導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中新課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）*省、*省、*省的考試科目有自己的特點(diǎn)

*省自20*年高考開始，增加了一項(xiàng)基本能力測(cè)試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。

*省20*年高考采用“3＋學(xué)業(yè)水平測(cè)試＋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜。其新課程、新理念、新高考中的“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語統(tǒng)考科目（語文、數(shù)學(xué)每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數(shù)學(xué)各設(shè)附加題40分），“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”科目包括選修測(cè)試科目?jī)煽婆c必修測(cè)試科目5科。

*省2009年高考則實(shí)行在全科會(huì)考基礎(chǔ)上的分類測(cè)試、分批選拔、綜合評(píng)價(jià)、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業(yè)為全國重點(diǎn)本科院校（包括教育部直屬高校、“211工程”高校等），統(tǒng)考科目在“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎(chǔ)上，加試自選模塊；第二層次為普通本科院校、專業(yè)，統(tǒng)考科目維持了傳統(tǒng)的“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”；第三層次為高職高專院校，統(tǒng)考科目只測(cè)試“語文+數(shù)學(xué)+外語+技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）”?？忌灾鬟x擇報(bào)名和參加考試的相應(yīng)類別，分批填報(bào)志愿，分批錄取。

（二）各地學(xué)業(yè)水平考試的科目和對(duì)其成績(jī)的運(yùn)用方式不同

*、*、*等省市實(shí)施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個(gè)科目，基本上都采用A、B、C、D等級(jí)制的方式來呈現(xiàn)考生的成績(jī)；其成績(jī)作為高校招生錄取時(shí)的參考依據(jù)。其中，*省2009年高考還明確要求應(yīng)屆考生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?yōu)镃等級(jí)或補(bǔ)測(cè)合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數(shù)省份都鼓勵(lì)高校在高考分?jǐn)?shù)相同的考生中，優(yōu)先錄取普通高中學(xué)業(yè)水平考試A等級(jí)多的考生，而海南、*等省的學(xué)業(yè)水平考試則實(shí)施部分科目測(cè)試。高中新課程改革方案

海南省的學(xué)業(yè)水平考試稱之為基礎(chǔ)會(huì)考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科，實(shí)行文理科“反向考試”。文史類、藝術(shù)類的考生須參加物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會(huì)考；理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會(huì)考。其成績(jī)折算為10%的分?jǐn)?shù)（滿分40分）計(jì)入高考總分。

*省20*年的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7科，其中選修測(cè)試科目?jī)煽疲ㄎ目票販y(cè)歷史、理科必測(cè)物理，再從政治、地理、化學(xué)、生物4門中選擇一科），剩余的5科為必修測(cè)試科目。不同類別的高校在錄取時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?cè)O(shè)置不同的等級(jí)要求，且7科學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?yōu)?A且技術(shù)合格的考生增加10分投檔。

（三）各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對(duì)不同類別的院校設(shè)置不同的學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)門檻、*省2009年高考實(shí)行分類測(cè)試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績(jī)?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度，在將高中畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果納入高校招生選拔評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點(diǎn)：經(jīng)批準(zhǔn)試點(diǎn)的高校，可劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及高校測(cè)試相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)的選拔辦法；符合條件的高職高專院?？纱_定適當(dāng)招生比例，依據(jù)考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與院校測(cè)試相結(jié)合等方式進(jìn)行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規(guī)定：“本市部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（專業(yè)）試行自主招生，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果、普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)達(dá)到試行自主招生學(xué)校（專業(yè)）基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校以自行組織的專業(yè)考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)實(shí)施錄取工作；被試行自主招生學(xué)校（專業(yè)）錄取的考生可以不參加高考?！?/p>

二、各省份高考改革方案的共同點(diǎn)

（一）統(tǒng)一考試科目的設(shè)置都以“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”為主體。

“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學(xué)、生物）”是近年來我國各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年寧夏、*新課程、新理念、新高考，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性，即將統(tǒng)考基本科目都設(shè)置為“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”。海南省的文史類考語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物，也是以“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎(chǔ)，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學(xué)科分開考試而已。廣東省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(chǔ)（政治、歷史、地理占70％，物理、化學(xué)、生物占30％）與理科基礎(chǔ)（物理、化學(xué)、生物占70％，政治、歷史、地理占30％）則是對(duì)文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年廣東省又將回歸到“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

（二）統(tǒng)一考試內(nèi)容都包括必修與選修兩個(gè)部分

由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個(gè)部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設(shè)情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時(shí)對(duì)選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

（三）將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評(píng)價(jià)體系

為了體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，海南、*、*、*、*、*與*等?。ㄊ?、區(qū)）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到了高校招生錄取綜合評(píng)價(jià)體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。如*省的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等6個(gè)方面評(píng)價(jià)，以學(xué)生主要行為表現(xiàn)的實(shí)證材料為依據(jù)，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果及其實(shí)證材料進(jìn)入考生檔案，供高校錄取時(shí)參考。

三、教育部指導(dǎo)意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺(tái)的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。該指導(dǎo)意見將新一輪高考改革的主要任務(wù)界定為：“促進(jìn)高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進(jìn)國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評(píng)價(jià)改革相結(jié)合，促進(jìn)考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評(píng)價(jià)制度和高等學(xué)校多樣化的選拔錄取制度?！?/p>

具體地說，該指導(dǎo)意見將本輪高考改革的主要內(nèi)容明確為以下三項(xiàng)：高中新課程改革方案

首先是建立和完善對(duì)普通高中學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)制度，并逐步納入高校招生選拔評(píng)價(jià)體系。

各地要加快建設(shè)在國家指導(dǎo)下由各省份組織實(shí)施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，并且切實(shí)做到可信可用，逐步發(fā)揮其對(duì)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，對(duì)高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。

其次是進(jìn)一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容改革。

考試內(nèi)容改革是高考改革的重點(diǎn)?？荚噧?nèi)容要實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進(jìn)一步貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，注重對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力的考查。

篇2

關(guān)鍵詞：高中新課程 提高 實(shí)施水平

【中圖分類號(hào)】423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

科技興國，教育領(lǐng)先；教育領(lǐng)先，教改必行。為了提高高中新課程實(shí)施的水平，筆者對(duì)提高高中新課程實(shí)施水平有如下新思考。

1、順應(yīng)改革大潮，更新辦學(xué)觀念

1.1必須確立先進(jìn)的教育思想、超前的辦學(xué)理念。

學(xué)校校長(zhǎng)要樹立高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)思想，具備“以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，具有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”的辦學(xué)目標(biāo)。在高中新課程改革中，我們一定要確立全面的人才觀、正確的學(xué)生觀、科學(xué)的教育觀。

1.2改變和更新教學(xué)觀念，全面提高師生的綜合素質(zhì)。

在新課程實(shí)施過程中，教師角色的定位應(yīng)該更多樣化，立體化。學(xué)校要完善校本培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力和研究能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)把整個(gè)學(xué)習(xí)過程視為一個(gè)自主開放的系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教師的指導(dǎo)下應(yīng)發(fā)生一些根本性轉(zhuǎn)變：從強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)走向主動(dòng)性學(xué)習(xí)，從訓(xùn)練性學(xué)習(xí)走向啟發(fā)性學(xué)習(xí)，從孤立學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)，從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，從講述學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)，從苦澀學(xué)習(xí)走向快樂學(xué)習(xí)。為了追求和達(dá)到這種境界，應(yīng)嘗試將學(xué)習(xí)過程由“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”。

1.3大力推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

要抓住新課程改革實(shí)施的契機(jī)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的新突破。學(xué)校教師要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：在學(xué)科設(shè)置上，由單一學(xué)科向?qū)W科課程與活動(dòng)課程、選修課程有機(jī)結(jié)合方向轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，由偏重知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變；在教學(xué)關(guān)系上，由偏重教師支配與控制向注重發(fā)揮教師、學(xué)生雙主體作用轉(zhuǎn)變；在學(xué)生潛力開發(fā)上，由偏重智力開發(fā)向同時(shí)注重智力因素與非智力因素開發(fā)的方向轉(zhuǎn)變；在教學(xué)評(píng)估上，由重視教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)向重視教學(xué)過程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建現(xiàn)代主體式教學(xué)模式，使學(xué)生全面、和諧、生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展。

2、不斷努力探索，尋求管理模式

我們要努力探索適合本校實(shí)際的學(xué)校管理模式，探索避免新舊課程并存時(shí)期管理的錯(cuò)位；探索如何設(shè)立適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置切合實(shí)際的合理的課程編排方案，；探索如何具體有效地進(jìn)行選修課選課指導(dǎo)，既保證課程的基礎(chǔ)性，又顧及學(xué)生的選擇性；探索如何扎實(shí)有效地進(jìn)行校本課程的開設(shè)，如何把校本課程與國家課程有機(jī)結(jié)合起來；探索如何進(jìn)行適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)模式，如何科學(xué)地進(jìn)行常規(guī)有效教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變；探索適應(yīng)新課程的校本教研制度，豐富現(xiàn)有的研究手段，把教育科研提高到一個(gè)新的層次。

3、實(shí)施新課程，采取新舉措

3.1注重校園人文、文化氛圍的營造。

在校園文化建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，“天下至柔，莫過乎水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者，莫之能勝”，要讓富有底蘊(yùn)的校園藝術(shù)的魅力在校園各處彰顯，由學(xué)生主創(chuàng)讓人感嘆孩子們的藝術(shù)才華與無限創(chuàng)造力的作品和名人的名言名畫布滿校園，環(huán)境的熏陶足以讓人感受到文化的光澤；用文化為學(xué)校立魂，倡導(dǎo)建平，構(gòu)建出一個(gè)以開放、民主、和諧、進(jìn)取為內(nèi)涵的，包括課程文化、組織文化、環(huán)境文化、管理文化在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)校文化。

3.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

教師作為新課程改革的主體，關(guān)注教師觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，是新課程是否能夠健康、有效實(shí)施的關(guān)鍵。構(gòu)建“質(zhì)疑、對(duì)話和勵(lì)志”為特征的課堂。質(zhì)疑偏重于發(fā)問與探究，對(duì)話偏重于表達(dá)與傾聽，勵(lì)志偏重于激情與至誠。

