導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)小短文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、Today i and friends of foreign travel, outside air is very good, people feel very comfortable. We all appreciate the fine girls bicycles. We enjoyed the beautiful nature brought. We happily spent a happy day. 今天和朋友一起出外交游，外面的空氣很好，人感覺(jué)很舒服。我們騎著自行車(chē)一路欣賞鳥(niǎo)語(yǔ)花香。享受著大自然帶給我們的無(wú)限美好。大家開(kāi)開(kāi)心心地度過(guò)了愉快的一天。

2、Today Mailehaoduo clothes, and parents take to the streets is happy, the parents have to pay to buy things. Unlike in their street to buy things they like to take a long time but saw the price, Ha-ha, is really very happy. I love my parents, I too thank them for the care and love.今天買(mǎi)了好多衣服，和父母上街就是愉快，買(mǎi)東西有父母幫付錢(qián)。不像平時(shí)自己上街買(mǎi)東西碰到喜歡的但看了價(jià)錢(qián)都要考慮好久，呵呵，真的是很開(kāi)心。我愛(ài)我的父母，太感謝他們對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)戴了。

3、A man is driving up a steep, narrow mountain road. A woman is driving down the same road. As they pass each other, the woman leans out of the window and yells PIG!! The man immediately leans out of his window and replies, WITCH(女巫)!! They each continue on their way, and as the man rounds the next corner, he crashes into a pig in the middle of the road. If only men would listen.一個(gè)男人在一條陡峭狹窄的山路上駕車(chē)，一個(gè)女人相向駕車(chē)而來(lái)。他們相遇時(shí)，那個(gè)女的從窗中伸出頭來(lái)叫到：“豬??！”那個(gè)男的立即從窗中伸出頭來(lái)回敬道：“女巫?。　彼麄兝^續(xù)前行。這個(gè)男的在下一個(gè)路口轉(zhuǎn)彎時(shí)，撞上了路中間的一頭豬。要是這個(gè)男的能聽(tīng)懂那個(gè)女人的意思就好了。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

The Dragon Boat Festival, impressed me in addition to eating is playing. Eating zongzi is certain, the days that the Dragon Boat Festival, is pushing a car in the street to buy zongzi. Moxa grass, the old people will go to pick or buy a wormwood, tsao on hoist hung on the door, as for why, I don't know. Eat eggs, also is the indispensable a Dragon Boat Festival. We here can't see the dragon boat racing, Dragon Boat Festival is a big regret. The Dragon Boat Festival, I most like to buy a colorful rope in hand on the neck, several months will not take down.

Different parts of the Dragon Boat Festival customs are different, too. The Dragon Boat Festival is a sacred holiday, is also a great holiday. The purpose of all parts of the Dragon Boat Festival is to commemorate qu yuan.

Every year the most looking forward to the holidays in addition to the Spring Festival is the Dragon Boat Festival. I like the Dragon Boat Festival, I prefer the hometown of Dragon Boat Festival.

在家鄉(xiāng)，人們通常把端午節(jié)稱(chēng)為“五月節(jié)”。每到端午節(jié)那天，家鄉(xiāng)最熱鬧的就是北大橋了，從端午節(jié)頭一天晚上開(kāi)始到端午節(jié)當(dāng)天晚上十點(diǎn)多都是人。端午節(jié)那天，我們大家都會(huì)早早的起床，然后就去北大橋玩，從早上三點(diǎn)多出門(mén)到下午五點(diǎn)多才回家。

端午節(jié)，給我的印象除了吃就是玩。吃粽子是一定的，端午節(jié)那幾天，在大街上都是推著車(chē)買(mǎi)粽子的。插艾草，老人們都會(huì)去采或者是買(mǎi)一把艾草，用艾草穿上葫蘆掛在門(mén)上，至于為什么，我也不知道。吃雞蛋，也是端午節(jié)必不可少的一項(xiàng)。我們這兒看不到賽龍舟的，也是端午節(jié)的一大遺憾。端午節(jié)，我最喜歡買(mǎi)五彩繩系在手脖上，好幾個(gè)月都不會(huì)拿下來(lái)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課題提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0135-01

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步，老師要改變以往的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式，給學(xué)生留下提問(wèn)、思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。比如：對(duì)present的學(xué)習(xí)，老師可事先準(zhǔn)備好不同的禮物，在課堂上拿出來(lái)，馬上就會(huì)吸引住喜歡禮物的小學(xué)生的眼光，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“What is this？/Why you have this?……”，老師就可以順著學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行講解，進(jìn)而提出“禮物”一詞的寫(xiě)法以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

二、合理把握提問(wèn)的類(lèi)型

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還屬于初級(jí)階段，因此提問(wèn)的類(lèi)型豐富多樣，其中課堂程序性提問(wèn)較為普遍使用。這類(lèi)提問(wèn)主要是為了落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解狀態(tài)進(jìn)行檢驗(yàn)、對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。比如：“Let us play a game, OK?/Who can read this word?”等。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要是讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)基本的單詞詞匯，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，而課堂提問(wèn)就是為學(xué)生提供更多的模仿與練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如：學(xué)習(xí)新的句型、句式以及新的詞后，老師就可讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)朗讀、默寫(xiě)或簡(jiǎn)單詞匯之間的替換。英語(yǔ)課堂程序性提問(wèn)是隨機(jī)的，只需要學(xué)生能夠快速做出反應(yīng)并回答問(wèn)題，因此老師可采取“一個(gè)接一個(gè)”、“一組接一組”、“一排接一排”或者全體回答等方式進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生的大部分甚至全部都能參與問(wèn)題，進(jìn)行模仿或回答問(wèn)題。英語(yǔ)課堂建立完整的教與學(xué)的程序，適量采用程序性提問(wèn)，使教學(xué)活動(dòng)具有明顯的開(kāi)始和結(jié)束標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，便于老師進(jìn)行課堂控制。但老師也要注意提問(wèn)方式與提問(wèn)類(lèi)型的轉(zhuǎn)變，如果長(zhǎng)時(shí)間使用一種提問(wèn)模式或?qū)ν活?lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自己不受重視，且課堂提問(wèn)無(wú)趣，打擊其學(xué)習(xí)興趣。

隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的不斷增加、英語(yǔ)思維習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的逐漸形成，老師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，采用有真實(shí)交際意義的提問(wèn)方式和課文理解性的提問(wèn)方式。有真實(shí)交際意義的提問(wèn)，不僅有利于老師與學(xué)生之間的交流、溝通，也有利于學(xué)生交際英語(yǔ)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。比如：“Do you like sports? Why do you like it?”這樣，學(xué)生就要自己組織語(yǔ)言、尋找詞匯來(lái)進(jìn)行回答，增強(qiáng)其思考能力，在其他學(xué)生的不同回答以及老師給出的不同答案中，也使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)展。但在設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，老師要注意難易度的掌握，對(duì)于較低段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低提問(wèn)難度，設(shè)計(jì)學(xué)生可進(jìn)行選擇的提問(wèn)，并幫助學(xué)生做出正確的回答與判斷。

三、正確把握提問(wèn)的頻率

課堂提問(wèn)的頻率是對(duì)老師與學(xué)生之間的交流次數(shù)的反映，也是對(duì)課堂節(jié)奏的反映，課堂節(jié)奏控制是老師進(jìn)行課堂控制的一個(gè)重要方面。小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，往往注意范圍狹窄、注意力不穩(wěn)定。而且，由于我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，加上大班教學(xué)，人數(shù)眾多，導(dǎo)致學(xué)生的注意更難以集中。因此，課堂教學(xué)的快節(jié)奏以及提問(wèn)頻率的提高就顯得十分必要。但是，這需要師生之間能夠默契配合，而且也不是提問(wèn)越多越好，提問(wèn)過(guò)多容易使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生厭倦、緊張的心理，干擾學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生不良影響。因此，老師要與學(xué)生之間形成默契，使學(xué)生能夠通過(guò)老師的體態(tài)語(yǔ)調(diào)等了解老師的提問(wèn)，并做出相應(yīng)的回答，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生行為的宏觀調(diào)控。

四、巧妙把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

第一，導(dǎo)入新課時(shí)。新的課程開(kāi)始時(shí)，老師可與學(xué)生進(jìn)行自由交談，有目的性的交談，再自然的過(guò)渡到本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。比如：學(xué)習(xí)Sports一課時(shí)，老師可進(jìn)行啟發(fā)性、連貫性的提問(wèn)來(lái)引入新課：“What day is tomorrow? Do you like weekends? What do you like to do on weekends? I like play tennis, do you like playing tennis?”通過(guò)這一系列的連貫提問(wèn)，引出句型“Do you like……?”以及有關(guān)于Sports等的相關(guān)內(nèi)容。老師也可適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑的欲望與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如：學(xué)習(xí)“What time is it?”句型時(shí)，老師可在黑板上畫(huà)上一個(gè)圓，并提問(wèn)：“What is it?”，學(xué)生有可能覺(jué)得：“It is a circle, it is a plate…”等，然后，老師在畫(huà)上一些小圓點(diǎn)在園內(nèi)，學(xué)生有覺(jué)得：“it is a cake,it is a pie…”等，最后，老師在標(biāo)上數(shù)字或者畫(huà)上長(zhǎng)短針，那么學(xué)生就會(huì)知道：“it is a clock.”老師也可引出“What time is it?”這一新的句型。通過(guò)這樣的提問(wèn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)的習(xí)慣，也可以使學(xué)生體驗(yàn)尋求答案的過(guò)程以及獲得答案的喜悅，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，新舊知識(shí)過(guò)渡時(shí)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，兩者之間的銜接應(yīng)做到自然，老師要多角度、全方位的設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、逆向、橫向和類(lèi)比等思維方式，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的創(chuàng)造與探索。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合學(xué)習(xí)，有利于將知識(shí)的整體性與連貫性突顯出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性能力，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；分層；設(shè)計(jì)運(yùn)用；教學(xué)活動(dòng)

分層設(shè)計(jì)是作業(yè)部署中一種科學(xué)的方法，尊重了學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)等方面的個(gè)體差異的客觀事實(shí)，具有從實(shí)際出發(fā)、因人而異等先進(jìn)理念。分層作業(yè)能夠保證學(xué)生教學(xué)主體的地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、作業(yè)心理的需要，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱情和興趣，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，達(dá)到人人有所需、人人有所學(xué)的效果。筆者結(jié)合多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，淺析了分層作業(yè)在小學(xué)高段語(yǔ)文的運(yùn)用，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層即是指對(duì)作業(yè)的難度、數(shù)量進(jìn)行不同層級(jí)的劃分，進(jìn)而滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。老師在作業(yè)設(shè)計(jì)和部署之前，就當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“理一理”“想一想”“問(wèn)一問(wèn)”等環(huán)節(jié)的思考，理一理今天的教學(xué)思路、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，想一想如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的有效融合，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量等?？紤]到學(xué)生語(yǔ)文能力存在差異這一客觀事實(shí)，在語(yǔ)文作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)時(shí)，可以將作業(yè)劃分成為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層次。

二、對(duì)學(xué)生分層

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)教師教育能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)量的有效手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有不容忽視的鞏固、補(bǔ)充和輔導(dǎo)作用。為了讓作業(yè)更好地發(fā)揮教育效用，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，需要將學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)而布置難度程度不一樣的作業(yè)任務(wù)。比如說(shuō)，老師可以參照學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)學(xué)生群體，A群體是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為豐富、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，C群體學(xué)生是學(xué)習(xí)具有障礙和困難的學(xué)生。對(duì)于不同層次的學(xué)生作業(yè)布置難度程度不一樣，作業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)存在一定的差距。另外，教師要把握好學(xué)生對(duì)“分層”事件的心理變化，做好不同層次學(xué)生的轉(zhuǎn)換，激勵(lì)學(xué)生向A群體學(xué)生看齊和學(xué)習(xí)。

篇5

 

在如今以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下，英語(yǔ)教師們多是為了學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，卻忽略了在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)至關(guān)重要的一點(diǎn)，那就是文化的滲透。要想真正掌握一門(mén)語(yǔ)言就必須將教學(xué)與文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透，還沒(méi)有很多相關(guān)的研究，因而有必要進(jìn)行反思進(jìn)而提出改進(jìn)的意見(jiàn)，更好地將教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

 

一、概念的界定

 

(一)基礎(chǔ)教育

 

