導語：如何才能寫好一篇小學語文評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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如何評課和如何寫評課稿?是教師必須面對的一個問題。讓我們來看看小學語文《荷花》評課稿吧。

《荷花》第一課時

一、書寫荷的筆順。

二、描寫荷花的詩句

三、跟著清香追尋，學習第二段。

1、范讀前三個自然段。

2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。

A 挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場景，公交車、節(jié)假日的景點。

B 碧綠的大圓盤 。簡筆畫。

C 冒。替換

四、小結

低年級學生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學。中年級學生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級要特別重視詞義的教學。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領會用詞的妙處，所以詞義教學的任務很重。

葉圣陶先生說過，語文課主要不是學習課文內容的，而是學習課文的表達形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學習詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進對文本思想內容的理解，也可以更加準確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進行朗讀指導。也就是：教學指向語言學習，但語言學習要在語境中完成。

還有對理解詞語方法的提煉和指導，最好能提供情境，鼓勵學生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達時能積極主動用到新學到的詞語。詞語教學經歷：理解-----積累-------運用-------提升情感的環(huán)節(jié)。

《荷花》第二課時

一、創(chuàng)設情境

二、范讀

三、學習第四段

1、自己讀第四自然段

2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”

3、男女分讀，蜻蜓、小魚

4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?

5、句式練習：——告訴我——

6、把自己想象成——告訴我——

7、體會“忘記了”

四、如果你是小動物……

能有意識地體現“閱讀與表達并重”，這個基礎應該是“理解與運用并重”，這指向了語文教學的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線，而是融合的、互動的，即理解中有運用，運用中有理解?；蛘哒f在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語運用能力”在原有的基礎上有所提高，呈現一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說每個環(huán)節(jié)的設計之間都應該前后呼應，為教學目標服務，教學目標的瑣碎與不明都會影響教學效果。

原創(chuàng)：楊美云

公眾號：益起學堂和孩子一起出發(fā)

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關鍵詞：預學評價；評價指向；激勵評價；學生主體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0130-01

《語文課程標準》指出，語文課程評價具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進學生的發(fā)展"。小學語文課堂教學評價就是在課堂教學的過程中，有目的地對學生的學習進行及時的語言評價，是一種形成性的、定性的評價，以起到激勵、導向的作用，從而達到促進學生發(fā)展的目的。在課堂教學中要重視對學生的評價，恰當地運用評價策略，有效地提高語文課堂教學效果，促進學生的發(fā)展。下面就結合《（小學語文）課堂教學評價的研究》課題的研究和我的語文課堂教學的實踐，談一談自己的探索和體會。

1.重視預習的評價

我們知道預習對于語文課堂的學習有非常重要的作用，良好的預習習慣和預習能力是學好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時，我擔任四年級語文教學，通過開學幾周的了解，發(fā)現本班很多學生不懂得課前預習，甚至把課前預習當作把課文簡單地看一遍就行，沒有達到預習的目的。因此，我就先從抓預習評價開始。開始是教師擬定預習單，讓學生根據預習單的要求完成預習，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預習進行檢查，評價預習等級――優(yōu)秀、良好、加油。課堂上對預習進行評價，慢慢地樹立了孩子們預習的意識。經過一段時間訓練之后，大部分基礎好的孩子就能自己制定預習單；一小部分基礎差些就由"小老師""小組長"幫助制定預習單。然后運用課前三分鐘在小組內交流互查，并進行自評和互評等級。上課時我再結合具體內容進行肯定性的，或者指導性評價等。通過抓預習評價，孩子們逐漸養(yǎng)成了課前預習的習慣。為了培養(yǎng)孩子們課前預習的習慣，督促他們更有效地完成預習，還可以"配套"專項評價――每周根據教學具體情況，設了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價方式很感興趣，預習效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學生的預習能力也在不斷地提高。

2.明確評價的指向

《語文課程標準》中指出的"三維目標"是小學語文課堂教學評價的主要依據，它強調了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為的是促進學生的全面發(fā)展。因此課堂教學評價一定要明確指向。我主要是這樣做的：

2.1 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學生朗讀的評價不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統(tǒng)的、模糊的評價，而應根據學生實際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚頓挫，真有感情"等等這一類評價語。因為朗讀正確、流利、有感情，這是小學生朗讀應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以指導他們明確今后學習的方向。

2.2 對過程和方法的評價。以理解課文為例，對于學生的閱讀理解的評價同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應該有具體明確的評價"真好，你能抓住關鍵句子進行理解""不錯，能聯(lián)系生活經驗體會""很好，你能聯(lián)系上下文進行理解"。這樣的評價不僅目標明確，而且是對學生進一步的學習方法的指導，對學生的學習才有幫助。

2.3 對情感、態(tài)度和價值觀的評價?！墩n標》指出："閱讀是學生的個性化行為""提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，加上學生的生活經驗不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學生的多元反應、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價一定要注意這正確的導向。以《落花生》的一個教學片段為例：問題"同學們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實這種理解是片面的、不全面的，這時教師就要及時進行導向性的評價：同學們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時，它們也十分有用，為人類作出貢獻。所以，父親贊揚花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實無華，因為這一點很難做到。

3.善于激勵性評價

現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現以后，如果能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內在。

如我教學《伯牙絕弦》一課時，引導學生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學生的朗讀我是這樣評價引導的：開始學生沒有讀出感情，這時評價"不錯，讀得正確，停頓準確，如果你讀的時候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進行肯定評價，再給予指導性的鼓勵評價，學生練讀之后有明顯的進步，這時評價"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學生得到這樣激勵性的評價讀得更積極、更投入，這樣學生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發(fā)揮。這樣，在一次次的激勵中學生獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.發(fā)揮學生主體性

課堂上教師作為評價的主體之一，很多時候課堂評價都是被教師主導著，而學生作為學習的主體、被評價的對象，沒有充分發(fā)揮其自身的主體作用。《課標》明確指出："應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。"因此課堂教學中要注意發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主評價、相互評價。

