導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇導(dǎo)學(xué)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、如何處理好“導(dǎo)學(xué)案”與“教材”之間的關(guān)系

通過(guò)和學(xué)生及使用導(dǎo)學(xué)案的同行們的交流，我發(fā)現(xiàn)不論是在高一還是高三，都有相當(dāng)一部分學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)忽視了對(duì)教材的解讀，特別是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生只是滿足從書上找到相應(yīng)預(yù)習(xí)問(wèn)題的答案，有的甚至拋開教材，直接將教輔書上相關(guān)的內(nèi)容抄到導(dǎo)學(xué)案上，然后照著參考書上所提供的例題，“依樣畫葫蘆”完成自我檢測(cè)部分的習(xí)題，期間根本就沒有閱讀教材、主動(dòng)思考的過(guò)程，當(dāng)然也更談不上積極反思了。而到了課堂上，教師可能會(huì)更多地關(guān)注于對(duì)導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)內(nèi)容的處理，以至于也沒時(shí)間去解讀教材，從而更讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)教材沒什么用，在復(fù)習(xí)時(shí)更不愿意看書，認(rèn)為只要掌握了導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容即可，從而陷入了對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完全依賴。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我曾嘗試將二者結(jié)合起來(lái)，盡可能將教材中的內(nèi)容反映到導(dǎo)學(xué)案上，矛盾似乎得以解決，但如果導(dǎo)學(xué)案只是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，這毫無(wú)意義；而如果不是，它就必須是教師在仔細(xì)研讀教材之后，根據(jù)自己對(duì)教材的理解和把握而加工篩選過(guò)的結(jié)果，那么這與讓學(xué)生自己去研讀教材，然后帶著他們自己在對(duì)課本知識(shí)的理解過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑走進(jìn)課堂，到底哪個(gè)的效果更好些，更有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展呢？

事實(shí)上，對(duì)高一高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中除了介紹新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還通過(guò)大量的閱讀材料，展現(xiàn)了豐富的數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，這些材料對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著不可替代的作用。而對(duì)面臨升學(xué)考試的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考中每年都會(huì)有一定量的課本改編題出現(xiàn)，教材對(duì)高三復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)的重要性更是不言而喻的。

因此，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案只是教師根據(jù)教材內(nèi)容，作為教材的有效補(bǔ)充來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的講義而已，如果以導(dǎo)學(xué)案代替教材成為學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要依據(jù)，這種做法難免有“撿了芝麻丟了西瓜”之嫌。

二、如何更好地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

導(dǎo)學(xué)案?jìng)涫芮嗖A的一個(gè)重要原因就是它通過(guò)問(wèn)題情境、數(shù)學(xué)建構(gòu)等多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，層層推進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好一整套的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生成功突破重難點(diǎn)，順利掌握所學(xué)知識(shí)，從而突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然而實(shí)際上，還是經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出類似“為什么要這樣去解，那樣解釋為什么不行”等諸如此類的問(wèn)題。學(xué)生為什么會(huì)有這樣的疑惑呢？究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵還是生成問(wèn)題的主體未變。導(dǎo)學(xué)案中提供給學(xué)生思考的學(xué)習(xí)提綱，雖經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，但實(shí)際上是以另一種形式規(guī)劃好了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和模式，學(xué)生實(shí)質(zhì)上還是通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料來(lái)學(xué)習(xí)所要掌握的知識(shí)，學(xué)生所要做的依然只是理解教師所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，與以前有所不同的是此模式下學(xué)生更多進(jìn)行的是主動(dòng)理解型的有意義學(xué)習(xí)，而非以往的被動(dòng)接受型的機(jī)械學(xué)習(xí)。然而，即使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是積極主動(dòng)地去內(nèi)化新知，他們的思維仍然是沿著教師設(shè)計(jì)好的路線，跟著教師在走，并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。

就拿“基本不等式”這一課來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，與其在一開始就設(shè)計(jì)好詳盡的預(yù)習(xí)提綱和練習(xí)，倒不如直接讓學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行一組針對(duì)性的易錯(cuò)題練習(xí)，目的就是讓學(xué)生在教師不提供任何幫助下的情況下充分暴露問(wèn)題，然后大家再一起來(lái)進(jìn)行錯(cuò)因分析和解題反思，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度達(dá)到一個(gè)更高的層次，記憶也更加深刻。而這樣一來(lái)，是否使用導(dǎo)學(xué)案也就無(wú)所謂了。

所以，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用及設(shè)計(jì)都應(yīng)具體情況具體分析。對(duì)于學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)該大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考探索，制定并完成真正屬于他們自己的“學(xué)案”。

三、如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著導(dǎo)學(xué)案的使用，不少學(xué)生都用導(dǎo)學(xué)案代替了傳統(tǒng)的筆記，以導(dǎo)學(xué)案上現(xiàn)成的知識(shí)小結(jié)代替了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)提綱，但我以為長(zhǎng)此以往，這對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并無(wú)裨益。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，我們的學(xué)生在走出高中校園之后，沒有了教師整理設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，而又要從海量的信息中篩選出對(duì)自己有用的信息，這就必然要求學(xué)生具備閱讀、反思、整理等一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。設(shè)想，一個(gè)在高中對(duì)教師的板書只會(huì)全盤照抄，卻不會(huì)根據(jù)自己需要進(jìn)行摘要，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后連復(fù)習(xí)提綱都整理不好的學(xué)生，如何能具備這樣的獲取有效信息的能力呢？

