導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政大課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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同上一堂戰(zhàn)疫思政大課觀后感1

今天下午的《疫情防控思政大課》令我受益匪淺。我為中國及中國人民在疫情中的擔(dān)當(dāng)感到驕傲自豪!2003年非典爆發(fā)時，全世界都守護(hù)著祖國的花骨朵們，時隔17年再一次面對突如其來的疫情，當(dāng)年的孩子們學(xué)著前輩們的樣子穿上了白衣，沖在了疫情的最前線，替人們負(fù)重前行，他們在責(zé)任與擔(dān)當(dāng)中盛放。這世間并沒有神，救你的只有善良的人，他們在危難之時仍選擇義無反顧逆行，素不相識卻愿意為你賭上自己性命。英雄都是勇于挺身而出的普通人。中華文明之所以能五千年薪火相，就是因?yàn)橐淮忠淮娜藫?dān)起了時代賦予的使命與責(zé)任。正是因?yàn)樗麄兘值郎喜拍芤蝗缂韧囁R龍，燈紅酒綠。

首先，我們清晰地認(rèn)識到中國特色社會主義制度優(yōu)勢是完全可以轉(zhuǎn)換為治理效能的，因?yàn)樗兄黠@的優(yōu)勢——集中力量辦大事，因此我們理應(yīng)對自己的制度保持自信。其次，疫情的高效解決，離不開中國青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，青年是中華文明五千年薪火相傳的接力者，美好生活需要共同付出。最后，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)絕對不會輕輕松松，我們必須總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，完善體制，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。現(xiàn)如今，在全國人民的共同努力下，疫情的控制已經(jīng)卓有成效，我們相信，冬將盡，春可期。

經(jīng)過一堂思政課的學(xué)習(xí)，我明白了許多。我更深刻的理解了“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立”的含義，我愿為中華之崛起而讀書，我愿揮灑青春與汗水，鋪開祖國的繁榮富強(qiáng)之路。霧靄消逝，霽云終臨，沒有一個冬天不會逾越，沒有一個春天不會到來。武漢加油!中國加油!

同上一堂戰(zhàn)疫思政大課觀后感2

疫情是一場大考，檢驗(yàn)著干部政治品質(zhì)和能力作風(fēng)的成色。越是危難時刻，越是重任在肩，越需要各級干部發(fā)揚(yáng)過硬作風(fēng)，保持戰(zhàn)斗狀態(tài)，辦實(shí)事、解難題、穩(wěn)人心，帶領(lǐng)廣大群眾堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)。就在這個春節(jié)，廣大基層黨員干部尤為忙碌。

一場突如其來的疫情打破了生活的寧靜，擾亂了節(jié)日的祥和，面對災(zāi)難，中國人民沒有害怕、更沒有退縮，一場“堅(jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策”的疫情防控阻擊戰(zhàn)全面打響。疫情防控，當(dāng)前正值緊要關(guān)口，無數(shù)基層戰(zhàn)“疫”工作者們，他們用實(shí)際行動，詮釋著對黨、對國家、對人民的無比忠誠。

勇于擔(dān)當(dāng)只為守護(hù)城市安寧。面對疫情的肆虐，全國各地街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))及社區(qū)的黨員干部、志愿者們紛紛放棄假日與親人朋友的團(tuán)聚，積極響應(yīng)號召，克服各種困難，勇當(dāng)守護(hù)人民生命安全的“逆行者”。他們不顧個人安危，不分白晝地奔波于居民院落、大街小巷、商家店鋪、轄區(qū)單位，“一人不漏、一戶不漏”地走訪排查、宣傳科普、動員防疫、隔離保障、清潔消殺、監(jiān)測體溫......他們步履匆匆，不曾停歇，成為朋友圈步數(shù)排名靠前者，敲門磨破手指是常態(tài)。在基層黨員干部的帶動影響下，社區(qū)的黨員群眾也紛紛響應(yīng)，各種志愿者隊(duì)伍日益壯大，感人事跡層出不窮，基層人就這樣用他們的勇敢擔(dān)當(dāng)守護(hù)著城市和鄉(xiāng)村的安寧。

篇2

關(guān)鍵詞：思政課；專題教學(xué)；整合效應(yīng)

很多高校的思想政治理論課都已實(shí)施專題教學(xué)改革，專題教學(xué)現(xiàn)在之所以大受歡迎，主要是因?yàn)樗苡行?shí)現(xiàn)三大整合。

一、思政課專題教學(xué)可有效整合教師資源，實(shí)現(xiàn)教師資源優(yōu)勢互補(bǔ)

思政課所涉及的領(lǐng)域十分廣泛，思政課教師雖各有不同的專業(yè)背景、研究領(lǐng)域和研究方向，但一門課程通常由一位教師通盤講到底，再加上教師受研究范圍限制，致使這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式不利于教師充分發(fā)揮其特長。若教師疲于備課的話，更難把時間集中用于提高教學(xué)水平上。專題教學(xué)對教師資源的整合就是發(fā)揮教師的長處，讓他們講授各自擅長的領(lǐng)域，集中精力準(zhǔn)備部分專題的教學(xué)內(nèi)容，把自己的研究成果展現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)具有鮮明的個性和風(fēng)格。同時，在對教師資源的整合中，不同教師通過有效分工合作，不僅能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，而且可以節(jié)約教師的時間和精力，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的良性互動。這對教師的教學(xué)和科研水平的提高大有益處。

二、思政課專題教學(xué)可有效整合教學(xué)內(nèi)容

思政課專題教學(xué)可有效整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)。思政課所涉內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、歷史、法律、道德、外交、國防、黨建等方面，知識點(diǎn)眾多。但經(jīng)過中學(xué)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生一般對思政課的很多知識點(diǎn)已有一定的了解，而且對全部知識點(diǎn)進(jìn)行全盤講授不僅課時不允許，還可能跟中學(xué)的課程內(nèi)容有重復(fù)。如果對講授的內(nèi)容只是泛泛而談，對學(xué)生也缺乏吸引力。為了避免重復(fù)，同時滿足學(xué)生對知識深度探索的需求，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。專題教學(xué)的內(nèi)容整合是在基于教材基礎(chǔ)上打破原有教材體系，形成專題。確定專題及專題順序需要做到“三合一”：第一，需要認(rèn)真研究教材，消化教材，掌握精髓，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，各個專題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)獨(dú)立性和邏輯性。其次，要了解學(xué)生，考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識基礎(chǔ)、思想實(shí)際等來設(shè)計(jì)專題，關(guān)注和解決學(xué)生思想和理論困惑，從而提高教學(xué)針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，專題設(shè)計(jì)要貼近社會，貼近生活，選擇社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識社會實(shí)際和學(xué)會解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用，從而增強(qiáng)專題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。專題教學(xué)強(qiáng)調(diào)授課知識的相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度，教師通過專題進(jìn)行知識的系統(tǒng)梳理，為學(xué)生在短期內(nèi)搭建知識框架、整合學(xué)科知識，完善學(xué)生的知識體系。

三、思政課專題教學(xué)可有效整合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)生動活潑的教學(xué)

東北大學(xué)在思政課專題教學(xué)改革中曾對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，征求學(xué)生對專題教學(xué)的意見和建議，很多學(xué)生期待教師采取多種靈活的教學(xué)方法。所以，提高專題教學(xué)的質(zhì)量必須要整合多種教學(xué)手段，專題式教學(xué)決不能簡單等同于專題講授。除了專題講授外，還有多種教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)、問題導(dǎo)入式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、討論式教學(xué)、原著導(dǎo)讀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。無論選擇哪些教學(xué)手段，都要注意以下原則：首先，具體問題具體分析原則。不同的專題可采取不同的教學(xué)手段，同一專題也可采取幾種教學(xué)手段。要考慮專題內(nèi)容的需要、學(xué)生的專業(yè)背景和理論基礎(chǔ)等具體情況，探索出具體實(shí)用的教學(xué)方法，不可絕對化、教條化。其次，以服務(wù)學(xué)生為宗旨。教學(xué)手段是用以輔助教學(xué)，服務(wù)學(xué)生，什么樣的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)手段，教師就應(yīng)采取什么樣的教學(xué)手段。最后，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。專題教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。大學(xué)生已經(jīng)有自己的認(rèn)識能力和獨(dú)立的思考能力，有參與教學(xué)的愿望，喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)，所以要構(gòu)建師生的互動機(jī)制。無論選擇哪種教學(xué)手段，都要注意給學(xué)生更多參與、表現(xiàn)的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。

總之，專題教學(xué)能有效整合教師資源、教學(xué)內(nèi)容、各種教學(xué)手段，既符合思政課的課程要求，又能夠發(fā)揮不同教師的特長，也適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此得到教師和學(xué)生雙重認(rèn)同，這在情理之中。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:大課堂;“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué);課堂節(jié)奏

中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-05-0067-002

課堂節(jié)奏主要是指一堂課的張弛快慢及其有規(guī)律的變化,它參與知識的呈現(xiàn)與意義建構(gòu),是課堂教學(xué)活動的組成部分。以具有一定節(jié)奏呈現(xiàn)的知識,能增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的可感性,切合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理,促進(jìn)學(xué)習(xí)者領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想政治理論課教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的敏感程度、思維活躍程度的變化規(guī)律,將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)在張弛有致的和諧節(jié)奏中進(jìn)行,從而提高課堂的效率。在大課堂下,要使學(xué)生在90分鐘的課堂教學(xué)中始終保持良好的思維狀態(tài),可從以下幾方面著手。

