導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇引領(lǐng)我成長(zhǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

母愛(ài)是一滴甘露，親吻著干涸的大地，母愛(ài)是一縷陽(yáng)光，溫暖著世間萬(wàn)物，母愛(ài)是夜間歸口的一盞燈，引領(lǐng)我成長(zhǎng)。

母愛(ài)是一片我永遠(yuǎn)飛不出的天空。從剛出生到現(xiàn)在一直都依偎在母親聲旁，在她的懷里牙牙學(xué)語(yǔ)再到她的手中蹣跚學(xué)步。我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在她身旁。小時(shí)候媽媽總給我講故事，讓我體驗(yàn)到了世間的美妙，給我一顆天真善良的心。在每次失敗時(shí)，我沮喪，是媽媽給了我自信。在考試前她總是微笑著，是她的眼神和微笑給了我信心。是媽媽，在我黑暗的時(shí)候給了我鼓勵(lì)，給了我勇氣向前，找到光明。在學(xué)習(xí)上媽媽總是嚴(yán)格對(duì)待，我每天的作業(yè)都需經(jīng)過(guò)她的眼睛，不論什么都逃脫不了她的眼睛，在媽媽的監(jiān)視下我從不馬虎從不撒謊。我很幸運(yùn)，這就是上帝賜給我陪伴在我身邊的天使吧我想。

母愛(ài)是一本我終身無(wú)法讀完的巨著。自從我懂事后，媽媽你便不再保護(hù)我了，想起以前你無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我身邊，保護(hù)著我，班現(xiàn)在卻—你明知道我也夜間害怕，卻總讓我一個(gè)人睡，害得我總是提心吊膽，后來(lái)卻慢慢大膽了。出遠(yuǎn)門時(shí)你卻不留一分錢給我只留下一張字條讓我自己做飯，使我不知所措?yún)s依然學(xué)會(huì)了。時(shí)光在你的臉上刻下了一條條皺紋，歲月見(jiàn)證了你的辛勞。

我坐在窗前，天空布滿了星星，母親對(duì)我的愛(ài)就向這些星星數(shù)也數(shù)不清。天空似乎還藏著一些看不到的星星，媽媽，你對(duì)我的愛(ài)到底多深呢，是無(wú)法估量的吧—空中飛過(guò)一顆流星，哦，媽媽，你的愛(ài)是永恒的。

江西贛州瑞金市拔英初中初一:劉小鳳

篇2

如果說(shuō)“兵之初”讓人難忘，我想我的“官之初”要比“兵之初”難忘得多……

我是1985年底入的伍，1988年考的軍校，當(dāng)兵那會(huì)兒特別喜歡問(wèn)問(wèn)題，總是追在班長(zhǎng)屁股后面問(wèn)這問(wèn)那，弄得班長(zhǎng)們一看到我就頭大，就送了我一個(gè)“煩人精”的雅號(hào)。其實(shí)，我能被單位列為學(xué)員苗子考軍校，說(shuō)起來(lái)還真是“問(wèn)”出來(lái)的，我能成長(zhǎng)為團(tuán)職干部其實(shí)也是問(wèn)出來(lái)的，因?yàn)?，我的“官之初”讓我?wèn)出了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)出了心得。

我當(dāng)排長(zhǎng)那時(shí)候，干部沒(méi)兩把刷子就會(huì)被人瞧不起，可純步兵出身的我，卻被陰差陽(yáng)錯(cuò)地分到炮連，當(dāng)炮兵可不光看你兩條腿有多快戰(zhàn)術(shù)多標(biāo)準(zhǔn)，人家更看重的是你計(jì)算盤“轉(zhuǎn)”多快眼睛看多準(zhǔn)。當(dāng)我看到粗得和手臂一樣的鐵疙瘩，還有密密麻麻的計(jì)算公式時(shí)，那顆本就茫然的心變得更是拔涼拔涼的，感覺(jué)渾身都軟綿綿使不出勁兒來(lái)。那時(shí)候最怕每周專業(yè)考核，一看到考核成績(jī)我就想鉆耗子洞。本事不硬，身價(jià)哪能高，沒(méi)過(guò)多久我就明顯感到自己在排里的地位低到基本和新兵一個(gè)檔次了，那心情真是沮喪得沒(méi)法形容。一個(gè)夜晚，我躺在床上難以入眠，琢磨著新兵第一年我就得了專業(yè)第一，軍校難考我也考上了，現(xiàn)在為什么歲數(shù)大了，學(xué)歷高了，知識(shí)多了，級(jí)別提了，能力卻弱了？心里畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。一晚沒(méi)睡的我第二天就主動(dòng)向連隊(duì)提出申請(qǐng)，換上列兵銜，重走新兵路，因?yàn)槲颐靼琢宋业某雎分挥幸粋€(gè)——“學(xué)”。

說(shuō)來(lái)我命也好，連里那時(shí)候有個(gè)名震全師既“?！庇帧肮帧钡睦习嚅L(zhǎng)，之所以牛，因?yàn)槔习嚅L(zhǎng)手里有絕活，不僅計(jì)算盤“轉(zhuǎn)”得飛快，而且只要看看就知距離有多遠(yuǎn)，瞅瞅就知密位偏多少，“瞪眼法”的功夫十分了得，是師里炮兵專業(yè)的“大拿”，為連隊(duì)實(shí)彈射擊“六連冠”立下汗馬功勞；之所以“怪”，那是因?yàn)槔习嚅L(zhǎng)脾氣不好，雖然同住一個(gè)排，但剛分到連隊(duì)就有戰(zhàn)士提醒我，“老班長(zhǎng)是‘七朝元老’，脾氣又犟又臭，連長(zhǎng)都得讓三分，你可千萬(wàn)別惹……”。還聽(tīng)說(shuō)，當(dāng)初老班長(zhǎng)為了不讓多年練成的絕活失傳，他廣收門徒，可他的徒弟總被他批哭批跑……雖然平時(shí)聽(tīng)老班長(zhǎng)的故事有點(diǎn)毛骨悚然，面對(duì)他我也有種避之不及的感覺(jué)，但那時(shí)候我也顧不上自己是不是干部，管不了他脾氣咋樣，我的眼里只有他的絕活，不顧大伙勸阻，一心只想拜他門下，哪怕有“八十一難”也要碰碰這“釘子”。

篇3

收獲一：

學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明了的事先植入，讓參培教師明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。培訓(xùn)從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使教學(xué)理論真正達(dá)到為教學(xué)實(shí)際服務(wù)的目的。

啟示：

“教學(xué)”這兩個(gè)字應(yīng)將重點(diǎn)放在“學(xué)”上，以生為本就應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，蹲下來(lái)看學(xué)生，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際。而若使一節(jié)課取得高效率，事先做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作是基礎(chǔ)。

收獲二：

輔導(dǎo)教師親切隨和的鼓勵(lì)使學(xué)員逐漸消除對(duì)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的畏難心理，對(duì)學(xué)員的點(diǎn)滴進(jìn)步包括每一次失誤的糾正都及時(shí)給予熱情的贊揚(yáng)，不斷的鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)勁頭，使我們?cè)诜敝氐墓ぷ骷覄?wù)中依然堅(jiān)持了下來(lái)，圓滿地完成了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

啟示：

一般來(lái)說(shuō)，任何一種技術(shù)的學(xué)習(xí)要想取得好成績(jī)，那是非下一番苦功不可的。很多學(xué)生由七年級(jí)進(jìn)入八年級(jí)后，在學(xué)習(xí)上停步不前甚至倒退，很大原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，使其不斷受到打擊而自信大失，在這種情況下，教師親切的態(tài)度，耐心的指點(diǎn)，熱情的激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的精神支柱。