四、如何更有效地體現(xiàn)“因材施教”

一個(gè)年級(jí)里的每個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，一張統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案如何才能最大限度地滿足不同學(xué)生的需要呢？簡(jiǎn)單地將問(wèn)題設(shè)為難、中、易三等，似乎并不是一個(gè)好方法，因?yàn)閷?duì)那些學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選做題就等于不做題，與其做不出來(lái)信心受損，不如直接放棄來(lái)的干脆；而對(duì)那些自視過(guò)高，喜歡挑戰(zhàn)難題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)題也等于免做題，于是容易造成基礎(chǔ)不牢的后果。所以，如何處理這個(gè)問(wèn)題，也是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

篇2

1　導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)

教案：傳統(tǒng)教學(xué)是以講臺(tái)、教材和教師為中心，教學(xué)過(guò)程是傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)教案的內(nèi)容包括：教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)后記等。傳統(tǒng) 的教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過(guò)程案例，它著眼于教師講什么，如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

學(xué)案：學(xué)案是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。 。

一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含：課題和課型、地位和作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)易混點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)等。學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索，由學(xué)生直接參與、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，它著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)案：所謂導(dǎo)學(xué)案就是把老師的教案與學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行有效結(jié)合的一種文本運(yùn)用方式。學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案突出的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)，其優(yōu)勢(shì)顯而易見。

2　導(dǎo)學(xué)案的模式

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，導(dǎo)學(xué)案能真正做到使學(xué)生的任務(wù)課堂前置，課后延伸，充分有效利用課余時(shí)間，從而使課堂效益最大化，打造真正意義上的高效課堂。導(dǎo)學(xué)案一般由學(xué)生用的學(xué)案與教師用的導(dǎo)案有機(jī)融合而成。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科、所學(xué)內(nèi)容、課型、教學(xué)對(duì)象、個(gè)人風(fēng)格不同等實(shí)際情況靈活運(yùn)用，現(xiàn)以教學(xué)中幾種常見課型的導(dǎo)學(xué)案模式為例淺析如下：

知識(shí)課型：如“元素及其化合物”一課中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，大多能獨(dú)立掌握。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的模式可分成五個(gè)部分即：學(xué)習(xí)目標(biāo)――自學(xué)檢測(cè)――問(wèn)題討論――思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)小結(jié)。

復(fù)習(xí)課型：對(duì)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心問(wèn)題是要努力提高課堂效率，重視智能因素考查的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的模式可分為五個(gè)部分即：學(xué)習(xí)目標(biāo)――課題引入――構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)一思維訓(xùn)練――學(xué)習(xí)小結(jié)。

實(shí)驗(yàn)課型：如“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”一課中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。導(dǎo)學(xué)案的模式分為五個(gè)部分，即學(xué)習(xí)目標(biāo)――實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)――討論歸納――思維訓(xùn)練――學(xué)習(xí)小結(jié)。

導(dǎo)學(xué)案的模式不是機(jī)械的、固定不變的，可以根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減。

3　導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案雖沒有固定模式，但任何一節(jié)優(yōu)秀課，教師都必須完成導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的過(guò)程。

導(dǎo)思：“導(dǎo)思”是指在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，問(wèn)題既要源于課本，又要有所深化和拓展。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)?！渡镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！崩缭趯W(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”的過(guò)程中。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題將本節(jié)的目標(biāo)再現(xiàn)：(1)“大頭娃娃”形成的原因?(2)蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?(3)為什么有些食品要添加某些氨基酸?(4)口服胰島素能否治療糖尿病?(5)牛和羊同吃草，但牛肉、羊肉口味卻大不相同，如何解釋?(6)食物中的蛋白質(zhì)能否被人體直接吸收?……

導(dǎo)學(xué)：“導(dǎo)學(xué)”往往由基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)引入，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中要力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)言、內(nèi)容要精；其次，應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開；再次，應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課堂始終，只要學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容教師絕不先講。

例如在講“群落演替”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題，如“在群落演替到森林階段時(shí)，還存在地衣、苔蘚、灌木嗎?“比較初生演替和次生演替時(shí)其起點(diǎn)和相同點(diǎn)?！卑盐詹粶?zhǔn)。教師在講解時(shí)要點(diǎn)出“演替不是‘取而代之’而是‘優(yōu)勢(shì)取代”’，同時(shí)，還要對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)即初生演替和次生演替的過(guò)程及異同點(diǎn)通過(guò)表格進(jìn)行對(duì)比以加深學(xué)生的印象。

在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組互助，能者為師，這樣后進(jìn)生也不再羞于問(wèn)別人，可以達(dá)到面向全體學(xué)生的作用。教師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑，教師不再是占據(jù)講臺(tái)的演員，而是組織學(xué)生的導(dǎo)演。

導(dǎo)練：導(dǎo)學(xué)案中有一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是――課后評(píng)價(jià)體系。訓(xùn)練在案、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)可以增強(qiáng)師生的效率意識(shí)，有利于提高課堂效率。訓(xùn)練題的形式有選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的可作為課下作業(yè)。練習(xí)是任何學(xué)案的著力點(diǎn)，只有通過(guò)相關(guān)知識(shí)與精選試題的訓(xùn)練，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，，并及時(shí)糾正。

