導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇比例的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

丁家鎮(zhèn)中心小學(xué)    李紅梅

設(shè)計(jì)說(shuō)明

 1．注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是切實(shí)可行的，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣起著不可估量的重要作用。本設(shè)計(jì)通過(guò)讓學(xué)生找玩具汽車數(shù)量與小人書數(shù)量之間存在的比例關(guān)系和列舉比例等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望得到激發(fā)，思維得到拓展。

2．培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。本設(shè)計(jì)以扶代講，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但能理解和掌握解比例的方法，而且能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生的解題能力、合作能力及歸納能力得到提高。

   教學(xué)目標(biāo)  

1 、經(jīng)歷多種方法解決“物物交換”問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題方法的多樣性，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 

2 、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，列出含有未知數(shù)的比例，并自主探索解比例的方法，理解根據(jù)“兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積等于兩個(gè)外項(xiàng)的積，求比例中的未知項(xiàng)，”會(huì)正確解比例。 

3 、在生活中感受數(shù)學(xué)探索的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生自主探索出解比例的方法，并能輕松解出比例中的未知項(xiàng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

 用比例的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

教法學(xué)法

講授法、討論法、練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)鋪墊

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)比例的知識(shí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么叫做比例?比例的基本性質(zhì)是什么?

2 .下面兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬能組成比例嗎？（白板出示長(zhǎng)方形）

二、創(chuàng)設(shè)情境  引出新知

師講《完璧歸趙》的故事。秦王打算用什么來(lái)?yè)Q和氏璧？其實(shí)這種物物交換的現(xiàn)象在我們現(xiàn)實(shí)生活中同樣存在，學(xué)生舉例，課前，老師就收到了這樣一則信息，淘氣是玩具汽車的收藏愛好者，笑笑喜歡收藏小人書，兩人一商量，打算資源共享。引出新知——《比例的應(yīng)用》

三、實(shí)踐探究、精講點(diǎn)撥

活動(dòng)（一）“物物交換”，提出問(wèn)題

呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，并嘗試提出問(wèn)題。

他們經(jīng)過(guò)商量，打算用4個(gè)玩具汽車換10本小人書， 14個(gè)玩具汽車，可以換多少本小人書？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“物物交換”，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著呈現(xiàn)“玩具汽車換小人書”這一情境并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為探究新知奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)（二）嘗試解決，體會(huì)聯(lián)系

1、14個(gè)玩具汽車可以換多少本小人書？把你的想法記錄在答題卡上。

2、 教師引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法，體會(huì)在“物物交換”的過(guò)程中，玩具汽車的數(shù)量與小人書的數(shù)量之間存在的比例關(guān)系。

3、學(xué)生介紹每種方法的思考過(guò)程，強(qiáng)調(diào)盡管思路不同，但各種方法都圍繞玩具汽車個(gè)數(shù)與小人書本數(shù)之間的比例關(guān)系而展開。

活動(dòng)（三） 拓展策略 列比例解答

1、教師引導(dǎo)：假設(shè)14個(gè)玩具汽車可以換x本小人書，同學(xué)們能否根據(jù)題意列出比例？并說(shuō)說(shuō)你是根據(jù)哪兩句話寫出比例的，你是怎么想的？

2、學(xué)生嘗試列式。

3、交流匯報(bào)寫出比例的主要依據(jù)。

4、學(xué)生獨(dú)立解比例。

5、匯報(bào)結(jié)果。  

6、驗(yàn)算：把求出的結(jié)果代入比例驗(yàn)算一下，看等式是否成立。 (學(xué)生自主驗(yàn)算)

7、教師小結(jié)。解比例的關(guān)鍵是根據(jù)“內(nèi)項(xiàng)的積等于外項(xiàng)的積”寫成等式，再用等式的性質(zhì)解方程。

設(shè)計(jì)意圖：將解比例的學(xué)習(xí)融入到問(wèn)題解決的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立解決，然后組織學(xué)生匯報(bào)自己的解法，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)就會(huì)更加理解。 

四、分層練習(xí)、生生過(guò)關(guān)

（1）完成練一練1、2題

（2）完成練一練3、題

    五、拓展延伸、優(yōu)化提升

篇2

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；比例知識(shí)；有效應(yīng)用

引言：比例是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其中主要包括有計(jì)算、圖形、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生理解并掌握比例概念和其性質(zhì)，明確比與比例的區(qū)別，并在其基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行巧妙應(yīng)用， 對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的提高有重要的幫助。下面本文就在對(duì)比例概念和性質(zhì)進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比例知識(shí)的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、小學(xué)比例的概念和性質(zhì)

（1）比例的概念

比例在數(shù)學(xué)中是一個(gè)總體中各，個(gè)部分的數(shù)量與總體的數(shù)量的比值，用于總體的構(gòu)成或者結(jié)構(gòu)的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)中比例的概念為：當(dāng)兩個(gè)比的比值相等的時(shí)候，我們就稱這四個(gè)量成比例，記作a：b=c：d。比例中的一個(gè)量發(fā)生了變化，必定會(huì)引起與它相關(guān)的另一個(gè)量發(fā)生變化，其中比例又分為正比例和反比例。

關(guān)于比和比例的區(qū)別，從組成和結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，比是由兩個(gè)數(shù)字組成的，表示兩個(gè)數(shù)的商。而比例是由四個(gè)數(shù)字組成的，是形成了一個(gè)等式，是一個(gè)表示的是兩個(gè)相等的比的式子。

（2）比例的性質(zhì)

（1）比例式的內(nèi)向之積等于外項(xiàng)之積。即若 ，則 .

（2）和比性質(zhì)。即若 ，則 .

（3）分比性質(zhì)。即若 ，則 .

（4）和比性質(zhì)。即若 ，則

（5）更比性質(zhì)。即若 ，則

（6）反比性質(zhì)。即若 ，則

（7）等比性質(zhì)。即若 ，則

熟悉比例的基本性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練的應(yīng)用，在解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有很大的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)比例知識(shí)的有效應(yīng)用

比例知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用主要是用在應(yīng)用題上的解答。利用比例知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答，一方面，能顧加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，另一方面，比例知識(shí)的巧妙運(yùn)用也能夠使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化。比例知識(shí)在應(yīng)用題中的應(yīng)用主要分為正比例和反比例兩大部分。

（1）巧妙的轉(zhuǎn)化思想結(jié)構(gòu)對(duì)比例知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用