收獲三：

培訓(xùn)中，學(xué)員無(wú)論是發(fā)帖討論還是作業(yè)上傳，輔導(dǎo)教師都全程監(jiān)控，隨時(shí)準(zhǔn)備提供幫助，且指導(dǎo)和幫助具體入微。當(dāng)學(xué)員遇到困惑時(shí)，輔導(dǎo)教師總是第一時(shí)間在平臺(tái)上或細(xì)心講解，或以視頻形式手把手指導(dǎo)，為學(xué)員的順利學(xué)習(xí)搭上一架進(jìn)步的階梯。

啟示：

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀理解水平和寫作能力是一項(xiàng)很艱難的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在這方面遭遇冰山時(shí)，作為教師首先要做的是反思自己的教法，要站在學(xué)生的角度摸索尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，這個(gè)“引”不僅要給學(xué)生指引一條通向成功進(jìn)步的道路，更要引領(lǐng)學(xué)生如何腳踏實(shí)地地一步步走好這條學(xué)習(xí)之路。

收獲四：

在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，每當(dāng)有學(xué)員發(fā)了優(yōu)秀帖子的時(shí)候，輔導(dǎo)教師不僅給予高度評(píng)價(jià)，且將其設(shè)置為學(xué)員精華帖，供其他學(xué)員學(xué)習(xí)借鑒。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是身邊的榜樣更真實(shí)、更具鼓舞人心的作用。

啟示：

我們的課堂教學(xué)尤其是作文教學(xué)中，不斷為學(xué)生樹(shù)立身邊的優(yōu)秀生榜樣，讓大家從這些朝夕相處的優(yōu)秀同學(xué)身上獲得啟發(fā)獲得經(jīng)驗(yàn)，既激勵(lì)那些優(yōu)秀的同學(xué)更上層樓的決心，也幫助了其他同學(xué)更快地迎頭趕上。

收獲五：

給學(xué)員搭建暢所欲言的平臺(tái)，讓大家說(shuō)出心中的困惑與痛苦、歡樂(lè)與喜悅，這是感情最真實(shí)的流露。在這個(gè)平臺(tái)上，我們互相慰藉、互相鼓勵(lì)，不為別的，只為了心中那個(gè)美好的信念——為了祖國(guó)語(yǔ)文的教育事業(yè)。

啟示：

篇4

作為一名教師，筆者喜歡這份職業(yè)，更喜歡享受這份工作中的快樂(lè)。因?yàn)楹蛯W(xué)生在一起，會(huì)覺(jué)得自己也和他們一樣年輕，一樣充滿活力。因?yàn)橄矚g和學(xué)生在一起，所以2010 年，在擔(dān)任教學(xué)部主任的同時(shí)，又擔(dān)任了27班的班主任，在管理學(xué)生的同時(shí)，自己也在工作中享受著快樂(lè)和幸福。

因?yàn)閾?dān)負(fù)的工作較多，所以在管理學(xué)生的時(shí)候就不會(huì)像原來(lái)那樣事必躬親、游刃有余了。為了讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，必須指導(dǎo)和教育學(xué)生加強(qiáng)自我管理、自我約束、自我鍛造，讓學(xué)生在自我管理中成長(zhǎng)。

一、成立班委和團(tuán)委，學(xué)生自我管理

一個(gè)班級(jí)中，要形成積極向上的班風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)，關(guān)鍵要靠班干部的帶動(dòng)和管理，所以建立班委和團(tuán)委就顯得尤為重要。為了成立班委，先任命幾個(gè)班干部管理，在宿舍里讓每個(gè)人都一天舍長(zhǎng)。在班級(jí)管理中，每一位學(xué)生都享有管理和被管理的權(quán)利。大家的眼睛是亮的，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨合和鍛煉，以及學(xué)生之間的相互了解和考驗(yàn)，然后通過(guò)全體學(xué)生的投票選舉，一個(gè)凝聚力很強(qiáng)的班委和團(tuán)委就產(chǎn)生了。班干部果然不負(fù)重望，在他們的管理和帶領(lǐng)下，班級(jí)在學(xué)校評(píng)選的“良好開(kāi)端班級(jí)”中取得了優(yōu)異成績(jī)，同時(shí)還被學(xué)校授予“優(yōu)勝班級(jí)體”榮譽(yù)稱號(hào)。

二、培養(yǎng)領(lǐng)頭雁，帶動(dòng)班集體

一個(gè)人的能力是在工作中磨煉和培養(yǎng)出來(lái)的，不是與生俱來(lái)的。為了更好地管理好班級(jí)，讓班干部更好地帶動(dòng)班集體前進(jìn)，對(duì)班干部的要求可以說(shuō)是嚴(yán)厲加苛刻，用學(xué)生的話說(shuō)就是不可理喻。其中有一位班長(zhǎng)程同學(xué)，同時(shí)被任命為衛(wèi)生委員、值日班長(zhǎng)和數(shù)學(xué)課代表，每天讓其在上課之前把所有的衛(wèi)生區(qū)都檢查一遍，然后匯報(bào)，而且在數(shù)學(xué)課上布置作業(yè)、收繳作業(yè)，還要在晚飯后擔(dān)任為學(xué)生講解每日一題的工作，每天都把他忙得不亦樂(lè)乎。他有些接受不了，筆者找他談話，告訴他這是老師對(duì)他的培養(yǎng)和信任，以及對(duì)他的器重，還講了一些關(guān)于成長(zhǎng)、成才所需要具備的素等，使他不僅理解了我的苦心，更是刻苦積極工作，不但在班級(jí)中樹(shù)立了很高的威信，帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)上進(jìn)，積極進(jìn)取，而且自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也是扶搖直上，在期末考試中取得了驕人的成績(jī)。

三、做好學(xué)生管理的檢查員、指導(dǎo)員

作為一名班主任，不一定管理和安排到每一個(gè)細(xì)節(jié)，但是一定要觀察和指導(dǎo)到細(xì)微之處。對(duì)于班級(jí)的事務(wù)管理，讓班干部自己安排，然后匯報(bào)工作的進(jìn)展情況和落實(shí)情況。只要一有空，就到班級(jí)里到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找漏洞和不足，然后再通過(guò)班干部進(jìn)行整改和落實(shí)提高。筆者檢查仔細(xì)，督促嚴(yán)格，所以班干部在工作時(shí)，就格外小心謹(jǐn)慎，唯恐被批評(píng)。

在一次元旦晚會(huì)的前夕，團(tuán)支書(shū)因沒(méi)有辦法讓學(xué)生報(bào)節(jié)目，很是苦惱，于是找到筆者，訴說(shuō)班里一盤散沙，沒(méi)人響應(yīng)班干部的號(hào)召。于是筆者就指導(dǎo)團(tuán)支書(shū)把班里的所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，任命每個(gè)班干部為組長(zhǎng)，要求每個(gè)小組出幾個(gè)節(jié)目，否則就讓組長(zhǎng)出節(jié)目。這樣命令一下達(dá)，頓時(shí)班里就沸騰起來(lái)，小組長(zhǎng)們個(gè)個(gè)忙得不可開(kāi)交，不到一天的時(shí)間，團(tuán)支書(shū)就已應(yīng)接不暇，而且節(jié)目都很精。學(xué)生的管理不是拘泥于管，而是在于理，在于適時(shí)有效的指導(dǎo)。

