導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇實(shí)驗(yàn)生物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略 生物不僅是初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要課程，而且在落實(shí)與實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)方面也起著關(guān)鍵作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地，其重點(diǎn)在于結(jié)合教材上的知識(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而本文就側(cè)重于研究初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在改變理念與教學(xué)方式，展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的神奇與魅力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)階段初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的典型問(wèn)題

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中存在最嚴(yán)重的兩大問(wèn)題：（1）教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，再加上我國(guó)教育行業(yè)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師的思想比較陳舊，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)許多知識(shí)都簡(jiǎn)講，尤其是對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)就像講語(yǔ)文課文一樣，以言語(yǔ)帶過(guò)，講解的不夠到位；（2）有的教師確實(shí)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是都是老師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在一旁觀看，這雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是不足以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，只有學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)才能更好地把握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、知識(shí)的重點(diǎn)，才能加深對(duì)知識(shí)的了解，所以在接下來(lái)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要解決這兩大問(wèn)題，才能有效地提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)有效性的方式

1.生物是一門探究性實(shí)驗(yàn)的課程，教師要利用生物實(shí)驗(yàn)的神奇來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的神奇與奧妙；其次，再給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的神奇與奧妙，教師在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗后比較喪氣，會(huì)放棄做實(shí)驗(yàn)，教師一定要幫助學(xué)生克服此問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，激發(fā)了興趣，學(xué)生就會(huì)不由自主地想去做實(shí)驗(yàn)，這有助于學(xué)生知識(shí)的掌握，同時(shí)還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

2.不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的效果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師一定要以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方案為主，在內(nèi)容的選取上要適合學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的方案上教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，最終做到熟悉實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)方案，以最簡(jiǎn)單的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，這樣有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

3.實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是在探究某個(gè)問(wèn)題，所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師一定要尊重學(xué)生的提議，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情以及學(xué)習(xí)的興趣。從當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上比較死板，要求學(xué)生必須要以自己的實(shí)驗(yàn)步驟為主，而且對(duì)學(xué)生提議不加采納，忽略學(xué)生的發(fā)散思維，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生的發(fā)展。所以在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的提議，對(duì)于好的建議可以積極地采納，尤其是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要讓學(xué)生積極地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，這有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在此也希望所有的初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷創(chuàng)新，充分展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的魅力，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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一、生物園的作用

生物園的建立可加深和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)生物學(xué)技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可利用生物園內(nèi)各種活的生物，作為上課演示、觀察的實(shí)驗(yàn)材料，也可作為平時(shí)的觀察材料。如“綠色開花植物的分類”“綠色植物的一生”“植物的開花和結(jié)果”“水池植物群落”等內(nèi)容可在生物園上課；還可布置學(xué)生到生物園觀察幼苗出土等課外作業(yè)。這些都可以使生物教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生鞏固和擴(kuò)充了所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力，學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到了很好的培養(yǎng)，也自然易于激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

生物園的建立為課外活動(dòng)提供了廣闊的基地。參加課外活動(dòng)的學(xué)生，可以在生物園地采集制作各種標(biāo)本；可以栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，進(jìn)行各種活的生物的觀察和實(shí)驗(yàn)。還為綠化美化環(huán)境作貢獻(xiàn)，并向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)推廣先進(jìn)技術(shù)。生物園栽培了各種綠色植物，本身就綠化、美化了校園。同時(shí)還進(jìn)行扦插、壓條、嫁接及種子育苗等試驗(yàn)。可為整個(gè)校園及校外有關(guān)單位提供一些樹苗。通過(guò)栽培各種作物及飼養(yǎng)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物等，向農(nóng)村示范推廣，利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

二、生物園的設(shè)置

本著利于完成生物園的任務(wù)和從學(xué)校實(shí)際出發(fā)的原則，因地制宜地進(jìn)行建設(shè)。

1. 地址的選擇 為方便課外活動(dòng)、教學(xué)、學(xué)生安全及管理，生物園應(yīng)設(shè)在學(xué)校內(nèi)或附近不遠(yuǎn)的地方。園地應(yīng)是平坦或坡度較小的，并要求土壤肥沃，陽(yáng)光充足，水源近便，排水良好。這些優(yōu)良條件可保證生物園任務(wù)的順利完成。園地周圍應(yīng)扎籬笆，或筑圍墻，或種植黃楊、小檗等綠籬或防護(hù)林，以保護(hù)園內(nèi)動(dòng)物植物及其他設(shè)備不受損失。

2. 面積與形狀 應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件確定面積和形狀，根據(jù)學(xué)校地形既可集中，也可分散，形狀可以是正方形、長(zhǎng)方形或不規(guī)則形狀。校園面積小的學(xué)校應(yīng)盡量利用邊角空地建生物園。

3. 生物園的規(guī)劃 應(yīng)按照生物學(xué)教、科技活動(dòng)內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際條件確定，一般可分以下幾個(gè)區(qū)域：

植物分類區(qū) 盡量栽種植物基本類群的各種代表植物。還可種一些當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)價(jià)值高的植物和珍稀植物。應(yīng)按分類和生活習(xí)性的要求進(jìn)行合理配置，既便于進(jìn)行生物教學(xué)及綜合實(shí)踐活動(dòng)、科技活動(dòng)，又有利于植物生長(zhǎng)。

花卉區(qū) 種植各種花卉，可美化校園，并可出售，為建設(shè)園地提供資金。

實(shí)驗(yàn)區(qū) 按教學(xué)和科技活動(dòng)需要，可劃分為嫁接、扦插、雜交、引種等區(qū)域。各實(shí)驗(yàn)均要有對(duì)照區(qū)。

動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū) 主要飼養(yǎng)各種有代表性的小型動(dòng)物，如蚯蚓、魚、蛙、鴿、兔等。也可以培養(yǎng)草履蟲、水螅等低等動(dòng)物，供學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)或科技活動(dòng)用。

