導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中作文指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到每次作文都有必要寫

作文教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，也是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的途徑，它所涉及的范圍應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際相吻合，既關(guān)系到學(xué)生今天的生活實(shí)際，也涉及到對(duì)昨天生活的回憶以及對(duì)明天幸福生活的憧憬。教師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)他們把生活中最值得回憶的、感興趣的、印象最深刻的內(nèi)容，說出來或?qū)懴聛?，才?huì)使學(xué)生感到有樂趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活實(shí)踐和閱讀中吸取營養(yǎng)，積累材料，使每次作文都有內(nèi)容可寫

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的重要途徑。由于初中生的注意力易轉(zhuǎn)移，指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)就要力圖教給學(xué)生觀察的方法。比如觀察景物、人、事都必須有一定的順序：從靜態(tài)上觀察對(duì)象處在什么位置，周圍有些什么，本身又怎么樣，也可以指導(dǎo)學(xué)生先看什么，再看什么，最后看什么；再從動(dòng)態(tài)上看對(duì)象的活動(dòng)情況，怎樣開頭，經(jīng)歷什么樣的過程，得到什么結(jié)果，然后將這兩者進(jìn)行綜合。但指導(dǎo)學(xué)生觀察要有重點(diǎn)，先對(duì)個(gè)體事物有清晰的全貌了解，才能抓住重點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，捕捉事物的特點(diǎn)。

另外，在觀察過程中。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，通過比較，把兩種不同事物的對(duì)比、同一事物不同時(shí)候的對(duì)比或不同方面的對(duì)比，清楚地掌握事物的特點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力，表達(dá)才連貫、順暢。所以在訓(xùn)練表達(dá)能力的同時(shí)，要多訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生借助當(dāng)時(shí)觀察的印象，回憶原先的樣子、現(xiàn)在的樣子，甚至聯(lián)想以后會(huì)變成什么樣子，通過這樣的回憶、聯(lián)想、加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，由此及彼、由表及里、由淺入深的分析，從而反映客觀實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高作文水平。

三、結(jié)合實(shí)際，上好作文課，師生同做，強(qiáng)化作文訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生修改，提高作文質(zhì)量

作文教學(xué)要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持從說到寫、循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生首先接觸到的是口語文字，然后逐漸過渡到書面文字，口頭表達(dá)能力在先。低年級(jí)作文教學(xué)中，應(yīng)抓住口頭表達(dá)這一重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用自己的話表達(dá)自己要說的意思，到中年級(jí)以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力為基礎(chǔ)逐步向書面表達(dá)過渡，從而降低書面表達(dá)的難度。到了高年級(jí)，一般注重書面表達(dá)，這時(shí)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生先編提綱再寫作文。但在書面表達(dá)能力的訓(xùn)練中，要把握好由易到難的過程，學(xué)生開始只能寫一兩段話，教師不能急于求成，要認(rèn)真引導(dǎo)，逐步擴(kuò)展，使學(xué)生能夠?qū)懞闷瑪啵僦饾u擴(kuò)寬，直到能寫出成篇的文章。在寫片斷的訓(xùn)練之前，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生先說一說，再寫。這“說”和“寫”的內(nèi)容必須是客觀事物的反映，是真話，是實(shí)話。這樣隨著認(rèn)識(shí)能力的逐步提高，應(yīng)偏重于從段到篇的訓(xùn)練，教師認(rèn)真指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生多練多寫，以便加強(qiáng)書面表達(dá)能力的效果。

篇2

一、精心設(shè)題，激發(fā)興趣

我國的作文考試基本上是命題式和半命題式作文，或者是指明寫作方向，目的是兩個(gè)，一是能在同等“條件”下考量學(xué)生寫作水平。二是考驗(yàn)學(xué)生主題掌控能力。在平時(shí)的練習(xí)中，如果教師能把握好作文設(shè)題，多用學(xué)生感興趣的命題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有了興趣才會(huì)入迷，入迷才會(huì)頓生靈感.有了靈感就想，想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改，偶得佳句就用，這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動(dòng)。

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的首要任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)和思想狀況都要有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)和全面把握。因此，教師在具體的寫作訓(xùn)練中，要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作文題目。

二、貼近生活，“活”寫作文

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事情，寫作素材也應(yīng)該貼近生活。“藝術(shù)緣于生活，又高于生活”。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時(shí)代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來。”要引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。長期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，時(shí)間長了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學(xué)生寫出來的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實(shí)性。

葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識(shí)文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個(gè)“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實(shí)。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任把生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對(duì)生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

三、閱讀積累

閱讀是人類獲取知識(shí)的有效手段，通過平時(shí)大量閱讀積累，在寫作時(shí)才能更好的表達(dá)出所寫的內(nèi)容，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個(gè)道理。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，并且將自己感興趣的字詞句記錄下來，最好能加以識(shí)記和背誦，經(jīng)過長期積累學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況。

當(dāng)然閱讀也是要有技巧的，不能只重量而不重質(zhì)。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)從立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面的入手。對(duì)同一事物從不同角度思考，尋求最佳，最新的角度立意。要注意煉字煉句，巧用修辭，收集積累生活中富于表現(xiàn)力的語言。另外注重文章結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，內(nèi)容相同而結(jié)構(gòu)不同，文章的效果也會(huì)大不相同。

四、仿寫范文

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)以致用的理念貫穿到教學(xué)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生把分析閱讀與寫作聯(lián)系起來。

