導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇老人與海鷗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老人一直走到碼頭的盡頭，面對(duì)浩瀚的海洋，他抬起頭，久久凝望天空。這時(shí)，太陽(yáng)的余輝已經(jīng)變成古銅色。除了沙灘上還有幾個(gè)慢跑的人，碼頭上已是空蕩蕩的，仿佛成了他一個(gè)人的世界。天空，大海，凝思，遐想，還有一桶大蝦。

然而，碼頭上很快便不再孤寂。天空中瞬間出現(xiàn)了千百個(gè)白點(diǎn)，呱呱地鳴叫著，撲打著翅膀飛向碼頭上那個(gè)瘦長(zhǎng)的身影。不一會(huì)兒，老人的周?chē)际枪膭?dòng)雙翅、翩翩飛舞的海鷗。

老人抓起桶里的大蝦，一一喂給那些饑餓的海鷗。若細(xì)心去聽(tīng)，你會(huì)聽(tīng)到老人在喃喃自語(yǔ)：“謝謝你！謝謝你！”

幾分鐘之后，桶里的大蝦空了，可老人并不馬上離去。他久久地佇立在碼頭，沉浸在遙遠(yuǎn)的思緒之中，仿佛進(jìn)入了另一個(gè)時(shí)空。每一次，總會(huì)有一只海鷗落在他的帽子上，那是一頂經(jīng)過(guò)幾十年的風(fēng)吹日曬已經(jīng)泛白的軍帽。

終于，老人轉(zhuǎn)過(guò)身，慢慢朝海灘走去。有幾只海鷗，蹦蹦跳跳地跟在老人的身邊，直到送他上了臺(tái)階，才戀戀不舍地飛走。

老人叫埃迪，曾是一名飛行員，參加過(guò)一戰(zhàn)、二戰(zhàn)。在一次執(zhí)行飛越太平洋的任務(wù)時(shí)，由機(jī)故障，他們迫降在茫茫的大海上。埃迪與另外七名機(jī)組人員從飛機(jī)里爬出來(lái)，上了一個(gè)救生筏，開(kāi)始在驚濤駭浪中隨波漂流。他們要忍受太陽(yáng)的暴曬，要躲避鯊魚(yú)的襲擊，最為艱難的是，他們要與饑餓抗?fàn)帯?/p>

到第八天的時(shí)候，他們隨身攜帶的配給食品已經(jīng)吃完?，F(xiàn)在，他們沒(méi)有食物，沒(méi)有水喝，在距陸地幾百英里遠(yuǎn)的茫茫大海上漂流。要活下去，他們需要奇跡的出現(xiàn)。

那天下午，八個(gè)人舉行了一次簡(jiǎn)短而虔誠(chéng)的禮拜，祈求奇跡的發(fā)生。之后，救生筏上一片沉寂。為了節(jié)省體力，埃迪把頭往后一靠，打算小睡一會(huì)兒。他往下拉了拉帽子，以遮擋毒辣的陽(yáng)光。時(shí)間仿佛靜止了一般，耳畔只有海浪聲。

突然，埃迪感覺(jué)到有個(gè)什么東西落在了他的帽子上。海鷗！埃迪的心一陣悸動(dòng)。他竭力克制住內(nèi)心的激動(dòng)，躺在那里一動(dòng)不動(dòng)，心里盤(pán)算著如何把這只海鷗捉住。他穩(wěn)了穩(wěn)心神，攢足了力氣，突然把手一揮。只聽(tīng)“嘎”的一聲，海鷗發(fā)出了一聲驚叫。抓住了！埃迪掐住了海鷗的脖子。

他們拔掉海鷗的毛，美美地吃了一頓――只是，對(duì)于八個(gè)饑腸轆轆的人來(lái)說(shuō)，一只海鷗實(shí)在是杯水車(chē)薪。不過(guò)，埃迪留下了海鷗的腸子，用作誘餌，成功地釣上了一條魚(yú)。然后，他們又用魚(yú)腸作誘餌……就這樣，他們靠這種簡(jiǎn)單的生存技巧活了下來(lái)。到他們被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他們已經(jīng)在海上漂流了24天……

幾十年過(guò)去了，埃迪永遠(yuǎn)無(wú)法忘記那只救命的海鷗。每到星期五的傍晚，他總會(huì)拎著一桶大蝦來(lái)到海邊，去表達(dá)他對(duì)海鷗的感激之情。

篇2

我為其中人與海鷗心中的那份真誠(chéng)的友誼所感動(dòng)，老人將海鷗當(dāng)作自己的子女看待，而海鷗也把老人當(dāng)成自己的親人，以致在老人死去時(shí)它們?cè)敢庾隼先说?ldquo;白翼天使”成為他唯一的守陵人。

我也疑惑過(guò)為什么海鷗與老人能建立起一段這么感人的友誼呢？

通過(guò)了解我知道了原因，那不僅僅是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的喜愛(ài)。

老人每天要步行十余里路往返來(lái)喂海鷗，就連5毛錢(qián)一趟的班車(chē)他也不做，而4元5角一斤的餅干他卻毫不猶豫的買(mǎi)給海鷗，而他自己的唯一奢侈品就是那兩角一包的金沙江香煙。

從這篇課文中我得到一個(gè)結(jié)論：你對(duì)動(dòng)物好；動(dòng)物也會(huì)對(duì)你好。每種動(dòng)物它都是有靈性的，你對(duì)它的好它都能感覺(jué)得到。

有人救了一只受傷的小麻雀，即使它的傷口好了，它也會(huì)重新飛回來(lái)。

篇3

故事發(fā)生在一個(gè)普通的冬日，作者和朋友看見(jiàn)一位老人拿著飼料在翠湖邊給海鷗送餐。聽(tīng)說(shuō)這位老人天天都去那里喂食給海鷗，已經(jīng)有十多年了，所以海鷗和老人產(chǎn)生了特殊的感情。老人還給海鷗取了好多名字，他們也非常聽(tīng)老人的話。沒(méi)想到十多天后，老人去世了，把他的照片放在翠湖邊時(shí)，所有的海鷗竟然全都飛了過(guò)來(lái)，排成列隊(duì)為老人守靈。他們似乎也很悲痛，繞著照片飛了好幾圈才飛走……

我讀了以后，覺(jué)得老人是一位熱愛(ài)動(dòng)物的人。他天天拿著一大袋飼料，走十幾公里的路去喂海鷗，要一直到天黑才回家，這是件多么不容易的事?。?/p>

我明白了人與動(dòng)物之間也要充滿(mǎn)愛(ài)護(hù)之心，人們不要去侵犯動(dòng)物的領(lǐng)地，而是去照顧它們，這樣人與動(dòng)物將成為大家庭，世界將變得更加美好。

篇4

關(guān)鍵詞：趣味引入；老人與海鷗；探究延伸

新課程視角下，小學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)該拘囿于課本，不應(yīng)該固守于教師，而應(yīng)該注重閱讀空間的擴(kuò)展，注重課內(nèi)和課外的有效對(duì)接，注重文本與現(xiàn)實(shí)的深情“擁抱”，正所謂：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！?/p>

