導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇泊船瓜洲課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；自主；合作；探究

古詩(shī)詞體裁短小而魅力無(wú)窮，是我國(guó)文化歷史上一顆璀璨的明珠，是中華民族文化的瑰寶。教師應(yīng)有效地進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，讓學(xué)生從小在精神和情感上受到古詩(shī)詞的熏陶，接受中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。筆者結(jié)合自己對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五課《古詩(shī)詞三首》中的《泊船瓜洲》的教學(xué)，淺談在古詩(shī)詞教學(xué)中采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思和研究。

一、激趣導(dǎo)入，自主了解詩(shī)人

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！惫旁?shī)詞離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，只是為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有興趣可言。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可以采用“以圖說(shuō)詩(shī)句”的方式導(dǎo)入新課。首先用多媒體課件出示以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)的圖片，讓學(xué)生用一句詩(shī)來(lái)表達(dá)，如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，楊萬(wàn)里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，賀知章的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。因?yàn)槎际菍W(xué)生已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，所以他們都能夠準(zhǔn)確地表達(dá)。精美的圖片，優(yōu)美的配樂(lè)，讓學(xué)生融入濃郁的教學(xué)氛圍中，然后出示本詩(shī)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖片中看見(jiàn)了什么。當(dāng)然，最好讓學(xué)生把圖片上的內(nèi)容說(shuō)完整，教師要適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。再引入本課：同學(xué)們想不想知道這幅圖可以用哪句詩(shī)表達(dá)？今天我們就一起學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》。以這樣循序漸進(jìn)、自然而然的步驟導(dǎo)入新課，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

英國(guó)小說(shuō)家本杰明?迪斯累利說(shuō)過(guò)，“詩(shī)人是描繪心靈的畫(huà)家”。想要了解詩(shī)人是如何描繪自己的心靈的，就必須了解詩(shī)人。在結(jié)束導(dǎo)入后，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，對(duì)于我們的詩(shī)人王安石，你有哪些了解呢？與大家一起分享吧！”接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)王安石的了解，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人，了解詩(shī)人是在怎樣的情境下寫(xiě)出這首詩(shī)的。這樣就把課堂的自還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主人，而教師只能充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。

二、吟誦詩(shī)文，合作賞析詩(shī)意

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，因此在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)吟誦是非常重要的。

1.反復(fù)詠吟，體會(huì)節(jié)奏、韻律

詩(shī)歌相較于其他體裁而言的一大特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美、意境美，誦讀起來(lái)朗朗上口。要想讓學(xué)生朗誦好一首詩(shī)，就必須讓他們掌握朗誦的技巧。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放配樂(lè)的詩(shī)朗誦，讓學(xué)生根據(jù)錄音劃分本詩(shī)的節(jié)奏。

比如，《泊船瓜洲》這首詩(shī)中的節(jié)奏是“二二三”。明確節(jié)奏后，再讓學(xué)生在小組中吟誦，讀出古詩(shī)的韻味。接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，體會(huì)感情、讀出感情，讀出自己的理解和特色，讀出古詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。最后，結(jié)合多媒體課件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生配著音樂(lè)和圖片再進(jìn)行情境誦讀，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，讀出古詩(shī)的意境和韻味。

2.合作探究，感受詩(shī)意、情感

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感，并結(jié)合多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入感悟詩(shī)情，感受人的內(nèi)心世界。

比如在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這一千古名句時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合《千錘百煉為一“綠”》這篇文章，讓學(xué)生了解“綠”字的來(lái)源，既可以增加學(xué)生的閱讀量，又能增長(zhǎng)知識(shí)。以此讓學(xué)生了解“綠”字作為本首詩(shī)的“詩(shī)眼”的重要性。又如在教學(xué) “明月何時(shí)照我還”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“還”字體會(huì)詩(shī)人無(wú)限的思鄉(xiāng)情緒和急切 盼望回家的感情。教學(xué)中雖有教師引導(dǎo)，但還是得由學(xué)生小組合作探究解決這些問(wèn)題，達(dá)到教與學(xué)的“互動(dòng)”與“生成”。

三、展開(kāi)想象，探究意象意境

篇2

一、音樂(lè)渲染，激發(fā)美的心境

弱智兒童生性好動(dòng)散慢而且情緒難以穩(wěn)定，一段好的音樂(lè)不但能吸引他們的注意力，穩(wěn)定他們的情緒，還能使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持樂(lè)學(xué)好學(xué)的良好心境。

1.運(yùn)用背景音樂(lè)，營(yíng)造美的氛圍

不少古詩(shī)本身就是廣為流傳的樂(lè)曲民謠，與音樂(lè)有著密不可分的聯(lián)系。在教學(xué)中把詩(shī)人細(xì)膩豐富的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律組合起來(lái)，將詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的“音”，不僅能渲染詩(shī)情，在課堂上營(yíng)造美的氛圍，也有利于學(xué)生感受古代語(yǔ)言文字的精妙。

比如袁枚的《聽(tīng)見(jiàn)》，描繪了夏日午后作者所見(jiàn)到的一種富有童趣的情景，在教學(xué)中我選用了與詩(shī)意相協(xié)調(diào)的鋼琴曲《牧童短笛》。那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲調(diào)、歡快和諧的節(jié)奏喚起了學(xué)生豐富的想象，一個(gè)騎在牛背上悠閑地吹著笛子在樹(shù)林間穿梭漫游的天真無(wú)邪、調(diào)皮可愛(ài)的牧童形象躍然于孩子眼前，使孩子們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其人，如臨其境。又如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，選放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神傾聽(tīng)，領(lǐng)略青山秀水的誘人景色，融入到詩(shī)歌所描繪的美妙境界之中。

2.利用配樂(lè)朗誦，感受美的韻律

古詩(shī)短小精悍、對(duì)仗工整、平仄押韻、瑯瑯上口，適合朗讀吟誦。在教學(xué)中，可以采用形象直觀的畫(huà)面、符合詩(shī)境的音樂(lè)配以韻律悅耳的錄音朗讀，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，讓他們身臨作者之境、身受作者之情，加深對(duì)古詩(shī)的理解，提高學(xué)生的朗讀能力，并積累消化成隨時(shí)可提取的有用材料。

