導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想 

圍繞高校學(xué)生的就業(yè)需要，堅(jiān)持以就業(yè)為目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行政策引導(dǎo)，政府資助，開(kāi)展針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高大學(xué)生就業(yè)所需的崗位技能水平，并提供相應(yīng)的技能鑒定和技能崗位對(duì)接服務(wù)，以增強(qiáng)大學(xué)生技能來(lái)促進(jìn)他們更多更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

二、目標(biāo)任務(wù) 

2010至2010年3年內(nèi)，組織在杭高校學(xué)生、以及有杭州戶籍且未就業(yè)的大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，并取得國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，建立相應(yīng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)崗位的緊密對(duì)接，確保培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

三、主要內(nèi)容 

（一）開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，提高技能水平。要結(jié)合實(shí)際，采取本校培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等辦法，積極開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。要結(jié)合人力資源市場(chǎng)需求，大力開(kāi)展訂單培訓(xùn)和定向培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)與就業(yè)緊密結(jié)合。要根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人單位崗位規(guī)范要求，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，突出操作訓(xùn)練，提高大學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)技能水平。

（二）實(shí)施職業(yè)技能鑒定，提供技能水平認(rèn)證服務(wù)。在各高校積極倡導(dǎo)實(shí)行畢業(yè)證和職業(yè)資格證的“雙證”制度。對(duì)參加崗位實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)并有鑒定要求的大學(xué)生，由市勞動(dòng)行政部門統(tǒng)一安排鑒定機(jī)構(gòu)提供鑒定服務(wù)，對(duì)其職業(yè)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。對(duì)參加職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定合格的，發(fā)給相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。

（三）做好就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)技能崗位對(duì)接。各高校要積極為大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)提供定點(diǎn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)項(xiàng)目信息服務(wù)；要廣泛開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求和專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，選擇合適項(xiàng)目參加培訓(xùn)。要繼續(xù)實(shí)施"技能崗位對(duì)接行動(dòng)"，面向大學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)就業(yè)服務(wù)活動(dòng)，加強(qiáng)就業(yè)信息、職業(yè)介紹、勞動(dòng)保障事務(wù)、社會(huì)保險(xiǎn)服務(wù)等工作，改進(jìn)服務(wù)方式，切實(shí)幫助大學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

四、保障措施 

（一）加大工作力度，明確目標(biāo)任務(wù)。各高校要進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)工作的重視程度，要根據(jù)在校學(xué)生落戶杭州的意愿，制定職業(yè)培訓(xùn)工作計(jì)劃，落實(shí)目標(biāo)任務(wù)，逐步建立培訓(xùn)、鑒定和就業(yè)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制。要引導(dǎo)大學(xué)生參加符合杭州產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展導(dǎo)向的、技術(shù)含量高和緊缺工種的職業(yè)技能培訓(xùn)，共同促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。要將大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)工作納入目標(biāo)管理，對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門實(shí)行業(yè)績(jī)考核，定期進(jìn)行督促檢查。要加強(qiáng)與政府有關(guān)部門的溝通與合作，共同推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)工作。

（二）整合教學(xué)資源，完善職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。要?jiǎng)訂T我市具備條件的企事業(yè)單位及各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)工作。勞動(dòng)保障部門要按照"條件公開(kāi)、平等競(jìng)爭(zhēng)、合理布局、擇優(yōu)認(rèn)定、社會(huì)公示和公布"原則，確定一批社會(huì)信譽(yù)佳、專業(yè)特色強(qiáng)、培訓(xùn)質(zhì)量高、培訓(xùn)效果好的技工院校、職業(yè)院校、企業(yè)培訓(xùn)中心及民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為技能培訓(xùn)的定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。要引導(dǎo)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)根據(jù)企業(yè)需要和市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與市場(chǎng)需求的有效銜接。同時(shí)，要加快杭州市公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在2010年底面向在杭高校開(kāi)展技能操作訓(xùn)練和技能鑒定服務(wù)。

（三） 積極開(kāi)展定向、訂單培訓(xùn)，有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

定向培訓(xùn)是指用人單位對(duì)擬招用的大學(xué)生，自行組織實(shí)施或由其委托定點(diǎn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的明確就業(yè)崗位的技能培訓(xùn)。定向培訓(xùn)項(xiàng)目由具有培訓(xùn)能力且經(jīng)市勞動(dòng)保障部門同意的用人單位組織實(shí)施，也可由用人單位委托定點(diǎn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

訂單培訓(xùn)是指定點(diǎn)機(jī)構(gòu)針對(duì)單個(gè)用人單位需求人數(shù)較少，崗位較分散的實(shí)際，自行開(kāi)發(fā)并經(jīng)勞動(dòng)保障部門同意后組織的明確就業(yè)崗位去向的技能培訓(xùn)；用人單位也可向勞動(dòng)保障部門提出用工需求，由勞動(dòng)保障部門有計(jì)劃地委托定點(diǎn)機(jī)構(gòu)根據(jù)用人單位用工需求組織實(shí)施。

（四）完善補(bǔ)貼辦法，健全培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。大學(xué)生參加定點(diǎn)機(jī)構(gòu)組織的定向、訂單培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，取得國(guó)家“職業(yè)資格證書(shū)”、“培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)”，并首次在杭就業(yè)的，給予其培訓(xùn)鑒定費(fèi)用的50%補(bǔ)貼，原則上不超過(guò)XX元/人。

參加培訓(xùn)取得當(dāng)年杭州市公布的緊缺工種的“職業(yè)資格證書(shū)”，并首次在杭就業(yè)的，給予大學(xué)生本人培訓(xùn)鑒定費(fèi)用的全額補(bǔ)貼。

篇2

當(dāng)前隨著高等教育的普及，大學(xué)生就業(yè)儼然成為一種特有的社會(huì)現(xiàn)象。大學(xué)生在就業(yè)大軍中占據(jù)著很大比例，而在正式進(jìn)入企業(yè)之前他們要接受企業(yè)的入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)作為大學(xué)生和企業(yè)相互了解和磨合的第一階段，其重要性不言而喻。但很多國(guó)有企業(yè)往往對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生的入職培訓(xùn)不夠重視，把新員工入職培訓(xùn)當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單“行政步驟”，認(rèn)為新員工培訓(xùn)只要了解一些企業(yè)基本情況則可，所謂的培訓(xùn)也就是安排一天或兩天時(shí)間，在內(nèi)容安排上主要是參觀企業(yè)、講解員工手冊(cè)與企業(yè)的一些基本規(guī)章制度等培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容和流程缺乏科學(xué)規(guī)劃，忽視了大學(xué)生群體的特殊性，給畢業(yè)生們帶來(lái)不少的入職困惑，同時(shí)也給企業(yè)后期的人才使用帶來(lái)了一系列問(wèn)題。

當(dāng)前國(guó)有企業(yè)在大學(xué)生入職培訓(xùn)中存在問(wèn)題的主要原因：

1.企業(yè)不重視培訓(xùn)

國(guó)有企業(yè)在市場(chǎng)中往往掌握了一些壟斷性資源或者具有社會(huì)優(yōu)勢(shì)的資源，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，造成高層往往不注重人力資源的建設(shè)與管理，或者至注重在任期內(nèi)對(duì)其業(yè)績(jī)有關(guān)系的建設(shè)管理工作。具體表現(xiàn)為：第一，管理者認(rèn)為市場(chǎng)上勞動(dòng)力供過(guò)于求，員工走了可以再找：第二，認(rèn)為員工獲得了知識(shí)和技術(shù)后，容易跳槽，培訓(xùn)只是給別人做嫁衣；第三，部分企業(yè)只注重眼前利益，認(rèn)為培訓(xùn)成本高，企業(yè)負(fù)擔(dān)太重。而放棄了培訓(xùn)；第四，認(rèn)為新員工會(huì)自然融入工作，無(wú)需培訓(xùn)?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，約有80%的企業(yè)沒(méi)有對(duì)新進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效的培訓(xùn)，直接將其分配到工作崗位上去”。

2.企業(yè)培訓(xùn)方式單一

在培訓(xùn)方式上很多企業(yè)采取“講一講、看一看”的方式。企業(yè)大多是在較短時(shí)間內(nèi)由人力資源部給大學(xué)生集中灌輸式的介紹企業(yè)概況和規(guī)章制度，再帶到相應(yīng)的工作場(chǎng)所，進(jìn)行簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)流程、人員介紹。培訓(xùn)中往往強(qiáng)調(diào)企業(yè)規(guī)章制度培訓(xùn)，忽略觀念、意志、職業(yè)意識(shí)培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上主要以企業(yè)各種規(guī)章制度、薪酬福利政策為主，涉及觀念、意志、職業(yè)意識(shí)等方面的內(nèi)容很少。

3.企業(yè)對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃理解狹隘

一些企業(yè)認(rèn)為入職培訓(xùn)就是指進(jìn)入正式崗位前進(jìn)行的培訓(xùn)，主要由人力資源部門完成，一旦員工到相應(yīng)的崗位上就職，入職培訓(xùn)也就結(jié)束了。缺乏對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估和繼續(xù)跟蹤，或者雖然對(duì)培訓(xùn)效果有評(píng)估，但測(cè)評(píng)的方法單一，效果評(píng)估工作僅僅停留在培訓(xùn)后的一個(gè)簡(jiǎn)單http：///考試，事后不再做跟蹤調(diào)查。

外企IBM在大學(xué)生入職培訓(xùn)中值得借鑒的方面：

IBM招納員工注重基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能兩個(gè)方面。基本職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容包括溝通技巧、計(jì)算機(jī)操作能力、英文水平及發(fā)展?jié)摿Φ?。其中，IBM非?？粗袀€(gè)人發(fā)展?jié)摿Γ驗(yàn)镮BM認(rèn)為這關(guān)系到員工學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新觀念、適應(yīng)新環(huán)境的能力，關(guān)系到員工是否能夠有所發(fā)展。

新員工進(jìn)入IBM，首先要進(jìn)行為期4個(gè)月的集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括IBM的歷史背景、規(guī)章制度、技術(shù)和產(chǎn)品以及基本的工作規(guī)范和工作技巧。培訓(xùn)采用課堂授課和實(shí)地練習(xí)兩種形式。培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行考核。合格者，獲得結(jié)業(yè)證明；而不合格者將被淘汰。