四、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，為更好地耕耘

雖然筆者極力地想接近學(xué)生，與學(xué)生更好地交流與合作，但是往往事與愿違，總是得不到恰當(dāng)?shù)脑掝}。于是筆者進(jìn)入學(xué)生宿舍，與他們同吃同住，傾聽(tīng)學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，暢所欲言對(duì)學(xué)校工作安排的看法，以及他們的人生哲學(xué)和夢(mèng)想等等，深切地感受到了他們內(nèi)心深處的壓抑、苦惱和學(xué)習(xí)之外的需求。

筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)該有直白地表達(dá)自己情感和想法的平臺(tái)，應(yīng)該有更多的話語(yǔ)權(quán)。于是在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，就讓學(xué)生在班會(huì)上對(duì)于某個(gè)他們?cè)谒奚崂锝?jīng)常談?wù)摰脑掝}展開(kāi)討論，集中全體同學(xué)的智慧，讓學(xué)生在自己的舞臺(tái)上發(fā)揮自己的見(jiàn)解。這樣班級(jí)管理更上水平、更加和諧，班集體更加凝聚、團(tuán)結(jié)、積極向上。

五、身教勝于言教

俗話說(shuō)：“喊破嗓子，不如做出樣子。”“己所不欲勿施于人?！币髮W(xué)生做到的同時(shí)，首先是自己要做到。所以每天筆者都是第一個(gè)來(lái)，最后一個(gè)走，學(xué)生看在眼里，記到心里。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生遲到的比較多，而且理由也是五花八門，但是看見(jiàn)老師以身作則，身先示范，漸漸受到熏陶，遲到現(xiàn)象也就銷聲匿跡。

篇5

關(guān) 鍵 詞核心素養(yǎng)；心理領(lǐng)導(dǎo)力；心靈鼓手；教練型班主任

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0013-04

教育從本質(zhì)上說(shuō)，是引導(dǎo)心靈成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)。中小學(xué)班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，從根本上說(shuō)，是引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。以中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育為取向的中小學(xué)素質(zhì)教育，對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。要具備什么樣的核心素養(yǎng)才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班主任？班主任如何提升自身的專業(yè)核心素養(yǎng)？這是多變教育世界中班主任專業(yè)發(fā)展亟待研究探索的新課題。

班主任素養(yǎng)指從事和開(kāi)展班主任工作所需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)構(gòu)成的綜合性素質(zhì)和修養(yǎng)，一般包括師德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等，而在實(shí)踐過(guò)程中起到關(guān)鍵性和決定性作用，能推動(dòng)、幫助和保障班主任科學(xué)有效地開(kāi)展班級(jí)管理和班級(jí)育人工作所必備的專業(yè)能力素養(yǎng)，則稱之為核心素養(yǎng)。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力指班主任應(yīng)用認(rèn)知、情感、人格等心理學(xué)原理與技術(shù)，積極帶領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生與班級(jí)進(jìn)行自我管理和建設(shè)班級(jí)心理共同體的育人智慧，以及心理自我激勵(lì)、自我引導(dǎo)能力。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的專業(yè)核心素養(yǎng)。

一、班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)

班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是班主任引領(lǐng)學(xué)生自主成長(zhǎng)和引導(dǎo)自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。從我國(guó)模范班主任、名班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷看，用愛(ài)心與智慧引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)，以及用教育情懷與教育自覺(jué)激勵(lì)自我成長(zhǎng)是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)優(yōu)秀班主任的“育班寶典”和成長(zhǎng)之路。

“是什么因素把一個(gè)人或一個(gè)組織，把一個(gè)老師或一個(gè)班級(jí)帶向優(yōu)秀？”――是班主任用“愛(ài)心育人”和“專業(yè)自覺(jué)”編織而成的心理領(lǐng)導(dǎo)力！[1]

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是被總理稱為“國(guó)寶” 的著名班主任霍懋征老師從教60年的座右銘。教育部中小學(xué)班主任國(guó)培第二批專家李庾南老師從1957年起至今擔(dān)任班主任，是“連續(xù)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班主任”上海大世界吉尼斯記錄保持者，她的感言是，班主任工作是用愛(ài)引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)的幸福藝術(shù)?！蹲x者》中的《最美的眼神》一文，介紹了一位桃李滿天下的老師，問(wèn)卷調(diào)查他教過(guò)的學(xué)生：這位老師的哪一方面對(duì)你的人生影響最大。答案驚人的一致：老師給他們?nèi)松绊懽畲蟮?，是他的眼神。結(jié)論是：“在對(duì)人的影響上，愛(ài)的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式。”[2]

近十年來(lái)，筆者在培訓(xùn)與指導(dǎo)上百位班主任成為廣東乃至全國(guó)名班主任和名班主任工作室主持人的過(guò)程中，研究分析他們的成名之路和專業(yè)核心素養(yǎng)，研究發(fā)現(xiàn)，“愛(ài)心育人”和“專業(yè)自覺(jué)”是他們最為顯著的人格特質(zhì)，也是他們把班主任作為志業(yè)人生的動(dòng)力源泉。愛(ài)心育人和專業(yè)自覺(jué)是班主任的教育自覺(jué)、專業(yè)自覺(jué)和積極進(jìn)取精神的體現(xiàn)，是班主任專業(yè)成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是化解職業(yè)倦怠困擾的根源，是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的源泉，是追求班主任工作的愛(ài)的事業(yè)的不老情懷與尋找自我發(fā)展“紫色奶?！钡闹鞠颍前嘀魅握芰康某砷L(zhǎng)方式，是優(yōu)秀班主任專業(yè)成長(zhǎng)的“快車道”，也是名班主任的“成名”之路。愛(ài)心育人和專業(yè)自覺(jué)是是優(yōu)秀班主任的共同特質(zhì)。其路徑可以這樣概括：教育自覺(jué)――以愛(ài)育人，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄；專業(yè)自覺(jué)――規(guī)劃成長(zhǎng)，找尋自己的“紫色奶牛”（個(gè)人專業(yè)特色特長(zhǎng)）；自為――創(chuàng)造自我，拓潛發(fā)展，志業(yè)“愛(ài)的事業(yè)”。

班主任專業(yè)素質(zhì)的提升需要外在的學(xué)校助力，更需要專業(yè)自我提升的內(nèi)動(dòng)力。專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力是班主任專業(yè)發(fā)展、自我提升的核心驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)我們多年對(duì)名班主任培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，從普通班主任到名班主任的成長(zhǎng)歷程，一般要經(jīng)歷“五項(xiàng)修煉”――第一項(xiàng)修煉：專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)劃；第二項(xiàng)修煉：尋找自己的紫色奶牛（個(gè)性化特色優(yōu)勢(shì)）；第三項(xiàng)修煉：提升班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力；第四項(xiàng)修煉：形成教育自覺(jué)與專業(yè)自主；第五項(xiàng)修煉：班主任的“后專業(yè)發(fā)展”（志業(yè)人生與助人自助情懷）。有了內(nèi)動(dòng)力，班主任才能走上專業(yè)素養(yǎng)提升的自我修煉之路，走上專業(yè)發(fā)展的快車道。而在這一成長(zhǎng)歷程中，愛(ài)心育人和專業(yè)自覺(jué)正是班主任導(dǎo)人導(dǎo)己源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。[3]

