導語：如何才能寫好一篇循序漸進，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、本文提供了自定義此環(huán)境的循序漸進指南。

2、做任何事都要循序漸進地進行，否則難免欲速則不達。

3、學習語言必須遵循循序漸進的原則。

4、學習數(shù)學一定要由淺而深，循序漸進，千萬不可躁進。

5、我恐怕不能接受你的論點。我們應(yīng)該循序漸進。

6、民主改革一定要循序漸進，才不會讓民眾一時無法適應(yīng)。

7、自從小明腳踏實地、循序漸進地學習之后，成績進步很多。

8、這本哲學導論是由淺入深，循序漸進地介紹基本理論，非常適合初學者閱讀。

9、它涉及到項目管理過程的各個主要階段，循序漸進地引導您創(chuàng)建和管理自己的項目計劃。

10、物質(zhì)循序漸進，自輻射手中奪得宇宙演化的掌控權(quán)。

11、學習只能循序漸進，不能一蹴而就。

篇2

在小學階段，寫人記事的作文是一個難點，如何指導泩突破這個難點：我覺得應(yīng)當從學生的實際生活出發(fā)，循序漸進地訓練。

一、首先從寫親近的人開始訓練。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，與他們朝夕相處，學生對他們的職業(yè)、特長、個性，以及外貌特點都十分了解，只要老師正確的引導，列出作文提綱，經(jīng)過一段時間的訓練，沉重就會把父母、爺爺、奶奶這些人物寫得活靈活現(xiàn)。這樣做的好處是，使學生感覺到寫人并不難。

二、其次寫熟悉的人。平日里和學生經(jīng)常接觸的有鄰居、同學等，老師指導學生觀察清楚他們的外貌、言談舉止、所作所為，看看哪些方面值得學習，值得效仿，記下他們有代表性的言行。然后老師指導學生根據(jù)作文要求寫入作文中。寫熟悉的人是為了練習觀察人，但往往越熟悉越容易忽略，這就需要學生養(yǎng)大養(yǎng)成觀察、記錄的好習慣。

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【關(guān)鍵詞】化學教學 寓教于樂 興趣 學以致用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0172-01

從傳統(tǒng)意義和課本內(nèi)容來看，化學這門學科給學生留下的都是較為抽象和理論性較強的學科。因此，如果在教學過程中不掌握方法和加以重視，很容易就會使學生產(chǎn)生厭學的思想，尤其是初中化學教學，因為這是學生接觸這門學科的開始，俗話說“萬事開頭難”，如何開好學生學習的這個頭是很重要的。結(jié)合多年的化學教學研究和經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，只要有合理的規(guī)劃和恰當?shù)姆椒?，是很容易將學生引入化學這門“奇妙”的學科的。其中主要的方法就是要充分激發(fā)學生的興趣，增強化學教學的實踐性，發(fā)揮學生的動手能力，這很容易就把學生帶入歡快的學習環(huán)境之中，做到“寓教于樂”。

通過以上提到的幾點不難看出，做好初中化學教學，首先是要科學做好教學規(guī)劃；其次是要充分激發(fā)學生學習興趣；再次是要將教學聯(lián)系生活，做到“學以致用”。以下我們將從這三方面仔細分析關(guān)于初中化學教學的方法。

一、科學的教學規(guī)劃

初中化學教學和其它學科的教學都有一個相同點，它們都是系統(tǒng)的教學課程。因此，如果想達到理想的教學目的，不能急于求成，“教學內(nèi)容的安排與組織應(yīng)注重由淺入深， 循序漸進， 螺旋上升， 使之符合學生的生理、心理發(fā)展特點以及認知規(guī)律。按照從感知到理解、從已知到未知、從易到難等認識規(guī)律， 注重由淺入深， 循序漸進?！盵1]此外，這個教學規(guī)劃還必須是全面的。

首先，科學的規(guī)劃建立于教師必須對教材有深入的認識。深入的認識又建立在具有扎實的基礎(chǔ)，了解化學課文的基本概念、理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗等不同類型，能夠?qū)φn文進行清晰的梳理，并能夠掌握每一章節(jié)的核心概念和主次重點。在這個扎實的基礎(chǔ)上，了解各章節(jié)之間的知識聯(lián)系，才能夠算是對課本有深入的認識。只有了解整個初中化學的教學脈絡(luò)，才能夠真正的做好教學設(shè)計的規(guī)劃。

其次，要科學的規(guī)劃教學方法。化學教學對教師來講是一門機動性十分強的學科，因為化學知識可以是十分宏觀的概念，也可以是極為微觀的細小事物。同時，化學的教學方式也因人而異，好的教學方式可以激發(fā)起學生的熱情，有的教學方式卻很容易讓學生乏味。

最后，注重課堂內(nèi)外的結(jié)合。前面談到，初中化學教學應(yīng)該是一個循序漸進的過程，在教學規(guī)劃方面，必須要尊重循序漸進的思路。這建立于教師對教材的掌握程度，并要有合理的教學方法，最后還需要教師注重結(jié)合課堂內(nèi)外教學，不但讓學生在課堂上認識理論、動手實驗，更多的可以安排學生進行大量的課外輔導練習，將教學深入生活之中，才能夠?qū)⒔虒W真正的由淺至深。

二、激發(fā)學生興趣，“寓教于樂”

學科教學能夠最大化的激發(fā)學生興趣，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。這需要教師在教學時改變傳統(tǒng)的理論教學思維，打破“一言堂”的教學傳統(tǒng)。在這方面，化學教學一直被認為是比較能夠?qū)崿F(xiàn)改變的。下面將介紹幾種方法：