在IBM看來(lái)，經(jīng)過(guò)4個(gè)月的培訓(xùn)，只是使受訓(xùn)者有了一個(gè)IBM員工的基本概念。要成為IBM的正式員工，還要經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，公司給每個(gè)新員工派一位師傅，一對(duì)一地進(jìn)行幫帶。而且，師傅和徒弟要共同制定一個(gè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確師傅教什么、徒弟學(xué)什么。實(shí)習(xí)期間，要定期向人力資源部和新員工所在部門反饋實(shí)習(xí)情況。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，到了選擇走什么路的時(shí)候了。年初，員工要做工作計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，提出繼續(xù)深入做現(xiàn)在崗位工作或變換崗位的計(jì)劃和職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃。如果決定繼續(xù)做現(xiàn)有崗位，員工可以提出自己還需要參加哪些內(nèi)容的培訓(xùn)，想?yún)⑴c哪個(gè)項(xiàng)目，也可以要求繼續(xù)有一個(gè)師傅帶自己。如果提出變換崗位，要說(shuō)明現(xiàn)有素質(zhì)能力及如何適應(yīng)新崗位。

針對(duì)國(guó)企大學(xué)生入職培訓(xùn)的建議：

1.企業(yè)應(yīng)明確培訓(xùn)目標(biāo)

新進(jìn)大學(xué)生崗前培訓(xùn)的目的有三：其一，是減低新員工的流失率，讓員工適應(yīng)工作，以便減少錯(cuò)誤、節(jié)省時(shí)間，幫助新員工更快地勝任本職工作；其二，就是展現(xiàn)清晰的職位及組織對(duì)個(gè)人的期望；其三，是讓他融入企業(yè)的文化，適應(yīng)公司的組織文化。

2.正式的培訓(xùn)

應(yīng)屆畢業(yè)生作為剛步入社會(huì)的新員工群體，對(duì)企業(yè)信息的了解欲望最為迫切，因此企業(yè)在提供正式培訓(xùn)機(jī)會(huì)時(shí)，應(yīng)重視企業(yè)和崗位各類信息的傳達(dá)。在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上主要包括：公司歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展和企業(yè)文化介紹；組織結(jié)構(gòu)圖及組織所在行業(yè)概覽；福利組合概覽、薪酬程序；績(jī)效評(píng)估、績(jī)效管理系統(tǒng)；安全培訓(xùn)；職業(yè)發(fā)展信息（潛在的晉升機(jī)會(huì)、職業(yè)通道，如何獲得職業(yè)資源信息）；參觀設(shè)施和公司周圍相關(guān)的服務(wù)；員工手冊(cè)、政策、程序、財(cái)務(wù)信息；有關(guān)公司識(shí)別卡或徽章、鑰匙、電子郵箱帳戶的獲取、停車位及辦公用品使用規(guī)則；技術(shù)或具體與工作相關(guān)的信息；還有著裝和工作外的活動(dòng)。

3.企業(yè)應(yīng)提供崗位輪訓(xùn)和獨(dú)立工作的機(jī)會(huì)

由于初次接觸社會(huì)，并不是很清楚究竟自己適合什么工作，抱著“先就I在擇業(yè)”的心態(tài)?？紤]到畢業(yè)生的這種心理，在確定崗位之前，提供員工崗位輪換的機(jī)會(huì)。員工有了“改變工作談判”動(dòng)機(jī)，可以加速企業(yè)與員工的磨合。同時(shí)工作中適當(dāng)分派些具有挑戰(zhàn)性的獨(dú)立工作，讓其在工作中成長(zhǎng)，是一種很好的“自我培訓(xùn)”機(jī)制，增強(qiáng)了大學(xué)生的自我認(rèn)同感和價(jià)值感。

4.企業(yè)應(yīng)提供職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

在就業(yè)壓力面前，絕大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，很難提高薪水，因此都把注意力放在發(fā)展機(jī)會(huì)上。公司應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生入職后，及時(shí)為員工規(guī)劃職業(yè)路徑，以及幫助員工設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是留住畢業(yè)生的有效方式

5.企業(yè)應(yīng)豐富員工的業(yè)余生活

工作的枯燥無(wú)味是很多大學(xué)生所抱怨的，并最終導(dǎo)致其離職的原因之一。公司應(yīng)當(dāng)提供一切可以利用的機(jī)會(huì)，告訴員工“我可以為你提供廣闊的空間和豐富的生活”。這樣可以幫助大學(xué)生更早的融入企業(yè)，構(gòu)建和諧的工作氛圍，提高團(tuán)隊(duì)精神。

篇3

[關(guān)鍵詞]企業(yè)；新入職大學(xué)生；培訓(xùn)方法

[中圖分類號(hào)]C975 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）34-0181-02

如果一個(gè)企業(yè)希望獲得可持續(xù)發(fā)展，在市場(chǎng)上具有持久的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須培養(yǎng)員工的主人翁意識(shí)，而這種意識(shí)最容易塑造的階段是在新員工剛加入企業(yè)的時(shí)候。而新員工進(jìn)入企業(yè)都需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試用，在此期間，由于新員工處于和企業(yè)相互熟悉、磨合、適應(yīng)的階段，或多或少地要面臨許多問(wèn)題和困惑。由于招聘過(guò)程中信息不對(duì)稱，新員工往往在工作之初便發(fā)現(xiàn)企業(yè)并不符合心目中的期望，容易出現(xiàn)心理落差而產(chǎn)生離職傾向，所以我們應(yīng)該重視新員工的入職培訓(xùn)，幫助他們從一個(gè)社會(huì)人進(jìn)入新組織變成一個(gè)企業(yè)人，幫助他們盡快熟悉企業(yè)環(huán)境，了解工作職責(zé)，使之與企業(yè)相互認(rèn)識(shí)，相互適應(yīng)。我們公司員工招聘主要是招聘應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，因此做好新入職大學(xué)生培訓(xùn)工作至關(guān)重要。

1 新入職大學(xué)生的群體特征

我們要做好新入職大學(xué)生的培訓(xùn)，首先要先了解他們具有其自身獨(dú)特的群體特征，這些特征可以簡(jiǎn)單歸納為陌生感、緊張、高期望值、喜變不喜穩(wěn)、獨(dú)立自主、注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、高情緒化、低“抗壓”度、求公平、尚競(jìng)爭(zhēng)。

大學(xué)生初入職場(chǎng)，對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)幾乎空白，企業(yè)的環(huán)境、制度、文化等都讓他們感到陌生；企業(yè)的行為偏好，上司和同事的處事風(fēng)格等也會(huì)讓他們感到不適應(yīng)，在大學(xué)生跨入老員工群體之前，這種陌生感無(wú)所不在。他們常常會(huì)擔(dān)心自己所做的工作是否正確，自己是否獲得了同事的認(rèn)可。他們對(duì)工作、對(duì)未來(lái)的期望都比較高，渴望企業(yè)能夠?yàn)槠涮峁┳銐虻陌l(fā)展空間。他們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，對(duì)事業(yè)的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)于工作穩(wěn)定的追求。又由于處于職業(yè)生涯初期，導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)錨的選擇猶豫不決或經(jīng)常變動(dòng)。一旦遭遇“不公”，就容易導(dǎo)致極端的不滿情緒產(chǎn)生。

2 新入職大學(xué)生培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

公司在對(duì)新大學(xué)生入職培訓(xùn)容易存在以下的誤區(qū)：觀念上的誤區(qū)，實(shí)施缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。效果轉(zhuǎn)化率不高等。

2.1 觀念上的誤區(qū)

很多管理者都認(rèn)為企業(yè)對(duì)新員工入職培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)成本，而主張直接將其分配到工作崗位上去。因此近年來(lái)有部分專業(yè)的大學(xué)生只是參加了公司組織的短期培訓(xùn)，不經(jīng)過(guò)部門輪崗就直接分配到所對(duì)口的部門工作。

2.2 培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

我們?cè)趯?shí)施培訓(xùn)過(guò)程中往往會(huì)遇到有些部門以工作忙，忍受不足為借口，馬上把新招到的員工借到相關(guān)崗位開(kāi)始工作，而不顧及對(duì)新員工的培訓(xùn)，只等有時(shí)間了再派新員工參加培訓(xùn)。這種無(wú)序的培訓(xùn)給我們培訓(xùn)部門帶來(lái)了不必要的協(xié)調(diào)工作量，增加了培訓(xùn)的次數(shù)與時(shí)間成本，并且新員工沒(méi)參加培訓(xùn)既增加了企業(yè)用人的風(fēng)險(xiǎn)性，又不利于新員工角色的迅速轉(zhuǎn)換。

2.3 培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)換率不高

所謂的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，是指受訓(xùn)者持續(xù)而有效地將學(xué)到的知識(shí)、技能、行為和態(tài)度運(yùn)用到工作當(dāng)中，從而使培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)揮其最大價(jià)值的過(guò)程。許多新員工經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后就忘記了培訓(xùn)內(nèi)容；或是缺乏應(yīng)用的機(jī)會(huì)；還有一些受訓(xùn)者由于得不到上司、同事的支持，沒(méi)有動(dòng)力將學(xué)到的技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

3 新入職大學(xué)生培訓(xùn)的方法

正因?yàn)樗麄兙哂幸陨溪?dú)特的群體特征，公司應(yīng)該在他們剛進(jìn)入公司的最初期對(duì)他們給予足夠的關(guān)注，讓他們迅速融入組織，而這種培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)廣義的培訓(xùn)，我們公司近年來(lái)也在對(duì)新入職大學(xué)生培訓(xùn)進(jìn)行探索，現(xiàn)場(chǎng)參觀、座談會(huì)、輪崗學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、文體比賽等，內(nèi)容多樣化，不拘于形式，符合他們的個(gè)性特征。

3.1 現(xiàn)場(chǎng)參觀

新員工剛進(jìn)入公司，對(duì)公司的一切都充滿好奇和期待，我們安排現(xiàn)場(chǎng)參觀，參加企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境、組織概況、部門地點(diǎn)和性質(zhì)等，并由專人講解現(xiàn)場(chǎng)工作流程，讓他們對(duì)公司有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