3.3 優(yōu)化課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，追求高品質(zhì)課程實(shí)施質(zhì)量。

課堂教學(xué)的價(jià)值追求是：生本課堂。即調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。在實(shí)踐中形成了自己“一、二、三、四、五”教學(xué)管理理念和行動(dòng)：一個(gè)為了：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”；二讓：“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)展，讓每一天每一個(gè)學(xué)生在校園里享受成功的喜悅”；三注重：課堂教學(xué)要“注重情感、注重學(xué)法指導(dǎo)、注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”；四精四必：“四精”，即精選教學(xué)方法、課堂內(nèi)容、例題、習(xí)題：精講，做到學(xué)生可自學(xué)內(nèi)容的不講，次要問題少講，堅(jiān)決杜絕滿堂灌；精練，做到課上多練，課后少練，以習(xí)題開路，一題多變，一題多解，多題一解，舉一反三；精批，做到找出病源，指點(diǎn)迷津?！八谋亍笔侵附o學(xué)生布置的作業(yè)、講義要做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)”；五風(fēng)：即聽風(fēng)、做風(fēng)、問風(fēng)、鉆風(fēng)、考風(fēng)，要求做到聽中有思，做中有法，問中有悟，鉆中有樂，考中有誠。

3.4 開發(fā)特色的校本課程，促進(jìn)師生共同發(fā)展

篇3

第一，突出備考中地理知識(shí)的主線，以培養(yǎng)學(xué)生能力為備考的核心目標(biāo)?？荚嚨闹攸c(diǎn)都是圍繞地理知識(shí)的主干線來進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生能力的考查是每次考試中都存在的重要要求，并且也是地理學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。地理學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，其本身具有較強(qiáng)的區(qū)域性和綜合性，對(duì)于地理問題進(jìn)行分析時(shí)，要對(duì)不同要素從不同的角度進(jìn)行比較與分析，進(jìn)而找出相應(yīng)的差異。例如魯教版教材本身相應(yīng)的試題具有較強(qiáng)的開放性，并且教材內(nèi)部注重人文精神的考查，對(duì)學(xué)生解決問題的能力、分析的能力、反思評(píng)價(jià)的能力都有著明顯的考查需求。在進(jìn)行地理備考復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生要注重結(jié)合新材料，并且重視地理知識(shí)的時(shí)代性特點(diǎn)，圍繞影響因素類、區(qū)域因素類以及措施意義類等三方面來進(jìn)行積極的備考。

第二，靈活地對(duì)圖表工具進(jìn)行利用。地理學(xué)習(xí)的過程中地圖是重要的工具之一，通過靈活地利用相關(guān)地圖和圖標(biāo)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，并且讓學(xué)生更好地掌握地理學(xué)科內(nèi)容。地理學(xué)科的知識(shí)中，通過對(duì)地圖的讀、識(shí)與分析，可以更好地掌握地理規(guī)律和原理，揭示一些現(xiàn)象存在的聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行問題的表述和解答。例如在“從地球圈層看地理環(huán)境”一課的復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)的圖表進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉讀圖的過程，并且通過對(duì)相關(guān)地圖手冊(cè)的查閱，更好地理解相關(guān)的知識(shí)與規(guī)律，更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

第三，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理。在進(jìn)行地理備考的過程中，要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷地梳理和完善，理清地理知識(shí)的脈絡(luò)，并且做好查缺補(bǔ)漏。在復(fù)習(xí)的過程中，要做好筆記，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明的記錄，并且突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)一些地理要素之間的聯(lián)系要進(jìn)行記錄。通過不斷地總結(jié)與學(xué)習(xí)，更好地形成一套完整的地理知識(shí)體系。備考中也要重視對(duì)錯(cuò)題的整理，通過分析錯(cuò)題的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和感悟，更好地理解整體知識(shí)之間的聯(lián)系，并且加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的印象。

第四，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際熱點(diǎn)問題的關(guān)注。高考地理試題具有一定的實(shí)際性，并且貼近生活，有著明顯的應(yīng)用性色彩。試題的對(duì)象主要以現(xiàn)實(shí)生活中的重大事件、地區(qū)特點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、分析能力和解決問題能力都進(jìn)行了全面的考核，有效地體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求。高考試題關(guān)注學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，熱點(diǎn)問題可以更好地以新穎的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。在備考時(shí)，學(xué)生要積極地聯(lián)系實(shí)際，并且將實(shí)際問題與地理規(guī)律、原理和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行緊密結(jié)合，通過良好的創(chuàng)新與分析能力，更好地對(duì)問題進(jìn)行解答。在備考中，要通過多角度切入，做好熱點(diǎn)專題練習(xí)，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)中的關(guān)鍵詞要加以關(guān)注，但回答主觀題時(shí)，切忌脫離課本知識(shí)而只考慮熱點(diǎn)詞語。

第五，重視地理學(xué)科的文理交融性。地理學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，同時(shí)又具有靈活性與形象性，并具有明顯的文理交融特點(diǎn)。在進(jìn)行地理學(xué)科的備考時(shí)，首先要對(duì)一些基本的規(guī)律與原理進(jìn)行掌握，并且基于基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行發(fā)揮和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行推理判斷時(shí)，要進(jìn)行合理的判斷，并且根據(jù)所學(xué)知識(shí)和規(guī)律，進(jìn)行推理與判斷。地理知識(shí)中，一些人文地理與區(qū)域地理具有較明顯的文科數(shù)學(xué)，對(duì)于一些人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要充分應(yīng)用各種文科的觀點(diǎn)和方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷評(píng)價(jià)和反思，提高對(duì)人文地理知識(shí)的掌握程度。對(duì)區(qū)域地理的知識(shí)學(xué)習(xí)上，要從不同的角度進(jìn)行分析，并且尋求相應(yīng)的發(fā)展策略。

第六，提高解題方法的技巧性。地理問題解答中，需要利用良好的技巧和思路，并且掌握科學(xué)的解題方法。一般來說，地理題目中都具有一定的情境，在進(jìn)行解題的過程中，要保證審題過程的清晰和明確，并且尋找到題目中所隱藏的關(guān)鍵因素。通過解題過程中對(duì)各種解題技巧的應(yīng)用，能得到相應(yīng)的答案。解題技巧有很多，主要包括了排除法、巧算法、直選法、圖解法以及逆向思維等多種方法。

篇4

三校高中新課改的基本做法及經(jīng)驗(yàn)

在新課程實(shí)驗(yàn)中，盡管面臨教育觀念的轉(zhuǎn)變、人事制度的改革、學(xué)校設(shè)施的完備、高考升學(xué)的壓力等重重困難，但三校均把參加國家普通高中新課程實(shí)驗(yàn)作為發(fā)展的有利契機(jī)，積極依法實(shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)，大力推行教育創(chuàng)新，搶占學(xué)校發(fā)展的制高點(diǎn)，把轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念作為課程改革的首要任務(wù)，把課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地，把學(xué)生的全面發(fā)展作為課程改革的核心工作，把校本教研作為落實(shí)課程改革要求的著力點(diǎn)，把學(xué)科教學(xué)管理作為課程實(shí)施有序進(jìn)行的保障。把師資隊(duì)伍建設(shè)作為課程改革持續(xù)發(fā)展的力量源泉，逐步構(gòu)建起了具有學(xué)校特色、充滿活力的普通高中課程體系。其基本做法及經(jīng)驗(yàn)如下：

1　貫徹落實(shí)政策，依法實(shí)施課改，從學(xué)習(xí)考察中，我們感到三校進(jìn)行的高中新課程實(shí)驗(yàn)工作較為平穩(wěn)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、一線教師對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)持有共識(shí)，態(tài)度比較積極。一是依法實(shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》。二是制訂了配套的工作方案，并在高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中認(rèn)真貫徹落實(shí)，起到規(guī)范的作用。三是大力推行教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色、充滿活力的普通高中新課程體系。

2　領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)健全，制度措施得力。各級(jí)政府成立了由主管教育的領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究部署課改工作，著力解決課改中的實(shí)際問題；組建了課改專家指導(dǎo)團(tuán)，為課改的順利啟動(dòng)和全面推進(jìn)提供了專業(yè)支持：設(shè)置了由教研員及骨干教師參與的項(xiàng)目委員會(huì)。三校均成立了相應(yīng)的課改機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)分工明確，責(zé)任落實(shí)到位：推出了“課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員及其職責(zé)”“課改專家實(shí)驗(yàn)小組及其職責(zé)”“課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目承擔(dān)部門與職責(zé)”“課改實(shí)驗(yàn)辦公室成員及其職責(zé)”等一系列工作責(zé)任制，先后出臺(tái)了《高中課程改革實(shí)施方案》《校本研訓(xùn)方案》《高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定實(shí)施方案》《學(xué)生選課手冊(cè)》《社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施方案》等。

3　加強(qiáng)輿論宣傳，培訓(xùn)深入到位。一是宣傳到位。他們通過會(huì)議、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、條幅、展板、櫥窗等多種形式向社會(huì)各界、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等廣泛深入地宣傳課改，使其對(duì)高中課程改革的理念、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及課改實(shí)施所需的條件有了真切的了解，在社會(huì)上和校園中營造出了濃厚的課改氛圍。蕪湖一中通過“學(xué)生會(huì)”“家長(zhǎng)會(huì)”“校園網(wǎng)”“班會(huì)”等形式向家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳課改意義、課改方案、課改成果，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和學(xué)生的理解與支持：學(xué)校三學(xué)年舉辦六次大型的“新課程實(shí)驗(yàn)工作家長(zhǎng)溝通講座”和兩次“課改實(shí)驗(yàn)工作成果展會(huì)”。二是培訓(xùn)到位。“認(rèn)識(shí)是行為的先導(dǎo)”，而認(rèn)識(shí)的形成是需要時(shí)間過程和強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)的。三校在新課改啟動(dòng)之前，首先是認(rèn)真開展了省、市、縣級(jí)通識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象分別是主管教育的市(縣、區(qū)1長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)、科(股)長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教務(wù)主任等：其次是對(duì)即將承擔(dān)課改任務(wù)的起始年級(jí)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，全員培訓(xùn)由全省(區(qū))統(tǒng)一規(guī)定時(shí)間、統(tǒng)一目標(biāo)任務(wù)，市、縣(區(qū))集中進(jìn)行。從而充分保證了培訓(xùn)的效度，達(dá)到了“換腦”“洗禮”之目的。在高中課程改革的推進(jìn)中，他們?nèi)缤捌谧ネㄗR(shí)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)一樣扎扎實(shí)實(shí)地抓過程培訓(xùn)，從而使實(shí)驗(yàn)教師的行為緊隨著新課程改革的發(fā)展步伐而不斷優(yōu)化。

