導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、樹立科學(xué)教養(yǎng)觀念

望子成龍，望女成鳳的家長十分重視智力投資，讓孩子參加特長班、速成班，渴望孩子們成人后能以成功的姿態(tài)立足社會。然而，卻忽略了對孩子健康心理的培養(yǎng)，無視孩子或以不當(dāng)?shù)姆椒▽Υ⒆映砷L中的“出格”和“異樣”，乃至最后無法教育孩子時(shí)，就出現(xiàn)了抱怨、打罵、懲罰，產(chǎn)生“這孩子怎么啦”的困惑。原因很簡單，孩子的心理發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，有許多問題的積累都在不經(jīng)意之間。正是我們在這一過程中的疏忽和誤導(dǎo)，才使得孩子的問題積少成多，最后出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如壯壯，5歲半，長得結(jié)實(shí)強(qiáng)壯，討人喜愛?？墒?，他有個(gè)愛“打人”的壞毛病。小朋友和他玩不了一會兒，都會被打得“哇哇”大哭。

因此，我們應(yīng)與孩子建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，我們不僅要以慈母般的胸懷去關(guān)心每一個(gè)孩子，還要努力成為孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態(tài)度走近孩子，認(rèn)識孩子，用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的語言肯定孩子的成功，讓“你真棒!”“你真了不起!”成為孩子積極進(jìn)取的動(dòng)力。

二、營造良好的教育氛圍和環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，對其心理的健康成長有著十分重要的意義。早上入園時(shí)，老師和藹親切的微笑，友好的問候，自然的，就會讓孩子逐漸融入一個(gè)心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境，確立起新的依戀對象，開始新的社會交往。

相反，如果幼兒入園后得不到相應(yīng)的關(guān)懷，就會感到茫然不知所措。此時(shí)大多數(shù)孩子會哭泣，會拒絕，不久后哭泣雖然會停止，但仍會不快樂，不主動(dòng)與人交往，表情淡漠。有些外向型的孩子會以破壞玩具、打罵等方式來表達(dá)自己的憤怒和不滿，這說明：一個(gè)感情溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對幼兒心理健康發(fā)展是十分重要的。

所以，我們充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外一切可利用的資源，拓展幼兒的活動(dòng)空間，創(chuàng)造條件，營造自由、寬松的氣氛，讓孩子自由自在的活動(dòng)。如室外設(shè)置的適合幼兒年齡特點(diǎn)的大、中型玩具，形象逼真的動(dòng)畫或卡通畫；室內(nèi)便于幼兒隨時(shí)閱讀的書架、圖書，幼兒自由取放的小型玩具，美工區(qū)、娃娃家等活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇。引導(dǎo)孩子在這些區(qū)域中，自己建立規(guī)則，自己設(shè)置游戲內(nèi)容，逐漸學(xué)會分享、懂得謙讓、合作，還要經(jīng)常帶孩子到大自然、大社會中去，讓他們放開自己的雙手、雙腳自由地去觀察、探索：為什么肥皂水會吹出泡泡？冬天小河里的水都到哪里去了？樹葉為什么會從樹上落下來……讓孩子放松自己的思緒，自由想象與思考。

三、組織開展多種健康教育活動(dòng)

由于健康心理的形成是多方面影響，多種行為綜合作用的結(jié)果，因此我們將心理健康教育融入到幼兒一日生活中去。通過語言、藝術(shù)、健康、社會等活動(dòng)的組織，各種游戲的開展及一日生活常規(guī)管理，有意識的將心理健康教育的內(nèi)容滲透其中，如語言活動(dòng)“阿文的小毯子”中阿文不管到什么地方去、做什么都要帶小毯子，現(xiàn)實(shí)中許多孩子也有這樣“戀物”的心理問題，我們可以利用這個(gè)故事，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，讓故事中的阿文通過表演和感受，并附之以針對性的談話，幫助孩子改掉“戀物”行為，形成良好的個(gè)性。在游戲活動(dòng)中，可以利用游戲自身的特點(diǎn)為孩子提供自由活動(dòng)的場所：“娃娃家”的孩子今天去郊游，而且坐火車去；“小餐館”的大廚索性搬到郊外，為郊游的孩子做出可口的午餐，“游樂場”附近還有一個(gè)開心“書吧”，郊游的孩子當(dāng)然樂意光顧，不僅可以坐下來休息，還有好聽的故事、好看的圖書……孩子在游戲中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，促進(jìn)自我意識的良好發(fā)展，幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良的個(gè)性心理傾向，在生活中，我們還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物及偶發(fā)事件中所隱含的心理健康教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。

四、注意幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

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關(guān)鍵詞：分離焦慮 心理準(zhǔn)備 幼兒健康

一、正確應(yīng)對幼兒的分離焦慮

新入園幼兒情緒波動(dòng)突出，特別是接送的時(shí)候更為突出。分離焦慮不是一件壞事，而是兒童在成長過程中出于對自身保護(hù)的一種能力，所以我們提到分離焦慮的時(shí)候不用太過于緊張和焦慮。分離焦慮是如何產(chǎn)生的呢？也就是說在我們生命的最初即幼兒出生的時(shí)候其實(shí)就是在和媽媽分離，當(dāng)幼兒和媽媽分離的時(shí)候會本能地產(chǎn)生這樣的恐懼，所以幼兒分離焦慮的種種表現(xiàn)其實(shí)都是在和母親去表達(dá)他的恐懼和他的情緒。作為教師，應(yīng)該理解幼兒的這種情緒變化，特別是哭鬧特別厲害而哭鬧時(shí)間長的幼兒，更應(yīng)該用足夠的耐心應(yīng)對，而不是嚇唬或懲罰。

二、家長正確對待孩子的不良情緒

幼兒入園后家長要調(diào)整心態(tài) ，不要把孩子的哭鬧看得太嚴(yán)重，讓孩子堅(jiān)信上幼兒園是他必須經(jīng)歷的事。家長要幫孩子做好心理準(zhǔn)備，告訴孩子：“你要上幼兒園了，在那里你會認(rèn)識很多小朋友，交到很多新朋友?！痹俑嬖V孩子上幼兒園的其它好處，要講得繪聲繪色、充滿誘惑，使孩子充滿向往之情，產(chǎn)生上幼兒園的愿望。目標(biāo)是讓孩子達(dá)到最佳的心理狀態(tài)：自豪，我已經(jīng)長大了，所以我要上幼兒園了！向往：幼兒園里可以學(xué)好多本領(lǐng)，還有很多小朋友一起做游戲，可開心啦！熟悉：我知道幼兒園是什么樣子、做什么事情，媽媽都告訴過我。 安心：爸爸媽媽很愛我，老師也會喜歡我。 當(dāng)孩子在家哭鬧、不想上幼兒園時(shí)，如果您確信這只是孩子不適應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，可以淡然處之。入園期間，家長可以多陪陪孩子，與孩子多一些身體接觸和撫慰，但一定不要隨便哄孩子說：“好好好，我們明天不上幼兒園?！奔议L可以簡單地向孩子說明：“孩子長大了，該上幼兒園了，就像家長上班一樣?！比缓缶娃D(zhuǎn)移孩子的注意力，對上幼兒園的問題不再討論，也不再深究。這種處理方式反而能縮短孩子哭鬧的時(shí)間，減少大人孩子的痛苦。