3.2 座談會(huì)

我們會(huì)在所有新入職大學(xué)生全部到位后安排公司管理者與大學(xué)生的座談，讓他們?cè)谧剷?huì)上介紹自己，并暢談自己來(lái)到公司后的感想、對(duì)公司及自己所期望的工作發(fā)展方向及計(jì)劃。座談會(huì)上公司領(lǐng)導(dǎo)會(huì)向他們介紹公司的歷史、制度和文化，勉勵(lì)他們踏踏實(shí)實(shí)工作。

3.3 團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練

傳統(tǒng)的授課式的培訓(xùn)方式對(duì)于這些“80后”甚至“90后”的大學(xué)畢業(yè)生吸引力比較小，如果在他們一進(jìn)公司就安排幾天的授課培訓(xùn)只會(huì)磨滅他們對(duì)培訓(xùn)的熱情，大大打擊他們的積極性。因此在五年前我們把團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練這種新型的培訓(xùn)模式運(yùn)用到新入職大學(xué)生培訓(xùn)中來(lái)，讓新入職大學(xué)生和去年入職的大學(xué)生一起進(jìn)行為期兩天的戶外培訓(xùn)，我們的初衷是通過(guò)體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)、協(xié)作訓(xùn)練，熔煉他們的團(tuán)隊(duì)精神，幫助他們樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也通過(guò)往年大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流和傳幫帶作用，使他們更快融入這個(gè)新團(tuán)隊(duì)，這樣的方式比只把口號(hào)式的觀念在課堂上灌輸效果要更好。

3.4 問(wèn)題比賽

新入職大學(xué)生來(lái)到新的單位陌生感無(wú)處不在，他們往往不懂該從哪里開(kāi)始表現(xiàn)自我，處于象牙塔尖的他們一時(shí)間無(wú)法找到那種信心和勇氣，跟其他同事之間也像有一堵密不透風(fēng)的墻，不知道該從哪里去它與同事建立相互的信任和友誼。在這種情況下，一場(chǎng)問(wèn)題比賽能讓他們盡情釋放能量，這樣的活動(dòng)會(huì)讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)強(qiáng)化對(duì)公司歸屬感，而且會(huì)對(duì)日后的工作生活有了更多的期待，比上一堂課程講歸屬感來(lái)得快捷有效。

3.5 輪崗實(shí)習(xí)

輪崗實(shí)習(xí)其實(shí)不只是專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，更重要的是讓新入職大學(xué)生對(duì)公司主體結(jié)構(gòu)有個(gè)全面的了解。只有對(duì)公司有個(gè)全面的了解，在日后工作中才會(huì)考慮問(wèn)題更加周全。

4 新入職大學(xué)生輪崗培訓(xùn)的必要性和實(shí)施要點(diǎn)

上述幾種培訓(xùn)內(nèi)容中，輪崗實(shí)習(xí)是最重要、最需要周密計(jì)劃的一項(xiàng)內(nèi)容，也是培養(yǎng)、鍛煉人員，提高員工素質(zhì)的好辦法，人力資源部應(yīng)把輪崗作為主要的管理手段進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制訂輪崗計(jì)劃，保證輪崗達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.1 提高員工素質(zhì)

新入職大學(xué)生在符合要求的各個(gè)崗位上輪流工作一定時(shí)期，可以開(kāi)闊眼界，全面了解港口知識(shí)，親身體驗(yàn)各個(gè)不同崗位的工作情況，能強(qiáng)化溝通能力，增加他們對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)能力，擴(kuò)大視野和知識(shí)面的寬度，并在取得多種技能同時(shí)可以提高他們對(duì)工作的全面了解能力和對(duì)全局性問(wèn)題的分析判斷能力，有利于人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。

4.2 融通人際關(guān)系，打好工作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

輪崗實(shí)習(xí)還有一個(gè)重要的作用往往容易被忽略，就是為這些新入職大學(xué)生建立人際網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為以后工作中的協(xié)作配合打好基礎(chǔ)。他們剛進(jìn)入企業(yè)，陌生的人、工作、環(huán)境都讓他們感到強(qiáng)烈的焦慮，而在各部門的輪崗實(shí)習(xí)可以方便他們與不同領(lǐng)域的老員工進(jìn)行交流和互動(dòng)，與協(xié)同工作的員工建立融洽的關(guān)系，以方便他們?cè)谌蘸蠊ぷ髦械臏贤?，提高他們的工作積極性和歸屬感。

4.3 更準(zhǔn)確的定位

經(jīng)過(guò)這樣的崗位輪換（每一崗位結(jié)束時(shí)都應(yīng)有考評(píng)評(píng)語(yǔ)），公司對(duì)新員工的適應(yīng)性有了進(jìn)一步的了解，也通過(guò)這些入職大學(xué)生在輪崗時(shí)的表現(xiàn)和自身的體會(huì)，使公司更好地確定他們的正式工作崗位。

5 輪崗培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程

針對(duì)輪崗實(shí)習(xí)我們?cè)趶呐嘤?xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)師資的甄選，到培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估和考核都做了詳細(xì)的規(guī)范。

5.1 培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)計(jì)劃是做好整個(gè)輪崗培訓(xùn)很關(guān)鍵的第一步。公司主要從這幾個(gè)方面做出設(shè)計(jì)：首先把他們按專業(yè)分組；然后根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)輪崗的部門及輪崗時(shí)間。公司層做出各部門的輪崗計(jì)劃后，再由各部門做部門內(nèi)的各個(gè)方面輪崗計(jì)劃。

5.2 建立培訓(xùn)師機(jī)制

培訓(xùn)落實(shí)到位就必須要落實(shí)好負(fù)責(zé)人。導(dǎo)師不僅僅是在工作上給予他們技術(shù)指導(dǎo)，而且有義務(wù)幫助這些大學(xué)生在工作過(guò)程中建立良性的人際關(guān)系，緩解和解決工作中可能出現(xiàn)的工作壓力和心理問(wèn)題

5.3 培訓(xùn)反饋和評(píng)估

培訓(xùn)評(píng)估主要是對(duì)培訓(xùn)的最終效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是培訓(xùn)評(píng)估中最為重要的部分，目的在于明確培訓(xùn)項(xiàng)目選擇的優(yōu)劣，了解培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，為后期培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目的制定與實(shí)施等提供有益的幫助。

6 輪崗培訓(xùn)實(shí)施的要點(diǎn)

各部門要重視新入職大學(xué)生的輪崗培訓(xùn)，真正做到對(duì)他們重視，負(fù)責(zé)；要建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，包括對(duì)部門文化、部門同事、部門專業(yè)內(nèi)容以及部門行事風(fēng)格的介紹；要關(guān)注他們的工作表現(xiàn)，指導(dǎo)和幫助輪崗者解決工作中遇到的困難和問(wèn)題使其盡快熟悉新環(huán)境、新工作、新要求，進(jìn)而融入新團(tuán)隊(duì)，促成輪崗的真正成功。

總之，新入職大學(xué)生培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，不能濃縮在三五天內(nèi)完成，還應(yīng)進(jìn)行后續(xù)的跟蹤培訓(xùn)，保證入職培訓(xùn)的延續(xù)性，在對(duì)入職培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新員工的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定其后期的培訓(xùn)項(xiàng)目，并與企業(yè)的管理者繼續(xù)讓計(jì)劃有機(jī)銜接起來(lái)，甄選出具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才能的骨干力量。以保證入職培訓(xùn)的效果，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性，為企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)提供保障；新員工入職培訓(xùn)同時(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，成功的實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)好的效益，是實(shí)現(xiàn)員工發(fā)展與組織效益的雙贏的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：新疆師范大學(xué)；職業(yè)技能培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策

1.大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

“就業(yè)是民生之本，技能是就業(yè)之源”，根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)人民政府《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)和就業(yè)準(zhǔn)入制度的通知》精神，新疆師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙?jīng)申請(qǐng)先后于2006年11月獲批成立“新疆師范大學(xué)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心”，2008年2月獲批成立“新疆師范大學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)中心”，該中心設(shè)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)開(kāi)展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，是目前擁有“職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定指導(dǎo)”的唯一一所新疆高校。我校經(jīng)申請(qǐng)先后獲批心理咨詢師、公共營(yíng)養(yǎng)師、秘書(shū)、人力資源管理師等19項(xiàng)培訓(xùn)資質(zhì)。

為進(jìn)一步了解大學(xué)生對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的需求，我校在大三、大四年級(jí)中進(jìn)行了職業(yè)技能培訓(xùn)意愿問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷4400份，收回問(wèn)卷3900份，有效問(wèn)卷3732份，有效率95.7%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性，參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意識(shí)相對(duì)內(nèi)地高校較薄弱。

2.大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題及原因

大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、高校多方參與，齊抓共管。然而許多高校長(zhǎng)期以來(lái)重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，不能很好地與社會(huì)需求對(duì)接，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的狀況也相對(duì)滯后。通過(guò)我校職業(yè)技能培訓(xùn)意愿問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，約48.2%的大學(xué)生知道學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)中心；約36.0%的大學(xué)生了解學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目；對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的19項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，大學(xué)生有意愿參加技能培訓(xùn)前三項(xiàng)的分別是：心理咨詢師約占54.2%、導(dǎo)游約占34.4%、攝影師約占31.6%。以上數(shù)據(jù)表明，我校大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性不高，原因主要有以下三方面：一是部分學(xué)生因?yàn)榧揖忱щy，無(wú)力支付培訓(xùn)費(fèi)用，愿意參加職業(yè)技能鑒定考試，不愿意參加職業(yè)技能培訓(xùn)；二是部分學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)還不清楚，不知道自己要參加哪項(xiàng)培訓(xùn)；三是部分學(xué)生對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為自己將來(lái)又不從事一線技能型工作，沒(méi)有必要參加職業(yè)技能培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的建議和對(duì)策

