導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何評(píng)課和如何寫(xiě)評(píng)課稿?是教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。讓我們來(lái)看看小學(xué)語(yǔ)文《荷花》評(píng)課稿吧。

《荷花》第一課時(shí)

一、書(shū)寫(xiě)荷的筆順。

二、描寫(xiě)荷花的詩(shī)句

三、跟著清香追尋，學(xué)習(xí)第二段。

1、范讀前三個(gè)自然段。

2、默讀第二段。找出描寫(xiě)荷花美麗的詞語(yǔ)、句子。

A 挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，公交車(chē)、節(jié)假日的景點(diǎn)。

B 碧綠的大圓盤(pán) 。簡(jiǎn)筆畫(huà)。

C 冒。替換

四、小結(jié)

低年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語(yǔ)，所以中年級(jí)要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語(yǔ)比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會(huì)用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫(huà)面、替換等方法理解詞語(yǔ)，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，也不能完全脫離課文的語(yǔ)境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語(yǔ)之后再把詞語(yǔ)放回文本中，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是：教學(xué)指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在語(yǔ)境中完成。

還有對(duì)理解詞語(yǔ)方法的提煉和指導(dǎo)，最好能提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語(yǔ)用到自己的語(yǔ)言中去，在表達(dá)時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷：理解-----積累-------運(yùn)用-------提升情感的環(huán)節(jié)。

《荷花》第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、范讀

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自己讀第四自然段

2、朗讀指導(dǎo)：輕重，理解“翩翩起舞”

3、男女分讀，蜻蜓、小魚(yú)

4、詩(shī)句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚(yú)干什么?

5、句式練習(xí)：——告訴我——

6、把自己想象成——告訴我——

7、體會(huì)“忘記了”

四、如果你是小動(dòng)物……

能有意識(shí)地體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)并重”，這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是“理解與運(yùn)用并重”，這指向了語(yǔ)文教學(xué)的兩大目的：一是語(yǔ)言的理解，二是語(yǔ)言的運(yùn)用。理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。理解和運(yùn)用不是平行的兩條線，而是融合的、互動(dòng)的，即理解中有運(yùn)用，運(yùn)用中有理解。或者說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解。然而運(yùn)用應(yīng)該是使孩子的“言語(yǔ)運(yùn)用能力”在原有的基礎(chǔ)上有所提高，呈現(xiàn)一個(gè)授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓(xùn)練應(yīng)該與作文訓(xùn)練有機(jī)融合，或者說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之間都應(yīng)該前后呼應(yīng)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的瑣碎與不明都會(huì)影響教學(xué)效果。

原創(chuàng)：楊美云

公眾號(hào)：益起學(xué)堂和孩子一起出發(fā)

篇2

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指向；激勵(lì)評(píng)價(jià)；學(xué)生主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0130-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展"。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有目的地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是一種形成性的、定性的評(píng)價(jià)，以起到激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)策略，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面就結(jié)合《（小學(xué)語(yǔ)文）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》課題的研究和我的語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，談一談自己的探索和體會(huì)。

1.重視預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)

我們知道預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力是學(xué)好語(yǔ)文的有力保證。去年開(kāi)始參加本課題研究時(shí)，我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)開(kāi)學(xué)幾周的了解，發(fā)現(xiàn)本班很多學(xué)生不懂得課前預(yù)習(xí)，甚至把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作把課文簡(jiǎn)單地看一遍就行，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。因此，我就先從抓預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)始。開(kāi)始是教師擬定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求完成預(yù)習(xí)，上課伊始以小組為單位，小組長(zhǎng)組織大家一起對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)等級(jí)――優(yōu)秀、良好、加油。課堂上對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，慢慢地樹(shù)立了孩子們預(yù)習(xí)的意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，大部分基礎(chǔ)好的孩子就能自己制定預(yù)習(xí)單；一小部分基礎(chǔ)差些就由"小老師""小組長(zhǎng)"幫助制定預(yù)習(xí)單。然后運(yùn)用課前三分鐘在小組內(nèi)交流互查，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)等級(jí)。上課時(shí)我再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行肯定性的，或者指導(dǎo)性評(píng)價(jià)等。通過(guò)抓預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，孩子們逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，督促他們更有效地完成預(yù)習(xí)，還可以"配套"專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)――每周根據(jù)教學(xué)具體情況，設(shè)了"聽(tīng)寫(xiě)之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對(duì)這種評(píng)價(jià)方式很感興趣，預(yù)習(xí)效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在不斷地提高。

2.明確評(píng)價(jià)的指向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的"三維目標(biāo)"是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要明確指向。我主要是這樣做的：

2.1 對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不要采用"讀得好，讀得不錯(cuò)"這類(lèi)籠統(tǒng)的、模糊的評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當(dāng)""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚(yáng)頓挫，真有感情"等等這一類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)。因?yàn)槔首x正確、流利、有感情，這是小學(xué)生朗讀應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以指導(dǎo)他們明確今后學(xué)習(xí)的方向。

2.2 對(duì)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。以理解課文為例，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解的評(píng)價(jià)同樣不能只說(shuō)"理解對(duì)了""講得不錯(cuò)"等等。而應(yīng)該有具體明確的評(píng)價(jià)"真好，你能抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行理解""不錯(cuò)，能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)""很好，你能聯(lián)系上下文進(jìn)行理解"。這樣的評(píng)價(jià)不僅目標(biāo)明確，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才有幫助。

2.3 對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。《課標(biāo)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為""提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此的對(duì)文本的感受是多元的，但是學(xué)生的多元反應(yīng)、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評(píng)價(jià)一定要注意這正確的導(dǎo)向。以《落花生》的一個(gè)教學(xué)片段為例：?jiǎn)栴}"同學(xué)們，將來(lái)你希望做怎樣的人？""有沒(méi)有想做桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人？"學(xué)生紛紛回答，要做"像花生那樣對(duì)別人有用的人""像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人"……都表示反對(duì)做桃子一樣的人。其實(shí)這種理解是片面的、不全面的，這時(shí)教師就要及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)：同學(xué)們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋(píng)果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見(jiàn)后十分愛(ài)慕，可同時(shí)，它們也十分有用，為人類(lèi)作出貢獻(xiàn)。所以，父親贊揚(yáng)花生，并沒(méi)有貶低桃子、蘋(píng)果、石榴，不是說(shuō)大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過(guò)父親是拿它們與花生進(jìn)行對(duì)比，更欣賞花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華，因?yàn)檫@一點(diǎn)很難做到。

3.善于激勵(lì)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足感，形成良好的心境，并使同類(lèi)行為向更高的層次發(fā)展。法國(guó)教育家第斯多惠也曾說(shuō)過(guò)："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。

如我教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對(duì)學(xué)生的朗讀我是這樣評(píng)價(jià)引導(dǎo)的：開(kāi)始學(xué)生沒(méi)有讀出感情，這時(shí)評(píng)價(jià)"不錯(cuò)，讀得正確，停頓準(zhǔn)確，如果你讀的時(shí)候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會(huì)讀得更好，再試試"。教師進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，再給予指導(dǎo)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生練讀之后有明顯的進(jìn)步，這時(shí)評(píng)價(jià)"太好了，聽(tīng)了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽(tīng)了你的朗讀我好像站在奔騰的長(zhǎng)江邊上，看到了滔滔的江水"。學(xué)生得到這樣激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讀得更積極、更投入，這樣學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮。這樣，在一次次的激勵(lì)中學(xué)生獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.發(fā)揮學(xué)生主體性