比如在指導(dǎo)朗讀《江雪》時(shí)，在學(xué)生基本了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)境的基礎(chǔ)上，播放配樂(lè)朗讀的錄音去感染學(xué)生，讓他們閉上眼睛，用心傾聽(tīng)，當(dāng)他們的腦海中浮現(xiàn)出“寒江獨(dú)釣”的畫(huà)面時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生側(cè)重聽(tīng)錄音在朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面的處理。通過(guò)配樂(lè)朗讀錄音的示范，學(xué)生逐漸明白了什么地方讀重，什么地方讀輕，什么地方停頓，什么地方又一氣呵成。在多次嘗試并基本掌握了讀的技巧基礎(chǔ)上，再讓他們跟著錄音一起吟唱，孩子們很快就讀出了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美的熏陶。這樣，不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的朗讀能力，而且使他們通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，揣摩了詩(shī)人滲透在字里行間的真情實(shí)感。

二、畫(huà)面展示，表達(dá)美的感受

詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精練，而且具有鮮明的形象性。它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)美的感受提供了很大空間，加上弱智學(xué)生的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性的特點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，就能讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)美的感受，并在親身體驗(yàn)中獲得美感。

例如駱賓王的《詠鵝》，描寫(xiě)了鵝的色彩、形象與動(dòng)作等等，由于弱智兒童想像力不足，加上平時(shí)缺乏知識(shí)積累，如此豐富的信息僅憑教師口頭講解是難以接受的。因此我根據(jù)詩(shī)意準(zhǔn)備了活動(dòng)的幻燈投影：亭臺(tái)樓閣楊柳依依，一個(gè)孩子正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋撒谷粒。圖中鵝的身子與掌部均可活動(dòng)。教學(xué)時(shí)詩(shī)畫(huà)對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生的想象提供了豐富、鮮明的表象依據(jù)，使他們輕松地踏入詩(shī)歌意境。在此基礎(chǔ)上，再讓他們結(jié)合畫(huà)面說(shuō)說(shuō)鵝的形象，他們就顯得興致勃勃并且滔滔不絕了。

又如袁枚的《所見(jiàn)》，在教學(xué)時(shí)我播放相關(guān)課件：活潑可愛(ài)的牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然從林中傳來(lái)知了的叫聲，兒童馬上閉緊嘴巴從牛背上跳下來(lái)。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你想不想到那個(gè)樹(shù)林中去呢？你想去干什么呢？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)“我想跟牧童一樣騎在牛背上唱歌”，有的說(shuō)“我想去捉知了”，也有的說(shuō)“我想到樹(shù)林子里乘涼”。于是我又問(wèn)：如果你就是那個(gè)牧童，你會(huì)唱些什么歌，還會(huì)做什么事呢？于是，孩子們又列出了很多表示高興的樂(lè)曲，還有人說(shuō)“我不去捉知了，我要跟知了做朋友”。這樣，利用課件和教師的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的想象，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，并從中積極地發(fā)現(xiàn)美，深深地體驗(yàn)美，真切地表達(dá)美，營(yíng)造出一幅幅生動(dòng)的景象。

三、品詞析句，感悟美的境界

古詩(shī)語(yǔ)言精練，一字一詞都是經(jīng)過(guò)作者千錘百煉所致，具有妙不可言的效果，因此對(duì)重點(diǎn)字詞的理解是學(xué)習(xí)古詩(shī)的要點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)大多采用“串講法”，教師逐字逐句地講解，學(xué)生按照講解記錄以應(yīng)付考試。這樣弱智學(xué)生的興趣被扼殺，思維被束縛，他們的智力非但得不到發(fā)展，感情也為之窒息，更談不上對(duì)美的理解與感悟了。這個(gè)時(shí)候，多媒體技術(shù)就能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣就有利于學(xué)生抓住詩(shī)中具有深刻意義的詞語(yǔ)，反復(fù)理解、推敲、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。

篇3

關(guān)鍵詞:古詩(shī)教學(xué) 多媒體 合理運(yùn)用 提高效果

古詩(shī)是中華文化之瑰寶。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中,古代詩(shī)歌占有一定的比重,或?qū)懢盎驍⑹?或豪放或婉約。由于古詩(shī)的形式體例、遣詞造句等與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣差別很大,因此古詩(shī)本身所蘊(yùn)涵的獨(dú)特意境和優(yōu)美韻味很難被學(xué)生感悟。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄,生活閱歷淺,表像儲(chǔ)備貧乏,對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn),因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。多媒體課件以豐富的表現(xiàn)形式,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的枯燥與乏味,使學(xué)生跨越千年時(shí)空,進(jìn)入詩(shī)文意境,觸摸詩(shī)文脈搏,傾聽(tīng)詩(shī)人情思,感悟語(yǔ)言凝練,體會(huì)古詩(shī)神韻。古詩(shī)教學(xué)中采用現(xiàn)代多媒體手段來(lái)輔助教學(xué),并合埋地運(yùn)用,不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生想象能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)境,感知整體美

古代詩(shī)歌遣詞造句高度精辟,具有濃郁的詩(shī)意。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng),變無(wú)聲為有聲,通過(guò)絢麗的畫(huà)面,鮮艷的色彩,悅耳的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文,體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。

1.畫(huà)面展示意境法。教師將抽象、凝煉的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái),將古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的畫(huà)面,那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如教學(xué)《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息,有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。由于課堂條件有限,如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的,故此根據(jù)詩(shī)意我制作了多媒體課件。畫(huà)面上:亭臺(tái)樓激,楊柳依依,岸邊一位老翁嘻嘻地持著胡須,一個(gè)兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動(dòng)。教學(xué)時(shí)詩(shī)畫(huà)對(duì)照,相映成趣,為學(xué)生想像活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表像信息,學(xué)生很輕松地踏入了詩(shī)的意境之中。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面說(shuō)說(shuō)、生動(dòng)活潑、天真可愛(ài)的白鵝形像,學(xué)生就不難表達(dá)了:那長(zhǎng)著一身潔白的羽毛,有看兩只紅紅的腳掌的鵝,在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行,歡快的引頸高歌。此時(shí)水波蕩漾,荷葉輕搖,荷花飄香…… 這意境是多美啊!