4　強(qiáng)化研究意識(shí)，夯實(shí)校本研訓(xùn)。三校領(lǐng)導(dǎo)都強(qiáng)!調(diào)指出：“培訓(xùn)務(wù)必到位!”為此，他們除全員參加省、市、縣(區(qū))級(jí)培訓(xùn)外，還不斷地強(qiáng)化校本意識(shí)，努力搭建校本研訓(xùn)平臺(tái)，引領(lǐng)教師不斷成長(zhǎng)。一是整合教導(dǎo)處、教研處、學(xué)科教研組、年級(jí)組等多層教研力量，形成教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制，建立開放的教研網(wǎng)絡(luò)：二是鼓勵(lì)教師與校外專家學(xué)者及課改先行者保持經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，建立信息立交橋，以便獲取更多的教改信息和教育資源：三是成立校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，每學(xué)期舉辦2～3次教育理論講座，每月安排一次教研組學(xué)習(xí)、一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)、一次個(gè)人自學(xué)，期末進(jìn)行考查檢測(cè)，成績(jī)記入教師檔案：四是教學(xué)與研訓(xùn)相結(jié)合，教師備課要有研究性，講課要有探究性，輔導(dǎo)與評(píng)考要主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。為了發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)同行互助，學(xué)校建立集體備課制度。共同研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：五是課題牽動(dòng)，課程改革必然催生出許多新問題，值得大家研究。把課改中的問題提煉成相應(yīng)的研究課題，期末寫出階段總結(jié)和研究論文，教研員或?qū)＜腋櫿{(diào)查，具體指導(dǎo)，共同解疑釋難。這種做法有利于帶動(dòng)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)課改理論，增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。

5　優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)課程資源。在高中實(shí)施課程改革。師生最關(guān)注、家長(zhǎng)最擔(dān)心的是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與現(xiàn)行高考方案能否“對(duì)接”的問題。對(duì)此，蕪湖一中采用的對(duì)策是：要求師生按課改理念扎扎實(shí)實(shí)地上好必修課，為迎戰(zhàn)高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：選修課實(shí)行“配餐制”。既拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又緊貼高考必備的拓展性內(nèi)容。南京師大附屬揚(yáng)子中學(xué)的主要對(duì)策是：在課堂教學(xué)中加強(qiáng)合作探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣：通過選修課拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解：通過組建社團(tuán)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力得到大大加強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)得到較大提高，潛能得到充分挖掘。寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)主要采取國家課程校本化，加強(qiáng)必修課的教學(xué)，使學(xué)生高水平通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試，為高三復(fù)習(xí)積蓄潛能，為高考夯實(shí)基礎(chǔ)。

6　推進(jìn)課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)分認(rèn)定。三校根據(jù)省(區(qū))規(guī)定，普遍加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定和管理工作，學(xué)分認(rèn)定的基本原則是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在操作上，學(xué)科類課程學(xué)分根據(jù)修習(xí)課時(shí)、修習(xí)過程、模塊考試成績(jī)來認(rèn)定，三方面均合格便可獲得相應(yīng)模塊學(xué)分。學(xué)分認(rèn)定的程序一般先由科任教師或活動(dòng)組織者提供能夠描述或反映其成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展的完備資料。由學(xué)分認(rèn)定工作小組進(jìn)行初評(píng)，然后送交學(xué)校學(xué)分認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)小組終審評(píng)價(jià)：終評(píng)后，再行公告與復(fù)議，最后填入學(xué)生學(xué)分登記表。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)及學(xué)分認(rèn)定雖然復(fù)雜、麻煩，但有利于規(guī)范學(xué)生日常行為，有利于全面地反映其成長(zhǎng)過程。

三校高中新課改遇到的問題與困難

1　學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。新教材分必修和選修兩類。其中必修內(nèi)容大都為整個(gè)高中階段和高考的主干知識(shí)，也是最難學(xué)的內(nèi)容，這些必修內(nèi)容大都集中在高一學(xué)習(xí)，高二則開始學(xué)選修內(nèi)容，這種安排新形成的“更高的教學(xué)要求、更小的學(xué)習(xí)空間”，使不少學(xué)生高一就很難跟上，尤其是理科很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2　一些教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)新課改的需要。新課程在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)落實(shí)“三個(gè)維度”，即不僅要知識(shí)和能力，還要情感、態(tài)度和價(jià)值觀。少數(shù)教師不能整合三維目標(biāo)，仍然十分醉心于知識(shí)的傳授，不大關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中生成的體驗(yàn)和情感。在教學(xué)模式上，一些教師還不能打破舊框框、舊方法的束縛，基本上沿用老一套教法，做不到活用教材，而是教教材。如六盤山中學(xué)有的老師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師只需予以點(diǎn)撥的課題，卻按照傳統(tǒng)的方法詳細(xì)講解，結(jié)果造成課時(shí)嚴(yán)重不足。

3　多數(shù)學(xué)科出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重與課時(shí)不夠用的矛盾。新課程實(shí)施中，困惑于廣大教師最直接的問題是一方面感到教材容量大、任務(wù)重，一方面又感到課時(shí)少，難以完成教材所給定的任務(wù)。出現(xiàn)這種困難甚至焦慮，一方面固然存在新教材容量過大的問題，另一方面是由于許多教師對(duì)教材的模塊特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，仍然采取傳統(tǒng)的一講到底的教法，或每課必講、細(xì)講的做法。未能把教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，放手去實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教科書教”。

4　由于硬件、師資等不足，學(xué)校在課程開設(shè)中存在不少困惑。受高考指揮棒和硬件設(shè)施的影響，新課程增加的綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)課的開設(shè)沒有得到有效實(shí)施。在條件較好的揚(yáng)子中學(xué)。一些好的設(shè)施也成了擺設(shè)。由于學(xué)校硬件、師資等條件限制，學(xué)生選課遇到一些實(shí)際困難，走班制沒有得到有效實(shí)施，新課程的選擇性難以體現(xiàn)，有的只是迫于選修課需要。少數(shù)選修課實(shí)施走班。研究性學(xué)習(xí)在必修課中占15分，高于語、數(shù)、英的分值，在實(shí)踐中也遇到一些問題，主要是網(wǎng)上資源良莠不齊，教師難以判斷，只好與學(xué)科整合，在學(xué)科中開展與滲透。另外，現(xiàn)有的教育資源不能滿足新課程實(shí)施的教學(xué)需要，如新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能及時(shí)地配齊配全，

5　知識(shí)的銜接問題和配套練習(xí)的編寫有待加強(qiáng)。由于初、高中課程改革不同步，兩個(gè)層次的教材編寫者缺乏溝通，有些高中階段需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在初中并不作要求，出現(xiàn)高中教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象。揚(yáng)子中學(xué)采取在下一年級(jí)安排暑期補(bǔ)課的辦法來解決。南京市曾編過數(shù)學(xué)銜接教材予以彌補(bǔ)。學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)部的銜接也存在問題，可能物理需要的數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)還沒教，也可能數(shù)學(xué)某個(gè)模塊需要的知識(shí)在另一個(gè)模塊還沒開始學(xué)等等，這就要求教研室(組)提前進(jìn)行研究、準(zhǔn)備并加以固化。新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)中重在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、合作探究新問題，知識(shí)的系統(tǒng)性和難度有所降低，但課后練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)、訓(xùn)練題要求的知識(shí)和技巧性又過高了，大部分學(xué)生感到困難，因此。有必要組織專家或通過教研組提前編寫配套的鞏固練習(xí)冊(cè)。

6　培訓(xùn)不能滿足需要。新課程實(shí)驗(yàn)是個(gè)龐大的世紀(jì)工程。僅組織幾天的通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，對(duì)教師不能產(chǎn)生根本的作用，難以滿足教師的需要。由此產(chǎn)生許多問題，比如說選修課的開設(shè)對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求。體育老師要精通籃球、排球、足球、體操等，這就必須組織教師接受必要的培訓(xùn)。又如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。對(duì)于很多教師來說是全新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自行開發(fā)課程。這對(duì)于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中學(xué)教師來說，顯然是非常困難的。另一方面。盡管進(jìn)行了大量的培訓(xùn)，但由于傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)行為的慣性，許多教師教學(xué)理念更新緩慢，其教學(xué)行為方式很難適應(yīng)課程改革的要求，

7　缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)還未形成系統(tǒng)的科學(xué)體系。新的課程評(píng)價(jià)方式理念新穎，但實(shí)際操作困難，學(xué)段增多，小學(xué)科(如綜合實(shí)踐課)學(xué)習(xí)時(shí)間短，評(píng)價(jià)難免空虛。高考指揮棒對(duì)新課程改革的深化和落實(shí)有很大抑制作用，高考成績(jī)的好壞是衡量一位教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)。新課改的理念主要是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但應(yīng)試教育導(dǎo)致教師對(duì)教材較為關(guān)注。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度不夠。比如，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)很有好處，但沒有形成一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系。

考察學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

1　營造課改氛圍，抓好課程改革輿論性工作。高中課改正處于準(zhǔn)備階段，做好輿論宣傳工作至關(guān)重要。因此，我們要著手研制方案，組建機(jī)構(gòu)，宣傳造勢(shì)，做好高中課改輿論工作，營造全社會(huì)了解課改、支持課改、參與課改的氛圍。一方面，搞好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，使家長(zhǎng)成為課改的知情者、支持者、參與者、合作者；另一方面，充分發(fā)揮市“一報(bào)兩臺(tái)”等新聞媒體的宣傳作用，使課改觀念深入人心。

