導(dǎo)語：如何才能寫好一篇導(dǎo)學(xué)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、如何處理好“導(dǎo)學(xué)案”與“教材”之間的關(guān)系

通過和學(xué)生及使用導(dǎo)學(xué)案的同行們的交流，我發(fā)現(xiàn)不論是在高一還是高三，都有相當(dāng)一部分學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的同時忽視了對教材的解讀，特別是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生只是滿足從書上找到相應(yīng)預(yù)習(xí)問題的答案，有的甚至拋開教材，直接將教輔書上相關(guān)的內(nèi)容抄到導(dǎo)學(xué)案上，然后照著參考書上所提供的例題，“依樣畫葫蘆”完成自我檢測部分的習(xí)題，期間根本就沒有閱讀教材、主動思考的過程，當(dāng)然也更談不上積極反思了。而到了課堂上，教師可能會更多地關(guān)注于對導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)內(nèi)容的處理，以至于也沒時間去解讀教材，從而更讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)教材沒什么用，在復(fù)習(xí)時更不愿意看書，認為只要掌握了導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容即可，從而陷入了對導(dǎo)學(xué)案的完全依賴。為了解決這個問題，我曾嘗試將二者結(jié)合起來，盡可能將教材中的內(nèi)容反映到導(dǎo)學(xué)案上，矛盾似乎得以解決，但如果導(dǎo)學(xué)案只是教材內(nèi)容的簡單羅列，這毫無意義；而如果不是，它就必須是教師在仔細研讀教材之后，根據(jù)自己對教材的理解和把握而加工篩選過的結(jié)果，那么這與讓學(xué)生自己去研讀教材，然后帶著他們自己在對課本知識的理解過程中所產(chǎn)生的困惑走進課堂，到底哪個的效果更好些，更有利于學(xué)生將來的發(fā)展呢？

事實上，對高一高二的學(xué)生來說，教材中除了介紹新的數(shù)學(xué)知識，還通過大量的閱讀材料，展現(xiàn)了豐富的數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，這些材料對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著不可替代的作用。而對面臨升學(xué)考試的高三學(xué)生來說，高考中每年都會有一定量的課本改編題出現(xiàn)，教材對高三復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)的重要性更是不言而喻的。

因此，我認為導(dǎo)學(xué)案只是教師根據(jù)教材內(nèi)容，作為教材的有效補充來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的講義而已，如果以導(dǎo)學(xué)案代替教材成為學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主要依據(jù)，這種做法難免有“撿了芝麻丟了西瓜”之嫌。

二、如何更好地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

導(dǎo)學(xué)案備受青睞的一個重要原因就是它通過問題情境、數(shù)學(xué)建構(gòu)等多個環(huán)節(jié)的設(shè)置，層層推進，為學(xué)生設(shè)計好一整套的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生成功突破重難點，順利掌握所學(xué)知識，從而突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然而實際上，還是經(jīng)常會有學(xué)生提出類似“為什么要這樣去解，那樣解釋為什么不行”等諸如此類的問題。學(xué)生為什么會有這樣的疑惑呢？究其原因，我認為關(guān)鍵還是生成問題的主體未變。導(dǎo)學(xué)案中提供給學(xué)生思考的學(xué)習(xí)提綱，雖經(jīng)過教師的精心設(shè)計，但實際上是以另一種形式規(guī)劃好了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和模式，學(xué)生實質(zhì)上還是通過教師所呈現(xiàn)的材料來學(xué)習(xí)所要掌握的知識，學(xué)生所要做的依然只是理解教師所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，與以前有所不同的是此模式下學(xué)生更多進行的是主動理解型的有意義學(xué)習(xí)，而非以往的被動接受型的機械學(xué)習(xí)。然而，即使學(xué)生在整個過程中是積極主動地去內(nèi)化新知，他們的思維仍然是沿著教師設(shè)計好的路線，跟著教師在走，并未實現(xiàn)真正意義上的獨立思考與自主學(xué)習(xí)。

就拿“基本不等式”這一課來說，我認為，與其在一開始就設(shè)計好詳盡的預(yù)習(xí)提綱和練習(xí)，倒不如直接讓學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進行一組針對性的易錯題練習(xí)，目的就是讓學(xué)生在教師不提供任何幫助下的情況下充分暴露問題，然后大家再一起來進行錯因分析和解題反思，從而使學(xué)生的認識深度達到一個更高的層次，記憶也更加深刻。而這樣一來，是否使用導(dǎo)學(xué)案也就無所謂了。

所以，我認為導(dǎo)學(xué)案的使用及設(shè)計都應(yīng)具體情況具體分析。對于學(xué)生能夠獨立解決的問題，教師就應(yīng)該大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考探索，制定并完成真正屬于他們自己的“學(xué)案”。

三、如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著導(dǎo)學(xué)案的使用，不少學(xué)生都用導(dǎo)學(xué)案代替了傳統(tǒng)的筆記，以導(dǎo)學(xué)案上現(xiàn)成的知識小結(jié)代替了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)提綱，但我以為長此以往，這對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并無裨益。當(dāng)今社會是一個信息爆炸的社會，我們的學(xué)生在走出高中校園之后，沒有了教師整理設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，而又要從海量的信息中篩選出對自己有用的信息，這就必然要求學(xué)生具備閱讀、反思、整理等一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。設(shè)想，一個在高中對教師的板書只會全盤照抄，卻不會根據(jù)自己需要進行摘要，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后連復(fù)習(xí)提綱都整理不好的學(xué)生，如何能具備這樣的獲取有效信息的能力呢？

四、如何更有效地體現(xiàn)“因材施教”