課堂上教師作為評(píng)價(jià)的主體之一，很多時(shí)候課堂評(píng)價(jià)都是被教師主導(dǎo)著，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒(méi)有充分發(fā)揮其自身的主體作用?！墩n標(biāo)》明確指出："應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。"因此課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。

小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種評(píng)價(jià)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。需要注意學(xué)生的評(píng)價(jià)要適當(dāng)、有針對(duì)性。在這一點(diǎn)上，就需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)要先進(jìn)行判斷，如果沒(méi)有錯(cuò)，一定要先進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)（而且主要就是鼓勵(lì)的、肯定的評(píng)價(jià)），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來(lái)。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成。還應(yīng)該注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，這樣有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的不能只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的知識(shí)等進(jìn)行測(cè)評(píng)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師重視課堂評(píng)價(jià)。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，讓有效的課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力，進(jìn)而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；激勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-203-01

新課程改革中提出新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。如何才能在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)新理念呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)工作，談一談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、存在的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，整堂課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有只言片語(yǔ)的肯定和鼓勵(lì)；也不能對(duì)做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評(píng)價(jià)，方式也非常單一，只有教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識(shí)和尊重的評(píng)價(jià)基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹(jǐn)、被動(dòng)，課堂的有效性極低。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵(lì)性和趣味性。在課堂中部分教師為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式化，“好”，“不錯(cuò)”，“很好”，“你真棒”，等評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師的口頭禪，即使學(xué)生做得不夠好，教師也會(huì)給以肯定和夸獎(jiǎng)一通。這樣的評(píng)價(jià)平淡，普通，隨意，對(duì)學(xué)生沒(méi)有絲毫的激勵(lì)和肯定作用。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)意義，適時(shí)恰當(dāng)實(shí)施評(píng)價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的理念。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把評(píng)價(jià)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑、興奮劑。適時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)貼切、恰當(dāng)。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，不含糊。

準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。評(píng)價(jià)不真實(shí)、不貼切，就不能恰當(dāng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，相反還會(huì)滋生學(xué)生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)務(wù)必恰如其分，有分寸感。評(píng)價(jià)時(shí)因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。評(píng)價(jià)更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)，是否有濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)飽含激勵(lì)。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”渴望得到別人的賞識(shí)和鼓勵(lì)是每個(gè)孩子內(nèi)心迫切的需要。因此，教師充滿(mǎn)激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。教師的評(píng)價(jià)，變成一種賞識(shí)，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷，既關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓我們善待自己的每一個(gè)學(xué)生，讓我們樹(shù)立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！

4、評(píng)價(jià)應(yīng)富于變化。

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽(tīng)后肯定感到膩煩。反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)不厭煩。這就要求教師在課堂上要機(jī)智敏銳，收放自如，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)參與，師生間妙語(yǔ)連珠，精彩疊出，會(huì)使課堂充滿(mǎn)了生命的活力。老師通過(guò)言語(yǔ)、表情、行動(dòng)等，把朗讀要求微妙地傳遞給學(xué)生。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，特別是教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，注重了隨機(jī)變化和創(chuàng)新，使學(xué)生興趣高漲，反應(yīng)積極，都期待自己的巨大潛能被發(fā)現(xiàn)。

5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)幽默風(fēng)趣。

幽默評(píng)價(jià)，是指教師用詼諧的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

贊科夫說(shuō)得好：“幽默是教學(xué)的第一助手?！庇哪?、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿(mǎn)機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6、評(píng)價(jià)還應(yīng)注意夸獎(jiǎng)和善意批評(píng)相結(jié)合。

贊賞的目光，激勵(lì)的語(yǔ)言和會(huì)人的微笑，是課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的主流，而不是全部，評(píng)價(jià)提倡賞識(shí)、鼓勵(lì)的同時(shí)，也不應(yīng)該放棄批評(píng)。

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重、賞識(shí)，于是課堂上“棒棒，你真棒”一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以及時(shí)糾正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解、不同的問(wèn)題，教師應(yīng)有具體的意見(jiàn)、鮮明的見(jiàn)解、準(zhǔn)確的答案。教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地喊“好”，而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)，客觀地評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。婉轉(zhuǎn)地批評(píng)像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評(píng)像一個(gè)音符，是一種教學(xué)的藝術(shù)；真誠(chéng)的批評(píng)像一縷陽(yáng)光，是一種無(wú)私的關(guān)愛(ài)。

篇4

評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元化

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，教師幾乎成了唯一的評(píng)價(jià)主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果具有絕對(duì)的權(quán)威性。新課程理念在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展，促進(jìn)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷校正、提高的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，為學(xué)生以后踏入社會(huì)，根據(jù)社會(huì)生活行為準(zhǔn)則校正自身行為奠定基礎(chǔ)。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開(kāi)課時(shí)，請(qǐng)了一位男同學(xué)起來(lái)朗讀，這位男生讀得有點(diǎn)結(jié)巴，老師讓他自我評(píng)價(jià)一下，他對(duì)自己前面的朗讀也不甚滿(mǎn)意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)了希望得到老師的認(rèn)可和稱(chēng)贊外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自身的群體地位和群體影響力。學(xué)生互評(píng)包括同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和全班同學(xué)評(píng)價(jià)。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩(shī)的表達(dá)技巧時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)到黑板前寫(xiě)上自己的答案：“詩(shī)的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開(kāi)的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來(lái)，表達(dá)作者對(duì)恬淡安逸寧?kù)o淡泊生活的喜愛(ài)與向往之情。"然后讓其他同學(xué)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)此回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，起到了教師評(píng)價(jià)所起不到的作用。

3.加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席。教師對(duì)學(xué)生的言行做出正確的評(píng)價(jià)，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“你說(shuō)得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試好嗎”“你很會(huì)思考”“你很會(huì)活學(xué)活用”“你找對(duì)了答題區(qū)域”這些評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿(mǎn)足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、評(píng)價(jià)手段注重多樣化

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能把考試當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)方法，而要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，更為科學(xué)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.準(zhǔn)確得體的口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合評(píng)價(jià)

語(yǔ)評(píng)價(jià)是課堂上最常用最經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)方式，課堂上的評(píng)價(jià)一方面是對(duì)某位學(xué)生的評(píng)價(jià)，另一方面也是教師對(duì)全體同學(xué)所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類(lèi)的詞語(yǔ)來(lái)描述，學(xué)生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)告訴學(xué)生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語(yǔ)句很通順，或詞語(yǔ)運(yùn)用得恰當(dāng)，或準(zhǔn)確把握題意或課外知識(shí)豐富等，這樣清楚明白的評(píng)價(jià)既可以指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又可以指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言、禮貌動(dòng)作、親切微笑都是對(duì)學(xué)生的一種最基本的評(píng)價(jià)手段。在學(xué)生因?yàn)榫o張站起來(lái)后一言不發(fā)時(shí)，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵(lì)：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒(méi)有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時(shí)摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注視學(xué)生，流露出柔和熱誠(chéng)的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語(yǔ)言和行動(dòng)上的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到老師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.時(shí)刻觀察學(xué)生，評(píng)定學(xué)生，做好跟蹤記錄