4　導(dǎo)學(xué)案與教輔資料

導(dǎo)學(xué)案面向全班，但不可能適合所有學(xué)生。較優(yōu)秀的學(xué)生，課上內(nèi)容“不夠吃”，他們有必要“提優(yōu)”；基礎(chǔ)稍薄弱的，對(duì)課上內(nèi)容還沒有“消化”，對(duì)他們要進(jìn)行“補(bǔ)差”。這樣，教輔資料在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，在課外時(shí)間、個(gè)人自由空間中就可以得到充分的利用。教師的個(gè)性化教學(xué)也需要教師應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，參照教輔資料加入一些個(gè)性化元素以展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)。

總之，導(dǎo)學(xué)案需要教師精打細(xì)磨，教輔資料需要教師精心挑選。在導(dǎo)學(xué)案與教輔資料的使用上，教師不能拘泥于導(dǎo)學(xué)案，也不能拋棄教輔資料，要巧妙地將導(dǎo)學(xué)案與教輔資料結(jié)合使用，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。

5　使用導(dǎo)學(xué)案后的一點(diǎn)體會(huì)

篇3

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分。

回首過(guò)去，教師前一天布置了預(yù)習(xí)某篇課文的任務(wù)，第二天上課時(shí)總會(huì)很失望。因?yàn)樵S多學(xué)生只是為了應(yīng)付作業(yè)，標(biāo)一標(biāo)段落序號(hào)，畫一畫重點(diǎn)詞語(yǔ)；也有些學(xué)生什么都不做。正如學(xué)生所說(shuō)：“語(yǔ)文作業(yè)中預(yù)習(xí)新課最簡(jiǎn)單了，粗略地看一下課本，有時(shí)根本就不看，第二天早讀課上，把課文看一遍就行?！边@種預(yù)習(xí)效果可想而知，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率很低。

如今，教師都在上課的前一天發(fā)下“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)前準(zhǔn)備”的內(nèi)容預(yù)習(xí)課本。教師提前發(fā)的原因就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間去預(yù)習(xí)。當(dāng)然，“學(xué)前準(zhǔn)備”的內(nèi)容能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，避免了以前漫無(wú)目的的自學(xué)。學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)課本并完成相應(yīng)的內(nèi)容?！皩W(xué)前準(zhǔn)備”一般包括以下內(nèi)容：字詞積累、作者及作品的常識(shí)、整體感知課文內(nèi)容、理清文章的寫作思路、疑難問(wèn)題的質(zhì)疑等。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。這一過(guò)程屬于思維的最佳狀態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué)生在靜思中自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如今，學(xué)生都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課前抽查學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”，進(jìn)一步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)具體的學(xué)情，進(jìn)一步修改完善下一節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生也會(huì)在充分預(yù)習(xí)后，找準(zhǔn)自己的疑惑，在課堂上的聽講針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才能更高。學(xué)生也因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，課堂上的交流、學(xué)習(xí)才更有信心，從而使得語(yǔ)文課堂氣氛活躍，效率很高。

二、學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主人。

以前的語(yǔ)文課，教師只考慮如何講好，忽略了學(xué)生的學(xué)，很少考慮到如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，課堂上教師是主角，學(xué)生是配角，教師全神貫注地講，學(xué)生卻聽得稀里糊涂。

如今，語(yǔ)文課使用“導(dǎo)學(xué)案”，卻發(fā)生了很大的變化。因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是學(xué)生的意志，是為學(xué)生設(shè)計(jì)的。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組討論，自由發(fā)言，成為知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。教師只是一位知道主動(dòng)撤離和適時(shí)登場(chǎng)的主持人，因?yàn)檎n堂的主人是學(xué)生。

三、導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。因此，在語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”中，學(xué)法指導(dǎo)貫串始終，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。每課的“導(dǎo)學(xué)案”又因?yàn)楦髡n的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的學(xué)法指導(dǎo)。如《綠》這一課，因?yàn)檫@節(jié)課適合賞析，而賞析課最重要的是賞析語(yǔ)言，在“合作探究”中，教師教給學(xué)生賞析語(yǔ)言的方法，課堂上讓學(xué)生分組自學(xué)，然后在班上展示。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又提高了學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力。教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以便今后學(xué)生能學(xué)習(xí)有法，學(xué)習(xí)得法。

篇4

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；編寫；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力；導(dǎo)學(xué)案重視“學(xué)”，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己解決一些問(wèn)題；導(dǎo)學(xué)案是“案”，是提出計(jì)劃、建議、辦法等的文件，必須體現(xiàn)計(jì)劃性、指導(dǎo)性。

一、導(dǎo)學(xué)案包含的基本要素

導(dǎo)學(xué)案與教案相比，既有相通、相聯(lián)系之處，也有其特定的要素，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)包含以下要素：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)前應(yīng)首先明確的問(wèn)題。與教案編寫中的教學(xué)目的有所區(qū)別，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成，學(xué)生能直觀的明確應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定得不適度。學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)前測(cè)試

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。該環(huán)節(jié)的作用是掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)前測(cè)試內(nèi)容要與新知識(shí)具有連續(xù)性，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到鋪墊和基礎(chǔ)作用。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)的核心，是新知識(shí)的載體。在編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，既要聯(lián)系教材，以教材為基礎(chǔ)，又要區(qū)別于教材，起到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的作用。

一是安排好自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間安排和學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求。