生態(tài)區(qū) 設(shè)置小型生態(tài)環(huán)境，如小型水池，其中放置山石，山石上種植苔蘚和蕨類植物，水中養(yǎng)殖藻類及小型水生動(dòng)物，從而構(gòu)成一個(gè)合理的食物鏈，以便進(jìn)行生態(tài)學(xué)的教學(xué)。

苗圃區(qū) 用以繁殖品種優(yōu)良的果苗、樹苗及花木，為充實(shí)園地 植物及綠化、美化校園創(chuàng)造條件。溫室條件差的中學(xué)，可先建塑料棚式溫室，主要用來(lái)進(jìn)行苗木無(wú)性繁殖、種植和繁殖名貴花木。綠色教室供在生物園地上課和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)及科技活動(dòng)的場(chǎng)所。最好在周圍設(shè)有綠籬，上有葡萄架之類的天棚。

此外，在生物園的兩旁或適當(dāng)?shù)胤?，用?biāo)語(yǔ)牌寫上生物學(xué)的名言警句。整個(gè)園地應(yīng)整潔、美觀。這些不僅可給學(xué)生以教育，還可以給他們以美的熏陶。

三、生物園的組織管理和利用

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一、區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本原則就是要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn).在確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組時(shí)，首先要明確該實(shí)驗(yàn)的目的.實(shí)驗(yàn)組是針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)控制，干預(yù)研究對(duì)象而進(jìn)行的，是用來(lái)證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)操作.對(duì)照組是為了排除其他無(wú)關(guān)因素或非研究因素的干擾而進(jìn)行的操作.

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的區(qū)分常以選擇題、填空題的形式出現(xiàn).需要考生靈活適用減法原理、加法原理和一般的邏輯分析法去解答.

驗(yàn)證光是光合作用的必要條件的實(shí)驗(yàn)中，無(wú)光照的為實(shí)驗(yàn)組，有光照的為對(duì)照組；驗(yàn)證CO2是光合作用的必要條件的實(shí)驗(yàn)中加NaOH溶液造成實(shí)驗(yàn)裝置中無(wú)CO2的為實(shí)驗(yàn)組，加入NaHCO3稀溶液以保證實(shí)驗(yàn)裝置中存在CO2的為對(duì)照組.上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均體現(xiàn)了減法原理的應(yīng)用.所謂減法原理是指為了驗(yàn)證某項(xiàng)生命活動(dòng)中某條件的“必要性”在其他條件不改變的前提下，去除“某條件”以觀察某項(xiàng)生命活動(dòng)可能出現(xiàn)的變化.這樣的實(shí)驗(yàn)稱為實(shí)驗(yàn)組.而所有條件均不作改變，某項(xiàng)生命活動(dòng)的正常進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)稱為對(duì)照組，適用減法原理分析的實(shí)驗(yàn).一般有明確的標(biāo)志語(yǔ)如“必要”、“必需”等.

與減法原理不同的是加法原理是加強(qiáng)了某項(xiàng)生命活動(dòng)的“某條件”.例如，在研究甲狀腺激素對(duì)動(dòng)物發(fā)育的影響時(shí)，在飼喂普通飼料的基礎(chǔ)上給動(dòng)物加喂生理鹽水配制的甲狀腺激素制劑的實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)組.而給動(dòng)物飼喂等是生理鹽水的實(shí)驗(yàn)為對(duì)照組.當(dāng)然這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)也可以依據(jù)減法原理.加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，那就是給動(dòng)物加喂生理鹽水配制的甲狀腺抑制劑.加法原理所適用的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)原理一般是“某條件”促進(jìn)某項(xiàng)生命活動(dòng)進(jìn)行.

在薩克斯證明“光合作用”的產(chǎn)物是淀粉的實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有“促進(jìn)”、“必要”、“必需”等字樣.加法原理、減法原理均不適用.這時(shí)就需要進(jìn)行邏輯分析.光照是光合作用的前提條件，在光照條件下生成淀粉的實(shí)驗(yàn)就是實(shí)驗(yàn)組，而在光照條件下不生成淀粉的實(shí)驗(yàn)為對(duì)照組.

二、完善實(shí)驗(yàn)步驟

客觀地說(shuō)，完善實(shí)驗(yàn)步驟的題目比完成全部實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟的題目難度要小.給定步驟在很大程度上對(duì)考生正確思路的形成起到了有益的提示作用.但同時(shí)也限制和規(guī)范了未完成步驟的順序和內(nèi)容.作為考生，既要從已知步驟中提取出重要的提示信息，讓設(shè)計(jì)的步驟和已知步驟協(xié)調(diào)一致.避免前后矛盾和前后步驟不連貫等錯(cuò)誤的發(fā)生.

三、實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤修改

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤主要是設(shè)計(jì)步驟中對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的設(shè)置不合理，違背了對(duì)照原則；或是實(shí)驗(yàn)變量不唯一出現(xiàn)兩個(gè)“實(shí)驗(yàn)變量”違背了單一變量原則.

改錯(cuò)題考查內(nèi)容一般有以下幾個(gè)方面：考查課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，是否設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，是否遵循單一變量原則以及無(wú)關(guān)變量控制方法.