關(guān)于對(duì)基礎(chǔ)教育的定義有很多，車(chē)丹在《基礎(chǔ)教育定義綜述》i中提到，基礎(chǔ)教育是“一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識(shí)。目前中國(guó)事實(shí)上的基礎(chǔ)教育，是指初中(含初中)以前所有的教育形式。狹義講來(lái)指九年義務(wù)教育，廣義講來(lái)還應(yīng)包括家庭教育和必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等。”因而在本文中，就將基礎(chǔ)教育簡(jiǎn)單定義為含初中、小學(xué)教育的九年義務(wù)教育。

 

(二)英語(yǔ)課程的性質(zhì)

 

根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》ii中對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的定義，“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！本凸ぞ咝远?，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù);就人文性而言，課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，使學(xué)生能夠形成跨文化交際的意識(shí)。

 

二、英語(yǔ)課程中文化滲透的重要性

 

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，文化意識(shí)也被明確列在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，教師“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國(guó)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。”這說(shuō)明文化的滲透在語(yǔ)言綜合運(yùn)用中發(fā)揮著重要的作用。

 

著名的語(yǔ)言教育家拉多(Robert Lado)iii說(shuō)，“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言”。我國(guó)很多學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，雖然語(yǔ)法基礎(chǔ)好，但在遇到跨文化交際的情況時(shí)，所學(xué)知識(shí)卻無(wú)處可用。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是有內(nèi)涵的，它的應(yīng)用離不開(kāi)文化的滲透。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，如果能在起始階段產(chǎn)生濃厚的興趣，則能為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)持續(xù)不斷的動(dòng)力。而在英語(yǔ)教學(xué)中加入一些有趣的異國(guó)風(fēng)土人情知識(shí)，最能引發(fā)小學(xué)生的興趣。

 

基于文化滲透在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要意義，教師和學(xué)生們都應(yīng)當(dāng)提高對(duì)文化在語(yǔ)言中作用的重視程度，在初學(xué)階段就打好基礎(chǔ)。

 

三、英語(yǔ)課程中文化滲透的現(xiàn)狀

 

教師會(huì)忽視英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透原因有很多。最主要是因?yàn)樵诋?dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校過(guò)分追求和注重成績(jī)。大多數(shù)教師習(xí)慣于讓學(xué)生抄寫(xiě)、背誦單詞，給學(xué)生灌輸大量的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)以提高成績(jī)。其次是有一些教師認(rèn)為要將文化分層次地灌輸給學(xué)生太復(fù)雜，且自身文化知識(shí)儲(chǔ)備不高，索性不重視。另一些教師對(duì)于文化的滲透有誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)背誦課文就可以自然地領(lǐng)悟和掌握，無(wú)需引導(dǎo)。但對(duì)于剛剛起步學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能很好地理解文化，更多的可能只是機(jī)械性地背誦。在遇到跨文化交際時(shí)，他們只能在對(duì)方提供的與課文相近的情景下，進(jìn)行條件反射式的對(duì)話。

 

四、對(duì)英語(yǔ)課程中文化滲透的思考

 

基于英語(yǔ)課程中文化滲透的現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在起步階段就培養(yǎng)良好的文化意識(shí)，為英語(yǔ)的綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)，有必要對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行思考并提出一些可行的方法改善現(xiàn)狀。

 

(一)教師文化意識(shí)的培訓(xùn)

 

如上文所提，很多教師的文化意識(shí)不強(qiáng)也缺乏一定的文化相關(guān)的知識(shí)，需要相關(guān)部門(mén)針對(duì)這一情況進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含指導(dǎo)老師如何自然、有層次地在英語(yǔ)課程中結(jié)合語(yǔ)言的教學(xué)進(jìn)行文化滲透并引發(fā)學(xué)生的興趣。很多的老師雖然會(huì)有意識(shí)地在課堂上進(jìn)行文化滲透，但卻沒(méi)有掌握好正確的滲透方法。不正確的文化滲透方式如超過(guò)了小學(xué)生所能理解的范圍，也會(huì)導(dǎo)致不但不能使學(xué)生的語(yǔ)言掌握程度達(dá)到期望的效果，反而事倍功半。

 

(二)教材文化內(nèi)容的改進(jìn)

 

在教育環(huán)節(jié)中，教材扮演了一個(gè)非常關(guān)鍵的角色。教材中文化內(nèi)容的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)原則。第一是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要貼近現(xiàn)實(shí)生活。與生活越相近，學(xué)生對(duì)真實(shí)的跨文化交際情景才能更熟悉，從而熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。第二是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要有逐級(jí)遞進(jìn)的層次感。學(xué)生的接受能力有限，“填鴨式”文化學(xué)習(xí)反而會(huì)削弱對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第三是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要與時(shí)俱進(jìn)。文化在快速發(fā)展，而很多教材的內(nèi)容仍是一成不變。過(guò)于老舊的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用沒(méi)有積極的作用。

 

(三)文化滲透方法的創(chuàng)新

 

對(duì)于在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的方法，如果一味拘泥于教師講授的方式，時(shí)間久了也會(huì)顯得乏味，因而需要鼓勵(lì)教師在這方面進(jìn)行創(chuàng)新。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

語(yǔ)言與文化是密不可分的，在教學(xué)中都扮演著重要的角色。教師們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到單純的語(yǔ)言教學(xué)并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，文化交融必不可少。本文所存在的不足是并沒(méi)有進(jìn)行很多的實(shí)證考察，因而對(duì)于一些教學(xué)中文化滲透的現(xiàn)狀并不是完全了解因而不能完整地進(jìn)行歸納，這是在將來(lái)的研究中要進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查和分析的，再根據(jù)現(xiàn)狀提出更多可行的建議，為教師們提供借鑒。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代化教學(xué)手段；問(wèn)題對(duì)策

現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著目前社會(huì)的不斷發(fā)展以其獨(dú)有的特點(diǎn)為多數(shù)學(xué)校所青睞，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠最大限度地提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于一些難以理解的較為抽象化的知識(shí)學(xué)習(xí)也能很好地將其具象化，便于學(xué)生理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)手段所存在的問(wèn)題

目前，現(xiàn)代化教學(xué)能顯著提升學(xué)生的積極性，但是很多老師對(duì)現(xiàn)代化理解存在很大誤差，這種問(wèn)題的存在大大阻礙了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)作用，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面我們具體來(lái)看一下這些問(wèn)題。

