導語：如何才能寫好一篇如何學好高中英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語 學困生 自主學習

在日常的高中英語教學中，我們常會遇到一些“學困生”。尤其是最近幾年，隨著學校的擴招，“學困生”的數(shù)量好像越來越多。隨著高中英語新教材難度的加深，知識量的增加，這部分學生學習英語越來越吃力。如果不能及時解決這部分學生的學習轉(zhuǎn)化問題，后果可想而知。因此，如何讓學困生學好高中英語新教材，成為一個重要的研究課題。

綜合近幾年的教學經(jīng)驗，談?wù)勎业男牡皿w會。

一、用心建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境

學困生作為一個特殊的群體，由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學的嘲諷與歧視，從而導致這些學生產(chǎn)生自卑感，而不愿與學科老師親近。其實，在他們的內(nèi)心深處，他們也渴望得到老師的幫助、同學的理解和關(guān)心。作為一位英語老師，要想讓這一部分學困生學好英語，首先要尊重他們的人格，理解他們的心態(tài)，甚至要有所偏愛，讓他們能夠充分體驗到老師對他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。

二、培養(yǎng)學生對英語的興趣

“興趣是最好的老師”，是學習高中英語的巨大動力。為了提高學困生學習英語的興趣，我充分利用電腦動漫制作、多媒體等教學手段，積極創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學氛圍。在Book3 Unit3 《The Million Pound Bank Note》的教學中，除了播放相關(guān)的電影外，我還讓學生分組研究這一戲劇的臺詞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發(fā)了他們學習英語的興趣。我在所教的班級里還成立了英語興趣小組，既促進了交流，又對學困生起到了幫助的作用。學困生懂的多了，在優(yōu)等生的帶動下，學習英語有了動力，學好英語的欲望也大大增強了。

三、對學困生進行有針對性的教誨

學困生普遍存在著許多不良的習慣，如欠交作業(yè)、上課多動、注意力難以集中，對小測試、月考、期中、期末考試抱無所謂態(tài)度，抄襲作業(yè)等。我認為，只要老師重視并多花時間、精力和心思，學困生身上的這些不良習慣是可以糾正的。2014屆王軍同學就是其中的一例。為了提高他的英語水平，改變他的學習習慣，在課堂上我不時地讓他回答一些簡單但又必須認真思考的問題，回答對了，就給他適時的表揚;我還把給他布置的作業(yè)的難度適當降低，讓他自己總結(jié)每次作業(yè)的錯誤率，只要他的錯誤率有所降低，就給他鼓勵性的評語;我還有針對性地增加他的作業(yè)次數(shù)，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學在我的關(guān)愛與督促下，逐步培養(yǎng)了自覺完成作業(yè)的習慣，英語水平也在不斷提高。

四、重視學困生聽力、閱讀尤其是寫作能力的提高

1.把好聽力內(nèi)容的預(yù)測關(guān)。聽前預(yù)測在聽力訓練和測試中起著重要的作用，就是利用聽之前的短暫時間快速瀏覽聽力材料中所提供的習題要求及內(nèi)容，并對所要解答的問題和大意做一定的預(yù)測，以便帶著問題去聽，有的放矢地捕捉期待的信息內(nèi)容。

2.加強學困生對問題的理解。一般來說，許多同學在聽力訓練中只是對所設(shè)計的問題泛泛地看上一遍，然后等著老師放錄音。這樣做只能使學生對問題的了解不夠深入，沒有全局觀念，從而導致他們的聽力效果大打折扣。因此，在播放聽力前，老師可以針對一些問題的理解進行解讀，幫助他們有針對性地聽，從而提高聽力訓練的效率。

五、加強學困生的課外輔導，培養(yǎng)其自主學習的能力

1.課前給學困生預(yù)習提綱，讓他們做好本堂課的知識預(yù)習工作。教師可以要求學生利用詞典或通過上下文猜測不懂的要點，記例句，用新詞造句，模仿漂亮的語句，然后找出本堂課知識中的重、難點。在預(yù)習課本的過程中，學困生掌握了學習知識的主動權(quán)，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。

2.記筆記也是學困生知識積累的重要途徑。讓學困生記好聽課筆記，有利于他們聽課的思想進程與老師的授課思想進程保持一致，使他們能夠拋開與聽課無關(guān)的雜念，認真地聽，認真地記，更有利于他們以后的復習。

3.告誡學生及時復習、反復練習。艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，學過的知識短時間內(nèi)遺忘很快，而隨后遺忘的速度會減慢。因此，及時復習是必要的，應(yīng)要求學困生把學過的知識當天復習一次甚至幾次。讓他們對照筆記，反復閱讀教材，記憶所學的重點內(nèi)容，然后利用一定的時間進行反復練習，直到熟練掌握為止。一單元后，教師可幫助他們歸納重點、難點以及有用的詞組和句型，并及時檢查、及時反饋。

總之，讓學困生學好高中英語不是一朝一夕的事，需要老師巨大的付出，對學困生要有極大的耐心，允許學困生在學習英語時有反復，允許他們犯錯誤，但要有意識地引導他們少犯錯誤。我相信，只要我們當老師的做個有心人，時刻關(guān)注他們的英語學習，學困生的英語照樣可以騰飛起來。

參考文獻

篇2

【關(guān)鍵詞】高中；英語教學；詞匯

英語詞匯包括單詞、詞組。掌握詞匯必須從詞的發(fā)音、詞形、詞義以及詞性等方面著手。其中，音、形、義是相輔相成的，缺一不可。那么，在英語教學中如何進行詞匯教學就是值得每個英語教師探討的問題。根據(jù)英語教學大綱的要求，我們要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，如果沒有詞匯，無法聽懂別人說的什么，沒有詞匯，就無法張口，因為我們要說的內(nèi)容總是由詞匯組合起來的，無詞匯就等于無內(nèi)容可說。

