導(dǎo)語：如何才能寫好一篇味道好極了作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聞名遐邇的北京烤鴨歷史悠久，它的前身是用南京板鴨制作而成的金陵片皮烤鴨。十五世紀(jì)初，明朝皇帝朱棣遷都北京之后，用北京填鴨制成的北京烤鴨名聲大噪。我一直對這道美食饒有興趣，看到圖片就會饞涎欲滴——實在是太誘人了！前年暑假，我終于可以去北京一飽口福。

在酒店住下，我們就直奔王府井大街的全聚德烤鴨店。走近店門，眼前是一個四合院大門：富有老北京風(fēng)味，又不失現(xiàn)代的質(zhì)感。進(jìn)入大廳，里面金碧輝煌，更顯王者氣派——全聚德烤鴨真不愧為京菜之首啊！我們找了一個位子坐定，服務(wù)員剛到，我們連菜譜也不翻，張口就說：“烤鴨！”，要吃就吃正宗的！所有的菜都陸陸續(xù)續(xù)端上了桌，可還是連個烤鴨的影子也不見，我急不可耐。終于“壓軸菜”千呼萬喚始出來：上烤鴨咯！只見戴著高頂白帽的廚師拿著一把刀，手法嫻熟地把一只完整的烤鴨片成薄片，頓時烤鴨皮開肉綻。那皮呈棗紅色，有些褶皺，那可是最美味；肉色微微泛紅，散發(fā)出一股果木的清香——這種清香是只有傳說中的果木炭烤法才具有的。

我迫不及待地夾起一片烤鴨，嗯，皮脆肉嫩在口中回味無窮……咦？怎么旁邊還放著一沓荷葉餅和一小碟黃瓜絲呢？我拿起一張白白的荷葉餅，把烤鴨皮和烤鴨肉包進(jìn)去，又塞進(jìn)去幾根黃瓜絲，哈哈，升級版的，我一口咬下去，哇！黃瓜絲和荷葉餅“剛?cè)岵⑦M(jìn)”，簡直就是無與倫比的美味：爽脆黃瓜絲取出的烤鴨的油膩，又增加了幾分鮮爽。哎呀，還有甜面醬呢！我又蘸了點，又“啊嗚”咬下去一口。這回可真是把烤鴨的美味發(fā)揮得淋漓盡致：甜面醬的微微帶辣把北京烤鴨的脆皮特點推向了最高點——真是絕配！吃過了烤鴨，其他的菜：老鴨湯、老鴨面都顯得不值一提，在烤鴨面前，他們不得不俯首稱臣啊！

北京烤鴨可真是太好吃了，我給他的評價？就五個字：色香味俱全！

上海市閔行區(qū)江川路小學(xué)四年級:敬天真

篇2

我吃過很多口味的可比克，但是最喜歡的是酥脆味的。

可比克穿著綠色的外衣真是漂亮。它的東北方向有“酥脆味”三個大字。中間有我們喜愛萬分的周杰倫大哥的圖像，看周杰倫大哥還翹起大拇指呢，說明他和我一樣都喜歡可比克。周杰倫圖像下面，有兩片翻卷著的可比克。

過了一會我忍不住了，就把可比克打開了。香氣迷人的薯片一眼看去就像一只只蝴蝶飛在空中，我拿起一片在手中觀察，薯片圓圓的，平平的。

我咬了一口，那味道好極了，又甜又酸，我多吃了幾片，發(fā)現(xiàn)自己的房間香氣彌漫，真香?。∪缓?，三下五除二，我就把它吃完了，但這薯片的味道還留在嘴中。

篇3

星期六的時候，媽媽買回來一袋又大又圓的橘子。我高興的合不攏嘴，趕緊拿了一個。又大又圓的橘子，像皮球，還像天上的太陽，更像小朋友圓圓的小腦袋。我摸了摸橘子的“外衣”，冷得像冰塊兒一樣。我用指甲想把它的外衣?lián)荛_，可只剝到了一半兒，手指甲疼得不行。橘子好像在得意的說：“哈哈，我的外衣非常的堅硬，看你能把我怎么樣？”我被這橘子氣的火冒三丈，再次使出我的九牛二虎之力，終于把它的外衣給剝掉啦！哈哈，雖然我的手也紅了，隱隱的有些酸痛?？磥硐氤蚤僮右膊蝗菀籽?！

掰下一半兒放進(jìn)嘴里，酸酸甜甜的汁水可真多呀，味道好極了！媽媽說橘子的營養(yǎng)價值有很多，它富含維生素c與檸檬酸，前者具有美容作用，后者有消除疲勞的作用。橘子中有一種防癌物質(zhì)叫“諾米靈”，能分解致癌的化學(xué)物質(zhì)。