二、班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的功能

1.管理自己，成就學(xué)生：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的導(dǎo)人與導(dǎo)己價(jià)值。心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任專業(yè)核心素養(yǎng)，作為成長(zhǎng)導(dǎo)師，班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力首先是心靈成長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，它是班主任的心理魅力與人格化的班級(jí)管理智慧，它要求班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)原理與技術(shù)，帶領(lǐng)、引導(dǎo)、喚醒、激發(fā)學(xué)生心理潛能，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理和建設(shè)班級(jí)心理共同體的能力；作為具有專業(yè)自覺(jué)的教育者，心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任心理自我引導(dǎo)和專業(yè)自主成長(zhǎng)的能力。因此，班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是班主任管理自己，影響與成就學(xué)生的能力；管理班級(jí)，引導(dǎo)班級(jí)與個(gè)體成長(zhǎng)的能力；管理心智，激勵(lì)學(xué)生與自我成長(zhǎng)的能力。

2.走進(jìn)心靈，喚醒心智：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的走心與導(dǎo)心功能。從作為學(xué)生成長(zhǎng)心靈鼓手的專業(yè)素養(yǎng)看，班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“基本功”，具有認(rèn)識(shí)和走進(jìn)心靈，激發(fā)和喚醒心靈，引導(dǎo)和促進(jìn)心靈的功能；心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“喚心智”，班主任通過(guò)敘事走進(jìn)學(xué)生的心靈，通過(guò)共情來(lái)感化學(xué)生的心靈，通過(guò)促進(jìn)內(nèi)生來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的心靈；心理領(lǐng)導(dǎo)力是心靈探索者的“喚心術(shù)”，班主任通過(guò)掌握能有效喚醒、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和心理自助的心理學(xué)原理與技術(shù)，特別是心理圖像技術(shù)、同理共情技術(shù)、情緒管理技術(shù)、教練技術(shù)等激發(fā)學(xué)生正能量的心理技術(shù)，用積極教育引領(lǐng)方式促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

3.凝聚心靈，感化心靈：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的引導(dǎo)與影響意義。從心理領(lǐng)導(dǎo)力的心理要素構(gòu)成及育人意義看，班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引導(dǎo)力、影響力構(gòu)成。學(xué)生認(rèn)同你就會(huì)信任你，向心力、凝聚力體現(xiàn)班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的管理功能；學(xué)生信任你就會(huì)喜歡你，吸引力、感染力反映班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的教育功能；學(xué)生喜歡你就會(huì)服從你，引導(dǎo)力、影響力表現(xiàn)班主任的領(lǐng)導(dǎo)功能。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力，是班主任的核心素養(yǎng)，是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的“杠桿點(diǎn)”，具有“1=無(wú)限”的功能；班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力，是最魅力的班主任工作和領(lǐng)導(dǎo)方式，是最有力的班級(jí)管理方式，是最有效班級(jí)育人方式。

三、心靈鼓手：班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐智慧

教育的使命是喚醒心靈，促進(jìn)心靈自主成長(zhǎng)。雅斯貝爾斯有名言說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！盵4]成長(zhǎng)導(dǎo)師如何喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)？班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐意義在于喚醒、引導(dǎo)、激揚(yáng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)心靈鼓手，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，激揚(yáng)學(xué)習(xí)者的生命正能量，激勵(lì)學(xué)生和班級(jí)自主成長(zhǎng)。

1.信守立德樹(shù)人的“搖樹(shù)”之道：把經(jīng)驗(yàn)化為理念，用價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，做一個(gè)有教育信念和專業(yè)素養(yǎng)的班主任。

長(zhǎng)期以來(lái)受“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青”的“灰色困惑”影響，班主任工作的專業(yè)理論成為一塊教育圣地中的灰色地帶，班主任工作常常用的是重復(fù)別人做法或過(guò)去做法的經(jīng)驗(yàn)而忽視專業(yè)理論的指導(dǎo)，班主任大都患上“理論貧血癥”：或?qū)碚摼炊h(yuǎn)之，或似是而非不知所云，或支離破碎不求甚解，致使班主任工作的“靈魂常常跟不上身體的步伐”。

一線班主任教師最富有的是實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，最缺乏的是原理性理論。理論何價(jià)？原理性教育理論，具有反映規(guī)律，力求精準(zhǔn)；化為理念，指引方向；引領(lǐng)行為，服務(wù)實(shí)踐的特性。

理論何用？理論不是行為卻指導(dǎo)行動(dòng)和實(shí)踐。理論對(duì)于一線班主任來(lái)說(shuō)，擁有它，未必成為巨匠，沒(méi)有它，注定要做矮子；擁有它，未必就會(huì)大氣，沒(méi)有它，肯定缺少底氣；擁有它，未必就是紳士，沒(méi)有它，永遠(yuǎn)只是土豪。在我們看來(lái)，理論不是灰色的，而是銀灰色的，代表發(fā)展，標(biāo)志未來(lái)；理論是綠色的，表達(dá)活力，體現(xiàn)生命；理論是藍(lán)色的，代表寬闊，展現(xiàn)前程。

心理成長(zhǎng)引領(lǐng)者需要掌握哪些原理性理論？首先，要認(rèn)知教育的本質(zhì)是什么？――教育是心靈成長(zhǎng)的第一影響源的本質(zhì)內(nèi)涵；其次，要知道教育是怎樣影響心靈成長(zhǎng)的？――教育走進(jìn)心靈內(nèi)化為素養(yǎng)的規(guī)律與原理；再次，要懂得和掌握教育如何促進(jìn)學(xué)生生成核心素養(yǎng)――教育引導(dǎo)主體自我建構(gòu)的原理與技術(shù)。真正理解“教育是成長(zhǎng)的第一影響源”，“成長(zhǎng)的核心是心靈成長(zhǎng)”“心靈成長(zhǎng)是自我建構(gòu)的過(guò)程”和“引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)是教育的本質(zhì)”等促進(jìn)心靈成長(zhǎng)的原理性觀念。掌握原理性理論，就能樹(shù)立引領(lǐng)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)原則：讓教育經(jīng)歷走心導(dǎo)心歷程原則；讓學(xué)習(xí)成為自主建構(gòu)活動(dòng)原則和讓學(xué)習(xí)者成為心靈的主人原則。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而找到運(yùn)用班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力走進(jìn)學(xué)生心靈，引領(lǐng)學(xué)生心靈發(fā)展的各種途徑和通道。諸如，撥動(dòng)情弦，“在感觸中感動(dòng)-在感動(dòng)中感悟-在感悟中成長(zhǎng)”的以感化和引導(dǎo)心靈為目的的敘事育人之道；走心德育，讓品德形成過(guò)程經(jīng)歷知情意行等心路歷程，以認(rèn)識(shí)和走進(jìn)心靈為目的的走心之道；體驗(yàn)德育，“在活動(dòng)體驗(yàn)-在體驗(yàn)感悟-在感悟中成長(zhǎng)”以喚醒與激揚(yáng)心智為目的的體驗(yàn)成長(zhǎng)之道。這都是我們近年來(lái)在班主任工作實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展探索中總結(jié)形成的引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)的有效實(shí)踐模式。

2.把握走進(jìn)心靈的“推云”之策：把原理化為策略，用積極心理引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展，做一個(gè)有教育智慧和專業(yè)自覺(jué)的班主任。

富有教育智慧和專業(yè)自覺(jué)的班主任，具有善于把教育原理轉(zhuǎn)化為有效教育策略的心理領(lǐng)導(dǎo)力。他們懂得“一容一姿總關(guān)情”的道理，善于運(yùn)用心智、心語(yǔ)和心法破譯學(xué)生的心靈密碼，洞察學(xué)生行為背后的心理訴求；他們具有“抄條近路到羅馬”的智慧，善于用情智走心、導(dǎo)心，尋找走進(jìn)學(xué)生心靈通道，探索引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的途徑；他們掌握“I+WE=FULLY I”（個(gè)別我+團(tuán)體我=完整我）的個(gè)人在群體互動(dòng)成長(zhǎng)的原理，懂得運(yùn)用群智和互動(dòng)共生技術(shù)來(lái)營(yíng)造班級(jí)心理共同體，讓個(gè)性群性同步成長(zhǎng)；他們明白“心是主人身是客”原理，常用慧智和自覺(jué)、自為來(lái)喚醒學(xué)生的心靈自覺(jué)，讓學(xué)生成為心靈成長(zhǎng)的主人。