1.選擇不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化工具，影響教學(xué)質(zhì)量

有的教師在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，往往將一些教學(xué)內(nèi)容直接做成動(dòng)畫(huà)的方式放到PPT上，通過(guò)投影的方式來(lái)講解知識(shí)，這種教學(xué)方式過(guò)于死板僵化，大大影響了課堂活躍氣氛，甚至還不如教師不通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)工具，直接口頭講解更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收。其次，有的教師由于有了現(xiàn)代工具的幫助，在課堂上往往會(huì)變得惰性，對(duì)于課文的朗讀也直接使用錄音工具來(lái)讓學(xué)生傾聽(tīng)，這種錄音的閱讀方式對(duì)于學(xué)生而言是毫無(wú)感情的，聽(tīng)起來(lái)遠(yuǎn)沒(méi)有教師的聲音那么富有親切感，因此很容易影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的接受程度選擇合適的現(xiàn)代化工具

在大多數(shù)院校引進(jìn)了現(xiàn)代化的教學(xué)工具后，很大一部分教師有時(shí)在進(jìn)行教學(xué)講解過(guò)程中，往往過(guò)于依賴(lài)現(xiàn)代化工具的教學(xué)方式，有時(shí)在進(jìn)行課程的選材時(shí)，選擇的PPT內(nèi)容與實(shí)際課本的目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容相差甚大，大大影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率，難以真正教給學(xué)生有用的信息。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生而言，選擇合適的現(xiàn)代化教學(xué)工具是極為重要的。在基礎(chǔ)階段正是學(xué)生啟蒙思想形成的階段，若教師不選擇合適的工具來(lái)進(jìn)行講解很容易造成學(xué)生在以后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，大大影響未來(lái)學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)手段的具體應(yīng)用

上面我們對(duì)目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程中現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用所存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的剖析，可以看出目前所存在的主要問(wèn)題就是教師在使用現(xiàn)代化工具時(shí)過(guò)于死板或不會(huì)選擇合適的現(xiàn)代化工具進(jìn)行課程講解，下面我們就主要來(lái)分析下目前小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理應(yīng)用。

1.現(xiàn)代化工具的使用和教師的講解相結(jié)合

在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，很多教師往往會(huì)忽視教師講解的重要性，造成現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法融合統(tǒng)一，這樣的做法是非常不正確的，教師在進(jìn)行PPT的演示過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的展示、圖片的展示等能有效地幫助學(xué)生身臨其境地理解文章內(nèi)容，同時(shí)，若能加以教師的講解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅能夠有效地使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，同時(shí)也能為學(xué)生提供實(shí)踐和表達(dá)的機(jī)會(huì)。而且PPT的制作相比較而言要簡(jiǎn)單的很多，也大大節(jié)省了教師的時(shí)間，提高課堂的效率。

2.借助于音響等工具營(yíng)造課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂往往都是無(wú)聲的而僅僅只有老師在課堂上的聲音，這樣的課堂氛圍對(duì)于一些課文，學(xué)生往往很難身臨其境地體會(huì)寫(xiě)作內(nèi)涵，寫(xiě)作意圖等。例如，在《威尼斯小艇》一文的講解過(guò)程中，若教師能夠通過(guò)播放具有歐洲風(fēng)情的歌曲，要配以教師的朗讀，很容易使學(xué)生身臨其境地體會(huì)文章主旨大意，學(xué)生腦海中也會(huì)形成一幅優(yōu)美的畫(huà)像，將學(xué)生的思維帶到異國(guó)風(fēng)情中去，對(duì)學(xué)生理解文章有很大的幫助，能夠大大改善語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)、沉悶的課堂氣氛等問(wèn)題。

3.通過(guò)現(xiàn)代化工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇7

關(guān)鍵詞：短文聽(tīng)力理解 效度 難易度

聽(tīng)力理解屬于接收性語(yǔ)言技能單項(xiàng)測(cè)試，其目的是測(cè)試考生在類(lèi)似日常生活的情景中獲取口頭信息的能力?！陡咝Ｓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱》（2004年新版）新增的短文聽(tīng)力測(cè)試是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力考試的一項(xiàng)重要改革。短文測(cè)試共設(shè)3篇文章，每篇后設(shè)有3-4個(gè)題目，每篇短文的長(zhǎng)度在200詞左右。短文題材多樣，涵蓋科學(xué)、文化、教育、風(fēng)俗、歷史、人物、日常生活等各方面內(nèi)容，體裁可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。短文的錄音材料采用標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語(yǔ)朗讀，錄音語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)詞，只念一遍，難度適中，不會(huì)涉及較為專(zhuān)業(yè)復(fù)雜的詞匯及句式。每篇短文聽(tīng)音結(jié)束以后，題目之間也只有5秒的時(shí)間間隔供考生迅速做出正確答案的選擇。本文通過(guò)對(duì)2005年至2012年的24篇短文聽(tīng)力考試題目的對(duì)比分析，對(duì)照考試大綱的考核要求，綜合研究了該項(xiàng)考試內(nèi)容的內(nèi)容效度。

一、研究方法

效度是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)測(cè)試質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，也是語(yǔ)言測(cè)試的立足點(diǎn)。它以“考的是什么”，以及“是否考了相應(yīng)能力”為核心問(wèn)題，旨在研究考試結(jié)果是否反映了所想要考查的內(nèi)容程度。Bachman認(rèn)為：效度統(tǒng)指測(cè)試的有效性。效度包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度以及準(zhǔn)則效度。其中內(nèi)容效度指測(cè)試內(nèi)容與預(yù)定要測(cè)試內(nèi)容之間一致性的程度。“也就是測(cè)試題考察到了考試大綱規(guī)定要考的內(nèi)容，或者說(shuō)考試的題目在多大程度上能代表它所要測(cè)試的目標(biāo)?！本陀⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的短文聽(tīng)力理解測(cè)試而言，它的內(nèi)容效度具體體現(xiàn)在篇章字?jǐn)?shù)、材料的選取和考查技能等三個(gè)方面。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的短文聽(tīng)力理解測(cè)試內(nèi)容分析

（一）篇章字?jǐn)?shù)是否適度，材料選取是否恰當(dāng)

自2004年新版《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱》明確規(guī)定以后短文聽(tīng)寫(xiě)的具體情況如下：

