導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、半開卷考試模式

即期終考試前一周，由任課教師發(fā)給學(xué)生一張16開印有“物理學(xué)復(fù)習(xí)考試專用紙（本專用紙可帶入考場）”字樣的白紙?！皩Ｓ眉垺笔褂靡?guī)則為：①學(xué)生可將自己認(rèn)為本期所學(xué)內(nèi)容中比較重要的知識點(diǎn)抄寫在“專用紙”上，紙張兩面均可使用（內(nèi)容不限）；②每位學(xué)生的“專用紙”上所寫的內(nèi)容必須是本人手抄體，考試時(shí)“專用紙”上所寫內(nèi)容若是復(fù)印、復(fù)寫則視為舞弊處理；③考試時(shí)“專用紙”不得相互傳遞、借用，否則視為舞弊處理。

二、引入半開卷考試模式的目的

1．適應(yīng)新形勢下的教學(xué)環(huán)境：與十年前相比較，中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境可以說是“物非人非”。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)CPU的運(yùn)算速度可達(dá)到每秒35.86萬億次，而存儲器的容量也相當(dāng)大，一個硬盤可達(dá)60G、80G，這為計(jì)算機(jī)的高速運(yùn)行和大容量的存儲奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們可以毫不夸張地說：電腦的存儲功能是人腦記憶功能的延伸，現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)內(nèi)、國際互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料非常迅速、方便。另一方面，目前中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍大幅下降，讓學(xué)生按傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。更重要的是應(yīng)該更新獲得知識的觀念：信息時(shí)代知識的獲取應(yīng)主要靠“搜索”（靠死記硬背的方式“積累”而獲取知識的時(shí)代距離我們越來越遠(yuǎn)）。所以，應(yīng)該向?qū)W生傳授更多更廣的物理學(xué)知識，便于學(xué)生將來“搜索”更多的知識。

2．從本學(xué)科的教學(xué)要求來考慮：物理作為中專學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課作鋪墊，需要一般掌握和了解的知識內(nèi)容比較多，沒有必要讓學(xué)生去大量死記硬背物理學(xué)概念、定理和定律（當(dāng)然，有些知識死記活用是必不可少的）。

3．學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)、抄寫知識要點(diǎn)本身就是一次加深學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)可以提高學(xué)生歸納、總結(jié)和綜合知識的能力，對學(xué)生自學(xué)知識的能力也會有所幫助。

4．減輕由于期終各門學(xué)科考試相對集中給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)、考試壓力。

三、實(shí)施情況及分析

半開卷考試模式在本校網(wǎng)絡(luò)00—1和電子00—1首先試行。當(dāng)時(shí)主要考慮到中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍大幅下降這一特殊情況，我向物理教研組和基礎(chǔ)科領(lǐng)導(dǎo)請示，就學(xué)生期終考試的具體問題進(jìn)行詳細(xì)的討論，并且征得基礎(chǔ)科和學(xué)校教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)的同意和支持后，決定引入半開卷考試模式進(jìn)行試驗(yàn)。與后來的幾次試驗(yàn)相比較，雖然第一次引入半開卷考試模式是在期終考試前一周臨時(shí)作出的決定，但得到的考試效果總體上來說卻是最好的一次，基本上達(dá)到了引入半開卷考試模式的目的。對于平時(shí)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來說，他們通過這次歸納、總結(jié)性復(fù)習(xí)方式的抄寫，對物理學(xué)的知識體系有了進(jìn)一步的認(rèn)識，加深了對物理學(xué)基本概念、定理和定律的理解；對于平時(shí)處于中等或中等偏下水平的學(xué)生來說，通過這種方式的復(fù)習(xí)，他們把平時(shí)沒有學(xué)懂的知識進(jìn)行了認(rèn)真、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和抄寫，在一定程度上也把平時(shí)漏學(xué)的知識補(bǔ)上了；當(dāng)然，對于那些平時(shí)不學(xué)習(xí)或基礎(chǔ)知識太差的極個別學(xué)生來說，無論哪種學(xué)習(xí)、考試方式對他們都沒有多大觸動。

第二次引入半開卷考試模式是在電子01—1、電子01—2、微機(jī)01—1、化工分析01—1等幾個班級的半期考試，但半期考試后的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些變化，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：

①學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性有所下降；

②課堂教學(xué)紀(jì)律比起前半期有明顯松懈。

經(jīng)過課后與一些學(xué)生的交流、擺談才了解到：部分學(xué)生認(rèn)為以后物理課考試很容易過關(guān)，期終考試前臨時(shí)“打急抓”也能解決問題。所以出現(xiàn)前述兩種情況。但為了總結(jié)引入“半開卷考試模式”的規(guī)律和特點(diǎn)，上述各班期終考試仍然引入半開卷考試模式進(jìn)行?？荚嚱Y(jié)果統(tǒng)計(jì)表明：不及格率明顯偏高，電子01-1班不及格率竟達(dá)到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成績分布情況（表2）基本符合“常態(tài)分布”（3+2高職班），但高分人數(shù)略偏少。

通過成績分布圖線，可以更直觀地看出：電子01-1班明顯出現(xiàn)“負(fù)偏態(tài)分布”現(xiàn)象，化工分析01-1班基本處于“常態(tài)分布”狀態(tài)。電子01-1班出現(xiàn)“負(fù)偏態(tài)分布”現(xiàn)象的主要原因是什么呢？經(jīng)過對該班各類學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合分析發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生受過早引入半開卷考試模式的負(fù)面影響最大，其它各班也不同程度地受了一定的負(fù)面影響。如果把兩次引入半開卷考試模式的情況綜合起來分析，出現(xiàn)考試效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期終考試前一周才宣布考試方式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是按傳統(tǒng)閉卷考試的方式而準(zhǔn)備的，平時(shí)的學(xué)習(xí)情況比較好，當(dāng)宣布新的考試方式時(shí)，學(xué)生備考的積極性特別高，所以考試結(jié)果達(dá)到了引入半開卷考試模式的基本目的。第二次由于過早地宣布引入半開卷考試模式，使班級較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的影響；而那些中等（中偏下）的學(xué)生誤認(rèn)為期終考試“很輕松”，所以出現(xiàn)了學(xué)習(xí)及課堂紀(jì)律下滑等問題。學(xué)生在進(jìn)行備考時(shí)也過于松懈，認(rèn)真程度不夠，最終沒有達(dá)到引入半開卷考試模式的理想效果。

第三次引入半開卷考試模式是在機(jī)械02-1、電子02-1、化工分析02-1等幾個班級進(jìn)行，由于有了前面的經(jīng)驗(yàn)，在對這幾個班級的考試問題上，直到期終臨考前學(xué)生都不知道考試方式。當(dāng)學(xué)生突然得知引入半開卷考試模式時(shí)，除了特別高興外，還非常認(rèn)真地去復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備物理考試，并且平時(shí)學(xué)習(xí)物理學(xué)的熱情和積極性基本沒有受到引入半開卷考試模式的負(fù)面影響。最終達(dá)到了引入這種考試方式的目的。

篇2

目前，器官克隆仍處于研究階段，要應(yīng)用于II缶床尚待時(shí)日，人本器官移植主要的器官來源有三種途徑：活體間器官捐獻(xiàn)、“腦死亡”的器官捐獻(xiàn)和心臟死亡者器官捐獻(xiàn)。

1．1活體間器官捐獻(xiàn)

對于移植效果來說，活體間的器官捐獻(xiàn)最為理想，但其中也存在許多法律和倫理方面的問題。我國法律規(guī)定主要限于親屬間的活體器官捐獻(xiàn)，而且面臨的倫理學(xué)難題是可能導(dǎo)致活體供者健康的傷害，還要避免器官作為商品交易。

1．2“腦死亡”供者器官捐獻(xiàn)