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《老人與海鷗》，講述一位老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗之后，從此與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病海鷗等種種事跡，無(wú)不感動(dòng)春城人，也感動(dòng)著知道這個(gè)故事的每一個(gè)人。那么，如何最大限度地聚焦學(xué)生的注意力，走進(jìn)“喂鷗老人”的內(nèi)心深處，走進(jìn)那令人難忘的“人鷗情”之中呢？

以下是我在執(zhí)教《老人與海鷗》的課初引入：

同學(xué)們，你們知道嗎？2005年，我國(guó)西南美麗的春城昆明開(kāi)展了一次網(wǎng)上評(píng)選城市名片的活動(dòng)。你們知道什么是城市名片嗎？它就是一個(gè)城市的標(biāo)志和象征，同時(shí)也必須代表自己獨(dú)有的文化，散發(fā)自身的獨(dú)特魅力。結(jié)果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥(niǎo)從五十多張城市候選名片中脫穎而出，當(dāng)選為了昆明的城市名片。那么，為什么昆明人如此鐘愛(ài)紅嘴鷗呢？為什么昆明人與紅嘴鷗有著不了情緣呢？難道僅僅因?yàn)槔ッ魇惺俏覀儑?guó)家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市嗎？不，不僅僅是這樣。其實(shí)紅嘴鷗能夠成為昆明的名片，還和一位老人有很大的關(guān)系。大家想不想了解其中的故事呢？

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生可能知道“名片”的意思，但只是僅僅限于個(gè)人名片，而對(duì)于“城市名片”可能是一知半解，進(jìn)一步，對(duì)于“紅嘴鷗居然是一個(gè)城市的名片”更是幾乎一無(wú)所知。在這個(gè)意義上說(shuō)，從“城市名片”入手，從一只動(dòng)物居然成為城市名片入手，猶如驚雷一炸，一下子喚醒了學(xué)生的生命視野與文本的生命視野間的思考張力，這張力，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的生命意蘊(yùn)的高度敏感和警覺(jué)：憑什么呀？不就是一個(gè)動(dòng)物嗎？“海鷗老人”這個(gè)普通的小人物身上真的散發(fā)出足以令所有人動(dòng)容的人性光輝了嗎？昆明人把紅嘴鷗評(píng)為昆明的名片，真的有足夠的理由和足夠的情感寄托嗎？……諸如此類(lèi)的思考，擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知視野，釋放出更多的教育空間，在更大程度上給課堂松綁。

同樣的，就《老人與海鷗》而言，還可以通過(guò)積極有效的探究延伸來(lái)滋補(bǔ)課堂教學(xué)：

延伸一：昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，很難相信，他每月300多元的工資有一半用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，在一位熱心市民的倡議下，昆明《都市時(shí)報(bào)》社、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人塑像捐款，并出資為海鷗老人塑像。新華網(wǎng)昆明2006年1月18日專(zhuān)電“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開(kāi)了面紗，一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格。（出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：“……與鷗同樂(lè)，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛(ài)鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以其永恒。夫天人合一，國(guó)泰民安，乃華夏文明之精義，然則，‘海鷗老人’之精神，亦可通天人之道也?！保?/p>

延伸二：送給學(xué)生本文作者鄧啟耀的話――“萬(wàn)物都有感知愛(ài)的靈性”。此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)： ；你想對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說(shuō)： ；你想對(duì)圍觀的群眾說(shuō)： 。

延伸三：當(dāng)學(xué)生在理解感悟到老人與海鷗的感情時(shí)，讓他們或以老人的身份、或以小海鷗的身份，或以市民的身份，出心中所思所想。

不難看出，當(dāng)“延伸一”中“海鷗老人――吳慶恒”的塑像徐徐展開(kāi)時(shí)，學(xué)生的心一定是肅穆的、尊敬的，仿佛被什么所輕輕撥動(dòng)。相信，一種“善”，一種“哺與反哺”，一種美好的情愫必將在孩子們的心中扎根并漸漸發(fā)芽。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文味和人文味之間“多走幾個(gè)來(lái)回”，必將在更廣的層面上滋養(yǎng)孩子、成就學(xué)生、鍛造學(xué)生。

“延伸二”以作者鄧啟耀的話――“萬(wàn)物都有感知愛(ài)的靈性”為起點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)啟言說(shuō)之欲，其目的在于在“愛(ài)”的名義下，為學(xué)生提供一個(gè)與作者對(duì)話、與主人公對(duì)話、與群眾對(duì)話的平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)多種視閾走向融合的過(guò)程。

無(wú)疑地，“延伸三”則將落腳點(diǎn)落到“寫(xiě)”上，這正是“讀寫(xiě)結(jié)合”的典型做法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真切的、自由的，個(gè)性、暢快的閱讀體驗(yàn)和表達(dá)體驗(yàn)，正是聚焦學(xué)生注意力的動(dòng)力之一。

這樣的拓展，最大限度地滋養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)生命和精神生命。無(wú)疑地，在這樣的場(chǎng)域中，學(xué)生的眼在洞開(kāi)，心的觸覺(jué)在延伸，情感的涓涓細(xì)流在流淌。一個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)該通過(guò)有聯(lián)系的、適宜的拓展，通過(guò)更多的“藕斷絲連”的資料來(lái)滋補(bǔ)課堂教學(xué)，以此打造厚重、靈動(dòng)、精彩的語(yǔ)文課堂，以此引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的百花園中收獲沉甸甸的馥郁和果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、把握主線，整體感知——讀通文。

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！钡趯?shí)際教學(xué)中，教師往往出現(xiàn)脫離了學(xué)生實(shí)際，拔高朗讀要求，讓學(xué)生在初讀文本時(shí)，要求學(xué)生做到讀得好，口齒清楚，讀出感情，學(xué)生根本無(wú)法在感知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)朗讀。對(duì)此，我們有必要將朗讀向課前延伸，在課堂教學(xué)前有目的地布置學(xué)生朗讀課文，把文本讀通，讀順、掃除字詞障礙，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。從整體上抓住文章的事、人、情、理，把握好作者在文章中所貫穿的情、理線索，把瑣碎的課堂講解讓位給朗讀，引導(dǎo)學(xué)生沿著文本解讀的主線，進(jìn)行自主的入境朗讀，從整體上感知文本中所蘊(yùn)涵的意旨、情趣。在教學(xué)《老人與海鷗》（人教版第十一冊(cè)），我大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間遨游，在反復(fù)誦讀中達(dá)到了意想不到的精彩。教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生思考：老人與海鷗有什么特殊的關(guān)系？請(qǐng)大家默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。同學(xué)們很快從文中找出文眼——“十多年了，老人每天都來(lái)，和海鷗就像親人一樣！”（板書(shū)：老人 親人 海鷗）文章的脈絡(luò)清楚地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，學(xué)生對(duì)全文有了一個(gè)整體感受，把文本內(nèi)容的理解融入朗讀過(guò)程中，建立朗讀的情感基調(diào)，朗讀也就容易到位。