2.音樂(lè)感受意境法。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律溝通起來(lái),盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的青律,有利于學(xué)生披文入境感受語(yǔ)言文字的精妙。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廠陵》,這是首送別詩(shī),詩(shī)人與故的離情別緒,完全寓于天水一色的景色之中。

如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí),可讓學(xué)生欣常歌曲《九月九的酒》,利用飽含思念之情的樂(lè)曲將學(xué)生不知不覺(jué)帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的藝術(shù)氛圍。又如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí),可放一段江南絲竹《春江花月夜》,讓學(xué)生微微閉眼,凝神細(xì)聽(tīng),遇想江南的明山秀水,這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩(shī)歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明,一運(yùn)用音樂(lè)法來(lái)感受詩(shī)中意境是一種行之有效的方法。

二、品詞析句,體味語(yǔ)言美

古詩(shī)用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至,因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解,使學(xué)生的思想感情為之窒息,智力因而枯竭,學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能克服時(shí)空限制,通過(guò)形、聲、光、色等形式,將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字,這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ),反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。

如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而課件地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí),教師先提問(wèn):“生”字是什么意思?詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看課件,畫(huà)面上:草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,山巒疊民而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩,在陽(yáng)光的照耀下,一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,課件展示將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會(huì)就散去;而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思,這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思,而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感彩。

又如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí),為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙,可通過(guò)課件展示江南春日美景,那一幅幅花紅柳綠,草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫(huà)面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,細(xì)細(xì)地品味了詩(shī)中的語(yǔ)言美,很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過(guò)”的意思,又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明,在古詩(shī)教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),學(xué)生接受信息的過(guò)程由眼一耳一腦一口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工,加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。

三、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情感美

古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整,平仄押韻,瑯瑯上口的特點(diǎn),最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué),旋律優(yōu)美的音樂(lè),韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言,有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情,加深對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解,提高學(xué)生的朗讀能力。

如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí),我先請(qǐng)問(wèn)同學(xué)觀看課件,讓學(xué)生形象感知瀑布?jí)邀惥跋?從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中,感受到瀑布那“飛流直下三千尺’的磅礴氣勢(shì)。緊接著教師再隨著播放的悅耳韻律范讀古詩(shī),通過(guò)范讀去感染學(xué)生,為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過(guò)配樂(lè)朗讀示范,使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重,讀慢,以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下,氣勢(shì)磅礴,因此讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮,而“三千尺”是作者夸張的寫(xiě)法,讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng),以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象,應(yīng)該重讀,以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上,接著再讓他們跟錄音試著讀,孩子們很快就讀了詩(shī)的韻味,讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫,同時(shí)也受到了美熏陶。實(shí)踐證明,聲像手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力,而且有利于學(xué)生通過(guò)朗讀,展開(kāi)想象,揣摩詩(shī)人滲透在字里行間的思想感情。

四、啟發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)美

詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉,而且具有鮮明的形象性。它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感受提供了天地。在教學(xué)中我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段,讓學(xué)生以直觀為線索,啟發(fā)想象,用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。

如教古詩(shī)《望廬山瀑布》,教學(xué)第一句時(shí),我播放配有優(yōu)美音樂(lè)的課件。學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想。教師問(wèn):“如果你也來(lái)到這般景象中會(huì)有怎樣的感受?”學(xué)生們紛紛舉手,有的說(shuō):“香爐峰上團(tuán)團(tuán)霧氣,在陽(yáng)光中,變成了紫色的云霞,啊,多美的景象,我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中?！庇秩缭谧寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)三、四兩行詩(shī)境時(shí),不要聲音,讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布,邊展開(kāi)豐富的想象,我提問(wèn):“你覺(jué)得眼前的瀑布像什么?”有的說(shuō):“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗,美極了?！庇械恼f(shuō):“瀑布從高高的山上奔騰而下,仿佛一條白色巨龍從天而降,”……這樣運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段,在教學(xué)中展示美的對(duì)象,學(xué)生從中體驗(yàn)美,并積極地發(fā)現(xiàn)美。表達(dá)美,營(yíng)造出一幅幅的景象。

實(shí)踐證明,在古詩(shī)教學(xué)中,利用電教媒體輔助教學(xué),能有效地化抽象為具體,變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài),為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得到更好的開(kāi)發(fā),個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美,領(lǐng)悟美,表達(dá)美,很大程度地提高了古詩(shī)教學(xué)效果?，F(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的精彩對(duì)接,構(gòu)建出了一條無(wú)形的時(shí)空隧道,穿過(guò)它,學(xué)生們會(huì)以敏銳的目光,捕捉到古詩(shī)詞閃爍千年的異彩,在古詩(shī)詞的天地里心馳神游。

參考文獻(xiàn)

篇4

調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在語(yǔ)文課堂上巧妙地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，既能提高教師的課堂教學(xué)效率，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在進(jìn)行《元日》課堂教學(xué)時(shí)，教師首先可以通過(guò)動(dòng)漫來(lái)展現(xiàn)張燈結(jié)彩的熱鬧場(chǎng)景――人們喜氣洋洋，穿新衣，貼對(duì)聯(lián)，并配以鞭炮聲、鑼鼓聲、歡笑聲來(lái)導(dǎo)入課題。然后，再引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)提問(wèn)：“這是描寫(xiě)什么時(shí)候的場(chǎng)景？”通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行板書(shū)課題《元日》，根據(jù)古詩(shī)文內(nèi)容通過(guò)富有動(dòng)感的畫(huà)面、逼真的聲響，把學(xué)生一下子引入熱鬧的過(guò)年場(chǎng)景之中。此時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，思路很容易因刺激被激活。而多媒體教學(xué)是集聲樂(lè)圖文于一體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的意境――色彩豐富動(dòng)態(tài)畫(huà)面中，悅耳可感的聲音，有利于學(xué)生身臨其境、觸手可及，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，提高了興趣，喚起強(qiáng)烈的探索精神，學(xué)習(xí)便成了“我要學(xué)”的主動(dòng)求索的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多媒體展現(xiàn)聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)同步的學(xué)習(xí)情境，整個(gè)課堂氣氛動(dòng)起來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)集中了學(xué)生課堂上注意力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生釋疑解難的能力