2005年

火車(chē)站通知：?？空九_(tái)、發(fā)車(chē)時(shí)間、延遲班車(chē)（197字）

國(guó)際紅十字會(huì)博物館：建館目的、組織建立緣由、紅十字標(biāo)記（212字）

拉拉隊(duì)：意義、表演、受傷原因、比賽范圍（212字）

2006年

狗：用途、現(xiàn)在的用途、文章話題（219字）

志愿者：工作條件、目的、態(tài)度（208字）

兒童虐待：年齡階段、父母的問(wèn)題 （220）

2007年

自行車(chē)安全講座：車(chē)主須知、講座話題（201字）

選課講座：課程介紹和對(duì)比（224字）

達(dá)·芬奇：移居米蘭的時(shí)間、從事的職業(yè)、去世地點(diǎn)（170字）

2008年

關(guān)于國(guó)際會(huì)議酒店選擇的演講：會(huì)議室的用途、酒店設(shè)施、設(shè)備（194字）

博物館導(dǎo)游詞：建館目的、交通工具、陳列品特點(diǎn)、短文來(lái)源（234字）

學(xué)生安全講座：寢室安全措施、如何保障夜晚外出女生的安全、講座人的建議（238字）

2009年

圣誕節(jié)購(gòu)物：選擇倫敦的原因、購(gòu)物信息（207字）

交誼舞：來(lái)源、受歡迎的原因（200字）

小孩取名的文化：新西蘭的做法、名字的來(lái)源、國(guó)家對(duì)比（207字）

2010年

華盛頓大學(xué)介紹：課程、學(xué)費(fèi)、貸款（235字）

父母照顧孩子：父母照顧孩子的時(shí)間對(duì)比、對(duì)照顧孩子的看法（269字）

艾滋病救助計(jì)劃：救助對(duì)象、具體細(xì)節(jié)、政府的作用（216字）

2011年

飛機(jī)：服役年限、坐飛機(jī)的感受、安全維護(hù)（252字）

職業(yè)介紹：具體職業(yè)的信息（272字）

盜竊案的錄像分析：地點(diǎn)、目擊者的觀察、具體細(xì)節(jié)（229字）

2012年

銀行開(kāi)戶：開(kāi)戶證明、水電氣單、郵局貸款（189字）

緩解壓力：計(jì)劃的含義、放松的活動(dòng)方法、降壓的方法（273字）

英語(yǔ)新詞：新詞的來(lái)源、文章的思路、文章的主旨（252字）

從以上內(nèi)容可以看出，新《大綱》施行以后所進(jìn)行的8次考試中，從2005至2009年的短文聽(tīng)力考試題無(wú)論在字?jǐn)?shù)上還是在主題上都是嚴(yán)格符合《大綱》要求的。但是從2010年以后，短文的長(zhǎng)度略有增加，字?jǐn)?shù)可以說(shuō)基本上是在216-273字之間。長(zhǎng)度增加就意味著獲取做題信息的范圍增加了。從這一點(diǎn)來(lái)講，2010年以后考試的難度是要略高于《大綱》的要求的。

（二）從提問(wèn)方式的角度分析技能考查的難易程度

考試大綱規(guī)定，考生應(yīng)能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士關(guān)于日常生活、社會(huì)生活的講演或交談和難度相當(dāng)于TOEFL中的minitalk等中等難度聽(tīng)力材料，理解中心大意，抓住主要論點(diǎn)或情節(jié)，能根據(jù)所聽(tīng)材料進(jìn)行推理和分析。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的聽(tīng)力理解考查的一個(gè)重要理解技能就是對(duì)信息的篩選，對(duì)比理解能力，在命題過(guò)程中體現(xiàn)于信息比較的題占較大比重，兼顧對(duì)事實(shí)細(xì)節(jié)、主旨大意和說(shuō)話者意圖等理解能力的考查。而從2005年至2012年考題的類(lèi)型主要有以下3種：

1.信息比較題

信息比較題考查考生處理不同信息的能力，大約有四分之一的題目屬于信息比較題。近年來(lái)常見(jiàn)的提問(wèn)方式有：

Which of the following statements is NOT true？

Which of the following is CORRECT？

Which of the following statements is CORRECT？

In the old days， dogs were used for the following EXCEPT

.

2.推理題

推理題無(wú)法直接從字面意思中獲取信息，需要做一定的邏輯推理，獲取隱含信息。近年常見(jiàn)的提問(wèn)方式有：

The passage is mainly about____？

What is the main idea of the talk？

From the passage we can learn that the speaker___？

The passage probably comes from___？

3.事實(shí)和細(xì)節(jié)題

這類(lèi)題型在短文聽(tīng)力中占有很大比重。提問(wèn)形式多樣，特殊疑問(wèn)句和一般陳述句都可用于考查考生獲取具體信息和重要信息的能力。近幾年的提問(wèn)形式有：

How do the cheerleaders perform their jobs？

What is the speaker’s last advice？

What is the speaker going to do in the new place？

從以上歷年真題的題型來(lái)看，每年的考試題中都分別考查了學(xué)生對(duì)文章中心、細(xì)節(jié)理解、內(nèi)容推斷等方面的能力，其中以對(duì)細(xì)節(jié)的理解和比較為主。這是完全符合大綱的考核要求的。

本文通過(guò)對(duì)2005年至2012年的24篇短文聽(tīng)力理解的分析，初步認(rèn)為：新大綱實(shí)施以來(lái)，短文聽(tīng)力考試的難度在內(nèi)容上是基本符合大綱要求的，但也有逐步增加難度的趨勢(shì)；在技能考核方面仍然以學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)和整體的理解能力為主。作為測(cè)試的后效應(yīng)，教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生快速理解聽(tīng)力內(nèi)容、瞬間記憶聽(tīng)力內(nèi)容等能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman·L. F. Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford.UK.：0xford University Press，1990.