二、抓住重點(diǎn)，深化感悟——讀懂意。

在教學(xué)中，往往存在“只講不讀”“思而不讀”，或?qū)首x缺乏指導(dǎo)，或不得要領(lǐng)，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠的現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生朗讀不能揉體驗(yàn)、感悟?yàn)橐惑w，學(xué)生對(duì)文本的理解依賴(lài)于教師的講析。閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。領(lǐng)悟文本，讀懂文意，進(jìn)行堅(jiān)實(shí)的重點(diǎn)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)充分的語(yǔ)言溝通、情感交流、通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解賞析，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，體會(huì)文本表達(dá)技巧。在這基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生“入情朗讀”，努力做到既注重于朗讀形式又注重朗讀時(shí)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生、教師文本作者產(chǎn)生共鳴。否則，所謂的感情朗讀就成了無(wú)本之木，空中樓閣。

在教學(xué)《橋》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課，為了使學(xué)生感受暴雨和山洪的特點(diǎn)，我作了如下設(shè)計(jì)：

師：讓學(xué)生找出描寫(xiě)這場(chǎng)暴雨和山洪的句子，讀一讀。一個(gè)字來(lái)概括？

生：（大、猛、狂）

師：作者怎樣表達(dá)才讓我們有雨“大、猛、狂”的感覺(jué)呢？出示：①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。引導(dǎo)比較哪一種表達(dá)方式是最簡(jiǎn)短的句子？

生：像潑。像倒。

師：兩個(gè)字就是一句話。讀一讀，有什么感覺(jué)？

生（嘗試）讀：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

師（啟發(fā)）：潑得再快些，倒得再猛些。

生：（學(xué)生讀得短促而有氣勢(shì)。）

師：要讀出洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。（教師在黑板上畫(huà)出漸強(qiáng)號(hào)和漸弱號(hào)。）哪一種符號(hào)可以用到這句話的朗讀中呢？為什么？

生：漸強(qiáng)號(hào)。因?yàn)楹樗畞?lái)勢(shì)洶洶，向村莊狂奔而來(lái)，速度越來(lái)越快，聲音越來(lái)越響。

師：你們把句子的意思讀懂了。再來(lái)讀一讀。（教師用手勢(shì)指揮學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生讀得很到位。）師：這樣讀就把洪水的來(lái)勢(shì)兇猛讀出來(lái)了。

師：第三種表達(dá)方式有什么特色，大家自己發(fā)現(xiàn)吧。

生：課文說(shuō)洪水在跳舞，用了擬人手法。

師；跳舞，這個(gè)詞多美??！放在這里大家有什么感覺(jué)呢？

生：可怕，簡(jiǎn)直是魔鬼在跳死亡之舞啊！

師：文中這樣的句子還有嗎？（生找出句子。教師出示：①近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞 了。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。③水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。④水，爬上了老漢的胸膛。）

師：跳舞、舔、爬，單看一個(gè)詞，似乎很美好、很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫(xiě)出了——

生：洪水的可怕。

生：令人畏懼。

生：讓人膽戰(zhàn)心驚。

師：用美好寫(xiě)恐怖，這又是一種表達(dá)特色！誰(shuí)來(lái)讀。（生讀句子。）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師將教學(xué)內(nèi)容鎖定在文中描寫(xiě)山洪和暴雨的句子，一句“作者怎樣表達(dá)才讓我們有雨“大、猛、狂”的感覺(jué)呢”，引領(lǐng)學(xué)生品出短句的有力，讀出一連串短語(yǔ)的渲染作用，悟出“以美寫(xiě)丑”的藝術(shù)效果。把朗讀的時(shí)間用到了刀刃上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅積累了語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，同時(shí)還讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)技巧。

三、張揚(yáng)個(gè)性，拓展解讀——讀出情。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解、感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的點(diǎn)睛之字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，給學(xué)生個(gè)性化朗讀提供引子。

教學(xué)《老人與海鷗》課文后一部分，寫(xiě)老人去世后，海鷗們的舉動(dòng)令人意想不到，震撼每個(gè)讀者的心靈，這部分我是這樣教學(xué)的：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文15到17段，說(shuō)說(shuō)文中哪些情節(jié)讓你感到心靈為之一顫，劃出具體語(yǔ)句，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中……像是為老人守靈的白翼天使。（學(xué)生一讀）

師：你們說(shuō)這一幕幕感人肺腑的情景真的是“意想不到”嗎？（學(xué)生二讀）

師：是的，這樣的場(chǎng)面誰(shuí)不為之動(dòng)容？讓我們?cè)賮?lái)看看這真摯感人的場(chǎng)面。（學(xué)生三讀）

師：這樣的舉動(dòng)，只有親人才能做到，也只有親人才會(huì)這樣做啊，老人是海鷗的親人，海鷗也是老人的親人。（學(xué)生四讀）

這堂課，海鷗對(duì)老人的那份情，教學(xué)中我沒(méi)做任何分析，而是通過(guò)春風(fēng)化雨的點(diǎn)撥，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)，多形式多角色反復(fù)誦讀，學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)，進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。讀出了厚度，讀出了深度；讀出了味，點(diǎn)燃了情。情到深處意更濃。

篇6

關(guān)鍵詞：

深度閱讀就是指通過(guò)閱讀的延伸和擴(kuò)大，使讀者在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生具有深度的感受和思考，所獲得的不僅僅是文本所給予的。為了讓閱讀探究帶學(xué)生走進(jìn)“深度閱讀”的境界，我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)對(duì)文本進(jìn)行拓展性閱讀。

一、適度補(bǔ)充點(diǎn)撥式拓展材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深度解讀

“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽覀?cè)陂喿x時(shí)往往要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，把握文本的重點(diǎn)。

片斷一：《詹天佑》

師：那么詹天佑在鐵路修筑的過(guò)程中究竟遇到了哪些困難呢?

自然條件：塞外的狂風(fēng)、黃沙、深谷

工作條件：沒(méi)有抽水機(jī)、坡度大

人為因素：帝國(guó)主義的干涉阻撓、要挾、嘲笑

僅僅遇到這些困難嗎？當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止?。ɡ蠋煹统辆徛刈x屏幕上出示的文字)：

看完了這段讓人動(dòng)容的文字，再來(lái)讀讀這句話，我想心中定有別樣的觸動(dòng)。（指導(dǎo)反復(fù)讀這句話）

……

這段文字的補(bǔ)充，使文本中的人物形象更加豐滿(mǎn)，同樣也豐富學(xué)生對(duì)課文人物內(nèi)心的感悟。補(bǔ)充這樣的拓展材料，使學(xué)生在對(duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本又增添了新認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了新的思維。

二、適度補(bǔ)充相關(guān)主題的拓展材料，引發(fā)學(xué)生的多元理解

我們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)很多作品風(fēng)格不同，語(yǔ)言的表達(dá)方式也不相同，但卻可能描寫(xiě)的是同一主題或者是主題相關(guān)的內(nèi)容。如果能讓學(xué)生閱讀時(shí)由此及彼，在對(duì)同一主題的材料進(jìn)行對(duì)比閱讀后，用心思考，用心感悟，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的獨(dú)特感受，這也正是語(yǔ)文教學(xué)所期待的。