看來，橘子不僅好吃，還有很多營養(yǎng)。我真是越來越喜歡吃酸甜可口的橘子啦！

篇4

我不緊名字酷，我的外形也很酷呢！我有一身綠衣服，衣上不滿小刺，頭上的花帽不知讓多少“瓜們”羨慕呢！那無名小輩青瓜還在那兒自嘲呢。來自：作文大全我的營養(yǎng)價值就更別提了。我的含水分為98說到用處，我就更是功不可沒啦！因為我含有豐富的水分和一定的維生素，所以愛美的美眉們都愛把我貼在臉上，來抗老減皺。怎樣，不錯吧？我還是一種理想的食療良蔬，由于我的熱量很低，對于高血壓、高血脂以合并肥胖癥的糖尿病人，是非常非常的適用的哦！‰，富含蛋白質(zhì)、糖類、維生素B2、維生素C、維生素E、胡蘿卜素等等許多的成分。

人們喜歡我，各有理由。有的說：青瓜生吃清脆爽口，若是將其切片再放點酸醋、白糖、辣椒、蕪美飾一下，那就更是“雀巢咖啡——味道好極了！”有的說：青瓜的營養(yǎng)十分豐富，在蔬菜維生素C含量排行榜上位居前列。青瓜熟吃美味可口，不論爆炒，做湯，都是一道營養(yǎng)豐富的美味佳肴，可與山珍海味媲美！還有愛美人士豎起大拇指極力夸贊我。青瓜是正宗地道純天然的美容護(hù)膚品，有美白之奇效，若常以青瓜片貼臉。別說可以去掉臉上個斑點，就算你是黑旋風(fēng)也可以把你變成趙子龍?？靵碣I我吧！

啊！我有這么大本事哦！默默地喜歡我就得了，別這么張揚(yáng)嘛，免得我青瓜就要變紅瓜了——臉紅了嘛。

篇5

星期天的晚上，爸爸帶著我進(jìn)了西餐廳。剛進(jìn)門，發(fā)覺房子里有點暗，但還是有很多人在吃西餐。有的在點餐，有的在忙著吃自己的食品，還有的在跟一同來的人聊天。我和爸爸選擇坐在一號桌。坐下去才發(fā)現(xiàn)，這些座位不是很硬的椅子，而是很舒服很柔軟的沙發(fā)。坐在上面感覺想睡覺，因為這沙發(fā)簡直太舒適了！

開始點餐了，選了好久才選定了一個寶貝套餐。我耐心地等候。過了一會兒，服務(wù)員拿上來一個托盤、三張衛(wèi)生紙還有刀子、叉子和勺子。又過了一會兒，服務(wù)員送上來一杯可樂。最有趣的要算它的吸管了。吸管是一個一個的圈兒。喝一口，可樂就一圈一圈地吸進(jìn)嘴里；不喝了，可樂就會一圈一圈地落下去。

很快，一份香噴噴的寶貝套餐就被服務(wù)員端上桌來了。它的香味十分誘人，饞得人直流口水。你瞧，那白色的塑料盤子里有一個剛剛煎好的雞蛋、四塊雞塊、兩個小面包、一袋薯條和一大塊牛排。

刀子和叉子大概就是在吃牛排上派上用場的吧。于是，我先用右手拿起大刀子把牛排切成一小塊一小塊的，再用左手握大叉子，扎一塊小牛肉送進(jìn)嘴里嚼。味道好極了！既然好吃就多吃點！我便毫不客氣地吃了一塊又一塊牛肉?？诳蕰r喝一點冰涼的可樂。

刀子和叉子都用上了。那勺子是干什么用的呢？原來是舀雞蛋用的呀！用勺子把雞蛋舀起來可真不容易，有時勺子太滑，雞蛋就掉到盤子上了。最終，我把雞蛋吃完了。還吃了好多好吃的薯條啊，面包啊，肚子脹得都快像氣球一樣要爆了呢。

篇6

記得逃逃上一年級時，有次我收到老師發(fā)來的周報說，他們上周主要學(xué)習(xí)了“怎么吃奧利奧餅干”。我當(dāng)時就傻眼了，簡直不敢相信自己的眼睛，不禁懷疑起這個各項評分都很高的學(xué)校來。

可了解情況之后，我只能心服口服。沒想到這個看似很無厘頭的問題，被逃逃的老師Mrs. Keller拿來大作文章后，還能啟發(fā)孩子們的寫作能力呢。

課堂中，老師拿來一包奧利奧餅干，對同學(xué)們說：“今天我們開始學(xué)怎么吃奧利奧餅干！”可以想像一群六七歲的孩子是什么反應(yīng)，當(dāng)然是一陣歡呼！