富有心理領(lǐng)導(dǎo)力的班主任具有喚醒心靈的教育智慧和專業(yè)自覺(jué)，他們是班級(jí)積極心理營(yíng)造者，他們善于帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)陽(yáng)光班級(jí)，建設(shè)班級(jí)心理共同體。智慧型、自覺(jué)型班主任懂得情緒是一種移動(dòng)的能量：開(kāi)心――向上，抑郁――向下，憤怒――向外，恐懼――向內(nèi)的情緒特質(zhì)；掌握積極情緒管理原則與技巧：理解他人的情緒，接受他人的情緒，陪伴他人的情緒，影響他人的情緒，愉悅他人的情緒，激勵(lì)他人的正向情緒；善于運(yùn)用積極情緒管理策略：先關(guān)心情緒，再關(guān)注事情；先接納情緒，再感化情緒；先讀懂情緒，再轉(zhuǎn)化情緒；先了解情緒，再激揚(yáng)情緒。

擁有教育智慧和專業(yè)自覺(jué)的班主任，具有12種班級(jí)管理與班級(jí)育人智慧――變被動(dòng)為主動(dòng)的教育智慧；化消極為積極的教育智慧；變危機(jī)為契機(jī)的教育智慧；化失望到希望的教育智慧；變細(xì)節(jié)為精致的教育智慧；化精細(xì)為精彩的教育智慧；變平庸為美麗的教育智慧；化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔的教育智慧；變對(duì)立為融洽的教育智慧；化矛盾為支持的教育智慧；變兵法斗智斗勇為心法柔性育人的教育智慧；化他律為自為的教育智慧。

3.掌握助人自助的“喚醒”之術(shù)：把策略化為技術(shù)，方法變?yōu)樗囆g(shù)，做一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)和拓潛能力的教練型班主任。

教練技術(shù)是一種通過(guò)激勵(lì)心向、喚醒情緒、激發(fā)潛能和完善心智方式來(lái)提升身心活動(dòng)效能的心理教育原理與技能技巧。教練技術(shù)在班級(jí)管理和班主任工作中具有揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)自我成長(zhǎng)的價(jià)值，有助于幫助班主任更好地了解教育對(duì)象（學(xué)生個(gè)體和班集體），運(yùn)用心理學(xué)原理和技術(shù)手段激勵(lì)他們最大限度地發(fā)揮身心潛能，來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和超越自我。教練技術(shù)是心理領(lǐng)導(dǎo)力在班主任工作中的實(shí)踐運(yùn)用，成為教練型班主任是心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐智慧。

某班主任因?yàn)閷W(xué)生行為問(wèn)題“請(qǐng)家長(zhǎng)”，家長(zhǎng)見(jiàn)面談話后氣沖沖準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身回家。班主任老師適時(shí)弱弱地問(wèn)道：回家后您準(zhǔn)備如何教孩子？家長(zhǎng)當(dāng)即請(qǐng)教這位睿智而富有人文關(guān)懷的班主任。

一位班主任接受培訓(xùn)外出學(xué)習(xí)幾天，班級(jí)交給班干部自我管理。第一次培訓(xùn)結(jié)束，她回到班級(jí)，得知班級(jí)流動(dòng)紅旗被別班取代，她問(wèn)同學(xué)們的第一句話是：“誰(shuí)的責(zé)任？”一時(shí)間責(zé)備之聲充滿課室……第二次培訓(xùn)回來(lái)問(wèn)同學(xué)們的第一句話是：“老師外出培訓(xùn)幾天，同學(xué)們誰(shuí)表現(xiàn)最好？”頓時(shí)贊美之聲四起……

教練型班主任要學(xué)會(huì)使用教練技術(shù)原理和理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。教練型班主任信守――“改變一個(gè)學(xué)生，先改變他的自我期望”的道理，用愿景引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)；教練型班主任信奉――“雞蛋從里面打破才能走出生命”的原理，鼓勵(lì)學(xué)生自我改善、自我拓潛；教練型班主任堅(jiān)守――心理教育的“助人自助”的原則，注重開(kāi)啟學(xué)生心智，激勵(lì)生命，助力成長(zhǎng)；教練型班主任相信――“辦法總比問(wèn)題多”，鼓勵(lì)學(xué)生凡事都提出三個(gè)以上的解決辦法，尋找最有效的解決方法；教練型班主任堅(jiān)持――“不解決學(xué)生的問(wèn)題，只引導(dǎo)學(xué)生自己解決自己的問(wèn)題”的做法，指引學(xué)生和班級(jí)自我發(fā)展；教練型班主任自信――“凡事都有可能”，播撒陽(yáng)光，傳遞正能量，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能，超越自我。

教練型班主任是學(xué)生個(gè)體和班級(jí)群體心態(tài)教練、成長(zhǎng)教練、團(tuán)隊(duì)教練、溝通教練，同時(shí)也是自我成長(zhǎng)的教練。班主任要從思維習(xí)慣上的裁判型班主任，即班主任永遠(yuǎn)是正確的化身，學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)由班主任說(shuō)了算，學(xué)生只能被動(dòng)等待班主任的裁判，向教練型班主任，即班主任善于通過(guò)積極心理學(xué)的原理和技術(shù)來(lái)喚醒、激勵(lì)和支持學(xué)生，促進(jìn)他們通過(guò)激發(fā)心智潛能達(dá)成目標(biāo)、自主成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。教練型班主任要掌握教練技術(shù)的知識(shí)、理念，形成相關(guān)能力、技巧，養(yǎng)成教練技術(shù)意識(shí)和思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季，賈高見(jiàn).中學(xué)德育問(wèn)題與對(duì)策[M].北京：萬(wàn)千圖書(shū)出版社，2012.

[2]馬德.讀者美文選粹[M].蘭州：甘肅人民出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：教師角色；生命教育；學(xué)會(huì)感恩；共同成長(zhǎng)；幸福人生

一、人生教育的課堂教師應(yīng)成為“傾聽(tīng)者、陪伴者、引領(lǐng)者與催化者”的角色

1.教師應(yīng)成為學(xué)生的“傾聽(tīng)者”與“陪伴者”

在這節(jié)《學(xué)會(huì)感恩，從身邊的事做起》課堂中，在引領(lǐng)學(xué)生感知自己的成長(zhǎng)，感受他人的付出中，很多學(xué)生講出了諸如媽媽陪伴自己上輔導(dǎo)班，姥姥手壞了還給自己洗衣做飯的事兒。當(dāng)學(xué)生在說(shuō)這些的時(shí)候，我的眼神與他們交流，我的心與他們產(chǎn)生共鳴。

2.教師在課堂中應(yīng)成為學(xué)生的“引領(lǐng)者”與“催化者”

在人生教育課堂中，老師雖然把更多的話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，但絕不等于旁觀與放縱，而是點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生去看到原來(lái)所沒(méi)有看到的自己，使其慢慢恢復(fù)自信，鼓勵(lì)嘗試新的改變與行動(dòng)。為了使學(xué)生懂得感恩，我娓娓地講出了自己的初中生活，講出了自己感恩老師卻沒(méi)有來(lái)得及實(shí)施的辛酸往事。教師的引領(lǐng)與催化作用得到明顯的體現(xiàn)。