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)及實(shí)驗(yàn)分析

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【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)，實(shí)驗(yàn)，能力，培養(yǎng)，方法

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

1.要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作能力

規(guī)范的操作是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，也是一個(gè)實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行的保證。我在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：

1.1 教師以規(guī)范的操作讓學(xué)生模仿。初一的學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作還不太熟練，不太規(guī)范，此時(shí)特別需要教師耐心細(xì)致地進(jìn)行示范操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：在“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)中，我就取鏡和安放、對(duì)光、調(diào)焦、觀察等一系列的操作進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)示范，做到每講一點(diǎn)就規(guī)范地做一步，學(xué)生模仿著操作一步。就拿取鏡和安放來(lái)說(shuō)，我一邊講“右手握住鏡臂，左手托住鏡座”一邊進(jìn)行示范操作，學(xué)生跟著我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，容易培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力。

1.2 提出問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。與顯微鏡有關(guān)的實(shí)驗(yàn)常常因?yàn)椴僮髂芰^差而直接影響到觀察的效果。為此，我在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，常常采取提出一些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練的方法，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

比如，在觀察“葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)之前提出：在顯微鏡下只能看清楚一層植物細(xì)胞，如果葉的橫切片太厚，你能不能看清楚葉片的結(jié)構(gòu)？如果看不清，應(yīng)該怎么辦？很自然地引導(dǎo)學(xué)生用雙面刀片制作葉片橫切面的臨時(shí)標(biāo)本，而且學(xué)生也很用心地挑選最薄的切片。這樣提高了學(xué)生徒手切片的技能，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生就能夠有更多的時(shí)間觀察葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.要讓學(xué)生掌握正確的觀察方法

初一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象或標(biāo)本的觀察往往帶有盲目性，教師應(yīng)該細(xì)致而明確地告訴學(xué)生“看”（觀察）什么，怎么“看”。教師只有這樣正確引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，學(xué)生的觀察效果才會(huì)更好。

如，在觀察綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，教師要求學(xué)生從整體到局部，從上到下的順序觀察自己采集到的綠色開花植物的各個(gè)器官。在用放大鏡觀察植物果實(shí)時(shí)，要求學(xué)生按由表及里的順序觀察其組成情況。這樣就會(huì)大大縮短觀察時(shí)間，觀察效果也很好。

還要給學(xué)生講一些容易掌握的觀察方法，包括以下兩個(gè)部分：

2.1 植物的觀察解剖實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)格按照一定的順序進(jìn)行。

比如，解剖和觀察花的各部分結(jié)構(gòu)時(shí)，如果先解剖和觀察花蕊（雄蕊和雌蕊），那么花蕊以外的萼片和花瓣就會(huì)受到嚴(yán)重破壞，從而不利于觀察花蕊以外的萼片和花瓣的形態(tài)。所以，在解剖和觀察花的各部分結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)按照從下到上、由外向內(nèi)的順序進(jìn)行，即先觀察花柄、花托、花萼、花冠，將花托上的萼片和花瓣摘下來(lái)，再觀察內(nèi)部的雄蕊和雌蕊，最后將雌蕊的子房解剖開，觀察子房?jī)?nèi)胚珠的結(jié)構(gòu)。只有這樣才能看清楚花的每一部分的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也利于制作花的粘貼圖。

2.2 運(yùn)用比較的方法。

比如，在進(jìn)行“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察比較處理后的葉片遮光部分和見(jiàn)光部分在滴加碘液后顏色的變化。簡(jiǎn)要說(shuō)明原因，并且提出：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明了什么？”這樣便于學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律：綠葉的光合作用只有在光下才能進(jìn)行。又如，在進(jìn)行“綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察比較分別裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內(nèi)氣體通入澄清石灰水現(xiàn)象不同，簡(jiǎn)要分析原因，并且提出：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明了什么？”這樣便于學(xué)生通過(guò)這一生物現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)生物學(xué)規(guī)律：只有活細(xì)胞才能進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問(wèn)題能力大有好處。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

所謂實(shí)驗(yàn)中的表達(dá)能力，是指運(yùn)用生物學(xué)的概念和原理對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析并做出解釋，得出正確結(jié)論的能力?，F(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，無(wú)論是人教版的初中生物學(xué)課本還是蘇教版的初中生物學(xué)課本，都加大了探究實(shí)驗(yàn)量，探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就是能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確的結(jié)論。這就要求教師加大對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

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“莖的輸導(dǎo)功能”實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

一、教材版本

蘇教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第3單元第五章第四節(jié)《植物莖的輸導(dǎo)功能》。

二、目標(biāo)確立

本節(jié)內(nèi)容是有關(guān)植物莖的功能的，這是結(jié)論性的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)。導(dǎo)管結(jié)構(gòu)微觀，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，純理論的內(nèi)容很難吸引學(xué)生的興趣，因此本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生興趣滿滿地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、一般教學(xué)流程

教師預(yù)先布置學(xué)生“將黃楊枝條浸泡在紅墨水中一晝夜”，上課時(shí)用于觀察。但事實(shí)上學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的情況參差不齊，而且在冬天很難實(shí)現(xiàn)“葉脈染紅”的效果。如果教師忽略了這些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果勢(shì)必難以保證。

四、改進(jìn)

教師要準(zhǔn)備染色的黃楊枝條若干（多些）和已染紅葉脈的天竺葵枝條（或者鳳仙花枝條）。

五、創(chuàng)新之處

1.教師多準(zhǔn)備些黃楊枝條，提供給沒(méi)做預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)效果不佳的同學(xué)，否則會(huì)有一部分學(xué)生課堂無(wú)事可做，影響整體學(xué)習(xí)效果，同時(shí)帶來(lái)了不安定的因素。這樣也體現(xiàn)了新課程理念――面向全體學(xué)生，展現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心。

2.用黃楊和鳳仙花兩種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。黃楊枝條易獲得，莖比較粗易于觀察，但不易著色；鳳仙花在初冬比較少見(jiàn)，但莖幾乎透明，著色容易，觀察清楚。以黃楊做分組實(shí)驗(yàn)的材料，而鳳仙花做演示實(shí)驗(yàn)的材料，用實(shí)物投影展示，一目了然。二者互為替代，教學(xué)效果顯著。

“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”――探究性實(shí)驗(yàn)。

一、教材版本

蘇教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第3單元第五章第一節(jié)《植物種子的萌發(fā)》。

二、目標(biāo)確立

本節(jié)實(shí)驗(yàn)不是學(xué)生第一次接觸探究性實(shí)驗(yàn)，他們初步了解了探究的一般過(guò)程，但是控制變量和獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言還是有難度的。如何既降低難度又不影響學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程參與，是該節(jié)課的難點(diǎn)。