另外仿寫，不是機(jī)械的照搬，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的積累，仿照范文立意、構(gòu)架，而不是照搬范文中的內(nèi)容，比如練習(xí)寫作“讓我感動(dòng)的某某事”，許多學(xué)生習(xí)慣性寫父母雨中為我送傘，雨中送我看病，老師為我補(bǔ)課，同學(xué)拾金不昧等這一類比較陳舊的題材。難道這世界上真有這么多感人的題材嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。老師在教學(xué)生寫作的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生的自信，雖然是仿寫，但是我們也要“仿”出自己的個(gè)性 。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；學(xué)生；作文；指導(dǎo)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名農(nóng)村學(xué)校的教師，筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生的作文與城鎮(zhèn)學(xué)生的作文水平存在一定差距，究其原因：一是農(nóng)村學(xué)生寫作的素材和詞匯積累少，學(xué)生缺乏寫作的積極性，畏難情緒比較嚴(yán)重；二是教師未能從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)不得法。因此，我在作文教學(xué)中，注意把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累生活素材，豐富詞匯，從而啟動(dòng)學(xué)生寫作之情入手，幫助學(xué)生理清寫作過程中的思路，使學(xué)生作文水平有了明顯的提高。

一、啟動(dòng)寫作之“情”

啟動(dòng)寫作之“情”，就是要激發(fā)學(xué)生興趣，克服畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難情緒。對(duì)學(xué)生畏難情緒產(chǎn)生的原因，要作科學(xué)的分析，既要看到學(xué)生自身的內(nèi)在因素，又要看到與教師指導(dǎo)作文不當(dāng)有關(guān)的外在因素。對(duì)學(xué)生只能采取積極引導(dǎo)、熱情幫助，動(dòng)之以情、曉之以理，而不能采取簡單的批評(píng)甚至指責(zé)的做法。

其次，要激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)寫作的積極性。陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！迸d趣是可塑可變的。我在指導(dǎo)學(xué)生作文過程中，主要通過下面的一些途徑來誘發(fā)學(xué)生作文的興趣：（1）作文要求起點(diǎn)低一些。由于學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，為使他們?cè)敢鈪⑴c，對(duì)于作文要求的起點(diǎn)低些是必要的。（2）命題作文，要盡可能使題目新、奇且貼近學(xué)生生活實(shí)際。命題貼近學(xué)生的生活，才能比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。（3）以說促寫。既能鍛煉學(xué)生說話能力，又能誘發(fā)學(xué)生寫作的興趣。（4）指導(dǎo)學(xué)生編輯墻報(bào)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。總之，通過以上的途徑，有效地抑制了學(xué)生作文畏難情緒，激發(fā)了興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

二、豐富寫作之“源”

啟動(dòng)學(xué)生寫作之情，并不意味著作文的成功。要提高學(xué)生作文水平，更為艱巨的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累材料，從而豐富寫作之“源”。我的做法是：從七年級(jí)開始，著力抓好觀察生活，積累材料的工作。

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

觀察是積累材料的重要途徑，觀察主要任務(wù)是對(duì)事物客觀特征的把握，生活是豐富多彩的，生活又是充滿矛盾的，如何訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？第一，要引導(dǎo)學(xué)生用正確的審美觀去審度生活。第二，觀察，要多看，而且要看得仔細(xì)。第三，觀察還要多想，這是觀察的關(guān)鍵。

（二）要加強(qiáng)觀察日記的工作力度

指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記，這是積累生活素材的一種好形式。這也是提高學(xué)生觀察能力的途徑之一，教師務(wù)必努力抓好此項(xiàng)工作。其一，應(yīng)從整個(gè)初中階段全盤考慮，確定每學(xué)年練習(xí)的重點(diǎn)。其二，要教給學(xué)生寫日記的方法。其三，要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地寫觀察日記，關(guān)鍵在于教師檢查督促。其四，要幫助學(xué)生提高日記的書寫質(zhì)量。

三、拓展寫作之“本”

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累材料，這對(duì)提高學(xué)生作文水平，固然是十分重要。但是，積極指導(dǎo)學(xué)生積蓄詞匯，逐步提高作文中運(yùn)用詞語的能力，這也是作文指導(dǎo)過程中不可忽視的工作。怎樣才能拓展寫作之本？

（一）引導(dǎo)學(xué)生積蓄詞匯，備以待用

首先，通過閱讀和揣摩教材，豐富詞匯。指導(dǎo)學(xué)生閱讀好課文，是積累詞匯的關(guān)鍵。因?yàn)檫x入課文大多出自名家之筆，又經(jīng)過精心篩選，科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性高度統(tǒng)一，無論是內(nèi)容還是形式都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。教師在教讀課文時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，注意理解課文中有關(guān)詞語（句）的意義，了解它的內(nèi)涵并思考如何把課文的優(yōu)美詞語運(yùn)用到習(xí)作中。其次，引導(dǎo)學(xué)生分類記誦一些優(yōu)美詞語（句）。摘錄的前提是在理解的基礎(chǔ)上，摘錄之目的是便于作文時(shí)用，因此對(duì)所摘錄的詞語（句）要經(jīng)常誦讀直到識(shí)記它們。

（二）引導(dǎo)學(xué)生活用積累的詞匯

一是要求學(xué)生作文時(shí)，要敢于使用所摘錄的一些詞語。二是善于運(yùn)用摘錄的詞語。學(xué)生在作文時(shí)，往往過多地使用一些概括性的語言，造成對(duì)事物描述得不具體。在指導(dǎo)學(xué)生作文過程中，只要老師經(jīng)常鼓勵(lì)和點(diǎn)撥學(xué)生，那么學(xué)生運(yùn)用詞語的能力就會(huì)提高。

四、消化寫作之“難點(diǎn)”