由于思維方式的不同，分析角度的差異，往往同一道題有多種不同的解法。我們要能夠從這些方法中選擇將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方法進(jìn)行問(wèn)題的解答。如果能夠轉(zhuǎn)化思維結(jié)構(gòu)，對(duì)比例知識(shí)進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，就能達(dá)到將一些應(yīng)用題簡(jiǎn)化的目的。比如說(shuō)，教材中有這樣一個(gè)題目：現(xiàn)在要修建一條長(zhǎng)20Km的公路，6天修了3Km，照這樣的速度，還要多少天才能把這條路修完？在這道題目的解答中我們要把握住其中的不變量，即修路的速度，這正是解答這道題的關(guān)鍵。那么經(jīng)過(guò)分析我們知道，如果假設(shè)還要x天才能把這條路修完，由于其修路的速度是一定的，那么就能得到其解答式為(20-3)/x=3/6。由此便可得到結(jié)果。那么還有沒(méi)有其他的解答方法呢？我們知道比例的性質(zhì)中還有一個(gè)反比的性質(zhì)，由更比性質(zhì)，我們可以從第一個(gè)式子中得出，修路所用的天數(shù)和所修的路的距離是正比的，即x/6= (20-3)/3。這樣題目的解答變得更加簡(jiǎn)便了。另外，我們還可以根據(jù)比例的和比性質(zhì)由第二個(gè)式子可得，(x+6)/6=20/3。這樣的解題方式還有很多種。通過(guò)這種、一題多解、一題多變的學(xué)習(xí)方式，有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試從不同的角度，采用不同的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性還有靈活性都有很大的幫助，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的影響意義。

（2）逆用比例的性質(zhì)解答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

我們知道，在比例中有這樣一個(gè)性質(zhì)，即若四個(gè)數(shù)成比例，那么比例式中的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積等于兩個(gè)外項(xiàng)之積。反過(guò)來(lái)，如果兩個(gè)數(shù)的乘積等于另外兩個(gè)數(shù)的乘積，那么這四個(gè)數(shù)可以組成比例式。這就使比例性質(zhì)的逆用，巧妙的運(yùn)用他的這一性質(zhì)，能夠把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些比較難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

比如有這樣一個(gè)題目：小明一本書一共有580頁(yè)，已經(jīng)讀過(guò)的頁(yè)數(shù)的3/5等于沒(méi)有讀過(guò)的頁(yè)數(shù)的4/3，那么請(qǐng)問(wèn)他讀過(guò)的有多少頁(yè)？在這道題目中，我們根據(jù)題意的分析可知，已經(jīng)讀過(guò)的頁(yè)數(shù)與3/5的乘積等于沒(méi)有讀過(guò)的頁(yè)數(shù)與4/3的乘積那么我們就可以知道，已經(jīng)讀過(guò)的頁(yè)數(shù)：沒(méi)有讀過(guò)的頁(yè)數(shù)=(3/5)：(4/3)=9：20。接著再用比例的性質(zhì)即可解出問(wèn)題的答案。通過(guò)這種方式的解答，不僅將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，并且開拓了學(xué)生的解題思路，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)比例的性質(zhì)也可以這樣用，那還有沒(méi)有其他的用法呢？學(xué)生在產(chǎn)生好奇心的同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）正、反比例在數(shù)學(xué)中的巧妙應(yīng)用

在數(shù)學(xué)中一些問(wèn)題的解答中，可以引導(dǎo)小學(xué)生使用正、反比例的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。 比如有這樣一道題目：現(xiàn)要修一條公路，原計(jì)劃每天修500m，30天可以修完，實(shí)際上前3天修了1800m，照這樣的速度，修完這條路一共需要多長(zhǎng)時(shí)間？在這道題目的解答中，我們知道，無(wú)論按照哪一種方式的修路，其修路的速率都是一定的，因此，所修公路的長(zhǎng)度和工作時(shí)間成正比例的關(guān)系，由此我們可以得到，假設(shè)修完這條路需要x天，那么就有1800/3=(500×30)/x。同時(shí)我們也可以這樣想，工作量也是一定的，那么工作時(shí)間和工作速率之間就是反比例的關(guān)系，利用這個(gè)能不能解答這道題呢。其實(shí)也是可以的，經(jīng)過(guò)分析我們可以得到，（1800÷3）×x=500×30。這樣同樣也可以得到問(wèn)題的正確答案。

在運(yùn)用正、反比例進(jìn)行問(wèn)題的解答的時(shí)候，能夠加深學(xué)生對(duì)比例知識(shí)的掌握，同時(shí)還有助于學(xué)生有意識(shí)的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

利用比例知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有非常重要的運(yùn)用。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生對(duì)比例的基本概念和性質(zhì)的掌握。同時(shí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用比例的性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用和逆應(yīng)用，開拓新思路，開發(fā)新視角，幫助學(xué)生了解比例知識(shí)在不同的解題中的應(yīng)用之間的聯(lián)系，使他們形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種探究式的比例知識(shí)學(xué)習(xí)方式，使他們將學(xué)習(xí)和樂(lè)趣有效的結(jié)合在一起，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]曾洪芬.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究),2011(Z3):62-63.

[2]于秀鵬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略——巧用比例知識(shí)[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012（2）：231-232.

篇3

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教科書第49頁(yè)的例7。

教材及學(xué)情分析

本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握了比例尺意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在此之前已經(jīng)了解了比例尺、實(shí)際距離、圖上距離之間的關(guān)系，會(huì)根據(jù)實(shí)際距離、圖上距離求出比例尺。本課教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生能根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離，在應(yīng)用過(guò)程中了解比例尺的價(jià)值。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用分析綜合等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因此本課可以讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自主探究解決問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步體會(huì)比例尺的應(yīng)用價(jià)值，能根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離。

2.能根據(jù)問(wèn)題尋找需要的條件，根據(jù)條件提出需要解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.了解不同形式的比例尺在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤弋媹D。

教學(xué)重點(diǎn)

能根據(jù)比例尺的意義解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程

一、探究，形成解決問(wèn)題的思路

下面是明華小學(xué)附近的平面圖。

1.根據(jù)這幅平面圖，能求出明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離嗎？

（1）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上添加條件“比例尺是1：8000”，并讓學(xué)生在作業(yè)紙上動(dòng)手測(cè)量出少年宮到明華小學(xué)圖上距離為5厘米。

（2）學(xué)生根據(jù)尋找到的條件獨(dú)立解決問(wèn)題，并組織交流。

學(xué)生有如下方法：

A：5÷■ B：5×8000

C：用方程解。

解：設(shè)明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離是x厘米。5：x=1：8000

（3）小結(jié)：要求出明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離，就需要知道這幅圖的比例尺、量出圖上距離，然后根據(jù)比例尺的意義解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：我對(duì)教材例題作了一些取舍，去掉了原例題中“比例尺是1：8000”和“量得明華小學(xué)到少年宮的圖上距離是5厘米”這兩個(gè)條件，“逼迫”學(xué)生根據(jù)給出的問(wèn)題思考所需要的條件。這樣做，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從問(wèn)題出發(fā)思考問(wèn)題，另一方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)比例尺意義的理解，讓學(xué)生“真正”地解決問(wèn)題。多種解法的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解比例尺的意義，體會(huì)圖上距離、實(shí)際距離、比例尺三者之間的關(guān)系。