首先是注重課堂的導入。課堂的開始是關(guān)乎一堂課成功與否的關(guān)鍵，尤其是如何導入課堂，決定了教師的講課方式?！霸谠O(shè)計課堂導入時，我們要以初中生的生理與心理特點及教學內(nèi)容為中心，以設(shè)計出最佳導入?！盵2]我們可以利用一些有趣的化學小故事將學生引入課堂，例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行的一個故事“說有一老太太去鑲了一顆銅牙，結(jié)果從此天天頭暈。一檢查才發(fā)現(xiàn)她還有一顆用鋁補的蛀牙，倆金屬放一塊兒成一原電池，整天滿嘴電流就頭暈了”這種故事，能烘托課堂氣氛，又能夠引發(fā)學生的好奇心。此外，常用的導入法還有懸念導入、實驗導入等。

再則是要充分利用實驗這個平臺，激發(fā)學生興趣?；瘜W實驗的這個環(huán)節(jié)，是化學課有別于其它中學學科的一點，是最能夠調(diào)動學生興趣，是能夠讓學生直觀感受到化學的奇幻魅力的，因此，化學教學要充分利用實驗這個平臺。很多教師無法將實驗的效果發(fā)揮到最好，多數(shù)是因為他們將化學實驗環(huán)節(jié)局限于實驗室，并局限于課本規(guī)定的“活動與探究”部分。實際上，“在安全保障的情況下，教師可以大膽讓學生參與演示實驗”[3]，讓實驗走進普通課堂，并可以安排學生在課下準備道具，動手做一些例如氧氣的燃燒之類的簡單實驗。這樣才能真正吸引學生參與到化學學習中來。

三、將化學教學與生活緊密相連

《化學課程標準》中指出：“義務(wù)教育階段的化學課程要突出與社會生活實踐的聯(lián)系。應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。使學生從化學角度逐漸認識自然與環(huán)境的關(guān)系， 分析有關(guān)社會現(xiàn)象?！睂⒔虒W與生活相連有兩點重要的意義，一是能夠提高學生對教學的重視和興趣，另一個是學以致用，達到真正的教學目的。

教學與生活相連首先要讓學生知道聯(lián)系所在?？梢栽谡n堂上采用提問的形式，讓學生思考，“化學源于生活，服務(wù)于社會，我們的身邊處處有創(chuàng)設(shè)化學問題的素材”[3]例如可以從與生活最相連的衣、食、住、行向?qū)W生提問，學生衣服的材料、食品的制作、建筑的材料、交通工具的材料等都是與化學緊密相連的，這類問題可以讓學生恍然大悟，原來化學與我們這么緊密。

一方面讓學生了解化學與生活的聯(lián)系，另一方面也應(yīng)該鼓勵學生利用化學知識解決一些生活中遇到的問題。例如鑒別衣服材料的真?zhèn)巍^(qū)分純凈水和礦泉水的不同，通過這種方法讓學生貼切感受化學知識的作用。

總之，教育的目的都是要讓學生更好地掌握知識，所以利用什么樣的手段讓學生更專心、更用心學習顯得十分重要。而循序漸進、寓教于樂，既能讓學生感覺到樂趣，又能夠逐步向?qū)W生滲透知識。我們需要掌握好這種技巧。

參考文獻：

[1]初中化學教學中提高學生科學素養(yǎng)的探索.方揚平.當代教育科學.2007 年第 15 期

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事實上，我們這里的學生小學英語基礎(chǔ)非常薄弱，或者說他們幾乎是一張白紙。所以初中起始階段的書寫教學是非常重要的?？墒侨绾巫寣W生練好書寫呢？

我感覺首先我們作為老師，就要端正書寫――無論何時、何地。很難想象，一個自身板書也“龍飛鳳舞”的英語教師，能要求全班學生做到個個書寫端正？

其次是對學生的要求：1. 在進行字母、單詞和英語句子書寫教學時，我們?nèi)匀徊灰浌膭?。那些在小學沒學好英語的學生，其實在內(nèi)心是十分渴望初中英語老師不要歧視他們，十分渴望新的初中英語老師能鼓勵一下他們，即使是簡單的一句：這個字母寫的不錯！他們其實也非常愿意重新開始自己生命中的一段美好的英語學習全新之旅。

2. 在進行字母教學時，千萬不要急于要求學生寫單詞，更不要輕易讓學生寫句子。此時遵循“循序漸進”的原則是非常重要的。在告知學生怎樣的英文句子書寫才是正確的之前，讓學生動手用錯誤的格式進行英文句子書寫，足以讓學生形成自身一套日后很難糾正的錯誤書寫習慣。而一旦學生認定自己的格式與模式，我們再花時間糾正，那是難上加難了。

3. 最初的書寫訓練，盡量要在“四線格”上進行，直到學生能初步做到“紙上無四線格，心中有四線格”時，才可以逐步放手讓學生在空白紙上進行書寫。此時的書寫，依然要遵循每個字母的落格，應(yīng)該規(guī)范且盡量平直。

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送測的ReadyNAS NV+因為沒有包裝保護，因此在快遞過程中機身受到了損壞，其硬盤倉門已經(jīng)折斷，金屬機身也摔出了凹陷，不過好在加電開機后我們發(fā)現(xiàn)它仍能夠正常工作。ReadyNAS NV+的接口和狀態(tài)顯示屏幕布局比較合理，特別是其屏幕采用了隱身式設(shè)計，當屏幕處于非工作狀態(tài)時用戶不會察覺到它的存在。