詞匯教學是英語教學中極其重要的一環(huán)，不應(yīng)該從教學中淡化出去，在高中英語教學中必須重視加強詞匯教學。雖然自2001年以來，部分省市英語高考試題中取消了單詞拼寫這一題型。

1. 詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一、猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石 沒有它，高樓大廈就無從蓋起，通天大道也無從鋪就。學生學習英語，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。我們在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國著名語言學家D.A Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西?！鄙虾偷┐髮W原外文系主任，著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學常談》一文中也特別強調(diào)指出：“不論學哪種外語，記單詞背課文都是非做不可的工作?！泵绹Z言學家Driller 根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5000個，則為80%；一旦記得10000個，可達92%。還有語言學家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63%。低于5000詞匯量，外語學習者在聽、說、讀、寫各方面都會感到困難。COBUILD詞典則認為6600詞是英語最基本最核心的詞匯。因此，外語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高外語能力的必經(jīng)之路。目前大部分學生的詞匯量偏少, 這是影響學生外語水平提高的主要因素。由此可見，只有打好堅實的詞匯基礎(chǔ)才能卓有成效地在聽說讀寫諸方面得到提高和發(fā)展。

2. 加強詞匯教學不僅是原教學大綱，也是新課程標準的明確要求 原教學大綱要求學生在高中階段掌握1200個左右的常用詞及固定搭配，要“讀得準，聽得懂，會拼寫，能辨別單詞的詞類和詞義，并能在口筆語中正確運用”。此外，還有800個左右的單詞和一定數(shù)量的習語及固定搭配要求理解。另外，大綱對運用拼讀規(guī)則拼寫和記憶單詞，根據(jù)構(gòu)詞法判斷記憶派生詞和合成詞的詞義詞類，在上下文中判斷學過的兼類詞和多義、詞的詞義詞類等能力也提出了明確要求。在由國家教育部制訂，已在部分省區(qū)試用的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出了每一級學生應(yīng)掌握的詞匯及習慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。例如，目標八級中規(guī)定：學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度；運用詞匯描述復雜的事、行為和特征，說明概念等。目標九級部分對詞匯的要求是：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配；能根據(jù)交際話題，場合和人際關(guān)系等因素選擇適當?shù)脑~語進行交流或表達?？梢钥闯?，《課程標準》對學生單詞量的要求不僅沒有降低，反而更高了。另外，值得注意的是，高中階段出現(xiàn)的詞匯，絕大多數(shù)是常用詞，是進一步學習英語的基礎(chǔ)。因此，在高中英語學習中，如果沒有扎實的詞匯基礎(chǔ)，以后的英語學習就會成為空中樓閣，無源之水，無本之木。

篇3

1. 關(guān)于單詞的記憶與學習

關(guān)于英語的記憶一定要找對方法，首先學生要找對自己的記憶時間，因為每個人記憶效果最好的時間點不一樣，有的學生在早晨的記憶效果最佳，而有的學生覺得夜間自己能夠記憶的東西更多。記憶是很有方法和技巧的，學生在學習的過程中要摸索屬于自己的方法和技巧。記憶英語單詞的時候，可以利用重復記憶法，如果我們在記憶單詞的時候不斷反復地記憶3次以上，記憶就會比較牢固，不會輕易地忘記。記憶單詞的時候還可以利用發(fā)散式思維記憶法，通過一個單詞，可以聯(lián)想到另一個單詞的含義，或者聯(lián)想到一些相關(guān)的短語組合，這種方法能夠有效地串聯(lián)，考證自己的詞匯量。如果能夠一直堅持這種方法，英語的詞匯量會大量地提升。

2. 關(guān)于學習習慣與學習計劃

英語學習的時候需要十分的扎實，需要養(yǎng)成良好的學習習慣，建議多背誦課文，因為單詞的使用，詞組和短語的運用，介詞的使用都會在文章里面，多背誦課文可以提高英語的學習效率，提高學習英語的能力。

英語學習要學會預(yù)習，學生要善于借助詞典預(yù)習單詞和課文，并且能夠自己利用新詞造句，找出難點，疑點語法的學習不能過于混亂，東學西學，這樣做題不會有什么很明顯的效果，所以在做題的時候也需要系統(tǒng)的訓練才行。英語學習要制訂可行的計劃，把具體要做的事情量化，而且英語的學習需要時間的保證，同時，學習之后要勤思多練，選擇合適的做題資料，有些學生適合做五年高考三年模擬專項訓練，有些學生適合做套卷，所以學生可以根據(jù)自身的情況選擇練習題。選擇好了適合自己的練習題，進行系統(tǒng)的訓練，學生一定能夠達到不錯的效果。

3. 學生要根據(jù)自己的所長，不斷提升

要清楚學生最擅長的模塊，比如有些學生喜歡做英語閱讀，因為通過閱讀，能夠培養(yǎng)自己的專注力，大量的閱讀可以幫助學生形成考試中所需要的各種理解力和判斷力。而有的學生擅長英語寫作，他們比較喜歡寫作，英語寫作模塊是比較好提高的部分，如果掌握了比較全面的英語語法知識，通過一些比較系統(tǒng)的訓練，作文拿高分不在話下，英語作文思維的訓練是非常重要的，基本上一個話題，需要做到有理有據(jù)，具體的訓練通過多閱讀范文來提高，在閱讀英語例文的時候，用心的分析每一個句子，體會文章的啟承轉(zhuǎn)合，句子之間是怎么啟承轉(zhuǎn)合的。多多標記轉(zhuǎn)折詞，轉(zhuǎn)折短語，并且以后在寫作文的時候能夠加以運用，創(chuàng)新。

