huì)有意無(wú)意地做出一些手勢(shì)來(lái)輔助自己的語(yǔ)言表達(dá)，而且手勢(shì)是課堂教學(xué)中最常用的動(dòng)作。

篇5

上好一節(jié)課，首先是課堂導(dǎo)語(yǔ)要有藝術(shù)性，在課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)問(wèn)題：忌重知輕能、忌冗長(zhǎng)拖沓、忌平淡刻板、忌牽強(qiáng)附會(huì)、忌言獨(dú)角戲。課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也要多種多樣，一節(jié)好的課堂有了一個(gè)好的開(kāi)始，接下來(lái)就是課堂講授了。

在課堂講授過(guò)程中，要用心察顏觀色、轉(zhuǎn)變教師的角色、重組課堂信息。

一節(jié)好的課堂上完了，在結(jié)束課堂的時(shí)候，怎么做一個(gè)好的結(jié)尾呢。怎樣才能設(shè)計(jì)出好的結(jié)語(yǔ)呢？下面幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)：

1、下回分解法。在課的結(jié)束，能夠根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出幾道由易到難的題目，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、引申鋪墊法。結(jié)尾的內(nèi)容不局限于下節(jié)課，而是有意識(shí)的為今后的知識(shí)作下伏筆，潛移默化。

3、承上啟下法。在總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，過(guò)度到下節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、呼應(yīng)開(kāi)頭法。

5、發(fā)散結(jié)尾法。

篇6

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言藝術(shù) 課堂教學(xué)藝術(shù) 興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是激勵(lì)，是鼓舞，是教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)。數(shù)學(xué)教師用數(shù)學(xué)本身的藝術(shù)魅力及自身情感的藝術(shù)魅力感染和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在愉悅、和諧的環(huán)境中積極、主動(dòng)、全面地發(fā)展。下面結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教學(xué)信息在傳輸過(guò)程中發(fā)揮最佳的效能。課堂是教學(xué)最直接最簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂用語(yǔ)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單、易懂。教師備課時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上用純正普通話、形象的語(yǔ)言、惟妙惟肖的神態(tài)模仿教材中的人物，使學(xué)生感受較純正的普通話，少受方言和母語(yǔ)的影響，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言美，達(dá)到學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，教師教學(xué)收到事半功倍之效的目的。

二、營(yíng)造富有童趣的氛圍

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們尋求知識(shí)、鉆研問(wèn)題、開(kāi)闊眼界，是一個(gè)人走向成才之路的高效能的催化劑?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ鶕?jù)小學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)并維系一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，燃起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”的情感需要。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一開(kāi)始就產(chǎn)生快樂(lè)的情感，久而久之一想起“數(shù)學(xué)”就快樂(lè)。例如：教學(xué)9的口訣，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學(xué)生的回答，一只可愛(ài)的小貓慢慢走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時(shí)問(wèn)道：“不數(shù)，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎(chǔ)上，學(xué)生印象深刻，紛紛躍躍欲試，使原本枯燥的口訣教學(xué)趣味盎然，甚至課后學(xué)生還在相互回味。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)手段“靈活”的藝術(shù)

所謂“文似看山不喜平”，單調(diào)重復(fù)的教學(xué)手段自然無(wú)法給人以任何的美感，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)?！币虼?，數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)手段上不斷推陳出新，圍繞一個(gè)“活”字，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)參與性，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)。具體地說(shuō)，教師應(yīng)遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)設(shè)具體、形象、直觀的審美教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。為達(dá)此目的，我認(rèn)為教學(xué)中可以采用以下做法：

1.針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)和愛(ài)好興趣的差異程度選擇教學(xué)手段。比如：小學(xué)一、二年級(jí)最好多利用講故事、寓言，做游戲、唱歌等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.利用卡片、實(shí)物、圖畫(huà)、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和趣味性，讓學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中迅速排除難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、理論聯(lián)系實(shí)際

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將生活原型抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際，讓學(xué)生感到生活周?chē)幪幱袛?shù)學(xué)，并逐步培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)氖挛铩⑾肷磉叺氖虑榈哪芰?，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間。在學(xué)習(xí)中結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，安排“購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“游園最佳路徑”、“怎樣制作長(zhǎng)方體禮品盒”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，再解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的綜合能力。學(xué)完“人民幣的認(rèn)識(shí)”，開(kāi)辦一間“小小商店”，讓學(xué)生模擬購(gòu)物。