農(nóng)村學(xué)生在作文時(shí)，往往感到不知怎么樣選材、立意、安排材料，一句話，行文前不知如何想好。另一方面，他們的作文開頭、結(jié)尾也寫得累贅而不精練，有的甚至結(jié)構(gòu)上不完整。幫助學(xué)生解決這些寫作之難點(diǎn)，要做到：

（一）指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，理清作文思路

作文課上，常見有些同學(xué)對(duì)著題目不知要寫什么，或者想一句，寫一句，結(jié)果寫成的文章不是中心不明確，就是條理紊亂。究其原因，是作文思路還沒有理順。如何才能使學(xué)生理順?biāo)悸?？首先，要引?dǎo)學(xué)生想好作文的步驟與方法。第一步，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題。要求學(xué)生審清“題眼”、寫作的范圍和重點(diǎn)；第二步，要想好文章的主題（即文章的中心）及為中心服務(wù)應(yīng)選取的材料；第三步，對(duì)選取的材料進(jìn)行整理、安排，使之條理化。其次擬寫有代表性的作文題，讓學(xué)生的反復(fù)練習(xí)編寫提綱，促使他們養(yǎng)成作文時(shí)編寫提綱的良好習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫開頭、結(jié)尾

篇4

寫景對(duì)比開篇法

使用這種方法能增強(qiáng)文章的說服力，使讀者能更好的體會(huì)到作者的寫作意圖。

使用這種方法應(yīng)注意：

1、要明確的表現(xiàn)出贊揚(yáng)什么。

2、對(duì)比的范圍要因人、因事、因景而異。

3、對(duì)比開篇只在開篇局部進(jìn)行。

4、對(duì)比多用轉(zhuǎn)折句式，要委婉自然。

例文：

初春的夕陽

人們都喜愛觀賞朝陽，無不贊嘆太陽升起時(shí)候的壯觀景象。許多中外名人都熱情地歌頌過日出，海涅就曾記述過在布羅肯高峰看日出的情景。善于觀察大自然的屠格涅夫，對(duì)于日出，也作過精湛的描繪。但古往今來，人們對(duì)落日的觀賞，描繪、吟詠卻比較少。雖然古人也曾留下“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”、“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句，但是總寫得有些蕭瑟之感。

春

那絢麗多彩的夏，我不喜歡她，她太熱情;那果實(shí)累累的秋呢，我也不愛她，她太深沉;那冰冷刺骨的冬，更讓人感到她的冷酷無情;只有春，那婷婷少女辦的春，那充滿活力的春，那生氣勃勃的春為我所愛戀。

寫景設(shè)問開篇法

使用這種方法應(yīng)注意：

1、這種方法，是自問自答，是無疑而問的。

2、有問不答，不是設(shè)問。

例文：

我愛露珠

春天，萬物萌生。你喜歡什么呢?時(shí)嫵媚多姿的花朵，時(shí)纖細(xì)小巧的青草，是輕盈如紗的白云，還是活潑可愛的紫燕?這一切，自然都有迷人之處，然而我最喜歡的是那小小的露珠!

走向大自然

你心里煩惱嗎?你身體疲倦嗎?走向大自然吧!讓大自然美麗的風(fēng)景，洗去你的煩惱，驅(qū)走你的疲倦。

寫景點(diǎn)題開篇法

使用這種方法應(yīng)注意：

1、要認(rèn)真審清題目，確立文章要表達(dá)的中心思想。

2、題目是文章的眼睛，文章開始就圍繞題目意思展開敘述描寫，入題快，避免臃腫;目標(biāo)明確，避免離題萬里。

3、如果題目上點(diǎn)明了中心，開頭就有揭示中心的作用;如果題目沒點(diǎn)明中心，開頭可作為全文的總結(jié)。

4、要根據(jù)文章需要，靈活巧妙的與其它方法結(jié)合運(yùn)用。

例文：

故鄉(xiāng)的水

如果你有機(jī)會(huì)乘著飛機(jī)在長江三角洲上俯瞰，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一座五光十色的神奇寶島，它像一顆璀璨的明珠，鑲嵌在一汪清泉中。這顆“明珠”，便是我的家鄉(xiāng)——崇明島。在它上面，有冰肌玉骨、聞名于世的贏洲水仙;有碧綠茫茫、碩果累累的果園田野;有味美絕倫的崇明螃蟹……我愛它們，但更愛哺育它們的母親，崇明島的衛(wèi)士——水。

篇5

“做人——作文”這一實(shí)驗(yàn)的提出是改革作文教學(xué)現(xiàn)狀、適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，其理論思考和實(shí)踐操作都具有極其重要的意義。

一、做人與作文在生命需求上的統(tǒng)一

需要是人的活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)?！白鋈恕迸c“作文”首先就在這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上密切聯(lián)系、相互統(tǒng)一。作文首先是生存的需要。人的生存總要經(jīng)歷各種世事，總有東西想要表白。葉圣陶先生說：“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對(duì)于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的經(jīng)歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個(gè)完整的定形不可?！笨梢?，作文既是人們生存的需要，也是展示人們生存狀態(tài)的一種有效途徑。作文又是享受的需要。要成功地做人，要保持良好的生存狀態(tài)，離開了精神上的滿足、愉悅與快樂則根本不可能。而每個(gè)人的滿足、愉悅與快樂則必須建立在自我肯定和自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，作文則是作者自我實(shí)現(xiàn)的一種手段。只有當(dāng)作文成為表達(dá)自我和自我實(shí)現(xiàn)的一種方式之后，才能在抒發(fā)自己的情感、表述自己的生活時(shí)產(chǎn)生愉悅、歡快和滿足之情，此時(shí)的作文便成了人生享受的真正需要。進(jìn)一步，作文還是發(fā)展的需要。發(fā)展創(chuàng)造是人類的生命需求中最高而又最重要的目標(biāo)。中小學(xué)生是人生最多未來之夢(mèng)的時(shí)期，又是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，因此，自我發(fā)展的欲望最強(qiáng)，并最需要呵護(hù)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)?！白鋈恕币l(fā)展，“作文”也要發(fā)展，在人的發(fā)展需要中，兩者也是相互促進(jìn)的。作文本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以激發(fā)習(xí)作者的想象，鍛煉習(xí)作者的感知，訓(xùn)練習(xí)作者的思維，凈化習(xí)作者的情操，抒寫習(xí)作者的理想，提高習(xí)作者的創(chuàng)造能力……從而促進(jìn)習(xí)作者的進(jìn)一步發(fā)展。

