導(dǎo)語：如何才能寫好一篇怎樣學(xué)好高中英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力實踐為重點。以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言為目的。而教學(xué)活動的所有形式都與學(xué)生的智力發(fā)展，首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識的傳播者、發(fā)號施令的權(quán)威，而是共同學(xué)習(xí)的參與者和幫助者；是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者；更重要的是學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?，而是成為信息加工的主體，意義的構(gòu)造者。那么，在英語教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。

一、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

從心理學(xué)的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)，他可以在進行創(chuàng)造性思維時無須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無須拘束。輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。

二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.教師巧設(shè)問題。在閱讀教學(xué)中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，筆者穿插提問：

① What are the difference between ancient architecture and modern architecture？

② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？

③ If you were free to design your own dream house，what would that house look like？

2.學(xué)生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如有的課文學(xué)了以后，讓學(xué)生就課文內(nèi)容互提互答問題，鼓勵學(xué)生提思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。如：在學(xué)習(xí)了 “Making a difference”一文后，學(xué)生提了許多問題，現(xiàn)摘錄如下：

① Who is greater，Galileo or Zhang Heng？

② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world？

③ What can we learn from the scientists？

④ If you were a scientist several hundred years ago，what would you do？

三、變革教材內(nèi)容，運用創(chuàng)造思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實際來談?wù)J識、說看法。如：學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后，讓學(xué)生結(jié)合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環(huán)境的措施，使學(xué)生運用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。又如：在學(xué)了“No smoking，please！”一文后，要求學(xué)生運用所學(xué)的smoking 各方面危害的知識，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。

四、改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性

創(chuàng)新教學(xué)強調(diào)評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學(xué)生恰如其分地進行評價，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的愉快的情感體驗，如：在討論式教學(xué)和開放性的作文評價中，我善于理解學(xué)生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點，欣賞他們的個性，鼓勵他們發(fā)表新穎、獨到的見解，為學(xué)生的創(chuàng)新個性的養(yǎng)成提供廣闊空間。

五、開展課外活動，提高創(chuàng)新活力

英語教學(xué)，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進課堂。實踐中筆者從以下幾方面進行了嘗試：

1.演短劇。在學(xué)習(xí)了 “The Merchant of Venice”后，讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開學(xué)后進行匯報演出。通過短劇表演，學(xué)生體會了人物的性格和命運，培養(yǎng)了對文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個性的學(xué)生走到一起的時候，由于每個學(xué)生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產(chǎn)生不同的，甚至對立的看法。

篇2

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作 教學(xué)

高中英語寫作是對英語綜合能力的考查，包括對詞匯、語法、英語思維觀點論述等各方面都要有較高的要求。高中學(xué)生要提高英語寫作水平，必須充分增加生活積累，提高思維能力，培養(yǎng)寫作技巧與語言表達能力，然后才能用英語恰當(dāng)?shù)膶⒆约旱挠^點表達出來。文章寫作的過程，其實就是從素材到思維再到文章的寫作過程，英語文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創(chuàng)作過程。就如何提高英語寫作水平，筆者對自己多年的教學(xué)實踐進行了反思，現(xiàn)總結(jié)如下，權(quán)且拋磚引玉。

一、高中學(xué)生英語習(xí)作常見錯誤

高中學(xué)生寫作中存在的錯誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1單詞拼寫錯誤。詞形錯誤包括拼寫，大小寫和構(gòu)詞3種。從所占比例看，詞形錯誤數(shù)量最多，尤其是拼寫錯誤比較嚴重，占錯誤中的 13.7%；而大小寫占錯誤中的10.5%。

1.2詞匯方面的錯誤。詞匯方面的錯誤包括詞序、詞類、替代、缺少、冗余、重復(fù)和歧義等，其中替代錯誤比較普遍也比較嚴重，占錯誤的7.8%。

1.3詞匯方面的錯誤。詞匯方面的錯誤包括主謂一致性、不定式、時態(tài)、語態(tài)、語氣和情態(tài)等，而其中時態(tài)錯誤比較突出，占錯誤中的8.3%。

1.4句法錯誤。句法錯誤包括比較不符合邏輯、主題突出、并列、結(jié)構(gòu)缺陷和標點符號等方面的錯誤，其中最普遍的是句子結(jié)構(gòu)有缺陷，占錯誤中的7.8%。

二、高中英語寫作教學(xué)策略

基于以上對高中生習(xí)作的錯誤分析，和相關(guān)理論的探討，本文試提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進寫作教學(xué)，克服教學(xué)中的盲目性。

2.1提高學(xué)生的分析能力。很多學(xué)生對英語作文懷有恐懼感，因為看到題目之后不知如何下手！無法抓住出題主旨，分析題目要求是所有寫作的基礎(chǔ)，英語作文的觀點表達要求條理清晰！觀點明確，在英文寫作教學(xué)中，老師可以注重指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作的分析能力緊抓作文主題展開論述。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該配合進行篇章結(jié)構(gòu)與語言要素等訓(xùn)練以便使學(xué)生的作文更具條理性。培養(yǎng)他們的英語思維方式，增強理解性的輸入，這才能使學(xué)生的英語作文更地道。

2.2累積詞匯量。在日常英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取各類目的性較強的教學(xué)手段與方法來訓(xùn)練并提升學(xué)生寫作能力，為學(xué)生提供充分的訓(xùn)練機會，多寫多練，在質(zhì)量、數(shù)量以及速度方面同時提升學(xué)生英語寫作。同時應(yīng)做到聽、說、讀與寫作的充分結(jié)合。英語寫作能力與英語語篇知識能力和閱讀能力彼此相關(guān)、緊密相連。寫作是語言“輸出”的過程，而閱讀則是語言“輸入”的過程；前者側(cè)重于表達能力，后者則更偏重于理解能力。在英語閱讀過程中，學(xué)生實現(xiàn)了語言基礎(chǔ)知識的獲取，并對英語民族文化特征有所了解；而在寫作過程中，學(xué)生通過語言實踐進行思辨、表達情感以及交流信息。寫作過程中詞匯匱乏是其中一種困難，那么累積詞匯量必然是一種對策詞匯是講話寫作的基礎(chǔ)材料，同時也是制約寫作能力提高的一個重要瓶頸。因此要加強對單詞的拼寫意思和用法的記憶記憶單詞的方法因人而異，每個人有每個人的習(xí)慣，所以盡快找到適合自己的方法例如，朗讀單詞默寫單詞遣詞造句等等’對于單詞的累積是一個長期的而且乏味的過程，但貴在堅持，這樣才能不斷積累詞匯，為提高英語寫作能力打下敦實的基礎(chǔ)。

2.3采用正確的英語寫作教學(xué)方式。為了提升高中學(xué)生的寫作能力，教師就需要采用科學(xué)的、有效的教學(xué)方式給予配合。首先，教師應(yīng)該夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。一方面讓學(xué)生熟記詞匯，另一方面要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)句型。為了使學(xué)生熟記詞匯，教師就要布置作業(yè)，讓學(xué)生每天進行英語聽寫，并總結(jié)英語速記的技巧，給學(xué)生充足的時間，使得學(xué)生能夠把詞匯牢記于心。而英語的句型對于英語寫作，猶如人的脊梁對于人體，可見句型學(xué)習(xí)的重要性。

教師要讓學(xué)生先了解各種句型句式，把所學(xué)的句型句式學(xué)以致用，并進行句型轉(zhuǎn)換的有效訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)，將各個寫作基本要點做到融會貫通。其次，熟讀精思，讓學(xué)生進行英文仿寫鍛煉。正所謂“取眾人之長，才能夠長于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓(xùn)練，就是對他人的優(yōu)秀句子進行吸納，從而將這種優(yōu)秀的寫作技巧變?yōu)閷W(xué)生的寫作能力。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生好句摘抄的習(xí)慣，并讓學(xué)生將這種優(yōu)秀句子應(yīng)用到英語寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學(xué)生的英語寫作能力。

2.4以教促學(xué)。“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰”，所以，英語寫作教學(xué)成效的高低，教師要擔(dān)負主要責(zé)任。要想提高學(xué)生的英語寫作能力，教師就應(yīng)該使學(xué)生具備充分的信心。而鼓勵是催發(fā)學(xué)生努力奮進的有效方式，教師要在鼓勵教學(xué)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的自我意識，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。這就需要教師在進行寫作訓(xùn)練時，能夠積極接受、尊重學(xué)生的不同表達方式，能夠讓學(xué)生以英語抒己心。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生具有批判性思維，能夠在英語寫作過程中，自由發(fā)表自己的觀點，自由抒發(fā)自己的情懷。只有讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，學(xué)生在英語寫作的過程中，才能夠自由地說、暢快地寫。

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣致關(guān)重要

在英語教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其在積極的動機驅(qū)使下產(chǎn)生良好的效果。隨著教材的改編，難度加深，各項課業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)生對英語中聽、說、讀、寫的耗時學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種畏難情緒，這時候要對學(xué)生適時進行目標激勵，點燃他們對英語的熱情之火、興趣之火。

首先，向?qū)W生灌輸學(xué)好英語的重要性和必要性，英語作為一門世界性語言，其重要性自不待言。其次，設(shè)立階段性目標，定期組織學(xué)生觀看英文電影、英美國家文化片段，課前進行簡短英語聽力練習(xí)，盡量讓學(xué)生聽懂文意，達到“預(yù)熱”的作用。舉辦英語演講比賽，課上五分鐘自我演講等，設(shè)立“會說”、“會寫”的目標，培養(yǎng)學(xué)生讀英語、寫英語、說英語的興趣和能力，要求學(xué)生積極參與課文有關(guān)的趣味表演，激發(fā)學(xué)生“用英語”的興趣和能力。

二、運用情感激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣

在英語教學(xué)活動中，想必從事英語教學(xué)的教師都有一個共同的認識——情感教學(xué)。情感教學(xué)，即以情動情，語調(diào)傳情，教態(tài)激情。通過教師的主導(dǎo)作用，師生雙方共同參與情感互動，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心來實現(xiàn)情感交融、教學(xué)相長的和諧發(fā)展。

教師經(jīng)常通過情感教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生積極主動地去預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)以及自發(fā)鉆研英語學(xué)習(xí)。在教師的激發(fā)下，能使學(xué)生大膽地講英語，運用英語的能力在不知不覺中提升。

三、采用激勵評價，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使其英語水平不斷提升

在教學(xué)中，在學(xué)生心目中老師的評價具有權(quán)威性?？隙ㄐ栽u價是最好的激勵方式，老師的肯定性評價對學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情、促進學(xué)習(xí)的進步都能起到很好的激勵作用。