小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種評價的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。需要注意學生的評價要適當、有針對性。在這一點上，就需要教師進行耐心的指導，在課堂中我是這樣引導學生評價：對同學的評價要先進行判斷，如果沒有錯，一定要先進行肯定評價（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成。還應該注意的是，要引導學生學會自評，這樣有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在自主、合作、探究學習的過程中，我們要適時、適當地引導學生對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我監(jiān)控、自我評價的能力。

總之，小學語文課堂教學評價是對學生的學習過程進行的評價，其目的不能只是簡單的對學生的知識等進行測評，更重要的是通過評價激勵學生，讓其產生強烈的學習動機，因此教師重視課堂評價。教師要重視對學生進行有效的課堂評價，讓有效的課堂評價激發(fā)學生課堂學習源源不斷的動力，進而構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1] 2011版《語文課程標準》 北京師范大學出版社

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關鍵詞：有效教學 評價 主體作用 發(fā)揮

當前，語文課堂的有效教學或者高效課堂的建構成為課堂教學改革的主要方面。對于語文教學，許多教師認為語文教學是一項慢功夫，語文教學不可能高效。事實果真如此嗎？

就語文課堂教學來說，語文教學的有效或者高效究竟是什么？是我們教師教學過程的高效還是我們教師教學方法上的有效？抑或是通過我們的教學在學生課堂生成的有效或者是高效。我想，任何教學課堂生成都要從學生這個角度來審視。課堂教學的高效或者有效是指學生在課堂生成中的有效或者高效來說的。也就是說通過我們的教學，讓學生學會學習，這是教學本質。一堂課是不是好課，是不是有效或者高效，關鍵是通過看我們的課堂教學讓學生獲得了哪些方法上的啟示，掌握了那些學習上的要領。他們的思維能力得到了哪些鍛煉。對語文教學來說，思考力的鍛煉和培養(yǎng)都是語文教學的重要目的。語文教學的有效或者高效就體現在這個方面。而思考力的培養(yǎng)主要通過學生主體地位的體現來實現。許多時候，我們的語文教學根本就沒有把學生放在主要的地位上，我們語文教學中始終沒有凸顯出學生的主體地位。教師對課堂教學的霸權仍然主導著我們的語文課堂教學。作為實踐性很強的語文教學來說，能不能讓學生來進行自主的閱讀學習，能不能讓學生深入文本之中，體驗和感悟文本，是檢驗我們的語文教學是否凸顯學生主體地位的一道分水嶺。在這個方面，我們可以和游泳相比。作為游泳教練他的任務不是直接去游泳，當然，示范是必要的，但是在示范了之后，更多的還是要讓學生去自主地練習。語文教學就語文教師帶領著學生一起在文本之中暢游。

好課首先是學生主體地位得到充分體現的課堂。一堂課的好壞決不是看老師講得多精彩，老師的講授的確很重要，但是，老師傳授的僅僅是一些方法策略，對文本的一些基本示范，其目的是為了讓學生掌握一些基本的要領，然后自己去實踐、去領會。所以，那些看起來熱鬧的課堂不一定是好課；那些花里胡哨的課堂不一定是好課。好課可能會是沉默的，氣氛可能是凝重的。好的語文課堂教學一定是學生全身心地投入在閱讀之中，不斷地體驗文本、玩味文本。是自身獲得切身地感受和認識的課堂教學。好課一定是學生的思維處于張力狀態(tài)，使他們的思維得到很好地鍛煉地課堂家教學。

因此，語文需要表達，但是這種表達是在學生經過一定時間的閱讀，經過自己的凝思，產生了一定的認識，有了一定的感受之后，有一種不吐不快的感覺。好課不是教師的表演，不是幾個好學生的表演，不是熱熱鬧鬧，紅紅火火。好課一定會給大多數學生思考的時間，讓大多數學生都投入到文本之中，在不斷的思考文本，不斷地與文本進行對話與交流。

過去，我們在評價課堂教學時候，總是將課堂氣氛的活躍作為重要的標準。學生是否在課堂教學中被調動起來，學生在課堂教學活動中是否積極回答問題，積極地舉手。如果那堂課上學生表現很積極，有亮點展現，那么我們就說是好課。為此，我們許多公開課也正是抓住了評委的這種心思，不惜在課前做許多手腳。課堂氣氛是活躍了，但是對學生來說。實際的意義并不大。同時，課堂中的熱鬧場景，并不表示學生真正進入到我們的教學中來了。如果學生的思維沒有動起來，學生沒有進入文本之中，感悟到文本內在的東西，那么我們的課堂無論多么地熱鬧，也不能說是好課。也就是說，好課的標準，我想最主要的還是學生的思維是否被調動起來，學生是否在課堂教學過程之中他們是否處于張力狀態(tài)。課堂教學的最終目的不是要將知識傳授給學生，主要的還是要開發(fā)學生的智力，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的思考力。好課的標準絕不是熱鬧，絕不表現于課堂氣氛中，而是表現在學生的思維中。我們發(fā)現許多課堂教學使用了各種方法，通過各種手段，力爭要將知識展示出來，讓學生接受。特別是近年來信息技術的引入，多媒體技術在課堂教學中的使用，許多教師換上了技術依賴癥，沒有多媒體似乎就上不出一堂課。

作為語文教學來說，學生與文本的接觸，學生對文本的深入思考才是至關重要的。無論是語感的形成還是學生語言能力的形成，都離不開學生大量的閱讀，在閱讀中感悟語言、體驗語言、想象語言，將那些抽象的語言符號化作一些生動的鮮活的生活圖景，讓他們產生思接千載、視通萬里的狀態(tài)，讓他們在閱讀中獲得審美感受和體驗，這才是好課。這些都不是教師的講解所能代替的。教師的講解只是一個誘導因素，真正的閱讀還要靠學生的閱讀，真正的能力還是從學生的閱讀中來。

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評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。

一、評價主體倡導多元化

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展，促進寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍的生成。

