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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；專題化；教學(xué)模式

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）是高職院校思想政治理論課的核心課程。其中，《概論》課是對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行中國(guó)化理論教學(xué)的主陣地之一。傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思考和選擇權(quán)利的剝奪，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、專題教學(xué)模式的界定

專題教學(xué)模式以教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，依據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把課程內(nèi)容整合成系列專題，授課教師圍繞專題確定具體的教學(xué)方案。這種教學(xué)模式不是由一位教師講授到底，而是在各領(lǐng)域有研究的教師輪流開展教學(xué)，使每位教師的專業(yè)特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮。同時(shí)，專題化教學(xué)模式把學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合，從而提煉出若干專題，打破了以前按章節(jié)進(jìn)行授課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

二、專題化教學(xué)模式的必要性

1.專題教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育改革應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高是思想政治課的教學(xué)目標(biāo)之一。教師必須將《概論》課的教學(xué)重點(diǎn)由過去單一地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)和提高學(xué)生把學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上來。學(xué)校應(yīng)該看到現(xiàn)在我們的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠搜集到大量的信息，但是處理和創(chuàng)新信息的能力比較欠缺。所以，教師要把是否能培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展要求的綜合素質(zhì)，作為《概論》課教學(xué)是否具有實(shí)效性的一項(xiàng)重要標(biāo)志。專題式教學(xué)使教師在相互碰撞交鋒的各種信息觀念情景氛圍中，將相關(guān)章節(jié)與時(shí)政熱點(diǎn)問題被教師有機(jī)的結(jié)合，從而形成切合時(shí)代特色的專題，靈活多樣地運(yùn)用教學(xué)方法和手段，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。2.專題化教學(xué)模式，減輕了教師的備課工作量，為教師教學(xué)研究創(chuàng)造了條件《概論》課是一門綜合性非常強(qiáng)的一門課程，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等方方面面的內(nèi)容，因此要想把《概論》課講好、講透，對(duì)思想政治課教師來說的確不容易。思想政治課教師要有博學(xué)的知識(shí)，具有精湛的講課藝術(shù)。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。專題化教學(xué)模式改變了通常是讓一位教師從頭到尾完成《概論》課的講授。專題化教學(xué)模式需要教師講授自己有研究和有興趣的幾個(gè)專題，這樣教師就不需要花大量的時(shí)間搜集資料和整理資料，可以有時(shí)間和精力從事教學(xué)研究，減輕了教師的備課工作量。

三、專題化教學(xué)模式的探索

從總體上看，一些高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，不能夠主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。加上高職院校的技術(shù)應(yīng)用型特點(diǎn)，學(xué)生在一定程度上對(duì)思想政治理論課有排斥心理。怎樣使學(xué)生真正喜歡上《概論》課，提高教學(xué)實(shí)效，專題化教學(xué)模式教學(xué)必須進(jìn)行一些探索，這是思想政治課教師所要思考的一個(gè)問題。本文從以下幾個(gè)問題進(jìn)行研究：專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)把《概論》課具體劃分為七專題：專題一，中國(guó)化；專題二，思想的主要內(nèi)容；專題三，中國(guó)特色社會(huì)主義的四個(gè)基本理論問題；專題三，中國(guó)特色社會(huì)主義的四個(gè)基本理論問題；專題四，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”的總布局；專題五，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的內(nèi)政外交國(guó)際戰(zhàn)略；專題六，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心；專題七，時(shí)政熱點(diǎn)近年來時(shí)政熱點(diǎn)問題，包括黨的重大會(huì)議精神、國(guó)內(nèi)外重大突發(fā)事件等。1.專題教學(xué)過程的實(shí)施（1）堅(jiān)持集體備課集體備課是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效的方法之一。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。思想政治課教師就《概論》課專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、多媒體課件的制作等問題展開充分的討論，這樣可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。這一方面能保證專題教學(xué)的質(zhì)量，另一方面能使思想政治課教師之間相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)。（2）實(shí)行專題講授、多個(gè)教師授課的授課方式學(xué)校按專題講授、多個(gè)教師授課的授課方式，以多層次，多角度進(jìn)行理論分析，開展系統(tǒng)和有針對(duì)性的講授。多個(gè)教師授課是《概論》課由不同學(xué)科背景的教師分擔(dān)不同專題的教學(xué)，如有些教師學(xué)的專業(yè)是法學(xué)，可以專門講授建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治方面的依法治國(guó)的專題，有些教師是歷史專業(yè)的可以專門講授思想。這樣教師可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入和透徹地講解每一個(gè)專題。（3）教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化《概論》課一般是合班上課，上課人數(shù)較多?！陡耪摗氛n有些內(nèi)容比較枯燥，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思想政治課教師必須在教學(xué)方法上下功夫，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采用了問題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等多種教學(xué)方法，可以使教學(xué)效果有所優(yōu)化。教師可以在課下利用“互聯(lián)網(wǎng)+《概論》課程”，依托APP客戶端或微信朋友圈的平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段。2.專題教學(xué)課程的考核通過本課程教師的努力，學(xué)校與該模式配套的《概論》課的考核方式進(jìn)一步完善。主要包括以下幾個(gè)方面：（1）考核過程嚴(yán)謹(jǐn)化授課教師必須在該課程考試前一周將被取消考試資格的學(xué)生名單通知學(xué)生所在系部。被取消考試資格的學(xué)生，若擅自參加考試，成績(jī)無效。（2）考核結(jié)果民主化班級(jí)固定，教師不固定，作業(yè)和出勤在判定尺度上有差異。對(duì)學(xué)生的最后考試和平時(shí)成績(jī)，由授課教師協(xié)商機(jī)制，給予學(xué)生最終綜合成績(jī)。如果有必要，評(píng)價(jià)通過不同的教師計(jì)分，取平均值，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（3）考核方式靈活化學(xué)生成績(jī)考核上實(shí)行平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，課程的平時(shí)成績(jī)考核主要通過作業(yè)、課堂提問、考勤等考查方式進(jìn)行。期末考查采用開卷考核的方式，主要由開放性試題構(gòu)成，題目靈活，使學(xué)生有較大的發(fā)揮空間，重點(diǎn)考查學(xué)生的理論分析和解決實(shí)際問題的能力。

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1．1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的結(jié)果。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系中的驅(qū)動(dòng)要素，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中居于核心地位，在某種程度上決定著實(shí)踐教學(xué)體系中的其它要素。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)體系中具有導(dǎo)航、定位和驅(qū)動(dòng)作用，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展確立了基本的方向。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也為教師計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)控實(shí)踐活動(dòng)提供了基本的依據(jù)，無論是選擇實(shí)踐教學(xué)主題，還是設(shè)計(jì)和安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

1．2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)方式，讓學(xué)生觀察、分析、體驗(yàn)、感悟、理解和踐行同實(shí)踐教學(xué)主題相關(guān)的各種思想政治理論信息的各類活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)體系的受動(dòng)因素。它不僅是連接學(xué)生和教師的信息紐帶，學(xué)生和教師彼此間交流、相互影響的對(duì)象，還與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。衡量實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性主要看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)理論教學(xué)精神實(shí)質(zhì)、是否能契合學(xué)生的需求、是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是最具社會(huì)性、豐富性和時(shí)代性的要素。

1．3實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)管理是指服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的各種管理規(guī)章制度，它涉及到確定教師任務(wù)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查監(jiān)督以及學(xué)時(shí)、學(xué)分、評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)懲等一系列環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)管理屬于實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)控要素，既要調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系中其它要素的積極性、最大限度地發(fā)揮各自效能，還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化，以服務(wù)和適應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理是否科學(xué)、制度是否健全和完善，能否讓實(shí)踐教學(xué)成為師生的一種自覺行為，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有直接影響。

1．4實(shí)踐教學(xué)保障

實(shí)踐教學(xué)保障是指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的支撐和保障因素，是為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的而提供的精神氛圍與各種物質(zhì)條件。實(shí)踐教學(xué)保障主要涵蓋創(chuàng)設(shè)輿論氛圍、建立組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)條件、實(shí)踐基地等。實(shí)踐教學(xué)保障屬于實(shí)踐教學(xué)體系的保障要素。實(shí)踐教學(xué)的保障作用主要表現(xiàn)為對(duì)實(shí)踐教學(xué)的宣傳動(dòng)員、統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)優(yōu)化、支撐保證。實(shí)踐教學(xué)保障作用發(fā)揮的程度會(huì)直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行通暢狀況和成效性。

2思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的整體功能，要堅(jiān)持系統(tǒng)的觀點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)的理論和方法，認(rèn)真分析教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)保障相關(guān)基本要素，既要發(fā)揮出各自的功能和作用，又要相互協(xié)調(diào)和整體優(yōu)化，構(gòu)建出科學(xué)的高效運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2．1彰顯學(xué)生的主體性地位

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不僅是參與主體，也是組織管理的主體。彰顯學(xué)生的主體性地位，其一，重視實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的實(shí)踐教育觀念;其二，在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃的制定要考慮到學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方面的差異，教學(xué)的組織實(shí)施要尊重學(xué)生的差異，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性;其三，要準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，樹立與學(xué)生平等、合作的理念，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中找到自己的“自由發(fā)展區(qū)”。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的主體性地位得到了彰顯，參與熱情和學(xué)習(xí)積極性大大提高，增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力，同時(shí)也給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高了教學(xué)的效果。

2．2提高教師隊(duì)伍素質(zhì)能力

實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)和能力有較高的要求。首先，教師作為實(shí)踐教學(xué)的策劃者，應(yīng)當(dāng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠深刻理解和把握實(shí)踐教學(xué)的方法及規(guī)律，同時(shí)還能夠把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容予以課題化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的學(xué)習(xí)和探索。其次，教師作為實(shí)踐教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)具有一定的宣傳動(dòng)員、組織、溝通、協(xié)調(diào)以及處理緊急狀況的能力，并有效地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。再次，教師作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新精神，能夠不斷地提出實(shí)踐教學(xué)的新舉措。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，必須提高教師的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，包括指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力;提高自身的修養(yǎng)和人格魅力;培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2．3精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

思想政治理論課目標(biāo)是幫助大學(xué)生樹立崇高的理想信念，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要圍繞這個(gè)目標(biāo)精心設(shè)計(jì):其一，思想道德目標(biāo)。要通過各種各樣的豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生知榮辱、辨是非、錘煉意志、塑造人格、實(shí)現(xiàn)思想政治和道德素質(zhì)的提升;其二，知識(shí)目標(biāo)。通過直觀靈活的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把理論與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系聯(lián)系起來，加深對(duì)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解和認(rèn)同，并自覺地以它指導(dǎo)自己的行動(dòng)。其三，能力目標(biāo)。通過大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織和參與，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力，提高他們的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的組織管理能力、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2．4創(chuàng)新和拓展實(shí)踐教學(xué)形式及資源實(shí)踐教學(xué)是一種寓教于行的教學(xué)方式

思想政治理論課實(shí)踐有三種形式:第一，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。包括模擬教學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽、主題演講、課堂討論、影像作品欣賞等。第二，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。包括參觀訪問、實(shí)地調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等。第三，虛擬實(shí)踐教學(xué)。包括網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)絡(luò)論壇參與、網(wǎng)絡(luò)個(gè)人網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)博客開設(shè)等。實(shí)踐教學(xué)要靈活運(yùn)用這些實(shí)踐形式，并不斷創(chuàng)新出新的實(shí)踐教學(xué)形式。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)要以實(shí)踐教學(xué)資源為依托，重視實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)、利用:第一，實(shí)踐教學(xué)基地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)組織、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、博物館、革命等都可以作為實(shí)踐教學(xué)基地，針對(duì)性地予以開發(fā)建設(shè)。第二，網(wǎng)絡(luò)信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息源十分豐富，為開發(fā)、利用和管理思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源提供了廣闊的空間，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)樣式。