一個年級里的每個班級，每個班級里的每個學(xué)生都有著獨特的個性特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，一張統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案如何才能最大限度地滿足不同學(xué)生的需要呢？簡單地將問題設(shè)為難、中、易三等，似乎并不是一個好方法，因為對那些學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生來說，選做題就等于不做題，與其做不出來信心受損，不如直接放棄來的干脆；而對那些自視過高，喜歡挑戰(zhàn)難題的學(xué)生來說，基礎(chǔ)題也等于免做題，于是容易造成基礎(chǔ)不牢的后果。所以，如何處理這個問題，也是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

篇2

1　導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)

教案：傳統(tǒng)教學(xué)是以講臺、教材和教師為中心，教學(xué)過程是傳授知識，學(xué)生被動接受知識的過程。傳統(tǒng)教案的內(nèi)容包括：教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)課時數(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)后記等。傳統(tǒng) 的教案是教師認真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么，如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。

學(xué)案：學(xué)案是依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗。為指導(dǎo)學(xué)生主動進行知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。 。

一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含：課題和課型、地位和作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、疑點易混點易錯點、知識結(jié)構(gòu)、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)等。學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與、主動求知的學(xué)習(xí)活動案例，它著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)案：所謂導(dǎo)學(xué)案就是把老師的教案與學(xué)生的學(xué)案進行有效結(jié)合的一種文本運用方式。學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點在“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案突出的優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺，其優(yōu)勢顯而易見。

2　導(dǎo)學(xué)案的模式

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，導(dǎo)學(xué)案能真正做到使學(xué)生的任務(wù)課堂前置，課后延伸，充分有效利用課余時間，從而使課堂效益最大化，打造真正意義上的高效課堂。導(dǎo)學(xué)案一般由學(xué)生用的學(xué)案與教師用的導(dǎo)案有機融合而成。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科、所學(xué)內(nèi)容、課型、教學(xué)對象、個人風(fēng)格不同等實際情況靈活運用，現(xiàn)以教學(xué)中幾種常見課型的導(dǎo)學(xué)案模式為例淺析如下：

知識課型：如“元素及其化合物”一課中，學(xué)生通過自學(xué)，大多能獨立掌握。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)突出重點、難點問題的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案的模式可分成五個部分即：學(xué)習(xí)目標(biāo)――自學(xué)檢測――問題討論――思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)小結(jié)。

復(fù)習(xí)課型：對高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)來說，核心問題是要努力提高課堂效率，重視智能因素考查的特點，進一步明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的模式可分為五個部分即：學(xué)習(xí)目標(biāo)――課題引入――構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)一思維訓(xùn)練――學(xué)習(xí)小結(jié)。

實驗課型：如“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”一課中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)突出實驗操作的指導(dǎo)和實驗結(jié)果的分析。導(dǎo)學(xué)案的模式分為五個部分，即學(xué)習(xí)目標(biāo)――實驗指導(dǎo)――討論歸納――思維訓(xùn)練――學(xué)習(xí)小結(jié)。

導(dǎo)學(xué)案的模式不是機械的、固定不變的，可以根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減。

3　導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案雖沒有固定模式，但任何一節(jié)優(yōu)秀課，教師都必須完成導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的過程。

導(dǎo)思：“導(dǎo)思”是指在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計一定的問題情境，問題既要源于課本，又要有所深化和拓展。創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識。《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)?！崩缭趯W(xué)習(xí)“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”的過程中。教師通過設(shè)計問題將本節(jié)的目標(biāo)再現(xiàn)：(1)“大頭娃娃”形成的原因?(2)蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?(3)為什么有些食品要添加某些氨基酸?(4)口服胰島素能否治療糖尿病?(5)牛和羊同吃草，但牛肉、羊肉口味卻大不相同，如何解釋?(6)食物中的蛋白質(zhì)能否被人體直接吸收?……

導(dǎo)學(xué)：“導(dǎo)學(xué)”往往由基礎(chǔ)設(shè)問引入，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中要力爭做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精；其次，應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過教師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課堂始終，只要學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容教師絕不先講。

例如在講“群落演替”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些問題，如“在群落演替到森林階段時，還存在地衣、苔蘚、灌木嗎?“比較初生演替和次生演替時其起點和相同點?！卑盐詹粶?zhǔn)。教師在講解時要點出“演替不是‘取而代之’而是‘優(yōu)勢取代”’，同時，還要對本節(jié)的重難點即初生演替和次生演替的過程及異同點通過表格進行對比以加深學(xué)生的印象。

在導(dǎo)學(xué)過程中教師應(yīng)提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組互助，能者為師，這樣后進生也不再羞于問別人，可以達到面向全體學(xué)生的作用。教師只是適時地啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵、解惑，教師不再是占據(jù)講臺的演員，而是組織學(xué)生的導(dǎo)演。

導(dǎo)練：導(dǎo)學(xué)案中有一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是――課后評價體系。訓(xùn)練在案、當(dāng)堂達標(biāo)可以增強師生的效率意識，有利于提高課堂效率。訓(xùn)練題的形式有選擇題、填空題、實驗設(shè)計題等。訓(xùn)練題的設(shè)計要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的可作為課下作業(yè)。練習(xí)是任何學(xué)案的著力點，只有通過相關(guān)知識與精選試題的訓(xùn)練，才能發(fā)現(xiàn)問題，，并及時糾正。