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是遵循“具體――抽象――具體”的發(fā)展規(guī)律，而多媒體操作快速提供信息的形象化、豐富化，讓學(xué)生感知。形象生動(dòng)的圖像是對(duì)知識(shí)的直接表達(dá)，有利于學(xué)生接受。在語(yǔ)文教學(xué)中，也有一些知識(shí)性很強(qiáng)的課文。這些課文需要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)后才能突破重點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《詹天佑》一文中，筆者講到了詹天佑因地形變化設(shè)計(jì)出“人”字形鐵路，要求學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行理解。這就要求學(xué)生理解“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的目的，理解“人”字形鐵路的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，筆者通過(guò)教材所提供的靜止畫(huà)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)很吃力，理解有難度。根據(jù)課文內(nèi)容，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了火車(chē)（有兩個(gè)車(chē)頭）及“人”字形鐵路。上課時(shí)，先利用電教媒體進(jìn)行播放，問(wèn)學(xué)生：這火車(chē)和平時(shí)見(jiàn)到的有什么不同？鐵路有什么不同？設(shè)計(jì)者為什么要這么做？筆者帶著這些疑問(wèn)，講解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)漫，非常形象、直觀地向?qū)W生演示了火車(chē)上坡改變方向時(shí)，當(dāng)車(chē)頭變?yōu)檐?chē)尾（互為轉(zhuǎn)換――備用）時(shí)，起到一個(gè)推的作用。這種通過(guò)動(dòng)漫展示的動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，很受學(xué)生歡迎，它開(kāi)啟了學(xué)生的思維導(dǎo)向，同時(shí)又把模糊的概念變成深深地理解教學(xué)內(nèi)容。

豐富學(xué)生的情感升華

通過(guò)多媒體設(shè)置教學(xué)環(huán)境，觸“境”生情，借助圖像立意、音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特有情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交匯在一起。入境生情，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知感受和理解越深刻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的投入的精力就越多，充分思考，分析透徹。

例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者先讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生感受作者筆下按四季順序描寫(xiě)的小興安嶺美麗、迷人的景色，體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美盛情?？吹綄W(xué)生臉上洋溢著喜悅，筆者就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)小興安嶺給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“漂亮的小興安嶺，我很喜歡它。”有的說(shuō)：“我喜歡小興安嶺的春，生機(jī)盎然?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“我喜歡小興安嶺的秋，那里有五彩斑斕的落葉?！贝藭r(shí)，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，筆者又問(wèn)：“既然你們這么喜愛(ài)小興安嶺的美麗景色，你們能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？可以加上自己的想象?！苯?jīng)過(guò)這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，這不但開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，而且還培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。然后，再要求學(xué)生根據(jù)本文寫(xiě)作順序及特點(diǎn)，來(lái)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的湖泊河流、名勝古跡等，要求抓住景點(diǎn)的特色，按先后順序重點(diǎn)描述四季景象，表達(dá)自己的真摯感情。

激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是借助事物表象進(jìn)行再創(chuàng)造新事物的心理過(guò)程，多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的表象，給他們打開(kāi)想象的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造的激情。

篇5

一、結(jié)合時(shí)代背景，了解詩(shī)人生平

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師先要為學(xué)生介紹詩(shī)人的生平和時(shí)代背景，讓學(xué)生初步了解詩(shī)人的人生經(jīng)歷和思想感情，掌握詩(shī)人當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況以及個(gè)人遭遇。這樣學(xué)生可以清楚詩(shī)人的性格特點(diǎn)和寫(xiě)作特色，并能夠更加深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)在意蘊(yùn)，便于后面的鑒賞學(xué)習(xí)。例如：教師在講解王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，學(xué)生通?？梢愿形虻皆?shī)人遠(yuǎn)眺江南、思念家鄉(xiāng)的思想感情。如果學(xué)生不知道詩(shī)人的生平和時(shí)代背景，就無(wú)法深層次地理解古詩(shī)含義。教師要為學(xué)生介紹：王安石是我國(guó)宋代著名的思想家，在“權(quán)罷新法”的過(guò)程中被迫辭官，后來(lái)皇上再次重用王安石時(shí)，他將要離開(kāi)山美、水美、景美的江南，心中難免會(huì)想起自己以前所推行的變法運(yùn)動(dòng)。王安石一直堅(jiān)信變法可以成功，但是朝廷內(nèi)部斗爭(zhēng)過(guò)于尖銳，所以會(huì)產(chǎn)生前途渺茫之感，繼而開(kāi)始思念家鄉(xiāng)。學(xué)生只有了解這些歷史背景，這首古詩(shī)理解起來(lái)也才更簡(jiǎn)單，并達(dá)到鑒賞古詩(shī)的目的。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)直觀感受

教師以書(shū)面文稿、掛圖、電腦課件等方式，為學(xué)生提供相關(guān)資料，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和欣賞，形成初步認(rèn)知，這樣有利于將古詩(shī)讀順，讀出其中的輕重緩急。資料內(nèi)容主要包括詩(shī)人生平和時(shí)代背景、古詩(shī)里面蘊(yùn)含的畫(huà)面、疑難字詞句的注解等。例如：《絕句》中的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，教師要通過(guò)形象生動(dòng)的色彩，將詩(shī)句所要表達(dá)的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受；《詠鵝》中的：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！苯處熞寣W(xué)生觀察白鵝鳴叫神態(tài)、白鵝游水嬉戲的情景，這樣很容易理解到詩(shī)中的含義。古詩(shī)里面的白毛、紅掌、綠水等詞語(yǔ)，將白鵝的形象鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)，鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，上下互相映襯，形成一幅美麗的“白鵝嬉水圖”。教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造這樣的情景，學(xué)生可以感受到詩(shī)人兒時(shí)觀察事物的能力，有助于鑒賞古詩(shī)。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境

在鑒賞古詩(shī)的過(guò)程中，重點(diǎn)是要理解古詩(shī)的意境。對(duì)此教師要采用一定方法，突破古詩(shī)意境這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的神韻，掌握其意境。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)人通過(guò)發(fā)揮自己的豐富想象力，并運(yùn)用各種修辭手法，創(chuàng)造性為古詩(shī)賦予更多內(nèi)容和思想情感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，深入挖掘古詩(shī)的意境。因?yàn)楣旁?shī)有著跳躍性的特點(diǎn)，其語(yǔ)言跨越了時(shí)空，因此只有學(xué)生積極動(dòng)腦思考，才可以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。例如：在賈島的《尋隱者不遇》教學(xué)過(guò)程中，里面的“問(wèn)童子”，問(wèn)的是什么？教師可以讓學(xué)生根據(jù)“言師采藥去”進(jìn)行思考，這樣可以知道問(wèn)的是“你的師傅去哪里了？”此外，教師還要讓學(xué)生思考古詩(shī)中對(duì)各種修辭手法的運(yùn)用，《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑似是銀河落九天?！痹?shī)人李白通過(guò)比喻的修辭手法，描繪了瀑布高空飛落的壯觀場(chǎng)景，進(jìn)而借景表達(dá)自己的思想感情，這些都需要學(xué)生通過(guò)思考來(lái)領(lǐng)會(huì)。