2．5建立和健全實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的良性運(yùn)行要健全和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。第一，建立組織機(jī)構(gòu)。科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制和有效的工作運(yùn)行機(jī)制能夠?yàn)樗枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的組織保障。第二，制定規(guī)章制度。健全的制度和嚴(yán)格的管理可以確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化、經(jīng)常化、規(guī)范化和制度化。第三，確保經(jīng)費(fèi)支持。要建立專項(xiàng)思想政治理論課教學(xué)基金，以確保實(shí)踐教學(xué)有充分的經(jīng)費(fèi)和財(cái)力保障。第四，組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者和參與者，建立和健全一支相對(duì)穩(wěn)定、有責(zé)任心和事業(yè)心的教師隊(duì)伍是取得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。

2．6健全和完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)及考核體系

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【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中政治；理論聯(lián)系實(shí)際；提高教學(xué)質(zhì)量

在政治課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，讓學(xué)生成為探索思維的主人，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的有效措施，也是實(shí)施新課程改革下，搞好高中思想政治課課堂教學(xué)的有效方法。

1．要與時(shí)俱進(jìn)更新思想政治課程教學(xué)觀念

分析新課標(biāo)特別注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動(dòng)組織的要求，思想政治課教師的教學(xué)活動(dòng)組織一定要有問題意識(shí)，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)政治課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中政治課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

2．采用靈活的教學(xué)策略，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)方式

《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”過程結(jié)合起來，在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作、探索。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我在教學(xué)中充分利用直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)去嘗試，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，制造矛盾，使學(xué)生開發(fā)探索思維。探索性學(xué)習(xí)方式方式，使學(xué)生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，也起到營(yíng)造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氖的效果。在政治課的教學(xué)過程中，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的具體實(shí)際情況，教師可采用一些探索性問題引進(jìn)導(dǎo)入新課程的方法。

3．充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)

政治課是一門理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它通過抽象的觀點(diǎn)、深刻的道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治方向，道德規(guī)范等方面的教育。因此，要學(xué)好政治，難度較大。對(duì)教師來說，上好一堂政治課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。因而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，舊時(shí)還要求教師要快掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并應(yīng)運(yùn)于教學(xué)過程之中。在現(xiàn)代政治課教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注承教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。從而提高教師的教育教學(xué)活動(dòng)。

4．利用學(xué)科整合多方面優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)

發(fā)展的社會(huì)需要發(fā)展式的人才。日新月異的科技進(jìn)步改變著人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活，日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，需要大量的復(fù)合型人才。這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，提高綜合素質(zhì)。新課標(biāo)要求注重學(xué)科問的知識(shí)整合，充分發(fā)揮各學(xué)科的特色，從不同學(xué)科的不同角度關(guān)注對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解析和詮釋，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解以及對(duì)各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學(xué)科角色，全面拓展個(gè)人的各方面學(xué)識(shí)修養(yǎng)，同時(shí)要把學(xué)生視為接受完整教育的個(gè)體，既讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，不覺得政治課枯燥無味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效果。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了教材觀點(diǎn)。使學(xué)生從不喜歡政治課到很喜歡政治課，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才的目的。當(dāng)然，利用學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師自身也就提出了更高個(gè)要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，多汲取多方面多學(xué)科的知識(shí)，才能真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，達(dá)到好的教學(xué)目的。

篇4

關(guān)鍵詞 陶行知生活教育理論 高校思想政治理論課教學(xué) 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.036

Abstract The education into life， teaching combined with each other. This is the theory of Tao Xingzhi's life education concept. China's ideological and political theory course teaching facing the teachers to pay more attention to book knowledge， teaching syllabus， neglect the cultivation of students' ability and the importance of social practice. In view of this problem the teaching of the ideological the political theory course of Tao Xingzhi's life education theory and the combination of China， find new ideas and methods of classroom teaching of Ideological and political theory in China， find a new breakthrough in the teaching effectiveness.

Keywords Tao Xingzhi's life education theory； teaching of Ideological and political theory course in Colleges and universities； actual effect

1 陶行知“生活教育”理論的理念及主要思想

1.1 “生活教育” 理論的理念

陶行知的生活教育有別于我國(guó)傳統(tǒng)教育模式。傳統(tǒng)教育模式遵從“書本第一”原則，信奉書本，教學(xué)方式及內(nèi)容過于死板，不利于學(xué)習(xí)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)。其中部分脫離實(shí)際的內(nèi)容極易引起學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的質(zhì)疑，進(jìn)一步動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)中書本與教師的權(quán)威性，使得教育效果難以盡如人意。生活教育理論從教學(xué)根源上改善了傳統(tǒng)教育方式的陋習(xí)，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于書本，教學(xué)地點(diǎn)不束縛于課堂，教學(xué)方式不局限于灌輸。其將教育與生活相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從生活中獲取知識(shí)來源和理論印證，極大的減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，使教學(xué)形成良性循環(huán)，從根本上符合高校思想政治教育的基本原則，有利于推動(dòng)高校思想政治理論課的實(shí)效性問題研究。

1.2 “生活教育”理論的主要思想

1.2.1 生活是最好的教育

生活具有時(shí)代性與地域性的雙重特點(diǎn)，并且伴隨著物質(zhì)與精神的進(jìn)步而不斷的改變。生活與教育是共同存在的客觀現(xiàn)實(shí)，每一個(gè)人從出生到生命終結(jié)的整個(gè)過程都在接受教育，陶行知強(qiáng)調(diào)，“教育要以生活為中心”，“過什么生活便受什么教育；過好的生活，便受好的教育，過壞的生活，便受壞的教育，而生活無是不變，因此教育也要隨生活的變化而變化”?？梢?，一個(gè)人受怎樣的教育是由個(gè)人的生活環(huán)境所決定的，一般來說，在好的生活環(huán)境中，接受到的教育就會(huì)相對(duì)更為優(yōu)秀，而生活在惡劣的環(huán)境中，所接受到的教育質(zhì)量通常都會(huì)良莠不齊。生活對(duì)于教育處于并不完全處于支配的地位，它在某種程度上對(duì)于教育起著至關(guān)重要的作用，但在特定的條件下，教育也是會(huì)對(duì)生活起到反作用力的。

1.2.2 社會(huì)是最好的學(xué)校

社會(huì)不能等同于實(shí)際意義上的學(xué)校，它沒有專門的老師進(jìn)行授課，也沒有固定的教室，而它們的共同點(diǎn)則在于達(dá)成了教育的目的，兩者在這一點(diǎn)上可謂是有異曲同工之處。陶行知指出“我們主張‘社會(huì)即學(xué)?！?，是因?yàn)樵凇畬W(xué)校即社會(huì)’的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過來主張‘社會(huì)即學(xué)?！逃牧?、教育方法、教育工具、教育環(huán)境，都可以大大的增加”。要進(jìn)行實(shí)踐必須要回歸社會(huì)，必須讓學(xué)生離開牢籠的枷鎖，只有在社會(huì)的大課堂中才能將教育的目的以及效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.2.3 教學(xué)做的統(tǒng)一

陶行知先生對(duì)于“教、學(xué)、做”的相互統(tǒng)一以及“教、學(xué)、做”之間的相互關(guān)系做了明確的解釋，他認(rèn)為這三者體現(xiàn)不同的方面，在實(shí)際的生活中，生活要求我們?cè)鯓幼鑫覀兙驮鯓訉W(xué)，將學(xué)習(xí)的過程教給別人，從做到學(xué)的過程是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程，是環(huán)環(huán)緊扣的。這三者相互配合，使行動(dòng)與思想同步，才是教學(xué)的真正目的與最優(yōu)狀態(tài)。

2 高校思想政治理論課的教學(xué)困境

2.1 重主體，輕客體

理想的課堂教學(xué)模式應(yīng)該建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問題是教師傳授課堂知識(shí)的前提條件。而目前我國(guó)高校思想政治理論課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是老師講自己的，學(xué)生不愿意提問，不愿意發(fā)言，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了立思考以及提出疑惑的自我意識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教學(xué)環(huán)境中的主體從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，學(xué)生接受知識(shí)的整個(gè)過程變得被動(dòng)，使得高校的思想政治理論課只能停留在教學(xué)表面，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用于生活。

2.2 重理論，輕能力

高校的思想政治理論課教學(xué)的目的是為了讓青年人通過課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，幫助學(xué)生更為系統(tǒng)的掌握與了解我國(guó)的政策、方針，學(xué)會(huì)用正確的認(rèn)識(shí)論和方法論來認(rèn)識(shí)世界和改造世界，其最終目的是為了解決實(shí)際問題的。而目前我們高校思想政治理論課的教學(xué)完全本末倒置，教師熱衷于讓學(xué)生熟記書本上的條條框框，而對(duì)于學(xué)生在課后的反思與知識(shí)實(shí)踐卻并不是很關(guān)心。

2.3 重書本，輕社會(huì)

高校的思想政治理論課教學(xué)目前普遍的采用“填鴨式”的講授模式。這種“我講你聽”的教學(xué)方法主要特點(diǎn)是單方面的傳授以及強(qiáng)制性的說教。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性形成了嚴(yán)重的阻礙。教師的授課基本上是以書本為主，對(duì)于課外知識(shí)的補(bǔ)充，社會(huì)現(xiàn)象的分析，社會(huì)實(shí)踐的舉例等方面基本上是沒有的，翻開大學(xué)生思想政治課本，我們發(fā)現(xiàn)筆記做得十分完整，重點(diǎn)標(biāo)得十分到位，但是談到社會(huì)實(shí)例分析與例證的時(shí)候，很多學(xué)生都是處于“失語”的狀態(tài)。

2.4 重教學(xué)，輕實(shí)踐

高校的思想理論課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)教案時(shí)常常會(huì)忽視理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)初衷，造成內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)的狀況。教師由于和學(xué)生缺乏溝通、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)教案時(shí)往往會(huì)遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)際，使得教案內(nèi)容往往過于“高、大、上”，富麗堂皇的表面之下和學(xué)生沒有切實(shí)關(guān)系。這種教學(xué)教案無疑是失敗的。積極上進(jìn)的思想是高校學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)以及最終走向社會(huì)的必備素質(zhì)，而高校的思想政治理論課的教師顯然沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，造成了教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)。

3 陶行知“生活教育”理對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)啟示

3.1 關(guān)心學(xué)生，重視個(gè)性培養(yǎng)

高校的思想政治理論教育第一步就是要了解學(xué)生的心理，這樣才能對(duì)癥下藥，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)政治課提起興趣。高校青年處于思想文化接受的活躍時(shí)期，細(xì)想政治教育責(zé)任重大，教師必須擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的思想了解、負(fù)責(zé)。在教學(xué)過程中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能的制定合理的、全面的、結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上逐漸具備舉一反三和聯(lián)想的學(xué)習(xí)能力。

3.2 換位思考，發(fā)展學(xué)生社團(tuán)

生活教育的理論認(rèn)為作為一名良心教師必須和學(xué)生融為一體，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的思想，對(duì)于學(xué)生自己成立的社團(tuán)，教師必須抱著支持的態(tài)度，盡可能的參與到學(xué)生社團(tuán)中去，在學(xué)生獨(dú)立運(yùn)作的同時(shí)適時(shí)地扮演思想顧問以及行動(dòng)指導(dǎo)的角色，既讓學(xué)生充分展示以及發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)組織才能，挖掘出了未知的潛能，教師也能通過與學(xué)生的共同實(shí)踐，更好的了解青年人的思想及想法，更好的推行思想政治理論教學(xué)。

3.3 立足生活，加深理論層次

青年人正處于探索欲與求知欲十分旺盛的時(shí)期，常常會(huì)受到各種價(jià)值觀以及社會(huì)風(fēng)氣的感染，這也是為何高校思想政治理論教育屢屢開展卻實(shí)效不佳的原因之一。生活教育理論強(qiáng)調(diào)教育就應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，書本知識(shí)必須要不斷的更新以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐。高校的思想政治理論課應(yīng)當(dāng)在理論的基礎(chǔ)上增加社會(huì)例證討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以正確、客觀的態(tài)度來看待生活中的各種現(xiàn)象。

3.4 格物致知，豐富實(shí)踐教學(xué)