4　導(dǎo)學(xué)案與教輔資料

導(dǎo)學(xué)案面向全班，但不可能適合所有學(xué)生。較優(yōu)秀的學(xué)生，課上內(nèi)容“不夠吃”，他們有必要“提優(yōu)”；基礎(chǔ)稍薄弱的，對課上內(nèi)容還沒有“消化”，對他們要進行“補差”。這樣，教輔資料在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，在課外時間、個人自由空間中就可以得到充分的利用。教師的個性化教學(xué)也需要教師應(yīng)根據(jù)自己的認識，參照教輔資料加入一些個性化元素以展現(xiàn)個人的教學(xué)特點。

總之，導(dǎo)學(xué)案需要教師精打細磨，教輔資料需要教師精心挑選。在導(dǎo)學(xué)案與教輔資料的使用上，教師不能拘泥于導(dǎo)學(xué)案，也不能拋棄教輔資料，要巧妙地將導(dǎo)學(xué)案與教輔資料結(jié)合使用，以達到較高的學(xué)習(xí)效率。

5　使用導(dǎo)學(xué)案后的一點體會

篇3

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分。

回首過去，教師前一天布置了預(yù)習(xí)某篇課文的任務(wù)，第二天上課時總會很失望。因為許多學(xué)生只是為了應(yīng)付作業(yè)，標(biāo)一標(biāo)段落序號，畫一畫重點詞語；也有些學(xué)生什么都不做。正如學(xué)生所說：“語文作業(yè)中預(yù)習(xí)新課最簡單了，粗略地看一下課本，有時根本就不看，第二天早讀課上，把課文看一遍就行。”這種預(yù)習(xí)效果可想而知，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率很低。

如今，教師都在上課的前一天發(fā)下“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)前準(zhǔn)備”的內(nèi)容預(yù)習(xí)課本。教師提前發(fā)的原因就是讓學(xué)生有充足的時間去預(yù)習(xí)。當(dāng)然，“學(xué)前準(zhǔn)備”的內(nèi)容能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，避免了以前漫無目的的自學(xué)。學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)問題，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)課本并完成相應(yīng)的內(nèi)容?！皩W(xué)前準(zhǔn)備”一般包括以下內(nèi)容：字詞積累、作者及作品的常識、整體感知課文內(nèi)容、理清文章的寫作思路、疑難問題的質(zhì)疑等。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下單獨自學(xué)教材，獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學(xué)生在靜思中自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。如今，學(xué)生都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課前抽查學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”，進一步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)具體的學(xué)情，進一步修改完善下一節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生也會在充分預(yù)習(xí)后，找準(zhǔn)自己的疑惑，在課堂上的聽講針對性更強，學(xué)習(xí)效率才能更高。學(xué)生也因為預(yù)習(xí)充分，課堂上的交流、學(xué)習(xí)才更有信心，從而使得語文課堂氣氛活躍，效率很高。

二、學(xué)生是語文課堂的主人。

以前的語文課，教師只考慮如何講好，忽略了學(xué)生的學(xué)，很少考慮到如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語文。因此，課堂上教師是主角，學(xué)生是配角，教師全神貫注地講，學(xué)生卻聽得稀里糊涂。

如今，語文課使用“導(dǎo)學(xué)案”，卻發(fā)生了很大的變化。因為“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是學(xué)生的意志，是為學(xué)生設(shè)計的。它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分組討論，自由發(fā)言，成為知識獲得過程的主動參與者。教師只是一位知道主動撤離和適時登場的主持人，因為課堂的主人是學(xué)生。

三、導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。因此，在語文“導(dǎo)學(xué)案”中，學(xué)法指導(dǎo)貫串始終，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。每課的“導(dǎo)學(xué)案”又因為各課的特點設(shè)計具體的學(xué)法指導(dǎo)。如《綠》這一課，因為這節(jié)課適合賞析，而賞析課最重要的是賞析語言，在“合作探究”中，教師教給學(xué)生賞析語言的方法，課堂上讓學(xué)生分組自學(xué)，然后在班上展示。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又提高了學(xué)生賞析語言的能力。教師通過學(xué)法指導(dǎo)是為了達到“教是為了不教”的目的，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以便今后學(xué)生能學(xué)習(xí)有法，學(xué)習(xí)得法。

篇4

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；編寫；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，結(jié)合學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為了指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案強調(diào)“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展能力；導(dǎo)學(xué)案重視“學(xué)”，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己解決一些問題；導(dǎo)學(xué)案是“案”，是提出計劃、建議、辦法等的文件，必須體現(xiàn)計劃性、指導(dǎo)性。

一、導(dǎo)學(xué)案包含的基本要素

導(dǎo)學(xué)案與教案相比，既有相通、相聯(lián)系之處，也有其特定的要素，一般來說應(yīng)當(dāng)包含以下要素：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過自學(xué)應(yīng)達到的目的，是學(xué)生進行自學(xué)前應(yīng)首先明確的問題。與教案編寫中的教學(xué)目的有所區(qū)別，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成，學(xué)生能直觀的明確應(yīng)達到的目標(biāo)。教師需面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達到。如果目標(biāo)確定得不適度。學(xué)生就很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)前測試

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用是掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)前測試內(nèi)容要與新知識具有連續(xù)性，對新知識的學(xué)習(xí)起到鋪墊和基礎(chǔ)作用。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)的核心，是新知識的載體。在編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容時，既要聯(lián)系教材，以教材為基礎(chǔ)，又要區(qū)別于教材，起到指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)的作用。

一是安排好自學(xué)的內(nèi)容、時間安排和學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生按照計劃進行學(xué)習(xí)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看什么內(nèi)容，用多長時間，達到什么要求。