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡“采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等"。教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并用正確的評(píng)價(jià)方法來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)可側(cè)面體現(xiàn)自己語(yǔ)文知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度情感，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。學(xué)生的課堂表現(xiàn)大致從聽(tīng)講、提問(wèn)回答、朗讀表達(dá)、思維有創(chuàng)造性等方面去評(píng)價(jià)；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生寫(xiě)出課堂表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)，每周或每月評(píng)價(jià)總結(jié)一次，并將結(jié)果放入其語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案。這會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課更認(rèn)真，思考問(wèn)題更積極。教師通過(guò)觀察表能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容堅(jiān)持全面性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，存在重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力掌握程度方面的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)的傾向；而能力方面又常常只重讀寫(xiě)能力的考察，而置聽(tīng)說(shuō)能力于不顧。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容上的狹隘和片面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著消極的導(dǎo)向作用，并直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話(huà)說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

篇5

自主、合作、探究能力作為現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具備的系列素養(yǎng)之一，也是極其重要的素養(yǎng)之一?！敖淌菫榱瞬唤?，制是為了不治”，如何有效地促進(jìn)這一能力的形成，涉及到方方面面的整合的提升，如合作學(xué)習(xí)小組的組建、建設(shè)、評(píng)價(jià)等。而筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)建設(shè)能為小組合作學(xué)習(xí)的有效乃至高效插上飛翔的雙翼，尤為重要。而評(píng)價(jià)建設(shè)的成效，更是對(duì)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建起到了推波助瀾的作用。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地摸索、探索，有了一些較成功的做法，在此與大家分享。

一、合理分工，精心搭配組建學(xué)習(xí)小組

小組搭配是精心安排還是放任自流？這是直接影響小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)小組的作用是否得到良性地發(fā)揮，也是學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的公平、有效性的重要保障。在小組搭配工作中結(jié)合十幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我做了以下嘗試：一般新學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，我的課堂就開(kāi)始采用學(xué)習(xí)小組分級(jí)管理的模式。我會(huì)將全班所有同學(xué)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成10個(gè)左右的學(xué)習(xí)小組，將“衛(wèi)生”、“兩操”、“校服”、“路隊(duì)”、“課間活動(dòng)”、“完成作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”等所有的項(xiàng)目都落實(shí)到學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)中去。引導(dǎo)各個(gè)小組時(shí)刻展開(kāi)比賽，分項(xiàng)細(xì)化要求，讓每個(gè)小組明確要求、齊頭并進(jìn)，建立自己小組的“小組日志”，確立自己小組個(gè)性化的激勵(lì)政策，將學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況和班級(jí)的爭(zhēng)星榜緊密結(jié)合，真正的踐行“組榮我榮、組恥我恥”激勵(lì)作用。

具體操作分為兩個(gè)層面進(jìn)行：首先是自然搭配。師生共同交流、確定組建要求：一個(gè)小組4人，至少有一個(gè)思維活躍、回答問(wèn)題積極的同學(xué)，并讓小組自發(fā)地推舉一位學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一段合作學(xué)習(xí)后，小組搭配的許多問(wèn)題就會(huì)逐漸暴露出來(lái)，如：“老師，他都不說(shuō)”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們?cè)谥v話(huà)”……等等。這時(shí)，我沒(méi)有對(duì)其放任自流，也不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，而是耐心詢(xún)問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，并通過(guò)單獨(dú)談心、溫言勸說(shuō)等種種方式、方法進(jìn)行了解、引導(dǎo)，并對(duì)特殊小組結(jié)合實(shí)際原因進(jìn)行了小組重組，讓優(yōu)弱勢(shì)搭配盡量地趨向合理。小組重組中更重要的一點(diǎn)是要激發(fā)問(wèn)題學(xué)生的自信心，我對(duì)他們給予了更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，并創(chuàng)造盡量多的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，并在評(píng)價(jià)上實(shí)施層次性評(píng)價(jià)，從而讓弱勢(shì)也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)踐證明這是非常合理、有效的。

二、建立積分加標(biāo)志的激勵(lì)措施

學(xué)習(xí)小組的方方面面，一般我會(huì)采用五個(gè)積分換一顆大標(biāo)志、個(gè)人與集體并進(jìn)的層次性評(píng)價(jià)。小組或者成員如果沒(méi)有特殊的貢獻(xiàn)就可以采用積分的評(píng)價(jià)體系；如果有突出的貢獻(xiàn)，就可以直接獲得一顆大標(biāo)志。譬如：每周班會(huì)時(shí)間，我在課堂上點(diǎn)評(píng)查閱上周的讀書(shū)記錄本時(shí)，每個(gè)組員獲得幾顆大標(biāo)志，就可以為自己和小組獲得幾個(gè)積分，如果有的同學(xué)讀書(shū)特別多，得到的大標(biāo)志特別多，那就可以額外的為自己和小組獲得一顆大標(biāo)志的獎(jiǎng)勵(lì)；如果本組里有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的讀書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，就為自己和小組減掉一個(gè)積分，小組長(zhǎng)要相應(yīng)的雙倍減積分，從而更有力地促進(jìn)了小組成員的互幫互助，共同成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)建不同的縱、橫向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促每個(gè)成員的健康成長(zhǎng)

我班每個(gè)小組成員分為ABCD或一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)、四號(hào)同學(xué)（每個(gè)成員可以隨時(shí)申請(qǐng)上移一個(gè)級(jí)別），大家分工協(xié)作，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為自己小組爭(zhēng)取到同樣的積分，評(píng)比采用組間評(píng)價(jià)、組間同級(jí)別成員等同評(píng)價(jià)等方式，更好的鼓勵(lì)、激發(fā)了孩子的自信心與競(jìng)爭(zhēng)力。

例如六年級(jí)時(shí)，我們?cè)O(shè)定的分層讀書(shū)標(biāo)準(zhǔn)為：每組A同學(xué)每周至少閱讀600頁(yè)書(shū)才可以得一顆大標(biāo)志；B同學(xué)每周至少閱讀500頁(yè)書(shū)才可以得一顆大標(biāo)志；C同學(xué)每周至少閱讀400頁(yè)書(shū)才可以得一顆大標(biāo)志；D同學(xué)每周至少閱讀300頁(yè)書(shū)才可以得一顆大標(biāo)志；每個(gè)同學(xué)每周再多讀200頁(yè)，就可以再爭(zhēng)得一顆大標(biāo)志；從而很好的激勵(lì)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)信心。

各種檢測(cè)過(guò)關(guān)采用不同組別同等次學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的方法進(jìn)行，保證了競(jìng)爭(zhēng)的公平性和全面性。

四、創(chuàng)建“立體、坐標(biāo)式”爭(zhēng)星評(píng)價(jià)體系

我班語(yǔ)文課堂上合作小組的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)系列：個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 提問(wèn)有效性 策略 評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)的有效性是指師生之間能夠形成良好的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與教師提出的問(wèn)題，并主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而提高課堂教學(xué)成效①。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)加深、抽象、難度大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多的問(wèn)題，成為高中生學(xué)習(xí)中的攔路虎，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂聽(tīng)課逐漸處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故此，本文詳細(xì)探討了提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的具體策略，旨在激發(fā)學(xué)生課堂聽(tīng)課的主動(dòng)性，為提高教師有效性提問(wèn)的教學(xué)水平提供一定的參考。

一、提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略

1.選擇合適的提問(wèn)契機(jī)，給予學(xué)生足夠的思考空間

高中數(shù)學(xué)復(fù)雜、抽象、難度大等特點(diǎn)決定了教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要選擇合適的時(shí)機(jī)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置、怎樣提問(wèn)、提問(wèn)的內(nèi)容等都要預(yù)先進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何中的“空間中的面與面之間的關(guān)系”時(shí)，根據(jù)面與面相交和平行的關(guān)系來(lái)判斷構(gòu)成相交線數(shù)量的題目。此時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思考：“空間中有三個(gè)平面可以構(gòu)成相交線的數(shù)目是多少？”通過(guò)提問(wèn)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并在紙上試著畫(huà)圖，然后得出答案。