課堂上教師多使用肯定性評價，多用“Great”，“Wonderful”等語言來激勵學(xué)生。當(dāng)然，有的問題回答得不全或是錯誤的，老師就不能直接否決，應(yīng)該給予提示，或鼓勵他們繼續(xù)思考，使答案得到糾正，老師可用“You are good!” “I think you can do better!”等肯定性語言來增強他們的自信心，繼續(xù)努力。這樣一來就能滿足學(xué)生對成功的需求，更強化了他們積極的學(xué)習(xí)情感。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)發(fā)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)好英語的一個重要環(huán)節(jié)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，學(xué)生就會始終處于積極主動的狀態(tài)，形成良性循環(huán)。因此，英語教師要從一開始就對學(xué)生嚴格要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤于思考、總結(jié)、勤問的習(xí)慣，讓學(xué)生科學(xué)地分配預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間，掌握記憶規(guī)律和方法，學(xué)會用比較、推斷、歸納、綜合等方法來提高學(xué)生的英語水平。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是通向成功的橋梁。教師成功的教學(xué)應(yīng)首先了解學(xué)生、分析學(xué)生的狀態(tài)及其學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生盡早掌握正確的學(xué)習(xí)方法，做到會學(xué)習(xí)，掌握好學(xué)習(xí)英語的節(jié)奏及學(xué)習(xí)英語的趣味性和成功感，循序漸進，提升自身的英語素質(zhì)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中英語；向著；新方向

高中英語的教學(xué)是社會關(guān)注的話題，高中英語的成績是教師和家長重視的方面，高中英語的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。即使是懷著不同的期盼，但是我們都有一個共同的目標――學(xué)好高中英語。在高考中，高中英語占據(jù)著重要的地位；在未來生活、工作中，英語也有著不可替代的作用。學(xué)好高中英語是學(xué)生們的任務(wù)，教好高中英語更是我們教師的責(zé)任。響應(yīng)教育局提出的英語新標準的指示，教師們要逐漸利用新力量，向著新方向開展教學(xué)活動。下面我將從四個新方向闡述高中英語的教學(xué)活動。

1 能力要求

常規(guī)的高中英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生們達到一定的聽力能力，解題能力，寫作能力等等，但是這些要求僅僅是要學(xué)生們面對高考試卷。也正是因為如此，中國中學(xué)生的英語能力被外界稱為“啞巴英語”。就時代信息的反饋，現(xiàn)代新社會的人才需要一定的英語表達能力。一個真正的人才不僅僅能從英文字里行間獲取正確的信息，還能夠自己用英語組織語言將其轉(zhuǎn)達。學(xué)習(xí)高中英語是為培養(yǎng)此種能力奠定基礎(chǔ)。因而，教師們要重視能力要求這個方向，開展適時適地的英語教學(xué)。

1.1 鍛煉口語，培養(yǎng)獨立

現(xiàn)代中學(xué)生不敢開口大聲說英語，是怕被人說英語中摻雜著方言的味道，怕被人笑話。作為高中英語教師，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生們克服內(nèi)心的膽怯。讓他們愿意大聲地讀出英語，這樣我們才能去辨別口語的好壞，才能有針對性幫助學(xué)生們糾正自己的口語問題。當(dāng)學(xué)生們開口說英語后，英語的正確運用就是第二個難題。英語的口語習(xí)慣與中文有太多的不同，學(xué)生們很難去適應(yīng)英語的習(xí)慣和邏輯。因而，當(dāng)我們要求學(xué)生用英文回答問題時。他們通常是支支吾吾，或者是只能擠出幾個單詞，不能順暢地表達自己的思想。這是學(xué)生們常見的問題。解決這個問題，教師們先讓學(xué)生模仿英語思維。背誦記憶是相對簡單而且效果顯著的方法。通過背誦記憶，學(xué)生們能夠接觸到更多的英語表達，從而摸索出一種英語的感覺。英語教學(xué)新方向需要教師們鍛煉學(xué)生們的英語口語能力，培養(yǎng)學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上，教師們理應(yīng)相對重視語言環(huán)境，盡量用英語與學(xué)生交流，并且要求學(xué)生用英語回答。相信教師們的嚴格要求和新嘗試能協(xié)助學(xué)生們提高英語學(xué)習(xí)能力。

1.2 自身教學(xué)能力和知識水平

高中生出現(xiàn)“啞巴英語”的情況在很大程度上與教師的教學(xué)、知識水平相關(guān)。高中英語教師必須達到專業(yè)的能力，不僅僅是英語知識水平，還應(yīng)包括教學(xué)手段，英語表達能力等等。就以往的教學(xué)情況，高中教師上課也是一口的中文，用中文向?qū)W生們解釋一切。從而加深了學(xué)生們對中文的依賴，也讓學(xué)生們逐漸忽視了對英語口語的學(xué)習(xí)。因而，就能力要求新方向而言，教師們必須不斷地充實自己，不斷地提升自己。用自身的行動向?qū)W生們證明，英語學(xué)習(xí)需要毅力、勇氣和能力。

2 掌舵

我們常說“讀書不是一個人的事，它除了關(guān)乎個人，還牽連家庭、學(xué)校，甚至是社會”。既然學(xué)習(xí)涉及得那么廣泛，那么學(xué)習(xí)的是由誰掌舵？以前我們總認為，學(xué)生還不夠成熟、懂事，他們還不懂怎樣規(guī)劃學(xué)習(xí)，還不懂得珍惜學(xué)習(xí)的時間。這是過往教師、家庭、社會共同的想法。因而，教師在課堂上主導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。將知識點、語法、閱讀、寫作進行各個擊破，讓學(xué)生們不斷地就收信號，也沒有給他們反饋信號的機會。在家里，家長會各種提醒看書學(xué)習(xí)、朗讀背誦，會準備各種試題檢測、摸索學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。社會為了學(xué)生學(xué)習(xí)，也是總結(jié)專家的意見，編輯各種語法突破、口語突破的書籍。這些都是教師、家長、社會為學(xué)生們的學(xué)習(xí)做出的各種努力，但是學(xué)習(xí)的終歸于學(xué)生們自己掌舵。英語學(xué)習(xí)需要自覺和自解。教師們不要再牽著學(xué)生們的鼻子走，讓他們自己學(xué)習(xí)文章，發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方。自覺地學(xué)習(xí)英語單詞，才能在課堂上讀懂文章，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己不會的地方。鼓勵學(xué)生向教師提出不懂的地方，教師不必逐詞分析，引導(dǎo)、啟發(fā)才是今后英語教學(xué)的重點方向。英語學(xué)習(xí)的屬于學(xué)生自己，只有他們自己才清楚地知道自己知識的空白，教師們就默默地做一名引導(dǎo)者。

3 新工具

教學(xué)過程一直沒有停止過前行的腳步，教學(xué)的進步是人類智慧的結(jié)晶，教學(xué)開啟智慧，智慧指導(dǎo)教學(xué)，這是一個不斷循環(huán)的過程。也正是由于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的缺陷，人們開始逐漸地豐富教學(xué)。利用各種新方法、新工具與教學(xué)結(jié)合，使得教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。就高中英語教學(xué)而言，教師們開始利用多媒體，開始利用各種介質(zhì)，而不是課堂上教師們獨自講解。通過多媒體，教師能夠自如地控制聽力進度，強調(diào)聽力中的重點，結(jié)合聽力材料講解方法和技巧。這樣既能夠使課堂時間充分利用，又能結(jié)合實例進行教學(xué)，加深學(xué)生們的印象。更值得一提的是多媒體的聲形并茂，讓課堂的氛圍改變，讓學(xué)生們的情緒改變，讓教師們的工作順利開展。結(jié)合新工具開展教學(xué)，利用外界產(chǎn)物，都是教師們明確的選擇。只要是有利于課堂開展，學(xué)生們學(xué)習(xí)，作為教師的我們都愿意進行嘗試。

4 新文化

篇5

關(guān)鍵詞： 初高中英語教學(xué) 銜接問題 對策

學(xué)生從初中進入高中的學(xué)習(xí)過程既是他們自身的轉(zhuǎn)折點，又是中學(xué)英語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。筆者作為廣州地區(qū)的一名英語教師，分別承擔(dān)過初中和高中的教學(xué)工作，在教學(xué)過程，感觸特別深的是初中和高中英語教學(xué)存在較大的差異，很多學(xué)生進入高中后感覺很不適應(yīng)高中英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一旦碰到挫折，就很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這無疑會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

筆者在教學(xué)實踐中認識到：初高中英語教學(xué)的銜接問題是高中英語教師應(yīng)首先解決的重要課題。筆者通過深入了解初中生和高中生的學(xué)習(xí)特點，認真分析初高中英語教學(xué)中存在的差異，在幫助學(xué)生順利度過從初中到高中的磨合期上取得了一些經(jīng)驗，本文試將自己的認識進行歸納和總結(jié)。

一、初高中英語教學(xué)銜接中存在的主要問題

1.教材內(nèi)容編排的差異及學(xué)習(xí)要求不同。

廣州地區(qū)初三學(xué)生使用的英語課本是由上海教育出版社出版的實驗教科書，初三上學(xué)期共七個單元，下學(xué)期共六個單元。按照課時計劃，大概每兩周上一個單元。每個單元的單詞大概60個，但是其中完全要求掌握的大概40個，剩下帶有星號標記的拓展詞匯大約20個。每個單元的內(nèi)容設(shè)置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個步驟編排。Reading詞匯總量不到300個，其中有一部分是對話。一般情況下，初三的英語每周6個課時，所以課時較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較小。

相比而言，高一課本無論是內(nèi)容編排還是課時安排都比初三要緊張了很多。廣州地區(qū)高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實驗教科書。按照新課標的要求，高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個模塊5個單元。每個單元的內(nèi)容設(shè)置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個步驟編排的。每個單元的生詞大概是60個左右。在高一期間，學(xué)生要完成前1至4模塊的英語學(xué)習(xí)，每個學(xué)期都完成兩個模塊，即兩本書的學(xué)習(xí)。而高一的英語課時一般為每周5節(jié)課，一般完成一個單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語要求無疑比初三高很多，這就讓很多學(xué)生不堪重負。兩種完全不同的內(nèi)容編排方式和學(xué)習(xí)要求也使學(xué)生感到很難適應(yīng)。

據(jù)這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫比較簡單，考查的基本上都是6個字母以內(nèi)的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現(xiàn)的幾個基本句型，如被動語態(tài)、感嘆句，以及賓語從句等；寫作和聽說都是學(xué)生生活當(dāng)中所耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。進入高中后，學(xué)生在高一期間的測試基本都是單詞、句子翻譯、語法填空、完型、閱讀理解及寫作，特別是語法完型閱讀的難度也比初中大，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的測試成績并不理想，這也無疑會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼和甚至厭學(xué)。

2.學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)存在錯誤認識。

在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，要求相對較低。進入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒有新的語法項目，所以老師就有充足的時間對考點進行反復(fù)操練。經(jīng)過對考點的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在中考取得較高的分數(shù)相對容易。以筆者所在的學(xué)校為例，2011屆初三我校參加中考人數(shù)為269人，在總分150分的英語考試中，我校平均分達到了125.4分。其中，140分以上（含140）達到84人，占總?cè)藬?shù)的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優(yōu)秀率達到了73%。但據(jù)筆者對我校學(xué)生的了解，部分學(xué)生在初一和初二甚至初三上學(xué)期學(xué)習(xí)不用功，但到了下學(xué)期，由于升學(xué)的壓力，他們才開始努力和突擊，并在中考中都取得了超過預(yù)期的成績。這種情況，讓部分同學(xué)認為他們在高中仍然復(fù)制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過突擊仍可取得優(yōu)異成績。這種思想的存在毫無疑問會影響的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