三、做好幼兒入園前的心理準(zhǔn)備

家長要幫助孩子了解作息制度，熟悉幼兒園的一日生活。家長可以在報(bào)名前后了解幼兒園的生活制度，然后告訴孩子每個(gè)時(shí)間段要干什么。在家中，家長可為孩子制定一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表。家長可以先帶孩子熟悉一下幼兒園的環(huán)境和游戲設(shè)施，這樣，孩子入園后就不會因?yàn)榄h(huán)境的陌生而產(chǎn)生緊張情緒。幼兒園中的滑梯、秋千、積木等游戲設(shè)施以及老師教孩子唱歌、跳舞、畫畫、游戲等等活動(dòng)，都會對孩子產(chǎn)生很大的吸引力，使孩子對幼兒園產(chǎn)生一種向往之情。如果可能，可以讓孩子接觸一下幼兒園里的老師，并且和幼兒園的小朋友一起玩一玩，這樣孩子再入幼兒園后，就不會因?yàn)椴徽J(rèn)識老師和別的小朋友而感到陌生和緊張。

四、要有科學(xué)的教育措施

教師要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，采用科學(xué)的教育措施，維護(hù)與促進(jìn)幼兒的心理健康。

（一）在平等和關(guān)愛中教育幼兒

教師要用愛心、耐心溫暖每位幼兒。老師的一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸的動(dòng)作、一句關(guān)懷的話語對幼兒來說都是一股暖流。當(dāng)我們用關(guān)愛和寬容的目光去審視孩子時(shí)，你會發(fā)覺每個(gè)孩子都是可塑之材。孩子的依賴感強(qiáng)烈，他們在陌生的環(huán)境中找不到自己的需求，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)教師也像自己的親人一樣愛自己，他們才能放下戒備。教師此時(shí)的教育方法是用愛與寬容來做前提，所以幼兒能更快地轉(zhuǎn)變他的心理傾向，愉快地融入幼兒園的教育生活。

（二）對幼兒進(jìn)行良好情緒的引導(dǎo)

焦慮、恐慌、不安等不良情緒是孩子的正常表現(xiàn)，教師要正確對待，對那些極度不適應(yīng)、哭鬧不止的孩子不要指責(zé)，而是要找出適合孩子的發(fā)泄方式讓他們把心中的不愉快釋放出來，這樣有利于孩子的身心健康。如：對于那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，教師不妨把他抱在懷里讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會平靜下來。對于那些極度思戀親人、無心活動(dòng)的幼兒，教師不妨給他們提供一些和親人有關(guān)的東西，比如美貌的照片、手帕等，滿足他們的歸屬感和安全感。

綜上所述，上幼兒園是幼兒的第二次斷奶，只要我們有信心、有恒心，用我們的愛心去引導(dǎo)，家園攜手，一起努力，我們的孩子會很快地露出他們燦爛的笑臉，適應(yīng)幼兒園生活，健康快樂地在他們的樂園里成長。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：家園；重視；幼兒；心理；健康

一、問題提出

有人會問，這么小的孩子怎么會心理不健康呢？其實(shí)，幼兒期孩子們正處于性格勾畫藍(lán)圖的時(shí)期，也是個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，更多取決于家庭和幼兒園的態(tài)度。要讓孩子在家庭中，“扮演”好他應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖巧薄Ｔ诩依?，人們對?dú)生子女尤為寵愛，這是人之常情，但不少家庭把它與溺愛相混淆起來，以孩子們?yōu)楹诵?，嬌生慣養(yǎng)，把孩子慣得不成樣。從眼前看，孩子隨心所欲，歡歡樂樂，父母高興，心情舒暢。但從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，并不利于孩子成長，尤其有害于孩子心理健康。將來一旦失去家庭的保護(hù)，勢必在心理上遭受更多的沖突與創(chuàng)傷。

二、重要措施

1.讓孩子多多感受和睦家庭的溫暖。在一個(gè)和睦家庭里，人們敬老愛幼，互相關(guān)心，互相愛護(hù)，這種和諧而又溫暖的氣氛，是有利于幼兒心理健康的。相反，家庭不和睦對孩子的影響更大，研究證明，這樣的孩子易患口吃、夜尿癥和胃病等。調(diào)查表明，少年犯罪出現(xiàn)率多半是家庭破裂的、心理不健康的孩子。

2.正確對待幼兒有口吃等現(xiàn)象?？诔钥雌饋硎羌^的小事，但對幼兒的心理挫傷很嚴(yán)重。所以無論在家還是園，都不能譏笑他，更不要打他罵他，要鼓勵(lì)他們慢慢糾正。

3.正確對待孩子的過失和錯(cuò)誤。孩子小，知識經(jīng)驗(yàn)少，能力不強(qiáng)，許多是非不清，孩子們也在過失和錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)和增長見識。所以對孩子的過失和錯(cuò)誤要心平氣和，教育要耐心細(xì)致，要講清道理，不要損傷孩子的自尊心，孩子就更不易接受批評教育，甚至形成不良的品德和人格。談到批評，教育時(shí)要體現(xiàn)一致性，假如一方批評，一方袒護(hù)，就會使孩子是非混淆，不愿接受教育。批評的目的不是出氣，不是讓孩子服軟，而是要引導(dǎo)孩子認(rèn)識錯(cuò)誤，鼓勵(lì)孩子心情舒暢地改正錯(cuò)誤。

4.支持孩子在家、在園多做游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是幼兒的天職，也是身心健康發(fā)展的重要途徑。成人要讓孩子多玩自己愛玩的游戲，要支持孩子們一起玩，孩子們多在一起玩，就是學(xué)習(xí)，就是交際，而且更能飽嘗游戲中的樂趣。

5.不要無視孩子的獨(dú)立愿望。幼兒在心理發(fā)展上有個(gè)自我中心時(shí)期，三歲就可表現(xiàn)出獨(dú)立的愿望，雖然他們本領(lǐng)不大，但喜歡自己動(dòng)手，這是孩子們心理發(fā)展的一個(gè)明顯特征，是獨(dú)立性開始發(fā)展的表現(xiàn)。所以我們要因勢利導(dǎo)，切不可違背規(guī)律。否則不僅影響孩子的心理健康，甚至?xí)粝戮駝?chuàng)傷，等長大成人易患某些心理疾病。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙恩光.兒童口吃病的矯治原理與方法：談?wù)動(dòng)變赫Z言發(fā)育中的若干問題.中國康復(fù)，1987（03）.

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關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育

人們，尤其是父母對幼兒的物質(zhì)生活、知識學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對象應(yīng)是全體幼兒。通過多種途徑對幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國幼兒心理健康教育的重要策略。

一、幼兒時(shí)期的心理特征

幼兒自2歲以后，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會有反抗、自私的行為出現(xiàn)，對成人的要求，往往不那么順從聽話。此時(shí)若是過多地限制或干涉幼兒的行為，會對幼兒性格的發(fā)展形成不良的影響。隨著幼兒的逐漸成長，一方面，他們不僅身體獲得了良好發(fā)展，也變得更加活潑好動(dòng)，活動(dòng)時(shí)變得靈活，對周圍生活也熟悉了，主意也多了起來，能夠靠頭腦中已有的表象進(jìn)行具體形象的思維活動(dòng)，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒的有意行為開始發(fā)展，他們能夠聽懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行為，在玩游戲前會想一想玩什么，怎么玩，對外界的觀點(diǎn)和看法開始變得敏感，容易受家長及教師的影響。家長和教師要根據(jù)幼兒的這些心理特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施心理健康教育。

二、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力

在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問題為教育素材，對幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們在矛盾、沖突的情境下，自己可能會如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中，轉(zhuǎn)變對幼兒身上發(fā)生問題的價(jià)值的認(rèn)識，對幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐，交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問題性教育的有效方法。