“腦死亡”的器官捐獻(xiàn)也是一個很大的器官來源，目前僅有少數(shù)國家對“腦死亡”立法，包括我們國家在內(nèi)的許多國家均未對“腦死亡”立法。這種局面嚴(yán)重影響了我國現(xiàn)代臨床急救醫(yī)學(xué)的發(fā)展和死亡判斷的科學(xué)性和精確性，本來就為數(shù)不多的腦死亡自愿器官捐獻(xiàn)者及其家屬的愛心意愿也無法實(shí)現(xiàn)?！澳X死亡”供者往往有滿意的血流動力學(xué)、尿量和良好的心臟收縮功能，與無心跳供者比較，是比較理想的心臟移植供體1。因此，要加快“腦死亡”狀態(tài)患者的倫理學(xué)及立法的研究進(jìn)程。

1．3心臟死亡者器官捐獻(xiàn)

心臟死亡器官捐獻(xiàn)即尸體器官捐獻(xiàn)，是目前主要的器官來源。

2尸體器官捐獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問題

雖然用“無心跳”供者，即尸體器官捐獻(xiàn)，進(jìn)行器官移植在絕大多數(shù)國家都是合法的，也是目前器官移植供體的主要來源，但對無心跳者器官捐獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)程序也沒有達(dá)成共識。我們認(rèn)為尸體器官捐獻(xiàn)需要探討的有以下幾個問題：

2．1知情同意原則因?yàn)槲覈窈苌儆辛⑦z囑死后要捐獻(xiàn)器官的，因此我們多采用推定同意原則。目前世界上有兩種方式J：一是國家給予醫(yī)生全權(quán)來摘取尸體上有用的組織和器官的權(quán)利，不考慮死者及其親屬的意愿；另一種是只要死者生前無明確表示拒絕捐獻(xiàn)，死后沒有家庭成員反對，即可進(jìn)行器官摘取。我國一般采取第二種方式，并且完全在親屬自愿的基礎(chǔ)上，尊重親屬的感情。

2．2心跳停止后的“非接觸時(shí)間”(No—touchinterva1)

國外有規(guī)定心跳停止后間期為2～10min，即可宣布死亡，進(jìn)行器官摘取。但我國按傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理要求，心跳停止還要進(jìn)行一系列搶救，搶救無效才能宣布死亡，心、肺等缺血敏感器官是無法利用的。最近國外對無心跳供腎進(jìn)行分類：I類供體是入院前已無心跳，移植效果最差，并且要進(jìn)行病理檢查確認(rèn)是否能用；Ⅱ類供體是心肺復(fù)蘇失敗者，移植效果也不理想，也需病理確認(rèn)；Ⅲ類供體是等待心跳停止的供體；Ⅳ類供體是“腦死亡”心跳停止患者；Ⅲ、Ⅳ類腎臟供體效果較好。

2．3器官捐獻(xiàn)的補(bǔ)償問題

身后器官捐獻(xiàn)無疑是個人對社會的最后貢獻(xiàn)，但在我國受各種風(fēng)俗習(xí)慣的影響，自愿在身后捐獻(xiàn)器官者微乎其微，而器官需求量卻日益增多，如何建立一種激勵機(jī)制鼓勵器官捐獻(xiàn)，又避免金錢交易，是醫(yī)學(xué)倫理工作者必需探討的問題。

2．4死刑犯的器官捐獻(xiàn)

雖然法律和倫理學(xué)上對此存在很多爭議，我國官方已正式宣布器官移植的部分供體來源于死刑犯的器官捐獻(xiàn)，而且法律界認(rèn)為，一個人能夠自愿將自己的身體器官捐獻(xiàn)出來拯救其他人，這是一種非常寶貴的人道精神。死刑犯自愿捐贈身體器官，不違反法律、不違背死刑犯的意愿或者愿望，就應(yīng)該得到尊重。國外人權(quán)主義者對使用死刑犯的器官批評頗多，多數(shù)是出于倫理和傳染病方面的考慮。我國的醫(yī)學(xué)倫理專家認(rèn)為，只要處理得當(dāng)，這完全是可行之舉，最近，即便是美國的一些學(xué)者也提倡在知情同意的原則下，為醫(yī)學(xué)的目的使用死刑犯的器官。既然死刑犯與普通公民享有同樣人權(quán)，普通公民有選擇死后器官捐獻(xiàn)的權(quán)利，死刑犯也同樣有死后器官捐獻(xiàn)的權(quán)利。死刑犯死后器官捐獻(xiàn)是其回報(bào)社會的最后機(jī)會，有死刑犯表示：生前壞事做盡了，死后做最后一件好事，靈魂才能得以安慰。關(guān)鍵還是要遵循自愿和無償?shù)脑瓌t，如何完善死刑犯的器官捐獻(xiàn)也是醫(yī)學(xué)倫理工作者需要深入探討的問題。

3利用尸體器官捐獻(xiàn)的具體做法

3．1公民死后器官捐獻(xiàn)

堅(jiān)持無償器官捐獻(xiàn)的原則，公民生前有遺囑要捐獻(xiàn)器官或無明確表示拒絕捐獻(xiàn)器官者，由其直系親屬提出申請，可以辦理死后器官捐獻(xiàn)手續(xù)。器官使用機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)維持器官的存活所產(chǎn)生的醫(yī)療費(fèi)和供者的喪葬費(fèi)，不得有其它的金錢交易。對于所有無償捐獻(xiàn)者，給其親屬正式發(fā)放器官捐獻(xiàn)紀(jì)念牌，并保留完整的檔案資料，按照國際的一些慣例【6J，如果以后其親屬需要器官移植給予排隊(duì)上的優(yōu)先，以鼓勵更多的公民死后捐獻(xiàn)器官。

3．2第三方協(xié)調(diào)為鼓勵公民器官捐獻(xiàn)

我國紅十字會積極倡導(dǎo)和參與器官捐獻(xiàn)活動，只要公民或其家屬有捐獻(xiàn)意愿，各級紅十字會機(jī)構(gòu)就負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，并視捐獻(xiàn)者家屬的具體情況對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)援助，同時(shí)也接受社會各界，包括受捐者在內(nèi)的自愿專項(xiàng)捐款。協(xié)調(diào)人員應(yīng)是與器官移植醫(yī)務(wù)人員及受捐者無任何關(guān)系的中立第三方。

3．3器官摘取一定要堅(jiān)持生命至上的原則

對于突然心跳停止的患者，應(yīng)完全按照醫(yī)療操作常規(guī)進(jìn)行足夠時(shí)間的全力搶救，不能因?yàn)樾枰∑鞴俣s短搶救時(shí)間。對于心跳停止前已處于“腦死亡”狀態(tài)的患者，在提前履行各項(xiàng)器官捐獻(xiàn)手續(xù)后，如果患者心跳停止，根據(jù)大多數(shù)國家的經(jīng)驗(yàn)L4J，搶救5min左右心跳仍無恢復(fù)，即可進(jìn)行器官摘取。參與搶救的必需是與移植無關(guān)的醫(yī)務(wù)人員，摘取器官前應(yīng)向患者默哀以示尊重。

3．4尊重死刑犯的人權(quán)

利用死刑犯的器官一定要尊重捐獻(xiàn)者的人權(quán)，讓其在自由、自愿的條件下做出自己的選擇。事先做好談話，并保留錄音或錄像資料，嚴(yán)格按照相關(guān)的法律法規(guī)及衛(wèi)生部的有關(guān)規(guī)定做好各項(xiàng)工作，全部資料在法院備案。摘取器官后，對捐獻(xiàn)者的遺體進(jìn)行善后處理。

篇3

國內(nèi)有關(guān)高中生的壓力及影響的研究并不少見，一些研究發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生焦慮情緒的發(fā)生與考試壓力感、學(xué)習(xí)不滿意感、學(xué)習(xí)緊張程度、人際關(guān)系敏感等生活事件有關(guān)。然而，目前尚未見到有公開發(fā)表的論文從量化角度來深入探索學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力對學(xué)習(xí)倦怠的影響，以及教師支持作用在這種影響中所起的作用。

一、文獻(xiàn)綜述及假設(shè)