片斷二：《漁歌子》

師：“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，“ 不須歸”，那么你覺(jué)得作者釣到的是魚(yú)嗎？他真正釣到了什么？

生1：作者應(yīng)該還釣到了快樂(lè)。

生2：我覺(jué)得作者還釣到了悠閑。

……

師：你知道柳宗元是在什么情況下寫(xiě)這首詩(shī)的？柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫(xiě)山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。請(qǐng)大家再讀《江雪》

……

師：同學(xué)們的回答，老師未置可否，課后，請(qǐng)你邊繼續(xù)研讀，邊比較兩個(gè)人的生平，也許你讀到的不只是一首詩(shī)，而是一個(gè)美麗的人生，一種面對(duì)人生的態(tài)度。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《漁歌子》和《江雪》的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比賞析，引發(fā)了學(xué)生的多元理解。由此可見(jiàn)，對(duì)詞的理解并未止于詞，課堂的結(jié)尾老師給學(xué)生留下的是一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生沉思的缺口，學(xué)生由此得到的也許不只是對(duì)一首詞的理解，是對(duì)詞人，詞的寫(xiě)作背景，甚至是詞中所體現(xiàn)出來(lái)的作者人生態(tài)度的良久沉思。

三、適度地填補(bǔ)文本空白，使文本豐厚起來(lái)

課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果教師能激活學(xué)生課外儲(chǔ)存作補(bǔ)充，恰到好處地“補(bǔ)白”，就能促進(jìn)學(xué)生感悟。有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，孫老師動(dòng)情地朗誦著文本的最后一節(jié)：

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。

學(xué)生在老師的感染下，已經(jīng)被老人與海鷗之間的那份深厚的情誼所感動(dòng)了，學(xué)生的內(nèi)心有好多話想要一吐為快。孫老師抓住了文末的空白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直抒胸臆的情境。出示這樣的練習(xí)：

他的心里，一定是飛翔的海鷗，你看：                                 

老人在天堂里牽掛他們嗎？他看到了什么？接下去寫(xiě)。

篇7

一、梳理學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題

課堂教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)”為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我一直重視培養(yǎng)學(xué)生在課前質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)習(xí)課文前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，將不理解或很想了解的問(wèn)題寫(xiě)書(shū)上，作批注。孩子們天生有好奇心，到課堂上，紛紛曬問(wèn)題，期望得到解決。于是一種現(xiàn)象產(chǎn)生了：孩子們學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，課堂活躍了，但也形成“滿(mǎn)堂問(wèn)”模式。學(xué)生成了“放牛郎”，老師被學(xué)生的問(wèn)題牽著鼻子走。回顧整堂課，看似熱鬧，收效甚微。困惑之余，我開(kāi)始反思。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問(wèn)題可分為兩類(lèi)：重要的和不重要的（表層的、簡(jiǎn)單的，很容易解決的）。如果將一個(gè)個(gè)問(wèn)題梳理成一個(gè)至兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題作為主問(wèn)題，大家圍繞主問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論，那么課堂開(kāi)放的同時(shí)又能很好地集中。經(jīng)過(guò)幾番嘗試，我采用如下策略：課前的預(yù)習(xí)質(zhì)疑時(shí)，讓學(xué)生盡量有條理地將問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，交由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)收集、整理。個(gè)別的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)予以解決；有共性的則交給老師。與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)無(wú)關(guān)或不是直接相關(guān)的，則可以延伸到課后解決。語(yǔ)文課上前五分鐘，老師將共性有價(jià)值的問(wèn)題呈現(xiàn)于大屏幕上，討論后合并成一至兩個(gè)主問(wèn)題。接下來(lái)結(jié)合主問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)話、體驗(yàn)、感悟、交流等活動(dòng)。這樣的課堂交流顯得有針對(duì)性、目的性。有時(shí)大家會(huì)結(jié)合主問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)辯。不過(guò)，萬(wàn)辯不離主線，老師輕松地成為課堂的掌舵手。

如上《兩小兒辨日》時(shí)，梳理學(xué)生的質(zhì)疑后確定主問(wèn)：兩小兒的話都有道理嗎？孔子是個(gè)怎樣的大師？

爭(zhēng)辯片斷：

生1：我認(rèn)為因?yàn)樵绯咳藗兛吹教?yáng)的大，傍晚看到的太陽(yáng)小來(lái)確定太陽(yáng)離人遠(yuǎn)近是不對(duì)的，不科學(xué)的。

生2：我認(rèn)為太陽(yáng)與人之間不存在遠(yuǎn)近的距離問(wèn)題。因?yàn)椋鶕?jù)“地心說(shuō)”，在銀河系中，地球每時(shí)每刻繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。地球本身有吸引力，有磁場(chǎng)，這個(gè)距離應(yīng)該不會(huì)改變。

生3：我有補(bǔ)充，數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)圓的性質(zhì)：圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離相等。所以地球與太陽(yáng)的距離永遠(yuǎn)相等。

生4：我反對(duì)。地球并不在太陽(yáng)這個(gè)圓上，而只是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，你能確定上作圓周運(yùn)動(dòng)嗎？

生5：我補(bǔ)充，地球本身是個(gè)橢圓，況且本身也在自轉(zhuǎn)。這當(dāng)中也許會(huì)有誤差，所以造成距離不一樣。

生6：假設(shè)你們說(shuō)的是對(duì)的，那么人們感覺(jué)“早上涼而中午熱，早上剛升起時(shí)太陽(yáng)看起來(lái)大而中午時(shí)看起來(lái)小”這一現(xiàn)象又怎么解釋呢？，

師：看來(lái)這是個(gè)很深?yuàn)W的問(wèn)題呢！

生：所以孔子不能答也！

……

通過(guò)爭(zhēng)辯，得出孔子不愧是位實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的大師??！

二、找準(zhǔn)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題

在平時(shí)課堂教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師仍然習(xí)慣于在教學(xué)中不斷地提問(wèn)，過(guò)多、過(guò)散、過(guò)易、過(guò)難的提問(wèn)會(huì)影響課堂效率的提高，頻繁的提問(wèn)讓學(xué)生靜不下來(lái)，得不到沉思默想和實(shí)踐練習(xí)的大量時(shí)間。如果教師所提的問(wèn)題是表面的、隨意的、模糊的、籠統(tǒng)的，學(xué)生要么是不需要認(rèn)真思考，要么是不知道如何思考，那么這樣的提問(wèn)也沒(méi)有多大的價(jià)值。例如，有位老師在上《草原》一文時(shí)，欣賞完草原圖片后提問(wèn)：“同學(xué)們，草原的景色美不美？”“你們喜歡草原嗎？”學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，教師又提問(wèn)：“草原上的空氣怎么樣？天空怎么樣？天底下怎么樣？”“課文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘綠毯’，對(duì)不對(duì)？”“‘流入云際’一詞中的‘際’是不是邊的意思？”“課文把‘駿馬’和‘大?！?dāng)作什么來(lái)寫(xiě)的？”