2　加大培訓(xùn)力度，做好課程改革的基礎(chǔ)性工作。培訓(xùn)工作是整個(gè)課程改革的基礎(chǔ)性工作，務(wù)必堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，采取“培訓(xùn)超前干實(shí)驗(yàn)并與新課程同行”的工作策略，全員集中進(jìn)行通識(shí)性培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)。當(dāng)前最要緊的工作是，盡快確定首批上崗人員，擬定課改培訓(xùn)計(jì)劃，扎實(shí)做好培訓(xùn)工作。

3　開展教研活動(dòng)，抓好課程改革關(guān)鍵性工作。教研工作是課程改革的動(dòng)力，是課程改革關(guān)鍵性工作。在課程改革中，教師面臨的首要問題是如何認(rèn)識(shí)新課程，最終認(rèn)同新課程、進(jìn)入新課程。為此，我們要加強(qiáng)和改進(jìn)三級(jí)(市、縣、校)教學(xué)研究工作，實(shí)行重心下移，把新課程教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，加大教研力度。關(guān)注教學(xué)實(shí)施層面，以提升廣大教師從事課改實(shí)驗(yàn)的能力與水平，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。學(xué)校要真正營造教師“個(gè)人反思”的研究氛圍，把教學(xué)工作上升為一項(xiàng)真正意義上的“行動(dòng)研究”，使個(gè)人反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和自覺行為。教師要早行動(dòng)、早研究、早準(zhǔn)備，這樣，到新課程實(shí)施之時(shí)，不會(huì)因毫無準(zhǔn)備而顯得手忙腳亂。

篇5

在各級(jí)政府、教育行政部門、各普通高中的努力及社會(huì)各界的大力支持下，我省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作整體進(jìn)展順利，成效顯著，在一些關(guān)鍵領(lǐng)域有了一些突破，各地在不同層面上呈現(xiàn)出一些特色與亮點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 部分市縣兩級(jí)政府對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)費(fèi)投入大，辦學(xué)條件改善顯著。隨著新課程實(shí)驗(yàn)工作的不斷深入，部分市（州）和縣（區(qū)）政府高度重視高中教育發(fā)展，在資金上給予大力支持，為高中課改提供條件保障。如，金昌市積極改善學(xué)校辦學(xué)條件，在基礎(chǔ)建設(shè)方面的資金投入力度很大， 6所高中累計(jì)投入740萬元建成26個(gè)通用技術(shù)實(shí)踐室及配套功能室，學(xué)校硬件條件在省內(nèi)堪稱一流。白銀市近三年對(duì)全市普通高中投入4.20億元，其中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)多達(dá)3200萬元，通用技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)經(jīng)費(fèi)多達(dá)1800萬元（共建44間實(shí)踐室），學(xué)科基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)多達(dá)110萬元。會(huì)寧縣為五所高中學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)投入貸款2500萬元，政府貼息；每年所需的100萬元培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)采取分級(jí)負(fù)擔(dān)辦法，由縣教育局籌措35萬元，縣財(cái)政解決30萬元，學(xué)校自籌35萬元。

慶陽市財(cái)政每年列支課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)100萬元，在教育附加費(fèi)中安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)200萬元，2012年增加為500萬元。天水市將高中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)列入“為民辦實(shí)事”重點(diǎn)項(xiàng)目，加大財(cái)政投入力度，從土地出讓金、城市教育附加費(fèi)和地方教育附加費(fèi)中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)5.06億元。臨夏州政府從2013年開始，連續(xù)三年設(shè)立400萬元的普通高中專項(xiàng)資金，用于改善高中學(xué)校教育信息化、實(shí)驗(yàn)室、通用技術(shù)實(shí)踐室、圖書館、閱覽室等方面的辦學(xué)條件；全州8縣（市）每年拿出7000多萬元財(cái)政資金，承擔(dān)37966名普通高中學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)和課本費(fèi)，標(biāo)志著臨夏州在全省范圍內(nèi)率先實(shí)現(xiàn)了普通高中教育全免費(fèi)。

2. 創(chuàng)新課改推進(jìn)機(jī)制，有效促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)工作。三年新課程實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)踐證明，課改推進(jìn)機(jī)制是促進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的助推劑。一些市（州）因地制宜地建立起各具特色的課改推進(jìn)機(jī)制，有效促進(jìn)了高中新課程實(shí)驗(yàn)工作。

如，天水市建立了跟進(jìn)調(diào)研指導(dǎo)工作機(jī)制和督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，搭建了教師交流學(xué)習(xí)、教師專業(yè)水平提升、新課程熱點(diǎn)難點(diǎn)問題解決三大平臺(tái)，有力地推動(dòng)了全市的高中新課程實(shí)驗(yàn)工作。白銀市建立了跟進(jìn)調(diào)研機(jī)制和分級(jí)督查與指導(dǎo)機(jī)制，建立了14個(gè)普通高中學(xué)科基地，圍繞新課程實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題設(shè)立專項(xiàng)課題進(jìn)行研究，破解高中新課程推進(jìn)過程中出現(xiàn)的各種問題。隴南市整合全市的學(xué)科教學(xué)資源，組建了14個(gè)市級(jí)“學(xué)科中心教研組”，引領(lǐng)學(xué)校開展校本教研，指導(dǎo)教師解決教學(xué)問題。平?jīng)鍪袉?dòng)了教育信息化“一臺(tái)三庫”建設(shè)項(xiàng)目，初步建成平?jīng)鍪薪逃畔⒕W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、名教師庫、名校長(zhǎng)庫、優(yōu)質(zhì)教育資源庫，形成了集資源共享、校際間交流、多媒體教學(xué)和電子閱覽為一體的教育信息化新格局。

3. 積極創(chuàng)建高效課堂，教學(xué)模式各具特色。新課程實(shí)施以來，各地各校都圍繞課改的主陣地――課堂教學(xué)，進(jìn)行了創(chuàng)建高效課堂的實(shí)踐探索，逐步形成了各具特色的教學(xué)模式。

定西市安定區(qū)教研室研發(fā)了“六模塊‘3+x’”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，這一模式被《甘肅教育》“貫徹規(guī)劃綱要?隴原行”欄目做了宣傳報(bào)道，并被北京師范大學(xué)確定為“百千萬”全國高效課堂教學(xué)區(qū)域改革聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)基地。慶陽市隴東中學(xué)創(chuàng)立了“學(xué)問思辨行”五字教學(xué)模式，總結(jié)出了《學(xué)科最優(yōu)化教學(xué)方案》。平?jīng)鲆恢刑剿鞒隽恕叭S四主五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，突出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，練為主線”，分“導(dǎo)、探、講、練、結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。金昌市推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式：金川公司一中形成以“自主學(xué)習(xí)-合作探究-精講釋疑-內(nèi)化反饋”要素為特色的課堂教學(xué)模式；金昌市二中積極推行“三步六環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式等。

4. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施已實(shí)現(xiàn)常態(tài)化并日趨規(guī)范。（1）社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)勞動(dòng)。平?jīng)鍪徐o寧縣成紀(jì)中學(xué)、甘溝中學(xué)、仁大中學(xué)利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)紅富士蘋果的品牌效應(yīng)，組織學(xué)生深入田間地頭，充分體驗(yàn)果農(nóng)的酸甜苦辣；界石鋪中學(xué)充分利用界石鋪紀(jì)念館堅(jiān)持開展“重走路――負(fù)重徒步25公里”實(shí)踐活動(dòng)三年，砥礪了學(xué)生的意志和品質(zhì)。

張掖二中開展主題突出的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。要求高一的學(xué)生學(xué)會(huì)包餃子，高二的學(xué)生學(xué)會(huì)做四菜一湯。并且每月都有活動(dòng)主題，如8 月份組織學(xué)生參加軍訓(xùn)，9 月份激情穿越濕地，10 月份走進(jìn)火電廠，11月份參觀市氣象局，12 月份舉行消防安全演練，1 月份“元旦環(huán)城越野賽”， 3 月份義務(wù)植樹活動(dòng)，4 月份緬懷革命先烈清明節(jié)掃墓，5 月份走進(jìn)“張掖綠洲現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)”，6 月份參觀河西制藥廠等。

（2）研究性學(xué)習(xí)。天水一中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)搞得扎實(shí)深入。全校高一年級(jí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，高二年級(jí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)等環(huán)節(jié)，按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的要求，一步步落實(shí)到位，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到明顯提高。在2012年5月舉行的全省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)上，天水一中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了與會(huì)代表的一致好評(píng)。

蘭州一中不僅確保研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間，使研究性學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有安排、有步驟地開展，而且每年注重評(píng)選優(yōu)秀課題、編印優(yōu)秀論文集，推薦優(yōu)秀成果參加科技創(chuàng)新大賽，截至目前已編輯優(yōu)秀成果集18本。

5. 校本課程實(shí)施有了新起色。西北師大附中借助樣本校專項(xiàng)課題研究，加強(qiáng)校本課程開發(fā)。高一年級(jí)開出的有《新聞采訪與寫作》《歌曲欣賞》《英語閱讀技巧訓(xùn)練》《數(shù)學(xué)文化》《身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)》《中國邊疆史》和《絲路文化長(zhǎng)廊》等，高二年級(jí)開出的有《藝術(shù)與幸福人生》《英文歌曲賞析》《20世紀(jì)以來重大戰(zhàn)爭(zhēng)探討》《中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)》和《IREX項(xiàng)目》等。

渭源縣各學(xué)校將縣上開發(fā)的《渭水源》《渭源史話》《渭源花兒集》《渭源民間故事集》等一批反映渭源歷史文化的讀本引入校內(nèi)，并安排教師開設(shè)選修課，有力地促進(jìn)了地方特色文化的傳承。

隴西二中高一年級(jí)每天下午第三節(jié)課開設(shè)校本課程，學(xué)生依據(jù)所選課程走班聽課學(xué)習(xí)。目前開設(shè)的校本課程有《魅力無窮的數(shù)學(xué)，引人入勝的課堂》《社交禮儀》《寶石鑒定》等25門。

酒鋼三中目前已開發(fā)出了《中學(xué)數(shù)學(xué)史概要》《雅思寫作教程》《天文科普教程》《話劇創(chuàng)作》《風(fēng)力發(fā)電基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介》《模擬法庭》《嘉峪關(guān)歷史》《舞蹈鑒賞與表演》等25個(gè)門類的校本課程，且大部分課程已進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段。