二、人生教育的課堂應(yīng)成為師生生命共同成長(zhǎng)的平臺(tái)

1.人生教育課堂與一般的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂是不同的

我們一直在說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生。但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中是否真正落實(shí)了嗎？我看只有在人生教育課堂上，這種理念才能真正得到踐行。因?yàn)樵谌松逃恼n堂上，包括老師在內(nèi)的每一個(gè)生命體都是平等交流的主體。在交流中，每一個(gè)人都可以平等地表達(dá)各自不同的生命困頓。那么，教師作為引領(lǐng)者與催化者，首先要明確問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，組織小組討論等各種活動(dòng)。如果教師不能真誠(chéng)地敞開(kāi)心靈，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生命困頓，也就無(wú)法讓學(xué)生打開(kāi)心扉，因?yàn)橹挥行撵`才能感染心靈，生命才能影響生命。

2.生命教育課堂一定是互動(dòng)式的，不管是師生間的互動(dòng)還是生生間的互動(dòng)

我在這節(jié)課上，我從課始播放花生成長(zhǎng)的課件，學(xué)生用心品味花生，從日常熟視無(wú)睹的事物出發(fā)，教學(xué)生用心體悟他人的付出，激發(fā)珍惜之情，從而形成感激并努力回報(bào)的心理。

3.人生教育是師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)

篇7

師德是什么？——我對(duì)師德的理解。

1、師德是對(duì)教育事業(yè)最本質(zhì)意義上的執(zhí)著追求。

教育事業(yè)的本質(zhì)是什么？可以借助一句廣告語(yǔ)來(lái)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的闡析：“教育的根本就是愛(ài)與責(zé)任。”這是哪個(gè)明星給哪所學(xué)校做的廣告代言對(duì)我們并不重要，重要的是它以最商業(yè)化的形式回答一個(gè)最不應(yīng)該商業(yè)化的教育問(wèn)題。我們可以這樣理解，教育的根本有兩個(gè)方面，一個(gè)是愛(ài)；一個(gè)是責(zé)任。應(yīng)該說(shuō)愛(ài)是教育的前提側(cè)重了教育的感情模式，而責(zé)任則是教育的目的，教育應(yīng)該是為了完成某種責(zé)任而進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)?；谶@種對(duì)教育的理解，師德就應(yīng)該是在愛(ài)的前提下，引領(lǐng)學(xué)生完成成長(zhǎng)的責(zé)任，作為教師，執(zhí)著追求的也應(yīng)該是這樣的一種對(duì)教育最本質(zhì)、最純粹的師德境界。從這里可以看出來(lái)，愛(ài)只是師德的一個(gè)方面，而最重要的應(yīng)該是完成教育的責(zé)任，那就是引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。而在實(shí)際的教育生活中，因?yàn)樯鐣?huì)性價(jià)值取向的影響，多數(shù)人選擇了最顯性、最簡(jiǎn)單的師愛(ài)作為了師德的全部，而忽略了師德最應(yīng)該追求的責(zé)任的踐行。

2、師德是對(duì)教育生活最樸素的心靈敘事。

教育生活是一種植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業(yè)生活，它以崇高的要求履行著崇高的責(zé)任，但是它的踐行過(guò)程卻是在最平凡的生活中完成的。教育是神圣的，教師是世俗的，用世俗來(lái)追求神圣，那么這種生活必然要承受來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活世界的種種拷問(wèn)。用大愛(ài)做小事，是教育生活最真實(shí)的生活寫照，師德固然有可歌可泣的典型事例，但更多的表現(xiàn)卻是在平凡中見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。大多時(shí)候，我們是帶著欣喜與期望、疲憊與艱辛，見(jiàn)證并引領(lǐng)著一個(gè)個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)，在課堂、在課下，潛移默化滋潤(rùn)著孩子的心靈。

對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)于教育的心靈敘事是樸素的，他們終其一生，也沒(méi)有可歌可泣的動(dòng)人事跡，更別說(shuō)什么感天動(dòng)地。但在無(wú)數(shù)平凡日子里他們的平凡、質(zhì)樸的教育敘事卻又在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中折射出教育的博大與神圣。

從以上兩點(diǎn)，我覺(jué)得師德就是教師在平凡的職業(yè)生活中所表現(xiàn)出來(lái)的那種能夠引領(lǐng)生命成長(zhǎng)的責(zé)任、能力，以及這個(gè)艱難的實(shí)踐過(guò)程。

應(yīng)該怎么做的？——我的師德表現(xiàn)分析。

1、做一個(gè)能夠引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的人。

一直以來(lái)，做一個(gè)能夠引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的人是我的教育理念，也是我的教育追求。為了能夠引領(lǐng)，就要首先把握好自己的方向，所以對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)、進(jìn)步看作是教育的資本，引領(lǐng)學(xué)生的資本。不僅僅是學(xué)習(xí)師德材料，也認(rèn)真發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，讓自己不僅是在課堂能夠引領(lǐng)學(xué)生，在生活中也能成為學(xué)生的榜樣。

2、做一個(gè)樸實(shí)的人。

現(xiàn)代的社會(huì)就像城市的街道，到處張揚(yáng)著虛華與浮躁。所以，我給自己定下的目標(biāo)就是做一個(gè)樸實(shí)的人，不管外面的世界如何變化，我希望自己能夠堅(jiān)守一份樸實(shí)、一份寧?kù)o，只有內(nèi)心里擁有了這份堅(jiān)守，才能少去一些隨波逐流的浮躁，只有擁有了這份堅(jiān)守，才能安心教師這份清貧的職業(yè)，只要內(nèi)心里有了這份堅(jiān)守，就可以擁有一個(gè)平凡但是彌足珍貴的收獲。我想這也就是能夠堅(jiān)守職業(yè)情操，遵守師德規(guī)范的最好的心理基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這一方面，我還需要努力，有很多東西還會(huì)迷惑自己，我想自己完全有能力慢慢走向自己希望的那個(gè)方向。

篇8

專家領(lǐng)我成長(zhǎng)

自2009年6月學(xué)校參加優(yōu)質(zhì)校項(xiàng)目以來(lái)，我和專家們接觸較多，直接接受專家的引領(lǐng)。記得2009年7月我和周玉容教授、郭友教授研討學(xué)校第一次參與式校本培訓(xùn)時(shí)的情景，那是我從事學(xué)校管理以來(lái)第一次和專家坐在一起面對(duì)面進(jìn)行研討，也是我第一次接觸參與式校本培訓(xùn)，專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)讓我明白了原來(lái)教師培訓(xùn)可以讓老師全身心參與，也可以讓老師身動(dòng)、心動(dòng)甚至行動(dòng)。就是在那一次和專家共同研討、策劃、實(shí)施校本培訓(xùn)的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了背景分析，知道了參與式校本培訓(xùn)要經(jīng)過(guò)策劃，知曉了整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，了解了流程，這次活動(dòng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有重要意義，對(duì)我的成長(zhǎng)也同樣如此。之后，我開(kāi)始全面負(fù)責(zé)學(xué)校的此項(xiàng)工作，專家的引領(lǐng)使學(xué)校的這項(xiàng)工作走在了全區(qū)各校的前列，也使我搭上了成長(zhǎng)的快車。

培訓(xùn)助我成長(zhǎng)