打開IE瀏覽器，我們進入到ReadyNAS NV+的配置界面，經(jīng)過一番研究后感覺其菜單布局清晰，用戶可以輕松地對網(wǎng)絡(luò)地址、安全策略、磁盤鏡像等常用功能進行設(shè)置，而且還可以對硬盤溫度、系統(tǒng)溫度和風扇轉(zhuǎn)速進行監(jiān)控，其配置界面較為友好。只是其反應(yīng)速度較慢，點擊后頁面會有短暫的等待時間。

和同類產(chǎn)品相似，ReadyNAS NV+提供了CIFS/SMB、NFS、AFP、FTP和HTTP多種服務(wù)，支持RAID0/1/5，此外還支持X-RAID功能。X-RAID是Netgear申請專利的可擴展 RAID技術(shù)，它允許用戶平滑地添加硬盤從而擴展容量，操作完全由系統(tǒng)后臺進行，無需用戶進行過多干預。從一個磁盤開始，添加第二塊磁盤時系統(tǒng)將增加磁盤故障保護功能，添加第三塊磁盤時在擁有磁盤故障保護功能的同時還將獲得雙倍可用空間，最后添加第四塊磁盤后可獲得三倍可用空間。必須注意的是，在第一次啟用NAS時須將其配置為X-RAID模式，否則RAID建成后將不能再轉(zhuǎn)換為X-RAID模式，這時只能通過恢復出廠設(shè)置來開啟X-RAID功能了。

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【關(guān)鍵詞】歷史素養(yǎng)；課堂教學；潛移默化

《義務(wù)教育歷史課程標準》（2001版）明確提出：以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。那什么是歷史素養(yǎng)呢？我比較贊同吳偉教授的說法，他認為：“歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態(tài)度價值觀的有機構(gòu)成和綜合反映?！笨梢钥闯鰵v史素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠一朝一夕，它是一個長期的潛移默化，循序漸進的過程。我結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，就在教學中如何逐步滲透和培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)談幾點思考。

一、開拓視眼，儲備歷史知識

增加學生歷史知識的儲備是歷史素養(yǎng)養(yǎng)成中必不可少的條件之一。豐富知識的來源可以是教師在課堂上的講授，這是最直接、有效的常規(guī)方式。當然教師的講授不能簡單粗暴讓學生背誦硬“塞”知識，應(yīng)該講究方法，教師充分利用和挖掘教材，激活課堂。讓學生會學、學會、樂學。潛移默化，循序漸進、水到渠成。如初一課本中導入框基本都是可讀性很強的故事，即使教材中沒有故事，教師也可以去給學生穿插一些故事情節(jié)。通過課堂的講授，學生的知識日積月累會越來越豐富。除此之外還可以讓學生通過課外閱讀，查閱資料，實地考察的方式積累知識?？傊處熞幸庾R地提高學生涉獵知識的廣度和深度，要讓學生主動地去學習積累知識。淵博的歷史知識是提高歷史素養(yǎng)的重要前提。

二、啟迪思考，培養(yǎng)學生歷史思維能力

學生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成，最重要是分析析問題和解決問題的能力，辯證看問題的能力等。

（一）培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力

分析問題和解決問題的能力是重要的歷史思維能力。如何更好地培養(yǎng)這種思維能力呢？我覺得可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生感悟歷史，從而理解歷史，也就能更好地去分析問題和解決問題。如筆者在講授《北方民族大融合》一課時，我對課文進行了整合，以介紹了解北魏孝文帝的生平來貫穿整堂課?？梢韵葘Ρ蔽盒⑽牡圻M行介紹，孝文帝5歲即位，24歲親政，28歲遷都洛陽，實行全面改革，33歲病死于南征路上。英年早逝的他順應(yīng)歷史潮流，對歷史發(fā)展起到了重要推動作用。讓學生跟隨角色進入歷史情境，然后再把課文分成 “時代熏陶”、“智行遷都”、“銳意改革”三段，在學生融入這種歷史情境下，教師在進行循循善誘，問題的解決容易多了。除了設(shè)置歷史情境，教師還可以通過對歷史知識的比較和歸納，幫助學生分析問題解決問題。如在講授《》對中國的影響時，讓學生但就來逐條分析可能會困難些，但教師如果把《》和《》進行比較和總結(jié)，并進行示范，學生更有利于去理解。表格設(shè)計如下：

通過表格中《》和《》比較和概括，學生自然理解兩者相比《》的割地要比《》多，那影響比《》更深遠。我想通過教師對知識點的概括歸納和這種引領(lǐng)示范，學生分析問題解決問題的能力也會相應(yīng)提高。

（二）培養(yǎng)辯證看問題的能力

曾經(jīng)說過歷史往往是任人打扮的小姑娘。學生因為個人素養(yǎng)的不同，對歷史事件、歷史人物等評價有時會根據(jù)自己的喜好而有偏頗。教師在教學中應(yīng)該注重引導，要求學生以歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學觀來認識和評價歷史。教師要明確告訴學生評價歷史人物應(yīng)該遵循“史論結(jié)合、一分為二”的方法。如評價歷史人物拿破侖，要把他放到特定的歷史環(huán)境――法國大革命里進行評價；同時要遵循一分為二的觀點，從正反兩方面進行分析。拿破侖是法國杰出的資產(chǎn)階級政治家和軍事家。對他積極的評價為：1804年，他加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國。頒布了《法典》鞏固了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治。他對外多次與反法同盟進行戰(zhàn)爭，通過早期的對外戰(zhàn)爭，他捍衛(wèi)了法國大革命的成果，傳播了法國革命的思想，在客觀上有利于歐洲封建制度的瓦解。對他消極評價為：但在其后期進行的戰(zhàn)爭中，他侵犯了許多國家的獨立，掠奪和奴役了歐洲各國人民，引起了各地人民的反抗，最終導致了拿破侖帝國的覆滅。教師通過對拿破侖評價的示范和引領(lǐng)，學生自然而然在遇到歷史評價的時候，會形成公正和求真的人文素養(yǎng)。