一、把握學(xué)生注意力變化的規(guī)律性,合理安排課堂教學(xué)時間

心理學(xué)研究表明,在課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的注意力會呈現(xiàn)階段性變化。根據(jù)這一規(guī)律,教師安排課堂教學(xué)時間時,要特別考慮學(xué)生注意力變化的四個階段:一是注意力轉(zhuǎn)移期。學(xué)生從喧鬧的課間環(huán)境回到課堂,需要穩(wěn)定情緒,這段時間教師最好安排一個課前15分鐘,給學(xué)生們提供自我展示的舞臺,以小組或個人的方式上臺進(jìn)行時事點(diǎn)評、情景劇表演、講紅色故事、演講等,通過這樣一些形式多樣、人人參與的開場白,不僅能夠在較短的時間集中學(xué)生的注意力,更重要的是能夠調(diào)動學(xué)生的積極主動性,提升學(xué)生的多方面能力。二是注意力穩(wěn)定期(15-45分鐘)。這段時間學(xué)生容易把注意力集中到課堂內(nèi)容上,是整堂課的黃金期。學(xué)生精神飽滿、情緒穩(wěn)定,最適合安排核心的教學(xué)內(nèi)容,并運(yùn)用語言和感官刺激等手段,突出重點(diǎn),引發(fā)學(xué)生探究。學(xué)生在探究過程中疑惑與頓悟的交替出現(xiàn),就是教學(xué)節(jié)奏變化的焦點(diǎn)和契機(jī),如果我們能捕捉好這一契機(jī),就能較好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,取得事半功倍的教學(xué)效果。三是注意力分散期(45-75分鐘)。課堂上,如果教師教學(xué)方法單一,再加上學(xué)生長時間的注意力集中,很容易引發(fā)學(xué)生心理和生理的疲勞,學(xué)生往往會注意力分散。此時教師應(yīng)采用新的互動來調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力,如小組討論或合作項(xiàng)目、相互辯論等。經(jīng)過調(diào)節(jié),學(xué)生的注意力可以有適度回升,狀態(tài)有所改善。四是注意力反彈期(75-90分鐘)。臨近下課時,學(xué)生的狀態(tài)往往會有所反彈,出現(xiàn)另外一個小高峰,教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)會,很好地鞏固和升華前面的教學(xué)成果。如有位教師在上完一次課的內(nèi)容時,留下10分鐘讓學(xué)生每人說出本堂課的收獲和感悟,學(xué)生情緒高漲,在彼此的交流和分享中理解和鞏固了所學(xué)的知識。

二、設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,調(diào)控課堂的講授節(jié)奏

要控制好課堂節(jié)奏,必須合理設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容。教師備課時要認(rèn)真分析教學(xué)大綱,全面把握教材,明確一堂課的知識點(diǎn),考慮好應(yīng)強(qiáng)化什么知識,弱化什么知識,補(bǔ)充什么知識。確定好知識容量,就為形成良好的課堂節(jié)奏創(chuàng)造了條件。

但是,這些知識如何傳授,哪些是重點(diǎn),要濃墨重彩,哪些是非重點(diǎn),該輕描淡寫,卻是非常講究的,需要合理控制講授節(jié)奏。在思政課的教學(xué)中,圍繞育人這個根本,教師先簡要闡明所要講授理論的基本內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、它所要解決的問題。當(dāng)學(xué)生初步接受某一理論之后,緊接著介紹一些相關(guān)材料、案例,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和其他教學(xué)方法對所講理論重點(diǎn)分析說明,以加深他們對理論的理解。特別是要收集與社會生活實(shí)際相關(guān)的案例、材料,制作并演示與理論內(nèi)容有關(guān)的多媒體教學(xué)課件,如學(xué)生經(jīng)常關(guān)注社會分配差距問題,官員腐敗等,教師就應(yīng)直接面對,加以引導(dǎo),不應(yīng)回避。如果教師對社會問題關(guān)注不夠,思考不深,在講課過程中有意無意地回避這些問題,就會引起學(xué)生在“感情”上“拒絕”接受教師的講授。教師在完成理論講授、材料分析后,還要結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生實(shí)際擬出相關(guān)思考題,進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)或情境模擬或行為訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育教學(xué)環(huán)境,引發(fā)討論和辯論,把對理論知識的學(xué)習(xí)引向深入。譬如,在講“社會公德”這一內(nèi)容時,闡述完基本理論后,教師就可運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中一些道德問題的案例給予分析深化,引導(dǎo)大學(xué)生對諸如“見義勇為”、“見死不救”等社會現(xiàn)實(shí)問題展開討論。進(jìn)而讓大學(xué)生思考應(yīng)該做出怎樣的道德判斷、道德選擇,這樣就使原來顯得抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動、有趣,使課堂教學(xué)由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應(yīng)怎么做”的主動思維模式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

總之,一堂課90分鐘的內(nèi)容要有個總體安排,開頭結(jié)尾要靈活機(jī)動,重點(diǎn)難點(diǎn)要留有充足的時間,具體到每個課時則應(yīng)根據(jù)該課的實(shí)際需要分配時間。既要定時,又要靈活機(jī)動,才可能使課堂教學(xué)井然有序、節(jié)奏鮮明。教師切不可上隨意課,漫無邊際地調(diào)侃,浪費(fèi)時間的“馬拉松”式教學(xué)是良好課堂節(jié)奏的大忌。

三、把握課堂節(jié)奏規(guī)律,選擇適當(dāng)教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證良好的課堂節(jié)奏的主要條件。課堂教學(xué)要采用多種教學(xué)方法和手段,使課堂氣氛動靜結(jié)合,既讓學(xué)生積極參與,踴躍發(fā)言和熱烈討論,又要讓學(xué)生靜心聽課、深入思考。

在大課堂下“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中,思政課教師要善于調(diào)適教學(xué)方法。除講授法外,還可以選擇運(yùn)用以下教學(xué)方法:

1.課堂討論法

在這種學(xué)習(xí)方式中,教師必須充分發(fā)揮其課堂駕馭能力,討論要有放有收,事先準(zhǔn)備充分,掌握翔實(shí)的理論和事實(shí)材料。必要時教師以平等的身份成為討論中的一員,以引導(dǎo)討論方向。小組人數(shù)以4-6人為宜,討論時間不超過10分鐘,全班交流一般以10-15分鐘為宜。如在學(xué)習(xí)“大學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀”內(nèi)容時,選取與大學(xué)生密切相關(guān)的求職擇業(yè)問題展開討論,采用話題討論的方式,圍繞當(dāng)前的就業(yè)形勢、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、研究生賣豬肉、先就業(yè)還是先擇業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等幾個話題展開,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓同學(xué)們參與思考,參與教學(xué)互動,使同學(xué)們在大學(xué)階段就開始培育就業(yè)意識、增強(qiáng)就業(yè)觀念,做到理論聯(lián)系實(shí)際。

2.研究學(xué)習(xí)法

研究學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣,研究的題目可大可小,可以是簡單思考、查找資料后就能得出一個結(jié)論,也可以是同學(xué)討論后形成的一個方案,還可以是經(jīng)過社會調(diào)查之后寫出調(diào)查報(bào)告,形式不一,主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,提前給出可供選擇的幾個題目,分組準(zhǔn)備。如教師可要求學(xué)生利用課余時間和雙休日,以5-6人為一個小組,就老師布置的題目展開社會調(diào)查,并寫出調(diào)查報(bào)告。召開調(diào)查報(bào)告展示會,各小組展示自己的調(diào)查研究成果。

3.情感體驗(yàn)法

在講述人生觀、價值觀內(nèi)容時,單純理論與事例結(jié)合的方法,很容易使課堂變成簡單的說教式,那些杰出人物的人生價值選擇又容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感,一些口號式的理論學(xué)生總是理解為大道理,覺得不現(xiàn)實(shí)。而一些感染力很強(qiáng)的活動卻能讓學(xué)生感悟人性的美,起到很好的教育效果。如在進(jìn)行“人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)”教學(xué)時,可以讓學(xué)生閉上眼睛,回憶一件自己做過的好事,無論大小,然后引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)接受別人感謝時的感覺,告訴學(xué)生:我們的存在或大或小對別人對社會有意義,這就是人生真正的價值。人活著不完全是為了物質(zhì)利益,很多時候就是一種感覺,我們能夠找到這種價值感,就體會到自己的價值在實(shí)現(xiàn),自己的人生目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)。如此可以把看似理論化的、學(xué)生稱之為“大道理”的觀點(diǎn)演繹成實(shí)實(shí)在在的感覺,從而得到學(xué)生的認(rèn)同和支持。

4.演講、辯論法

這是對學(xué)生口頭表達(dá)能力和自我認(rèn)識能力的最高形式的訓(xùn)練,演講內(nèi)容、辯論題目不一定直接與書本有關(guān),但必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際結(jié)合。

老師要把握全局,對每一位演講的學(xué)生進(jìn)行客觀但側(cè)重于肯定的評價,老師的評論只要兩三句話,有時可以是一句詼諧的語言,就能引導(dǎo)方向,控制全局。這時的課堂可以是寬松、民主、自由的,學(xué)生是真正的主體,對個別偏激觀點(diǎn)不能直接批評,應(yīng)以引導(dǎo)轉(zhuǎn)移為好。此時,老師的角色應(yīng)該是:提出活動內(nèi)容的倡導(dǎo)者,學(xué)生確定議題和討論活動時的參謀者;活動“初級階段”的示范者,學(xué)生活動開始后的場上指導(dǎo)者;學(xué)生活動結(jié)束后的參評者。

演講或辯論題目可事先讓學(xué)生設(shè)計(jì),教師收集整理后交給老師,最后讓學(xué)生自己來確定演講主題或辯論內(nèi)容,如“手機(jī)上網(wǎng)與課堂學(xué)習(xí)”、“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對立統(tǒng)一性--中國的經(jīng)濟(jì)與環(huán)境”、“大學(xué)生怎樣才是美麗的”、“為今后贏得企業(yè)的歡迎和賞識,現(xiàn)在我們應(yīng)該做什么?”

