導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鄖縣從2001年秋季開(kāi)學(xué)便在全縣中小學(xué)陸續(xù)開(kāi)展信息技術(shù)教育,隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施,信息技術(shù)教育得到進(jìn)一步的發(fā)展。但是隨著信息技術(shù)教育的不斷深入,教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也越來(lái)越突出。這些問(wèn)題非常值得人們?nèi)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/37389.html" target="_blank">反思,改進(jìn)。

反思一重硬件投入,輕師資隊(duì)伍建設(shè)

從2005年起,鄖縣開(kāi)始全面實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,國(guó)家投入大量資金陸續(xù)為中小學(xué)配備了模式一、模式二、模式三的遠(yuǎn)程教育設(shè)備,特別是模式三的實(shí)施,使原來(lái)老舊的計(jì)算機(jī)設(shè)備得到更換,解決了信息技術(shù)教學(xué)中的硬件問(wèn)題。但是教育的根本在于教師,由于信息技術(shù)是一個(gè)新出現(xiàn)的學(xué)科,高素質(zhì)信息技術(shù)教師的普遍缺乏嚴(yán)重制約著中小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展。目前農(nóng)村中小學(xué)絕大部分信息技術(shù)教師都不是正規(guī)的信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè),一般都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)行或者是兼職,只通過(guò)短期培訓(xùn)就上崗了,有的甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)偏低,不能充分領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵,信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和組織教學(xué)的能力都嚴(yán)重不足。

反思二學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度不夠

由于目前信息技術(shù)在中小學(xué)只是作為一種考核科目,在應(yīng)試教育思想的影響下,農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度普遍不夠。

1)對(duì)信息技術(shù)教師選擇的重視程度不夠。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是一件非常輕松的工作,對(duì)教師的選擇很隨意,經(jīng)常換來(lái)?yè)Q去。信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)本來(lái)就不是很高,如果不能保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,那信息技術(shù)教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性必然會(huì)下降,這樣就不利于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

2)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間得不到保證。每當(dāng)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)、迎接檢查、各種復(fù)習(xí)備考需要時(shí)間時(shí),總是以信息技術(shù)學(xué)科作為“犧牲品”,用信息技術(shù)的課時(shí)來(lái)彌補(bǔ)其他學(xué)科的不足。

3)很少或從不開(kāi)展信息技術(shù)教研活動(dòng)。教研活動(dòng)是學(xué)校的常規(guī)工作,別的學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展,而信息技術(shù)卻常常是一個(gè)被遺忘的學(xué)科。

4)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的考核不嚴(yán)。學(xué)校對(duì)別的學(xué)科的教師制訂有嚴(yán)格的考核制度,在備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格要求。而信息技術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)教師卻成了“世外桃源”,這在一定程度上也影響了信息技術(shù)教師的工作熱情和工作積極性。

反思三學(xué)生上信息技術(shù)課的積極性很高,但對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣

每逢信息技術(shù)課,學(xué)生恨不得以百米沖刺的速度沖進(jìn)機(jī)房,他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣看似很高。其實(shí)大部分學(xué)生的心思并不在教師所講的內(nèi)容上,他們真正感興趣的是游戲、聊天、娛樂(lè)。每當(dāng)教師給學(xué)生做演示操作時(shí),很多學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)點(diǎn)根本不感興趣,不是無(wú)事可做就是胡亂按鍵盤(pán)和鼠標(biāo)。一到學(xué)生自己操作時(shí),很多學(xué)生把教師布置的任務(wù)放在一邊,不是偷偷玩游戲就是不停地設(shè)置顯示器的桌面,常常引得其他學(xué)生圍觀。

反思四上完課,機(jī)房里一片狼藉

上課的時(shí)候教師經(jīng)常要做一些演示和輔導(dǎo),或者處理一些臨時(shí)性事件,維護(hù)學(xué)生的紀(jì)律有一定難度。但最讓人頭痛的還是下課之后那種讓人生氣的場(chǎng)景:凳子橫七豎八,顯示器扭扭歪歪,有的學(xué)生只關(guān)顯示器不關(guān)主機(jī),亂七八糟的果皮、食品袋到處都是。

篇2

     我先打開(kāi)"練習(xí)"畫(huà)圖文件，里面分別整齊排列著4個(gè)一模一樣的"小帆船"、"蝴蝶"和"美猴王"。接著，我開(kāi)始"變魔術(shù)"，演示"小帆船"的水平翻轉(zhuǎn)等各種變化，并挑戰(zhàn)性地問(wèn)學(xué)生"你會(huì)變嗎"，激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)"練習(xí)"畫(huà)圖文件，探究"小帆船"的其他魔術(shù)變法。"蝴蝶"如何"長(zhǎng)大"或"縮小"、"美猴王"怎樣大耍"醉拳"......學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，感悟電腦繪畫(huà)的快捷與神奇，操作技能不斷提高。

    然后，我請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)"作業(yè)"畫(huà)圖文件，里面有太陽(yáng)、蝴蝶、樹(shù)、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，對(duì)素材進(jìn)行組合，創(chuàng)作作品。學(xué)生練習(xí)時(shí)，我要求"越創(chuàng)新越好"。

    學(xué)生展示作品以后，我組織學(xué)生自己品評(píng)。其中，一位學(xué)生將太陽(yáng)畫(huà)成美麗的少女，另一位學(xué)生則畫(huà)成丑陋的巫婆，并且都認(rèn)為自己的作品有創(chuàng)意，看不起對(duì)方。爭(zhēng)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，話也越說(shuō)越尖刻。面對(duì)突然出現(xiàn)的"小插曲"，我沒(méi)有亂了方寸，而是敏銳地抓住矛盾"做足文章"：首先，充分肯定兩位學(xué)生的創(chuàng)意，使他們冷靜下來(lái)；然后，組織全體同學(xué)討論哪個(gè)創(chuàng)意更好。臨了，我幽默地說(shuō)：孫悟空恐怕也不樂(lè)意和丑巫婆在一起，要知道，它可是"美猴王"??！學(xué)生會(huì)心地笑了。討論順勢(shì)引向深入：如何評(píng)價(jià)作品、如何面對(duì)別人的評(píng)價(jià)......兩位學(xué)生一臉慚愧，真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼?，全班響起熱烈掌聲。隨后的作品評(píng)價(jià)出現(xiàn)評(píng)者中肯、聽(tīng)者欣然的良好局面。

            

教學(xué)反思：

    在教授本課時(shí)，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了靈活處理。除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"圖形外，創(chuàng)造性地增加了學(xué)生喜愛(ài)的"美猴王"圖形，放手讓學(xué)生探究和創(chuàng)造，盡情地變換自己喜歡的"美猴王"形象。課堂上，學(xué)生唱主角，我則"沉"入學(xué)生中間，互相討論，平等對(duì)話，一起探究。我一方面勉勵(lì)學(xué)生面對(duì)失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再嘗試，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)，另一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在必要時(shí)給予幫助，針對(duì)性地請(qǐng)"成功"的學(xué)生上來(lái)演示，鼓勵(lì)"能者為師"，激發(fā)學(xué)生的好勝心和不服輸?shù)木瘛W(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然，涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品。

    美中不足的是，因?yàn)橛械乃夭奈粗?，少?shù)學(xué)生精心于著色，花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)完成作品。我未著色的初衷是擔(dān)心影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，但沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自己想當(dāng)然，結(jié)果留下遺憾。這也從反面說(shuō)明"眼中有學(xué)生"在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要。

    我認(rèn)為，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)并接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的"知識(shí)傳授者"轉(zhuǎn)變成"設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者"。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課上創(chuàng)造性地使用教材要注意以下幾點(diǎn)：

    1.全面把握教材的編寫(xiě)意圖，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的，不應(yīng)為創(chuàng)造而創(chuàng)造、刻意更改教材內(nèi)容，要做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，遵循"從知識(shí)到技能、從技能到知識(shí)"的認(rèn)知規(guī)律：自學(xué)掌握知識(shí)；動(dòng)手培養(yǎng)技能；應(yīng)用將知識(shí)與技能緊密結(jié)合并互相轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感悟知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能。畢竟，未經(jīng)"必然王國(guó)的跋涉與歷練"，哪有"自由王國(guó)的馳騁與翱翔"？