三、構(gòu)建引導，培養(yǎng)學生的歷史意識

所謂歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。歷史意識固然包含思維主體對歷史的記

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憶，但更重要的是對歷史的理性思考。學生的歷史意識包括愛國意識的培養(yǎng)、歷史證據(jù)意識的培養(yǎng)等等。

（一）愛國意識的培養(yǎng)

義務(wù)教育階段的歷史課程要求在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。青少年正是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，要利用歷史教學加強對學生的愛國主義教育，培養(yǎng)歷史責任感。在教學中要有情感態(tài)度價值觀的不斷滲入。如在講授《凡爾賽―華盛頓體系》中巴黎和會時，中國代表團作為戰(zhàn)勝國也參加了這次會議，穿插一段視頻《我的1919》顧維鈞駁斥日本代表牧野伸顯的發(fā)言：“姑且算我偷了牧野男爵的金表，他憤怒了！日本人在全世界面前偷了山東省，山東省的三千六百萬人民該不該憤怒，中國四萬萬同胞該不該憤怒？我想請問日本的這種行為算不算盜竊？是不是啊？是不是極端地？”顧維鈞慷慨激昂，義憤填膺，極具煽情，激起了學生的愛國情緒。

（二）歷史證據(jù)意識的培養(yǎng)

培養(yǎng)初中學生歷史證據(jù)意識尤為重要。我們常常強調(diào)要培養(yǎng)學生有嚴謹?shù)乃急嬉庾R，實事求是的科學精神和態(tài)度。其實歷史證據(jù)意識培養(yǎng)就是一個能促進學生嚴謹學習態(tài)度的養(yǎng)成的過程。陶行知說得好：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！?/p>

在現(xiàn)實的教學中，我們往往灌輸給學生結(jié)論比較多，啟發(fā)學生思維，自己得出結(jié)論較少。使得很多學生對教師答案的依賴性，變得沒有主見，更談不上質(zhì)疑了。所以教師也要適時不斷創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，善于傾聽學生的想法。如在學習《原始人類》一課時，教師可以設(shè)問：“請以山頂洞人的一天為題，想一想他們是怎么生活的？”學生肯定會有很多大膽的想象和結(jié)論。然后再讓其他學生質(zhì)疑他講得是否符合史實。讓學生之間相互辯論求實，可以激發(fā)學生的求真和求證的意識。教師還可以引導讓學生親自嘗試獨立收集、鑒別史料。我們常說現(xiàn)在的學生缺乏創(chuàng)新和實際動手能力，那是因為我們在教學中或許沒有給予學生創(chuàng)新與實踐操作的機會?！对嫉霓r(nóng)耕生活》這一課可以和我們南通的地方史相比較結(jié)合。在公元前5000年南通海安也有原始居民――海安青墩人，他們創(chuàng)造了江海文明。讓學生去收集有關(guān)海安青墩人的歷史資料，對于身邊歷史的學習學生肯定很感興趣，愿意去獨立收集、整理、甄別資料。讓學生嘗試用自己的眼光找出史料，并用自己的方式來加以處理思考問題。培養(yǎng)學生歷史證據(jù)意識，除了學生要有一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼、擁有獨立思考的能力外，教師應(yīng)該不斷地改變教學模式，多鼓勵，表揚學生的不同想法。教育的目的不是讓學生相信教材，而是讓學生學會思考。

四、結(jié)語

歷史素養(yǎng)是一種較高的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，要養(yǎng)之有素，需要一個長期的過程。教師要通過自己知識和經(jīng)驗不斷改造課堂，也對學生進行有效的引領(lǐng)和指導。學生也要通過自身的長期積累才能提高。

【參考文獻】

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學，2012（21）

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數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延續(xù)，也是師生交流的重要平臺，對學生的學習效益起著至關(guān)重要的作用。當前，由于新課改，廣大教師把大部分的熱情都放在了課堂教學上，而對作業(yè)設(shè)計投放的精力不足，學生的作業(yè)只是一味的多而不精。特別是高三學生，他們所面臨的高考升學壓力很大，市面上也充斥著各種各樣的教輔材料。如果不能對學生的作業(yè)從設(shè)計布置，到批改輔導進行適當優(yōu)化，師生有可能陷入題海之中，從而加重了教師與學生的雙重負擔，數(shù)學教學就會變得費時而低效。

一、高三數(shù)學作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)量偏大

教師夸大了作業(yè)的功效，認為熟能生巧，大量的題目使學生疲于應(yīng)付，學習效率降低，甚至容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理，使學生的身心健康受到傷害。

2.針對性不強

教師往往把自己的精力和教學重點放在課堂上，輕視了作業(yè)的作用，導致作業(yè)缺少針對性。教師布置作業(yè)時沒有很好地進行選擇，與課堂內(nèi)容聯(lián)系不大，針對性不強，使得作業(yè)效率低下，影響教學效果。