第一，加大職業(yè)技能培訓(xùn)宣傳力度。部分學(xué)生對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)知之甚少，沒(méi)有看到職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)于就業(yè)的促進(jìn)作用，在校期間也沒(méi)有要參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意識(shí)。因此，應(yīng)在新生入學(xué)教育中增設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)教育，讓學(xué)生入學(xué)就將職業(yè)技能培訓(xùn)納入自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高對(duì)它的認(rèn)識(shí)，從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)。

第二，因校制宜地緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。技能本身就是專業(yè)理論的延伸，而技能培訓(xùn)的目的在于提高學(xué)生的就業(yè)能力和技能水平。因此在選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)不能脫離學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化培訓(xùn)具體專業(yè)的技能知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型人才。

第三，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量。職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)有所不同，教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)靈活化、多樣化。聘請(qǐng)高校不同崗位、不同層次上有較深專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高表達(dá)能力骨干教師為培訓(xùn)教師，同時(shí)聘請(qǐng)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的專家學(xué)者為客座培訓(xùn)師。通過(guò)內(nèi)外結(jié)合，著力打造一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，從而提高職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量。

篇5

失業(yè)的原因有很多種，但是中國(guó)的兩大失業(yè)群體大學(xué)畢業(yè)生和農(nóng)民工失業(yè)的主要原因是共同的――缺乏職業(yè)技能。大學(xué)盲目擴(kuò)招和大學(xué)課程設(shè)置同社會(huì)需求脫節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)瓶頸，農(nóng)民工技能培訓(xùn)不到位導(dǎo)致農(nóng)民工工作效率低下遭淘汰，這都反映出職業(yè)教育在中國(guó)的缺失以及重要性。對(duì)比國(guó)外的教育體系模式，大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和技校都有一定的招生比例，而中國(guó)的院校設(shè)置幾乎完全忽略這一比例。中國(guó)人應(yīng)放下重道輕器的傳統(tǒng)思想，重視職教，盡快發(fā)展市場(chǎng)調(diào)節(jié)下的職業(yè)培訓(xùn)模式才是當(dāng)務(wù)之急。

職教：絆倒就業(yè)的一塊石頭

就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，大學(xué)生和農(nóng)民工在危機(jī)中受到的沖擊首當(dāng)其沖。若分析大學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)民工失業(yè)的原因，職業(yè)教育的缺失難辭其咎。

兩次高校擴(kuò)招都是在全球金融危機(jī)背景下展開(kāi)的。如果經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度很快，而且是以不斷提高技術(shù)和知識(shí)含量為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，那么對(duì)大學(xué)生的需求應(yīng)當(dāng)是比較強(qiáng)烈的。但中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是依靠出口導(dǎo)向的、附加值比較低的、勞動(dòng)力密集型的制造業(yè)來(lái)推動(dòng)，這樣的增長(zhǎng)模式可以吸收大量農(nóng)民工，但對(duì)大學(xué)生的需求沒(méi)有那么大。

除高校擴(kuò)招速度太快外，職業(yè)教育缺失也是大學(xué)生就業(yè)難的重要原因。過(guò)去中國(guó)曾經(jīng)有大批中專學(xué)校，后來(lái)又被取消，因?yàn)檎f(shuō)起來(lái)一個(gè)是大學(xué)生，一個(gè)是中專生，感覺(jué)上就低人一等。同時(shí)，中國(guó)大學(xué)的教育體系和課程設(shè)置難以適應(yīng)社會(huì)需要，包括大學(xué)老師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)需求脫節(jié)。

一波未平，一波又起，東南沿海以出口為導(dǎo)向的加工制造業(yè)，先是迎來(lái)尷尬的企業(yè)“倒閉潮”，后又有大量企業(yè)面臨關(guān)停情勢(shì)，大批農(nóng)民工成為首當(dāng)其沖的受害者。張秀蘭在對(duì)農(nóng)民工失業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查后得出結(jié)論：解決農(nóng)民工失業(yè)問(wèn)題，如果不是建立在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及對(duì)農(nóng)民工職業(yè)教育的前提之上，一定是失敗的，而對(duì)效率的關(guān)注，更是職業(yè)培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。

篇6

――編 者

問(wèn)： 面對(duì)“就業(yè)難”，許多高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。在這方面，我區(qū)出臺(tái)了哪些優(yōu)惠政策？

答： 從今年起，我區(qū)將貫徹落實(shí)國(guó)家新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，實(shí)施“高校畢業(yè)生萬(wàn)人創(chuàng)業(yè)行動(dòng)”，每年扶持1萬(wàn)名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，到2017年，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)就業(yè)10萬(wàn)人以上的目標(biāo)。一是進(jìn)一步完善支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的財(cái)政、金融政策。對(duì)符合條件的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給予不低于1萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼；對(duì)高校畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)辦小微企業(yè)的，可給予為期3年的社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼；建立高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；?，鼓勵(lì)和引導(dǎo)金融部門擴(kuò)大小額擔(dān)保貸款規(guī)模，將貸款最高額度由10萬(wàn)元提高到50萬(wàn)元。二是健全高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（創(chuàng)業(yè)孵化基地）建設(shè)，舉辦多種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示和推介等專題活動(dòng)，支持社會(huì)組織和大學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等組織，為高校畢業(yè)生提供有針對(duì)性、個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。三是建立高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)示范激勵(lì)機(jī)制。評(píng)選出一批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、成長(zhǎng)性好、吸納就業(yè)人數(shù)多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的方式給予資金支持。

問(wèn)： 國(guó)家和自治區(qū)在鼓勵(lì)中小微型企業(yè)吸納高校畢業(yè)生就業(yè)方面出臺(tái)了哪些政策措施？

答： 《通知》規(guī)定：對(duì)小型微型企業(yè)新招用畢業(yè)年度高校畢業(yè)生，簽訂1年以上勞動(dòng)合同并按時(shí)足額繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的，給予1年的社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼。今年，我區(qū)將高校畢業(yè)生中小企業(yè)人才儲(chǔ)備計(jì)劃從6000人增加到1.1萬(wàn)人。企業(yè)留用儲(chǔ)備期滿高校畢業(yè)生，符合相關(guān)規(guī)定可享受1年的社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼。對(duì)中小企業(yè)當(dāng)年新招用高校畢業(yè)生達(dá)到在職職工一定比例可申請(qǐng)最高不超過(guò)200萬(wàn)元的小額擔(dān)保貸款。

問(wèn)： 國(guó)家和自治區(qū)在引導(dǎo)高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)方面有哪些新要求？

答： 《通知》規(guī)定：全面落實(shí)高校畢業(yè)生到中西部和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)縣以下基層單位就業(yè)的學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和助學(xué)貸款代償政策；高校畢業(yè)生到中西部和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)縣以下基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的，申報(bào)相應(yīng)職稱時(shí)可不參加職稱外語(yǔ)考試或放寬外語(yǔ)成績(jī)。今年，我區(qū)將進(jìn)一步發(fā)揮社區(qū)服務(wù)業(yè)吸納高校畢業(yè)生就業(yè)的作用，依托家庭服務(wù)企業(yè)建立社區(qū)綜合服務(wù)中心，招募高校畢業(yè)生在家庭服務(wù)、社區(qū)養(yǎng)老、學(xué)前教育等領(lǐng)域就業(yè)，并按照相關(guān)規(guī)定給予崗位、社保和職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。旗縣及以下機(jī)關(guān)事業(yè)單位考錄工作人員，重點(diǎn)向服務(wù)基層期滿高校畢業(yè)生傾斜。

問(wèn)： 從我區(qū)實(shí)際情況看，蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生就業(yè)難度相對(duì)較大。針對(duì)他們制定了哪些政策措施？

答： 自治區(qū)公務(wù)員考錄、事業(yè)單位公開(kāi)招聘每年從錄用（招聘）計(jì)劃總數(shù)中拿出15%的職位（崗位），專門用于定向招錄蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生；鼓勵(lì)蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生選修宜于就業(yè)的第二學(xué)位、第二專業(yè)或漢語(yǔ)授課的應(yīng)用類課程，選修合格的由財(cái)政負(fù)擔(dān)選修費(fèi)用；高校畢業(yè)生服務(wù)基層項(xiàng)目要拿出不低于招募總數(shù)15%的比例，面向蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生進(jìn)行招募；各類職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)為蒙古語(yǔ)授課高校畢業(yè)生提供免費(fèi)職業(yè)介紹服務(wù)的，可按規(guī)定享受職業(yè)介紹補(bǔ)貼；組織蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)，所需費(fèi)用從就業(yè)專項(xiàng)資金列支；在公共服務(wù)類窗口單位設(shè)置蒙漢兼通崗位，積極開(kāi)發(fā)公益性崗位，重點(diǎn)解決蒙古語(yǔ)授課高校畢業(yè)生就業(yè)。

問(wèn)： 國(guó)家和自治區(qū)解決離校未就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題有哪些具體要求？

篇7

眼看著大學(xué)生活走向盡頭，一張張年輕的面孔上，寫滿了越來(lái)越焦慮的神情。在高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，在潮水般涌入就業(yè)市場(chǎng)且數(shù)量越來(lái)越龐大的高校畢業(yè)生面前。幾乎每位大學(xué)生都切身感受到了現(xiàn)實(shí)的壓力。在傳統(tǒng)的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”觀念面前，不少家庭傾其所有供孩子上大學(xué)，算算一名大學(xué)生三到四年的培養(yǎng)成本，一個(gè)家庭最少也需要付出四萬(wàn)元，這還不包括三四年間所付出的寶貴精力和青春年華，但“畢業(yè)=失業(yè)”的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)卻使兩代人深陷泥潭。巨大的投資為何換不來(lái)一份好工作呢?