如教學(xué)《購(gòu)物策略》時(shí)，單純用一些數(shù)進(jìn)行比較顯得很枯燥，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫(huà)面：首先展示學(xué)生熟悉的三家超市，配以文字說(shuō)明三家超市促銷(xiāo)飲料的方式，超市甲：買(mǎi)一大瓶售價(jià)8元的送一小瓶售價(jià)兩元的；超市乙：無(wú)贈(zèng)品，一律八折出售；超市丙；購(gòu)物30元以上七折優(yōu)惠。學(xué)生被這熟悉的畫(huà)面吸引，于是很容易進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，帶著質(zhì)疑進(jìn)行計(jì)算，使原本枯燥乏味的數(shù)字計(jì)算變成一個(gè)趣味題，學(xué)生很快得出結(jié)論。最后通過(guò)計(jì)算總結(jié)出購(gòu)物規(guī)律――貨比三家，精打細(xì)算，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，最終又為生活服務(wù)的宗旨。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，學(xué)習(xí)可以用得上，解決實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，感覺(jué)到數(shù)學(xué)課堂充滿智慧和樂(lè)趣。

五、教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏

所謂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏指教師教學(xué)活動(dòng)的組織富有美感的旋律性變化。一堂成功的課，猶如奏樂(lè)，旋律、曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相連。整節(jié)課的節(jié)奏若能體現(xiàn)音樂(lè)性，就會(huì)給人以藝術(shù)享受。如果幾十分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘像流水一般地淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神。調(diào)太高了，太尖了，會(huì)刺耳；太低了，又聽(tīng)不清；語(yǔ)速太快了，像放連珠炮一樣，容易使學(xué)生疲倦打瞌睡。因此，教師授課時(shí)的聲調(diào)、速度都要適宜。講到主要的地方重復(fù)一遍，講到快樂(lè)的地方自然露出微笑，講到憤怒的地方情緒就很激昂，講到悲傷的地方聲音變得很低沉，這些都是教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，追求教學(xué)的藝術(shù)美是時(shí)代的需要，也是使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的需要。教師在充滿藝術(shù)美的氛圍中教學(xué)，學(xué)生在充滿藝術(shù)美的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 課堂導(dǎo)入藝術(shù) 課堂應(yīng)變藝術(shù) 課堂形象藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)就是受制于教師個(gè)性風(fēng)格，具有美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個(gè)人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師本人的教學(xué)技巧與他或她的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)藝術(shù)依教學(xué)性質(zhì)，可分為課堂教學(xué)藝術(shù)和非課堂教學(xué)藝術(shù)。這里我們只講課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

教師一節(jié)課要講的內(nèi)容很多，不能把所講的東西都寫(xiě)在黑板上，所以好的板書(shū)要中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。例如我在進(jìn)行一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，有這么一節(jié)課，一上課，我說(shuō)：“今天這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽(tīng)要給講故事，都來(lái)精神了，你看我我看你，齊聲說(shuō)“愛(ài)聽(tīng)！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說(shuō)：“好！我看誰(shuí)坐得好聽(tīng)得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他紅花呢！”我看小同學(xué)一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開(kāi)始講《jqx和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個(gè)聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來(lái)。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)就是在聽(tīng)故事，但卻不知不覺(jué)地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)我問(wèn)：jqx為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對(duì)jqx和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語(yǔ)導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡(jiǎn)練，短小精悍，以盡快進(jìn)入主題。

二、課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶況下，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對(duì)它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來(lái)預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。

三、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、圖形、模型、模式等來(lái)描繪抽象知識(shí)的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。在課堂教學(xué)中，教師既要精講重點(diǎn)，又要展示變化多樣的板書(shū)與板圖，圖文并茂，二者有機(jī)結(jié)合，更能加深學(xué)生以所學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。這樣，學(xué)生就會(huì)一目了然。

課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢(shì)、體勢(shì)形象、口語(yǔ)形象、板書(shū)形象、掛圖形象、模型教具對(duì)象等。