2.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情景，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與思考的積極性

在教學(xué)中需要教師進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，那么在提問(wèn)中更需要教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)中空間立體幾何是很多學(xué)生感到很抽象的知識(shí)，需要很強(qiáng)的想象力，理解起來(lái)有一定的難度。例如，教師在講授《空間幾何體的三視圖》這部分內(nèi)容時(shí)，通常教師會(huì)展示生活中學(xué)生常見(jiàn)的建筑物作為教學(xué)的案例進(jìn)行知識(shí)的講解，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)

要想提高問(wèn)題的有效性，就要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)于提問(wèn)高于或者低于學(xué)生的知識(shí)層次都不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，因此，教師在教學(xué)中要在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。例如，教師在講授《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》這部分內(nèi)容時(shí)，在課前都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)式的提問(wèn)，此時(shí)問(wèn)題的設(shè)置并不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)式的提問(wèn)，而是提問(wèn)與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行的提問(wèn)，“前面我們學(xué)習(xí)了橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，那么雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程又是怎樣的呢？”這種懸疑式的提問(wèn)同樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，能夠使學(xué)生集中精力的認(rèn)真聽(tīng)講課堂內(nèi)容。

二、高中數(shù)學(xué)有效性提問(wèn)的評(píng)價(jià)方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是通過(guò)編制有關(guān)課堂教學(xué)提問(wèn)相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中得出評(píng)判提問(wèn)有效性的方法。這種方法工作量大，需要學(xué)生真實(shí)的填寫(xiě)問(wèn)卷并從中進(jìn)行有效性分析。例如，通過(guò)調(diào)查學(xué)生教師在課堂提問(wèn)問(wèn)題后學(xué)生的主觀感受以及問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的難易程度，學(xué)生是否能夠集中精力的主動(dòng)參與問(wèn)題的思考，教師提問(wèn)的問(wèn)題是否超出學(xué)生的知識(shí)水平等方面進(jìn)行調(diào)查，從而便于教師對(duì)提問(wèn)做出評(píng)價(jià)，成為教師改善提問(wèn)有效性的依據(jù)。

2.專(zhuān)家評(píng)價(jià)法

有專(zhuān)家提出評(píng)價(jià)提問(wèn)有效性的方法可以從教師提問(wèn)的技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)方面進(jìn)行②，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度包括：學(xué)生參與問(wèn)題思考的程度、思考過(guò)程中的情緒反映、對(duì)于問(wèn)題思考的思維狀態(tài)的變化等。對(duì)于教師的提問(wèn)技能主要包括：?jiǎn)栴}設(shè)置的質(zhì)量、是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、能否關(guān)注到全體的學(xué)生以及對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是否具有提振學(xué)習(xí)信心的作用等，從這些方面對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.觀察記錄法

通常采用觀察并記錄的方式來(lái)對(duì)教師的提問(wèn)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，是指把教師的問(wèn)題進(jìn)行編碼，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的反映積極參與情況進(jìn)行數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。最后通過(guò)學(xué)生的反饋、問(wèn)題提問(wèn)的水平和類(lèi)型、提問(wèn)的對(duì)象等方面對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行有效性的綜合評(píng)價(jià)，從而為提高教師提問(wèn)技能提供參考的依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提高教師提問(wèn)的技能和水平，不僅能夠提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維具有重要的推動(dòng)作用。因此，無(wú)論教師采用哪種提問(wèn)策略，都是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，挖掘教材的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，拓寬學(xué)生思維的視野，讓學(xué)生在課堂上有充分展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與程度。

【注釋】

① 肖瑤. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略，教育教學(xué)論壇[J]. 2014（7）：115.

② 徐小芳. 高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略與評(píng)價(jià)，中學(xué)數(shù)學(xué)[J]. 2009（9）：15-18.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)；交流；反饋

教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)信息傳遞與反饋交互進(jìn)行的過(guò)程，也是師生之間共同參與交流的過(guò)程。而評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)生成的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展與變化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言十分重要。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師只注重信息的傳遞，而忽略課堂評(píng)價(jià)的重要性。下面就此論題展開(kāi)分析和探討，以更有效的手段發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極意義及其重要作用。

一、點(diǎn)到即止―響鼓無(wú)需重錘

俗話(huà)說(shuō)“響鼓不用重槌敲”，引申意義是比喻聰明人如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，只需要人們提點(diǎn)一下便可領(lǐng)會(huì)和改正。其實(shí)，很多時(shí)候在課堂上我們對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者回答，也是只需要一兩句話(huà)，甚至是一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，便可以使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，也無(wú)需再繼續(xù)評(píng)價(jià)，只要給學(xué)生一定的“留白”，讓學(xué)生有努力的積極性、有進(jìn)步的空間。但要注意，即便是同一班級(jí)，學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平都存在明顯差異性，包括在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時(shí)的課堂氛圍也會(huì)有所差別，教師應(yīng)綜合把握課堂的氛圍，以學(xué)生為本，當(dāng)作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)維護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，始終傳遞一種積極樂(lè)觀的教學(xué)態(tài)度，作出與學(xué)生相適應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，盡可能發(fā)揮其作用，提高課堂教學(xué)效果。

二、注重技巧―敲鼓無(wú)需蠻力

一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)間僅40分鐘，在40分鐘內(nèi)不僅要完成課前導(dǎo)入、課文講解，還要進(jìn)行師生互動(dòng)，以及設(shè)問(wèn)提問(wèn)等環(huán)節(jié)，整堂課的安排滴水不漏。所以，經(jīng)?？梢钥吹浇處熢趯?duì)學(xué)生的某個(gè)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)時(shí)，都是匆匆忙忙。然而，很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)通常都是先想到最普通的、最常規(guī)的答案，或者是由于一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)法及時(shí)作答，但此刻倘若能夠?yàn)樗麄兩宰魍ｎD，或引導(dǎo)，都或許能收獲更多精彩的答案。恰恰是因?yàn)檎n上時(shí)間寶貴，教師急于做評(píng)價(jià)，所以這份精彩，經(jīng)常被扼殺。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文課文講解、內(nèi)涵設(shè)問(wèn)等環(huán)節(jié)時(shí)，教師可適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些思考的時(shí)空，促其馳騁想象，暢所欲言，自由發(fā)揮。同時(shí)，多關(guān)注觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使他們能夠從課堂評(píng)價(jià)中找到認(rèn)同感，從而產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，學(xué)生在課文朗讀時(shí)發(fā)揮較好，教師可評(píng)價(jià)：“你讀得真棒，聲情并茂，十分流利，簡(jiǎn)直像個(gè)小播音員！”又如，學(xué)生在回答課文中心主旨時(shí)，思路清晰，教師可評(píng)價(jià)：“你的回答很精彩，思路清晰，頭頭是道?！痹偃纾瑢W(xué)生作文寫(xiě)作內(nèi)容新穎，教師可評(píng)價(jià)：“你不僅把生字都寫(xiě)出來(lái)了，且字跡雋秀，內(nèi)容很有創(chuàng)意，真讓老師驚喜！”這些評(píng)價(jià)雖然都只是一些平常話(huà)語(yǔ)，但卻從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行了捕捉，能使學(xué)生對(duì)自己更有信心，更積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、換位思考―敲鼓不可勉強(qiáng)