學(xué)生壓力主要來源于學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生自身，而來自學(xué)業(yè)方面的壓力感是高中學(xué)生心理適應(yīng)不良的關(guān)鍵誘因。與學(xué)習(xí)壓力相聯(lián)系的是有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的研究，雖然從20世紀(jì)70年代中期學(xué)術(shù)界就開始有關(guān)倦怠問題的研究，但是目前關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的科學(xué)量化研究卻很少。臺灣學(xué)者將學(xué)習(xí)倦怠定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和其他心理因素，表現(xiàn)出情感衰竭、去個性化和低個人成就感的一種狀態(tài)。學(xué)習(xí)倦怠的測量來自于職業(yè)倦怠的研究，目前關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的概念結(jié)構(gòu)主要由學(xué)習(xí)疲倦感、學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)感和學(xué)習(xí)效能感三結(jié)構(gòu)構(gòu)成，該理論模型主要基于Maslach（1997）所提出的模型，這一模型被認(rèn)為是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的模型。

我國目前關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究很少，尤其表現(xiàn)在對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和倦怠情況的量化研究方面。學(xué)生過度的壓力常常會導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗、輟學(xué)、心理障礙等方面的問題，而沮喪、疲乏、不滿意、焦慮等消極心理正是學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)壓力的結(jié)果。研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力強(qiáng)度的增加容易讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)疲倦感和學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)感，從而降低學(xué)習(xí)效能感?；谏鲜龇治觯芯空咛岢黾僭O(shè)1：在學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中，學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)疲倦感、學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)感呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)效能感呈負(fù)相關(guān)。

教師作為學(xué)校的代表，他們有責(zé)任指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生會對教師的支持感受作出評價(jià)，教師支持感受是學(xué)生自身對于教師是否重視他們、是否關(guān)注他們幸福感的一般看法。在高三階段，學(xué)生與教師接觸更為頻繁，受教師影響更大。研究者認(rèn)為，學(xué)生對教師產(chǎn)生的高支持感受能夠降低學(xué)習(xí)疲倦感、學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)感，并提高學(xué)習(xí)效能感?；谏鲜龇治?，研究者提出假設(shè)2：在教師支持感受與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中，教師支持感受與學(xué)習(xí)疲倦感、學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)感呈負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)效能感呈正相關(guān)

學(xué)生對教師支持自身的情況會形成評價(jià)，教師的重視和關(guān)注能夠減少學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生的消極影響，也有助于降低學(xué)習(xí)倦怠的感受。不受教師重視和關(guān)注的學(xué)生會加重學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生的消極影響，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)倦怠?；谏鲜龇治觯芯空咛岢黾僭O(shè)3：教師支持感受在學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠的聯(lián)系中起調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

1.研究工具

學(xué)習(xí)壓力量表：選取我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的《中學(xué)生心理健康量表》中的學(xué)習(xí)壓力量表，量表共6個條目，采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“從無”，5代表“嚴(yán)重”，測試主要涉及感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、存在厭學(xué)、害怕考試等問題。本研究的學(xué)習(xí)壓力分量表的信度系數(shù)為0.805。

學(xué)習(xí)倦怠量表：基于Maslach（1997）所提出的結(jié)構(gòu)模型和Ramist等關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究，以及研究者對學(xué)生進(jìn)行的訪談修訂了學(xué)習(xí)倦怠量表。量表共15個條目，采用6點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不符合”，6代表“完全符合”，要求被試者按出現(xiàn)每種癥狀的頻次進(jìn)行評定，從1到6表示出現(xiàn)癥狀的頻次依次增加，得分高表示偏向于該維度所描述的特征。采用主成分分析法，對量表進(jìn)行探索性因素分析，抽取出三個主因素，分別命名為學(xué)習(xí)疲倦、學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)效能感，三個分量表的信度系數(shù)分別為0.89，0.85，0.795，總的信度系數(shù)為0.90。

教師支持感受量表：基于以往Kottke等的研究，本研究中的教師支持感受量表為8個條目，采用利克特7點(diǎn)計(jì)分（1=完全不同意、7=完全同意），具體條目如“教師忽視我的不滿?！绷勘淼男哦认禂?shù)為0.839。

2.被試取樣

對河北省保定市第二中學(xué)高三的16個班級的913名學(xué)生進(jìn)行了測試，在913人中，填寫性別的人數(shù)為832人，其中男生為384人，占46%；女生448人，占54%。在913人中，有836人填寫年齡，年齡界于16歲到19歲之間，其中16歲的9人，占1%；17歲的381人，占45%；18歲的433人，占52%；19歲的13人，占2%。

3.測驗(yàn)實(shí)施

2006年8月19日至9月3日期間，研究者在不同的時(shí)間段將問卷分發(fā)給各班，讓學(xué)生按要求回答。在每班問卷發(fā)放的第二天，研究者與班主任進(jìn)行溝通，詢問回答情況。第三天用回收箱回收問卷后，研究者取回問卷，并表示謝意。為鼓勵學(xué)生回答，研究者以口頭和書面的形式保證學(xué)生的回答將得到保密。為了保守秘密，測驗(yàn)不要求學(xué)生填寫姓名，只要求學(xué)生填寫基本的信息，如年齡、性別、文化程度、職位。

4.分析工具

社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.5、AMOS4.0、結(jié)構(gòu)方程分析軟件LISERAL8.25

三、研究結(jié)果

1.學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠之間關(guān)系的研究

研究者對學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)疲倦感和學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)感分別表現(xiàn)出正相關(guān)，并達(dá)到顯著水平，即高三學(xué)生感到的學(xué)習(xí)壓力越大，就越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦感，并導(dǎo)致更強(qiáng)的學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)感。值得注意的是，學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)效能感表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，但未達(dá)到顯著水平，研究證實(shí)了假設(shè)1的觀點(diǎn)。研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦感和學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)感表現(xiàn)出正相關(guān)，并達(dá)到顯著水平；而學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感和學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)感分別與學(xué)習(xí)效能感呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，并達(dá)到顯著水平。

2.教師支持感受和學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究

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【關(guān)鍵詞】 疲勞；職業(yè)流動性；精神衛(wèi)生；全體教工，院校

【中圖分類號】 G 443 R 395.6 G 478.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)03-0231-02

Relationship Between Intention to Quit and Job Burnout of the Teachers in Elementary and Middle Schools/LI Zhi-hong. School of Literal Arts and Law, Maoming College, Maoming (525000), Guangdong Province, China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between job burnout and intention to quit of teachers in elementary and middle schools, and to provide reference for the administration of teachers. Methods With Burnout Inventory and Intention to Quit Questionnaire, 836 teachers were tested. Results Intention to quit among elementary and middle school teachers did not meet the middle level, 39.3% and 22.5% teachers had moderate and high intention to quit respectively. The teachers in elementary and junior middle schools had higher intention to quit than those in high schools. The intention to quit of teachers with teaching experience over 21 years was the lowest but the teachers with teaching experience less than 5 years was the highest in all. The more serious emotion exhaustion and depersonalization were, the higher intention to quit would be. Conclusion Emotion exhaustion and depersonalization are positively related to the intention to quit.