現(xiàn)在的學(xué)生在全方位接受外界的知識信息,自主意識強(qiáng),思維日益成熟。若把它們看成小孩子,隨意支配,不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣,反而引起學(xué)生的反感。所以,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,集思廣益,使學(xué)生成為課堂的主人。

四、利用教育機(jī)智,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

學(xué)生的情緒是影響課堂節(jié)奏的重要因素。一堂課如果學(xué)生情緒渙散低落,煩躁驚恐,教師就是口若懸河,也不能收到良好的教學(xué)效果;相反,若一堂課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的氣氛,那就為形成良好的教學(xué)節(jié)奏打下了基礎(chǔ)。因此,教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn),利用各種教育機(jī)智,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,從而控制課堂節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時,教學(xué)應(yīng)變換節(jié)奏,輕松一下,穿插一些有趣味性的東西,以活躍課堂氣氛;當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容,表現(xiàn)得漫不經(jīng)心,注意力分散時,應(yīng)加快節(jié)奏,增加密度?？傊?在教學(xué)過程中,教師要善于察顏觀色,發(fā)現(xiàn)情況及時進(jìn)行情感調(diào)節(jié),消除不良情感,利用積極情感,讓良好情緒始終環(huán)繞課堂。這種良好情緒的維系,需要教師采用多種教育機(jī)智才能達(dá)到。首先,教師要有較強(qiáng)的語言功夫,用高超的語言技巧打動學(xué)生征服學(xué)生;其次,教師要有良好的課間過渡技巧,開始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體;再次,教師要善用舉例、比喻等手段;最后,教師要有幽默感,使學(xué)生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。

總之,課堂節(jié)奏的控制既是一門教學(xué)藝術(shù),又是一門復(fù)雜的學(xué)問。每位教師要做到高屋建瓴、游刃有余地控制和把握課堂節(jié)奏,還有待于自己去認(rèn)真分析,用心研究。

參考文獻(xiàn):

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一、大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間與思政課程整合的內(nèi)涵

課程整合是指對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價等要素作系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來認(rèn)識、研究教育過程中各個教育因素間的關(guān)系。

世界大學(xué)城與思政課程整合不是把大學(xué)城空間僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具手段，而是在教學(xué)過程中把云計(jì)算技術(shù)、知識信息、獲取信息方法、教師資源和課程內(nèi)容科學(xué)有效的組合，利用空間來營造思政課程信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自主、探究、合作的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式要求教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將大學(xué)城空間作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面、個性化發(fā)展的認(rèn)知工具和為提高教師教學(xué)提供豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。從而充分調(diào)動學(xué)生對思想政治理論學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)思想政治理論課程教學(xué)的最優(yōu)化，把學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

二、大學(xué)城空間與高校思政課程整合的目標(biāo)

1.提高思政課的教學(xué)效果。

目前，高校思政課理論形式化嚴(yán)重，教學(xué)方法與手段單一，在很大程度上影響了該課程的教學(xué)效果。因此，將大學(xué)城空間與思政課程整合，要求教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，將空間作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和提高教師教學(xué)的創(chuàng)設(shè)工具。通過大學(xué)城空間這一平臺，對思政課各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及各種教學(xué)資源進(jìn)行重組，并使之有機(jī)融合；在各環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合變效應(yīng)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生根本革新，從而大大提高思政課程教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方法。

教育信息化背景下的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生能夠利用信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并自主發(fā)現(xiàn)知識信息。利用空間進(jìn)行思政課教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生通過空間獲取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切實(shí)提高他們運(yùn)用空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，及基于網(wǎng)絡(luò)空間的倫理道德觀和法律意識、創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

當(dāng)前，高?！八颊n”教學(xué)是要讓大學(xué)生在中學(xué)階段“是什么”的基礎(chǔ)上，著重解決對“為什么”的認(rèn)知、態(tài)度和情感問題。因此，在課程教學(xué)過程中，要利用大學(xué)城空間的各種技術(shù)支持，從主要講“是什么”向主要講“為什么”轉(zhuǎn)換。通過信息技術(shù)與課程的整合，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其研究分析社會問題、正確判斷是非的邏輯思維能力。

三、大學(xué)城空間與高校思政課整合的領(lǐng)域

1.課程內(nèi)容與空間的整合。

大學(xué)城空間與思政課程內(nèi)容的整合首先表現(xiàn)于空間應(yīng)用于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果；同時課程內(nèi)容要通過空間的適當(dāng)調(diào)整和組織，表現(xiàn)整體和互動的教育效果。因此，思政課程內(nèi)容與大學(xué)城空間需要相輔相成、互為表里，形成一個卓有成效的有機(jī)整體。同時，又由于思想政治課集知識性、政策性、時效性于一體，應(yīng)根據(jù)時間的先后順序，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，從而達(dá)到課程內(nèi)容與空間的良好整合。

2.教學(xué)環(huán)境與空間的整合。

大學(xué)城空間的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)、課外延伸等集合于一個龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，形成一種信息化的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)與大學(xué)城空間信息化教學(xué)環(huán)境動態(tài)結(jié)合，營造一種集課外延伸在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)思政教育環(huán)境及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)資源與空間的整合。

沒有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探索。思政課教學(xué)資源與空間的整合，要求教育組織者努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò)上的已有資源，或是鏈接本課程校內(nèi)外其他任課教師的空間，組建一個功能完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)。

四、大學(xué)城空間與思政課程有效整合的方法

1.利用空間輔助思政課堂教學(xué)。

在這一層面主要是利用空間改進(jìn)教師的教學(xué)手段和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一是展示型教學(xué)。思政課是一門理論性、科學(xué)性較強(qiáng)的課程，如果沒有輔助教的工具和手段，很容易把課程上成抽象的理論說教課。因此，在利用空間教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將本人空間、校內(nèi)外同行任課教師空間和所授學(xué)生空間等與教學(xué)藝術(shù)巧妙結(jié)合，把各個空間中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過PPT演示文稿，或是音、視頻文件等將其有邏輯性的展現(xiàn)出來。大學(xué)城空間與思政課整合的展示型教學(xué)不但使教學(xué)內(nèi)容聲像圖文并貌、生動形象，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生期待，喚起他們探求真理的欲望，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。同時也打破了單個任課教師掌在空間和時間上掌握信息的局限性，使內(nèi)容更加豐富。二是任務(wù)型教學(xué)。空間和思政課程的整合不能僅停留于用空間提高思政教學(xué)，教師要有意識地以本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容和各種富有挑戰(zhàn)性的社會實(shí)際問題作為任務(wù)情境和教育載體，幫助學(xué)生在應(yīng)用空間的過程中發(fā)展綜合信息素養(yǎng)和其它綜合能力。以大學(xué)城空間進(jìn)行的思政課任務(wù)型教學(xué)，要在教師的引導(dǎo)下，通過空間中的課程交流群組或是其他欄目設(shè)置中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過大學(xué)城各種機(jī)構(gòu)平臺或其它網(wǎng)站有效獲取信息，以小組或個人的形式完成指定任務(wù)，從而幫助學(xué)生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想庫，積極思考和關(guān)心社會問題。三是延伸式教學(xué)。高校思政理論課教育教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種理論傳播的方式和過程。最本質(zhì)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性。因此，理論的傳播不能是單純的理論教育模式，它要求與社會實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中深化理論的傳播。延伸式教學(xué)更多的運(yùn)用于思政課的實(shí)踐教學(xué)中。首先是教師在空間中建立類似于社會熱點(diǎn)追蹤的欄目，學(xué)生課后繼續(xù)關(guān)注與課堂理論教學(xué)相關(guān)的社會問題，參加在線交流討論，或是通過空間提交相關(guān)作業(yè)。其次是利用空間進(jìn)行學(xué)生社會實(shí)踐活動的指導(dǎo)和監(jiān)控。

2.搭建資源平臺，為思政課教學(xué)提供服務(wù)。

主要是通過大學(xué)城空間創(chuàng)建思政教學(xué)資源系?y平臺，為教學(xué)提供技術(shù)支持和功能服務(wù)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究的等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是空間教學(xué)資源平臺。課程教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)的分析，建立“預(yù)習(xí)”、“知識講解”、“拓展思考”、“測試”等相對完整的和系統(tǒng)的功能模塊，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)序列化并在知識范圍上進(jìn)行一定延伸，學(xué)生通過該資源平臺就可以大致掌握課程內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)資源平臺。思政課的內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律、國際關(guān)系等方面，幾十課時的教學(xué)不可能涵蓋所有的內(nèi)容，因此，應(yīng)通過空間搭建從學(xué)生角度出發(fā)的“學(xué)習(xí)資源”，設(shè)置空間導(dǎo)學(xué)模塊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