這里提倡的換位思考，即通過(guò)課后與學(xué)生的交談，了解學(xué)生對(duì)本堂課的反映情況，以學(xué)生立場(chǎng)來(lái)感知。就學(xué)生的個(gè)體而言，普遍存在著比較大的差異性。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維方向以及正確率等方面都有較大的差異性，故而感受就各有不同。教師要善于捕捉這些方面，了解捕捉學(xué)生的知識(shí)接受度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在課后及時(shí)跟學(xué)生交流，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)作出調(diào)整，同時(shí)，注意課堂的整體評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂朗讀、學(xué)生練習(xí)的互相批閱等形式都可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。所以，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的主要問(wèn)題，對(duì)教師自身安排的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，高效低耗地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

四、重視平衡―敲鼓不可破音

通常，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上所做的評(píng)價(jià)，無(wú)外乎兩種：激勵(lì)性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以贊賞、鼓勵(lì)、認(rèn)可，或者提出期待，即為激勵(lì)性評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)嗤之以鼻，不屑一顧，批評(píng)，否定，則為否定性評(píng)價(jià)。所謂“評(píng)價(jià)的平衡”，指的不僅僅是激勵(lì)性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)的平衡，還涵蓋了一個(gè)內(nèi)容：無(wú)論是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或是否定性評(píng)價(jià)，都需要有一個(gè)“度”，達(dá)到自身的平衡。只有達(dá)到了這個(gè)平衡，才能避免“敲鼓敲破音”的問(wèn)題，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生。其中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)自身的平衡，指的就是教師在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)，要注意“適度”，在這個(gè)“度”的范圍內(nèi)，可以有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞，切不可“過(guò)度”，不可夸張，否則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到虛而不實(shí)。與激勵(lì)性評(píng)價(jià)一樣，否定性評(píng)價(jià)也要有一個(gè)“度”，雖然課堂上適當(dāng)?shù)呐u(píng)和巧妙的否定也是正常的，關(guān)鍵是如何把握，既要讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的評(píng)價(jià)感覺(jué)到自己的回答或表現(xiàn)是錯(cuò)誤的，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其心悅誠(chéng)服，樂(lè)于接受教師的指正與引導(dǎo)。

五、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的開(kāi)始時(shí)期，所以，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)之一。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文課堂中學(xué)生的實(shí)際回應(yīng)，及課外交流等多種途徑獲得有效的評(píng)價(jià)、反饋信息進(jìn)行綜合分析，以便有針對(duì)性地對(duì)自身教學(xué)形式與手法進(jìn)行反思與調(diào)整，確保有的放矢，以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

篇8

論文摘要：本文以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，進(jìn)行了高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的探討。筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等調(diào)查方法，獲得相關(guān)材料，對(duì)材料所得結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的評(píng)價(jià)和分析，人文學(xué)科的教師們一直以來(lái)針對(duì)學(xué)校的具體人文狀況，采取了系列可行的方法，當(dāng)然也取得了一些成效，但是仍然還有大量的研究工作要去做，方法要去探索。

論文關(guān)鍵詞：調(diào)查；人文素質(zhì)；方法；探索

隨著我國(guó)高職教育的迅速發(fā)展，高職院校的數(shù)量在不斷增加，各類(lèi)院校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，我國(guó)整個(gè)高職教育的形勢(shì)呈迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

總體看來(lái)，學(xué)校在培養(yǎng)高職學(xué)生的具體過(guò)程中能夠結(jié)合實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能過(guò)程實(shí)用性的學(xué)習(xí)，注重專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，教育培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的技能并且注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，在如此培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)用好用上手快。

但是在強(qiáng)調(diào)技能的同時(shí)，決不能忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育，我們?cè)趯?shí)施職業(yè)技能教育的同時(shí)一定要齊頭并進(jìn)，使用好這個(gè)雙刃劍。

人文素質(zhì)是人諸多素質(zhì)中的一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，是指以人文精神為內(nèi)核，由人文認(rèn)知、人文情感、人文意志、人文行為等要素構(gòu)成的主體品質(zhì)。具體體現(xiàn)為一個(gè)人的思想道德修養(yǎng)和法紀(jì)觀念，文史哲等人文學(xué)科知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，以及做人、處事的態(tài)度方法等。人文素質(zhì)是大學(xué)生諸種素質(zhì)的基礎(chǔ)，其并非天生的，而是人文知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果，是實(shí)施人文教育的結(jié)果。這里的人文教育主要指文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科的教育，其中包括課程教育、校園與社會(huì)的實(shí)踐性人文教育活動(dòng)，以及中國(guó)歷史上優(yōu)秀人文精神的教育。筆者在標(biāo)題及文中所提到的素質(zhì)就是人文素質(zhì)。

一、加強(qiáng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義

在高職院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育，是人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必要前提，也是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的必要條件，更是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。黨的十六大報(bào)告中明確指出：全面實(shí)施教育就是要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！泵鞔_了在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者方面要推進(jìn)素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育提高到了國(guó)家教育培養(yǎng)人才的總目標(biāo)中，可見(jiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的必要手段。

實(shí)施人文素質(zhì)教育也是完善高職院校自身建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。高職院校的目的在于培養(yǎng)高等專(zhuān)科層次的專(zhuān)門(mén)人才，這個(gè)人才就應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展，這是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能，對(duì)人文素質(zhì)有所忽視，從長(zhǎng)遠(yuǎn)說(shuō)，這種片面的培養(yǎng)模式不利于一個(gè)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，評(píng)判一個(gè)學(xué)校是否完善，重要的不是硬件設(shè)施的好壞，而是培養(yǎng)模式是否健全，因此開(kāi)展人文素質(zhì)教育是完善高職院校自身建設(shè)的必要部分。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是人類(lèi)能夠健康有序發(fā)展完善進(jìn)步的需要。1988年，世界諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咴诎屠杓瘯?huì)，聯(lián)名寫(xiě)信給聯(lián)合國(guó)教科文組織，信中深刻指出：“如果人類(lèi)要在21世紀(jì)生存下去，必須回頭2500年，去吸取孔子的智慧”。確實(shí)，這些有識(shí)之士們都感受到了中國(guó)傳統(tǒng)道德文化的魅力所在，當(dāng)然最主要的是在一系列困惑疑慮中，他們明確了一點(diǎn)就是進(jìn)行教育就必須傳承人類(lèi)文明教育，必須進(jìn)行人文素質(zhì)教育。當(dāng)然，中國(guó)道德文化，尤其是它的道德規(guī)范，是值得繼承和發(fā)揚(yáng)光大的民族精神，是今天我們用來(lái)進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要教育資源，可見(jiàn)，用它來(lái)教育、熏陶青年一代，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

二、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)調(diào)查的現(xiàn)狀問(wèn)題及不足

筆者曾在自己所任教的學(xué)校做過(guò)此方面的調(diào)查，對(duì)所調(diào)查的資料進(jìn)行了分析，以期能夠找到一些適合的方式方法，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)。

在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)在學(xué)校做了一次關(guān)于高職院校學(xué)生素質(zhì)方面情況以及如何才能提高素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查，選取了本校高職生200名，下發(fā)問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷197份，選取樣本文科理科比例適當(dāng)，男生與女生之比為123：74，通過(guò)本次調(diào)查結(jié)果即學(xué)校的人文素質(zhì)總體情況調(diào)查的現(xiàn)狀如下：