“誰來說說看怎么吃呢？”老師問。

“我知道我知道，張開嘴巴，咬！”

“掰成兩半，先吃一半，再吃一半！”

“先倒杯牛奶，然后泡進(jìn)去，再…”大家七嘴八舌地?fù)尨鸬馈?/p>

“好，吃法有很多種對不對？你們先跟伙伴討論一下吧！”

第1步：小組討論發(fā)散思路

一個班有20多位小朋友，如果隨意地討論，那肯定是亂糟糟的。不過老師說的伙伴，是早就安排好的。這是我從逃逃教室墻上拍下來的一張Partner （伙伴） 安排表。

他們五個小朋友圍坐在一起，討論的時候分成兩組，一組三人，另一組兩人，按照上面這個圖每天都有不同的組合，而周五就是you decide（自由組合）啦，有紀(jì)律也兼顧到自由。另外，小朋友的位置還經(jīng)常輪換，所以一個學(xué)年下來，基本上班里的每兩位孩子都有過“深度”的溝通。

于是，孩子們就根據(jù)這個組合，三三兩兩地討論起“怎么吃奧利奧餅干”這件大事。逃逃告訴我，他的一位小伙伴堅持認(rèn)為，奧利奧一定要配著牛奶一起吃，因為包裝上說“Milk’s Favorite Cookie”（牛奶的最佳搭檔）。

每個小組的討論結(jié)果都不一樣，有些小組達(dá)成一致得出最佳吃法，有些小組呢，還是各持己見，都認(rèn)為自己的吃法無人能敵。

第2步：流程圖理清邏輯

等小朋友們都討論完后，老師卻并不急著聽答案，而是說：“好了，大家現(xiàn)在都想清楚該怎么吃奧利奧了吧？那我們來試試把吃的步驟畫出來。”

于是，老師開始教孩子們怎樣把自己的思路畫成flow map（流程圖），一步步把自己的觀點表達(dá)出來。當(dāng)然，小朋友的流程圖版本也是五花八門，上面這個就是掰碎泡在牛奶里的吃法。

第3步：抓住關(guān)鍵字搭框架

重點來啦！前面做了那么多事，其實老師最想教的就是關(guān)于“How to…”這種形式的說明文該怎么寫。“教學(xué)大綱”是什么？就是下面這些連接詞！

如果是描述有三個步驟的事件，那文章就可以寫成這種結(jié)構(gòu)“First…Next…last（首先…然后…最后）”。

如果有四個步驟，那就這樣哦，“First…Next…Then…last （首先…接著…然后…最后…）”。

第4步：不拘細(xì)節(jié)地填內(nèi)容

學(xué)了上面這些連接詞之后，文章的基本框架就搭起來了，接下來，就是在里面填內(nèi)容啦。

一年級的小朋友字不識幾個，全靠自然拼讀法和自己的感覺拼寫，可以說是錯漏百出，不過也擋不住他們寫作的熱情。而且，老師給家長的建議是，這個階段不要過分去糾結(jié)孩子書寫的細(xì)節(jié)，比如拼寫錯誤啊，字寫得歪歪扭扭啊，都沒關(guān)系，關(guān)鍵是讓他們喜歡上“寫作”。

逃逃的吃法是，先掰開一片餅干咬掉一半，再吃另一半，然后吃一半的icing（中間的夾心），最后把剩下的一片餅干和一半的icing一起吃完。很奇怪是不是？他的解釋是：他在模擬一個第一次吃奧利奧的人，一開始有點猶豫，所以一點一點嘗，發(fā)現(xiàn)還不錯但是缺了點味道，于是吃了一半的夾心，這時候感覺味道好極了，所以一口把剩下的全塞嘴里。

最后呢，當(dāng)然是snack time（零食時間）！老師把帶來的那包奧利奧餅干分給小朋友們，然后大家歡樂地把它消滅掉了。這可能是我見過最有代表性的“寓教于樂”的教學(xué)案例之一了。