只有采取正確的方法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教室基本上是一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，課本上所提出的教學(xué)內(nèi)容也是十分有限的，而我們最終面臨的不是教室也不是學(xué)校，而是社會(huì)，生活教育理論告訴我們?cè)诮虒W(xué)中做到“教學(xué)做的統(tǒng)一”才是最終的目的與方法。學(xué)習(xí)源于實(shí)踐，實(shí)踐作用于教育，教育與學(xué)習(xí)之間相互遞進(jìn)，教師在思想政治理論課的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，主動(dòng)的參加社會(huì)實(shí)踐，如利用假日打工，志愿者行動(dòng)，以及義務(wù)勞動(dòng)等方式，真正的了解社會(huì)，用課堂所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，再將社會(huì)問題帶入課堂，這種帶著問題上課，用課堂所學(xué)解決問題的教學(xué)方法才是理想的教學(xué)狀態(tài)。

4 結(jié)語

高校的思想政治理論課的教學(xué)研究一直以來都是教師、學(xué)校以及國(guó)家三方關(guān)注的問題，這不僅關(guān)系到彰顯青年人的政治面貌，更是肩負(fù)著引導(dǎo)青年人樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的責(zé)任。陶行知的生活教育理論，為我國(guó)的思想政治理論課教學(xué)指出了一條康莊大道，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

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篇5

【關(guān)鍵詞】時(shí)政專題討論法　思想政治　課程教學(xué)　創(chuàng)新性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0061-02

一、時(shí)事政治與思想政治理論課教學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過程中，時(shí)事政治與思想政治課程之間存在著巨大聯(lián)系，二者是密不可分的，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1思想政治課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)政治的必然性

思想政治課程這一學(xué)科的主要特點(diǎn)包括實(shí)踐性、社會(huì)性、政策性以及時(shí)代性等，以上特點(diǎn)決定了這一學(xué)科不僅在編寫教材的過程中要做到實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，還要求教師在講課的過程中能夠緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用現(xiàn)階段社會(huì)中存在的實(shí)證問題來講解思想政治課本中的相關(guān)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并根據(jù)思想政治課上所學(xué)的理論知識(shí)來分析出現(xiàn)這一狀況的原因，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓課本上枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象。

1.2學(xué)習(xí)思想政治課程能夠提高學(xué)生們解讀時(shí)事政治的能力

目前，我國(guó)各高校進(jìn)行思想政治教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀時(shí)事政治。傳統(tǒng)的教育模式一般都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而素質(zhì)教育的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生們的整體素質(zhì)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的具體問題，充分帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以，在思想政治理論教學(xué)的過程中加入時(shí)政專題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力，也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。

1.3時(shí)事政治是政治課教學(xué)的載體和補(bǔ)充

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要立足于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的提出明確要求政治課教學(xué)要以社會(huì)生活為載體來理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。一種理論如果不能和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系就失去了它本身的意義。那么時(shí)事政治便成為政治課教學(xué)不可或缺的必要的載體，有了這一載體就像魚兒獲得了水的滋養(yǎng)一樣能茁壯的成長(zhǎng)。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中引入時(shí)政專題的作用

在思想政治理論教學(xué)過程中引入時(shí)政專題討論法可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠培養(yǎng)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，還能夠提高他們分析問題、處理問題的能力，對(duì)促進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)效果具有不可忽視的作用，具體內(nèi)容如下：

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們分析問題與解決問題的能力

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，而忽視了實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中一般都是采用以教師為主體的單一傳授式教學(xué)方法，部分學(xué)生無法跟上老師的講課速度，所以很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解，這就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高?？墒菫榱嗽诳荚嚨臅r(shí)候能夠取得較為優(yōu)異的成績(jī)，只能采取死記硬背的方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不高?，F(xiàn)階段，我國(guó)所實(shí)行的素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，思想政治科目的考試要求也不再是單純的考查一些理論型的知識(shí)內(nèi)容，而是更加注重考查學(xué)生們的分析問題與處理問題的能力，所以考試內(nèi)容中加入了很多時(shí)政分析題。這就需要學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念，在進(jìn)行思想政治理論知識(shí)講解的過程中，加入時(shí)政材料讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，只有對(duì)社會(huì)有了充分的認(rèn)識(shí)，才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的得心應(yīng)手。在這一過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)今社會(huì)存在的一些社會(huì)現(xiàn)象以及學(xué)生們比較感興趣的時(shí)事政治等內(nèi)容進(jìn)行思想政治內(nèi)容的講解，帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加入一些互動(dòng)形式的活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。只有對(duì)這一課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2提高思想政治理論課程的實(shí)用性

思想政治教材在編訂的過程中往往過于注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性與固定性，所以一般在編訂好之后就很少在進(jìn)行改動(dòng)，即使進(jìn)行修訂，也只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的改變，例如增加一些圖片或者是案例等。這就導(dǎo)致課本中的一些內(nèi)容無法及時(shí)的反應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中的一些現(xiàn)象，尤其是一些時(shí)代術(shù)語以及實(shí)時(shí)政治方面的知識(shí)。但考試中的問題往往是圍繞實(shí)施政治方面的熱點(diǎn)問題而編訂的，如果同學(xué)們連里面出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語都不懂，就很難做出正確的分析。這就需要教師努力提高教學(xué)水平的同時(shí)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，對(duì)最新的時(shí)事政治與相關(guān)術(shù)語等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，在備課的過程中將當(dāng)今社會(huì)上的一些重點(diǎn)事件進(jìn)行歸類整理，在課堂上幫助同學(xué)們進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣才有利于學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)考試。思想政治理論課程本身就過于抽象，如果能夠在教學(xué)的過程中引入時(shí)政專題討論法，將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，就會(huì)有效地提高這一課程的使用性。

2.3有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在思想政治理論課堂引入時(shí)政專題討論法有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于我國(guó)傳統(tǒng)觀教育理念的影響，部分學(xué)校過于注重理論知識(shí)的重要性，而忽視了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講內(nèi)容，這種單一的傳授式教學(xué)方法，不僅增加了教師的教學(xué)壓力，而且也影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，課堂環(huán)境枯燥乏味，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)階段我國(guó)所實(shí)行的素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生們的整體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，起到積極的引導(dǎo)作用。而在思想政治理論教學(xué)中引入時(shí)政專題討論法就是有效落實(shí)素質(zhì)教育的具體方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而且還改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，降低教師教學(xué)壓力的同時(shí)，給學(xué)生們提供了足夠的自由發(fā)揮空間，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在討論的過程中充分表達(dá)自己的想法與意見，并結(jié)合其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行積極探索，有利于提高他們的整體素質(zhì)。

2.4將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的思想政治課程過于注重考查學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，缺少對(duì)具體問題分析能力的考查，在考試的過程中只要能夠?qū)⒁恍├碚撝R(shí)背熟，就能夠的高分。所以，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，對(duì)思想政治理論課的知識(shí)點(diǎn)以及重要理論進(jìn)行死記硬背，根本沒有做到真正的理解。而現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，考試內(nèi)容也越來越注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。在思想政治理論課教學(xué)中引入時(shí)政討論專題，剛開始可能會(huì)讓那些對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的學(xué)生們無法適應(yīng)，可是這種方法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，通過對(duì)生活中一些具體案例的分析與講解，讓同學(xué)們真正的理解所學(xué)知識(shí)，這樣在實(shí)際生活中才能夠靈活運(yùn)用，不僅帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)習(xí)效果，還有利于拓展他們的知識(shí)面，幫助他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

三、在思想政治理論課教學(xué)的過程中引入時(shí)政專題討論法需要注意的問題

雖然在思想政治理論課教學(xué)的過程中引入時(shí)政專題討論法是現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育的必然要求，但同時(shí)也應(yīng)注意以下問題，避免影響教學(xué)效果。

3.1教師在選擇時(shí)事政治案例的過程中要避免隨意性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，無論是我國(guó)還是國(guó)際上的其他國(guó)家，隨時(shí)都在發(fā)生著各式各樣的時(shí)事政治，內(nèi)容廣泛，其中包含了社會(huì)、科學(xué)、人文、地理等方方面面的事情。這就需要教師能夠運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)這些時(shí)間進(jìn)行整理與歸類，找到其中一些比較典型的案例，在課堂上進(jìn)行講解?？墒乾F(xiàn)階段的部分教師整體素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)，所以在進(jìn)行時(shí)事案例選擇的過程中往往過于隨意，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一、沒有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)所講內(nèi)容沒有進(jìn)行整理與提煉。這就導(dǎo)致其在課堂講了很多的時(shí)事政治案例，可是缺乏針對(duì)性與概括性，學(xué)生們很難抓住重點(diǎn)，教學(xué)效果不佳；第二、知識(shí)的更新較慢，部分思想政治教師平時(shí)很少看新聞或者是報(bào)紙，知識(shí)的更新較慢。在進(jìn)行時(shí)事政治案例講解的過程中，經(jīng)常將很早之前發(fā)生的案例進(jìn)行反復(fù)使用，這就是時(shí)政專題討論失去了其原有的意義，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；第三、過于注重個(gè)人喜好，部分教師往往過于注重自己感興趣的時(shí)事政治，而那些自己不感興趣的案例就避而不談，這就導(dǎo)致學(xué)生們的知識(shí)面不夠全面。

3.2學(xué)生在選擇時(shí)事政治的過程中要避免盲目性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，高校越來越注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師不再是課堂的主體，而是要起到積極的引導(dǎo)作用。為了落實(shí)素質(zhì)教育的理念，在思想政治理論課教學(xué)的過程中，引入了時(shí)政專題討論法，而在具體應(yīng)用過程中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，往往讓學(xué)生們?cè)谡n下自主進(jìn)行時(shí)事政治的選擇，之后在課堂上對(duì)這一案例進(jìn)行分析，這一方法雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生們的能力，可是也存在一定的盲目性，具體內(nèi)容如下：第一，態(tài)度不端正，應(yīng)付了事。由于學(xué)生有巨大的畢業(yè)壓力，各學(xué)科教學(xué)都抓的十分緊，特別是班主任的戰(zhàn)略決策影響。有些思想政治理論課教師極力倡導(dǎo)學(xué)生要著重抓主修科目。因?yàn)閷I(yè)科目以及其他主修科目在每學(xué)期考試中所占的比例較大，是決定“掛科”和通過學(xué)期測(cè)試的重要部分，而思想政治理論課程只是在大一階段為公共課程，需要考試和相應(yīng)的檢測(cè)，大多數(shù)學(xué)生到了大二階段都會(huì)選擇放棄這門課程。第二、在選擇時(shí)挑選自己感興趣的，具有局限性?，F(xiàn)在的大學(xué)生獵奇心理強(qiáng)，物質(zhì)生活水平提高了，他們關(guān)注的重點(diǎn)是吃穿的名牌，明星之類的內(nèi)容。其學(xué)習(xí)沒有用心和刻苦，讓他們?nèi)リP(guān)注時(shí)政材料并不是他們?cè)敢夂透信d趣的，如果找到了與教材相關(guān)的時(shí)政材料都是不假思索和整理的加以呈現(xiàn)在課堂上。

四、時(shí)政專題討論法引入思想政治教學(xué)的表現(xiàn)途徑

4.1舉行時(shí)政專題講座

在現(xiàn)代教學(xué)中，教材是承載知識(shí)的載體、手段、資源。而就培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)生、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來看教材的滯后性特點(diǎn)明顯的有不足之處，這也需要教師很好的處理這一對(duì)矛盾。學(xué)生每天所接觸到的社會(huì)、他們的所聽、所聞對(duì)于他們來說都是新奇的和感到很多困惑的事件，這些困惑在一段時(shí)間能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，但如果伴隨而來的困惑得不到及時(shí)的解決而日積月累越來越多的時(shí)候就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生自信心的建立和興趣的培養(yǎng)。如果我們能夠按時(shí)定期舉辦專題講座對(duì)一個(gè)重大事件進(jìn)行深入的剖析和講解，介紹事件的經(jīng)過闡發(fā)其多方面的意義，這樣就可以讓學(xué)生能夠深入了解和把握事件，并能在教師的分析講解下擴(kuò)大自己的知識(shí)面和拓展自己的思維能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)政的興趣和激情，營(yíng)造良好的政治學(xué)習(xí)和討論的氛圍。

