導(dǎo)語：如何才能寫好一篇宴席座次，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在一個陽光明媚的星期六，我在家看動畫片，媽媽正要炒菜，發(fā)現(xiàn)鹽沒了，便大聲對我說：“婷婷，家里沒鹽了，你幫媽媽買包鹽吧?！蔽衣犃藡寢尩脑採R上向媽媽要錢，我拿到了錢馬上跑下樓朝著商店的地方跑去，“老板，買包鹽?！蔽掖舐暤膶习逭f，很快，老板把鹽拿給了我，我飛快的往家的方向跑去。

“哎呀！”我不小心摔倒了，但我摔倒了并不哭，因為這一次摔得并不疼，我馬上站了起來，拍了拍手，當(dāng)我撿起鹽的時候才發(fā)現(xiàn)鹽漏了，我發(fā)現(xiàn)了后手足無措，不知道該怎么辦。

突然，我看見我的鄰居王婆婆出來洗米，我靈機一動，向王婆婆借了個盆，我借到盆后往院子的水庫跑去，很快，水就占滿了整個盆，我吃力的端著盆，好不容易才拿到了鹽的旁邊，可是因為我的跌跌撞撞，盆里的水幾乎只剩下一半了，我嘆了口氣想：沒事，一半的水也能用。

我把鹽放進水里，用自己的小手在里面攪了攪，發(fā)現(xiàn)盆子里只有水沒有鹽，連盆都顧不上，我驚慌失措的直接跑回家，上氣不接下氣的對媽媽說：“媽，鹽不見了?！甭犃宋业脑拫寢尭械胶芷婀?，什么鹽不見了？

篇2

天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑。

歡樂趣，離別苦，就中更有癡兒女。

君應(yīng)有語，渺萬里層云，千山暮雪，只影向誰去？橫汾路，寂寞當(dāng)年簫鼓，荒煙依舊平楚。

招魂楚些何嗟及，山鬼暗啼風(fēng)雨。

天也妒，未信與，鶯兒燕子俱黃土。

千秋萬古，為留待騷人，狂歌痛飲，來訪雁丘處。

篇3

一、設(shè)計情境生活化，引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗

教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。因而，我們在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)生活化情境就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。例如要求六年級的學(xué)生寫一則關(guān)于校園活動的新聞報道。我知道本班學(xué)生非常喜歡“成語接龍比賽”，就用一節(jié)課開展了這一活動，另一節(jié)課要求他們扮演小小記者，把剛才的活動報道出來。這樣兩節(jié)作文課讓學(xué)生感到既有趣又有話可寫。

二、作文內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

提倡學(xué)生“我以我眼看世界，”把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。在習(xí)作教學(xué)中，教師有目的地組織學(xué)生參加實踐活動，在學(xué)生接觸和體驗生活的基礎(chǔ)上作文，收到了良好的效果。但由于受教學(xué)時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實踐活動，有的教師注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣，達到學(xué)生習(xí)作有話可說、說真話、表達真情實感的目的。在習(xí)作體裁上不拘一格，寫人記事、寫景狀物的記敘文，發(fā)表某種意見的議論文，介紹、說明事物的說明文等都可以采用。此外，語文教師不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫日記、周記，記讀書筆記，編輯作文選等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性。

三、指導(dǎo)選材生活化，拓展學(xué)生的思路

小學(xué)生作文水平的高低，關(guān)鍵看他選擇的材料是否真實、新穎，語言表達是否具體生動。作文材料如建一座房子的原料，語言如木匠師傅的藝術(shù)雕琢，兩者相輔相成，缺一不可。小學(xué)生往往對周圍的事物觀察不細致，不善于從生活中尋找富有新意的材料，缺乏選材的情感，記不起自己經(jīng)歷過的事或接觸過的人。對此，我從如下幾個方面進行指導(dǎo)，拓展學(xué)生作文選材的思路。

1.提示問題，打開思路

① 誰做過哪些好事？怎樣做的？為什么做？為什么讓你感動？

② 你經(jīng)歷過什么難忘的事，讓你倍受感動？

③ 家里發(fā)生什么事使你高興？其中讓你感動的地方是什么？

④ 你做錯過什么事情？受到老師教育并從錯事中記住教訓(xùn)？

⑤ 有什么見義勇為、助人為樂、同學(xué)之間的真摯友情使你感動？

2.指名學(xué)生回答

指名學(xué)生列舉日常生活中值得回憶，印象深刻的事，從不同角度鼓勵學(xué)生舉例子，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。

四、指導(dǎo)想象生活化，豐富學(xué)生習(xí)作素材

文學(xué)形象源于生活，而又高于生活，是對現(xiàn)實生活的概述性反映。為了使學(xué)生認識想象對深化觀察、豐富作文內(nèi)容的重要作用，我們必須教育孩子時刻保持一顆童心，站在自己的角度，用自己的話說出對世界的看法。但是僅靠自己的眼睛的觀察還是不夠的，學(xué)生收集作文素材，我們除了重視學(xué)生的表象積累外，更不可輕視想象的訓(xùn)練。

篇4

今年11月9日，是全國第18個“119”消防日。我校為進一步提高全校師生的消防安全素質(zhì)，增強我們防御火災(zāi)的能力，最大限度地減少火災(zāi)事故的發(fā)生。11月9日上午我們五年級全體同學(xué)一起到純梁消防大隊觀看消防表演。這天風(fēng)特別大，天氣也很冷，同學(xué)們的臉都被凍紅了，但是寒冷的天氣絲毫沒有減少我們心中的熱情。

