導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一朵花開(kāi)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

告訴我們?cè)趯?duì)待青年的問(wèn)題上，要照顧到青年的特點(diǎn)。敢于堅(jiān)持真理，遇事好發(fā)表意見(jiàn)，這正是青年可貴的特點(diǎn)之一，青年們?cè)谄渌矫娴奶攸c(diǎn)是很多的，與成年人比較，他們有很大的熱情，對(duì)未來(lái)有豐富的幻想，對(duì)新鮮事物非常敏覺(jué)，有克服困難的勇氣等等，這些都是十分可量的。就是在

青年們中間，也各有不同特點(diǎn)，如有的人理解力較強(qiáng)，有的人記憶力較強(qiáng)，在性格、愛(ài)好上也各有差異。如果一個(gè)青年人幻想建立豐功偉業(yè)，就被批評(píng)為“好高鶩遠(yuǎn)”；愿意學(xué)習(xí)，就被說(shuō)成是“個(gè)人主義”；性格活潑就被當(dāng)成“作風(fēng)不好”；搞會(huì)計(jì)工作的喜歡音樂(lè)，就給扣上“不安心工作”的帽子，以及諸如此類的限制、干涉，勢(shì)必使青年人產(chǎn)生很多愿慮，弄得他們垂頭喪氣，畏首畏尾，不敢向前。這樣的青年，難道是我們社會(huì)主義建設(shè)所需要的嗎？當(dāng)然，青年們因?yàn)槿鄙僦R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，處理事情比較單純、幼稚，感情也往往比較脆弱。正因?yàn)檫@樣，更應(yīng)該注意正面誘導(dǎo)，熱情幫助，而不要挫折他們?nèi)魏我稽c(diǎn)一滴的社會(huì)主義積極性。

產(chǎn)生對(duì)青年亂加限制、干涉的現(xiàn)象，除了抹殺青年的特點(diǎn)以外，在我看來(lái)，還有一個(gè)原因，就是對(duì)集體主義的誤解。在集體里面可以養(yǎng)成互相幫助、互相學(xué)習(xí)和批評(píng)與自我批評(píng)的習(xí)慣，在集體的幫助下，可以更好的改正個(gè)人的舊思想殘余，培養(yǎng)為了集體利益而奮斗的思想。但集體利益并不排斥個(gè)人利益，也不排斥個(gè)人主動(dòng)性。在社會(huì)主義條件下，個(gè)人利益與集體利益是可以兼顧的，個(gè)人主動(dòng)性與集體行動(dòng)是可以結(jié)合起來(lái)的。我們有些同志看到青年的某些行為可以帶來(lái)個(gè)人利益的時(shí)候，不問(wèn)清楚這種個(gè)人利益是否和集體利益有矛盾，就大驚小怪的叫起“個(gè)人主義”來(lái)；看到有些青年表現(xiàn)了個(gè)人主動(dòng)性的時(shí)候，不分析一下，這種個(gè)人主動(dòng)性是否有礙于集體，就一律把它說(shuō)成“標(biāo)新立異”，這顯然是不正確的。當(dāng)黨著重提出“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”的號(hào)召以后，我們就要更好的注意培養(yǎng)青年的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，使青年們都有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，刻苦鉆研，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，更好的為建設(shè)社會(huì)主義服務(wù)。

我們培養(yǎng)青年，應(yīng)該像培養(yǎng)樹(shù)木花草一樣，要使一朵花比一朵花開(kāi)得更美麗，一棵樹(shù)比一棵樹(shù)長(zhǎng)的更高，而不是一種顏色的花，同樣高矮的樹(shù)。

篇2

喜歡素瓶干枝的人，心里該有多少綠葉,不由抬起頭，把目光投向窗臺(tái)上花瓶里那早已干枯卻依然綻放的花束。暗黃的花枝，干柴一般，沒(méi)有一絲水分。細(xì)碎碎的花，手輕觸，窸窸窣窣，紙一樣的脆響。然，無(wú)一片花瓣落下，就那么倔強(qiáng)地立在素素的瓶里。細(xì)看那些花瓣，薄菲菲的，有著絲綢一樣的紋理和質(zhì)地，美得那樣清冽、靜雅。

買下這束花，是在幾個(gè)月前。那日去市場(chǎng)，在街口看見(jiàn)花店有勿忘我花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，紫盈盈的一大片，甚是好看。趕緊上前選了一束，抱著花欣欣然回家了。如今已是深秋，整整5個(gè)多月，都沒(méi)有再買過(guò)其它花,枯枝紫花，一直在拙樸的花瓶里靜靜地開(kāi)著。

枯枝上的花雖還綻放著，卻也有了時(shí)光的痕跡。但我不忍丟棄。閑時(shí)，常立在窗前，久久地凝視著它。它仿若心事瀲滟的溫婉女子，亦脈脈地看著我。燦爛的陽(yáng)光從窗外進(jìn)來(lái)，照射在紫紫的花束上，一些漂浮在時(shí)光里的記憶，若隱若現(xiàn)。

每天經(jīng)過(guò)附近公園，時(shí)常會(huì)在園中看見(jiàn)各種花兒。大朵的、細(xì)碎的、紅的黃的、白的紫的，每每遇見(jiàn)，特別的欣喜。園的花，園的草，園中盛開(kāi)的花樹(shù)，路口，有一株清瘦的木槿映入眼簾。不由停下腳步，靜靜欣賞。細(xì)密的綠葉間，幾朵紫嫣嫣的花，在夕陽(yáng)下那么清麗，那么粲然。

如何讓我遇見(jiàn)你，一株開(kāi)花的樹(shù)。就這樣，突然的、毫無(wú)準(zhǔn)備的與你相見(jiàn)。多么美好的遇見(jiàn)啊。人生中，總是會(huì)有一些不經(jīng)意的遇見(jiàn)，一些意外的驚喜，讓我們?cè)诼L(zhǎng)的歲月里多了幾許期待，幾許甜蜜。來(lái)世，就做這樣一株野生的花樹(shù)吧。席慕容說(shuō)：如何讓你遇見(jiàn)我，在我最美麗的時(shí)刻。為這，我已在佛前求了五百年。

好友說(shuō)每年的6月，她那城市的薰衣草就盛開(kāi)了，紫藍(lán)色的花海綿延浩蕩，仿若鋪展在廣袤原野上的夢(mèng)境，如夢(mèng)似幻，美得不可方物。幽幽的芬芳，在清新的空氣里悄無(wú)聲息地彌漫。我想，終有一天，我一定會(huì)去那城市，在那紫色的花海里徜徉。美麗的花兒，你會(huì)一直一直在那里，等著我嗎？

篇3

——題記

生命，是初春時(shí)枝頭冒起的新芽；生命，是立夏后樹(shù)上知了的嘶鳴；生命，是秋天時(shí)峭壁松柏的聳立；生命，是冬天時(shí)墻角梅花的傲骨。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，生命只有一次，短暫而有珍貴。在這滾滾紅塵之中，生命既是脆弱的，也是堅(jiān)強(qiáng)的；生命既是短暫的，也是永恒的；生命既是平凡的，也是偉大的。生命就像一盒糖果，你永遠(yuǎn)也不知道下一刻你會(huì)拿到什么口味的？但正是這樣，生命才更加神秘??！