四、合理展開(kāi)想象，加強(qiáng)說(shuō)話練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師還要立足于教材內(nèi)容，精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生的想象力和觀察力得到培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生合理展開(kāi)想象，將學(xué)生表達(dá)欲望激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的即興發(fā)揮能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：在完成《梅花》的講解后，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真傾聽(tīng)教師讀詩(shī)，用心去體會(huì)和感受，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。伴著優(yōu)美的古箏樂(lè)器，教師聲情并茂地為學(xué)生朗讀古詩(shī)，之后提問(wèn)：“你們看到了什么樣的畫(huà)面？請(qǐng)用自己的話說(shuō)出來(lái)?！边@樣學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)出自己想象的內(nèi)容，既理解了詩(shī)意，也加強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練；在完成《送元二使安西》的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“詩(shī)人為表達(dá)出對(duì)朋友的不舍之情，寫(xiě)下了這首送別的佳句，你們?nèi)绻苍趫?chǎng)，會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生通過(guò)自己的想象，可以盡情地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

一、語(yǔ)言要有親和力、感染力

我們的教學(xué)中心是學(xué)生，就必須讀懂學(xué)生。讀懂學(xué)生得從“心”開(kāi)始，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做好與學(xué)生的溝通，建立平等的友好的互相信任的師生關(guān)系，這點(diǎn)我認(rèn)為非常重要。相信很多教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，同一個(gè)內(nèi)容，教案基本相同，但是每一節(jié)課的教學(xué)效果都有不同，我感覺(jué)這很大程度上是沒(méi)有讀懂學(xué)生。我記憶深刻的是在沙崗小學(xué)送教，因?yàn)槲矣玫氖钦n件，不用寫(xiě)小黑板，我可以提前10多分鐘與學(xué)生交流，通過(guò)交流我們從認(rèn)識(shí)到信任甚至更深的情感交流。其中有一個(gè)女學(xué)生讓我記憶特別深，當(dāng)最后我介紹我的名字時(shí)有一個(gè)小女孩站了起來(lái)：“老師我也姓孫，我能叫你一聲姐姐嗎？”我說(shuō)當(dāng)然可以，結(jié)果她真的喊了，引來(lái)全班同學(xué)羨慕的目光。那一節(jié)課每個(gè)問(wèn)題她都舉手搶著發(fā)言。其他同學(xué)受到她的影響也都舉起了小手。

二、創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要盡可能捕捉一切教育契機(jī)，提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)空。常言道：“興趣是最好的老師?！笔堑模瑫r(shí)也是最好的最有效的動(dòng)力，教師把握學(xué)生的興趣脈搏，精心設(shè)計(jì)新穎教學(xué)方案，營(yíng)造平等、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，讓他們的認(rèn)知情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極狀態(tài)，并且在教師的創(chuàng)新教學(xué)引領(lǐng)下，積極指向創(chuàng)新教學(xué)旨在達(dá)成的目標(biāo)。

1.寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)生在輕松中緊張思考學(xué)習(xí)，在活潑中自覺(jué)發(fā)展能力，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在春風(fēng)化雨中得到情感的愉悅和知識(shí)的滿足。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛并非一件易事，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群活生生的個(gè)性鮮明的學(xué)生，這就要求教師具有駕馭課堂的能力，具有使課堂氣氛繼續(xù)保持和諧的藝術(shù)。例如，學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，編成“兩個(gè)人在土上”，學(xué)習(xí)“全”字時(shí)，編成“大王頭上有個(gè)人”，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)記住生字。讓學(xué)生做動(dòng)作學(xué)習(xí)生字，如學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，讓學(xué)生表演孫悟空手搭涼棚的動(dòng)作記“看”字。同學(xué)們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中記住了生字。

2.新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成最佳的教學(xué)效果

“教學(xué)藝術(shù)是育人藝術(shù)”，課堂教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中，合理運(yùn)用教學(xué)手段、方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如《月光曲》這篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點(diǎn)，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進(jìn)茅屋，貝多芬看著這對(duì)相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說(shuō)自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來(lái)了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過(guò)微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個(gè)接一個(gè)超著岸邊涌來(lái)……CAI課件逼真的畫(huà)面再配以這種意境的音樂(lè)，很快使學(xué)生也進(jìn)入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學(xué)生終于悟到貝多芬此時(shí)內(nèi)心的情感，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了課文的中心。

三、提出問(wèn)題具有思考性，難易適度

著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可分為以下兩種：第一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向?qū)W生提出的問(wèn)題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。即既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。過(guò)難，挫傷學(xué)習(xí)積極性；過(guò)易，有礙于學(xué)生思維能力的鍛煉，易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題應(yīng)是具有思考性的，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能夠得出結(jié)論的難易適度的問(wèn)題，這是教學(xué)提問(wèn)的價(jià)值所在，是教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)最主要的功能。在教學(xué)《推敲》這一課時(shí)，有個(gè)孩子提出王安石在作詩(shī)《泊船瓜洲》時(shí)，和孟郊一樣多次推敲，最后定稿時(shí)才確定用“綠”字，為什么？聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，我很高興，我知道孩子們?cè)谒伎?，如果處理好這個(gè)問(wèn)題不僅可以讓孩子們感受到詩(shī)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，還能讓他們領(lǐng)悟到祖國(guó)文字的巨大魅力。于是我順勢(shì)拋出問(wèn)題：試著想象一下，作者作詩(shī)時(shí)可能還用過(guò)哪些字？為什么最后用“綠”字？這一問(wèn)題包含兩問(wèn)，重在后一問(wèn)。前一問(wèn)比較容易，處在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，孩子們可以輕松做答。然而，第二問(wèn)就具有一定難度，處在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。此時(shí)第一問(wèn)便自然而然地變成了后一問(wèn)的墊腳石，提升了學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的高度。孩子們站在已有的知識(shí)水平和第一問(wèn)結(jié)論的基石上大膽想象，得出后一問(wèn)的答案。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)就具有思考性，難易適度，讓學(xué)生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得來(lái)不易。