專家分析，由于擴(kuò)招，大學(xué)迅速降低了招生門檻，但學(xué)生的素質(zhì)卻并沒(méi)有隨之提高，這就需要大學(xué)在師資、設(shè)備、教學(xué)上投入更多精力和財(cái)力，但實(shí)際操作過(guò)程中卻困難重重。盡管許多大學(xué)也著手開(kāi)始對(duì)自身的教育方式進(jìn)行改進(jìn)，但體制的改革、優(yōu)秀師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、設(shè)備的更新、教學(xué)質(zhì)量管理、高質(zhì)量教材的推出等等，仍然需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的周期，而短期內(nèi)大學(xué)所能掌握的資金、人力和物力卻不可能無(wú)限制地增加。相對(duì)于日新月異的技術(shù)發(fā)展。應(yīng)屆生所掌握的知識(shí)和技能落伍已成現(xiàn)實(shí)；近幾年無(wú)論是大學(xué)還是學(xué)生自身都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的重要性，但往往由于缺乏細(xì)致、專業(yè)的指導(dǎo)，與外界溝通的渠道稀少且不夠順暢，再加上社會(huì)實(shí)踐基地?cái)?shù)量和質(zhì)量有限，學(xué)生們轟轟烈烈的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)常常淪為“走過(guò)場(chǎng)”。職業(yè)規(guī)劃專家建議，應(yīng)屆生在嚴(yán)峻的就業(yè)形式面前要擺正心態(tài)。正視自己的長(zhǎng)處和短處，及時(shí)參加實(shí)用的職業(yè)培訓(xùn)，以此為突破口進(jìn)入自己中意的行業(yè)不失為一個(gè)明智的選擇。

放眼職場(chǎng)，動(dòng)漫、游戲行業(yè)近幾年在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)較為成形。相比于一些傳統(tǒng)行業(yè)，動(dòng)漫、游戲行業(yè)雖尚屬新生，但在國(guó)內(nèi)卻是大眾長(zhǎng)期喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式。擁有相當(dāng)廣泛的群眾基礎(chǔ)，并且已經(jīng)顯現(xiàn)出驚人的市場(chǎng)潛力。近幾年，國(guó)家及各地政府相繼出臺(tái)了一系列扶持本土游戲、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的政策。但我國(guó)游戲動(dòng)漫市場(chǎng)長(zhǎng)期為國(guó)外產(chǎn)品所壟斷，動(dòng)漫、游戲產(chǎn)業(yè)的崛起急待優(yōu)秀的本土人才。因此，優(yōu)秀的動(dòng)漫、游戲人才在行業(yè)內(nèi)已經(jīng)成為用人單位爭(zhēng)相追捧的“香餑餑”。不少大學(xué)生正是看到了動(dòng)漫游戲行業(yè)人才炙手可熱的現(xiàn)狀，毅然選擇投身這一行業(yè)。據(jù)國(guó)內(nèi)著名的動(dòng)漫游戲職業(yè)教育機(jī)構(gòu)匯眾益智的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近兩個(gè)月來(lái)隨著大學(xué)尾聲的臨近，前往各個(gè)校區(qū)咨詢學(xué)習(xí)游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作的應(yīng)屆畢業(yè)生迅速增多，而不少往屆大學(xué)畢業(yè)生在經(jīng)歷了艱辛的求職之后也加入了參加游戲、動(dòng)漫職業(yè)培訓(xùn)的行列。

職業(yè)規(guī)劃專家認(rèn)為，大學(xué)生在校三到四年時(shí)間已經(jīng)具備了比較好的基本素養(yǎng)，可以說(shuō)擁有較高的起點(diǎn)，但最大的短板在于知識(shí)比較陳舊、實(shí)踐能力弱、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此不受企業(yè)青睞；由于對(duì)社會(huì)缺乏體驗(yàn)和了解。許多應(yīng)屆生在對(duì)失業(yè)的恐慌心理驅(qū)使下，或者在家人的意見(jiàn)下草率地選擇自己并不了解也并不感興趣的工作；進(jìn)入企業(yè)之后，由于技能水平和職業(yè)素質(zhì)方面的欠缺也會(huì)帶來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的“職場(chǎng)震蕩期”，難以順利發(fā)展。如果能夠瞄準(zhǔn)一個(gè)前景廣闊的行業(yè)，針對(duì)具體崗位，結(jié)合自己的興趣參與目標(biāo)明確的職業(yè)教育，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生將來(lái)的發(fā)展可謂事半功倍。目前游戲、動(dòng)漫行業(yè)人才缺口大，并享有很好的政策環(huán)境，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入這一朝陽(yáng)領(lǐng)域。應(yīng)屆畢業(yè)生也能擁有美好的前途。

篇8

導(dǎo)師制，《辭?！分嗅尀?，“英國(guó)高等學(xué)校的一種教學(xué)制度。14世紀(jì)開(kāi)始采用，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生負(fù)有教學(xué)和輔導(dǎo)的責(zé)任，亦有兼顧學(xué)生的一般福利和生活方面的指導(dǎo)”[1]。導(dǎo)師制，在中國(guó)最初只用于研究生教育。近年來(lái)，一些知名高校已開(kāi)始在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制。如北京大學(xué)2002年在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)2002年已在本科生中全面實(shí)施導(dǎo)師制，并逐步開(kāi)始在其他高校推廣普及。

實(shí)行本科生導(dǎo)師制，是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它牽涉到高等教育的諸多方面，既要注意到導(dǎo)師與一般專業(yè)教師的區(qū)別，又要注意到與從事思想政治工作的輔導(dǎo)員相區(qū)別：

第一、要注意區(qū)別本科生導(dǎo)師與教師的關(guān)系。導(dǎo)師和教師同為教師系列，但兩者有很大的不同。教師主要從事的工作內(nèi)容是“教書(shū)”，雖然也會(huì)“育人”，但他們和學(xué)生直接接觸的時(shí)間主要是在課堂上，更多的是傳授知識(shí)，工作相對(duì)單一。而導(dǎo)師的工作內(nèi)容就很寬廣，從知識(shí)的傳授到生活、心理等方面進(jìn)行全面的教育和指導(dǎo)，既面向全體學(xué)生，又面向個(gè)體因材施教。

第二、要注意區(qū)別導(dǎo)師與思想政治輔導(dǎo)員的關(guān)系。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，側(cè)重于學(xué)生的思想政治工作、學(xué)生干部的培養(yǎng)選拔、學(xué)生獎(jiǎng)懲情況處理、就業(yè)相關(guān)政策和手續(xù)的指導(dǎo)等，多是集體指導(dǎo)，工作繁雜，工作量大。而導(dǎo)師工作則以個(gè)別指導(dǎo)為主，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2導(dǎo)師制模式下教師和輔導(dǎo)員在就業(yè)工作中作用的發(fā)揮

2009年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到了610萬(wàn)，再創(chuàng)新高，招生規(guī)模也繼續(xù)增長(zhǎng)。中國(guó)的三大就業(yè)人口高峰也同時(shí)出現(xiàn)，而就業(yè)市場(chǎng)的容量并沒(méi)有增加，這就加大了大學(xué)生就業(yè)的壓力，造成了大學(xué)生的“就業(yè)難”。[3]“就業(yè)難”問(wèn)題也已引起了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭的廣泛關(guān)注，各方積極采取措施予以應(yīng)對(duì)。就高校而言，已經(jīng)將解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題擺到學(xué)校的重要議事日程上來(lái)。一方面對(duì)大學(xué)生開(kāi)展專門的就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行培訓(xùn)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力；另一方面全員參與，調(diào)動(dòng)廣大教職員工參與就業(yè)工作的積極性。就導(dǎo)師制模式而言，教師和輔導(dǎo)員在就業(yè)工作中的作用更不容忽視。

2.1輔導(dǎo)員在就業(yè)工作中的作用：輔導(dǎo)員，是“學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員”的簡(jiǎn)稱，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。[4]他們最了解最熟悉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人能力等方面，能夠成為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)最直接的老師。[5]

2.1.1職業(yè)培訓(xùn)師：從廣義上講，職業(yè)培訓(xùn)是就業(yè)服務(wù)體系的重要內(nèi)容之一，是圍繞就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、再就業(yè)等職業(yè)問(wèn)題而進(jìn)行的培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)。職業(yè)培訓(xùn)師也叫“職業(yè)講師”，是通過(guò)教授專業(yè)知識(shí)而獲得高額報(bào)酬的人，報(bào)酬通常包括基本工資、課時(shí)費(fèi)、獎(jiǎng)金等。現(xiàn)多指代在非公立學(xué)校從事不同職業(yè)、崗位培訓(xùn)的高收入人群。[6]而現(xiàn)代由于高校畢業(yè)生分配制度的變革，大學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)也進(jìn)入了大學(xué)的課堂和日常管理中，成為解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的一項(xiàng)重要舉措。在高校中，擔(dān)任大學(xué)生“職業(yè)培訓(xùn)師”角色的主要就是輔導(dǎo)員，重點(diǎn)是針對(duì)畢業(yè)生的求職方面而開(kāi)展的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)就業(yè)社會(huì)價(jià)值取向，幫助學(xué)生做好信息服務(wù)工作，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備求職材料，幫助學(xué)生策劃面試，最終達(dá)到提高畢業(yè)生的錄取率。

2.2專業(yè)教師在就業(yè)工作中的作用：與專職就業(yè)指導(dǎo)教師相比，高校專業(yè)教師數(shù)量多，比例較高，而且?guī)缀趺刻於加袑I(yè)教師給學(xué)生授課，和學(xué)生接觸的時(shí)間長(zhǎng)；專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)、本行業(yè)有較深的了解。這就使得專業(yè)教師可以從專業(yè)角度、行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，促使他們穩(wěn)定專業(yè)思想，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，努力將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于日常課堂教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)專業(yè)教師的校外資源豐富，有廣泛的“人脈”關(guān)系，可以推薦學(xué)生給用人單位，保證學(xué)生在就業(yè)率方面“質(zhì)”的提升。

3導(dǎo)師制模式下導(dǎo)師在就業(yè)工作中作用的發(fā)揮

3.1導(dǎo)師制是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要保證：生涯是一個(gè)人職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程。生涯規(guī)劃是一個(gè)人盡可能地規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值，以及助力、阻力的前提下，做好妥善安排，并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期自己適得其所。[7]大學(xué)生涯規(guī)劃，即在校大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己在大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)，以期能夠適應(yīng)畢業(yè)后的職業(yè)生活而對(duì)在校期間的學(xué)習(xí)、生活等方面做出合理安排。[8]

為了解決大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)難題，導(dǎo)師可以拓寬其“導(dǎo)”的范圍，一方面可以幫助學(xué)生選擇專業(yè)方向，解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑；另一方面，幫助學(xué)生制定、修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[9]最終達(dá)到使學(xué)生認(rèn)知自我、了解職業(yè)前景的目的，以使自己的知識(shí)和能力更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。