曇花，一現(xiàn)。至今都還不能忘記初見(jiàn)曇花的那一抹驚艷，夜晚里，她緩緩的綻開(kāi)離自己潔白的花瓣，動(dòng)人的舞動(dòng)。那一瞬間，我驚呆了：那是美麗的化身，美麗的詮釋啊！但我卻不懂：明明知道綻放的時(shí)間很短暫，明明知道綻放的路途很痛苦，明明知道綻放的過(guò)程很艱難，可為何還是要用那短暫的時(shí)光來(lái)展現(xiàn)美麗?？偸菍?duì)曇花有太多的喜愛(ài)，也不能避免我的困惑：這樣做值得嗎？

幽幽山谷之中，蘭花在清冷而又皎潔的月光下盡情的釋放著自己的獨(dú)特魅力，揮霍著自己那開(kāi)花以后所剩不多的時(shí)光。我突然想到：”婀娜花姿碧葉長(zhǎng)風(fēng)來(lái)難隱谷中看。不為紉取堪為佩，縱使無(wú)人亦自芳?！钡俏液苊悦＃豪米约荷俚每蓱z的生命綻放美麗，難道就是為了獲得為世人那“空谷幽蘭”的美名嗎？

玫瑰，一種總是恣意地燃燒著自己的火紅色的生命之花，卻只是換來(lái)在世人眼中最美的那一瞬間。盡管，知道這樣的美麗需要生命的代價(jià)，知道這樣的美麗背后充滿著狼狽，知道這樣的美麗有著如此短暫的時(shí)光，但仍用盡自己全部的生命，開(kāi)出了那似太陽(yáng)一般耀眼的花朵。最后，花朵凋謝，花瓣凋零，化作為泥土的養(yǎng)料。我迷惑不解：難道是為了得到世人的稱頌，或是學(xué)習(xí)那“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的落葉嗎？

我不懂，也不能夠懂：生命的意義，難道就是要揮霍它嗎？在我的眼中，生命無(wú)疑是宇宙間最寶貴的事物，它需要我們的珍惜與愛(ài)護(hù)?？墒牵瑸槭裁?，一些人即便是要拋棄生命也要去守護(hù)一些東西。大人們告訴我：生命，理應(yīng)如此。雖短暫，卻留下了永恒的芳華定格在人們的心中。那我呢？我依舊不明白我活著的意義……

篇4

仿佛已經(jīng)是塵世中最后的美麗，

緩緩的，悄然綻放。

陽(yáng)光很溫暖。

抬眼的時(shí)候，微微的，有些刺疼。

我說(shuō)我要走了。

你到哪里去？

到來(lái)的地方去。我微笑。從何處來(lái)，往何處去。

趨逾盤旋，原來(lái)還是回到起點(diǎn)。

就這樣放手，在涼薄的空氣中。

篇5

——題記

在清淺的夜里，靜靜的站在夜的蓮臺(tái)上，輕輕地隨著風(fēng)將心搖曳成一朵蓮的姿態(tài)，倚著文字的馨香，抒寫(xiě)如詩(shī)的流年。捧著歲月的一只螢火，照亮流年里的幸福，溫暖心里的那一份薄涼；在書(shū)籍里拾一縷書(shū)香，沁透單薄的歲月，讓世界的每一個(gè)角落都充滿芳香；在一壺禪茶里輕飲一絲慈悲，安放于心間，喚醒心里所有的愛(ài)，讓整個(gè)塵世都充滿慈悲與愛(ài)。

一直都很喜歡一種情懷，那種情懷無(wú)關(guān)風(fēng)花雪月，無(wú)關(guān)歲月滄桑，只源于心里淡淡的幻想。撐一把油紙傘，坐在碧幽湖旁，看著被湖水洗凈的倒影，淺笑嫣然。在江南水鄉(xiāng)，尋一粉墻黛瓦，在此安家，從此手執(zhí)筆墨，在紙箋上洗凈塵世風(fēng)沙。閑時(shí)，打開(kāi)軒窗，看看遠(yuǎn)處的重巒疊嶂，在山明水秀中悟出一朵關(guān)于寧?kù)o的守望。有時(shí)，在深深庭院里，聞著茉莉的芳香，翻閱一本書(shū)，走進(jìn)書(shū)中與作者相遇，揣摩作者的心事，描摹一個(gè)關(guān)于作者的故事。

前世到今生的距離，也許只隔著一道門檻，上一秒是前世，下一秒也許就變成了今生。只求以最簡(jiǎn)單的方式走過(guò)前世到今生的這段距離，用歲月的清淺，守住內(nèi)心的真淳。用一顆干凈的心擺渡在紅塵中，然后用文字洗凈在紅塵中沾染的鉛華，讓心回歸本真。

一直以來(lái)都羨慕陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑雅與豁達(dá)；渴望王維“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的簡(jiǎn)單自然。在這個(gè)車水馬龍的塵世里，只求做一個(gè)如水般明凈的夢(mèng)，在夢(mèng)里等待菩提花開(kāi)，在喧囂中體會(huì)內(nèi)心深處的寧?kù)o，在憤恨悲苦中體會(huì)愛(ài)與善。

埋首于紅塵凡事中，聆聽(tīng)一曲寂靜的心曲。做一個(gè)素雅安靜的女子，就如一朵從千年深深的庭院里走來(lái)的披著素衣的蓮，潔凈淡雅。在紅塵歲月里，幾多浮沉，幾多蒼茫，各自朝著自己的方向走去，只為完成各自宿命中的某一個(gè)夙愿，了卻生命中的某一段塵緣。不管前方是否荊棘如林，依舊固執(zhí)地向前走著。卻不知人生如戲，萬(wàn)不能入戲太深。

在紅塵深處，不知見(jiàn)證了一朵花開(kāi)的幾個(gè)輪回，這一次看見(jiàn)的花開(kāi)，是否是我們看見(jiàn)的上一朵花開(kāi)？

手執(zhí)一支筆，在紙箋上，淺嘆一聲，人生如夢(mèng)，空白空白……

篇6

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;尊重;寬容;激勵(lì)和鼓舞;關(guān)愛(ài)

一直以來(lái)，后進(jìn)生曾一度是好多老師心中的痛，對(duì)他們傾注了一定的時(shí)間與精力，但收效總是甚微。今天的我卻有了別樣的想法：每個(gè)學(xué)生都是花兒，他們的成長(zhǎng)環(huán)境有差別，花期有早晚，不能要求同時(shí)綻放。他們有的如迎春花般早，有的如寒梅般晚。作為教師，關(guān)鍵就是用心去傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，欣賞并等待他們的成長(zhǎng)，等待他們的綻放。

一、學(xué)會(huì)尊重、寬容每一朵“遲開(kāi)的花兒”

激勵(lì)學(xué)生最好的辦法莫過(guò)于尊重他們的成功，特別是后進(jìn)生的第一次成功。在后進(jìn)生成功的時(shí)候得到教師的肯定與鼓勵(lì)，將使他們對(duì)前景充滿信心，從而獲得自信。而教師的寬容在教育中能開(kāi)啟學(xué)生頓悟之門，教師若能以一顆寬容的愛(ài)心去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，撫平學(xué)生脆弱的心靈，這愛(ài)便更能彰顯其獨(dú)特的感染力，成為促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“催化劑”。