（一）我校學(xué)生人文素質(zhì)總體情況還是不錯(cuò)的。問(wèn)卷顯示，約有147人次表示對(duì)人文素質(zhì)概念還是有所了解，人文素質(zhì)方面相關(guān)知識(shí)掌握程度也較好；在關(guān)于人文素質(zhì)重要性方面，認(rèn)為人文素質(zhì)在高職院校中十分重要的占了109人，可以看出學(xué)生們基本還是認(rèn)同人文素質(zhì)作用不可忽視；大多數(shù)同學(xué)對(duì)不文明的素質(zhì)低下的行為也明確表示鄙視和反對(duì)。

具體的調(diào)查顯示：大學(xué)生在人文素質(zhì)方面具體化的優(yōu)勢(shì)是：不打架，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，注重個(gè)人衛(wèi)生，其中小部分人對(duì)人文素質(zhì)關(guān)注度較高，非常有素質(zhì)。

（二）學(xué)生們大多數(shù)都想采用適當(dāng)方式方法提高自己的素質(zhì)，尤其愿意通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)和開(kāi)設(shè)各種人文文化的課程提高自己的素質(zhì)，比如有51名同學(xué)認(rèn)為可以通過(guò)課堂開(kāi)設(shè)文學(xué)等人文素質(zhì)課程來(lái)加強(qiáng)人文素質(zhì)的提高；75名同學(xué)認(rèn)為可以參加學(xué)校的如演講、書(shū)畫(huà)等豐富多彩的社團(tuán)組織活動(dòng)。

相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為：學(xué)校團(tuán)委能夠組織大量提升學(xué)生素質(zhì)的文娛活動(dòng)及其各種講座；各個(gè)系部也能結(jié)合自己系部的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，如11年全年，各個(gè)院系結(jié)合自己的院系特點(diǎn)開(kāi)展了各種系統(tǒng)的技能大賽，如文秘辦公自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的文字輸入大賽，旅游專(zhuān)業(yè)進(jìn)行導(dǎo)游大賽、以會(huì)展?fàn)款^的陶研館解說(shuō)大賽，此外還開(kāi)設(shè)了文化講座、各種知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)講座等活動(dòng)。

（三）硬件設(shè)施方面：學(xué)生對(duì)學(xué)校的利于人文素質(zhì)提高的各種大多硬件條件滿(mǎn)意度尚可，如57名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館基本能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)人文資料書(shū)籍和資料的需要。學(xué)校總體環(huán)境幽雅、安靜適合學(xué)生精心讀書(shū)。

（四）大多同學(xué)認(rèn)為學(xué)校還是比較重視人文素質(zhì)教育素質(zhì)的普及提高。學(xué)校素質(zhì)基本培養(yǎng)目標(biāo)明確，能夠經(jīng)常關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常舉辦各種有利于提高素質(zhì)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)，注重從師德方面、人格魅力方面來(lái)影響學(xué)生。

三、高職院校學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的問(wèn)題和不足

雖然學(xué)校人文素質(zhì)總體情況尚可，但在問(wèn)卷中也反映出了如今高職院校學(xué)生在人文素質(zhì)方面普遍存在的問(wèn)題和不足：

（一）首先最突出的一點(diǎn)就是這些在校的高職學(xué)生大多對(duì)人文素質(zhì)概念模糊，甚至有些人根本就不知道什么是人文素質(zhì)，它的含義是什么。這種現(xiàn)象比較讓人擔(dān)憂(yōu)。

（二）目前在校高職生人文素質(zhì)情況不容樂(lè)觀，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查可知：自認(rèn)素質(zhì)一般的高達(dá)98人，經(jīng)過(guò)訪談和觀察可以知道，具體的表現(xiàn)是：隨處吸煙、吐痰現(xiàn)象比較普遍，講粗話(huà)、罵人較多，言行舉止有時(shí)不太文明；不注重公共衛(wèi)生的維護(hù)和保持，亂扔垃圾現(xiàn)象隨處可見(jiàn)；對(duì)人文關(guān)注較少，知識(shí)面窄，缺乏自主能力，社會(huì)實(shí)踐參與少；人與人之間關(guān)系冷漠，不懂得互相關(guān)心關(guān)愛(ài)。 ?。ㄈ┰诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中，在普及職業(yè)教育的同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)注過(guò)多，而對(duì)文學(xué)、藝術(shù)等提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程及相關(guān)方式方法關(guān)注度不夠、強(qiáng)調(diào)不夠，教學(xué)計(jì)劃安排中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)過(guò)多，人文類(lèi)課程主要是通過(guò)公選課來(lái)實(shí)現(xiàn)，在其他選修、必修課程設(shè)置中少得可憐。

（四）在具體的各種提高人文素質(zhì)的活動(dòng)中，開(kāi)展的速度還是緩慢不夠，缺乏一個(gè)綜合性的總體計(jì)劃和具體的目標(biāo)。即興的多，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的不夠；還有具體實(shí)施中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，有事疲于應(yīng)付。

四、對(duì)于人文素質(zhì)教育相關(guān)問(wèn)題的分析探討

2010年12月份浙江省教育廳專(zhuān)業(yè)評(píng)估專(zhuān)家團(tuán)曾來(lái)我?？疾?，對(duì)我校教學(xué)等各方面的滿(mǎn)意度比較高，尤其是對(duì)老師的教學(xué)能力給予了很高評(píng)價(jià)。此期間在開(kāi)教師座談會(huì)時(shí)，專(zhuān)家提到了一個(gè)十分發(fā)人深省的問(wèn)題，那就是：我們高職類(lèi)學(xué)生就業(yè)情況較好，學(xué)生由于在校期間注重了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生上手較快，即畢業(yè)了后馬上就能從事到具體的實(shí)踐工作中來(lái)，但是幾年過(guò)去，當(dāng)初實(shí)踐能力薄弱上手慢的普通高校的學(xué)生卻充滿(mǎn)了潛力，各方面表現(xiàn)后者居上，往往展示了更大的上升空間。

這是一個(gè)比較耐人思考的問(wèn)題。這里就深藏著一個(gè)值得思考的問(wèn)題，為什么會(huì)這樣？原因到底是什么？筆者認(rèn)為原因應(yīng)該比較很明顯，這就落在了綜合素質(zhì)上，具體就是體現(xiàn)在了人文素質(zhì)上，人文素質(zhì)較高的學(xué)生往往意味著有更大的潛力和更大的發(fā)展前景。

我們的學(xué)生在錄取中屬于第五批次，有些甚至是單考單招進(jìn)來(lái)的，學(xué)業(yè)排名極為考后，是不用質(zhì)疑的，人文素質(zhì)相應(yīng)地也非常不容樂(lè)觀，與其他前批次的學(xué)校無(wú)法相比較，所以在高職院校更應(yīng)該關(guān)注人文素質(zhì)教育，素質(zhì)提高了，那么技能的提高就是事半功倍了。

我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)各大企業(yè)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，被調(diào)查者也都提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：技能好學(xué)，素質(zhì)難提。在普遍對(duì)學(xué)生招聘時(shí)，同等情況下，往往選擇的就是各方面素質(zhì)較高的，這個(gè)素質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)就是言談舉止等這些小小的細(xì)節(jié)及文化知識(shí)面等具體的素養(yǎng)的積累。

五、如何解決學(xué)生人文素質(zhì)不足的方法的提出

鑒于此種局面，我們從事文科教育的全體教師深深感受到了這份責(zé)任，我們認(rèn)為黨務(wù)之急就是應(yīng)該充分利用我們文科這樣一個(gè)教學(xué)大平臺(tái)，進(jìn)行本校學(xué)生的人文素質(zhì)的提高，我們主要從以下幾方面做了實(shí)踐踐行工作：