我們來到消防隊，消防隊員們已經(jīng)站的整整齊齊的在迎接我們。他們個個虎虎生威，不可侵犯的樣子，把消防隊員們的偉大和威嚴(yán)都展現(xiàn)在我們的眼前。首先我們參觀消防隊員的宿舍，里面的陳設(shè)非常的簡單：一人一張床，兩人一個床頭柜，那整齊的床鋪，四四方方的被褥令在場的同學(xué)們都驚嘆不已。其他的私人物品也都擺放的整整齊齊的，我看了真是對消防隊員們佩服的五體投地??！接著，消防隊的指導(dǎo)員帶領(lǐng)著同學(xué)們來到了籃球場上，觀看更加精彩的表演。在同學(xué)們的加油聲中，只見消防隊員們一個個都本領(lǐng)高強，能沿著水管或者墻角以不同的方式“飛檐走壁”登上高樓，能扛起重重的云梯迅速的攀登，他們一個個快速而又敏捷的登樓救險動作，不時迎來了在場同學(xué)們熱烈的掌聲?？吹猛瑢W(xué)們一臉的佩服，連在場的老師們都直呼消防員好厲害??！他們還講授了有關(guān)消防知識和消防滅火器材的應(yīng)用，真是讓我們受益非淺??！

我印象最深的還是消防隊員們教同學(xué)們使用滅火器材。老師挑了幾位同學(xué)上去，我非常幸運的被老師挑中了，我懷著激動、緊張的心情走了上去。消防隊員首先給我們演示了一遍，他們先在一個火盆里點著火，并告訴我們這種滅火器叫干粉滅火器，將滅火器提到距火盆一米半的地方后，先上下顛倒幾次，使筒內(nèi)的干粉松動，然后讓噴嘴對準(zhǔn)燃燒最猛烈處，拔去保險銷，壓下壓把，滅火劑便會噴出滅火。我認真的把消防隊員說的要領(lǐng)記在腦子里，前面幾位同學(xué)都做的非常順利，該輪到我做了，剛剛平靜的心情又緊張了起來，我照消防隊員的樣子滅火，并按照要領(lǐng)一步一步的做，我也順利的把火撲滅了。我心里有說不出的興奮。

篇5

關(guān)鍵詞：詞塊；地道性；流利性；語用能力

1. 引言

當(dāng)代語言學(xué)越來越關(guān)注詞匯研究，詞匯和詞匯能力已經(jīng)成為語言理論乃至應(yīng)用研究的一個主要方面 （陳萬會 2006： 116），國內(nèi)外研究集中在詞塊在培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者口語p寫作p閱讀p聽力等方面起著十分重要的作用。簡言之，詞塊是指多個詞組成的連貫或不連貫的詞串，并且作為整體被本族語者存儲和使用。Pawley和Syder（1983）認為困擾第二語言學(xué)習(xí)者的因素有兩個，即接近本族語的流利性和選詞能力，詞匯教學(xué)因此成為在二語習(xí)得研究者的熱點。傳統(tǒng)觀念認為，語言是語法和詞匯組成，只要掌握了詞匯和語法，就能自然熟練的運用語言。然而，對真實英語語料進行統(tǒng)計分析的結(jié)果卻表明，自然話語中90%由形式半固定的預(yù)制板塊組成。本文從詞塊這一概念的定義和分類出發(fā)，詳細闡明了詞塊在第二語言習(xí)得過程中的作用，希望本文對于第二語言教學(xué)能有所啟示。

2.詞塊的定義及分類

2.1詞塊的定義

詞塊（lexical chunks）這一概念最初于1975年由Becker提出的，之后的學(xué)者們對這一概念從不同的角度提出了不同的表達，例如：lexical phrases， ready made complex units， lexical chunks， formulaic sequences等等。雖然對詞塊這一概念叫法不同，但其內(nèi)涵意義不盡相同。在本文中，詞塊被定義為“由連續(xù)或非連續(xù)的兩個以上的詞組成的，具有一定抽象性并且頻繁使用的，能表達一定意義并且具有相對完整的結(jié)構(gòu)的語言形式?！?/p>

詞塊理論的提出促使我們對傳統(tǒng)的語言教學(xué)觀加以重新審視。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為：語言是由詞匯和語法組成的，語言教學(xué)應(yīng)該以解釋單詞和分析語法結(jié)構(gòu)為主，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)以記憶單詞和與語法規(guī)則為主。但是，這樣的缺陷就在于學(xué)生在語言的實際使用的過程中，單詞和語法規(guī)則之間往往處于一種無序的p分隔的狀態(tài)，因此，語言的輸出并不能達到滿意的效果 。

詞塊理論有兩個特點，一方面，詞塊是句法結(jié)構(gòu)的形式，另一方面，詞塊是日常交際的基本語言單位，是語法、語義和語境的統(tǒng)一體。詞塊是介于詞匯與語法之間的語言結(jié)構(gòu)，它可以當(dāng)作單個詞語來記憶和存儲，包含了語句結(jié)構(gòu)和語篇框架，可以根據(jù)一定的規(guī)則和語法生成新的詞塊。另外，最新語料庫語言學(xué)研究顯示，人類自然語言表達的 90%是各種固定、半固定的詞塊結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。因此，詞塊是語言習(xí)得的原材料，是記憶語言和輸出語言的理想單位，詞塊理論應(yīng)用于教學(xué)中，可以使第二語言學(xué)習(xí)者更加便捷和有效的掌握目標(biāo)語。

2.2詞塊的分類

Nattinger& Decarrico是于1992年根據(jù)四種結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)把詞塊歸類的：第一種是根據(jù)短語的長度和語法來劃分，第二種是根據(jù)短語的結(jié)構(gòu)規(guī)范與否來劃分，第三種是根據(jù)短語的形式是否固定有關(guān)，第四種是根據(jù)短語的連續(xù)性和不連續(xù)性有關(guān)。