4.2以時(shí)政專題討論為主組織班級(jí)內(nèi)部分組討論與互動(dòng)學(xué)習(xí)

在班級(jí)內(nèi)部組織學(xué)生們對(duì)有關(guān)時(shí)事政治問題進(jìn)行分組討論，并且能夠通過討論進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，具體內(nèi)容如下：第一，首先要給學(xué)生闡明教學(xué)的要求和考試要求，讓學(xué)生從思想上明確其要求的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用時(shí)事政治內(nèi)化為自己的所必須做的自覺行為。第二，在實(shí)際運(yùn)用過程中可以采用“小組互助式”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互探討和合作中相互幫助互相進(jìn)步，可以是在課堂政治課上運(yùn)用，也可以在課下在其它學(xué)科中運(yùn)用。俗話說“團(tuán)結(jié)就是力量”一旦融入了一個(gè)團(tuán)隊(duì)那團(tuán)隊(duì)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人力量的。

4.3時(shí)政專題視頻教學(xué)，給學(xué)生留下深刻印象

結(jié)合視頻播放產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖突和鮮活的真實(shí)感人的場(chǎng)景，讓學(xué)生內(nèi)心掀起一陣波瀾，然后乘機(jī)結(jié)合不同的畫面場(chǎng)景，步步設(shè)問，引出教材知識(shí)中的知識(shí)：什么是價(jià)值觀，價(jià)值觀有什么樣的導(dǎo)向作用，我們應(yīng)該樹立怎樣的價(jià)值觀等等問題。讓學(xué)生在畫面、圖片、視頻的幫助下真正理解了人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，整個(gè)課程顯得思維連貫、邏輯性強(qiáng)，在巧妙的層層設(shè)問中不知不覺地落實(shí)了教材知識(shí)和相關(guān)考點(diǎn)，這種方法可以用同一事例從不同視角進(jìn)行發(fā)散性的思維和提問，使整個(gè)課堂張弛有度，活動(dòng)與思考并行，思維與能力得到提升。但是這種方法要達(dá)到效果的最大化，選題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，選題后的加工設(shè)問環(huán)節(jié)更為重要，它直接關(guān)系著一堂課的成敗和效果的好壞。

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篇6

摘要：目前市政道路建設(shè)出現(xiàn)了不少問題，影響道路的質(zhì)量，其中有施工人員的因素，有技術(shù)的因素，也有操作機(jī)械與施工工藝的因素，這些影響了市政道路工程的進(jìn)行，同時(shí)造成資源的浪費(fèi)。因此,必須重視強(qiáng)市政道路管理與質(zhì)量控制。

引言：

市政道路建設(shè)是市政建設(shè)中的重要基礎(chǔ)工程，抓好市政道路工程施工管理工作也顯得極為重要。隨著市政基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐的加快，對(duì)市政道路的修建要求越來越高，如何保證道路工程質(zhì)量符合國(guó)家規(guī)范要求,在取得社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的前提下,盡可能避免發(fā)生工程質(zhì)量事故,加強(qiáng)工程質(zhì)量管理,提高工程質(zhì)量,就顯得尤為重要。

一、市政道路施工管理的必要性

市政道路建設(shè)是地方的一項(xiàng)重要工程，關(guān)系到百姓的日常生活和地方的建設(shè)。將市政道路質(zhì)量做好，使道路工程在監(jiān)管下有秩序的進(jìn)行，嚴(yán)格的對(duì)使用材料進(jìn)行管理，這些都是市政道路質(zhì)量提高的前提，因此，對(duì)市政道路施工的管理至關(guān)重要。將道路工程質(zhì)量提高，能延長(zhǎng)道路的使用壽命，降低道路的破壞率，保障交通的暢通，抵擋住新的形勢(shì)下的新的挑戰(zhàn)。因此對(duì)市政道路施工進(jìn)行質(zhì)量管理具有很大的必要性。

二、市政道路施工中存在的問題

1.施工監(jiān)管手段不符合實(shí)際

道路施工的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理階段，道路施工因?yàn)闇?zhǔn)備階段的工作沒有充分的做好，而在現(xiàn)場(chǎng)施工質(zhì)量管理階段， 由于施工準(zhǔn)備階段的工作不充分，制定好的施工質(zhì)量管理手段并不符合施工現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境特點(diǎn)，也沒有落實(shí)執(zhí)行各項(xiàng)施工規(guī)章制度，當(dāng)然就算是落實(shí)了這些規(guī)章制度，還是無法有效地將現(xiàn)場(chǎng)施工時(shí)的質(zhì)量薄弱點(diǎn)控制起來，所以可操作性相對(duì)變低，使得施工現(xiàn)場(chǎng)建筑局面變得非常混亂，提升了施工質(zhì)量的各種風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)。

2.市政施工建筑材料具有隱患

市政道路施工所涉及到的建設(shè)項(xiàng)目選用的工程材料，很容易影響到施工質(zhì)量，在工程材料選擇過程中，往往因?yàn)檫x購(gòu)材料的管理人員嚴(yán)重缺乏專業(yè)的材料知識(shí)，并不了解每種材料的相關(guān)性能，所以選擇的施工材料質(zhì)量過于的低劣，無法符合市政道路工程項(xiàng)目的實(shí)際需求。還有一些因?yàn)槭姓缆饭こ掏度氲馁Y金有限，在這種狀況下，施工方為了能夠降低建筑成本，會(huì)在選料時(shí)盡可能找那些價(jià)格比較低廉的材料供應(yīng)商，雖然是提升了工程項(xiàng)目的成本利潤(rùn)，卻對(duì)整個(gè)市政道路工程造成了很大的質(zhì)量隱患。

3.施工過程中質(zhì)量控制存在的安全隱患

市政道路在項(xiàng)目建設(shè)施工過程中的對(duì)質(zhì)量控制，經(jīng)常是因?yàn)槭┕と藛T缺乏生產(chǎn)安全方面的意識(shí)，往往只注重道路的建設(shè)速度，而忽視了建設(shè)質(zhì)量這一方面，并且相關(guān)的管理責(zé)任沒有明確到位，相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度也不完善健全，因?yàn)椴荒芎芎玫目刂剖┕さ娜^程，使得道路工程的建設(shè)質(zhì)量不高。所以在施工前如果沒有對(duì)設(shè)計(jì)圖紙深入的了解，就沒有辦法正確合理的運(yùn)用施工工藝、機(jī)械設(shè)備以及技術(shù)手段，很大程度的降低了施工質(zhì)量，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)存在很大的安全隱患。

三、做好市政道路工程的質(zhì)量控制的過程管理

1.施工準(zhǔn)備階段質(zhì)量控制

首先，施工項(xiàng)目作業(yè)人員應(yīng)當(dāng)針對(duì)市政道路施工實(shí)際對(duì)相應(yīng)的組織計(jì)劃、工程進(jìn)度計(jì)劃、材料計(jì)劃、勞動(dòng)力計(jì)劃以及機(jī)械設(shè)備使用計(jì)劃進(jìn)行明確的制定。在組織準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)針對(duì)新時(shí)期市政道路建設(shè)項(xiàng)目的復(fù)雜性特點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目施工進(jìn)度合理控制。更關(guān)鍵的一點(diǎn)在于：施工單位應(yīng)當(dāng)安排專人對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中可能造成工期受阻的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，確保市政道路項(xiàng)目建設(shè)各方均能夠?qū)?xiàng)目施工圖紙有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，確保各單位、各專業(yè)之間的協(xié)調(diào)性，以此確保市政道路施工管理作業(yè)有效開展。

2.施工階段質(zhì)量控制

(1)對(duì)市政道路施工資料與工作人員管理

市政道路施工項(xiàng)目每一道工序技術(shù)操作人員均應(yīng)當(dāng)有健全的崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)，在確保技術(shù)操作人員相關(guān)知識(shí)與技能掌握水平均合格之后方可在崗作業(yè)。與此同時(shí)，施工單位應(yīng)當(dāng)組織基層工作人員進(jìn)行專門的安全教育作業(yè)，明確安全第一的施工作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。特別值得注意的一點(diǎn)在于：市政道路項(xiàng)目作業(yè)人員應(yīng)當(dāng)重視施工內(nèi)業(yè)技術(shù)管理工作的開展，在對(duì)技術(shù)資料信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效收集的基礎(chǔ)之上對(duì)其進(jìn)行整理歸檔。

(2) 機(jī)械管理控制

施工需要的機(jī)械設(shè)備（起重設(shè)備、專項(xiàng)技術(shù)設(shè)備、各位加工機(jī)械、檢查測(cè)量?jī)x等），應(yīng)依據(jù)施工需要選型，施工過程中，主要性能參數(shù)與操作要求都需要得到控制區(qū)，對(duì)腳手架、選用的模板等設(shè)工設(shè)施要求 要按適用的標(biāo)準(zhǔn)選型之外，還需要根據(jù)設(shè)計(jì)與設(shè)工需要來專項(xiàng)設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量與方案，需要重點(diǎn)的控制與驗(yàn)受。

(3)嚴(yán)格把好施工材料質(zhì)量關(guān)

原材料、成品、半成品、構(gòu)配件、設(shè)備必須有出廠質(zhì)量合格證書、出廠檢(試)驗(yàn)報(bào)告及見證送檢報(bào)告，并注明使用工程項(xiàng)目名稱、規(guī)格、數(shù)量、進(jìn)場(chǎng)日期、經(jīng)辦簽名及原件存放點(diǎn)。進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的原材料、成品、半成品、構(gòu)配件，在使用前必須按現(xiàn)行國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定抽取試樣，交由具有相應(yīng)資質(zhì)的第三方檢測(cè)、試驗(yàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行見證取樣及送檢，見證送檢結(jié)果合格方可使用。遞交材料凡見證送檢不合格，應(yīng)按原標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求再次進(jìn)行見證送檢，再次見證送檢的結(jié)果合格，方可認(rèn)為該批材料合格。兩次報(bào)告必須同時(shí)歸入施工技術(shù)文檔。

(4)對(duì)市政道路施工工序進(jìn)行有效管理

對(duì)施工工序進(jìn)行有效的管理可以說是決定整個(gè)市政道路建設(shè)項(xiàng)目施工管理整體水平的最關(guān)鍵要素。進(jìn)行施工工序管理的目的在于分析影響質(zhì)量出現(xiàn)偏差性問題的因素，并對(duì)其進(jìn)行消除。市政道路建設(shè)項(xiàng)目施工單位應(yīng)當(dāng)針對(duì)各工序環(huán)節(jié)制定健全的檢查制度，確保相應(yīng)施工工序?qū)嵤╇A段的靈活性與可控性。

(5)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)管理

在市政道路建設(shè)過程中不能中講情面、走過場(chǎng),要采取嚴(yán)格的管理措施。相關(guān)的施工人員資質(zhì)都必須經(jīng)過審查，對(duì)于不符合質(zhì)量管理要求的人員立即清退，施工質(zhì)量不能保證的隊(duì)伍要進(jìn)行更換。在工程現(xiàn)場(chǎng)要有相應(yīng)的質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，有明確的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能給予合格；嚴(yán)格掌控施工順序，保證工程有效率，把好每一道工序的質(zhì)量關(guān)卡，只有合格了才可進(jìn)行下一項(xiàng)；對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)問題要及時(shí)查找原因，并且在第一時(shí)間予以解決，防止事態(tài)惡化造成大的事故，要把所有出現(xiàn)的安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