四、培養(yǎng)自學(xué)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率

自學(xué)態(tài)度是語(yǔ)文自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力，學(xué)生只有具有自學(xué)的積極態(tài)度，才能給自學(xué)以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自學(xué)順利而有效地進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了語(yǔ)文自學(xué)的意義、價(jià)值，從而萌發(fā)自學(xué)語(yǔ)文的自信感、愉，通過(guò)積極自學(xué)獲得語(yǔ)文興趣，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

篇7

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于他們年齡小、自控力差，注意力不易集中，而豐富的視覺(jué)刺激能夠使他們具有持久的注意力并保持較高的興奮度。交互式電子白板，具有幕布、聚光燈、拖曳、標(biāo)注等功能，有效運(yùn)用這些功能，可以引起學(xué)生的視覺(jué)期望，進(jìn)而使學(xué)生集中注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行某些內(nèi)容的講解和傳授時(shí)，可以運(yùn)用交互式電子白板，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官受到刺激，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生以興致勃勃的心情，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，我們單獨(dú)依靠口頭語(yǔ)言的講述，既不能讓學(xué)生真正感受鳥(niǎo)的天堂的壯觀景象，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我就在電子白板上找到提前存儲(chǔ)好的微視頻，讓學(xué)生觀看了生動(dòng)直觀的壯觀場(chǎng)景，如鳥(niǎo)兒翻飛、鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)，令人目不暇接，讓眾鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景出現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)有聲有色的動(dòng)感世界，有了身臨其境之感。同時(shí)，微視頻給學(xué)生播放大榕樹(shù)的樹(shù)冠和大榕樹(shù)茂盛的枝葉的情景，讓學(xué)生對(duì)其有直觀的感受和理解。這樣，生動(dòng)直觀教學(xué)情境的營(yíng)造，使得學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得了滿足，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而興致勃勃地對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用交互式電子白板，促進(jìn)教學(xué)模式的改變，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)工具粉筆+黑板以及一般的多媒體課件等，都是教師以權(quán)威者的角色一人進(jìn)行操作，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是被動(dòng)者、接受者，沒(méi)有參與課堂教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利。而交互式電子白板具有強(qiáng)大的交互功能，可以在很大程度上解放教師和學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)模式的改變，如讓學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆在白板上直接勾畫(huà)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感悟等，如此能有效加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草原》這篇課文時(shí)，在講解課文的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生到講臺(tái)上利用電子白板的拖曳功能來(lái)自由選擇自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，并且拖拉出與這些優(yōu)美語(yǔ)句相對(duì)應(yīng)的圖片，隨后，利用電子白板的勾畫(huà)和批注功能，讓學(xué)生拿起電子筆在白板上對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)、批注，談?wù)勛约合矚g的理由和一些感悟。這樣，學(xué)生就與白板有了直接的接觸，白板不再僅屬于教師，也屬于學(xué)生，促使原本以教師為中心的教學(xué)模式得到了改變，讓學(xué)生也參與學(xué)習(xí)過(guò)程，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且學(xué)生的親自、主動(dòng)參與，能對(duì)本課內(nèi)容有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

三、利用交互式電子白板，進(jìn)行古代詩(shī)歌的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解

古代詩(shī)歌，在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)著一定比例。但是，古詩(shī)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的表述方式存在一定的差異，加上小學(xué)生生活閱歷缺乏，知識(shí)面狹窄，對(duì)詩(shī)歌中所描述的人物、場(chǎng)景等不能有準(zhǔn)確、深入的理解，所以古代詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)教學(xué)難題。交互式電子白板，具有強(qiáng)大的形象性和生動(dòng)性功能，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲、光、影來(lái)感受古詩(shī)中所描述的美好場(chǎng)景，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，進(jìn)而促使古詩(shī)的教學(xué)效率得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，理解“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的妙處時(shí)，如果只憑我們口頭語(yǔ)言的講解讓學(xué)生去理解和感受，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)恐怕難以掌握，這時(shí)，我利用電子白板給學(xué)生展示江南春日的優(yōu)美景色，于是一幅幅草長(zhǎng)鶯飛、花紅柳綠的江南春色圖便真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生帶入了特定的語(yǔ)言環(huán)境中。隨后，我用手指在白板上輕輕一點(diǎn)，將提前存儲(chǔ)在電子白板中介紹“綠”字妙處的資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如“綠”在此是動(dòng)詞，是吹綠的意思，用得絕妙。傳說(shuō)王安石為這個(gè)字改動(dòng)了好多次，最后在“到”“吹”“過(guò)”等詞中選中了“綠”字，“綠”字既敘述出了春風(fēng)已來(lái)到江南，也描繪出了綠草如茵的江南之春，體現(xiàn)了“動(dòng)態(tài)美”和“色彩美”。這樣，在古詩(shī)教學(xué)中我通過(guò)充分發(fā)揮電子白板的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生口、手、腦、耳等多種感官共同加工，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些較難詞句的理解，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，并且使學(xué)生的審美情操得到有效培養(yǎng)和提升。

篇8

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)；多媒體；意境

古詩(shī)作為中華五千年?duì)N爛文化中的瑰寶，在語(yǔ)文教材中也是占有重要地位的，雖然古詩(shī)地位如此重要，但是我國(guó)古詩(shī)在小學(xué)生的教學(xué)中仍然存在一些困難，而利用多媒體進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)，不僅能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生有種身臨其境的感受，能夠?qū)旁?shī)有更深的理解，對(duì)作者的寫(xiě)作背景和表達(dá)意境更加能夠加深體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)意境