關(guān)于閱讀有很大的提升空間，在做閱讀題的時候要善于提取文章的關(guān)鍵詞，如專有名詞，數(shù)字和題目主題核心名詞。在做閱讀的時候不要先入為主，不要看到自己熟悉的單詞就沾沾自喜，因為這是在考閱讀而不是單詞。要把單詞結(jié)合文章語境來加以理解，體會詞匯在語境中的微妙的變化，而不是單詞它本身機械的含義。做閱讀題的時候要有準確的“定位”，標記好題干對應(yīng)的問題的答案。掌握了一定的方法，在做閱讀訓練的時候多收獲一些技巧，這樣在閱讀方面的進步指日可待。

4. 掌握做題的方法，學習事半功倍

學生在做題的時候要有目的性，要明白自己做了一套題拿到了多少個知識點，而且這種做題的模式要不斷的堅持，知識點的訓練也要不斷的反復，每隔一段時間就應(yīng)該要去溫習一遍這些知識點，對于比較陌生的知識點，要加以重點訓練與突破。在做題目的時候，千萬不要陷入題海戰(zhàn)術(shù)無法自拔，應(yīng)該多總結(jié)反省才能進步，在做題目的過程中，如果能夠把各種題型都總結(jié)一遍，就會積累豐富的經(jīng)驗，這樣還可以提升自己的閱讀速度。

關(guān)于如何復習，這個時候?qū)W生們就要充分利用好自己的筆記本，復習之前記下的生詞，回想它的意思，回憶它的語境，加強復習文章，因為復習文章的過程就是復習單詞與詞匯，記住文章中詞匯的用法，這是高效率的學習方法。復習好知識點能夠在考試前獲得更多的信心，以及鞏固之前薄弱的知識點。

在考前也可以多學習記憶一些句子的模板，如It goes without saying that ...（不言而喻……），as the proverb says（正如諺語所說的），What calls for special attention is that...（需要特別注意的是……），Every coin has two sides.（任何事物都具有兩面性。）等等。作文是以句型和詞匯以及卷面取勝的，所以學生們要加強在這方面的訓練。

篇4

一、英語教學過程中影響學生提高聽力能力的因素

1.學生對英語詞匯的掌握是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學生，在進行聽力測試時，對文章的理解更完整，其聽音理解水平自然也就高。而詞匯量少的學生，對于錄音內(nèi)容，或多或少存在生詞無法理解，影響聽力理解的連續(xù)性，并使學生產(chǎn)生挫折感，導致聽力效果下降。

2.學生由于自己發(fā)音不準確，造成聽力困難，辨別不清。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發(fā)音方法，自身發(fā)音不準確，與聽力材料中的發(fā)音對不上號，辨別不清詞意?；蛘邲]有掌握好語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等，這些都有礙于聽力能力的提高。

3.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應(yīng)速度。一些學生在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個情景，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。

4.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時都停下來思考，就會跟不上語速。同時，聽力理解也是較復雜的心理活動過程，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而影響聽力。

5.缺乏聽力技巧，難以抓住重點。有些學生雖然能聽懂文章所講內(nèi)容，弄懂了材料的基本思想，但缺乏聽力技巧。尤其聽大段文章時只記住了概況，而忽略了對重要的時間、地點、人物等要素的記錄，給解題帶來困難。

二、英語教學中提高聽力教學效果的對策

1.課堂教學中提高聽力能力的對策

（1）通過各種方法增加學生的詞匯量。詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量，再多的技巧都是空談。這里所說的詞匯量不是指書面形式的詞匯量，而是指聽力詞匯量。教師應(yīng)該首先以課本為基礎(chǔ)，通過課文朗讀、課文背誦、單詞聽寫、情景表演等多種形式，盡量調(diào)動學生的全部感官以讀助聽、以說助聽、以寫助聽、以身體語言助聽，把書本上干癟的印刷字變?yōu)橛新曇?、有感情的語言，從而提高學生在聽力方面的詞匯量。

（2）要從開始就讓學生掌握正確的發(fā)音，并在日常教學中及時糾正學生的錯誤。這要求教師自身也要不斷提高自己英語發(fā)音的準確性與地道性。學生學習說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、練習，在潛移默化中得到提高。因此，要讓學生非常準確地掌握48個國際音標的發(fā)音、單詞的讀音以及句子的重音與語調(diào)等。學生只有從起初掌握這些正確的英語發(fā)音，才能為今后更深入地提高聽力打下基礎(chǔ)。

（3）在中學英語課堂教學中，教師要堅持用英語來組織教學。在起始階段，可以適當結(jié)合一些母語，在以后的教學中，逐步增加英語課堂用語，最后過渡到完全用英語來講課。教師在用英語組織課堂教學時，可以用一些手勢、面部表情等加以輔助，以幫助學生聽并理解。只有堅持不懈地用英語組織教學，才能讓學生在課堂中得到不間斷的聽力訓練，也可以培養(yǎng)學生英語的語感和用英語思維的習慣。

（4）要充分利用一些專門的聽力課來訓練學生的聽力。在初中英語的學習過程中，每一單元的教學結(jié)束后，都要力爭拿出一節(jié)課的時間來訓練學生的聽力。教師可以去精選一些與課文難度相符的聽力材料，讓學生來聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應(yīng)強化精聽，通過大量正常語速的日常對話，使學生逐步熟悉語音、語調(diào)、停頓、重讀、連讀等。讓學生發(fā)現(xiàn)和辨別連貫表達中的語音變化，捕捉快速語流中的重要信息。有時為了提高他們的聽力興趣與積極性，也可以聽一些英語詩歌與英語歌曲，英語歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優(yōu)美、歌詞生動形象等特點，經(jīng)常收聽英語歌曲是鍛煉聽力的好辦法。

（5）要將聽力技巧融入到日常教學中。主要有以下兩個技巧：①要善于抓緊時間分析聽力題目中的選項。選項是理解的關(guān)鍵，它可以幫助學生預(yù)測聽到的材料內(nèi)容，也可提示聽的重點。因此必須學會在短暫的時間內(nèi)分析和對比選項的不同之處。②聽時要善于做記號。在選項內(nèi)容較長、數(shù)字較復雜、人物多的情況下，在幾秒鐘內(nèi)很難準確理解并記住選項，可邊聽邊在相關(guān)之處做些記號，以便時間充裕從容答題。

