導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫柳樹的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。能正確讀寫“碧玉、裁出、剪刀”等詞語(yǔ)。

2.正確流利地誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3.能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人熱愛春天、熱愛大自然的感情，感悟大自然的美好。

教學(xué)流程

一、激情導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)美

1.教師導(dǎo)言：同學(xué)們，你們喜歡萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的春天嗎?你能用一兩個(gè)詞或一兩句話或一首詩(shī)來(lái)描繪春天嗎?

2.動(dòng)畫展示春景，定格河邊垂柳婆娑的畫面：陽(yáng)春二月，微風(fēng)拂面，草長(zhǎng)鶯飛，多美的春天啊!瞧，那河岸的柳樹給這美麗的春景添上了濃濃的春氣。唐代大詩(shī)人賀知章沉醉在這美景之中，不禁吟詠?zhàn)髟?shī)，想知道他是怎么說(shuō)的嗎?今天咱們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠柳》。(板書：詠柳)

3.讀題釋意。指名學(xué)生讀題識(shí)字“詠(yong)柳(liu)”。詠柳就是贊美柳樹，那么詩(shī)人在詩(shī)中是怎么贊美的呢?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】回憶對(duì)春天的感受，用詞語(yǔ)、語(yǔ)句描述春天，并借助動(dòng)畫展示春景圖和春柳圖，引起了學(xué)生的翩翩聯(lián)想，豐富了學(xué)生對(duì)春天的表象感知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、初讀詩(shī)文，感知美

1.詩(shī)人是怎么贊美柳樹的呢?自己輕聲讀一讀古詩(shī)，邊讀邊把課后的生字劃出來(lái)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。

2.學(xué)生自由讀，認(rèn)讀生字。

3.檢查自讀生字詞情況：

(1)指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。

(2)開火車讀。

(3)全班讀。

(4)讀詞卡：碧玉、垂柳、絲絳、妝成、裁出、剪刀。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)讀“詠、妝、絳”三個(gè)字，要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確。

5.指導(dǎo)書寫：詠、裁、剪(老師范寫，學(xué)生觀察筆順、字形；學(xué)生在生字卡片上練寫。)

6.學(xué)生再自由讀古詩(shī)，要求把詩(shī)句讀通順，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

7.指名讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

8.配樂(lè)朗讀古詩(shī)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀正確、流利，是古詩(shī)教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，強(qiáng)調(diào)難讀、易錯(cuò)的字音、字形，突破了教學(xué)難點(diǎn)，也為讀懂古詩(shī)作了較好的鋪墊。

三、細(xì)讀詩(shī)文，品味美

(一)學(xué)習(xí)第一、二句詩(shī)

1.課件播放柳樹遠(yuǎn)景圖。

①你看到了什么?

②從遠(yuǎn)處看柳樹像什么?倒垂下來(lái)的柳枝又像什么?詩(shī)中是怎樣描寫的?

2.學(xué)生讀第一、二句詩(shī)。

用自己喜歡的方式理解詩(shī)句中的字詞，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句表達(dá)的意思，不懂的和同桌討論討論。

3.教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

碧玉：綠色的玉。這里把柳樹的枝葉比作碧玉。

妝：打扮。一樹：滿樹。

4.指導(dǎo)朗讀。

詩(shī)人從遠(yuǎn)處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。他覺(jué)得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。而下垂披拂的柳枝就如千萬(wàn)條絲帶。你們看詩(shī)人比喻得多好呀。如果你是詩(shī)人，你會(huì)怎么來(lái)讀這兩句以表達(dá)對(duì)柳樹的贊美?

(1)指名讀、分組讀、自由讀、領(lǐng)讀。

(2)老師相機(jī)指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹／高，萬(wàn)條／垂下／綠／絲絳。(“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重一些。)

(3)全班看著圖片吟誦這兩句。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)觀察、想象、讀文，借助圖像及文中注釋幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思，能讓學(xué)生感受到多姿多彩，生機(jī)勃勃的春意。

(二)學(xué)習(xí)第三、四句詩(shī)

師：多美的柳樹呀，詩(shī)人不禁發(fā)出這樣的感嘆：

生讀句子：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

1.出示柳樹近景圖，觀察柳樹葉子的形狀。

2.根據(jù)觀察到的樹葉的樣子，談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的理解，從這兩句詩(shī)中你讀明白了什么?

3.小組交流各自的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。

4.品讀“細(xì)葉”，感受春的魅力。

①朗讀句子，從句中你感受到早春最大的特點(diǎn)是什么?

②你從“細(xì)”字，又感受到什么?

③那我們美美地朗讀這兩句詩(shī)，讀出它的細(xì)致、精美。(指導(dǎo)學(xué)生美讀詩(shī)句，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第三句的問(wèn)話語(yǔ)氣。)

5.拓展、想象：難道二月春風(fēng)這把神奇的剪刀只剪裁出了美麗的楊柳嗎?想想春風(fēng)這把神奇的剪刀還會(huì)剪出什么?(裁出嬌艷的鮮花，裁出綠綠的小草，裁出爛漫的春光，如花的盛世。)

6.可見這兩句詩(shī)除了贊美柳葉的精致，更主要的是贊美什么?引導(dǎo)學(xué)生理解：詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力。

7.采用自己喜歡的方式讀好這首古詩(shī)。(自由讀。指名讀、互評(píng)互議、教師相機(jī)指導(dǎo)。齊讀)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】緊扣“細(xì)”字進(jìn)行品讀求異，不僅拓寬了詩(shī)之意蘊(yùn)，還品出了詩(shī)人練字的絕妙功底，使學(xué)生無(wú)不被大自然的巧奪天工，為詩(shī)人的生花妙筆所折服。再通過(guò)拓展思維、放飛想象，由“詠柳”到“詠春”甚至“詠國(guó)”，體會(huì)大自然之美，盛世如花之美。從而升華了詩(shī)文的主題。

四、回旋誦讀，表達(dá)美

1.(配樂(lè)出示畫面)在徐徐的春風(fēng)中放眼望去：那一排排的才展開新葉的柳樹婀娜多姿，讓詩(shī)人感慨萬(wàn)千，不由得吟出――(生齊讀：碧玉／妝成／一樹／高，萬(wàn)條／垂下／綠／絲絳。)

2.漫步于湖畔垂柳間，詩(shī)人不禁為這精美的柳葉所贊嘆，他情不自禁地頌出――(生齊讀：不知／細(xì)葉／誰(shuí)／裁出。)

此時(shí)，詩(shī)人更加贊嘆這迷人的春天竟如此神奇，不由自主地贊道――(生齊讀：二月／春風(fēng)／似／剪刀。)

3.佇立湖邊，呼吸著清新的空氣，那柔美的柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)，詩(shī)人一遍又一遍地吟誦著――(生齊讀：碧玉／妝成／一樹／高，萬(wàn)條／垂下／綠／絲絳。

不知／細(xì)葉／誰(shuí)／裁出，二月／春風(fēng)／似／剪刀。)

4.楊柳依依，草長(zhǎng)鶯飛，春光似海，盛世如花，讓我們帶著喜悅之情背一背這首詩(shī)。(學(xué)生配樂(lè)背誦《詠柳》。)

5.多好的春風(fēng)呀，它吹綠了柳樹，吹出了勃勃生機(jī)，你還知道哪些贊美春天的詩(shī)，把你搜集的描寫春天的古詩(shī)背給大家聽聽。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“讀為心聲”，通過(guò)一贊三嘆的回旋誦讀，拓展閱讀，表達(dá)出學(xué)生對(duì)春天的無(wú)限熱愛之情。

五、布置作業(yè)