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語(yǔ)短文改錯(cuò)；解題能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0022

短文改錯(cuò)題屬于綜合能力測(cè)試題，要求學(xué)生嫻熟地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，熟練了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、洞察理解詞匯意義、準(zhǔn)確把握上下文關(guān)系等，進(jìn)行綜合判斷，找出錯(cuò)誤，并加以改正。這類(lèi)題看起來(lái)不難，實(shí)際上對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)感要求比較高，學(xué)生得分普遍不理想，多在5-6分以下，甚至更低。要取得滿意的成績(jī)，學(xué)生不但要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要深刻理解它的考查方式和步驟及方法。

一、考查方式

綜觀近年高考卷，我們知道短文改錯(cuò)題的考查方式有一定的規(guī)律可循，如設(shè)置錯(cuò)誤的類(lèi)型、語(yǔ)法錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)和修改要求方面相對(duì)穩(wěn)定。掌握了命題規(guī)律，就有了明確的解題方向和思路，減少了某種錯(cuò)誤的類(lèi)型和語(yǔ)法錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)明顯過(guò)多或過(guò)少的現(xiàn)象，達(dá)到事半功倍的效果，當(dāng)然正確率也會(huì)明顯上升。一般說(shuō)來(lái)，在約100個(gè)單詞的短文中有10處錯(cuò)誤，包括：

增加：在缺詞處加一個(gè)漏字符號(hào)（∧），并在其下面寫(xiě)出該加的詞。“缺詞”為1-2處。

刪除：把多余的詞用斜線（＼）劃掉?！岸嘣~”，一般為1-2處。

修改：在錯(cuò)的詞下畫(huà)一橫線，并在該詞下面寫(xiě)出修改后的詞?！板e(cuò)詞”為6-8處。

二、解題步驟

1. 通讀全文，掌握大意。全面把握短文的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和寫(xiě)作邏輯等線索。

2. 逐句進(jìn)行細(xì)節(jié)分析找錯(cuò)。細(xì)節(jié)分析有利于更準(zhǔn)確地審查單個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和前后句邏輯。

3. 從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行語(yǔ)法改錯(cuò)。掌握常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型和錯(cuò)誤個(gè)數(shù)，就有更清晰的解題思路和方向。

4. 復(fù)讀全文，檢查核對(duì)。改好后再讀一遍，仔細(xì)推敲，查看是否語(yǔ)句通順，合乎邏輯，字母大小寫(xiě)正確，使答案更準(zhǔn)確，最終定稿。

三、解題方法

從語(yǔ)篇上考查學(xué)生詞法、句法和行文邏輯等方面的綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力。詞法主要考查冠詞、名詞、介詞、代詞、連詞、形容詞和副詞、動(dòng)詞等。句法主要考查簡(jiǎn)單句、并列句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等。行文邏輯主要考查短文的連貫性、邏輯性。

具體說(shuō)來(lái)，可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)常見(jiàn)的方面入手：

1. 冠詞：考查冠詞的多余、缺失或錯(cuò)用。如：

I want to be seated in the front of the car.

解析：in front of sth是指……的前面，in the front of sth是指……的前部，應(yīng)把第一個(gè)the去掉。

歸納總結(jié)：

（1）熟記a，an，the在單數(shù)可數(shù)名詞前的常見(jiàn)用法。如：泛指時(shí)用a，an，其中在以輔音音素開(kāi)頭的名詞前用a，在以元音音素開(kāi)頭的名詞前用an；特指時(shí)用the。

（2）熟記冠詞的一些特殊用法。下列情況名詞前不用冠詞：①學(xué)科名稱(chēng)、棋類(lèi)、球類(lèi)；②節(jié)日、日期、月份、季節(jié)；③三餐；④表示獨(dú)一無(wú)二的頭銜等。

2. 名詞：考查可數(shù)與不可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式和主謂一致等。如：

As for a friendship， we can readily find them in our classmates and other people around us.

解析：it指代前面提及的friendship，而them 指代復(fù)數(shù)名詞，應(yīng)把them改為it，

歸納總結(jié)：

（1）熟記常用的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞以及一些常見(jiàn)的修飾名詞的詞匯、短語(yǔ)。

（2）在可數(shù)名詞前面加a、an或the，或者用復(fù)數(shù)形式。

3. 介詞：考查介詞的多余、缺失或錯(cuò)用。如：

He finished the race in 12.6 seconds and broke in the school record.

解析：break為及物動(dòng)詞， in多余，broke the record打破記錄，應(yīng)去掉in。

歸納總結(jié)：

（1）熟記表示時(shí)間、方位等的常用介詞用法和固定搭配。

（2）介詞后跟動(dòng)詞，動(dòng)詞用-ing形式。

4. 代詞：考查人稱(chēng)代詞、物主代詞、指示代詞、不定代詞、反身代詞、疑問(wèn)代詞和關(guān)系代詞等，注意其數(shù)、格、詞性是否前后一致。如：

What’s more， you have to be friendly with your pupils and take good care of him.

解析：根據(jù)句子意思可知此處要代替的是your pupils，應(yīng)把him改為them。

歸納總結(jié)：

（1）人稱(chēng)代詞格，數(shù)保持一致。注意形容詞性和名詞性物主代詞的使用； 指示代詞意思，數(shù)保持一致和記住常見(jiàn)的固定結(jié)構(gòu)。

（2）定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞、關(guān)系副詞。尤其是介詞+關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的用法。

（3）常用不定代詞的聯(lián)系與區(qū)別和修飾不定代詞的形容詞要后置。

5. 連詞：考查句子邏輯關(guān)系和連詞對(duì)稱(chēng)性。如：

Tom went shopping at a store yesterday. He had to drive his car but he had many things to buy.

解析：后面句子表示因果關(guān)系，應(yīng)把but改為because/as/for。

歸納總結(jié)：

（1）句子之間的邏輯關(guān)系主要有：順序、并列、轉(zhuǎn)折、讓步、因果、條件等。

（2）根據(jù)全文邏輯正確選擇連詞。另外，because與so，though，although與but，if與and/or等不能同時(shí)使用。

6. 形容詞/副詞：考查形容詞、副詞三級(jí)形式和詞類(lèi)轉(zhuǎn)換。如：

Last Sunday，police cars hurry to the taller building in New York.

解析：從句子意思可以此處應(yīng)是最高級(jí)，應(yīng)把taller 改為 tallest。

歸納總結(jié)：

（1）熟記形容詞和副詞的特點(diǎn)和用法。形容詞可以做定語(yǔ)、表語(yǔ)、賓補(bǔ)。副詞修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞、全句，作狀語(yǔ)。

（2）熟記原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)三種運(yùn)用。

（3）熟記形容詞和副詞的一些特殊情況。表語(yǔ)形容詞只作表語(yǔ)；部分副詞有兩種形式，一個(gè)與形容詞同形，一個(gè)以形容詞-1y構(gòu)成，但它們有不同的含義。

7. 動(dòng)詞：考查內(nèi)容較多，包括謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。如：

Then the trouble started. We can not open the door. So we asked the policeman for help.