3.竣工驗(yàn)收階段質(zhì)量控制

竣工驗(yàn)收階段質(zhì)量控制的主要內(nèi)容是工程質(zhì)量評(píng)定和工程驗(yàn)收,是對(duì)施工產(chǎn)品的質(zhì)量控制,其工作內(nèi)容主要包括審核竣工資料、質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告及有關(guān)技術(shù)性文件并編目、建檔,評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目質(zhì)量狀況及水平。施工單位必須組織對(duì)工程質(zhì)量進(jìn)行全面檢查,確認(rèn)施工質(zhì)量符合有關(guān)法律、法規(guī)和國(guó)家工程建設(shè)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn),符合發(fā)包方的設(shè)計(jì)文件及施工合同要求,提交工程竣工報(bào)告。每一個(gè)項(xiàng)目完工后,質(zhì)量管理一個(gè)不可或缺的部分是要進(jìn)行考核與獎(jiǎng)懲。為了保證工程質(zhì)量,完工后,施工單位要進(jìn)行自檢,進(jìn)行竣工審計(jì),以目標(biāo)責(zé)任合同中確定的各項(xiàng)指標(biāo)為據(jù),客觀的進(jìn)行審計(jì)評(píng)價(jià)。質(zhì)量檢驗(yàn)人員要求思想好、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高,必要時(shí)還要進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。質(zhì)檢過程中,發(fā)現(xiàn)不規(guī)范行為,應(yīng)及時(shí)提出補(bǔ)救措施和改進(jìn)意見,避免造成更大的損失。

四、重點(diǎn)治理施工質(zhì)量通病

市政道路工程中的質(zhì)量通病有橋頭涵頂跳車、路基不均勻沉降、路面平整度差等。加強(qiáng)現(xiàn)階場(chǎng)質(zhì)量管理，要以治理質(zhì)量通病為突破口，重點(diǎn)抓好以下工作：

1.徹底處理軟弱路基，確保路基整體穩(wěn)定。路基不均勻沉降會(huì)導(dǎo)致路面開裂、路基失穩(wěn)，繼而危及行車安全。主要原因是路基未充分壓實(shí)。為此，現(xiàn)場(chǎng)施工要做好地表淤堵和路基分層填筑及壓實(shí)；在路基填挖方交界處、施工分段接頭等非連續(xù)地段，要作為質(zhì)量控制的關(guān)鍵點(diǎn)來加強(qiáng)控制管理。

2.認(rèn)真處理路基與橋涵接頭，防止橋頭涵頂跳車、橋涵與路基施工往往不能同步進(jìn)行，在路基與橋涵之間形成接頭，若施工質(zhì)量控制不好就會(huì)造成跳車，一般設(shè)置橋頭搭板，鋪設(shè)土工隔柵或土工布，改換填料等，這些措施如果沒有嚴(yán)格的質(zhì)量控制和合理的施工藝保證，仍然不能達(dá)到滿意的效果。因此，現(xiàn)場(chǎng)管理的重點(diǎn)是確保碾壓到位，壓實(shí)度符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.嚴(yán)格控制路線的線型與標(biāo)高。隨著市政道路修建等級(jí)的不斷提高，施工中對(duì)路線線型與標(biāo)高的要求也越來越嚴(yán)?？v橫坡不適、平整度差等直接影響公路的外觀質(zhì)量和使用品質(zhì)，影響服務(wù)對(duì)象的舒適度，影響施工企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，故這些問題要從路基開始層層檢查驗(yàn)收，若達(dá)不到要求則應(yīng)及時(shí)返工，謹(jǐn)防積重難返。

4.確保結(jié)構(gòu)物的內(nèi)在和外觀質(zhì)量。市政道路是暴露在野外的線形構(gòu)造物，既要滿足行車要求，又要與周圍的景觀相協(xié)調(diào)，以滿足行人的視覺要求，為此，必須達(dá)到內(nèi)在質(zhì)量和外觀質(zhì)量的統(tǒng)一。若想要滿足結(jié)構(gòu)物的內(nèi)在質(zhì)量，就必須控制關(guān)鍵材料、關(guān)鍵工序、關(guān)鍵工藝；若要滿足結(jié)構(gòu)物的外觀質(zhì)量，就必須做到工藝精細(xì)、線條分明、線型順適、層次清晰。

五、總結(jié)

市政道路質(zhì)量管理與控制，是一項(xiàng)非常艱巨繁難的工作，它需要對(duì)質(zhì)量進(jìn)行全方位、全程的控制，必須嚴(yán)格控制到每一個(gè)施工環(huán)節(jié)，才能較好的解決市政道路施工中存在的問題，只有加強(qiáng)市政道路的管理，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琴,劉丹靜.探討城市道路施工質(zhì)量控制[J].建設(shè)科技,2010，(1).

篇7

從長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐主要以知識(shí)為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式基本以灌輸式教學(xué)為主。其存在的不足之處在于課程上師生之間缺少相應(yīng)的溝通以及交流。隨著傳統(tǒng)教學(xué)弊端的顯現(xiàn)，使得人們開始逐漸反思教育理論以及教學(xué)模式，并且在實(shí)踐教學(xué)中不斷深入改革，使得教學(xué)形式逐漸呈現(xiàn)多樣化形式。但是針對(duì)黨校政治理論專題教學(xué)應(yīng)以怎樣的形式進(jìn)行創(chuàng)新，是現(xiàn)階段仍然有待解決的一個(gè)實(shí)際問題。

一、對(duì)于黨校政治理論專題教育對(duì)象分析

黨校教育的主要對(duì)象通常是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部人員，他們都已經(jīng)具備了多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，黨校進(jìn)行教育的實(shí)際意義就是對(duì)黨政干部進(jìn)行相應(yīng)的教育，其中主要包含的教育內(nèi)容就是指黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)踐工作管理中應(yīng)必須具備的政治理論知識(shí)。目前，在黨校進(jìn)行教育的對(duì)象其主要的特點(diǎn)包括黨政職務(wù)職稱較高、社會(huì)見識(shí)相對(duì)廣泛、學(xué)歷較高等，基于這樣的教育方式以及教學(xué)對(duì)象，從事黨校政治理論專題教學(xué)的教師應(yīng)將自己掌握的知識(shí)理論進(jìn)行充分的利用，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，進(jìn)而做到熟悉掌握并且有效利用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，只有這樣才能夠在教學(xué)應(yīng)用中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。除此之外，在黨校接受教育的人員其本身的專業(yè)背景以及文化素養(yǎng)較為不同，甚至差異較大，因此黨校教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上向?qū)W員們充分介紹政治理論的學(xué)科前沿，或者采用一定的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)員充分對(duì)學(xué)術(shù)前沿進(jìn)行充分了解，這已經(jīng)成為黨校政治理論教學(xué)中不容忽視的教學(xué)任務(wù)之一。

二、創(chuàng)新黨校政治理論專題教學(xué)方式

1.采用互動(dòng)式政治理論教學(xué)

互動(dòng)式教育方式，其具體指在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)員能夠以較為平等自由的方式對(duì)相應(yīng)的教學(xué)主題展開交流以及熱烈討論，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)師生之間良好溝通的實(shí)踐教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的進(jìn)一步創(chuàng)新，是現(xiàn)階段受到廣泛教育學(xué)者青睞的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式適用于所有值得進(jìn)行談?wù)摰拈_放式課題。在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用中，師生之間較為融洽的關(guān)系能夠推動(dòng)學(xué)員的良好發(fā)展，并且對(duì)教學(xué)效果有著直接影響。由于黨校政治教育的主要對(duì)象是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，因此黨政教育的實(shí)際教育目的就是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行理論知識(shí)教育以及素質(zhì)教育，從而逐漸提升黨政人員的基本素質(zhì)以及綜合能力。由于教育對(duì)象相對(duì)較為特殊，使得在進(jìn)行黨校教學(xué)過程中，師生關(guān)系開始有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系，黨校內(nèi)的教師應(yīng)充分利用學(xué)員本身具備的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸將自身具備的理論知識(shí)與學(xué)員的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相整合，使得各自展示相應(yīng)的特長(zhǎng)，進(jìn)而將優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互相補(bǔ)充。

除此之外，互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用中，師生應(yīng)該將自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其具體的表現(xiàn)為：其一，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識(shí)的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐漸成為黨政教學(xué)的引導(dǎo)者以及組織者，實(shí)現(xiàn)師生之間互相平等、自由交流，從而充分調(diào)動(dòng)整體學(xué)員的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、積極性學(xué)習(xí)以及主動(dòng)性學(xué)習(xí)；其二，學(xué)員應(yīng)改掉傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的角色，直接變成對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，對(duì)各種專業(yè)理論知識(shí)都進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且應(yīng)積極在教師與其他學(xué)員身上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并積極的為教師與其他學(xué)員貢獻(xiàn)自己的力量。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的模式下，應(yīng)促進(jìn)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間相互交流以及溝通各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)情感，從而實(shí)現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.方法論教育的推行

對(duì)方法論教育的推行是政治理論教學(xué)重要的實(shí)現(xiàn)目的之一，方法論教育作為現(xiàn)代化教育中較為關(guān)鍵的教育理念，相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言其更加注重教學(xué)方法的應(yīng)用，教師主要推行對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用方法、應(yīng)用技巧以及應(yīng)用視角進(jìn)行傳授，教師對(duì)課堂進(jìn)行開展教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是有效增強(qiáng)學(xué)員對(duì)問題的分析能力以及解決能力等。政治教育、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)以較為客觀的角度推動(dòng)政治理論專題教學(xué)，由單純的向?qū)W員傳授知識(shí)的同時(shí)，有效強(qiáng)化學(xué)員的知識(shí)能力為轉(zhuǎn)變點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上逐漸強(qiáng)化了黨校政治理論專題教學(xué)。

基于方法論的教育理念下，黨校教師應(yīng)在講解與傳授知識(shí)的過程中進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行有效利用，教師應(yīng)重點(diǎn)把握幾點(diǎn)基本教學(xué)原則：其一，在進(jìn)行政治理論知識(shí)檢驗(yàn)階段，應(yīng)以平等的身份進(jìn)行，經(jīng)過深刻的對(duì)事實(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、批判以后，才能進(jìn)行改進(jìn)；其二，在對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究中，應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)員采用創(chuàng)造性思維的角度對(duì)政治理論專題的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的探討；其三，針對(duì)一個(gè)問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員引發(fā)幾種不同的思考，并且進(jìn)行充分的對(duì)比分析，然后進(jìn)行總結(jié)歸納；其四，在進(jìn)行政治理論的推論過程中，應(yīng)盡量做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)，逐漸構(gòu)建出事實(shí)與理論進(jìn)行相互對(duì)接的知識(shí)框架。

篇8

關(guān)鍵詞 工作化知識(shí)；高職教育；課程體系；整合；理論基石

中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）28-0034-05

隨著高職課程改革對(duì)系統(tǒng)化、理論化學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的解構(gòu)，高職課程體系的建構(gòu)究竟應(yīng)該吸納什么樣的知識(shí)？其知識(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)是什么？究竟應(yīng)該以怎樣的名分來指稱這種知識(shí)才更具邏輯必然性、合理性？成為人們必須回答的問題。

一、什么樣的知識(shí)是高職教育最有價(jià)值的知識(shí)

19世紀(jì)中葉，面對(duì)知識(shí)的激增，培根的“知識(shí)就是力量”命題被廣泛認(rèn)同。斯賓塞曾提出“什么樣的知識(shí)最有價(jià)值”的世紀(jì)之問?；卮鹗强茖W(xué)知識(shí)。今天，面對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)的爆炸趨勢(shì)及高職生學(xué)習(xí)時(shí)間和能力有限性的邏輯前提，我們有必要套用“斯賓塞之問”，進(jìn)一步追索“什么樣的知識(shí)是高職教育最有價(jià)值的知識(shí)”？回答是：與能力培養(yǎng)密切相關(guān)的知識(shí)。落實(shí)到課程改革形態(tài)上，就是與工作過程系統(tǒng)化課程緊密聯(lián)系的“工作化知識(shí)”。工作過程系統(tǒng)化課程是當(dāng)下課程改革的主導(dǎo)樣態(tài)，這一課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)課程向工作和理論知識(shí)向工作過程知識(shí)的轉(zhuǎn)化。課程向工作的轉(zhuǎn)化意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，邊界比較明晰，轉(zhuǎn)化相對(duì)容易，只要選取合適的工作任務(wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生有序完成即可。從理論知識(shí)向工作過程知識(shí)轉(zhuǎn)化意在傳授支撐能力培養(yǎng)的職業(yè)理論知識(shí)，糾結(jié)度高，轉(zhuǎn)化難度大，是課程改革的難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。換言之，倘若在課程改革中不能將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)理論整合與轉(zhuǎn)化成職業(yè)理論知識(shí)，那么重構(gòu)的課程內(nèi)容或體系就是不徹底的，而將學(xué)科知識(shí)理論改造成職業(yè)知識(shí)理論，或者說以工作為核心重構(gòu)職業(yè)理論知識(shí)，是一項(xiàng)前所未有的創(chuàng)新，對(duì)改革者的知識(shí)水平、整合能力、創(chuàng)新智慧構(gòu)成嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，而“工作化知識(shí)”這個(gè)核心概念可以成為解決這一問題的邏輯抓手。