1.練習(xí)書寫：詠、碧、妝、裁。

2.背誦古詩(shī)、默寫古詩(shī)。

3.春天的景色還有什么特點(diǎn)，試著寫一寫、畫一畫。

【總設(shè)計(jì)說(shuō)明】

1.詩(shī)是詩(shī)人“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。因此，在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，應(yīng)緊扣“詠”字，引導(dǎo)學(xué)生“披文人情”，解詩(shī)題。懂詩(shī)意，悟詩(shī)境，表詩(shī)情，通過(guò)“賞柳”――“詠柳”――“品柳”――“誦柳”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)涵的豐富情感，得到美的熏陶和心靈的陶冶。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。詩(shī)中文字淺顯，語(yǔ)言凝練，教學(xué)時(shí)應(yīng)整體入手，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，自主讀文，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.以讀為主，入境引情。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有節(jié)奏美和韻律美的語(yǔ)言之中。教學(xué)中通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦才能入境、察情。因此，教學(xué)中，我把讀作為一根主線貫穿始終。從導(dǎo)入新課的初讀感知，到理解詩(shī)句，體會(huì)意境的細(xì)細(xì)品讀，再到學(xué)完全詩(shī)后的反復(fù)誦讀，循序漸進(jìn)，讀出節(jié)奏，讀出畫面，讀出意境。

篇2

目標(biāo)不變　自主探究

一、二年級(jí)我把古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩(shī)的學(xué)習(xí)積累材料。夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級(jí)開始，在古詩(shī)教學(xué)中，有這樣七個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知道作者，知道朝代，會(huì)說(shuō)詞義，會(huì)說(shuō)詩(shī)句的意思，知道寫的景(事)，知道抒發(fā)的情感，會(huì)背、會(huì)寫。全國(guó)著名特級(jí)教師斯霞在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩(shī)時(shí)，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過(guò)來(lái)，告訴他去路(“招”在《教師教學(xué)用書》中是“擺”的意思)?！睹坊ā分小白髡邔懨坊韬?dú)放、并身處墻角依然散發(fā)幽幽清香，實(shí)際是表明自己堅(jiān)韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡?！薄督贰敖杳鑼懮剿拔?，借歌詠隱山水之間的漁翁。巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”《教師教學(xué)用書》。在教學(xué)中對(duì)于景、情理解，體會(huì)，不能拘泥、不能苛求，能說(shuō)出“寒梅邀雪圖”、“寒江獨(dú)釣圖”，能體會(huì)到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。

要始終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)合作。力求自主，主動(dòng)探究。采用自學(xué)――小組交流――小組匯報(bào)――全班交流――師生共同小結(jié)的教學(xué)流程。自學(xué)一般安排在課后讓學(xué)生獨(dú)立完成；在小組交流中讓學(xué)生互相說(shuō)知道的、不知道的。知道的小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、判斷。不能做出準(zhǔn)確判斷的、不知道的由記錄員記錄下來(lái)；由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，全班同學(xué)共同討論、交流，各抒已見：最后保留同學(xué)們共同贊同的幾種意見，、注重創(chuàng)新。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

立足現(xiàn)實(shí)勇于創(chuàng)新

立足現(xiàn)實(shí)就是立足于學(xué)生的心理特征、生理特征、認(rèn)知的前提能力，關(guān)于作者，不但要讓學(xué)生知道這首詩(shī)的作者、而且能說(shuō)出我們還學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)、還知道他的哪些詩(shī)；關(guān)于朝代，既要讓學(xué)生知道這首的朝代。又要知道這個(gè)朝代的作者還有哪些、他們寫的詩(shī)還有哪些；關(guān)于詞義、句子的意思。學(xué)生能用自己的話說(shuō)出來(lái)就可以了。不搬《教參》，不摳字、詞典，充分展示學(xué)生的語(yǔ)言組織和概括能力；景和情，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不一味的把研究者的思想強(qiáng)加于學(xué)生，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富、認(rèn)識(shí)能力的提高、思維能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的情感會(huì)一步步的深入。

創(chuàng)新就是要學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的含義，學(xué)會(huì)搜集、整理古詩(shī)；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑；初步感知詩(shī)人的創(chuàng)作與一定社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境等有著密切的關(guān)系；了解有關(guān)古人的創(chuàng)作故事，從而感受詩(shī)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作源泉。學(xué)會(huì)從生活中積累材料，學(xué)會(huì)用自己眼睛、耳朵等感受周圍的世界，讓學(xué)生做生活的有心人。能在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、描繪美。

吃透教材培養(yǎng)興趣

詩(shī)歌是韻文的一種形式，它不同于散文，最明顯的特點(diǎn)是語(yǔ)言有鮮明的節(jié)奏，讀起來(lái)瑯瑯上口，通常帶有強(qiáng)烈的感情。詩(shī)人用精練的語(yǔ)言。表達(dá)自己豐富的想象和情感，使讀者受到感染和教育。詩(shī)人寫詩(shī)，不是看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，而是選取生活中最有特征的形象，集中歌頌最有意義、最能激動(dòng)人心的生活情景及由此所激發(fā)起的情感去打動(dòng)讀者。尤其是古詩(shī)。它的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通假字較多，感情同樣豐富。一首詩(shī)，往往就是一幅畫，有聲有色，有動(dòng)有靜。例如，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)《詠柳》，詩(shī)人抓住最能表現(xiàn)春天特征的景物――柳樹，通過(guò)想象精彩地描繪了春天的柳樹的美好姿態(tài)和蓬勃生機(jī)來(lái)贊美春風(fēng)，以豐富的想象和形象的比喻。把看不見的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)喜悅、歡快的心情。柳樹、柳枝、柳葉與春風(fēng)本是兩種不相關(guān)聯(lián)的事物，詩(shī)人卻把它們巧妙地組織在一起。構(gòu)成了一幅美麗的圖畫，使孩子們感到深?yuàn)W難懂。

在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，要先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天來(lái)了，周圍的花、草、樹木有什么變化，重點(diǎn)說(shuō)柳樹；然后讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到的柳樹變化的過(guò)程；接著揭示課題總說(shuō)春天柳樹生長(zhǎng)變化的過(guò)程；最后讓孩子們讀古詩(shī)《詠柳》，邊讀邊指導(dǎo)，理解重點(diǎn)詞。學(xué)生抓住了“碧玉”、“妝”、“一樹”、“絲絳”、“細(xì)葉”、“裁”的理解，只用幾分鐘的時(shí)間就可讀懂這首古詩(shī)。少數(shù)學(xué)生還可以背誦。

篇3

關(guān)鍵詞：聯(lián)想和想象；激活；語(yǔ)文課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?？梢娫谛碌恼Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行一個(gè)字眼叫“語(yǔ)文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有個(gè)專家定論。而有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌如“味”之佳法。在我們的語(yǔ)文課堂中，怎樣借用動(dòng)情朗讀，激活語(yǔ)文課堂的“一池春水”呢？

一、想象畫面，情感體驗(yàn)

眾所周知，美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀則可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，但這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。我們知道，想象是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒也指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就能越多地引起心靈的活動(dòng)，同時(shí)激起的情感也就越強(qiáng)烈?！痹谡n堂教學(xué)中，我是比較重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)的。例如在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)洪水肆虐的災(zāi)難印象較為深遠(yuǎn)、模糊，因此在教學(xué)中師生就較多地應(yīng)用了有效想象的方法練習(xí)朗讀，首先，我讓學(xué)生自由練讀，邊讀邊想象畫面；然后在小組內(nèi)交流想象到的畫面，并討論如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)情感；最后在班級(jí)匯報(bào)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。下面我就摘錄第一課時(shí)練習(xí)朗讀的片段，與大家同享。

師：這是怎樣的一場(chǎng)洪水哪？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？

生：奔騰不息、一瀉千里、滔滔不絕……

師：課文是怎樣描寫洪水的？請(qǐng)讀課文第一至第五節(jié)，并標(biāo)出具體的語(yǔ)句。

生：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……”教師隨機(jī)出示句子。

師：談?wù)勀阕x句子后的感受。

學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的理解，教師相機(jī)指導(dǎo)。

師：怎樣讀好這段話呢？自由練讀，邊讀邊想象畫面。小組內(nèi)交流并練讀。

生：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“像潑，像倒”“咆哮”“獰笑”……

生：可以想象這種洪水肆虐的情景，如我讀這一段話時(shí)，腦海里浮現(xiàn)了洪水泛濫，瘋狂撲打江岸的情景……

生：我讀這一段話時(shí)，仿佛看見了洪水瘋狂吞噬村莊、平原的可怕場(chǎng)景，所以讀時(shí)心理就特別緊張激動(dòng)……

師：針對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，讀句子想象句子后面的畫面，不失為一種很好的朗讀方法。請(qǐng)大家?guī)е约鹤x書時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受和想象練習(xí)朗讀吧。于是整堂課書聲朗朗，學(xué)生的朗讀熱情高漲，效果十分理想。