3.2導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生求職期間的就業(yè)指導(dǎo)：大學(xué)生求職期間集中在最后一年。這一時(shí)期，高校就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在宏觀方面，比如介紹求職技巧、組織招聘會(huì)、辦理就業(yè)協(xié)議等。但由于就業(yè)指導(dǎo)中心人員有限，一對(duì)一的指導(dǎo)尚不能完全做到，所考慮的主要是“面”上的事。而導(dǎo)師制模式下的導(dǎo)師由于對(duì)本行業(yè)了解全面，校外資源豐富，可以提供本專業(yè)所涉及的企業(yè)信息，可以幫助畢業(yè)生判斷擬簽訂協(xié)議的單位的價(jià)值和行業(yè)地位，為畢業(yè)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供參考意見(jiàn)。

3.2.1糾正畢業(yè)生的就業(yè)誤區(qū)：隨著社會(huì)的變革和高等教育的不斷擴(kuò)展，很多崗位的內(nèi)涵發(fā)生了變化，對(duì)從業(yè)者的要求也隨之提高。進(jìn)入高等教育大眾化階段后，傳統(tǒng)意義的精英崗位對(duì)于迅速增長(zhǎng)的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量已是“供不應(yīng)求”。一部分畢業(yè)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入精英崗位，同時(shí)必然有很大一部分畢業(yè)生從事與大眾化教育想適應(yīng)的比較低一級(jí)的工作，成為高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”和“灰領(lǐng)”。[3]只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，才不至于使得學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，浪費(fèi)就業(yè)機(jī)遇，也才能保證學(xué)生都有“業(yè)”可“就”。這就需要發(fā)揮導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)作用。

3.2.2主動(dòng)收集信息并推薦學(xué)生就業(yè)：由于導(dǎo)師經(jīng)常對(duì)外承擔(dān)研究課題、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐等，與用人單位聯(lián)系密切；而且導(dǎo)師社會(huì)資源豐富，同學(xué)、學(xué)生、校友較多，因此導(dǎo)師的就業(yè)信息量就很大。同時(shí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能了解比較全面，結(jié)合用人單位的需求情況就能夠有針對(duì)性地做好畢業(yè)生的推薦工作，從而使學(xué)生能夠充分就業(yè)，也可使用人單位找到合適的專業(yè)人才。

當(dāng)今，我們必須從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來(lái)，堅(jiān)持發(fā)展本科生導(dǎo)師制。通過(guò)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)社會(huì)合格需要的人才，從而帶來(lái)一種“三贏”的結(jié)果——不僅高校的資源得到合理的利用，大學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)得到極大的提高，社會(huì)也能獲得大批高水平的人才。參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】 高職；學(xué)歷教育； 職業(yè)培訓(xùn)； 融通發(fā)展

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）（征求意見(jiàn)稿）中指出：高中職要面向社會(huì)大力開(kāi)展高技能和新技術(shù)培訓(xùn)，全國(guó)年培訓(xùn)量達(dá)到1000萬(wàn)人次，國(guó)家示范（骨干）院校年培訓(xùn)人次要達(dá)到全日制在校生人數(shù)的2倍，省級(jí)示范院校要達(dá)到1.5倍。

高職院校在職業(yè)教育系統(tǒng)中承擔(dān)兩項(xiàng)職能：學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)。而現(xiàn)在高職院校的專業(yè)建設(shè)存在如下不足：與企業(yè)（行業(yè)）結(jié)合不緊密，培養(yǎng)目標(biāo)崗位針對(duì)性不強(qiáng)、能力目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容不更新、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)與崗位工作環(huán)境不一致；在職業(yè)培訓(xùn)中方案欠規(guī)范、培訓(xùn)師資、場(chǎng)地引起社會(huì)不信用、培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證；學(xué)歷教育與職業(yè)崗位能力培訓(xùn)不融通而重復(fù)建設(shè)造成浪費(fèi)等等。本文將以此為切入點(diǎn)，從融通發(fā)展的重要性、融通發(fā)展中主要存在的問(wèn)題與成因分析、融通發(fā)展對(duì)策與建議幾方面進(jìn)行訓(xùn)融通發(fā)展研究，以期達(dá)到推進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的目的。

一、高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展的重要性

1.是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整階段。然而，我國(guó)現(xiàn)有技術(shù)技能型勞動(dòng)者總量嚴(yán)重不足，技術(shù)工人只占全部工人的19%，而且多數(shù)是初級(jí)工，高技能人才數(shù)量不足5%。生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺，已成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的突出因素。這種新情況的出現(xiàn)，對(duì)人才供給端尤其是高職院校提出了更高的要求：所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是實(shí)打?qū)嵉募夹g(shù)技能型人才，必須能夠迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要。同時(shí)也警示高職院校：專業(yè)設(shè)置和建設(shè)必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不能光靠學(xué)歷教育“一條腿”走路，必須將職業(yè)培訓(xùn)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中，在學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展方面不斷創(chuàng)新。

2.是維護(hù)社會(huì)安定的需要。

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求越來(lái)越高，技術(shù)技能人才搶手，低端勞動(dòng)力就業(yè)困難。為適應(yīng)工作崗位和就業(yè)環(huán)境，大批勞動(dòng)者都有針對(duì)自身需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再教育的愿望，國(guó)家對(duì)此也出臺(tái)了相關(guān)文件政策，并注入大量資金支持。高職院校具備資源優(yōu)勢(shì)，有能力也有余力舉辦多種職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。高職院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，履行其社會(huì)職能，在學(xué)歷教育的同時(shí)開(kāi)展各種形式特別是針對(duì)新增勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的技能培訓(xùn)，協(xié)助國(guó)家把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，有利于維護(hù)社會(huì)安定，有利于合理利用學(xué)校教育教學(xué)資源，有利于促進(jìn)高職院校學(xué)歷教育的進(jìn)一步改革，

3.是促M(fèi)我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的要求。

我國(guó)職業(yè)教育體系即“學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展之職業(yè)教育體系”，“按終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開(kāi)放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局”來(lái)進(jìn)行建設(shè)的。高職院校是開(kāi)展職業(yè)教育的重要主體，在開(kāi)展學(xué)歷教育的同時(shí)，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)等多種教育形式為在校學(xué)生和其他勞動(dòng)者提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更是高職院校義不容辭的社會(huì)職責(zé)。

4.是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，各高職院?；就瓿闪艘?guī)模擴(kuò)張，目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中。高職院校進(jìn)駐職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，可以緩解生源短缺、競(jìng)爭(zhēng)加劇的壓力，拓展職業(yè)教育職能，拓寬高職院校的生存空間。高職院校通過(guò)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，可以及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求變化，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)；可以熟悉許多工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位流程，促進(jìn)教材建設(shè)和課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式；可以加強(qiáng)與企業(yè)的多方合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，互惠互利。高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展，符合國(guó)家職業(yè)教育建設(shè)思路，有助于高職院校打造品牌、特色辦學(xué)、擴(kuò)大社會(huì)影響。

二、高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展中主要存在的問(wèn)題

1.規(guī)模小，層次不高。從培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，主要進(jìn)行的是按照雙證制要求，面相在校生，讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格鑒定，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。而面向社會(huì)開(kāi)展的如農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、城鎮(zhèn)下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)等規(guī)模很小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，主要進(jìn)行的是技術(shù)含量不高的較低層次的培訓(xùn)，如大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、各類人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、新員工上崗前基本常識(shí)培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)等，而真正使受訓(xùn)對(duì)象能夠掌握一技之長(zhǎng)、通過(guò)培訓(xùn)后能夠謀取到理想崗位的培訓(xùn)不多見(jiàn)，象職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定，只局限于四級(jí)以下的工種，三級(jí)以上的工種乃至技師培訓(xùn)，除極少高職院校，基本上是空白。

2.主動(dòng)性不強(qiáng)。近幾年，高職院校擴(kuò)招止步。為了彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足，開(kāi)辟新的增長(zhǎng)點(diǎn)，提高辦學(xué)收益，高職院校才開(kāi)始把注意力轉(zhuǎn)移到職業(yè)培訓(xùn)方面。與社會(huì)上運(yùn)作多年的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，高職院校缺乏培訓(xùn)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)渠道封閉，加上體制束縛，從事職業(yè)培訓(xùn)的積極性也不很高。在開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)時(shí)，往往不注重對(duì)社會(huì)需求和培訓(xùn)市場(chǎng)的調(diào)研，不主動(dòng)去開(kāi)拓培訓(xùn)市場(chǎng)，坐等業(yè)務(wù)上門，既無(wú)規(guī)模更無(wú)特色，致使高職院校的一些優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源閑置，培訓(xùn)效果和社會(huì)影響平平。

3.培訓(xùn)質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)手段落后，硬件建設(shè)跟不上，校企合作不緊密。高職院校開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，主要依靠校內(nèi)資源。某些職業(yè)工種像鉗工、車工、數(shù)控工等，技術(shù)要求較高，受訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)?shù)浆F(xiàn)役設(shè)備上操作演示，而擺在高職院校實(shí)驗(yàn)室里的儀器設(shè)備往往是陳舊落后甚至是退役了的，使用這種設(shè)備培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生到了工作崗位，還得重新學(xué)習(xí)。

4.管理體制不順，運(yùn)行機(jī)制不靈活。從國(guó)家層面看，目前，我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)法律法規(guī)不盡完善，培訓(xùn)主體多且良莠不齊，證出多門，各具權(quán)威，互不相認(rèn)，擾亂了培訓(xùn)市場(chǎng)。學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)分由教育部和人社部“雙軌”管理，人為割離了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)在聯(lián)系，高職院校的學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展障礙過(guò)多。從學(xué)校層面看，職業(yè)培訓(xùn)一般由校內(nèi)的某個(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)如培訓(xùn)部或繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)，招生、培訓(xùn)、管理、分配獨(dú)立運(yùn)行。這種模式看似責(zé)權(quán)利明晰，實(shí)則與學(xué)校的教育教學(xué)資源相分離，運(yùn)行起來(lái)十分艱難。由于沒(méi)有師資、場(chǎng)地、設(shè)備，開(kāi)展培訓(xùn)須依靠多個(gè)部門配合，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有協(xié)調(diào)好，整個(gè)培訓(xùn)工作都會(huì)受到影響，這對(duì)于承擔(dān)方來(lái)說(shuō)，壓力過(guò)大。加上職業(yè)培訓(xùn)只是被看作學(xué)歷教育的輔業(yè)，地位不高，積極性也大打折扣。從企業(yè)層面看，由于國(guó)家并未全面實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入，勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求，企業(yè)用工隨意性大，受利益驅(qū)使，企業(yè)也不愿意在員工培訓(xùn)方面多安排時(shí)間和資金。

