導語：如何才能寫好一篇中學英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 中學教育 英語口語 興趣培養(yǎng) 措施

新課程改革的理念之下，英語課堂將更多的空間給予了學生，對于中學生來講，他們在年齡特點、知識結(jié)構(gòu)等多種因素的制約之下，更渴望有一種既能夠提升自身英語知識，又能夠鍛煉自己口語表達能力的平臺。重視課堂授課氛圍的營造，讓中學生在“說”中鍛煉自我的口語表達能力，就是新的形勢之下中學課堂教學的一個有力的憑借。

1. 當前初中口語教學中存在的問題

1.1側(cè)重書面，忽略“說”的表達

應(yīng)試教育模式下，學校教育在很大程度上依然把教育的目的側(cè)重在面向升學的各種類型的考試，只有一些專門化的學校需要口語精湛的學生，這種遴選還可以通過專門設(shè)計的口語加試來實現(xiàn)。因此，很多中學教師在授課的過程中，側(cè)重英語題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對學生“說”能力的鍛煉。

1.2學生存在畏難心理，怕“說”

漢語是我們的母語，很多學生對于英語的學多數(shù)都是從十幾歲才開始的，這種起步比較晚的實際情況，使得很多中學生在英語口語表達的時候往往帶著一種畏難情緒，怕說錯或者說得不好會引來別人的唏噓。

1.3口語發(fā)音不規(guī)范

在“說”中學英語，就是強調(diào)中學生在誦讀單詞的時候能夠靈活運用標準的發(fā)音，來進行閱讀或者口語交際。但是由于學生學習英語的起步時間比較晚，學校的英語師資力量的配備也不是很完善，在進行英語口語交際的時候很多中學生尤其是農(nóng)村的中學生的口語發(fā)音很不規(guī)范。

2. 如何在“說”中提升中學生口語水平

2.1創(chuàng)設(shè)交際情境，鍛煉學生“說”英語的習慣

鍛煉中學生的口語表達能力，一個有效的途徑，就是巧妙地創(chuàng)設(shè)適合學生進行口語交際的情境。新學期之初，我們就可以組織初一新生，創(chuàng)設(shè)見面的問候語，讓學生靈活掌握“Good morning”等日常交際用語的表達。在學習了“l(fā)ook at ...”這個短語之后，教師為了鍛煉學生對于這個短語的靈活運用，引導學生將身邊所見到的事物運用到短語當中，很多學生就會從身邊所見的事物入手，有的學生會說“l(fā)ook at the classroom， I can see ...”。此外，在對于英語時態(tài)“be going to”，“ask sb. to do sth.”等短語的講解的時候，教師就可以通過積極的輔助引導學生設(shè)置截取于生活場景中的小情境，用簡單句型進行讓“說“英語的實踐表達，鍛煉了學生的口語表達能力，豐富了學生的英語知識。

2.2利用課前口語練習，給予學生“說”的平臺

筆者認為課前的英語口語練習是教師傳輸英語知識點可以利用的黃金時間段，充分利用起這個黃金段，對于調(diào)動學生的習慣于“說”英語的積極性，有著重要的意義。在進行課前的口語鍛煉的時候，可以有多種方式展開這種口語練習，比如，通過演唱英文歌曲Yesterday Once More，或者扮演舞臺劇角色等方式。另外，通過教師布置演講話題，比如“I have a dream ...”，學生們就會構(gòu)想自己未來的美好藍圖，有的學生會說“a happy weekend”是他的夢想，有的學生會說“to become a teacher”是自己夢想……學生們就會在一種良好的氛圍之中積極踴躍的用英語來表達自己對于未來的美好期待，這樣既能激發(fā)中學生學習英語的興趣，也鍛煉了學生的口語表達能力，調(diào)動了學生說的欲望。