除了這次以外，逃逃還做了很多類似的練習(xí)，比如，

How to blow a bubble？ （怎么吹氣球？）

How to make a peanut butter sandwich？ （怎么做花生醬三明治？ ）

還有更無厘頭的：How to drive your mom crazy？（怎么讓你媽媽抓狂？）

老師選取的都是和生活很貼近、小朋友非常感興趣的話題，所以整個練習(xí)過程就變得像玩兒一樣。但其實每一次的寫作練習(xí)，都是在幫孩子們理清做事情的套路，

先用討論來收集點子

再用流程圖整理思路

接著是抓住關(guān)鍵點搭框架

篇7

語文教學(xué)如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。但通過聽課，我們就會發(fā)現(xiàn)：不論是觀摩課、展示課，還是競賽課，很少有人去選擇用第一課時去執(zhí)教，主要原因是老師們認(rèn)為第一課時沒有意思，而且難上，費(fèi)力但不出彩，最終導(dǎo)致第一課時被忽視了，而且也沒有被總結(jié)出很好的教學(xué)方法。

其實，第一課時在語文教學(xué)中是十分重要的，它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的起始點，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文內(nèi)容和思想的突破點，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點。正確處理好第一課時能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，語文第一課時該學(xué)什么？怎么才能取得實效？

1、要創(chuàng)設(shè)好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俗話說："良好的開端就是成功的一半。"第一課時學(xué)生剛剛接觸新課文，能否撥動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此，課堂伊始，老師就要根據(jù)文本特點，通過游戲、談話、音樂、設(shè)疑等不同的方法導(dǎo)入新課，努力創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在教師激情的話語中、在生動的畫面中、在動人的音樂中、在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。

如，在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的："（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著："葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》"一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認(rèn)識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

2、要落實目標(biāo)，使學(xué)生能夠盡快識字學(xué)詞。

學(xué)習(xí)生字新詞，落實識字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時的重點，但在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點、有取舍地巧妙教學(xué)，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學(xué)目標(biāo)。

例如教學(xué)生字"南"時，我引導(dǎo)學(xué)生：大家看看我們身邊有沒有這個字？一個學(xué)生里面回答："我的同桌的名字里就有個'南'字。""教室后面的地圖上有'東南西北'的標(biāo)記，中間就有這個'南'字。"，"我套抹布的塑料袋上寫著'南瓜餅'，就是這個'南'"。學(xué)生通過查找周圍有關(guān)字詞，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。

3、要指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生迅速感知文本。

"書不熟讀不開講。""注重初讀，延遲開講"，說的就是語文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而"讀通"是第一課時的重點，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時，開始可讓學(xué)生自由讀課文，放聲朗讀，不認(rèn)識的字借助拼音或查字典讀準(zhǔn)字音，長句子難讀的句子多讀幾遍，直至把課文讀通讀順。所謂讀通讀順，就是不添字、不掉字、不錯字、不倒讀、不讀破句。這一遍讀要舍得給時間，至少讓學(xué)生讀個兩三遍。"學(xué)生讀得差不多了，老師可檢查讀書情況，注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀，反復(fù)讀，示范讀等，以期達(dá)到正確、流利的朗讀。

4、要抓住重點，巧理課文。

有些教師認(rèn)為，第一課時教學(xué)不能對課文進(jìn)行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級、不同學(xué)生以及課時劃分和課時目標(biāo)來確定，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀感悟。在進(jìn)行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。

如教學(xué)《鳥的天堂》。當(dāng)然，板題后首先解釋"天堂"（指幸福美好的生活環(huán)境），然后請同學(xué)們自讀《鳥的天堂》，說一說讀后的感受--意指："你認(rèn)為鳥的天堂怎樣??？有什么特點啊？"一般，學(xué)生較容易說出鳥的天堂"很美"、"鳥很多"。這就基本抓住了課文的核心部分。繼而可以以次輻射重點段落及重點語句，指導(dǎo)朗讀：那段寫了鳥的天堂的美呀？你認(rèn)為那句話、那個詞最能表現(xiàn)天堂的美呀？你能把它的美讀出來嗎？本文僅近些了大榕樹的美嗎？還寫了它的什么特點？意在引導(dǎo)學(xué)生找出大榕樹的第二個特點"大"，進(jìn)而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感悟到鳥的天堂的"大而美"。這樣既滿足了學(xué)生們的好奇心，又能使他們在下一課時的學(xué)習(xí)沉靜心神，思考這種新的切蘋果的方法中包含著的深刻道理。

5、要及時讓學(xué)生交流心得，多設(shè)置懸念。

在讀通、讀順課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀的體會，述說自己的感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象。在此基礎(chǔ)上，再適時切入重點，拋出話題，啟發(fā)思考，留下懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。