1.培養(yǎng)學生自我評價意識

學生自我評價，是學生在學習過程中不斷校正、提高的過程。培養(yǎng)學生自我評價意識，為學生以后踏入社會，根據社會生活行為準則校正自身行為奠定基礎。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開課時，請了一位男同學起來朗讀，這位男生讀得有點結巴，老師讓他自我評價一下，他對自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評價成了學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

2.引導學生互評

在學習過程中，學生的學了希望得到老師的認可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認可，提高自身的群體地位和群體影響力。學生互評包括同桌互評、小組評價和全班同學評價。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導學生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩的表達技巧時，讓一個同學到黑板前寫上自己的答案：“詩的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來，表達作者對恬淡安逸寧靜淡泊生活的喜愛與向往之情。"然后讓其他同學對照標準答案，對此回答進行評價，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所起不到的作用。

3.加強教師的評價

課堂教學中，教師是組織者、引導者和合作者，是平等中的首席。教師對學生的言行做出正確的評價，并經常予以贊美，能引導學生主動思索，積極學習，師生之間就會產生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關系，從而使學生對教師產生信任感，使學生親其師，信其道。如教師經常鼓勵學生：“你說得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機會，你再試試好嗎”“你很會思考”“你很會活學活用”“你找對了答題區(qū)域”這些評價能點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足，產生學習內驅力。

二、評價手段注重多樣化

語文教學評價不能把考試當作唯一的評價方法，而要靈活運用多種評價方式，更為科學、準確地反映學生的語文素養(yǎng)。

1.準確得體的口語、體態(tài)語相結合評價

語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，課堂上的評價一方面是對某位學生的評價，另一方面也是教師對全體同學所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語來描述，學生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評價應告訴學生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語句很通順，或詞語運用得恰當，或準確把握題意或課外知識豐富等，這樣清楚明白的評價既可以指導學生相互學習，又可以指導學生的課外學習。教師應根據學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。學生回答問題時，教師一般應雙目注視學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，從而增強學習的信心。

2.時刻觀察學生，評定學生，做好跟蹤記錄

語文課程標準提出形成性評價和終結性評價相結合，但應加強形成性評價，提倡“采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等"。教學中，教師應從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學生，尊重學生的獨特體驗，并用正確的評價方法來激發(fā)學習熱情。學生語文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們在課堂上的表現可側面體現自己語文知識、能力以及學習興趣和態(tài)度情感，所以，教師應對學生課堂上的各項表現進行觀察，并制訂課堂表現觀察表。學生的課堂表現大致從聽講、提問回答、朗讀表達、思維有創(chuàng)造性等方面去評價；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時，教師還要為學生寫出課堂表現評語，每周或每月評價總結一次，并將結果放入其語文學習檔案。這會使學生聽課更認真，思考問題更積極。教師通過觀察表能及時了解學生的學習情況，從而作出積極反饋。

三、評價內容堅持全面性

傳統(tǒng)的語文教學評價，在評價內容上，存在重視對學生知識與能力掌握程度方面的評價而忽視對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價的傾向；而能力方面又常常只重讀寫能力的考察，而置聽說能力于不顧。這種評價內容上的狹隘和片面，對語文教學活動有著消極的導向作用，并直接影響著學生語文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括對和學生學習有關的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。

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自主、合作、探究能力作為現代學生應具備的系列素養(yǎng)之一，也是極其重要的素養(yǎng)之一?！敖淌菫榱瞬唤蹋剖菫榱瞬恢巍?，如何有效地促進這一能力的形成，涉及到方方面面的整合的提升，如合作學習小組的組建、建設、評價等。而筆者認為小組合作學習中的評價建設能為小組合作學習的有效乃至高效插上飛翔的雙翼，尤為重要。而評價建設的成效，更是對高效語文課堂的構建起到了推波助瀾的作用。我在多年的教學實踐中，不斷地摸索、探索，有了一些較成功的做法，在此與大家分享。

一、合理分工，精心搭配組建學習小組

小組搭配是精心安排還是放任自流？這是直接影響小組合作學習效果的關鍵所在，直接關系著合作學習小組的作用是否得到良性地發(fā)揮，也是學習小組評價的公平、有效性的重要保障。在小組搭配工作中結合十幾年來的教學經驗，我做了以下嘗試：一般新學期開學一個月后，我的課堂就開始采用學習小組分級管理的模式。我會將全班所有同學按照“組間同質、組內異質”的原則分成10個左右的學習小組，將“衛(wèi)生”、“兩操”、“校服”、“路隊”、“課間活動”、“完成作業(yè)”、“課堂表現”等所有的項目都落實到學習小組的評價中去。引導各個小組時刻展開比賽，分項細化要求，讓每個小組明確要求、齊頭并進，建立自己小組的“小組日志”，確立自己小組個性化的激勵政策，將學生各方面的表現情況和班級的爭星榜緊密結合，真正的踐行“組榮我榮、組恥我恥”激勵作用。

具體操作分為兩個層面進行：首先是自然搭配。師生共同交流、確定組建要求：一個小組4人，至少有一個思維活躍、回答問題積極的同學，并讓小組自發(fā)地推舉一位學習小組長。學習小組進行一段合作學習后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，如：“老師，他都不說”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們在講話”……等等。這時，我沒有對其放任自流，也不是進行簡單的處理，而是耐心詢問產生問題的學生，并通過單獨談心、溫言勸說等種種方式、方法進行了解、引導，并對特殊小組結合實際原因進行了小組重組，讓優(yōu)弱勢搭配盡量地趨向合理。小組重組中更重要的一點是要激發(fā)問題學生的自信心，我對他們給予了更多的關愛和鼓勵，并創(chuàng)造盡量多的機會讓他們表現，并在評價上實施層次性評價，從而讓弱勢也轉化為優(yōu)勢，積極參與到小組合作學習中來，實踐證明這是非常合理、有效的。