2.利用課外時間加強學生的聽力訓練

課堂45分鐘十分有限，而專項聽力課程更少。想要學生提高聽力水平就必須利用好課下時間，要將英語學習融入到學生的生活中，讓他們學以致用，從而提高聽力能力，具體要從以下幾點做起：

（1）教師要求學生在家里要多聽課文錄音帶。這是最基本的一個環(huán)節(jié)。課文錄音帶幾乎每個學生都有能力購買。學生通過多聽，既可以熟悉課文內(nèi)容，還可以多模仿英美人士的語音語調(diào)，從而提高聽力。教師可以定期向?qū)W生家長了解情況，以監(jiān)督學生是否完成任務(wù)。

篇5

一、優(yōu)化普通高中英語考試

考試應(yīng)當努力反映教育教學目標的達成，如果考試不能很好地反映教育教學目標的達成，那么日常的教育教學行為就很可能會被扭曲。比如我們的英語教學目標中就有口語交際及其他形式應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，但在考試中卻較少反映這一點，這就導致在平常的教學中，師生都會有意無意地忽視對英語口語交際與其他形式應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。使得孩子們學習了英語，卻是除了應(yīng)試而無法有效應(yīng)用。我們把大量的時間花在步入歧途的英語教學中，付出與回報的嚴重失衡令人無法平靜面對，但更糟糕的是這種病態(tài)的情況存在了這么久，人們反倒麻木了、習慣了，這同樣也是目前我們應(yīng)當非常警惕的―種隋緒狀態(tài)。在今天，我們依然會感到花費大量時間學習了英語卻在實踐中無能力應(yīng)用是一種非常不好的情況，卻還是缺乏強有力的改革舉措。當然，有人會說改革要穩(wěn)步進行、要慢慢來，我同意改革要慎之又慎，穩(wěn)步進行，但絕不應(yīng)該是消極推諉。我們解決問題的思維已經(jīng)習慣于依靠“量變”引起“質(zhì)變”，即非要等到情況糟糕到令人不堪忍受時才消極被動地做一些改變，而相對非常缺乏的就是預(yù)見性地看待和處理問題，同樣也缺乏全局觀念和長遠眼光。如果有了全局觀念和長遠眼光，那么就應(yīng)該想到英語學習最終是要在應(yīng)用中，在交往中體現(xiàn)出價值來的，就應(yīng)該在考試中很好地反映這一點，教師在日常的教學中也應(yīng)該很好地注意這一點，只有這樣，孩子們耗費了大量時間去學習英語才可以有展現(xiàn)的舞臺。

令我們感到欣慰的是，一些地方已經(jīng)或者正在邁出改革步伐，盡管可能只是邁出了一小步，但至少是帶了一個頭，至少是打破了目前這種“人人喊痛，卻都不去就醫(yī)治療”的僵局，我們?nèi)韵Ｍ母锏牟阶涌梢赃~得大一些，觀望的地方可以少一些。我們也希望推進改革應(yīng)當是全民參與的―件事，也應(yīng)當充分了解民意、傾聽呼聲、疏理建議、接受質(zhì)詢。惟有把全民智慧集納起來，改革的步伐才會邁得更快更好，我們的英語教學才能真正有望做到學以致用，孩子們也不至于羞于啟齒，外國朋友已不至于聽不懂我們的孩子們在說什么，我國的國際化進程才會加快，我國才能在國際社會更多表達觀點與訴求，展現(xiàn)負責任大國形象，獲得更多話語權(quán)。學好英語并具備了口語交際能力之后，我們也可以更好地在與外國友人的交流中了解他們的文化，學習他們的技術(shù)，傾聽他們的建議，這樣對于我們個體的發(fā)展是有益的，對社會的發(fā)展是有益的，同樣也有益于國家長遠發(fā)展和民族不斷進步。

篇6

【關(guān)鍵詞】英語教學；中職高職英語教學銜接；應(yīng)對策略

中職和高職英語教學如何銜接一直是困擾高職英語教師的問題。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，高職教育也逐漸走向普及，一方面它有利于提高人口素質(zhì)，但隨之而來的也帶來一些問題，最主要的是生源素質(zhì)參差不齊，給高職教學帶來一定困難。就英語素質(zhì)而言，班上大部分學生英語基礎(chǔ)較薄弱，詞匯、句型、語法掌握情況極不理想，甚至有些同學不會拼讀單詞。在進入高職的新鮮感消失后，他們很快就發(fā)現(xiàn)高職英語教學和中職英語教學是有很大的不同的，有些人跟不上老師上課的節(jié)奏，而且新課內(nèi)容很多，有許多內(nèi)容他們聽不懂。開學初期的學習熱情很快就喪失殆盡，因而有許多同學成績會退步，有的同學甚至因而喪失信心以至于徹底放棄英語。俗話說：良好的開端是成功的一半。為了學生在高職學習能有個良好的開端，我們應(yīng)避免上述情況出現(xiàn)。因此，讓學生重拾信心，盡快適應(yīng)高職英語學習，搞好中職和高職英語教學銜接就顯得格外重要。本文旨在找出中職和高職英語教學銜接遇到困難的原因，探索解決這些困難的方法。

一、影響中職和高職英語教學銜接的原因

1.中職和高職英語教學內(nèi)容和要求上存在差異

中職階段英語教學學習內(nèi)容比較簡單，教學側(cè)重點在于語言知識的學習，考試主要考查基礎(chǔ)知識。在教學上表現(xiàn)在教師用大量的時間帶領(lǐng)學生操練重點詞匯、基本句型以及語法知識。因此，學生學習起來相對簡單。而高職英語教材內(nèi)容豐富，容量巨大，知識點相對于中職而言要多得多。光需要掌握的詞匯、短語及固定搭配的數(shù)量就是中職所要求掌握的一倍。另外學生還需學習掌握一定量的大綱外詞匯。而且，語法點的廣度和深度也是中職不可比擬的。高職英語教學的側(cè)重點在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力及寫作能力。內(nèi)容涉及廣泛，廣告、金融、文學、地理等諸方面，貼近現(xiàn)代生活，對于這個社會還接觸、理解不太深刻的學生而言，這種廣度是他們前所未見的，他們一下子難以適應(yīng)。