篇3

*應(yīng)加強(qiáng)高校對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的支持。

對(duì)于我國(guó)的大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，一直沒(méi)有形成一個(gè)支持當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的傳統(tǒng)。高校也并不認(rèn)為這項(xiàng)工作是自己的責(zé)任。事實(shí)上，只有當(dāng)基礎(chǔ)教育真正提高了，高校才有可能獲得更好的生源，才會(huì)有德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。一個(gè)典型的例子是，近年來(lái)，一些高?？嘤趯W(xué)生道德素質(zhì)太低，不得不從最基本的文明禮貌等道德修養(yǎng)抓起。

高校的優(yōu)勢(shì)是科研和人才，而這兩點(diǎn)恰恰是中小學(xué)最需要的。另一方面，高校目前是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教材改革的主要參與者，大多數(shù)中小學(xué)教材的編寫(xiě)工作都是由高校教師來(lái)承擔(dān)。但是，非常遺憾的是，許多編寫(xiě)中小學(xué)教材的高校教師并不十分了解中小學(xué)教育的實(shí)際情況。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高校只有深入到基礎(chǔ)教育第一線，才有可能在中國(guó)的教育改革中真正發(fā)揮作用。

在中小學(xué)信息技術(shù)教育方面，高校應(yīng)發(fā)揮更多的作用。除更多地肩負(fù)起中小學(xué)教師培訓(xùn)重任的同時(shí)，還應(yīng)更廣泛地參與到中小學(xué)信息技術(shù)的普及和推廣中。比如在中小學(xué)建立實(shí)驗(yàn)基地等。當(dāng)然，這方面也需要國(guó)家能推出更多的激勵(lì)措施。

*應(yīng)加強(qiáng)和提高師資培訓(xùn)效率，為信息技術(shù)教育的普及做好準(zhǔn)備工作。

對(duì)教師的培訓(xùn)是信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的關(guān)鍵因素。這一觀點(diǎn)正在被越來(lái)越多的基礎(chǔ)教育工作者所認(rèn)識(shí)和接受。各地教育部門(mén)也開(kāi)始實(shí)施各種師資培訓(xùn)計(jì)劃。也正因?yàn)榇?，信息技術(shù)師資培訓(xùn)被業(yè)界看作是有巨大利潤(rùn)空間的市場(chǎng)。打著師資培訓(xùn)的幌子、實(shí)則為了賺錢(qián)謀取利益的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)名目蜂擁而至。一些教育部門(mén)也卷入到了這種利益之爭(zhēng)中。其結(jié)果是，錢(qián)花了，但是效果并不理想。有的教師拿出寶貴的時(shí)間甚至不遠(yuǎn)千里到外地參加專門(mén)的培訓(xùn)，卻發(fā)現(xiàn)要么內(nèi)容枯燥陳舊，要么脫離教育實(shí)際，收效甚微。更多的培訓(xùn)則停留在非常淺的層次上。

在硬件普及狂潮過(guò)后，師資培訓(xùn)將會(huì)成為信息技術(shù)教育領(lǐng)域非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何更好地進(jìn)行這項(xiàng)工作，更重要的是如何提高師資培訓(xùn)的效率，是值得我們思考的問(wèn)題。有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)在此方面發(fā)揮更多的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，對(duì)那些反響較好的師資培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)幫助進(jìn)行更好的推廣，比如“英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)計(jì)劃”等。

*應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)課在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方面的理論研究，以保證信息技術(shù)教育和國(guó)家課程改革的健康發(fā)展。

信息技術(shù)的復(fù)雜性和技術(shù)的融合性，要求在教育軟件的開(kāi)發(fā)中有一個(gè)各方面專家組成的，分工合作的良好的運(yùn)行機(jī)制。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，就是技術(shù)的不斷分化和融合的過(guò)程，如多媒體技術(shù)就是集數(shù)據(jù)處理，聲音、圖像的接收、處理和網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)等于一體的綜合技術(shù)，這就需要有計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、美工、媒體制作人員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)科內(nèi)容專家、教育心理學(xué)、教師、管理人員、評(píng)價(jià)人員等各方面專家的合作。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師；專業(yè)發(fā)展；策略

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是伴隨課改而生的一門(mén)新興學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)教師這一角色的定位也在不斷變革中。通過(guò)對(duì)廈門(mén)市某區(qū)全體專職信息技術(shù)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中受到了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特殊性、所處學(xué)校實(shí)際發(fā)展水平、管理者治校理念及教師個(gè)人自身因素等方面的困擾，主要表現(xiàn)為：信息技術(shù)學(xué)科“先天不足”，缺少國(guó)家層面的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程周課時(shí)數(shù)少導(dǎo)致學(xué)科教師需求少、總體規(guī)模小，管理者提供的學(xué)習(xí)觀摩和競(jìng)賽展示的機(jī)會(huì)也極少，易被忽視。信息技術(shù)學(xué)科及任課教師在學(xué)校普遍不受學(xué)校管理者重視，得到的關(guān)注不夠，教師工作安排繁雜，總體地位不高。在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中缺少同伴的互助，校本教研活動(dòng)流于形式、沒(méi)有成效。有的教師學(xué)習(xí)反思意識(shí)薄弱，對(duì)專業(yè)發(fā)展缺乏目標(biāo)和方向，不知如何發(fā)展等。為此，需要采取一些可行的應(yīng)對(duì)策略來(lái)幫助信息技術(shù)教師獲得更好的發(fā)展。

一、鼓勵(lì)自主，保障教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)在小學(xué)階段的三四年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，而調(diào)查表明絕大多數(shù)信息技術(shù)專職教師的周任課時(shí)數(shù)都無(wú)法滿足工作量要求，學(xué)校在安排工作的過(guò)程中容易將信息技術(shù)教師作為“補(bǔ)缺者”去填其他學(xué)科的缺，致使任教學(xué)科多、事雜、任務(wù)重，從而影響專業(yè)性。對(duì)此，學(xué)校管理者和信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)遵從自主性原則，有意識(shí)地避免此類情況發(fā)生。

（1）培養(yǎng)教師教育自主力。所謂教育自主力，指從一定的教育價(jià)值觀出發(fā)，遵循教育普遍原理和學(xué)生實(shí)際，自主營(yíng)構(gòu)教育操作系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)、整合各種教育資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育管理，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。華東師范大學(xué)姜勇教授認(rèn)為，在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展的首要專業(yè)核心素養(yǎng)就是教師的自主力，即能否真正做一名自主自由的教師。當(dāng)前學(xué)校在對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師的工作安排過(guò)程中難以滿足老師們的意愿，“雜事”過(guò)多牽扯了信息技術(shù)教師太多的精力。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)遵從信息技術(shù)教師個(gè)體的意愿，不強(qiáng)加過(guò)多與學(xué)科教學(xué)無(wú)關(guān)的事務(wù)給他們，信息技術(shù)教師也應(yīng)該有所選擇，從個(gè)人專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)于不合理安排大膽說(shuō)“不”。

（2）落實(shí)課程實(shí)施自主。信息技術(shù)學(xué)科具有雙重性，從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生“雙素養(yǎng)”（即信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)），從學(xué)科教育價(jià)值上來(lái)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)“雙價(jià)值”（即信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值）。當(dāng)前學(xué)校課程安排不利于信息技術(shù)學(xué)科作為綜合實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的工具性作用的發(fā)揮。從專業(yè)發(fā)展角度看，信息技術(shù)教師不應(yīng)只管傳授信息學(xué)科知識(shí)技能，而要在課程實(shí)施過(guò)程中自主選擇，創(chuàng)造課程整合的舞臺(tái)，讓教師進(jìn)行實(shí)踐和展示。這種教育自主力的培養(yǎng)，可使信息技術(shù)教師專注于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、互助學(xué)習(xí)助力教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)教師受學(xué)科和學(xué)校發(fā)展水平因素制約，在校內(nèi)常常處于“形單影只”的狀態(tài)，不僅專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)人的事，甚至連辦公室都只有自己一個(gè)人。心理學(xué)研究表明：人是群體性動(dòng)物，在成長(zhǎng)過(guò)程中，好同伴的作用異常重要。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程也非常倡導(dǎo)同伴交流，形成1+1>2的合作共進(jìn)方式，因此，互助學(xué)習(xí)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