二、建立積分加標志的激勵措施

學習小組的方方面面，一般我會采用五個積分換一顆大標志、個人與集體并進的層次性評價。小組或者成員如果沒有特殊的貢獻就可以采用積分的評價體系；如果有突出的貢獻，就可以直接獲得一顆大標志。譬如：每周班會時間，我在課堂上點評查閱上周的讀書記錄本時，每個組員獲得幾顆大標志，就可以為自己和小組獲得幾個積分，如果有的同學讀書特別多，得到的大標志特別多，那就可以額外的為自己和小組獲得一顆大標志的獎勵；如果本組里有一個同學沒有達到相應的讀書標準，就為自己和小組減掉一個積分，小組長要相應的雙倍減積分，從而更有力地促進了小組成員的互幫互助，共同成長。

三、創(chuàng)建不同的縱、橫向評價標準促每個成員的健康成長

我班每個小組成員分為ABCD或一號、二號、三號、四號同學（每個成員可以隨時申請上移一個級別），大家分工協(xié)作，采用不同的評價標準為自己小組爭取到同樣的積分，評比采用組間評價、組間同級別成員等同評價等方式，更好的鼓勵、激發(fā)了孩子的自信心與競爭力。

例如六年級時，我們設定的分層讀書標準為：每組A同學每周至少閱讀600頁書才可以得一顆大標志；B同學每周至少閱讀500頁書才可以得一顆大標志；C同學每周至少閱讀400頁書才可以得一顆大標志；D同學每周至少閱讀300頁書才可以得一顆大標志；每個同學每周再多讀200頁，就可以再爭得一顆大標志；從而很好的激勵了不同層次學生的學習積極性、學習信心。

各種檢測過關采用不同組別同等次學生平等競爭的方法進行，保證了競爭的公平性和全面性。

四、創(chuàng)建“立體、坐標式”爭星評價體系

我班語文課堂上合作小組的評價分為兩個系列：個人評價和學習小組評價。

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關鍵詞：課堂評價；隨機應變；語文；多元性

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0062-01

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應當尊重語文學科的知識特點，遵循小學生的心理特點與認知規(guī)律?！闭Z文學科具有強烈的情感性與人文色彩，在具體的教學過程中，我們需要科學、有效地運用多元評價，營造一個五彩繽紛的、夢幻般的語文世界，帶領學生徜徉在語文知識的海洋之中。

一、語文課堂評價要講究開放性與多元性

1. 開放性

新課程背景下，語文課堂正逐步由封閉走向開放，我們的課堂評價也要與時俱進，契合語文課堂模式的變化?！墩Z文課程標準》要求，小學語文課堂評價不應僅僅著眼于學生的學業(yè)成績，更應放眼學生的創(chuàng)新潛力與健康成長。教學評價，不僅僅要求評價內容是開放的，在評價學生知識與技能掌握的基礎上，還要對它們學習的過程方法，還有情感態(tài)度價值觀作出評價。還要求評價形式也是開放的，可以是即時評價，也可以是延時評價，做到終結性評價與發(fā)展性評價相結合，學生自評、生生互評、小組評議與教師評價相結合。

2. 多元性

傳統(tǒng)的語文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現在教學內容的死板與教學環(huán)節(jié)的程式化方面，更體現在教師對學生所采取的“一考定終生”的評價方式。新課程背景下，我們需要堅決摒棄這一做法，結合學生們之間的口語交際能力，在家庭生活中的語文實踐能力，還有生生之間的相互評價結果，來對他們的語文能力作出科學、全面的評價，促進全體學生的全面發(fā)展。另外，在評價方法方面，除了試卷上的具體分數，還有課堂上回答問題時教師作出的語言評價，我們更要注意評價方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵的手勢、親切的微笑，對于學生們來說都會如沐春風，能帶給他們不竭的學習動力，促進他們健康成長。

二、語文課堂評價語言要學會隨機應變

新課程背景下，幾乎所有的教師都意識到了賞識性、激勵性課堂評價所帶給學生的積極影響，并躬身實踐。但即使是賞識性、激勵性的課堂評價，也需要實事求是，真誠中肯，還要學會隨機應變，讓自己的教學智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準備去講授《灰椋鳥》一課，誰知天氣風云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場暴風雨瞬時傾盆而下。于是我當機立斷，馬上決定直接開始下一課《暴風雨》，讓學生們結合現時的觀察，深入理解作者的寫作特點與構思順序，達到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時最搗蛋的學生小飛也認真觀察、仔細閱讀，我自然不會放過這難得的評價機會，表揚道：“小飛同學今天表現得非常好，老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅持不懈，也同樣會迎來燦爛的陽光、溫暖的世界。”之后，小飛的學習態(tài)度果然有了很大的轉變，尤其是在語文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認真，讓我感受到了評價在學生身上所產生的質變。

三、語文課堂要給予學生多次評價的機會

《語文課程標準》明確指出，新課程背景下的小學語文教學活動應當注重學生學習的過程性與發(fā)展，堅決摒棄傳統(tǒng)語文課堂“一考定終生”的評價方式。鑒于此，我們在具體的教學過程中應當積極創(chuàng)設豐富多彩的評價環(huán)境，給予學生多次評價的機會，將語文學習評價貫穿于具體的語文學習活動當中，貫穿于學生的具體生活之中。為此，傳統(tǒng)的階段性考試評價方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無疑會削弱學生語文學習的積極性，因此我們要將平時學生語文學習的民意調查滲透到期中、期末考試中，增加考試評價的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實踐活動，如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競賽等，在具體的語言運用的環(huán)境中查看學生對于語文知識的掌握情況與運用能力。最后，我們要堅持評價主體的多元化原則，即在教師評價的基礎上，結合學生自評、生生互評、小組評議等方式，充分發(fā)揮學生的學習主動性與積極性，將學生的語文學習置于積極、興奮的狀態(tài)之中。