一是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，明確學(xué)生要到達(dá)的目的，做到知識(shí)問(wèn)題化，指導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行自學(xué)，按照問(wèn)題的由易到難、由淺到深逐漸學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，就是“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯度化”。

三是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練基本的學(xué)習(xí)方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是學(xué)生檢驗(yàn)自學(xué)效果的直接環(huán)節(jié)，學(xué)生是否理解新知識(shí)都可以通過(guò)自學(xué)檢測(cè)得到驗(yàn)證。測(cè)試題目的設(shè)置要緊扣重要知識(shí)點(diǎn)，具有針對(duì)性；難度要稍易，題量要適中。

5.學(xué)習(xí)小結(jié)

即對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)、知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

二、編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的具體化

“教學(xué)目標(biāo)”制定時(shí)可以使用教師教學(xué)專業(yè)詞語(yǔ)，甚至概括性詞語(yǔ)，只要執(zhí)教者能看懂，但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”需要不同層面的學(xué)生能看懂，操作性強(qiáng)，因此語(yǔ)言就必須做到準(zhǔn)確、具體明了，通俗易懂。多用“能說(shuō)出”、“能記住”、“會(huì)運(yùn)用”、“知道”、“表示常見的”、“超常規(guī)思維”等檢測(cè)的明確詞語(yǔ)，少用“了解、理解、掌握”等模糊性語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫的通俗化和層次化

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。能滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

另外，教師在可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度上分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”。要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤。形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”。學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)及最新科研成果掛鉤。

3.知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的問(wèn)題化

“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的提綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。

4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)的有效性

教師可根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還可結(jié)合學(xué)生在合作討論環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，調(diào)整下一堂課中教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，從而做到針對(duì)性地補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)考試的特點(diǎn)。測(cè)試題型要多樣，難度既面向全體，又關(guān)注差異，可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5.學(xué)習(xí)小結(jié)的反思性

傳統(tǒng)的課堂小結(jié)基本上是由教師來(lái)完成，或是由個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述本堂課內(nèi)容。課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容。而應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的反思，換而言之是再升華過(guò)程。利用好了這樣的“反思小結(jié)”，可以成為一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“點(diǎn)睛之筆”，也是學(xué)生把文本知識(shí)進(jìn)行精加工的最佳時(shí)機(jī)。比如對(duì)一些重要的問(wèn)題或易錯(cuò)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)反思提示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、明確得失。每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時(shí)寫在學(xué)案上，做好這項(xiàng)工作能收到事半功倍之效。

結(jié)語(yǔ)：教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的教――實(shí)際應(yīng)是一種疏導(dǎo)，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰，并逐漸發(fā)展成為一種能力，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，離開老師的教學(xué)生也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫，是由老師最先“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，帶有提示性導(dǎo)讀的問(wèn)題。用“學(xué)案”的形式在課前發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有“路”可走，有“綱”可循，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)文本，又生成問(wèn)題走進(jìn)課堂。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，良好的習(xí)慣和正確的方法一旦形成，往往讓學(xué)生受益終生。（作者單位：軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄陽(yáng)士官學(xué)校基礎(chǔ)部）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉在卯.高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)注意的問(wèn)題，中學(xué)生英語(yǔ).2012年第4期

[2]李秀菊.學(xué)案編寫應(yīng)注意的幾個(gè)原則，中國(guó)校外教育（理論）.2011年第21期

篇5

在新課程改革環(huán)境下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，注重知識(shí)生成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)方法情感，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，還課堂于學(xué)生，學(xué)生從“被灌、被教、背雙基技能”到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從幕后走到幕前；教師從幕前隱到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，建立新型平等和諧的師生關(guān)系。

二、設(shè)計(jì)方法

導(dǎo)學(xué)案就是以課本（教材）為平臺(tái)，創(chuàng)造性地在課堂上將所有知識(shí)以問(wèn)題串的形式教給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)看書，大膽交流，解決（所預(yù)設(shè)的）知識(shí)情景問(wèn)題串，以書面形式呈現(xiàn)與學(xué)生面前，規(guī)避了教師用語(yǔ)隨意和不確定性。教師有充分的時(shí)間，輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生，構(gòu)建生生、師生互動(dòng)、互幫互學(xué)的新課型教學(xué)關(guān)系，“強(qiáng)制”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)不同層面學(xué)生的發(fā)展，增加了課堂的有效性。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

北師大版普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材P15“弦切角”。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）理解弦切角的意義。

（2）探究弦切角定理生成過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：分類證明――增強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法；

難點(diǎn)：內(nèi)化知識(shí)――提高探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的應(yīng)用意識(shí)。

4.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

通過(guò)對(duì)圓周角定義、定理證明方法探究新舊知識(shí)聯(lián)系，精心有效地轉(zhuǎn)化，由特殊到一般的生成知識(shí)，積累數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

【問(wèn)題情境一】可聯(lián)系上一節(jié)“圓周角”的定義，你認(rèn)為“弦切角”應(yīng)該怎樣定義，通過(guò)畫圖說(shuō)明，給學(xué)生們交流討論的時(shí)間為3-5分鐘“隱去”。（答案：頂點(diǎn)在圓上，一邊是圓的弦，另一邊是圓的切線的角就是弦切角。）