（一）工作化知識(shí)的內(nèi)涵

工作化知識(shí)是指由職業(yè)技能、技術(shù)工作及其過程所連帶和負(fù)載的特定知識(shí)。這種知識(shí)包括工作知識(shí)和工作過程知識(shí)兩方面。工作知識(shí)側(cè)重指與工作相關(guān)聯(lián)的“必需、夠用”的理論知識(shí)。工作過程知識(shí)是指工作過程所負(fù)載的、并與之融為一體的程序性知識(shí)。關(guān)于“工作化知識(shí)”，國(guó)內(nèi)專家曾提出過一些相近的概念。趙志群認(rèn)為，“工作過程知識(shí)是指有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人所特有的、與生產(chǎn)過程相關(guān)的知識(shí)”[1]。筆者認(rèn)為，這樣的界定只顧及到工作過程知識(shí)，而忽略了相關(guān)的理論知識(shí)，是有失偏頗的。徐國(guó)慶則提出了“工作知識(shí)”的概念，認(rèn)為“所謂工作知識(shí)，就是關(guān)于工作原理、工作過程、工作方法、工具材料、工作訣竅的知識(shí)，人們用它來表達(dá)工作過程中具有實(shí)踐功能的知識(shí)”。按照邦德和西蒙斯的觀點(diǎn)，工作知識(shí)是“一種能提高生產(chǎn)力、更為有效、更能滿足勞動(dòng)過程需要的知識(shí)”[2]。這一觀點(diǎn)雖然是正確的，但忽略了工作知識(shí)生成與轉(zhuǎn)化的邏輯過程，忽略了“化”與“整合”的過程。“‘化’是一個(gè)動(dòng)名詞，是從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變的意思?！盵3] “‘化’字綴于名詞或形容詞之后，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?！盵4] 這一轉(zhuǎn)變是必須的。因?yàn)楣ぷ髦R(shí)融入工作過程系統(tǒng)化課程體系，不是自發(fā)融入和客觀綁定的，而是一個(gè)選擇、提煉、轉(zhuǎn)化、融合的過程。就是說，不是所有的工作知識(shí)都要納入課程體系，必須要加以淘濾篩選，只有那些必須的、典型的、經(jīng)過改造易于施教、并能取得好的成效的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為工作知識(shí)，整合到工作過程系統(tǒng)化課程之中，沒有這樣“化”的過程，純粹的工作知識(shí)，是不宜盲目與課程掛鉤，納入課程內(nèi)容視野的。因而可以稱這種以工作過程為邏輯紐帶吸附與轉(zhuǎn)化的工作知識(shí)或工作過程知識(shí)為“工作化知識(shí)”。

（二）工作化知識(shí)的特征

理解和把握工作化知識(shí)的特征，可以借鑒徐國(guó)慶對(duì)“工作知識(shí)”特征的三點(diǎn)概括：一是工作過程所使用的知識(shí)；二是工作行動(dòng)所表征的知識(shí)；三是工作任務(wù)所組織的知識(shí)[5]。這一概括從知識(shí)使用、知識(shí)表征、知識(shí)組織三個(gè)角度出發(fā)，尋求知識(shí)在與工作聯(lián)結(jié)過程中表現(xiàn)出的特質(zhì)，誠(chéng)然是思路清晰和見解獨(dú)到的。但我們也不妨再換一個(gè)角度作些思考與概括。

第一，工作化知識(shí)是圍繞工作過程而生成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。工作化知識(shí)不同于學(xué)科化知識(shí)，學(xué)科化知識(shí)以體系建構(gòu)為目標(biāo)，展開宏大的敘事，形成嚴(yán)密的、系統(tǒng)的理論“包裝”，是陳述性和敘述化的知識(shí)。工作化知識(shí)并非教材上靜態(tài)存在的符號(hào)化知識(shí)，而是圍繞工作過程重新選擇、組織和重構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。表現(xiàn)在：在結(jié)構(gòu)的主線上，由工作過程作為邏輯主線貫穿，提挈和統(tǒng)攝知識(shí)的存在，形成“一線穿珠”的結(jié)構(gòu)格局。在結(jié)構(gòu)的手段上，由工作任務(wù)作為結(jié)構(gòu)載體整合知識(shí)，所有的知識(shí)都是為完成任務(wù)而臨時(shí)組合到一起的知識(shí)交集。在結(jié)構(gòu)樣態(tài)上，解構(gòu)和顛覆學(xué)科化的理論知識(shí)體系，打亂系統(tǒng)的、符號(hào)化的、顯性的知識(shí)組織方式，變身為依附于工作的、去符號(hào)化的、情境性的職業(yè)化存在。

第二，工作化知識(shí)是與能力培養(yǎng)結(jié)合最緊密的知識(shí)。高職教育是“能力本位”的教育，同時(shí)，高職教育又是短學(xué)制的高等教育，“學(xué)生既沒有足夠的時(shí)間，也沒有足夠的能力學(xué)習(xí)人類所擁有的一切形式的知識(shí)。這就決定了在選擇課程內(nèi)容時(shí)必須對(duì)知識(shí)作出取舍”[6]。王逢賢認(rèn)為，人的接受能力的局限性，使教育過程不可能把多而博的東西都拿過來，人類是自覺地從多而博的文化科學(xué)知識(shí)中選擇少而精的東西，通過重構(gòu)而編制成課程。沒有少而精，就沒有課程[7]。海德格爾也曾說過，學(xué)習(xí)就意味著在任何給定的時(shí)刻與向我們言說的本質(zhì)的東西協(xié)調(diào)一致的有為和無為的聚集[8]。對(duì)知識(shí)的取舍和“有為”、“無為”的選擇，應(yīng)該以是否有利于能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，并將具有這一屬性的知識(shí)納入課程體系。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本質(zhì)不是為了占有知識(shí)，而是使知識(shí)成為能力構(gòu)成的基本要素，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。能力的培養(yǎng)有自身的特性，其是由工作成果所負(fù)載的一種職業(yè)本領(lǐng)，而能力是基于行動(dòng)和實(shí)踐、并依賴于工作過程知識(shí)而有機(jī)生成的。工作化知識(shí)就是具有這一屬性、并與能力培養(yǎng)結(jié)合最緊密的知識(shí)。一方面，其是由工作過程直接派生或衍生出的知識(shí)，其本身就是工作過程的組成部分。如貫穿于工作過程的咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步法的程序性知識(shí)就是如此。另一方面，職業(yè)能力的本質(zhì)就是知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系。而工作任務(wù)是與能力培養(yǎng)直接掛鉤的，所以工作化知識(shí)是與能力培養(yǎng)在根本上是息息相關(guān)的，是與能力培養(yǎng)結(jié)合最緊密的知識(shí)。

第三，工作化知識(shí)是對(duì)能力培養(yǎng)最直接有效的知識(shí)。高職課程體系最重要的兩塊是能力和知識(shí)。當(dāng)然也有很多人提到素質(zhì)。但筆者認(rèn)為素質(zhì)是養(yǎng)成的，其是在能力和知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上生成的一種人格素養(yǎng)和精神質(zhì)地。所謂素質(zhì)是知識(shí)和能力的內(nèi)隱，能力和知識(shí)是素質(zhì)的外化。而對(duì)能力培養(yǎng)最有效、最有價(jià)值的知識(shí)，則是工作化知識(shí)。工作化知識(shí)不同于未經(jīng)篩選和提煉的理論性知識(shí)，這種符號(hào)化的、陳述性的學(xué)科知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系是疏離的和邊緣化的，它們是脫離工作任務(wù)和工作過程，按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)系被表征，因而并不能構(gòu)成對(duì)能力培養(yǎng)的直接援手，只有助于提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。所以，高職教育必須走職業(yè)化、工作化的知識(shí)路徑。工作化知識(shí)是在工作情境中生成的一種特殊類型的知識(shí)，例如過程與方法的知識(shí)、行動(dòng)所涉及的概念與原理知識(shí)、實(shí)際加工過程的經(jīng)驗(yàn)與操作標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、企業(yè)的工作價(jià)值觀及相應(yīng)的工作文化知識(shí)等。由于其直接與能力培養(yǎng)發(fā)生關(guān)聯(lián)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力更為直接有效。從專業(yè)能力看，工作的過程或“做”的經(jīng)歷，使學(xué)生直接感悟工作化知識(shí)的重要與不可或缺，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，并在工作過程和職業(yè)情境的訓(xùn)練和實(shí)踐中獲取職業(yè)能力。從方法能力看，六階段的每一環(huán)節(jié)都與特定的方法和能力密切相關(guān)，都能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工作思維和方法能力的訓(xùn)練與開發(fā)。從社會(huì)能力看，工作過程必然要應(yīng)用相應(yīng)的工作化知識(shí)與人打交道、與環(huán)境互動(dòng)，這一過程就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)工作的社會(huì)能力。

二、工作化知識(shí)：高職課程體系整合的重要一維

（一）工作化知識(shí)是高職教育課程體系的理論基石

任何課程都不能沒有知識(shí)的加盟。但高職課程體系的內(nèi)容因教育類別、性質(zhì)的不同，有別于普通高等教育。普通高等教育課程的核心內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)。其以學(xué)科為原點(diǎn)，在知識(shí)體系層面導(dǎo)向了課程與專業(yè)，“課程，是高深學(xué)問的一種具體形態(tài)”[9]。高等職業(yè)教育則是能力、知識(shí)、素質(zhì)的加合，能力是根本，知識(shí)是基礎(chǔ)，素質(zhì)是關(guān)鍵。其中知識(shí)是所有課程體系必不可少的板塊，是課程體系的理論基石。高職教育絕不排斥也不能沒有知識(shí)，那樣學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、人才的高端性、教育內(nèi)容的完整性都無法體現(xiàn)。但高職課程體系的知識(shí)構(gòu)成部分，又不同于其他教育類型的知識(shí)，其是“工作化知識(shí)”，即由職業(yè)工作所連帶的、支持能力生成所需要的“必需、夠用”的理論知識(shí)和工作過程本身所負(fù)載的程序化知識(shí)。工作化知識(shí)突出工作在知識(shí)中的核心地位，強(qiáng)調(diào)以工作為核心來構(gòu)建職業(yè)教育的課程內(nèi)容，其所生成的是典型的職業(yè)本位課程。只有這樣的知識(shí)才是職業(yè)屬性和能力本位的知識(shí)，高職教育課程只有建立在這樣的知識(shí)基礎(chǔ)之上，才符合職業(yè)教育規(guī)律和特色。

（二）工作化知識(shí)有助于學(xué)生學(xué)到完整的工作過程（程序性）知識(shí)

工作化知識(shí)不僅包括工作展開所必不可少的理論化歸納知識(shí)，而且包括內(nèi)置于工作過程之中的程序性知識(shí)。工作過程是指完整的工作進(jìn)程。正如德國(guó)的勞耐爾教授指出的，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[10]。工作過程知識(shí)是完成這一完整的工作進(jìn)程直接需要并運(yùn)用的知識(shí)，這種知識(shí)不是從學(xué)科知識(shí)中引導(dǎo)出來的第二手知識(shí)，其有自己的品質(zhì)，隱含在具體的實(shí)際職業(yè)工作中。這樣的知識(shí)只有通過完整的工作過程訓(xùn)練，才能感悟、積淀、熟悉、了解、把握。如前文述及的咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估工作過程的六階段模型，就是工作過程所負(fù)載的，或者說與工作過程一體化的程序性知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過調(diào)研獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃與決策、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃與調(diào)控、獨(dú)立評(píng)估工作績(jī)效這一系列流程，就能全面獲得工作過程知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)和能力。