四、語文課堂評價切忌強烈的功利性

有些教師為了激發(fā)學生的積極性，經常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎品，然后根據學生在課堂上的表現進行獎勵。教師激發(fā)學生學習積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評價的方式不夠妥帖，或者說不應該這么功利，至少應當結合一定精神層面的獎勵性活動。譬如，某位教師說，誰能夠把本節(jié)課的生字全部寫會，就會發(fā)給誰一個小獎品，結果大部分學生都寫會，都在吵吵嚷嚷地索要獎品，而教師的獎品又提前準備不足，大大影響了課堂教學效果。另外，即使是獎品準備充分，我們也應當引導學生關注自己的學習興趣、學習方法與過程，而不應僅僅沖著一個小小的獎品殫精竭慮。

總之，課堂評價是一門藝術，需要教師遵循《語文課程標準》的要求，積極鉆研，努力創(chuàng)新，讓多彩的課堂評價點綴出一個五彩繽紛的語文世界。

參考文獻：

[1]周俊.論小組合作學習與學生主體性發(fā)展[J].教育科學，1998（03）.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

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關鍵詞：小學語文；課堂評價；交流；反饋

教學過程就是一個信息傳遞與反饋交互進行的過程，也是師生之間共同參與交流的過程。而評價是動態(tài)生成的，是對學生學習過程的評價，關注的是學生的發(fā)展與變化，對于小學語文課程而言十分重要。但在實際的教學過程中，部分教師只注重信息的傳遞，而忽略課堂評價的重要性。下面就此論題展開分析和探討，以更有效的手段發(fā)揮課堂教學評價的積極意義及其重要作用。

一、點到即止―響鼓無需重錘

俗話說“響鼓不用重槌敲”，引申意義是比喻聰明人如果出現錯誤，只需要人們提點一下便可領會和改正。其實，很多時候在課堂上我們對學生的表現或者回答，也是只需要一兩句話，甚至是一個眼神，一個手勢，便可以使學生心領神會，也無需再繼續(xù)評價，只要給學生一定的“留白”，讓學生有努力的積極性、有進步的空間。但要注意，即便是同一班級，學生的性格特點、認知水平都存在明顯差異性，包括在學習不同內容時的課堂氛圍也會有所差別，教師應綜合把握課堂的氛圍，以學生為本，當作出評價的同時，應維護學生的自信心和學習熱情，始終傳遞一種積極樂觀的教學態(tài)度，作出與學生相適應的評價活動，盡可能發(fā)揮其作用，提高課堂教學效果。

二、注重技巧―敲鼓無需蠻力

一節(jié)語文課的教學時間僅40分鐘，在40分鐘內不僅要完成課前導入、課文講解，還要進行師生互動，以及設問提問等環(huán)節(jié)，整堂課的安排滴水不漏。所以，經?？梢钥吹浇處熢趯W生的某個表現作出評價時，都是匆匆忙忙。然而，很多學生在回答問題時通常都是先想到最普通的、最常規(guī)的答案，或者是由于一時語塞，無法及時作答，但此刻倘若能夠為他們稍作停頓，或引導，都或許能收獲更多精彩的答案。恰恰是因為課上時間寶貴，教師急于做評價，所以這份精彩，經常被扼殺。因此，在進行語文課文講解、內涵設問等環(huán)節(jié)時，教師可適當延時評價，多給學生一些思考的時空，促其馳騁想象，暢所欲言，自由發(fā)揮。同時，多關注觀察學生，善于發(fā)現其閃光點，使他們能夠從課堂評價中找到認同感，從而產生更多學習動力。比如，學生在課文朗讀時發(fā)揮較好，教師可評價：“你讀得真棒，聲情并茂，十分流利，簡直像個小播音員！”又如，學生在回答課文中心主旨時，思路清晰，教師可評價：“你的回答很精彩，思路清晰，頭頭是道。”再如，學生作文寫作內容新穎，教師可評價：“你不僅把生字都寫出來了，且字跡雋秀，內容很有創(chuàng)意，真讓老師驚喜！”這些評價雖然都只是一些平常話語，但卻從不同側重點對學生的閃光點進行了捕捉，能使學生對自己更有信心，更積極地參與到語文學習中來。

三、換位思考―敲鼓不可勉強

這里提倡的換位思考，即通過課后與學生的交談，了解學生對本堂課的反映情況，以學生立場來感知。就學生的個體而言，普遍存在著比較大的差異性。所以在小學語文課堂教學中，學生的思維方向以及正確率等方面都有較大的差異性，故而感受就各有不同。教師要善于捕捉這些方面，了解捕捉學生的知識接受度，尊重學生的個體差異性，在課后及時跟學生交流，針對學生的評價要及時作出調整，同時，注意課堂的整體評價，通過課堂朗讀、學生練習的互相批閱等形式都可以了解學生對語文知識的掌握程度。所以，教師應善于抓住學生的主要問題，對教師自身安排的教學計劃進行相應的調整，高效低耗地完成相應的教學任務。

四、重視平衡―敲鼓不可破音

通常，我們在語文課上所做的評價，無外乎兩種：激勵性評價與否定性評價。對學生的表現予以贊賞、鼓勵、認可，或者提出期待，即為激勵性評價；對學生的表現嗤之以鼻，不屑一顧，批評，否定，則為否定性評價。所謂“評價的平衡”，指的不僅僅是激勵性評價與否定性評價的平衡，還涵蓋了一個內容：無論是激勵性評價，或是否定性評價，都需要有一個“度”，達到自身的平衡。只有達到了這個平衡，才能避免“敲鼓敲破音”的問題，恰如其分地引導學生。其中，激勵性評價自身的平衡，指的就是教師在運用激勵性評價的時，要注意“適度”，在這個“度”的范圍內，可以有適當的鼓勵與贊賞，切不可“過度”，不可夸張，否則會讓學生感覺到虛而不實。與激勵性評價一樣，否定性評價也要有一個“度”，雖然課堂上適當的批評和巧妙的否定也是正常的，關鍵是如何把握，既要讓學生能夠通過教師的評價感覺到自己的回答或表現是錯誤的，又要保護學生的自尊心，使其心悅誠服，樂于接受教師的指正與引導。