三、用多種教育形式對幼兒進(jìn)行心理健康教育

1.組織課堂教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。由于幼兒完全不具備心理健康知識，更意識不到一些不健康的心理所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，因此，教師應(yīng)通過組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現(xiàn)出來的情緒、性格及行為方式對他們的身心發(fā)展是有害的，還要讓他們明白應(yīng)該怎樣做才是對的。課堂教學(xué)形式有多種，這要因內(nèi)容而異。如對在幼兒當(dāng)中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯(cuò)誤的行為方式，然后通過共同討論讓幼兒續(xù)編應(yīng)該如何去做。如此幼兒就能更好地內(nèi)化教師對他們進(jìn)行的心理健康教育。

2.通過組織各種游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認(rèn)知上，應(yīng)該著眼于幼兒的情感體驗(yàn)和形成健康行為。而游戲活動(dòng)能最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內(nèi)含心理健康教育的游戲活動(dòng)，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過情感體驗(yàn)和親身感受受到教育。比如在戶內(nèi)游戲活動(dòng)方面，教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動(dòng)，這樣孩子們的交流能力和協(xié)作精神就會得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨(dú)木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。

四、拓寬教育途徑―――家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

家長是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應(yīng)僅僅局限于幼兒園中，而應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果取得家長的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。

1.實(shí)施“家園共育”，開辟“家長園她”欄目，向家長宣傳幼兒心理健康教育方面的新問題、新觀點(diǎn)、新思路、新方法，爭取達(dá)到教師、家長思想上的共識，讓家長對幼兒健康心理教育重視起來。

2.利用“家園聯(lián)系冊”，使家長和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長對幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)都有了充分的了解，更加有利于對幼兒的健康心理教育，而且對教師與家長只有在接送孩子時(shí)才有的短暫交流做了彌補(bǔ)。

3.開辦家長學(xué)校，請專家和骨干教師進(jìn)行專題報(bào)告，使家長對開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認(rèn)識與理解。

4.通過家訪活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計(jì)劃，和爭取對全體幼兒進(jìn)行家訪。了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長教育幼兒的科學(xué)方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動(dòng)中來。

五、建立科學(xué)的幼兒心理檔案，對幼兒心理健康水平進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)

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心理健康是指整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對穩(wěn)定，并與可與環(huán)境想適應(yīng)的狀態(tài)。幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu),其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間,特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氣氛,幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等,對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。心理健康作為幼兒園環(huán)境的一部分，對幼兒的一生有著很大的影響。一個(gè)良好的心理環(huán)境將會促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展，反之則會阻礙幼兒的健康成長?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在總則的第四條明確指出：“幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲?，怎樣的環(huán)境才能促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來做。

（1）尊重和滿足幼兒的安全需要。當(dāng)幼兒從溫馨的家庭來到陌生的幼兒園時(shí)，其安全需要尤為突出。此時(shí),幼兒園的工作應(yīng)圍繞讓幼兒盡快消除陌生感和緊張感,適應(yīng)新環(huán)境而進(jìn)行。首先，教師要與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系。老師要用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的來打動(dòng)孩子的心；班級里難免有自理能力差的孩子，老師應(yīng)主動(dòng)熱情地幫助這些孩子，不要嫌棄他們，而要時(shí)常提醒他們；而對于那些入園情緒障礙嚴(yán)重的幼兒，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛。比如，有的孩子哭鬧得很厲害，老師應(yīng)過去抱一抱他，拿手絹給他們擦鼻涕、擦眼淚、哄勸一下，哭鬧便會減輕。其次，教師要組織有趣的活動(dòng)來吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。教師要善于用有趣的游戲活動(dòng)、圖書、新穎的玩具來吸引幼兒，如組織他們玩大型玩具，滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，做吹泡泡的游戲等。另外，大帶小的活動(dòng)也是減輕入園幼兒“分離焦慮”的一個(gè)有效的方法，如大哥哥、姐姐給小弟弟、妹妹表演節(jié)目，送給他們自制玩具，帶他們游戲等。這樣就可使幼兒逐漸的將對父母的依戀轉(zhuǎn)移到老師和同伴身上，滿足幼兒依戀的需要，減少心理焦慮，從而更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

（2）在游戲活動(dòng)中融合心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，在游戲中融合心理健康教育，更能發(fā)揮其增效作用。因?yàn)橹挥性谟螒蛑?，幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺不到任何的壓力。游戲活動(dòng)使幼兒有了自由活動(dòng)的場所，讓孩子在自己的天地里自由快樂地活動(dòng)。此時(shí)，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現(xiàn)，行為問題會逐漸減少，心情也變得愉悅起來。游戲活動(dòng)讓幼兒在無拘無束中感受快樂，使幼兒的性格變得開朗，精神生活變得豐富多彩。游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。例如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力、合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在“我找到了小兔”游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助兔媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”把在不同地點(diǎn)找到的小兔送到家里，并高興地告訴兔媽媽自己是在哪里找到小兔的。當(dāng)兔媽媽對“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。游戲培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

（3）心理健康教育還要注意個(gè)別差異。每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。當(dāng)然，作為幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。

總之，在幼兒的成長過程中，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及教師、家長共同為幼兒心理健康創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，才能使每位幼兒都能身心和諧地發(fā)展。

篇6

1 重視幼兒情感健康

進(jìn)行情感教育，讓幼兒有良好的情感。情感是幼兒對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，它對幼兒智慧的發(fā)展、品德的形成甚至對幼兒整個(gè)人未來發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。有了健康的情感，便幼兒完整的童心，有利于幼兒形成健康的人格，因此要重視對幼兒健康情感的培養(yǎng)。

在情感教育中應(yīng)滿足幼兒的合理需要，培養(yǎng)和發(fā)展其積極的情感。情感的產(chǎn)生是建立在幼兒需要的基礎(chǔ)上，我們滿足幼兒物質(zhì)需要的同時(shí)，要充分考慮、尊重和滿足幼兒的精神需要，如：早上入園老師給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)注，主動(dòng)和幼兒打招呼，詢問幼兒一些生活瑣事，談話時(shí)以親切的微笑出現(xiàn)在孩子們的面前，在交談時(shí)適度地給他們以撫摸、摟抱等，讓他們能夠愉快的進(jìn)交談。在活動(dòng)中充分尊重幼兒的意見，他們的想法總是天馬星空，我們要給他的回答給于肯定的同時(shí)，修正幼兒不正確的認(rèn)識。在游戲時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極的探索，大膽的游戲，在保證幼兒活動(dòng)的安全的同時(shí)滿足幼兒的好奇心和求知欲。

在為幼兒設(shè)計(jì)各種活動(dòng)中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣、寬松，方便幼兒交流的氛圍。在幼兒園中我們會開展大帶小活動(dòng)，請大班的孩子幫助小班的幼兒穿衣服疊被子，大班的幼兒和中班的幼兒一起參加游戲活動(dòng)，在這些活動(dòng)中可以讓大班幼兒產(chǎn)生自豪感，培養(yǎng)幫助、關(guān)心、愛護(hù)別人的情感。中小班的幼兒就學(xué)產(chǎn)生快點(diǎn)長大的情感，并且努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