一是通過設(shè)置問題，明確學(xué)生要到達的目的，做到知識問題化，指導(dǎo)學(xué)生有目的的進行自學(xué)，按照問題的由易到難、由淺到深逐漸學(xué)習(xí)和理解新知識，就是“知識問題化，問題層次化，層次梯度化”。

三是對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會理解新知識，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練基本的學(xué)習(xí)方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

4.達標(biāo)檢測

達標(biāo)檢測是學(xué)生檢驗自學(xué)效果的直接環(huán)節(jié)，學(xué)生是否理解新知識都可以通過自學(xué)檢測得到驗證。測試題目的設(shè)置要緊扣重要知識點，具有針對性；難度要稍易，題量要適中。

5.學(xué)習(xí)小結(jié)

即對知識結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案上最后一個問題一定設(shè)計為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)、知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系，同時還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行歸納。

二、編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的具體化

“教學(xué)目標(biāo)”制定時可以使用教師教學(xué)專業(yè)詞語，甚至概括性詞語，只要執(zhí)教者能看懂，但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”需要不同層面的學(xué)生能看懂，操作性強，因此語言就必須做到準(zhǔn)確、具體明了，通俗易懂。多用“能說出”、“能記住”、“會運用”、“知道”、“表示常見的”、“超常規(guī)思維”等檢測的明確詞語，少用“了解、理解、掌握”等模糊性語言。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫的通俗化和層次化

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達到目標(biāo)的最佳途徑。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。能滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

另外，教師在可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度上分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”。要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤。形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”。學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會及最新科研成果掛鉤。

3.知識點呈現(xiàn)的問題化

“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的提綱，設(shè)計問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及對教材的分析、歸納、演繹能力。

4.達標(biāo)檢測的有效性

教師可根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達成度，還可結(jié)合學(xué)生在合作討論環(huán)節(jié)中的難點，調(diào)整下一堂課中教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點，從而做到針對性地補償教學(xué)，達到最佳教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計習(xí)題，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，體現(xiàn)考試的特點。測試題型要多樣，難度既面向全體，又關(guān)注差異，可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

5.學(xué)習(xí)小結(jié)的反思性

傳統(tǒng)的課堂小結(jié)基本上是由教師來完成，或是由個別學(xué)生簡單復(fù)述本堂課內(nèi)容。課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡單地復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容。而應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的反思，換而言之是再升華過程。利用好了這樣的“反思小結(jié)”，可以成為一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的“點睛之筆”，也是學(xué)生把文本知識進行精加工的最佳時機。比如對一些重要的問題或易錯的問題，設(shè)計反思提示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、明確得失。每學(xué)習(xí)一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結(jié)得失，必要時寫在學(xué)案上，做好這項工作能收到事半功倍之效。

結(jié)語：教學(xué)中教師對學(xué)生的教――實際應(yīng)是一種疏導(dǎo)，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰，并逐漸發(fā)展成為一種能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，離開老師的教學(xué)生也能進行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫，是由老師最先“發(fā)現(xiàn)問題”，帶有提示性導(dǎo)讀的問題。用“學(xué)案”的形式在課前發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有“路”可走，有“綱”可循，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)文本，又生成問題走進課堂。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，良好的習(xí)慣和正確的方法一旦形成，往往讓學(xué)生受益終生。（作者單位：軍事經(jīng)濟學(xué)院襄陽士官學(xué)?；A(chǔ)部）

參考文獻：

[1]劉在卯.高中英語導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)注意的問題，中學(xué)生英語.2012年第4期

[2]李秀菊.學(xué)案編寫應(yīng)注意的幾個原則，中國校外教育（理論）.2011年第21期

篇5

在新課程改革環(huán)境下，教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動接受到主動探究，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，注重知識生成過程，強調(diào)方法情感，轉(zhuǎn)變評價方式，還課堂于學(xué)生，學(xué)生從“被灌、被教、背雙基技能”到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從幕后走到幕前；教師從幕前隱到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，建立新型平等和諧的師生關(guān)系。

二、設(shè)計方法

導(dǎo)學(xué)案就是以課本（教材）為平臺，創(chuàng)造性地在課堂上將所有知識以問題串的形式教給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動看書，大膽交流，解決（所預(yù)設(shè)的）知識情景問題串，以書面形式呈現(xiàn)與學(xué)生面前，規(guī)避了教師用語隨意和不確定性。教師有充分的時間，輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生，構(gòu)建生生、師生互動、互幫互學(xué)的新課型教學(xué)關(guān)系，“強制”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進不同層面學(xué)生的發(fā)展，增加了課堂的有效性。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

北師大版普通高中新課標(biāo)實驗教材P15“弦切角”。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）理解弦切角的意義。

（2）探究弦切角定理生成過程。

3.學(xué)習(xí)重點和難點

重點：分類證明――增強數(shù)學(xué)思想方法；

難點：內(nèi)化知識――提高探究學(xué)習(xí)能力，增強數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的應(yīng)用意識。

4.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

通過對圓周角定義、定理證明方法探究新舊知識聯(lián)系，精心有效地轉(zhuǎn)化，由特殊到一般的生成知識，積累數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

5.學(xué)習(xí)過程設(shè)計

【問題情境一】可聯(lián)系上一節(jié)“圓周角”的定義，你認為“弦切角”應(yīng)該怎樣定義，通過畫圖說明，給學(xué)生們交流討論的時間為3-5分鐘“隱去”。（答案：頂點在圓上，一邊是圓的弦，另一邊是圓的切線的角就是弦切角。）