2.3 以新課改為依托，發(fā)揮小組互動的優(yōu)勢

新課改理念之下，學生在課堂上有了新的組合方式，每一個學生都是參與課堂教學的主體，小組互助合作在整個中學英語教學中顯現(xiàn)著巨大的優(yōu)勢，作為中學英語教師就是要充分發(fā)揮小組互動在鍛煉學生的英語口語表達能力上的優(yōu)勢，踐行新課改之于英語教學的作用。比如，在對于初一前兩單元的授課完成時候，教師就可以讓學生分組討論關(guān)于自己家的擺設(shè)或者身邊某一空間物品擺設(shè)，然后讓學生們使用“there be”學生可以通過介紹班級情況，家庭成員狀況來表達知識點：“There are forty-six students in our class”，“There aren’t two pencils in his pencil-box”等句子形式。“介詞短語+be+ 名詞”的短語模式，以“說”來鞏固章節(jié)的知識點，從而水到渠成的完成授課內(nèi)容，達到教學目的。

3. 結(jié)束語

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一、提倡教師把微笑帶進課堂， 創(chuàng)設(shè)愉快的教學氛圍

微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶、溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧教學氛圍的重要手段。在教學過程中， 教師應(yīng)以滿腔的熱忱來組織教學活動， 做到情緒飽滿、態(tài)度端莊、語言親切、富有激情， 并借助眼神、表情、姿勢來輔助話語，讓學生感到聽自己的課是一種精神享受。

教師應(yīng)充分運用“親其師而信其道”的心理效能， 強化師愛作用， 把鼓勵和賞識帶進課堂， 以此去贏得學生對教師的喜愛與信任， 創(chuàng)造一種寬松、和諧與相互尊重的教學氛圍， 把尊重的話語送給每位學生， 激發(fā)他們潛在的成功期望。這樣， 學生就會全身心地投入學習中。

二、善于調(diào)控扣人心弦的教學節(jié)奏， 保持課堂愉快、和諧的教學氣氛

教學節(jié)奏是中學英語愉快教學的一個重要因素。英語教師要善于把握學生的生理和運動節(jié)奏， 使教學節(jié)奏與之相適應(yīng)。巴甫洛夫認為， 在50 分鐘以內(nèi)， 大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。課堂上， 教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力， 而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計精彩的提問， 或舉一些生動有趣的例子來加快節(jié)奏， 形成教學小， 讓學生興奮起來， 從而度過疲勞低谷。

教師還要善于借助教學內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。教師該講多少信息， 容量和速度都應(yīng)考慮學生的承受能力。在教學的重點處， 教師應(yīng)講得多一點、詳一點， 速度稍慢一點， 方法更靈活些， 努力形成教學的。

三、撥動學生情感之弦， 保持課堂45 分鐘愉快、和諧的教學氣氛

教學過程是師生的雙邊活動， 它不但是信息交流的過程， 同時也是情感交流的過程。所以， 一個好的英語教師在備課時， 就要千方百計地考慮到在課堂上如何調(diào)動學生的學習積極性， 激發(fā)學生的學習情趣。教師在課堂外不管有多少煩惱和痛苦， 只要一跨進教室， 就應(yīng)該有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情， 以此感染學生， 使其一上課就進入角色， 投入到良好的學習情境中來。

四、靈活運用多媒體教學手段， 促進愉快教學過程的實施

現(xiàn)行高中英語教材取材頗為廣泛， 涉及大量英美國家的文化、歷史、習俗以及政治、佛教、名勝等多種背景知識， 還涉及到一些專業(yè)知識和科普知識。閱讀者若不具備這些知識， 閱讀中就容易出現(xiàn)理解困難。因此，教師應(yīng)在課件中給學生呈現(xiàn)一定的背景知識， 使學生在閱讀前對所學課文的背景有所認識， 便于他們對閱讀材料有一個全面、明確而深入的了解。