2.中職和高職英語教學環(huán)境和學生心理上存在差異

一般來說，高職學生大多來自不同的地方，對于他們來說老師、同學、環(huán)境、課本都是全新的，學生們由陌生到熟悉需要一個適應(yīng)過程，要進入狀態(tài)還需時日。還有好多學生在經(jīng)過緊張的高考復習升入高職以后產(chǎn)生了船到碼頭車到站的想法，入學后在學習上無緊迫感，想先喘口氣。須知，學習如逆水行舟不進則退，如有這種想法在學習上他們就會在不知不覺中落了下來。有些同學在中職學校時班上英語成績尚可，到高職學校后發(fā)覺自己不再那么突出認為老師不喜歡他了，就會產(chǎn)生巨大的心理落差，從而對自己英語學習的能力產(chǎn)生懷疑甚至對學習英語產(chǎn)生畏懼心理。還有些學生本來英語底子就比較差，到高職發(fā)現(xiàn)比中職學習起來更困難了，所以產(chǎn)生畏懼心理。

3.中職和高職英語教學方法存在差異

中職英語教材形象、直觀知識點單一、內(nèi)容較少，教師可以用大量的時間對一個知識點或語法點進行反復操練，這就給予學生足夠的時間進行鞏固，而高職英語則不同，英語學習上已由記憶層面過渡到運用層面，且教材內(nèi)容多、課時相對中職而言要少，要求也更高。在課堂上具體表現(xiàn)在容量大、進度快，教師沒有足夠的時間對重難點進行充分操練，對知識點最多只能做到精講精練、一般對知識點進行歸納、引導力圖使學生舉一反三。中職英語教學的那些特點造就了學生較強的依賴性，他們學習以機械性記憶和操練為主，在學習上通常表現(xiàn)為被動性。英語學習跟著老師走。習慣于老師為他們總結(jié)、分析。高職英語教學特點就要求學生自主學習，勤于思考并善于歸納、總結(jié)，自己主動探索適合自己的學習方法。剛?cè)雽W的高職學生多沿用中職時的學習方法，不重視預(yù)習、復習，不主動思考、歸納和總結(jié)，無法形成良好的學習習慣，學起來當然費力。

二、解決中職和高職英語教學銜接問題的對策

1.注意中職和高職英語教學內(nèi)容的銜接

高職英語教師應(yīng)通讀中職英語教材，熟悉中職英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽中職英語課，與中職英語教師相互交流教學心得，了解中職英語教學模式與規(guī)律，明確中職英語與高職英語的異同，以便找準銜接點，幫助他們了解高職英語學習與中職英語學習的異同之處，從而很快適應(yīng)高職英語教學模式，提高英語能力。

2.注意中職和高職學生英語學習興趣的銜接

高職新生入學后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們理解高職是整個大學階段打基礎(chǔ)的重要階段，絕不能放松，應(yīng)全身心地投入學習。對于那些想要喘口氣的學生來說，一定要讓他們熟悉到學習的規(guī)律，“學習如同逆水行舟，不進則退”。只有發(fā)奮向上，發(fā)揚拼搏精神，才不會落后于他人；對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，最重要的是打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉到高職英語與中職英語的區(qū)別與聯(lián)系，中職英語基礎(chǔ)對高職英語學習的影響不是決定性的。再則要鼓勵他們樹立堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的信心，要讓他們相信：只要認真，完全可以學好高職英語。在打消同學們顧慮、幫他們樹立信心的同時，還應(yīng)幫助他們查漏補缺，盡快提高他們的成績，畢竟信心是建立在成績提高的基礎(chǔ)上的，而不是建立在喊口號的基礎(chǔ)上的。教師還要向?qū)W生灌輸英語重要性，以增強學生學習英語的動力。

3.注重中職和高職學生英語學習習慣的銜接

高職英語教師應(yīng)有意識地引導學生鞏固良好的中職英語學習習慣，如積極舉手發(fā)言的習慣、學唱英語歌的習慣、做英語游戲的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。同時，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生課前預(yù)習、找出問題、課內(nèi)認真聽課和記筆記、積極思考、積極提問的習慣、課后及時整理筆記、完成家庭作業(yè)、及時復習與鞏固課堂所學知識的習慣，早上朗讀、晚上默讀的習慣，課前找出問題、課內(nèi)思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、獨立歸納語法規(guī)則、自覺運用語法規(guī)則在真實的語言情境中進行英語語言交流的習慣等。 4.注重中職和高職學生英語學習方法的銜接

幫助他們轉(zhuǎn)變學習理念：素質(zhì)教育一再向老師學生說明，學生是學習的主體，教師只起主導作用。因此學生要改變以前一切依靠老師的不良學習習慣，變被動學習為主動學習，在課堂上養(yǎng)成并保持手腦并用的良好學習習慣。教師在課堂上的教學編排、作業(yè)設(shè)置都要圍繞學生這一主體，切忌搞“滿堂灌”和“填鴨式”教學，讓學生真正成為學習的主人。

（一）對學生詞匯記憶進行方法指導

高職英語成績的高低說到底就是詞匯量的高低，多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)有些中職生升入高職后，仍然使用最原始的單詞記憶的方法，一個字母一個字母地死記硬背。這種方法在中職詞匯量要求不高的情況下可以應(yīng)付，但現(xiàn)在已遠遠不能滿足高職英語對詞匯量的要求。一般來說，我要求學生學會運用音節(jié)比如，pronunciation通過幾個音節(jié)我們就很容易拼寫出這個單詞，再比如運用單詞聯(lián)想的方式去記單詞，比如lazy，我們可以聯(lián)想到cozy、crazy、uneasy、dizzy、fantasy這樣我們很容易在短時間內(nèi)學會大量的詞匯。