【問題情境二】聯(lián)系上一節(jié)“圓周角”定理，結(jié)合畫出弦切角的圖形，你能猜想出弦切角定理的內(nèi)容嗎？用3-5分鐘時間，①不難得出這個弦切角∠BAC只可能和有關(guān)；②在由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法去思考：當(dāng)弦AC是圓的直徑時（∠BAC=90°=）。最終得出結(jié)論是：線切角的度數(shù)等于它所夾度數(shù)的一半。

【問題情境三】你怎樣證明這個結(jié)論呢？(8分鐘)證明了是定理，證明不了給出一個反例。

可聯(lián)系上節(jié)內(nèi)容結(jié)合問題情境二特殊情況，證明一定要分類，應(yīng)按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？內(nèi)容隱去供學(xué)生們思考探究（一弦切角與圓心的位置關(guān)系分為三類：一是圓心在弦切角外，二是在上，三是在內(nèi)，在上問題情況特殊，那么其它兩類轉(zhuǎn)化為特殊。證明略，從而得弦切角定理內(nèi)容）。

【問題情境四】通過本節(jié)內(nèi)容與上節(jié)圓周角定理聯(lián)系又能得出弦切角定理的另一種敘述形式嗎？

回答：弦切角等于它所夾弧所對的圓周角。

【問題情境五】既然你已經(jīng)獲得弦切角定理的知識，不妨應(yīng)用這些知識解決下面例題。

例：已知：∠OAC=∠BCA，EF切O于D。求證：BC∥EF （易證出略去）

練習(xí)與評價：例6.練習(xí)，P16.第1題

6.學(xué)習(xí)評價與反思

本節(jié)課你獲得了哪些知識，這些知識對你今后學(xué)習(xí)有什么提示？結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點回答。（教師積極評價）

7.作業(yè)布置：P16.2

已知：ABC內(nèi)接于O，∠CAD=∠B。

(1) AB經(jīng)過圓心O，求證：AD是O的切線。

(2) AB不經(jīng)過圓心O，求證：AD是O的切線。

(1) (2)

深層次思考“弦切角定理的逆命題”

8.板書設(shè)計

定義

篇6

關(guān)鍵詞 學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 模式改革

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A

近年來，“學(xué)案教學(xué)”風(fēng)靡一時，受到了一些教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推崇與青睞，“導(dǎo)學(xué)案 ”也被視為打造“高效課堂”的“有效法寶”。自新課程改革以來，高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種教學(xué)模式，在國內(nèi)的很多學(xué)校都以“課題”形式開展了大量的研究和應(yīng)用。其中包括北京三十五中、浙江金華一中、、宜賓市高縣柳湖中學(xué)等等?，F(xiàn)在，山東正把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”推廣到全省。那么什么是“導(dǎo)學(xué)案”，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式又有哪些優(yōu)點呢？

導(dǎo)學(xué)案立足于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、充分促進學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。它著眼點和側(cè)重點是如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提升能力；它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點；是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、自主發(fā)展的線路圖。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”的載體是學(xué)案，方式是導(dǎo)學(xué)，主體是學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)，主導(dǎo)是教師的指導(dǎo)，所以它是一種師生共同合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”， 由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué) ”。有人總結(jié)了課改后教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”；變“師道尊嚴為平等”合作；變“教教材”為“用教材”；變“單純傳授知識”為“促進學(xué)生全面發(fā)展“；變“教師滿堂灌”為“學(xué)生主動學(xué)”；變“結(jié)果性評價”為“過程性評價”。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)改革模式恰恰體現(xiàn)了新課改的精神。

總的來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對教師的意義可歸結(jié)為三點：

1 教師專業(yè)成長的推動力

一份導(dǎo)學(xué)案的形成，既是整個教研組的集體智慧、精誠團結(jié)的結(jié)果，又是每個教師個人風(fēng)采的展示。從集體備課到個人備課，從不斷地完善的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)在不知不覺中得到了提升。

2 促使教師的教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

以教師為中心的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式主要是從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，數(shù)學(xué)教師只要有教材和教參，就能如法炮制。其結(jié)果是，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等以外的其他素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)的過程，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。這嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式打破只用數(shù)學(xué)教案教學(xué)的常規(guī)做法，以高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教授分析相結(jié)合，知識技能與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。它讓學(xué)生在親身體驗中形成高中的數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)模式一改過去的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用與主體地位和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生最大效益。

3 實現(xiàn)了教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

在這種模式中，數(shù)學(xué)教師充分體會了以“學(xué)生發(fā)展為主”的新的教學(xué)理念。教師不僅僅是數(shù)學(xué)知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。高中數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)應(yīng)該是教會他們怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、怎樣思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育和教學(xué)改革的新形勢，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。教師由傳統(tǒng)的力爭做一名好“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榱幾鲆幻谩皩?dǎo)演”。

既然實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，那么對于我們湖濱中學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定也有借鑒的作用。我校是一所藝術(shù)類高中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比其他普高生要薄弱。很多藝術(shù)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較茫然，不知從何下手，上數(shù)學(xué)課猶聽天書，從而對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生畏懼感，動搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，在一定程度上會提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)對教師來說應(yīng)當(dāng)突出一個“導(dǎo)”字，對學(xué)生來說要突出一個“學(xué)”字。要改革原來的教學(xué)模式一定會碰到諸多問題。

對數(shù)學(xué)教師團隊和個人而言首先的挑戰(zhàn)是工作量翻倍。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有一個比較大的提前量，這取決于它的流程：個人主備，形成個案； 集體群議，形成初案； 完善整理，形成定案；特色補充，形成復(fù)案；教后反思，形成補案。這是一項“浩大”的工程，剛剛開始編寫“導(dǎo)學(xué)案”一定會有很多不適應(yīng)。