3.沒有層次性

學生存在基礎(chǔ)和能力的差異，但教師對所有的學生布置同樣的作業(yè)，有的學生認為太簡單，得不到提升的效果，有的學生認為太難，無從下手，作業(yè)布置達不到預期的效果。因此，高中數(shù)學作業(yè)要針對不同層次的學生，有所差異。

二、高三數(shù)學作業(yè)有效設(shè)計的基本原則

要提高學生數(shù)學學習的達成度，作業(yè)設(shè)計應(yīng)科學合理，要遵循以下四個原則：

1.啟迪性原則

教師應(yīng)當以學生認知的規(guī)律以及數(shù)學知識本身的特點出發(fā)，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以所學內(nèi)容中的一些典型問題為基礎(chǔ)，進行一題多解和同類變式等發(fā)散性題型。這樣，既能彌補學生解題技巧和思維能力的缺陷，又兼具了啟迪和發(fā)散的功能。

2.層次性原則

根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和個體差異，作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮層次性。

（1）由易到難，注意知識層次

在設(shè)計作業(yè)難度時，應(yīng)按梯度設(shè)置三個層次：鞏固知識：即初步掌握課堂教學內(nèi)容的基本層次。應(yīng)用知識：即能較熟練地運用所學知識解較易問題的中等層次。運用知識：即能運用所學知識解較復雜問題的高等層次。這三個層次相互聯(lián)系，逐步深入。要根據(jù)學生的實際情況，循序漸進，不能盲目拔高，以免挫傷學生的學習積極性。

（2）考慮學生的個體差異

學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維習慣的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。作業(yè)設(shè)計要有利于學生的學，要考慮不同學習層次的學生不同的接受能力，提供多樣性的作業(yè)選擇，符合學生的身心特點和認知規(guī)律。

3.易錯性原則

在學習過程中，由于受到知識和能力的限制，學生的解題策略和解法易出現(xiàn)差異。為此，教師應(yīng)精心選擇易錯作業(yè)，即普遍學生都會算錯的題目。選取學生的若干種典型錯誤的算法進行交流、分析、辨別，給學生一個逐步領(lǐng)悟、避免再次犯錯的過程。

4.適量性原則

當前，中學數(shù)學教學中普遍存在“題海”戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象，每天布置大量習題且重復率較高，使學生疲于應(yīng)付，嚴重影響了學生的個性發(fā)展，有悖于素質(zhì)教育。因此，設(shè)計作業(yè)必須適量，留有時間讓學生思考。

三、及時反饋，做好反思總結(jié)

師生共同做好作業(yè)反思，是研究數(shù)學作業(yè)有效性極為重要的一環(huán)，多做十題不如爛熟一題，這是本人多年來數(shù)學教學經(jīng)驗的真實總結(jié)。讓學生搜集錯題裝訂成“糾錯本”，經(jīng)常性地拿出來翻翻加深印象，讓前車之鑒真正地成為后事之師。老師在批改作業(yè)時，搜集學生帶有普遍性的經(jīng)典錯誤裝訂成“總結(jié)本”，數(shù)十年如一日地不斷積累，可以精準地掌控學生的思維特點，尋找出規(guī)律，對癥下藥，讓自己的課堂教學更加有的放矢，充滿張力。

除了反思錯誤的成因，揭示問題的本質(zhì)以外，根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，我覺得以下兩個方面也極為重要：

1.反思解法的多樣性，滲透方法論思想

根據(jù)《數(shù)學教育心理學》，我們知道，數(shù)學學習的主要作用是形成“算法的思維”，在學習數(shù)學的過程中，時刻都有構(gòu)造算法、選擇算法的需要，通過構(gòu)造算法、比較不同算法的效率并選擇算法的實踐，可以使學生逐漸地養(yǎng)成從事智力活動的習慣。老師在講解習題時，除對數(shù)學內(nèi)容作分析外，關(guān)于解題的基本思想和思維模式的考慮也應(yīng)充分引導和傳授。

2.反思問題間的聯(lián)系，創(chuàng)新性地編擬新問題

在課堂教學中，通過習題的推演，讓學生明白問題與問題之間不是孤立的，要么有共同的知識點，要么有共同的出題策略，剝離同質(zhì)共源習題的偽裝，揭示出題者的真實意圖。進一步，教師要引導學生研究此問題和哪些問題還有聯(lián)系，能否受這個問題的啟發(fā)，將一些重要的數(shù)學思想、數(shù)學方法進行有效的整合，創(chuàng)造性地編擬新問題，師生在探究問題的聯(lián)系和知識整合中，讓自己站在出題者的高度，在揭示本質(zhì)的過程中，體驗“創(chuàng)造”帶來的樂趣。學生在大呼“原來就這一錘子”的同時，課堂的研究氣氛，學生的學習興趣、創(chuàng)新思維都得到了提升。正如荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾所說的：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由W習者本人將要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行這種創(chuàng)造工作?！?/p>

總之，老師在作業(yè)布置與評改的過程中讓學生多感官、多角度地動起來，讓學習情感的培養(yǎng)、思想方法的概括、思維能力的提高、師生情感的交流在作業(yè)的互動中得到升華。

參考文獻：

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第一步：外界干擾為零

寶寶剛剛能“靠坐”也就在三個月大左右，此時就可以和他玩藏貓貓的游戲了。有的媽媽會想當然地拿手帕擋住臉，然后快速拿掉手帕，同時笑著對寶寶說：“哦，原來媽媽在這里！”其實，這個時期的寶寶對媽媽帶來的驚喜沒有太大反應(yīng)，反而眼睛隨著手帕轉(zhuǎn)，手帕竟然成了分散寶寶注意力的“元兇”。這時的藏貓貓可以選在寶寶熟悉的環(huán)境中進行，比如臥室，不會分散他的注意力，媽媽可從門后一次次探出頭來逗他。