【問(wèn)題情境二】聯(lián)系上一節(jié)“圓周角”定理，結(jié)合畫出弦切角的圖形，你能猜想出弦切角定理的內(nèi)容嗎？用3-5分鐘時(shí)間，①不難得出這個(gè)弦切角∠BAC只可能和有關(guān)；②在由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法去思考：當(dāng)弦AC是圓的直徑時(shí)（∠BAC=90°=）。最終得出結(jié)論是：線切角的度數(shù)等于它所夾度數(shù)的一半。

【問(wèn)題情境三】你怎樣證明這個(gè)結(jié)論呢？(8分鐘)證明了是定理，證明不了給出一個(gè)反例。

可聯(lián)系上節(jié)內(nèi)容結(jié)合問(wèn)題情境二特殊情況，證明一定要分類，應(yīng)按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？?jī)?nèi)容隱去供學(xué)生們思考探究（一弦切角與圓心的位置關(guān)系分為三類：一是圓心在弦切角外，二是在上，三是在內(nèi)，在上問(wèn)題情況特殊，那么其它兩類轉(zhuǎn)化為特殊。證明略，從而得弦切角定理內(nèi)容）。

【問(wèn)題情境四】通過(guò)本節(jié)內(nèi)容與上節(jié)圓周角定理聯(lián)系又能得出弦切角定理的另一種敘述形式嗎？

回答：弦切角等于它所夾弧所對(duì)的圓周角。

【問(wèn)題情境五】既然你已經(jīng)獲得弦切角定理的知識(shí)，不妨應(yīng)用這些知識(shí)解決下面例題。

例：已知：∠OAC=∠BCA，EF切O于D。求證：BC∥EF （易證出略去）

練習(xí)與評(píng)價(jià)：例6.練習(xí)，P16.第1題

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思

本節(jié)課你獲得了哪些知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)你今后學(xué)習(xí)有什么提示？結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)回答。（教師積極評(píng)價(jià)）

7.作業(yè)布置：P16.2

已知：ABC內(nèi)接于O，∠CAD=∠B。

(1) AB經(jīng)過(guò)圓心O，求證：AD是O的切線。

(2) AB不經(jīng)過(guò)圓心O，求證：AD是O的切線。

(1) (2)

深層次思考“弦切角定理的逆命題”

8.板書設(shè)計(jì)

定義

篇6

關(guān)鍵詞 學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 模式改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，“學(xué)案教學(xué)”風(fēng)靡一時(shí)，受到了一些教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推崇與青睞，“導(dǎo)學(xué)案 ”也被視為打造“高效課堂”的“有效法寶”。自新課程改革以來(lái)，高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校都以“課題”形式開展了大量的研究和應(yīng)用。其中包括北京三十五中、浙江金華一中、、宜賓市高縣柳湖中學(xué)等等。現(xiàn)在，山東正把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”推廣到全省。那么什么是“導(dǎo)學(xué)案”，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式又有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？

導(dǎo)學(xué)案立足于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、充分促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。它著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力；它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、自主發(fā)展的線路圖。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”的載體是學(xué)案，方式是導(dǎo)學(xué)，主體是學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)，主導(dǎo)是教師的指導(dǎo)，所以它是一種師生共同合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”， 由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué) ”。有人總結(jié)了課改后教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”；變“師道尊嚴(yán)為平等”合作；變“教教材”為“用教材”；變“單純傳授知識(shí)”為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“；變“教師滿堂灌”為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”；變“結(jié)果性評(píng)價(jià)”為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)改革模式恰恰體現(xiàn)了新課改的精神。

總的來(lái)說(shuō)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)教師的意義可歸結(jié)為三點(diǎn)：

1 教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)力

一份導(dǎo)學(xué)案的形成，既是整個(gè)教研組的集體智慧、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的結(jié)果，又是每個(gè)教師個(gè)人風(fēng)采的展示。從集體備課到個(gè)人備課，從不斷地完善的過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)在不知不覺中得到了提升。

2 促使教師的教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

以教師為中心的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式主要是從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，數(shù)學(xué)教師只要有教材和教參，就能如法炮制。其結(jié)果是，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等以外的其他素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的過(guò)程，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和未來(lái)的發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式打破只用數(shù)學(xué)教案教學(xué)的常規(guī)做法，以高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教授分析相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。它讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成高中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式一改過(guò)去的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用與主體地位和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生最大效益。

3 實(shí)現(xiàn)了教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

在這種模式中，數(shù)學(xué)教師充分體會(huì)了以“學(xué)生發(fā)展為主”的新的教學(xué)理念。教師不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。高中數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、怎樣思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育和教學(xué)改革的新形勢(shì)，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。教師由傳統(tǒng)的力爭(zhēng)做一名好“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榱?zhēng)做一名好“導(dǎo)演”。

既然實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，那么對(duì)于我們湖濱中學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定也有借鑒的作用。我校是一所藝術(shù)類高中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比其他普高生要薄弱。很多藝術(shù)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較茫然，不知從何下手，上數(shù)學(xué)課猶聽天書，從而對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要突出一個(gè)“學(xué)”字。要改革原來(lái)的教學(xué)模式一定會(huì)碰到諸多問(wèn)題。

對(duì)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人而言首先的挑戰(zhàn)是工作量翻倍。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有一個(gè)比較大的提前量，這取決于它的流程：個(gè)人主備，形成個(gè)案； 集體群議，形成初案； 完善整理，形成定案；特色補(bǔ)充，形成復(fù)案；教后反思，形成補(bǔ)案。這是一項(xiàng)“浩大”的工程，剛剛開始編寫“導(dǎo)學(xué)案”一定會(huì)有很多不適應(yīng)。