例如教學(xué)《威尼斯小艇》，大多數(shù)都認(rèn)為威尼斯小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)特別好這兩個自然段寫得特別棒，很有興趣。于是我從第二自然段入手，讓學(xué)生去讀一讀，先找出直接描寫威尼斯小艇特點的詞語，再回答還用什么方法寫出小艇的樣子（比喻），然后讓同學(xué)動手畫出小艇的樣子，這樣只要看看大家畫得怎樣，就能了解學(xué)生掌握的情況。在學(xué)生知道小艇的獨(dú)特、美觀的基礎(chǔ)上，提問：坐在這樣的小艇里會是怎樣的感受呢？為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。

6、要突出重點，對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。

篇8

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！鄙钪袖佁焐w地的廣告為我們學(xué)習(xí)語文提供了良好的語文材料。我們能從很多優(yōu)秀的廣告中汲取營養(yǎng)，為我所用，學(xué)習(xí)到很多語文知識，從而提高自己的讀寫水平和藝術(shù)鑒賞能力。

美妙的廣告語言來自于撰稿人的語言修養(yǎng)和靈感，從中可以窺見語法規(guī)則或某些修辭手段。一些優(yōu)秀的廣告語言，或妙語連珠、怡人耳目；或一語驚人，振聾發(fā)聵；或精煉含蓄，發(fā)人深?。换蛟溨C幽默、生動感人。廣告語對當(dāng)今學(xué)生的影響是不容忽視的，大多數(shù)廣告都是同學(xué)們熟悉的，常出現(xiàn)在學(xué)生作文中的“新學(xué)期新打算”和“沒有最好，只有更好”就是例子。還有，在學(xué)校被踐踏的草坪上赫然立著學(xué)生所樹的一個廣告牌――“愛草等于愛自己”，巧妙地套用同學(xué)們耳熟能詳?shù)膹V告語“愛你等于愛自己”，告知同學(xué)們要愛護(hù)草坪。廣告已突破經(jīng)濟(jì)的界限，滲透到社會、生活的各個角落。廣告的核心是廣告語言，如何把既具有時代氣息又有高度藝術(shù)性的廣告語言引進(jìn)小學(xué)語文課堂呢？

一、“廣”而“品”之

宋代大文豪坡被貶謫到海南詹州時，應(yīng)一個做油馓子的老太婆的邀請，寫過這樣一首廣告詩：“纖手搓來玉色勻，碧油煎出嫩黃深。夜來春睡知輕重？壓扁佳人纏臂金?！边@首詩巧用形象的比喻，寫出了馓子色鮮、酥脆的特點。讀罷此詩，人們不免垂涎欲滴，便想一試，從而使老太婆的生意興隆，馓子供不應(yīng)求。

長虹彩電的“太陽最紅，長虹更新”、“長虹紅太陽一族”等廣告口號讓人感覺到它是國產(chǎn)彩電的先鋒，代表著民族產(chǎn)業(yè)的“紅”?？导巡孰妱t以一句“超大屏幕，?！倍o人自豪的感覺。某公司銷售打字機(jī)的廣告“不打不相識”，體現(xiàn)出親近感；某品牌牙膏的廣告“一毛不拔”，讓人感覺它的堅固；豐田汽車的廣告“車到山前必有路，有路必有豐田車”。這些廣告巧妙地運(yùn)用成語、諺語，不僅顯示對產(chǎn)品的質(zhì)量充滿信心，而且妙趣橫生，令人難忘。只有在教學(xué)用語上精心研究，使之獨(dú)具特色，富有魅力，方會引人關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。

二、“廣”而“誦”之

人們在接受廣告視覺刺激的同時，往往要依靠那些言簡意賅的廣告語言去領(lǐng)會廣告的信息，廣告語是廣告的“眼睛”。而作為專門學(xué)習(xí)母語的語文學(xué)科，可以說無處不在、無時不有。教師可結(jié)合廣告語言的“言簡意賅”、“美”來指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

例如，背誦《守株待兔》時，首先讓學(xué)生知道這則寓言的寓意是：人想靠偶然的機(jī)會，不費(fèi)勁而得到現(xiàn)成的東西是行不通的。這個種田人蠢得可憐又可笑。為了記住這個寓言故事，我們要抓住課文中具有情節(jié)特征的重點句加強(qiáng)記憶：“不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了?！边@完全是一個偶然的事情，作為故事的起因?！八麡纷套痰刈呋丶胰ィ睦锵搿睒返脑蚴恰皼]花一點兒力氣白撿了一只又肥又大的野兔”。這是故事的經(jīng)過。“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著?！苯Y(jié)果又是怎樣？“莊稼全完了?！睅椭鷮W(xué)生排記憶趣點：偶“撿兔”――可喜；想“白撿”――可笑；仍“待兔”――可悲。全文三段，每段各兩句，抓“趣點”，扣“特征”，背誦不難。