所以，最初與寶寶玩藏貓貓時，要把這個游戲簡化到最簡單的程度，不能有其他的干擾因素。

第二步：吸引寶寶多動手

有了上面的體驗，寶寶對藏貓貓游戲就不陌生了。于是，當視線被遮擋以后，他就有了除去障礙的沖動，這時候，藏貓貓又多了一重功能，激發(fā)寶寶的動手能力。

寶寶四個月大的時候，媽媽可以把手帕放在寶寶的頭上，遮住他的眼睛，然后用逗引的語調(diào)說：“寶寶，媽媽在哪里呢？”寶寶很想看到媽媽，就伸出小手捏住手帕，快速拉下來，然后開心地笑。最初寶寶尋找手帕、捏手帕的動作會很生澀，在一次次的歡笑中，他的動作也會越來越熟練。

第三步：媽媽的小幫手

等寶寶對捏、拉等動作逐漸熟悉之后，媽媽可以把手帕放在自己頭上，假裝無助地問：“寶寶在哪里，媽媽怎么看不見呢？”寶寶會笑著幫媽媽把手帕拉下來，然后，媽媽可以用充滿驚喜的語氣說“媽媽的小幫手真能干”，接著抱住寶寶，他也會為自己的“成就”興奮不已。

這樣的藏貓貓，不僅鍛煉了寶寶的動手能力，還讓他通過能幫助媽媽而增強自信心。

第四步：參與物越來越小

當寶寶對這些都很熟悉后，媽媽可進一步縮小參與物（前面是手帕）的體積，鍛煉寶寶的精細動作能力。比如，用微型的回力車、套杯里面最小的杯子、戲水鴨玩具里最小的鴨與寶寶藏貓貓，可將其一次次放在寶寶的頭頂、肩膀、背后，然后引導他去尋找，當他找到并抓住這個“小可愛”時，媽媽會看到他克服困難后呈現(xiàn)出的幸福感。

第五步：半被動藏貓貓

當寶寶逐漸長大，不滿足于被逗笑，在參與藏貓貓游戲的過程中也逐漸有了自我意識，喜歡自己藏起來，讓家長去尋找，有了很強的主動味道，但鑒于其能力，客觀來說，這只是半被動藏貓貓。

在半被動藏貓貓中，“肩頭藏貓貓”是最為經(jīng)典的藏貓貓方式之一，一人抱著寶寶，另一人與寶寶相對站在抱寶寶的人身后，以抱孩子的人的頭為障礙物，與寶寶玩藏貓貓。那個參與藏貓貓的人如果總能做出其不意的動作，寶寶則會開懷大笑。

第六步：主動藏貓貓

寶寶一歲左右，其模仿意識大大增強，做游戲的主動參與能力也逐步提高，因此，他會模仿大人哄他藏貓貓的樣子，進行主動藏貓貓。

為了便于模仿，媽媽最初供寶寶模仿的藏貓貓應(yīng)該是“徒手藏貓貓”，也就是說媽媽可以用雙手當障礙物遮住眼睛，然后讓寶寶藏起來，告訴他：“媽媽要來找寶寶嘍！”

接著可以嘗試用手帕、小毛巾、圖卡、皮球等各種各樣的物品當障礙物讓寶寶模仿藏貓貓。請相信，障礙物的多樣性是寶寶愛上藏貓貓的法寶哦！

第七步：戶外藏貓貓

這應(yīng)該是藏貓貓的最高境界了，媽媽可以把寶寶帶到戶外，然后自己悄悄藏起來，讓寶寶找一找，當他從大樹后、矮墻邊、花壇旁等他意想不到的地方發(fā)現(xiàn)媽媽的時候，一定開心極了！

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關(guān)鍵詞： 作文教學 系統(tǒng)訓練 積累素材 作文能力

文如其人，寫作能力是個人綜合能力的集中體現(xiàn)；作文，中考60分，是語文的“半壁江山”。如何提高學生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。張志公先生說：“語文訓練應(yīng)當并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進的嗎？那么就需要一個明確的合乎科學的序，教與學有所遵循，循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才能有好的效果?！雹倏梢姡魑慕虒W必須設(shè)計一個合理、有序、富有效率的訓練過程，才能符合學生身心成長規(guī)律與寫作教學規(guī)律，提高寫作教學質(zhì)量。

心理學通過研究表明：人的身心發(fā)展具有一定順序性，同時還具有一定的階段性：童年期學生的思維特點，有較大的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱；少年期的學生抽象的思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持；青年初期的學生，抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大的理想。所以我們的教育教學也應(yīng)遵循這些規(guī)律，適應(yīng)這種順序性、階段性。作文教學也不例外，要遵循思維能力形成的規(guī)律，按照由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合的順序，循序漸進地安排實施。

一、當前的作文教學存在三大問題

1.教材中作文訓練的系統(tǒng)性不強。

學生作文能力的形成需要循序漸進地由易到難、由淺入深地進行訓練。中學作文教學沒有獨立的教材?，F(xiàn)行的初中語文教材中，把寫作理論和寫作知識點安排在課后的思考與練習中或單元練習里，分解成一個一個的訓練要點，散編于每個單元之中，系統(tǒng)性不強，單元與單元之間跳躍性大，訓練要點也只能維系著一種松散的聯(lián)系，難免會遺漏一些基礎(chǔ)性的單項訓練。如此知識斷層、鏈條缺環(huán)，不符合學生作文能力的形成規(guī)律，教師在實際教學中也難以操作。