其次的挑戰(zhàn)是問(wèn)題的設(shè)置。導(dǎo)學(xué)案中的核心是問(wèn)題的設(shè)置，一些微效的甚至是無(wú)效的問(wèn)題不應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)。我國(guó)教育技術(shù)專家祝智庭教授和閆寒冰博士根據(jù)國(guó)際上著名的4MAT教育模式提出了“五何”問(wèn)題設(shè)計(jì)法：（1）由何（問(wèn)題從哪來(lái)）（2）是何（問(wèn)題是什么）（3）為何（問(wèn)題產(chǎn)生的原因）（4）如何（問(wèn)題該如何解決）（5）如何（解決問(wèn)題之后，提出問(wèn)題）。好的導(dǎo)學(xué)案就是以問(wèn)題組的形式把學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。以往在寫教案時(shí)不太注意問(wèn)題的設(shè)置，現(xiàn)在要集思廣益、深思熟慮把問(wèn)題設(shè)置得恰到好處，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展變化。

篇7

關(guān)鍵詞 歷史學(xué)案 分層導(dǎo)學(xué) 教學(xué)策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生之間、師生之間合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。筆者總結(jié)多年“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，擬從教學(xué)的針對(duì)性角度談?wù)劇皩W(xué)案”分層導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，并期望與廣大同仁探討。

一、“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作策略與優(yōu)化

（一）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累與知識(shí)結(jié)構(gòu)編制和執(zhí)行“學(xué)案”

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累與知識(shí)結(jié)構(gòu)是不相同的，不僅存在歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)上差異，也存在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)上差異。這些差異必然影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和接受進(jìn)度，產(chǎn)生大小不一、各不相同的學(xué)習(xí)障礙，如果采用“通用學(xué)案”模式，難以做到兼顧全體，因材施教。思維能力拔高的“學(xué)案”會(huì)讓知識(shí)積累薄弱的學(xué)生倍感吃力，失去對(duì)歷史學(xué)科的興趣；注重基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力不足的“學(xué)案”又讓優(yōu)秀學(xué)生難有提高，導(dǎo)致課堂效率低下；同時(shí)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與較高思維能力的“學(xué)案”加大了課堂容量，造成課時(shí)不足或者教學(xué)內(nèi)容輕重不分。

解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于“學(xué)案”的制定應(yīng)遵循“個(gè)人先行備課——集體備課——個(gè)人二次備課”的編制流程。這種備課模式既可以發(fā)揮教師群體的集體智慧，又可以發(fā)揮教師個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)特色。尤其教師個(gè)人的二次備課，備學(xué)情至關(guān)重要，了解所教學(xué)生知識(shí)積累的層次性。筆者所在學(xué)校屬于浙江省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生整體而言，歷史知識(shí)積累和歷史領(lǐng)悟力都是較強(qiáng)的，但是，學(xué)生的差異性依然存在，學(xué)校在班級(jí)構(gòu)成上進(jìn)一步分層，把學(xué)生分為創(chuàng)新班和平行班，這樣班級(jí)內(nèi)部學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)一步縮小。

（二）根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)編制和執(zhí)行“學(xué)案”

學(xué)生的思維品質(zhì)分為以下四個(gè)類型：敏捷而踏實(shí)；敏捷而不踏實(shí)；不敏捷而踏實(shí)；不敏捷不踏實(shí)。進(jìn)入高中階段，“敏捷而踏實(shí)”型與“不敏捷不踏實(shí)”型學(xué)生畢竟是少數(shù)，教師可以通過(guò)課后單獨(dú)輔導(dǎo)加以指導(dǎo)和提升?！懊艚荻惶?shí)”和“不敏捷而踏實(shí)”型學(xué)生是教師課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象?！懊艚荻惶?shí)”型學(xué)生對(duì)新知識(shí)領(lǐng)悟與接受速度快但遺忘得也快，教材整合能力欠缺?！安幻艚荻?shí)”型學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟與接受進(jìn)度較慢，但是，他們肯花時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較歸納總結(jié)，教材整合能力較強(qiáng)，二輪復(fù)習(xí)效果相對(duì)于“敏捷而不踏實(shí)”型學(xué)生而言更好。教師根據(jù)學(xué)生思維品質(zhì)差異制定適應(yīng)的“學(xué)案”，給予不同的指導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的目的，最大限度地滿足學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”便捷、高效地獲得發(fā)展。

二、“學(xué)案”分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和思維定勢(shì)

“分層導(dǎo)學(xué)”實(shí)施成功與否關(guān)鍵在于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基本概況，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略。這就要求老師撇開師道尊嚴(yán)，抹平師生代溝，轉(zhuǎn)變教育觀念和思維定勢(shì)，力求做到以下方面：

（1）教師加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐探索，開創(chuàng)不同類型的課堂教學(xué)模式以適應(yīng)不同特征的學(xué)生需求。

（2）教師加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的充電，深入與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生心聲，科學(xué)、細(xì)致地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、生理特性。

（3）教師善教在于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，授人以漁，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的功能。

（4）及時(shí)總結(jié)與反思，做一名“反思型教師”。“學(xué)案”預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際不可能完全吻合，教師要抽出時(shí)間及時(shí)調(diào)整課時(shí)與教法，使之適應(yīng)學(xué)生的需要。