2.出示：有一所醫(yī)院在明華小學(xué)附近。你能在圖中標(biāo)出這所醫(yī)院的位置嗎？

（1）學(xué)生討論怎樣才能在圖中標(biāo)出醫(yī)院的位置。在此基礎(chǔ)上給出條件：醫(yī)院在明華小學(xué)正北方240米處。

（2）學(xué)生獨(dú)立完成。

（3）學(xué)生交流解決問(wèn)題的方法。

（4）小結(jié)：要在圖中標(biāo)出醫(yī)院的位置，就要知道明華小學(xué)到醫(yī)院的圖上距離，而根據(jù)比例尺和實(shí)際距離就能求出圖上距離。

3.反思、比較：剛才我們解決了哪兩個(gè)問(wèn)題？是怎么解決的？都是根據(jù)什么來(lái)解決的？

設(shè)計(jì)意圖：要解決“在圖中標(biāo)出醫(yī)院位置”這個(gè)問(wèn)題，需要進(jìn)行分析。讓學(xué)生經(jīng)歷解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的全過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用意識(shí)都大有益處?！胺此肌币龑?dǎo)學(xué)生梳理解決問(wèn)題的過(guò)程并形成一定的解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“比較”幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圖上距離、實(shí)際距離、比例尺三者之間的關(guān)系，從而構(gòu)建解決問(wèn)題的模型。

二、比較，感受各種比例尺的價(jià)值

1.放大比例尺。

下面是一個(gè)正方形精密零件的平面圖。

（1）你能從圖中找到哪些信息？根據(jù)已知信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

（2）比較：觀察一下正方形零件的實(shí)際距離與圖上距離，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.線段比例尺

這是一張中國(guó)地圖。

（1）怎樣求出上海到北京的實(shí)際距離？

讓學(xué)生上前動(dòng)手測(cè)量出上海到北京的圖上距離。

（2）量得上海到北京的距離大約是11 厘米，請(qǐng)你算一算上海到北京的實(shí)際距離是多少千米？

（3）交流。（學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分別用數(shù)值比例尺和線段比例尺的情況。）

（4）比較：你認(rèn)為選用哪種比例尺計(jì)算比較簡(jiǎn)便？

3.比例尺的變化

（1）比較：還有一幅中國(guó)地圖，它的比例尺為1：20000000。想一想，這幅地圖與比例尺是1：100000000的地圖比較誰(shuí)大誰(shuí)小？

（2）在比例尺是1：20000000的中國(guó)地圖上，上海到北京的圖上距離有多長(zhǎng)？

（3）同學(xué)們通過(guò)計(jì)算得出了上海到北京的距離大約是1100 千米， 讓我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：火車時(shí)刻表上標(biāo)出的上海到北京的距離是1463 千米， 這到底是怎么回事呢？

設(shè)計(jì)意圖：以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都具有開放性，問(wèn)題色彩比較濃。三個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了“比較”這一手段，使各種比例尺的適用范圍更加凸顯，通過(guò)問(wèn)題解決體現(xiàn)各種比例尺的不同價(jià)值。而學(xué)生自己提問(wèn)題、動(dòng)手測(cè)量需要的數(shù)據(jù)，自主選擇比例尺解決問(wèn)題等，都體現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、操作，體會(huì)實(shí)際應(yīng)用

出示東關(guān)小學(xué)籃球場(chǎng)。請(qǐng)你在作業(yè)紙上繪制出學(xué)?；@球場(chǎng)的平面圖。

1.討論繪制這個(gè)平面圖所需要的條件。根據(jù)討論情況，相機(jī)給出條件：

（1）籃球場(chǎng)長(zhǎng)是28米，寬是15米。

（2）如果要在作業(yè)紙上畫出籃球場(chǎng)的平面圖，選用下面哪個(gè)比例尺比較合適。

A： 20：1 （ ）

B： 1：200 （ ）

C： （ ）

2.學(xué)生根據(jù)選定的比例尺，計(jì)算出相關(guān)數(shù)據(jù)，并繪制平面圖。

3.交流欣賞。

設(shè)計(jì)意圖：繪制籃球場(chǎng)的平面圖比做一道封閉的應(yīng)用題有價(jià)值得多。捕捉貼近生活中的素材組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

篇4

關(guān)鍵詞 氮磷鉀肥；玉米；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào) S513；S147.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）11-0014-01

為探討鉀肥對(duì)玉米的增產(chǎn)效果，解決重氮、磷肥，輕鉀肥的傾向，推廣玉米平衡施肥技術(shù)，特進(jìn)行不同比例氮磷鉀肥在玉米上的應(yīng)用效果研究以促進(jìn)玉米高產(chǎn)，增加農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入[1-6]。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)概況

試驗(yàn)地為輕壤均質(zhì)棕壤。耕層含有機(jī)質(zhì)1.383%、全氮0.073%、堿解氮80 mg/kg、速效磷8.9 mg/kg、速效鉀70 mg/kg。供試玉米品種為鄭單958。

1.2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.3 試驗(yàn)實(shí)施

6月22日播種，采用大行距80 cm，小行距53 cm，株距22 cm的種植方式，密度69 750株/hm2。玉米播種時(shí)先在小行距中間開溝深10～13 cm，將試驗(yàn)用氮量的70%磷、鉀肥的全部集中溝施，淺刨溝使肥土混合均勻，覆土蓋好，然后按播行開溝播種。氮肥區(qū)于玉米大喇叭口期追施剩余的30%氮肥，其他管理措施與普通管理力求一致。

2 結(jié)果與分析

從經(jīng)濟(jì)效益上分析，從表2可以看出，處理B和處理D配比可有效增加產(chǎn)量，增加經(jīng)濟(jì)收入，分別較CK增加純收入1 735.36、1 637.08元/hm2，增幅分別為22.29%、21.03%。說(shuō)明增施鉀肥，經(jīng)濟(jì)效益客觀。在相同純氮含量的基礎(chǔ)上每投入1元的肥料所獲得的經(jīng)濟(jì)效益處理A、處理D、處理B的經(jīng)濟(jì)收入分別為0.246、4.406、7.192元。由此可見，以鉀肥的效益為最高，磷鉀肥配比次之，磷肥最低。

3 結(jié)論與討論

試驗(yàn)結(jié)果表明，試驗(yàn)地土壤氮、磷養(yǎng)分供應(yīng)充足，鉀是該類土壤的主要限制因子，應(yīng)重施鉀肥，進(jìn)一步提高作物產(chǎn)量，以獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 孫建，劉苗，李立軍，等.不同施肥處理對(duì)土壤理化性質(zhì)的影響[J].華北農(nóng)學(xué)報(bào)，2010，25（4）：221-225.

[2] 羅德強(qiáng)，江學(xué)海，周維佳，等.雜交水稻超高產(chǎn)精確施肥研究及示范效果[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（10）：4459-4461.

[3] 陰小剛，余增鋼，吳曉芳，等.水稻測(cè)土配方施肥效果分析[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2006，18（4）：52-53.