二、做人與作文在知、情、意、行上的統(tǒng)一

人為文之本，作文既是人的心理和意識(shí)素質(zhì)的外化，又是人的一種特殊的生命行為。知、情、意、行是人的生命存在及其活動(dòng)的幾個(gè)十分重要的方面，相對(duì)集中地體現(xiàn)了人的生命存在的水平?！白鋈恕迸c“作文”理應(yīng)在知、情、意、行上相互統(tǒng)一。在“知”上的統(tǒng)一即與人所有的知識(shí)內(nèi)涵的統(tǒng)一。人除了具有動(dòng)物的生物特性外，還具有通過學(xué)習(xí)、觀察、感受而獲得知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生新的見解、思想、觀念以及價(jià)值觀、審美能力等。作文，是有知識(shí)的人的行為，既表現(xiàn)人的知識(shí)，又提煉和增進(jìn)人的知識(shí)。作文水平也就隨著“做人”進(jìn)程而不斷升遷。在“情”上的統(tǒng)一即與人的情感世界之間的統(tǒng)一。情感世界是人性、人的素質(zhì)的最生動(dòng)最集中的表現(xiàn)。作文也講究一個(gè)“情”字，不管寫什么內(nèi)容，都要求有真情實(shí)感、美好情操。作文自情始，“情動(dòng)于衷而發(fā)于言”。中小學(xué)生既富于情感又不成熟，而情感狀態(tài)與人的知識(shí)、品德、理想密切聯(lián)系，做人和作文在“情”上的統(tǒng)一，無論是對(duì)于做人還是作文，都有特別重要的意義。在“意”上的統(tǒng)一指的是與人的意志因素的統(tǒng)一。做人，不但追求智力的完善、情感的健康，而且同時(shí)培養(yǎng)著非智力因素，尤其是信心和意志力.人無志不立，這是一個(gè)人最終取得成功的前提條件。作文不僅表達(dá)和激勵(lì)意志，同時(shí)還磨煉意志。在“行”上的統(tǒng)一指的是與品德行為的統(tǒng)一。做人之行與作文之行本質(zhì)上是一樣的。而作文作為一種寫作、表達(dá)和交際行為，也是有“行”的意義，何況作文的內(nèi)容必然反映學(xué)生的“行”。察其言觀其行，因其文誘其行，使言行一致、文德互進(jìn)，對(duì)學(xué)生才是有效的教育。

三、做人與作文在語言符號(hào)上的統(tǒng)一

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關(guān)鍵詞：初中英語　寫作訓(xùn)練　寫作方法 

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過程或幾個(gè)人的活動(dòng)過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。 

在寫作過程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。 

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。 

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li

ke playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。 

三、結(jié)束語 

在初中英語教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。 

 

參考文獻(xiàn)： 

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》2005.2 

2.林才回 行動(dòng)研究在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005.11 

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教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種指導(dǎo)方式。它是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，它既是一種理論，也是一門應(yīng)用科學(xué)。它通過在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究，從而解決實(shí)際中的教學(xué)問題。初中語文教學(xué)是語文教學(xué)綜合體系的重要組成部分，扮演著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與擴(kuò)展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學(xué)理論對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。本文筆者在分析新型教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探究了初中語文理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 教學(xué)實(shí)踐 指導(dǎo)作用

所謂教學(xué)理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效的獲得知識(shí)與技能的方法規(guī)則。它是經(jīng)過漫長的歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，通過不斷的總結(jié)，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎(chǔ)。初中語文理論也是一樣，它也是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

對(duì)初中語文理論的探究，主要是通過各種教學(xué)理論設(shè)計(jì)去指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐，其著重于如何利用各種有效方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。

一、對(duì)現(xiàn)代初中教學(xué)理論分析

有效的初中語文教學(xué)理論是隨著新時(shí)代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸上對(duì)能力的培養(yǎng)提出了更高要求。

1.注重知識(shí)積累

語文學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：積累、運(yùn)用。整體語文教學(xué)理論體系中，首先是要求使學(xué)生的知識(shí)積累達(dá)到一定程度，然后在要求對(duì)語言的運(yùn)用進(jìn)行更高的要求。初中語文屬于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，這段時(shí)間，就注重學(xué)生的知識(shí)積累。知識(shí)積累是學(xué)習(xí)語文的初級(jí)階段，所以，初中教學(xué)理論就分析了如何通過課內(nèi)、課外兩個(gè)途徑進(jìn)行知識(shí)積累。

課內(nèi)的知識(shí)積累主要是通過課本上的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，它更要求從課本上獲得語文知識(shí)。語文教材都是按照學(xué)生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學(xué)作品，內(nèi)容、題材上也是具有新穎的特質(zhì)的。因此，要求學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)功課。做好課前復(fù)習(xí)是十分重要的，它決定著一堂課學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該熟悉新課文的內(nèi)容，對(duì)不懂的、不明白的地方進(jìn)行勾畫，與此同時(shí)，做好記錄，有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，從而這樣就能夠在上課的時(shí)候找到著重點(diǎn)，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復(fù)習(xí)要求在保證良好課堂效率的基礎(chǔ)上，做好及時(shí)鞏固工作，并做好糾錯(cuò)記錄，尤其是在考試前，把積累的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)，集中精力，全心投入就一定能取得很好學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升自己分析問題和解決問題的能力。