古詩(shī)作為傳統(tǒng)文化的精華，魅力在于它的“只可意會(huì)，不可言傳”，即用語(yǔ)言并不能很好的對(duì)古詩(shī)進(jìn)行闡釋，這就要提到在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)可以通過(guò)對(duì)畫(huà)面的展示，將優(yōu)美的詩(shī)境展現(xiàn)的淋漓盡致，運(yùn)用動(dòng)耳的音樂(lè)，鮮麗的畫(huà)面讓學(xué)生深深感知古詩(shī)意境。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，詩(shī)中講到“碧玉”和“綠絲絳”，這兩種描寫(xiě)一種是指碧綠的顏色，另一個(gè)則是形容柳條纖柔的姿態(tài)，小學(xué)生對(duì)于這些并沒(méi)有很深的認(rèn)知，很難理解到底是怎樣一種狀態(tài)。這時(shí)老師就可以利用多媒體，為學(xué)生展示相關(guān)圖片，使他們有更直觀的理解，更能理解作者對(duì)于春天萬(wàn)物復(fù)蘇的描述，這些比喻都展現(xiàn)了作者豐富的想象力和對(duì)春天的贊美之情。再如，講述《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生對(duì)于瀑布的景觀不能感知，無(wú)法體會(huì)瀑布飛流直下的情景，老師為學(xué)生展示瀑布圖片和視頻，讓學(xué)生能夠感知云霧飛騰，和瀑布磅礴的氣勢(shì)，從而更有利于教學(xué)。

二、運(yùn)用多媒體，體會(huì)神韻

古詩(shī)在選字用詞方面都很講究，每一個(gè)字詞的使用都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨，因此理解重點(diǎn)字詞就成為古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。多媒體技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，讓學(xué)生更直觀的通過(guò)形色、聲音、光影等形式，將抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為具象，更能抓住學(xué)生的眼球，更有利于理解字詞精妙和體會(huì)作者思想感情。如在講《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”，對(duì)于“綠”字的用法，學(xué)生沒(méi)辦法體會(huì)，老師運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展示江南春光的視頻，同時(shí)通過(guò)一幅一幅草長(zhǎng)鶯飛的畫(huà)面，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中去，讓他們能夠深刻體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的精妙之處。再如，《望廬山瀑布》這首詩(shī)，“日照香爐生紫煙”中的“生”字，用得就是十分的絕妙，老師在播放視頻之前，首先對(duì)學(xué)生提問(wèn)“生”字用法的精妙之處在哪，然后通過(guò)展示煙霧籠罩之下的香爐，一股股紫煙在陽(yáng)光的照耀下，冉冉升起，景色美不勝收，既能帶給學(xué)生以美的享受，又能讓學(xué)生對(duì)字詞的用法有一個(gè)深刻的體會(huì)。

三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)想象情境

古詩(shī)中的語(yǔ)言都是高度凝練的，老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)要做到能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候充分發(fā)揮想象力，用自己的想象把詩(shī)的言外之意構(gòu)思出來(lái)，在用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)好的鍛煉自己思維的方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，將古詩(shī)所描繪的意境以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，這就為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)創(chuàng)造了條件。如，我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上播放動(dòng)畫(huà)：詩(shī)人在西湖游宴，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來(lái)天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷?，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩(shī)人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學(xué)生看了課件的展示后明白了，在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往?！爱?huà)中的女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩(shī)人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩(shī)人為它所傾倒，不知他們寫(xiě)下了多少的名篇佳句。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的贊美西湖的詩(shī)句，好不好??？”學(xué)生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。

四、運(yùn)用多媒體，悟情誦讀

古詩(shī)雖然短小精悍，但意境深遠(yuǎn)，音韻和諧，讀來(lái)朗朗上口，回味無(wú)窮。人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)吟?！弊x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。而合理巧妙地運(yùn)用多媒體，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)并熟讀成誦。詩(shī)人的創(chuàng)作多是即景生情，要領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，最好的辦法是讓學(xué)生身臨其境。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，理解了詩(shī)句后，我讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入到那凄寒、幽美的秋夜中，伴隨著凄涼的琴聲，學(xué)生仿佛和詩(shī)人一起，乘坐著小舟，行駛到楓橋邊，面對(duì)著殘?jiān)?、烏啼、江楓、漁火，愁思萬(wàn)千，連詩(shī)人那一聲聲無(wú)奈的長(zhǎng)嘆，也都好像聽(tīng)得真真切切。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在詩(shī)的意境中，充分感受到了詩(shī)人的憂愁、寂寞之后，我指導(dǎo)他們進(jìn)行配樂(lè)朗讀，邊讀邊展開(kāi)想象。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)全詩(shī)有了透徹的理解，所以朗讀起來(lái)聲情并茂，停頓自然，輕重恰當(dāng)，尤其是“滿”和“愁”字，讀得恰到好處，令人回味。達(dá)到了以情促讀，讀中悟情的效果。電教媒體可以生動(dòng)直觀地將千百年以前的情境逼真地再現(xiàn)于人們眼前，可以重現(xiàn)古詩(shī)凝練語(yǔ)言所描繪的優(yōu)美意境，使人們的感悟與詩(shī)文的意境達(dá)到相通。

篇9

關(guān)鍵詞：想象；意境；有效

優(yōu)秀的古典詩(shī)詞感情真摯，語(yǔ)言優(yōu)美，文字簡(jiǎn)練，再加上韻味十足，讀起來(lái)朗朗上口。這既有助于提高學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)，又能熏陶他們的情操，培養(yǎng)他們良好的品德。但是，這些古典詩(shī)詞產(chǎn)生于久遠(yuǎn)的年代，小學(xué)生年齡小，在語(yǔ)言理解方面存在著障礙，再加上他們的生活閱歷、認(rèn)識(shí)水平有限，學(xué)生要想領(lǐng)悟詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)作者飽含的豐富的感情也的確不易。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提倡背誦記憶為主，但是，為了長(zhǎng)久學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提高學(xué)習(xí)興趣也尤為重要。

我在教學(xué)實(shí)踐中深深地認(rèn)識(shí)到：充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把“詩(shī)中的境轉(zhuǎn)化為自己心中形象的境，然后去體會(huì)作者的意”，不僅使學(xué)生把握詩(shī)的主旨，也能使學(xué)生舉一反三，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。