五、總結

小學語文學習是學生語文思維能力培養(yǎng)的開始時期，所以，保證語文課堂教學的高效、優(yōu)質是教學重點之一。對此，小學語文教師應在設置教學計劃的同時，結合語文課堂中學生的實際回應，及課外交流等多種途徑獲得有效的評價、反饋信息進行綜合分析，以便有針對性地對自身教學形式與手法進行反思與調整，確保有的放矢，以最大限度激發(fā)學生的學習興趣與熱情，提高教學質量，最終達到事半功倍的教學成效。

參考文獻

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論文摘要：本文以杭州科技職業(yè)技術學院為例，進行了高職院校學生人文素質培養(yǎng)的探討。筆者通過問卷、訪談、觀察等調查方法，獲得相關材料，對材料所得結果進行了科學的評價和分析，人文學科的教師們一直以來針對學校的具體人文狀況，采取了系列可行的方法，當然也取得了一些成效，但是仍然還有大量的研究工作要去做，方法要去探索。

論文關鍵詞：調查；人文素質；方法；探索

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，高職院校的數量在不斷增加，各類院校的規(guī)模也在不斷擴大，我國整個高職教育的形勢呈迅速發(fā)展的態(tài)勢。

總體看來，學校在培養(yǎng)高職學生的具體過程中能夠結合實際，注重學生學習機能過程實用性的學習，注重專業(yè)技能的培訓，教育培養(yǎng)學生的過程使學生能夠掌握扎實的技能并且注重實踐環(huán)節(jié)，在如此培養(yǎng)目標指導下，培養(yǎng)出來的學生實用好用上手快。

但是在強調技能的同時，決不能忽視對學生人文素質的教育，我們在實施職業(yè)技能教育的同時一定要齊頭并進，使用好這個雙刃劍。

人文素質是人諸多素質中的一種基礎性素質，是指以人文精神為內核，由人文認知、人文情感、人文意志、人文行為等要素構成的主體品質。具體體現為一個人的思想道德修養(yǎng)和法紀觀念，文史哲等人文學科知識和藝術修養(yǎng)，以及做人、處事的態(tài)度方法等。人文素質是大學生諸種素質的基礎，其并非天生的，而是人文知識內化的結果，是實施人文教育的結果。這里的人文教育主要指文學、史學、哲學、藝術等基礎學科的教育，其中包括課程教育、校園與社會的實踐性人文教育活動，以及中國歷史上優(yōu)秀人文精神的教育。筆者在標題及文中所提到的素質就是人文素質。

一、加強高職院校學生人文素質教育的意義

在高職院校開展人文素質教育，是人實現全面發(fā)展的必要前提，也是學校培養(yǎng)合格人才的必要條件，更是促進國家經濟發(fā)展的客觀要求。黨的十六大報告中明確指出：全面實施教育就是要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！泵鞔_了在培養(yǎng)高素質的勞動者方面要推進素質教育，把素質教育提高到了國家教育培養(yǎng)人才的總目標中，可見推進素質教育是促進學生全面發(fā)展的需要，是促進國家經濟健康發(fā)展的必要手段。

實施人文素質教育也是完善高職院校自身建設的一個重要組成部分。高職院校的目的在于培養(yǎng)高等?？茖哟蔚膶ｉT人才，這個人才就應該是德智體美勞全面發(fā)展，這是學校的培養(yǎng)目標，過于強調技能，對人文素質有所忽視，從長遠說，這種片面的培養(yǎng)模式不利于一個高職院校的長遠發(fā)展，評判一個學校是否完善，重要的不是硬件設施的好壞，而是培養(yǎng)模式是否健全，因此開展人文素質教育是完善高職院校自身建設的必要部分。

對學生進行人文素質教育是人類能夠健康有序發(fā)展完善進步的需要。1988年，世界諾貝爾獲獎者在巴黎集會，聯(lián)名寫信給聯(lián)合國教科文組織，信中深刻指出：“如果人類要在21世紀生存下去，必須回頭2500年，去吸取孔子的智慧”。確實，這些有識之士們都感受到了中國傳統(tǒng)道德文化的魅力所在，當然最主要的是在一系列困惑疑慮中，他們明確了一點就是進行教育就必須傳承人類文明教育，必須進行人文素質教育。當然，中國道德文化，尤其是它的道德規(guī)范，是值得繼承和發(fā)揚光大的民族精神，是今天我們用來進行人文素質教育的重要教育資源，可見，用它來教育、熏陶青年一代，有著十分重要的現實和歷史意義。

二、杭州科技職業(yè)技術學院人文素質調查的現狀問題及不足

筆者曾在自己所任教的學校做過此方面的調查，對所調查的資料進行了分析，以期能夠找到一些適合的方式方法，加強高職院校學生的人文素質。

在學期即將結束時在學校做了一次關于高職院校學生素質方面情況以及如何才能提高素質的問卷調查，選取了本校高職生200名，下發(fā)問卷200份，有效問卷197份，選取樣本文科理科比例適當，男生與女生之比為123：74，通過本次調查結果即學校的人文素質總體情況調查的現狀如下：

（一）我校學生人文素質總體情況還是不錯的。問卷顯示，約有147人次表示對人文素質概念還是有所了解，人文素質方面相關知識掌握程度也較好；在關于人文素質重要性方面，認為人文素質在高職院校中十分重要的占了109人，可以看出學生們基本還是認同人文素質作用不可忽視；大多數同學對不文明的素質低下的行為也明確表示鄙視和反對。

具體的調查顯示：大學生在人文素質方面具體化的優(yōu)勢是：不打架，尊敬師長，團結友愛，積極參加各項活動，注重個人衛(wèi)生，其中小部分人對人文素質關注度較高，非常有素質。