（二）“分層學(xué)案”不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

“學(xué)案”不能代替教案?！皩W(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的具體方案，教案是教師教的設(shè)計(jì)。如果用“學(xué)案”等同于教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)導(dǎo)致所有的課都是同課同構(gòu)，鮮有變化，缺乏個(gè)性。每個(gè)教師由于學(xué)術(shù)造詣、文化修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段的差異，對(duì)學(xué)案有各自獨(dú)特的體認(rèn)和理解，將學(xué)案自覺融化到教學(xué)的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)流程的完整運(yùn)作，確保課堂生成的有效調(diào)控，確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮。

（三）課外輔導(dǎo)，教師要特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生

分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo)，使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。在編制“學(xué)案”的預(yù)設(shè)階段，其立足點(diǎn)在于班級(jí)學(xué)生的主體即中等程度的學(xué)生，這就要求教師在課外指導(dǎo)中要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)習(xí)困難生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和學(xué)習(xí)困難生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

（四）完善教育的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在愉悅的心境中感受到自己的成功同時(shí)產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所取得的成績(jī)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能僅停留在考試成績(jī)上，更多地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己所達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，充滿自信，提高繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

教育改革最終目的是讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”充分發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這是教育創(chuàng)新的原點(diǎn)。歷史學(xué)案分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為落實(shí)新課程理念提供了一種有效的實(shí)施途徑，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出了學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的技能。當(dāng)然，學(xué)案分層導(dǎo)學(xué)作為一種教學(xué)模式需要不斷嘗試，不斷完善，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容與其它教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，規(guī)避各自缺失，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

杠桿（第一課時(shí)）

制作人：

林澤南

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識(shí)與技能

（1）知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿

（2）能在杠桿上找到它的支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂

（3）理解力臂的概念，會(huì)畫動(dòng)力臂與阻力臂

（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出杠桿的平衡條件

過(guò)程與方法

（1）通過(guò)觀察生活中的現(xiàn)象，感受生活中的物理原理

（2）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法

（3）通過(guò)小組討論的方式談?wù)搶?shí)驗(yàn)方法

（4）經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程

（5）學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的應(yīng)用

（2）激發(fā)學(xué)生的探究精神和對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣

重點(diǎn)

杠桿的定義，會(huì)畫動(dòng)力臂與阻力臂，杠桿的平衡條件

難點(diǎn)

會(huì)畫動(dòng)力臂與阻力臂，杠桿的平衡條件的得出

教具

新媒體課件、剪刀、鑷子、杠桿、鉤碼、常用工具（學(xué)生自帶）

課時(shí)

3課時(shí)

環(huán)節(jié)

方式

主要教學(xué)過(guò)程

學(xué)生活動(dòng)

備注

導(dǎo)

入

視頻播放、講故事、工具展示

播放用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量大象的重力的視頻，結(jié)合阿基米德：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以翹起地球。吸引學(xué)生注意力。

根據(jù)書本P76頁(yè)圖片“祖先使用工具建造宮殿”以及ppt上生活中的工具讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)以及簡(jiǎn)單機(jī)械的作用，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)---杠桿。

觀看視頻

出示工具

討論

新課

通過(guò)生活實(shí)際工具總結(jié)規(guī)律

導(dǎo)學(xué)案練習(xí)

通過(guò)數(shù)學(xué)進(jìn)行知識(shí)遷移

設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢測(cè)

師：鉗子、剪刀、鑷子、天平等工具，他們?cè)诹Φ淖饔孟掠惺裁垂餐瑐€(gè)特征呢？（生：運(yùn)動(dòng)、圍繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)）

小結(jié)【板書】：在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒---杠桿。

師：在生產(chǎn)生活中你們還見過(guò)那些杠桿？（如蹺蹺板，鍘刀、開瓶的起子、剪鐵皮的剪刀、撬棒、鉗子等）學(xué)生邊講，教師邊板書。

師：杠桿都是直的嗎？（不是）

師：如圖所示，給你們一根硬棒，如何撬起一塊很重的石頭？（學(xué)生討論）引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)畫圖和杠桿的定義解釋杠桿的五要素。

師（畫出簡(jiǎn)圖）：通過(guò)定義我們知道，我們將這個(gè)繞其轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)稱之為---支點(diǎn)（板書）

【活動(dòng)一】導(dǎo)學(xué)案：找支點(diǎn)

師：在杠桿上有力的作用，使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力稱之為動(dòng)力F1；阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力稱之為阻力F2

師：五要素我們已經(jīng)找到了三個(gè)，還有兩個(gè)叫做力臂，與動(dòng)力相關(guān)的叫做動(dòng)力臂，與阻力相關(guān)的叫做阻力臂。通過(guò)書本上描述的概念我們可以知道，力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離，我們先從數(shù)學(xué)的角度來(lái)復(fù)習(xí)一遍點(diǎn)到線的距離怎么畫？

【活動(dòng)二】導(dǎo)學(xué)案：點(diǎn)到線的距離

師：將剛剛的畫法遷移到力臂上，嘗試訓(xùn)練。

【活動(dòng)三】導(dǎo)學(xué)案：畫力臂

師：力臂一定要在杠桿上？（不是）

提出問(wèn)題：蹺蹺板中，能否用一個(gè)小孩撐起三個(gè)大人？

【活動(dòng)四】設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

師：我們發(fā)現(xiàn)力的大小和力臂的長(zhǎng)短都會(huì)影響到杠桿的平衡，那我們通過(guò)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究杠桿平衡時(shí)，力的大小與力臂長(zhǎng)短有什么關(guān)系。