一、在品語(yǔ)言、悟詩(shī)情中想象的有效性

詩(shī)用詞非常精練，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

1.利用圖畫(huà)想象

心理學(xué)家曾作過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)配有插圖的課文與不配有插圖的課文相比，學(xué)生要多獲25%的信息。教材中的插圖具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，教師如能合理利用，引導(dǎo)學(xué)生由此展開(kāi)想象，就能使學(xué)生從整體上去理解古詩(shī)詞。如，于謙的《石灰吟》，學(xué)生從字面上僅僅了解到石灰的高貴品質(zhì)，但這并非詩(shī)人的意在，它還有更深的意義隱藏在詩(shī)面的背后，這時(shí)就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生加以想象：“畫(huà)面上主要畫(huà)的是誰(shuí)？旁邊有哪些人？他們?cè)诟墒裁矗績(jī)烧哂泻温?lián)系？”學(xué)生通過(guò)想象就能明白：詩(shī)人于謙看到在烈火中煅燒的石灰，想到自己。由此也就不難體會(huì)到此詩(shī)中詩(shī)人以石灰自喻，立志報(bào)國(guó)，死而后已的思想感情。利用插圖，學(xué)生全面把握了詩(shī)的主旨，因此，插圖是學(xué)生理解課文的金鑰匙。

2.抓關(guān)鍵字、句想象

古人對(duì)詩(shī)詞的用字極為講究，所以，古詩(shī)詞的語(yǔ)言大多十分精煉，具有豐富的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而去體會(huì)詩(shī)詞的妙處。例如：李白的《夜宿山寺》中有一關(guān)鍵字“摘”。提問(wèn)：“人能摘到天上的星辰嗎？”于是，學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系全詩(shī)就能明白：那是因?yàn)槿苏镜酶撸瓷剿轮?。山寺真得有那么高嗎？顯然不會(huì)，由此學(xué)生自然能理解詩(shī)人那夸張的筆調(diào)。再如，《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的后兩句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”是全詩(shī)的難點(diǎn)，也是理解作者感情的關(guān)鍵。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性想象，一步一步逼進(jìn)主旨，化難為易。

3.結(jié)合背景想象

它是指教師在講解詩(shī)歌時(shí)先介紹與作者有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生賞析詩(shī)歌時(shí)聯(lián)系背景展開(kāi)想象，最后理解詩(shī)意，把握詩(shī)心。例如：白居易的《憶江南》，用十幾個(gè)字概括了江南春景。最后一句“能不憶江南？”就要結(jié)合寫(xiě)作背景來(lái)理解，杭州這個(gè)白居易停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方，是什么給他的感受最深呢？白居易曾經(jīng)擔(dān)任杭州刺史，在杭州待了兩年，后來(lái)又擔(dān)任蘇州刺史，任期也一年有余。在他的青年時(shí)期，曾漫游江南，旅居蘇杭，應(yīng)該說(shuō)，他對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私?，故此江南在他的心目中留有深刻的印象。?dāng)他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽(yáng)后十二年，他六十七歲時(shí)，寫(xiě)下了這三首憶江南，可見(jiàn)，江南勝景仍在他心中栩栩如生。試想，如果沒(méi)有背景的介紹，學(xué)生就不能展開(kāi)想象，只從字面上理解詩(shī)歌就很難把握主旨了。

二、在創(chuàng)情境、入意境中想象的可行性

古代詩(shī)歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩(shī)意，只有進(jìn)入古詩(shī)的意境之中，才能感受古詩(shī)的魅力所在。

1.畫(huà)面展示意境法

詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此，詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。如果教師能將抽象、凝練的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的課件圖片，那么，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如：教學(xué)《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的，故此，根據(jù)詩(shī)意我尋找了一幅美麗的畫(huà)面：那長(zhǎng)著一身潔白的羽毛，劃著兩只紅紅腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地?fù)苷魄靶?，歡快地引頸高歌。此時(shí)，水波蕩漾、荷葉輕搖，這意境多美啊！教學(xué)時(shí)詩(shī)畫(huà)對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生想象活動(dòng)提供了豐富的表象信息，學(xué)生很輕松地融入詩(shī)的意境之中。

2.音樂(lè)感受意境法

音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。古詩(shī)中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律溝通起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的青律，有利于學(xué)生披文入境感受語(yǔ)言文字的精妙。如，教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩(shī)，詩(shī)人與故友的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。

在教學(xué)中我選用了與所教古詩(shī)的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《送別》，那舒緩、清幽的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?、如?jiàn)其物、如臨其境。那深情的樂(lè)曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長(zhǎng)江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩(shī)仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間。又如：教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細(xì)聽(tīng)，遙想江南的明山秀水，這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明，運(yùn)用樂(lè)曲來(lái)感受詩(shī)中意境，也是一種行之有效的方法。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用多媒體；提升趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0049-01

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！闭n堂教學(xué)是一種直接與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，目的在于傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的一種高效催化劑。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)a生強(qiáng)大的內(nèi)部推動(dòng)力主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，如饑似渴地探求。那么，集大容量、更直觀、更便捷于一體的多媒體，必然成為教師的得力助手。

1.為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，把電教媒體融入課堂

首先，趣味的課堂應(yīng)該從別致新穎的導(dǎo)入開(kāi)始。導(dǎo)入新課是組織語(yǔ)文教學(xué)的第一步，好的導(dǎo)入能先聲奪人，扣人心弦，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課導(dǎo)入的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)需要靈活運(yùn)用。筆者的新課導(dǎo)入方法有：故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等。借助電化教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，利用電教媒體有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過(guò)錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫(huà)面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩(shī)中的語(yǔ)言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。"綠"字既涵概了“滿”、"入"、"過(guò)"的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證實(shí)，在古詩(shī)教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接受信息的過(guò)程由眼、耳、腦多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。

再次，運(yùn)用電教媒體練習(xí)說(shuō)寫(xiě)能力。在課堂教學(xué)中，有時(shí)不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)"小老師"的滋味，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如筆者經(jīng)常有意注錯(cuò)音、寫(xiě)錯(cuò)字等，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行批改，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)，是學(xué)生初識(shí)作文的起步。假如這個(gè)時(shí)機(jī)不把握好，輕易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學(xué)設(shè)置了一道門(mén)檻，使教學(xué)陷入被動(dòng)。古人云："知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。"有了愛(ài)好，產(chǎn)生了寫(xiě)作欲望，才能專心作文，從而提高作文教學(xué)效果。

最后，運(yùn)用電教媒體可以發(fā)展思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言練習(xí)之中，但小學(xué)生的思維以感性熟悉為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)，收到豁然開(kāi)朗的效果。

2.為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，把電教媒體深入課堂

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。