（1）共建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。研究表明：群體互動(dòng)發(fā)展是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。常言道：“近朱者赤，近墨者黑?！毙畔⒓夹g(shù)教師雖然在學(xué)校內(nèi)是單獨(dú)的個(gè)體，難以與本校其他綜合組學(xué)科教師形成發(fā)展團(tuán)隊(duì)，但可以通過(guò)本學(xué)科跨校組建學(xué)習(xí)共同體的方式，如師徒結(jié)對(duì)、片區(qū)研究小組、QQ群、博客圈、工作室等，改變單打獨(dú)斗的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)共同體的建立，推進(jìn)了校際間教師資源的主動(dòng)交流，給參與教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為開(kāi)放的引領(lǐng)與互助的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。同伴互助，可以幫助教師個(gè)體在個(gè)人知識(shí)、教育信念和教學(xué)行為方面發(fā)生改變，并在個(gè)體的量變到質(zhì)變過(guò)程中同時(shí)促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化新知識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。

（2）加強(qiáng)交流，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合。有效的專業(yè)引領(lǐng)不僅可以促進(jìn)問(wèn)題的高效解決，而且可以實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)者和被引領(lǐng)者的共同發(fā)展。在合適的時(shí)機(jī)，由教研員牽頭，可以跨區(qū)市邀請(qǐng)高級(jí)別的學(xué)科帶頭人到本區(qū)學(xué)校作經(jīng)驗(yàn)介紹、公開(kāi)課展示、研討課點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，促進(jìn)本區(qū)的信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。在上級(jí)部門(mén)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，教師個(gè)體也要有“走出去”的意識(shí)。除了爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩外，開(kāi)放的心態(tài)也很重要。在網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富的時(shí)代，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒體，秉持開(kāi)放的心態(tài)，多瀏覽學(xué)科相關(guān)網(wǎng)站，多參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能競(jìng)賽。

三、課題研究帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

積極參與教育科研，在科研的過(guò)程中接受培訓(xùn)、深入反思自己的教學(xué)，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。信息技術(shù)學(xué)科在教研分組時(shí)被劃入“綜合教研組”參加教研活動(dòng)，由于組內(nèi)人員構(gòu)成學(xué)科繁雜，組內(nèi)教研過(guò)程往往流于形式，一無(wú)所獲。信息技術(shù)教師需要主動(dòng)改變教研方式，從課題入手，層層深入，在課題研究過(guò)程中獲得發(fā)展。

（1）校內(nèi)開(kāi)展教師個(gè)人小課題研究。信息技術(shù)教師在校內(nèi)屬于單獨(dú)的個(gè)體，承擔(dān)區(qū)市立項(xiàng)課題研究能力不足，但可以從最低層級(jí)的校內(nèi)教師個(gè)人小課題研究開(kāi)始。小課題研究不需要上級(jí)部門(mén)的立項(xiàng)審批，而且選擇的點(diǎn)都是發(fā)生在自己教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，研究的方法和過(guò)程都比較自由，非常適合信息技術(shù)教師在校內(nèi)開(kāi)展小課題研究。

（2）校際組建信息技術(shù)課題組申請(qǐng)立項(xiàng)課題研究。經(jīng)歷過(guò)校內(nèi)小課題研究的洗禮，信息技術(shù)教師可以嘗試跨校組建課題研究小組，共同申請(qǐng)更高級(jí)別的立項(xiàng)課題開(kāi)展研究。立項(xiàng)課題在研究過(guò)程中，從申請(qǐng)立項(xiàng)開(kāi)始，到擬定實(shí)施方案，再到課題結(jié)題活動(dòng)，每一步都需要參與的教師自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地反思自己的教育教學(xué)及課題研究行為。經(jīng)歷過(guò)課題組研究活動(dòng)的教師，在自我回顧與反省過(guò)程中，能夠不斷地修正自己的研究方向與策略，調(diào)整自身的教學(xué)行為和科研方法，這個(gè)過(guò)程就是教師專業(yè)發(fā)展提升的過(guò)程。

（3）學(xué)校層面開(kāi)展教育信息化實(shí)踐研究。教育信息化是國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，也是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)追求，學(xué)校教育信息化的核心是運(yùn)用“信息技術(shù)”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這一領(lǐng)域，作為信息技術(shù)教師具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師在學(xué)校開(kāi)展教育信息化研究的過(guò)程中，要積極主動(dòng)地投入到課題研究中去，作為研究者與其他學(xué)科教師共同探究課程整合的實(shí)施，思考和實(shí)踐信息技術(shù)如何在學(xué)校教育教學(xué)中運(yùn)用的各種問(wèn)題，使自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力慢慢提升，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

四、以我為主提升教師專業(yè)發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)教師個(gè)體自身也存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，深入反思的意識(shí)薄弱的問(wèn)題。解鈴還需系鈴人，自身的問(wèn)題還得從自己入手，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，以我為主，提升專業(yè)發(fā)展。

（1）認(rèn)清自我。在小學(xué)信息技術(shù)教師兩大構(gòu)成群體中，轉(zhuǎn)崗教師缺乏信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)技能的保障，新手教師沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。不同類型的教師專業(yè)發(fā)展道路不同，但每個(gè)人都應(yīng)該給自己定下發(fā)展的目標(biāo)。心理學(xué)研究表明：通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)行為能夠更強(qiáng)烈和持久。對(duì)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師需要先認(rèn)清自我，分析自身?xiàng)l件的優(yōu)劣，知道哪些因素可以挖掘，如何獲取專業(yè)信息，什么機(jī)會(huì)可以爭(zhēng)取等，自主合理規(guī)劃，先從當(dāng)前最需要的部分做起，通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)完成短期目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教師的發(fā)展都要經(jīng)歷“合格教師――骨干教師――著名教師――專家教師”這一過(guò)程，處在每個(gè)發(fā)展階段的教師只有明確了自我發(fā)展的方向和措施，才能避免學(xué)習(xí)的盲目和發(fā)展后勁的缺乏，保證自我學(xué)習(xí)的高效。

（2）自覺(jué)反思。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，是教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。信息技術(shù)教師要以研究者的身份擺脫目前被動(dòng)的狀態(tài)，反思不應(yīng)是學(xué)校和管理者的要求，而要內(nèi)化成一種自覺(jué)自愿的行為。信息技術(shù)教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中批判性地考察自己的教育行為，通過(guò)自己的思考和解析，提出有針對(duì)性的修正方案。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中要始終以“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”為標(biāo)桿持續(xù)地來(lái)審視它，勤于動(dòng)腦動(dòng)手，利用教育日志、教育案例、教學(xué)課例等形式進(jìn)行研究，將反思作為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)智慧的基本手段。

（3）自我評(píng)價(jià)。小學(xué)信息技術(shù)教師的工作評(píng)價(jià)是一個(gè)難題。鑒于目前信息技術(shù)教師所處的學(xué)校環(huán)境與生存狀態(tài)，自我評(píng)價(jià)可以減少外部評(píng)價(jià)帶給信息技術(shù)教師的壓力，也可改變信息技術(shù)教師原來(lái)被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)以我為主，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷原因和作出調(diào)整，可以幫助信息技術(shù)教師增強(qiáng)內(nèi)在自覺(jué)性，促進(jìn)反思能力的提高。信息技術(shù)教師在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中要善于自我批判，保持開(kāi)放心態(tài)，正視自己的缺點(diǎn)，承認(rèn)問(wèn)題和不足，找出困難和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)勢(shì)來(lái)改善自身。自我評(píng)價(jià)尊重了教師對(duì)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)化作為評(píng)價(jià)主體的合理地位，促進(jìn)教師吸納他人的長(zhǎng)處和意見(jiàn)，能在一定程度上提高自我效能感和專業(yè)自信，讓教師專業(yè)發(fā)展回歸自主。