篇5

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 教學(xué)改革 思路

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0116-02

大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革的整體思路是：不斷堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和課程體系與課程育人理念相結(jié)合，堅(jiān)持靈魂塑造與方法多樣性相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生動手和動腦相結(jié)合，堅(jiān)持傳統(tǒng)嫁接與現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合，堅(jiān)持課程思政教育與職業(yè)教育相結(jié)合，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展與思政課的時效性相結(jié)合，注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與實(shí)施。

一、 大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革中面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一） 思想政治理論課程內(nèi)容交叉重復(fù)

具體表現(xiàn)為：1.與中學(xué)時期思想政治理論課程重復(fù)。經(jīng)過對大學(xué)思想政治理論課《基本原理概論》與中學(xué)政治課程的比對可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)時期的思想政治理論觀點(diǎn)，如唯物論、辯證法、認(rèn)識論等都與中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容中的理論重復(fù)，的哲學(xué)原理內(nèi)容更是大面積雷同。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)在很大程度上影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥無味且早已熟知的理論觀點(diǎn)，很難激起學(xué)生的求知欲。2.公共學(xué)科間的教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。如民主政治問題和社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，在《思想與中國特色社會主義理論體系概論》中有過詳細(xì)論述，但是在《基本原理概論》中也有類似的原理性內(nèi)容。雖然這有利于學(xué)生對學(xué)科知識的理解，但是完全沒有必要重復(fù)教學(xué)。

（二） 大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)不夠完善

目前，我國的大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)還不夠完善，這集中表現(xiàn)在：1.部分高校思想政治教師和大學(xué)生對我國新課程的設(shè)置內(nèi)涵和其在高校思想政治理論課教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識不夠。部分教師和學(xué)生對課改的要求和作用并不完全理解，他們只是在任務(wù)性地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)課程，一味灌輸理論知識；學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，習(xí)慣性被動，師生交流和日常聯(lián)系不足，學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)少，沒有自主體驗(yàn)等。這些都嚴(yán)重削弱了課改的貫徹力度和執(zhí)行強(qiáng)度，脫離了大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。2.缺少一級學(xué)科地位，不利于思想政治理論教學(xué)改革的加強(qiáng)與改進(jìn)，更加不利于學(xué)科內(nèi)涵的豐富與發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育失去鏈接

受應(yīng)試教育的影響，從中小學(xué)階段開始，學(xué)生就一直在接受思想政治的專業(yè)教育。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的思想政治思維已經(jīng)基本定型，很難再接受新的思想，這導(dǎo)致他們更加容易忽視思想政治理論課的地位。新時期，高校的招生政策改革和我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，讓很多學(xué)生選擇放棄思想政治理論課。這就使得目前我國高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育失去了鏈接。

（四）教學(xué)方法單一，缺乏針對性

目前，大學(xué)思想政治理論的教學(xué)方法依然比較單一，其具體表現(xiàn)為：1.重理論，輕實(shí)際。其實(shí)，思想政治理論課教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n的教學(xué)內(nèi)容正確地運(yùn)用到社會中、生活中，正確地認(rèn)識與分析社會熱點(diǎn)和社會疑難點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生對社會熱點(diǎn)的理解與分析，只有很少一部分是來自思想政治理論。這種理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)和實(shí)證說服力的薄弱，勢必將學(xué)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致他們對思想政治理論課的不重視。2.教師主導(dǎo)，學(xué)生被動。目前，教師照本宣科、滿堂灌的教學(xué)模式依然盛行，學(xué)生在課堂上的主體地位并不明確。教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)與創(chuàng)新性探索。枯燥無味的理論知識、強(qiáng)制性的教學(xué)與學(xué)習(xí)、沒有引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在這樣的課堂下，怎么能夠獨(dú)立思考與求索？

（五）大學(xué)思想政治理論缺乏實(shí)踐性

目前，在課改氛圍下，盡管許多高校已經(jīng)在逐步改善自身的教學(xué)問題，高校思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué)仍嚴(yán)重不足。當(dāng)代的大學(xué)生是有理想、有激情、思維活躍、自我意識明確、參與性強(qiáng)的一代，面對社會中的各種現(xiàn)實(shí)問題，如果沒有強(qiáng)大的理論支持，他們很容易出現(xiàn)理解片面和過激的行為。社會本身就比較復(fù)雜，大學(xué)生來自不同家庭、不同階層，他們對社會經(jīng)濟(jì)文化的認(rèn)識本來就不同。因此，要完全強(qiáng)化大學(xué)生對社會的認(rèn)識與理解，需要不斷地提升思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐性，在思想與行動上統(tǒng)一他們的認(rèn)識，幫助他們理解社會。

二、思想政治理論課教學(xué)方法改革方案

（一）思想政治學(xué)科建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)時，要充分貫徹課改方針，加大課改的實(shí)行力度，提高教師和學(xué)生的課改意識，嚴(yán)格監(jiān)督教師教學(xué)情況，加大師生交流。此外，要針對思想政治理論教學(xué)的特點(diǎn)和原則，確定重點(diǎn)學(xué)科地位，摒棄統(tǒng)一式教學(xué)，對一筆帶過的知識進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。對于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以將重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行提問式教學(xué)講解，還可以隨機(jī)進(jìn)行重復(fù)理論知識的抽取式學(xué)習(xí)，進(jìn)行跳躍式講解等，在思想政治理論的教學(xué)起步上讓學(xué)生擺脫厭煩心理，不重復(fù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

思想政治教學(xué)方法比較多樣，在思想政治理論課教學(xué)改革中，我們完全可以將它們靈活運(yùn)用。

1.對話式教學(xué)

對話式教學(xué)以學(xué)生提問，教師答疑為主，同時將教師的諄諄誘導(dǎo)穿插其中。在這里，教師就是學(xué)生的朋友，跟學(xué)生是平等的，教師的平易近人更容易獲得學(xué)生的尊重與理解。在輕松和諧的課堂氛圍下，在心與心的交流中完成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)，會得到更多的感受與收獲。這種教學(xué)方式不但能活躍課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。教師與學(xué)生的互動教學(xué)是最完美的教學(xué)，也是教師應(yīng)該積極追求的教學(xué)模式。

2.演講式教學(xué)

演講式教學(xué)也是學(xué)生參與課堂，師生互動的一種表現(xiàn)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容和生活中的現(xiàn)實(shí)問題、社會熱點(diǎn)等，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進(jìn)行教學(xué)。此法有兩種含義，一是由學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行演講，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評；二是由教師進(jìn)行演講式教學(xué)，通過演講的方式，將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。

3.辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)的教學(xué)效果比較明顯，它完全擺脫了思想政治理論課的枯燥性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。在此，教師根據(jù)課程要求和社會實(shí)踐進(jìn)展，選擇若干有爭議的觀點(diǎn)，在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學(xué)生分為正方、反方和旁觀者點(diǎn)評三方。在正反兩方辯論后，先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評，最后由教師評講。通過辯論，學(xué)生的理論知識得到了進(jìn)一步的鞏固與矯正。

4.案例式教學(xué)

該法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例，課堂上讓學(xué)生思考案例、討論案例，由教師分析案例、解剖案例，最后引出需要學(xué)生掌握的理論觀點(diǎn)。

5.角色互換式教學(xué)

在角色互換時，教師可以選取課程中的幾個教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主制備教案，自己登臺講授，教師走下講臺成為學(xué)生，并在學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)上組織學(xué)生對該內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行研討，以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和表達(dá)能力。當(dāng)然這種方法的前提是學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備。這種教學(xué)方法效果很好，能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其自信心，更能引起他們對思想政治理論課的愛好與重視。

（三）教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

1.多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

在多媒體教學(xué)普及的今天，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用。多媒體教學(xué)形式比較豐富，教學(xué)信息量巨大，教學(xué)直觀性強(qiáng)，完全不同于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，不同的課堂感受有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境

高?？梢岳眯@網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作一個思想政治學(xué)習(xí)的平臺，建立較完善的網(wǎng)絡(luò)課件。如在自己的校園網(wǎng)站上傳相關(guān)的理論課程課件和課題，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主答題與測評，這都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和利用網(wǎng)絡(luò)資源來彌足自身學(xué)習(xí)中的不足。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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究其原因，在于老師沒有充分認(rèn)識和掌握語文學(xué)科育德的特征。也許有教師會問，語文學(xué)科育德的特征到底有哪些呢？這個問題，專家學(xué)者們都很難形成一致的觀點(diǎn)，筆者從教學(xué)實(shí)踐中得出了四大主要特征的結(jié)論，雖然不很全面，用詞也不是很準(zhǔn)確，但在這里提出來希望與各位一線教師共勉。

一、不失“語文性”

語文學(xué)科育德不失“語文性”就是指語文學(xué)科在育德時不要忘記自己的名字叫語文，要不失“語文味兒”。語文學(xué)科育德的“語文性”主要在于：

首先，應(yīng)該體現(xiàn)語文作為最重要交際工具和人類文化重要組成部分的特點(diǎn)（情趣、意味等），這是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的基礎(chǔ)是語文課程的本質(zhì)屬性。