2.感受語文魅力

語文是覆蓋面最廣的科學(xué)，是一切學(xué)科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學(xué)理論中，不僅要提高學(xué)生語文的成績，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學(xué)生能夠在熱愛語文學(xué)習(xí)的情懷中，提升語文素養(yǎng)。

語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進(jìn)行精神的傳承。初中語文學(xué)習(xí)是對(duì)語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學(xué)生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動(dòng)學(xué)生向文學(xué)踏入更進(jìn)一步，能夠讓學(xué)生感受文學(xué)的絲絲關(guān)懷，能夠讓初中學(xué)生在一點(diǎn)一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著時(shí)代的變化，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性就更加明確了。任務(wù)型語文學(xué)習(xí)理論就開始在語文教學(xué)中廣泛接受。任務(wù)型的學(xué)習(xí)就要求現(xiàn)在的語文教學(xué)要關(guān)注教學(xué)的效益，提升學(xué)習(xí)能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨(dú)立思考，使思維更加富有邏輯性。

任務(wù)型教學(xué)就要做到三點(diǎn)，首先，教師少干預(yù)。在學(xué)生對(duì)教師布置任務(wù)進(jìn)行完成的過程中，學(xué)生肯定會(huì)有不少的錯(cuò)誤產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)該盡可能少的對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行提示，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力；其次，最大化效益學(xué)習(xí)。不少學(xué)生完成作業(yè)總是沒效率，不用心，家長擔(dān)心，就會(huì)為學(xué)生請(qǐng)家教，上輔導(dǎo)班等，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還浪費(fèi)金錢，所以，應(yīng)該有效率的進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。

二、初中語文理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

由于語文教學(xué)實(shí)踐是人類社會(huì)活動(dòng)的一種，語文理論是社會(huì)意識(shí)的一種，所以，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)活動(dòng)有一種反作用。下面就談?wù)撘幌鲁踔姓Z文理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐觀念

初中語文理論是隨著社會(huì)的變化而變化的，是與時(shí)俱進(jìn)的。由于語文理論對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐觀念有指導(dǎo)作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學(xué)實(shí)踐觀念也更加多樣性。初中語文教學(xué)實(shí)踐中，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主體觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，更加關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

2.指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐方式

正因?yàn)橐庾R(shí)具有反作用，所以，語文理論也對(duì)教學(xué)實(shí)踐方式起著引導(dǎo)。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，融入了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將多媒體運(yùn)用教學(xué)，是教學(xué)過程中更加趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學(xué)模式，通過游戲，促使課堂教學(xué)氛圍更加融洽。最后，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師與學(xué)生更加平等，教師放低姿態(tài)，站在學(xué)生朋友的角度，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過這些一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變，從而使得初中語文教學(xué)效果更加優(yōu)質(zhì)。

3.指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用

現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)理論，不僅要求學(xué)得好，還要求會(huì)能用，也就是學(xué)以致用。因此，初中語文理論指導(dǎo)著初中語文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。在實(shí)踐運(yùn)用中，首先強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的管理環(huán)節(jié)，也就是要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考察。其次，總結(jié)了許多因材施教、對(duì)癥下藥的方法，從而能夠讓學(xué)生的整體語文素養(yǎng)提高。最后，進(jìn)行知識(shí)練習(xí)，這樣不僅能夠堅(jiān)持知識(shí)的學(xué)校效果，還能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最終打下初中語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

初中語文理論是語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的總結(jié)，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是人類長期對(duì)語文探索的結(jié)晶。在悠長的語文學(xué)習(xí)過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能讓語文在未來發(fā)展的歷程中徜徉自然之樂。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：唐詩；創(chuàng)作主體；抒情主體

“詩言志”是我國古代對(duì)于詩歌這一文學(xué)體裁最精辟也是最準(zhǔn)確的概括。唐詩作為中國古典詩歌史上的最高峰，抒情詩篇數(shù)量龐大，種類繁多，抒情技巧也在經(jīng)歷了漢魏六朝的沉淀與積累后蓬勃發(fā)展，大大地拓寬了詩歌的表達(dá)領(lǐng)域，推動(dòng)了詩歌藝術(shù)成就向更深層次發(fā)展。托物言志、借景抒情、直抒胸臆……多元化的抒情手法的出現(xiàn)，使得古典詩歌日益走向成熟，今就嘗試從唐詩中常見的創(chuàng)作主體與抒情主體性別倒置現(xiàn)象入手，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分類并對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行探索。

一

作為創(chuàng)作主體的詩人與作為抒情主體的抒情角色性別倒置可以分為兩種情況：一種是男性詩人以女性為抒情角色來抒發(fā)感情，即女代男言；另一種是女性詩人以男性為抒情角色來抒發(fā)感情，即男代女言。而在父權(quán)社會(huì)中，女性幾乎被剝奪了文字話語權(quán)，女性詩人少之又少，留下來的詩篇更甚，因此，本文討論的創(chuàng)作主體與抒情主體的性別倒置問題主要是圍繞第一種現(xiàn)象展開。