另外一方面，由于部分同學(xué)在初三成績不錯，因此對中考期望值很高，但是由于考試發(fā)揮失常等原因，成績并不如預(yù)期理想。這就導(dǎo)致他們無法考上自己的理想學(xué)校。這部分同學(xué)到了新學(xué)校以后，難免會有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會影響到他們對新環(huán)境的適應(yīng)，也毫無疑問會影響包括英語在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)。

3.初中和高中英語教學(xué)方法不同。

初中的學(xué)生由于年紀較小，往往在課堂上發(fā)言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內(nèi)容容量較小，課時較多，上課進度較慢，有足夠的時間編排各種游戲或競賽讓盡量多學(xué)生得到足夠的激勵和參與。同時，中考考點基本都是基礎(chǔ)語法，而分到每個單元就很少，因此老師肯定會在每個單元找到與中考相關(guān)的知識點進行反復(fù)的操練。

但是到了高中，課時較緊，內(nèi)容較多，所以老師很少有足夠的時間對每個單元的所有知識點進行反復(fù)操練，也沒時間設(shè)計更多的游戲及競賽來提高學(xué)生的參與度。同時，高中更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但是學(xué)生進入高一后，尚未分文理科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)九門課程，還不包括體音美等學(xué)科。這種情況，學(xué)生除了完成課堂作業(yè)外，很難找到空余時間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識點的復(fù)習(xí)，也就很自然地形成了填鴨式的教學(xué)模式。這種模式很明顯降低了對學(xué)生的吸引力，教學(xué)效果也受到影響。

二、解決初高中英語教學(xué)銜接問題的方法

1.了解學(xué)生，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

在高一教學(xué)中教師要盡快了解學(xué)生，使教學(xué)過程更具針對性。一要通過與初中英語教師交流，了解中考成績中每個分數(shù)段的學(xué)生初中英語成績相當(dāng)于什么水平。二要通過與學(xué)生溝通，了解所教學(xué)生的個性特點和差異。在教學(xué)過程中要幫助正確認識高中英語學(xué)習(xí)的特點和要求，讓學(xué)生認識到中考英語成績的高低并不能意味著高中英語成績的優(yōu)劣。教師更應(yīng)該多關(guān)心英語成績較差的學(xué)生，特別要關(guān)注中考成績與高一測試成績反差大的學(xué)生，要讓他們明白學(xué)好英語的重要性，幫助他們查找原因，找到學(xué)好英語的自信心。

2.做好銜接，補齊學(xué)生初中所缺的單詞。

根據(jù)教育部制定的英語課程標準，整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（包括義務(wù)教育和高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別。在九個目標體系中，一至五級為義務(wù)教育階段的目標要求，六至九級為普通高中的目標要求。五級對詞匯的要求為學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。為了既檢測學(xué)生的理解能力，又檢查學(xué)生對基本詞匯短語的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫就相對容易很多。以2012年中考英語為例，今年中考五個翻譯句子分別考了兩個詞組（keep in touch，neither nor），一個被動語態(tài)（was invited），一個感嘆句（what a），一個賓語從句（why they are）；而單詞拼寫分別考了age，red，bring，lonely，find五個詞。針對這種命題趨勢，在初三在備考時，就會出現(xiàn)這種情況，即老師只讓學(xué)生背那些拼寫簡單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認識即可，何況在閱讀時即使碰到個別單詞不認識，也可以運用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經(jīng)過中考后漫長的假期，學(xué)生會很快忘掉那些復(fù)雜或生僻的單詞。因此高一英語老師很有必要把那些對學(xué)生來說比較生僻的但又屬于5級的詞匯短語給學(xué)生列舉出來，讓學(xué)生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語必修一教師教學(xué)用書的第154頁附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復(fù)習(xí)的重點詞匯，這可以為高一的老師和學(xué)生提供參考。

3.加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)方法上，筆者認為教師要求學(xué)生做到以下兩點：第一，在初中階段，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、特別是課前預(yù)習(xí)要求并不高。但是剛剛進了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且在還未確定是否學(xué)文科還是理科的情況下，學(xué)生有必要側(cè)重語數(shù)英三科的學(xué)習(xí)。既然英語屬于無論文科理科都要學(xué)的課程，學(xué)生就有必要在英語上多花時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。至于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，每學(xué)一個新單元，學(xué)生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習(xí)概括總結(jié)Reading One的中心；有些文章適合學(xué)生復(fù)述，就要求學(xué)生嘗試復(fù)述課文。此兩項要求的根據(jù)是近年廣東高考對學(xué)生的概括、朗讀，以及聽力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對學(xué)生的聽說能力進行鍛煉。第二，學(xué)會記筆記和整理筆記。因為高中英語課本每單元容量較大，知識點比較零碎，需要學(xué)生進行課后的整理和復(fù)習(xí)。

4.改進教學(xué)方法。

在教學(xué)方法上，教師要改變那種填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)該盡量使每個學(xué)生都得到激勵并能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)中。根據(jù)美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過濾/障礙假說（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對輸入進行過濾的作用，情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，老師要采取各種形式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到激勵和并參與到學(xué)習(xí)的過程中。為了讓學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的情感，老師必須使每個學(xué)生都感覺自己受到尊重，并降低學(xué)生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進行討論，使每個同學(xué)都參與到課堂中。老師給不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)或討論任務(wù)。有了小組的幫助，學(xué)生不至于因為擔(dān)心回答問題不當(dāng)而丟了面子，特別是那些成績較差的同學(xué)。老師要對學(xué)生的回答做出積極、有意義的評價。整個過程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導(dǎo)者。

總之，能否做好初高中英語教學(xué)銜接對學(xué)生能否學(xué)好高中階段的英語起著至關(guān)重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調(diào)整自己的教學(xué)方法，了解學(xué)生的缺點和長處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[6]人教社.普通高中課程標準實驗教科書·英語必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.

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綜合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劰P者的一些做法。

一、良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境的基本前提

學(xué)困生作為一個特殊的群體，由于學(xué)習(xí)成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學(xué)的嘲諷與歧視，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，不愿意與學(xué)科老師溝通。其中部分學(xué)困生只是英語是“瘸腿”，其他課程的成績不是很差。不管是哪一類學(xué)困生，在他們的內(nèi)心深處，都渴望得到老師的幫助、同學(xué)的理解和關(guān)心。作為一名英語老師，要想讓這一部分學(xué)困生學(xué)好英語，首先要尊重他們的人格，了解他們的心態(tài)。讓他們能夠充分地體會到老師對他們的關(guān)心和期望，從而使他們“親其師而信其道”。筆者所帶的高一（3）班的張帥同學(xué)就是其中的一例。為了幫助他學(xué)好英語，筆者有意識地利用各種時間與他談心，了解他的生活和學(xué)習(xí)情況。同時也鼓勵他積極地參與英語學(xué)習(xí)活動。通過長時間的關(guān)愛，他對我建立了信任感，進而增進了他對英語這一學(xué)科的信心和學(xué)習(xí)熱情。

二、激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力。讓學(xué)困生試著把英語當(dāng)作自己最喜歡的學(xué)科來學(xué)。為了提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者充分利用電腦動漫制作、多媒體，教他們學(xué)唱英語歌等，積極地創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)氛圍。在北師大版Module 4 Unit 12 Lesson 1的教學(xué)中，除了播放相關(guān)的電影外，筆者還讓學(xué)生分組描述英國的見聞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，激起他們學(xué)英語的熱情。筆者在所教的班級里還成立了英語興趣小組，小組成員中有英語成績佼佼者，也有部分學(xué)困生。這些年輕的學(xué)生在一起，有著共同的興趣和愛好，他們通過唱英文歌曲、做英語游戲、表演幽默戲劇、練習(xí)口頭對話等形式，既促進了交流，又幫助了學(xué)困生。學(xué)困生對英語的了解多了，在優(yōu)等生的帶動下，學(xué)習(xí)英語自然有了動力，學(xué)好英語的欲望也就大大增強了。

三、對學(xué)困生“對癥下藥”，因人而異，不搞一刀切

學(xué)生學(xué)不好英語，主要存在兩方面問題。一是心態(tài)問題，二是習(xí)慣問題。首先，大多數(shù)學(xué)生還是存在心態(tài)問題。相當(dāng)一部分學(xué)生認為反正自己初中基礎(chǔ)就差，到了高中無論怎樣努力也無濟于事，于是他們就“破罐破摔”。對這種學(xué)生需要療其“內(nèi)傷”，試著恢復(fù)其“元氣”。其次才是由其導(dǎo)致的習(xí)慣問題。學(xué)困生普遍存在著許多不良的習(xí)慣，如：欠交作業(yè)、上課多動、注意力難以集中；對小測試、月考、期中、期末考試抱無所謂態(tài)度；抄襲作業(yè)等。常言說的好：態(tài)度決定高度，我認為，只要老師醫(yī)好他的“心病”，只要在心態(tài)上取得重大進展或突破，他們的習(xí)慣問題將迎刃而解。平時重視并多花時間、精力和心思，學(xué)困生身上良好的習(xí)慣最終會占據(jù)上風(fēng)。2011屆畢業(yè)的王軍同學(xué)就是其中的一例。為了提高他的英語水平，改變他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上筆者不時地讓他回答一些簡單但又必須認真思考的問題，回答對了，就給他適時的表揚；筆者還把給他布置的作業(yè)的難度降低了，讓他自己總結(jié)每次作業(yè)中的錯誤，只要他的錯誤率有所降低，就送他鼓勵性的評語；筆者還有針對性的增加他的作業(yè)次數(shù)，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學(xué)在筆者的關(guān)愛與督促下，逐步培養(yǎng)了自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，英語水平也在不斷地提高。2011的高考中，他的英語取得了105分的好成績。

四、在關(guān)注課堂質(zhì)量的同時，也加強學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力

英語知識的學(xué)習(xí)在于課前的預(yù)習(xí)，課堂的引導(dǎo)以及課后對知識的鞏固。學(xué)困生要打好英語基礎(chǔ)，提高其英語水平，尤需如此。具體做法如下：

1.課前給學(xué)困生預(yù)習(xí)提綱，讓他們做好本堂課的知識預(yù)習(xí)工作

教師可以要求學(xué)生利用詞典或通過上下文猜測不懂的要點，記例句、用新詞造句等，然后找出本堂課知識中的重難點。在預(yù)習(xí)課本的過程中，學(xué)困生掌握了學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的主動性。

2.學(xué)英語在于積累

記筆記也是學(xué)困生知識積累的重要途徑。讓學(xué)困生記好聽課筆記，有利于他們聽課的進程與老師的授課進程保持一致，使他們能夠拋開與聽課無關(guān)的雜念，認真地聽，認真地記，從而有利于他們以后的復(fù)習(xí)。學(xué)困生最好設(shè)置錯題重做本，記錄下錯題，并做好旁批，記下自己犯錯誤的原因。