五、善用鼓勵和賞識， 努力使學生保持高昂的熱情

鼓勵和賞識也是一種教育的力量。學生的學習動力來源于他們對成功的期望以及由這種期望所產(chǎn)生的激勵力量。成功的期望是學生內(nèi)在的情感因素， 是一種潛在的動力。也就是說， 對目標實現(xiàn)的憧憬和追求， 是學生努力前進的動力來源。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗， 它能極大地激發(fā)學習興趣和熱情。所以， 教師要不斷地為學生創(chuàng)造成功的機會， 讓他們更多地嘗到成功的喜悅。

六、學生主體地位與教師主導作用并舉， 優(yōu)化愉快教學策略

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一、課前三分鐘演講

不少語文教師就利用課前三分鐘讓學生上講臺鍛煉口語，收到了良好的效果。英語老師也可以利用這段時間。學生可自由選擇自己感興趣的話題，做好充分的準備，自擬話題，用英語來談，談英語學習心得體會、逸聞趣事、體育賽事、國際國內(nèi)新聞、笑話故事、校園生活等。這項活動可使學生敢于開口說英語，增長大家的見識，豐富學生的詞匯。當然，在活動開展過程中，特別是在起始階段，老師可示范、引導、監(jiān)督，讓學生實實在在開起口來，而不是流于形式，做一段時間就算了，必須堅持不懈。

二、開展活動誘發(fā)興趣

現(xiàn)在是十億人民九億唱，超級女聲、超級男聲以及各媒體的歌曲演唱會多得不可計數(shù)。這些都促使絕大多數(shù)中學生愛好歌曲演唱。教師可在他們唱中文歌曲的基礎(chǔ)上，引導或教授他們一些簡單的英文歌曲，是他們在哼哼唱唱中不知不覺地喜歡上英語。另外，也可讓他們適當看些英文電視電影，讓他們在欣賞影視作品的情節(jié)中，享受英語學習的快樂。

三、講明意義提升興趣

學生明白了意義，行動就會更加明確，更有努力方向。最基本的意義就是英語是學生升高中、考大學、讀研究生（考研究生體現(xiàn)得尤為明顯）所必需的最主要的外語科目。英語是當今世界上主要的國際通用語言這一，也是世界上最廣泛使用的語言。早在1986年，世界上以英語為母語的人近4億，差不多每十個人中就有一個人講英語。英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家的人都講英語。世界上約有20國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。也就是說，世界上差不多每五個人中有一個人至少在一定程度上懂英語。若加了世界各國中小學生學習英語的人數(shù)，懂英語的人就更多了。英語的使用范圍也非常廣泛。世界上70%以上的郵件是用英文寫或用英文寫地址的。全世界的廣播節(jié)目中，有60%是用英語進行的。國際上的資料絕大部分是用英語發(fā)表的。絕大部分的國際會議是以英語為第一通用語言，它也是聯(lián)合國的正式工作語言之一?？傊趪H政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易、交通運輸?shù)阮I(lǐng)域，英語是一個重要的交際工具。隨著我國對外開放的不斷擴大化，科學技術(shù)的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，以加速我國“四化”進程，使我國在國際事務(wù)中發(fā)揮更大更積極的作用。

四、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

情境主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構(gòu)成語境的依據(jù)是話語或文句意義所處的外部世界的特征，所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發(fā)學生學習激情，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促成學生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法。著名語文教育專家李吉林開創(chuàng)的“小學語文情境教學法”取得了巨大的成功，教育部已經(jīng)大力推廣了李老師的經(jīng)驗和做法。同樣地，英語教師也可采用此種方法。比如一些小學英語老師就采用游戲、競賽、歌唱、猜謎、聽故事、編兒歌等生動有趣的活動，讓孩子們沉浸在輕松、愉快的課堂氣氛中，激發(fā)學生對學習英語、記憶英語的熱情，令他們學得興趣盎然，躍躍欲試，大膽表現(xiàn)，成為活動和學習的主人。中學英語教師也可從中得到啟發(fā)，借鑒小學英語老師的一些行之有效的方法：生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境、角色扮演體驗情境、圖畫教學呈現(xiàn)情境、音樂欣賞渲染情境、實物直觀演示情境、語言描述貼近情境。