本學(xué)期，我班新轉(zhuǎn)來(lái)一名男同學(xué)。記得他進(jìn)教室時(shí)我們正在上課，所以急忙將他安排停頓后便開(kāi)始了緊張的授課當(dāng)中。初次的印象是他和同齡的孩子相比較成熟，有些不茍言笑。課余通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)孩子口語(yǔ)表達(dá)不是很清楚，頭腦中第一個(gè)印象便是：語(yǔ)文夠嗆。接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，的確驗(yàn)證了我的想法：他的身上幾乎具備了后進(jìn)生身上所有的特質(zhì)，就不容我一一道來(lái)了。說(shuō)實(shí)話，看到他這樣，生氣是難免的。但我克制著沒(méi)有爆發(fā)。我知道，如果今天大聲咆哮傷了他的自尊，他將再也無(wú)法挽回。這幾年，看多了太多后進(jìn)生。所以，話到嘴邊我又咽下去了。自此，每次上課，我關(guān)注的眼神會(huì)有意無(wú)意停留在他身上，只要他舉手，我會(huì)毫不猶豫給他展示的機(jī)會(huì)，說(shuō)錯(cuò)了，耐心教他重說(shuō)一遍，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是常用的法寶。課余，我會(huì)主動(dòng)走到他身邊，耐心地給他講解。其實(shí)，有時(shí)還沒(méi)等我講完，他已念念有詞把答案寫(xiě)出來(lái)了。當(dāng)時(shí)的我不知道有多欣喜。而且課堂上的發(fā)言遠(yuǎn)比開(kāi)學(xué)時(shí)要積極的多。顯然，尊重寬容的平和語(yǔ)調(diào)遠(yuǎn)比聲嘶力竭的諷刺挖苦效果要好得多。所以多一點(diǎn)兒尊重和包容，他不會(huì)讓你失望。有次在做配套練，大意是寫(xiě)“我愛(ài)……也愛(ài)……”絕大多數(shù)孩子說(shuō)得很有詩(shī)情畫(huà)意，此時(shí)，獲得自信的“××”也不甘落后躍躍欲試，雖然只是說(shuō)出了“我愛(ài)媽媽，也愛(ài)爸爸”這個(gè)稍顯稚嫩的句子，但已足夠，因?yàn)樗呀?jīng)明白了含義，還強(qiáng)求什么？

對(duì)于這個(gè)孩子，我已做好了思想準(zhǔn)備，一定要嚴(yán)于律己走出成績(jī)誤區(qū)，尊重他做人的尊嚴(yán)，寬容他學(xué)習(xí)的落后，讓孩子盡最大努力去學(xué)，至少他努力了就夠了。十根手指有長(zhǎng)短，何況是孩子呢？我希望他在某一個(gè)階段回憶起這段時(shí)光是甜蜜的、溫馨的。當(dāng)然，尊重學(xué)生不等于放任學(xué)生，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)際上是統(tǒng)一的。正如前蘇聯(lián)作家馬卡連柯所說(shuō)：“在我們的尊重里，同時(shí)也表示出我們對(duì)個(gè)人的要求。但是用寬容和尊重傳遞出的期望和要求，遠(yuǎn)比任何說(shuō)教、批評(píng)都更有效果，更持久，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！币虼?，我們今天所要做的，就是轉(zhuǎn)變教育觀念，拋開(kāi)偏見(jiàn)，給予那些遲開(kāi)的“花兒”以真誠(chéng)的信任與尊重，給他們做人、做學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助他們重新樹(shù)立起自尊與自信，使他們找回自身的動(dòng)力，得以主動(dòng)地發(fā)展。

其實(shí)這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也源于我曾教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，他是典型意義上的“后進(jìn)生”，幾乎門門亮紅燈。整個(gè)小學(xué)階段，老師逼、家長(zhǎng)罵，整天就在補(bǔ)作業(yè)、改錯(cuò)題的輪番轟炸中度過(guò)。害怕他考試影響我的虛榮心作祟，我對(duì)他當(dāng)時(shí)可以用嚴(yán)苛一詞來(lái)形容。記得發(fā)畢業(yè)證的那天，我跟班主任還開(kāi)玩笑，說(shuō)一會(huì)兒“××”上臺(tái)了，說(shuō)不準(zhǔn)高興得會(huì)從臺(tái)上掉下來(lái)。果不其然，由于太過(guò)興奮，他拿到畢業(yè)證下臺(tái)時(shí)一個(gè)跟頭掉下來(lái)了。臺(tái)上臺(tái)下一陣哄堂大笑，他卻還是滿臉喜悅。就這一笑，我瞬間感覺(jué)心硬生生地疼，我流著淚的笑里有一種犯罪感。這一張小小的畢業(yè)證，曾抹殺了他多少快樂(lè)。而最終，他卻沒(méi)有踏入高一級(jí)學(xué)府的大門，小小年紀(jì)，便只身背上行囊去了遙遠(yuǎn)的外地學(xué)武術(shù)。聽(tīng)到這個(gè)消息，我的后悔一直延續(xù)到了現(xiàn)在。想當(dāng)初，他是那么熱愛(ài)體育，曾在綠茵場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏為班爭(zhēng)光，勞動(dòng)時(shí)忘乎所以、一馬當(dāng)先，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到我抱著作業(yè)會(huì)跑步來(lái)到跟前接過(guò)本子，常將自己的學(xué)具主動(dòng)借給別人……而這么多的優(yōu)點(diǎn)，卻被只看重成績(jī)的我忽略了。我不知道，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的他，還會(huì)記得老師的好嗎？我希望有一天碰到他，向他說(shuō)一聲“對(duì)不起！”從他的身上，我才明白作為一名后進(jìn)生內(nèi)心的掙扎和渴望。所以，在我們有限的教育生涯中，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重和寬容，尤其是對(duì)待后進(jìn)生，尊重寬容是必須要做到的。

二、學(xué)會(huì)激勵(lì)、喚醒和鼓舞每一朵“遲開(kāi)的花兒”