改變小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展面臨的諸多困局，需要主管部門(mén)、學(xué)校管理者和教師本人多管齊下，從理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討和課題研究著手，打破大多數(shù)教師相對(duì)封閉的心理狀態(tài)，督促他們自主發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0129-02

1 引言

目前，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)十分頻繁，其中尤其是以多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用最多。然而從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用層次仍然較為低下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是利用信息技術(shù)開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位僅僅停留在簡(jiǎn)單的補(bǔ)助工具階段，而未能上升到更高的應(yīng)用層次。正由于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者之間的整合程度較低，致使信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的作用難以真正發(fā)揮出來(lái)。為此，有必要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合原則及模式進(jìn)行探究，促使二者整合教學(xué)盡可能實(shí)現(xiàn)有效化、高效化。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的原則

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合之前，要先把握兩者之間的整合原則。筆者通過(guò)對(duì)自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中得出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教學(xué)的原則應(yīng)該有以下三點(diǎn)。

信息技術(shù)與課程整合階段性原則 所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合，指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將信息技術(shù)、信息資源有機(jī)地融合到課程教學(xué)之中，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)得以順利完成的一種方式。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者整合需循序漸進(jìn)，依照一定的操作步驟和規(guī)定才有可能達(dá)到，并非一蹴而就。也就是說(shuō)，二者整合需遵循一定的原則。數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)二者整合時(shí)，可按照以下兩個(gè)步驟有序地推進(jìn)。

1）開(kāi)展以小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)為中心的封閉式整合。在此階段中，信息技術(shù)一般是充當(dāng)教學(xué)工具的作用，起到輔助教學(xué)演示和促進(jìn)教學(xué)交流的作用。

2）開(kāi)展以教學(xué)資源為中心的開(kāi)放式整合。這一階段，信息技術(shù)不再是充當(dāng)教學(xué)輔助工具，而是成為認(rèn)知工具，通過(guò)將數(shù)學(xué)學(xué)科資源與信息技術(shù)的有效整合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源深化，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合的深度。

與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相符合的原則 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是重要的工具性學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，既要進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念的教學(xué)，又要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用及學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等的教學(xué)。結(jié)合這一要求，則可以窺探出信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的另一個(gè)原則，就是要符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維、方法等的培養(yǎng)。為此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于數(shù)學(xué)課程教學(xué)核心概念、學(xué)生思維方法及能力等的培養(yǎng)，從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行整合與運(yùn)用，以此來(lái)促使學(xué)生培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

踐教學(xué)原則 無(wú)論是對(duì)于數(shù)學(xué)也好，其他學(xué)科也罷，教學(xué)的主要基石和最終目的都是從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去。只有切合實(shí)踐且成功運(yùn)用到實(shí)踐之中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能夠真正發(fā)揮其價(jià)值，才能夠經(jīng)受得住實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能夠促使課程教學(xué)不斷完善。對(duì)此，基于這一原則，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，方能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式，可以大致歸納為獲得式、探究式以及基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的合作式這三種教學(xué)模式。

獲得式模式 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合獲得式教學(xué)模式主要適用于對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)概念的歸納，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念變得更為簡(jiǎn)單、直觀，易于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握，從而在腦海中形成正確的概念思維，并有效提升學(xué)生的知識(shí)概括能力和分析能力。獲得式教學(xué)模式的創(chuàng)建主要遵循以下七個(gè)步驟進(jìn)行。

1）教師要先明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的，利用信息技術(shù)獨(dú)特的圖文、聲音、影像等要素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、課堂導(dǎo)入等活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的假設(shè)與檢驗(yàn)。

2）借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用充分的數(shù)學(xué)案例進(jìn)行解析和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類與歸納。

3）提出概念假設(shè)，要求學(xué)生對(duì)所列舉的案例進(jìn)行命名。

4）二次呈現(xiàn)概念相關(guān)的案例。

5）進(jìn)行歸納總結(jié)，并成功形成概念，包括對(duì)概念本身屬性的掌握及概念的規(guī)范性表述。

6）理解鞏固，應(yīng)用概念。

7）歸納反思，對(duì)概念形成的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效歸納和反思，并以此作為培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括等能力的重要途徑。

總體而言，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的獲得式教學(xué)模式中，其對(duì)信息技術(shù)的總要求較低，只要具備了計(jì)算機(jī)和投影設(shè)備便足以實(shí)現(xiàn)。但值得注意的一點(diǎn)是，教師在采取獲得式整合教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，要準(zhǔn)備好充足的數(shù)學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)資源、材料等，以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

探究式模式 探究式教學(xué)模式主要運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律開(kāi)展討論與研究，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等的理解，并成功運(yùn)用其來(lái)解決數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律以及解決實(shí)際問(wèn)題等的能力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建步驟大致可分為以下六個(gè)。

1）明確課堂要討論和探究的問(wèn)題。利用多媒體設(shè)備等信息技術(shù)對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與討論、探究的熱情和積極性，同時(shí)建立起對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題等的興趣。

2）針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。選取解決問(wèn)題時(shí)需要用到的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，并對(duì)問(wèn)題的條件和要求進(jìn)行有機(jī)提取。

3）分組合作，討論探究。依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、探究，同時(shí)猜想問(wèn)題解決的思路與方法。

4）方案共享，評(píng)價(jià)篩選。教師將小組合作討論的成果共享給全班學(xué)生，集全班之力，對(duì)成果、方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、論證，并篩選出最佳方案、最優(yōu)成果。

5）利用信息技術(shù)對(duì)成果進(jìn)行驗(yàn)證。

6）總結(jié)匯報(bào)并反思。

在該階段，教師通?？梢岳矛F(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合的方式，進(jìn)行解決過(guò)程演示和解決方案的梳理，并且在解決過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、探究式教學(xué)模式計(jì)算公式等進(jìn)行反思。探究式教學(xué)模式對(duì)解決數(shù)學(xué)經(jīng)典概念和知識(shí)等非常有效，如經(jīng)典的方程問(wèn)題、相遇問(wèn)題等，就可以利用此模式進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合探究式教學(xué)時(shí)，需要具備的基礎(chǔ)條件是具備較為完善的信息技術(shù)設(shè)備，諸如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體投影儀等。若學(xué)校未能具備這些設(shè)備條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流。

基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式 基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的合作式教學(xué)模式也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化提供了豐富的資源和廣闊的空間。值得注意的是，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)合作式整合教學(xué)，需依托生活實(shí)際這一“土壤”，因?yàn)椴粌H是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，還是信息技術(shù)的應(yīng)用目的，都與實(shí)際生活息息相關(guān)，都是為了滿足解決生活實(shí)際的需要。故而，創(chuàng)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程合作式教學(xué)，要從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，以解決日常生活實(shí)際問(wèn)題為目的，圍繞生活實(shí)際，以生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。該模式的實(shí)施也有七步。

1）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入，并提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、音頻等多媒體信息，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合課堂，創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極地挖掘、探索和發(fā)現(xiàn)情境中所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)啟合作式課堂教學(xué)第一步。

2）問(wèn)題分析，明確解決問(wèn)題的方向。在這一步驟中，教師要幫助學(xué)生明確結(jié)題過(guò)程中需要運(yùn)用到的條件，引導(dǎo)他們對(duì)這些條件進(jìn)行分析，梳理?xiàng)l件之間的關(guān)系以及所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律，并最終真正確定。

3）分組合作進(jìn)行信息查找，引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎、網(wǎng)址、信息記錄表等查找所需信息，為之后的合作互動(dòng)開(kāi)展鋪好資源。

4）交流各自信息。這一步驟是合作式課堂教學(xué)的主體，也是重中之重。教師在學(xué)生小組查找好信息之后，就需要引導(dǎo)他們開(kāi)展小組討論、互相交流，通過(guò)溝通與交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的交互和共享。

5）引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行證明。在此步驟中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果的驗(yàn)證，并從不同的解題方案中評(píng)選出最佳的解決方案。

6）匯報(bào)成果。當(dāng)小組意見(jiàn)達(dá)成共同認(rèn)識(shí)之后，教師就可以讓各自的小組分別匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果。

7）教師以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式要求教師能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)工具以及Word、PowerPoint等文字處理工具。