（二）學生們大多數都想采用適當方式方法提高自己的素質，尤其愿意通過開展各種活動和開設各種人文文化的課程提高自己的素質，比如有51名同學認為可以通過課堂開設文學等人文素質課程來加強人文素質的提高；75名同學認為可以參加學校的如演講、書畫等豐富多彩的社團組織活動。

相當一部分學生認為：學校團委能夠組織大量提升學生素質的文娛活動及其各種講座；各個系部也能結合自己系部的專業(yè)特點開展相應的活動，如11年全年，各個院系結合自己的院系特點開展了各種系統(tǒng)的技能大賽，如文秘辦公自動化專業(yè)的文字輸入大賽，旅游專業(yè)進行導游大賽、以會展牽頭的陶研館解說大賽，此外還開設了文化講座、各種知識競賽、知識講座等活動。

（三）硬件設施方面：學生對學校的利于人文素質提高的各種大多硬件條件滿意度尚可，如57名學生認為學校圖書館基本能滿足學生對人文資料書籍和資料的需要。學校總體環(huán)境幽雅、安靜適合學生精心讀書。

（四）大多同學認為學校還是比較重視人文素質教育素質的普及提高。學校素質基本培養(yǎng)目標明確，能夠經常關注學生思想動態(tài)，經常舉辦各種有利于提高素質的各項工作和活動，注重從師德方面、人格魅力方面來影響學生。

三、高職院校學生在人文素質方面存在的問題和不足

雖然學校人文素質總體情況尚可，但在問卷中也反映出了如今高職院校學生在人文素質方面普遍存在的問題和不足：

（一）首先最突出的一點就是這些在校的高職學生大多對人文素質概念模糊，甚至有些人根本就不知道什么是人文素質，它的含義是什么。這種現象比較讓人擔憂。

（二）目前在校高職生人文素質情況不容樂觀，根據問卷調查可知：自認素質一般的高達98人，經過訪談和觀察可以知道，具體的表現是：隨處吸煙、吐痰現象比較普遍，講粗話、罵人較多，言行舉止有時不太文明；不注重公共衛(wèi)生的維護和保持，亂扔垃圾現象隨處可見；對人文關注較少，知識面窄，缺乏自主能力，社會實踐參與少；人與人之間關系冷漠，不懂得互相關心關愛。 　（三）在具體的教學活動中，在普及職業(yè)教育的同時，對專業(yè)技能的關注過多，而對文學、藝術等提高學生人文素質的課程及相關方式方法關注度不夠、強調不夠，教學計劃安排中強調專業(yè)過多，人文類課程主要是通過公選課來實現，在其他選修、必修課程設置中少得可憐。

（四）在具體的各種提高人文素質的活動中，開展的速度還是緩慢不夠，缺乏一個綜合性的總體計劃和具體的目標。即興的多，長遠規(guī)劃的不夠；還有具體實施中細節(jié)關注不夠，有事疲于應付。

四、對于人文素質教育相關問題的分析探討

2010年12月份浙江省教育廳專業(yè)評估專家團曾來我?？疾?，對我校教學等各方面的滿意度比較高，尤其是對老師的教學能力給予了很高評價。此期間在開教師座談會時，專家提到了一個十分發(fā)人深省的問題，那就是：我們高職類學生就業(yè)情況較好，學生由于在校期間注重了學生實踐能力的培養(yǎng)，所以學生上手較快，即畢業(yè)了后馬上就能從事到具體的實踐工作中來，但是幾年過去，當初實踐能力薄弱上手慢的普通高校的學生卻充滿了潛力，各方面表現后者居上，往往展示了更大的上升空間。

這是一個比較耐人思考的問題。這里就深藏著一個值得思考的問題，為什么會這樣？原因到底是什么？筆者認為原因應該比較很明顯，這就落在了綜合素質上，具體就是體現在了人文素質上，人文素質較高的學生往往意味著有更大的潛力和更大的發(fā)展前景。

我們的學生在錄取中屬于第五批次，有些甚至是單考單招進來的，學業(yè)排名極為考后，是不用質疑的，人文素質相應地也非常不容樂觀，與其他前批次的學校無法相比較，所以在高職院校更應該關注人文素質教育，素質提高了，那么技能的提高就是事半功倍了。

我們結合專業(yè)建設對各大企業(yè)進行調研時，被調查者也都提出了這樣一個觀點：技能好學，素質難提。在普遍對學生招聘時，同等情況下，往往選擇的就是各方面素質較高的，這個素質體現出來就是言談舉止等這些小小的細節(jié)及文化知識面等具體的素養(yǎng)的積累。

五、如何解決學生人文素質不足的方法的提出

鑒于此種局面，我們從事文科教育的全體教師深深感受到了這份責任，我們認為黨務之急就是應該充分利用我們文科這樣一個教學大平臺，進行本校學生的人文素質的提高，我們主要從以下幾方面做了實踐踐行工作：

（一）我們利用教學計劃中所開設的各專業(yè)選修課的教學授課在課堂上積極灌輸人文理念，如從開設公選課至今，我們學院已經開設了近20門公選課，僅我們本課題組的老師開設的就有《中國文學名作欣賞》《書法技藝》《影視鑒賞》《跟我學——游在浙江》《社交禮儀》等5門課程，這些課程在課程章節(jié)文章選編上力求從意識形態(tài)上影響塑造學生具體落實到每一堂課的講述，每次每門課，老師們都做了精心的課程設計，使學生首先通過文科課堂來培養(yǎng)人文素質理念。學校也十分重視這一部分的教育，在全校范圍內動員教師們多開設此類文學藝術課程，并且規(guī)定學生在校期間必須選修部分此類課程，方準畢業(yè)。

（二）課程設置的方式力求打破傳統(tǒng)面向成人、滿堂灌的行為方式，力求新穎、有創(chuàng)意?！吨袊膶W名作欣賞》采用專題講座的形式，向學生們傳播中國文學知識，還采用小組討論及請學生上講臺的方式，讓同學們真正地來關注和學習?！队耙曡b賞》利用一些網絡傳播手段，讓同學們自己來制作，自己當導演，真實體會，然后讓大家在網絡平臺上進行探索交流。