解析：前后兩句均為一般過(guò)去式，要保持時(shí)態(tài)一致，應(yīng)把can改為could。

歸納總結(jié)：

（1）確定句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確判斷謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞。是謂語(yǔ)動(dòng)詞的再準(zhǔn)確判斷時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞，是非謂語(yǔ)動(dòng)詞的要準(zhǔn)確判斷具體的非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式。

（2）注意人稱(chēng)和數(shù)及幾個(gè)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)一致和注意固定搭配。

四、真題演練（2016新課標(biāo)I）

My uncle is the owner of a restaurant close to that 1 live .Though not very big ， but the restaurant is popular in our area .It is always crowded with customers at meal times .Some people even had to wait outside My uncle tells me that the key to his success is honest. Every day he makes sure that fresh vegetables or high quality oil are using for cooking. My uncle says that he never dreams becoming rich in the short period of time. Instead， he hopes that our business will grow steady.

【答案與解析】

1. that where 考查狀語(yǔ)從句，to后面的賓語(yǔ)從句缺少地點(diǎn)狀語(yǔ)。

2. but去掉 考查連詞though不能與but同時(shí)運(yùn)用，故去掉。

3. had have 考查時(shí)態(tài)一致，本文時(shí)態(tài)的基調(diào)為一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

4. honest honesty 考查形容詞轉(zhuǎn)變名詞。成功的關(guān)鍵是誠(chéng)實(shí)。

5. or and 考查連詞，根據(jù)前后句意要用and來(lái)連接兩個(gè)短語(yǔ)，把or改為and。

6. using used 考查被動(dòng)結(jié)構(gòu)，be used for表示被動(dòng)結(jié)構(gòu)。

7. becoming前加of 考查動(dòng)詞短語(yǔ)，dream of doing夢(mèng)想做某事。

8. the a 考查冠詞，in a short time短時(shí)期內(nèi)。

9. our his 考查代詞，前后指代要一致。

10. steadsteadily 考查副詞，grow指增長(zhǎng)，要用副詞形式。

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體；高效課堂；教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要標(biāo)志，已越來(lái)越受重視。于是，為了提高自己的教學(xué)技能，教育者們努力的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)以完善自己的課題教學(xué)方法和教學(xué)手段。然而，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，多媒體教學(xué)手段的確有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題需要特別留意?，F(xiàn)針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶ê鸵?jiàn)解：

一、在語(yǔ)文課堂上，要有選擇地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

特別是在課改勢(shì)在必行的今天，多媒體教學(xué)手段就顯得特別重要，其實(shí)也并不是所有的課文都一定要用要用多媒體來(lái)教學(xué)不可。在課堂中，如果要運(yùn)用多媒體教學(xué)，這還得根據(jù)教材的內(nèi)容、課題的類(lèi)型以及學(xué)生的年齡等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有的放矢。如教學(xué)《草原》一文，“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子――河……”[1]課文講到這兒時(shí)，學(xué)生對(duì)“迂回的明如玻璃的帶子”肯定感到很抽象，究竟有多迂回呢？究竟有多明亮呢？這時(shí)如果能播放一段關(guān)于綠色的草原上有一條清清的彎彎曲曲的河流的視頻或圖片，將其巧妙地展示出來(lái)，學(xué)生看到了這樣“一條迂回的明如玻璃的帶子”，在碧綠的草原上彎彎曲曲的盤(pán)旋著，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅有利于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生欣賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、在語(yǔ)文課堂上，要準(zhǔn)確把握運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)間

多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中雖然有很大的優(yōu)勢(shì)，但教師的作用仍然不能忽視。特別是在高效課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能引起學(xué)生的注意時(shí)、當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于抽象而教師又難以說(shuō)清楚時(shí)、或當(dāng)學(xué)生感到困難，需要突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，這就必須要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。即使這樣，也不能忽視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。其實(shí)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，教師能適時(shí)的加以點(diǎn)撥或評(píng)述，會(huì)讓學(xué)生收到意想不到的效果。

三、在語(yǔ)文課堂上，要科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

在教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段模擬事物的形象及其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使之更直觀、形象、生動(dòng)。但必須把握運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)機(jī)。所謂時(shí)機(jī)主要體現(xiàn)在：

第一、學(xué)生難以理解或難以表達(dá)的時(shí)機(jī)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生充分展開(kāi)思維活動(dòng)。如教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，課文中雖然有許多優(yōu)美的句子，如：“在春天的深處，小女孩安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，此刻小女孩的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！盵2]但學(xué)生們由于缺乏親身體驗(yàn)，對(duì)這些描寫(xiě)可以說(shuō)是很難理解的。在這時(shí)如果能播放一段有關(guān)春天的畫(huà)面，且有花、有草、有蝴蝶、還有潺潺的流水聲等。我相信學(xué)生必定對(duì)眼前的奇幻景象會(huì)贊不絕口，為大自然的神奇壯美所深深折服，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的感受，當(dāng)然課堂效果也會(huì)很好的。

第二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，在熟悉課文內(nèi)容過(guò)后問(wèn)學(xué)生“我們已經(jīng)知道了在春天燕子會(huì)飛回來(lái)，那么，你們還知道在春天有哪些景象呢？”學(xué)生似乎不太清楚，這時(shí)可以播放相關(guān)的音樂(lè)和視頻以及圖片，有藍(lán)天、白云、還有花草樹(shù)木……清晰而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。栩栩如生的畫(huà)面再配以動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè)，我相信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們或許會(huì)談春天的風(fēng)、談春天的雨、談春天的雷、談在春天農(nóng)民們?cè)诿χシN、談學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上做著各種游戲等。思維被激活了，同時(shí)也大大增加了，這時(shí)，老師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將春天和其他季節(jié)加以比較，這樣課必定會(huì)收到事半功倍的效果。