【Key words】 Fatigue; Career mobility; Mental health; Faculty

離職傾向是指有離開目前團(tuán)體的傾向或打算，或有離開團(tuán)體的明確、具體的意圖［1］。離職傾向是辭職行為的一個重要預(yù)測變量，即個體的辭職行為決定于其離職傾向的強(qiáng)弱。教師離職傾向是指教師有離開所在學(xué)校的想法。離職傾向會使教師不安心工作，不能全身心投入到工作中去，從而在很大程度上影響教育質(zhì)量，并且不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

有研究表明，工作倦怠是影響離職傾向的主要因素［2-3］。工作倦怠是個體由于長期處于工作壓力狀態(tài)下而出現(xiàn)的一種身心消耗過度、精力衰竭的綜合癥狀，表現(xiàn)為情緒衰竭、疏離感以及個人成就感降低［4-5］。工作倦怠會影響個體的身心健康，造成人際關(guān)系緊張等負(fù)面影響。為避免倦怠的消極影響，教師可能會通過辭職或打算辭職來逃避問題。 為了解茂名市教師離職傾向的狀況及其與工作倦怠的關(guān)系，從而為教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)提供建議，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查，報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機(jī)抽樣方法，以參加茂名市中學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)班的學(xué)員作為被試。參加培訓(xùn)的教師來自全市各級各類中小學(xué)，代表性好。共發(fā)放問卷1 000份，收回有效問卷836份，其中男392人，女444人；小學(xué)教師180人，初中教師353人，高中教師303人；教齡1～5 a的503人，6～10 a的156人，11～15a的109人，16～20 a的45人，21 a以上的23人；大專及中專學(xué)歷474人，本科學(xué)歷362人；重點(diǎn)學(xué)校教師348人，普通學(xué)校488人；城市學(xué)校296人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校540人。

1.2 方法 所有調(diào)查在培訓(xùn)班中相對集中的時(shí)間內(nèi)完成，被試填完問卷之后當(dāng)場回收。研究工具：(1)離職傾向問卷［6］，采用Weisberg編制的問卷，包括3個項(xiàng)目，采用利克特7分記分，分?jǐn)?shù)越高，表明離職傾向越嚴(yán)重。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78。(2)工作倦怠問卷，由李超平等［7］修訂成中文MBI-GS，該問卷由情緒衰竭、疏離感和成就感低落3個分量表組成，有16個項(xiàng)目。采用利克特7分記分，分?jǐn)?shù)越高，表明倦怠程度越嚴(yán)重。該問卷的驗(yàn)證性因素分析的吻合指數(shù)為： χ2=661.47（df＝243，P＝0.000）； CFI=0.92；GFI=0.93；IFI=0.92；RMSEA=0.07，表明吻合度很好。問卷各因子及整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82，0.85，0.71，0.81。

1.3 數(shù)據(jù)處理 應(yīng)用SPSS 11.0軟件進(jìn)行信度分析、相關(guān)分析和回歸分析，采用Amos 4.0對工作倦怠的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2 結(jié)果

2.1 中小學(xué)教師離職傾向的一般特點(diǎn) 調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)教師離職傾向的得分是(3.78±1.60)分，表明我國中小學(xué)教師的離職傾向整體上看還未達(dá)到中等水平。把離職傾向分為3個水平：3～9分為低離職傾向，10～15分為中等離職傾向，16～21分為高離職傾向，結(jié)果顯示，分別有39.3％和22.5％的教師存在中等和高的離職傾向。

分析被試的人口學(xué)變量對離職傾向的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類型和教齡對離職傾向有顯著影響。方差分析結(jié)果表明，小學(xué)(3.92±1.46)和初中教師(3.93±1.62)比高中教師(3.51±1.59)更容易出現(xiàn)離職傾向（F=6.85,P＜0.01）；教齡在21 a以上的教師離職傾向(2.62±1.21)顯著低于其他教師，教齡1～5 a的教師離職傾向(3.94±1.56)最高（F=6.15,P＜0.01）；性別、學(xué)歷、是否重點(diǎn)及學(xué)校所在地區(qū)對離職傾向無顯著影響。

2.2 中小學(xué)教師的離職傾向與工作倦怠的關(guān)系 見表1。

相關(guān)分析結(jié)果表明，離職傾向與工作倦怠的情緒衰竭和疏離感都存在顯著的正相關(guān)（P＜0.000），相關(guān)系數(shù)分別為0.35和0.48；成就感低落與離職傾向相關(guān)不顯著（r=0.10），說明教師的情緒衰竭和疏離感的程度越高，越容易離職。

分層回歸分析結(jié)果顯示，在控制了對離職傾向有影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（學(xué)校類型和教齡）之后，情緒衰竭和疏離感對離職傾向作出了新的貢獻(xiàn)，解釋的變異量增加了24％，這說明情緒衰竭和疏離感能預(yù)測離職傾向。

3 討論

研究結(jié)果表明，茂名市中小學(xué)教師總體的離職傾向并不嚴(yán)重，但60%左右的教師有中等以上程度的離職傾向，應(yīng)引起有關(guān)部門的關(guān)注。如果不及時(shí)有效地采取干預(yù)措施，教師的流失量就會增多，進(jìn)而影響到教育事業(yè)的發(fā)展。進(jìn)一步的分析表明，教師的辭職傾向還存在著學(xué)校類型、教齡方面的差異。小學(xué)和初中教師的辭職意向高于高中教師。這可能是小學(xué)和初中學(xué)生的行為問題較多、管教更困難、工作壓力更大，同時(shí)地位又比高中教師低，因此小學(xué)和初中教師更容易辭職。教齡在21 a以上教師的離職傾向最低，顯著低于其他教齡的教師。這是因?yàn)榻听g較長者通常肩負(fù)的責(zé)任比較大，加上對工作的習(xí)慣，所以離職傾向相對較低；教齡1～5 a的教師離職傾向最高，這可能是因?yàn)樗麄儎倕⒓庸ぷ鞑痪茫€比較有闖勁和冒險(xiǎn)精神，更愿意變換工作。

研究結(jié)果顯示，工作倦怠是導(dǎo)致離職傾向的重要因素，教師的倦怠程度越嚴(yán)重，離職傾向也越高；而成就感低落對離職傾向的影響不顯著，這與國外的研究結(jié)果［8］是一致的，即情緒衰竭和疏離感與離職傾向呈顯著的正相關(guān)。因此，社會、學(xué)?；蛳鄳?yīng)的教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)予以足夠的重視，并通過預(yù)防和減少教師的職業(yè)倦怠來降低辭職意向，以防止教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生消極態(tài)度和教師的流失，進(jìn)而確保教育教學(xué)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ COHEN A. Turnover among professionals: A longitudinal study of American Lawyers. Human Resou Manage,1999,38(1):61-76.

［2］ HOME PW, PRUSSIA GE, GRIFFETH RW, et al. A meta-analytical structural equations analysis of a model of employee turnover.Appl Psychol,1992,77:890-909.

［3］ 畢重增，黃希庭. 中學(xué)教師成就動機(jī)、離職意向與倦怠的關(guān)系.心理科學(xué)，2005，28（1）：28-31.

［4］ MASLACH C, SCHAUFELI WB, LEITER MP. Job Burnout. Annu Rev of Psychol, 2001,52:397-422.

［5］ Ing-Chung Huang ,Chih-Hsun Jason Chuang ,Hao-Chieh Lin. The role of burnout in the relationship between perceptions of organizational political and turnover intentions. Pub Per Manage,2003,32(4):519-531.

［6］ WEISBERG J, SAGLE A. Teachers' physical, mental and emotional burnout impact on intention to quit. J Psychol Interdisciplinary Applied, 1999,133(3): 333-340.

［7］ 李超平，時(shí)勘.分配公平與程序公平對工作倦怠的影響.心理學(xué)報(bào)，2003，35（5）：677-684.