《跟我學——游在浙江》力圖把課堂搬到社會大環(huán)境中去領悟學習，如結合課程內容在學習把郁達夫的文章時，直接帶領同學們去郁大夫故居學習參觀。

（三）文科教師歷來重視以身作則，教書育人，注重利用課堂進行素質教育，如：《社交禮儀》《與你說法》等課程力求在課堂上直接進行人文素質的探討學習；《書法技藝》類課程重在傳播中國傳統(tǒng)文化中的書法繪畫等精髓感染學生，提高學生的素質；其他文學類的課程力求用經典的內容熏陶學生，如《中國文學名作欣賞》選擇了大量能反應我國博大精深傳統(tǒng)文化古代文學的內容。

（四）全體老師能利用文科平臺拓展開展相關的人文素質活動，如為新生推薦100本文學類必讀書目，大多是經典名著，有助于素質培養(yǎng)的書籍；參與組織各種演講比賽，關注學生各種社團活動，對學生進行業(yè)余輔導。

（五）大型專題活動的開展。每學期，我們旅游學院承擔校人文素質教育類的人文課程和開展了大量相應的人文素質活動。本學期我們開展了以提高學生人文素質為中心的學生技能大賽等。大賽一共分為幾個階段。我們從事文科教學的老師都參與到了這項活動中。其他學院暫不舉例，僅就我們一個學院的來展開。

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要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構入手，運用現代課堂理論，把原來的必修課（我們平常用教材在教室里所上的課）課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環(huán)境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到發(fā)展。

一、必修課奠基，營造語文環(huán)境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環(huán)境服務。必修課注重了夸美紐斯的班級授課優(yōu)勢，我們應利用這一優(yōu)勢進行大膽地改革調整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學。現在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的方法，同時營造一種充實的語文環(huán)境，學生在這種環(huán)境中感受語文、學習語文，并形成初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環(huán)境。

要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠遠不夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式（尤其對農村學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況）。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：（1）充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；（2）組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍，學期開始暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，學期結束如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；（3）根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺入深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。

三、賞析課冶情，提升語文環(huán)境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課能夠更好地達到“文道統(tǒng)一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩、宋詞、元曲，體會語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法藝術的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環(huán)境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節(jié)刻畫、一個人物塑造、一則經典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發(fā)表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環(huán)境。

語文教育觀強調讓豐富的校（課）內生活和精彩的校（課）外活動相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環(huán)境。在教學中可開展以下活動：（1）捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。（2）模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。（3）結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌總結。（4）以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。（5）通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。（6）針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。

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【關鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設計 課程建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學語文教學設計”是高等師范院校小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養(yǎng)相結合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設置、教學團隊建設、教學方法改革、課程資源網站構建等方面對小學語文教學設計課程建設中的一些具體做法加以介紹。

一、認真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中得以實現。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構建有效學校運動，來生產“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質量，我國也先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質量。

為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區(qū)，我們在小學語文教學設計課程的建設中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。

二、科學設置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設置提出了建議，確定了“小學語文教學設計”的專業(yè)基礎課程地位。我們在課程建設中采用了組建課程群的策略，設置了以小學語文教學設計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設計、小學語文作文教學設計、小學語文口語交際教學設計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構成了先修后續(xù)、相輔相成的關系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側重，但在教學內容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設對構建師范生系統(tǒng)的學科知識結構，培養(yǎng)他們綜合性的教學實踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊

教學團隊是順利實現課程目標的關鍵，打造一支業(yè)務精湛的教學團隊是課程建設的重要任務之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現，一方面，相當部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎教育的發(fā)展現狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。

2.密切與基礎教育學校的關系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現身說法，成為我們培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要力量。

3.開設“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領下快速地成長。

四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革

教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學模式，消解教師的話語霸權和知識霸權，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養(yǎng)為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。

小學語文教學設計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學理論學習環(huán)節(jié)，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。

2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設計―模擬教學呈現教學設計―反思評價完善教學設計”幾個教學環(huán)節(jié)的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發(fā)現和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！钡摹皩嵺`取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。

（1）課前訓練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內容完成教學設計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或學習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化?！拔逭n”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學語文教學設計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規(guī)的先后順序對學生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內容，就讓學生開展相應的實踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內容，學生個人進行備課，設計教學方案。說課環(huán)節(jié)，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設計的教案進行模擬課堂教學。聽課環(huán)節(jié)，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現代化的教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統(tǒng)方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創(chuàng)始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容?！弊鳛橐环N建立在教學理論、視聽理論和現代技術基礎上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。

小學語文教學設計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內容和目標，選擇具體的學科教學內容，進行微格教學設計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據具體情況提供相關的示范材料。

由于微格教學的學科教學內容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設計課程，已經把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。

（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識、關注現實問題，把理論學習與實踐反思結合起來?！薄敖處煹膶I(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究?！币虼?，我們要提高師范生的教學實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學語文教學設計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現語文教學與人文教育相結合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養(yǎng)成把理論學習與實踐反思結合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學語文教學設計課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。根據課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內容的多元化。平時成績占30%?？荚u內容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化?？己嗽u價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式?？己嗽u價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設計的能力。

五、創(chuàng)建“實踐導向”的優(yōu)質開放的課程共享資源網

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質資源網，是提高師范生學習能力、創(chuàng)新能力和教學實踐能力的重要策略。

2013年，小學語文教學設計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程。目前，該課程已經順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設計開辟創(chuàng)建了“實踐導向”的課程共享資源網。網站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現課程主體內容的基本資源。內容包括課程簡介、教學大綱、課程結構、重點難點、思考練習、教學設計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關的課程網站等優(yōu)質課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。

3.與教育實習基地鏈接的網絡平臺。網絡平臺、教學在線的構建，為師范生了解目前小學語文教學現狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現了優(yōu)質課程資源的共建、互動和共享。體現了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

【參考文獻】

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[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設計》研究項目（教高函[2009]18號）