由于缺乏統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界對詞塊的分類有多種，目前介紹得較多的主要是 Nattinger 和 DeCarrico 以結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的劃分。根據(jù)他們的劃分，詞塊有（1）多詞詞快（poly-words）：指類似于單詞的詞組或短語，使用時不能改變其形式，常常起著引起話題p展開話題p總結(jié)話題p改變話題等作用。如： for the most part，as a result，all in all 等。（2）慣用表達語（ institutionalized expressions）：指類似句子長度的詞匯短語，往往以獨立話語形式出現(xiàn)，絕大多數(shù)是格言、警句和固定的用語等，如： practice makes perfect，how do you do 等。（3）限制性建構(gòu)詞塊（ phrasal constraints）：指具有某些固定語法結(jié)構(gòu)的框架式短語，如： 動詞 + 副詞，介詞 + 名詞，副詞 + 形容詞等常用組合。這種詞塊包含替代成分，可根據(jù)規(guī)則替換部分內(nèi)容，從而產(chǎn)生新的詞塊，如： a _ ago （ a week ago，a day ago） ，as far as I _ （ as far as I am concerned，as far as I know） 等。（4）建造句子詞塊（ sentence builders）：指為整個句子提供框架結(jié)構(gòu)的詞匯短語，具有很強的可變性，可根據(jù)需要填入詞、短語或從句等成分，如： not only A，but also B （ not only has he succeed，but also his brother） 等。

3p詞塊在第二語言習(xí)得過程中的作用

3.1 有助于增強學(xué)習(xí)者語言的地道性，減少語言使用過程中的負遷移

篇6

根據(jù)中辦掌握的原則：左為上，右為下。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)同志人數(shù)為奇數(shù)時，1號首長居中，2號首長排在1號首長左邊，3號首長排右邊，其他依次排列；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)同志人數(shù)為偶數(shù)時，1號首長、2號首長同時居中，1號首長排在居中座位的左邊，2號首長排右邊，其他依次排列。

二、關(guān)于宴席座次的安排

宴請客人，一般主陪在面對房門的位置，副主陪在主陪的對面，1號客人在主陪的右手，2號客人在主陪的左手，3號客人在副主陪的右手，4號客人在副主陪的左手，其他可以隨意。以上主陪的位置是按普通宴席掌握，如果場景有特殊因素，應(yīng)視情而定。

三、關(guān)于簽字儀式的座次安排

簽字雙方主人在左邊，客人在主人的右邊。雙方其他人數(shù)一 般對等，按主客左右排列。

四、關(guān)于乘車的座次安排

篇7

 

關(guān)鍵詞：  雌激素 T細胞 B細胞 細胞因子 

    雌激素主要的作用是促進女性生殖器官的發(fā)育和副性征的出現(xiàn)，并維持在正常狀態(tài)。研究表明，雌激素對免疫系統(tǒng)也有調(diào)節(jié)作用，兩性在免疫應(yīng)答和對一些自身免疫性疾病的易感性方面存在著差異，而且更年期后女性對某些疾病易感性也有變化。雌激素對免疫系統(tǒng)的影響日益受到研究者的關(guān)注。雌激素影響T、B等免疫細胞及細胞因子的水平而影響免疫系統(tǒng)的功能。

    1  雌激素對T細胞功能的影響

    1.1  雌激素對T細胞的影響  胸腺是雌激素作用于免疫系統(tǒng)的主要靶器官，青春期后的胸腺退化主要是由于胸腺組織暴露于高水平的性激素微環(huán)境中所致。青春期由于雌激素水平的提高，胸腺開始縮小，雌激素可降低胸腺素的分泌，降低胸腺和T細胞的再生，使細胞介導(dǎo)的免疫活性下降［1］。

    對動物的實驗研究表明，用雌激素處理可以使胸腺發(fā)生萎縮，而性腺切除則可以使萎縮的胸腺逆轉(zhuǎn)，即導(dǎo)致胸腺增大及未成熟的T細胞數(shù)目增多［2］。這些都充分說明了雌激素對胸腺中T細胞發(fā)育和維持起作用。有研究認為雌激素誘導(dǎo)的胸腺萎縮，其原因可能為：①細胞凋亡或壞死增加；②細胞增殖減弱；③從骨髓中流入的干細胞減少；④從胸腺進入外周血的細胞比率增加［3］。

    成熟T細胞按其表型主要分為CD4+、CD8+T細胞，CD4+細胞主要為輔T細胞（Th），能促進T細胞、B細胞等免疫細胞的增殖與分化；CD8+細胞主要是抑制性T細胞（Ts），具有免疫抑制作用，這兩個細胞亞群共同維持機體的免疫平衡。Scahanden等［4］認為Th細胞與Ts細胞之間的平衡可通過CD4+與CD8+細胞間的百分比來表達，CD4+/CD8+可以作為衡量病人免疫抑制程度的指標(biāo)。吳靜等［5］研究發(fā)現(xiàn)，卵巢切除大鼠外周血中CD4+ 、CD4+ / CD8+T細胞的表達較假手術(shù)組明顯降低；給予雌激素治療后 CD4＋T細胞的表達較卵巢切除組明顯增加。Leposavic等［6］深入研究雌激素作用的淋巴細胞亞型時發(fā)現(xiàn)，性腺切除后，低雌激素水平使CD4+、CD8+T細胞受體alpha beta（CD4+、CD8+、TCRαβ）T細胞比例增加,并且伴隨著TCRαβhigh細胞亞類增加。切除性腺后用雌激素治療可以使CD4-CD8+TCRαβ-、CD4-CD8+TCRαβlow和CD4-CD8-TCRαβ-T細胞相對數(shù)目減少。雌激素增加絕大多數(shù)成熟胸腺細胞,包括CD4-CD8-TCRαβhigh,而后者據(jù)信是可以接納自身反應(yīng)性細胞克隆,這也解釋了雌性中高的自身免疫性疾病發(fā)病率的原因。Srikarth用genistein這種雌激素類物質(zhì)作用時,發(fā)現(xiàn)胸腺重量和細胞數(shù)目減少,并且指出這種減少是由于CD4+CD8-和CD4+CD8+T細胞凋亡增加所致［7］。姚根宏等［8］發(fā)現(xiàn)，雌激素對細胞免疫力有抑制作用，其抑制效應(yīng)有劑量和時間依賴性。雌激素促凋亡或抑制凋亡的效應(yīng)反映了研究用雌激素濃度、作用方式、作用途徑以及動物性別等因素不同。還有研究發(fā)現(xiàn)雌激素類物質(zhì)可以抑制胸腺上皮細胞產(chǎn)生的胸腺素α,而胸腺素α對T細胞免疫起促進作用［9］。