[4] 黃寅玲，馮曉鴿，陳海錄.小麥平衡施肥技術(shù)[J].種業(yè)導(dǎo)刊，2010（2）：20-21.

篇5

1多媒體的使用的優(yōu)點(diǎn)

1.1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。在多媒體教學(xué)中，通過(guò)多種感官的協(xié)同作用，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率有極大的幫助。還能更廣泛地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情緒,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究愿望。誘發(fā)創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要前提。教師應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)言背景知識(shí)，使學(xué)生觀察到西方的文化風(fēng)情，從中了解中西方的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和愛國(guó)熱情，擴(kuò)展國(guó)際視野。使課堂教學(xué)活動(dòng)化、趣味化、交際化，煥發(fā)出生命的活力。清晰的畫面，配以教師的精講啟發(fā)，這些就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，互動(dòng)式教學(xué)模式配以多媒體課件演示，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2提高課堂效率，充實(shí)課堂內(nèi)容。多媒體為外語(yǔ)教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。教師在課堂上可以省去大量板書的時(shí)間，用以擴(kuò)充知識(shí)量，增加學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)，而且利用適當(dāng)?shù)恼n件進(jìn)行授課還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。它既保留了計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn)，又具有視聽設(shè)備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢(shì)，具有非凡的表現(xiàn)力，豐富的內(nèi)容，多樣的形式，生動(dòng)的圖像。

1.3減少教師的工作量，增加學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)。外語(yǔ)教學(xué)講究聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練。通常都是老師講，學(xué)生聽，造成了學(xué)生眼高手低的問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成的輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就可以完美地解決這個(gè)問(wèn)題。借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”式的教學(xué)，學(xué)習(xí)者只需在鍵盤上輸入幾個(gè)命令，即可得到詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。

1.4促進(jìn)教師自我提高?，F(xiàn)代社會(huì)是信息大爆炸的社會(huì)，各種新生事物層出不窮，各種新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)需跟上時(shí)代步伐，不斷充實(shí)新內(nèi)容，反映時(shí)代生活。外語(yǔ)教師的知識(shí)需要不斷更新和擴(kuò)充。多媒體成為教師獲取知識(shí)信息最得心應(yīng)手的工具。通過(guò)多媒體可以進(jìn)行信息訪問(wèn)，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據(jù)教學(xué)效果對(duì)教材很方便地進(jìn)行動(dòng)態(tài)組織和修改，對(duì)學(xué)生也可以根據(jù)其掌握的程度調(diào)整進(jìn)度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時(shí)間和精力，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)撲捉到最新資料，從而進(jìn)行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.5有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求進(jìn)一步提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，而多媒體的使用能夠啟發(fā)學(xué)生的好奇心，綜合學(xué)生多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)合作探究能力和創(chuàng)新能力。從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。更好地提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

在英語(yǔ)課外活動(dòng)中，還可以把多媒體計(jì)算機(jī)的使用作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的技能；也可以把多媒體計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及其他學(xué)科的工具。配備輔助教學(xué)和普及各科知識(shí)的多媒體光盤軟件，讓學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互，在完全自主的情況下進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和綜合的能力及動(dòng)手能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，并且不斷調(diào)整，培養(yǎng)了自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；還可以讓學(xué)生玩一些有益的、與課文知識(shí)相關(guān)的多媒體英語(yǔ)電腦游戲，促使學(xué)生各感官的快速反應(yīng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)思維的敏捷，使更多感官得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

從上面的分析不難看出，多媒體教學(xué)很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，可極大的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力有著積極的作用。而如果使用不當(dāng)則可能會(huì)引起負(fù)面的效果，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2多媒體教學(xué)的弊端

首先，多媒體的過(guò)多使用使課堂效果華而不實(shí)。課件的制作要有利于教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，絕不能以展示課件為制作課件的目的。但傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段的一些特色功能是它無(wú)法完全取代的。如黑板板書不僅可以清晰明了地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)思路，隨時(shí)調(diào)整、修改板書內(nèi)容。教師不能成了課件的 “放映員”，多媒體工具的操作者。用投影屏幕完全替代黑板，大量的視覺(jué)信息輸入對(duì)學(xué)生聽覺(jué)信息的輸入會(huì)造成一定的干擾，顛倒了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。而且課件上的內(nèi)容在屏幕上一放而過(guò)，影響了學(xué)生做課堂筆記，使學(xué)生對(duì)整堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響。這個(gè)片段用power-point，那個(gè)用flash，這里來(lái)段音樂(lè)，那兒配點(diǎn)聲音。整堂課不斷切換，看得人眼花繚亂。把原本簡(jiǎn)明的東西搞得復(fù)雜化了，學(xué)生只對(duì)花里胡哨的課件感興趣，實(shí)質(zhì)上很大程度上分散了學(xué)生的注意力，也減少了鍛煉學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，沖淡了教學(xué)的主題，學(xué)生的收效甚少。其次，不利于教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。教師出示的有些課件，其制作與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)相脫節(jié)，特別是直接從網(wǎng)上下載的未經(jīng)過(guò)修改的課件，上起課來(lái)不符合自己的思路，教學(xué)效果并不理想。弱化了對(duì)教材、教法以及對(duì)學(xué)生的研究。再次，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，弱化了教師的主導(dǎo)作用。

每節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體來(lái)展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會(huì)思考，加上圖片展示過(guò)快，在學(xué)生腦海里留下的印象非常淺。也使學(xué)生在聽課上削弱了自身的主觀能動(dòng)性。由于師資緊缺、設(shè)備有限，多媒體教學(xué)一般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學(xué)生和教師之間的交互性活動(dòng)較難進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生課堂參與及展示的機(jī)會(huì)也較少，久而久之，教學(xué)又成了另一種意義上的滿堂灌。學(xué)生的積極性被抹殺了。

篇6

關(guān)鍵詞：類比法 類比模式 靜電類比法的修正

類比法是指兩個(gè)或兩類對(duì)象都具有部分相同或相似的屬性，從而可類推出它們的其他屬性，也可能相同或相似，其結(jié)論是否正確經(jīng)試驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)際上是用已知的現(xiàn)象或過(guò)程同未知的現(xiàn)象和過(guò)程相比較，找出它們的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或聯(lián)系，然后以此為根據(jù)推測(cè)未知的現(xiàn)象或過(guò)程也可能具有已知的現(xiàn)象和過(guò)程的一些特性和規(guī)律。類比法是人類認(rèn)識(shí)客觀世界過(guò)程中的一項(xiàng)重要的科學(xué)方法，在各門科學(xué)中都有廣泛應(yīng)用。

類比法既是教學(xué)或科研的一種方法，也是一種思維模式。其操作的程序?yàn)椋菏紫韧ㄟ^(guò)比較選擇和確定類比對(duì)象，通過(guò)比較、聯(lián)想、類推得出結(jié)論。選擇對(duì)象是關(guān)鍵，比較、聯(lián)想、類推是類比法的基礎(chǔ)。