三、“廣”而“闊”之

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文學(xué)習(xí)與廣告研究相結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生建立“大語文觀”的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生建立“留心處處皆學(xué)問”的研究意識。

讓學(xué)生廣泛收集廣告語言，激發(fā)他們參與的積極性，拓張了學(xué)生的視野，增長了他們參與社會實踐的能力。任何一種修辭，都可以在廣告詞里找到恰當(dāng)?shù)睦?，因為廣告本身就是運(yùn)用修辭達(dá)到審美效果的。如果我們在教學(xué)中能夠科學(xué)地選用廣告詞，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的興趣。

恰當(dāng)運(yùn)用廣告詞，可以讓學(xué)生更生動、更直觀、更牢固地記住一些古詩詞。例如電視上一則餅干廣告：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭吃餅干。我把這則廣告念給同學(xué)們時，他們都覺得好笑來勁。筆者因勢利導(dǎo)問這是化用誰的詩？作者是哪個朝代的詩人？詩人、詩名是什么？是律詩還是絕句？通過有趣的廣告，讓學(xué)生既背熟了古詩，又提高了欣賞廣告的能力。

四、“廣“而“創(chuàng)”之

前段時間，江蘇荷仙食品集團(tuán)綠都食品有限公司在報紙和電視上征集廣告詞，特等獎2萬元。我倡議有興趣的同學(xué)參加。同學(xué)們十分踴躍，在這“一字千金”的利益驅(qū)動下，一些同學(xué)寫出了相當(dāng)不錯的廣告詞。后雖無人得到這2萬元獎金，但通過這一活動，把學(xué)語文從課內(nèi)帶到課外，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲。

廣告語也有因為簡單而取勝的。如雀巢咖啡的廣告語“味道好極了”，這是人們最熟悉的廣告語，也是人們最喜歡的廣告語之一，簡單而又意味深遠(yuǎn)。因為發(fā)自內(nèi)心的感受可以脫口而出，正是其經(jīng)典所在。圣安凈螨系列：“只留青春不留痘?！鼻纹?、活潑而深入人心。拉芳舍：“我不在家里，就在拉芳舍。不在拉芳舍，就在去拉芳舍的路上?！笨胺Q經(jīng)典。

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)生觀 教學(xué)起點 互動生成 過程化

【中圖分類號】G420

一、 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的新理念，其關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“過程觀”。長期以來，語文教學(xué)重結(jié)論、輕探索；重講授、輕研究。語文教學(xué)成為了“結(jié)論教學(xué)”，學(xué)習(xí)過程嚴(yán)重缺失，這也是語文教學(xué)低效率的主要原因之一。

英國著名課程論專家斯騰豪斯就過程化教學(xué)明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不是通過傳授法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生作為一個積極的活動者，教育的功能在于發(fā)展學(xué)生的潛能，使他們自主而有能力地行動。斯騰豪斯主張的過程化教學(xué)是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以互動生成方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程?；由煽梢詭椭鷮W(xué)生掃除學(xué)習(xí)過程中的困難與障礙，形成對知識內(nèi)涵的豐富認(rèn)識和體驗，更可以發(fā)展和提升學(xué)生的思維水平，并形成元認(rèn)知意義上的學(xué)習(xí)能力和思維方式。

二、過程化教學(xué)的做法

（一） 建立學(xué)生觀

首先明確，是否有“學(xué)生觀”是一個思想觀念問題。教師怎樣對待學(xué)生，是從他的“學(xué)生觀”出發(fā)，由他的“學(xué)生觀”決定的。因此，我們應(yīng)該建立并更新學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”的問題。

互動生成的課堂里，學(xué)生的各種表現(xiàn)可能會被看成是教學(xué)的干擾因素，這些問題或被忽略跳過，或含糊不清地不了了之。所以備課更應(yīng)該先“備學(xué)生”，掌握學(xué)情是前提。大多數(shù)教師對所教班級的學(xué)情及學(xué)生個體的差異了如指掌，卻不能判定他就有“學(xué)生觀”。應(yīng)該以“是否相信每個學(xué)生都有可以開發(fā)的潛能存在”、“是否為每個學(xué)生提供了充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間”為衡量依據(jù)。只有落實這兩點，教師才不會只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而是在教學(xué)過程中能敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用學(xué)生的各種可能性，并以此為新起點不斷地動態(tài)調(diào)整，推進(jìn)互動生成的過程，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真實的發(fā)展。