篇4

在中學英語教學中，提到強調(diào)句型時，通常指的是："Itbe…that…"這一

結(jié)構(gòu)（簡稱It-type強調(diào)句）。這確實是一個非常有用的句型，在中學英語課本

中也多次出現(xiàn)，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)

決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)

他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強調(diào)句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩

的正好是一個完整的句子。例如上面第一句經(jīng)過處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強調(diào)意味已經(jīng)失去。實際上"Itbe…that…"

只不過是一個框架而已，它的各部份在句子中均不擔任成份。

It-type強調(diào)句通?？捎脕韽娬{(diào)句子的主語、賓語、狀語。但強調(diào)狀語時，

有幾個方面是必須注意的：

1.條件，讓步狀語從句不能強調(diào)，例如：

Ifitrains,wewon''''tgoout.

如果下雨，我們就不出去。

We''''lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.

雖然我們?nèi)狈θ肆Γ覀冞€是要設(shè)法按時完成這項工作。

不能強調(diào)為：

Itisifitrainsthatwewon''''tgoout.

Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe''''lltrytofinishthe

workintime.

2.It-type強調(diào)句可強調(diào)because引導的原因狀語從句，但不可強調(diào)

as,since引導的原因狀語從句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因為我喜歡，我才干。

可強調(diào)為：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面這個句子則不可以強調(diào)：

Sincenooneisagainstit,we''''lladopttheproposal.

既然沒有人反對，這個議案我們就通過了。

3.It-type強調(diào)句可強調(diào)sothat引起的目的狀語從句，但不能強調(diào)sothat

引起的結(jié)果狀語從句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycould

havea"look".

六個盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來，以便他們能"看一看"。

可強調(diào)為：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenasked

thedrivertostopthebeast.

下面這個句子則不可以強調(diào)：

Hedidn''''tplanhistimewell,sothathedidn''''tfinishtheworkintime.

他沒有把時間計劃好，結(jié)果沒有按時完成這項工作。

4.對由until引起的短語或從句強調(diào)，要注意否定前移，例如：

Ididn''''tlearnituntilyesterday.

直到昨天我才知道這件事。

寫成強調(diào)句型應(yīng)該是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中學英語課本中還多次出現(xiàn)"What…be…"結(jié)構(gòu)的句型（簡稱wh-type強調(diào)

句），它同樣具有很濃的強調(diào)意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我們需要更多的時間。

我們可以用對待It-type強調(diào)句的方法，把"What…be…"作為一個框架而劃

去，所剩的也是一個完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以擔任成份。上面這個句子可以看成是

What引導一個主語從句，而be則是系動詞，后接表語。

Wh-type強調(diào)句可用來強調(diào)主語、賓語、表語，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseated

onthebenchesatthe

endoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后頭的長凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高

中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感興趣的是美麗的畫。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是餓。

wh-type強調(diào)句還可以通過使用代動詞do來強調(diào)句中的謂語動詞或作賓語

補足語的非謂語動詞，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龍頭關(guān)了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打掃房間。

注意，這一句型中be后面作表語的不定式可以省略to，如果所強調(diào)的動詞

是進行體，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI''''mdoingisteachinghimalesson.

我現(xiàn)在這樣做是為了給他一次教訓。

Wh-type強調(diào)句中的what從句，間或也作表語，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhat

theblacksmithwasreading!

原來貼在布告牌上的就是這么回事！鐵匠在看的原來就是這個！

Wh-type強調(diào)句的wh-從句，有時可能是以who,where或when引起的，它們

通常只用作表語，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.

我指的就是校長。

Hereiswheretheaccidenttookplace.

這兒就是事故發(fā)生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.

星期六是家庭主婦們最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"這一結(jié)構(gòu)的強調(diào)句型，這類句子的語勢是很強

的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.

你說得完全對，老師畢竟是老師。

Businessisbusiness.Onecan''''ttooparticular.

公事公辦，誰也不能特殊。

當名詞前帶有修飾語時，表語常含有"真正的"的意思，例如：

SpokenEnglishisEnglish.