其次，語文學(xué)科的“語文性”既不是單一的人文性，又不是單一的工具性，而應(yīng)是兩者的統(tǒng)一?！罢Z文性”在具體操作時，要求語文教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握語文自身的學(xué)科特點(diǎn)，采取詠誦、研讀、體味、揣摩等緊扣語文學(xué)科基本特點(diǎn)的方式方法切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不能在教學(xué)過程中放大或縮小其中任何一個屬性，否則就喪失了“語文性”，沒有了“語文味兒”。

最后，“語文性”當(dāng)然應(yīng)有“語文味”，也就是應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是美的，是有滋味的，既不是語言文字的死記硬背，也不是簡單、枯燥的德育說教。

所以，語文教師在教學(xué)時，既要讓學(xué)生掌握語文雙基，掌握自學(xué)語文的方法，又要注重思想品德教育，讓學(xué)生自然生成“情感態(tài)度與價值觀”，以達(dá)到課程育德的目的。

二、“以生為本”性

語文學(xué)科育德的“以生為本”性是指語文學(xué)科在育德時要尊重學(xué)生個體及所處的環(huán)境，主張從學(xué)生成長、發(fā)展與生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要因人、因時、因文、因情、因境制宜，積極創(chuàng)造德育滲透的條件，做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，得到思想品德的教育。

在語文新課程改革背景下，語文學(xué)科育德同樣要打破傳統(tǒng)的教師“包辦”、講授、“灌輸”，學(xué)生“收聽”、筆記的模式和方法，要以學(xué)生為主體，要在“自主、合作、探究”的新課程理念下實(shí)施“育德”。學(xué)生生成的問題，學(xué)生生成的“思想情感”比教師講一萬遍，強(qiáng)調(diào)一萬遍都重要。

三、“大語文”性

語文學(xué)科育德的“大語文”性是指我們在利用語文課程育德時一定要打破以語文課堂為中心，以語文教科書為中心，以語文教師為中心的“三中心”舊教育觀念，同樣要“聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率”，提倡“大語文”教育觀。

我們要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行育德教育，要確認(rèn)語文育德與社會生活的聯(lián)系和契合，要遵循不同階段學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動為載體。語文育德不僅僅在課堂上，在學(xué)校里，還應(yīng)走向課外，走向家庭和社會，逐步擴(kuò)展學(xué)生的整個生活世界，從封閉的教科書、封閉的課堂、封閉的校園擴(kuò)展到所有對學(xué)生有意義、有興趣的題材和空間，千方百計(jì)、隨時隨處地為學(xué)生設(shè)置一個良好的語文育德環(huán)境。課外活動是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，是語文教學(xué)、語文育德的重要環(huán)節(jié)。家庭生活、社會生活的舞臺是更加廣闊的，語文學(xué)科教育、語文課程育德要樹立大語文觀，搭建大舞臺，開展豐富多彩、生動活潑的語文活動課，如參觀訪問、社區(qū)調(diào)查、旅游觀光、讀書競賽、演講比賽、板報(bào)比賽、詩歌朗誦比賽及作文競賽等，為學(xué)生提供一個個積極德育實(shí)踐的機(jī)會，在生動活潑的活動中滲透思想品德教育。

四、“潛移默化”性

語文學(xué)科育德的“潛移默化”性是指我們在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，要有意識地滲透德育。這種德育滲透不是簡單的空洞說教，要快樂習(xí)得，情感體驗(yàn)習(xí)得，要做到“潤物細(xì)無聲”，要無聲勝有聲，要潛移默化，真正讓語文育德有滋有味，有情有趣，富有實(shí)效。

在當(dāng)前的新課改下，語文課上的育德更要從潛移默化中入手。語文育德如果沒有了學(xué)生自主、合作、研究性的育德，而僅僅局限于思想品德意義的給予和簡單機(jī)械性獲得，那么語文課就不再是語文課。因?yàn)楹芏嗦犝f讀寫行為都可以在文本中獲得意義。語文課要將“情感態(tài)度價值觀”滲透在學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用中，滲透在知識的掌握中，體現(xiàn)在師生的交流合作中，營造良好的情感氛圍，使學(xué)生在獲得知識與過程享受的同時，心靈受到滌蕩，境界獲得升華，從而順利有效地達(dá)到德育的目的。

當(dāng)然，語文學(xué)科育德的特征還有很多，這里只是提出了四大主要的特征而已。語文是最具人文性的學(xué)科，語文學(xué)科進(jìn)行德育的條件是得天獨(dú)厚的，是德育的最佳載體，與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)更便于滲透思想道德教育。因此作為一線語文教師，一定要充分認(rèn)識和掌握語文學(xué)科育德的特征，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在開展語文學(xué)科教學(xué)的同時，應(yīng)抓好語文學(xué)科育德；在語文學(xué)科育德的同時，要把語文課上成“語文味”。這就要求每一位語文教師努力地、不斷地去嘗試，去探索，去改革，去創(chuàng)新，相信語文學(xué)科育德的春天一定會到來。

篇7

關(guān)鍵詞交互式答辯熱點(diǎn)焦點(diǎn)

高校肩負(fù)著為社會主義中國培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。高校思想政治理論課則是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的主要渠道，是對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的主干課程。因此，高校的思想政治理論課教學(xué)開展情況事關(guān)國家大局。然而，時下的中國正處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、思想多元化的復(fù)雜時代，除了需要應(yīng)對國內(nèi)的復(fù)雜局面外，還需要迎接多變的國際局勢，這無疑給我國高校的思想政治理論課教學(xué)帶來了新課題。出于國際國內(nèi)時政的瞬息萬變，將社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題巧妙合理地導(dǎo)入高校思政課堂是非常有必要的，也體現(xiàn)了該門課程的時代性，凸顯了其現(xiàn)實(shí)意義。在這個問題上，筆者引領(lǐng)我院的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷努力地嘗試，將交互式答辯教學(xué)引入思政課課堂，與熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題緊密結(jié)合，不僅在形式上給人以耳目一新的感覺，而且大大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，賦予學(xué)生以主動權(quán)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1交互式答辯教學(xué)模式在熱點(diǎn)焦點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1何謂交互式答辯教學(xué)模式

所謂交互式答辯教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由教師或者學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容擬定主題，由學(xué)生（教師）根據(jù)主題準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容在課堂進(jìn)行展示，再由學(xué)生（教師）針對展示內(nèi)容進(jìn)行提問甚至展開一定程度的辯論，其中提問和作答的主客體既可以是教師，也可以是學(xué)生，所以，給其命名為“交互式答辯教學(xué)模式”。交互式答辯教學(xué)模式是集討論、辯論等互動形式為一體的教學(xué)方式，是對師生互動、生生互動、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)全過程。

1.2交互式答辯教學(xué)模式在熱點(diǎn)焦點(diǎn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前，我國高校思想政治理論課的內(nèi)容包羅萬象，如法律、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史等，其主要的社會功能就是讓大學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)學(xué)會正確看待與分析社會現(xiàn)象，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在思想政治理論課課堂上，關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題不可或缺。中國正處于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重要?dú)v史時期，同時也是矛盾突顯期，各種社會問題讓人應(yīng)接不暇，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會勢在必行。因此，筆者一直致力于探索一種更好的互動方式用于課堂，將“辯”引入課堂可謂“明智之舉”。由于“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“毛概”）課程與當(dāng)前我國社會關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題密切相關(guān)，所以，本著讓學(xué)生更加貼近社會關(guān)注社會的原則，本次主要利用課程作業(yè)將其應(yīng)用于毛概課程的實(shí)踐教學(xué)，其具體應(yīng)用如下：步驟一：確定選題范圍。教師根據(jù)毛概課程內(nèi)容確定選題范圍，主要集中于社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，將課程內(nèi)容與社會現(xiàn)象緊密結(jié)合，如社會主義民主與法制、社會主義核心價值觀、環(huán)保問題、、民族宗教問題、大國關(guān)系等，教師選定之后向?qū)W生公布選題范圍。步驟二：自由組組，自行擬定題目。學(xué)生按照自愿原則組成小組，在教師指導(dǎo)下根據(jù)選題范圍自行擬定本組題目。在本次嘗試中，教師還在班級選拔學(xué)生組成以教師為首的小組（以下簡稱“教師小組”）。教師小組主要是想更加充分地展示活動的交互性，更好地展開學(xué)生問教師答的環(huán)節(jié)。本次活動中，教師小組不僅和學(xué)生組一樣需要展示作品內(nèi)容和接受提問，而且更主要是可以向?qū)W生示范整個作業(yè)的完整程序和規(guī)則，有助于學(xué)生更好地掌握作業(yè)規(guī)則。步驟三：師生共同審題。學(xué)生提交選題之后，由教師與學(xué)生一起進(jìn)行審核，審核內(nèi)容主要涉及題目是否契合課程內(nèi)容范圍、有無重復(fù)選題、選題的現(xiàn)實(shí)意義等。步驟四：交互選題。題目審定之后，將由每個小組在其他組擬定的題目中自行隨機(jī)抽取一個題目。交互選題是本次作業(yè)的一個大膽嘗試，如操作不當(dāng)，容易引起學(xué)生的反感情緒。交互選題充分體現(xiàn)了教學(xué)方式的交互性。每個小組做其他小組擬定的題目，有助于后面交叉提問環(huán)節(jié)的開展。步驟五：準(zhǔn)備作品。學(xué)生小組和教師小組準(zhǔn)備作品，作品在圍繞主題的情況下，可以以各種合適的形式展示，如演講、表演、拍視頻等。表現(xiàn)形式的多樣化不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，而且能在很大程度上豐富課堂。步驟六：展示與答辯。展示與答辯環(huán)節(jié)需要選拔出一位主持人主持整個過程，而且需要注意的是主持人的素質(zhì)高低對活動展開情況有著極為明顯的影響。各小組在課堂展示小組作品，展示完畢后，接受來自其他小組的兩個提問。第一個問題由出題組提出，第二個問題由除出題組和展示組以外的任意一組提出，在問答環(huán)節(jié)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞q論，如果辯論得過于激烈，則需要主持人發(fā)揮自身智慧掌控局面，必要時教師應(yīng)親自進(jìn)行合理干預(yù)與疏導(dǎo)。步驟七：師生共同評分。評分環(huán)節(jié)分成兩部分進(jìn)行，其中70%是由展示環(huán)節(jié)決定，由教師對展示環(huán)節(jié)打分，剩下的30%由兩個問題組成，由學(xué)生組成的學(xué)生評委對答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行投票，由得票多的組獲取該問題的分?jǐn)?shù)。最后，總結(jié)。教師應(yīng)該對每組展示情況和答辯情況進(jìn)行總結(jié)與歸納，以幫助學(xué)生不斷地提升自我。