唐詩中，女代男言的詩歌大致可以分為兩類：第一類是直接抒情，代女子之口，說女子之事，言女子之情，代女抒彼懷。也就是說，作為創(chuàng)作主體的男性詩人將自己從旁觀者角度所體察到的女性心事或者女性情緒寫出來，作為女性的代言人替她們一吐心事，聊記相思。抒情角色的情感從創(chuàng)作主體的男性到抒情角色的女性經(jīng)歷了一次性別倒置。這種抒情方式，多寫閨情，說閨事，表達(dá)作者對(duì)女性高尚品格的贊美之情或者是飽受壓迫艱難生存的憐憫之情。如崔顥的《長干行》：“君家何處住，妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。”寥寥四句話卻勾畫出一個(gè)漁家女直率，純真的形象來，那毫不造作的熱切之情，躍然紙上。再如白居易那首《上陽白發(fā)人》寫盡了宮娥紅顏逝去，獨(dú)對(duì)空房，盼圣寵卻無望的孤苦凄冷的一生。

第二類是隱喻抒情，借女子之口，說女子之事，言男子之情，以女抒己懷。在這里，女性的抒情角色就是個(gè)符號(hào)，她的神魂其實(shí)是那個(gè)藏在紙張背后的男性詩人，他借女子之心想心中之所想，借女子之口言心中之所不能言。抒情角色的感情從創(chuàng)作主體的男性到抒情角色的女性再到創(chuàng)作主體的男性，經(jīng)歷了兩次性別倒置。不同于第一種抒情方式，詩人借抒情主體所要表達(dá)的多是人生感懷或者政治抱負(fù)。王昌齡的《閨怨》“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！币耘踊诤抟蠓蛐鼋üαI(yè)的心理活動(dòng)來表達(dá)自身淡泊名利，不戀權(quán)勢(shì)的心態(tài)。張籍的《節(jié)婦吟》“還君明珠雙淚垂，何不相逢未嫁時(shí)?！眲t以女子無奈拒絕追求者婉拒了李師道對(duì)自己的拉攏，既闡明了自己的立場(chǎng)也聰明地保全了自己。最具代表性的則是朱慶馀的《近試上張水部》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時(shí)無?！睆膬?nèi)容上來看，這首詩寫的是初嫁女子在新婚第二天要拜見公婆，擔(dān)心自己妝容不當(dāng)，詢問夫婿意見?？墒菑臉?biāo)題上看，這首詩實(shí)際是禮部進(jìn)士試在即，朱慶馀為了向當(dāng)時(shí)頗有文名且愛提拔后進(jìn)的張籍投贈(zèng)以求得到賞識(shí)的行卷之作。而那句“畫眉深淺入時(shí)無”問的也不是夫婿，而是張籍。在這里朱慶馀以一個(gè)新嫁娘的形象來代自己，將那種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的心態(tài)和小心慎重的態(tài)度表現(xiàn)的恰到好處，又通過抒情形象之口問出了一語雙關(guān)的問題，含蓄內(nèi)斂又不乏新意。

二

產(chǎn)生這種女代男言的創(chuàng)作主體與抒情主體性別倒置現(xiàn)象的原因是多種多樣的，而首要的一點(diǎn)便是男權(quán)社會(huì)中，男性對(duì)于文字話語權(quán)的壟斷。據(jù)《全唐詩》可見，唐代女性詩人數(shù)量不足詩人總數(shù)的十分之一，且其中還有許多是署名女神或女鬼的作品，其作者是否是女性已不可考。而這些女性詩人留下的作品數(shù)量只有《全唐詩》收入詩歌數(shù)量的百分之一左右。從數(shù)量上來說，男性詩人以及其創(chuàng)作的作品占據(jù)了大多數(shù)。從內(nèi)容上來說，女性詩人的作品多停留在對(duì)自身命運(yùn)、婚姻生活的感慨，或者是對(duì)遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的親人的思念，而除此外的詩作或直抒胸臆或托物言志，極少以男子作為抒情角色來代己言志，這就導(dǎo)致了在抒情主體性別倒置這一現(xiàn)象中，女代男言作品數(shù)量頗多。

其次，在男女二元化性別構(gòu)成中，促使男性詩人將這類或美好或凄苦的女性形象寫進(jìn)詩歌中的正是出于詩人自身對(duì)于身處父權(quán)制社會(huì)下的廣大女性的一種自發(fā)內(nèi)心的同情與關(guān)愛。相較于物品、景致等其他客觀存在，女性與男性詩人之間有著更緊密的聯(lián)系，有更多的天然共同點(diǎn)，是除了詩人自己以外最貼近創(chuàng)作主體的抒情角色，女性進(jìn)入文學(xué)創(chuàng)作中，正如詩人專注于喜愛的花草或者風(fēng)景一樣自然，這種創(chuàng)作趨勢(shì)是抒情主體廣泛化發(fā)展的必然。

第三，中國傳統(tǒng)評(píng)論一直以“含蓄美”作為詩歌的重要審美標(biāo)準(zhǔn)。陸機(jī)談詩：“函綿邈于尺素，吐滂沛乎存心。言恢之而彌廣，思按之而愈深”①，劉勰談詩：“辭約而旨豐，事近而喻遠(yuǎn)”②，到了鐘嶸更是說：“不著一字，盡得風(fēng)流”③，這些無一不是在夸贊詩歌的含蓄美。因而，古典詩歌講究意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，講究意不外露，借物抒情、以詩言志更是成了詩歌創(chuàng)作中的常見手法。借女性形象抒情，不僅滿足了詩歌評(píng)論中的詩情含蓄的要求還充分發(fā)揮了女性心思細(xì)膩、情思綿長的感情特點(diǎn)，讓情感表達(dá)更有層次，初看細(xì)膩再看深廣，仔細(xì)品讀更覺余韻悠長。