口語(yǔ)形象是指用口頭言語(yǔ)的語(yǔ)詞語(yǔ)句和語(yǔ)氣來(lái)描繪事物形象的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變成g。這樣經(jīng)過(guò)一番口語(yǔ)形象的藝術(shù)操作，漢語(yǔ)拼音變得有趣又好學(xué)。在教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口沒(méi)關(guān)門(mén)，小口里邊藏。還有“心”：半個(gè)鍋炒三豆，蹦了一個(gè)，跳了一個(gè)，鍋里還剩一個(gè)。這些語(yǔ)詞語(yǔ)句生動(dòng)豐富，使抽象知識(shí)形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢(shì)形象、板書(shū)形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫(huà)一扇門(mén)，一匹小馬“闖”進(jìn)門(mén)去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書(shū)形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

四、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過(guò)自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

篇8

1. 設(shè)置物理情景

剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚(yú)的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 展示物理學(xué)美學(xué)特征

物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。例如：物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問(wèn)題，卻以“大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來(lái)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

3. 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索

教科書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

4. 促進(jìn)學(xué)生積極思維

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫(huà)情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫(huà)，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫(huà)的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周?chē)譄o(wú)人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

5. 注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

講物理首先要注意語(yǔ)言的科學(xué)性和邏輯性。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范。語(yǔ)法混亂、言不及意，將嚴(yán)重影響知識(shí)的傳遞以至影響教學(xué)。其次，語(yǔ)言要飽含激情。在語(yǔ)言中飽含對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期望、對(duì)物理教學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)精辟的見(jiàn)解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。再次，教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處。語(yǔ)速太快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)；語(yǔ)速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞；聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)快慢適中，高低適宜。

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)

教學(xué)時(shí)一門(mén)藝術(shù)，它運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖像、色彩等手段，尤其是隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，圖像、色彩、音響等直觀因素更得到廣泛利用和發(fā)展，教學(xué)與藝術(shù)有區(qū)別。這個(gè)區(qū)別在于教學(xué)是一門(mén)科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的藝術(shù)，它既要遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、形象性、情感性、創(chuàng)造性，又要做到以理服人、以情感人、以美引人、情理交融，聲圖并茂。怎樣的課堂才是藝術(shù)的課堂？至今還沒(méi)有圓滿的答案。這里我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以求同行探討。

一是形象性

通過(guò)實(shí)物直觀，可以使學(xué)生直接獲取數(shù)的概念，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和思維能力。除了實(shí)物直觀形象教學(xué)外，也可采用事物的模擬形象作為直觀對(duì)象，如模型、圖像、圖形，它與實(shí)物基本一樣，而且可以克服實(shí)物直觀種種局限，對(duì)初中生更為合適。