英語口語才是真正的英語。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)

患難朋友才是真朋友。

這種句型中的A，如果是who,what,which,則具有"分辨出"的意思，常作

動詞tell,know等動詞的賓語，例如：

ThetwobrothersaresonearlyalikethatIcan''''ttellwhoiswho.

這兩兄弟長得太相象了，我簡直區(qū)分不了。

篇5

一

“在一定區(qū)域或某一國度形成的某種教學實踐經(jīng)驗放置到另一地方未必就能收到同樣的效果?！边@時就涉及到教學藝術(shù)和教學經(jīng)驗的問題，一個人經(jīng)過長期的時間與探索形成自己獨特的授課藝術(shù)，這里面包含的不僅是那種外顯的教授形式，而且含有一個人文化道德修養(yǎng)、思想情感、學識程度等綜合因素。教學經(jīng)驗（又是被誤認為是教學藝術(shù)）也是一個人長期形成的一種內(nèi)在的具有穩(wěn)定性的處理外部情形的定勢心得及體會。藝術(shù)是理念化的經(jīng)驗，從這方面講，二者都是個人化的、局部性的。不少好教師在教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，由于各種原因進行總結(jié)和梳理，沒有提高到理論認識的高度，結(jié)果只能“自生自滅”。傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結(jié)合的張思中英語教學法頗受廣大中學英語教師的青睞，然而取得預(yù)期效果的卻不盡人意。這不是用者本人的期望過高，而是他們沒有掌握這套方法的真諦，沒有根據(jù)具體學情進行操作。這一犧牲學生為代價獲取的教學是值得深思的。

二

上世紀九十年代初，部分地區(qū)早已著手進行新教材改革嘗試。幾年后，全國各地普及新教材，這無疑給死沉的英語教學奏響邁向新局面的前奏曲。勿庸置疑，統(tǒng)用了十幾年的舊教材開始也培養(yǎng)了一批人才，基本滿足了當時的社會需求，但是也禁錮了相當數(shù)量的中青年教師的教學思想和觀念。十幾年甚至二十幾年的教學使他們已習慣于傳統(tǒng)的教學形式，拘于傳統(tǒng)的教學思路、方法。傳統(tǒng)的教學觀念已在他們心中根深蒂固，要使他們一時轉(zhuǎn)變這種觀念，適應(yīng)新教材新教程是有一定難度的。沉溺于傳統(tǒng)，使傳統(tǒng)為瑰寶，是多數(shù)中年教師的共性，這種做法不可取。

三

十年樹木，百年樹人，教育是一項綜合工程。在教育教學活動中，學生是主體，教師是主導，這已是現(xiàn)代教育的共識。有一個問題值得商討，那就是初中英語教學應(yīng)如何把握好這一點。在我們的教學活動中，學生學習的主動性被忽視，甚至被抹煞，學生僅僅成為工具和手段。長此以往學生的智力和自身得不到生動活潑地發(fā)展。解決這一問題的關(guān)鍵是要有一支好素質(zhì)的教師隊伍。初、高中教材的優(yōu)化組合，教材的銜接問題，而現(xiàn)在初中英語教師的多源化則成了制約英語教學正常發(fā)展的首要因素。高等師范院校為基層學校輸送了一批合格教師，然而有些地區(qū)，特別是邊遠地區(qū)仍有大批代課教師。有的是高中生，有的甚至初中剛畢業(yè)就擔起初中英語教學重任。他們中大部分人沒有受過正規(guī)訓練，相當程度上影響了中學英語教學質(zhì)量的提高。