（三）工作化知識(shí)有助于破解傳統(tǒng)課程二元對(duì)立的分析框架

傳統(tǒng)課程的分析框架是基于知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐二元對(duì)立的視野的。在這一框架下，知識(shí)和技能、理論和實(shí)踐是平行并列、二元對(duì)立的，前者是游離于工作過程之外的獨(dú)立的價(jià)值要素，不愿低就于技能、實(shí)踐，融入工作。雖然人們一直在尋求二者的科學(xué)整合，但如何有效地使知識(shí)與理論有機(jī)地融入職業(yè)教育課程體系，始終沒有找到突破口。學(xué)科化知識(shí)與教學(xué)方法始終徘徊在課程領(lǐng)域，如影隨形，導(dǎo)致在職業(yè)教育課程實(shí)施中，學(xué)科化傾向依然較為突出，“教學(xué)內(nèi)容指向于專業(yè)理論知識(shí)和抽象的專業(yè)技能，而工作過程知識(shí)沒有被考慮到”。充其量“仍然是在學(xué)科體系框架下尋找與工作世界的聯(lián)系”[11]，學(xué)生“所學(xué)會(huì)知識(shí)實(shí)質(zhì)上只是一種書本的、‘形而上’且與解決實(shí)際問題無關(guān)的重在儲(chǔ)備記憶的知識(shí)”[12]。這一局面形成的原因在于受傳統(tǒng)學(xué)科化課程“路徑依賴”的影響，也與對(duì)知識(shí)、理論與工作過程系統(tǒng)化課程的內(nèi)在關(guān)系認(rèn)識(shí)不清、理解不透、處置不當(dāng)有關(guān)。認(rèn)識(shí)不清表現(xiàn)為，并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的知識(shí)是一種獨(dú)立存在的、有著特定結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的特定形態(tài)的知識(shí)。理解不透，即沒有理解職業(yè)教育知識(shí)來源路徑的復(fù)雜性，其既可能來自理論知識(shí)在實(shí)踐中的創(chuàng)造性應(yīng)用，也可能來自經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和實(shí)踐智慧，還有可能來自書本上沒有的、但實(shí)踐中用到的知識(shí)。這樣的知識(shí)該如何統(tǒng)整融合？缺乏統(tǒng)一的知識(shí)框架，依然沿用普通教育內(nèi)容的分析視角，會(huì)造成錯(cuò)位失當(dāng)。工作化知識(shí)概念的提出，將有助于化解傳統(tǒng)課程二元對(duì)立和整合不力的困境。因?yàn)槠湟怨ぷ骰R(shí)的概念統(tǒng)合了職業(yè)教育課程內(nèi)容的分析視角，“有利于開發(fā)出與工作實(shí)踐密切相關(guān)的職業(yè)教育知識(shí)體系，形成職業(yè)教育課程所特有的課程內(nèi)容；又有利于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的整合，因?yàn)槠洳辉趨^(qū)分理論與實(shí)踐，只要與完成工作相關(guān)的知識(shí)，均屬于工作知識(shí)的范圍”[13]。

（四）工作化知識(shí)概念的引入，有助于建構(gòu)高職課程邏輯自洽的理論體系

長(zhǎng)期以來，高職課程改革缺乏屬于自己的、統(tǒng)一的概念表征系統(tǒng)。在與學(xué)科化課程并不成功的整合過程中，其關(guān)鍵就在于缺乏與職教體系相統(tǒng)一的理論知識(shí)概念，而是一直沿用學(xué)科知識(shí)理論體系的概念，與職業(yè)教育能力培養(yǎng)體系格格不入。所以，只有引入“工作化知識(shí)”概念，才能使職業(yè)崗位能力和職業(yè)理論知識(shí)的概念內(nèi)在統(tǒng)一起來，有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美有機(jī)整合。從高職課程體系的建構(gòu)看，課程體系是由課程培養(yǎng)目標(biāo)所決定的課程門類的構(gòu)成與組合。高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是能力、知識(shí)、素質(zhì)、智慧的四維整合，其中最重要和最基礎(chǔ)的是能力和知識(shí)兩維，但長(zhǎng)期以來這樣的體系一直是“職業(yè)能力+學(xué)科理論知識(shí)”的模式，嚴(yán)格來說，這樣的課程體系不是純粹的職業(yè)教育體系，而是雜湊拼合的內(nèi)在分裂的課程體系。原因在于理論知識(shí)之維還是學(xué)科體系中挑揀出來的知識(shí)，還是兩個(gè)體系的雜糅，并沒有匹配成職業(yè)教育的完美體系。而只有引入工作化知識(shí)的概念，才能使工作化的職業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力匹配成和諧一致、邏輯自洽的課程體系。課程體系的整合也才能實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)合，達(dá)臻圓融境界。所以，工作化知識(shí)是高職課程體系建構(gòu)的重要一維和必然的邏輯基石。

三、工作化知識(shí)課程體系的實(shí)施路徑

以工作化知識(shí)（而非學(xué)科化知識(shí)）加職業(yè)能力整合而重構(gòu)的課程體系，究竟該如何實(shí)施需要進(jìn)一步探究。這里不妨借助職業(yè)教育熟知的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”兩個(gè)概念來談。所謂“應(yīng)知”，就是高職學(xué)生應(yīng)該掌握的與工作過程或從業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的工作化知識(shí)。所謂“應(yīng)會(huì)”，就是學(xué)生應(yīng)該掌握職業(yè)技術(shù)、核心技能。同時(shí)還需要厘清“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的三重關(guān)系，即何者為先？何者為重？何者為本？

（一）堅(jiān)守“應(yīng)會(huì)”為先的職業(yè)教育底線

工作化知識(shí)課程體系的實(shí)施，必須堅(jiān)持“應(yīng)會(huì)”為先的職業(yè)教育底線。這是區(qū)分職業(yè)教育和學(xué)科教育涇渭分明的界域，也決定了其實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的兩種完全不同路徑。職業(yè)教育是“先問會(huì)了沒有，再問懂了沒有”，是以“會(huì)”為先，并且由“會(huì)”粘連和驅(qū)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，彰顯能力的教育；學(xué)科教育則正相反。因而職業(yè)教育必須堅(jiān)持“應(yīng)會(huì)”為先、先會(huì)后懂（知）的培養(yǎng)路徑，才是真正符合職業(yè)教育本然要求的致能教育。而問題在于，“應(yīng)會(huì)”為先說來容易，真正踐行落實(shí)并非易事。一是觀念上雖然認(rèn)同了“應(yīng)會(huì)”為先，實(shí)踐上往往還是“應(yīng)知”為先，而且還多以實(shí)踐條件跟不上為借口，冠冕堂皇地滑行在致知教育的老路上。二是傳統(tǒng)觀念的顛覆并非易事。比如陶行知的“教學(xué)做合一”被奉為職業(yè)教育的優(yōu)教模式倍受推崇，其實(shí)它的排序依然是“先教、后學(xué)、再做”的學(xué)科化路徑，應(yīng)該顛覆為“做學(xué)教合一”模式，才是真正的職業(yè)教育經(jīng)典范式。但事實(shí)上，“做學(xué)教合一”的提法卻遠(yuǎn)不及“教學(xué)做合一”流行、深入人心。由此可見，“應(yīng)會(huì)”為先，工作化知識(shí)課程體系的真正確立，尚需假以時(shí)日。

（二）以“應(yīng)會(huì)”為原則處置“應(yīng)知”內(nèi)容

當(dāng)下職業(yè)教育面臨著“應(yīng)知”的東西太多的現(xiàn)實(shí)困境，造成了課程門類繁多、課程內(nèi)容超載的嚴(yán)重問題，形成了“知識(shí)的巨大發(fā)展和人的領(lǐng)會(huì)吸收能力之間的緊張關(guān)系”[13]，這就需要尋求課程及知識(shí)的整合與簡(jiǎn)化的策略原則。顯然以“應(yīng)知”為原則，只能導(dǎo)向知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，事與愿違；只有以“應(yīng)會(huì)”為原則、以工作為紐帶處置課程內(nèi)容，才找到了正確的邏輯前提和依憑根據(jù)，才能做“減法”，才知道“減什么”、“為何減”、“怎樣減”，從而達(dá)到對(duì)課程門類及知識(shí)內(nèi)容“減負(fù)”、“治超”的目的。以“應(yīng)會(huì)”為原則處置“應(yīng)知”內(nèi)容，就要以能力培養(yǎng)為根本，取舍和精選“最有價(jià)值”的、服務(wù)于“應(yīng)會(huì)”的工作化的知識(shí)來學(xué)習(xí)，這樣就能將大量與能力培養(yǎng)無關(guān)的冗余知識(shí)排除在外，達(dá)到應(yīng)知“瘦身”、應(yīng)會(huì)凸顯的目的。

（三）變“應(yīng)知”知識(shí)為“應(yīng)會(huì)”知識(shí)，進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)

職業(yè)教育一直存在著“教非學(xué)生所愿意學(xué)，學(xué)非企業(yè)所愿意用”的問題。關(guān)鍵在于其所傳授的知識(shí)多是脫離實(shí)際的、與工作過程無關(guān)的學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)。而職業(yè)教育則要求教授與工作過程密切相關(guān)的工作化知識(shí)，這種知識(shí)是以“應(yīng)會(huì)”為邏輯紐帶所吸附、聯(lián)結(jié)的知識(shí)。職業(yè)教育的理論知識(shí)（“應(yīng)知”的知識(shí)）只有轉(zhuǎn)換或變身為這種工作知識(shí)（“應(yīng)會(huì)”的知識(shí)），才能徹底顛覆學(xué)科知識(shí)的教學(xué)體系，重構(gòu)真正隸屬于職業(yè)教育的邏輯自洽工作知識(shí)體系。這樣學(xué)生所學(xué)就不再是空疏無用的去情境化知識(shí)，而是與職業(yè)情境緊密相連的去符號(hào)化的、實(shí)用有效的知識(shí)。同時(shí)，從教學(xué)過程來看，以“應(yīng)會(huì)”統(tǒng)領(lǐng)“應(yīng)知”，其教學(xué)就不會(huì)“空對(duì)空”，以“應(yīng)知”援手“應(yīng)會(huì)”，其能力掌握就不至“地對(duì)地”，從而達(dá)成“應(yīng)會(huì)”與“應(yīng)知”的高效統(tǒng)一，能力習(xí)得與知識(shí)建構(gòu)和諧雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《高職課程改革理論知識(shí)教學(xué)實(shí)施方略研究》（zlgc2013013），主持人：張?。?/p>

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Working Knowledge： The Theoretic Foundation for the Integration of Curriculum Systems of Higher Vocational Education

ZHANG Jian

（Research Institute for Vocational Education， Chuzhou Vocational and Technical College， Chuzhou Anhui 239000， China）

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【關(guān)鍵詞】中考政治 辨析題 支架式教學(xué)

辨析題靈活多變，形式多樣，側(cè)重考查學(xué)生的判斷、理解和綜合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辯證分析問題的能力，所以在考試中這類題型失分較多。對(duì)于學(xué)生而言，辨析題主要有兩大難點(diǎn)，一是“辨”，即判斷；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教學(xué)中要抓住這兩個(gè)難點(diǎn)搭建支架，從而幫助學(xué)生掌握辨析題的解題策略。

一、“支架式”理論概述

“支架式”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。通俗地講，“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（現(xiàn)有水平）與在跟教師或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平（即將達(dá)到的水平）之間的距離。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在“現(xiàn)有水平”與“即將達(dá)到的水平”之間搭建“支架”，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！爸Ъ堋钡脑馐墙ㄖ袠I(yè)的腳手架，這里的“支架”是指在學(xué)生的知識(shí)和能力建構(gòu)過程中根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供的幫助，需要指出的是，學(xué)生能力增長(zhǎng)時(shí)要撤去“支架”。