第四，隱喻抒情以女抒己懷這種抒情方式，是受到中國古典詩歌以“男女喻君臣”的傳統(tǒng)的影響。以男女喻君臣的傳統(tǒng)我們可以將其源頭追溯到屈原的《離騷》、《九歌》?！氨娕涤嘀昝假猓{諑謂余以善?！雹堋般溆熊瀑忮⒂刑m，思公子兮未敢言?！雹荨熬恍匈庖莫q，蹇誰留兮中洲？美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟。令沅湘兮無波，使江水兮安流。望夫君兮未來，吹參差兮誰思？”⑥屈原屢屢以女性自比，寫女性對(duì)夫君的愛慕與思戀，以此來比喻君臣之誼。而這種手法，開創(chuàng)了抒情詩歌的一種范例，在詩歌的發(fā)展中夫妻之情的指代范圍也從君臣之誼擴(kuò)大到了賞識(shí)之恩甚至是功名利祿，使得這種抒情模式成為一種抒情傳統(tǒng)，影響了千年以來的詩歌創(chuàng)作。到了唐代，這種方法更是廣泛應(yīng)用于閨怨詩、行卷等多種詩歌類型中。

最后，這種抒情手法的出現(xiàn)也是受到傳統(tǒng)儒家倫理綱常的影響。在“君為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”的儒家倫常中，“君”與“夫”對(duì)位，“臣”與“妻”對(duì)位，對(duì)于妻子而言，丈夫的權(quán)威正如帝君對(duì)于臣子的權(quán)威一般無二。在這樣的倫常傳統(tǒng)下，言夫妻便如言君臣，講夫妻之情便是講君臣之誼，以女子作為抒情主體使得這種抒情方式更加合理而更趨含蓄，引人在思索女子之情的復(fù)雜多變的同時(shí)感知詩人的深沉涵義，以情寫情，更加形象易于感知。

中國古典詩歌中以女性形象作為抒情主體的傳統(tǒng)，上起離騷，至今已延續(xù)千年，成為中國詩歌史上一個(gè)十分常見且被作家們廣泛應(yīng)用的傳統(tǒng)，它從一個(gè)側(cè)面反映了創(chuàng)作主體的創(chuàng)作心理和文化傳統(tǒng)對(duì)于詩歌創(chuàng)作的影響，為中國古典詩歌的發(fā)展展現(xiàn)出了別樣的風(fēng)采和情韻。中國的古典詩歌浩如煙海，卷帙浩繁，就如一個(gè)巨大的文化寶庫，還有許多寶藏等待我們發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊海明.“男子而作閨音”——唐宋詞中一個(gè)奇特的文學(xué)現(xiàn)象[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，1992-03.

注 釋：

①《文賦》.

②《文心雕龍》.

③《詩品·含蓄》.

④《離騷》.

篇9

語文教學(xué)，必須在課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

在新理念的指導(dǎo)下，首先要改變課堂教學(xué)的主體，變教師為主體為學(xué)生為主體教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以通俗地概括為“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”。（1）學(xué)生求知欲旺盛，能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)――激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇;學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)得快的可以拓展閱讀大量課外材料，學(xué)得慢的能“保底”就行。（3）學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。（4）學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)做出調(diào)整。當(dāng)然，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管。此時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地提出建設(shè)性意見。

“合作學(xué)習(xí)方式”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，可以是生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）使小組合作開成為可能。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才能感到學(xué)習(xí)是具有意義的。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法、創(chuàng)作、表演，也樂于傾聽別人的意見。學(xué)生們一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而也激發(fā)了集體學(xué)習(xí)語文的興趣。（3）教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。小組成員要有分工，且分工明確，人人有事做，最好讓小組成員揚(yáng)長避短，可以起到互補(bǔ)作用。特別重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞――欣賞同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵(lì)自己。（4）為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。在上每節(jié)新課之前，精心制作適合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，印好并發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容安排上可先給學(xué)生出示幾個(gè)預(yù)習(xí)提綱，將生字、新詞的掌握，課文讀通、讀懂等任務(wù)先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果在小組中予以交流。這樣不但節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，而且學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，他們有更多的時(shí)間展示自己的預(yù)習(xí)成果，豐富了課堂教學(xué)中有關(guān)知識(shí)資料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，互通有無，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)效果。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。（5）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生善于聽、說的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭;有些學(xué)生害怕出錯(cuò)，不愿發(fā)表意見，結(jié)果在合作學(xué)習(xí)時(shí)往往只是個(gè)別學(xué)生唱主角。針對(duì)這一現(xiàn)象，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且給后進(jìn)生多一點(diǎn)機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中我時(shí)刻提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)互相尊重，學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽，有序地參與合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生善于鑒別、思考的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中往往是各抒己見，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)鑒別、思考他人的見解，對(duì)他人好的見解要學(xué)會(huì)贊賞和欣賞。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，而且可以融洽同學(xué)之間的感情，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

篇10

一、初中作文教學(xué)面臨的困境

嚴(yán)格來說，目前使用的人教版初中語文教材，在寫作訓(xùn)練板塊的編排方面是不夠科學(xué)的?？此泼總€(gè)單元都有“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”板塊，但它一般只為所在單元的內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容設(shè)計(jì)得相對(duì)獨(dú)立、零散，不同單元的板塊之間缺乏連貫性和序列性?？梢哉f，這種訓(xùn)練板塊的編排違背了作文教學(xué)“由易到難、循序漸進(jìn)”的客觀規(guī)律。但在大多數(shù)情況下，因語文教師沒有其它的寫作教材，只能采用“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”板塊中編排的內(nèi)容進(jìn)行作文教學(xué)，而這教材本身就缺乏序列性，必然會(huì)令學(xué)生不能按照由易到難的寫作梯度進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教材編排的不科學(xué)會(huì)給我們的作文教學(xué)帶來種種問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約著作文教學(xué)的有效開展，使作文教學(xué)與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相背離，已經(jīng)到了非改革不可的地步。