4 結(jié)論

綜上所述，在對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合時(shí)，既需要把握好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的三個(gè)原則，又需要基于三個(gè)原則創(chuàng)建出獲得式、探究式以及合作式等教學(xué)模式，以此來(lái)促進(jìn)二者整合的實(shí)現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一種顛覆和創(chuàng)新，不僅影響了教師的教學(xué)方式、方法，而且影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和方法。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的今天，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合教學(xué)必然是大勢(shì)所趨，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)以及促M(fèi)教學(xué)改革深化等方面，必定影響深遠(yuǎn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇6

學(xué)校設(shè)備的完善、個(gè)人電腦及網(wǎng)絡(luò)的普及使得信息技術(shù)教學(xué)較過(guò)去的微機(jī)課教學(xué)有了較大的變化。學(xué)生也從過(guò)去只有在學(xué)校接觸計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)變成處處可以接觸計(jì)算機(jī),家用電腦普及,網(wǎng)吧的隨處可見(jiàn),游戲的非凡感受,這些都對(duì)信息技術(shù)教學(xué)構(gòu)成影響,這種影響有正面,但也有負(fù)面的。下面就如何提高機(jī)房教學(xué)效率有幾點(diǎn)想法,希望與大家交流。

一、教學(xué)環(huán)境建設(shè)

1.硬件建設(shè),保證投入

從事信息技術(shù)教學(xué)幾年來(lái),從我校的變化就能看出國(guó)家對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育重視,原來(lái)我校只有一個(gè)機(jī)房,40臺(tái)機(jī),學(xué)生上微機(jī)課(信息技術(shù)課的前身)只能兩個(gè)星期上一次機(jī),其他都在教室上理論課。同學(xué)們?cè)诮淌依锇殉绦蛟O(shè)計(jì)好了,上機(jī)課時(shí)在機(jī)上運(yùn)行調(diào)試,因上機(jī)時(shí)間有限,學(xué)生作業(yè)好多不能按時(shí)調(diào)試完成,嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。為改變這種僧多粥少的狀況,從2003年開(kāi)始,省市縣裝備室陸續(xù)給我校裝備機(jī)房,如“校校通”工程,不但裝備機(jī)房,還多次對(duì)我們信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)。我校從一個(gè)機(jī)房40臺(tái)機(jī),到現(xiàn)在的3個(gè)機(jī)房200臺(tái)機(jī),極大地改善了教學(xué)環(huán)境,教師可以在機(jī)房完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生可以每節(jié)課都在機(jī)房上課,按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)教學(xué)最佳環(huán)境是機(jī)器先進(jìn),軟件穩(wěn)定,人手一機(jī)。我校機(jī)房經(jīng)過(guò)幾次更新?lián)Q代,已經(jīng)基本滿足上述條件,機(jī)器性能能滿足課本要求;機(jī)機(jī)上網(wǎng),可根據(jù)教學(xué)要求鏈接互聯(lián)網(wǎng),查找教學(xué)資源。

信息技術(shù)學(xué)科在硬件投入上有別于其他學(xué)科,設(shè)備需要維護(hù),需要升級(jí)換代,如鍵盤(pán)鼠標(biāo)等易損件的更換,這些都需要資金,因此要有資金保障。機(jī)房硬件維護(hù)好了,設(shè)備運(yùn)行正常,信息技術(shù)課正常開(kāi)展才有基礎(chǔ)保障。

2.軟件更新,滿足要求

教學(xué)軟件需要定期更新,雖然信息技術(shù)課在初中階段的教學(xué)軟件就是Windows Xp,Office2003,Flash8等常用軟件,但是用過(guò)計(jì)算機(jī)的人都知道,單操作系統(tǒng)Windows xp就需要不斷補(bǔ)補(bǔ)丁,另外還有Office2003的補(bǔ)丁,防病毒軟件的病毒庫(kù)更新等。大家都知道微軟的補(bǔ)丁是不定期的推出的,但我們綜合各種軟件的更新就必須對(duì)機(jī)器進(jìn)行定期的更新。

軟件定期更新是為滿足教學(xué)要求,在教室上課有黑板粉筆,在我們機(jī)房上課也需要有類似的工具,這就是電子教室軟件。經(jīng)過(guò)多種電子教室軟件比較,極域電子教室軟件的功能能滿足機(jī)房教學(xué)要求。從上課前的點(diǎn)名簽到,到教師廣播講解演示,學(xué)生示范練習(xí),下發(fā)練習(xí),上傳作業(yè),功能全面實(shí)用。能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生機(jī)的任何動(dòng)作,可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo),讓學(xué)生坐在自己機(jī)器前聽(tīng)老師的單獨(dú)講解。有了電子教室軟件,教師能方便實(shí)施教學(xué)活動(dòng),而學(xué)生的一舉一動(dòng)也盡在掌握。雖然軟件功能強(qiáng)大,但也需防止個(gè)別學(xué)生在開(kāi)機(jī)之后即禁用網(wǎng)卡,這時(shí)電子教室就無(wú)用武之地了。這種情況下需要用組策略來(lái)實(shí)現(xiàn)禁止學(xué)生禁用網(wǎng)卡。

在對(duì)軟件進(jìn)行定期維護(hù)時(shí),也需要對(duì)一些無(wú)用的小軟件進(jìn)行清除,比如Windows自帶的游戲,一些動(dòng)態(tài)屏保等。另外,需對(duì)硬盤(pán)上數(shù)據(jù)區(qū)文件進(jìn)行辨別,如有非教學(xué)用文件需及時(shí)清理。讓學(xué)生不受這些非教學(xué)用軟件的影響,心無(wú)旁騖認(rèn)真學(xué)習(xí)。

硬件軟件的維護(hù)需要管理教師不間斷的監(jiān)控,遇到情況要能及時(shí)解決。最好可以做下軟硬件維護(hù)記錄,下次再遇相同情況可速查記錄,縮短維護(hù)時(shí)間,記下問(wèn)題機(jī)器號(hào),重點(diǎn)維護(hù)。在上課的過(guò)程中,觀察學(xué)生上課用機(jī)的情況,及時(shí)調(diào)整機(jī)器下次維護(hù)的安排,如需要禁用哪些服務(wù),需要開(kāi)放哪些服務(wù),針對(duì)優(yōu)盤(pán)問(wèn)題,是否需要禁用USB口等,實(shí)時(shí)做出響應(yīng)。如同微軟補(bǔ)丁一樣,對(duì)軟硬件的維護(hù)就是對(duì)機(jī)房打補(bǔ)丁,只有最大限度的補(bǔ)全補(bǔ)丁,才能保障信息技術(shù)課正常正確有序的開(kāi)展。

二、提高教師教學(xué)能力

學(xué)生上信息技術(shù)課剛開(kāi)始興致勃勃,可幾節(jié)課下來(lái)后就意興索然,認(rèn)為信息技術(shù)課枯燥無(wú)味,不如玩玩小游戲有趣,于是一門(mén)心思想著安裝游戲,偷偷摸摸玩游戲,并且他們之間還交流怎樣才能玩游戲。如果能將學(xué)生的這種熱情引導(dǎo)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)上來(lái),則會(huì)達(dá)到意想不到的效果。教師是課堂的主導(dǎo),教師的教育教學(xué)能力、課堂管理能力以及個(gè)人魅力都將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

1.緊扣大綱,認(rèn)真?zhèn)湔n

義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程。

初中階段的信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累與積極的反思,達(dá)到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的協(xié)調(diào)提升,初步學(xué)會(huì)思考信息技術(shù)的價(jià)值并初步形成積極而健康的態(tài)度。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)技巧,在導(dǎo)入時(shí)如引用一段視頻或動(dòng)畫(huà),還可以是一個(gè)小的游戲,這樣的開(kāi)始能吸住引學(xué)生的眼球,引起興趣。接著要注重任務(wù)的設(shè)計(jì),圍繞一根主線設(shè)計(jì)若干任務(wù),任務(wù)之間緊密聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,一個(gè)個(gè)任務(wù)按要求做完的時(shí)候,也是完成課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候。任務(wù)設(shè)計(jì)需要注意任務(wù)的難易程度,針對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)合理地設(shè)計(jì)任務(wù),可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù),避免“吃不了”和“吃不飽”現(xiàn)象。然后再根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè),不要設(shè)計(jì)太難的練習(xí),讓學(xué)生在稍動(dòng)腦筋的情況下即可完成練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的成就感,養(yǎng)成學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.圍繞學(xué)生,組織教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,在教學(xué)的過(guò)程中需要圍繞學(xué)生展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)中關(guān)注與日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的信息技術(shù)新發(fā)展,去除學(xué)生陌生感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成探索新知的良好習(xí)慣。