    1.2  雌激素影響T細胞功能的機制

篇8

關(guān)鍵詞　一指禪推法　按法　太溪穴　腦功能磁共振

1試驗過程

本課題采用組塊模式對12例健康青年志愿者，按隨機原則進行試驗，具體操作是：先讓志愿者在核磁共振床上靜息6分鐘，再進行手法操作3分鐘，再靜息6分鐘，共15分鐘，兩次試驗的間隔時間為一周。將一指禪推太溪穴、指壓太溪穴的刺激進行fMRI掃描，獲取數(shù)據(jù)。

2使用的試驗設(shè)備及參數(shù)

我們使用的是荷蘭飛利浦公司生產(chǎn)的1.5T的核磁共振掃描儀。T1解剖像(反轉(zhuǎn)自旋回波序列)；TR／TE／TI：3544／15／350ms翻轉(zhuǎn)角flip angle90°層數(shù)：22層。層厚／層間距：5.0／1.0mm FOV：23cm×23cm激勵次數(shù)(NEX)1掃描時間：2：32分。功能像(BOLD)(單次激發(fā)回波平面成像梯度回波序列(gradient EPI)TR／TE：2000／50ms翻轉(zhuǎn)角(flip angle)90°層數(shù)：22層。層厚／層間距：5.0／1.0mm，視野(FOV)23cm×23cm，距陣64×64掃描時間：15:08分。全腦容積3D掃描TR25ms，TE4.1ms，翻轉(zhuǎn)角(mp angle)30°，視野(FOV)23em×23cm，距陣256x256，層數(shù)130，層厚1.1mm，無間距，激勵次數(shù)(NEX)1，掃描時間為3:34分

3數(shù)據(jù)分析

試驗結(jié)束后，我們使用SPM8軟件經(jīng)過格式轉(zhuǎn)換(DICOM)、頭動校正(Realignment)、空間標(biāo)準(zhǔn)化(Normalization)、空間平滑(Smooth)進行預(yù)處理后，分別進行個體統(tǒng)計、分組群體統(tǒng)計，用單樣本t檢驗，取P30，uncorected，得出相應(yīng)數(shù)據(jù)，觀察腦激活圖，再將MNI坐標(biāo)轉(zhuǎn)換為Talairach坐標(biāo)，查看相應(yīng)腦激活區(qū)。最后對所得出的腦激活區(qū)進行分析。

由表1、圖1可以看出，一指禪推右側(cè)太溪穴主要激活腦區(qū)為，右頂葉中央后回(BA2、3)，左小腦，右邊緣葉海馬旁回、鉤回(BA28)，左顳葉顳上回、顳中回(BA22、37、38)，左腦島(BAl3)，左枕中回(BAl9)，左額葉額上回、額中回、內(nèi)側(cè)額回(BA8、9、10、)，左腦干紅核，右顳葉顳上回、顳中回(BA39)，右頂葉角回(BA39)，左頂葉楔前葉(BAl9)、左邊緣葉扣帶回(BA24)，雙側(cè)丘腦，左尾狀體，左屏狀核。

由表2、圖2可以看出，指壓右側(cè)太溪穴主要激活腦區(qū)為，左額葉中央前回(BA4)雙側(cè)額葉內(nèi)側(cè)額回(BA6)，左小腦前葉、左小腦后葉小腦扁桃體、右小腦山頂，左邊緣葉海馬旁回(BA28)

4分析及討論

4.1刺激單側(cè)穴位可激活雙側(cè)大腦腦區(qū)，有時顯示為單側(cè)激活像素較高，其機理尚不明確。

4.2相同點

一指禪推和按太溪穴均能激活BA28區(qū)。該區(qū)為后內(nèi)嗅皮層，每側(cè)皮質(zhì)均接受雙側(cè)嗅神經(jīng)傳人的沖動，而且屬于邊緣葉，可參與高級神經(jīng)、精神(情緒和記憶)和內(nèi)臟的活動，該區(qū)被激活說明太溪穴和嗅覺及高級神經(jīng)、精神及內(nèi)臟活動有關(guān)。

4.3不同點BA4區(qū)、BA6區(qū)為皮質(zhì)運動區(qū)，在指壓法作用于太溪時激活，可能按法引起軀體局部肌肉收縮有關(guān)。而運用一指禪手法推太溪穴可激活，BA3區(qū)、BA2區(qū)為皮質(zhì)感覺區(qū)，BA8區(qū)、BAl9區(qū)這兩個區(qū)都和眼睛運動有關(guān)，BA22區(qū)為聽覺語言中樞。在一指禪推太溪組中，可見到額葉前部的9區(qū)、10區(qū)，24區(qū)、32區(qū)、31區(qū)、38區(qū)被激活，9區(qū)、10區(qū)，與智力和精神活動有密切關(guān)系，24區(qū)、31區(qū)、32區(qū)、38區(qū)這幾個區(qū)均為邊緣葉的一部分，參與高級神經(jīng)、精神(情緒和記憶等)和內(nèi)臟活動；一指禪推太溪穴組時，還有13區(qū)被激活，13區(qū)為腦島，其功能與內(nèi)臟感覺和運動有關(guān)?？梢哉f明用一指禪手法較指壓法更容易激活高級神經(jīng)、精神和內(nèi)臟活動。