其次的挑戰(zhàn)是問題的設(shè)置。導(dǎo)學(xué)案中的核心是問題的設(shè)置，一些微效的甚至是無效的問題不應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)。我國教育技術(shù)專家祝智庭教授和閆寒冰博士根據(jù)國際上著名的4MAT教育模式提出了“五何”問題設(shè)計法：（1）由何（問題從哪來）（2）是何（問題是什么）（3）為何（問題產(chǎn)生的原因）（4）如何（問題該如何解決）（5）如何（解決問題之后，提出問題）。好的導(dǎo)學(xué)案就是以問題組的形式把學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。以往在寫教案時不太注意問題的設(shè)置，現(xiàn)在要集思廣益、深思熟慮把問題設(shè)置得恰到好處，符合學(xué)生認知規(guī)律的發(fā)展變化。

篇7

關(guān)鍵詞 歷史學(xué)案 分層導(dǎo)學(xué) 教學(xué)策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生之間、師生之間合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了教師單純講、學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。筆者總結(jié)多年“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實踐，擬從教學(xué)的針對性角度談?wù)劇皩W(xué)案”分層導(dǎo)學(xué)問題，并期望與廣大同仁探討。

一、“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作策略與優(yōu)化

（一）根據(jù)學(xué)生的知識積累與知識結(jié)構(gòu)編制和執(zhí)行“學(xué)案”

每個學(xué)生的知識積累與知識結(jié)構(gòu)是不相同的，不僅存在歷史認知結(jié)構(gòu)上差異，也存在對新知識進行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的歷史認知結(jié)構(gòu)上差異。這些差異必然影響學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟和接受進度，產(chǎn)生大小不一、各不相同的學(xué)習(xí)障礙，如果采用“通用學(xué)案”模式，難以做到兼顧全體，因材施教。思維能力拔高的“學(xué)案”會讓知識積累薄弱的學(xué)生倍感吃力，失去對歷史學(xué)科的興趣；注重基礎(chǔ)知識，思維能力不足的“學(xué)案”又讓優(yōu)秀學(xué)生難有提高，導(dǎo)致課堂效率低下；同時兼顧基礎(chǔ)知識與較高思維能力的“學(xué)案”加大了課堂容量，造成課時不足或者教學(xué)內(nèi)容輕重不分。

解決這個問題的關(guān)鍵在于“學(xué)案”的制定應(yīng)遵循“個人先行備課——集體備課——個人二次備課”的編制流程。這種備課模式既可以發(fā)揮教師群體的集體智慧，又可以發(fā)揮教師個體知識儲備和教學(xué)特色。尤其教師個人的二次備課，備學(xué)情至關(guān)重要，了解所教學(xué)生知識積累的層次性。筆者所在學(xué)校屬于浙江省一級重點中學(xué)，學(xué)生整體而言，歷史知識積累和歷史領(lǐng)悟力都是較強的，但是，學(xué)生的差異性依然存在，學(xué)校在班級構(gòu)成上進一步分層，把學(xué)生分為創(chuàng)新班和平行班，這樣班級內(nèi)部學(xué)生個體差異性進一步縮小。

（二）根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)編制和執(zhí)行“學(xué)案”

學(xué)生的思維品質(zhì)分為以下四個類型：敏捷而踏實；敏捷而不踏實；不敏捷而踏實；不敏捷不踏實。進入高中階段，“敏捷而踏實”型與“不敏捷不踏實”型學(xué)生畢竟是少數(shù)，教師可以通過課后單獨輔導(dǎo)加以指導(dǎo)和提升?！懊艚荻惶崱焙汀安幻艚荻崱毙蛯W(xué)生是教師課堂教學(xué)重點關(guān)注的對象?！懊艚荻惶崱毙蛯W(xué)生對新知識領(lǐng)悟與接受速度快但遺忘得也快，教材整合能力欠缺。“不敏捷而踏實”型學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟與接受進度較慢，但是，他們肯花時間對知識進行比較歸納總結(jié)，教材整合能力較強，二輪復(fù)習(xí)效果相對于“敏捷而不踏實”型學(xué)生而言更好。教師根據(jù)學(xué)生思維品質(zhì)差異制定適應(yīng)的“學(xué)案”，給予不同的指導(dǎo)，以達到因材施教的目的，最大限度地滿足學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”便捷、高效地獲得發(fā)展。

二、“學(xué)案”分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和思維定勢

“分層導(dǎo)學(xué)”實施成功與否關(guān)鍵在于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基本概況，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略。這就要求老師撇開師道尊嚴，抹平師生代溝，轉(zhuǎn)變教育觀念和思維定勢，力求做到以下方面：

（1）教師加強教育理論學(xué)習(xí)，勇于實踐探索，開創(chuàng)不同類型的課堂教學(xué)模式以適應(yīng)不同特征的學(xué)生需求。

（2）教師加強心理學(xué)知識的充電，深入與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生心聲，科學(xué)、細致地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、生理特性。

（3）教師善教在于讓學(xué)生會學(xué)，授人以漁，加強對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的功能。

（4）及時總結(jié)與反思，做一名“反思型教師”。“學(xué)案”預(yù)設(shè)與教學(xué)實際不可能完全吻合，教師要抽出時間及時調(diào)整課時與教法，使之適應(yīng)學(xué)生的需要。

（二）“分層學(xué)案”不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計

“學(xué)案”不能代替教案?！皩W(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的具體方案，教案是教師教的設(shè)計。如果用“學(xué)案”等同于教學(xué)設(shè)計就會導(dǎo)致所有的課都是同課同構(gòu)，鮮有變化，缺乏個性。每個教師由于學(xué)術(shù)造詣、文化修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段的差異，對學(xué)案有各自獨特的體認和理解，將學(xué)案自覺融化到教學(xué)的整個流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)設(shè)計。學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計的精彩，良好的教學(xué)設(shè)計能夠確保教學(xué)流程的完整運作，確保課堂生成的有效調(diào)控，確保教師個性的充分發(fā)揮。