學(xué)校每學(xué)期一次的假期研修活動(dòng)我都參加。清楚地記得那次由我主持的南彩匯報(bào)，匯報(bào)完學(xué)校的校本培訓(xùn)項(xiàng)目組專家給予了我一致好評(píng)。學(xué)校每次組織研修活動(dòng)項(xiàng)目組都會(huì)請(qǐng)一些名校介紹經(jīng)驗(yàn)，供我們學(xué)習(xí)。至今，我仍然記得萬(wàn)泉河小學(xué)景曉霞校長(zhǎng)的那句話：“你要想讓你的干部成為什么樣的干部，你就說(shuō)他是什么樣的干部；你要想讓你的教師成為什么樣的教師，你就說(shuō)他是什么樣的教師；你要想讓你的學(xué)生成為什么樣的學(xué)生，你就說(shuō)他是什么樣的學(xué)生”。之后，我就真的那樣對(duì)待學(xué)校的老師和學(xué)生，甚至我的孩子。每一次培訓(xùn)活動(dòng)都有現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)，那都要我及時(shí)思考，馬上反應(yīng)，想不成長(zhǎng)都難。

項(xiàng)目組還組織了多次到各校參觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)，每一次我都有新的收獲、新的感悟。我還帶領(lǐng)我校學(xué)科教師參加了與外省市共同開(kāi)展的同課異構(gòu)活動(dòng)，幫助教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，也使自己的視野更開(kāi)闊。我還在楊朝暉教授的帶領(lǐng)下參加了第四屆兩岸四地學(xué)校改進(jìn)的國(guó)際會(huì)議，并在會(huì)上將我校校本培訓(xùn)的情況向與會(huì)代表進(jìn)行了介紹。那次會(huì)議讓我聆聽(tīng)到很多知名專家的講座，也讓我知道了在項(xiàng)目組專家的指引下我校已經(jīng)今非昔比。

策劃促我成長(zhǎng)

從2009年7月11日項(xiàng)目組親自策劃實(shí)施我校第一次參與式校本培訓(xùn)之后，我校的校本培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)研討會(huì)就都由我負(fù)責(zé)。3年來(lái)，我組織策劃了大約30次活動(dòng)。從開(kāi)始的懵懂無(wú)知到后來(lái)的謹(jǐn)小慎微，再到現(xiàn)在的泰然處之，策劃讓我學(xué)會(huì)了事先要進(jìn)行背景分析，要寫好策劃方案，要進(jìn)行實(shí)施準(zhǔn)備，事后要進(jìn)行反思。

就是在一次次策劃活動(dòng)中，我的分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、主持能力不斷提升。以前策劃一次活動(dòng)要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的思考、定奪，現(xiàn)在則輕車熟路；以前主持一個(gè)會(huì)議要先把串詞寫好，現(xiàn)在可以現(xiàn)場(chǎng)生成。策劃活動(dòng)促進(jìn)了我的成長(zhǎng)。

思考伴我成長(zhǎng)

思考已成為我工作的常態(tài)，伴隨我工作的每一天。

順勢(shì)而為，借風(fēng)使舵。就我校的課堂教學(xué)模式的研究而言，需要舉行多次全校性的活動(dòng)，所有的活動(dòng)我都積極參與，努力讓自己在每次活動(dòng)中都起到作用，比如：改革的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題了，教學(xué)校長(zhǎng)找我商量，我借勢(shì)開(kāi)了模式研討會(huì)，全力以赴讓學(xué)校的教研、培訓(xùn)都緊緊圍繞這項(xiàng)研究進(jìn)行。

篇9

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在研訓(xùn)。因此，只有認(rèn)真抓好、抓實(shí)“校本研訓(xùn)”工作，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。下面就我校校本研訓(xùn)的主要做法、成效及努力方向作一個(gè)簡(jiǎn)要匯報(bào)：

一、專業(yè)引領(lǐng)，全力支持，營(yíng)造人人參與校本研訓(xùn)的良好氛圍

“校本研訓(xùn)”工作很重要，但要扎實(shí)開(kāi)展又確實(shí)存在一些問(wèn)題。如認(rèn)為“校本研訓(xùn)”是形式，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)；或認(rèn)為“校本研訓(xùn)”要不要無(wú)所謂，只要教學(xué)能取得成績(jī)就行；或認(rèn)為參加“研訓(xùn)”活動(dòng)只是為了評(píng)職稱，有任務(wù)觀念；或認(rèn)為研訓(xùn)工作很深?yuàn)W、高不可攀，是專家、學(xué)者的事，等。針對(duì)這些問(wèn)題，關(guān)鍵要進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師形成對(duì)研訓(xùn)工作，特別是校本研訓(xùn)的正確理解。

一是思想引領(lǐng)。我校通過(guò)各類培訓(xùn)和相關(guān)會(huì)議，大力宣傳“校本研訓(xùn)”的重要性和必要性，幫助教師認(rèn)識(shí)到研訓(xùn)工作對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量，及對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的意義，在思想認(rèn)識(shí)上消除誤區(qū)，從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，變“要我”為“我要”參加研訓(xùn)活動(dòng)。

二是制度引領(lǐng)。我校相繼出臺(tái)了“中學(xué)教科研工作獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“中學(xué)骨干教師評(píng)定細(xì)則”、“中學(xué)教學(xué)常規(guī)要求”、“中學(xué)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則”等研訓(xùn)考核制度，發(fā)揮了制度引領(lǐng)作用。校本研訓(xùn)業(yè)績(jī)成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評(píng)定、優(yōu)崗考核、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，學(xué)校還為每個(gè)學(xué)科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià)，為校本研訓(xùn)提供了制度保障。

三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校骨干教師評(píng)定，為教師成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，培養(yǎng)了一批學(xué)科研訓(xùn)骨干。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)骨干教師在校本研訓(xùn)方面定任務(wù)、壓擔(dān)子，引導(dǎo)他們發(fā)揮帶頭示范作用，起到了較好的引領(lǐng)作用。

四是規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校指導(dǎo)全體教師制定了“個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃”，并通過(guò)年度計(jì)劃、學(xué)期反思，構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機(jī)制?！皞€(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，使老師們明確了研訓(xùn)等各方面的努力目標(biāo)，有效促進(jìn)了教師自主發(fā)展。

五是專家引領(lǐng)。堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。一方面通過(guò)“走出去”，幫助教師開(kāi)闊了視野，提升了專業(yè)技能；另一方面通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，是老師們能面對(duì)面得到專家的指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。如學(xué)校邀請(qǐng)鄧局長(zhǎng)、邢主任等到校召開(kāi)了專題講座，還請(qǐng)研訓(xùn)中心張主任等到校對(duì)“個(gè)人課題”、論文案例等給于了“一對(duì)一”的指導(dǎo)。專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”，有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。

在加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，學(xué)校對(duì)所有的研訓(xùn)活動(dòng)，可以說(shuō)做到了在財(cái)力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務(wù)，三年來(lái)學(xué)校為市縣研訓(xùn)活動(dòng)提供了現(xiàn)場(chǎng)10多次，做到了研訓(xùn)工作不遺余力，形成了人人支持研訓(xùn)，個(gè)個(gè)積極參與研訓(xùn)活動(dòng)的良好氛圍。

二、同伴互助，專業(yè)合作，為教師參與校本研訓(xùn)活動(dòng)搭建平臺(tái)

同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓(xùn)，因?yàn)槲覀冏畛醯囊恍┙逃虒W(xué)技能都是從同行身上模仿來(lái)的，身邊的典型，身邊的經(jīng)驗(yàn)和技能也是最容易學(xué)到手的。關(guān)鍵是要建立起平等對(duì)話、相互幫助、共同支持的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，努力為教師校本研訓(xùn)搭建交流合作的平臺(tái)。