二是情感性

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授知識(shí)的過(guò)程，在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，同樣存在著人的感情交流。教師的傳授與學(xué)生的接受雙方都具有感彩，這種感情交流賦予教學(xué)以明快、深沉的基調(diào)。教學(xué)中不能沒(méi)有情感，學(xué)生能否對(duì)一門(mén)課程發(fā)生興趣，很大程度上取決于學(xué)生是否歡迎任課的教師，學(xué)生總是把對(duì)教師的情感泛化到教師所教的學(xué)科上去，“愛(ài)屋及烏”或“厭惡和尚恨及袈裟”。學(xué)生覺(jué)得和藹可親、人格高尚、學(xué)識(shí)淵博的教師特別容易讓人接近，令人欽佩，于是對(duì)你有一種積極得期待，隨時(shí)準(zhǔn)備傾聽(tīng)你對(duì)教材的講解，毫無(wú)懷疑地接受來(lái)自你的信息。所謂“親其師，信其道”正是這種情況。而師生關(guān)系不良，學(xué)生對(duì)教師有疏離感，甚至反感，內(nèi)心對(duì)教師是懷疑甚至抗拒的，對(duì)你所傳達(dá)的信息也不會(huì)接受，這種心理障礙會(huì)使學(xué)生缺乏積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如一些學(xué)生深有體會(huì)地辯解的那樣，“我們不是厭學(xué)，我們是厭老師”。對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷也是學(xué)生形成對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師對(duì)學(xué)生的熱情結(jié)果，是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)所必須的。正如一些初中生所說(shuō)的“是因?yàn)檫@顯示了老師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)?！蔽疑钣懈杏|，在90屆畢業(yè)的學(xué)生中就又這么一個(gè)例子，有位學(xué)生在讀初二時(shí)，有一次在課堂內(nèi)與任課教師頂撞、沖突，這位教師就把學(xué)生趕出教室不讓他上課，結(jié)果學(xué)生跑了回家，班級(jí)其他學(xué)生也議論紛紛，對(duì)教師的這種行為不滿。由于家長(zhǎng)深明大義，對(duì)教師比較尊重，也非常重視對(duì)子女的教育，第二天把孩子送回學(xué)校讀書(shū)，并要求孩子向教師道歉，結(jié)果這位學(xué)生與這位教師又產(chǎn)生口角，最后教師又得向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)。說(shuō)實(shí)在教師與學(xué)生沖突，無(wú)論你有百般理由，錯(cuò)在教師，作為教師要學(xué)一點(diǎn)彌勒佛“大肚能容”、“開(kāi)口便笑”的精神氣度是很有必要的。從此以后，師生關(guān)系也就不夠融洽，經(jīng)常有些小摩擦，這位學(xué)生對(duì)這位教師教的學(xué)科就不想學(xué)，而且?guī)?dòng)其他學(xué)生不要學(xué)，與老師作對(duì)。我是班主任，不得不關(guān)注這事，因此對(duì)這位學(xué)生走的近一些，做他得思想工作，花了半年時(shí)間解除了與教師的敵對(duì)心理，同時(shí)這位學(xué)生對(duì)我教的學(xué)科學(xué)習(xí)也特別認(rèn)真。說(shuō)實(shí)在話，我們教師對(duì)學(xué)生的付出學(xué)生是知道的，我們?yōu)樗麄円环株P(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì)給我們五分或更多的尊重。為何這幾年師生感情如此淡薄呢？聽(tīng)不到學(xué)生對(duì)教師的懷念呢？我認(rèn)為如今師生的感情已經(jīng)商品化了，已經(jīng)用金錢(qián)買(mǎi)斷了。

三是獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性是教學(xué)藝術(shù)的生命力所在，是教學(xué)藝術(shù)最本質(zhì)的特點(diǎn)，無(wú)創(chuàng)造便談不上教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)當(dāng)然有共同的規(guī)律、原則、方法可尋，這是千百年來(lái)許多人教學(xué)智慧的結(jié)晶，是每一位教師必須遵循的教學(xué)的共性規(guī)律。但是教學(xué)的共性又賦予具體教學(xué)的個(gè)體與創(chuàng)造性中。教師面對(duì)的是富于變化的千差萬(wàn)別的青少年兒童，你不可能用事先準(zhǔn)備好的刻板如一的公式去解決課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。無(wú)論是教案的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)原則的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的組織等，都需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。就以課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課的導(dǎo)語(yǔ)而言，如果一堂課的開(kāi)始就能生動(dòng)活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精力集中、勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)。據(jù)這幾年來(lái)我校教師開(kāi)展的公開(kāi)課中對(duì)課堂的導(dǎo)入就有不同的獨(dú)創(chuàng)性。就本人，同樣對(duì)同一個(gè)課時(shí)教材處理而言，也產(chǎn)生不同反映，如教《用字母表示數(shù)》，第一次導(dǎo)入的方法是想到初一學(xué)生在受小學(xué)一直所學(xué)的是數(shù)而字母表示數(shù)還不習(xí)慣，會(huì)感覺(jué)到抽象。所以就直接運(yùn)用課本中朗朗上口的“青蛙跳水”兒歌，層次分明的“導(dǎo)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，如在一、二只青蛙的基礎(chǔ)上提問(wèn)三只青蛙……1000只青蛙。又追問(wèn)學(xué)生能否把這首兒歌唱完？再提出有n只青蛙的歌怎么唱？在學(xué)生唱得興起時(shí)提問(wèn)這首兒歌蘊(yùn)涵了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？從而引入課題。第二次，又改變了導(dǎo)入方法，是：同學(xué)們，今天我們先來(lái)比比口算和心算得能力怎樣？學(xué)生聽(tīng)要比試能表現(xiàn)自己的才能非常高興。生：好啊！怎么比？師：大家聽(tīng)好了，這有道題是“將一個(gè)數(shù)乘以5減去9再把結(jié)果乘以3加27的和是多少？”要求學(xué)生先在心里想好一個(gè)數(shù)，通過(guò)計(jì)算記住結(jié)果，最后報(bào)出一個(gè)數(shù)來(lái)與老師算的結(jié)果是否一致。很快就有6、7個(gè)學(xué)生報(bào)出數(shù)來(lái)，我馬上對(duì)出答案。這時(shí)從學(xué)生眼神里可見(jiàn)到對(duì)老師羨慕、崇拜，我不失時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生想不想學(xué)，不用說(shuō)學(xué)生是如何回答，趁機(jī)引導(dǎo)，如果把一個(gè)數(shù)用x表示，可列出怎樣的一個(gè)式子來(lái)，從而讓學(xué)生明確用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。利用學(xué)生的好奇心和情趣感通過(guò)比賽，在不知不覺(jué)中引入字母代替數(shù)的意境中。