三、一般教學(xué)流程

“種子萌發(fā)的外界條件”，重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)證明種子萌發(fā)所需要的外界條件。按照探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論”，按部就班僅僅是“帶”著學(xué)生走形式，更有甚者從頭到尾教師包講包說(shuō)，這樣的探究實(shí)驗(yàn)就失去了意義。

四、改進(jìn)

1.設(shè)置情境，形成假設(shè)。教師可提出：種子可以隨時(shí)隨地萌發(fā)嗎？一般我們這里什么季節(jié)播種？說(shuō)明種子的萌發(fā)需要什么外界條件？學(xué)生由此聯(lián)想到：春季溫暖、潮濕，翻土可以使土壤疏松透氣。

2.引導(dǎo)點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)方案。探究實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。將學(xué)生分成三大組：“空氣”組、“水”組以及“溫度”組，每組承擔(dān)不同的因素進(jìn)行探究。如果學(xué)生基礎(chǔ)不好，教師以種子萌發(fā)的必要條件為例，讓他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上完成方案設(shè)計(jì)?！翱諝狻苯M的對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置難度大，教師可以結(jié)合語(yǔ)言、小實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)，如“用什么把空氣擠出來(lái)”，為學(xué)生拓展思維。在科學(xué)的、確定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，水到渠成。

3.實(shí)施實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是“做實(shí)驗(yàn)”，也需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，以此為依據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為此，我設(shè)計(jì)了《實(shí)驗(yàn)記錄》，學(xué)生在觀察與交流的基礎(chǔ)上認(rèn)真填寫，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法與態(tài)度，避免實(shí)驗(yàn)課流于形式，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

五、創(chuàng)新之處

1.針對(duì)初一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，將所探究的多種因素分解成多個(gè)單一因素，讓學(xué)生通過(guò)單個(gè)因素考慮與種子萌發(fā)的關(guān)系，符合認(rèn)知規(guī)律，可操作性強(qiáng)。

2.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)作出假設(shè)。結(jié)合對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究取證、邏輯思維判斷、匯報(bào)交流、歸納總結(jié)等步驟，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)探究知識(shí)的完整過(guò)程，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。

3.通過(guò)小組內(nèi)交流、班內(nèi)匯報(bào)交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)探究過(guò)程，分析成敗原因。交流中學(xué)生學(xué)會(huì)了與別人合作和分享，既發(fā)展了個(gè)性，又培養(yǎng)了集體精神，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念。

篇6

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動(dòng)性不高。雖然我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記憶的模式。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時(shí)間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時(shí)間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)生即使有疑難問(wèn)題，也沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上請(qǐng)教教師，長(zhǎng)期積累會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施

1.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

學(xué)生之所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)生物課有濃厚的興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)生物課沒(méi)有足夠的興趣，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會(huì)掌握更多的知識(shí)。在這種情況下，教師無(wú)論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無(wú)濟(jì)于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會(huì)使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識(shí)、學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過(guò)程中增加師生間的互動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力取得了一些成績(jī)時(shí)，如正確回答了教師的提問(wèn)、成功地操作了實(shí)驗(yàn)或考試成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，教師都要給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)親身實(shí)踐掌握理論知識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)切身實(shí)踐更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)切身實(shí)踐來(lái)感受學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過(guò)程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過(guò)程中的不同狀態(tài)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對(duì)比，從而掌握課本上的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

1.1儀器與樣品

HTY-2000型智能集菌儀、多次使用集菌器、一次性薄膜過(guò)濾器（杭州泰林生物技術(shù)設(shè)備有限公司）、離心機(jī)（800型沉淀離心機(jī)，上海手術(shù)器械十廠）、高壓蒸汽滅菌器、電子天平、生物安全柜、生化培養(yǎng)箱等?？嗣惯蛩幠ぃㄒ?guī)格：4mg，貴州德軒堂制藥有限公司生產(chǎn)批號(hào)：051225、051226、051227）。

1.2培養(yǎng)基、稀釋劑及試劑

營(yíng)養(yǎng)瓊脂、營(yíng)養(yǎng)肉湯、玫瑰紅鈉瓊脂、改良馬丁培養(yǎng)基、膽鹽乳糖增菌培養(yǎng)基、溴化十六烷基三甲胺瓊脂、亞碲酸鹽肉湯、甘露醇氯化鈉瓊脂、0.9%氯化鈉溶液、pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液（中國(guó)北京三科科技開發(fā)公司生產(chǎn)，按CP2005版規(guī)定配制及滅菌）［1］。

1.3試驗(yàn)用菌種

大腸埃希菌Escherichiacoli、金黃色葡萄球菌Staphylocoddusaureus、枯草芽孢桿菌Bacillussubtilis、白色念珠菌Candidaaibicans、黑曲霉Aspergillusniger、銅綠假單胞菌Pseudomonasaeruginosa[CMCC（B）10104]，菌種均來(lái)源于中國(guó)醫(yī)學(xué)細(xì)菌保存中心，均為不超過(guò)5代的菌株［1］。

2方法

參照CP2005年版二部附錄微生物限度檢查法中計(jì)數(shù)方法的驗(yàn)證、控制菌檢查方法的驗(yàn)證。

2.1菌液制備方法

取經(jīng)（36±1）℃培養(yǎng)16~18h的金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌肉湯新鮮培養(yǎng)液，加入0.9%氯化鈉溶液或營(yíng)養(yǎng)肉湯，10倍遞增稀釋制成50~100cfu/ml菌液，計(jì)數(shù)備用。取經(jīng)26℃培養(yǎng)24~48h的白色念珠菌的改良馬丁液體新鮮培養(yǎng)液，用0.9%氯化鈉溶液10倍稀釋制成50~100cfu/ml菌液計(jì)數(shù)，備用。取經(jīng)26℃培養(yǎng)5~7d的黑曲霉改良馬丁斜面培養(yǎng)物，加適量0.9%氯化鈉溶液洗下孢子，取孢子懸液加入0.9%氯化鈉溶液10倍稀釋制成50~100cfu/ml孢子懸液計(jì)數(shù)，備用。