酒泉中學(xué)先后開發(fā)了《邏輯與語文學(xué)習(xí)》《初高中數(shù)學(xué)銜接》《EN Word（En天地）》《趣味經(jīng)濟(jì)學(xué)》《酒泉中學(xué)古建筑研究》《化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)》《健美操》等10種校本課程。在課程實(shí)施上，采取學(xué)校引導(dǎo)和學(xué)生自愿相結(jié)合的原則，每周安排2課時(shí)，走班制教學(xué)。

臨夏、甘南兩州努力挖掘民族傳統(tǒng)文化，校本課程開發(fā)彰顯地域特色。臨夏州廣河二中，利用當(dāng)?shù)刂牟枞~和皮貨商業(yè)的特點(diǎn)，開發(fā)了《學(xué)做茶商――茶文化與茶業(yè)營銷》《牛羊養(yǎng)殖育肥技術(shù)》等課程；甘南州夏河中學(xué)在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，開發(fā)了《初高中銜接知識(shí)選修》《史觀素養(yǎng)和方法訓(xùn)練》和《民族體育游戲》等課程。

6. 通用技術(shù)課程實(shí)施有了較大突破。通用技術(shù)課程的實(shí)施受到師資、場(chǎng)地、設(shè)備等諸多條件限制，是新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過三年的推進(jìn)，我省的通用技術(shù)課程實(shí)施取得了較大的突破，許多學(xué)校建成了1～2間通用技術(shù)實(shí)踐室，通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)逐步得到保障。持續(xù)三年的省級(jí)通用技術(shù)教師專項(xiàng)培訓(xùn)，使各校通用技術(shù)教師的課程實(shí)施能力得到了穩(wěn)步提高。

如，金昌市的通用技術(shù)課程的實(shí)施已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化。主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)到位，師資配置到位，課程評(píng)價(jià)到位。

白銀市政府統(tǒng)籌規(guī)劃、財(cái)政投入，為全市各普通高中建成通用技術(shù)實(shí)踐室。白銀實(shí)驗(yàn)中學(xué)和會(huì)寧三中通用技術(shù)課程學(xué)生參與度較高，學(xué)生作品內(nèi)容豐富、技術(shù)含量高；白銀市第九中學(xué)不僅建有必修實(shí)踐室，還建有模擬汽車駕駛、陶藝等選修課實(shí)踐室，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生選課的空間較大。

7. 校本教研制度日趨完善，以研促教的實(shí)效日益凸顯。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。各地各校都非常重視校本教研。

蘭州一中形成了具有特色的教研文化，探索出了落實(shí)校本教研的十種途徑：專題調(diào)研（如學(xué)情調(diào)研、考風(fēng)考紀(jì)調(diào)研、學(xué)習(xí)方法調(diào)研、心理健康調(diào)研等）、校本教師培訓(xùn)、集體備課、學(xué)校公開課與展示課、課題研究、專題研討會(huì)（高考研討會(huì)、德育研討會(huì)）、教研沙龍、對(duì)外交流學(xué)習(xí)、研讀教育教學(xué)資料和課程資源建設(shè)。

蘭大附中構(gòu)建了“學(xué)習(xí)、對(duì)話、反思、培訓(xùn)”的教師專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)魅力型、智慧型教師，通過開展“榮譽(yù)職級(jí)體系”評(píng)價(jià)工作，打造學(xué)習(xí)型、學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)，為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

臨夏州以“五課教研”活動(dòng)（即設(shè)計(jì)一堂課、說好一堂課、上好一堂課、評(píng)析一堂課、反思一堂課）為抓手，打造高效課堂?！拔逭n教研”在全州開展得有聲勢(shì)、有影響、有成效。

8. 特色化辦學(xué)初顯端倪?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，普通高中要多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，為學(xué)生提供適合的教育。特色建設(shè)開始受到學(xué)校關(guān)注，部分學(xué)校已彰顯辦學(xué)特色。

嘉峪關(guān)市一中的腦科學(xué)教育、心理健康教育、奧林匹克體育教育已形成了學(xué)校特色。嘉峪關(guān)市二中開辦的播音與主持藝考特長(zhǎng)班和舞蹈特長(zhǎng)班也形成了特色。

西北師大附中搶抓機(jī)遇，創(chuàng)新求變，注重課外拓展延伸，通過豐富多樣的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化辦學(xué)、特色化辦學(xué)、國際化辦學(xué)，促成學(xué)生能力提升和個(gè)性發(fā)展。

張掖實(shí)驗(yàn)中學(xué)分音樂、體育和美術(shù)三個(gè)類別，從課程性質(zhì)、內(nèi)容模塊、課時(shí)保障和教學(xué)實(shí)施四個(gè)維度，設(shè)計(jì)了特長(zhǎng)生課程體系，建立了特長(zhǎng)生管理體系和評(píng)價(jià)體系，彰顯藝體辦學(xué)特色。

四、存在的突出問題

1. 對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還不到位。有的市（州）、縣（區(qū)）政府和教育行政部門對(duì)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的長(zhǎng)期性、艱巨性及重大戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)還不到位，重視不夠，政策支持和保障不到位，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入不足，推進(jìn)機(jī)制缺乏或不完善。市（州）之間、縣（區(qū)）之間、校際之間課改的推進(jìn)不平衡，與課改的目標(biāo)要求還有一定的差距。

2. 普通高中教師缺編嚴(yán)重。如，隴南市普通高中教師缺編900多人，特別是音樂、美術(shù)、通用技術(shù)等課程專任教師嚴(yán)重不足。張掖市普通高中教師缺編414人，數(shù)學(xué)、物理、地理、音樂、通用技術(shù)等學(xué)科缺額尤為嚴(yán)重。全省藝術(shù)、技術(shù)類課程專任教師普遍不足，如敦煌中學(xué)近4000名學(xué)生，目前僅有1名正式編制的音樂教師，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 中青年教師晉職晉崗困難。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些市（州）高中教師職稱積壓現(xiàn)象較為嚴(yán)重，有的學(xué)校教師老齡化問題比較突出，中青年教師工作積極性受挫。一些教師已獲專業(yè)任職資格多年，因?qū)W校崗位設(shè)置有限而處于待聘狀態(tài)。如，隴西縣教師編制數(shù)小于實(shí)際在崗人數(shù)，目前全縣60多人具有中學(xué)高級(jí)教師任職資格但未被聘用。

4. 校長(zhǎng)課程意識(shí)不強(qiáng)。有些學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)課程意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程理念、課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)課程體系還不熟悉，課程執(zhí)行能力偏弱。有的學(xué)校應(yīng)試教育的傾向比較嚴(yán)重，認(rèn)為實(shí)施新課程會(huì)影響高考升學(xué)率，只開高考科目，不開非高考科目，偏離課改的方向，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

5. 課堂教學(xué)的低效問題還比較突出。從聽課中發(fā)現(xiàn)，新課程理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不夠，三維課程目標(biāo)落實(shí)不夠，滿堂灌的現(xiàn)象依然存在；一些學(xué)校和教師對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺，形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳；一些教師不能基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)新教材文本的研讀不夠深入，就教材而教教材，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

學(xué)生問卷顯示，他們認(rèn)為現(xiàn)有的課程體系對(duì)于提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)有幫助的比例不高，總體平均為5.75%，廳直學(xué)校、蘭州、甘南分別達(dá)到了19.0%、13.5%、11%。學(xué)生對(duì)新課程興趣一般和不感興趣的比例平均為34.28%，其中廳直學(xué)校（61.1%）、隴南（55.1%）、蘭州市（51.7%）。

6. 通用技術(shù)課程的實(shí)施仍未常態(tài)化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的通用技術(shù)實(shí)踐室和教學(xué)設(shè)備還沒有配齊，通用技術(shù)專任教師普遍缺乏，課程難以正常開設(shè)。如，平?jīng)鍪?個(gè)縣（區(qū)）、32所普通高中學(xué)校中，建成通用技術(shù)實(shí)踐室并投入教學(xué)使用的僅有平?jīng)鲆恢泻挽`臺(tái)一中，其余高中學(xué)校均未建成通用技術(shù)實(shí)踐室。有的學(xué)校雖然建有通用技術(shù)實(shí)踐室，但束之高閣，未能利用。

7. 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)分管理工作變形走樣。大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)分管理的功能認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)施方案空洞，脫離學(xué)校實(shí)際，實(shí)施細(xì)則缺乏操作性。有的學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中涉及的觀測(cè)點(diǎn)過多過繁，加大了教師的工作量。有些學(xué)校存在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)分管理過程虛化和形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)分管理的功能未能真正發(fā)揮。

學(xué)生問卷顯示，成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生發(fā)展作用很小的比例平均為15.7%，其中蘭州市和廳直學(xué)校的比例分別高達(dá)48%和42.6%。

8. 校本課程開發(fā)不科學(xué)，實(shí)施不規(guī)范。部分學(xué)校和教師對(duì)校本課程概念認(rèn)識(shí)模糊，目標(biāo)任務(wù)不明確，校本課程方案不科學(xué)、不規(guī)范。有的學(xué)校誤認(rèn)為開發(fā)校本課程就是編寫教材，編寫了許多門類的教材文本，但內(nèi)容、體系隨意性較大，質(zhì)量不高。有些學(xué)校只注重開發(fā)所謂的校本教材，并未有效實(shí)施。

9. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式。有些學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值功能認(rèn)識(shí)不到位，存在形式化和簡(jiǎn)單化現(xiàn)象。對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生的課題研究流于形式，研究過程缺乏監(jiān)管。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)隨意性較大，把社區(qū)服務(wù)簡(jiǎn)單等同于打掃街道等公益勞動(dòng)，而社會(huì)實(shí)踐由于受安全因素的影響難以走出校門。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得不到社會(huì)的支持，課程開設(shè)需要的基地、設(shè)施等條件得不到保障，社會(huì)資源得不到共享共用。