2.作文教學的無序性與隨意性較強。

教師在每學期初制訂教學計劃時，對作文的計劃制訂比較隨意，只是粗粗地計劃寫多少篇，缺少系統(tǒng)的教學設(shè)想、教學要求、檢驗手段等，訓練目標及內(nèi)容的包容量側(cè)重點不明確，更談不上訓練要求的梯度性和漸進性。

正由于作文計劃的整體目標不清楚，因此各階段應(yīng)該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了，教師往往是隨著興趣隨意命題，或者簡單地把當年全國各地的中考題目拿來讓學生訓練。如此支離破碎的作文訓練，不但無從激發(fā)學生的寫作興趣，反而容易使之產(chǎn)生消極敷衍的心理，這無疑是作文教學的大忌。

3.作文教學的功利性過強。

作文教學的根本目的是提高學生的語言表達能力和在實際生活中運用語言的能力。但實際情況是，中考作文設(shè)置分值60分，占語文試卷的半壁江山，作文成績的高低直接決定了語文成績的高低，而語文成績又直接影響了總分，影響了高中的錄取。因此，提高中考作文成績便成了老師的直接也是最根本的目標。于是，作文訓練便成了一種快餐式的訓練，背幾段優(yōu)美的開頭語，積累幾種不同類型的材料，固定一兩種行文結(jié)構(gòu)模式，便能讓學生的作文得到很好的分數(shù)。更有甚者，出現(xiàn)了萬能開頭，萬能材料，萬能作文，能應(yīng)付各種類型的作文題目和作文要求。從短期效應(yīng)看，這似乎是一條行之有效的作文訓練之路，但從長遠來看，學生日益陷入“模式化”“程序化”的怪圈，沒有學會寫真正意義上的作文，能力沒有得到提高。

二、循序漸進作文訓練的方法和步驟

語文教學是一個個性化色彩較濃的過程。只有立足校情，結(jié)合學生實際，深入探索或借鑒吸引而形成教師個性化作文教學序列才是提高學生寫作能力的重心之所在。我在教學中進行了一些探索實踐。

1.關(guān)注生活，積累素材。

只有將課本和課外閱讀學到的知識技巧和能力在生活的海洋里運用施展，才能讓學生找到傾吐、展示、提升的歡樂舞臺。為此，引領(lǐng)學生熱愛生活，有計劃地挖掘生活的資源對寫作指導極為重要。

魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫道：“閏土心里有無窮無盡的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”其實，這段話描寫今日之學生也未嘗不可，學生視野太窄了。他們只好學會人云亦云，道聽途說，模仿甚至抄襲。因為他們寫作的源泉幾乎是干涸的。

學校、家庭、自然體驗、社會生活。魏書生很早就借葉老給語文下的定義，闡述過“大語文”觀念：“我們無時無刻不在說話，那時就注定了我們無時無刻都可以學語文?！比~圣陶先生曾說：“‘要寫出誠實的自己的話’，空口念著沒用的，應(yīng)該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水平?！雹谔招兄摹傲蠼夥拧雹壑幸仓鲝埵紫纫夥艑W生的眼睛，開闊學生視野，讓他們會觀察。所以從初一開始，我就應(yīng)該讓學生真正從狹窄的“四角的天空”中走出來，踏入社會這個大學校，讀社會生活這部大課本。注意引導學生在日常生活中落落大方地與人交際，要聽得懂，說得清，有禮有節(jié)，不卑不亢。平時多觀察身邊的人和事，對一些司空見慣的事要思考一番，看透事物外表包裹著的實質(zhì)，練就“一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”。學生把有感而發(fā)的文字，以日記隨筆的形式記錄下來，既是一份美好的回憶，又是日益成長的過程。

抓住學?；虬嗉壍哪承┗顒?，一些有計劃的語文活動與社會實踐：如三分鐘演講、辦手抄報、辦文學社報、參加征文比賽、學法交流、課文小品劇表演、調(diào)查報告、綜合性學習；又如為災區(qū)捐款、全校元旦聯(lián)歡晚會、學校冬季三項運動會等，都可以成為學生寫進文章的好材料。只要是一項活動，肯定有太多令人回味的東西，老師只要做個有心人，抓住一定的契機，就能激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感和動機，并乘機激勵他們用五彩的文字留下他們青春的足跡。

2.巧用教材，訓練技巧。

葉圣陶曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！北M管初中語文教材中對作文的訓練系統(tǒng)性不強，但是教材中的課文大多選自名家名篇，內(nèi)容切合學生生活實際，題材多樣，是中學生寫作最好的范文。立足課堂，充分利用教材的示范作用，多角度，多渠道地引發(fā)和培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力、寫作能力是絕對可行的。

通過對課內(nèi)、課外精品文的評析、鑒賞，精心點撥各篇制勝之法，讓學生在討論、練習中悟出寫作的技巧。這樣，既能使課堂內(nèi)容更加豐富、充實，開闊學生的視野，又能使學生在學習中汲取寫作知識的精華，從范文中探索到成功的奧秘，從而悟出“怎樣寫”的真諦來；還可以避免學生閱讀中的盲目性，使優(yōu)秀范文發(fā)揮“以一當十”的作用，這可以說是一種兩全其美之法。