一是集體培訓(xùn)。學(xué)校利用教職工例會(huì)，通過(guò)印發(fā)材料、例會(huì)學(xué)習(xí)、專家講座、沙龍研討等多種形式，對(duì)全校教職工進(jìn)行師德、教科研和理論培訓(xùn)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干進(jìn)行主講，教師提問(wèn)答辯。

二是學(xué)科組研訓(xùn)。學(xué)科組以主題研訓(xùn)為載體，有計(jì)劃的組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、問(wèn)題研討、質(zhì)量分析、經(jīng)驗(yàn)交流、說(shuō)課及聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)等。

三是集體備課。以問(wèn)題探討為導(dǎo)向，通過(guò)課前備課，提出問(wèn)題，集中研討，提出策略，二次備課進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)有效性研究，以實(shí)現(xiàn)資源共享，合作共進(jìn)。

四是班主任月例會(huì)（沙龍）。以話題形式展開(kāi)，每個(gè)班主任都要進(jìn)行主題發(fā)言，談問(wèn)題、談困惑，商討對(duì)策，交流經(jīng)驗(yàn)，分享成功的喜悅，開(kāi)誠(chéng)布公，暢所欲言，共同提高。

五是年級(jí)班主任周會(huì)商制度。主要是問(wèn)題研討，案例分析，進(jìn)行對(duì)策研究。

學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了交流、對(duì)話、合作的平臺(tái)，形成了同伴互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三年來(lái)，學(xué)校有9個(gè)教研組被評(píng)為縣優(yōu)秀教研組，有4位班主任被評(píng)為縣十佳班主任。

三、立足校情，追求實(shí)效，促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展

我校的校本研訓(xùn)工作能立足校情，緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，教科研方面主要采用行動(dòng)研究、案例研究等方法研究，培訓(xùn)方面采取“缺什么補(bǔ)什么”的培訓(xùn)策略，堅(jiān)持“教研訓(xùn)一體”，使老師們感到有用、實(shí)用、有效，實(shí)現(xiàn)了由心動(dòng)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，取得了明顯成效。

一是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三年來(lái)，我校教師有32個(gè)市縣級(jí)“個(gè)人課題”順利結(jié)題；有306篇教育教學(xué)論文、案例在省市縣獲獎(jiǎng)和發(fā)表；有13人被評(píng)為縣學(xué)科帶頭人和縣優(yōu)青，有11人次被評(píng)為市、縣優(yōu)秀班主任，縣級(jí)骨干教師占專業(yè)任課教師20％以上，骨干教師隊(duì)伍得到了迅速壯大。

二是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。三年來(lái)，在各項(xiàng)競(jìng)賽中學(xué)生有119人次獲獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)3人次，省級(jí)獲獎(jiǎng)4人次，市級(jí)獲獎(jiǎng)16人次。學(xué)校教育質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

三是提升了學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。學(xué)校連續(xù)三學(xué)年辦學(xué)水平被評(píng)為優(yōu)秀等地。學(xué)校還先后被評(píng)為平安建設(shè)先進(jìn)單位、縣繼續(xù)教育先進(jìn)單位、南京市“個(gè)人課題”研究?jī)?yōu)秀學(xué)校、縣師德先進(jìn)集體、省教育學(xué)會(huì)先進(jìn)單位，大大促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、展望未來(lái)，謀劃發(fā)展，堅(jiān)定不移的落實(shí)好校本研訓(xùn)工作舉措

回顧過(guò)去，成績(jī)令人鼓舞，但問(wèn)題也不容忽視，如：層次不高，精細(xì)化程度不夠等。展望未來(lái)，還任重而道遠(yuǎn)。謀劃發(fā)展，我們必須堅(jiān)定不移的落實(shí)好校本研訓(xùn)工作之各項(xiàng)舉措。

一是認(rèn)真貫徹縣局下發(fā)的《進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，落實(shí)好從“校長(zhǎng)”到“教師”實(shí)施校本研訓(xùn)工作的各項(xiàng)要求，進(jìn)一步優(yōu)化過(guò)程管理，不斷提高校本研訓(xùn)工作的實(shí)效。

篇10

一、要有堅(jiān)定的教育信念

教師的教育信念決定著教師工作和生命的質(zhì)量。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在學(xué)校全部教育現(xiàn)象極其復(fù)雜的關(guān)系中，最寶貴的東西是什么？教師的信念――這是學(xué)校里最寶貴的東西?！苯逃聵I(yè)是一曲愛(ài)心贊歌，是需要付出的。對(duì)學(xué)生的教育往往不會(huì)一帆風(fēng)順，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，就如一塊尚未進(jìn)行雕磨的玉，老師作為學(xué)生思想上重要的啟蒙人，如何用愛(ài)心去關(guān)心他們，幫助他們，使他們逐漸脫落思想的“塵垢”，成為一塊名副其實(shí)的美玉，這是需要信念來(lái)支撐的，美國(guó)教育家?guī)炷匪乖诮?jīng)過(guò)多年研究以后就曾指出，一位教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的一個(gè)重要因素就是具備了作為教師個(gè)人行為準(zhǔn)則的信念結(jié)構(gòu)。在中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境中，教師被喻為蠟炬，燃燒自己，照亮別人，教師是春蠶，“到死絲方盡”；是一片葉子，盡其一生，護(hù)著花蕾，即便化作春泥護(hù)花也無(wú)怨。蠟炬也好，春蠶也好，葉子也罷，其核心就是奉獻(xiàn)，是無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，一個(gè)教師只有具備了這樣一種甘于奉獻(xiàn)的信念，才能耐得住清貧，耐得住寂寞，才能懂得教育家呂型偉先生所說(shuō)的“教育是科學(xué)，科學(xué)的真諦在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；教育是生命，生命的意義在于獻(xiàn)身”的境界，才能言說(shuō)自己的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、要成為一個(gè)好的閱讀者

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師個(gè)體語(yǔ)文專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是語(yǔ)文教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的持續(xù)過(guò)程。要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，必須擁有豐富淵博的知識(shí)和完善的知識(shí)體系。一般而言，教師的知識(shí)體系應(yīng)包括：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和文化知識(shí)。本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)，主要包括學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的知識(shí)；實(shí)踐知識(shí)，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；廣博的文化知識(shí)，是陶冶人文精神、豐富人的文化底蘊(yùn)、提高人文素質(zhì)的知識(shí)?？梢韵胍?jiàn)，一個(gè)人要擁有這樣系統(tǒng)的知識(shí)體系并不是一件容易的事，這就需要教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在我看來(lái)，要做到這點(diǎn)，教師必須是一個(gè)好的閱讀者，他能夠以書(shū)為友，以書(shū)為伴，在古今中外的著作中汲取營(yíng)養(yǎng)，溫故而知新，厚積而薄發(fā)，讓自己成為知識(shí)長(zhǎng)河中的一泓活水，這樣，個(gè)人的專業(yè)才能得到不斷的發(fā)展和提升。

三、在教學(xué)中不斷自我反思。提升專業(yè)素質(zhì)

在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)教師遇到困難的時(shí)候，可以通過(guò)自我反思的方式來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。教師職業(yè)生涯是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐和反思的過(guò)程，反思應(yīng)當(dāng)自然而然地成為教學(xué)的一部分?！皩⒆陨碇蒙碛谘芯恐校颜n堂作為研究現(xiàn)場(chǎng)，把每一次教學(xué)交往活動(dòng)作為思考的對(duì)象，在問(wèn)題的尋找與問(wèn)題答案的索解中重新認(rèn)識(shí)自己的生命價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的取向與實(shí)施方式?！边@是一位教育前輩的箴言，也是我對(duì)這一問(wèn)題的理解。