這幾年，在代課和替課、主課和副課兩種角色的轉(zhuǎn)換下，我對(duì)后進(jìn)生充滿了深深的同情，也對(duì)此深有感觸。記得在給某班替課時(shí)，接觸到這樣一個(gè)學(xué)生，是個(gè)小男孩兒，靦腆，秀氣，一雙總躲閃不敢直視的小眼睛。從他課上的表達(dá)來(lái)看，邏輯思維還不錯(cuò)，按理說(shuō)，不該成為老師同學(xué)眼中的“差生”。可事實(shí)是他的確成了后進(jìn)大軍的一份子。似乎有些破罐子破摔。怎么辦？繼續(xù)河?xùn)|獅吼恐怕連作業(yè)都見(jiàn)不著面兒，怎么和人家老師交差。所以我便硬著頭皮認(rèn)真改著他的一本本作業(yè)，課余又和他談心交流、督促他改錯(cuò)題，課下課上總用激勵(lì)的眼神與他交流，對(duì)他的出彩表現(xiàn)想著法兒地表?yè)P(yáng)。盡管這樣，他還是會(huì)開(kāi)小差，一不留神放著一大堆錯(cuò)題不改便溜之大吉。但我沒(méi)有說(shuō)過(guò)過(guò)分的話。在我不斷的鼓舞激勵(lì)下，孩子的進(jìn)步有目共睹：書(shū)寫(xiě)改觀了，上課發(fā)言聲大了，改錯(cuò)題積極了，同學(xué)們都對(duì)他有些刮目相看了?？粗麣g呼雀躍、忙前忙后的自信身影，你會(huì)莫名感動(dòng)。他們并不是無(wú)可救藥，只要我們多一點(diǎn)兒贊美，少一點(diǎn)兒批評(píng)，他們內(nèi)心深處進(jìn)步的因素會(huì)被喚醒一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的。記得有次布置了修改作文底稿。第二天在交流的時(shí)候，我赫然發(fā)現(xiàn)他的本子上滿是改過(guò)的痕跡，有他的，也有家長(zhǎng)的。對(duì)于他這樣的孩子，能用心反復(fù)改作文那是一件多么了不起的事情。我當(dāng)即在全班同學(xué)面前展示了他的習(xí)作，贊譽(yù)之意傳達(dá)到了每一個(gè)孩子眼中。他小小的臉上蕩漾的燦爛笑容至今仍記憶猶新。我從這份兒作業(yè)上不僅看到了孩子渴望獲得肯定和贊揚(yáng)的愿望，也看到了家長(zhǎng)的不懈努力。我們的付出，換來(lái)的是學(xué)生的進(jìn)步、家長(zhǎng)的認(rèn)可，這能與嚴(yán)厲苛責(zé)相提并論嗎？現(xiàn)在，每每見(jiàn)到我，他總會(huì)熱情地主動(dòng)問(wèn)好。關(guān)愛(ài)得到了回應(yīng)，我多么希望他永遠(yuǎn)快樂(lè)自信地度過(guò)每一天。

在這次經(jīng)歷中，我深深體會(huì)到：每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，而喚醒和鼓勵(lì)，則是每一個(gè)老師最應(yīng)該記得的事情，也是做一名好老師最重要的技能！

三、學(xué)會(huì)、呵護(hù)“遲開(kāi)的花兒”

篇7

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授以教育專家特有的敏銳力和探索精神，以創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，用親身經(jīng)歷，結(jié)合課堂實(shí)踐，揭示教室里發(fā)生的小事的大意義，提出了有關(guān)教育改革的許多真知灼見(jiàn)。基于“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)想的學(xué)校改革作為一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，將會(huì)形成21世紀(jì)教育改革的一大潮流。

一、從佐藤學(xué)的視角看當(dāng)前中國(guó)學(xué)校教育改革的誤區(qū)

在我國(guó)，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，我們衡量學(xué)校教育的尺度是重理性、重實(shí)證，科學(xué)知識(shí)的地位和作用被置于無(wú)以復(fù)加的高度。于是，教學(xué)目的試圖構(gòu)建以純理性為旨趣的知識(shí)體系，而缺乏對(duì)學(xué)生生活世界的關(guān)注。遺忘生活世界的教學(xué)不僅在理論上陷入困境，而且使課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。在把課堂回歸給學(xué)生的思潮影響下，反思佐藤學(xué)對(duì)日本學(xué)校變革的批判，中國(guó)學(xué)校教育內(nèi)部的改革存在著種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：懸在半空中的主體

由于以往對(duì)教學(xué)過(guò)程中“主體性”的誤解，而出現(xiàn)了將學(xué)生“主體性”絕對(duì)化的傾向，但這種過(guò)于理想化的傾向并沒(méi)有讓學(xué)生從以往的不堪重負(fù)中解放出來(lái)。

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)較多停留在表面的、形式的改革上。這種形態(tài)的主要表現(xiàn)是，教師在提出的問(wèn)題中賦予了生活情境，并且提供了學(xué)生主動(dòng)探究、提問(wèn)質(zhì)疑、小組討論等主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出積極和主動(dòng)的狀態(tài)。

縱觀我們的學(xué)校教育，自從課改實(shí)施以來(lái)，特別是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式后，這種“懸在半空中的主體”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。每節(jié)課，一出現(xiàn)討論，教師首先發(fā)問(wèn)：“讀了這課文，你有什么問(wèn)題？”學(xué)生不外乎從是什么、為什么、怎么樣三個(gè)方面入手來(lái)提出問(wèn)題，形成問(wèn)題新八股。一到朗讀，教師就說(shuō)：“你喜歡讀哪一段？就讀那一段?！币坏胶献鹘涣?，教師就要求學(xué)生自由尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。作業(yè)練習(xí)，也放寬到“你愿意寫(xiě)哪幾個(gè)詞，就寫(xiě)哪幾個(gè)詞”，學(xué)生就揀簡(jiǎn)單好寫(xiě)的詞語(yǔ)來(lái)抄。

這些做法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師在教學(xué)中努力地把書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。但佐藤學(xué)指出，隨著研究的深入，若是依舊停留在這一水平上，改革就只是在形式上、表面上，而不涉及根本的問(wèn)題。把學(xué)習(xí)當(dāng)“坐”學(xué)來(lái)組織，認(rèn)為學(xué)習(xí)只需要腦神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)，而不需要借助任何媒介就可完成，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上把學(xué)習(xí)與人、物、工具等媒介分離開(kāi)來(lái)，這些做法實(shí)際上是把學(xué)習(xí)這件事完全聽(tīng)任學(xué)生自己來(lái)做，依賴于學(xué)生自己的能力和努力，極端地說(shuō)，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

誤區(qū)二：虛假互動(dòng)中的學(xué)生發(fā)言

課堂中此起彼伏的“聲音再大一點(diǎn)!”“再清楚一點(diǎn)!”是教室里使用頻率最高的詞匯。

在這些教師的教室里,那些慢慢思考問(wèn)題的或用不明確的語(yǔ)言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生都會(huì)被貼上“理解遲緩”“發(fā)言不積極”的標(biāo)簽而被教師以達(dá)不到所要求的“明晰的”語(yǔ)言和表達(dá)力而被“善意”地撇到一邊。

通常情況下，互動(dòng)發(fā)言時(shí)如果沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)分析和思考，每個(gè)人就會(huì)想到什么就說(shuō)什么。當(dāng)談到某一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深思熟慮，比如是否認(rèn)同此觀點(diǎn)，接受它或是排斥它等。當(dāng)就某一觀點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生正在思考的時(shí)候，別人則繼續(xù)著他們的對(duì)話。當(dāng)想清楚別人說(shuō)的究竟是什么意思，對(duì)此應(yīng)當(dāng)作何反應(yīng)時(shí)，可能已經(jīng)晚了，大家所談的已經(jīng)不是這個(gè)話題了。于是，學(xué)生不知道該急于發(fā)言，還是沉默思考？

在佐藤學(xué)看來(lái)，明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和感情定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考與表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。細(xì)細(xì)想來(lái)，這本身是語(yǔ)言交流的固有的局限性，總有一些只可意會(huì)不可言傳的東西，總有一些說(shuō)不清、道不明的東西,就如同老子在《道德經(jīng)》中講到的“視之不足見(jiàn)，聽(tīng)之不足聞，搏之不得”，有時(shí)微妙的想法是無(wú)以言表的。如果硬要來(lái)個(gè)清晰明白，其結(jié)果只能是橫加肢解、生搬硬套。

誤區(qū)三：整齊劃一的手勢(shì)教學(xué)