四

在我國，教育的目的只是表達了甚至部分表達了教育的社會發(fā)展功能，未能充分地表達出教育的個人發(fā)展的功能，更多地只是某些教育機構(gòu)的具體培養(yǎng)目標，不完全具有“普通價值”。這種不完整性在教育為終身教育的今天，就顯得日益突出起來。我們應(yīng)把培養(yǎng)普通需要的素質(zhì)作為教育目的。素質(zhì)教育大力提倡的今天也證實了這一點。素質(zhì)教育真正徹底實施有賴于高考制度的改革，然而高考改革的難度委實很大。在此情況下，出現(xiàn)“啞巴英語”和“高分低能”現(xiàn)象不足為怪。 轉(zhuǎn)貼于

五

教育教學活動的發(fā)展，離不開理論的有效指導。然而脫離實際的理論往往誤導甚至抑制教學活動的正常發(fā)展。一些理論的形成，特別是語言教學理論是有時效性和區(qū)域性的。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們對認知規(guī)律、人類心理活動規(guī)律的認識，越來越完善。這對語言教學規(guī)律的研究提供了可靠的理論基礎(chǔ)。我國外語教學理論多源于國外，“許多外語節(jié)的語言教學研究者靠外語“起家”，長于吸收國外新思想、新知識，沒有回頭看看本國情況，只是把外國學來的東西加以試用、驗證、修正、補充?！保ㄍ醺Ｏ椤櫱唷段覈庹Z界語言學研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢》1995《外國教學與研究》第3期）這正是長期以來，我國語言教學理論總是游離于語言教學實踐之外的根本原因。

六

人教社新版英語教材以其鮮明的交際性，豐富生動的內(nèi)容和地道的語言，在全國引起反響，使中學英語教學出現(xiàn)了新變化。然而在使用本教材中，出現(xiàn)了一下常見的兩種誤區(qū)。

1.面面俱到

各種原因不外乎兩點，第一，新教材課文是多種英語語言知識的綜合體，內(nèi)涵的知識紛繁復(fù)雜，往往難以取舍；第二，教師的心理傾向，總以為教師多講，學生才能多得，因此不忍割愛，于是眉毛胡子一把抓，設(shè)計教學，目標散亂。這種單位時間內(nèi)（一堂課）“多中心”、“無重點”的教學，或者面面俱到、浮光掠影，或者條分縷析、淺薄表出。對學生而言，接受的是來自多方面的弱刺激，感受知識不深不透，語言交際運用能力更無從談起，課堂教學效益頗低。

2.學生機械被動地參與對話活動

篇6

It is not only blind men who make such stupid mistakes.

決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。

It was the goat's eyes that he had seen in the darkness.

他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

一、強調(diào)句的基本句型

it is/was +被強調(diào)部分+that +其他成分

被強調(diào)部分是人時，可用who作連詞， 強調(diào)其他任何部分用that.It-type強調(diào)句通?？捎脕韽娬{(diào)句子的主語、賓語、狀語,所強調(diào)的可以是單詞、短語，也可以是從句，但結(jié)構(gòu)必須完整。被強調(diào)的成分可以是主語、賓語和狀語，但不能是定語或謂語。

It is only I who am willing to go to the film.

愿意看電影的只有我。

It was in the hole that I found the gun.

在坑里我發(fā)現(xiàn)了那只槍。

It-type強調(diào)句的特征是：如果我們把"It be--that--"從句中劃去，所剩的正好是一個完整的句子。實際上"It be…that…"只不過是一個框架而已，它的各 部份在句子中均不擔任成份。

例如 上面第一句經(jīng)過處理后就成了：

Not only blind men make such stupid mistakes.

1) The Foreign Minster said,____ our hope that the two sides will work towards peace.?A. This is B. There is

C. That isD. It is(04 北京，24)

2) It was with great joy ____ he received the news that his lost daughter had been found.

A. becauseB. whichC. sinceD. that

(04， 福建，35)

二、 特殊疑問句的強調(diào)

它的特殊疑問句，只需在一般疑問句前加上疑問句， 如：

When was it that you called me yesterday?

你昨天打電話給我是什么時候？

Why is it that smoking is not allowed here?

這為什么不允許吸煙？

Where was it that he bought the bike?