課堂教學(xué)中,教師在完成必需的知識(shí)傳遞之后,盡可能地少講,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),老師只做來(lái)回巡視。如遇困難學(xué)生,可適當(dāng)指導(dǎo),但不能替代學(xué)生角色完成學(xué)生的任務(wù)。可在率先完成任務(wù)的學(xué)生中指定“小老師”,讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生,在指導(dǎo)前可以給“小老師”說(shuō)明,任務(wù)中的哪些重點(diǎn)必須由學(xué)生完成,哪些可以提示等。在“小老師”的指導(dǎo)過(guò)程中,可以讓“小老師”和學(xué)生共同提高,共同進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中,要從學(xué)生的興趣、能力差異出發(fā)組織實(shí)施信息技術(shù)教育課程,通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等方式,為一部分具有特殊興趣與能力的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

可以設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式,如興趣小組活動(dòng)、主題活動(dòng)、電腦制作比賽、程序設(shè)計(jì)比賽等。班級(jí)以組為單位,評(píng)選出好作品;年級(jí)以班級(jí)為單位,評(píng)選出好作品,最終評(píng)選出校級(jí)佳作。在制作作品的過(guò)程中可使同學(xué)領(lǐng)會(huì)分工合作的團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3.注重評(píng)價(jià),客觀全面

信息技術(shù)的評(píng)價(jià)主要目的是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,應(yīng)圍繞課程基本目標(biāo)展開(kāi)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)信息技術(shù)”到“會(huì)學(xué)信息技術(shù)”。

信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,既關(guān)注結(jié)果,也關(guān)注過(guò)程。因此評(píng)價(jià)要有一定的標(biāo)準(zhǔn),但標(biāo)準(zhǔn)要有所側(cè)重,不宜過(guò)于復(fù)雜。可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行收集、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程記錄等形式完成過(guò)程性評(píng)價(jià)。還可以采用考試的方式完成總結(jié)性評(píng)價(jià),試卷設(shè)計(jì)既要注意基本知識(shí)的考核,更要注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)試。

通過(guò)以上手段希望能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,起到自我反思學(xué)習(xí)過(guò)程、診斷學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)自身發(fā)展的作用。

4.教學(xué)反思,經(jīng)常記錄

一堂課上完了,還有下個(gè)班級(jí)下一堂課,信息技術(shù)課一般都是上七八個(gè)班的課。這種情況下,為了更完善教學(xué)活動(dòng),找出教學(xué)活動(dòng)中的遺漏,分析教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的反饋,了解學(xué)生的需求想法,也為能在原有基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新,我們必須進(jìn)行教學(xué)反思。反思可以有多種形式,可在一節(jié)課上完后反思,也可在上課的過(guò)程中反思。不管哪種反思都應(yīng)該及時(shí)記錄,以便課后總結(jié)。反思可以個(gè)人反思、個(gè)人回憶總結(jié);可以跟學(xué)生交流,征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議;還可以在和同事交流的過(guò)程中反思,聽(tīng)取同事的想法學(xué)習(xí)同事的方法。

反思后需總結(jié)實(shí)踐,實(shí)踐后再反思,不斷循環(huán),不斷完善,力求完美。反思不是全盤(pán)否定,更不是全盤(pán)肯定,而應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際,將多種教育理論、教育策略、教育方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,不斷創(chuàng)新,不斷前行。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”,這句話可能會(huì)影響學(xué)生的一生?！皩W(xué)會(huì)信息技術(shù),會(huì)學(xué)信息技術(shù)”,這將會(huì)影響學(xué)生在信息社會(huì)獲取信息、處理信息的效率。應(yīng)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?這也是我們信息技術(shù)教師的責(zé)任。

學(xué)生如何學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生各有方法,有的主動(dòng)接受知識(shí),更多的是被動(dòng)接受知識(shí),我們應(yīng)該更多地設(shè)計(jì)自主型學(xué)習(xí)的課堂,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主性。教師可以借助于輔助手段(可以是教師本人、學(xué)生、投影、其他學(xué)習(xí)工具等)幫助啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)活動(dòng),“小老師”指導(dǎo)等都是能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及,雖然內(nèi)容良莠不齊,但不能否定它是一個(gè)大字典、大百科全書(shū),它就如同一個(gè)隨時(shí)能解答問(wèn)題的老師,只要你有問(wèn)題,稍加篩選,就能得到答案。我們可以跟學(xué)生一起探討如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、排除干擾兼顧德育

在當(dāng)前信息極速膨脹的時(shí)代,學(xué)生初步掌握基本信息技術(shù)技能之后,會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課內(nèi)容乏味,從而興趣不在。于是開(kāi)始將精力轉(zhuǎn)移到游戲、聊天、小說(shuō)等內(nèi)容上,將上機(jī)課想象成網(wǎng)吧,這些對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。

或許剛開(kāi)始玩只是為了炫耀,但學(xué)生模仿跟風(fēng)的速度是很快的,一旦發(fā)現(xiàn)需立即制止?？刹捎谜勗捄图夹g(shù)手段并用的對(duì)策。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課重視程度,講述信息技術(shù)課的重要性,舉例說(shuō)明此階段玩游戲、聊天、看小說(shuō)的危害,將思想品德教育融會(huì)于信息技術(shù)教學(xué)。技術(shù)手段則可以通過(guò)屏蔽、監(jiān)控等手段加強(qiáng)管理,堵住游戲、小說(shuō)的來(lái)源,可禁用U盤(pán);按需開(kāi)關(guān)網(wǎng)絡(luò);可將課堂資源先下載到教師機(jī),讓學(xué)生機(jī)訪問(wèn)教師機(jī);可在學(xué)校網(wǎng)站上建立本節(jié)課學(xué)習(xí)網(wǎng)站,關(guān)閉外網(wǎng)等技術(shù)方法達(dá)到目的。

篇7

一、做為一名教師深感光榮

“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在與奉獻(xiàn)”。從事著教書(shū)育人的崇高職責(zé)，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者光榮使命。既然選擇了教育事業(yè)，就要矢志不渝的走下去，懷著對(duì)教育事業(yè)的一往情深和愛(ài)滿天下的高尚情懷，在日常的教育教學(xué)工作中，真正做到“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”！不僅為了生存而教育，更是為了教育而生存，把教育事業(yè)作為自己一生的追求和精神財(cái)富。

二、更新了自己的教育觀，提升了自身素質(zhì)

各位專家在專題講座中，闡述了自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)數(shù)學(xué)思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對(duì)新課程有了全新的理解和完整清晰的認(rèn)識(shí)。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，通過(guò)學(xué)習(xí)我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學(xué)生一碗水、一桶水，不如幫學(xué)生找到水源，學(xué)生找不到方向時(shí)，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。在教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、大家通過(guò)學(xué)習(xí)交流相互進(jìn)步

通過(guò)本次研修學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要想駕馭新課程理念指導(dǎo)下的課堂，不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中，解決了自己在教育教學(xué)中的一些困惑，還了解到各地新課程開(kāi)展情況，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚硇抡n程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)新課程教材的把握和處理，并在自己的課堂教學(xué)中努力嘗試，從而做到了教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)觀看教學(xué)視頻和專家授課，我明白了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，以及怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究

大甸子中心小學(xué) 張文博 李平

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)提升

一、信息技術(shù)及其作用

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師們的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的能力，純粹依靠原有的教學(xué)資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且原有的灌輸式的教師繼續(xù)教育，效率不高，而網(wǎng)絡(luò)在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)日趨顯現(xiàn)。掌握這些技術(shù)的過(guò)程也是一個(gè)好的學(xué)習(xí)者與時(shí)代同步的過(guò)程。以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)而言是一個(gè)新的要素，對(duì)教師個(gè)體而言，信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是認(rèn)知的工具。而從根本上利用這些技術(shù)，駕馭這些技術(shù)最終將改變教師專業(yè)發(fā)展的方式。