在平時(shí)的活動(dòng)中還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)良好的平的習(xí)慣，有禮貌、講衛(wèi)生。并且教授幼兒情感調(diào)控的方法，去除消極的情緒，知道在不開心時(shí)不能出現(xiàn)跺腳、哭喊、打人、摔東西等行為。在幼兒有負(fù)面情緒時(shí)，教師給與適當(dāng)?shù)陌参刻峁C(jī)會和場合幫助幼兒進(jìn)行發(fā)泄， 并且教會幼兒在生活中自己也要學(xué)會發(fā)泄，及時(shí)的去除負(fù)面情緒。在教授幼兒的同時(shí)家長和老師也要做到自我控制情感，面對孩子時(shí)時(shí)鐘積極樂觀，做好榜樣，更加不能把孩子當(dāng)成發(fā)泄的對象?，F(xiàn)在的孩子都比較自私，遇到事情都是以自己為中心，自己總是對的，我們要告訴幼兒要結(jié)合別人的利益學(xué)會控制自己，知道自己的需要，從而更好的發(fā)展情感。情感教育可以通過各種方式進(jìn)行。我們在每天早上都會進(jìn)行晨間談話，每天都有不同的主題，請幼兒分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)和趣事，讓幼兒能夠共同體驗(yàn)各種各樣的情感，有悲傷，有快樂，還有各種道理。

2 重視幼兒行為培養(yǎng)

行為是心理的外在表現(xiàn)， 不正常的行為必然有其心理方面的原因。教師要告訴幼兒什么是正確的行為。心理是否健康，人的行為表現(xiàn)最為明顯。在日?；顒?dòng)中，我們經(jīng)常會看到個(gè)別幼兒搭積木時(shí)，如果想要一塊積木不管在誰的手中他都會去哪，如果玩玩具時(shí)不小心掉在地上，當(dāng)作沒看見，整理玩具時(shí)放下玩具就走，所以對幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)尤為重要。首先要教育幼兒正確的是非觀，知道什么是對的什么是錯(cuò)的。要求幼兒自己的事情自己做，看到別的小朋友遇到困難主動(dòng)地去幫助、發(fā)現(xiàn)班級中的椅子桌子不整齊會去調(diào)整，地上有垃圾看到了就撿起來扔到垃圾桶，知道游戲結(jié)束就要整理材料。請幼兒帶來的玩具圖書能夠和伙伴分享，并且愛惜。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的好行為時(shí)要進(jìn)行表揚(yáng)，幫助幼兒了解正確的行為。另外我們生活在地球上，環(huán)境也是十分重要，保護(hù)環(huán)境也是幼兒要了解的重點(diǎn)，不可以亂扔垃圾、吐痰、亂涂亂畫。在園內(nèi)進(jìn)行飼養(yǎng)和種植，培養(yǎng)幼兒的愛心和細(xì)心。

3 重視幼兒成功體驗(yàn)

重視幼兒的成功體驗(yàn)，有助于幼兒形成良好的性格。在幼兒園中教師的教學(xué)主要以鼓勵(lì)為主， 良好的成功體驗(yàn)?zāi)茏層變褐鲃?dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 對幼兒的心理健康和自信心的培養(yǎng)都有促進(jìn)的作用。

成功的體驗(yàn)是產(chǎn)生正能量和自信心的良好途徑。要給每一個(gè)孩子機(jī)會， 就算他做不到也要幫助他進(jìn)行， 一但幼兒獲得成功，他所體驗(yàn)得到的不止是快樂，還有自信。在活動(dòng)中鼓勵(lì)有大膽的嘗試，失敗了也不用灰心別人能成功自己也一定行。大班孩子在學(xué)跳長繩時(shí)都很害怕， 怕被繩子甩到， 這時(shí)我們要進(jìn)行鼓勵(lì)，給孩子多一點(diǎn)的機(jī)會去嘗試，一但跳過了一次，他就會明白越是害怕越是跳不過去，只要大膽的往前跳一下就行了。在幼兒跳過去之后及時(shí)的給與他表揚(yáng)，其他的幼兒就會有動(dòng)力。

在幼兒的活動(dòng)中還要保持幼兒的積極性。我們平時(shí)的活動(dòng)中有幼兒自主的游戲，可以探索、表演、動(dòng)手、動(dòng)腦。在活動(dòng)結(jié)束后我們給幼兒進(jìn)行點(diǎn)評，幫助幼兒了解自己的游戲成果，并鼓勵(lì)幼兒和大家一起分享，讓幼兒覺得我今天做的東西是成功的，是了不起的。

篇7

廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣州 510006；廣東育星幼兒教育有限公司，廣州 510630；貴州興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，興義562400）

[摘 要] 幼兒心理健康素養(yǎng)是幼教人員幫助幼兒認(rèn)識、處理和預(yù)防心理障礙的知識和信念。幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)對幼兒的健康發(fā)展有著重要影響。本研究采用結(jié)構(gòu)性訪談和問卷調(diào)查，對幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)存在年齡差異，年長者相對較差，但不存在學(xué)歷差異?？傮w來看，幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)還有較大提升空間，可以運(yùn)用園本教研、自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式提高教師在此方面的素養(yǎng)；可以通過開展主題活動(dòng)、開辦家長學(xué)校等途徑，動(dòng)員家長參與。

[

關(guān)鍵詞 ] 心理健康素養(yǎng)； 幼教人員； 專業(yè)素養(yǎng)

稿件編號：201411220001

基金項(xiàng)目：國家社科基金教育學(xué)青年項(xiàng)目（批準(zhǔn)號：CBA130124）、廣州大學(xué)引進(jìn)人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目（編號：DJ2-2001）

通訊作者：杜建政，廣州大學(xué)教育學(xué)院教授，E-mail：dujzh@126.com

一、問題提出

“心理健康素養(yǎng)”（Mental Health Literacy．簡稱MHL）概念由簡歐曼(Jorm)等人從“健康素養(yǎng)”延伸而來，主要指“幫助人們認(rèn)識、處理和預(yù)防心理障礙的知識和信念”。心理健康素養(yǎng)包括以下五方面的知識：如何預(yù)防心理障礙；識別何時(shí)出現(xiàn)心理障礙；怎樣選擇適當(dāng)?shù)膸椭涂尚械闹委?；怎樣對不太?yán)重的心理問題進(jìn)行有效的自我救助；怎樣對出現(xiàn)心理障礙或處于心理危機(jī)狀態(tài)中的他人進(jìn)行心理救助。已有研究表明，采用一定的措施可以提高公眾的心理健康素養(yǎng)，進(jìn)而提高公眾的心理健康水平。雖然學(xué)者們對許多不同群體的心理健康素養(yǎng)都有實(shí)證研究，如老年人、青年以及不同地區(qū)、不同性別，但對幼兒心理健康素養(yǎng)的研究則處于空白狀態(tài)。這不足為怪，因?yàn)橐笥變鹤约壕邆湫睦斫】档挠嘘P(guān)概念和知識，無疑是苛求的。但幼兒的心理健康不僅影響著他們的長遠(yuǎn)發(fā)展和生活幸福，而且影響著民族的未來與國家的興衰。在這種情況下，轉(zhuǎn)而要求幼兒的監(jiān)護(hù)者即幼教人員和幼兒家長具備相應(yīng)的幼兒心理健康素養(yǎng)，就是題中應(yīng)有之義。本研究擬以實(shí)證的研究方法，對我國幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究，以為將來提升其幼兒心理健康素養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用結(jié)構(gòu)性訪談和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。在結(jié)構(gòu)性訪談中，訪談卡片的制作以《美國精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊（第5版）》（DSM-5）和《異常兒童心理（第3版）》關(guān)于孤獨(dú)癥(Autism Spec-trum Disorder)和多動(dòng)障礙(Hyperactivity Disorder)的臨床特征為依據(jù)，研究者自編兩則案例，均用男童名“壯壯”和女童名“莉莉”來展示。