（一）我們利用教學(xué)計(jì)劃中所開(kāi)設(shè)的各專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)授課在課堂上積極灌輸人文理念，如從開(kāi)設(shè)公選課至今，我們學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了近20門(mén)公選課，僅我們本課題組的老師開(kāi)設(shè)的就有《中國(guó)文學(xué)名作欣賞》《書(shū)法技藝》《影視鑒賞》《跟我學(xué)——游在浙江》《社交禮儀》等5門(mén)課程，這些課程在課程章節(jié)文章選編上力求從意識(shí)形態(tài)上影響塑造學(xué)生具體落實(shí)到每一堂課的講述，每次每門(mén)課，老師們都做了精心的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生首先通過(guò)文科課堂來(lái)培養(yǎng)人文素質(zhì)理念。學(xué)校也十分重視這一部分的教育，在全校范圍內(nèi)動(dòng)員教師們多開(kāi)設(shè)此類(lèi)文學(xué)藝術(shù)課程，并且規(guī)定學(xué)生在校期間必須選修部分此類(lèi)課程，方準(zhǔn)畢業(yè)。

（二）課程設(shè)置的方式力求打破傳統(tǒng)面向成人、滿(mǎn)堂灌的行為方式，力求新穎、有創(chuàng)意?！吨袊?guó)文學(xué)名作欣賞》采用專(zhuān)題講座的形式，向?qū)W生們傳播中國(guó)文學(xué)知識(shí)，還采用小組討論及請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)的方式，讓同學(xué)們真正地來(lái)關(guān)注和學(xué)習(xí)?！队耙曡b賞》利用一些網(wǎng)絡(luò)傳播手段，讓同學(xué)們自己來(lái)制作，自己當(dāng)導(dǎo)演，真實(shí)體會(huì)，然后讓大家在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行探索交流。

《跟我學(xué)——游在浙江》力圖把課堂搬到社會(huì)大環(huán)境中去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，如結(jié)合課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)把郁達(dá)夫的文章時(shí)，直接帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビ舸蠓蚬示訉W(xué)習(xí)參觀。

（三）文科教師歷來(lái)重視以身作則，教書(shū)育人，注重利用課堂進(jìn)行素質(zhì)教育，如：《社交禮儀》《與你說(shuō)法》等課程力求在課堂上直接進(jìn)行人文素質(zhì)的探討學(xué)習(xí)；《書(shū)法技藝》類(lèi)課程重在傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化中的書(shū)法繪畫(huà)等精髓感染學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)；其他文學(xué)類(lèi)的課程力求用經(jīng)典的內(nèi)容熏陶學(xué)生，如《中國(guó)文學(xué)名作欣賞》選擇了大量能反應(yīng)我國(guó)博大精深傳統(tǒng)文化古代文學(xué)的內(nèi)容。

（四）全體老師能利用文科平臺(tái)拓展開(kāi)展相關(guān)的人文素質(zhì)活動(dòng)，如為新生推薦100本文學(xué)類(lèi)必讀書(shū)目，大多是經(jīng)典名著，有助于素質(zhì)培養(yǎng)的書(shū)籍；參與組織各種演講比賽，關(guān)注學(xué)生各種社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)余輔導(dǎo)。

（五）大型專(zhuān)題活動(dòng)的開(kāi)展。每學(xué)期，我們旅游學(xué)院承擔(dān)校人文素質(zhì)教育類(lèi)的人文課程和開(kāi)展了大量相應(yīng)的人文素質(zhì)活動(dòng)。本學(xué)期我們開(kāi)展了以提高學(xué)生人文素質(zhì)為中心的學(xué)生技能大賽等。大賽一共分為幾個(gè)階段。我們從事文科教學(xué)的老師都參與到了這項(xiàng)活動(dòng)中。其他學(xué)院暫不舉例，僅就我們一個(gè)學(xué)院的來(lái)展開(kāi)。

篇9

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，必須從改革課程結(jié)構(gòu)入手，運(yùn)用現(xiàn)代課堂理論，把原來(lái)的必修課（我們平常用教材在教室里所上的課）課時(shí)進(jìn)行壓縮分解，增設(shè)讀寫(xiě)課、賞析課、實(shí)踐課，為學(xué)生營(yíng)造、融合提升、擴(kuò)大學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，讓他們走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文大世界，在實(shí)踐中積極主動(dòng)去探索語(yǔ)言文字的奧秘，在生活中感悟語(yǔ)文的博大精深，使其語(yǔ)文能力得到發(fā)展。

一、必修課奠基，營(yíng)造語(yǔ)文環(huán)境。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)生涯的必修課，語(yǔ)文的必修課堂教學(xué)必須起到奠基作用。它不僅是學(xué)生語(yǔ)文擴(kuò)展與提高的前提，而且還要為營(yíng)造語(yǔ)文環(huán)境服務(wù)。必修課注重了夸美紐斯的班級(jí)授課優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大膽地改革調(diào)整，進(jìn)行減時(shí)增效，克服過(guò)去花時(shí)多，只重教本、效率低下的必修課堂教學(xué)?，F(xiàn)在課時(shí)減少了，要完成不變或更重的教學(xué)任務(wù)，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂(lè)干，才能達(dá)到目的。在必修課課堂教學(xué)中堅(jiān)持通過(guò)教材從語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生“雙基”，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本技能的方法，同時(shí)營(yíng)造一種充實(shí)的語(yǔ)文環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并形成初步的聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

二、讀寫(xiě)課促學(xué)，融合語(yǔ)文環(huán)境。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的寫(xiě)作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對(duì)于全面提高讀寫(xiě)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須使課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課外閱讀與寫(xiě)作鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，而讀寫(xiě)課則是保證課外讀寫(xiě)的有效形式（尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)生無(wú)書(shū)籍、無(wú)時(shí)間、無(wú)指導(dǎo)的三無(wú)狀況）。要使讀寫(xiě)課真正起作用，關(guān)鍵是學(xué)生閱讀書(shū)籍資料的建設(shè)。在這方面，我著重抓了以下幾點(diǎn)：（1）充分利用學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室的圖書(shū)資料；（2）組建班級(jí)閱讀交流站，讓每個(gè)同學(xué)選擇一本自己喜愛(ài)的課外書(shū)籍，學(xué)期開(kāi)始暫借出來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，并建立系列的借、還、管制度，學(xué)期結(jié)束如數(shù)退還，達(dá)到一個(gè)同學(xué)出一本書(shū)，就可享受數(shù)十本書(shū)的資源與信息的目的；（3）根據(jù)各自家庭實(shí)際與書(shū)籍愛(ài)好類(lèi)型，自主課外選用。在讀寫(xiě)課上本著由淺入深，融合知識(shí)性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向?qū)W生推介內(nèi)容，也可對(duì)閱讀方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，還可與學(xué)生一起探討疑難。