篇10

現(xiàn)在的高校對(duì)教師科研成果的要求遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)效果的要求，而教師對(duì)科研的理解大多數(shù)以自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)為主，而忽視了學(xué)生這個(gè)主體，導(dǎo)致教師對(duì)課堂教學(xué)不重視，得過(guò)且過(guò)。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，卻對(duì)知識(shí)如饑似渴，當(dāng)教師與學(xué)生的需要產(chǎn)生矛盾后，問(wèn)題出現(xiàn)了：教師埋怨學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、逃課及基礎(chǔ)差等，學(xué)生則埋怨教師照本宣科，所講知識(shí)枯燥乏味、聽(tīng)不懂、講課缺乏激情，等等。如果讓這種情況惡性循環(huán)下去，教師對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生對(duì)教師和自己都會(huì)喪失信心。如何解決這些矛盾和問(wèn)題，需要教師提高教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。

二、教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

1.教師扎實(shí)的教學(xué)基本功

教師的基本功有兩方面，一是備課，二是講課。備課主要有備內(nèi)容、備學(xué)生、備板書(shū)、備方法、備教態(tài)。備內(nèi)容就是要將所講知識(shí)吃透，既要知道這部分內(nèi)容的重、難點(diǎn)，又要弄清楚它與前、后知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，總之一句話：融會(huì)貫通；備學(xué)生，要充分了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，身心特征，生活經(jīng)歷、個(gè)性特長(zhǎng)，[1]這樣在講課時(shí)才能做到因人施教，避免有些教師在上課時(shí)，戴有色眼鏡看待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；備板書(shū)，黑板字是教師的“門(mén)面”，如果字寫(xiě)得一般，在上課時(shí)也一定要寫(xiě)得工整，讓人舒服，且板書(shū)的設(shè)計(jì)一定要合理，重、難點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然；備方法，不同的知識(shí)對(duì)學(xué)生的要求不一樣，所采用的教學(xué)方法和手段會(huì)不盡相同。如果教學(xué)方法得當(dāng)，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。時(shí)下有很多教師為了自己的“方便”，不管什么課、什么內(nèi)容都用PPT進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)變成了照屏宣科，學(xué)生上課無(wú)精打采，有些甚至睡覺(jué)、逃課。所以，要想上好課，一定要選擇合適的教學(xué)手段和方法；備教態(tài)，教師在上課的時(shí)候一定要樹(shù)立講臺(tái)即舞臺(tái)的觀念，把自己當(dāng)一個(gè)演員。既然是演員，就離不開(kāi)一個(gè)“演”字，就要配合聲音、眼神、服飾、舞臺(tái)位置等各種因素的變化，使觀眾覺(jué)得聲情并茂、多姿多彩。[2]許多教師都不會(huì)“演”，只會(huì)“講”，上課連學(xué)生都不看，與學(xué)生一點(diǎn)交流都沒(méi)有，課準(zhǔn)備得再好，也只是和尚念經(jīng)，自說(shuō)自話，令學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。試想，教師如果能將自己和知識(shí)“藝術(shù)化”地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也在感受美，而美則是人人都渴望的，學(xué)生對(duì)這樣的教師能不敬佩和喜歡嗎？因此，教師不僅要鉆研知識(shí)，也要提高自己的審美意識(shí)，利用課余時(shí)間去唱歌、跳舞、練習(xí)太極拳、集郵等，陶冶自己的情操，從而帶動(dòng)學(xué)生，感受美。教態(tài)中眼神的運(yùn)用是重點(diǎn)，兩眼要有神，[3]眼神運(yùn)用得好，也可以起到不怒而威的作用。例如每次上課前，早去幾分鐘，目的是將所有的學(xué)生看一遍，有一個(gè)準(zhǔn)備，告訴學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)要上課了，對(duì)于調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生總是多看幾眼，為了讓學(xué)生把心收回來(lái)。在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，也是盡收眼底，表現(xiàn)好的會(huì)笑一笑，開(kāi)小差的會(huì)嚴(yán)厲地注視一會(huì)，久而久之學(xué)生就會(huì)隨著教師的眼神調(diào)整自己，課堂紀(jì)律也就井然有序了。當(dāng)然在看學(xué)生時(shí)，眼神里要充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)，一定不要用蔑視甚至歧視的眼神，那樣只會(huì)起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生的反感。語(yǔ)言是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的主要方式，教師講課時(shí)語(yǔ)音要準(zhǔn)確，有的教師教了幾十年的書(shū)連起碼的普通話都講得不好。[4]語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，恰到好處，有時(shí)也可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變換，來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生把分散的注意力重新集中起來(lái)。語(yǔ)速要適中，太慢太快都不好，要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課情況進(jìn)行調(diào)整。講課邏輯要清晰，特別是理工科的課程公式推導(dǎo)要講究方法，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單明了，舉一反三。有些教師為了證明學(xué)識(shí)淵博，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，最后把自己也弄糊涂了，影響了教師在學(xué)生心中的形象。好的教師對(duì)上課內(nèi)容一定要懂得取舍，游刃有余，不要滿堂灌，該少說(shuō)的要少說(shuō)，該不說(shuō)的要沉默。教師的服飾也要搭配合適，讓人舒服。