（二）在語法學習方面的銜接

高職階段的各種從句、非謂語動詞、倒裝句等語法學習，學生根本無從下手，更別提掌握透徹了。怎樣教這些句子成分成了教師一大難題，你說主謂賓他不清楚，你提定狀補他更不知道，一方面我們可以委托語文老師幫他們補補句法知識，另一方面我們還可教給學生英語簡單句五種基本句型，然后再補充定語、狀語和補足語方面的知識?？傊?，中高職英語教學的銜接并非一朝一夕的事情，我們英語教師只有認真鉆研課標，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，不斷探索，才能找出一條適合自己的路子來，使英語教學活動得以順利進行。

（三）在學習方法方面的銜接

中職與高職的英語教材相比較，深、難、多是其突出的特點，因而要培養(yǎng)學生正確學習策略非常重要。學習策略正確，不但可以提高學習效率，而且還有利于學生形成自主學習能力。因此，在高職入學時，我們要加強學習策略的指導和培養(yǎng)。比如：教師可以在班上提出對聽、說、讀、寫、練等各項技能的訓練要求，課文各部分學習基本模式，讓學生嚴格地按規(guī)范去學習，培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣。還大力提倡“預(yù)習―聽課―作業(yè)―復習”一條龍的學習方法，讓學生聽課有備而來，聽課的效率自然就高，把重要的內(nèi)容以記筆記的形式記下了以備課后復習，作業(yè)也起到了鞏固所學知識的目的。

總之，在中職和高職英語銜接教學中，轉(zhuǎn)變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的前提，如果不轉(zhuǎn)變他們的思想，沒樹立他們的信心，在教學上做再大努力也會徒勞無功。選擇教學策略和指導學習方法是銜接教學的關(guān)鍵，這兩樣做得好不好，到位與否決定高職英語教學的成敗。培養(yǎng)學生英語綜合能力才是銜接教學的最終目的。教師教書的最終目的是教會學生學會學習，而不是永遠當個保姆。我相信只要我們認真地進行教學研究、實踐、勇于探索和創(chuàng)新，就一定能夠把中職和高職英語銜接教學工作做好，就一定能提高英語教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]張正東.外語教育學【M】.北京：科學出版社，1999

[2]陳琦.當代教育心理學【M】北京師范大學出版社，1997

篇7

【關(guān)鍵詞】中學 英語 詞匯教學 問題 方法

事實上，之所以強調(diào)中學英語的詞匯教學，是因為詞匯教學是英語教學的一項重要內(nèi)容，它與英語語言相當于樹與樹林的關(guān)系，只有發(fā)展和繁榮了樹才可能造就茂密的樹林。在教學實踐中，許多學生容易出現(xiàn)一些問題，比如單詞拼寫錯誤太多；誤解詞性，英語句法結(jié)構(gòu)掌握不好，不能正確運用英語表達語意；在學習詞匯時，存在一些心理障礙，學習效率低。學過的單詞容易遺忘。要解決這些存在的問題，就必須改進教學方法。

一、當前中學英語詞匯教學中存在的問題與現(xiàn)狀

1. 對英語詞匯的記憶不夠靈活

對絕大多數(shù)中學生來說，英語詞匯的來源是學校發(fā)來的教材單詞表。教師在教學時往往按照教材的章節(jié)進行教學，首先教學生學習詞匯的讀法和理解詞匯的含義，接下來的重點就是學生的自我記憶和背誦單詞。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都是通過機械的死記硬背方式進行詞匯記憶，而忽略了英語詞匯與讀音之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，忽略了英語的讀音規(guī)則，一味地靠大腦記憶每個詞匯的字母組成部分，這樣的詞匯學習方法顯然是不科學的，即使記憶力較好的學生能夠背誦很多詞匯，但是由于學習方法不夠靈活可能使他們無法真正打好英語學習的基礎(chǔ)。

2. 缺乏對課后復習與鞏固的重視

從某種意義上講，英語詞匯的學習重復率和最終學習效果之間有很大的關(guān)系。通常來說，英語詞匯的閱讀、寫作和理解次數(shù)越多，記憶就會更加深刻，也有助于學生找到詞匯間的某種規(guī)律。 但是在許多中學生的學習字典里根本就沒有復習這兩個字，部分學生喜歡搞突擊，教師要求聽寫時才開始去復習背誦，缺乏主動性和持之以恒的精神，顯然，這種完全依靠學校課堂以及早自習的時間進行詞匯學習的方式是不可取的。

3. 對英語的學習時間安排不合理

相信大家都聽說過“瘋狂英語”李陽這個人的，他的英語之所以能夠達到如此高的水平，是因為他每天花在英語學習的時間長，而且合理。但是再看看我們的中學生，許多同學把時間花在了書寫作業(yè)上面。我們知道，英語學了語法學習還有口語能力，這是相當重要的。如果學生不對自己的英語學習時間做好安排就無法提高學習的效率。

二、提高中學英語詞匯教學的方法

針對上面提到的問題，筆者認為，改進教師的教學方法和改善學生的學習方法是當前英語教學工作的重中之重。

1、善于將詞義的語境結(jié)合起來

將高中的詞匯和初中的同義詞加以聯(lián)系，高中后一階段遇到的生詞和前一階段的舊詞經(jīng)常進行聯(lián)系。在這一過程中，學習者舊的詞匯成為新詞匯的“催化劑”，老師幫助學生及時進行比較、歸納和復習，使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)詞匯，去“同化”當前學習到的新詞匯，通過進一步加工，既鞏固了舊的詞匯又增加了新詞。往往通過熟人介紹生人，記憶比較深刻，同樣，“以熟詞帶生詞”也很有效。