課堂中的提問(wèn)都是一些簡(jiǎn)單的、表面的問(wèn)題，答案要么是預(yù)設(shè)好的，要么是課本上的，要么是簡(jiǎn)單的是非問(wèn)，這樣的課堂既費(fèi)時(shí)又無(wú)效。深人鉆研教材，找準(zhǔn)重難點(diǎn)精心切入，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)，使問(wèn)題能引起學(xué)生探究的興趣和欲望。以下筆者在“小語(yǔ)工作室”的二次磨課經(jīng)歷：《老人與海鷗》第一課時(shí)（第一次上課：）感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)

問(wèn)1：默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情？”

生：一群海鷗飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

問(wèn)2：是啊，天空那么大，海鷗為什么唯獨(dú)要在老人遺像前盤(pán)旋呢？而且海鷗在遺像前連續(xù)鳴叫，如此反常的舉動(dòng)，預(yù)示著什么呢？

生：海鷗們急速煽動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

問(wèn)3：同學(xué)們，瞻仰表示什么？從這里我們發(fā)現(xiàn)，海鷗把老人當(dāng)成自己的親屬。

生繼續(xù)找到相關(guān)句子。

問(wèn)4：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事呢？快速瀏覽課文，找出老人平時(shí)喂海鷗與其他人不同之處？

……

這堂課就在老師不斷地提問(wèn)與學(xué)生回答中草草結(jié)束，直至課堂的后十五分鐘，才繞到本課的重點(diǎn)。這次失敗的嘗試令我深思：除備課時(shí)我沒(méi)有好好備學(xué)生外，更重要的是問(wèn)題的瑣碎，一個(gè)個(gè)小問(wèn)題串聯(lián)成了一節(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生跟著老師的問(wèn)題走，效率低下！在工作室老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我將教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化了。體會(huì)老人與海鷗間那濃濃的親情是本課重、難點(diǎn)。于是，我從課文重、難點(diǎn)出發(fā)，整合了課堂中的眾多小問(wèn)題，設(shè)計(jì)了主問(wèn)題。

主問(wèn)：細(xì)細(xì)品讀課文，從哪些語(yǔ)句感受到老人對(duì)海鷗如同親人一般？

生：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

師：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！

生齊讀句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”

生：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。而這一切都是為了海鷗?。?/p>

師：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！

生：還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女！

師：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！

……

學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

篇8

一、鉆研文本理清文章脈絡(luò)

教師一定要深刻閱讀文本，理清文章脈絡(luò)，清楚作者的寫(xiě)作意圖，把握作者的寫(xiě)作手法，切實(shí)讀懂作者的心，讀懂文本的意，整理出貫穿全文的最深刻、最凝練、最有價(jià)值、最能引領(lǐng)孩子讀懂文本的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入文本、學(xué)習(xí)文本、鉆研文本，從而感悟文章的敘述線索、寫(xiě)作手法。例如《跨越海峽的生命橋》貫穿全文的問(wèn)題就是當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨之時(shí)：你會(huì)想什么？會(huì)做些什么？李博士，年輕人想些什么？做了些什么？用這個(gè)問(wèn)題貫穿全文使之成為課堂的主線?！独先伺c海鷗》貫穿全文的兩條線索是：老人昔日細(xì)心照顧海鷗，海鷗今日悲痛懷念老人。《雪地里的小畫(huà)家》引領(lǐng)全文的問(wèn)題是：小畫(huà)家們用什么畫(huà)了哪些美麗的奇妙的圖案?！洞饶盖樯睢坟灤┤牡淖髡吖P下的母親是一位什么樣的母親？

二、走進(jìn)作者挖掘教學(xué)契機(jī)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂上應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文教師不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教師要讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。例如《慈母情深》，生答：我從文中讀出作者筆下的母親是一位瘦弱的母親。師問(wèn)：母親怎么瘦弱？生答：極其瘦弱。師問(wèn)：母親如何瘦？能用一個(gè)詞語(yǔ)表示嗎？生答：（骨瘦如柴）。師問(wèn)：母親如何弱？能用一個(gè)詞語(yǔ)表示嗎？生答：（弱不禁風(fēng)）。母親是一位疲憊的母親，她為什么如此疲憊？因?yàn)槟赣H長(zhǎng)時(shí)間起早貪黑為兒女日夜操勞。師問(wèn)：從幾個(gè)“立刻”很容易可以看出母親忙碌，母親為什么不停下來(lái)喝口水？母親為什么不停下來(lái)伸伸腰？看到母親勞累、辛苦、疲憊、瘦弱的身影我不好意思向母親開(kāi)口，但母親卻毫不猶豫把錢(qián)給我。不平凡、偉大的母親的做法你從文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？這是怎樣的一“塞”？這一“塞”塞的僅僅是錢(qián)嗎？等等的教學(xué)契機(jī)都需要教師去剖析把握。例如《跨越海峽的生命橋》當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨之時(shí)，年輕人卻靜靜地躺在病床上、李博士依然沉著地工作著，他們這壯舉會(huì)讓小錢(qián)蒼白的臉變得怎樣？讓小錢(qián)微弱的身體變得怎樣？讓小錢(qián)凋零的生命重新怎樣？讓小錢(qián)絕望的眼神重新怎樣？讓小錢(qián)的無(wú)奈的精神頓時(shí)煥發(fā)朝氣。又如《雪地里的小畫(huà)家》雪地里的小畫(huà)家有小馬、小雞、小狗、小鴨。你能換一種方式表達(dá)嗎？生答：雪地里的小畫(huà)家有小馬、小雞、小狗和小鴨。這些美麗的圖案是小動(dòng)物們用小腳（ ）出來(lái)的？生答：（畫(huà)出來(lái)）、（印出來(lái)）、（踩出來(lái)）（跺出來(lái)）。教師只要走近作者，把握教學(xué)契機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力必定會(huì)得到健康發(fā)展。

篇9

《老人與?！氛嬲嬲且徊坎恍嗟纳裨?圣地亞哥老漁夫這個(gè)“硬漢子”身上仿佛有著“超人”的毅力。他年邁而孤獨(dú)，在他連續(xù)84天空手而歸以及受到嘲笑下，他依然不服輸，再次出海。下面是小編整理的關(guān)于最新初中老人與海讀后感600字，歡迎閱讀!

最新初中老人與海讀后感600字1在路的上坡處的小棚屋里，老人又睡著了。他依然臉朝下趴著，男孩坐在旁邊看著他。老人正夢(mèng)見(jiàn)那些獅子。

世界上沒(méi)有萬(wàn)能的人，但也許，有人的毅力可以戰(zhàn)勝一切。有多少人在經(jīng)歷八十四天沒(méi)有收獲時(shí)，還會(huì)堅(jiān)信明天也是希望;又有多少人在經(jīng)歷拼搏了三天三夜時(shí)，還會(huì)堅(jiān)持握緊手中的“方向盤(pán)”。

在我13歲那年的夏天，我翻開(kāi)了《老人與?！?，就像忽然間坐上了航船，在海上迎著波浪，一直前進(jìn)……輕輕合上《老人與?！?，我的思緒萬(wàn)千，我的心早已隨著書(shū)緩緩飄到波濤洶涌的海上。

回想起去年……我很沮喪，帶著淚水，輕輕走過(guò)紅色的跑道，回頭看了眼還在比賽的隊(duì)員們，我百班羨慕。的確，在比賽時(shí)，我輸了，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，那是一次嚴(yán)重的打擊，我在乎每一次比賽，每一次活動(dòng)。我喜歡那種有競(jìng)爭(zhēng)力的感覺(jué)，而每次在這個(gè)過(guò)程中，我被淘汰了，那會(huì)使我陷入低谷，不停地對(duì)自己說(shuō)：“你又被淘汰了，又沒(méi)有把握住一次機(jī)會(huì)，人生中有多少機(jī)會(huì)是讓你去浪費(fèi)的!”