一、類比模式的分類

物理學(xué)中常用的類比模式有以下七種。

（1）兩種對(duì)象有本質(zhì)區(qū)別可以用類比對(duì)象的形象或象征性符號(hào)來(lái)比喻研究對(duì)象（包括抽象概念）。這通常用于理解抽象概念方面，如用流體的流量比喻電通量或磁通量。

（2）模式類比，借用一個(gè)直觀形象或過(guò)程來(lái)說(shuō)明物理對(duì)象和過(guò)程。例如彈性媒質(zhì)質(zhì)點(diǎn)間的吸引與排斥的作用力模型，借助于彈簧振子的串、并聯(lián)來(lái)表示。

（3）直接類比，借助于所研究的對(duì)象有相似之處的其他事物或數(shù)學(xué)公式進(jìn)行類比。例如表述實(shí)物粒子的德布羅意方程，是直接類比光量子的波粒二相性方程得到的，而不是推導(dǎo)出來(lái)的。

（4）對(duì)稱類比，自然界或物理規(guī)律常常表現(xiàn)出一定的對(duì)稱性，可通過(guò)對(duì)稱關(guān)系進(jìn)行類比。例如由變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)（渦旋電場(chǎng)），運(yùn)用對(duì)稱類比推出變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)這一結(jié)論（位移電流）。

（5）等效類比，愛因斯坦的廣義相對(duì)論是一個(gè)典型的等效類比的例子。他說(shuō)：“做加速運(yùn)動(dòng)的參照系。在時(shí)間、空間的小范圍內(nèi)與引力場(chǎng)等效。”

（6）因果關(guān)系類比，根據(jù)一個(gè)對(duì)象的因果關(guān)系類比的推出另一個(gè)對(duì)象的因果關(guān)系。例如愛因斯坦利用引力場(chǎng)與電場(chǎng)的平方反比規(guī)律的相似之處，由加速運(yùn)動(dòng)的電荷輻射電磁波的現(xiàn)象，類比提出用加速運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)輻射引力波的理論。

（7）數(shù)學(xué)類比，借助兩個(gè)數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)公式之間的相似，用一個(gè)領(lǐng)域的規(guī)律去探索令一個(gè)領(lǐng)域的規(guī)律。例如電場(chǎng)與引力場(chǎng)是數(shù)學(xué)形式相同的平方反比規(guī)律，通過(guò)相似變化來(lái)分析引力場(chǎng)的規(guī)律。

二、類比法的作用

比較、聯(lián)想、類推可以促進(jìn)人們的形象思維發(fā)展，激發(fā)人們的想象力，起到由此及彼觸類旁通的作用。類比法在人們認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程中有遷移作用。有些類比法如上邊的比喻類比、模型類比并不嚴(yán)格，而有些類比法可得到問(wèn)題的嚴(yán)格解，如靜電類比法。在工科物理教學(xué)中，運(yùn)用類比法可起到事半功倍的效果。

以下是在大學(xué)物理教學(xué)中（電磁學(xué)部分）歸納的類比問(wèn)題：

1.磁學(xué)與電學(xué)物理量的類比

電學(xué)中的點(diǎn)電荷q與磁學(xué)中的電流元　對(duì)比，電學(xué)中的電荷線密度λ與磁學(xué)中的電流強(qiáng)度I對(duì)比，電學(xué)中的電荷面密度σ與磁學(xué)中的電流面密度i對(duì)比，電學(xué)中的電荷體密度ρ與磁學(xué)中的電流面密度j對(duì)比，電學(xué)中的介電常數(shù)ε與磁學(xué)中的磁導(dǎo)率倒數(shù)1/μ，電學(xué)中的電矩pe與磁學(xué)中的磁矩pm對(duì)比，電學(xué)中的電場(chǎng)強(qiáng)度　與磁學(xué)中的磁感應(yīng)強(qiáng)度　對(duì)比，電學(xué)中的電位移矢量　與磁學(xué)中的磁場(chǎng)強(qiáng)度　對(duì)比，電學(xué)中的極化強(qiáng)度　與磁學(xué)中的磁化強(qiáng)度　對(duì)比。

2.磁場(chǎng)與電場(chǎng)規(guī)律的類比

電介質(zhì)的電極化面電荷密度與磁介質(zhì)分子電流面密度類比，電位移矢量　與磁場(chǎng)強(qiáng)度　類比，?。ǜ飨蛲裕。ň€性介質(zhì)）；電學(xué)的庫(kù)倫定律與磁學(xué)的安培定律類比；電場(chǎng)的高斯定理與磁場(chǎng)的高斯定理類比；電場(chǎng)的環(huán)路定理與磁場(chǎng)的環(huán)路定理類比；從解題方法上看，電場(chǎng)部分的分立電荷的疊加原理與磁場(chǎng)的分立電流場(chǎng)的疊加原理類比；連續(xù)電荷的積分方法與連續(xù)電流的積分方法類比。

3.磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場(chǎng)強(qiáng)度的類比

無(wú)限長(zhǎng)均與帶點(diǎn)直線的電場(chǎng)與無(wú)限長(zhǎng)載流導(dǎo)線的磁場(chǎng)的類比；無(wú)限長(zhǎng)均勻帶點(diǎn)圓柱面的電場(chǎng)與磁場(chǎng)無(wú)限長(zhǎng)直載流圓柱面的磁場(chǎng)的類比；無(wú)限長(zhǎng)均勻帶電圓柱體的電場(chǎng)與無(wú)限長(zhǎng)均勻載流圓柱體的磁場(chǎng)的類比；無(wú)限大均勻帶電平面的電場(chǎng)與無(wú)限大均勻載流平面的磁場(chǎng)的類比；無(wú)限大平行均勻帶電平面的靜電場(chǎng)與無(wú)限大平行反向電流大平面的磁場(chǎng)的類比；點(diǎn)偶極子軸線延長(zhǎng)線上一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度與圓環(huán)形載流線圈軸線上一點(diǎn)的磁場(chǎng)的類比。

三、對(duì)靜電類比法的修正

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；比較法

在地理教學(xué)中采用比較法，便于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及把握，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、地理比較法概述

由于高中地理課程強(qiáng)調(diào)要與實(shí)踐相結(jié)合，因此學(xué)生在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要注意地理比較法的運(yùn)用。地理比較法，即通過(guò)觀察，分析地理事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而找出它們之間的共同性和差異性，它是認(rèn)識(shí)地理事物的一種基本方法。

二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用

運(yùn)用地理比較法有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而理解地理知識(shí)之間的共性以及差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.同類比較法