二、還原生活，入情入境

入情入境的閱讀就是憑借語(yǔ)言文字描寫的內(nèi)容，再借助于自己的想象，聯(lián)想等使語(yǔ)言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境，如見其人，如聞其聲的朗讀“心理圖像”。例如教學(xué)古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》，學(xué)習(xí)第一句“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。”我引導(dǎo)學(xué)生思考：讀到“綠遍山原”這個(gè)詞，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？江南鄉(xiāng)村，那一個(gè)綠色的世界會(huì)展現(xiàn)在你的面前。同學(xué)們，你能在江南鄉(xiāng)村的哪些地方發(fā)現(xiàn)綠色？

生：山上。

師：山是綠的。

生：田野。

師：田野是綠的。

生：草原。

師：應(yīng)該是草地吧，那草地上的草是一種怎樣的綠？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。

生：是碧綠的顏色。

師：還有嗎？

生：嫩綠。

師：草地上的草一片嫩綠。你們還能在哪兒發(fā)現(xiàn)綠色？

生：路旁的樹上。

師：春夏之交，最綠的應(yīng)該是柳樹了，見過(guò)柳樹嗎？生：見過(guò)。

師：柳樹的枝條，生：長(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：柳樹的枝條長(zhǎng)長(zhǎng)地從樹上垂落下來(lái)，一陣風(fēng)吹過(guò)，它會(huì)……

生：隨風(fēng)飄動(dòng)。

師：這綠色的絲帶從樹上垂落下來(lái)，不正是詩(shī)人寫的一首詩(shī)嗎？

生：《詠柳》。

師：對(duì)了。碧綠，讀。

生：碧綠妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

師：好，你還能在哪兒發(fā)現(xiàn)綠色？

生：田園。

師：你看到了什么？

生：綠綠的蔬菜。

師：還有哪兒是綠的？

生：灌木林是綠的。

生：綠得像一塊翡翠的湖水。

師：好了，同學(xué)們，在鄉(xiāng)村，山是綠的，水是綠的，草是綠的，樹葉也是綠的，鄉(xiāng)村四月，到處都是綠的，這么多的綠，詩(shī)人只用了一個(gè)字就把它表現(xiàn)出來(lái)了，是哪個(gè)字？

生：遍。

師：對(duì)了。（板書：遍）一個(gè)“遍”字就能表現(xiàn)出一個(gè)綠色的世界。

朗讀詩(shī)句的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生還原生活場(chǎng)景，進(jìn)入詩(shī)句所描寫的情景。徜徉于情境中古詩(shī)意象還原的海洋，能締造出一個(gè)精彩的教學(xué)互動(dòng)之精彩世界。這樣才能體會(huì)出詩(shī)句的韻味，才能體會(huì)出詩(shī)句中的思想感情。

朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)。我們的語(yǔ)文課堂，呼喚動(dòng)情朗讀。讓我們用動(dòng)情朗讀，激活語(yǔ)文課堂的“一池春水”，激活孩子生命的“一池春水”。

參考文獻(xiàn)：

［1］茵加登.文學(xué)的藝術(shù)作品，1999（6）.

篇4

【教材分析】

《村居》是由清代詩(shī)人高鼎晚年歸隱于上饒地區(qū)，閑居農(nóng)村時(shí)所寫的一首七言絕句。此詩(shī)描寫了詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村時(shí)因春天來(lái)臨而喜悅，所見到的春天景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人居住農(nóng)村親眼看到的景象，詩(shī)人勾畫出一幅生機(jī)勃勃，色彩繽紛的“樂(lè)春圖”。全詩(shī)充滿了生活情趣，詩(shī)情畫意。詩(shī)人采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，將早春二月的勃勃生機(jī)展露無(wú)遺。本詩(shī)落筆明朗，用詞洗練。全詩(shī)洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。

《詠柳》是盛唐詩(shī)人賀知章寫的七言絕句。這首詠物詩(shī)寫的是早春二月的楊柳。詩(shī)中借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說(shuō)它是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心，先寫對(duì)柳樹的總體印象，再寫到柳條，最后寫柳葉，由總到分，條序井然。在語(yǔ)言的運(yùn)用上，既曉暢，又華美。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)技能】

1.能準(zhǔn)確識(shí)讀生詞，認(rèn)讀輕聲。能正確、規(guī)范地書寫8個(gè)生字，聽寫課后8個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

【過(guò)程與方法】

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法理解詩(shī)句的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)詩(shī)人的情感，體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)本課生字。

2.了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)。

2.體會(huì)詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

（一）揭題、釋題、了解作者

1.同學(xué)們想一想，你以前會(huì)背哪些古詩(shī)？誰(shuí)想起來(lái)，就請(qǐng)你站起來(lái)背給大家聽。（學(xué)生起來(lái)背）

2.真好！看來(lái)大家非常愛學(xué)古詩(shī)。今天我們?cè)賹W(xué)一首，這首古詩(shī)啊，內(nèi)容和春天有關(guān)系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩(shī)人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩(shī)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛。這首詩(shī)是詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩(shī)，所以題目叫《村居》。

3.板書課題，拼讀課題，釋題：

村：鄉(xiāng)村。

居：居住。

村居：在鄉(xiāng)村居住。

（二）圖文結(jié)合、初知大意。

1.（多媒體出示畫面）說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風(fēng)輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風(fēng)箏。）看著這幅圖你有什么感覺(jué)？

2.這首古詩(shī)寫的就是這美麗的景色。請(qǐng)大家自己去讀讀吧：

（1）學(xué)生練讀。

（2）指名讀，正字音：

注意“妝”是翹舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“絲”是平舌音，“鶯”、“詠”后鼻韻母。

（三）導(dǎo)讀古詩(shī)，感受詩(shī)意。

1.現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩(shī)，讀一句，想一想，你猜猜這首詩(shī)是什么意思？把每句詩(shī)的意思猜出來(lái)。猜出來(lái)后告訴周圍的同學(xué)，再聽聽其他同學(xué)怎么說(shuō)。大家互相幫助，把這首詩(shī)學(xué)好。

（學(xué)生自學(xué)）

2.學(xué)習(xí)一、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩(shī)的畫面）誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句？指名說(shuō)，大家補(bǔ)充。

（二月，青草茁壯成長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去）

（2）學(xué)生質(zhì)疑：我覺(jué)得不對(duì)，要是“二月，青草茁壯成長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去?！睉?yīng)該是“二月天草長(zhǎng)鶯飛”呀，這里寫的是“草長(zhǎng)鶯飛二月天”這是怎么回事？

（師點(diǎn)撥：這是古詩(shī)常用的方法，古人寫詩(shī)常常不按照正常順序?qū)懀瑸榱搜喉?，讀起來(lái)朗朗上口。）

（3）齊讀第一句，指導(dǎo)停頓：

草長(zhǎng)／鶯飛／二月天，

（4）指名講第二句，重點(diǎn)理解：

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）

（5）指導(dǎo)讀：

河堤／楊柳／醉／春煙。

（6）老師配樂(lè)讀一、二句，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

（讓學(xué)生充分地說(shuō):早春二月，小草長(zhǎng)出了嫩綠的芽?jī)?，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們?cè)撛趺醋x好？

（8）指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。

（9）配樂(lè)全班齊讀一二句。

3.學(xué)習(xí)三、四句：

（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

(孩子們放學(xué)回來(lái)的早，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。）

（2）（多媒體出示孩子放風(fēng)箏的畫面）

指名說(shuō)詩(shī)意，理解“紙鳶”。

聽到同學(xué)們動(dòng)聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？矗鼈兪钦l(shuí)？

1.交流識(shí)記字形。出示：詩(shī)

村

童

加一加：“詩(shī)”“讠+寺”；

“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”。

1.