2.2供試液制備方法

取樣品100cm2，加pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液100ml，振搖，使充分分散均勻，即為1∶10供試液；取上述1∶10供試液10ml加入pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液分別至50、100、200ml，即為1∶50、1∶100、1∶200供試液。

2.3敏感菌的確定及細(xì)菌、霉菌、酵母菌計(jì)數(shù)方法選擇試驗(yàn)及驗(yàn)證試驗(yàn)方法

為確定克霉唑藥膜的敏感菌，選擇有效的去除抑菌活性的方法，用CP2005年版平皿稀釋法、低速離心沉淀處理供試液與平皿稀釋法聯(lián)用、低速離心沉淀處理供試液與薄膜過(guò)濾法聯(lián)用消除其抑菌活性［1，2］；對(duì)試驗(yàn)菌金黃色葡萄球菌、枯草芽孢桿菌、大腸埃希菌、白色念珠菌、黑曲霉進(jìn)行活菌計(jì)數(shù)回收試驗(yàn)，從各菌的回收結(jié)果確定敏感菌，選擇出回收率在70%以上的方法作為有效方法，各試驗(yàn)菌作3個(gè)批號(hào)驗(yàn)證試驗(yàn)以對(duì)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3.1平皿稀釋法［1］每皿中分別加入1∶10供試液1ml、0.2ml，每皿分別各加入試驗(yàn)菌50~100cfu，立即傾注規(guī)定的瓊脂培養(yǎng)基15~20ml，每種試驗(yàn)菌平行制備2個(gè)皿，置規(guī)定溫度，培養(yǎng)、計(jì)數(shù)菌落數(shù)作為試驗(yàn)組；不加入供試液，同法測(cè)定相應(yīng)加入的試驗(yàn)菌數(shù)，作為菌液組；不加入試驗(yàn)菌，同法測(cè)定1∶10供試液1ml、0.2ml中的本底菌數(shù)作為空白組，計(jì)算回收率?；厥章剩?）=[(試驗(yàn)組平均菌落數(shù)-空白組平均菌落數(shù))÷菌液組平均菌落數(shù)]×100%。

2.3.2離心加薄膜過(guò)濾法聯(lián)用取供試液10ml于500r/min離心4~5min，管底離心沉淀物0.25ml，取出全部上層液混勻，即為供試液，加入pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液（沖洗液室溫或加熱至40~45℃）約90ml中，混勻過(guò)濾沖洗，在最后一次沖洗夜中加入試驗(yàn)菌。取膜貼于規(guī)定的瓊脂培養(yǎng)基，作為試驗(yàn)組，培養(yǎng)、計(jì)數(shù)菌落數(shù)［1］；在沖洗液中加入與試驗(yàn)組等量試驗(yàn)菌液，過(guò)濾，取膜貼于規(guī)定的瓊脂培養(yǎng)基作為菌液組；不加入試驗(yàn)菌，同法測(cè)定供試液中的本底菌數(shù)，作為空白對(duì)照；計(jì)算回收率（同平皿稀釋法）。

2.3.3沖洗方法條件選擇采用pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液沖洗，每個(gè)濾器60、80~90ml/次，沖洗量300ml、500ml或800ml，在最后一次沖洗液中加試驗(yàn)菌液，沖洗液溫度為室溫、40~45℃，按沖洗效果進(jìn)行選擇。

2.4控制菌檢查驗(yàn)證試驗(yàn)

2.4.1銅綠假單胞菌取1∶10供試液10ml，按CP2005年版二部附錄微生物限度檢查法中銅綠假單胞菌規(guī)定的相應(yīng)方法進(jìn)行驗(yàn)證。

2.4.2金黃色葡萄球菌取1∶10供試液10ml500r/min，離心5min，取全部上清液加至裝有約80mlpH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液的濾器中按薄膜過(guò)濾法過(guò)濾，沖洗3次，100ml/次，取膜加至相應(yīng)的增菌培養(yǎng)基100ml中，以下操作按CP2005年版二部附錄微生物限度檢查法中金黃色葡萄球菌檢查的相應(yīng)方法進(jìn)行驗(yàn)證。

3結(jié)果

3.1敏感菌確定及細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)方法選擇試驗(yàn)

大腸埃希菌、金黃色葡萄球菌、黑曲霉、枯草芽孢桿菌、白色念珠菌用平皿稀釋法1∶10供試液，每皿1ml，前3種細(xì)菌的回收率分別為97%、65%、89%，枯草芽孢桿菌、白色念珠菌無(wú)回收，大腸埃希菌、黑曲霉回收率均達(dá)到70%以上；每皿0.2ml金黃色葡萄球菌回收率為118%；枯草芽孢桿菌、白色念珠菌也無(wú)回收，因此確定為敏感菌。用低速離心沉淀處理供試液與薄膜過(guò)濾法聯(lián)用消除克霉唑抑菌活性，枯草芽孢桿菌500r/min離心5min，薄膜過(guò)濾，沖洗300ml，取供試液10ml（濃度1∶10、1∶100、1∶200），回收率分別為0、52%、95%，1∶200可達(dá)70%以上；白色念珠菌500r/min離心4min，薄膜過(guò)濾。結(jié)果見(jiàn)表1。表1敏感菌確定及消除抑菌活性方法選擇試驗(yàn)結(jié)果（回收率%）

3.2驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果

3.2.1大腸埃希菌、黑曲霉、金黃色葡萄球菌驗(yàn)證結(jié)果前2種試驗(yàn)菌采用平皿法，每皿加入1∶10供試液1ml；金黃色葡萄球菌用平皿稀釋法，每皿加入1∶10供試液0.2ml，作3個(gè)批號(hào)樣品回收試驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