10. 專業(yè)支持和教研力量不足。有的地方政府和教育行政部門對(duì)教研工作認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)不重視，絕大多數(shù)市（州）、縣（區(qū)）教研部門缺乏編制，有的編制被挪用，教研員配置學(xué)科不全，數(shù)量不足，力量比較薄弱，教研機(jī)制不夠完善，教研活動(dòng)質(zhì)量不高，教師發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)校在課改中遇到的實(shí)際問題得不到及時(shí)有效的解決。

11.普通高中學(xué)雜費(fèi)、普通高中學(xué)業(yè)水平考試和高中招生考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)太低。市縣教育行政部門和學(xué)校普遍反映，隨著物價(jià)的持續(xù)上漲，高中辦學(xué)與考試成本大幅增加，各省陸續(xù)調(diào)整了學(xué)雜費(fèi)、高中招生與學(xué)業(yè)水平考試的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，而我省仍沿用十幾年前核定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，脫離實(shí)際，嚴(yán)重影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和正常的考務(wù)工作。如，普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施3年來，省上一直沒有出臺(tái)調(diào)整收費(fèi)的政策和標(biāo)準(zhǔn)，各地仍執(zhí)行《關(guān)于調(diào)整初、高中畢業(yè)會(huì)考考試費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的通知》（甘教委〔1995〕28號(hào)）規(guī)定的“高中畢業(yè)會(huì)考每生每科收取考試費(fèi)5元，考查科目每生每科收取考試費(fèi)1.5元”，且收費(fèi)名稱仍是“高中會(huì)考考試費(fèi)”，與普通高中學(xué)業(yè)水平考試名稱不符，性質(zhì)相異，成本脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)水平考試工作的正常實(shí)施。

五、對(duì)策與建議

1. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，深入推進(jìn)。各級(jí)政府要進(jìn)一步提高對(duì)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的重要意義及其長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、艱巨性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、教育部2010年3號(hào)文件，堅(jiān)定信念，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)保障，完善機(jī)制，把深化高中課改作為提高高中教育質(zhì)量的重要舉措，把發(fā)展高中教育作為衡量當(dāng)?shù)卣瀼芈鋵?shí)“教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”的重要標(biāo)志。要加大投入，特別是要將通用技術(shù)實(shí)踐室、音體美專用場(chǎng)地或教室的建設(shè)，納入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃及財(cái)政預(yù)算，力爭(zhēng)在兩三年內(nèi)達(dá)到新課程實(shí)驗(yàn)的要求。建立課改推進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，加大督導(dǎo)檢查力度，規(guī)范辦學(xué)行為，提高依法科學(xué)實(shí)施新課程的水平，推動(dòng)學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展。各級(jí)政府、教育行政部門和各普通高中要正確認(rèn)識(shí)和處理高中課改與高考之間的關(guān)系，糾正“課改影響高考”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，通過深化課改提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不斷探索“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)方法和途徑。

2. 切實(shí)解決教師缺編和結(jié)構(gòu)不合理的問題。省編辦和人社部門要按照新課程各學(xué)科的需要，盡快解決高中教師缺編和結(jié)構(gòu)不合理問題。

3. 調(diào)整學(xué)雜費(fèi)和考試費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于近年來我省城鎮(zhèn)居民和農(nóng)民收入有了較大提高，建議省政府盡快組織進(jìn)行普通高中學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)調(diào)研，提高我省普通高中學(xué)雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，盡快修訂普通高中學(xué)業(yè)水平考試、高中招生考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確保全省這兩項(xiàng)考試的正常開展。

4. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高課程執(zhí)行力。各級(jí)政府和教育行政部門要重點(diǎn)加強(qiáng)校長(zhǎng)的新課程領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，進(jìn)一步提升校長(zhǎng)對(duì)新課程的領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校規(guī)范、有效地推進(jìn)新課程。要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的跟進(jìn)培訓(xùn)，不斷提高教師的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力和教育教學(xué)水平。

教育行政和教研部門要注重區(qū)域連片教研，創(chuàng)新思路，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，引領(lǐng)教師開拓視野，提高教師專業(yè)水平。各普通高中要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，探索和創(chuàng)新校本培訓(xùn)的手段和方法，激發(fā)廣大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高教師自我反思的意識(shí)和能力。

5. 切實(shí)加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)。各級(jí)政府和教育行政部門要加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，按照國家課程方案中規(guī)定的課程領(lǐng)域和學(xué)科門類，配齊、配全、配好教研員。要設(shè)立高中課改專項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)，確保高中課改重點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究和解決。要進(jìn)一步明確教研部門的職能和任務(wù)，充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)支持作用。要?jiǎng)?chuàng)新教研模式，切實(shí)解決一線教學(xué)中突出的問題，促進(jìn)高中課改健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

6. 加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。教育行政部門要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，建立普通高中與職業(yè)高中、高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享的機(jī)制，協(xié)調(diào)有關(guān)單位、社區(qū)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源、企業(yè)資源向?qū)W校開放，為學(xué)校開設(shè)通用技術(shù)課程、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。

7. 加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的管理、指導(dǎo)與審定，克服課程開發(fā)中的隨意性，增強(qiáng)科學(xué)性、規(guī)范性。各學(xué)校要按照《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)。在開好必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)多樣化的選修課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，彰顯辦學(xué)特色。

8. 優(yōu)化教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。各學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索高效課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，避免機(jī)械訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

9. 科學(xué)實(shí)施學(xué)分管理和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。教育行政部門和學(xué)校要針對(duì)學(xué)分認(rèn)定和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的問題，進(jìn)行深入的分析研究，出臺(tái)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)辦法，避免弄虛作假和形式主義，維護(hù)評(píng)價(jià)的公正性和權(quán)威性，使評(píng)價(jià)制度起到激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

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【關(guān)鍵詞】新課程 課程改革 目標(biāo) 素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0067-01

素質(zhì)教育要求：教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要，人才選拔由知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。必須對(duì)現(xiàn)有高中課程進(jìn)行改革，這是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為此國家和各省對(duì)教師進(jìn)行課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)，現(xiàn)將培訓(xùn)后的一些認(rèn)識(shí)總結(jié)如下：

一、教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！边@是從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，是我國現(xiàn)行高中課程性質(zhì)的基本定位。高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格和公民基本素養(yǎng)。為學(xué)生打好終身教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，是高中課程改革指導(dǎo)思想和高中培養(yǎng)目標(biāo)。具體為：

（一）精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐。

新課程下，課程知識(shí)改革和重建強(qiáng)調(diào)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。所謂時(shí)代性是課程內(nèi)容體現(xiàn)社會(huì)、科技的進(jìn)步，一些具有時(shí)代性的鮮活知識(shí)納入課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容不斷更新，為課程發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，新課程是通過國家課程或地方課程和校本課程資源的開發(fā)來進(jìn)行的?；A(chǔ)性是我國傳統(tǒng)課程的基本特色，是學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、一個(gè)國家公民所必需的知識(shí)，是高中教育的基本質(zhì)量要求。選擇性主要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，賦予學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)。

（二）適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的個(gè)性是多種多樣的，學(xué)生的發(fā)展也是多種多樣，新課程改革從三個(gè)方面重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：

1.設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊，改變傳統(tǒng)的學(xué)科占據(jù)課程主導(dǎo)的局面。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要和學(xué)科群的發(fā)展驅(qū)使而規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。新課程規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育和健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。同時(shí)加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，關(guān)照學(xué)生的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)。

科目是學(xué)科，是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單位?？颇恳呀?jīng)不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重與學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。模塊是構(gòu)成科目的基本單位，是圍繞特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生活構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，不同模塊可以組合。模塊使課程內(nèi)容得以多開端、多系列、多層級(jí)的方式組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的縱橫溝通及相互聯(lián)系。模塊并為學(xué)生和教師的經(jīng)驗(yàn)介入課程提供空間，為教師主動(dòng)參與課程開發(fā)及教學(xué)過程提供前提，也為科學(xué)技術(shù)進(jìn)入課程提供整合的空間、為學(xué)生的自主選擇課程提供可能性。

2.合理處理必修與選修之間的關(guān)系，使必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范。

新課程改革，充分發(fā)揮選修課在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值。在處理必修與選修之間關(guān)系上，形成必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范的新思路。首先，新課程設(shè)置必修課、選修課Ⅰ和選修課Ⅱ。由于采用模塊的方式，學(xué)生在必修課之中也有一定的選擇性。其次，在開設(shè)選修和必修課時(shí)，保證學(xué)生的基礎(chǔ)性。

3.學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課緊密結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程相整合，以學(xué)科課程為依托，擴(kuò)展、深化學(xué)科課程中提供的研究主題，使學(xué)生在自主研究和活動(dòng)中形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好等，在學(xué)校提供的課程之內(nèi)選擇適合自己的課程，擬訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是學(xué)生主體性提升的表現(xiàn)。自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃避免了統(tǒng)一課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和自我決定發(fā)展的意識(shí)。

（四）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制。

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的建立，其目的是突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的功能。它是以一種客觀的態(tài)度來看待評(píng)價(jià)的功能，它包含以往評(píng)價(jià)的合理性。課程改革要求形成以學(xué)校為主體的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是最易了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的地方。校本評(píng)價(jià)制度的建立，把評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還學(xué)校，學(xué)校成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體。這樣使外部評(píng)價(jià)和校本評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐漸走向質(zhì)化評(píng)價(jià)。把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

二、教師必須是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

在課程發(fā)展中，學(xué)校是課程改革的主體和前沿。新課程改革賦予學(xué)校合理而充分的自，把課程改革和發(fā)展的權(quán)利歸還學(xué)校。它包括兩個(gè)方面：一是對(duì)國家課程進(jìn)行合理的調(diào)整，保證課程實(shí)施的質(zhì)量；二是挖掘課程資源，開發(fā)校本課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。

三、教師必須調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。

本次課改培訓(xùn)，有力地提高了我的業(yè)務(wù)水平，改變了我的教學(xué)觀念，改變了我的評(píng)價(jià)觀念，改變了我的教研觀念。教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力的提高。在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)活動(dòng)之中，以人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步為需求，使每個(gè)學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。注重學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)目的。為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這需要我們共同參與并真誠奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉琦，喬玉全.《2006國家新課程培訓(xùn)資料》 2006