以隨機(jī)的方式在廣州市一所幼兒園選擇被訪者。訪談通過向被訪者出示有心理障礙兒童的描述卡片進(jìn)入情境。訪員向一部分被訪者以男童姓名展示孤獨(dú)癥案例，以女童姓名展示多動(dòng)障礙案例i向另一部分被訪者以女童姓名展示孤獨(dú)癥案例，以男童姓名展示多動(dòng)障礙案例。訪員在被訪者理解案例所描述的內(nèi)容后，開始結(jié)構(gòu)性訪談，訪談所涉及的評估指標(biāo)包括：對心理問題的識別能力；心理問題的解決方法；對解決心理問題的人的認(rèn)識；對解決心理問題方法的認(rèn)識；對心理治療預(yù)后的認(rèn)識；對心理問題產(chǎn)生原因的認(rèn)識；對心理問題的態(tài)度。訪談對象共38名，包括主班教師、配班教師及保育員，所有被訪者均為女性，工作年限為半年到18年之間。

依據(jù)DSM-5和《異常兒童心理》對兒童心理障礙和精神疾病的描述設(shè)計(jì)問卷項(xiàng)目，共31個(gè)，其中品行障礙(CD)有7個(gè)項(xiàng)目(Al、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺損多動(dòng)癥(ADHD)有6個(gè)項(xiàng)目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦慮障礙有3個(gè)項(xiàng)目(A9、Al0、A14)；心境障礙有4個(gè)項(xiàng)目(All、A12、A13、A22)；自閉癥有5個(gè)項(xiàng)目(A17、A19、A23、A25、A27)；溝通和學(xué)習(xí)障礙有4個(gè)項(xiàng)目(A18、A20、A26、A29)，另有2個(gè)檢測項(xiàng)目，用于檢驗(yàn)被調(diào)查者是否認(rèn)真做答(A30、A31)。項(xiàng)目描述的是幼兒表現(xiàn)出來的行為和心理特點(diǎn)，要求被試判斷這些行為和心理特征是否反映出幼兒具有某種心理障礙或心理疾病。問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，1-5分別對應(yīng)“絕對正常”“正?！薄安荒艽_定”“病態(tài)”“絕對病態(tài)”。

問卷調(diào)查采用整群抽樣的方式進(jìn)行，選取廣州市3所幼兒園的幼教人員為被試。在答卷之前，主試首先口頭強(qiáng)調(diào)調(diào)查僅用于學(xué)術(shù)研究，并要求被試認(rèn)真閱讀后作答。被試完成答卷后，主試當(dāng)場回收問卷。共發(fā)放和回收問卷124份，然后對問卷進(jìn)行篩選剔除。剔除問卷依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：問卷中的31個(gè)項(xiàng)目中存在漏答者；選項(xiàng)明顯呈現(xiàn)出某種規(guī)律（如幾乎選擇同樣的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)有規(guī)律地波動(dòng)）；檢測項(xiàng)目A30（“經(jīng)常很難對游戲或者任務(wù)給予持續(xù)性注意”）與項(xiàng)目A8（“很難對游戲或者任務(wù)給予較長時(shí)間的注意”）的差值等于或大于2時(shí)，表明被試未認(rèn)真做答；對項(xiàng)目A31（“聽老師的話”）評分大于3者，表明被試過于傾向選擇高分。結(jié)果得到有效問卷111份，其填寫者均為女性，年齡在18歲到50歲之間（6人未填寫年齡），從事幼兒教育工作時(shí)間為半年到30年（6人未填寫幼教工作年限），其中受過高等教育（大專及以上）者54人，未受高等教育者45人，12人未填寫學(xué)歷。

三、研究結(jié)果與分析

結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果見表1。對問卷調(diào)查的結(jié)果使用spss11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，項(xiàng)目A30僅用于檢測被試是否認(rèn)真作答，項(xiàng)目A31僅用于檢測被試是否過于傾向選擇高分，故這兩個(gè)項(xiàng)目的評分不會被納入統(tǒng)計(jì)分析。采用奇偶分半計(jì)算問卷的分半信度為0.89。被試在問卷29個(gè)項(xiàng)目上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以及這些項(xiàng)目與被試年齡和幼教工作年限的相關(guān)見表2，不同學(xué)歷教師在各項(xiàng)目評分上的差異見表3。然后，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，以最大變異法正交旋轉(zhuǎn)抽取因素，結(jié)果見表4。

從表4可知，共有9個(gè)因素析出。根據(jù)各因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，我們?yōu)楦饕蛩孛缦拢?/p>

Fl包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“出現(xiàn)消極和自我破壞性的言語”“相信自己擁有神奇的能力，并且試圖真的實(shí)踐它，比如從樓上跳下”“沒有原因的情況下也會淚流滿面，做游戲時(shí)也不開心”“過度緊張和擔(dān)心還沒有發(fā)生的事情，并且伴有頭疼、惡心、失眠等癥狀”“對沒有危險(xiǎn)的物體或情境都會感到很害怕”。這5個(gè)項(xiàng)目反映的是個(gè)體的心理痛苦和對自身的危害。相對而言，這幾個(gè)項(xiàng)目的得分也偏高（見表2），說明幼兒園教師通常把這些行為視為病態(tài)表現(xiàn)，故將Fl命名為“共認(rèn)心理問題”。

F2包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“欺騙和偷竊”“破壞財(cái)物”“對他人的互動(dòng)從不感興趣”“嚴(yán)重地違反規(guī)定”“冷酷無情，不關(guān)心他人”，故將F2命名為“品行問題”。

F3包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“特別喜歡刺激、危險(xiǎn)的活動(dòng)，而且為了達(dá)目的不在乎受到懲罰”“對父母或其他親人特別依賴，無故發(fā)火”“缺乏內(nèi)疚感，沒有同情心”“經(jīng)常很難排隊(duì)等候”“喜歡攻擊他人和動(dòng)物”，故將F3命名為“違背社會規(guī)范”。

F4包含3個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“經(jīng)常在課堂上該坐在座位上時(shí)離開座位”“很難對游戲或者任務(wù)給予較長時(shí)間的注意”“經(jīng)常很容易被無關(guān)的刺激干擾”，故將F4命名為“注意問題”。

F5包含3個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“（沒有明顯的器質(zhì)性原因）口吃”“對于稍微復(fù)雜的句式（如果…，那么…等）無法理解”“（沒有明顯的器質(zhì)性原因）對特定的發(fā)音區(qū)分不清，如d和t，或者g和k等”，故將F5命名為“學(xué)習(xí)問題”。

F6包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“用尖叫聲代替言語，表達(dá)需求”“對某件東西有著非常執(zhí)著的興趣，不允許別人碰或拿走它”，故將F6命名為“任性”。

F7包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“從不表現(xiàn)出與他人分享的樂趣”“不能猜測別人的想法”，故將F7命名為“自私”。

F8包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“經(jīng)常在需要安靜的時(shí)候手腳動(dòng)不?！薄霸诮?jīng)歷恐懼或者創(chuàng)傷事件后，出現(xiàn)持續(xù)的恐懼思維，包括不能自控地回想當(dāng)時(shí)的情景，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的感受”，故將F8命名為“自控問題”。

F9包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“不回答別人的問題，總是重復(fù)問話的后幾個(gè)字”“經(jīng)常還沒有聽完問題就將答案脫口而出”，故將F9命名為“交談問題”。