4.4兩組試驗中不同程度有丘腦、尾狀核、豆?fàn)詈?、屏狀核、紅核及小腦的激活區(qū)，其中丘腦是各種感覺(嗅覺除外)傳導(dǎo)的皮質(zhì)下中樞和中繼站，其對運動系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)、邊緣系統(tǒng)、上行網(wǎng)狀系統(tǒng)和大腦皮質(zhì)的活動發(fā)生著重要影響。尾狀核和豆?fàn)詈?、屏狀核、紅核是基底節(jié)的一部分，其與大腦皮質(zhì)及小腦協(xié)同調(diào)節(jié)隨意運動、肌張力、和姿勢反射，也參與復(fù)雜行為的調(diào)節(jié)。小腦主要維持軀體平衡，控制姿勢和步態(tài)，調(diào)節(jié)肌張力和協(xié)調(diào)隨意運動的準(zhǔn)確性。說明應(yīng)用一指禪推或指壓太溪產(chǎn)生感覺和運動等信息，需要經(jīng)過丘腦、基底節(jié)及小腦等調(diào)節(jié)或傳導(dǎo)，也可能和推拿太溪對于以上部位有一定調(diào)節(jié)和治療作用。綜上所述，總結(jié)如下：

篇9

【摘要】

目的通過自擬方抑制癌湯對人肺癌NCI-H446細胞株進行干擾研究，探討其增殖抑制作用。希望從苗藥中藥組方中找到抑制肺癌細胞增殖的新方法。方法將NCI-H446細胞進行培養(yǎng)，繪制NCI-H446細胞生長曲線，取處在對數(shù)生長期的NCI-H446細胞進行實驗。首先確定抑癌湯的作用濃度范圍。取細胞的存活率為50%時的藥物濃度范圍作為抑癌湯的給藥濃度參考。再將抑癌湯在該濃度范圍內(nèi)分為5個濃度組；實驗分抑癌湯組、西藥組、抑癌湯加西藥組、空白組四組、每一組各4個復(fù)孔，進行對照研究。結(jié)果抑癌湯對NCI-H446細胞毒實驗得到細胞存活率50%時的藥物濃度范圍在1～100 μg/ml之間。抑癌湯加西藥組優(yōu)于抑癌湯組；抑癌湯加西藥組優(yōu)于西藥組；西藥組優(yōu)于抑癌湯組；抑癌湯組優(yōu)于空白組；抑癌湯加西藥組優(yōu)于空白組；西藥組優(yōu)于空白組。結(jié)論抑癌湯在體外對人肺小細胞肺癌NCI-H446細胞具有抑制作用，具有潛在藥用價值，值得進一步深入研究。

【關(guān)鍵詞】 自擬方　抑癌湯　 肺癌　 NCI-H446細胞株　 增殖抑制作用

原發(fā)性支氣管肺癌（primary bronchogenic carcinoma）腫瘤細胞起源于支氣管粘膜或腺體，是最常見的肺部原發(fā)性惡性腫瘤。目前肺癌中醫(yī)治療主要用于以下幾個方面：①對于分化較好的非小細胞肺癌不能手術(shù)或術(shù)后、放療后復(fù)發(fā)者，單用中醫(yī)藥治療可獲比放、化療較好的效果；②配合手術(shù)、放化療，起到減毒增效作用，即減少毒副反應(yīng)，提高療效；③晚期肺癌西醫(yī)無特殊治療者，應(yīng)用中醫(yī)藥可改善癥狀，提高生存質(zhì)量，延長生存期，并在抗復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移方面有一定的優(yōu)勢。苗族醫(yī)藥是苗族人民在長期生產(chǎn)和生活實踐中與疾病作斗爭的經(jīng)驗總結(jié)和智慧結(jié)晶。苗醫(yī)藥認為癌是由于致癌惡毒引起細胞異常增生和變性的惡毒病癥。為了從中藥、民族藥中尋找能抑制肺癌腫瘤細胞增殖的藥物，我們開展由中藥、苗藥組成的抑癌湯對人肺癌NCI-H446細胞株進行干擾研究。現(xiàn)報道如下。

1 材料

1.1 苗藥中藥處方八月扎20 g，白花蛇舌草20 g，半枝蓮20 g，三尖杉20 g，白英20 g，石見穿20 g 。

1.2 陽性對照藥物金喜素（注射用鹽酸托泊替康）， 貴州漢方制藥有限公司，批準(zhǔn)文號：國藥準(zhǔn)字H20000428 規(guī)格：2 mg/瓶。

1.3 人肺小細胞肺癌NCI-H446細胞株人肺小細胞肺癌NCI-H446細胞株購買于南京凱基生物科技發(fā)展有限公司， 培養(yǎng)要求：貼壁培養(yǎng)：

培養(yǎng)基：RPMI-1640 +10%小牛血清+1%雙抗

消化液：0.25%胰蛋白酶

凍存液：胎牛血清：DMSO=9：1

培養(yǎng)條件：二氧化碳培養(yǎng)箱：5%CO2，37℃

2 方法

2.1 給藥方法

2.1.1 苗藥中藥組方煎煮和滅菌方法首先將待煎的藥物用冷水浸泡30

min，加水以浸泡后淹沒藥材2～3 cm為度。稱取藥物重量約120 g，使用砂鍋煎煮。煎煮用武火煎至微沸，再用文火煎煮，煎煮時間是以文火煎煮時間考察的，煎煮30 min。為了充分利用藥材，避免浪費，更好發(fā)揮藥效，煎煮兩次。煎煮時應(yīng)當(dāng)注意攪拌。再將兩次煎煮好的湯藥倒在一起，進行濃縮。將濃縮好的抑癌湯經(jīng)過紗布、濾紙過濾，得到湯藥約120 ml。即得到抑癌湯生藥濃度為1g/ml。再經(jīng)過高壓消毒鍋滅菌，4℃冰箱存放備用。