還有一絲殘余的夕陽(yáng)，已不再是火紅火紅的了，它是淡淡的橙色。我沒(méi)有任何表情，背著書(shū)包，踏著小碎步，帶著紅腫的眼睛回到了家里。白天的悶熱已經(jīng)消失，我坐在窗邊吹著風(fēng)扇，抬頭看天，把眼淚倒回眼眶。鳥(niǎo)在空著翱翔，我想起了海鷗……

老人握著魚(yú)竿，緊緊的握住，另一只手拿著船槳，盡管在大海中，船身是那么不起眼可它仍在滑動(dòng)。老人每時(shí)每刻都在跟大魚(yú)作斗爭(zhēng)，他在堅(jiān)持著，他在用他的毅力挑戰(zhàn)極限他沒(méi)有放棄，三天三夜后依舊在堅(jiān)持，他用自己的方式鼓勵(lì)著自己。

“人并非生來(lái)要給打敗的，你盡可以消滅它，可就是打不敗他!”老人最后喊出的這句話，便是人生拼搏的意義，人生中，有多少艘航船是在暴風(fēng)雨中航行過(guò)來(lái)的，他們不也經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨的折磨嗎?他們不照樣好好的過(guò)來(lái)了嗎?這點(diǎn)暴風(fēng)雨算得了什么呢?人的一生，就像是一艘航船，注定要經(jīng)歷風(fēng)雨，但只要握緊船舵，船就不會(huì)沉沒(méi)!

“轟隆隆!!”一聲雷鳴，打斷了我的思緒，下雨了。面對(duì)突如其來(lái)的大雨，我似乎明白了什么，我沖進(jìn)雨中，頓時(shí)，心中的石頭落下了，這大雨洗清了我的大腦，我不再迷惘，我要做一艘敢于在海中航行的船!

仍是這樣一個(gè)夏日，如此相似的一切，這橙色的殘霞。14歲的我，又翻開(kāi)了《老人與?！?，這一年，因?yàn)橛羞@本書(shū)的陪伴，我成長(zhǎng)了不少。在沮喪時(shí)，要學(xué)會(huì)給自己鼓勵(lì)，希望有的是，他們?cè)谇胺降饶?失敗了，不應(yīng)該只是躲著悄悄哭，而應(yīng)該是找對(duì)路，堅(jiān)持下去，為人生拼搏出一條航道，做一艘在暴風(fēng)雨中不會(huì)沉沒(méi)的船!

我的人生也會(huì)隨著這本書(shū)起航，在人生的航海中，勇往直前，永不放棄……

最新初中老人與海讀后感600字2“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無(wú)比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限!”作者海明威是這樣評(píng)價(jià)他的作品《老人與?！返?。

《老人與海》這本書(shū)講了這么一個(gè)故事：古巴老漁夫圣地亞哥連續(xù)八十四天沒(méi)捕到魚(yú)，被別的漁夫看做失敗者，可是他堅(jiān)持不懈，終于釣到了一條大馬哈魚(yú)，大馬哈魚(yú)將他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊，在歸程中一再遭到鯊魚(yú)的襲擊，他用盡了一切手段來(lái)反擊?；馗蹠r(shí)只剩魚(yú)頭魚(yú)尾和一條脊骨。盡管魚(yú)肉都被鯊魚(yú)咬去了，但什么也無(wú)法摧殘他的英勇意志。

圣地亞哥是個(gè)可憐的老頭。海明威以自己精煉的語(yǔ)言塑造了這個(gè)形象，可以說(shuō)，海明威并沒(méi)有給予老人成功，卻賦予老人在壓力下優(yōu)雅而堅(jiān)韌的形象。

這本書(shū)恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了生命的強(qiáng)度，告訴我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)生、老、病、死，告訴我們心該有多寬。老人是孤獨(dú)的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨(dú)的，因?yàn)樗囊庵臼悄菢拥膱?jiān)強(qiáng)。

這本書(shū)，我的心久久不能平靜，這位普通而又可敬的老人使我深深的`懂得了：做人不應(yīng)該被任何困難所屈服，應(yīng)該盡自己最大的努力與生活中的磨難做不屈不撓的斗爭(zhēng)。

以前，我做什么事只要有一點(diǎn)不順利，就會(huì)退縮，有時(shí)還會(huì)說(shuō)上幾句垂頭喪氣的話。在學(xué)習(xí)上，我只要有幾次考試不是很理想就沒(méi)有信心，認(rèn)為自己考不到好成績(jī)。《老人與?！分?，主人公與鯊魚(yú)搏斗，魚(yú)叉被鯊魚(yú)帶走了，他就把小刀綁在槳把上。刀子折斷了，他就用短棍。短棍也丟掉了，他就用舵把。這種充滿(mǎn)信心、鍥而不舍的精神，不正是我所缺少的嗎?

今后，我不管遇到什么困難，都要信心十足地去面對(duì)，堅(jiān)持到底，決不退縮。我要感謝這本書(shū)，感謝它讓我學(xué)到了那么多知識(shí)，感謝它讓我懂得了那么多道理，感謝它讓我知道自己的不足，及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，使我成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。一個(gè)真正的強(qiáng)者，只能被摧毀而不能被擊敗。

最新初中老人與海讀后感600字3今年暑假，我讀了美國(guó)著名作家海明威的小說(shuō)《老人與?！?。我十分佩服小說(shuō)中老漁夫的意志，他讓我懂得了一個(gè)人一定要有堅(jiān)持不懈的精神，才能獲得成功。

小說(shuō)描寫(xiě)的是一個(gè)年近六旬的老漁夫，在一次單身出海打魚(yú)時(shí)，釣到了一條大魚(yú)，卻拉不上來(lái)。老漁夫同魚(yú)周旋了幾天后，才發(fā)現(xiàn)這是一條超過(guò)自己漁船數(shù)倍的大馬林魚(yú)，雖然明知很難取勝，但仍不放棄。后來(lái)又因大馬林魚(yú)傷口上的魚(yú)腥味引來(lái)了幾群鯊魚(yú)搶食，但老人仍不愿就這樣放棄，最終突出重圍，將大魚(yú)帶回了漁港，讓其他漁夫佩服不已。