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共四門：兩門公共課、一門基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ))、一門專業(yè)課分為兩種情況：

1）考試科目3-4科，滿分500分：英語100分，政治100分，專業(yè)每門150分(測試兩門專業(yè));

2）考試科目兩科，滿分300分：聯(lián)考綜合200分，英語100分

兩門公共課：政治、英語;

一門基礎(chǔ)課：數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ);

一門專業(yè)課(分為13大類)：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等。

其中：法碩、西醫(yī)綜合、教育學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、農(nóng)學(xué)等屬統(tǒng)考專業(yè)課;其他非統(tǒng)考專業(yè)課都是各高校自主命題。

考研分?jǐn)?shù)(總分500分)

政治：100分

英語：100分

數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)：150分

專業(yè)課：150分

其中：管理類聯(lián)考分?jǐn)?shù)是300分(包括英語二100分，管理類綜合200分)。

試卷結(jié)構(gòu)

政治：(馬原24分，毛特30分，史綱14分，思修與法律基礎(chǔ)16分，當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與形勢與政策16分)

英語：(完型10分，閱讀A40分，閱讀B(即新題型)10分，翻譯10分，大作文20分，小作文10分)

數(shù)學(xué)：理工類(數(shù)一、數(shù)二)經(jīng)濟(jì)類(數(shù)三)

數(shù)一：高數(shù)56%、線性代數(shù)22%、概率統(tǒng)計(jì)22%

數(shù)二：高數(shù)78%、線性代數(shù)22%、不考概率統(tǒng)計(jì)

數(shù)三：高數(shù)56%、線性代數(shù)22%、概率統(tǒng)計(jì)22%

一般情況下，工科類的為數(shù)學(xué)一和數(shù)學(xué)二：

【考數(shù)一的專業(yè)】其中工學(xué)類中的力學(xué)、機(jī)械工程、光學(xué)工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、冶金工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、水利工程、測繪科學(xué)與技術(shù)、交通運(yùn)輸工程、船舶與海洋科學(xué)與技術(shù)、兵器科學(xué)與技術(shù)、核科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程等20個一級學(xué)科中所有的二級學(xué)科和專業(yè)，以及授予工學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程的一級學(xué)科均要求使用數(shù)學(xué)一考試試卷。

【考數(shù)二的專業(yè)】而工學(xué)類中的紡織科學(xué)與工程、輕工技術(shù)與工程、農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)工程、食品科學(xué)與工程等5個一級學(xué)科中的二級學(xué)科和專業(yè)均要求使用是數(shù)學(xué)二考試試卷。

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關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)；改革

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)方向

《管理學(xué)》課程是高職高專相關(guān)管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在一些大學(xué)里被設(shè)為核心基礎(chǔ)課，也是其他相關(guān)專業(yè)的選修基礎(chǔ)課，總之，在高校的管理專業(yè)中是一門基礎(chǔ)課程?？傮w來講，《管理學(xué)》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主要目標(biāo)，教導(dǎo)管理思想與管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識，并結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際管理能力。

1.教學(xué)定位

以學(xué)科理論知識為基本知識，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)與技能的培養(yǎng)。《管理學(xué)》以培養(yǎng)管理崗位綜合管理技能為基本思路。管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位，基層部門管理人員所需要的綜合性、一般性的管理技能。

2.管理學(xué)體系的基礎(chǔ)知識

包括管理的基本概念、含義，管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理職能等；還包括管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過程、最新趨勢、管理原理、組織文化等。教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。

3.識別基本的管理組織結(jié)構(gòu)與職能

學(xué)管理，首先要識別管理對象與其職責(zé)。以《酒店管理》為例，首先要了解酒店里的組織結(jié)構(gòu)，一般分為幾大部門：房務(wù)部、前廳部、餐飲部、銷售部、財(cái)務(wù)部、辦公室、人事部、工程與保安部。接下來要了解這幾大部門的總體職責(zé)、幾大部門下設(shè)基本崗位、各崗位職責(zé)。

4.培養(yǎng)綜合能力

按照一般管理者管理素養(yǎng)要求，《管理學(xué)》課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃、組織、決策、溝通、控制的能力。管理職能反映了各級管理者需具備的素質(zhì)要求。教學(xué)過程中在介紹職能基本原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在基層管理者所需的素質(zhì)與技能上。

5.無論是高職高專還是大學(xué)本科教學(xué)，《管理學(xué)》課程教學(xué)方向都必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)必要的理論知識，同時(shí)提高管理技能，理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。

二、探索多樣化教學(xué)方法

教學(xué)方法，是為教學(xué)效果服務(wù)的，鑒于管理學(xué)課程的本身實(shí)踐性強(qiáng)又結(jié)合理論的特質(zhì)，主張以下幾種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用：

1.結(jié)合案例進(jìn)行講授

具有代表性的典型案例，結(jié)合最基本的講授法，便于對重要的理論知識，直接、快速、精煉地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在后面實(shí)踐中的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，案例的結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力、判斷能力、決策能力，也促進(jìn)其管理綜合素質(zhì)的提高。

2.運(yùn)用角色扮演進(jìn)行情景教學(xué)法

將本課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，由學(xué)生扮演其中的一些角色，設(shè)身處地投入分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色（包括管理人員）的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)理論知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與技能。通過教師的組織指導(dǎo)、學(xué)生的扮演，在仿真的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，同時(shí)提高教學(xué)的感染力，加深學(xué)生的上課印象，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)方法尤其適合技能的培養(yǎng)操作環(huán)節(jié)，同時(shí)，彌補(bǔ)了場地不足等教學(xué)條件制約，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.實(shí)地考察與實(shí)習(xí)

安排課上或課外時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，每學(xué)期有計(jì)劃針對某些章節(jié)在學(xué)院社團(tuán)、實(shí)習(xí)基地等進(jìn)行實(shí)習(xí)。還可以通過考察，面對企事業(yè)單位管理人員，組織開展對話活動，更深入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營造主動學(xué)習(xí)氛圍。對于有條件的，可以根據(jù)課程需要安排實(shí)地實(shí)習(xí)，通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)，更深入地感受管理理論的運(yùn)用過程。

4.信息化教學(xué)

將信息技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)中去，體現(xiàn)信息技術(shù)化手段的優(yōu)勢，信息化教學(xué)，便于將各種情景以圖片及精彩的教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上便能通過較為直觀的形式投入真實(shí)管理過程中，如，在管理學(xué)中講授處理投訴問題時(shí)，通過信息化視頻教學(xué)，學(xué)生很清晰地看到各種投訴場景與現(xiàn)場處理，更利于針對性分析，最終實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合。

三、教學(xué)考核科學(xué)合理化

《管理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)課程，要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中注重實(shí)踐性、注重技能與基礎(chǔ)管理能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，改掉“期末考試一張紙質(zhì)試卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以動手實(shí)踐能力、管理思維能力為中心的考核。具體表現(xiàn)：

（1）紙質(zhì)的試卷的答題。這個部分重點(diǎn)是考查學(xué)生知悉、理解管理概念，運(yùn)用相關(guān)理論化的知識體系、書面表達(dá)等。

（2）注重考核管理思維與技能。通過管理現(xiàn)場模擬展示，來考核思維能力與應(yīng)變能力，可以無固定答案，但是有原則與大體方向，鼓勵創(chuàng)新。

（3）平時(shí)考核。不能以期末的一次考核作為最終成績，要結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂內(nèi)外的參與狀況與表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)的完成情況、實(shí)地教學(xué)、實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)等納入考核，記入成績。

總之，考核不僅要做到公平公正，更要做到科學(xué)合理，適應(yīng)實(shí)際結(jié)合市場，與時(shí)俱進(jìn)。

篇7

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理　管理學(xué)原理　教學(xué)改革

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡稱“資管專業(yè)”)是在全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出的背景下，于1998年由國家教育部修訂高校本科專業(yè)目錄后通過的新專業(yè)，該專業(yè)是在地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交叉學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性、創(chuàng)新性。該專業(yè)主要培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級復(fù)合型人才。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生必須了解管理科學(xué)的一般原理和方法，具備一定的管理素質(zhì)?！豆芾韺W(xué)原理》就是為了提高資管專業(yè)學(xué)生的管理素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)而開設(shè)。國內(nèi)典型院校該專業(yè)都不同比率設(shè)有與管理學(xué)有關(guān)的課程。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)作為一門從實(shí)踐中發(fā)展起來的理論，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，由于管理環(huán)境、條件、對象的不同，沒有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準(zhǔn)。因此，在管理學(xué)教學(xué)中必須重視管理科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既重視基本理論的講授，又要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文主要面向資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，對《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對該課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1　教學(xué)目標(biāo)單一

《管理學(xué)原理》課程在資管專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，開課時(shí)間大多在低年級，而低年級教學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)簡單地將傳授經(jīng)典的管理學(xué)相關(guān)理論知識作為惟一目的，教學(xué)過程中出現(xiàn)了以教授理論知識，考核理論知識為主的現(xiàn)象。最后形成了重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)完該課程后，學(xué)生的管理技能并沒有得到提高。