3.2.2枯草芽孢桿菌、白色念珠菌驗(yàn)證結(jié)果

根據(jù)方法選擇結(jié)果，枯草芽孢桿菌驗(yàn)證方法采用離心沉淀處理供試液與薄膜過(guò)濾法聯(lián)用，取1∶200供試液10ml，500r/min離心5min，取全部上清液表2大腸埃希菌、黑曲霉、金黃色葡萄球菌驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果(cfu)注：空白組均為ocfu

加入約90ml沖洗液中，過(guò)濾，60ml/次沖洗5次，共300ml，作3個(gè)批號(hào)樣品，結(jié)果見(jiàn)表3。

白色念珠菌驗(yàn)證：根據(jù)選擇結(jié)果，離心沉淀處理供試液，用薄膜過(guò)濾，沖洗液溫度提高至40~45℃，沖洗，上清液0.25ml、0.2ml沖洗500ml，回收均能達(dá)70%以上。取1∶10供試液10ml，500r/min,離心4min，全部上清液混勻，取0.25ml過(guò)濾，40~45℃沖洗液每次80~90ml沖洗6次，共500ml，3個(gè)批號(hào)樣品分別作回收試驗(yàn)，平行作2個(gè)膜，結(jié)果見(jiàn)表3。表3枯草芽孢桿菌、白色念珠菌離心加薄膜濾法驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果注：空白組均為ocfu

3.2.3稀釋劑對(duì)照組由于2種敏感菌計(jì)數(shù)方法采用離心、薄膜過(guò)濾、沖洗，為考察供試液中微生物受影響的程度，作稀釋劑對(duì)照組回收試驗(yàn)。pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液加入試驗(yàn)菌，濃度為50~100cfu/10ml；取10ml與試驗(yàn)組同法離心加薄膜過(guò)濾、沖洗，取膜貼于規(guī)定的瓊脂培養(yǎng)基，測(cè)定菌數(shù)，為試驗(yàn)組；不作離心加薄膜過(guò)濾、沖洗為菌液組，計(jì)算回收率，結(jié)果均能達(dá)到70%以上。

3.2.4控制菌檢查驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。表4銅綠假單胞菌、金黃色葡萄球菌驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果注：BL增菌液為100ml；+：生長(zhǎng)相應(yīng)典型菌落或陽(yáng)性反應(yīng)；—：無(wú)菌生長(zhǎng)或陰性反應(yīng)

4討論

4.1克霉唑?yàn)榭拐婢?，按CP2005年版規(guī)定的驗(yàn)證菌株為試驗(yàn)菌分別作回收，從本組結(jié)果看出，平皿稀釋法白色念珠菌、枯草芽孢桿菌均無(wú)回收，離心加薄膜過(guò)濾法1∶10供試液無(wú)回收、1∶50為8%，藥物對(duì)真菌白色念珠菌有很強(qiáng)抗菌活性，對(duì)細(xì)菌枯草芽孢桿菌也顯示較強(qiáng)抗菌作用，即克霉唑藥膜抗真菌的敏感菌為白色念珠菌敏感菌、細(xì)菌為枯草芽孢桿菌。藥物對(duì)大腸埃希菌、黑曲霉（采用平皿法）均未顯示有抑菌活性，試驗(yàn)中金黃色葡萄球菌采用平皿稀釋法回收率均大于70%，顯示有一定抑菌活性。

4.2為消除藥物對(duì)敏感菌的抑菌活性，采用離心加與薄膜過(guò)濾法對(duì)2種敏感菌進(jìn)行了方法條件的選擇。

白色念珠菌1∶10、1∶50供試液10ml經(jīng)500r/min離心4min，膜法沖洗300ml，回收率為0%、8%；取上清液1ml室溫沖洗300ml、500ml、800ml，均無(wú)回收。

沖洗液溫度對(duì)白色念珠菌回收的影響：由于克霉唑難溶于水，膜法過(guò)濾沖洗液溫度較低時(shí)，藥物及輔料溶解不充分截留于膜上藥物不能沖洗干凈，1∶10供試液上清液0.25ml試驗(yàn)結(jié)果無(wú)回收；將沖洗液溫度加熱提高至40~45℃沖洗，取上清液0.25ml、0.2ml沖洗500ml回收率均能達(dá)70%以上；結(jié)合表3對(duì)3個(gè)批號(hào)樣品的驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果，該法能有效消除藥物對(duì)白色念珠菌抗菌活性，回收率均能達(dá)70%以上，重現(xiàn)性好。

枯草芽孢桿菌1∶10、1∶100、1∶2003種供試液試驗(yàn)結(jié)果：前2種回收均達(dá)不到70%；1∶200供試液可消除其抑菌活性，回收率達(dá)70%以上；結(jié)合表3對(duì)3個(gè)批號(hào)樣品的驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果，該法能有效消除藥物對(duì)枯草芽孢桿菌抗菌活性，回收率均能達(dá)70%以上。

4.3稀釋劑對(duì)照組結(jié)果：與試驗(yàn)組同法，白色念珠菌、枯草芽孢桿菌在離心加薄膜過(guò)濾及沖洗條件下基本不受影響，回收率均能達(dá)到70%以上。

4.4控制菌金黃色葡萄球菌檢查方法驗(yàn)證：3個(gè)批號(hào)驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果均能檢出金黃色葡萄球菌，陰性菌對(duì)照組結(jié)果顯示方法專屬性好（表4）；表4結(jié)果顯示銅綠假單胞菌檢查方法可按CP2005年版二部附錄微生物限度檢查法規(guī)定的方法檢查。

4.5根據(jù)試驗(yàn)研究的結(jié)果，建立克霉唑藥膜微生物限度檢查方法細(xì)菌計(jì)數(shù)：取1∶200的供試液10ml于500r/min離心5min，取全部上清液加至裝有約90mlpH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液中混勻，過(guò)濾，60ml/次，沖洗5次，共300ml；其它操作按CP2005年版二部微生物限度檢查法薄膜過(guò)濾法。霉菌、酵母菌計(jì)數(shù)：取1∶10的供試液10ml于500r/min離心4min，取出全部上清液混勻作為供試液，取0.25ml加至裝有約100ml45℃pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液中混勻，過(guò)濾，用45℃沖洗液沖洗6次，80~90ml/次，共500ml，作4個(gè)膜（取樣量共1ml）；其它操作按CP2005年版二部附錄微生物限度檢查法薄膜過(guò)濾法。