教師指導(dǎo)書寫。

出示“詩(shī)

村

童”的田字格課件

“詩(shī)”的左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“村”左右結(jié)構(gòu)，左右等寬，“木”的捺變成點(diǎn)。

“童”上下結(jié)構(gòu)，注意下面“里”的筆順：

教師在黑板的田字格上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。

3.學(xué)生練習(xí)寫字。

學(xué)生練習(xí)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

第二課時(shí)

（一）知詩(shī)人，解題意：

師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？（共分四步：a.知詩(shī)人，解題意,b.釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意,c.想意境，悟詩(shī)情,d.拓展閱讀。）這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來(lái)學(xué)習(xí)《詠柳》。

1.關(guān)于作者，你知道多少？

2.學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3.作者是怎么歌頌柳樹的呢？請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī)。什么意思呢？下面我們來(lái)進(jìn)行第二步。

（二）釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意：

1.利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來(lái)理解詩(shī)意。

2.匯報(bào)自學(xué)情況。

第一句：碧玉妝成一樹高，

萬(wàn)條垂下綠絲絳。

A.妝：（課件演示妝的演變過(guò)程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰(shuí)打扮？那么本詩(shī)是說(shuō)誰(shuí)打扮？

B.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬(wàn)枝柳條像她那綠色的絲帶。

第二句：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。

這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎？就是那像剪刀的二月春風(fēng)?。?/p>

（三）想意境，悟詩(shī)情。

1.再來(lái)讀第一句話，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬(wàn)縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中搖擺。

誰(shuí)能通過(guò)誦讀把這美妙的畫面讀出來(lái)？

2.那視之無(wú)形的不可捉摸的“春風(fēng)”，被作者用“似剪刀”形象化了。請(qǐng)大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

3.此詩(shī)借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說(shuō)她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文，讀出我們心中對(duì)春的贊美。

（四）橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來(lái)！讓我們吟著春天的詩(shī)，與春天撞個(gè)滿懷……

請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中，選一首喜愛的背誦下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

出示古詩(shī)：朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

（五）識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。

A.交流識(shí)記字形。

（課件出示）出示生字田字格課件：碧

妝

綠

絲

剪

有什么辦法記住它們？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+錄”是“綠”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”。

換一換：“將”去掉右邊部分，換成“女”，就是“妝”。

B.指導(dǎo)書寫。

1.教師在黑板上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）

2.學(xué)生練寫。

教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

(六）總結(jié)提升，拓展延伸

1．今天我們學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩(shī)，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。

2．柳樹像一位婀娜多姿的女子，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來(lái)吧!

【教學(xué)反思】

1.俗話說(shuō)“書讀百遍,其義自見”。在教學(xué)《村居》一課時(shí),教師可以先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開、花香四溢的情景中。在美麗的春天里,教師采用各種朗讀形式(如:個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。在初步感知整首古詩(shī)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生配上啞語(yǔ)吟誦古詩(shī),在肢體語(yǔ)言的幫助下,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)的意思。

篇5

一、通過(guò)語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云:“書讀百遍,其義自見?！睆V泛的閱讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的重要途徑。這就要求學(xué)生在平時(shí)廣泛涉獵書籍來(lái)充實(shí)自己。而書籍浩如煙海,為了獲取更多的知識(shí),更多的信息,我們就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀,將略讀與精讀結(jié)合起來(lái),取得最佳的讀書效果。所謂“一目十行”的快速閱讀就是使所讀文字形成一個(gè)有聯(lián)系的整體,可以更好地訓(xùn)練直覺(jué)思維。在進(jìn)行快速閱讀的時(shí)候,不必逐個(gè)去破譯每個(gè)文字符號(hào)的代碼,而是利用和直覺(jué)思維相關(guān)聯(lián)的預(yù)見、猜測(cè)、期待等手段來(lái)簡(jiǎn)化閱覽過(guò)程,從而敏銳迅速地把握作品的實(shí)質(zhì)。比如教學(xué)《游園不值》這首古詩(shī),可以先結(jié)合文中的插圖讓孩子們?yōu)g覽一遍,欣賞圖中的美麗景色,說(shuō)說(shuō)你的眼前仿佛看到了怎樣的一個(gè)春天。學(xué)生看到了桃紅柳綠、草色青青的畫面,腦海里積累的關(guān)于春天的成語(yǔ)都鮮活地呈現(xiàn)出來(lái),紛紛用描繪春天的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)所看到的畫面,似乎進(jìn)入了春天翩翩到來(lái)的情境里。在學(xué)生對(duì)“春意盎然”“春光明媚”等詞語(yǔ)有了感性的體驗(yàn)后,再結(jié)合課文去學(xué)習(xí)詩(shī)句,這樣做能讓孩子們更好地理解這首古詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)的意境。

二、在品讀語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感訓(xùn)練是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。朗讀就是直覺(jué)感受語(yǔ)言與訓(xùn)練語(yǔ)感最基本的方式?，槵樀恼b讀,是眼、手、口、耳、腦等各種感官相互活動(dòng)的過(guò)程,是對(duì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵情感的再次體驗(yàn)。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感受不同的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏,通過(guò)品讀語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確感悟人物形象。例如《半截蠟燭》這篇課文以“半截蠟燭”為線索,描繪了一場(chǎng)雖然沒(méi)有硝煙但異常緊張而激烈的戰(zhàn)斗。伯諾德一家人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫扣人心弦。所以教學(xué)時(shí)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫伯諾德一家人與德軍巧妙周旋的語(yǔ)句,體會(huì)母子三人機(jī)智勇敢的品質(zhì)和強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。文中寫伯諾德夫人有這樣一段話:“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子,急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！?先生們,這盞燈亮些。’說(shuō)著,輕輕把蠟燭吹熄?！苯虒W(xué)時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“假如你是伯諾德夫人,你會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)這句話,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞,為什么?”學(xué)生朗讀時(shí),有的強(qiáng)調(diào)了“這盞燈”,是為了將德軍的注意力引到燈上;有的強(qiáng)調(diào)了“亮”,是為了突出燈光,不引起德軍的懷疑;有的重讀了“瞧”,來(lái)引起大家的注意;有的突出了“先生們”,是為了使德軍放松警惕。雖然語(yǔ)氣不同,但是都表達(dá)了伯諾德夫人的想法及其從容鎮(zhèn)定的品質(zhì)。學(xué)生在反復(fù)誦讀中,準(zhǔn)確地感悟了人物的品格。

三、在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開豐富的聯(lián)想和想象,能夠深入地解讀文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心。如《青海高原一株柳》這篇課文,字里行間蘊(yùn)涵著頑強(qiáng)的生命力,柳樹以超乎想象的毅力和韌勁同艱難環(huán)境抗?fàn)幍木窳钊苏鸷?。在學(xué)習(xí)作者想象柳樹生長(zhǎng)的歷程這段文字時(shí),有必要引導(dǎo)學(xué)生抓住“多少”“一次又一次摧毀”“一次又一次起死回生”等詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì),讓學(xué)生描述自己仿佛看到了什么,聽到了什么,啟發(fā)學(xué)生想象柳樹在生長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了多少難以想象的困難……學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累,展開了合理的想象,感受到了這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹身上堅(jiān)韌不拔的精神,以及頑強(qiáng)執(zhí)著的信念。聯(lián)想和想象具有很強(qiáng)的跳躍性和自由性,教師要讓學(xué)生更大限度地進(jìn)行聯(lián)想和想象,這樣可以讓學(xué)生更好地獲得對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。它不但有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字,而且有益于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng),從而獲得語(yǔ)文的綜合能力。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇6

春天，細(xì)雨如絲，煙雨迷蒙，小河像一位善良的母親。半醒半睡的柳樹窺探著嫩黃的小腦袋，偎依在溫情的母親河懷里，纖細(xì)的小腰撒嬌般的擺動(dòng)著，慈愛的母親怎舍得兒女著涼呢，特意為柳樹蓋上了一件薄如蟬葉的輕紗。小魚醒來(lái)了，它可調(diào)皮多了，它們?cè)谒锉膩?lái)跳去，嘴里吐出一大串水泡，好象在好奇的問(wèn)：“媽媽，外面為什么這么熱鬧呢？”小河潺潺的流著，好象耐心的給兒女詳細(xì)的解說(shuō)，盈盈的碧波是母親對(duì)兒女的期盼：盼小草長(zhǎng)的更綠，望花兒開的更紅，愿小樹長(zhǎng)得更高……