[2]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 2001年6月8日

篇7

在新課程實(shí)施中我們要注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。它關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀”。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一次大的改革更新。在高中教學(xué)中，表現(xiàn)得尤為突出，它對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了更多的人文精神?！鞍褜W(xué)習(xí)當(dāng)作是人發(fā)展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中課程改革的始終。它把教學(xué)由過去注重知識(shí)和技能兩方面擴(kuò)展到注重知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面。這就對(duì)教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，我們應(yīng)該作到以下幾點(diǎn)：

一、注重觀念更新，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少而已。不注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個(gè)知識(shí)的傳授者。教師的知識(shí)處于至高無上的權(quán)威地位。而新課程改革要求教師既要作一個(gè)知識(shí)的傳授者，又要作一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。只有更新了這一觀念，轉(zhuǎn)變了互動(dòng)(互動(dòng)即是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，這里的互動(dòng)包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與班級(jí)之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容包括情感、行為、心理、思想、意識(shí)形態(tài)、以及內(nèi)驅(qū)力等等)的角色，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，并及時(shí)地加以解決和修改，從而得到學(xué)生的信任。學(xué)生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長(zhǎng)見識(shí)，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，在這個(gè)不斷完善、不斷超越自我的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和想象力。

二、注重因材施教與團(tuán)體進(jìn)步

眾所周知，在每一個(gè)班級(jí)里總有先進(jìn)生與后進(jìn)生之分，他們之間的興趣愛好，交往團(tuán)體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有差異。正如世界上找不到完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。如果給予同一個(gè)目標(biāo)，同一種方法，很難獲得同樣的效果。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。只有在充分了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，找出最適合每一個(gè)個(gè)體的目標(biāo)和方法，才能使他們團(tuán)體共同進(jìn)步。在這里就要求我們教師必須根據(jù)學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，開展教育教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)把工作的重點(diǎn)放在了解學(xué)生，分析學(xué)生，制定具體化的學(xué)習(xí)方案上面。而不是傳統(tǒng)的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。根據(jù)心理學(xué)家的團(tuán)體動(dòng)力試驗(yàn)可以看出，一個(gè)人在團(tuán)體中所表現(xiàn)出來的行為和個(gè)體獨(dú)處時(shí)所表現(xiàn)出來的行為是不一樣的。團(tuán)體的動(dòng)力可以帶動(dòng)個(gè)體的進(jìn)步。而眾多個(gè)體的進(jìn)步又可以促進(jìn)團(tuán)體發(fā)生質(zhì)的飛躍。這種良性循環(huán)是每一個(gè)教育工作者夢(mèng)寐以求的奮斗目標(biāo)。在個(gè)體中培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，在團(tuán)體中促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的影響力、號(hào)召力、相互協(xié)調(diào)能力。

三、注重學(xué)生正確價(jià)值觀的形成

所謂沒有遠(yuǎn)大的理想，就沒有前進(jìn)的方向，就沒有奮斗的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的積極性從何而來?肩負(fù)的使命怎樣才能完成?我們所培養(yǎng)的學(xué)生是21世紀(jì)的棟梁。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，正確的發(fā)展方向，切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。只有能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生帶來理智挑戰(zhàn)、使學(xué)生獲得豐富積極體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生樹立更遠(yuǎn)大的理想和更高的奮斗目標(biāo)。只有引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的價(jià)值觀，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

四、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

一個(gè)人不是生活在真空中，他必須接觸社會(huì)。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人，即使考試成績(jī)?cè)俸?，考分再高，也不是一個(gè)合格的人，更不用說是好學(xué)生，或者說全面發(fā)展的學(xué)生了。很多高分低能的畢業(yè)生，已經(jīng)給了我們太多，太深刻的教訓(xùn)。所以應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想品質(zhì)、生活習(xí)慣、興趣愛好、待人接物等方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)。教師就是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。這里的潛能包括社會(huì)生活能力、社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)生存能力、社會(huì)溝通能力、語言文字的表達(dá)能力、高尚藝術(shù)的鑒賞能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神；有高尚的審美情趣；具備良好的個(gè)性和誠信健全的人格：能夠關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注國際趨勢(shì)。崇尚社會(huì)美德，公共美德，自然美德。緊跟時(shí)代步伐，把握發(fā)展方向。作一個(gè)對(duì)國家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的人。以此培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、審美觀。

五、注重教學(xué)方法的靈活多變，不拘一格

篇8

【關(guān)鍵詞】生活邏輯；生活三步曲；主題式教學(xué)

高中政治新課標(biāo)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“生活邏輯”，注重“學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合”。不違背理論邏輯，更適合生活邏輯是新教材的組織方式。陳友芳教授提出，發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、參與生活是學(xué)好經(jīng)濟(jì)生活的三步曲。新課程到底該怎么教？一年來，杭州市課題組圍繞政治課堂生活邏輯這一研究主題，開展了卓有成效的實(shí)踐探索。筆者謹(jǐn)在此對(duì)生活邏輯發(fā)表管窺之見。

一、生活邏輯是認(rèn)識(shí)過程在教學(xué)中的反映

從哲學(xué)看，人對(duì)客觀事物從現(xiàn)象到規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，必須遵循一定的邏輯機(jī)制：感性具體――抽象規(guī)定――思維具體。感性具體生動(dòng)直觀，是邏輯程序的起點(diǎn)；抽象規(guī)定是指從感性具體中抽取出來的本質(zhì)屬性，“是活生生的東西簡(jiǎn)單化、粗糙化”；思維具體是在抽象規(guī)定的基礎(chǔ)上通過思維在大腦中復(fù)制出來的理性具體，是邏輯程序的終點(diǎn)。

教學(xué)過程也是認(rèn)識(shí)過程，符合內(nèi)在的邏輯方法和邏輯程序的?！斑壿嫛边@個(gè)語詞，有多種解釋：可以指客觀事物的規(guī)律，即客觀邏輯；也可以指科學(xué)的抽象思維，即邏輯的抽象；還可以指邏輯學(xué)，但這不在討論范圍之列。生活邏輯不等同于生活本身，而是紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)、規(guī)律；而這種一般結(jié)論其實(shí)就以理論觀點(diǎn)的形式在教材上表述出來了。生活邏輯的起點(diǎn)是大量的生活現(xiàn)象、生活素材；生活邏輯的抽象便是從大量的個(gè)別素材中抽取出理論觀點(diǎn)；運(yùn)用理論觀點(diǎn)或到生活中去解釋生活現(xiàn)象、指導(dǎo)生活行為就是生活邏輯的歸宿。因而生活邏輯就是生活現(xiàn)象向理論觀點(diǎn)過渡的方法或程序。新教材正是順應(yīng)了該認(rèn)識(shí)過程，以生活關(guān)切為基礎(chǔ)、以思想政治觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)來整合教材內(nèi)容。

二、生活三步曲是生活邏輯在課堂中的呈現(xiàn)

（一）發(fā)現(xiàn)生活，堅(jiān)持生活立意，保證邏輯起點(diǎn)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活的本質(zhì)規(guī)律不是浮現(xiàn)在表面的，但存在于生活現(xiàn)象之中并要通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來。所以體現(xiàn)生活邏輯的課堂必須從現(xiàn)實(shí)生活入手，以生活現(xiàn)象為向?qū)А０l(fā)現(xiàn)生活就是要從自己的周圍世界出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)真實(shí)可靠的感性素材，并將其作為課程資源引入課堂。而不能像以往那樣脫離生活，用理論解釋理論。

（二）理解生活，解剖理論邏輯，生成理論觀點(diǎn)

新課改對(duì)“過程與方法”高度重視，把促進(jìn)學(xué)生“理解”作為生活邏輯的一種價(jià)值追求。理解既是感知的深化又是應(yīng)用的基礎(chǔ)。理解生活就是借助科學(xué)思維方法通過對(duì)具體生活的抽象，抽取概括出理論觀點(diǎn)的過程。其中抽象是生活邏輯決勝的一步，是對(duì)素材的特征信息進(jìn)行編碼，形成便于思維操作的編碼信息，借助大腦中樞的復(fù)雜再加工形成觀念信息的過程。抽象是師生對(duì)具體事實(shí)進(jìn)行提煉概括的成果，也是思維活動(dòng)的邏輯方法。在此筆者只枚舉講授、導(dǎo)問、對(duì)話、探究四種手法來說明。

（三）參與生活，還原生活本意，提升生活品質(zhì)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，愚以為“學(xué)以致用”的“用”應(yīng)該有兩種指向：一是為生活而用，指導(dǎo)生活行為；二是為理解而用，解釋生活現(xiàn)象。兩種指向的終極目標(biāo)是一致的，即服務(wù)于人的生活，提升人的生活品質(zhì)。所以，生成理論觀點(diǎn)還不是生活邏輯的結(jié)束，為學(xué)理論而學(xué)理論不是目的，理論的生命力在于不斷應(yīng)用于生活得到鞏固和完善。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，參與生活是為了提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。同時(shí)也使這種知識(shí)在運(yùn)用中加以鞏固并實(shí)際上轉(zhuǎn)化為一種能力。參與生活，要還原生活本意，還原理論的生活意義，就是用理論觀點(diǎn)去反觀生活，實(shí)現(xiàn)從理論到生活的遷移運(yùn)用。

三、主題式教學(xué)是生活邏輯課堂的操作模式

生活引領(lǐng)。通過對(duì)生活問題的解剖得出知識(shí)與觀點(diǎn)，最后又復(fù)歸于生活。由此可見，生活是知識(shí)的基礎(chǔ)和載體，知識(shí)是生活的積淀和抽象。體現(xiàn)生活邏輯，就要把教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)從生活中來到生活中去的過程。因?yàn)椤皟和豢赡馨炎约旱纳?、自己的印象、自己的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)地丟在校門之外，懷著純而又純的學(xué)習(xí)愿望來到學(xué)?！薄Ｉ钸壿嬚n堂必然以生活引領(lǐng)課堂，反映“引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”的課標(biāo)精神。