（三）課外輔導(dǎo)，教師要特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生

分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求對優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo)，使長者增長、短者補短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。在編制“學(xué)案”的預(yù)設(shè)階段，其立足點在于班級學(xué)生的主體即中等程度的學(xué)生，這就要求教師在課外指導(dǎo)中要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)習(xí)困難生的弱項補缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學(xué)習(xí)困難生的推動下不斷進步，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

（四）完善教育的評價體系，進行分層評價

教學(xué)評價的根本目的是促進學(xué)生發(fā)展，通過評價使學(xué)生在愉悅的心境中感受到自己的成功同時產(chǎn)生前進動力。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的成績做出相應(yīng)評價。對學(xué)生評價不能僅停留在考試成績上，更多地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。鼓勵學(xué)生正確認識到自己所達到的預(yù)期目標(biāo)，充滿自信，提高繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

教育改革最終目的是讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”充分發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這是教育創(chuàng)新的原點。歷史學(xué)案分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為落實新課程理念提供了一種有效的實施途徑，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合起來，突出了學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的技能。當(dāng)然，學(xué)案分層導(dǎo)學(xué)作為一種教學(xué)模式需要不斷嘗試，不斷完善，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容與其它教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，規(guī)避各自缺失，實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻：

篇8

杠桿（第一課時）

制作人：

林澤南

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識與技能

（1）知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿

（2）能在杠桿上找到它的支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂

（3）理解力臂的概念，會畫動力臂與阻力臂

（4）通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件

過程與方法

（1）通過觀察生活中的現(xiàn)象，感受生活中的物理原理

（2）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法

（3）通過小組討論的方式談?wù)搶嶒灧椒?/p>

（4）經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程

（5）學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法

情感態(tài)度與價值觀

（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的應(yīng)用

（2）激發(fā)學(xué)生的探究精神和對物理的學(xué)習(xí)興趣

重點

杠桿的定義，會畫動力臂與阻力臂，杠桿的平衡條件

難點

會畫動力臂與阻力臂，杠桿的平衡條件的得出

教具

新媒體課件、剪刀、鑷子、杠桿、鉤碼、常用工具（學(xué)生自帶）

課時

3課時

環(huán)節(jié)

方式

主要教學(xué)過程

學(xué)生活動

備注

導(dǎo)

入

視頻播放、講故事、工具展示

播放用彈簧測力計測量大象的重力的視頻，結(jié)合阿基米德：給我一個支點，我可以翹起地球。吸引學(xué)生注意力。

根據(jù)書本P76頁圖片“祖先使用工具建造宮殿”以及ppt上生活中的工具讓學(xué)生體會簡單機械為社會做出的貢獻以及簡單機械的作用，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點---杠桿。

觀看視頻

出示工具

討論

新課

通過生活實際工具總結(jié)規(guī)律

導(dǎo)學(xué)案練習(xí)

通過數(shù)學(xué)進行知識遷移

設(shè)計探究實驗，通過學(xué)生分組實驗進行學(xué)習(xí)和檢測

師：鉗子、剪刀、鑷子、天平等工具，他們在力的作用下有什么共同個特征呢？（生：運動、圍繞一個點轉(zhuǎn)動）

小結(jié)【板書】：在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒---杠桿。

師：在生產(chǎn)生活中你們還見過那些杠桿？（如蹺蹺板，鍘刀、開瓶的起子、剪鐵皮的剪刀、撬棒、鉗子等）學(xué)生邊講，教師邊板書。

師：杠桿都是直的嗎？（不是）

師：如圖所示，給你們一根硬棒，如何撬起一塊很重的石頭？（學(xué)生討論）引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過畫圖和杠桿的定義解釋杠桿的五要素。

師（畫出簡圖）：通過定義我們知道，我們將這個繞其轉(zhuǎn)動的固定點稱之為---支點（板書）

【活動一】導(dǎo)學(xué)案：找支點

師：在杠桿上有力的作用，使杠桿轉(zhuǎn)動的力稱之為動力F1；阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力稱之為阻力F2

師：五要素我們已經(jīng)找到了三個，還有兩個叫做力臂，與動力相關(guān)的叫做動力臂，與阻力相關(guān)的叫做阻力臂。通過書本上描述的概念我們可以知道，力臂是支點到力的作用線的距離，我們先從數(shù)學(xué)的角度來復(fù)習(xí)一遍點到線的距離怎么畫？

【活動二】導(dǎo)學(xué)案：點到線的距離

師：將剛剛的畫法遷移到力臂上，嘗試訓(xùn)練。

【活動三】導(dǎo)學(xué)案：畫力臂

師：力臂一定要在杠桿上？（不是）

提出問題：蹺蹺板中，能否用一個小孩撐起三個大人？

【活動四】設(shè)計探究實驗

師：我們發(fā)現(xiàn)力的大小和力臂的長短都會影響到杠桿的平衡，那我們通過一個探究實驗來探究杠桿平衡時，力的大小與力臂長短有什么關(guān)系。

首先我們要使杠桿處于平衡狀態(tài)，杠桿的平衡狀態(tài)有靜止和勻速轉(zhuǎn)動，我們選取哪一個比較好呢？（靜止---水平靜止，方便測量力臂的長度）