同類比較，即把同一類地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，在課堂教學(xué)中，這是教師最常用的一種比較方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將新舊知識(shí)中的同類地理事物以及地理現(xiàn)象進(jìn)行比較對(duì)照，從而發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的共同以及差異。例如：在講到熱帶的氣候時(shí)，可以將熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候以及熱帶草原氣候進(jìn)行比較，由于各個(gè)地帶的降水不同，所以氣候類型差異顯著。熱帶雨林氣候常年受赤道低氣壓影響，所以終年高溫多雨。熱帶沙漠氣候由于常年受副高或來(lái)自陸地的信風(fēng)影響，終年高溫少雨。熱帶季風(fēng)氣候由于在南亞地區(qū)，冬季盛行東北風(fēng)，為旱季；夏季刮西南季風(fēng)，6到9月為雨季。熱帶草原氣候當(dāng)受赤道低壓影響時(shí)，是濕季，受信風(fēng)影響時(shí)為旱季，農(nóng)業(yè)活動(dòng)主要是在雨季播種，旱季收割。在運(yùn)用比較法的過(guò)程中，可以通過(guò)比較這四種不同的熱帶氣候，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系以及區(qū)別。

2.自我比較法

自我比較法，即對(duì)同一地理事物和地理現(xiàn)象在不同歷史階段的演變情況進(jìn)行分析與比較。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行自我分析比較，能夠了解地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)我國(guó)雨帶的變化時(shí)，可以掌握其中的規(guī)律。在我國(guó)春末，雨帶主要集中在華南珠江流域，華北會(huì)出現(xiàn)春旱，東北出現(xiàn)春汛；夏初，雨帶逐漸移到長(zhǎng)江中下游地區(qū)；7、8月，雨帶集中在東北和華北地區(qū)，長(zhǎng)江中下游常出現(xiàn)反氣旋氣候；9月，北方雨季結(jié)束，南方進(jìn)入第二個(gè)雨季。學(xué)生運(yùn)用自我比較法，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)雨帶變化發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。

3.專題比較法

專題比較法分析的是某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)的某一自然要素或者社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，通過(guò)這種比較方法能夠使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)的了解，從而發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象之間的共同性以及差異性。例如：在講述流水侵蝕、流水沉積、風(fēng)力侵蝕以及風(fēng)力沉積時(shí)，雖然這四者都是外力作用，但具體說(shuō)來(lái)各自形成的地貌又不同。教師在講述時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將這四種外力作用的形成特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.綜合比較法

綜合分析法，即對(duì)兩個(gè)及兩個(gè)以上的地理要素進(jìn)行綜合比較，從而找出它們之間的異同點(diǎn)。這種教學(xué)方法一般用在學(xué)習(xí)的鞏固階段，有利于使學(xué)生對(duì)整個(gè)地理要素形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的把握，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。例如：在講述氣象災(zāi)害時(shí)，可以將臺(tái)風(fēng)、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災(zāi)害進(jìn)行歸納總結(jié)，分析它們之間的形成條件、危害以及防御措施，能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)氣象災(zāi)害的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的了解，便于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

三、高中地理比較法應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

在地理教學(xué)中，運(yùn)用比較法要注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一是注意對(duì)比與分析。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，要注意運(yùn)用比較法進(jìn)行對(duì)比及分析地理事物之間的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)梳理。二是注重掌握和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生對(duì)比較法的運(yùn)用情況，從而使比較教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注意結(jié)合地理課程的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。三是注意綜合性。由于高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性和區(qū)域性都比較強(qiáng)，這就要求教師要結(jié)合實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，提高比較結(jié)果的有效性。

地理比較法在高中地理教學(xué)中起了重要的作用，因此教師要結(jié)合地理知識(shí)的特點(diǎn)，正確運(yùn)用地理比較法，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)波.高中地理教學(xué)中的地理比較法應(yīng)用分析[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013，（06）.

[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011，（24）.

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一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

地理比較法包括同類比較法、自我比較法、圖標(biāo)比較法、概念比較法等，每種方法各有特點(diǎn)，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)高中地理教學(xué)具體情況，巧妙引入比較法，對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行多維度的比較，為學(xué)生直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)，推動(dòng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（一）從整體到局部比較

學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，首先要從整體上把握地理事物的特征，然后深入了解細(xì)節(jié)部分，通過(guò)整體和局部的比較，深化學(xué)生理解，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。例如，區(qū)域地理比較分析亞洲、非洲和歐洲的異同點(diǎn)時(shí)，可先從地理位置、面積大小、人口數(shù)量等進(jìn)行比較，再細(xì)致比較它們的自然環(huán)境特征、人文條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等。通過(guò)整體和局部比較，讓學(xué)生從宏觀到微觀上對(duì)這些內(nèi)容有細(xì)致的了解，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）從已知到未知比較

高中地理教學(xué)時(shí)，對(duì)已知和未知內(nèi)容的比較，也是非常重要的一種策略。該教學(xué)方式能復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生快速吸納新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。例如，俄羅斯地形地貌學(xué)習(xí)中，可以利用已學(xué)的美國(guó)和加拿大的地形地貌知識(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行比較，尋找它們之間的異同點(diǎn)。這樣不僅鞏固了已學(xué)知識(shí)，還能更好地掌握所學(xué)的新知識(shí)，取得事半功倍的效果。

（三）注重因果關(guān)系比較

應(yīng)用比較法開展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該善于抓住不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從因果關(guān)系的角度進(jìn)行比較。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響時(shí)，可首先比較自然地理環(huán)境的差異，然后比較二者在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人文地理活動(dòng)等方面的差異，深化學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人文地理環(huán)境不同特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以得知，區(qū)域地理環(huán)境不同，區(qū)域發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特征。采用這種層層遞進(jìn)，逐層推理的教學(xué)方式，對(duì)二者的因果關(guān)系進(jìn)行比較，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)他們的邏輯推理能力，使其能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。

（四）不同知識(shí)內(nèi)容比較

采用歸納法、演繹法、綜合分析法等，比較不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，能夠加深學(xué)生的理解和印象，區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)。尤其是在圖冊(cè)和圖標(biāo)教學(xué)中，更應(yīng)該對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較。例如，要想讓學(xué)生記住不同國(guó)家和地區(qū)的所在位置，大致掌握其經(jīng)緯度，對(duì)地形地貌、氣候特征、人文地理特征有基本了解，教學(xué)中應(yīng)該合理利用地圖和地球儀。這樣既能讓比較教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，還能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

為了讓地理比較法更有效地發(fā)揮作用，教師應(yīng)該做好備課工作，根據(jù)具體內(nèi)容靈活采用多種比較研究方法，同時(shí)還要注意以下問(wèn)題，讓比較法得到更為有效的利用。

（一）重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括與綜合

使用比較法開展高中地理教學(xué)時(shí)，除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較之外，還要概括并綜合所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，鋒面氣旋學(xué)習(xí)中，除了掌握氣旋與反氣旋的相關(guān)知識(shí)外，還要引入氣流運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶所學(xué)的大氣水平運(yùn)動(dòng)，利用近地面等壓線圖，繪制出水平氣壓梯度力和南北半球近地面風(fēng)向，然后對(duì)高壓和低壓系統(tǒng)的氣流和天氣狀況進(jìn)行仔細(xì)分析，深化對(duì)氣旋與反氣旋的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)概括、綜合、比較這些知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠加深學(xué)生的理解和印象，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能。