同時，詞匯教學最好不要孤立地讓學生背詞匯表，而是通過組塊把詞匯放在一個詞組、句子或一個詞境去學。這樣既可以記住單詞、區(qū)別詞義，又能掌握詞的用法。逐個字母地記resPonsibility的寫法，需要記住14個字母，而將其分為res-pon-si-bi-li-ty，配合發(fā)音記憶組快，則只需記住6個拼寫記憶組塊，大大提高了記憶的效率。 2. 發(fā)揮學生的主體作用

在英語教學中，教師除了必要的引導外，還要注重學生主體作用的發(fā)揮，讓學生主動地參與到英語詞匯的學習當中。比如，在遇到英語短文中不認識或者較難的單詞時， 教師可以引導學生結(jié)合上下文語境猜測這些詞匯的含義，讓學生們發(fā)揮想象力，這樣不僅可以加深學生對詞匯的印象，還能提高學生對英語詞匯的理解能力。

3. 巧妙地運用閱讀材料

不難發(fā)現(xiàn)，英語教學的內(nèi)容很多是由閱讀材料組成的。教師在詞匯教學中，應(yīng)當巧妙地將這些閱讀材料運用其中。當遇到閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯時就可以要求學生重點掌握，這樣不僅能夠擴充學生的詞匯總量，還能提高學生的英語閱讀水平。

4. 注重聯(lián)系生活實際

在現(xiàn)在的中學英語教材中，學習的詞匯都是基本的詞匯，中學生除了需要掌握這些基本詞匯外，還要留意生活中出現(xiàn)的一些新詞匯，比如clone、 IT等等都是21世紀才出現(xiàn)的新鮮詞匯。同時，教師還應(yīng)當給學生推薦一些英語方面的課外閱讀書籍，以擴充學生的知識面，開闊他們的視野，同時也是為高考的閱讀理解做準備。

三、結(jié)語

總之，多年的教改實踐證明，英語詞匯教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的教學方法、教學態(tài)度以及教學手段等。作為新世紀的中學英語教師，只有及時更新觀念、轉(zhuǎn)變思路，與時俱進，大膽地進行教學模式的創(chuàng)新才能收獲更多成功的教學經(jīng)驗，才能真正使學生掌握英語詞匯，為我國培養(yǎng)出更多的英語人才。

參考文獻：

[1]張文舉，劉書林. 淺談中學英語詞匯教學的藝術(shù)[J]. 南都學壇，1995，04：113-116.

[2]王春燕. 淺談中學英語詞匯教學方法[J]. 知識經(jīng)濟，2013，04：153+155.

篇8

1 挖掘教材，營造樂趣氛圍

初中學生學習的內(nèi)容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。如在Book 1 Lesson 94中主要學習如何購物，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop，There is /are…”借助于寫有“open”、“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you？Would like to…How much is it？How many do you want？Here you are…在這寬松愉快的聽、說、看、演環(huán)境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養(yǎng)了學生的語言交際能力。

2 建立民主的師生關(guān)系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何構(gòu)建和諧融洽的關(guān)系，對完成教學目標至關(guān)重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，愿花大功夫?qū)W好這門課，因而成績顯著。正所謂，親其師而信其道。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或干脆不學這位老師的課，這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，發(fā)動學生，通過組織各種有趣的活動和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是一位可親可近的親密朋友。當然，這并非說學生的缺點不可批評，可以聽之任之。但要注意批評的方式比批評本身更重要，要讓他們自尊心不受傷害，人格不受侮辱，要讓他們從內(nèi)心感到教師的批評是對他們誠摯的關(guān)愛和幫助。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。

3 教學方法要靈活多樣，引起興趣

教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學階段的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法。這要求教師要付出心血，不斷地探索，不斷地追求，在教學中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而再進行單詞組句比賽等等，這比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。教課文，根據(jù)不同體裁和內(nèi)容，在不同階段可采用模擬對話，扮演角色，粗講故事，概述大意，改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學的興趣濃，用的機會多，效果必然好。教語法要注重舉一反三，注意延伸。例如，學習助動詞do，就引導學生總結(jié)現(xiàn)在分詞doing，過去式did，過去分詞done這三類情況，以達到事半功倍的效果，并及時以陳述句、否定句、疑問句的形式進行訓練。學生學習興趣和效果必定大增。

4 運用操作能力

篇9

一、和諧、融洽師生關(guān)系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學目的至關(guān)緊要。這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計要合理醒目等。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半?！睂胄抡n要講究藝術(shù)。根據(jù)教學內(nèi)容你可設(shè)置一個懸念吸學生;也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生;也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設(shè)置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結(jié)合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節(jié)忌繁、雜、重，要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學生設(shè)置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，讓學生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

篇10

關(guān)鍵詞：搭好 初高中英語 教學 銜接 橋

學生們懷著美好的愿望升入高中后，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量猛增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，使學生感到不知所措。而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調(diào)也有所差異，很難適應(yīng)高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化。教學實踐證明：對初高中英語教學的銜接之橋搭建得好與壞，對于能否高質(zhì)量、高規(guī)格的完成教學任務(wù)，全面提高學生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的合格人才，起著至關(guān)重要的作用。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，從教師的教和學生的學來談?wù)勎业囊恍┳龇?，以期與大家探討。

一、教師的教

1.鉆研教材與《課標》，狠抓課堂教學

課堂是學生學習語言知識，進行聽、說、讀、寫技能訓練和實踐的主渠道。教師應(yīng)深入學習《課標》和教材，熟悉初高中詞匯和重點句型，傳授新知識和復習鞏固舊知識相結(jié)合，運用豐富多彩的教學形式，向四十五分鐘要效益，提高課堂針對性和實效性，切實做好初高中的銜接；教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，使之在愉快和成功中學習，充分調(diào)動學生的學習積極性；教師應(yīng)重視反饋的教學信息，采取行之有效的措施，及時解決學習過程中遇到的各種困難，為以后的進一步學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.切實定位好教學起點和課堂容量