1.2　教學(xué)內(nèi)容沒有針對性

首先管理學(xué)本身是一門綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，目前還沒有一套普遍公認(rèn)的完整的管理學(xué)原理體系，不同版本的管理學(xué)教科書和辭書，各有一套不同的管理學(xué)原理體系，管理學(xué)教材也主要集中在工商或是公共事業(yè)管理兩大領(lǐng)域，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相配套的管理學(xué)教材缺乏。其次在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大多是先指定教材，再依據(jù)指定教材內(nèi)容組織教學(xué)，且教學(xué)大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學(xué)內(nèi)容就隨之固定下來，無論專業(yè)與方向如何，其教學(xué)內(nèi)容都基本相似，未能充分體現(xiàn)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)。特別是在新專業(yè)、新學(xué)科發(fā)展較快的形勢下，教學(xué)內(nèi)容就更顯現(xiàn)出滯后的特點(diǎn)。

1.3　教學(xué)方法和手段單調(diào)

目前，資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于對規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都分布在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中。在課程的教學(xué)過程中，多側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí)受教學(xué)課時(shí)的限制，以教師為主導(dǎo)的單向灌輸仍為主要的教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的普及，教學(xué)過程中以采用多媒體課件進(jìn)行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學(xué)生溝通討論所學(xué)知識的時(shí)間。雖然各種期刊發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文都一直強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的單向理論灌輸仍為主要的教學(xué)方法。而基于案例討論的互動式教學(xué)往往停留在淺層次水平上。教師對于案例的選擇也只是基于課堂理論教學(xué)的需要從案例庫中搜羅，并沒有實(shí)際的經(jīng)歷，只能以文字的形式傳遞給學(xué)生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學(xué)生從中學(xué)校門跨入大學(xué)校門，對管理的感性認(rèn)識更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

1.4　考核方式機(jī)械化

《管理學(xué)原理》在資管專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，兼具理論性和實(shí)踐性，所以課程的考核不但要了解學(xué)生對基本理論的掌握情況，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力情況，還要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在課程的考核中采取的是平時(shí)成績與期末測試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績主要考查學(xué)生的到課情況，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果往往則見仁見智，無標(biāo)準(zhǔn)化可言；而期末測試則采取的是以主、客觀題相結(jié)合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計(jì)算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學(xué)生必須以教材上的闡述方式為標(biāo)準(zhǔn)，通過機(jī)械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學(xué)生理論應(yīng)用能力的主觀題如若考前老師沒有針對性的指點(diǎn)，則普遍出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，得分較低，難以通過考試。這樣的考試方式促使學(xué)生以通過考試為主要學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中關(guān)心的不是要學(xué)什么，而是考什么，為了考試而學(xué)，對于各種理論和案例應(yīng)用只是死記硬背，生搬硬套，并沒有真正的理解，也不想去理解。訓(xùn)練的僅僅是學(xué)生的記憶能力，看似分?jǐn)?shù)很高，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和管理思維并沒有得到發(fā)展，管理能力得不到有效提高。

2、教學(xué)改革探討

2.1　課程定位與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)向?qū)W生講授管理的基本理論，以及管理的各項(xiàng)職能，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的管理技能和素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主的應(yīng)用知識，在畢業(yè)后能夠迅速的融入社會，在崗位上盡快的進(jìn)入工作角色。教學(xué)的一個核心問題是如何最大程度的教授給學(xué)生理論知識，同時(shí)最大化的縮小課堂理論和社會需求之間的差距。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中應(yīng)綜合考慮，在培養(yǎng)學(xué)生對于管理和管理學(xué)課程興趣的同時(shí)，體現(xiàn)課程知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的管理理論，又要體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)及個人的能力訓(xùn)練與展示，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、判斷是非、持續(xù)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力等。進(jìn)而提升將來作為知識工作者和職業(yè)管理者的一般素質(zhì)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容

由教材結(jié)構(gòu)顯示，本門課程主要分為管理學(xué)基本知識和管理職能兩大塊，重點(diǎn)講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內(nèi)容主要來源于西方企業(yè)內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和管理科學(xué)的發(fā)展，滿足不了資管專業(yè)多領(lǐng)域、跨行業(yè)的要求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照從“基礎(chǔ)理論到專業(yè)實(shí)踐”的路線進(jìn)行整合，納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，將教學(xué)過程分成三個層次，在第一層次教學(xué)過程中，主要是加強(qiáng)管理基礎(chǔ)理論的教學(xué)，將科學(xué)管理的重要性和實(shí)施方法融合到學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充近年來與該章節(jié)理論內(nèi)容有關(guān)的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發(fā)展前沿的缺陷，讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對管理學(xué)未來展望進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握在新形勢下解決管理問題、加強(qiáng)科學(xué)管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學(xué)過程中，主要通過案例，探討管理理論的應(yīng)用，重點(diǎn)結(jié)合資管專業(yè)學(xué)生將來可能從事的工作領(lǐng)域，選擇合適的案例進(jìn)行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導(dǎo)學(xué)生在給定的管理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在第三層次的教學(xué)過程中，主要通過主題社會調(diào)查，參與橫向課題，企業(yè)兼職等實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在在現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境中，自主運(yùn)用管理知識解決實(shí)際問題的能力。

2.3　教學(xué)方式與手段

更新教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，樹立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報(bào)告、商務(wù)演講等多種方式為輔的形式進(jìn)行。

2.3.1　課堂教學(xué)中引入案例分析法

管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實(shí)例加工而成的，案例本身無疑是向?qū)W生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在對案例進(jìn)行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能，是課堂教學(xué)過程中，改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在案例的呈現(xiàn)方式上可采取文字描述、教師口述和學(xué)生等方法。其中角色演練法學(xué)生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計(jì)劃的安排，在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進(jìn)行，也可以成組進(jìn)行。

2.3.2　舉辦講座、報(bào)告，讓學(xué)生與成功人士面對面交流

為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的政策措施，鼓勵學(xué)院從其他知名學(xué)府聘請專家、學(xué)者來學(xué)校舉辦各種形式的講座及報(bào)告，向?qū)W生介紹知識、技能及管理學(xué)理論的動態(tài)變化，從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請來長期從事管理工作的成功人士現(xiàn)身說法，以自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流，可以拉近學(xué)生與社會的距離。這樣做，也便于教師與社會各界進(jìn)行適時(shí)溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務(wù)演講的形式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和觀察的積極性

商務(wù)演講的前期準(zhǔn)備工作很多，包括進(jìn)入所選定的單位收集資料，對所收集到的資料進(jìn)行加工整理，對存在的主要管理問題提出相應(yīng)的解決辦法，將討論的結(jié)果撰寫成報(bào)告，最后將報(bào)告的內(nèi)容演示出來。通過這種形式，能培養(yǎng)學(xué)生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問題與解決問題能力、口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

目前資管專業(yè)該課程考核分值的分配大多采取的是平時(shí)成績30％，期末測試70％的方式，而管理學(xué)課程的目標(biāo)更多地在于參與過程、個體經(jīng)驗(yàn)和理論知識的提煉方面，重在興趣培養(yǎng)、積極參與和基礎(chǔ)性思維訓(xùn)練，所以對于本課程的考核應(yīng)更加注重平時(shí)成績，相對降低期末考試的成績比重。平時(shí)要做好學(xué)生參與教學(xué)活動的各項(xiàng)記錄，并制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，使平時(shí)成績評定做到公開、公平、公正。期末的考核也最好是采用開卷的方式進(jìn)行，盡可能減少甚至完全摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，允許學(xué)生多元化的思考方式。通過非標(biāo)準(zhǔn)主觀試題測驗(yàn)的方式，可以有效地測試學(xué)生對于本課程知識掌握的情況，在評分的過程中由任課教師或教研室集體對試卷進(jìn)行評閱。期末考試成績評定之后，任課教師還應(yīng)對試卷做出分析，試卷分析的核心是對試題的難易程度及學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面總結(jié)，找出存在的問題及其原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作提供改進(jìn)思路。