教師生活在這個(gè)信息化的時(shí)代可以說(shuō)是幸運(yùn)的，因?yàn)槠鋵I(yè)發(fā)展有信息技術(shù)的強(qiáng)大支持。信息時(shí)代的教師又是辛苦的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不能自發(fā)的促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，教師必須首先正確地認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，才有可能利于自己的專業(yè)發(fā)展。

信息技術(shù)作為時(shí)代的主流技術(shù)，它在教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式等方面的作用有哪些呢？概括地說(shuō)有以下三點(diǎn)：⑴是適應(yīng)時(shí)展的必備素養(yǎng)；⑵是有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率；⑶是有利于培植和維護(hù)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，信息技術(shù)作為素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一種目的，同時(shí)又是提高教學(xué)效率的工具和手段。但有一點(diǎn)必須說(shuō)明，信息技術(shù)的實(shí)際成效取決于正確的技術(shù)應(yīng)用觀。

二、信息技術(shù)時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)全面的、整體的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新；在教育理念上樹(shù)立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)；在教學(xué)技能上教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到一定的層次；在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達(dá)到一個(gè)新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與、平等對(duì)話、合作建構(gòu)；對(duì)教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)；上課也不是單向度的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。因此，信息技術(shù)時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展是教師自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)和發(fā)展。比如隨著教師對(duì)信息技術(shù)理解的深入，開(kāi)始嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來(lái)支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，期間所遇到的困難，也正是專業(yè)發(fā)展所要幫助解決的。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平

教學(xué)是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點(diǎn)，扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 農(nóng)村小學(xué) 教師 專業(yè) 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0237-01

1 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)這門(mén)課程在農(nóng)村小學(xué)已歷經(jīng)數(shù)載，但就目前信息技術(shù)教育發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展還存在著很大的問(wèn)題。很多農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師往往一個(gè)人教全校的信息技術(shù)課，沒(méi)有可以請(qǐng)教學(xué)習(xí)的人，造成農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展只靠自己摸索，使得許多農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)發(fā)展十分緩慢，有的甚至停滯不前。

1.1 年齡和教學(xué)水平偏低

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的年齡普遍較低，都是剛走上工作崗位的新教師，他們?cè)趯I(yè)水平上比以前的信息技術(shù)教師有一定的提高，但是信息技術(shù)教育是信息技術(shù)專業(yè)水平和教育教學(xué)水平的結(jié)合，單純只是有較高的信息技術(shù)專業(yè)水平是不夠的，還需要豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)的理念和手段豐富自己的教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

1.2 工作繁雜

農(nóng)村小學(xué)一般規(guī)模較小，信息技術(shù)教師一般還兼職教授其他課程。此外，信息技術(shù)教師一直以來(lái)面對(duì)的是一系列復(fù)雜的工作：打字出卷、成績(jī)分析、維修機(jī)器、課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等雜事占據(jù)了信息技術(shù)教師大部分工作時(shí)間。從技術(shù)教學(xué)到綜合實(shí)踐；信息技術(shù)教師一直以來(lái)找不到發(fā)展的定位，疲于應(yīng)付各種參觀、檢查和評(píng)比……

1.3 培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

由于地域和經(jīng)費(fèi)等原因，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，即使參加了培訓(xùn)，也學(xué)不到任何可以提升自己專業(yè)水癥的實(shí)質(zhì)性的東西，不能促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.4 專業(yè)發(fā)展不暢

中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒(méi)有單獨(dú)的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán)。

2 制約農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素

2.1 角色定位不明確

根據(jù)信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀，可以大體將信息技術(shù)教師的工作劃分為：學(xué)科教學(xué)、研究開(kāi)發(fā)、維護(hù)管理三大類工作。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師往往是各種工作集于一身，只要與信息技術(shù)有關(guān)就有信息技術(shù)老師的活。這使得年輕的信息技術(shù)教師迷茫，找不到方向。

2.2 信息技術(shù)學(xué)科不受重視

傳統(tǒng)考試觀念阻礙信息技術(shù)教師的發(fā)展。由于信息技術(shù)不是考試科目，學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他學(xué)科教師和校領(lǐng)導(dǎo)為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，自然會(huì)把非考試科目的信息技術(shù)作為“副課”對(duì)待，相對(duì)應(yīng)地，信息技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展也就不被重視。

3 促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略

3.1 角色定位

要尋找發(fā)展的動(dòng)力，首先要找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，否則就會(huì)南轅北轍。信息技術(shù)教師除了要具備專業(yè)化素質(zhì)，還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，不要只是輔助別人，也要注意本職的發(fā)展，要尋找到自己教研教改、技術(shù)提高、研究開(kāi)發(fā)的源動(dòng)力。不要因?yàn)楣しN太亂太雜就消極怠慢，失去動(dòng)力。

3.2 制定計(jì)劃、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)影響專業(yè)發(fā)展的錯(cuò)綜復(fù)雜的因素有效地加以統(tǒng)合，使職業(yè)發(fā)展的道路更為順暢，成功的機(jī)會(huì)更大。制定自我發(fā)展現(xiàn)劃的步驟：（1）認(rèn)識(shí)自我及所處時(shí)間與空間環(huán)境。（2）審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)。（3）制定行動(dòng)策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行。（4）評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃。

3.3 保持開(kāi)放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流

要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來(lái)自不同地區(qū)與學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵。

3.4 學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)

（1）對(duì)信息技術(shù)教師的錄用嚴(yán)格把關(guān)；（2）根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位；（3）建立積極的信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系；（4）在政策和經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)支持。只有教師自身逐步認(rèn)可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式。

4 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的手段

4.1 博學(xué)多讀

教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史、傳統(tǒng)文化以及一些信息技術(shù)專業(yè)的書(shū)籍，都對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)有很大的幫助，使信息技術(shù)教師的素養(yǎng)有所提高，做到厚積薄發(fā)。

4.2 敬業(yè)專心

有自己的計(jì)劃和設(shè)想；有自己的安排和實(shí)施；能全身心投入教學(xué)實(shí)踐與研究；名利基本較為淡薄，吃苦耐勞。

4.3 學(xué)以致用

善于多學(xué)科的聯(lián)系與思考，注重信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)與教研相互結(jié)合；善于反思與積累。

4.4 交流協(xié)作

能發(fā)現(xiàn)和抓住教育教學(xué)中的問(wèn)題，多種途徑提煉和保握自己的發(fā)展方向；都有一幫圈內(nèi)的學(xué)者指導(dǎo)，如惟存教育中一幫信息技術(shù)教師，柳棟就是大師哥。咱們這個(gè)群里也是高手如云，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是漫長(zhǎng)而復(fù)雜一個(gè)過(guò)程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨練，追求與付出。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來(lái)，相信通過(guò)我們不懈努力，一定會(huì)擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 整合

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)也進(jìn)入高速發(fā)展的階段，人類逐漸步入信息時(shí)代。技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，不僅影響著人們的生活，同時(shí)也改變著教育事業(yè)的發(fā)展。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。在信息時(shí)代的大背景下，要想提高教學(xué)效率、變革傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

1信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合

這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，是以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具，并逐漸滲透到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，它不僅僅是策略和內(nèi)容上是簡(jiǎn)單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程資源的整合和與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的整合。通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，鞏固提高所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用信息工具以及信息手段來(lái)分析和處理有效信息，為迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

2信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙整合的作用

2.1實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)

信息技術(shù)將信息以圖片、文字、聲音、視覺(jué)、動(dòng)態(tài)、色彩等效果為一體來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，突出其綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。信息技術(shù)加入到課堂教學(xué)中有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。

2.2豐富了教學(xué)手段

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用豐富了教師的教學(xué)手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)音頻播放讓學(xué)生感知文章所散發(fā)的氣息，通過(guò)視頻播放讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)效果了解文章大意，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合能夠讓學(xué)生多元化的接觸所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3有效整合了教學(xué)資源