四、討論

（一）幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)存在顯著的年齡差異，但無學(xué)歷差異

從訪談和調(diào)查結(jié)果來看，可以發(fā)現(xiàn)年長幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)相對較差。由表2可知，被試在A3、Al0、A13、A15、A23上的評分均與年齡存在顯著或極顯著的負(fù)相關(guān)，即年齡越大者，越可能認(rèn)為項(xiàng)目中的描述不是病態(tài)的。再看剩余項(xiàng)目，除A20、A24、A25外，被試對其他21個(gè)項(xiàng)目的評分與年齡均顯示為負(fù)相關(guān)，這說明年長幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)相對較差。被試的評分與工作年限的相關(guān)也顯示出類似的結(jié)果：在全部29個(gè)項(xiàng)目中，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的項(xiàng)目為18個(gè)，其中A7、A12、A15、A16達(dá)到極顯著水平，A5達(dá)到顯著水平，呈現(xiàn)正相關(guān)的項(xiàng)目只有11個(gè)，僅有A14達(dá)到顯著水平。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是隨著時(shí)代的發(fā)展，人們越來越關(guān)注心理健康問題，新進(jìn)幼教人員在其學(xué)習(xí)階段就可能更多地接觸和吸收了心理健康方面的知識，因此相對于年長的、更早進(jìn)入幼教工作的同行，表現(xiàn)出更好的幼兒心理健康素養(yǎng)。

從表3可知，除A29評分相同外，在其余28個(gè)項(xiàng)目上，有17個(gè)項(xiàng)目，低學(xué)歷幼教人員評分高于高學(xué)歷者，其中A2、A7、A12達(dá)到顯著或極顯著水平；另有11個(gè)項(xiàng)目，高學(xué)歷者評分高于低學(xué)歷者，其中Al、A21達(dá)到顯著水平。這似乎顯示學(xué)歷越高，幼兒心理健康素養(yǎng)越差。但我們發(fā)現(xiàn)，在檢測項(xiàng)目A31（“聽老師的話”）的評分上，低學(xué)歷者的評分也相對要高(2.40 vs. 2.22)。這意味著，低學(xué)歷者和高學(xué)歷者在評分上的差異可能是由于低學(xué)歷者有評分較高的反應(yīng)傾向?qū)е碌模皇且驗(yàn)樗麄儗τ變盒睦斫】涤懈喔钊氲牧私?。另一方面，這一結(jié)果也表明高學(xué)歷者更可能容忍幼兒行為的多樣性，不會隨意給幼兒貼上“有病”的標(biāo)簽。

（二）幼教人員普遍對幼兒心理健康問題辨識能力較差

本研究問卷的29個(gè)項(xiàng)目均是從DSM-5和《異常兒童心理》中抽取的，但從表2可知，評分在3分以下的項(xiàng)目有14個(gè)，這反映出幼教人員對幼兒心理健康問題的辨識能力還是比較差的。從表4來看，經(jīng)過探索性因素分析后，析出的9個(gè)因素也與問卷編制時(shí)以心理健康問題為維度的結(jié)構(gòu)出入較大。以前三個(gè)因素為例，“共認(rèn)心理問題”包含了All、A22（抑郁癥）、A13（雙向障礙）、Al0(廣泛性焦慮)以及A9（恐懼癥）。實(shí)際上，這些項(xiàng)目分屬兩大心理障礙類別：心境障礙與焦慮障礙，但是由于它們的共同特點(diǎn)是后果嚴(yán)重、危害性大，且涉及到幼兒自身的安全，所以幼教人員潛在地把它們歸為一類；“品行問題”因素包含了A2、A3、A4、A5（反社會人格）以及A27（自閉癥），它們的共通特點(diǎn)是極端、危害自身及社會。但A27“對他人的互動(dòng)從不感興趣”，在心理診斷時(shí)與前面4項(xiàng)是截然不同的，但可能由于表現(xiàn)類似，幼教人員從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而將這些項(xiàng)目認(rèn)定為同質(zhì)的；“違背社會規(guī)范”因素包含了Al（品行障礙）、A6、A7（反社會人格）、A12(抑郁癥)、A16（多動(dòng)癥）。這些項(xiàng)目分屬3個(gè)心理障礙類別，但由于都表現(xiàn)出與社會規(guī)范、課堂紀(jì)律格格不入的特點(diǎn)，從而在評分上出現(xiàn)了一致的趨勢。這也顯示出我國幼兒教育工作者對于在幼兒身上建立常規(guī)的重視。幼兒在幼兒園以及社會環(huán)境中能否跟上集體生活的步調(diào)，被認(rèn)為是衡量幼兒個(gè)人能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此幼教人員可能將反映是否“聽話”的指標(biāo)，潛在地歸人了這一類。 本研究針對幼教人員的結(jié)構(gòu)性訪談也說明了其幼兒心理健康素養(yǎng)有待提升。在接受訪談的38人中，有17人對多動(dòng)癥作出了正確的識別與命名，占44.7%；有25人對自閉癥作出了正確的識別與命名，占65.8%。這可能說明幼教人員有關(guān)心理健康的素養(yǎng)，主要來源于大眾媒體對某一心理問題的報(bào)道。目前社會對兒童自閉癥日益重視，出現(xiàn)了大量有關(guān)自閉癥兒童的影視作品，從而使更多的人認(rèn)識了這個(gè)名詞。相比之下，幼教人員對多動(dòng)癥的辨識能力要弱于對于自閉癥的認(rèn)識。

接受訪談的幼教人員對第2題“你認(rèn)為能幫助莉莉／壯壯的最好辦法是什么”和第4題“你認(rèn)為是什么原因使莉莉／壯壯有以上表現(xiàn)”的回答，更是令人失望。這兩個(gè)問題反映了心理健康素養(yǎng)中兩方面的知識：一是如何預(yù)防心理障礙，二是怎樣選擇適當(dāng)?shù)膸椭涂尚械闹委?。從其回答來看，可知?dāng)前幼教人員的幼兒心理健康知識嚴(yán)重匱乏。只有很少一部分被訪者提及“尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)及醫(yī)生的幫助”，很少人認(rèn)為是除教養(yǎng)之外的原因?qū)е铝诉@些問題，幾乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛圍不佳”“獨(dú)生子女與人交流少”“家庭規(guī)則少”“家長引導(dǎo)錯(cuò)誤”“孩子希望得到關(guān)注”“行為習(xí)慣不好”等，而對于學(xué)界共識，即多動(dòng)癥是一種有生物學(xué)基礎(chǔ)的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展性障礙，只有個(gè)別回答有所提及。換言之，絕大部分幼教人員認(rèn)為這兩種疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有這類心理問題的孩子時(shí)，幼教人員很容易對孩子本身及其家庭產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)，甚至道德層面的譴責(zé)。與對第2、4題的回答直接相關(guān)，絕大部分幼教人員都認(rèn)為莉莉／壯壯可以轉(zhuǎn)變成“正常”的孩子。這種觀點(diǎn)的直接后果是，一旦幼教人員看到幼兒長期未能“變好”，定會感覺失望、沮喪、責(zé)怪，甚至怨恨，而幼兒及其家長的心理負(fù)擔(dān)也將隨之增大。

惟一值得欣慰的是，對反映心理問題污名化與否的第5題“如果你是莉莉／壯壯的親人，你愿意把她的情況說給別人聽嗎”，絕大部分幼教人員給出的答案均是“愿意”。這說明大部分幼教人員在明確孩子是病態(tài)時(shí)，會選擇積極尋求外界幫助，尋找解決的辦法?？傊?，從問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果來看，目前幼教人員對幼兒高發(fā)的6大心理問題的辨識能力較差，對其致病原因、治療辦法等方面的知識十分匱乏，亟待通過一定的方式進(jìn)行培訓(xùn)和提高。