（二）確保比較內(nèi)容的直觀有效

地理知識(shí)比較時(shí)，要善于利用表格、圖標(biāo)和圖像，讓比較變得直觀形象，方便學(xué)生理解，從而使學(xué)生能夠更為有效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如，在五種基本地形的概念、特征、分布區(qū)域等學(xué)習(xí)中，可以綜合應(yīng)用地形圖和表格，對(duì)丘陵、山地、盆地、高原、平原進(jìn)行細(xì)致深入的對(duì)比。不僅有利于深化學(xué)生對(duì)各種地形特征的認(rèn)識(shí)，還能更好地區(qū)分它們的不同點(diǎn)，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）保證比較的適宜與恰當(dāng)

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關(guān)鍵詞：碧蘭麻；利多卡因；麻醉

口腔科門診每天都有許多在局部麻醉下進(jìn)行治療的患者，利多卡因一直是口腔科常用的局部麻醉劑，天津市北辰區(qū)宜興埠醫(yī)院口腔門診于2007年開始使用碧蘭麻，碧蘭麻是一種口腔專用麻醉劑，成分是4%阿替卡因和1/10萬(wàn)腎上腺素復(fù)方注射劑。碧蘭麻以其良好的麻醉效果、較少的并發(fā)癥而贏得越來(lái)越多的牙科醫(yī)生的認(rèn)可。文章旨在通過(guò)碧蘭麻和利多卡因應(yīng)用于拔牙術(shù)和牙髓的治療，比較兩者的麻醉效果。

1 資料與方法

1.1  一般資料：門診選取需在口腔局部麻醉下的拔牙、牙髓治療的患者176例，所有患者全身狀況良好，有清楚判斷痛覺(jué)能力，注射局部無(wú)急性炎性反應(yīng)表現(xiàn)。將實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組98例患者，112顆患牙；對(duì)照組78例患者，91顆患牙。

1.2  材料：試驗(yàn)組使用法國(guó)賽特力——碧蘭公司生產(chǎn)的碧蘭麻復(fù)方注射液，含4%鹽酸阿替卡因和1/10萬(wàn)腎上腺素，采用碧蘭麻專業(yè)注射器。對(duì)照組使用2%鹽酸利多卡因?yàn)樘旖虬被崴帍S制造，5 ml/支，5 ml一次性注射器，5號(hào)注射用針頭。

1.3  方法：試驗(yàn)組用碧蘭麻注射液常規(guī)黏膜下浸潤(rùn)麻醉，每個(gè)牙位用量0.5～1.3 ml；對(duì)照組采用利多卡因常規(guī)阻滯、浸潤(rùn)麻醉支配患牙神經(jīng)，注射量為唇（頰）側(cè)1.5～2 ml、舌（腭）側(cè)0.3～0.5 ml。

1.4  麻醉效果分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：以患者主觀感受為主進(jìn)行分級(jí)：0為無(wú)痛，1為輕度疼痛，2為中度疼痛，3為重度疼痛。

2 結(jié)果

兩組麻醉效果比較：見表1。

表1  碧蘭麻與利多卡因麻醉效果比較（顆）

組別  顆數(shù)  無(wú)痛  輕度疼痛  中度疼痛  重度疼痛試驗(yàn)組 112  68      30        13          1對(duì)照組  91  49      28        6          8

試驗(yàn)組和對(duì)照組麻醉效果通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩者經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)χ2檢驗(yàn)兩組藥物麻醉效果比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

近年來(lái)，無(wú)痛技術(shù)及無(wú)創(chuàng)注射的應(yīng)用日益受到關(guān)注。牙病的治療基本上都伴隨著疼痛，甚至是難以忍受的痛苦。無(wú)痛治療可以說(shuō)是每位患者的基本要求，口腔科無(wú)痛麻醉是針對(duì)神經(jīng)信號(hào)傳遞性質(zhì)采用種種不同的方式，令就診的患者能夠在最大程度上將治療時(shí)所產(chǎn)生的疼痛降至最低，甚至于無(wú)。局部麻醉達(dá)到治療無(wú)痛的同時(shí)，還可以使患者情緒放松，以達(dá)到更好的醫(yī)患合作[1]。

碧蘭麻是新型酰胺類口腔專用麻醉劑，它的主要成分是阿替卡因，分子式由雜環(huán)及五環(huán)中間鏈和胺基團(tuán)構(gòu)成，而其他麻醉劑僅由苯環(huán)，所以與利多卡因相比，它在體內(nèi)更易降解，有效濃度更接近組織液，故其能穿透神經(jīng)細(xì)胞膜，使之產(chǎn)生去極化，并且它的蛋白結(jié)合率很高。該藥組織滲透性及擴(kuò)散性較強(qiáng)，起效快，因而麻醉時(shí)間可延長(zhǎng)2～3 h。碧蘭麻采用國(guó)際通用的卡式包裝與專用注射器配套，使用方便，不易發(fā)生交叉感染。一次性使用的針頭直徑細(xì)，可避免穿刺時(shí)疼痛，注射過(guò)程中患者幾乎無(wú)痛感。

碧蘭麻含有1/10萬(wàn)腎上腺素，由于腎上腺素是引起心率和血壓波動(dòng)的主要原因，麻醉注射時(shí)對(duì)心率和血壓的影響尤為引人關(guān)注，特別是處于臨界血壓和年老體弱的患者[2]。老年患者對(duì)麻醉及治療帶來(lái)的刺激反應(yīng)調(diào)節(jié)能力較低，故更易發(fā)生意外及并發(fā)癥，碧蘭麻中腎上腺素含量極微，每次僅0.018 ml/支，還不及小兒一次用量（0.011 ml/（kg·次）），本試驗(yàn)病例中，在常規(guī)劑量下，碧蘭麻對(duì)患者心率和血壓影響很小。碧蘭麻中含腎上腺素總量小，但局部藥物相對(duì)濃度高，延長(zhǎng)了它的藥效時(shí)間，同時(shí)由于局部濃度高，在一定程度上減小了用量。腎上腺素的加入還減少了拔牙創(chuàng)面的出血，保證視野清晰[3]。

碧蘭麻與利多卡因比較其優(yōu)點(diǎn)，麻醉效果是利多卡因的四倍，幾乎沒(méi)有過(guò)敏性，麻醉穿透力強(qiáng)，起效時(shí)間快，采用黏膜下浸潤(rùn)麻醉，即可收到完全麻醉的效果，這不僅簡(jiǎn)化操作，而且避免傳導(dǎo)阻滯麻醉可能出現(xiàn)的血腫、感染、神經(jīng)損傷等并發(fā)癥[4] 。

碧蘭麻作為新型酰胺類局部麻醉劑，由于其穿透力強(qiáng)，采用黏膜下浸潤(rùn)麻醉就可以完成拔牙和牙髓治療，具有起效快、麻醉力強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、過(guò)敏反應(yīng)少、不良反應(yīng)小的特點(diǎn)，故簡(jiǎn)化了操作，提高了麻醉效果，減少了麻醉并發(fā)癥。因此易于被醫(yī)護(hù)人員及患者廣泛接受。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 張敬雷.碧蘭麻在牙科無(wú)痛治療中的臨床評(píng)價(jià)[J].中國(guó)醫(yī)師雜志,2006,8(2):285.