正確定位教學起點和合理安排教學容量對于高一新生適應(yīng)高中英語學習至關(guān)重要。實踐證明：理想的教學起點應(yīng)定位在大部分學生能夠達到的高度，分散難點，適當降低坡度，減少學生學習英語的障礙，精講精練。講解應(yīng)重難點突出，精選淺顯而又具有代表性的例句，當堂反饋教學效果，重在落實。遵循因材施教、循序漸進和啟發(fā)性原則，不要在平時的教學中經(jīng)常使用高考題作例子和作業(yè)。課堂的容量也應(yīng)適度，過多學生難以掌握、消化；太少又完不成教學任務(wù)。讓不同層次學生都學有所獲。

3.強化聽力，突出背誦

聽是獲得和理解口頭信息的交際能力。聽的能力，特別是聽力理解的能力，是說、讀、寫的基礎(chǔ)，也是提高學生綜合應(yīng)用英語能力的前提。同時，英語聽力測試也是高考英語的一個重要方面。堅持多聽一些通俗易懂或與課文有關(guān)的故事，有利于擴大知識面，培養(yǎng)英語學習興趣，提高自己英語聽說能力。著名英語教學專家胡春洞在談及英語學習方法時說：“我學英語，在很大程度上得益于過去的‘死記硬背’”，這是學語言根本離不開的方法。學語言有一個從“死”到“活”的過程，“死”的東西多了，熟能生巧，慢慢就會“活”。死記硬背到一定程度，便會“死”去“活”來。所謂“死”就是原始的語言積累，創(chuàng)建個人的語料庫，語料庫豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取，運用自如，“死”的語言材料變"活"起來了。英語教學實踐證明：背誦有助于學生發(fā)展記憶力，提高理解能力；有利于規(guī)范學生的口頭語，提高表達能力；有利于語感的形成和培養(yǎng)。背誦的重點應(yīng)放在：常用詞的用法及搭配，課本中出現(xiàn)的短語、句型、經(jīng)典語句和課文、優(yōu)秀范文等方面。背誦應(yīng)嚴要求，重在堅持。

4.重視廣泛的閱讀

閱讀是提高英語水平的良好平臺。它可以幫助學生增大復習生詞的機率，擴大詞匯量和知識面，提高“完形填空”能力，閱讀能力和寫作能力，增強語感。閱讀過程中要重視整體把握，閱讀要限時完成，確定目標，讀前要預(yù)測內(nèi)容。泛讀和精度相結(jié)合，除了掌握重要的知識點以外，通過有目的的訓練，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展閱讀技巧和綜合能力。

5.注重知識的傳授和能力的全面培養(yǎng)

眾所周知：聽、說、讀、寫、譯五項技能相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。偏廢任何一項都將影響到學生整體能力的提高。教師在授課時應(yīng)遵循語言習得規(guī)律，充分利用課本，既注重知識的傳授，重難點以及考點的講解和訓練，既有階段重點，又要全面培養(yǎng)學生英語能力，尤其是聽說和閱讀能力，為其今后進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

6.培養(yǎng)學生的英語思維方式

用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界，因為這是用英語流暢地表達思想的基礎(chǔ)。中西文差異很大，英語和漢語的表達方式也不同。對于一個生活在非英語環(huán)境中的中國學生來說，要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度，但也不是可望而不可及。要盡量了解英語國家的文化背景知識，培養(yǎng)學生用英語而不是漢語的思維來理解英語。

二、學的方面

（一）對學生進行學習目的教育

《課標》指出：社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。隨看改單升放的進-步深入，英語教育也備受關(guān)注，無論在社會需求還是在考試要求上，都在逐步提高。英語學習是長期艱苦的工作。要想學好英語，順利通過英語測試，非得下一番苦功不可。教育學生在學習中要端正學習態(tài)度，謙虛謹慎.切實完成好老師所布置的各項任務(wù)，同時多借鑒別人學習經(jīng)驗，會學樂學。

（二） 對學生進行必要的學法指導

必要的學法指導在初高中英語教學銜接中有著舉足輕重的作用。“它山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^學習和借鑒別人的學習方法，結(jié)合自己的實際情況，旨在形成自己成熟的科學高效的學習方法。針對高一新生學習實際，結(jié)合高中英語教學要求，我著重讓學生明白和做到：

1.初高中英語學習的不同之處

①閱讀量增加了。初中英語一單元所要學的新單詞、新詞組一般都不超過二十個，而高中英語一個單元所學的單詞數(shù)在二十個以上，單詞閱讀量增加了；并且每個單元所學的長課文增加了，要求自己平時閱讀量增加了。

②語法難了。高中英語單詞中動詞增加了，名詞減少了，所以我們要掌握的語法、動詞的過去式以及動、名、形、副詞之間的轉(zhuǎn)換和動詞在句子中的用法就多了，并且，這一類詞多了，很容易混淆。此外高中的課程增加了一些知識，比如說定語從句，需要在掌握好詞語的基礎(chǔ)上再加深的一種句型。因此說語法多了，難了。

③試卷活了。高中試卷以及所做的練習中，“完型填空”、“閱讀理解”、“改錯”、“寫作”等綜合運用的題目增加了，而“詞語填空”、“改寫句子”這一類的稍簡單的題目少了。所以就需要學生多動腦筋。此外，高中英語與初中英語很重要的一點區(qū)別在于老師的教學方法不同了。初中側(cè)重于老師講，而高中側(cè)重于自學。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外重能力，全面提高成績。在高中的課堂上，如果不預(yù)習的話，完全是被動的聽課，上課時的聽課效率絕對不會高。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力

高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎(chǔ)。

聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。同時，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預(yù)習質(zhì)疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

3.重視單詞的記憶