2.教師豐富的教學(xué)理念

教學(xué)理念是一個(gè)教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念，即教什么才能讓學(xué)生學(xué)有所獲？教知識(shí)，那么知識(shí)到底是什么？有很多教師認(rèn)為是書(shū)本。筆者認(rèn)為，一個(gè)只講書(shū)本知識(shí)的大學(xué)教師，課講得再好也會(huì)很空洞，與學(xué)生產(chǎn)生不了精神上的共鳴，無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的好學(xué)生也只是書(shū)呆子，甚至不能算是完整的人。書(shū)本知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)直接傳授給學(xué)生的知識(shí)，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在消化書(shū)本知識(shí)時(shí)很困難，即使有些教師的教學(xué)基本功已經(jīng)很好，但教學(xué)時(shí)間久了，學(xué)生的新鮮感沒(méi)了，學(xué)生的狀態(tài)也會(huì)是“人在課堂，心在窗外”。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生是學(xué)不懂，有些是覺(jué)得書(shū)本知識(shí)枯燥無(wú)味，有些則覺(jué)得知識(shí)無(wú)用，等等。學(xué)生的這些想法，都是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的時(shí)候沒(méi)有跳出書(shū)本，沒(méi)有讓學(xué)生知道知識(shí)的重要性，更確切的說(shuō)，是教師沒(méi)有把書(shū)本知識(shí)活化，沒(méi)有把書(shū)本里蘊(yùn)涵的更深層次的知識(shí)挖掘出來(lái)，沒(méi)有形成有效教學(xué)。比如講“石油加工工藝學(xué)”，講到汽油的氣化性和工藝流程中的影響參數(shù)時(shí)，要告訴學(xué)生書(shū)本知識(shí)里蘊(yùn)含著一個(gè)哲學(xué)道理“過(guò)猶不及”，然后舉很多實(shí)際的例子強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，效果就很好。知識(shí)是活的，它來(lái)自于生活的方方面面，所以教師在講解時(shí)應(yīng)將知識(shí)生活化，讓學(xué)生學(xué)以致用，即要進(jìn)行有效教學(xué)，要體現(xiàn)知識(shí)的力量，而不是將知識(shí)僵化了。

3.真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生