篇8

一年來，我能夠以“三個代表”重要思想作為自己的行動指南。認(rèn)真履行學(xué)院黨總支的職責(zé)，積極支持學(xué)院行政獨(dú)立、負(fù)責(zé)地開展工作；積極參與學(xué)院教學(xué)、科研、行政管理等工作中重要事項(xiàng)的研究。期間主要做了以下工作：

一、認(rèn)真組織學(xué)院學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想活動

1、堅(jiān)持學(xué)院理論學(xué)習(xí)中心組制度。認(rèn)真組織以十六大精神和“三個代表”重要思想為主要內(nèi)容的中心組學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每周安排固定時(shí)間采取個人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)、研討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

2、按照校黨委的要求，認(rèn)真組織了我院處級干部“三個代表”重要思想學(xué)習(xí)班活動。

3、在全院師生中安排了十六大精神的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)活動。

二、認(rèn)真做好學(xué)院的黨建評估工作

1、以黨建工作自評為契機(jī)，積極推動我院黨的工作規(guī)范化、制度化建設(shè)，按照黨建評估指標(biāo)體系整理材料46冊。

2、建立、健全了《管理學(xué)院理論學(xué)習(xí)中心組制度》《管理學(xué)院黨總支議事規(guī)則》、《管理學(xué)院黨政聯(lián)席會議事規(guī)則》、《管理學(xué)院院務(wù)公開有關(guān)規(guī)定》、《管理學(xué)院黨風(fēng)廉政責(zé)任制實(shí)施細(xì)則》等制度，完善了干部、教師各個崗位的崗位職責(zé)和考核辦法。

3、順利通過了黨建評估工作，為我院今后的黨建工作打下了良好基礎(chǔ)。

三、積極配合學(xué)院行政工作，認(rèn)真做好學(xué)院教學(xué)工作水平評估

1、與院長在學(xué)院師生中廣泛進(jìn)行思想發(fā)動，深入進(jìn)行教學(xué)工作水平評估重要意義的宣講；主持召開學(xué)生干部、學(xué)生黨員動員會、推動會。

2、廣泛與學(xué)院班子成員、系主任、管理干部、教授、普通教師、實(shí)驗(yàn)室成員等不同層次人員進(jìn)行個別談話，聽取他們的意見、理順?biāo)枷肭榫w、鼓舞士氣。

3、設(shè)計(jì)和組織、開展了學(xué)院師生教育思想大討論活動。

4、具體聯(lián)系一、二、三年級共五個行政教學(xué)班，直接指導(dǎo)班干部圍繞教學(xué)工作水平評估做好各項(xiàng)工作。

5、經(jīng)常深入教室聽課和檢查晚自習(xí)情況，到考場巡視，掌握學(xué)生課堂秩序情況；深入到學(xué)生宿舍檢查衛(wèi)生，督促學(xué)生按照學(xué)校要求進(jìn)行整理；到操場查看學(xué)生晨讀晨練情況等。

6、對學(xué)院辦學(xué)思路、辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍建設(shè)、教師教學(xué)規(guī)范、今后的整改措施等本著以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)的原則提出了合理化建議；組織了以互查的形式展開的學(xué)生試卷的檢查工作。

四、其他工作

1、按照學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的意見，在暑假期間積極配合國有資產(chǎn)管理處為完成教學(xué)、科研儀器設(shè)備、家具的采購任務(wù)，作出了自己的努力。

2、積極組織好學(xué)院師生抗擊非典工作。積極做好師生的思想政治工作，維護(hù)學(xué)院的穩(wěn)定，保證了學(xué)院教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作的順利開展。

篇9

關(guān)鍵詞：公共管理學(xué)；教學(xué)方法；參與式教學(xué)；教學(xué)效果

公共管理學(xué)的發(fā)展雖然不長，卻是一門生命力極強(qiáng)的科學(xué)，同時(shí)也是一門需要理論結(jié)合實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。但就當(dāng)下情況，公共管理學(xué)的課堂教學(xué)卻不盡如人意，教師需提高教學(xué)質(zhì)量以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用。除了課堂動員外，還有一種必要方法就是為《公共管理學(xué)》的課堂注入新的教學(xué)方法。

一、參與式教學(xué)在《公共管理學(xué)》教學(xué)中的適用性

參與式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，起源于英國。最初，參與式教學(xué)并非一種教學(xué)方法，而是英國社會學(xué)家遠(yuǎn)赴國外進(jìn)行國際援研究時(shí)，總結(jié)的社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為：在援助項(xiàng)目推進(jìn)中，只有讓當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c其中，才是獲得項(xiàng)目成功的最有力的保障。后來教育學(xué)家將這一理論引入自己領(lǐng)域，才逐步形成參與式教學(xué)方法。參與式教學(xué)的理論依據(jù)主要是合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的主體性并重，主張學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與到對問題的解決籌劃中，并其中體會真正找到解決問題的方法并獲取知識的樂趣與成就，全面激發(fā)學(xué)生對該專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

參與式教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體本源，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的自主參與能力和課程教學(xué)參與意識。誠然，對《公共管理學(xué)》而言，主旨就是培養(yǎng)學(xué)生的公共意識和公共精神?！豆补芾韺W(xué)》把傳播“公共”理念作為課程目標(biāo)定位，這為參與式教學(xué)提供了無限共融空間的可能?！皡⑴c性”是個體意識和公共精神的聯(lián)接點(diǎn)，參與式教學(xué)是個體對社會責(zé)任公共性的倚重。因此，參與式教學(xué)與《公共管理學(xué)》在“公共精神”領(lǐng)域達(dá)成的目標(biāo)是一致的。公共管理教學(xué)的重要責(zé)任就是為學(xué)生“公共服務(wù)”能力的培養(yǎng)提供發(fā)育的土壤。

二、參與式教學(xué)在《公共管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

基于參與式教學(xué)法在《公共管理學(xué)》教學(xué)中的適用性，那么教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動把參與式教學(xué)方法融入課堂教學(xué)中，并借此充分地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把參與式教學(xué)真正融入課堂。理論指導(dǎo)實(shí)踐，觀念決定行動。因此，要想真正把參與式教學(xué)法融入《公共管理學(xué)》教學(xué)中，教師本身須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，看清目前教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生中的不足，充分認(rèn)識參與式教學(xué)方法對于教育教學(xué)改革及學(xué)生發(fā)展的重要性，自覺樹立運(yùn)用參與式教學(xué)方法的觀念。課余可通過參加教學(xué)培訓(xùn)或講座，提高運(yùn)該種教法開展教學(xué)的能力，在課堂教學(xué)中真正把參與式教學(xué)落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)的效果。

2.采取策略，引發(fā)學(xué)生對《公共管理學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。只有有效吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，才能獲取好的教學(xué)效果。因此，對于《公共管理學(xué)》的課堂來說，教師可從以下幾方面推動學(xué)生參與其中：首先教師要善于設(shè)立疑問，這些疑問的出發(fā)點(diǎn)是教材中的知識點(diǎn)，但問題可從學(xué)生感興趣的關(guān)注的話題中引出。通過提問讓學(xué)生參與其中，以強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。其次，教師可以采用情景模擬、角色扮演等形式，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的設(shè)定進(jìn)行表演，這樣可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓更多學(xué)生愿意主動參與到課堂教學(xué)中來。最后，教師可把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生針對某問題某案例展開獨(dú)立思考和討論，并且推選代表發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生認(rèn)識并分析問題的能力。