計(jì)數(shù)結(jié)果計(jì)算：X=A×K。X：菌數(shù)（cfu/10cm2）；A細(xì)：營(yíng)養(yǎng)瓊脂平板膜上的菌落數(shù)或菌落平均數(shù)；A霉菌、酵母菌：4個(gè)玫瑰紅鈉瓊脂平板膜上的菌落總數(shù)；K：稀釋倍數(shù)，K細(xì)=20，K霉、酵=10。

篇8

生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊(cè)（上）中就編入課外實(shí)驗(yàn)10多個(gè)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其理由如下：

1．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力

由于課外實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

許多課外實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中生物第一冊(cè)（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長(zhǎng)成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長(zhǎng)”“觀察葉色與光照有沒(méi)有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

4．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

生物學(xué)知識(shí)和人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過(guò)開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖的操作”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

5．課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)

由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，許多生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過(guò)程”“根的向地性生長(zhǎng)過(guò)程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽(tīng)后印象不深、掌握不牢。對(duì)于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可克服時(shí)間限制，學(xué)生的觀察也會(huì)更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐能力

生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其發(fā)展和提高經(jīng)歷了不斷的實(shí)踐和理論過(guò)程，許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)操作才能得到更清晰的解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)也必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。

一、寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程

學(xué)生在預(yù)習(xí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)后才能做到心中有數(shù)，在老師講解實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)時(shí)學(xué)生才能掌握要領(lǐng)，初中學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但經(jīng)驗(yàn)不夠，自覺(jué)性不強(qiáng)，布置的實(shí)驗(yàn)不一定都能按要求完成，所以必須對(duì)各班的學(xué)科代表和學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的探究能力、教會(huì)他們?nèi)绾稳ブ笇?dǎo)同學(xué)做。例如：在學(xué)生進(jìn)行“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師先對(duì)學(xué)科代表和學(xué)生骨干進(jìn)行課前培訓(xùn)，并且要特別強(qiáng)調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如：在鏡筒下降時(shí)，眼睛應(yīng)該注視物鏡，進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)該兩眼都睜開，逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看到物像為止，再轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使看到的物像更加清晰。

二、明確觀察目的，提高實(shí)驗(yàn)效率

觀察是我們了解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等第一手資料的基本方法，觀察要有明確的目的，根據(jù)觀察目的，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特征并及時(shí)做好記錄，在觀察方法上可以采取先整體后局部，先宏觀后微觀。例如：在進(jìn)行“觀察人血涂片”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)紅細(xì)胞和白細(xì)胞，讓學(xué)生說(shuō)明看不到血小板的原因，并注意要用低倍顯微鏡來(lái)觀察。觀察的結(jié)果，可由老師通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查。

三、正視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)中，常常出現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，只滿足于成功實(shí)驗(yàn)的，而不愿面對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)，這種做法不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。在?shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)有多種因素影響干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，致使實(shí)驗(yàn)失敗，這時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生，不要輕易地肯定或否定學(xué)生的觀點(diǎn)，即使學(xué)生由于觀察不仔細(xì)或操作不規(guī)范造成了失誤，教師也要多加鼓勵(lì)，要求他們用正確的方法重新試驗(yàn)一次。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

篇10

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)　對(duì)照原則　解題技巧

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是獲取生物學(xué)知識(shí)的重要手段，是科學(xué)研究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。因此在高考對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樘岢隽司唧w的要求，考綱如下：（1）能獨(dú)立完成所列生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。（2）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。（3）具備對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。（4）能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。

高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)是主流。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的方向突破和發(fā)展，已然成為今后一段時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)命題的方向和熱點(diǎn)。那么，如何才能答好生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，取得優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)呢？本文結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出解題技巧：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的“一”“二”“三”“四”，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)原則，三個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，四個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。

一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法一般從目的、要求入手，確定實(shí)驗(yàn)原理、選擇適當(dāng)操作過(guò)程，也可以從如何檢測(cè)現(xiàn)象、結(jié)果入手。找到簡(jiǎn)單、明確的現(xiàn)象觀察或結(jié)果檢測(cè)方法，就找準(zhǔn)了方向，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更簡(jiǎn)單明了。同時(shí)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢钥闯鍪球?yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，也可以看出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)的現(xiàn)象應(yīng)單一并對(duì)應(yīng)需要驗(yàn)證的結(jié)論；如果是研究性問(wèn)題，現(xiàn)象的預(yù)測(cè)應(yīng)注意正反多方面的邏輯性，并分別對(duì)應(yīng)不同的結(jié)論

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)原則：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程要遵循多個(gè)原則：科學(xué)性原則，單一變量原則，對(duì)照原則，平行重復(fù)原則，其中最?？嫉綄?duì)照原則和單一變量原則。

（一）變量，或稱因子，是指實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所作的特定因素或條件。按性質(zhì)不同，通?？煞譃閮深悾簩?shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量，無(wú)關(guān)變量與額外變量。無(wú)關(guān)變量，也稱控制變量，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。額外變量，也稱干擾變量，指實(shí)驗(yàn)中由于無(wú)關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。顯然，額外變量會(huì)對(duì)反應(yīng)變量有干擾作用，例如，上述實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，溫度處理的時(shí)間長(zhǎng)短等等，都屬于無(wú)關(guān)變量，要求對(duì)低溫、適溫、高溫3組實(shí)驗(yàn)是等同、均衡、穩(wěn)定的；如果無(wú)關(guān)變量中的任何一個(gè)或幾個(gè)因素或條件，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的給定不等同、不均衡、不穩(wěn)定，則會(huì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中產(chǎn)生額外變量，出現(xiàn)干擾，造成誤差。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一在于控制無(wú)關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中僅僅改變實(shí)驗(yàn)中的某一項(xiàng)變量，其它因子不變，在此條件下，觀察、研究該變量對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。除了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中欲處理的實(shí)驗(yàn)因素外，其他實(shí)驗(yàn)條件要做到前后一致。綜合研究多變量時(shí)，也要求先研究一個(gè)變量，再研究一另個(gè)變量。