五、變劣勢為優(yōu)勢，多管齊下，做好轉(zhuǎn)化工作

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關(guān)鍵詞：高一年級 英語教育 教學(xué)方法 聽說讀寫

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.077

1 引言

高中一年級的英語教學(xué)一直都是高中教學(xué)中的重中之重?？紤]到學(xué)生從初中升到高中有很多新的東西需要適應(yīng)，英語的學(xué)習(xí)是重要的一部分。英語作為一門外語，多年來一直是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的重點。高一的英語學(xué)習(xí)是日后英語水平的基礎(chǔ)，是完成好高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？紤]到初高中英語學(xué)習(xí)銜接等問題，教學(xué)者需要從心理上和方法上對學(xué)生進行積極的教導(dǎo)，應(yīng)用多種方法與教育資源，把理論與實踐相結(jié)合。

2 做好初高中的銜接工作

學(xué)生將要學(xué)習(xí)的高中新版教材與初中教材相比，從格式上到內(nèi)容上都有很大不同。高中教材是以單元形式出現(xiàn)，內(nèi)容廣泛深刻，涉及到經(jīng)濟、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、文化等各個領(lǐng)域。需要學(xué)生有一定的詞匯量和扎實的基礎(chǔ)。由于新教材的使用，在單詞銜接上會出現(xiàn)一些斷檔，這也是高一英語教學(xué)中應(yīng)該注意的一個問題。

學(xué)生剛升入高中面對新的環(huán)境新的學(xué)習(xí)任務(wù)，不免會有欣喜與緊張等各類情緒的糾結(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視觀察學(xué)生這種心理變化，將其合理利用至教學(xué)中。一些高一學(xué)生由于剛走過初三，對英語學(xué)習(xí)有了要求系統(tǒng)急于求成的心態(tài)。只一味要求應(yīng)對考試的方法對于高中相對較難的英語學(xué)習(xí)其實已經(jīng)不適用，學(xué)生很可能因為冒進而受到挫敗。而教師也有一部分剛剛帶出過高三，對學(xué)生的要求也可能過于嚴格，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上力不從心，收到打擊。

3 教師在教學(xué)方法上的應(yīng)用

其實學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，個人的學(xué)習(xí)能力也各不相同。對于學(xué)生老師應(yīng)該根據(jù)其各自的特點合理引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)該深刻思考調(diào)整好教學(xué)思路。應(yīng)該鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的空間。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求一定要配合，給予充分的肯定。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題一定積極解決，讓學(xué)生體驗到高中英語學(xué)習(xí)其實不難，只要建立起學(xué)習(xí)的信心，就是順利幫助學(xué)生走進了高中英語學(xué)習(xí)的第一步。

其次，教師在英語教學(xué)過程中可以采用評級機制促使學(xué)生投入進高一的英語學(xué)習(xí)中。通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價的辦法，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身與他人的不足，然后吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，自身修改學(xué)習(xí)的方法與錯誤。教師評價，可以準確地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并積極應(yīng)對。也可以在學(xué)生之間產(chǎn)生競爭意識，在精神素質(zhì)上得到提高，使其更加適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中最大的問題是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。由于是第二語言的學(xué)習(xí)，加之語言自身的難度，很容易使高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下放棄學(xué)習(xí)。教師需要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語的魅力展現(xiàn)給學(xué)生?？梢酝ㄟ^多變的課堂形式解決這一問題。如多媒體教學(xué)、成立學(xué)生討論組、英語舞臺劇等均可運用與課堂，讓高一學(xué)生體會到英語的學(xué)習(xí)不是為了枯燥的應(yīng)試，而是生活學(xué)習(xí)的一種樂趣。

4 課堂教學(xué)方式應(yīng)用

雖然興趣是學(xué)習(xí)的第一大動力，但是學(xué)生在英語方面的一點一滴的進步更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語的巨大鼓勵。

在英語教學(xué)中，一直強調(diào)聽說讀寫。對于高中一年級的教學(xué)，語言輸入式教育有重要意義。給予學(xué)生英語的輸入很重要，高中英語的聽力比重不大，由于語言環(huán)境等原因，學(xué)生聽力的鍛煉受限，那么教師應(yīng)該重視這一點，盡可能采取多種方式給學(xué)生以聽的機會。單詞是英語的基石，高中英語的單詞量也較大。很多教育工作者發(fā)現(xiàn)，一些高一的學(xué)生音標的掌握較差，這也直接影響到學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)，教學(xué)者可以采取短教學(xué)多次重復(fù)的方式，使學(xué)生掌握標準的音標，為以后的英語學(xué)習(xí)鋪路。

高中英語對閱讀能力有很高要求，這種高強度的語言信息輸入對英語的學(xué)習(xí)有很好的效果。但是課堂上時間有限，而且對于剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說怎樣閱讀也深受困擾。教師可以在課堂上主要教會學(xué)生閱讀的方法，快速閱讀、仔細閱讀再到深入理解，把閱讀的重點與技巧教給學(xué)生，做到授之以漁。在深入解析教材的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生做一些說明文，散文等閱讀，支持學(xué)生進行英語課外閱讀，向?qū)W生提供一些適合閱讀的材料，找時間與學(xué)生進行討論，使教于學(xué)產(chǎn)生互動。

高中英語要求學(xué)生有半小時書寫百詞的能力。寫作對于英語能力的提高大有裨益，雖然在考試中所占分數(shù)不多，但是寫作能力的鍛煉對單詞的記憶和閱讀語感都有很大幫助。練習(xí)寫作非常適合高中一的學(xué)生，教師可以應(yīng)學(xué)生興趣留一些寫作任務(wù)，可以是簡短的應(yīng)用文，也可以開展興趣小組，使學(xué)生形成合作，一同完成一些較難的寫作任務(wù)。通常高一的學(xué)生在自覺性和自控力上都還較差，需要老師的監(jiān)督。所以要按時做反饋，提高要求，幫學(xué)生修正，使學(xué)生寫作能力得到提高。

通過細致具體的教學(xué)工作使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握良好的學(xué)習(xí)方法、取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

5 結(jié)論

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 策略 動機 情感 習(xí)慣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0099-01

新課程標準要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感，但在高中學(xué)習(xí)階段，英語難學(xué)似乎已成為高中學(xué)生的共識。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課精神不集中，喜歡開小差，他們感到上英語課是一種負擔(dān)，缺乏學(xué)好英語的信心，甚至產(chǎn)生放棄英語學(xué)習(xí)的念頭。

一 激發(fā)學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)成功機遇

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

熱情是做事的動力，興趣是最好的老師。在日常教學(xué)中，教師要想方設(shè)法盡量把課講得通俗易懂、生動有趣，結(jié)合課本內(nèi)容或作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的經(jīng)典材料介紹一些古今中外英語史或勵志故事的英語知識，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的進取心和求知欲。

2.讓學(xué)生感受到成功的樂趣

心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中真正肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮潛力。同樣，學(xué)困生從英語學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，假如學(xué)是失敗，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。教學(xué)中，可以巧妙地獎勵學(xué)困生中有進步的學(xué)生或有閃光點的學(xué)困生，讓他們有一種成就感，體會成功的喜悅。

3.用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對其智力的發(fā)展有強化和推動作用。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行、生動范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，勤奮而刻苦地學(xué)習(xí)。在開學(xué)的第一節(jié)課上，用往屆優(yōu)秀學(xué)生的事例來說明基礎(chǔ)差的學(xué)生是怎樣學(xué)好英語并取得優(yōu)異成績的，并強調(diào)英語在高中學(xué)習(xí)階段的重要性及現(xiàn)實生活中的實用價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

二 培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極情感

1.消除對英語學(xué)習(xí)的焦慮心理

引導(dǎo)學(xué)困生從多種角度看待問題，使情感向正確的方向發(fā)展。教師要聆聽他們的想法，傾聽他們的心聲，做學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生的距離。從各個方面幫助學(xué)生提高認識，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，以客觀、寬容的態(tài)度對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。多鼓勵、少苛求；多幫助、少怨言。采用靈活適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法，盡力營造輕松和諧的氛圍，滿足學(xué)生尤其是學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)安全感的需要，緩解學(xué)習(xí)的壓力。教師親切友好的微笑，同學(xué)之間真誠的互動，都會給學(xué)困生以安全感，從而減輕或消除緊張、焦慮的心理。

2.向?qū)W生寄予積極的期望

大量的教學(xué)實踐說明教師積極的期望會產(chǎn)生神奇的“皮格馬利翁”效應(yīng)。教師要幫助學(xué)生樹立信心，無論是有聲語言還是無聲語言都要傳遞給學(xué)生一個積極的信念——你能學(xué)好英語。這種積極的期望體現(xiàn)在：仔細傾聽學(xué)生吐露自己的心聲，與學(xué)生一同尋找解決問題的方法，課堂上給學(xué)困生提供更多回答問題的機會。如果他們不能立刻回答出問題，要給予一定的等待或提示，對學(xué)困生出色的回答要給予熱情而充分的表揚，盡可能以積極肯定的語言對學(xué)困生的作業(yè)進行面批；如果沒有時間也要寫一些肯定而具體的評語鼓勵學(xué)生。對他們的失敗，不僅要給予同情、理解，更要給予他們信任和支持。

三 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.課前給學(xué)困生預(yù)習(xí)提綱

讓他們做好本堂課的知識預(yù)習(xí)工作。教師可以要求學(xué)生利用詞典查找生詞或通過上下文猜測不懂的詞匯，記例句、用新詞造句、模仿漂亮的語句，然后找出本堂課知識中的重難點。在預(yù)習(xí)課本的過程中，學(xué)困生掌握了學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。

2.記筆記是學(xué)困生積累知識的重要途徑

讓學(xué)困生記好聽課筆記，有利于促進他們聽課的思考進程與老師的授課進程保持一致，使他們能拋開與聽課無關(guān)的雜念，認真地聽，認真地記，更有利于他們以后的復(fù)習(xí)。

3.提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)

篇9

高中英語教學(xué)給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣，步步為贏;師生互動，教學(xué)相長.學(xué)生永遠是主體，教師是漁夫，授學(xué)生與漁。以下是小編整理的高一英語教學(xué)反思總結(jié)，歡迎閱覽。

高一英語教學(xué)反思(一)：

英語是高一年級學(xué)生的必修課，學(xué)得好能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都覺得自己在初中是英語成績挺好的或還算能夠，但到了高中卻發(fā)現(xiàn)“退步”了，考試時總是達不到初中時的分數(shù)，變產(chǎn)生灰心甚至放棄的心理。其實，并不是退步了，而是沒有適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。

導(dǎo)致學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因主要有以下方面：

1、對高中英語產(chǎn)生畏懼心理。很多學(xué)生對新環(huán)境、新老師、新方法一下子很難適應(yīng)，再加上英語課程的難度加大，詞匯量增大，課文中句子結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜，學(xué)生更是束手無策。很難應(yīng)付。前一兩次的考試成績更是把相當(dāng)一部分學(xué)生尚存的自信大得煙消云散。這時，很多學(xué)生就會對英語產(chǎn)生畏懼心理及厭煩情緒。

2、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。很多學(xué)生還是沿用初中的學(xué)英語習(xí)慣及方法，殊不知，高中英語與初中英語有很大差異，學(xué)習(xí)方法也就應(yīng)隨之而改變;還有很多學(xué)生愛用學(xué)理科的思維及方法學(xué)英語，很多東西愛問為什么、特較真，殊不知，英語有時更多的是習(xí)慣問題，沒有為什么。

那么如何采取有效措施幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)呢?