3.適時鼓勵，激發(fā)興趣。

教師適時的鼓勵是延續(xù)學生寫作激情的不竭動力。美國教育學家巴士卡里雅博士宣稱：“把最差的學生給我，只要不是，我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生?！彼拿罘骄褪琴潛P和鼓勵。濃厚的學習興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，積極地探索，產(chǎn)生靈感，是形成創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力。不管哪個年級，保護學生寫作積極性都至關(guān)重要。因此作文教學中需要教師拿起表揚的武器，尋找學生習作中哪怕一丁點兒閃光點，盡情地表揚、激勵，讓學生從寫作中不斷獲得成就感，增強自信力，激發(fā)學生對作文的渴望和高昂的熱情，使學生的思維活動處于高度的激發(fā)狀態(tài)，達到不吐不快的境界，從而使學生主動、積極地在廣闊的思維空間里馳騁，產(chǎn)生不竭的創(chuàng)作動力。

4.完善計劃，有序?qū)嵤?/p>

初一，激發(fā)寫作興趣，積累各種素材。我讓學生寫日記、勤練筆、背語段、重積累，著重訓練記敘文。并要求做到：寫事一波三折、搖曳多姿，寫人點面結(jié)合、詳略得當；整體記敘文框架到位；嘗試寫好頭尾。

初二，指導寫作技法，積累寫作材料。初二是從初一的大量積累材料到了有選擇性的篩選材料的階段，所以，我推薦了大量的范文、滿分作文，讓學生體會、品味，讓他們逐步認識到什么是真正的好作文，怎樣才能寫出好作文。鼓勵他們積累優(yōu)秀的寫作素材、積累有文采的、有思想的語言。在賞析大量范文的同時老師指導寫作技巧，并同步運用各種技巧與習作或隨筆之中。

初三，訓練主題作文，命題專項突破。兩年的積累，兩年的閱歷，初三學生面臨升學的壓力，會迅速成熟起來，作文教學也到了正規(guī)訓練的階段。

我在進行初三作文教學的時候，上學期是有重點地訓練主題作文，循序漸進。每次習作一個主題，從“親情”到“師生情、友情、鄰里情、社會情”，從“成長類”到“挫折類”“勵志類”，從“理想、信念、追求類”到“道德、責任、善良類”，從“情景交融類”到“關(guān)注他人、關(guān)注心理”等，這樣訓練的目的是拓寬學生的寫作素材，追求在作文題目千變?nèi)f化的過程中尋求不變的幾大主題。下學期，開展的是作文專項訓練，從命題作文的審題到如何編寫作文提綱，從拓寬作文的選材到半命題作文的擬題，從注重作文的細節(jié)描寫到如何開頭結(jié)尾，從作文的立意訓練到如何讓作文的語言亮起來，一次訓練一個重點，著力解決作文教學中的一個問題。與此同時，配合訓練重點有計劃地向?qū)W生推薦同題佳作或滿分作文，讓學生明白什么是好作文，自己的作文問題出哪兒，怎樣才能寫出好作文。也就是讓他們學有目標，改有方法。

無論什么時候，面批作文都是至關(guān)重要的。老師如果能一眼就能看出學生作文中存在的問題，提出中肯的修改意見，或者幾句妙語點撥，提出具有可操作性的修改意見，不僅會立刻贏得學生對你由衷的敬意，更能讓學生豁然開朗，并提高寫作水平。

三、循序漸進作文教學的意義

從教師的角度看，循序漸進指導作文教學，制訂相應(yīng)的訓練計劃，合乎系統(tǒng)論的整體性原則，合乎作文教學規(guī)律，合乎學生學習的規(guī)律，能讓寫作教學更具科學性，擺脫傳統(tǒng)寫作教學的隨意性、盲目性，同時牽動整個語文教學，使我們的作文教學走出困境，并且有效提高語文教學質(zhì)量。還能克服作文教學中的隨意性、盲目性，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，解決學生作文的三大難題，即“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”。使我們的作文教學更加具體化，系統(tǒng)化，規(guī)范化，使學生在有序的訓練下逐漸提高作文能力。

從學生的角度看，循序漸進地學習寫作文，激發(fā)了學生作文的興趣，提高了學生作文的素養(yǎng)，提高了學生作文的能力，提高了學生作文的成績，提升了學生的品格，使學生更加熱愛寫作、熱愛祖國的語言文字。

沒有深入探索作文教學序列，沒有層層遞進、符合學生身心發(fā)展的教學引導，作文教學如無頭蒼蠅盲目亂撞，實效自然甚微。只有摸清學生寫作的心理發(fā)展規(guī)律，找到符合寫作規(guī)律的科學序列，有的放矢、循序漸進地進行作文教學，學生的作文能力才能從根本上逐步得到提高。

注釋：

①出自《張志公語文教育論集》

②出自葉圣陶.作文論.

③出自陶行知.實施民主教育的提綱.即解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時間.

參考文獻：

［1］吳小燕.運用系統(tǒng)論指導初中作文教學研究.

［2］歐秀東.初中作文序列化教學的認識與實踐.

［3］鐘建琴.激活學生創(chuàng)作的源泉.

篇10

英語是時下最為流行的一門外語,同時它也是我們上學時的一門主要科目，奧運就要來了，如何能不出家門就能深入淺出地學習英語這門國際語言呢？是的！這就是給你的可行性方案。

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口語學習方法總匯

我們學習口語目的是為了與別人進行交流,所以英語口語中的幾個要素的重要次序應(yīng)為:流利-準確-恰當。

.cn/1434

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寫 | WRITE

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