三、賞析課冶情，提升語(yǔ)文環(huán)境。

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，語(yǔ)言文字是表達(dá)思想內(nèi)容的，思想內(nèi)容蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中。賞析課能夠更好地達(dá)到“文道統(tǒng)一”讓學(xué)生通過(guò)賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩(shī)、宋詞、元曲，體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩(shī)如畫(huà)的描繪，嘆服文學(xué)、書(shū)法藝術(shù)的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學(xué)生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認(rèn)識(shí)真、善、美，辨別假、丑、惡，達(dá)到提升語(yǔ)文環(huán)境的目的。在實(shí)踐中一首綺麗小詩(shī)、一段細(xì)節(jié)刻畫(huà)、一個(gè)人物塑造、一則經(jīng)典故事、一幅漂亮?xí)?，均可讓學(xué)生在談感受、發(fā)表見(jiàn)解、吟誦、對(duì)話(huà)、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨文而歌，隨文而泣，感受學(xué)語(yǔ)文不僅是一種愛(ài)好，而且是一種享受，其中之樂(lè)，妙不可言。

四、實(shí)踐課激趣，擴(kuò)大語(yǔ)文環(huán)境。

語(yǔ)文教育觀強(qiáng)調(diào)讓豐富的校（課）內(nèi)生活和精彩的校（課）外活動(dòng)相統(tǒng)一，變封閉為開(kāi)放，解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生放開(kāi)手腳在更廣的時(shí)空里進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的環(huán)境。在教學(xué)中可開(kāi)展以下活動(dòng)：（1）捕捉日常生活中的說(shuō)話(huà)材料，通過(guò)一事一議，小評(píng)論員形式闡述自己的觀點(diǎn)與看法。（2）模仿影、視中的角色進(jìn)行對(duì)話(huà)、表演訓(xùn)練。（3）結(jié)合學(xué)校的校會(huì)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、座談?dòng)懻摰然顒?dòng)進(jìn)行概貌總結(jié)。（4）以接待員、公關(guān)員身份向別人介紹學(xué)校、家庭、自己的愛(ài)好、理想，體驗(yàn)洽談、交涉、公關(guān)的藝術(shù)與策略。（5）通過(guò)影視和生活接觸學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計(jì)與制作，并為自己心愛(ài)的物品設(shè)計(jì)廣告方案。（6）針對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展分析調(diào)查，舉行論辯，用舉例、列數(shù)以理服人，進(jìn)行演講比賽，在旁征博引中訓(xùn)練感情、語(yǔ)調(diào)。

篇10

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐取向 教師教育課程 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 課程建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”是高等師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語(yǔ)文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對(duì)象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。多年來(lái)，廣西師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績(jī)。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，是反思性實(shí)踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實(shí)踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，國(guó)際教師教育開(kāi)始了一系列改革運(yùn)動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為世界各國(guó)教師教育面對(duì)的共同命題，成為教師教育改革的重點(diǎn)。英國(guó)通過(guò)重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動(dòng)，來(lái)生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實(shí)踐能力，并且頒布了全國(guó)性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對(duì)不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來(lái)，為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)也先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就從國(guó)家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)或進(jìn)行模擬課堂實(shí)踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗(yàn)，嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)中，努力踐行“實(shí)踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時(shí)分配和課程評(píng)價(jià)等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特色。在課時(shí)分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時(shí)比例為“32（16+16）”，在32個(gè)課時(shí)中理論課與實(shí)踐課各占16個(gè)課時(shí)。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群

“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系是實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實(shí)踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實(shí)處，必須科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們?cè)谡n程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程，以小學(xué)語(yǔ)文教材分析、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)技能與訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作技法、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課）活動(dòng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、漢字文化與識(shí)字教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個(gè)課程體系。盡管它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實(shí)踐取向。實(shí)踐證明，課程群的建設(shè)對(duì)構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一?？v觀目前我國(guó)高等師范院校的教師教育課程師資隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時(shí)間來(lái)講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對(duì)基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無(wú)法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無(wú)法為學(xué)生提供有價(jià)值的直觀的課堂教學(xué)實(shí)踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實(shí)踐取向”的基本理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，我們?cè)谡n程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，輪流安排課程主講教師到實(shí)踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實(shí)踐基地學(xué)校的老師開(kāi)展教研活動(dòng)，嘗試執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，體驗(yàn)和實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)身說(shuō)法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要力量。

3.開(kāi)設(shè)“名師工作坊”。把全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的特級(jí)教師和研究專(zhuān)家集中到“名師工作坊”中，聘請(qǐng)他們擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的“客座教授”或“兼職教授”，請(qǐng)他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開(kāi)講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵(lì)和引領(lǐng)下快速地成長(zhǎng)。

四、大力推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)和知識(shí)霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過(guò)課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個(gè)人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報(bào)交流―老師點(diǎn)講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)―反思評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)形成能力的過(guò)程中，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，貫徹落實(shí)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”的“實(shí)踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動(dòng)程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實(shí)踐研究化、考核評(píng)價(jià)多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時(shí)間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時(shí)間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行試講。然后，推薦一個(gè)代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時(shí)間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

（2）“五課”活動(dòng)程序化。“五課”即備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課，這五項(xiàng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們給學(xué)生開(kāi)設(shè)了“‘五課’活動(dòng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”作為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說(shuō)課―上課―聽(tīng)課―評(píng)課”的“五課”活動(dòng)介紹，讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個(gè)活動(dòng)板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。說(shuō)課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽(tīng)課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對(duì)上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)課能力、筆記能力；評(píng)課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評(píng)價(jià)自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問(wèn)題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)課能力。經(jīng)過(guò)有序的“五課”活動(dòng)的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃特?愛(ài)倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！弊鳛橐环N建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來(lái)教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的微格教學(xué)操作過(guò)程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)，書(shū)寫(xiě)教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。各個(gè)學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)。第三步，小組成員一起對(duì)錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，尋找得失，并對(duì)方案進(jìn)行修改完善。在以上各個(gè)操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時(shí)間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對(duì)性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（4）教學(xué)實(shí)踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動(dòng)中的疑難問(wèn)題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)?！薄敖處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程必須是基于每一個(gè)教師具體案例的研究?！币虼耍覀円岣邘煼渡慕虒W(xué)實(shí)踐能力，必須在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程的課程群的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識(shí)，為他們提供教學(xué)研究的平臺(tái)。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開(kāi)展教研活動(dòng)提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時(shí)，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實(shí)踐能力。

（5）考核評(píng)價(jià)多元化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為此，我們對(duì)本課程的考核采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式。一是考評(píng)內(nèi)容的多元化。平時(shí)成績(jī)占30%?？荚u(píng)內(nèi)容包括：案例實(shí)況記錄、課堂聽(tīng)課筆記、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評(píng)價(jià)等。期末考試成績(jī)占70%。主要考評(píng)基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是考評(píng)主體的多元化。考核評(píng)價(jià)的主體除了任課教師之外，實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊(duì)的其他教師和學(xué)生均要參加考核評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體。三是考評(píng)地點(diǎn)的多元化。考核評(píng)價(jià)的地點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書(shū)館、微格教室、學(xué)生宿舍和實(shí)踐基地。四是考評(píng)方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實(shí)踐等方式?？己嗽u(píng)價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

五、創(chuàng)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，開(kāi)放、互動(dòng)、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程榮登教育部教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課擬立項(xiàng)建設(shè)課程名單，成為教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過(guò)了教育部組織的中期檢查。作為一門(mén)教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)辟創(chuàng)建了“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個(gè)方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動(dòng)的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評(píng)析；師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語(yǔ)文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實(shí)踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”的作用。

3.與教育實(shí)習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺(tái)，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)交流提供了便利，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動(dòng)和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”的理念，有助于師范生實(shí)踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實(shí)施中，認(rèn)真貫徹“實(shí)踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實(shí)踐鴻溝的橋梁，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

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【基金項(xiàng)目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》研究項(xiàng)目（教高函[2009]18號(hào)）