首先我們要使杠桿處于平衡狀態(tài)，杠桿的平衡狀態(tài)有靜止和勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，我們選取哪一個(gè)比較好呢？（靜止---水平靜止，方便測(cè)量力臂的長(zhǎng)度）

思考：

甲乙兩幅圖同時(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，要選擇哪一幅圖？為什么？

（選擇甲，水平靜止時(shí)力臂剛好在杠桿上，便于測(cè)量力臂長(zhǎng)度）

總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)分組小測(cè)（5min）

投影多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論F1l1=F2l2

【總結(jié)】這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生活中的簡(jiǎn)單機(jī)械---杠桿。

杠桿的定義以及五要素，還有杠桿的平衡條件

學(xué)生通過(guò)工具總結(jié)得出結(jié)論

完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，鞏固知識(shí)

通過(guò)畫圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)向物理知識(shí)點(diǎn)的遷移

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)兩人互相監(jiān)督的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小測(cè)，互相評(píng)分

每個(gè)同學(xué)只測(cè)一組是為了節(jié)省時(shí)間，搜集多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果是為了得到普遍性結(jié)論

板

書

杠桿

一、定義

在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒

二、五要素

①支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)“O”

②動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力“F1“

③阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力“F2“

篇9

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以3～4個(gè)為宜，不能太多.

（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

二、知識(shí)鏈接

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。 該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

四、學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納

導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 增效減負(fù)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題已成為目前基礎(chǔ)教育的一大頑疾。"減負(fù)"，是每個(gè)人盼望的，"增效"，是人們夢(mèng)寐以求的。能在教育中實(shí)現(xiàn)"增效減負(fù)"是我們共同追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中運(yùn)用"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"，從它倡導(dǎo)的四個(gè)重要方面來(lái)破解"增效減負(fù)"，取得了初步成效，學(xué)生反映良好，希望能給同仁們帶來(lái)一些借鑒。

所謂"學(xué)案"是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和探索，我們編制的物理學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)準(zhǔn)備、情景引入、問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)探究、典型例題、方法歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)、推薦作業(yè)等部分組成。而"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"就是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

1、"師為主導(dǎo)、生為主體" 是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的必要條件

課堂是教學(xué)的主陣地，如何在課堂上落實(shí)增效減負(fù)呢？我們認(rèn)為首先要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"這種教學(xué)模式能使"師為主導(dǎo)、學(xué)為主體"的教學(xué)原則發(fā)揮到極至。

例如，"摩擦力"這節(jié)課我們的做法是在學(xué)案上將本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有坡度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，，總結(jié)出摩擦力的影響因素，教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥。部分學(xué)案示例如下：

【情景引入】在班上選出力氣小的女生和班里力氣較大的男生利用一根一端涂了肥皂水的筆舉行一次奪筆比賽。（激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。體現(xiàn)了從生活走向物理的理念）

【問(wèn)題探究】摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

假設(shè)與猜想：根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生討論交流，提出可能與面積、重力、壓力、粗糙程度有關(guān)。（引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活走進(jìn)物理）

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)假設(shè)，小組交流設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。（引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣做才能控制變量，讓學(xué)生分工協(xié)作）

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：怎樣拉動(dòng)木塊才能測(cè)出摩擦力的大小呢？為什么？學(xué)生討論交流、積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。（科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的探究能力）

分析結(jié)論：實(shí)驗(yàn)小組公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，學(xué)習(xí)從實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的分析概括能力）。

從以上過(guò)程可以看出，學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在了從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅能使學(xué)生不斷的體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的主體地位和作用，則體現(xiàn)在了沿著學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生在課堂上獲得了充足時(shí)間和空間，可以展開充分的討論和探究，真正成為認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂(lè)趣的第一主人，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的最大著力點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制。

我們倡導(dǎo)的"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的核心內(nèi)容之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案中"知識(shí)準(zhǔn)備"是指導(dǎo)學(xué)生按提綱做好課前自讀、自解、自悟，自找重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，自帶問(wèn)題上課，這是教給了學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生有備而來(lái)，減少了學(xué)習(xí)的被動(dòng)與盲目。"交流討論"中不斷產(chǎn)生智慧的碰撞，促使學(xué)生在不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義重構(gòu)，從而提高分析能力和綜合能力；"問(wèn)題探究" 是教師通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題，設(shè)置坡度和臺(tái)階,降低學(xué)習(xí)的難度，根據(jù)問(wèn)題情境，有計(jì)劃有目的地誘導(dǎo)學(xué)生尋求對(duì)問(wèn)題的解答，從而深入到科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程之中，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的激勵(lì)，形成了自主探究能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的這些過(guò)程都是不斷促進(jìn)學(xué)生由先學(xué)到會(huì)學(xué)，再到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著很好的作用。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的有效途徑。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式中強(qiáng)調(diào)在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。教學(xué)中我每節(jié)課都緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的、有針對(duì)性的、有適當(dāng)知識(shí)容量和思維容量的習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，學(xué)生通過(guò)限時(shí)練習(xí)，檢查是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力等方面做出評(píng)價(jià)。這樣對(duì)學(xué)生的薄弱部分及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，做到"堂堂清"，不留疑難題目到課后，大大減輕了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

4、分層作業(yè)是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的有力保障