當(dāng)我讀到“老漁夫想：這里離海岸實(shí)在是太近了，也許在更遠(yuǎn)的地方會(huì)有更大的魚(yú)……”時(shí)，我十分佩服這位老漁夫，因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)打到了一些魚(yú)，但他沒(méi)有安于現(xiàn)狀，而是向著更大的目標(biāo)前進(jìn)。再看看我們，平時(shí)遇到一點(diǎn)小困難，我們都叫苦連天。我們是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)該像這位老人一樣胸懷大志，去追求更好、更大的目標(biāo)。

當(dāng)我讀到“大馬林魚(yú)開(kāi)始快速地圍著小漁船游動(dòng)，將纜繩纏繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉，在它躍出水面的一瞬間，竭盡全力地向它的心臟擲去，一聲哀鳴結(jié)束了大魚(yú)的生命，它靜靜地浮在水面上……”時(shí)，我的心也像一塊大石頭落了地。我非常欽佩老人那種毫不畏懼、堅(jiān)持不懈的精神，雖然知道對(duì)手實(shí)力很強(qiáng)，但他沒(méi)有絲毫退縮，而是迎難而上。正因?yàn)橛辛诉@種精神，老漁夫才獲得了這場(chǎng)生死較量的勝利。我們?cè)谏钪幸惨獙W(xué)習(xí)老漁夫的精神，做事情不怕困難，才能取得成功。

在讀到大魚(yú)的血腥味被一群鯊魚(yú)嗅到了，爭(zhēng)相游來(lái)?yè)屖?，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的劍魚(yú)的嘴等一切可以用來(lái)攻擊的武器自衛(wèi)，并最終趕走了這群鯊魚(yú)。但大魚(yú)的肉已經(jīng)被吃了一大半，而老人還風(fēng)趣地批評(píng)自己的左手“該工作的時(shí)候卻在休息”的時(shí)候，我也被老人樂(lè)觀的精神所折服。在生活中，有些損失是不可避免的，我們應(yīng)該以樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不能斤斤計(jì)較。

最后，小說(shuō)以一個(gè)少年看到老漁夫在度量足有十八英尺長(zhǎng)的大馬林魚(yú)，再次描寫(xiě)了這條魚(yú)的巨大，說(shuō)明老漁夫所克服的困難之大，非比尋常。

小說(shuō)歌頌了老漁夫不畏艱險(xiǎn)努力奮斗的精神，我們也應(yīng)該像他那樣，不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，應(yīng)該積極向上，做任何事都要堅(jiān)持不懈，遇到困難要迎難而上，決不能半途而廢。只有這樣，我們才能獲得更大的成功和勝利。

最新初中老人與海讀后感600字4人生就是一場(chǎng)無(wú)止境的追求，無(wú)論成敗與否，都是一個(gè)起點(diǎn)。成功與失敗往往只是一念之差，失敗并不可怕，可怕的是你沒(méi)有面對(duì)失敗的勇氣?！独先伺c海》中的主人公圣地亞哥用他的實(shí)際行動(dòng)向我們證明-——即使失敗，也要成為一名英雄!

《老人與海》講述了一位老漁夫圣地亞哥在連續(xù)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的情況下，與大馬林魚(yú)機(jī)智地周旋、搏斗，正在歸程中卻一再遭到鯊魚(yú)的襲擊，最后回港時(shí)只剩下了魚(yú)頭和魚(yú)尾以及一段骨骸。

“然而人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！痹诶先伺c大馬林魚(yú)的搏斗中，大馬林魚(yú)無(wú)疑成為了犧牲者，鯊魚(yú)來(lái)到后，老人和大馬林魚(yú)一樣，同樣成為了犧牲者。老人與鯊魚(yú)間的搏斗，正是老人的意志和一切強(qiáng)大的敵對(duì)力量抗?fàn)?，而鯊魚(yú)則化身成為了敵對(duì)力量的代表。雖然魚(yú)肉都被咬去了，但什么也無(wú)法摧殘老人的意志。老人圣地亞哥雖然是一位失敗者，但是他敢于同惡勢(shì)力抗?fàn)幍木?，使他成為了英雄。所有東西都注定會(huì)毀滅，只有你的行動(dòng)才是永存的。只有這樣，你才會(huì)成為一個(gè)真正的成功者!

在生活中，挫折是必不可少的磨難。我們也許會(huì)因?yàn)殡y題而退縮，我們也許會(huì)因?yàn)槁浜蟮某煽?jī)而氣餒，我們也許會(huì)因?yàn)榭荚嚩鵁馈@些小小的挫折不值一提，卻往往成為人生路上的絆腳石。有些人會(huì)像老人圣地亞哥一樣追越極限，在困境中迎難而上，即使失敗了，也問(wèn)心無(wú)愧。因?yàn)槟阕龀隽诵袆?dòng)，你就是一個(gè)成功者!

有些人卻沒(méi)有信心和勇氣去直面失敗和挫折，而是得過(guò)且過(guò)，最終被命運(yùn)從成功的行列中抹除，成為一個(gè)無(wú)所事事的人。鯊魚(yú)或許是最后的勝利者，但毋庸質(zhì)疑的是，老人也是一位勝利者，他始終知道這偉大的“杰作”是屬于他的。他沒(méi)有向大海向大馬林魚(yú)，更沒(méi)有向鯊魚(yú)投降和妥協(xié)。我們也需要具備這種敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍挠職?。在任何時(shí)候，都把失敗看成一種磨練，讓它成為我們墊腳的基石，來(lái)攀登更高的山峰，挑戰(zhàn)自我，直面缺陷，超越極限，你就是自己生命中最重要的英雄!

在人生的旅途中，哪會(huì)少得了失敗?失敗乃成功之母，人總會(huì)摔倒，只是看你能否重新爬起。是否還能勇敢地去面對(duì)，成功總在風(fēng)雨后，只有經(jīng)歷了失敗，才會(huì)體驗(yàn)?zāi)浅晒Φ膩?lái)之不易。只要你用一顆頑強(qiáng)的心去對(duì)待，成功就在不遠(yuǎn)處向你招手。

最新初中老人與海讀后感600字5冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔稀Ｃ魍?/p>

一部不足百頁(yè)的作品，卻能讓一代代人一讀再讀。我從那樸素、精確而又洋溢著濃郁生活氣息的描寫(xiě)中，進(jìn)入了老漁民圣地亞哥的晚年生活。我讀出了他的貧窮、凄涼，也讀出了他的倔強(qiáng)和不甘，同時(shí)，他雖已年老體衰，對(duì)生活卻仍保持那份固有的信心。

他出海了，在經(jīng)歷了一次次失敗后，他捕到了一條大得驚人的魚(yú)，這是他多少年來(lái)夢(mèng)寐以求的事。經(jīng)過(guò)了三天三夜的周旋，通過(guò)與大魚(yú)的殊死搏斗，他在筋疲力盡的最后關(guān)頭，終于戰(zhàn)勝了大魚(yú)，把它綁到了自己的船舷上。在搏斗的過(guò)程中，他心中一再出現(xiàn)一個(gè)念頭：“人不是生來(lái)要給打敗的?！彼@樣高喊著激勵(lì)著自己：“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”