2交互式答辯教學(xué)模式的效果評估

綜合本次課堂活動中交互式答辯教學(xué)模式的整體應(yīng)用情況來看，學(xué)生所選擇的主題大多是他們自身特別關(guān)心的社會問題，讓學(xué)生感覺有話可說，因此課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與度很高，互動效果比預(yù)期的更好?？傮w來說，好的效果大概可以總結(jié)為以下四方面：第一，學(xué)生參與度較高。交互式答辯教學(xué)模式將辯論的形式移花接木于教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了不少的新鮮感，因此，對于學(xué)生而言，這一模式極具吸引力。學(xué)生平時對于學(xué)校舉行的各種辯論賽熱情較高，還有一部分學(xué)生本身就是辯論隊(duì)成員，他們普遍對于這種融入了“辯”元素的教學(xué)模式表示接納和認(rèn)同，甚至有同學(xué)在課后還表現(xiàn)得意猶未盡。總體來看，不論專業(yè)，不論本?？?，學(xué)生的參與度較之傳統(tǒng)模式更高。第二，教師也參與其中。本次嘗試為了能更好體現(xiàn)“交互式”這一特征，教師大膽組隊(duì)與學(xué)生小組一起參與課堂作品展示。教師的直接參與不僅形象詮釋了“交互式”的含義，使活動更具有觀賞性，而且還可以直接形象地向?qū)W生展示活動規(guī)則，有助于學(xué)生掌握規(guī)則。第三，本次教學(xué)嘗試給予學(xué)生極大的自，學(xué)生真正地成為了課堂的“主人”。學(xué)生可以自由組隊(duì)，自由選題，自由選擇恰當(dāng)?shù)男问秸故局黝}，再由學(xué)生擔(dān)任主持人和辯論環(huán)節(jié)的評委，大大提升了學(xué)生的參與成分，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。第四，此次交互式答辯教學(xué)模式的應(yīng)用也讓教師獲益匪淺。教師可以透過學(xué)生的選題、展示的內(nèi)容及學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)更好地掌握學(xué)生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)而可以更好地了解當(dāng)今的時代潮流。當(dāng)然，也有助于教師更好地做到與時俱進(jìn)。誠然，作為一次大膽的教學(xué)嘗試，有成果也會有亟待加強(qiáng)的方面。大致表現(xiàn)在如下四方面：其一，學(xué)生選題能力有待提高。好的選題是成功的一半。學(xué)生要展示一份好的作業(yè)，首先要有個好的選題，學(xué)生在教師規(guī)定范圍內(nèi)自行選題有利亦有弊，有利便是學(xué)生自主選題可以讓教師直觀地了解當(dāng)今大學(xué)生思想動態(tài)，弊端就是學(xué)生水平不一，容易出現(xiàn)質(zhì)量不太高的選題。在實(shí)踐中，筆者主要通過教師與學(xué)生一起審題來盡量提高選題質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生提升選題能力。其二，學(xué)生提問能力參差不齊。我院學(xué)生存在本?？啤I(yè)的差別，學(xué)生提問能力自然也存在差別。在實(shí)踐教學(xué)中，容易出現(xiàn)諸如提問詞不達(dá)意的、提問缺乏深度的、提問不具有針對性的、刁難性提問的，甚至還有提不出問題的情況，這些都不利于教學(xué)的進(jìn)展，同樣也會影響課堂效果。同時，課堂效果可能因班級不同而出現(xiàn)差異，有的班辯論得熱火朝天，有個別班上的組卻可以出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。針對提問能力的差異，教師應(yīng)該在提問環(huán)節(jié)中適時提出比較精彩的問題激發(fā)學(xué)生的靈感，同時還應(yīng)該在總結(jié)部分中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升提問能力。其三，學(xué)生主持人素質(zhì)高低更大程度上影響了答辯過程的精彩程度。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者深深感受到高素質(zhì)主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超過了教師本人。學(xué)生主持人擔(dān)當(dāng)?shù)氖谴畧雠c控制節(jié)奏、局面的重任，尤其是在提問組和答辯組陷入了激烈辯論的情況下，主持人的睿智尤顯重要，主持人要掌握節(jié)奏，準(zhǔn)確判斷，選擇時機(jī)結(jié)束辯論，甚至有時還要化解僵局。一個好的主持人往往能夠帶動全場氣氛，起到推波助瀾的作用，相反，則可能使得整個局面顯得比較混亂。因此，在主持人的遴選上，教師應(yīng)該多調(diào)查多了解，選出更加優(yōu)秀的主持人，以確保課堂效果。其四，后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”。通過多個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來看，在答辯教學(xué)活動的中后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”，即學(xué)生不像最初那么亢奮和激動，參與程度和熱情有所下降。深究其原因，主要是學(xué)生講解能力大多在教師之下，如果遇到一些小組講解得比較差，就極其容易進(jìn)入“審美疲勞”期。對此，筆者進(jìn)行了諸多探索，目前比較常用的方法是答辯教學(xué)與傳統(tǒng)教師授課間隔進(jìn)行，以調(diào)劑學(xué)生出現(xiàn)的疲勞情緒。

3結(jié)語

總的來說，辯論有助于學(xué)生鍛煉其膽量，開闊其思維，提升其口頭表達(dá)能力、查找資料的能力、搜索的能力、統(tǒng)籌分析的能力等，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將辯論引入課堂，有利于活躍課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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1、高校理工科學(xué)生知識文化水平較高，他們的思想狀況和精神狀態(tài)關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。當(dāng)前，理工科大學(xué)生缺乏辯證思考的能力，但又希望正確認(rèn)識社會。他們?nèi)菀捉邮苄轮R和新生事物，容易適應(yīng)時代潮流的發(fā)展和變化，是社會主義物質(zhì)文明、精神義明、政治文明發(fā)展的最重要受益者。

2、理工科大學(xué)生理性勝于感性。他們就比較強(qiáng)調(diào)自我，更加注重內(nèi)因，因此可能會造成缺乏溝通，不善交際的情況出現(xiàn)。理T科學(xué)生相對比較不善于與人交往，遇到問題或者困惑的時候也不善于與人傾訴，化解心中的矛盾，因此容易造成心理陰影，積怨在心得不到釋放，長此以往，就會做出許多對人對己，對社會和同家不利的事情來。其交際困難主要表現(xiàn)為不知道如何與人溝通．不懂交往的技巧與原則。有的同學(xué)有自閉傾向，不愿與人交往。有的同學(xué)為交際而交際，不惜犧牲原則。

3、偏重理性思維，邏輯分析能力較強(qiáng)。這種思維方式就決定了理工科學(xué)生在遇到問題的時候主要考慮怎樣解決問題。也使他們追求理想趨向功利化，功利色彩濃厚，急功近利，講究實(shí)惠，甚至失去判斷力。

二、加強(qiáng)理工科大學(xué)生的法律意識和法治精神

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師關(guān)鍵作用高校教師及學(xué)生工作者是大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍的主體，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。理工科院校應(yīng)定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格對教師進(jìn)行把關(guān)，使教師能夠擁有較高的政治素質(zhì)，從而才能很好地在課堂教學(xué)中把專業(yè)教育和思想政治教育結(jié)合起來。這就要求專業(yè)教師要擁有較高的政治敏感度，自身的思想政治素養(yǎng)要過硬。教師要在課堂上少說空話大話，和學(xué)生有所互動，注重實(shí)際，以心交心，坦誠相待，使學(xué)生真正得到思想的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)會正確的做事比做正確的事更為重要。另外，理工科院校的輔導(dǎo)員可以引進(jìn)文科輔導(dǎo)員，也就是讓文科出身輔導(dǎo)員在各方面潛移默化的引導(dǎo)他們，讓他們能夠更好的文理結(jié)合，促使學(xué)生形成正確的人生觀。