教師在教學(xué)中讓學(xué)生以游戲里常用的“石頭、剪子、布”的手勢(shì)來(lái)表達(dá)意見(jiàn)。如對(duì)前面的同學(xué)的發(fā)言表示贊同,就舉出“布”的手勢(shì),反對(duì)的話就手握拳頭出示“石頭”,想提問(wèn)時(shí)就舉起“剪子”。

教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)。教師常常愛(ài)用“大家”來(lái)稱呼學(xué)生，但是，在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。

這種形式在我們的日常教學(xué)中比比皆是，如經(jīng)常是在訂正作業(yè)時(shí)請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)對(duì)的作個(gè)勾的手勢(shì)，錯(cuò)的作個(gè)叉的手勢(shì)，還有一些五花八門、挖空心思的手勢(shì)。我們總以為這樣可以活躍氣氛，調(diào)整課堂節(jié)奏。然而，正是教師外爍權(quán)威的存在，教師支配著課堂，才使課堂里真正的聲音消失了。

課堂中的聲音本應(yīng)如同麻雀啁啾、五音齊備、生機(jī)勃勃、嘈雜而熱鬧。但是，當(dāng)權(quán)威話語(yǔ)的獨(dú)白取代嘈雜，遠(yuǎn)的世界取代并重塑近的世界，課程與教學(xué)不再是自在的生長(zhǎng)的空間而成為圓形監(jiān)獄無(wú)所不在的凝視時(shí)，學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的思想被扼殺了?！笆謩?shì)教學(xué)”把學(xué)生當(dāng)成了教學(xué)過(guò)程中只能向教師打手勢(shì)的作的對(duì)象，這種教學(xué)把教室里的相互對(duì)話與日常的相互對(duì)話割裂開(kāi)來(lái)，使其成了人為的游戲。手勢(shì)在操作上制約學(xué)生,被強(qiáng)迫使用手勢(shì)的學(xué)生割舍了思考、情感的多義性、復(fù)合性，而在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見(jiàn)。

誤區(qū)四：混亂重重的綜合學(xué)習(xí)

教育雜志中對(duì)熱烈開(kāi)展著的關(guān)于“綜合學(xué)習(xí)課程”的討論的報(bào)道，多停留在觀念層面，抽象的傾向比較突出，甚至還有一些混亂的概念存在。比如，出現(xiàn)了“交叉課程”“橫向課程”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，到處流傳著“與學(xué)科學(xué)習(xí)有什么不同”“與學(xué)科學(xué)習(xí)是什么關(guān)系”之類的抽象議論。再有，以綜合學(xué)習(xí)為主題的學(xué)校的公開(kāi)研討會(huì)上，很多教師蜂擁而至，但一看這些所謂的綜合學(xué)習(xí)，大多數(shù)都是“……生動(dòng)的體驗(yàn)”“……校園節(jié)”之類花樣繁多的活動(dòng)。

教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解往往過(guò)于表面，這直接影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，一些學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課扭曲成傳授課，在課堂中完成了海洋生物的探索；一些學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是日常緊張學(xué)習(xí)的放松操，讓學(xué)生出去走走，參觀參觀；還有一些學(xué)校在實(shí)踐中，教師也嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念運(yùn)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，把課堂弄得熱熱鬧鬧，而缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵的理解，這也是新課改課堂被指責(zé)為“活動(dòng)課”的原因所在。

教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的合作交往關(guān)系。課堂教學(xué)過(guò)程的基本單位不是“教”，也不是“學(xué)”，而是“教學(xué)”如何“互動(dòng)生成”。這里的互動(dòng)，不只是指教師與學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)多”（全體或小組），也包括學(xué)生個(gè)體和群體、小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)

二、我國(guó)學(xué)校教育改革的出路

佐藤學(xué)將學(xué)?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的這場(chǎng)教育改革稱之為靜悄悄的革命。他極其深刻地指出，這場(chǎng)革命要求根本性的、結(jié)構(gòu)性的變化。教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才能得到確實(shí)的成果。中國(guó)和日本同處在東亞地區(qū)，歷史上、文化上都有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的關(guān)系，兩國(guó)的教育在很多地方有相同的課題，如果我們能以本書(shū)為指南，去關(guān)注我們身邊的學(xué)校和教室里正在發(fā)生的靜悄悄的改革動(dòng)態(tài)的話，可以預(yù)見(jiàn)，這必將對(duì)我國(guó)的教育和學(xué)校改革有重大參考意義。

1.感悟教學(xué)的隱喻，創(chuàng)設(shè)以聽(tīng)為中心的教室

鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結(jié)果，只有學(xué)生發(fā)言熱烈的課堂才能更加突出學(xué)生的“主體地位”，這差不多已經(jīng)成了我們錯(cuò)誤的共識(shí)。我們的課堂經(jīng)常遭遇這種狀況，課堂看似熱鬧，實(shí)際上沒(méi)有發(fā)生真正意義上的對(duì)話。

我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心傾聽(tīng)的教室。教師往往想讓學(xué)生多發(fā)言，其實(shí)，對(duì)那些不多思考就草率發(fā)言的學(xué)生，倒是應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)更加注意仔細(xì)傾聽(tīng)。課堂允許沉默的存在，盡管重視對(duì)話，但學(xué)生有權(quán)利不參與討論和交流，條件是只要讓教師感覺(jué)到他們?cè)趦?nèi)心參與了。教師要將大家的注意力從自身轉(zhuǎn)到對(duì)話的內(nèi)容上來(lái)，當(dāng)每個(gè)人都擱置己見(jiàn)，做到互相認(rèn)真傾聽(tīng)彼此的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，聚攏大家的思維假定，對(duì)這些共同的思維假定作出思考，共同的思維假定就成為連接師生之間的膠水，思維就在集體中歡暢地流動(dòng)起來(lái)了。這種教學(xué)方式被佐藤學(xué)稱為“交響樂(lè)團(tuán)式”的教學(xué)。

2.把握教學(xué)的節(jié)奏，超越主體性神話

在許多時(shí)候，尊重學(xué)生的主體已經(jīng)成了衡量我們教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，特別是在那些評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課上。我們是否也在思考，教育已經(jīng)成了僅僅針對(duì)學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等學(xué)生自身的性格取向來(lái)進(jìn)行的神話？

要打破這種傾向，教室中應(yīng)建立一種以“應(yīng)對(duì)”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式要求教師在教室要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，與一個(gè)個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。教師應(yīng)意識(shí)到,自己站在教室里是在和學(xué)生一起“共度愉快的時(shí)光”。學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來(lái)加以認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)只有在這樣的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展。

3.革新教學(xué)的全貌，讓學(xué)校從內(nèi)部開(kāi)始變化

在通篇結(jié)合著各個(gè)學(xué)校的改革實(shí)踐對(duì)這場(chǎng)革命進(jìn)行介紹以后，佐藤學(xué)在最后一部分明確呈現(xiàn)了幾所在這場(chǎng)“靜悄悄的革命”中做了成功探索并取得良好成效的學(xué)校，如郡山市金透小學(xué)、小千谷市小千谷小學(xué)、福井大學(xué)附中、長(zhǎng)岡市南中學(xué)、茅崎市浜之鄉(xiāng)小學(xué)等建立的“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些事例本是用來(lái)佐證這項(xiàng)改革的有效性和成功性的，然而，反復(fù)咀嚼后總覺(jué)得還有別的值得我們深思的東西。在教育方式和教育觀、歷史觀上，日本的教師正在邊體驗(yàn)改革過(guò)程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說(shuō)，這種混亂局面絕不是壞的征兆，因?yàn)橐粋€(gè)世紀(jì)以來(lái)，日本學(xué)校由于中央集權(quán)的控制而形成了劃一性與效率化兩大特征，而現(xiàn)在正在進(jìn)行的學(xué)校教育的“靜悄悄的革命”則是從學(xué)校內(nèi)部開(kāi)始變化的。