2.1.2 金喜素（注射用鹽酸托泊替康）人體每日用量：1.2 mg/m2

2.2 人肺小細胞肺癌NCI-H446細胞的培養(yǎng)

2.2.1 細胞鑒定對收到的細胞株進行鑒定，由專職病理老師在倒置顯微鏡下觀察鑒定，并結(jié)合南京凱基生物科技發(fā)展有限公司提供的細胞資料，鑒定為NCI-H446細胞株。

細胞株收到后，細胞培養(yǎng)瓶完好無損，培養(yǎng)液無外滲，培養(yǎng)液無混濁。在倒置顯微鏡下觀察細胞密度，匯合度約為60%，未達到細胞傳代要求的匯合度80%的要求，將培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)液吸出，留10 ml培養(yǎng)液繼續(xù)培養(yǎng)，細胞形態(tài)呈現(xiàn)圓形或梭性。過了2 d后細胞匯合度超過80%后，按細胞傳代要求進行傳代。

細胞高度惡性，未分化。癌細胞體積小，核圓形和卵圓形，癌細胞胞漿少，核漿比例明顯增大，核外形不規(guī)則，核分裂多見，癌細胞界限不清。

2.2.2 細胞傳代繼續(xù)培養(yǎng)細胞，直到細胞匯合度達到細胞傳代為80%的要求時，進行細胞傳代。在NCI-H446細胞瓶內(nèi)加入0.25%胰蛋白酶，消化3～6 min，加入培養(yǎng)基吹打，制作成細胞懸液按1∶2傳代。

按細胞培養(yǎng)條件進行傳代，經(jīng)過3次傳代培養(yǎng)后，細胞一共有8瓶。細胞形態(tài)呈現(xiàn)圓形或梭性，將其中4瓶凍存。將2瓶用于后續(xù)實驗，另外2瓶繼續(xù)傳代培養(yǎng)。

2.3 細胞生長曲線繪制

2.3.1 細胞加樣計算細胞濃度2次，得出細胞濃度平均值。然后將細胞懸液等量的加入培養(yǎng)板的每個孔中，每天觀察4個孔，培養(yǎng)時間計為7 d。

2.3.2 觀察指標(biāo)每隔24 h吸去4個孔的培養(yǎng)液，加入消化液，混懸細胞，計數(shù)細胞數(shù)目。每個孔計數(shù)2次，得出細胞濃度平均值。

2.3.3 繪制細胞生長曲線橫坐標(biāo)為培養(yǎng)時間，縱坐標(biāo)為細胞濃度，繪制細胞生長曲線。細胞倍增時間約為26 h。結(jié)果見圖1。

2.4 細胞增殖抑制實驗

2.4.1 細胞加樣取對數(shù)生長期的細胞，將細胞制成細胞懸液，再將細胞懸液加入細胞計數(shù)板進行計數(shù)，配制為5 000個/ml細胞濃度，將其接種細胞培養(yǎng)板。96孔細胞培養(yǎng)板每孔100 μl，放入37℃，5%CO2培養(yǎng)箱繼續(xù)培養(yǎng)。

2.4.2 加藥方法細胞加樣后經(jīng)過24 h培養(yǎng)，從二氧化碳培養(yǎng)箱中取出96孔細胞培養(yǎng)板，在通過倒置顯微鏡觀察細胞形態(tài)，確定細胞生長良好后，按實驗分組用取樣器每孔加入相應(yīng)液體各5 μl。每組4個復(fù)孔。

2.4.3 檢測方法再經(jīng)過24 h培養(yǎng)后，在96孔細胞培養(yǎng)板中加入MTT溶液10 μl，繼續(xù)培養(yǎng)4 h。吸去培養(yǎng)液，加入與培養(yǎng)液相同量的DMSO。然后振蕩10 min，使結(jié)晶充分溶解。在酶聯(lián)免疫檢測儀上測定光吸收值。

2.4.4 實驗分組根據(jù)抑癌湯細胞毒實驗求出的抑癌湯IC50值，得出抑癌湯的IC50值所在的給藥濃度范圍。本實驗IC50值所在的給藥濃度范圍在1～100 μg/ml之間。因此實驗分組如下：

抑癌湯組：取抑癌湯組的中間濃度（60 μg/ml）；

抑癌湯加西藥組：取抑癌湯組的中間濃度（60μg/ml）并加用西藥；

2.4.5 觀察指標(biāo) 在酶標(biāo)儀上測定光吸收值，測定波長為490 nm，測定OD數(shù)值。并進行形態(tài)學(xué)觀察。

2.4.6 繪制細胞增殖抑制實驗圖表細胞存活率（%）=實驗組光吸收值/對照組光吸收值×100%，對照組為只加等量的細胞培養(yǎng)液而不加任何藥物。細胞增殖抑制率（%）=(1-細胞存活率)×100%。以時間為橫軸，以細胞增殖抑制率為縱軸，繪制細胞增殖抑制實驗圖表。

2.5 實驗條件控制全部實驗在遵義醫(yī)學(xué)院中心實驗室完成，細胞培養(yǎng)及相關(guān)檢測在其細胞培養(yǎng)室完成。

2.6 統(tǒng)計學(xué)處理方法方差分析兩兩差異比較用LSD-t檢驗［2］，兩者間比較用均數(shù)比較。統(tǒng)計學(xué)軟件應(yīng)用Microsoft Excel2000進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 不同濃度抑癌湯對NCI-H446細胞的增殖抑制作用人小細胞肺癌NCI-H446細胞在20，40，60，80，100 μg/ml的5個濃度上，癌細胞呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化：即隨著抑癌湯藥物濃度的增高癌細胞數(shù)量明顯減少。NCI-H446細胞在低濃度20 μg/ml時，細胞數(shù)量最多癌細胞被相互積壓而呈現(xiàn)出變形狀態(tài)。NCI-H446細胞在較高濃度80 μg/ml時，癌細胞呈卵圓形，梭形；核大、胞漿少；核仁不明顯，核分裂不明顯。NCI-H446細胞在較高濃度100 μg/ml時，細胞數(shù)量繼續(xù)減少，癌細胞呈結(jié)構(gòu)不清。