二、辨析題解題障礙分析

解題時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)“答不全”的現(xiàn)象。通過與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時(shí)主要存在以下障礙：（1）審題能力較弱，對(duì)題干中所隱含的辨析點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成“錯(cuò)辨”。如運(yùn)用九年級(jí)相關(guān)知識(shí)評(píng)析“實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成才夢(mèng)想在于個(gè)人奮斗”這一觀點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生將辨析點(diǎn)放在“奮斗”上，實(shí)際上這道題的辨析點(diǎn)在“個(gè)人”上，因?yàn)槌刹挪粌H需要自己的努力，還離不開社會(huì)各界的支持，因?yàn)槿说娜姘l(fā)展與社會(huì)的全面進(jìn)步密不可分。（2）缺少辯證思維，不能辯證分析題干中的觀點(diǎn)，把辨析題做成了是非判斷題。如有人認(rèn)為“我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)必須以文化建設(shè)為中心”，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。這是一道典型的“不科學(xué)”題型，但很多學(xué)生看不出題中的正確部分，會(huì)認(rèn)為這句話是錯(cuò)誤的。（3）答題時(shí)，不注意問題設(shè)問的角度。比如，評(píng)析“只要艱苦奮斗就能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”。很多學(xué)生沒有看到運(yùn)用“八年級(jí)‘復(fù)興中華’相關(guān)知識(shí)”，而運(yùn)用了九年級(jí)“艱苦奮斗”的知識(shí)。

學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的障礙，一方面是知識(shí)能力有所欠缺，另一方面是由學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。初中階段的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)型期，心智能力、思辨能力正在逐步發(fā)展，但某些方面還有所欠缺。

三、基于“支架式”理論的辨析題解題教學(xué)策略

要做好辨析題，關(guān)鍵是要找到試題所考查的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行分析。要提高學(xué)生的分析能力，就要幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)問題進(jìn)行正誤判斷、具體分析、說明理由、得出結(jié)論。

1.分析題意，尋找“落腳點(diǎn)”。

學(xué)生在解題時(shí)，首先要審讀題意，找出問題的關(guān)鍵字詞，概括出問題的中心；然后根據(jù)關(guān)鍵字詞找準(zhǔn)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能找到辨與析的落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)同時(shí)也是支架搭建的起點(diǎn)。一般而言，“辨”是學(xué)生現(xiàn)有水平能做到的，在找出問題的落腳點(diǎn)后，學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵字詞及它們之間的邏輯關(guān)系對(duì)問題做出正確的判斷。描述判斷的結(jié)果主要有“錯(cuò)誤”“片面”“不科學(xué)”等。例如：運(yùn)用八年級(jí)課本“復(fù)興中華”的相關(guān)知識(shí)來分析“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”。找出關(guān)鍵詞“只要……就……”就能判斷出觀點(diǎn)是片面型。

2.搭建支架，構(gòu)建“突破點(diǎn)”。

從辨析題的呈現(xiàn)形式來看，既有觀點(diǎn)式也有情境式，且兩種呈現(xiàn)形式都有“話在書外，理在書中”的特點(diǎn)。但是對(duì)學(xué)生而言，把“書外的話”和“書中的理”聯(lián)系起來進(jìn)行分析并非易事。這就需要搭建支架，構(gòu)建解決問題的“突破點(diǎn)”。仍然用這個(gè)例子，評(píng)析“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”。先要讓學(xué)生知道實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)就是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，那么要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要哪些條件呢？題中講到了艱苦奮斗，當(dāng)然是要的，但還不夠全面。這就需要教會(huì)學(xué)生聯(lián)系課本知識(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)民富國(guó)強(qiáng)，還必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀（指導(dǎo)思想），堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路（正確航向），必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則（最可靠保證），必須堅(jiān)持科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，必須弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神，必須節(jié)約和保護(hù)資源，必須凝聚中國(guó)各族人民大團(tuán)結(jié)的力量等等。通過搭建支架，找出解決問題的突破點(diǎn)，就能聯(lián)想并尋找到課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.綜合提煉，扣準(zhǔn)“得分點(diǎn)”。

一般情況下，辨析題的分析主要體現(xiàn)在論證正確、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充不足上。解答題目時(shí)，通過支架尋找出的書本上的知識(shí)點(diǎn)往往比較多，有些知識(shí)點(diǎn)與辨析的問題密切相關(guān)，有些知識(shí)點(diǎn)則與所辨析的問題關(guān)系不大，甚至無關(guān)。還是剛才的例子“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)?！睂?shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的條件我們找出了很多，是不是全要作答呢？我們題中涉及的艱苦奮斗是需要的條件之一，那原因呢？課本上需要堅(jiān)持艱苦奮斗的理由有很多，是不是都要寫呢？怎樣才能準(zhǔn)確而迅速地找出與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)呢？這就需要及時(shí)撤出支架，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合提煉，扣準(zhǔn)“得分點(diǎn)”。此時(shí)這些知識(shí)點(diǎn)還比較凌亂，在邏輯上還不成體系。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生站得“高”一點(diǎn)，扣準(zhǔn)問題的得分點(diǎn)。通過觀察問題的設(shè)問角度，選擇相關(guān)知識(shí)理清思路作答。對(duì)于觀點(diǎn)里的合理成分要充分肯定；對(duì)于觀點(diǎn)里欠妥的說法或錯(cuò)誤的說法，要分析其錯(cuò)誤的原因；對(duì)于觀點(diǎn)里的片面性，要補(bǔ)充不足。

這道題中的設(shè)問角度是運(yùn)用八年級(jí)“復(fù)興中華”的相關(guān)知識(shí)來分析。那么指導(dǎo)學(xué)生作答時(shí)就要思考剛才的知識(shí)點(diǎn)中有哪些是“復(fù)興中華”部分的，做好提煉，如要堅(jiān)持科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)，要堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國(guó)策，要節(jié)約和保護(hù)資源等等。

支架式課堂示意圖

值得注意的是，“支架”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中由教師提供的一種暫時(shí)性的、幫助學(xué)生發(fā)展自身學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)策略或教學(xué)方法。因此，支架的搭建必須以學(xué)生為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生根據(jù)自身探究的反饋信息來形成關(guān)于問題的認(rèn)識(shí)并得到解決問題的方案。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：高職高專；思想政治理論課；體驗(yàn)式教學(xué)

為了適應(yīng)新世紀(jì)人才發(fā)展的需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，2005年教育部在思想政治理論課教學(xué)中出臺(tái)了“05”新課改方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)觀念、教學(xué)思想上都有了嶄新的變化。思政教師必須依據(jù)高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)、需求，進(jìn)行思想政治教學(xué)內(nèi)容的改革，創(chuàng)新思想政治教育手段、方式、方法，積極探索思想政治理論課教育規(guī)律，對(duì)提高思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一　思想政治理論課開展體驗(yàn)式教學(xué)的意義

大學(xué)生思想政治理論課教育是中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育事業(yè)的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容。體驗(yàn)式教育是一種特定環(huán)境下的實(shí)踐教育。它通過受教育者對(duì)所處環(huán)境的感知理解，產(chǎn)生與環(huán)境相關(guān)聯(lián)的情感反應(yīng)，并由此生成豐富的聯(lián)想和領(lǐng)悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成認(rèn)識(shí)從而達(dá)到教育目的的一種教育方式。它更深層地詮釋了“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性在人的成長(zhǎng)中的價(jià)值；體現(xiàn)了人才的成長(zhǎng)與經(jīng)歷的辯證關(guān)系，為學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)踐拓展了廣闊的行為空間。因此，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有重大的意義。體驗(yàn)式教學(xué)不僅是學(xué)生憑借書本，在教師的指導(dǎo)下，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀、精確的知識(shí)的過程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀的感受，體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。通過體驗(yàn)，人類經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合，情感和理性直接對(duì)話，使知識(shí)經(jīng)生命化、個(gè)人化而真正變成個(gè)體的“精神食糧”，促使學(xué)生用自己的心靈去感悟，在心靈與人生中留下有意義的痕跡，實(shí)現(xiàn)其精神構(gòu)建和個(gè)性形成，使教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心精神世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。這樣的教學(xué)教育活動(dòng)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資料；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍。

二　實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的做法

隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法。學(xué)生具有與生俱來的探究和獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可和被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。教師需要根?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。這就需要思想政治理論課教學(xué)必須采用體驗(yàn)式教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)，必須采用多種不同的方法來實(shí)施。

1　選好問題、案例，讓學(xué)生“金石開口”?，F(xiàn)在學(xué)生的思想很活躍，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，在課堂上愛發(fā)表自己的看法，說點(diǎn)題外話，老師如果一味禁止，可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，“堵不如疏”。而體驗(yàn)式教學(xué)，主要以案例教學(xué)為主，提供了一個(gè)具體的問題或情形的真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠融入一個(gè)具體問題的教學(xué)環(huán)境中。為了使學(xué)生“金石開口”，教師需利用課余時(shí)間收集學(xué)生感興趣的話題。如：大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課對(duì)人生到底有何意義?作為一名班干部如何處理好與同學(xué)之間的關(guān)系?怎樣處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系?如果知心朋友欺騙你怎么辦?上課時(shí)把學(xué)生最普遍關(guān)心的話題拋出讓他們?nèi)ニ伎肌⒂懻?。學(xué)生的熱情就相當(dāng)高，大家踴躍發(fā)言。之后，教師針對(duì)具體問題再談?wù)勛约旱目捶?。問題通過爭(zhēng)辯，就會(huì)更加明晰。也使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，由“靜聽”的記憶變?yōu)闊崃业摹稗q論”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)參與意識(shí)和“主角”意識(shí)。

2　精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，激發(fā)學(xué)生去思考。思想政治理論課大部分學(xué)生一直都認(rèn)為比較枯燥，如果再一味地進(jìn)行理論傳授，不僅徒勞無益，往往時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生會(huì)慢慢地失去對(duì)思想政治理論課的興趣，導(dǎo)致上課時(shí)沒精打采。為了把抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生，作為政治課教師也可以像生物化學(xué)課教師一樣來上一些生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)課。如講到《增強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)》、《架起通往理想彼岸的橋梁》這兩節(jié)時(shí)，可以做以下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)歡蹦亂跳的青蛙，突然扔進(jìn)沸騰的水鍋，在這生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這只青蛙奮力一躍，竟然跳出水鍋，安然逃生。然后再把這只青蛙放到一個(gè)盛滿涼水的鍋中，青蛙游得逍遙自在，怡然自樂。這時(shí)，在鍋下給水慢慢加熱，青蛙仍沒有察覺，待得青蛙感到水溫升高足以危及生命，試圖逃出苦海時(shí)，它卻再也沒有了那奮力一躍的力量，只能葬身于鍋底。讓學(xué)生細(xì)心觀察，慢慢體會(huì)其中的道理。同學(xué)們?cè)诔了贾蓄I(lǐng)會(huì)到，人在順境下，不能像涼水中的青蛙那樣，洋洋自得，忘乎所以，而應(yīng)居安思危，不斷進(jìn)取，這樣方能百尺竿頭，更進(jìn)一步。而在遭受挫折，身處逆境之際，應(yīng)像鍋中的青蛙那樣，頑強(qiáng)拼搏，這樣方能戰(zhàn)勝困難，取得成功。

3　把教學(xué)目的蘊(yùn)涵于“小品”，激活課堂。小品是中國(guó)人最喜歡的一種喜聞樂見的文娛形式，在思想政治課中利用小品，能讓同學(xué)們?cè)陂_懷大笑之后有所思考，有所感悟，從而指導(dǎo)他們應(yīng)怎樣樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，做一個(gè)心理健康、人格健全、道德高尚的人。如：在講到《遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序》時(shí)，讓學(xué)生們分組討論，自己編寫有社會(huì)公德的臺(tái)詞，并讓他們推薦有表演能力的人來表演，小組展開競(jìng)賽。通過此活動(dòng)不僅在無形之中讓學(xué)生掌握了書本知識(shí)，而且還培養(yǎng)了其集體榮譽(yù)感。