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一、認(rèn)識(shí)到位,思想統(tǒng)一

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)高中新課程改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)高度關(guān)注,保持高度敏感。對(duì)于學(xué)校來說,新課程改革意味著學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式都將產(chǎn)生一系列變化。尤其值得關(guān)注的是,作為學(xué)校指揮棒的高考也將隨之產(chǎn)生新的變革,這將直接對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思路和發(fā)展方向產(chǎn)生深層次影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把對(duì)高中新課改的培訓(xùn)、實(shí)施準(zhǔn)備等工作提高到戰(zhàn)略高度,學(xué)校各部門要統(tǒng)一思想,形成了以下共識(shí):

1.對(duì)于我校來說,高中新課改是大勢(shì)所趨,勢(shì)在必行;對(duì)于新課改來說,我們研究的不是改不改的問題,而是怎樣把新課改落實(shí)好、實(shí)施好的問題。

2.學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)、全體老師都要全面重視、關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究高中新課程改革,把學(xué)習(xí)、研究新課改作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。

3.各部門加強(qiáng)協(xié)調(diào),早做準(zhǔn)備,在思想上、意識(shí)上提前進(jìn)入新課改。

二、未雨綢繆,精心準(zhǔn)備

要讓新課改在學(xué)校順利啟動(dòng),就必須未雨綢繆,做好充分準(zhǔn)備,為了做好新課改的準(zhǔn)備工作,學(xué)校要著重做了以下幾個(gè)方面的工作:

1.建立健全組織機(jī)構(gòu),包括學(xué)校高中新課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組,學(xué)校課程委員會(huì),學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組,學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生選課指導(dǎo)小組,學(xué)科學(xué)分認(rèn)定工作委員會(huì),高中課程改革宣傳和教師培訓(xùn)指導(dǎo)小組等。學(xué)校還可根據(jù)自身情況酌情增設(shè)機(jī)構(gòu),明確責(zé)任。

2.抓好新課程培訓(xùn)工作,新課程的培訓(xùn)要堅(jiān)持長(zhǎng)期性和全員性的原則。即把新課程培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù),堅(jiān)持不懈的抓。另外新課程培訓(xùn)對(duì)象不僅是年輕教師,而且包括老教師。

3.制訂并完善各項(xiàng)制度及實(shí)施方案。學(xué)校要根據(jù)自治區(qū)普通高中課程改革文件要求,學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)部門按照組織機(jī)構(gòu)、課程編排方案、學(xué)生選課指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、課程建設(shè)與教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度、教師校本培訓(xùn)、校本教研、教學(xué)資源開發(fā)、宣傳引導(dǎo)等要素制訂了配套的各項(xiàng)制度及實(shí)施方案。并不斷根據(jù)方案實(shí)施過程中出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行了有針對(duì)性的修改和完善。

4.加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為新課程的通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的開設(shè)做準(zhǔn)備。

三、激情投入,理性操作

在進(jìn)行新課程教學(xué)實(shí)踐中,要做到 “激情投入,理性操作,沉著冷靜,穩(wěn)步推進(jìn)”,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)該在新課程教學(xué)中把握好以下幾點(diǎn):

1.把對(duì)新課程的熱情與堅(jiān)韌持久相結(jié)合。既要防止一些老教師對(duì)新課程冷眼旁觀,漠不關(guān)心,又要防止一些教師前熱后冷。尤其是年輕教師,他們有工作熱情,但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),遇到困難容易灰心沮喪,產(chǎn)生畏難情緒。因此既要鼓勵(lì)老教師對(duì)新課程投入激情,積極參與,又要引導(dǎo)年輕教師認(rèn)識(shí)到新課改的長(zhǎng)期性和艱巨性,使年輕教師對(duì)新課程的困難做充分估計(jì),從而以良好的心態(tài)投入到新課程教學(xué)實(shí)踐中。

2.把研究新課程教學(xué)與研究新課程高考相結(jié)合。新課程實(shí)施后,高考成績(jī)?nèi)匀皇呛饬拷虒W(xué)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在研究新課程教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中,關(guān)注新課程的高考模式、題型、難度,研究學(xué)生怎樣通過新課程學(xué)習(xí)順利參加高考,在高考中取得好成績(jī)。

3.把推進(jìn)新課程改革與提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。要以推進(jìn)新課程改革為契機(jī),更新教育觀念,改善教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)校的教育教學(xué)水平提升到一個(gè)新的層次。

4.把傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)相結(jié)合。一些老教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有精湛的教學(xué)藝術(shù),許多教學(xué)方法經(jīng)過不斷推敲、實(shí)踐,己經(jīng)很成熟,具有很強(qiáng)的可操作性。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法是學(xué)校的寶貴財(cái)富,在新課程改革中仍然具有廣闊的應(yīng)用空間。只要教師們真正的把握了新課程改革的實(shí)質(zhì),理解了新課程改革的內(nèi)涵,就可以在新課程改革中大膽的使用這些傳統(tǒng)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)“老瓶裝新酒”,使學(xué)校的新課程改革既保持連續(xù)性,又不斷向前推進(jìn)。

5.把局部實(shí)驗(yàn)與大局穩(wěn)定相結(jié)合。新課程改革在我區(qū)是第一次,在新課程實(shí)踐中會(huì)遇到很多問題和困難。這就需要我們想辦法去解決,要把握好度和火候,確保學(xué)校教育教學(xué)大局的穩(wěn)定。

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關(guān)鍵詞：高中新課程改革；高考物理；復(fù)習(xí)策略

G633.7

高考的內(nèi)容和形式必將隨著高中新課程改革的實(shí)施以及不斷深入而發(fā)生深刻的變化，在新的形式下，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生該如何進(jìn)行高效的物理復(fù)習(xí)，本文基于此目的，對(duì)高中新課程改革背景下高考物理復(fù)習(xí)策略做以研究和探討。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，能力提升要跟進(jìn)

對(duì)學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约斑\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決紋理問題的能力進(jìn)行綜合性的考察是高考物理命題一貫的目的和原則。近年來的高考命題一直堅(jiān)持著“3+X”的方法，“3”是指針對(duì)以往教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力作以考察，在此基礎(chǔ)上，“X”是隨著新課改的提出對(duì)學(xué)生的理解能力、推理能力以及分析綜合能力進(jìn)行的較高層次的考察要求。高考命題改革雖然強(qiáng)調(diào)的是的由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，但是能力的提升離不開基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的培養(yǎng)。 在新課程改革的背景下，理綜試題的考核形式其實(shí)并未脫離高中已有的單學(xué)科知識(shí)體系，但是在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)被要求用各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)來解決問題。如果離開了雜事的基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和基本技能的培養(yǎng)，那么對(duì)于學(xué)生進(jìn)行所謂的素質(zhì)培養(yǎng)、發(fā)展其綜合能力之說也將只是一紙空談。從學(xué)生歷年的答題情況也不難看出，許多考生因?yàn)榉噶艘恍┗惧e(cuò)誤而遺憾離場(chǎng)，這些都是由于考生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)也不夠牢靠，他們對(duì)于概念和規(guī)律含義的理解還只停留在表面而沒有對(duì)物理過程的實(shí)質(zhì)加以理解。因此，在學(xué)生進(jìn)行物理復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要注意對(duì)基本概念和物理規(guī)律的理解，在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)試題的選擇時(shí)，一定要針對(duì)自己的薄弱之處有針對(duì)的去精選精練，而不能一味的依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、滲透學(xué)科思想，錘煉思維方法

物理知識(shí)源于實(shí)踐，這是亙古不變的道理，人們對(duì)生活中的現(xiàn)象或者需要進(jìn)行總結(jié)，然后通過抽象的總結(jié)形成理論知識(shí)，之后這些物理理論又反利用于生活，指導(dǎo)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐等等，之后通過不斷的實(shí)踐繼續(xù)完善物理理論，循環(huán)往復(fù)，所以物理理論知識(shí)的形成需要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的曲折的過程。高考理綜的考核，也體現(xiàn)了考生對(duì)于物理中所涉及到的一些例如隔離法、整體法、逆向思維法等的實(shí)驗(yàn)方法的掌握程度，新課改實(shí)行后的近幾年的理綜物理測(cè)試都對(duì)這幾方面能力的考核有所加強(qiáng)。而這些能力的獲得，是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)而只能通過教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)逐步積累起來的。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)需加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ岣?/p>

物理實(shí)驗(yàn)作為研究物理的一種重要的手段和方法，在物理學(xué)的建立和形成的過程中占有及其重要的地位。近年來，對(duì)于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的考察已經(jīng)慢慢的從物理課本中脫離了出來，而且逐漸向設(shè)計(jì)性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的物理試卷中，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題學(xué)生失分是比較嚴(yán)重的，這說明學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€是很弱的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中一定還存在一些問題，這值得我們一探究竟。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的目的不是為了使學(xué)生能夠完成課本中的實(shí)驗(yàn)，而是希望通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握基本的物理思想和方法，具備初步的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這就對(duì)教授物理實(shí)驗(yàn)的教師提出了更高的要求，教學(xué)中教師必須從基礎(chǔ)抓起，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的思維開闊起來，不在局限于課本和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，舉一反三，利用現(xiàn)有的條件下可以讓學(xué)生進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。

四、關(guān)注實(shí)際生活和科技發(fā)展，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和物理學(xué)的進(jìn)步密不可分，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本原則和目的，也是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改的背景下，高考物理對(duì)學(xué)生的考察不再只是知識(shí)的掌握程度，而是考察學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在平日的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還要多渠道多方面的去吸收和了解一些相關(guān)的物理信息，教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合一些生活、生產(chǎn)和科學(xué)事件，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去分析解決，從而切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

五、加強(qiáng)審題能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和分析問題的方法

在物理試題的閱讀過程中，對(duì)題意的理解程度也與學(xué)生的答題結(jié)果有著莫大的關(guān)系，審題能力是一種集閱讀、理解、分析在內(nèi)的多種能力的綜合，它是考驗(yàn)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度的一種非智力能力的方式，所以提高學(xué)生的審題能力也是教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。要提高審題能力，主要還是靠學(xué)生自己，教師要幫助學(xué)生克服自身定向思維的影響，培養(yǎng)自己良好的思維習(xí)慣，提高自己分析問題的能力。

結(jié)束語：

τ詬呷的教師和學(xué)生來說，教師的教學(xué)任務(wù)艱巨，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，理綜物理的復(fù)習(xí)需要師生共同的研究探索與努力進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：