相互開(kāi)放教室，是改革的第一步。相信書(shū)中的闡述會(huì)讓那些以“課堂是自己的私人空間”為借口拒絕別人走進(jìn)他的教室的教師慚愧。要讓那些虛掩著的教室的門真正打開(kāi)，我們需要在學(xué)習(xí)中推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，在學(xué)校里構(gòu)建教師之間互教互學(xué)的“合作性同事”的關(guān)系，在學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系方面推進(jìn)由監(jiān)護(hù)人參與授課的“參與學(xué)習(xí)”實(shí)踐。從內(nèi)部推進(jìn)對(duì)學(xué)校進(jìn)行的改革，未來(lái)學(xué)校的形象應(yīng)是“學(xué)習(xí)共同體”。

4.展望教學(xué)的未來(lái)，在來(lái)自實(shí)踐的呼吸中憧憬

聯(lián)系到我們正在進(jìn)行的這場(chǎng)課程改革，教師往往會(huì)說(shuō)：“有些想法的確激動(dòng)人心，但是現(xiàn)實(shí)是……”接下來(lái)教師會(huì)談到一連串問(wèn)題，比如，班級(jí)規(guī)模太大、經(jīng)費(fèi)緊張、檢查太多、考試制度呆板等。誠(chéng)然，這些的確都是改革的阻力，我們有時(shí)也會(huì)被教師的情緒所感染，但我們都需要勇氣去突破。課程改革艱苦繁難，但正如佐藤學(xué)確信的那樣，改變教學(xué)、改變學(xué)校的條件決不是遙不可及的，使其實(shí)現(xiàn)的條件就存在于所有的教室中，存在于所有的學(xué)校中。

一切教育變革要從教室開(kāi)始，所以，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“潤(rùn)澤的教室”。干癟的教室里，教師與學(xué)生都是緊張的，而在“潤(rùn)澤的教室”里，教師和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。在這種關(guān)系中，給人的感覺(jué)是教室里每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是那么的柔和，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺(jué)地尊重，得到承認(rèn)。

篇8

就像妮可?基德曼小姐，一個(gè)國(guó)寶級(jí)的澳大利亞女演員，卻因了愛(ài)情，丟開(kāi)爐火純青的演技，靜靜地走到阿湯哥的身后，甘心做成花瓶。愛(ài)情是女人的死穴。與愛(ài)情相比，事業(yè)算什么。若是能一輩子委身在固若金湯的愛(ài)情里，這種犧牲也算值得。怕就怕愛(ài)情一場(chǎng)，恍然如夢(mèng)。賠掉了年華，賠掉了身體，連對(duì)愛(ài)情的幻想都賠掉。

妮可苦心經(jīng)營(yíng)了十年，做了這么樁賠本的生意。用八個(gè)字來(lái)說(shuō)――十年愛(ài)情，一片空白。

阿湯哥當(dāng)初愛(ài)她，大概也是真愛(ài)，發(fā)自肺腑的。他愛(ài)她白皙的皮膚與金黃色的長(zhǎng)發(fā)。愛(ài)她的高挑而性感。愛(ài)她獨(dú)有的幽默感。愛(ài)她的聰慧，能一眼見(jiàn)到他心底的陰霾。

那個(gè)時(shí)候，她在他的心里，幾乎是完美的天使版本。棋逢對(duì)手，勢(shì)均力敵，這種感覺(jué)存在，就能維持長(zhǎng)久的樂(lè)趣。

他是有婦之夫，但身邊永不會(huì)缺少女人。他的長(zhǎng)相助了他一臂之力。表演才華呢又讓他增添了女人心中巨大的砝碼。有哪個(gè)女人能抵抗一個(gè)面若天使?jié)M腹才華星光熠熠的男明星的愛(ài)。哪怕這愛(ài)，如浮萍，風(fēng)一來(lái)，即被吹走。他從來(lái)沒(méi)在女人那里失敗過(guò)。所以，妮可也自然是囊中之物。遲早的事情。

那是一個(gè)依稀平常的日子，秋天即將過(guò)去，午后的陽(yáng)光灑在百葉窗，斑駁地落在看片室，泛起細(xì)碎的溫暖。阿湯哥此時(shí)傾斜地躺在沙發(fā)里，身邊是編劇羅伯特?湯，兩個(gè)人一言不發(fā)，當(dāng)影片中女主角出場(chǎng)時(shí)，阿湯哥突然跳了起來(lái)。這個(gè)女人，是這個(gè)女人，第一個(gè)女人，讓他最短時(shí)間全身充電。那是一種怎樣的感覺(jué)，大約除了阿湯哥自己，沒(méi)有人能夠解釋。能第一時(shí)間全世界最帥美男的神經(jīng)，那是一種怎樣的美。

阿湯哥想盡一切辦法認(rèn)識(shí)她，妮可。所謂想盡一切辦法，就是輾轉(zhuǎn)編劇，導(dǎo)演之類的關(guān)系，以想一同合作拍片為名，終于在第二天約上了妮可。象之前他想認(rèn)識(shí)的女子，頂多一個(gè)小時(shí)就能寒暄上。那一個(gè)聯(lián)系不上的下午，他幾乎抓狂，一個(gè)人悶聲關(guān)在放映室，來(lái)回播放妮可的片段，不吃不喝，腦海里全是妮可的影子，揮之不去。全然忘記他早已是另一個(gè)女演員?羅杰斯的丈夫。

可憐的妮可一眼就愛(ài)上了他。不僅是男人，其實(shí)女人也好不到哪去，視覺(jué)主義至上的動(dòng)物。她未設(shè)置任何的障礙，若是其他的人，非得讓他們受盡愛(ài)情相思的煎熬，費(fèi)勁地追求。然而在那個(gè)全世界最性感的男人面前，她一點(diǎn)免疫力也沒(méi)有。

然而中間依然橫著個(gè)?羅杰斯，阿湯哥的正牌妻子。一向高風(fēng)亮節(jié)，極度珍視自己名譽(yù)的她，忽然間成為了第三者。每天早上，她都后悔，每天傍晚，她都認(rèn)為值得，日日在矛盾中渡過(guò)。他每天都來(lái)陪她，哪怕是在片場(chǎng)拍片，他竭盡全力哪怕抽上一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，他也來(lái)陪她，共度浪漫時(shí)光。他簡(jiǎn)直不讓她有靜下來(lái)好好思想的一刻。

都已經(jīng)瘋狂了。為愛(ài)瘋狂。結(jié)束這種瘋狂，便是給愛(ài)一個(gè)世俗的枷鎖――走入婚姻的殿堂。他愿意撇下懷中的嬌妻?羅杰斯，誠(chéng)心誠(chéng)意地娶妮可為妻，而妮可根本無(wú)視他是否已婚，翹首等待他的來(lái)臨。在這場(chǎng)愛(ài)情里，妮可迷失了。在這愛(ài)情來(lái)臨之前，她已是澳大利亞最具潛力的女星，抽屜里大把的劇本等著她敲定，出演。銀幕上，她是美神。生活里，她潔身自好，珍視名譽(yù)。