三、高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展中主要存在的問(wèn)題原因分析

1.認(rèn)識(shí)原因。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”，這些傳統(tǒng)觀念已在勞動(dòng)者心目中根深蒂固。主觀認(rèn)識(shí)上的禁錮，使他們認(rèn)為參加職業(yè)培訓(xùn)是“被培訓(xùn)”，缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。

高職院校同樣存在認(rèn)識(shí)偏差。很多領(lǐng)導(dǎo)頭腦中固有的“以教學(xué)為中心”觀念很難轉(zhuǎn)變，認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)會(huì)擠占學(xué)校有限的教學(xué)資源，沖擊正常的學(xué)歷教育，僅把職業(yè)培訓(xùn)看成是學(xué)校創(chuàng)收的輔業(yè)，置之于非重要地位。

現(xiàn)實(shí)中，教育部和人社部的“雙軌制”管理，造成了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并行的假象。所以長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)涇渭分明，二者在各自軌道上獨(dú)立運(yùn)行，高職院校幾乎成為純粹的學(xué)歷教育。

2.高職院校自身原因。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)代謝迅速，應(yīng)用周期縮短，等客觀條件的不斷變化，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、體系、結(jié)構(gòu)都提出了全新的要求，高職院校顯現(xiàn)出諸多不適應(yīng)性：一是“雙師”缺口大，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能難以適應(yīng)新要求；二是教學(xué)儀器設(shè)備陳舊，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)很難跟上市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)變化；三是教學(xué)模式封閉，；仍然存在自我循環(huán)、脫離；實(shí)際、培訓(xùn)質(zhì)量不高現(xiàn)象；四是管理經(jīng)驗(yàn)不足，培訓(xùn)市場(chǎng)拓展、組織、服務(wù)各方面社會(huì)公認(rèn)度不高。

3.宏觀環(huán)境原因。首先，職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)化、社會(huì)化程度不高，供需雙方培訓(xùn)信息不對(duì)稱，對(duì)快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求缺乏靈敏反應(yīng)。其次，培訓(xùn)管理不規(guī)范。再次，就業(yè)準(zhǔn)入制度遠(yuǎn)未深入人心，企業(yè)用工并未真正貫徹《職業(yè)教育法》精要，勞動(dòng)監(jiān)管職能缺位，職業(yè)培訓(xùn)的地位、重要性不凸顯。

4.行業(yè)企業(yè)原因。行業(yè)企業(yè)在參與職業(yè)培訓(xùn)上都不同程度存在有認(rèn)識(shí)模糊、方向不明問(wèn)題，認(rèn)為只有高級(jí)工程技術(shù)人員、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人員才是人才，對(duì)生產(chǎn)一線的技能型人才重視不夠，還存在著重使用、輕培養(yǎng)，重外地、輕本土，重引進(jìn)、輕培訓(xùn)現(xiàn)象傾向。一些企業(yè)轉(zhuǎn)型之后急功近利，對(duì)一線人員重使用、輕培訓(xùn)，甚至不培訓(xùn)，有的企業(yè)雖然名義上開(kāi)展了員工培訓(xùn)，但在培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入方面遠(yuǎn)不能達(dá)到國(guó)家規(guī)定。

四、國(guó)外學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的成功經(jīng)驗(yàn)及啟示

高職辦學(xué)模式中學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的問(wèn)題已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注并取得了較好效果。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷教育相互溝通的研究較多，制度已經(jīng)非常完備，課程資源建設(shè)成效顯著。國(guó)際勞工組織的MES課程模式（技能模塊組合課程）、美國(guó)、加拿大的CBE課程模式（能力本位模塊課程，）、德國(guó)的"雙元制"課程模式（核心階梯型課程）和行動(dòng)導(dǎo)向的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式、美國(guó)的職業(yè)群集課程模式和生計(jì)群集課程模式等。

各國(guó)實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度統(tǒng)一性，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和能力、加強(qiáng)企業(yè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力與提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，提供有效途徑；重視職業(yè)教育立法，讓職業(yè)資格證書(shū)的運(yùn)作有明確的規(guī)范法則 ；制定統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與考核方法。

五、高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展的建議與對(duì)策

1.改革現(xiàn)行管理體制。

目前我國(guó)已基本形成了每個(gè)地州市至少有1所高職院校的格局，但各校的主管（主辦）部門不同，身份不同，待遇也不同，這種管理體制勢(shì)必阻滯學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融通發(fā)展。既然學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)兩種形式的融通發(fā)展是歷史的必然，因而在管理體制改革方面，其方向應(yīng)該是改多頭管理為統(tǒng)一管理。建議在國(guó)家、省、市三級(jí)設(shè)立教育行政部門為主，相關(guān)行政部門參與的職業(yè)教育協(xié)作辦公室，建立橫向協(xié)調(diào)、上下暢通的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃、政策制定、經(jīng)費(fèi)保障等工作。同時(shí)，建立由職教專家、行業(yè)代表共同參加的職業(yè)教育改革發(fā)展咨詢委員會(huì)，開(kāi)展決策咨詢、工作指導(dǎo)以及評(píng)估等工作，形成一個(gè)“國(guó)家宏觀調(diào)控---地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)---供需雙方按需規(guī)劃”的管理體制，把學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展事項(xiàng)納入地方政府常規(guī)工作序列。

2.深化高職院校教學(xué)改革。

推進(jìn)高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展，職前、職后教育一體化，要求高職院校必須深化內(nèi)部改革。建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，允許課程培訓(xùn)成績(jī)轉(zhuǎn)移、銜接到學(xué)歷教育體系，累積學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求的，授予學(xué)歷教育畢業(yè)證書(shū)，暢通人才成長(zhǎng)通道。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)2～3個(gè)職業(yè)崗位，構(gòu)建新的課程體系。盡可能地增加課程間的縱橫聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程體系的合理組合和延伸。注重課程體系的整體性和靈活性，使之既能適用于學(xué)歷教育，又能支持職業(yè)培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

高職院校推行“名師工程”，鼓勵(lì)教師開(kāi)展各種各樣的教學(xué)研究，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職院校要完善人事制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。完善兼職教師聘用政策，優(yōu)先聘任既能勝任學(xué)歷教學(xué)任務(wù)，又能勝任職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的工程技術(shù)人員、高技能人才，提高教師綜合能力。

4.推進(jìn)校企深度融合。

實(shí)行高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展，離開(kāi)企業(yè)的支持是行不通的。各級(jí)政府要加大對(duì)《職業(yè)教育法》執(zhí)行情況的督查力度，并結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，出臺(tái)相關(guān)扶持政策，主動(dòng)為校企合作搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)企業(yè)積極參入職業(yè)教育工作，使企業(yè)成為職業(yè)教育的受益者。高職院校要努力探索校企合作的新模式，積極尋找雙方合作的利益共同點(diǎn)，讓企業(yè)深知參與職業(yè)教育的必要性和重要性，真正成為職業(yè)教育的承擔(dān)主體。

5.完善就業(yè)準(zhǔn)入制度。

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部規(guī)定從2000年7月1日起在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)90個(gè)職業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入。堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后就業(yè)”“先培訓(xùn)，后上崗”原則，讓職業(yè)資格證書(shū)成為人們擇業(yè)的“通行證”，中介機(jī)構(gòu)招聘信息，必須注明職業(yè)資格要求。人社部門要加大對(duì)就業(yè)準(zhǔn)入執(zhí)行情況的監(jiān)管力度。

⒖嘉南祝

[1]何明輝.淺談企業(yè)培訓(xùn)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].市場(chǎng)周刊：理論研究，2011（1）.

[2]韓嫣.英國(guó)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)對(duì)我國(guó)大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)借鑒研究[J].成人教育，2011（12）.

[3]周青.現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)理念對(duì)高職教學(xué)模式改革的啟示[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）.

[4]《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）.

[5]《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）.

[6]《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》.

[7] 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》.

作者簡(jiǎn)介：

賀亮明（1964-），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人；本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，教授職稱，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副處長(zhǎng)；主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

田蕓（1987-），女，漢族，山東沂水人；本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，講師職稱，湖南省商業(yè)技師學(xué)院教師；主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育比較研究、職業(yè)教育實(shí)證研究。

王偉（1985-），男，漢族，河北滄州人；本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，講師職稱，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人；研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐。

篇10

 

英國(guó)學(xué)者英格爾斯在其所著的《人的現(xiàn)代化》一書(shū)中指出：“教育是提高人的綜合現(xiàn)代化的強(qiáng)有力的影響因素，是形成現(xiàn)代化的主要力量之一?！盵1]新型城鎮(zhèn)化的核心人的城鎮(zhèn)化，是以人為本，是農(nóng)民市民化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，民辦教育起著重要的作用。

 

一、人的城鎮(zhèn)化對(duì)民辦高等教育的需求

 

2015年，我國(guó)城鎮(zhèn)化率已經(jīng)達(dá)到56.1%。目前，我國(guó)農(nóng)村人口從農(nóng)民到城市農(nóng)民工的過(guò)程已無(wú)障礙，大批農(nóng)民已經(jīng)或正在成為轉(zhuǎn)移農(nóng)民工，但從轉(zhuǎn)移農(nóng)民工到市民身份、角色的轉(zhuǎn)變依然舉步維艱。勞動(dòng)人口轉(zhuǎn)移途徑大致可以分為兩種：一種是通過(guò)在外務(wù)工而實(shí)現(xiàn)的由農(nóng)村到城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，另一種是農(nóng)村學(xué)生通過(guò)升學(xué)而實(shí)現(xiàn)的由農(nóng)村向城市的轉(zhuǎn)移。但是，不管是通過(guò)哪種方式進(jìn)行的轉(zhuǎn)移，接受教育是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的重要方式。他們對(duì)教育的需求主要表現(xiàn)在以下幾方面：