次情此景就像古詩(shī)所說(shuō)的：“青山橫北郭，綠水繞山流，鳥語(yǔ)在香處，綠滿嵌山秀”

夏天，烈日當(dāng)空，小河像一個(gè)年輕、勤快的小伙子。它充滿著生機(jī)和活力。看，對(duì)岸那一群小孩子在水中嬉戲，時(shí)而冒出水面，冷不防的向你吐一口清水；時(shí)而鉆進(jìn)水底摸一把淤泥向你的面上一擦；聽，遠(yuǎn)處隱隱約約傳來(lái)陣陣雞啼犬吠聲，近處的漁船撒網(wǎng)聲，竹篙打水聲，嬉戲聲，流水聲……融成一曲自然的樂(lè)曲，回蕩在小河的上空。

秋天,落葉紛紛，天，很高；水，很藍(lán)；葉，很黃。小河又像一位浪跡天涯回鄉(xiāng)尋祖的老人，它披上一件金光燦燦的禮服，捎來(lái)沉甸甸稻穗，飽滿的玉米，帶上一封封寫滿問(wèn)候的黃葉信，步履蹣跚的從村頭走來(lái)。微風(fēng)輕拂，河面漾起層層的波紋，就像老人展開那布滿皺紋的笑臉。

冬天，萬(wàn)籟俱寂，柳樹冬眠了，小魚不知去向，人們也沒(méi)有去洗衣，連孩子也沒(méi)有去玩耍了，有的只是幾個(gè)迎風(fēng)屹立直指向天空的樹丫，小河并沒(méi)有感到孤獨(dú)，因?yàn)樗烂髂甑拇禾煲欢〞?huì)更熱鬧，現(xiàn)在的工作是積累能量，繼續(xù)向著心中的大海進(jìn)發(fā)……

?。〖亦l(xiāng)的小河，我夢(mèng)中的河！我對(duì)你的愛并不因時(shí)代的變遷，空間分隔而衰減，你那美麗勤勞、無(wú)私執(zhí)著的精神將長(zhǎng)埋在我的心里。

（指導(dǎo)老師：高兆啟）

篇7

眾所周知，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)重心從字詞句移向了篇章。散文以獨(dú)特的文體標(biāo)志、重要的語(yǔ)文素養(yǎng)價(jià)值，指引教師牢固樹立生本課堂教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，緊扣散文的題眼，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，同時(shí)教師要提高語(yǔ)文修養(yǎng)，進(jìn)入境、品出情、悟出理。本文試以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》教學(xué)為例，闡述生本課堂理念指導(dǎo)下的散文教學(xué)策略。

一、緊扣全篇文眼――逐層入境

“形散神不散”是散文的特點(diǎn)，也是散文教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師一定要緊扣文章的中心句，即“文眼”，逐層推進(jìn)。

這篇課文中，開篇“這是一株柳，……它佇立在青海高原上”這兩小節(jié)既是統(tǒng)領(lǐng)文章靈魂的中心句，又是引發(fā)人們深思“平常”與“神奇”的矛盾沖突。接著描述了青海高原這株柳雖然生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，但是依然挺立，然后猜測(cè)并想象那株柳樹努力存活、生長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)一步彰顯了這株柳的頑強(qiáng)，接著又以詩(shī)意的語(yǔ)言寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)良，從側(cè)面襯托出青海高原一株柳為了保存生命，敢于跟惡劣環(huán)境抗?fàn)?，課文的最后以震撼人心的排比句升華了這株柳樹“沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯艱難，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)”，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣這兩小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按“環(huán)境惡劣”“旺盛的生命力”“艱難的生存”“由物及人”的順序逐層推進(jìn)，從而揭示人生哲理。

二、引導(dǎo)生本對(duì)話――遞進(jìn)品情

學(xué)生的入境品情，不是評(píng)價(jià)方式上的正面贊賞，而是在學(xué)生深入文本構(gòu)造的情境之中，在體味語(yǔ)言文字魅力的基礎(chǔ)上，體會(huì)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)生命力。這就要求教師精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓每個(gè)問(wèn)題都起到“一石激起千層浪”的作用，給學(xué)生留足品味語(yǔ)言的時(shí)間，讓學(xué)生在品讀自悟的過(guò)程中深刻感悟作者要表達(dá)的情感。

【片段1】

師：同學(xué)們，從哪些語(yǔ)句中我們可以感受到青海高原這株柳的神奇呢？讀讀這些句子，咱們?cè)僬劯惺馨伞?/p>

出示：“在青海高原，每走一處，……彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼?！?/p>

學(xué)生或背誦邊塞詩(shī)詞、或用語(yǔ)句描述感受，教師板書：悲壯、蒼涼。

師：在這荒涼的高原上，一株綠色的柳樹出現(xiàn)在我們的眼前，給你什么感覺(jué)？（驚訝……）作者用一個(gè)“哦”字，表達(dá)了這種感覺(jué)，請(qǐng)你讀出驚奇、驚訝的感覺(jué)！

【片段2】

師：這是一株什么樣的柳樹？我們來(lái)看看它吧。（出示：“這株柳樹大約有兩人合抱粗，給人以生命力的強(qiáng)大感召?！睅拙湓拰懗隽诉@株柳樹――（生命力旺盛）從哪些詞語(yǔ)可以感受到它旺盛的生命力？

在師生演示“兩合抱粗有多粗”中感知柳樹的粗壯，在舉例“百十余平方米有多大”中體會(huì)柳樹的高大，在齊聲朗讀中再次感受柳樹旺盛的生命力。

師：看到這樣一株高大而粗壯的柳樹，難怪作者不禁發(fā)出“哦”字，這里還有什么情感在其中？

再次指導(dǎo)讀“哦”的方法：先提氣停頓一下，然后輕聲地慢慢地讀出聲來(lái)。

【片段3】

師：在惡劣的環(huán)境下，這株柳成為青海高原上的奇跡，這奇跡的背后該隱藏著多少艱辛?。。ǔ鍪尽伴L(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多么頑強(qiáng)的精神”。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。（指名讀）我聽出你重讀了“多少”“又”這兩個(gè)詞，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？讀著這段話，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？

出示：當(dāng)（烈日）_____________，這株柳它___________；面對(duì)_____________，這株柳挺過(guò)來(lái)了，這是一種_______精神！

師：這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)這株柳經(jīng)歷過(guò)成千上萬(wàn)次，讓我們?cè)僮x這段話，感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧！

這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)，以“一株柳”的形為突破口，通過(guò)品詞析句觸摸作者倍受震撼的心靈，一“讀生長(zhǎng)環(huán)境，烘托這株柳”，再“讀柳樹形狀，認(rèn)識(shí)這株柳”，三“讀成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)這株柳”，尤其是片段3中的小練筆，更是讓學(xué)生們走進(jìn)了柳樹的內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)了師生與文本的對(duì)話、學(xué)生與心靈的對(duì)話！

三、鮮明對(duì)比沖擊――借物明理

眾所周知，小學(xué)生對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不能依靠簡(jiǎn)單說(shuō)教，而應(yīng)充分利用課文，由實(shí)物到道理、由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)鮮明的對(duì)比沖擊，從側(cè)面再次解讀青海高原一株柳的生命偉力。課文的第八自然段就著重比較了兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程等方面的不同。教師要抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”這句話，進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，再次升華學(xué)生們的情感，由物及人，滲透人生哲理的感悟。

【片段4】

師：當(dāng)青海高原這株柳正在為了生存拼命掙扎時(shí)，它的同類――那些平原的柳，此時(shí)可能在做些什么？（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論。）這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越，還被諸多名家詩(shī)人廣為贊頌，你知道哪些描寫柳樹的古詩(shī)詞？

面對(duì)如此不公的命運(yùn)待遇，青海高原的一株柳又是怎樣做的？

師：（出示這段話中的最后一句話）從“九十九”和“一”兩個(gè)數(shù)字的對(duì)比中，你又讀出了什么？

師：站在這株柳的面前，你想到了哪個(gè)人？還想到了哪句名言？

出示：站在這株柳前，我不由得想到一個(gè)人，她（他）就像青海高原這株柳________。

（站在這株柳前，我不由得想起那句名言 。）

一遍遍地讀，一次次地說(shuō)，一回回地悟。在朗讀中，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)知過(guò)程；在朗讀中，情感一步步得到升華。待到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳作比較時(shí)，在學(xué)生們的心中，青海高原這株柳已經(jīng)成為一棵有生命的樹，代表著堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、毅力！