（二）對(duì)照是實(shí)驗(yàn)控制的重要手段之一，目的還是在于平衡或消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，可排除無(wú)關(guān)變量的影響，也可增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說(shuō)服力。

通常，一個(gè)實(shí)驗(yàn)可為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組：是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組；對(duì)照組：對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)而言，是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，至于哪個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，哪個(gè)作為對(duì)照組，一般是隨機(jī)決定的，這樣，從理論上說(shuō)，由于實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的無(wú)關(guān)變量的影響是相等的，被平衡了的，故實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異，則可認(rèn)定為是來(lái)自實(shí)驗(yàn)變量的效果，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。

按對(duì)照的內(nèi)容和形式上的不同，通常有以下對(duì)照類型：

1.空白對(duì)照：指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)象組。例如，在“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實(shí)驗(yàn)中，向甲試管溶液加入試劑，而乙試管溶液不加試劑，一起進(jìn)行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實(shí)驗(yàn)組，乙為對(duì)照組，且乙為典型的空白對(duì)照。在“唾液淀粉酶催化淀粉”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組滴加了唾液淀粉酶液，而對(duì)照組只加了等量的蒸餾水，起空白對(duì)照。空白對(duì)照能明白地對(duì)比和襯托出實(shí)驗(yàn)組的變化和結(jié)果，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

2.自身對(duì)照：指實(shí)驗(yàn)與對(duì)照在同一對(duì)象上進(jìn)行，即不另設(shè)對(duì)照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對(duì)照。如“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，“探究酵母菌的呼吸方式”實(shí)驗(yàn)就是典型的自身對(duì)照。自身對(duì)照，方法簡(jiǎn)便，關(guān)鍵是要看清楚實(shí)驗(yàn)處理前后現(xiàn)象變化的差異，實(shí)驗(yàn)處理前的對(duì)象狀況為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)處理后的對(duì)象變化則為實(shí)驗(yàn)組。

3.條件對(duì)照：指雖給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是作為對(duì)照意義的，或者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。例如。“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物”的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，采用等組實(shí)驗(yàn)法，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是：甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）；乙組：飼喂甲狀腺抑制劑（條件對(duì)照組）；丙組：不飼喂藥劑（空白對(duì)照組）；雖然，乙組為條件對(duì)照。該實(shí)驗(yàn)即設(shè)置了條件對(duì)照，又設(shè)置了空白對(duì)照，通過(guò)比較、對(duì)照、更能充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)變量———甲狀腺激素能促進(jìn)小動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育。又如，在艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組是“R型活細(xì)菌＋S型細(xì)菌的DNA混合培養(yǎng)”，條件對(duì)照組是“R型或細(xì)菌＋S型細(xì)菌的DNA和DNA酶混合培養(yǎng)”。

4.相互對(duì)照：是指不另設(shè)對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)比對(duì)照。如“植物激素與向光性向重力性實(shí)驗(yàn)”和“溫度對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)”中，所采用的都是相互對(duì)照，較好地平衡和抵消了無(wú)關(guān)變量的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說(shuō)服力。

三個(gè)實(shí)驗(yàn)變量：即實(shí)驗(yàn)變量，無(wú)關(guān)變量，反應(yīng)變量。

實(shí)驗(yàn)變量，也稱為自變量，指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱的因素或條件。反應(yīng)變量，亦稱因變量，指實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)變量而引起的變化和結(jié)果。通常，實(shí)驗(yàn)變量是原因，反應(yīng)變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對(duì)酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水?。┚褪菍?shí)驗(yàn)變量。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應(yīng)結(jié)果也隨之變化，這就是反應(yīng)變量，該實(shí)驗(yàn)即在于獲得和解釋溫度變化（實(shí)驗(yàn)變量）與酶的活性（反應(yīng)變量）的因果關(guān)系。

無(wú)關(guān)變量，也稱控制變量，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。額外變量，也稱干擾變量，指實(shí)驗(yàn)中由于無(wú)關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。顯然，額外變量會(huì)對(duì)反應(yīng)變量有干擾作用，例如，上述實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，溫度處理的時(shí)間長(zhǎng)短等等，都屬于無(wú)關(guān)變量，要求對(duì)低溫、適溫、高溫3組實(shí)驗(yàn)是等同、均衡、穩(wěn)定的；如果無(wú)關(guān)變量中的任何一個(gè)或幾個(gè)因素或條件，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的給定不等同、不均衡、不穩(wěn)定，則會(huì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中產(chǎn)生額外變量，出現(xiàn)干擾，造成誤差。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一在于控制無(wú)關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。

四個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟：1取材、分組、編號(hào)：取材一般指實(shí)驗(yàn)所用的生物材料，實(shí)驗(yàn)材料要有相似性和重復(fù)性，這樣可減少誤差，盡可能消除因材料的不同而引起的干擾。分組及編號(hào)指將材料或所用器皿均分并編號(hào)，以便描述及記錄。如：將長(zhǎng)勢(shì)相同高度相似的若干同種植物均分為三組，編號(hào)為1，2，3。

2.設(shè)置實(shí)驗(yàn)變量：按照研究的問(wèn)題確定單一變量，設(shè)置空白對(duì)照、前后對(duì)照或相互對(duì)照。一般研究“是否”的有關(guān)問(wèn)題設(shè)置空白對(duì)照；如：設(shè)置有無(wú)二氧化碳的供應(yīng)研究光合作用是否需要二氧化碳。研究“是多少”的有關(guān)問(wèn)題可設(shè)置有梯度的相互對(duì)照。如：設(shè)置不同梯度的溫度研究酶的最適溫度是多少。