第三、學(xué)生感情需求的時(shí)機(jī)。如在《風(fēng)雪重圍》一文中有這樣一個(gè)詞“咬牙切齒”。學(xué)生對(duì)這個(gè)詞很難深入的理解，此時(shí)，老師可以先深情地而且很憂傷地講述當(dāng)時(shí)日本是如何侵略中國(guó)的，盡量做到使學(xué)生感同身受；隨著播放一些關(guān)于的片段，老師在學(xué)生觀看片段的同時(shí)加以引導(dǎo)“這就是當(dāng)時(shí)日本侵略中國(guó)時(shí)留下的罪行。此時(shí)此刻，你們就是這千千萬(wàn)萬(wàn)人民中的一員，放眼望去，尸橫遍野、血流成河，看到此情此景，你們的心情怎樣，想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，憤怒的講述著自己的感受，最后老師總結(jié)：“剛才你們控制不住自己的情緒，去指責(zé)和痛罵那些日本人，這就是‘咬牙切齒’?！庇纱耍瑢W(xué)生對(duì)咬牙切齒這一詞語(yǔ)的領(lǐng)悟也就水到渠成。同時(shí)也順理成章地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最有力的因素。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給傳統(tǒng)單一乏味的語(yǔ)文教學(xué)模式注入了新的活力，它所具有的直觀、形象性會(huì)對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行有益刺激，讓學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果。調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變‘讓我學(xué)’為‘我要學(xué)’”。[3]

如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，如果能借助多媒體播放《三國(guó)演義》的主題曲，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“滾滾長(zhǎng)江東逝水”、“浪花淘盡英雄”畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的情緒必定能被帶到三國(guó)時(shí)期那萬(wàn)馬奔騰、狼煙四起的古戰(zhàn)場(chǎng)。如此利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)氣勢(shì)雄偉、驚心動(dòng)魄的藝術(shù)境界。這樣的情境渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們探究文本的欲望，提高了理解文本的能力。

總之，在高效課堂盛行的今天，如果能合理有效地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，必定能提高語(yǔ)文課堂的效率；同時(shí)讓多媒體技術(shù)從真正意義上成為語(yǔ)文高效課堂上有力的臂膀，為語(yǔ)文高效課堂教學(xué)增添色彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒、蒯福棣等《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（人民教育出版社.2004）

篇10

關(guān)鍵詞：短文 改錯(cuò)

在我多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我始終把提高學(xué)生英語(yǔ)的各種能力放在首位，并力求從多角度單方面下手。比如有效提高高中學(xué)生英語(yǔ)短文改錯(cuò)能力。短文改錯(cuò)是各大省市英語(yǔ)高考的組成部分之一。它不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，而且測(cè)試考生是否能正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。短文改錯(cuò)能綜合檢測(cè)考生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還能鼓勵(lì)考生糾正其錯(cuò)誤的語(yǔ)言使用習(xí)慣。

但是，在考試中，我們的學(xué)生得分率較低，尤其對(duì)于高考出現(xiàn)的新的改錯(cuò)題型，在練習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生束手束腳，不知所措。即使有的學(xué)生知道錯(cuò)在何處，也不知如何糾正。針對(duì)這種情況，我們教師應(yīng)對(duì)短文改錯(cuò)這一題型給予足夠的重視，有的放矢地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，提高對(duì)該種題型的解題能力。

在復(fù)習(xí)中，首先要透徹理解主要語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)各種詞法，句法了如指掌。在頭腦中建立清晰的語(yǔ)法知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，由易到難地分析“錯(cuò)之所在，病之所倚”，才能思路清晰，切中考點(diǎn)，做“明醫(yī)”，不做“庸醫(yī)”。下面筆者把教學(xué)教研中的幾點(diǎn)心得，與大家分享。

1.最容易診斷出的是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)病理：

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是高考英語(yǔ)改錯(cuò)題中的考點(diǎn)，在上下文中應(yīng)保持一致，而且在文章中容易看出，要求注意通篇比較。

如： 1）···and they find me a comfortable one on second floor.（應(yīng)改為found）

2)We listen to my CDs together and soon became best friends.(應(yīng)改為listened)

3) My sister saw a lovely cup when we are shopping the other day(應(yīng)改為were)

4) I am secretary of the City Student Union (CSU). We were organizing an art exhibition···(應(yīng)改為are )

2.名詞的單復(fù)數(shù)或不可數(shù)名詞易分辨：

如：1）I plan to make friend with them so that we can help each other on the course work.（應(yīng)改為friends）

2）Li Ming’s parents invited I to spend two wonderful week in Qingdao with them. (應(yīng)改為weeks)

3）More than 1000 painting will be on show,(應(yīng)改為paintings)

4）He agreed to reading my story and give me some advices on how to write like a real writer.(應(yīng)改為advice)

3.注重形容詞和副詞之間互換：

如：1）Everyone else seems very nice and warmly here.（應(yīng)改為warm）

2）Li Ming and I loved walking along the beautifully beaches there(應(yīng)改為beautiful)

3）I had to try hardly not to laugh at her shocked face!(應(yīng)改為hard)

4）As you are very popularly with us Chinese high school students(應(yīng)改為popular)

5）He is not doing so good in his studies.(應(yīng)改為well)

4.代詞的用法，比如she與he，you 與me, her 與 him 以及it用法，不定代詞等在上下文中，偷換概念或者指代不清。

1）I’m going to attend mine first lesson this afternoon,（應(yīng)改為my）

2）Li Ming’s parents invited I to spend two wonderful week in Qingdao(應(yīng)改為me)

3）As she did this, lots of tea splashed on his T-shirt!(應(yīng)改為her)

4）We would be grateful when you could join them that day（應(yīng)改為us）

5. 冠詞多加或者漏加，尤其是一些習(xí)慣用法。

如：1)they find me a comfortable one on∧ second floor.(漏了the)

2)she bent down and picked up to look at a price on it(應(yīng)改為the)

6. 非謂語(yǔ)動(dòng)詞to do, doing, done 。

如：1）I had better to stop now（應(yīng)去掉to ）

2）Li Ming came ∧see me every day.(應(yīng)加上to)

3）Looking forward to hear from you soon.(應(yīng)改為hearing)

4）He agreed to reading my story(應(yīng)改為read)

7. 介詞誤用或固定搭配。

1)we can help∧each other on the course work(應(yīng)加上with是固定搭配)

2) Then I invited Li Ming over in my place.(應(yīng)改為at)

8. and與 but，So ，or ， how與 what, so 與for等連詞誤用。

1）for I’ve got some preparation to make, Keep in touch.（應(yīng)改為so）

2）Last year I was ill but had to stay in hospital for a week(應(yīng)改為and)

9. 各類(lèi)從句中which that whether if where when why注意句子間的邏輯關(guān)系.

如：1）let you know what things are going.（應(yīng)改為how）

2）It was turned out to be her own cup, that she’d left on the shelf by mistake(應(yīng)改為which)