四、提高素養(yǎng)――詩(shī)化用語(yǔ)

要執(zhí)教好文質(zhì)兼美的散文，還要求教師努力提高語(yǔ)文修養(yǎng)，增加文學(xué)修養(yǎng)儲(chǔ)備，用出口成章的詩(shī)句擴(kuò)大課堂信息量，用詩(shī)意化的課堂用語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)刖场⑵非椤⒚骼怼?/p>

課始，教師：古人云“柳者，留也”，朋友分別時(shí)人們常常折柳贈(zèng)別，你知道哪些關(guān)于柳樹的古詩(shī)呢？

課中，教師：詞語(yǔ)亦有情，言語(yǔ)表心聲，我們也要讀好詞語(yǔ)?。荒懵?，王昌齡說(shuō)：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?王之渙說(shuō)：“ 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。” 這正是邊塞青海高原的悲壯、蒼涼的真實(shí)寫照啊！

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)?！边@是文人墨客們對(duì)江南楊柳的贊揚(yáng)！

篇8

hé píng huā duǒ yǐ hòu zhǔ yì

yǔ wén yuǎn fāng lián máng gèng jiā

tóng yì guāng míng zhuān xīn fēi jī

二、選字填空：(5分)

同 童 往 網(wǎng) 還 黃 螞 嗎 河 荷

( )學(xué) 來(lái)( ) ( )葉 好( ) ( )葉

兒( ) 結(jié)( ) ( )書 ( )蟻 ( )水

三、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫“ ”。(6分)

1、小猴子長(zhǎng)(zhǎnɡ chánɡ)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)(zhǎnɡ chánɡ)的尾巴。

2、望著(zháo zhe)窗外的大雨，奶奶心里很著(zháo zhe)急。

3、聽音樂(lè)(lè yuè)是一件快樂(lè)(lè yuè)的事。

四、寫出下面的反義詞。(5分)

晚——(早 )　假——(　 )　丑——(　 )

收——(　 ) 陰——(　 )　哭——(　 )

五、我會(huì)照樣子寫。(13分)

1、例：游來(lái)游去

__來(lái)__去 __來(lái)__去 __來(lái)__去 __來(lái)__去

2、例：我們正忙著搬東西呢!

____正____________呢!

3、例：官員們一邊看一邊議論。

____一邊_________一邊_________。

六、我會(huì)連。(10分)

淘氣的 樓房 | 洗 笑話

高大的 陽(yáng)光 | 說(shuō) 衣服

溫暖的 小貓 | 拿 尾巴

美麗的 球賽 | 睡 拖鞋

精彩的 花朵 | 借 午覺(jué)

七、默寫古詩(shī)。(8分)

所 見 春 曉

牧( )騎( )( )， ( )眠( ) 覺(jué) 曉，

歌( )振( ) 樾。 ( )( )聞啼( )。

( ) 欲 捕 鳴 蟬， 夜( )( )( )( )，

忽然( )( )( )。 ( )落( )( )( )。

八、選詞填空。(4分)

1、呀　嗎　吧 呢

(1)、你吃飯了(　)?

(2)、下雨了，你快回家(　)!

(3)、今天，你怎么有空出來(lái)()?

(4)、媽媽正忙著做飯(　)!

九、讀一讀，照樣子填一填。(14分)

(1) 天空很藍(lán)很藍(lán)。

植物園很( )很( )。

( )很( )很( )。

(2) 每個(gè)松果都那么香，那么可口。(每空2分)

西瓜那么( )，那么( )。

( )那么( )，那么( )。

十、閱讀兒歌，回答后面的問(wèn)題。(9分)

春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來(lái)了燕子，吹醒了青蛙。春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下， 大家快來(lái)種樹，大家快來(lái)種花。

1、這首兒歌有( )句話。

2、這首兒歌描寫了( )的美麗景色。 (什么時(shí)候)

3根據(jù)兒歌的內(nèi)容連線。

吹綠了 青蛙

春風(fēng) 吹紅了 柳樹

吹來(lái)了 桃花

吹醒了 燕子

十一、把下面的句子整理成一段通順的話，括號(hào)里寫上序號(hào)。(4分)

( )忽然，他看見一個(gè)小孩子跌到了。

( )小孩子說(shuō)：“謝謝你，哥哥?！?/p>

( )有一天，小明去上學(xué)，走在馬路上。

( )小明連忙跑過(guò)去，把小孩子扶起來(lái)。

十二、看圖寫話。(10分)

[寫作提示：圖上畫的是什么時(shí)候?什么地方?誰(shuí)在干什么?

他們之間可能會(huì)說(shuō)些什么?]

參考答案

一、 和平、花朵、以后、主意

語(yǔ)文、遠(yuǎn)方、連忙、干凈

同意、光明、專心、飛機(jī)

二、同學(xué) 來(lái)往 黃葉 好嗎 荷葉

兒童 結(jié)網(wǎng) 還書 螞蟻 河水

三、zhǎnɡ chánɡ

zhe zhá

yuè lè

四、早 真 美

放 陽(yáng) 笑

五、走來(lái)走去 看來(lái)看去 跑來(lái)跑去 游來(lái)游去

我正忙著寫作業(yè)呢!

我一邊看書一邊寫字。

六、淘氣的 樓房 | 洗 笑話

高大的 陽(yáng)光 | 說(shuō) 衣服

溫暖的 小貓 | 拿 尾巴

美麗的 球賽 | 睡 拖鞋

精彩的 花朵 | 借 午覺(jué)

七、牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

八、嗎 吧 呀 呢

九、植物園很大很大。

小路很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

西瓜那么大，那么圓。

天那么高，那么藍(lán)。

十、2

春天

吹綠了柳樹

吹紅了桃花

吹來(lái)了燕子

吹醒了青蛙

篇9

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 學(xué)習(xí)經(jīng)典 重要性和必要性

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0025-02

在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)中，好像對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)并不是很重視。因?yàn)楝F(xiàn)在正直科技和商業(yè)鼎盛的時(shí)期，在社會(huì)上的各個(gè)方面好像都充斥著時(shí)代經(jīng)濟(jì)，追逐著功名利祿，對(duì)金錢的十分的重視。不管是在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，還是在對(duì)于學(xué)生的教育中到處都充斥著金錢的味道。人們都生活在一個(gè)浮躁的范圍內(nèi)，正是因?yàn)槿藗儸F(xiàn)在的生活環(huán)境和對(duì)于經(jīng)典文化的忽略，現(xiàn)在，才要提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)來(lái)獲得身心的陶冶。

一、對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的兩個(gè)理由

1.現(xiàn)實(shí)的理由：現(xiàn)在的中小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的人才，是建設(shè)祖國(guó)的棟梁?，F(xiàn)在的社會(huì)要他們?cè)谡莆宅F(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)知識(shí)以外還要具有良好的自身素質(zhì)和道德素質(zhì)。但是，據(jù)統(tǒng)計(jì)?，F(xiàn)在的中小學(xué)生缺乏的并不是對(duì)于知識(shí)的掌握，而是對(duì)于正確的觀念的樹立。若是不具有良好的價(jià)值觀念和道德觀念，有多少的文化也是無(wú)用的，最終也不會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人才，畸形的價(jià)值觀還會(huì)促使人們做出很多不應(yīng)該做的事情。培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀、人生觀，是現(xiàn)在中小學(xué)需要重視的問(wèn)題。如何讓學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)經(jīng)典就是一種辦法。讓學(xué)生通過(guò)閱讀那些千古名句或是古文，那些經(jīng)典的名人故事來(lái)感受中華文化的博大精深和中華民族的偉大的民族靈魂，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典，來(lái)陶冶高尚的情操，樹立正確的人生觀念。中華文化中有很多的經(jīng)典的作品，通過(guò)對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)來(lái)樹立正確的生活態(tài)度。