一、幫忙學(xué)生克服對高中英語產(chǎn)生的畏懼心理，樹立學(xué)好英語的信心。

首先，教師不要急于教授高中新課，先花大約兩周左右的時間，幫忙學(xué)生梳理以下初中的語法、重要的單詞、短語及句型，讓學(xué)生自然地向高中英語過度。同時，能夠讓學(xué)生在這個過渡過程中盡快地熟悉新環(huán)境、新老師。教師也就應(yīng)透過學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及學(xué)生作業(yè)狀況盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而且更重要的是，就應(yīng)課下與學(xué)生多交流，除了多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況還應(yīng)多關(guān)心他們的生活及思想狀況，這樣能夠拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感，從而喜歡老師及英語學(xué)科，為學(xué)好高中英語奠定基礎(chǔ)。并且。在這一過渡期，組織一次盡量簡單些的小測驗，讓所有的學(xué)生都對自己在高中能學(xué)好英語充滿信心，而且，教師在平時英語課堂上盡量多表鼓勵學(xué)生，讓他們經(jīng)常感覺到成就感。對于高中英語與初中英語的差異，教師不要過度地渲染夸大，或者過分強調(diào)。讓同學(xué)們相信，任何同學(xué)只要努力就能學(xué)好高中英語。

二、向?qū)W生簡介初、高中英語特點，幫忙學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法

初中是打基礎(chǔ)的階段，各種學(xué)習(xí)主要是側(cè)重知識的記憶和積累，一般側(cè)重簡單的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，知識點教淺，靠背背記記就能夠?qū)W好。而高中英語則是再提高的階段。進入高中后，如果僅僅是記單詞、學(xué)語法是學(xué)不好英語的。因此，教師要及時促使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點改變。高中英語的重點轉(zhuǎn)向讀后理解，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用，強調(diào)運用潛力，高考正是體現(xiàn)了這一點。學(xué)生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎(chǔ)上，還要訓(xùn)練自己對語言材料的理解潛力、寫作潛力和聽說潛力。

三、幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、養(yǎng)成朗讀和背誦課文的習(xí)慣

根據(jù)多年的外語教學(xué)經(jīng)驗，我們認為到了高中，學(xué)生能不能繼續(xù)學(xué)好英語，全面提高自己的潛力，良好的朗讀和背誦的潛力起著關(guān)鍵的作用。只有能流暢的按正確的語音、語調(diào)朗讀課文和背誦課文，同學(xué)們才能有了進一步學(xué)好英語的最基本的條件。我們認為，在高中，在某種程度上，語調(diào)比語音更重要。事實證明，只有按正確的語調(diào)朗讀才能真正提高聽說潛力，只有按正確的語調(diào)朗讀才能真正提高學(xué)習(xí)英語的趣味。很難想象，一個不會用正確語調(diào)(升降調(diào)、重讀、輕讀、連讀等潛力)讀一句英語的人能真正學(xué)好英語。

2、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課堂教學(xué)是學(xué)好英語的主渠道。學(xué)生要想上好英語課，首先要做好預(yù)習(xí)。就閱讀課而言，一般來說，要把課文中的生詞、短語學(xué)習(xí)以下，然后結(jié)合注解把課文通讀一遍，對其資料做初步的了解。這時，需要把自己遇到問題和難點標出，待到課堂上注意教師的說明和講解或是請教老師，使問題得以解決。這樣，從聽課的角度而言，在課堂上就能抓住自己學(xué)習(xí)上的重點，做到有的放矢。課前不做準備，對課文沒有大概的了解，聽起課來就沒有頭緒，似乎什么都是新的東西，似乎什么都成了難點和重點。這樣的學(xué)習(xí)不會有好效果的。所以說預(yù)習(xí)不僅僅僅是時間上的問題;而且是效率的問題。除了閱讀課，寫作及練習(xí)課也應(yīng)如此。

課前預(yù)習(xí)的第二個好處還在于知識和技能的再次認識和操練上。也就是說，語言材料經(jīng)過預(yù)習(xí)和課堂上講解與練習(xí)有兩次接觸機會，要比不預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)操練效果高出一倍以上，所學(xué)資料和技能務(wù)必扎實、牢固。知識和潛力積累的實效性與時間和次數(shù)成正比，這正是英語學(xué)習(xí)的特點。

課后復(fù)習(xí)是上好英語課又一輔助要素，也就是說是另一個先決條件。因為只有牢牢把握住先前的知識和技能才能進一步深入地學(xué)下去，獲取新的知識。否則，前后脫節(jié)，新的資料不能很好的理解和掌握，舊的東西又離你而去，最終不會取得好的學(xué)習(xí)效果。

課后復(fù)習(xí)的作用還在于能夠使學(xué)到的知識得以深化和完善。由于課堂教學(xué)所包含的知識量及其活動時間有限，因此，想透過課堂聽課解決自己學(xué)習(xí)上所有問題是不現(xiàn)實的。從傳授知識的角度而言，不管是從教師的主觀努力來講還是從課堂教學(xué)的客觀來講，都不足以包含每個學(xué)生實際需求量。這一不足應(yīng)依靠于我們學(xué)生自身的努力，透過適時的復(fù)習(xí)，查漏補缺，從而全面、深入地掌握所學(xué)資料。

3.養(yǎng)成課下閱讀的習(xí)慣

高中英語課程標準明確指出：“要透過提高學(xué)生閱讀潛力，單純透過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體狀況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀必須數(shù)量的讀物。”這是因為：第一，先行的課文教學(xué)擔(dān)負著語言知識教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不是用于流暢閱讀的訓(xùn)練;第二，精讀實質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，超多時間用于為語言點的復(fù)用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠。那里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導(dǎo)下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

課程標準對于語言技能目標(七級)的要求是：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計到達23萬詞以上。”那么，對于一個高中學(xué)生來說，每一天，務(wù)必堅持200多單詞的課外閱讀量(包括節(jié)假日)，才能到達此目標。教師就應(yīng)給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的報刊、雜志及原汁原味的文章。學(xué)生在超多閱讀的狀況下，能夠拓寬自己的知識面，增強語感，提高閱讀速度及理解力。對于高考高強度的閱讀是十分必要的。

4.要養(yǎng)成及時總結(jié)并建立錯題檔案(本)的習(xí)慣

同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，要善于探索、善于研究、善于總結(jié)。個性是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結(jié)，如命題的思路、解題的方法及一些規(guī)則等。此外，還要準備一個筆記本，將每次作錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就能夠有效地避免再犯類似的錯誤。

總之，提高高一學(xué)生英語成績的關(guān)鍵在于教師幫忙學(xué)生消除學(xué)習(xí)障癌并適時地予以學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生從初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，盡快適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。只要我們應(yīng)對現(xiàn)實，從學(xué)生的實際出發(fā)，注重加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的成績必須會提高。

高一英語教學(xué)反思(二)：

高一新生正處于心理和生理的迅速發(fā)展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨立，卻又有較重的依靠心理;他們精力旺盛，而潛力水平又較低;他們有必須的自覺性，卻易沖動，易受暗示，表現(xiàn)出較差的自制力。由于生理發(fā)展迅速而自我意識發(fā)展不平衡，容易動感情，常常為一些小事而激動，行為帶有沖動性。

對于高一新生來說，英語學(xué)習(xí)的具體困難在于：

(1)初、高中英語知識目標和潛力目標的差異使高中新生對高中英語學(xué)習(xí)有一種陌生感。

(2)漢語言的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習(xí)慣都對英語學(xué)習(xí)構(gòu)成干擾。

(3)學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣不同，在新的環(huán)境下需要時間來適應(yīng)而同時發(fā)現(xiàn)自己成功的學(xué)習(xí)方法和思維方式被新的現(xiàn)實所否定，再加上思維定勢，在學(xué)習(xí)過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學(xué)習(xí)喪失信心。下面是作者在教學(xué)實踐中提高高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力的一些經(jīng)驗：

一、重視過渡，從思想上幫忙學(xué)生適應(yīng)變化。在初中階段，英語教學(xué)側(cè)重句型教學(xué)，講簡單的語法，詞匯量要求不多。高中英語教學(xué)則要求學(xué)生掌握必須的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復(fù)雜、更系統(tǒng)，詞匯量也大大地增多。這些變化對于剛踏入高中大門的學(xué)生來說，一時是很難適應(yīng)的。有些初中時的佼佼者一時適應(yīng)但是來，成績下滑，學(xué)習(xí)興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學(xué)生細心的指導(dǎo)，讓他們從思想上、心理上理解新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能盡快擺脫困境，適應(yīng)并喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學(xué)習(xí)中。

高中教材資料豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注人了超多的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀潛力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點資料沒有更多的時間強調(diào)，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，教師要個性注意學(xué)生這方面的苗頭，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的教學(xué)。

為此，教師要認真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，透過摸底了解學(xué)生大致水平，利用上半學(xué)期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，及時給學(xué)生彌補初中的缺漏知識，要結(jié)合實例，采取與初中比較的方法，給學(xué)生講清高中英語資料體系特點和課堂教學(xué)特點，讓學(xué)生了解到初中英語與高中英語教學(xué)資料、方法及難度差別。在適當(dāng)?shù)臅r間可請高年級學(xué)生談體會講感受，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一是初中與高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，為了讓高一學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)，教師務(wù)必教會學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。授人以魚，只解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚。學(xué)校教育重要的不在于教學(xué)生多少知識，而在于培養(yǎng)他們獲取知識的潛力、實踐的潛力、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在英語教學(xué)過程中，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使他們主動參與研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其成就感。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)。透過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數(shù)，在課堂上就能集中精力與老師互動，用心參與到課堂教學(xué)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。在比較中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課時，要善于找出與以前所學(xué)知識相當(dāng)或有各種聯(lián)系的資料，對于其中的易混點、疑似點要善于分析比較，弄清細微差別。在設(shè)疑中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生自始至終帶著疑問進行鉆研，力求發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出具有代表性的語言表現(xiàn)法或文章的脈絡(luò)，從而實現(xiàn)知識的積累。

三、在教學(xué)中化解教學(xué)難度

為了滿足不同層次學(xué)生的需要，可設(shè)計由易到難的不同梯度的任務(wù)目標，并想方設(shè)法分解教材中原有的難題，為學(xué)生修建坡度適宜的臺階，使每位學(xué)生都有機會體驗成功。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生能“如履平地”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人應(yīng)對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應(yīng)的故事情節(jié)。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。

筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學(xué)任務(wù)，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟為pre-reading，F(xiàn)ast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，并根據(jù)學(xué)情由易到難設(shè)置問題，使臺階較為平緩，便于學(xué)生到達目標。Pre-reading的問題盡量接近學(xué)生的實際生活;Fast-reading的問題是學(xué)生能夠根據(jù)課文資料迅速作答的導(dǎo)讀性問題;Careful-reading的問題往往與課文的細節(jié)有關(guān)，要求學(xué)生仔細核對相關(guān)信息;Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴展性的問題，用于鍛煉學(xué)生的分析、歸納潛力和創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的語言組織潛力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學(xué)生有效的進行聽力訓(xùn)練，聽力題的設(shè)置不宜太難。在教學(xué)中，務(wù)必針對學(xué)生的實際狀況調(diào)整教材中難度較大的聽力題，調(diào)整的方法有：聽力訓(xùn)練前，針對材料的資料進行提示性提問;改回答問題為填單詞完成句子等。

四、結(jié)合課文，拓充教學(xué)材料

筆者為學(xué)生帶給必要的輔助材料，使教學(xué)目標更加具體，教學(xué)任務(wù)更加明確，幫忙學(xué)生抓住關(guān)鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高潛力。主要注重補充以下幾方面的材料：

1、單元要點及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。提前將計劃教學(xué)單元的交際項目要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關(guān)的練習(xí)整理打印，學(xué)生人手一份。這些材料能幫忙學(xué)生掌握單元的重點和難點，有利于他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還為他們在課堂上的口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練帶給了支持。同時也節(jié)省了超多的板書時間，留出了時間組織課堂活動，到達了新教材大容量授課的要求。

2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關(guān)的Speaking課堂活動。如果學(xué)生沒有豐富的詞匯，或?qū)υ掝}范圍內(nèi)的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學(xué)生帶給一些與話題有關(guān)的詞匯、對話，讓他們應(yīng)對新課胸有成竹;還可根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)資料，適當(dāng)?shù)匮a充相關(guān)的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關(guān)資料的文章等，讓學(xué)生拓寬知識面，每位學(xué)生在每堂課上都有話能說，有詞可用。

如歸納詞匯：Unit5的WarmingUp，部分要求學(xué)生分辨不同種類的音樂，談?wù)撍鼈冎g的區(qū)別，并描繪自己所喜愛的音樂的特點。學(xué)生對音樂這個話題并不陌生，但用英語來談?wù)撘魳罚麄兏械綖殡y，不明白哪些詞能夠拿來應(yīng)用。為了便于學(xué)生表達，筆者帶給了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音樂的種類);light，relaxed，happy，sad，heavy(給人的感受);cheerful，livelymelody(歡快的曲調(diào));strong，slow，soft，(音樂節(jié)奏)等等。有了這些詞匯的幫忙，學(xué)生很快就投人到話題討論中，在規(guī)定的時間內(nèi)，用心思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。

小結(jié)

高一是一個承前啟后的過渡時期，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣才是終身受益的。在課前可要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語言點;課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重點難點。只有透過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動性得以發(fā)揮。自學(xué)潛力的提高還取決于學(xué)生課外超多的獨立的閱讀和綜合訓(xùn)練。此時，教師就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種潛力和用心性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這不僅僅能促進課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高一英語教學(xué)反思(三)：

作為一名新教師，為了能很快地挑起高一英語教學(xué)重任，我時刻注意持續(xù)進行高一英語教學(xué)反思。前幾天作為新教師，我上了一堂匯報課，資料是高一英語必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來匯報課的好處是要展示我的課堂常規(guī)潛力和教師基本素質(zhì)。但是，在這堂課當(dāng)中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現(xiàn)出我對于英語新課程的理解和探索。

新課程所倡導(dǎo)的資料之一便是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，但限于時間、硬件條件和教材資料等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學(xué)習(xí)課題十分之有限。鑒于這堂課的主題——野生動物保護，我認為十分值得與學(xué)生一齊來進行一次研究性學(xué)習(xí)的探索和實踐。在授課之前，我便向?qū)W生布置了一次課題任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究對象，針對其特征、生活習(xí)性、生存現(xiàn)狀等展開調(diào)查。學(xué)生最終的調(diào)查成果要求制作成為幻燈片的形式，結(jié)合文字和圖片的資料在課堂上進行展示。并且每一小組都應(yīng)由一名學(xué)生對本組的課題進行全英文的講解和說明。

學(xué)生對于本次任務(wù)的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了超多的調(diào)查和研究，透過上網(wǎng)、剪報、翻閱雜志等方式搜集了不少十分有價值的資料。學(xué)生的組內(nèi)分工也十分明確，匯總后的資料交由精通電腦的學(xué)生一一錄入電腦制成精美的幻燈片，并且選派了口語流利的學(xué)生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學(xué)生的敘述也顯得相當(dāng)有條理，將野生動物的特點、習(xí)性和現(xiàn)狀一一介紹之后，自己得出了結(jié)論即我們要保護野生動物。在這整個流程當(dāng)中，我只是扮演了指導(dǎo)者的主角，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學(xué)生自己來主導(dǎo)完成的。這就是我對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的詮釋和實踐探索。從中我也意識到，平時我們對于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)潛力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不愿放手讓學(xué)生一試，認為給學(xué)生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結(jié)果總是有百害而無一利的。然而當(dāng)我真的放開手，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是如此之大，只但是這其中的一大部分還未被我們發(fā)掘出來罷了。看來不定時的進行高一英語教學(xué)反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進步。由此，我聯(lián)想到在我們的日常教學(xué)中多做一些大膽的嘗試，對于學(xué)生各種潛力的發(fā)展來講，似乎會有更大的

好處。這些潛力是亟待著我們教師去開發(fā)和培養(yǎng)的，如若長期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。

在學(xué)生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動物的狀況，之后再由學(xué)生小組介紹成果。而在學(xué)生的每一段落陳述以后，我都會對其資料作簡短的評述和總結(jié)。這樣的處理是為了構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，再以教師的角度進行點評，讓學(xué)生體會到建立在平等好處上的共同學(xué)習(xí)和探究的樂趣。

然而研究性學(xué)習(xí)的部分并不是到那里為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的研究性課程它的外延就應(yīng)衍生到課堂之外去。切實做好了課后的反饋和經(jīng)驗總結(jié)的研究課才是真正有價值的。如果缺失了這一部分，那么所謂的研究也只但是是一個空架子罷了。因此，課后我透過量表的形式對學(xué)生的反饋進行調(diào)查。主要是針對研究學(xué)習(xí)的效果、參與性、合作學(xué)習(xí)的滿意度等方面展開學(xué)生個體自評、小組互評以及教師點評等幾項調(diào)查。這樣一來，研究性學(xué)習(xí)滲透到了課前、課內(nèi)以及課后三個環(huán)節(jié)中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。

如何在英語課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷也是我一向在關(guān)注的問題。之前閱讀了一些文章，也作為新教師參與了學(xué)校的校本培訓(xùn)，透過語文教研組的評課活動開始關(guān)注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學(xué)反思，反觀英語教學(xué)，對于語言本身的關(guān)注遠遠超過了對于人文性的關(guān)注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過這樣的問題。對于語言工具性的偏重，而忽視人文關(guān)懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學(xué)應(yīng)有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的學(xué)生喜歡上英語課呢?在此后的教學(xué)中我開始嘗試做出一些改變，在教授語言的同時也在教授著一種文化。

在野生動物保護這堂課上，我的教學(xué)目的是要讓學(xué)生透過本課的學(xué)習(xí)感受到保護野生動物的重要性和迫切性，倡導(dǎo)學(xué)生從自身做起來保護野生動物。我認為這種情感的產(chǎn)生不能是教師灌輸而得的，而就應(yīng)是學(xué)生由課堂習(xí)得的過程中自己感受到的。那里就存在著一個如何引導(dǎo)學(xué)生的問題了。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了一條明晰的主線：首先透過教師和學(xué)生的共同介紹使學(xué)生對于野生動物現(xiàn)狀有了明確的認識，即數(shù)量不斷減少。之后引發(fā)了學(xué)生的討論——為什么野生動物的數(shù)量會逐年減少?討論結(jié)束后，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現(xiàn)了人類對野生動物的殘殺。學(xué)生的心靈受到了極大的沖擊，談?wù)摳惺艿臅r候自然地提出了要保護野生動物的話題。這樣一來，我便順理成章地導(dǎo)出了另一個討論的話題——怎樣來保護野生動物呢?此時的學(xué)生已經(jīng)漸入佳境了，一個個都有了想要表達的想法和觀點，討論的熱烈程度也開始升溫。于是，我適時的引導(dǎo)學(xué)生認識到了這樣一個關(guān)系——動物是人類的好朋友。緊之后我的話鋒一轉(zhuǎn)，反問學(xué)生，人類是否真正做到了把動物當(dāng)成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片，在血淋淋的現(xiàn)實面前學(xué)生再次受到震撼。動物與人類的關(guān)系如同朋友，當(dāng)我們的朋友受到殘害的時候，就如同在殘害我們自

身。因此保護動物就等于是在保護人類自己。最終，師生達成了共識——要保護動物。在這個引導(dǎo)的過程中，我并沒有高唱主旋律，而是透過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現(xiàn)，就應(yīng)是讓學(xué)生在言語習(xí)得的過程中產(chǎn)生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學(xué)生心靈上那一點微弱的火花，適時地燃起一場“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。

我以為，這堂課之所以差強人意，是由于我對于課堂教學(xué)的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當(dāng)然這其中的瑕疵也尚有不少。結(jié)合各位老師的指導(dǎo)，以及我自己進行的高一英語教學(xué)反思，我想自己在以下方面尚有待改善：

首先，是對語言的關(guān)注不夠。借用王小慶老師的話來說，“語言的課堂，它的本真是要求用語言尋找好處，在語言中尋找好處。因此，課堂內(nèi)諸因子，都要歸結(jié)到語言本身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關(guān)懷后續(xù)的閱讀文本，關(guān)懷學(xué)生的語言使用，這是外語課堂中我們?nèi)f不能回避的問題。從對學(xué)生的研究性成果的評價來看，對語言的關(guān)注稍欠豐富——雖則我們的關(guān)注，能夠隱蔽而深遠。”我們也曾探討過這個問題，王老師向我指出在學(xué)生展示成果之后，我只對學(xué)生研究的資料做出了評價，但是對于學(xué)生語言的本身仍缺少關(guān)注。我事后回想，覺得的確如此。我們所有的教學(xué)手段最終的目的還是要服務(wù)于語言的習(xí)得本身的。假如我能在評價當(dāng)中適時地引導(dǎo)學(xué)生對語言的關(guān)注，那么就能在不動聲色之時，使學(xué)生在不知不覺之中習(xí)得語言的知識和結(jié)構(gòu)了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學(xué)生對話的參與度。的確，學(xué)生個體的發(fā)言并不能代替對話的效能。假如能鼓勵學(xué)生熟練運用對話進行討論，不僅僅是創(chuàng)設(shè)了良好的情境，是能夠培養(yǎng)起學(xué)生譴詞造句和語言運用的潛力。說到底，這還是對語言的關(guān)注度不夠所造成的。

另外一點的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語言的問題了?；仡欉@堂課從頭到尾，我的學(xué)生表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)和語言潛力。相形之下，我的教師語言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒到達了致高點，這時我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質(zhì)的提高方面下一番苦功了，要成為一名優(yōu)秀的教師不斷充實自我，提升自我也是務(wù)必做的。作為一名新教師，我要學(xué)習(xí)和提高的地方還很多很多，當(dāng)然我也會努力去做到的。

在這次的高一英語教學(xué)反思的最后，我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽課的老師指出在整個課堂的表現(xiàn)中我是親和的，但是顯得“勢”不足。對于他所指的“勢”，我私下以為是指教師的“場”吧?一個強“勢”的教師，就應(yīng)是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學(xué)生的全部注意力，牢牢吸引學(xué)生目光的教師。而我作為女教師，個性是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現(xiàn)自己的親切，而有時候這種情緒，尤其是在本課的后半段時明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的“勢”去帶動學(xué)生走進他為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中去了。但此時親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那么自然了。如何體現(xiàn)出自己的“勢”呢?在這個問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時間和閱歷的積淀吧?