還沒(méi)來(lái)得及理性地思考整件事情，當(dāng)年的圣誕節(jié)，他們就在柯羅拉多州步入了結(jié)婚禮堂。這是一場(chǎng)世界婚禮，布景豪華，衣著瑰麗，氣氛浪漫。

整個(gè)好萊塢都被他們的婚禮及愛(ài)的誓言都填滿，在某個(gè)角落里?羅杰斯一個(gè)人黯然神傷，默默地留下了許多淚，她有許多話卡在喉管里，她想對(duì)妮可說(shuō)，“小心”，然而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。即使是說(shuō)了出來(lái)，妮可又能聽(tīng)的進(jìn)去么？

婚后的生活剛開(kāi)始也泛著浪漫的因子。妮可陶醉在阿湯哥的愛(ài)里，大量時(shí)間呆到家庭，她的抽屜里愈來(lái)愈多的劇本堆積著，灰塵覆蓋，也沒(méi)見(jiàn)她用手拂一拂。她鐵定要當(dāng)賢妻良母了。學(xué)著烹飪，料理家務(wù)，一心一意地想有一個(gè)孩子。然而孩子遲遲不來(lái)。

婚姻有一段時(shí)間了，大約是五六年之后，阿湯哥并不像伊始每日在外忙碌后依然往回趕，回家的間隔有時(shí)一兩天，有時(shí)是一個(gè)星期。妮可疑心是自己老了，惆悵滿腹。她大量的時(shí)間出現(xiàn)在健身會(huì)館，spa館，大牌服飾店里。在外人眼中，妮可依然是美神。然而妮可，卻越來(lái)越失去了自己。

與他在一起，她放棄許多許多，他也一樣。迄今他還完全沒(méi)有時(shí)間做其他的事，他想保護(hù)自己，生命還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)一段日子，不能就此在一個(gè)女子懷中融化。他覺(jué)得如遭禁錮，但回到家看到她等他出現(xiàn)，焦急而秀美的臉容，卻又認(rèn)為值得。矛盾重重，卻也安全地度過(guò)“七年之癢”。

妮可以為，這段婚姻將會(huì)永恒。誰(shuí)知，危機(jī)來(lái)了，氣勢(shì)洶洶，根本不能輕易就將它撫平。終于有一天，她得到了消息，她的阿湯哥要和她離婚，十年婚姻，灰飛煙滅。她為自己悲哀，心中有種難以形容的灸痛。不能再瘦了，又再瘦一點(diǎn)，已瘦得不似人形了，卻沒(méi)有停止的意思。她整個(gè)臉頰陷了下去。

她已經(jīng)在心里無(wú)數(shù)遍地說(shuō)服自己，放手，選擇成全他?；橐鲎屗Ь肓?，就還他自由?？墒撬齾s意外地發(fā)現(xiàn)自己懷孕了。正當(dāng)他們決定要分手的時(shí)候，他們有了孩子，還是一個(gè)小小的胚胎，需要陽(yáng)光雨露，需要細(xì)細(xì)滋養(yǎng)，才能成為真正的一個(gè)孩子。

狠心的阿湯哥根本不管，他甚至放出話來(lái)，說(shuō)孩子不是他的。言外之意，妮可做了過(guò)分的事。她想也想不到，曾經(jīng)給過(guò)她無(wú)數(shù)幸福瞬間的他，竟然能說(shuō)出如此決絕可怕的話。他終于還是負(fù)了她，就像當(dāng)初負(fù)了?羅杰斯。

妮可傷心過(guò)度，在三個(gè)月流了產(chǎn)。她連最后一根稻草也沒(méi)有抓住。她不知道那些日子究竟是怎么度過(guò)的。打開(kāi)一瓶又一瓶白蘭地，喝完一杯又一杯，撕心裂肺，但不哭不喊，破碎全在心里。她不斷地消瘦，消瘦下去，漸漸地，往日的衣服變得空曠。到了第二年，她才停止消瘦。一生象是已經(jīng)過(guò)去，恍如隔世就是這個(gè)意思。她臉上添了一層憔悴與風(fēng)霜，不用細(xì)看也能發(fā)覺(jué)。

愛(ài)情冷掉了，那么就轉(zhuǎn)身事業(yè)，盡情燃燒。她本就是那種有表演天分的女子。況且聲望在外。她拒絕回憶過(guò)去，所有精力都放在電影上。如果不是在拍片的片場(chǎng)，她就在體驗(yàn)生活的路上。

離婚后的第二年，她的事業(yè)如日中天。一年，她接下三部影片，在《小島驚魂》中扮演了一個(gè)略帶神經(jīng)質(zhì)的單身母親，《生日女郎》里面做了個(gè)神秘的新娘，而到了《紅磨坊》里面，她徹底讓偌大的巴黎午夜場(chǎng)變成了她一個(gè)人的舞臺(tái)，當(dāng)她在影片里出場(chǎng)緩緩降落的時(shí)候，朱唇輕啟，秀眉微揚(yáng)的一瞬息，不僅是劇中的才子為之癡狂，整個(gè)世界的男人都為之驚呼與贊嘆她的這種風(fēng)華絕代。

妮可大放異彩，她用三部截然不同的影片來(lái)證明了自己絕非只有精致面容的花瓶，同樣，她有智慧與演技，以及野心。她同時(shí)也證明給阿湯哥看，她是如此怒放的一朵花。那一年，她得了奧斯卡最佳女主角。失了愛(ài)情，卻得到事業(yè)。人生就像一個(gè)鐘擺，在得與失之間。她繼續(xù)出現(xiàn)在一系列的大片里――《人性的污點(diǎn)》里面的邊緣人，《狗鎮(zhèn)》里面的再一次人格分裂，在《冷山》里面來(lái)個(gè)大逆轉(zhuǎn)，化身為亂世的一抹芳香，傲世而獨(dú)立。

然而零四年是她的瓶頸期?！都矣邢善蕖愤@部電影的潰不成軍，給她貼上“票房毒藥”的標(biāo)簽。這是她第一次在事業(yè)上的重大挫折。她把自己關(guān)在家里，悶不吭聲，拒絕一切外來(lái)的消息，甚至把電話也關(guān)掉。就這么過(guò)了一個(gè)星期，她突然醒了過(guò)來(lái)?；橐龅氖《紱](méi)有將她打倒，又何懼一部小小的電影。她整理好自己，繼續(xù)選擇好的片子，將自己完完全全投入進(jìn)去，《致命拜訪》、《皮毛》都是那階段的成果，依然不見(jiàn)起色，表現(xiàn)平平。

但出人意外的，她遇見(jiàn)了生命中另一個(gè)人，鄉(xiāng)村歌手凱斯厄本。凱斯則是對(duì)她一見(jiàn)鐘情，眼角眉梢都掩飾不了他對(duì)初次見(jiàn)面的妮可的迷戀。他對(duì)她彈吉他，唱愛(ài)歌。是他的聲音，還有真誠(chéng)，打動(dòng)了她。然后他們?cè)诹艘黄?。幸福的兩個(gè)人出現(xiàn)在媒體面前。訂婚，結(jié)婚，并有了完全屬于他們自己的一個(gè)女兒。