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合，有效的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了整合。通過(guò)利用多媒體設(shè)備將課堂上需要講解的內(nèi)容通過(guò)PPT的形式展示給學(xué)生，不僅包括課本所學(xué)內(nèi)容還可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生更好地了解作者詳情、文章寫(xiě)作背景等，使學(xué)生更好的把握文章的中心思想，提高學(xué)生的理解能力。

2.4節(jié)省了教學(xué)時(shí)間

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)于文章的一些內(nèi)容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來(lái)得直接。文章當(dāng)中許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以通過(guò)視頻觀賞顯現(xiàn)出來(lái)，教師可以結(jié)合視頻對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度。

3信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙整合的方法

在新課改的大背景下對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于系統(tǒng)訓(xùn)練體系，主要注重語(yǔ)法和詞匯的相關(guān)知識(shí)，而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。信息時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑為我國(guó)的課程改革帶來(lái)了希望，在掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇最佳信息技術(shù)為輔助手段，利用信息技術(shù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。只有將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙的進(jìn)行整合，才能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。下面是本文提出的相關(guān)方法：

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，教師做好課前準(zhǔn)備工作

計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，就要求教師必須做好課前準(zhǔn)備。根據(jù)課文內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，憑借教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)還要充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維規(guī)律，合理制作教學(xué)課件，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更有效率。

3.2尊重學(xué)生的主動(dòng)性，注重和學(xué)生間的交流

在課堂上學(xué)生才是主體，教師起著引導(dǎo)的作用，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)不僅僅是單方面的向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。教師要改變傳統(tǒng)的以灌輸方式為主的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的課堂參與度，將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的工具，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)踐，教師要利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在利用信息技術(shù)展示教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，可以利用校園及身邊資源作為例子進(jìn)行講解，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的反思

當(dāng)前雖然信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但仍然存在一些問(wèn)題需要我們進(jìn)行反思。

4.1應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)更要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息傳遞的高效性和地域無(wú)限性的特點(diǎn)，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的有效工具。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能在課堂上快速的找到所學(xué)內(nèi)容的拓展，降低教師教學(xué)難度，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2完善信息技術(shù)的使用方法

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用主要集中于網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、郵箱等，專門(mén)針對(duì)小學(xué)堂語(yǔ)文教學(xué)方面的技術(shù)還未形成有效的教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)完善信息技術(shù)的使用方法，有針對(duì)性的研究與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的軟件，同技術(shù)手段相結(jié)合，尋找一條行之有效的新型教學(xué)模式。

5總結(jié)

總之，在新課改的要求下傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的要求。結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙的整合，以信息技術(shù)為教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能有效提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊雪春.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合[J].中華少年：研究青少年教育，2012，11（10）：12-14

篇10

關(guān)鍵詞：教育信息化;專業(yè)素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)教師

教師的職業(yè)特征要求教師在職業(yè)生涯中，要不斷的自我發(fā)展、自我更新和自我反思。任何教育活動(dòng)和教育改革的順利進(jìn)行，都需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，信息化更加強(qiáng)調(diào)教師積極主動(dòng)的自我反思。本研究通過(guò)了解數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新要求，探究數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、技能、理念發(fā)展中存在的問(wèn)題，力圖促進(jìn)信息化背景下數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本保障，包括專業(yè)知識(shí)、技能和理念等。教師十分關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)及應(yīng)用知識(shí)，在知識(shí)發(fā)展方面做得較好。但對(duì)提升自身修養(yǎng)、與教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究等不足重視。年齡的差別使數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)的使用率呈現(xiàn)較大的差別，這一方面與教師所掌握的的信息技術(shù)水平有關(guān)，另一方面也與學(xué)校的硬件設(shè)施配備有關(guān)。信息社會(huì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)的更新，技術(shù)的提升正在以驚人的速度向前發(fā)展，數(shù)學(xué)教師們要從知識(shí)、技術(shù)、理念等多方面對(duì)自己提出更高的求。大部分教師期望得到教學(xué)能力、理念、思想方面的發(fā)展;部分教師希望得到教育心理學(xué)方面的知識(shí);還有一部分教師希望提升自己的信息技術(shù)能力;他們認(rèn)為樹(shù)立正確的職業(yè)理想，遵循職業(yè)道德對(duì)于教育教學(xué)非常重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

第一，教育理念落后

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知主要通過(guò)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、偶爾的談話等方式，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能全面了解學(xué)生，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)的發(fā)展觀，對(duì)于教師自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)發(fā)展，不能認(rèn)識(shí)到發(fā)展的深層內(nèi)涵，也就不能采取恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ㄟM(jìn)行自我發(fā)展。

第二，教學(xué)方法陳舊

信息化的大力發(fā)展，豐富了教育資源，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了契機(jī)和多樣化的發(fā)展途徑，大大滿足了不同發(fā)展階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求。但大多數(shù)數(shù)學(xué)教師依舊選擇自己原有的教學(xué)習(xí)慣和教育方法。學(xué)校內(nèi)部也開(kāi)展研修活動(dòng)，但缺乏理論的引導(dǎo)，教師們學(xué)習(xí)到的教育實(shí)踐知識(shí)，大多是零散的、不系統(tǒng)的。加之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新精神，都嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不能夠及時(shí)、有效的反思，即便是有利于提升專業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也不能內(nèi)化，也無(wú)法建構(gòu)成自己的專業(yè)素養(yǎng)。相比較而言年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有較為先進(jìn)的教育理念和方法，但又缺乏熟練的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍然遵循有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自身專業(yè)素養(yǎng)也得不到提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略

信息化為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了多種途徑和方式，合理利用，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升會(huì)有很大的幫助，但在實(shí)際過(guò)程中沒(méi)有引起數(shù)學(xué)教師的足夠重視。以信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合內(nèi)外環(huán)境，提出了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的一些建議，希望對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展水平起到積極的作用。

（一）科學(xué)合理利用信息技術(shù)平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)科學(xué)、合理的利用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思，為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，突破原有地域的限制，如網(wǎng)絡(luò)視頻、博客交流、教師論壇等。教師要充分利用信息技術(shù)資源，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。信息技術(shù)的各種渠道為教師建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了可能，一方面，為教師管理教育資源提供了的平臺(tái)，另一方面，又為教育資源的共享交流提供平臺(tái)。數(shù)學(xué)教師可以足不出戶的與外界同行互助交流，實(shí)現(xiàn)與同行、專家、名師的交流與學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。信息技術(shù)背景下更注重以教師為中心和教師的自我學(xué)習(xí)。例如，博客可以作為師生交流的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)博客了解教師的教學(xué)思想，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠更好的進(jìn)行專業(yè)反思、更好的與學(xué)生、同行、專家進(jìn)行合作交流。[1]

（二）增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)

數(shù)學(xué)教師首先要有自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，馬斯洛提出，“環(huán)境的作用，最終只是允許或幫助他使他的潛能現(xiàn)實(shí)化，而不是實(shí)現(xiàn)環(huán)境的潛能。環(huán)境并不賦予潛能或智能;是人自身以萌芽或胚胎的形態(tài)具有這些潛能?！盵2]外界環(huán)境只能是外因，教師沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，外因即使起作用也是十分艱難的。數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，應(yīng)該具備問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)非常擅長(zhǎng)提出問(wèn)題。同時(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要有解決和回答各種問(wèn)題的能力。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一，教師是否具有思考和處理問(wèn)題的習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，尊重?cái)?shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，并以此作為自我反思的理論基礎(chǔ)，幫助自己樹(shù)立正確的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向。

（三）構(gòu)建小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

完善教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教育教學(xué)過(guò)程以及在教育教學(xué)過(guò)程中教師的情感體驗(yàn)。構(gòu)建合理的教師專業(yè)評(píng)價(jià)制度，樹(shù)立教師評(píng)價(jià)為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的大局意識(shí)，利用評(píng)價(jià)監(jiān)督教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，檢查并反饋教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展信息，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和潛能。要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。要善于采用新視角、新方法改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)教師的專業(yè)素養(yǎng)方法與模式績(jī)的考量。