思考：

甲乙兩幅圖同時處于靜止?fàn)顟B(tài)，要選擇哪一幅圖？為什么？

（選擇甲，水平靜止時力臂剛好在杠桿上，便于測量力臂長度）

總結(jié)實驗方法和步驟，明確實驗注意事項，學(xué)生進行當(dāng)堂實驗分組小測（5min）

投影多組實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論F1l1=F2l2

【總結(jié)】這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生活中的簡單機械---杠桿。

杠桿的定義以及五要素，還有杠桿的平衡條件

學(xué)生通過工具總結(jié)得出結(jié)論

完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，鞏固知識

通過畫圖進行數(shù)學(xué)知識點向物理知識點的遷移

設(shè)計實驗方案，通過兩人互相監(jiān)督的方式進行實驗小測，互相評分

每個同學(xué)只測一組是為了節(jié)省時間，搜集多組實驗結(jié)果是為了得到普遍性結(jié)論

板

書

杠桿

一、定義

在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒

二、五要素

①支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點“O”

②動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力“F1“

③阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力“F2“

篇9

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以3～4個為宜，不能太多.

（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

二、知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。 該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

四、學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納

導(dǎo)學(xué)案上最后一個問題一定設(shè)計為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行歸納。

六、達標(biāo)檢測

達標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

篇10

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 增效減負

學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題已成為目前基礎(chǔ)教育的一大頑疾。"減負"，是每個人盼望的，"增效"，是人們夢寐以求的。能在教育中實現(xiàn)"增效減負"是我們共同追求的目標(biāo)。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐與探索，我們在物理教學(xué)中運用"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"，從它倡導(dǎo)的四個重要方面來破解"增效減負"，取得了初步成效，學(xué)生反映良好，希望能給同仁們帶來一些借鑒。

所謂"學(xué)案"是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。經(jīng)過反復(fù)實踐和探索，我們編制的物理學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、知識準(zhǔn)備、情景引入、問題或?qū)嶒炋骄俊⒌湫屠}、方法歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)、推薦作業(yè)等部分組成。而"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"就是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

1、"師為主導(dǎo)、生為主體" 是實現(xiàn)增效減負的必要條件

課堂是教學(xué)的主陣地，如何在課堂上落實增效減負呢？我們認為首先要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"這種教學(xué)模式能使"師為主導(dǎo)、學(xué)為主體"的教學(xué)原則發(fā)揮到極至。

例如，"摩擦力"這節(jié)課我們的做法是在學(xué)案上將本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計成若干有坡度的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，，總結(jié)出摩擦力的影響因素，教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)點撥。部分學(xué)案示例如下：

【情景引入】在班上選出力氣小的女生和班里力氣較大的男生利用一根一端涂了肥皂水的筆舉行一次奪筆比賽。（激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。體現(xiàn)了從生活走向物理的理念）

【問題探究】摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

假設(shè)與猜想：根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生討論交流，提出可能與面積、重力、壓力、粗糙程度有關(guān)。（引導(dǎo)學(xué)生從社會生活走進物理）

設(shè)計實驗：根據(jù)假設(shè)，小組交流設(shè)計出實驗方案。（引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣做才能控制變量，讓學(xué)生分工協(xié)作）

進行實驗：怎樣拉動木塊才能測出摩擦力的大小呢？為什么？學(xué)生討論交流、積極動手實驗。指導(dǎo)學(xué)生實驗，對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正。（科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的探究能力）

分析結(jié)論：實驗小組公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論。（培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，學(xué)習(xí)從實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的分析概括能力）。

從以上過程可以看出，學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在了從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅能使學(xué)生不斷的體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的主體地位和作用，則體現(xiàn)在了沿著學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生在課堂上獲得了充足時間和空間，可以展開充分的討論和探究，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，增強了主觀能動性，使得學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)增效減負的最大著力點

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強調(diào)了學(xué)生高級認知能力（元認知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時強調(diào)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制。

我們倡導(dǎo)的"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的核心內(nèi)容之一就是對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案中"知識準(zhǔn)備"是指導(dǎo)學(xué)生按提綱做好課前自讀、自解、自悟，自找重點、難點、疑點，自帶問題上課，這是教給了學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生有備而來，減少了學(xué)習(xí)的被動與盲目。"交流討論"中不斷產(chǎn)生智慧的碰撞，促使學(xué)生在不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化整合知識，實現(xiàn)意義重構(gòu)，從而提高分析能力和綜合能力；"問題探究" 是教師通過設(shè)置一系列問題，設(shè)置坡度和臺階,降低學(xué)習(xí)的難度，根據(jù)問題情境，有計劃有目的地誘導(dǎo)學(xué)生尋求對問題的解答，從而深入到科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程之中，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的激勵，形成了自主探究能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的這些過程都是不斷促進學(xué)生由先學(xué)到會學(xué)，再到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索，對改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著很好的作用。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練是實現(xiàn)增效減負的有效途徑。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式中強調(diào)在學(xué)生解決疑難問題、理清知識結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)在課堂上留出足夠的時間，讓學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練。教學(xué)中我每節(jié)課都緊扣目標(biāo)，設(shè)計一些基礎(chǔ)性的、有針對性的、有適當(dāng)知識容量和思維容量的習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成，學(xué)生通過限時練習(xí)，檢查是否完成對所學(xué)知識的目標(biāo)達成，同時對自己的自主學(xué)習(xí)能力等方面做出評價。這樣對學(xué)生的薄弱部分及時進行補救，做到"堂堂清"，不留疑難題目到課后，大大減輕了學(xué)生課后的負擔(dān)。

4、分層作業(yè)是實現(xiàn)增效減負的有力保障