他是在什么地方買到這輛自行車的？

三、狀語從句的強調(diào)

只需把狀語從句置于被強調(diào)部分即可。如：

It was when he broke the door that he found his room robbed and something stolen.

只是在他打開門的瞬間他發(fā)現(xiàn)房間被劫東西被偷。

但強調(diào)狀語時，有幾個方面是必須注意的：

1.條件，讓步狀語從句不能強調(diào)，如：

If it rains, we won't hold our sports meet..

如果下雨，我們就不開運動會。

Wel try to finish the work in time though we are short of manpower.

雖然我們?nèi)狈θ肆?，我們還是要設(shè)法按時完成這項工作。

不能強調(diào)為：

It is if it rains that we won't hold our sports meet.

It is though we are short of manpower that wel try to finish the work in time.

2.It-type強調(diào)句型可強調(diào)because引導的原因狀語從句，但不可強調(diào)as, since引導的原因狀語從句，例如：

I attend the lecture not because I want to listen to him.

不是因為我愿意聽他講，我才去聽報告的。

可強調(diào)為：

It isnot because I want to listen to him that I attend the lecture.

下面這個句子則不可以強調(diào)：

Since no one is against it, wel adopt the proposal.

既然沒有人反對，這個議案我們就通過了。

3.It-type強調(diào)句型可強調(diào)so that引起的目的狀語從句，但不能強調(diào)so that引起的結(jié)果狀語從句，例如：

The six blind men asked the driver to stop the beast so that they could have a "look".

六個盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來，以便他們能“看一看”。

可強調(diào)為：

It was so that they could have ahat the six blind men asked the driver to stop the beast.

下面這個句子則不可以強調(diào)：

He didnt plan his time well, so that he didn finish the work in time.

他沒有把時間計劃好，結(jié)果沒有按時完成這項工作。

4.對由until引起的短語或從句強調(diào)，要注意否定前移，例如：

I didn learn it until yesterday.

直到昨天我才知道這件事。

寫成強調(diào)句型應(yīng)該是：

It was not until yesterday that I learned it.

四、有時可用it might be --that--. It must have been-- that--句型表示強調(diào)，

如：

It might be his father that you are thinking of.

你關(guān)心的可能是他父親。

It must have been in the troublesome country that you met him.

你一定是在戰(zhàn)亂紛紛的國家遇見了他。

五、其它形式的強調(diào)句型

A. Wh-type句型的強調(diào)

除了我們學過的it-type強調(diào)句型， 在中學英語課本中還多次出現(xiàn)"What…be…"結(jié)構(gòu)的句型（簡稱wh-type強調(diào)句），它同樣具有很濃的強調(diào)意 味，例如：

What we need is more time.

我們需要更多的時間。

我們可以用對待It-type強調(diào)句的方法，把"What--be--"作為一個框架而劃去，所剩的也是一個完整的句子 ：We need more time. 不同的是，what和be在句子中都可以擔任成份。上面這個句子可以看成是What引導一個主語從句，而be則 是系動詞，后接表語。 Wh-type強調(diào)句可用來強調(diào)主語、賓語、表語，例如：

But what surprised me most was to see some of the village people seated on the benches at the end of the room.

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后頭的長凳上。

But what he was really interested in was beautiful paintings.

但是他真正感興趣的是美麗的畫。

What I feel is hungry.

我所感到的就是餓。

wh-type強調(diào)句還可以通過使用代動詞do來強調(diào)句中的謂語動詞或作賓語補足語的非謂語動詞，例如：

What I did was (to) turn off the tap.

我所做的就是把水龍頭關(guān)了。

What I want you to do is (to) clean the room.

我要你做的就是打掃房間。

注意，這一句型中be后面作表語的不定式可以省略to，如果所強調(diào)的動詞是進行體，那么be之后用-ing形 式和它相配，例如：

What I doing is teaching him a lesson.

我現(xiàn)在這樣做是為了給他一次教訓。

Wh-type強調(diào)句中的what從句，間或也作表語，例如：

This was what they had posted on the bulletin board then!