（三）提升幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的途徑

依據(jù)國外相關(guān)研究及報(bào)告、國內(nèi)關(guān)于幼兒心理健康教育專業(yè)的研究以及我國幼教工作的運(yùn)作模式，我們認(rèn)為可以通過以下方式提升幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)：一是運(yùn)用園本教研與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，通過編制、發(fā)放《幼兒心理健康素養(yǎng)手冊》，促進(jìn)幼教人員了解幼兒的心理、行為發(fā)展特點(diǎn)，了解各種心理障礙的內(nèi)涵及表現(xiàn)；二是通過日常不斷的學(xué)習(xí)、積累、自我提升，使幼兒園教師逐漸了解并掌握觀察、記錄、評價(jià)幼兒的操作方法，并能將其運(yùn)用于提升幼兒心理健康水平的實(shí)踐中；三是通過開展主題活動(dòng)、開辦家長學(xué)校等途徑，加強(qiáng)幼兒園教師與家庭以及社區(qū)的合作，創(chuàng)建互惠和相互尊重的關(guān)系，動(dòng)員家長參與到對幼兒的觀察與評價(jià)活動(dòng)中來，以此支持幼兒心理健康發(fā)展。

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篇8

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒 心理健康

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.256

1 游戲?qū)τ變盒睦斫】蛋l(fā)展的作用分析

1.1 游戲有助于幼兒消除消極情緒，為成長帶來快樂

在評價(jià)幼兒心理是否健康的過程中，情感健康是其中一項(xiàng)重要的因素。如果幼兒情感健康，他們就會時(shí)刻表現(xiàn)出快樂的情緒，愿意與父母以及身邊的人接觸；相反，如果情感不健康，那么很有可能造成幼兒性格孤僻、做事不積極等現(xiàn)象。孩子都有愛玩的天性，適當(dāng)?shù)挠螒蛞材苁褂變航夥盘煨浴Ｔ谟螒蛑?，幼兒不但感受到游戲帶來的快樂，而且可以增?qiáng)動(dòng)手能力，同時(shí)孩子很容易放松心情，不再因?yàn)橐恍┦虑槎鵁?。幼兒階段，孩子沒有完整的世界觀，只能通過一些簡單的事物來認(rèn)識這個(gè)世界，這時(shí)候父母是最好的老師，父母可以為孩子選擇帶有角色扮演式的游戲，使孩子可以初步感覺到每個(gè)角色的職責(zé)，同時(shí)不同的角色也能使孩子樂在其中，有助于其情感健康的培養(yǎng)。

1.2 游戲能夠增強(qiáng)幼兒的人際交往能力

我們都知道，令父母最擔(dān)心的事情就是自己的孩子不愿意和小伙伴們一起交流，這樣孩子很容易變得內(nèi)向，甚至偏激。很多游戲是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成的，比如孩子小時(shí)候經(jīng)常玩的老鷹抓小雞的游戲。因此在幼兒園等有條件的地區(qū)，應(yīng)該增設(shè)一些適合幼兒的游戲。這樣在游戲中，讓孩子感受到集體的幫助，也能享受到集體游戲的快樂，同時(shí)為了不拖集體的后腿，孩子也會盡全力地去努力。在相互配合中，孩子明白了如何與人交流合作，如何處理爭吵，也能夠使孩子學(xué)會站在對方的角度上去想問題?？傊⒆雍苋菀自诩w游戲中感受到快樂，同時(shí)也能夠增強(qiáng)其人際交往的能力和處理問題的能力。

1.3 游戲能夠培養(yǎng)幼兒良好的自我意識

所謂自我意識，就是人對自己的認(rèn)識和定位。幼兒階段是孩子形成自我意識的初級階段，對以后的發(fā)展起著決定性的作用。因此在幼兒階段，家長以及教師應(yīng)努力培養(yǎng)孩子良好的自我意識，使孩子早點(diǎn)認(rèn)識的自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并正確對待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在游戲中，尤其是在一些具有角色分配的游戲中，孩子可以通過扮演別人感受到自己與別人的不同，從而對自己形成初步的認(rèn)識，同時(shí)幼兒還可以體會游戲成功的喜悅，有助于其培養(yǎng)良好的自我意識。

1.4 游戲在幼兒性格形成的過程中起到積極的作用

幼兒階段，孩子的性格正處在形成階段，很容易受外界環(huán)境的影響。這個(gè)時(shí)候，他看到的世界是什么樣，很可能在他以后的生活中就認(rèn)定世界是什么樣。因此在這個(gè)階段，讓孩子形成樂觀開朗的性格十分重要。在一些傳統(tǒng)游戲中，如折紙游戲，孩子可以通過游戲理解世界的美好，以后很有可能會用愛心和理解去看待社會上的事。而通過角色的扮演，孩子可以了解不同角色的性格特點(diǎn)，并養(yǎng)成自己的喜好。選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚓蜁购⒆羽B(yǎng)成堅(jiān)韌、勇敢、責(zé)任心強(qiáng)的性格。游戲可以教會孩子處理不同的事情，一些孩子孤僻、膽小等問題通過游戲都能得到很好的解決。

2 如何最大限度地發(fā)揮游戲?qū)τ變盒睦斫】蛋l(fā)展的作用

2.1 為幼兒建立良好的游戲環(huán)境

2.1.1 尊重孩子的游戲喜好

很多孩子在幼兒階段就表現(xiàn)出自己獨(dú)特的天賦，這些天賦能夠在游戲中體現(xiàn)出來。因此，教師或家長在為幼兒選擇游戲時(shí)要綜合考慮幼兒自己的能力水平、興趣愛好等，為孩子選擇適合他們并且令他們喜歡的游戲。這樣，孩子才能在游戲中充分地釋放自己，從而喜歡上游戲，有助于他們的心理健康。

2.1.2 要多贊揚(yáng)幼兒的表現(xiàn)

每個(gè)孩子都希望被肯定，教師的一個(gè)微笑或一句贊揚(yáng)往往能讓孩子開心很久，并且能夠提升他們的自信心。因此在游戲中，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對孩子做出積極的評價(jià)十分必要。

2.1.3 教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通和交流

在游戲過程中，由于幼兒的年齡問題，很容易出現(xiàn)生氣、自卑等情況。面對這種情況，教師應(yīng)具有很強(qiáng)的洞察力，根據(jù)孩子最近的表現(xiàn)和心理變化，和其進(jìn)行及時(shí)的溝通。教師作為孩子的游戲指導(dǎo)者，一定要與孩子和諧相處，友善地對待幼兒，不因?yàn)楹⒆拥臒o理取鬧而發(fā)火。同時(shí)，在希望幼兒做出改變時(shí)，盡量用商量的口吻而不是命令的口吻?？傊?，無論是從語言上、神態(tài)上還是心理上，幼兒教師都應(yīng)該做到和藹可親，用自己獨(dú)特的魅力與幼兒進(jìn)行溝通，減少他們的心理恐懼，使孩子喜歡上自己，喜歡在自己的帶領(lǐng)下做游戲。

2.1.4 良好的游戲環(huán)境還包括幼兒之間的和諧相處

在這個(gè)過程中，教師依然是最重要的協(xié)調(diào)者。畢竟幼兒年紀(jì)較小，他們沒有很大的仇恨，因此教師要在發(fā)生矛盾之前和發(fā)生矛盾之后對孩子進(jìn)行教育。在這個(gè)過程中，教師要以減小幼兒的心理壓力為目的，而不是以批評為目的。

2.2 教師要善于幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)