3.善用新教法，把案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融入《公共管理學(xué)》教學(xué)中。參與式教學(xué)方法對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)方法要求要高，除了課下備課外還需具備組織學(xué)生參與到課堂教學(xué)的組織協(xié)調(diào)能力，需具備回答學(xué)生提出的問題的隨機(jī)應(yīng)變和處理問題能力。因此，教師應(yīng)主動提高教學(xué)能力適應(yīng)參與式教學(xué)。首先，提高運(yùn)用案例教學(xué)的能力?？砂呀虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的社會問題和熱點(diǎn)通過案例的形式有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行案例分析和研討。其次，提高運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的能力。《公共管理學(xué)》雖然不能組織學(xué)生到公共部門去真正感受，但可以在課堂上通過模擬的方式讓學(xué)生參與其中，教師可根據(jù)本章節(jié)的管理內(nèi)容，設(shè)定情景引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)公共管理的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。最后，教師還需結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和參與式教學(xué)方法對教師、學(xué)生提出的要求，進(jìn)行深入研究和思考，更好地在課堂教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)方法。

4.改變評價(jià)模式，注重對學(xué)生參與課堂教學(xué)情況的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)可增強(qiáng)師生之間以及同學(xué)之間的情感交流，激勵學(xué)生態(tài)度和情感的升華；可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮激其情、達(dá)其理的功能。因此，教師需認(rèn)真對待教學(xué)評價(jià)。在參與式教學(xué)中，需改變以往通過期末考試對學(xué)生評價(jià)的單一模式，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。一方面通過考試了解學(xué)生對書本知識的掌握情況時(shí)，應(yīng)注意試卷的改革，不應(yīng)以死記硬背為主，而應(yīng)注重對學(xué)生綜合分析能力的考查；另一方面應(yīng)注重對學(xué)生參與課堂教學(xué)情況的評價(jià)，教師可根據(jù)平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來總結(jié)，鼓勵學(xué)生對改進(jìn)教學(xué)提出的意見和建議，更充分地推動參與式教學(xué)。

三、結(jié)語

每門課教學(xué)都可以創(chuàng)新，教師必須用熱情且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待教學(xué)工作，培養(yǎng)真正的人才。參與式教學(xué)在《公共管理學(xué)》課堂上的運(yùn)用，除了讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)外，也能從中讓學(xué)生養(yǎng)成主體參與意識、參與精神、參與能力，并遷移到對學(xué)校以外的事務(wù)的解決上，使得《公共管理學(xué)》中的公共精神真正被學(xué)生體會并發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘有為，黃偉.“參與式”教學(xué)的理論依據(jù)和特點(diǎn)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（7）

[2]陳振明.公共管理學(xué)的學(xué)科定位與知識增長[J].行政論壇，2010（4）

篇10

專升本考試科目分為文、理科，具體錄取類別由專科階段所學(xué)專業(yè)決定。

藝術(shù)、體育專業(yè)經(jīng)省教育考試院同意，可由招生院校組織專業(yè)加試，并在報(bào)名工作開始前完成。專業(yè)加試合格考生才能填報(bào)相應(yīng)院校、專業(yè)志愿。

舉例說明：

12月1日海南省考試局公布《海南省教育廳關(guān)于做好2015年海南省高職?？粕究普猩ぷ鞯耐ㄖ罚渲袑?015年海南專升本各專業(yè)招生人數(shù)及考試科目作出安排，具體如下：

2015年海南省普通高職?？粕究聘鲗I(yè)招生人數(shù)、考試科目安排

招生

學(xué)校

專業(yè)名稱

公共

科目

專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目

招生人數(shù)

學(xué)費(fèi)（元/學(xué)年）

備注

海南師范

大學(xué)

旅游管理

英語

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

50

4600

不限專業(yè)

海南醫(yī)

學(xué)院

臨床醫(yī)學(xué)

英語

生理學(xué)、診斷學(xué)（物理診斷）

65

6000

招臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

藥學(xué)

英語

生理學(xué)、藥物分析

10

招藥學(xué)、醫(yī)藥營銷專業(yè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)

英語

生理學(xué)、臨床檢驗(yàn)學(xué)

10

招醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)

護(hù)理學(xué)

英語

生理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

10

招護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)

英語

生理學(xué)、病理學(xué)

10

招醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)

針灸推拿學(xué)

英語

生理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論

10

招針灸推拿專業(yè)

口腔醫(yī)學(xué)

英語

生理學(xué)、診斷學(xué)（物理診斷）

10

招口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)

瓊州學(xué)院

旅游管理

英語

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

50

4600

不限專業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

英語

高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫

50

限招本專業(yè)或相近專業(yè)

英語

大學(xué)語文

專業(yè)基礎(chǔ)英語、英語寫作與翻譯

50

不限專業(yè)

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院

旅游管理

英語

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

120

15400

不限專業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

英語

高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫

60

16100

限招計(jì)算機(jī)、電子電氣類專業(yè)

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

英語

國際貿(mào)易理論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

60

15400

限招會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、工商管理類專業(yè)

財(cái)務(wù)管理

英語

財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理

60

英語

大學(xué)語文

專業(yè)基礎(chǔ)英語、英語寫作與翻譯

60

限招英語類專業(yè)

三亞學(xué)院

會計(jì)學(xué)

英語

財(cái)務(wù)會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)

30

13000

招本專業(yè)及會計(jì)電算化等相近專業(yè)

旅游管理

英語

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

40

不限專業(yè)

工程管理

英語

工程材料、管理學(xué)基礎(chǔ)

30

招本專業(yè)及工程造價(jià)、工程監(jiān)理、建筑工程技術(shù)等相近專業(yè)

合 計(jì)

785

考試類型及時(shí)間安排：

專升本考試有公共課考試和專業(yè)課考試之分，各地考試時(shí)間安排不同，下面以北京和天津?qū)Ｉ究荚嚍槔?/p>

北京專升本考試時(shí)間安排：

1、公共課考試

公共課考試試題命制與考試由北京教育考試院負(fù)責(zé)實(shí)施。公共課考試設(shè)英語、日語、法語三個科目，考生任選其一。試題管理和考試實(shí)施均按國家教育考試有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

考試時(shí)間：3月28日上午9:30-11:30

考試地點(diǎn)：詳見考生本人的2015年高職升本科招生公共課考試準(zhǔn)考證。

2、專業(yè)課考試

專業(yè)課考試由專業(yè)課考點(diǎn)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施。專業(yè)課考試分基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課考點(diǎn)校根據(jù)招生專業(yè)的課程要求自主設(shè)置考試科目并命制試題，考務(wù)工作由專業(yè)課考點(diǎn)學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自主安排。

專業(yè)課考試科目：見考生本人的北京市2015年高職升本科推薦考生報(bào)名信息表。

考試時(shí)間、地點(diǎn)：見考生本人的2015年高職升本科招生專業(yè)課考試準(zhǔn)考證。

3、公共課與專業(yè)課考試各科滿分均為100分。

天津?qū)Ｉ究荚嚂r(shí)間安排：

文化考試科目：文科類考試科目為語文基礎(chǔ)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);理科類考試科目為高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。文化考試均為筆試，考試時(shí)間語文基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)為120分鐘、大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為 90分鐘，各科滿分為 150分，總分 450分。

文化考試內(nèi)容和要求：各學(xué)科考試以市高招辦組編的《天津市高職升本科招生統(tǒng)一考試各科考試大綱》(2013 年 7 月修訂)為依據(jù)。實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評卷?？忌仨氃诖痤}卡規(guī)定的區(qū)域內(nèi)答題，在試卷上或草稿紙上答題無效?？陀^題須使用 2B鉛筆填涂答案，主觀題須使用黑色墨水筆在規(guī)定位置作答。

文化考試時(shí)間：2015年3月28日上午 8:00—10:00語文基礎(chǔ)或高等數(shù)學(xué)、10:30—12:00 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);下午 14:00—15:30大學(xué)英語。

專業(yè)考試：專業(yè)考試由招生學(xué)校負(fù)責(zé)組織，各招生學(xué)校專業(yè)課考試從2015年1月20日至1月30日舉行。專業(yè)考試內(nèi)容和考試方式由招生學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求確定，專業(yè)考試成績滿分為 200分。各招生學(xué)校須在 2月 10日以前將專業(yè)考試成績通知考生本人，并將本校專業(yè)考試成績以紙介質(zhì)和電子版兩種形式報(bào)市高招辦。