[2] 張金良,孫文麗.碧蘭麻在口腔科的應(yīng)用[J].現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)雜志,2009,17(1):59.

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【關(guān)鍵詞】：生物科學(xué)技術(shù)；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)優(yōu)勢(shì)；技術(shù)弊端

1、當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起步較晚，但發(fā)展前景卻是十分理想的，在環(huán)保以及化工生產(chǎn)領(lǐng)域中均有體現(xiàn)，通過(guò)生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用幫助解決了大量的生產(chǎn)排放問(wèn)題。最初生物科學(xué)技術(shù)僅僅是應(yīng)用在藥品的研制中，隨著技術(shù)不斷的發(fā)展進(jìn)步，這種利用形式已經(jīng)不能得到滿足，科研技術(shù)人員也逐漸的向起他層面延伸，實(shí)現(xiàn)使用效果方面的提升。在化工生產(chǎn)中應(yīng)用這一技術(shù)方法已經(jīng)總結(jié)了足夠多的經(jīng)驗(yàn)，但環(huán)保相關(guān)的生物技術(shù)卻正處于研發(fā)試驗(yàn)階段，如果能夠全面\用生物技術(shù)來(lái)開展環(huán)保工作，對(duì)最終工作任務(wù)完成效率也會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，并不會(huì)影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國(guó)便已經(jīng)能夠利用生物技術(shù)來(lái)幫助解決遇到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的考察來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的優(yōu)化，進(jìn)而為生物技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造一個(gè)有利的基礎(chǔ)環(huán)境，發(fā)揮更積極的工作效果。如今的21世紀(jì)，生科科技技術(shù)應(yīng)用目的在于幫助解決現(xiàn)階段所遇到的綜合管理控制問(wèn)題，尤其是航洋環(huán)保中，解決了其他技術(shù)方法中所不能夠完成的任務(wù)，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時(shí)也不會(huì)造成其他污染物質(zhì)出現(xiàn)。

2、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1.醫(yī)藥生物技術(shù)

在醫(yī)療行業(yè)中應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，能夠幫助研制出創(chuàng)新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達(dá)到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學(xué)技術(shù)仿制人體內(nèi)所分泌的胰島素，注射到人體內(nèi)能夠發(fā)揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，所能夠解決的問(wèn)題也逐漸增多，在應(yīng)用生物技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)防控制時(shí)，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展中，生物科技技術(shù)起到了核心作用，這也是其他技術(shù)方法中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且在生物科學(xué)技術(shù)中，也具有很大的創(chuàng)新空間，應(yīng)用這一方法來(lái)解決醫(yī)藥制作中的難題，是當(dāng)前行業(yè)發(fā)展慣用的方法，也是解決現(xiàn)存問(wèn)題的有效措施，通過(guò)這種方法來(lái)幫助解決常見問(wèn)題，在相關(guān)問(wèn)題的解決效果上也會(huì)有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應(yīng)用在疾病的預(yù)防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對(duì)乙型肝炎的遏制有著促進(jìn)作用。這給生物科學(xué)技術(shù)醫(yī)藥方面的研究帶來(lái)了新的變革。

2.2.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的生物技術(shù)

農(nóng)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用生物科技技術(shù)，研制出了很多的環(huán)保農(nóng)藥，有效的避免病蟲害對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，同時(shí)使用后也不會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成不良影響。畜牧業(yè)應(yīng)用生物技術(shù)體現(xiàn)在疾病的預(yù)防層面上，在動(dòng)物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預(yù)防很多疾病，使動(dòng)物能夠健康的成長(zhǎng)，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能夠隨著使用層面以及針對(duì)群體的不同，體現(xiàn)出其中更深層次的含義，并達(dá)到一個(gè)最佳的管理控制效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)探討解決措施，對(duì)提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環(huán)境中生物科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

對(duì)于生態(tài)環(huán)境失衡問(wèn)題的解決，充分應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，可幫助恢復(fù)平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質(zhì)，導(dǎo)致水中營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，魚兒因缺氧大量死亡。通過(guò)生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可幫助維持池塘中生物物質(zhì)的平衡性，從而達(dá)到一個(gè)均衡的效果，解決了水中缺氧的問(wèn)題，快速恢復(fù)池塘內(nèi)的平衡性。通過(guò)生物修復(fù)技術(shù)使污染的環(huán)境得到有效的處理，并恢復(fù)到初始狀態(tài)的過(guò)程。為此，減少環(huán)境污染的目的。

3、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的弊端

3.1對(duì)身體造成的負(fù)面影響

例如抗生素的應(yīng)用，這一生物科學(xué)技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，當(dāng)前卻存在生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用不合理的現(xiàn)象，技術(shù)濫用最終導(dǎo)致的問(wèn)題是人體內(nèi)環(huán)境失衡，對(duì)抗生素具有一定的抵抗作用，同時(shí)對(duì)身體內(nèi)的其他細(xì)菌也一并抵抗。這樣會(huì)造成人體免疫機(jī)能下降，并且對(duì)其他藥物也會(huì)產(chǎn)生抗體，生病后治療的難度也會(huì)因此而增大?？股氐氖褂镁哂袊?yán)格規(guī)定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當(dāng)前應(yīng)用這一技術(shù)方法的主要原因，通過(guò)協(xié)調(diào)好當(dāng)前所存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題解決的角度來(lái)深入分期起影響，最大程度的避免弊端問(wèn)題發(fā)生，這樣才能夠達(dá)到最合理的效果。發(fā)揮生物科學(xué)技術(shù)積極影響作用，首先要針對(duì)這部分弊端問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防控住。

3.2對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響

利用生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢料隨意排放，導(dǎo)致局部生態(tài)系統(tǒng)的平衡性被打破，并不能達(dá)到最佳的效果。生物入侵是當(dāng)前比較嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，主要是由于生物科技技術(shù)胡亂使用所造成的，在現(xiàn)場(chǎng)并不能發(fā)揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問(wèn)題出現(xiàn)，解決處理也是十分困難的，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的凈化時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)以上文章論述可以總結(jié)到，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)中，我們一定要了解生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，合理運(yùn)用，同時(shí)也要充分考慮到這一學(xué)科給我們帶來(lái)的新技術(shù)，此外也要了解這一學(xué)科的誕生對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事以及環(huán)境的影響，學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度看待生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓它更有利于民。

【參考文獻(xiàn)】：