2、通過社會實(shí)踐，鍛煉學(xué)生成才“社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。”學(xué)生良好的道德行為僅在課堂上是很難充分表現(xiàn)出來的,他們的道德情感、道德意志、道德理性，只有從其參加社會實(shí)踐過程中才能全面綜合評價。理工科院校學(xué)生可以通過文化下鄉(xiāng)、科技咨詢、參觀訪問、社會調(diào)查等形式，引導(dǎo)走出學(xué)校、深入社會、深入基層，直接了解祖國特別是貧困落后地區(qū)的現(xiàn)狀。親身感受改革開放的成果和人民群眾開拓進(jìn)取的良好精神面貌，并在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中認(rèn)識自我，評價并接納社會現(xiàn)象，增強(qiáng)作為理工科院校學(xué)生的責(zé)任感和使命感，樹立到祖國最需要的地方奉獻(xiàn)青春和熱血的志愿，促進(jìn)理工科院校學(xué)生的全面發(fā)展。

3、加強(qiáng)理工科大學(xué)生的法律意識和法治精神理工科大學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入涉及的敏感行業(yè)，這就需要他們要有清醒的認(rèn)識，理工科大學(xué)生比文科生法律素養(yǎng)明顯薄弱，不僅要認(rèn)真地學(xué)習(xí)法律知識，掌握法律方法，參與法律實(shí)踐，培養(yǎng)社會主義法律思維方式，要首先以身作則，而且要樹立法律信仰，宣傳法律知識，弘揚(yáng)法律精神，敢于同違法犯罪的行為作斗爭。為此，需要社會，學(xué)校及個人的多方面努力。相對于文科學(xué)生而言，理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)尤其是法律素養(yǎng)明顯比較薄弱，距離國家和社會對理工科大學(xué)生的法律素質(zhì)要求存在較大差距。因此，理工科大學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識，尊重法律權(quán)威，忠于職守，嚴(yán)于律己，防患于未然。

三、結(jié)語

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所謂的人本管理，其核心則是圍繞人，人本管理被理解為兩層含義。首先，指滿足受教育者精神上的需要，對受教育者進(jìn)行關(guān)懷，尊重，人性化的管理。發(fā)揮他們的主觀能動性來實(shí)現(xiàn)自身的價值，滿足受教育者的情感精神需求。二是通過給受教育者創(chuàng)造她們所需的環(huán)境條件，完善的配備，滿足受教育者在物質(zhì)上的追求。每個人都是在一定的環(huán)境中追求成果來實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，人本管理中，管理者要想辦法多考慮被管理者的意愿，充分調(diào)動被管理者的積極性，使他們變被動為主動。人本管理要組織全體成員，用人性化的手段盡可能發(fā)揮個人價值，達(dá)到預(yù)期共同的目標(biāo)。

二.思想政治教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校工作落實(shí)不到位

有些院校雖然開設(shè)了思想政治教育這門課程，但是學(xué)校并未能夠重視起課程的重要性。學(xué)校對這門課程投入較少，而把大多數(shù)精力放在對其他文化課，專業(yè)課的培育，學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)張籌建，學(xué)校人數(shù)的擴(kuò)招等。思想政治教育停留在了表面。

2.教材和現(xiàn)階段思想政治發(fā)展存在的問題

（1）教材不能夠與時俱進(jìn)，內(nèi)容陳舊

（2）思想政治理念研究的內(nèi)容不夠深入，我國雖然在這方面有大量的研究，但是成果相對還是比較少的。

（3）思想政治教育更多側(cè)重的是政治方面的教育，以及對社會產(chǎn)生的價值，在個人的價值方面，起到的作用微少。首先，忽略了受教育者的重要性，同時，也忽略了在受教育過程中，教育者的個人發(fā)展的需要。

3.教育與受教育者之間聯(lián)系的弊端

教育者通過課程推助受教育者思想政治教育，一味地傳授課程，不僅枯燥無味，而且對學(xué)生實(shí)際起到的作用并不大。學(xué)生也許能掌握了理論的思政教育，但是他們的實(shí)際操作能力很差，并不能夠很好的應(yīng)對現(xiàn)實(shí)存在的問題。

受教育者也習(xí)慣從傳授知識的角度去思考問題，這樣的教育效果很差。教育者應(yīng)該從思政教育中把學(xué)到的理論知識內(nèi)化，認(rèn)同并努力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可操作的。

教育者不能一味采取灌輸?shù)姆绞?，?yīng)尊重受教育者的自主性和個性的發(fā)展。

三.如何采取人本管理的方式推助大學(xué)思政教育科學(xué)化的發(fā)展

1.從人本管理角度思考，應(yīng)采取的原則：

（1）主體原則

所謂人本管理，就是以人為首。在教育的過程中，教育者要尊重學(xué)生的主題地位，發(fā)揮其主觀能動性，努力實(shí)現(xiàn)自身的價值。

（2）人文關(guān)懷原則

在學(xué)生受教育的過程中，要關(guān)心，關(guān)愛，尊重學(xué)生，并對不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法，在精神上給予關(guān)懷。

（3）教書育人原則

老師要做好本職工作，將思政教育工作落到實(shí)處，使思政教育深入每個同學(xué)心里，德育為先的教育理念。

2.改進(jìn)教學(xué)方式

在教育過程中，不是一味地傳授知識，要讓同學(xué)們多多思考，這些理論在實(shí)踐中如何應(yīng)用，不是白學(xué)，而是用理論知識去指導(dǎo)實(shí)踐，讓受教育將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣學(xué)習(xí)起來也比較輕松。

3.完善思想政治教育的教學(xué)載體

可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，應(yīng)用微博，各網(wǎng)站，校園網(wǎng)等軟件方式，發(fā)揮媒體的傳播信息的作用，向?qū)W生傳播思想政治的相關(guān)信息，對熱門的有關(guān)思政的話題進(jìn)行探討。

以校園文化為基礎(chǔ)，進(jìn)行思政的文章征集，以及相關(guān)的作品，營造良好的學(xué)習(xí)思想氛圍。

篇10

目前，我國的高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃ｋS著大眾化教育的到來，各大高校的課堂規(guī)模越來越大。公共課尤其是思想政治理論課的課堂規(guī)模在各高校實(shí)行大班化教學(xué)幾乎是司空見慣的現(xiàn)象。大班化教學(xué)有利也有弊。優(yōu)點(diǎn)是它可以緩解教室和教師資源短缺的壓力。弊端是教室太大，學(xué)生人數(shù)太多，課堂秩序不好管理;受教室空間大的影響，教師授課內(nèi)容學(xué)生聽不清楚;出現(xiàn)學(xué)生的遲到早退、曠課現(xiàn)象比小班化教學(xué)多等問題。在大班化視野下，要想真正做到思想政治理論課內(nèi)容“入耳、入腦、入心”，高校思想政治理論課教師做好有序課堂管理是關(guān)鍵。當(dāng)前，各大高校的思想政治理論課教師都在積極努力探索大班化視野下思想政治理論課的課堂管理方法和手段，且取得了很大成效，但也存在一些問題。

(一)大班化教學(xué)環(huán)境不利于教師因材施教。大班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，規(guī)模大，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和自身素質(zhì)參差不齊，教師無法因材施教。而有時候大班化的學(xué)生分屬于不同的專業(yè)，這些不同專業(yè)的學(xué)生因?yàn)榇饲案咧须A段的學(xué)習(xí)程度不同，對同一問題的理解自然也就不同，這樣會影響教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及內(nèi)容講授的深度和廣度。另外，學(xué)生人數(shù)和授課班級規(guī)模也影響教師組織的課堂提問、討論以及研讀等活動的展開。大班化環(huán)境下的學(xué)生互相受環(huán)境影響比較大，注意力相對難以集中，尤其是受市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，有些學(xué)生比較功利，認(rèn)為思想政治理論課相對于專業(yè)課來講屬于想聽就聽，不想聽就不聽的課，思想上不重視，所以更是難以進(jìn)行有序管理，教師組織的課堂提問和討論經(jīng)常不能很好地進(jìn)行，效果不強(qiáng)，難以做到教學(xué)相長。面對不同層次、不同水平的學(xué)生，教師在同一堂課中很難做到根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。而如果不能因材施教，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

(二)大班化教學(xué)環(huán)境不利于教師控制課堂紀(jì)律。大班化教學(xué)容量一般在2、3個自然班以上，少則100人，多則200～300人。大班化課堂條件下的學(xué)生組織比較松散，教師很難做到認(rèn)識和記住每一個學(xué)生，還由于學(xué)生從小到大受“副科”思想觀念上的影響，導(dǎo)致學(xué)生普遍比較重視專業(yè)課，輕視思想政治理論課教育。有的學(xué)生甚至把專業(yè)課和英語作業(yè)帶到思想政治理論課課堂上來。另外，有的學(xué)生在課堂上紀(jì)律比較松散，說話、吵鬧、玩手機(jī)、睡覺等都時有發(fā)生，教師對學(xué)生管理的太嚴(yán)，影響學(xué)生對老師的評教結(jié)果，甚至直接影響教師的獎金和津貼，對于有些要求學(xué)生選教師的高校來講，這樣還會直接影響教師下一學(xué)年的選課人數(shù)。所以，有些教師勢必會睜只眼閉只眼，這樣做勢必會打擊學(xué)生的積極性。還由于班級規(guī)模大，考勤難度也比較大，教師如果把過多的精力放在考勤上，勢必會擠占更多的課堂講授時間，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