高一英語教學(xué)反思(四)：

經(jīng)過一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多?；厥赘呖嫉哪繕?，回想起高三時的教學(xué)目標和教學(xué)經(jīng)過，回憶起高三學(xué)生“很想提高但又力不從心”的痛苦，身在高一的我不覺常常反思：為了高三能有質(zhì)的飛躍，我們高一時該讓學(xué)生學(xué)會什么?因此，在這半個學(xué)期的教學(xué)過程中，我一向按照自己的想法去實踐，去探索。很幸運的是，孫教授的及時來訪給了我很多的啟發(fā)，他的觀點和我的想法不謀而合，因此，我從中收獲良多，他的話給我們的教學(xué)指出了一條很可行的路。下面結(jié)合孫教授的講座，談?wù)勎覍Ω咭唤虒W(xué)的一些反思。

2010年1月6日，很榮幸地，我們學(xué)校邀請了上海外國語學(xué)院的孫劍斌教授來到學(xué)校給我們?nèi)w英語科組的老師做了一個講座，主題是“建立中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)新流程”。在他的講話中，他主要給我們講了兩大方面的資料：“英語教與學(xué)的困惑與困境”與“英語教學(xué)的對策”。孫教授的講話重心，用他的話要說，就是“站在高考的角度，談高一學(xué)生的學(xué)習(xí)”。孫教授的講話對我們的啟發(fā)很大，因為他的推薦都是針對一般的甚至是中下層的學(xué)生，尤其適合我們學(xué)校的實際狀況。

(一)英語教與學(xué)的困惑與困境

孫教授首先說出了我們一線教師的心聲：老師上課很辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，我們教師已經(jīng)想盡了我們能想的辦法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致了。但是，盡管如果，應(yīng)對基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學(xué)生的英語總是提不高呢?就應(yīng)怎樣教呢?下面就是孫教授給總結(jié)出來的一線教師的困惑與困境：

1、音標：學(xué)生不會讀，沒有潛力自己拼讀新單詞。

2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?

3、語法：學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱，原因是從小既不重視也不訓(xùn)練，包括小學(xué)語文都已經(jīng)不像以前那樣再教句子結(jié)構(gòu)了。連漢語的句子結(jié)構(gòu)都不會，要學(xué)好英語的主謂賓又談何容易呢?

4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學(xué)四、六級的題目，而學(xué)生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高十分緩慢。

5、閱讀：學(xué)生的最大問題是閱讀速度太慢，理解潛力薄弱。

6、口語：由于高考不怎樣考口語，口語基本上被很多人忽略了。

7、寫作：用中文的思維寫英語。

(二)高中的英語就應(yīng)怎樣教?高一的英語就應(yīng)教什么?

有很多專家提出了很多英語學(xué)習(xí)的理論：聽說讀寫，齊頭并進;閱讀領(lǐng)先;聽力領(lǐng)先;口語領(lǐng)先;讀聽領(lǐng)先;詞匯領(lǐng)先;語法領(lǐng)先，而孫教授個人認為就應(yīng)“讀聽領(lǐng)先，既讀又聽，既聽又讀”。

1、學(xué)好一門語言應(yīng)先了解什么?孫教授認為，高一一入學(xué)的新生，我們就就應(yīng)告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習(xí)慣;兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學(xué)生首先要明白明白兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學(xué)英文，不要總是以中文的思維來學(xué)習(xí)英文。

反思：本學(xué)期開學(xué)我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學(xué)期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。

有了這個基本認知后，高一的學(xué)生就要從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學(xué)英語必須要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學(xué)起。

2、音標：很多學(xué)生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學(xué)生，但實際上在我們這樣中等的學(xué)校，中等的學(xué)生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學(xué)生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學(xué)生入學(xué)的第一件大事就是學(xué)音標，目標是基本上每人都能夠自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要明白，音標不是一兩節(jié)課就能夠教會學(xué)會的東西，學(xué)習(xí)音標需要在會讀的基礎(chǔ)上超多地練習(xí)，到達熟練的程度，到達一看到音標就能夠不費力地拼讀單詞的程度。

反思：而我們本學(xué)期的實際是：我們確實有花時間去學(xué)習(xí)音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間，用孫教授的話說是“正學(xué)了一點點，才有點入門，可老師又不教了”。事實就是這樣，由于著急課本講不完，音標只能是蜻蜓點水式地學(xué)了一下，個別學(xué)生有了點進步，能夠勉強拼讀單詞，大部分都還不行。此刻到了期末，學(xué)生就應(yīng)又忘得差不多了。

3、單詞：學(xué)會音標后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必須要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個步驟”：

1).音節(jié)拼讀，準確讀詞。(記音節(jié))

2).連詞成句，朗朗上口。(記讀音)

3).手指中文，看中讀英。(3-5遍)

4).音形結(jié)合，分析拼寫。(找規(guī)律)

5).念英拼詞，快速默寫。(看中文)

6).畫框訂正，分析錯誤。(要總結(jié))

這種方法的最根本之處在于學(xué)生必須要會讀單詞。聽說經(jīng)過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個原則在于“1.兵貴神速：每個單詞只讀一遍;2.拼讀準確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動轉(zhuǎn)移;5.限制聯(lián)想”。總之，孫教授認為，記單詞的秘訣在于“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次花時間。”

反思：這種方法我們以前都沒有試過，以后或許能夠做一些嘗試。

4、詞類：孫教授認為高一就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)十大詞類，不能等到高三才學(xué)習(xí)，那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。

反思：本學(xué)期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個推薦還是很有參考價值的。高一下學(xué)期能夠看看有沒有時間去講詞類。

5、句子：有了單詞后，學(xué)生要學(xué)的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學(xué)中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學(xué)習(xí)英語。所以，在高一階段，學(xué)生務(wù)必學(xué)習(xí)五種基本句型，而且務(wù)必要過關(guān)。在這方面，孫教授給了我們一點推薦。孫教授認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。

反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學(xué)期務(wù)必要教五種基本句型，也推薦備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學(xué)生就很難學(xué)下去。所以，這個基礎(chǔ)必須要打好。而在本學(xué)期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學(xué)生還是沒有掌握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固。

6、語法：孫教授認為，給高中生講語法，不要把他們當(dāng)高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學(xué)法是“道可道，十分道：正反向語法拓展訓(xùn)練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學(xué)生常犯的錯誤，孫教授推薦“時態(tài)分離教學(xué)”，“時”為“過去、此刻、將來、過去將來”;“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學(xué)有利于學(xué)生清楚地掌握時態(tài)。

反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學(xué)生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學(xué)的，那么學(xué)生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候?qū)W語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們此刻的英語教學(xué)，我們從來沒有給學(xué)生機會自己造句。通常我們都是直接給學(xué)生句子，或者是給中文讓學(xué)生翻譯成英文，從來都沒有給學(xué)生機會造自己的句子。這就有可能降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，因為老師給的句子不必須都和他們的生活相關(guān)，會令學(xué)生覺得這些英語他們都用不上。當(dāng)然，讓學(xué)生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學(xué)生的句子對錯與否，所以，讓學(xué)生自己造句是一個很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過必須時間對學(xué)生加以訓(xùn)練。

7、閱讀：閱讀潛力是學(xué)生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解潛力低下。針對初級階段的學(xué)生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行?透過非機械性重復(fù)迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：

第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。

第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。

第三遍：總結(jié)動詞和名詞的搭配。

第四遍：總結(jié)大副詞與動詞、形容詞的搭配。

第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。

第六遍：體會英文語序，注意英漢比較。

第七遍：研究句子開端，追求表達變化。

第八遍：透析句子之間聯(lián)系，學(xué)會運用銜接手段。

第九遍：把握段落過渡手段，領(lǐng)會文章嚴謹布局。

第十遍:：汲取語言精華，摘錄文章亮點。

我個人認為，這種方法只能是在初始階段能夠嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學(xué)生的閱讀潛力，還是要靠學(xué)生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅僅在閱讀速度上有幫忙，在文章的理解上也會有幫忙。

(三)孫教授的推薦

要學(xué)好英語，需要我們教師去創(chuàng)設(shè)一個好的語言環(huán)境，需要把學(xué)生沉浸在英語的環(huán)境中，讓學(xué)生潛移默化地理解這個外來的語言。因為“沒有幾百萬字的輸入無法學(xué)好英語。語言的習(xí)得是一個長期的過程，需要超多的“輸入”。一個由漢語武裝起來的頭腦，沒有幾百萬字英文的輸入，即使要到達一般水平也難。絕大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者正是由于缺少了這一環(huán)節(jié)，所以停留在一個無奈的水平上。”所以，孫教授推薦：

1、在班級設(shè)立英語圖書角，讓學(xué)生定期閱讀英語圖書，能夠定期讓學(xué)生寫讀后感。圖書角的圖書原則上要“趣、易、薄、多”。

2、多讀報紙，例如ChinaDaily等國內(nèi)著名的報紙，因為報紙上的東西與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生會喜歡讀。

3、有了必須的基礎(chǔ)后，讓學(xué)生堅持讀一本英文原著，因為一本英文原著里面包含了所有的高考詞匯，出現(xiàn)所有的高考語法。

4、多讓學(xué)生接觸英文，能夠在課間時間聽聽英文歌，聽聽英文故事，不用挑剔學(xué)生聽的資料是什么，只要學(xué)生喜歡，只要學(xué)生聽的是英文，目的就到達了。

5、有條件的學(xué)校要多讓學(xué)生閱讀電子圖書，充分利用學(xué)校的電腦機房。因為在網(wǎng)上讀英文有一個好處就是不用學(xué)生自己翻字典，利用電腦的網(wǎng)絡(luò)字典，幫忙學(xué)生閱讀，而且學(xué)生能夠閱讀自己喜歡的閱讀材料。這樣既能夠節(jié)省學(xué)生的時間，又能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)然，這些推薦都需要學(xué)校給予支持。孫教授期望在進行這些措施的同時學(xué)校能夠改變對學(xué)生的評價方式，下面是學(xué)生學(xué)習(xí)成績評估范圍、權(quán)重和方式：

1)期中期末考試成績25%

2)課外學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況35%

3)課堂表現(xiàn)30%

4)出勤率5%

4)努力程度5%

方式：教師評定、學(xué)生自評、學(xué)生互評

學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

結(jié)束語：孫教授的這次講座，給了我們很多的指引，引發(fā)了我們對于高中教學(xué)，尤其是高一英語教學(xué)的思考。這天，我正身在高一，我正在對高一的英語教學(xué)不斷地反思：從長遠的人生學(xué)習(xí)的角度，從中期的高考角度，和從短期的期末考試的角度，學(xué)生究竟需要學(xué)習(xí)什么，我們究竟就應(yīng)教會學(xué)生什么?這是一個很值得我們每位為人師者反思的問題。

高一英語教學(xué)反思(五)：

新課程下高一英語教學(xué)反思

從事英語教學(xué)五年，筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執(zhí)教時間不長，卻頗有感觸.個性是九月份開始接觸人教新課標這本教材，深深感覺到教學(xué)永遠是形影不離的.高中英語教學(xué)給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣，步步為贏;師生互動，教學(xué)相長.學(xué)生永遠是主體，教師是漁夫，授學(xué)生與漁.