二、新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求

初中作文教學(xué)要達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，就應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為前提，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作興趣，把寫作融入生活，使學(xué)生不再為寫而寫，而是把寫作視為生活的一個(gè)重要部分；將豐富的生活積累、文章的寫作技巧的指導(dǎo)統(tǒng)一在科學(xué)的寫作過程之中，將“寫什么”和“怎么寫”通過教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，將新課標(biāo)提出的各種要求有機(jī)地統(tǒng)一起來，要達(dá)到這一要求，這就需要一個(gè)能承載這個(gè)任務(wù)的系統(tǒng)的可操作性強(qiáng)的訓(xùn)練指導(dǎo)方案。

三、初中作文序列化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)

為改變先前的作文訓(xùn)練的無序性、隨意性、無效性， 2007年9月，我市教研室就開始進(jìn)行作文序列化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。擬通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建初中作文序列化訓(xùn)練體系，從初一至初三作文實(shí)行科學(xué)有序的訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的梯度式訓(xùn)練層次。自實(shí)驗(yàn)開展以來，我校積極參與了作文序列化訓(xùn)練的研究和探索，并在實(shí)驗(yàn)的過程中結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，建立了一套更適合珠三角城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生使用的訓(xùn)練系統(tǒng)。

（一）本作文序列訓(xùn)練的內(nèi)容編排

下面以七年級(jí)上學(xué)期的作文教學(xué)的內(nèi)容編排為例（參照人教版初中語文教材），對(duì)本作文序列化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明：

初中作文序列訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)稿）

學(xué)段：七年級(jí)上

（七年級(jí)上作文訓(xùn)練總要求：學(xué)生能完整、清楚地?cái)⑹鍪录?。?/p>

本序列訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)共有五個(gè)組成部分：

1.題目：本學(xué)段8道，初中三年6個(gè)學(xué)段共48道訓(xùn)練題目，48道題目是個(gè)遞進(jìn)的序列：生活觀察能力、理解能力、感悟能力和語言表達(dá)能力。初中三年，學(xué)生按照本序列進(jìn)行訓(xùn)練，作文水平自然會(huì)漸進(jìn)提高。

2.內(nèi)容：本學(xué)段8個(gè)方面，共48小個(gè)方面。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教材而又有別于教材。在初中三年中，這個(gè)作文序列訓(xùn)練是由淺到深、循序漸進(jìn)的，這樣的序列訓(xùn)練方法能讓學(xué)生們練就一身過硬的寫作基本功。

3.技能：本學(xué)段共48個(gè)要求。我們的作文序列訓(xùn)練設(shè)計(jì)48個(gè)技能要求是個(gè)漸進(jìn)掌握、運(yùn)用、提高的序列，每次訓(xùn)練一個(gè)，讓學(xué)生在具體的寫作過程中逐步掌握。學(xué)生經(jīng)過三年的反復(fù)訓(xùn)練，一般都能比較熟悉地掌握三大文體的寫作方法，作文技巧顯著提高。

4.課文范例：48篇，經(jīng)典課文范例可以重復(fù)。本作文序列訓(xùn)練要求語文教師要從課文教出作文來。課文的擬題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、選材組材、表達(dá)方式、語言運(yùn)用、思想情感表達(dá)，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都是作文教學(xué)的范例，它為學(xué)生提供了典范的作文知識(shí)，教師可以充分而靈活的使用。借鑒課文教作文是一種充分運(yùn)用課文寫作知識(shí)，方便易行（師生熟悉）的好方式，同時(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，可謂一舉兩得。

5.習(xí)作范文：80篇。習(xí)作范文80篇，就是要求每次作文給學(xué)生提供一至兩篇可以仿照寫作的習(xí)作范文。這些習(xí)作范文，既可以是本班學(xué)生的優(yōu)秀作文，也可以是從網(wǎng)上下載的優(yōu)秀作文。因?yàn)槭峭g人的佳作，更便于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，更易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)

1.寫作前的指導(dǎo)。學(xué)生寫作前的指導(dǎo)是指教師根據(jù)作文序列，給學(xué)生上作文課，教給學(xué)生某一種作文技能，其中包含題目含義、素材選取、訓(xùn)練技能、作文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言運(yùn)用等方面的指導(dǎo)。參加實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)教師，都按照固定的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫前指導(dǎo)。

2.寫作時(shí)的指導(dǎo)。前面的作文指導(dǎo)，學(xué)生們已經(jīng)了解作文訓(xùn)練的目標(biāo)，基本掌握本次作文訓(xùn)練的技能。在此基礎(chǔ)上，就可以放手讓學(xué)生自己去寫（盡量做到堂上完成，例如調(diào)到連堂的語文課）。當(dāng)然，放手讓學(xué)生自己去寫，并不是意味著教師就可以完全不管了，學(xué)生寫作時(shí)，教師可以巡堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生要及時(shí)給予幫助，讓其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成本次作文訓(xùn)練。

3.寫作后的修改指導(dǎo)。好作文是改出來的，要想提升學(xué)生的寫作水平，作文修改這一環(huán)節(jié)必不可少。正因?yàn)槿绱?，本序列?xùn)練實(shí)驗(yàn)把作文修改定為重要環(huán)節(jié)，每次寫作訓(xùn)練都堅(jiān)持做到凡寫必改。修改形式包括學(xué)生自改、學(xué)生互改、師生集體改、教師精改等，幾種形式根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇使用。實(shí)踐證明，修改多了，學(xué)生的寫作能力得到加強(qiáng)，寫作水平也得到進(jìn)一步的提升。