篇9

如果你不幸，請(qǐng)你想想霍金，他是過(guò)著怎樣的生活，他的身體給他帶來(lái)了多大的痛苦！但他堅(jiān)持下來(lái)了，他不僅活下來(lái)了，還活得比別人更精彩！如果你面對(duì)著親人的死亡，請(qǐng)你想想，5.12地震后的那些孤兒們，他們也都失去了親人，但他們，依舊堅(jiān)強(qiáng)……

我們還有什么理由自暴自棄?。?！平淡，缺憾也是一種美！

吳均在《與朱元思書(shū)》中，早已告訴了我們。他是一個(gè)享受平淡之人，在富春江中從流飄蕩、任意東西。因?yàn)樗较嶂怨γ撝模艞壗?jīng)綸事務(wù)之任，他過(guò)得平淡、瀟灑，一種快樂(lè)和喜悅溢于言表。

現(xiàn)在最偉大的科學(xué)家霍金，他甚至不能夠說(shuō)話！你是不是突然發(fā)現(xiàn)上天對(duì)你的恩賜，雖然你不像霍金一樣博識(shí)，但你至少擁有健康！

如果你也不是一個(gè)健全人，是的，你很不幸。但你有沒(méi)有想過(guò)，古時(shí)那些擁有勃勃英姿的將士，只要軍旗一揮，數(shù)十萬(wàn)人扭作一團(tuán)，互相殘殺，任憑戰(zhàn)友在身邊倒下，任憑尸體在腳下堆積，任憑生靈涂炭、血流成河……你是否驚呆了，時(shí)間在那一刻凍結(jié)?？v使他們有健美的體格，可他們?cè)缫驯粴⒙竞脱瘸涑狻?/p>

每一個(gè)人都是一朵花，只要你肯去澆灌，自己肯生長(zhǎng)，都是最美麗的。

每一朵花終會(huì)綻放，在花開(kāi)的那一刻，世界，總會(huì)更加絢麗……

篇10

出門，路邊一株不知名的藍(lán)白色小花，風(fēng)中搖曳著，開(kāi)得半酣。我是喜歡植物的，將它移入家中早已枯掉多時(shí)的蘭花花盆，置于陽(yáng)臺(tái)。

這實(shí)在是叢可愛(ài)的小花。葉子跟蒲公英相似，花萼呈淺淡綠色，襯得自白而藍(lán)的花色越發(fā)澄凈明快。因?yàn)樗{(lán)得透徹，我就叫它“藍(lán)”花草，以示對(duì)那叢蕙蘭幽幽香魂一縷的懷戀。

沐浴陽(yáng)光下，它靜靜開(kāi)放，兩天后枝葉間又探出一個(gè)小小花苞來(lái)！看得出它的快樂(lè)，沒(méi)有絲毫拋離故土的不適與抱怨！我放心了，隨遇而安的生命，總令人生出幾分敬意！心下歡喜，生活就是這樣，僅僅一朵花，有時(shí)就可以明媚一段日子。

一夜的風(fēng)雨，忘掉關(guān)陽(yáng)臺(tái)窗子，不知那盆藍(lán)花草是否能安然如昨。起身至陽(yáng)臺(tái)，糟糕，它細(xì)長(zhǎng)的莖竟于半腰間折斷，花兒也已落敗不堪，只留那只將啟未啟的花苞有氣無(wú)力地掛在枝葉間！

我抱歉！畢竟根還未扎穩(wěn)，就突遭連夜風(fēng)雨，這不應(yīng)是一株柔弱的花所該承受的。它本來(lái)過(guò)得好好的！為彌補(bǔ)深深歉意，我摘下幾片葉，小心裹繞住那傷口，并用細(xì)線一匝匝將它輕輕包扎好，這樣，它又能在風(fēng)中搖曳，舒展起芬芳美麗！

花盆搬進(jìn)院子來(lái)。充余的陽(yáng)光，對(duì)它的傷會(huì)有好處?？傻诙煜掳啵页泽@地發(fā)現(xiàn)，藍(lán)花草閃腰倒向了花盆另一邊，就在傷口處。那一刻，我愧悔不跌：是啊，已然是不堪一擊的一株花，還要它保持住姿態(tài)，隨便哪一陣風(fēng)過(guò)，不呼嘯成冰鋒霜刃，嚴(yán)相逼催，怎又不使它再次頹然倒下！

心痛不已。我不得不承認(rèn)，人的心智有時(shí)會(huì)進(jìn)入到認(rèn)知盲區(qū)：總將一點(diǎn)點(diǎn)短淺識(shí)見(jiàn)，有意或無(wú)意強(qiáng)加在自己喜愛(ài)的事物身上，有時(shí)反成為一種負(fù)累或傷害。

而某些傷害還在于它的不可逆轉(zhuǎn)，正如我親手葬送掉一株草努力開(kāi)花的決心！不過(guò)我的藍(lán)花草，平靜淡然接受這一切，以為這也是命運(yùn)的一種，沒(méi)有表示出絲毫不適與抱怨！

我又把它搬回陽(yáng)臺(tái)。默送它跟那盆名貴蕙蘭一般委身泥土，唯此，再看不出它還能有新的轉(zhuǎn)機(jī)和生的希望。

傷口處，由淺而深，已漸變至褐色，創(chuàng)面不斷擴(kuò)大?？粗惶煲惶煳D下去，葉子慢慢失去水分，自己卻無(wú)能為力，內(nèi)心不安！除了賣力澆水，做毫無(wú)意義的挽留，我不知道還能做什么！

好在我還有許多事等著要處理，匆匆的日子總會(huì)打發(fā)掉一部分慌亂了的時(shí)光。

一天傍晚，我推開(kāi)陽(yáng)臺(tái)門，猝不及防，我被眼前剎那芳華的瞬間，一下子感動(dòng)到落淚。我的那株藍(lán)花草竟奇跡般活過(guò)來(lái)，雖彎腰躬身像個(gè)駝背的老人，枝頭卻艱難挑起一只小小花朵，湖泊色的藍(lán)，似要流溢下來(lái)，化作多情眼淚，去浸潤(rùn)那就要干涸掉的根壤！

我不知道這些天它曾歷經(jīng)過(guò)什么，但我相信那定然是關(guān)乎生死命題的！昏沉中，它一定想到過(guò)放棄，只要一松手，就不再苦痛掙扎，就能安眠，得到徹底休息！可一?；ú莸姆N子仍在那里，一顆蘇醒著的心又如何甘于長(zhǎng)久隱匿黑暗，而錯(cuò)過(guò)守候一季的花開(kāi)時(shí)光呢？

是的，一棵花草，不鄙位卑，不薄弱小，不懼傷痛孤獨(dú)，沖破黑暗，迎向陽(yáng)光，綻放于天地間，讓芳華停駐，讓歲月永恒，面對(duì)這樣清醒自守而又倔強(qiáng)的生命，怎會(huì)不令人肅然起敬！想自己，工作中一點(diǎn)坎坷挫折，便承受不起；生活中一點(diǎn)彷徨失意，便局促無(wú)措，無(wú)所擔(dān)當(dāng)、難以負(fù)重的人生，終難綻出俗世的芬芳！