作為授漁者，要了解授漁的漁具.教師首先必學(xué)對新教材有深刻的認識，對其指導(dǎo)精神了如指掌.在筆者眼里，新教材本著”以人為本”，要求學(xué)生主動參與，主動探究學(xué)習(xí)，具有以下特點:話題與時俱進，語言地道自然;;教學(xué)理念先進，倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí);引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，編排體系合理;設(shè)計圖文并茂，留給創(chuàng)造空間;單元生詞大幅增加，語法進度大步加快.

作為教授者，要了解授漁的對象.筆者執(zhí)教于一所縣城中學(xué).大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，往往都具備這樣的特征:英語基礎(chǔ)薄弱，底子差，深受”語法”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，只關(guān)注語法和單詞用法，聽力口語零階段.同時，由于條件的限制，大多數(shù)學(xué)生見識少而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認為學(xué)習(xí)英語就是考試會做題.總之，對英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)方法且自尊心特強.

針對這些狀況，筆者在教學(xué)過程中采取了以下嘗試:

一.教學(xué)過程中，注重常規(guī)教學(xué)中求創(chuàng)新，注意高一年級與初中的銜接過渡:

高一新學(xué)期開始，我們能夠透過入學(xué)考試等了解學(xué)生的大致水平，及時給學(xué)生彌補初中的缺漏知識。利用開學(xué)后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫忙學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語教學(xué)，具體做法是:培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題;根據(jù)高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛力，教會學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另外，課后加強與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉起來。

二.重視語言知識的教學(xué)，不玩花架子

1.重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(1)記的習(xí)慣(2)讀的習(xí)慣(3)寫的習(xí)慣

2.高中英語教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強化學(xué)生主體意識:“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學(xué)理論的思想核心。語言學(xué)家毛魯(kemorrow)曾說過:“tolearnit，doit…onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學(xué)活化為實際，我的做法是:

⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t/howareyoutoday”星期一上課問:“didyouhaveagoodtimeattheweekend”學(xué)生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而到達交際的目的。

⑵.如果有可能的話，盡量堅持讓學(xué)生作dutyreport鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等狀況，也能夠讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問題。

⑶.適當(dāng)讓學(xué)生表演對話或課文資料。針對近期所學(xué)資料，布置學(xué)生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動學(xué)生開口參與交際的用心性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力:只有透過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是:培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)潛力、各種方法掌握英語基本知識的潛力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識的潛力。另外，自學(xué)潛力的提高還得益于學(xué)生課外超多的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學(xué)生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

4.認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學(xué)生起督促鼓勵的作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導(dǎo)，從而掌握了學(xué)生實際水平的第一手資料。這樣就能夠有針對性地制定各階段的教學(xué)計劃及具體教學(xué)安排，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣方面起著用心的作用，同時也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。從心理學(xué)的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。

透過以上的做法，學(xué)生的興趣明顯增強，信心也增強了，學(xué)習(xí)變得主動了.然而在教學(xué)的過程中，筆者也對教材的使用存在有不少困惑:

1.生詞量大，學(xué)生難以掌握.新課標要求的詞匯量:修完1-5本必修課本，詞匯量為2400-2500個，到達七級要求;到達八級要求，即修完1-8本教材，詞匯量要求為3300個;九級要求的詞匯量是4500個.鑒于這樣的安排，每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，難度頗大。

2.聽力材料多而長，設(shè)題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力資料比較多，連同練習(xí)冊中的至少有三個聽力材料與練習(xí)，盡管所選材料都與本單元話題密切相關(guān)，但是總體難度都很大。我們曾在教學(xué)第一單元時，按照要求給學(xué)生聽第六頁的短文，后讓學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，結(jié)果學(xué)生普遍沒聽明白，不但浪費了一節(jié)課，還容易使學(xué)生喪失信心。

3.workbook部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習(xí)和活動，容量幾乎和主教材相當(dāng)。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學(xué)生消化不了為由放棄workbook。只有少數(shù)教師根據(jù)需要有選取地使用練習(xí)冊的資料。

篇10

關(guān)鍵詞： 高一英語教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 四個方面

不少剛進入高中的學(xué)生說：“我初中時還比較喜歡英語，每次考試成績也不錯，可是上了高中怎么感覺學(xué)習(xí)英語困難了，成績也退步了……”其實，這并非他們學(xué)習(xí)退步了，其原因有三。一是初高中教材內(nèi)容銜接欠佳，高中教材生詞偏多、詞匯量大，特別是沒有較好的教輔資料，更增加了學(xué)習(xí)的難度。二是他們沒有能很快地去適應(yīng)新教師、新教法、新環(huán)境。三是教師也可能沒有合理地處理好教與學(xué)的關(guān)系。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，我們必須重視高一英語教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能做好這一點呢？我認為教師應(yīng)該抓好以下四個方面的工作。

一、尊重學(xué)生，相信學(xué)生有能力學(xué)好英語

人的自尊感是一個人要求得到別人肯定和重視及自我肯定的積極情感，是不斷追求、進取向上的內(nèi)驅(qū)力。自尊一旦被破壞，人就很難再有追求向上的動力。蘇霍姆林斯基曾說：“讓每個孩子抬起頭來走路?！币痤^來就必須充滿自信。這份自信就來自于教師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。只有當(dāng)學(xué)生深深地感受到這點，他們的自尊、自愛、自強的意識才會萌發(fā)，熱愛英語才可能成為一種必然。與此同時，個別差異是存在的，在對待學(xué)困生的時候，我們要特別注意方式方法，把握好語言的輕重，做到潤物細無聲，使每一個學(xué)生都學(xué)有所獲，一起進步。教師一定要有這種關(guān)愛意識，幫助學(xué)生建立信心，讓他們相信自己可以學(xué)好英語。

二、制定有效的教學(xué)模式，抓好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。在課堂上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，而且要掌握聽說讀寫等方面的基本技能。課堂教學(xué)的處理，在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中教學(xué)比較重視導(dǎo)入與呈現(xiàn)，教師經(jīng)常以實物展示、游戲、表演等方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而高中教師更注重知識的講解，常以自己為中心，一個人講，使學(xué)生處于被動地位和疲于應(yīng)付的狀態(tài)，漸漸會失去參與課堂活動的積極性。因此，制定好的教學(xué)模式和步驟就尤為重要。

首先，我們要給學(xué)生營造一個寬松、富有吸引力的課堂氛圍，讓他們積極參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體。教師就是一個引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上一定不能粗暴地批評學(xué)生的錯誤或者直接否定學(xué)生的觀點，而應(yīng)該委婉地表達自己的觀點，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤。或者把他們不正確的觀點放到集體中去討論，讓每一個學(xué)生各抒己見。讓他們在討論中體會、感受、領(lǐng)悟，從而形成正確的觀念和看法。這樣的教學(xué)方法能保護學(xué)生的求知欲，更重要的是能保護他們的自尊，幫助其建立自信。發(fā)現(xiàn)問題解決問題也是一個探索的過程，學(xué)生會從中體會到成功的喜悅。

其次，把握好教學(xué)的起點和容量也很重要。不能盲目提高教學(xué)的起點。不少學(xué)生覺得高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容多，需要記大量的筆記。另外在高中課堂教學(xué)中，教師基本上都用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生跟不上。如果起點過高、課堂容量過大，就會使學(xué)生失去興趣。所以在授課時教師應(yīng)該較準確地把握教學(xué)起點和課堂容量，確保教學(xué)有序有效。

最后，精講多練，提高學(xué)習(xí)效率。這一點在提倡素質(zhì)教育的今天顯得尤為重要。在以往的教學(xué)中，教師總是擔(dān)心沒有把知識講透、講全，占用了很多課堂時間，也不管學(xué)生是否接受，滿堂灌。結(jié)果耗費了很多時間，效果卻不好。其實學(xué)生根本不能完全消化所學(xué)的知識。要改善這個現(xiàn)象，教師應(yīng)在課前花更多的時間，提前瀏覽所教單元的內(nèi)容和配套教輔資料。在縱觀全局之后，仔細思考，包括方法、步驟、重難點，以及內(nèi)容的取舍，精心設(shè)計每一堂課。盡量做到講課不超過30分鐘，留給學(xué)生足夠的時間提問，思考，整理知識點，完成練習(xí)。這樣不僅提高了效率，而且學(xué)生可以利用更多的課余時間去發(fā)揮其特長，做他們喜歡的事。如：練練李陽瘋狂英語，讀英語雜志，學(xué)唱英語歌曲，參加英語角或者英語戲劇社，等等。這些活動不但能拓寬學(xué)生的知識面，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于教師的教學(xué)。

三、接受個性差異，做好學(xué)法指導(dǎo)

同在一個教室學(xué)習(xí)，同一位教師授課，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率總是有差別的。沒有一位教師可以教出一個整體劃一的班集體。這是由學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣所決定的。教師只能努力做好引路的作用，爭取讓更多的學(xué)生良好發(fā)展。教師傳授的知識，學(xué)生消化、吸收了，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識，并在運用的同時形成能力。學(xué)生的主體意識、學(xué)習(xí)動機，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是直接影響學(xué)習(xí)效率的因素。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認識到這一點，不急不躁，從學(xué)生的實際出發(fā)，既備教材，又備學(xué)生，詳細到包括教學(xué)中舉例的深淺及語言的合理運用，努力使每一個學(xué)生都能聽懂課，從而愿意學(xué)習(xí)并積極參與課堂活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的同時，教師還要教會他們學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)方法可以取得事半功倍的效果?；镜膶W(xué)習(xí)方法包括預(yù)習(xí)，聽講，完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固，等等。預(yù)習(xí)內(nèi)容有很多，單詞、語法、課文，等等。要告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中劃出重難點并做上標記，以便上課時有目的、有重點地聽。認真聽講是最重要的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此必須反復(fù)強調(diào)。課后作業(yè)能起到很好的復(fù)習(xí)作用，也不能忽視。

四、建立融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生喜愛的老師