(三)大班化環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。教學(xué)過程實(shí)際上是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個過程的互動。但是由于大班化班級規(guī)模大，教師與學(xué)生之間互相不了解，學(xué)生的積極性難以調(diào)動。這些現(xiàn)狀的存在影響高校思想政治理論課素質(zhì)化教育的實(shí)現(xiàn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。大學(xué)生是祖國和民族的未來和希望，是最有創(chuàng)新性的一族。但是目前的大班化教學(xué)由于教師精力和學(xué)生素質(zhì)的有限性，兩者之間缺乏互動，教師不了解學(xué)生，學(xué)生不參與互動，使得學(xué)生很難學(xué)會用學(xué)到的知識主動思考問題、解決問題，學(xué)生也習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。教師在某種程度上就是知識的傳播器。啟發(fā)式教學(xué)在大班化的教育環(huán)境下，作用非常有限。這樣的教育環(huán)境，不利于學(xué)生的成長和成才?？傊?，面臨學(xué)生人數(shù)眾多，程度參差不齊且兩極分化嚴(yán)重的學(xué)生，短短幾十個學(xué)時要保證良好的教學(xué)質(zhì)量絕非一件容易的事情，很多教師在大班授課中往往都感覺力不從心。由此可見，有序的課堂管理是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、加強(qiáng)思想政治理論課課堂管理的必要性

課堂管理是課堂教學(xué)的組織基礎(chǔ)。加強(qiáng)思想政治理論課課堂管理的必要性主要有以下幾方面:

(一)有序的課堂管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。人才培養(yǎng)最基本的就是課堂教學(xué)，在高校里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)固然很重要，但只有加強(qiáng)課堂管理，學(xué)生才能在課堂中把握所學(xué)課程的基本體系、基本內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。課堂管理井然有序，不僅能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，還能提高教學(xué)質(zhì)量。高校思想政治理論課教學(xué)目的是提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)以及法律意識，是對大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育的主要渠道，旨在幫助大學(xué)生成長、成才，為我國培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)接班人。這一切教學(xué)目標(biāo)都要在課堂教學(xué)過程中完成，課堂教學(xué)的效果如何，關(guān)鍵取決于課堂管理的效果?？梢姡行虻恼n堂管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。

(二)有序的課堂管理是以人為本理念的基本體現(xiàn)。以人為本在教學(xué)過程中體現(xiàn)為以學(xué)生的根本利益為本。高校思想政治理論課旨在通過其教育教學(xué)，將基本理論和社會主義政治理論、法律教育、道德規(guī)范內(nèi)化為大學(xué)生個體的動機(jī)、意識、思想和觀念，并使這種認(rèn)知外化為行動上的自覺。而學(xué)生新知識的獲得必需取決于教師是否進(jìn)行了有序的課堂教學(xué)，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)到更多的新知識，提高自身思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平的主渠道。教師進(jìn)行有序的課堂管理，按照教學(xué)大綱的要求，保質(zhì)、保量完成教學(xué)任務(wù)，才是以人為本理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，而這一切都有賴于有序的課堂管理。沒有有序的課堂管理，就無法進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，學(xué)生的根本利益也就得不到體現(xiàn)。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性和知識的理論性強(qiáng)而且量大的特點(diǎn)，決定了學(xué)生的興趣很難調(diào)動。在這種情況下，教師如果能夠科學(xué)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，做到以學(xué)生為本，而不是一味地照本宣科和訓(xùn)斥學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有序地進(jìn)行課堂管理，充分利用有限的教學(xué)時間，循循善誘，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，收到良好的教學(xué)效果。

(三)有序的課堂管理也是對學(xué)生公平、公正的體現(xiàn)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何，還取決于教師是不是給學(xué)生立下了“規(guī)矩”，是不是嚴(yán)格按照“規(guī)矩”對學(xué)生進(jìn)行了獎懲，教師是不是對每一位學(xué)生做到了公平對待。所以，思想政治理論課要求每一位教師不僅是教育理論的宣傳者，更是教育理論的實(shí)踐者。作為一名長期工作在一線的思想政治理論課教師，筆者認(rèn)為每位教師都有自己的課堂管理方法，在這方面是仁者見仁、智者見智。每位教師也都有自己的課堂管理原則，作為教師，其主要作用就是教書育人，教書固然很重要，但是育人也不可忽視。要求學(xué)生做的，教師首先一定要做到，要求學(xué)生不做的，首先自己不做，對待學(xué)生要一視同仁。事不平則心不順，作為學(xué)生，公平是每一個學(xué)生心里的一桿秤，他們要求教師要做到公平地對待每一位學(xué)生，要及時給予認(rèn)可、鼓勵、贊揚(yáng)和批評指正。不論學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況如何，學(xué)生做的好，就要受到獎勵;學(xué)生做的不好，就要適當(dāng)?shù)慕逃?。如果教師做的好，學(xué)生就能好好配合、參與互動，肯定教師的教學(xué)，也就是所謂親其身、信其道。總之，有序的思想政治理論課課堂管理是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、維護(hù)師生和諧關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)目標(biāo)的基本保證，也是對學(xué)生公平、公正、民主的體現(xiàn)。

三、加強(qiáng)思想政治理論課課堂管理，實(shí)現(xiàn)“以人為本”

(一)紀(jì)律嚴(yán)格公正，做到有章可循。管理一個班級，紀(jì)律最重要，尤其是大班化的思想政治理論教學(xué)。只有課堂紀(jì)律有保證，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)是一種腦力勞動，它需要學(xué)生十分認(rèn)真，做到眼到、手到、心到、口到，需要大家動腦筋去思考、去理解、去解決，這就需要一個安靜的課堂環(huán)境，而安靜的課堂環(huán)境需要嚴(yán)格的紀(jì)律來保證。如果課堂紀(jì)律松散，有人說話、有人上網(wǎng)、有人做小動作，勢必會影響周圍同學(xué)的注意力，也會影響教師的教學(xué)活動和情緒，從而打斷正常的教學(xué)秩序。為此，每學(xué)期上第一節(jié)課時，教師應(yīng)該給學(xué)生“約法三章”，明確對學(xué)生如何進(jìn)行獎懲。對于平時到課比較好而且上課積極發(fā)言的同學(xué)要適當(dāng)?shù)亟o予精神或者分?jǐn)?shù)獎勵，對于遲到、早退、曠課等同學(xué)要給與口頭教育，必要時給予書面檢查或者適當(dāng)減少其平時成績。盡管成績并不能說明全部，但是對于在校大學(xué)生來講，成績的高低會影響其以后的綜合測評。還可以把第一排留出來專門給遲到和課堂紀(jì)律表現(xiàn)比較差的學(xué)生坐，引起學(xué)生的重視;給每個班級的學(xué)生劃分區(qū)域，方便學(xué)生考勤、分組提問，增強(qiáng)學(xué)生的班級榮辱感等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;這些規(guī)則制定以后還需要教師在以后的教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行，一視同仁。

(二)課堂準(zhǔn)備充分，激發(fā)學(xué)生興趣。信息化是當(dāng)下最大的時代背景，在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生的影響特別大。它突破了以前的時空界限，使得大學(xué)生除了在課堂上接受教師傳授知識以外，學(xué)生間的交流也變得越來越多且互相影響，而且學(xué)生會把更多的時間用來上網(wǎng)，與網(wǎng)絡(luò)上的其他群體發(fā)生互動。這些時空環(huán)境的變化，都會影響大學(xué)生思想、政治、道德觀的形成。在這種背景下的教學(xué)對象———大學(xué)生也成了現(xiàn)實(shí)生活中的“立體人”，他們的思想、行為也會受到多重因素的制約和影響。正如邱偉光教授在《思想政治教育學(xué)原理》一書中指出:“必須從多角度、多側(cè)面對人的思想和行為，對各種思想政治教育的現(xiàn)象和問題進(jìn)行立體地綜合分析，切不可將復(fù)雜的人、復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化?！币虢o學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水。大班化環(huán)境下的教師上課前一定要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生，結(jié)合時代的變化和社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題做到備課堂、備教材、備教法、備學(xué)生。尤其是教學(xué)內(nèi)容，一定要豐富翔實(shí)、豐富生動、有吸引力，淺顯易懂。方法上要灌輸和啟發(fā)并用，用學(xué)生喜聞樂見的形式宣講好思想政治理論課的基本內(nèi)容，并把第一課堂(課堂講授)和第二課堂(課下輔導(dǎo))以及學(xué)生的社會實(shí)踐結(jié)合起來為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，始終緊跟時代和學(xué)生的步伐，為大班化的課堂管理打好基礎(chǔ)。

(三)管理“以人為本”，維護(hù)學(xué)生利益?！耙匀藶楸尽北憩F(xiàn)在教學(xué)上就是以最廣大學(xué)生的根本利益為本，教師要以實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好學(xué)生的最根本利益作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂管理把學(xué)生視為被動的客體———知識接受的對象，一味地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，一味地對課堂紀(jì)律表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，沒有充分考慮到學(xué)生的根本利益和學(xué)生的需求，這種課堂管理方式最容易引起學(xué)生的逆反心理，影響課堂教學(xué)秩序。“以人為本”的課堂管理必須建立在民主、效率的管理思想觀念之上。無效率的課堂是不科學(xué)的，無民主的管理是不人性的。所以思想政治理論課教師一定要放下身段，做到師生平等，課堂民主。在規(guī)則中盡量釋放學(xué)生的個性，給每一位學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會。以嚴(yán)父慈母般的胸懷尊重、信任、理解學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的根本利益，做到以理服人、以情感人，學(xué)為人師、身為示范，做學(xué)生的良師諍友。在課堂上，師生之間只有以平等、民主、和諧、共贏的關(guān)系互動，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而努力奮斗，才能做到教學(xué)相長。