游戲的目的是讓孩子在快樂的同時(shí)健康地的成長，這其中也包括對這個(gè)世界的認(rèn)知。幼兒長大后，其知識水平也是評價(jià)其自身的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在選擇游戲時(shí)要使游戲內(nèi)容更加豐富，這樣孩子能夠得到的喜悅感和成就感就越大。幼兒游戲不僅僅限于幼兒園內(nèi)，可以帶幼兒去參觀一些公園的游戲設(shè)施，包括馬路交警的交通指揮。使兒對游戲的理解更加具體化，激發(fā)了他們濃厚的興趣。在游戲中，教師也可以帶幼兒進(jìn)入模擬情景，如利用一些道具和設(shè)施，設(shè)置生活中常見的場景，然后讓幼兒來扮演生活中常見的角色。這樣，幼兒就會形成對職業(yè)對生活的初步理解。幼兒階段，感官認(rèn)識對孩子來說是十分重要的，因此在游戲過程中為了使游戲更加的生動(dòng)真實(shí)化，一些必要的圖片、視頻也可以運(yùn)用到幼兒的課堂上?？傊處煈?yīng)善于利用多種游戲使幼兒能夠更多地認(rèn)識這個(gè)社會，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。

3 總結(jié)

毫無疑問，游戲是幼兒成長過程中不可缺少的一部分。將適當(dāng)?shù)挠螒蛄腥氍F(xiàn)代幼兒園的課程中是對孩子的負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對家長的負(fù)責(zé)。當(dāng)然，教師在這個(gè)過程中的作用不能被忽略，他們應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)挠螒?，同時(shí)在游戲過程中觀察幼兒表情上和心理上的變化，使他們能夠健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

心理健康問題，近年來一直備受關(guān)注，特別是幼兒心理健康問題越來越受到社會、教育機(jī)構(gòu)及家長的普遍關(guān)注。調(diào)查分析表明，2至4歲兒童各種行為問題檢出率為31%，其中34%兒童的表現(xiàn)為社會退縮，這些兒童不積極參與集體活動(dòng)、喜歡孤獨(dú)、畏縮、害羞；而38%的兒童具有攻擊行為，表現(xiàn)為虐待欺侮別人，不合作，不會分享，在家不聽話、任性、打架或威脅他人；29%的存在憂郁行為，在幼兒園或在家中過度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問題檢出率為37.3%，其中24%為多動(dòng)、活動(dòng)過度，表現(xiàn)為精神渙散，注意力不持久，坐立不安，學(xué)習(xí)效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！蔽易鳛橐幻變航逃ぷ髡呱钌畹母惺艿疥P(guān)注幼兒的心理健康很容易，但是如何科學(xué)的關(guān)注卻是一個(gè)十分棘手的問題，需要長期探討，摸索、實(shí)踐才能逐步得以解決。

一、 樹立正確的心理健康觀念是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的基礎(chǔ)

幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對幼兒實(shí)施心理健康教育，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。幼兒心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。

多年來的教育實(shí)踐中我們看到，幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處于自我意識的發(fā)展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會化的過程中往往會出現(xiàn)一些問題。

第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對新的生活環(huán)境，在心理上會產(chǎn)生一些困惑。對于大多數(shù)獨(dú)生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從。

蒙臺梭利①有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4―6年，是形成健康的獨(dú)立意識的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長過程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。

我們知道，“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。要對孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。

二、干預(yù)者的心理知識和心理素質(zhì)是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的前提

在開展《3-6歲幼兒常見心理行為問題干預(yù)研究》的課題研究過程中，我們遇到這樣一些問題。比如：干預(yù)者的素質(zhì)、干預(yù)能力、干預(yù)方式等，都會對研究工作有一定的影響。我們在研究實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)部分家長和老師缺乏相關(guān)的兒童心理知識，一邊對孩子的心理問題視而不見，一邊又不知如何正確引導(dǎo)孩子；不得不反過頭來對干預(yù)者重新進(jìn)行培訓(xùn)。

作為干預(yù)者必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，與幼兒建立平等、融洽的朋友關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)進(jìn)步盡可能不要挫傷孩子的自尊心。

干預(yù)者不僅要掌握心理知識，本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?。如果干預(yù)者心理失常或心理不健康，會在無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此干預(yù)者要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。

干預(yù)者應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理健康方面的有關(guān)知識，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。心理知識的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。

三、 適當(dāng)滿足幼兒心理需要是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的條件

堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。干預(yù)者應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。要讓幼兒接受我們的愛，讓幼兒懂得我們的愛。我們要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。向每個(gè)幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。用各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對老師的信任感?；ハ嘧鹬?，相互配合，共同營造溫暖、關(guān)愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。

四、 尊重幼兒、重視個(gè)體差異是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的核心

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L的前提， 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，成人要尊重其權(quán)利和地位。

篇10

一、幼兒園開展心理健康教育的主要方法及途徑

1.社區(qū)、家庭、幼兒園教育相結(jié)合是幼兒心理健康教育的有效途徑。幼兒心理健康教育必須一體化，即幼兒園、家庭和社區(qū)要共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化幼兒的社區(qū)環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中得到心理健康發(fā)展。家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭的環(huán)境和家庭教育功能都會影響幼兒的心理健康。對幼兒進(jìn)行心理健康教育不僅要著力于幼兒園的工作，還要關(guān)注家長的心理及家庭的心理環(huán)境。可采用下列形式和方法：⑴家長學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座，豐富家長的育兒知識，使家長從心理學(xué)的角度看待幼兒成長發(fā)展中的各種問題；⑵開展形式多樣的親子活動(dòng)，讓家長更多地了解自己的孩子，更好地與孩子溝通；⑶開設(shè)家庭心理咨詢熱線，及時(shí)解決家長在教育子女中遇到的各種問題；⑷家庭與家庭、孩子與孩子之間可進(jìn)行周日串門活動(dòng)，讓家長與家長、家長與孩子、孩子與孩子有更多溝通交流的機(jī)會。⑸對問題家庭可進(jìn)行適當(dāng)?shù)募彝ブ委熍c輔導(dǎo)；⑹可開展學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)活動(dòng)；⑦開展“社會模擬活動(dòng)”，讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來幼兒園與孩子們一起游戲和活動(dòng)，或到社區(qū)中參與社會活動(dòng)。

2.根據(jù)實(shí)際，對有需要的幼兒進(jìn)行個(gè)別心理健康教育。幼兒的心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行教育。在進(jìn)行幼兒群體心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每個(gè)兒童個(gè)體的心理健康。針對個(gè)別幼兒出現(xiàn)的問題，可進(jìn)行個(gè)別幼兒心理健康教育。針對一些問題兒童存在的特殊問題，進(jìn)行心理矯治是心理健康教育取得實(shí)效的體現(xiàn)，也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。

二、開展幼兒心理健康教育應(yīng)注意的問題

幼兒心理健康教育在幼兒園是一個(gè)比較新的內(nèi)容，在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題。

1.教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)對幼兒心理知識的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識。幼兒的心理發(fā)展既具有普遍性又具有特殊性，教師只有掌握一定的心理學(xué)知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，才能較好地開展心理教育工作。為此，教師要進(jìn)行心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，組織專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請專家指導(dǎo)，搜集幼兒心理健康教育的相關(guān)資料，配置一定的設(shè)備等，這些都是幼兒園開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。

2.教師在開展心理健康教育過程中，應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待幼兒的心理及其問題。心理健康教育應(yīng)以發(fā)展幼兒良好的品質(zhì)為主要任務(wù)，充分認(rèn)識幼兒心理問題只是某一時(shí)期、階段的一些特殊情況，隨著幼兒年齡的增長，這些問題可能自然減輕甚至消失。

3.教師在幼兒心理健康教育中應(yīng)善于觀察和指導(dǎo)幼兒，針對不同情況，采用不同的教育方式，做好個(gè)別的教育工作。認(rèn)真做好教育觀察記錄，積累經(jīng)驗(yàn)。