然而，最終，他還是失敗了：在歸途中，饑餓的鯊魚(yú)接二連三地追上來(lái)，他拼盡全力，一條條地殺死這些掠奪者;老人回到岸邊，他帶回的只是一條巨大的魚(yú)骨，一條殘破的小船和一副疲憊不堪的軀體。他失敗了，但他內(nèi)心的驕傲絲毫不受損傷。他英勇地失敗了，他是真正凱旋的英雄，一身傷痕則成了他非凡勇氣的見(jiàn)證。在小小的窩棚中老人安然入睡。他沒(méi)有失望，他沒(méi)有被打敗，睡夢(mèng)中又要準(zhǔn)備出海了，他夢(mèng)見(jiàn)了獅子。

讀完這篇小說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)，老人的故事不僅象征著人與自然的關(guān)系，而且象征著整個(gè)人類(lèi)堅(jiān)不可摧的精神。在現(xiàn)實(shí)中，他雖然失敗了，但在精神上，他卻是勝利者，他那頑強(qiáng)搏擊的精神，展示了人的高貴和尊嚴(yán)。遍顧所有的人生，誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)失敗呢?哪怕再成功的人。

失敗的原因可以不盡相同，但無(wú)論如何失敗總是一個(gè)讓你難以承受的打擊。關(guān)鍵是你會(huì)夢(mèng)見(jiàn)“獅子”么?你還會(huì)準(zhǔn)備“出?！泵?再出海，你就會(huì)有勝利的希望。我想，這種險(xiǎn)惡的人生環(huán)境和這種堅(jiān)韌的人生態(tài)度，正是這部作品越來(lái)越吸引人的原因。

篇10

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化背景；高效；探究；自主互助；學(xué)習(xí)型課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0021-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中又指出："以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。"因此在當(dāng)前這種教育形勢(shì)和要求下，教育數(shù)字化背景就推動(dòng)了自主互助學(xué)習(xí)型課堂的進(jìn)程，讓我們的課堂大放異彩，讓我們的學(xué)生快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.開(kāi)放信息平臺(tái)，搭建前沿陣地

教育數(shù)字化背景為我們的教育教學(xué)提供了許多的平臺(tái)，而且這些平全向我們師生開(kāi)放。大到國(guó)家、省的教育資源公共平臺(tái)，小到我校的潛能在線。有了堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)平臺(tái)，我們自主互助學(xué)習(xí)型課堂就如有了源頭活水，就可以充分利用這些平臺(tái)，進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)型的教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前的教育資源平臺(tái)就恰如其分的把學(xué)生的預(yù)學(xué)落到實(shí)處，成為學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的前沿陣地，更讓學(xué)生在自主探究，交流互助中，提升自我，愛(ài)上學(xué)習(xí)，做到真實(shí)的高效的學(xué)習(xí)。

2.融合信息技術(shù)，提供展示舞臺(tái)

當(dāng)今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，要讓信息技術(shù)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，那就可以把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度的融合。這種融合不僅僅是把信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的工具，充分利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作交流等學(xué)習(xí)舞臺(tái)，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分展示自我，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中得到有效的訓(xùn)練，從而成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

3.共享信息資源，形成演練基地

教學(xué)信息資源的共享，顧名思義就是把教學(xué)所需要的資源拿出來(lái)大家一起分享，就是能提供更多更好的信息平臺(tái)讓大家學(xué)習(xí)。教學(xué)信息資源的共享涵蓋的方面也很多。主要有：（1）教師資源的共享。教師在教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的累積，甚至可以說(shuō)全部的"家底"，如果能整合成信息技術(shù)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)中，那學(xué)生可就受益匪淺了。而我們教育改革的形勢(shì)就是往這個(gè)方向發(fā)展，出現(xiàn)了當(dāng)下十分流行的微課、數(shù)字故事等。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，甚至可以反復(fù)觀看，在自主互助學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了一些知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率起到不可估量的作用。比如本人教學(xué)的《老人與海鷗》一課，學(xué)生在觀看微課視頻后，對(duì)于老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)舉動(dòng)，可以說(shuō)是歷歷在目，并且總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法：抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言甚至是文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)去體會(huì)人與動(dòng)物之間的真摯情誼。這樣的資源就不單是一個(gè)班的學(xué)生可以用，整個(gè)六年級(jí)學(xué)生可以使用，甚至每一屆六年級(jí)的學(xué)生都可以使用（只要教材版本不變的情況下），這就是教學(xué)資源的真正共享，學(xué)生在共享資源中，自主互助的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生資源的共享。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們都有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)和理解，那么他們的這些資源如何實(shí)現(xiàn)共享呢？我校的潛能平臺(tái)再次為學(xué)生的演練提供了基地。再如《老人與海鷗》在導(dǎo)學(xué)卡中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容我知道、課文結(jié)構(gòu)我清楚、課文段落我朗讀、課文問(wèn)題我質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，在課前A學(xué)中就可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。這就體現(xiàn)了學(xué)生資源的共享。然后在課堂中教師梳理出大家共同的疑問(wèn)：為什么會(huì)發(fā)生這意想不到的事情？從而引出老人感動(dòng)海鷗的舉動(dòng)，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，以小組為單位，進(jìn)行自主互助的學(xué)習(xí)，從而體會(huì)老人對(duì)海鷗的深情。

4.更新信息媒體，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特領(lǐng)域

信息媒體的更新?lián)Q代可以說(shuō)是風(fēng)馳電掣，當(dāng)然媒體功能越齊全，對(duì)教學(xué)的輔助作用也就越顯著。"一支粉筆打天下"的教學(xué)時(shí)代應(yīng)該已基本結(jié)束，很多地方已實(shí)現(xiàn)"班班通"，甚至教室的普通多媒體設(shè)備已經(jīng)更新為電子白板，更甚者有些學(xué)校設(shè)置了人手一臺(tái)平板電腦的實(shí)驗(yàn)班。有了信息媒體的更新，那學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)就更為便捷，進(jìn)行一比一的課堂將不再是一個(gè)夢(mèng)。那么在一比一的課堂中，學(xué)生就可以通過(guò)平板電腦進(jìn)行更為便捷的自主學(xué)習(xí)，然后與教師、同學(xué)進(jìn)行快捷的思維碰撞，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、自主互助的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然教育數(shù)字化背景也帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)是否安全的問(wèn)題，但只要教師和家長(zhǎng)正確合理的引導(dǎo)，監(jiān)管到位，那學(xué)生一定可以趨利避害，在信息時(shí)代的環(huán)境中自主互助的學(xué)習(xí)，從而提高自身素質(zhì)，成就自己的成功之路。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。在利用教育數(shù)字化背景來(lái)成就學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型課堂的探索中，我們還需不斷摸索，但這是教育改革的必然趨勢(shì)。相信在未來(lái)的日子里，在這條教育數(shù)字化背景的道路上，一定會(huì)讓學(xué)生自主互助的花兒開(kāi)得更加艷麗、絢爛，讓學(xué)生真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015版）

[2]南國(guó)農(nóng)《信息化教育概論》2004年出版