3.2 同濃度抑癌湯對NCI-H446細胞的增殖抑制率

抑癌湯在20，40，60，80，100 μg/ml各濃度和在24，48，72 h這3個觀測時間點與空白組（培養(yǎng)基對照組）比較均有統(tǒng)計學(xué)差異。

抑癌湯組3次重復(fù)實驗經(jīng)過統(tǒng)計分析得到：P=0.492，即抑癌湯組3次重復(fù)實驗無統(tǒng)計學(xué)差異，說明實驗具有可重復(fù)性。結(jié)果顯示不同濃度抑癌湯作用48 h對NCI-H446細胞的增殖具有明顯的抑制作用，隨著作用時間的延長抑制作用逐漸減弱，且隨著給藥劑量的增大，抑制作用增強。抑癌湯在24 ，48，72 h的抑制率分別達到53.47%，54.47%和10.45%。3次實驗的抑癌湯的最高抑制率分別達到54.47%，53.2%和46%。表1 抑癌湯對NCI-H446細胞的增殖抑制作用(略)表2 給藥組抑制率數(shù)據(jù)(略)

3.3 四個給藥組（抑癌湯組、抑癌湯加西藥組、西藥組、空白組）之間的比較

3.3.1 細胞形態(tài)學(xué)觀察抑癌湯組選用的中間濃度（60 μg/ml）。人小細胞肺癌NCI-H446細胞在4種不同給藥方式作用下呈現(xiàn)不同細胞形態(tài)。其中抑癌湯加西藥組在48 h觀察點上效果最明顯，細胞核完全固縮，核溶解，細胞輪廓難以辨認；其次是西藥組，細胞呈現(xiàn)出細胞核固縮，核溶解，細胞輪廓勉強可以辨認；再次是中藥組，細胞呈現(xiàn)出偶爾有細胞核固縮，細胞輪廓清楚，細胞數(shù)量最多癌細胞被相互積壓而呈現(xiàn)出變形狀態(tài)，癌細胞呈卵圓形，梭形但不規(guī)整；空白出細胞存活狀態(tài)良好，核大、胞漿少；核仁不明顯，核分裂活躍，只是偶爾有衰老細胞增多。

3.3.2 不同給藥方式對NCI-H446細胞的增殖抑制率

抑癌湯組選用的中間濃度（60 μg/ml）。抑癌湯加西藥組與抑癌湯組；抑癌湯加西藥組與西藥組；抑癌湯組與西藥組；抑癌湯組與空白組；抑癌湯加西藥組與空白組；西藥組和空白組的細胞抑制率有統(tǒng)計學(xué)差異。

通過給藥組間均數(shù)兩兩比較：抑癌湯加西藥組優(yōu)于抑癌湯組；抑癌湯加西藥組優(yōu)于西藥組；西藥組優(yōu)于抑癌湯組；抑癌湯組優(yōu)于空白組；抑癌湯加西藥組優(yōu)于空白組；西藥組優(yōu)于空白組并有統(tǒng)計學(xué)差異。

4 討論

原發(fā)性支氣管肺癌（primary bronchogenic carcinoma）簡稱肺癌（lung cancer）。腫瘤細胞起源于支氣管粘膜或腺體，是最常見的肺部原發(fā)性惡性腫瘤［3］。在我國城市人口中，肺癌的死亡率已由第四位躍居為各種腫瘤的首位，農(nóng)村中上升最快的也是肺癌。肺癌的歷史只有五百余年。1420年在德國薩克森的一座礦山發(fā)現(xiàn)了首例肺癌。1875年在痰中首次見到癌細胞［4］。有專家預(yù)言：如果不能有效地控制吸煙和空氣污染，到2025年我國每年的肺癌人數(shù)將超過100萬，成為世界第一肺癌大國［5］。就臨床角度而言，肺癌可分為兩類：即小細胞肺癌(small cell lung cancer，SCLC)和非小細胞肺癌(non-small cell lung cancer，NSCLC)。其中小細胞肺癌大約占肺癌的25%。由于癌組織迅速擴散，絕大多數(shù)患者失去外科手術(shù)切除的機會，臨床過程一般不超過3個月。而腫瘤細胞的特征之一是異常增殖，抑制腫瘤細胞的增殖是治療腫瘤的途徑之一，也是抗腫瘤藥物的基本要求。

在祖國醫(yī)學(xué)中雖然無肺癌這一病名，但文獻中描述的“肺積”的臨床表現(xiàn)與肺癌較為相似，可以歸于“咳嗽”“痰飲”“肺積”“咯血”等病證的范疇。其主要的臨床表現(xiàn)：上氣咳嗽，喘促胸痛，咳痰咯血，胸悶氣急，發(fā)熱口干，氣短乏力，腰酸腿軟，畏寒怕冷［6］ 。隨著中醫(yī)學(xué)理論的日臻完善和臨床經(jīng)驗的不斷積累，現(xiàn)已逐漸探索并形成了一門新的醫(yī)學(xué)學(xué)科——具有較為完整理論體系和辨證論治規(guī)范的中醫(yī)腫瘤學(xué)［7］。目前肺癌中醫(yī)治療主要用于以下幾個方面：①對于分化較好的非小細胞肺癌不能手術(shù)或術(shù)后、放療后復(fù)發(fā)者，單用中醫(yī)藥治療可獲比放、化療較好的效果；②配合手術(shù)、放化療，起到減毒增效作用，即減少毒副反應(yīng)，提高療效；③晚期肺癌西醫(yī)無特殊治療者，應(yīng)用中醫(yī)藥可改善癥狀，提高生存質(zhì)量，延長生存期［8］ ，并在抗復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移方面有一定的優(yōu)勢［6］ 。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞 筷子 叉子 文化差異