2.將來(lái)的理由：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在這個(gè)社會(huì)生存只有一個(gè)法則，就是適者生存。若是一個(gè)國(guó)家只是一味的靠科技和經(jīng)濟(jì)是很難是國(guó)家真正的強(qiáng)盛起來(lái)的。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)還要注重社會(huì)文化的發(fā)展，創(chuàng)造文明富強(qiáng)的社會(huì)才是真正的發(fā)展。精神文明和經(jīng)濟(jì)發(fā)展一定要同步的進(jìn)步，才會(huì)是國(guó)家真正的強(qiáng)大。國(guó)家一定要有自己的文化知識(shí)和精神文明。中華文化經(jīng)過(guò)幾千年的延續(xù)，孕育出了驚人的文化內(nèi)涵。對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)是未來(lái)國(guó)家發(fā)展的必然需求，現(xiàn)在的中小學(xué)生一定要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)經(jīng)典，掌握了經(jīng)典才能很好的進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

二、中小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的利處

1.學(xué)習(xí)經(jīng)典有利于中小學(xué)生對(duì)于民族文化精神的了解和借鑒以及樹立正確的價(jià)值觀念。我國(guó)的經(jīng)典文化數(shù)之不盡，中華民族的傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有其自身獨(dú)有的魅力。我國(guó)的經(jīng)典是中華文化中重要的寶藏，是中華文明璀璨的明珠。經(jīng)典文化內(nèi)涵豐富、寓意健康、積極向上并且意志高遠(yuǎn)，而且語(yǔ)言生動(dòng)形象，獨(dú)具匠心。現(xiàn)在的社會(huì)雖然提倡學(xué)生創(chuàng)新，但是創(chuàng)新不單單指的是現(xiàn)在的文化，更是對(duì)經(jīng)典的創(chuàng)新發(fā)展。如果現(xiàn)在的中小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典知之甚少，那么他們?nèi)绾芜M(jìn)行創(chuàng)新，又怎么談得上學(xué)習(xí)了中華文化。學(xué)習(xí)經(jīng)典不管是要樹立學(xué)生們正確的價(jià)值觀更是對(duì)于熱愛國(guó)家的一種展現(xiàn)，熱愛國(guó)家是我們每一個(gè)人的責(zé)任。

2.我國(guó)的經(jīng)典博大精深，是人們學(xué)習(xí)的重要素材，豐富多彩的經(jīng)典文化是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言重要的表現(xiàn)。中國(guó)的經(jīng)典文化不僅博大精深，而且都有很深的寓意。就拿經(jīng)典中的古詩(shī)說(shuō)吧。中華文化的古詩(shī)有的寓情于景、有的寓理于事、有的寄托相思、有的滿腹報(bào)國(guó)之志等等。現(xiàn)在正是柳葉生長(zhǎng)的時(shí)候，在《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”這首詩(shī)句有表現(xiàn)了春天里柳樹發(fā)芽的狀態(tài)，第一句就寫了樹，將柳樹描寫的猶如一位亭亭玉立的美人，將那些飄揚(yáng)的柳葉比喻成美人身上婀娜多姿的綠色的裙帶。通過(guò)擬人的手法將柳樹描寫的活靈活現(xiàn)，這就體現(xiàn)了經(jīng)典文化的精彩之處。還有很多的經(jīng)典描寫了思鄉(xiāng)之情、思親之情等。學(xué)生通過(guò)對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)，可以增加他們的感彩，情感得到升華。

3.經(jīng)典的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的反應(yīng)能力和思維活躍的提升。經(jīng)典文化中不乏有很多的靈性十足的文化?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的思維和反應(yīng)的靈敏度，學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有很大的幫助。中華文化的經(jīng)典中包含著很多的文字載體，學(xué)生在通過(guò)對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)中可以接觸很多的文字，這樣有利于學(xué)生智力的開發(fā)和語(yǔ)言組織能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)從客觀上講，經(jīng)典的學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有著不同的價(jià)值。不同的人學(xué)習(xí)的經(jīng)典的感悟也不同。對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)是人們對(duì)于人生意義的追尋，每個(gè)經(jīng)典都是不可復(fù)制的。學(xué)習(xí)經(jīng)典可以培養(yǎng)人們的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的建立，可以樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀?？梢藻憻捜藗兊膹娜菪膽B(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力以及思索的智慧。對(duì)于經(jīng)典的良好的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生人生的策劃和思索的重要階段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐健順，陳琴.我愛吟誦[M] .（初級(jí)），廣西師范大學(xué)出版社，2015，前言：12.

[3]張本義.吟誦拾階[M].廣西師范大學(xué)出版社，2014：1.

篇10

一、品味語(yǔ)言，逐詞解讀

古代詩(shī)詞的語(yǔ)言十分凝練，可以說(shuō)，每一個(gè)字詞都是不可或缺。我們?cè)诮庾x詩(shī)詞時(shí)，不能遺漏字詞，要逐字逐詞，準(zhǔn)確地去品味、解讀詩(shī)句。

品味語(yǔ)言，首先要能翻譯詩(shī)句的大致意思，理解詩(shī)詞的表層意思，明確詩(shī)中所寫的時(shí)間、人物、事件等。如崔顥《黃鶴樓》中的“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，翻譯時(shí)就要注意詞語(yǔ)的倒裝，可譯為“陽(yáng)光照耀下的漢陽(yáng)江邊的樹木清晰可見，鸚鵡洲上芳草萋萋，碧綠而茂盛”。由于聲律的要求，押韻、平仄和對(duì)仗的工穩(wěn)，此句中“歷歷”“鸚鵡洲”就運(yùn)用了倒裝的方法，在翻譯時(shí)就要調(diào)整位置。要進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，就要讓學(xué)生先知道古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握一些翻譯技巧，尤其要注意詞語(yǔ)的倒裝與省略部分。

品味語(yǔ)言，其次要能進(jìn)行充分聯(lián)想和想象，揣摩其言外之意。古詩(shī)中，常講求“言有盡而意無(wú)窮”，就如音樂(lè)求弦外之音，又如繪畫求象外之趣。語(yǔ)言作為思維的工具，有其局限性，有時(shí)不能夠完全表達(dá)人們心中所想，所以古詩(shī)語(yǔ)言含蓄、豐富。聯(lián)想與想象的過(guò)程，其實(shí)就是豐富詩(shī)意，對(duì)詩(shī)意進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》里的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，單獨(dú)去看每一個(gè)詞，似乎沒(méi)什么特別的意味，而聯(lián)系起來(lái)看，其構(gòu)筑的意境就有了一種十分濃重的凄涼悲苦的意味，表達(dá)出詩(shī)人的羈旅之苦和悲秋之恨。思考“言外之意”，主要是要把詞語(yǔ)本身與所在語(yǔ)境、相關(guān)鑒賞知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思考其在描寫形象、運(yùn)用技巧、表達(dá)情感等方面的表達(dá)效果。

品味語(yǔ)言，有時(shí)還要考慮其在詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感方面的意義。很多古詩(shī)，詩(shī)中都會(huì)有一個(gè)最能表現(xiàn)其情感意味、精神內(nèi)涵的字或詞或句，即所謂的“詩(shī)眼”“詞眼”。如王安石《葛溪驛》：“缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。病身最覺(jué)風(fēng)露早，歸夢(mèng)不知山水長(zhǎng)。坐感歲時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃?！痹谶@首詩(shī)中，詩(shī)人的心緒集中體現(xiàn)在“亂”字上，全詩(shī)圍繞“亂”字展開敘寫：首聯(lián)借殘?jiān)?、滴漏、昏暗的燈光暗寫?shī)人心煩意亂；頷聯(lián)直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉(xiāng)之愁，點(diǎn)明“亂”的部分原因，為進(jìn)一步寫“亂”蓄勢(shì)；頸聯(lián)轉(zhuǎn)寫憂國(guó)之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更加推進(jìn)一層；尾聯(lián)用襯托手法，借疏桐蟬鳴將詩(shī)人的煩亂渲染到極致。因此，“亂”可謂此詩(shī)之“詩(shī)眼”，是理解全詩(shī)情感的關(guān)鍵。