 

一是職業(yè)上的教育需求。隨著科技的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求開(kāi)始向擁有一定的技術(shù)水平的人才轉(zhuǎn)移。勞動(dòng)者僅靠掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)變化多樣、需求多元的社會(huì)。這就需要通過(guò)教育培訓(xùn)來(lái)提升他們的職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

 

二是市民化的教育需求。城鎮(zhèn)化過(guò)程要保證人口轉(zhuǎn)移的質(zhì)量，就要保證轉(zhuǎn)移人口進(jìn)得來(lái)、留得住、有尊嚴(yán)。通過(guò)教育重塑他們的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，改變他們的生活觀念、行為習(xí)慣以及在性別角色、道德、政治等方面的再社會(huì)化，讓他們真正融入城鎮(zhèn)。

 

民辦高校一般為地方院校，能夠發(fā)揮人才、科技、文化的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，這就與我國(guó)城鎮(zhèn)化對(duì)技能型勞動(dòng)力的實(shí)際需求高度契合。同時(shí)，民辦高校更多地融入了當(dāng)?shù)氐膬r(jià)值觀念，進(jìn)入民辦高校的農(nóng)村人口除了通過(guò)課堂教學(xué)等顯性方式改變其社會(huì)生活觀念以外，校園文化、學(xué)生交流等隱性方式也會(huì)對(duì)個(gè)人觀念、生活習(xí)慣等產(chǎn)生一定的影響?？梢哉f(shuō)，這是農(nóng)村人口進(jìn)入城鎮(zhèn)的一個(gè)過(guò)渡階段，避免了農(nóng)村人口直接進(jìn)入城鎮(zhèn)而產(chǎn)生的對(duì)城鎮(zhèn)的“精神壁壘”。

 

二、人的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中民辦高等教育雙軌模式探析

 

民辦高校以其靈活多樣的辦學(xué)特點(diǎn)和兼容并包的特色，為滿足人們多樣化的高等教育需求提供了良好的條件。務(wù)工勞動(dòng)者和農(nóng)村大學(xué)生有不同的教育基礎(chǔ)與人生目標(biāo)，高校對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式也應(yīng)該不同。

 

(一)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)教育模式

 

民辦高校開(kāi)展的農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)模式主要是學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和自身的教育資源狀況，結(jié)合所掌握的用人單位的人才需求情況和農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)對(duì)教育需求情況，學(xué)校在確定培訓(xùn)的辦學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教育教學(xué)管理等方面居于主導(dǎo)的中心地位的農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)模式[2]。

 

在培養(yǎng)目標(biāo)上，要將農(nóng)民工培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展需要的不僅具備一定專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而且擁有良好個(gè)人素養(yǎng)和人格的全面發(fā)展的人，以促進(jìn)農(nóng)民市民化，加快城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

在培訓(xùn)形式上，可以分為入職前農(nóng)民工階段的教育以及入職后農(nóng)民工階段的教育。針對(duì)前農(nóng)民工階段的教育，由于其時(shí)間相對(duì)集中，可以以學(xué)歷教育、成人教育或者以長(zhǎng)期技能培訓(xùn)班為主要的形式，主要進(jìn)行儲(chǔ)備性或者初級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)。對(duì)于入職以后的農(nóng)民工的教育，主要是開(kāi)展專項(xiàng)技能以及提高技能水平的培訓(xùn)，由于受到行業(yè)、時(shí)間等因素的限制，可以實(shí)行短期培訓(xùn)班以及社區(qū)教育、遠(yuǎn)程教育等形式進(jìn)行工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)。

 

在培訓(xùn)內(nèi)容上，對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是必需的基礎(chǔ)理論知識(shí);二是職業(yè)技能的培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn);三是就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德、個(gè)人素養(yǎng)、心理咨詢等課程或者講座。從而使農(nóng)民工能夠很好地適應(yīng)用人單位對(duì)崗位技能的需求，提高教育程度及個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)民工市民化。

 

在培訓(xùn)方式上，采用市場(chǎng)、政府、企業(yè)、學(xué)校多方合作的方式。政府需要制定農(nóng)民工培訓(xùn)的一系列具體的政策措施，給培訓(xùn)過(guò)程以制度保障;采用校企合作的方法，學(xué)?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)提供的信息，擔(dān)當(dāng)“制造加工”者的角色，合理配置各方面資源，培養(yǎng)技能型人才;企業(yè)為農(nóng)民工提供實(shí)習(xí)或者就業(yè)機(jī)會(huì)，雙方定期進(jìn)行考核。

 

在培訓(xùn)資源上，做到多種教育資源的充分整合與合理配置，達(dá)到資源共享。主要表現(xiàn)在：學(xué)校的軟硬件教學(xué)資源，如“雙師型”教師、教學(xué)設(shè)備等;企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源，如經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)性職工、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地與崗位等;市場(chǎng)的信息資源，如農(nóng)民工的教育需求、企業(yè)的用人要求的信息等。

 

(二)民辦高等教育分流模式

 

高等教育分流是高等教育分流主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和可能、分流對(duì)象的意愿和條件決策調(diào)控的，由分流機(jī)構(gòu)實(shí)施操作的對(duì)分流對(duì)象的有計(jì)劃、有差別的高等教育活動(dòng)，目的在于造就各類專門人才[3]。農(nóng)村人通過(guò)接受教育跳出“農(nóng)門”成為城鎮(zhèn)人口，這種流動(dòng)不僅只是地理意義上的社會(huì)流動(dòng)，它還包含著社會(huì)地位的向上流動(dòng)[4]。高等教育分流一般有校際分流和校內(nèi)分流兩種形式。由于民辦高校的辦學(xué)層次和辦學(xué)水平相差不大，校際分流模式的差別或者效果不明顯，因此本文主要關(guān)注校內(nèi)分流模式。不同的學(xué)?；蛘邍?guó)家有不同的分流標(biāo)準(zhǔn)，比如陶能祥將國(guó)外高等教育內(nèi)分流模式分為“流層考升型”“入學(xué)分流型”“中期分流型”“專業(yè)分岔型”“適時(shí)轉(zhuǎn)流型”等九種[5]。但總體上看，都是根據(jù)社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人的需求，采取最適合的一種或者多種分流方式?；诖?，筆者認(rèn)為民辦高等教育分流可以做如下表述： 首先，由于入學(xué)時(shí)學(xué)生的個(gè)人興趣或者專業(yè)目標(biāo)還不明確，因此在入學(xué)第一年以學(xué)生高考的專業(yè)選擇為初始大類進(jìn)行第一次院系分流，使學(xué)生進(jìn)入不同的院系，這一階段主要是讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校并了解各專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，為以后專業(yè)的選擇做準(zhǔn)備。

 

第二學(xué)年和第三學(xué)年根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，采用多種教育方法和教學(xué)手段，結(jié)合高水平的師資隊(duì)伍，注重基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)、培養(yǎng)與考核。

 

第四學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分流，不同的目標(biāo)采取不同的培養(yǎng)方式，根據(jù)學(xué)生選擇的未來(lái)目標(biāo)，分為就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)三種。對(duì)于就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，民辦高校為其提供“專業(yè)教育+技能教育”的方式，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的崗位，提高學(xué)生實(shí)際技能;對(duì)于升學(xué)的學(xué)生，民辦高?？梢约凶詈玫慕逃虒W(xué)資源，加強(qiáng)專業(yè)理論、外語(yǔ)等知識(shí)的學(xué)習(xí);對(duì)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校提供技術(shù)支持平臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。

 

此外，在多次分流的過(guò)程中，學(xué)校要充分尊重學(xué)生的意愿，如果學(xué)生對(duì)當(dāng)前的專業(yè)不滿意或者未來(lái)目標(biāo)有變，都可以選擇回流，重新回到前一階段的學(xué)習(xí)，以再次進(jìn)入自己滿意的院系或者專業(yè)。

 

三、人的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中民辦高等教育雙軌模式的融合

 

民辦高校是一個(gè)整體，民辦高校不同的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該是相互交融的，因此應(yīng)該將農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)以及普通大學(xué)生的高等教育結(jié)合起來(lái)，使兩者能夠互相交流與學(xué)習(xí)，達(dá)到有效的融合，形成民辦高校的一個(gè)完整的發(fā)展模式。

 

從宏觀來(lái)說(shuō)，民辦高?？梢詫⑵胀ǜ叩冉逃⒙殬I(yè)教育、成人教育以及各種形式的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，有組織有計(jì)劃地建立系統(tǒng)的教育服務(wù)組織，以保證民辦高校的“本土化”“多元化”。

 

從微觀來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)該為農(nóng)民工和大學(xué)生搭建交流的橋梁與平臺(tái)，使雙方互相了解、互相學(xué)習(xí)。一方面，農(nóng)民工通過(guò)和大學(xué)生交流，可以了解現(xiàn)代化技術(shù)，獲得更高層的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大視野;另一方面，學(xué)校可以通過(guò)農(nóng)民工中的技術(shù)骨干為大學(xué)生授課方式進(jìn)一步完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能，而且還能激勵(lì)他們，豐富他們的社會(huì)閱歷，有利于大學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀。

 

新型城鎮(zhèn)化的核心是人的城鎮(zhèn)化，是農(nóng)民市民化的過(guò)程，針對(duì)農(nóng)民工和農(nóng)村大學(xué)生的民辦高校雙軌發(fā)展模式，對(duì)于推進(jìn)勞動(dòng)人口轉(zhuǎn)移，滿足各類群體的多元化教育需求，促進(jìn)人的城鎮(zhèn)化具有重要的作用。這種雙軌模式的實(shí)現(xiàn)和實(shí)施，只有在政府、地方、學(xué)校、個(gè)人等社會(huì)各方面力量的不斷支持與推動(dòng)下，才能發(fā)揮最大的效果，才能最大化促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程。