中圖分類號：G122 文獻標(biāo)識碼：A

1 群體認同與個人本位

從不同的餐桌文化看到了中國文化的思想內(nèi)核是“群體意識”，而西方文化的思想內(nèi)核則是“個體意識”。中國的社會結(jié)構(gòu)以家庭為基礎(chǔ)單元，中國人的社會存在首先依存于以血緣關(guān)系為紐帶的家庭和宗族， 再延伸至家國社稷。人的社會關(guān)系表現(xiàn)為個人、家庭、國家融為一體，文化上兼收并蓄，價值觀以國家集體利益為重，必要時不惜犧牲個人利益或局部利益，保護全體利益?！叭酥荒軣o群，群而無分則爭，爭則亂，亂則窮矣。”中國人喜歡聚餐共食，在中國人心目中，“獨食難肥，共食才能汲取營養(yǎng)；獨食無味，共食才會其樂無窮?！蹦康氖菫榱思訌娙饲橥鶃恚后w聯(lián)系。中餐桌上的熱鬧氣氛與西餐的雅靜形成了鮮明的反差。主人宴請客人往往為了表現(xiàn)熱情好客，鋪張排場，在餐桌上還頻頻給客人布菜夾菜。客人們一上桌，便滔滔不絕，談天說地，勸酒敬煙，甚至吆喝劃拳，現(xiàn)階段的這種風(fēng)潮有悖于傳統(tǒng)儒家文化“食不語，寢不言”的教誨，已遠超出文明的界限。

比較正式的宴席的座次安排， 也體現(xiàn)出這種不同的文化認同。傳統(tǒng)的中餐宴席使用八仙桌，對門為上，兩邊為偏座。年長者、主賓或地位高的人坐上座，男女主人或陪客者坐下座，其余客人按順序坐偏座。現(xiàn)代宴席，主要用圓桌及方桌， 但往往男性與女性分桌， 女性安排在次桌或次要座位。若家中請客，女主人往往在廚房和餐廳之間穿梭忙碌，待所有菜品上桌才就座陪客。而西餐宴會中， 主角是女主人，一般使用長形或馬蹄形餐桌，男女主人分坐兩端，然后按男女主賓和一般客人的次序安排座位，即男女穿插安排，以女主人的座位為準(zhǔn)，主賓坐在女主人的右上方，主賓夫人坐在男主人的右上方，以右為尊，左為次。入座方式為從左側(cè)入座，男士應(yīng)拖拉餐椅，協(xié)助女士入座，以顯示女士優(yōu)先的紳士風(fēng)度。若家庭宴請，男女主人都應(yīng)始終陪同，客人還應(yīng)送瓶葡萄酒或鮮花，或為女主人準(zhǔn)備紀(jì)念品等小禮物，這也是社交場合的起碼禮節(jié)。

2 面子觀念

在西方社會中也有面子觀念，Brown 和Levinson 于1978 年提出了“面子保全論”，指出禮貌就是“典型人”為滿足面子需求所采取的各種理。他們將面子分為正面面（positive face）和負面面子（negative face）。正面面子是指每個社會成員希望自己的愿望受人順從， 他的自我形象被人欣賞和贊許?？滟潓Ψ骄褪俏鞣饺说湫偷纳盍?xí)慣和交際方式，不管多么簡單的菜肴，都會得到客人的贊美。如果每道菜都吃完，會令主人很高興，說明自己的心意和努力得到客人的肯定。餐后告別，客人們總要表示“have a nice dinner”（吃得很高興）。而負面面子是與正面相對而言，指的是社會成員希望其行動不被人干涉， 即具有行動自由和自主決定的自由， 凡是有違這種自由愿望的言行就會被認為對他人負面面子的侵犯。與之相應(yīng)，在西方更受歡迎的還有自助餐和雞尾酒會，形式更加自在隨意，按照個人的喜好和食量自由選擇，便于相互聯(lián)絡(luò)與交往。另外邀請他人外出用餐，往往是AA 制，各人付各自的帳，或平分賬單，若為人付賬需事先說明。

由于中國傳統(tǒng)社會是以家族為核心的熟人社會，即人情社會，個人的價值取決于家族和他人的評價。在這種特定語境中，人們往往十分關(guān)注自己在他人心中的地位， 以尋求和捍衛(wèi)自己的優(yōu)勢，保持體面和尊嚴(yán)。在家族和交際圈子中，人們習(xí)慣用面子來解釋和調(diào)節(jié)社會關(guān)系和行為，誰的面子大，誰的話語權(quán)就大，在他人心目中的地位也高。因此人們熱衷于請客和被請，誰的應(yīng)酬多，宴請的檔次高，客人的級別高，誰就“有面子”，在人際交往中，也樂于互相“給面子”。比如餐桌上幾乎每宴必有的敬酒環(huán)節(jié)， 敬酒者和被敬者競相表演的一套套說辭，言不由衷，醉翁之意不在酒，全在于面子。餐后爭先付款買單，即使無意出錢，彼此心照不宣，也要做一番“爭面子“的表現(xiàn)。

3 總結(jié)

有些時候不同的禮儀是不同文化之間產(chǎn)生誤解， 導(dǎo)致跨文化交際失敗的一個重要的原因， 而中西方文化的差異又是造成禮儀不同的主要原因。研究和理解深藏在禮儀背后的文化因素， 能使我們更好地把握交際的原則和習(xí)慣技巧。餐桌禮儀作為禮儀中的一種，是我們與西方人交往時難以避免的，因此，對餐桌禮儀的研究不能只分析東西方差異的表層，需要探索其背后的文化，這樣才能做到“知其然，知其所以然”，以客觀寬容的態(tài)度對待異國文化，減少因文化差異所造成的交際障礙，避免產(chǎn)生誤解與沖突。

參考文獻