二、辨明形象，由象而境

詩(shī)歌是文學(xué)的，它除了講究用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意之外，還大量借助生動(dòng)的形象來(lái)展示意境并傳達(dá)情感。因此，深入細(xì)致地辨明詩(shī)中的形象，由形象而意境而情感，也是解讀古詩(shī)的重要步驟。形象因寄予了作者的情感而成為意象，這既可以是人物形象，也可以是物象。在古詩(shī)中，一些意象由于被眾多名家一而再再而三地用來(lái)表現(xiàn)某種相似的情緒，從而有了特定的內(nèi)涵，成為了具有相對(duì)固定意味的傳統(tǒng)意象。這里，一般分以下三類形象。

一是人物形象，包括主人公的形象和作品刻畫的人物形象兩類。辨析這類形象時(shí)，主要依據(jù)對(duì)人物形象的刻畫及詩(shī)中的景物描寫來(lái)把握。如張口《竹軒詩(shī)興》：“柴門風(fēng)卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來(lái)。暑天倦臥星穿過(guò)，冬晝閑吟雪壓摧。預(yù)想此時(shí)應(yīng)更好，莫移墻下一株梅?！比?shī)通過(guò)對(duì)“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡(jiǎn)樸清幽的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩(shī)人日常生活的閑適自得；通過(guò)“倦臥”“閑吟”等反映了詩(shī)人灑脫的生活態(tài)度；通過(guò)“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩(shī)人高雅的人生志趣。全詩(shī)塑造了閑適、灑脫、高雅的詩(shī)人形象。

二是事物形象，此處指“詠物詩(shī)”中用以表現(xiàn)詩(shī)人品格節(jié)操或思想感情的象征性形象。自然萬(wàn)物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可成為詩(shī)人描寫的對(duì)象，都可以寄托詩(shī)人的感情。這一類形象，要注意從物、人一體的角度思考，提煉事物特征，挖掘內(nèi)在品質(zhì)、精神。如楊萬(wàn)里《三花斛三首?右蘭花》：“雪徑偷開淺碧花，冰根亂吐小紅芽。生無(wú)桃李春風(fēng)面，名在山林處干家。政坐國(guó)香到朝市，不容霜節(jié)老云霞。江芳圃蕙非吾耦，付與騷人定等差。”詩(shī)中的右蘭花在冰天雪地里競(jìng)相綻放，雖然鮮為人知，卻充滿了勃勃生機(jī)，表現(xiàn)出不畏嚴(yán)寒、高雅圣潔的品性。右蘭花因?yàn)榻y、圃蕙任憑文人騷客評(píng)價(jià)定而不屑與之為伍，詩(shī)人以此含蓄地表達(dá)追求高潔情操的愿望。

三是景物形象，指寫景抒情詩(shī)或雜詩(shī)中的一般景物?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，景語(yǔ)是人物感情的外在表現(xiàn)，“情動(dòng)于中而形于言”。景物形象既包括一個(gè)一個(gè)的形象即意象，也包括多個(gè)形象組成的畫面、意境等。如辛棄疾《水調(diào)歌頭壬子被召，陳端仁給事飲餞席上作》中“余既滋蘭九畹，以樹蕙之百畝，秋菊更餐英”句，蘭、蕙、菊引自屈原《離騷》，都是花草，在詞中都用來(lái)象征詞人高尚、純潔的品格和節(jié)操。當(dāng)然，對(duì)于詩(shī)中出現(xiàn)的意象，我們必須認(rèn)真辨析，因?yàn)橥粋€(gè)意象在不同的詩(shī)中傳達(dá)的情感也可能是不一樣的。如“柳”這一意象，可表示依依惜別的深情，與送別有關(guān)，但有時(shí)不表示此意。如白居易《楊柳枝詞》：“一樹春風(fēng)千萬(wàn)枝，嫩于金色軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無(wú)人屬阿誰(shuí)？”此詩(shī)表達(dá)的是對(duì)春柳的痛惜和人才埋沒(méi)的感慨，通過(guò)描寫春柳的風(fēng)姿可愛和無(wú)人可屬，盡顯凄涼之情。而白居易《勤政樓西老柳》：“半朽臨風(fēng)樹，多情立馬人。開元一枝柳，長(zhǎng)慶二年春?！贝嗽?shī)則表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)歷史變遷、自然變化和人世滄桑的感慨，詩(shī)人以牽馬臨風(fēng)立于老柳樹之旁的凄清圖景表達(dá)了這一情感。

三、分析技巧。熟能生巧

為了刻畫形象，表達(dá)情感，詩(shī)歌需要運(yùn)用多種表達(dá)技巧。表達(dá)技巧是―個(gè)寬泛的概念，可以說(shuō)，為了達(dá)到詩(shī)人的寫作目的，詩(shī)人所運(yùn)用的所有手段都可歸入表達(dá)技巧的范疇。一般而言，表達(dá)技巧包括表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法、章法結(jié)構(gòu)等方面的技巧。能否準(zhǔn)確辨析詩(shī)中運(yùn)用的表達(dá)技巧，是評(píng)價(jià)考生能否深入解讀一首古詩(shī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

表現(xiàn)手法，古詩(shī)中常見的有襯托、烘托、托物言志、借古諷今等。如朱熹《次韻雪后書事二首（其一）》：“惆悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來(lái)。前時(shí)雪壓無(wú)尋處，昨夜月明依舊開。折寄遙憐人似玉，相思應(yīng)恨劫成灰。沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨(dú)自回。”在這首詠梅詩(shī)中，作者幾乎未涉及梅花的色香，而注重環(huán)境的烘托和感情的渲染，以此來(lái)表現(xiàn)梅花的精神和品格。

表達(dá)方式，包括記敘、描寫、抒情、議論。具體而言，有描寫方法，如正側(cè)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等；有抒情方法，如直接抒情、間接抒情等。如張炎《鷓鴣天》：“樓上誰(shuí)將玉笛吹，山前水闊暝云低。勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝。修禊近，賣餳時(shí)，故鄉(xiāng)惟有夢(mèng)相隨。夜來(lái)折得江頭柳，不是蘇堤也皺眉。”詞的上闋，作者借樓上笛蘆、迷蒙山水、千里燕子、兩中梨花等，采用用典、對(duì)偶的手法委婉地表達(dá)了愁苦的思鄉(xiāng)之情。從抒情方式說(shuō)，是運(yùn)用了借景抒情的方法。

修辭手法，常見的有比喻（通感）、擬人、夸張、借代等。如韋應(yīng)物《秋齋獨(dú)宿》中的“山月皎如燭，霜風(fēng)時(shí)動(dòng)竹”，第一句運(yùn)用比喻，將月亮比作蠟燭，形象生動(dòng)地寫出了月亮的皎潔。而招兵問(wèn)《和韋蘇州（秋齋獨(dú)宿）》中的“冷暈侵殘燭，雨聲在深竹”，第一句寫冷冷的月光，侵入將要燃盡的蠟燭，運(yùn)用擬人手法，寫出了環(huán)境的凄冷。

章法結(jié)構(gòu)，指詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)技巧，如曲筆人題、以景結(jié)情、總分得當(dāng)、以小見大等。如蘇軾《東坡》：“雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲?！痹?shī)中的第一句是全詩(shī)的鋪墊，描繪出一幅雨后東坡月夜圖，營(yíng)造了一種清明幽靜的氣氛，以映襯作者心靈明澈的精神境界。

解讀古詩(shī)，辨析古詩(shī)的表達(dá)技巧，不僅要能夠準(zhǔn)確地指出運(yùn)用的技巧，而且要能分析其表達(dá)效果，懂得一般分析的步驟。

四、體悟情感，綜合揣摩

大多數(shù)古詩(shī)，其寫作的目的是抒情，所謂“詩(shī)言志”，“不平則鳴”。理解詩(shī)歌的思想感情，是閱讀詩(shī)歌的終極目的。因?yàn)?，情感是?shī)歌的生命，把握詩(shī)歌的情感，就是理解詩(shī)歌所表現(xiàn)的生活內(nèi)容，探尋其情感基調(diào)，分析其社會(huì)意義，評(píng)判其思想內(nèi)涵。把握情感內(nèi)涵，是解讀古詩(shī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中國(guó)古代詩(shī)歌蘊(yùn)含豐厚的情感內(nèi)涵，就其所反映的情感類別而言，常見的大致有憂國(guó)傷時(shí)、建功報(bào)國(guó)、思鄉(xiāng)懷人等。