（二） 確定學(xué)習(xí)起點

要想語文課堂效益高，最理想的做法是“只教不懂的，不教已懂的”?？扇缃竦恼Z文課，大多數(shù)教師會拿起課本便侃侃而談，全然不顧學(xué)生的需要和感受。這樣的課堂讓學(xué)生感到無味無趣，課堂成了教師表演的舞臺，學(xué)生不愿意發(fā)言參與討論，何來互動與生成呢？要改變僵局，就需要教師站在學(xué)生的立場觀照自身的教學(xué)，分析和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。一般來說，教師熟悉自己所教班級的學(xué)情，了解學(xué)生個體的差異，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)來更好地掌控教學(xué)過程。而借班上課的鄭桂華老師在課前自然不了解學(xué)情，于是她以《心里美滋滋》為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我選擇材料。學(xué)生發(fā)言越熱烈越容易暴露存在的問題，鄭老師拋出問題后，學(xué)生討論發(fā)言非常積極，前九位學(xué)生列舉了諸如友情、親情、童年等大而空的抽象材料，而其他同學(xué)竟無一人發(fā)現(xiàn)異常提出異議。由此判斷出記敘文如何選材確實是學(xué)生寫作的困難所在，沒有教師的幫助他們是無法解決的。于是鄭老師抓住這一學(xué)情，馬上調(diào)整教學(xué)起點。

（三） “三放三收”的互動過程

德國教育學(xué)家克拉夫斯基認(rèn)為，衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵之一是看這個計劃是否能使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻(xiàn)。

鄭老師這節(jié)作文指導(dǎo)課之所以成功，關(guān)鍵在于開放和彈性的教學(xué)過程設(shè)計，整個過程可以歸納為“三放三收”， 通過下放問題達(dá)到教學(xué)重心下放的做法，我們稱之為“放”； 下放問題后再把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來” 的做法，我們稱之為“收”。下面結(jié)合鄭老師的作文課例對“三放三收”的做法進(jìn)行分析：

第一次“放”：學(xué)生為《心里美滋滋的》這一作文題選材，生成出各種“基礎(chǔ)性資源”。

鄭老師拋出的這一問題看似很簡單，但學(xué)生容易受到思維定式的影響，未必能列舉出詳細(xì)具體而又新穎的材料，對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，也是鄭老師下放問題的理由所在。果然，學(xué)生開始漫無邊際地尋找事物，列舉了諸如 “友情”、“親情”、“童年”等大而空的材料。

學(xué)生的這些思維結(jié)果清晰暴露了如何優(yōu)質(zhì)選材是記敘文寫作的困難所在，學(xué)生被定式思維所困，需要老師的點撥和啟發(fā)?！笆裁磿r候心里感到美滋滋呢？”、“具體哪件事情呢？”鄭老師用兩個問題引導(dǎo)學(xué)生從抽象概括到具體的某一點進(jìn)行選材。學(xué)生的思路被打開，層出不窮的解答信息呈現(xiàn)出來了，如“考試考好了，父母做了酸溜土豆絲作為獎勵”、“住院的那幾天同學(xué)幫忙抄筆記”、“我們宿舍變賣廢紙的錢捐贈給教會”等。這些材料具體詳實，是記敘文寫作的優(yōu)質(zhì)材料。鄭老師把這次下放問題所產(chǎn)生的十九項材料都寫在黑板，為下一步回收信息做了充分準(zhǔn)備：

板書：

1、 友情

2、 親情

3、 童年

4、 獲獎

5、 師生情

6、 人與人之間的信任

7、 成長中難忘的事

8、 初中的寒窗苦讀

9、 撿到錢包

10、 小學(xué)時候?qū)?shù)學(xué)題目不懂，如1+1=？，百思不得其解，通過數(shù)手指解決了難題，百感交集。

11、 考試考好了，父母做了我愛吃的酸溜土豆絲作為獎勵。

12、 和奶奶一起在家鄉(xiāng)的小路散步。

13、 經(jīng)歷失敗后又站了起來。

14、 放假我拿著重重的行李，有一位青年過來幫助我。

15、 看到社會上的溫暖現(xiàn)象。

16、 經(jīng)過很長時間練習(xí)演講，上臺表演時，同學(xué)們投來贊賞的目光。

17、 最近經(jīng)常下雨，老師把礦泉水瓶踢到一邊去。

18、 住院幾天，同學(xué)幫忙抄寫筆記。

19、 我們宿舍同學(xué)變賣廢紙，把錢捐給教會。

通過下放問題，激發(fā)了學(xué)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，形成深層次思考的意識與習(xí)慣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動起來，課堂討論的氛圍很熱烈，產(chǎn)生了豐富的信息資源。

第一次“收”：生生與師生之間互動，對基礎(chǔ)性資源進(jìn)行討論：觀察板書筆記，同學(xué)們列舉的材料有何變化？學(xué)生開始分析板書的十九項材料，最后發(fā)現(xiàn)前面九則材料都比較空洞，是概括性材料；后面十則材料比較具體詳實，利于展開寫作。根據(jù)學(xué)生的思考，鄭老師最后概括：材料的選擇需要從定向迅速轉(zhuǎn)到定點。

第二次“放”： 要求學(xué)生先定向然后定點進(jìn)行選材，嘗試用一句話概括事件的時間、地點、人物、事情。

這個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生在第一次“放”和“收”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步精選記敘文的材料，先定向確定所選材料屬于親情、友情等其中的哪一種類型，然后在此類型的題材中確定某一個寫作的點（即定點選擇具體某一件事），最后用一句話概括事件的時間、地點、人物、事情。遵循所選材料必須具體化這一原則。

第二次“收”：首先是學(xué)生討論，然后鄭老師隨機(jī)提問了四位同學(xué)，并把學(xué)生的發(fā)言所產(chǎn)生的四則材料板書在已有的十九則材料后面：

20、 有一年考試名落孫山，回家鄉(xiāng)后爺爺讓我燒柴做飯，結(jié)果煮糊了。爺爺說：“盡力而為，火候到了自然就好了?！蔽矣涀敔斶@句話，回家后考試取得了好成績，回想爺爺那句話我心里感到美滋滋的。

21、 小時候在農(nóng)村，跑到別人的田地里偷番薯烤著吃，味道好極了，心里美滋滋的。

22、 這一課，我鼓起勇氣發(fā)言，戰(zhàn)勝了自己的靦腆和恐懼，上百人注視著我，心里高興，感到美滋滋的。

23、 化學(xué)課上學(xué)酸碘鹽時，不會做題，周日花了兩小時研究，小測時得了滿分，心里美滋滋的。

第三次“放”：首先，學(xué)生圍繞二十三則材料進(jìn)行討論，找出具體詳實的材料并標(biāo)上記號。然后學(xué)生認(rèn)真觀察所有已做標(biāo)號的具體詳實的材料并思考：讀者和閱卷老師最喜歡的、最易與之產(chǎn)生共鳴的是哪個點？分別給優(yōu)秀的選點評分，并說說評分的理由。

這一環(huán)節(jié)的問題下放實在大膽，鄭老師讓學(xué)生與讀者嘗試換位思考。如果說前兩次下放問題的目的在于讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確選材，那么第三次下放問題的目的就是讓學(xué)生知道如何優(yōu)質(zhì)選材。

第三次“收”：通過討論交流，學(xué)生總結(jié)出記敘文選材應(yīng)該選擇那些緊扣寫作主題的、有真切感受的、新穎的、能引起讀者共鳴的材料。

至此，鄭老師通過“三放三收”的教學(xué)設(shè)計，完美地解決了記敘文選材這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與了整個教學(xué)過程，這個過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了成長，可以說這是一節(jié)高效的語文課。

“三放三收”的教學(xué)設(shè)計，是把一個又一個問題有機(jī)地銜接起來，在前一個問題解決的基礎(chǔ)上對學(xué)生思維水平的要求逐層遞進(jìn)，這種互動生成的過程把教學(xué)過程推向了縱深。首先，要留給學(xué)生思考和解決問題的時間和空間，提供每個學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的機(jī)會?；A(chǔ)扎實、思維活躍的優(yōu)生往往能成為教師關(guān)注的重點，而學(xué)困生因為思辯能力、自卑心理等因素，課堂上表現(xiàn)不佳而被教師忽視。在對學(xué)困生關(guān)注不夠或忽視的情況下收集的信息實質(zhì)是以優(yōu)生的思維替代了學(xué)困生的思維，自然就無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。只有承認(rèn)學(xué)生的唯一性、獨(dú)立性和差異性，并且通過分析他們的差異性，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)的重要資源，才能避免“替代思維”，掌握真實的學(xué)情，找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點，語文教學(xué)才能實現(xiàn)以互動生成的方式推進(jìn)過程化的學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

葉瀾教授認(rèn)為，一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地；會關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，并為每個學(xué)生提供主動參與活動的保證；會關(guān)注課堂中各種信息的產(chǎn)生，并為生生和師生之間提供有效互動的資源；會關(guān)注學(xué)生的實際需要和思維狀態(tài)，并為學(xué)生潛能開發(fā)和思維水平的提升創(chuàng)造條件。鄭老師通過“三放三收”的教學(xué)設(shè)計，以互動生成的方式推進(jìn)語文過程化學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張泉，鐘啟泉，《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000.11