原來貼在布告牌上的就是這么回事！

This was what the black smith was reading!

鐵匠在看的原來就是這個！

Wh-type強調(diào)句的wh-從句，有時可能是以who, where或when引起的，它們通常只用作表語，例如：

The headmaster was who I meant.

我指的就是校長。

Here is where the accident took place.

這兒就是事故發(fā)生的地方。

(On)Saturday is when the housewives are busiest.

星期六是家庭主婦們最忙的日子。

B. 謂語動詞的強調(diào)

以上兩種句型不能強調(diào)謂語動詞， 如果需要強調(diào)謂語時，用助動詞do did或does。如：Do come this evening.

篇7

作業(yè)是促進學生鞏固知識、提高能力的必要手段，也是教師檢查教學效果、改進教學效率的重要依據(jù)。所以，一直以來，作業(yè)都是英語教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學生學習的重要組成部分。從整體上優(yōu)化英語作業(yè)，對提高用作業(yè)訓練學生英語能力的有效性、減輕學生的課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量，都有著重要意義。

1.訓練能力

英語作業(yè)是促進學生發(fā)展智力、掌握英語技能的有效途徑，也是鞏固課堂教學效果的基本方法。精心設(shè)計的英語作業(yè)，可以架起課堂教學與課后復(fù)習、理論理解能力與解題應(yīng)用能力、動腦思考與動手操作能力之間的橋梁。學生認真完成作業(yè)的過程，同時也是深化知識、發(fā)展能力的過程。長期接受系統(tǒng)的、高水平的作業(yè)訓練，可以由量變促質(zhì)變，使學生的英語能力乃至整體智力水平都有所提升。

2.評估教學

教師通過設(shè)計和批改作業(yè)，可以及時了解學生掌握知識的深度和廣度，以及運用知識解決問題的能力，較為直觀、全面地檢查課堂教學效果，獲取教學反饋信息，以便及時調(diào)整教學方法、修正教學計劃。

3.師生互動

教學中的師生互動不一定非要在課堂上或師生面對面才能進行，作業(yè)也是師生互動的有效平臺。有經(jīng)驗的教師通過批改作業(yè)就能洞察學生在知識掌握方面、能力運用方面、態(tài)度動機方面的諸多信息，并依據(jù)這些信息在作業(yè)本上寫下針對性評語，給學生以點撥。同時，教師認真批改作業(yè)的工作態(tài)度也會深深影響學生，帶動其以認真的態(tài)度去對待作業(yè)?？傊?，教師如果善于利用作業(yè)這個特別的互動平臺，就能更了解學生，也讓學生真切體會到教師的關(guān)愛與期待，促使學生更強烈地熱愛英語學習。

4.分層指導

現(xiàn)代教育理念特別強調(diào)從學生個性出發(fā)，因材施教，對學生實施分層指導。但是現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)中學一個班級少說也有五六十人，教師很難有足夠的時間對特殊學生個別輔導，作業(yè)環(huán)節(jié)在這方面給了教師較大的空間：我們可以依據(jù)學優(yōu)生、中等生、學困生不同的學習能力和學習動機，布置不同層次的作業(yè)，并在批改作業(yè)時根據(jù)學生的差異進行具體的、有針對性的指導。對部分學生，還可采取“面批面改”，這樣會更有助于他們盡快解決學習中存在的問題。

二、如何優(yōu)化中學英語作業(yè)

筆者認為，要提高英語作業(yè)的有效性，首先應(yīng)體現(xiàn)以下教改原則：

1.控制作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)量度是指學生在一定時間內(nèi)完成作業(yè)的數(shù)量。一般情況下，作業(yè)量度和學生完成作業(yè)的時間成正相關(guān)，而完成作業(yè)所需時間也受作業(yè)難度的影響：相同的作業(yè)量，難度高的所需時間就長，難度低的所需時間就短。學生的能力差異也會影響完成作業(yè)所需的時間：完成同樣數(shù)量的作業(yè)，能力高的學生所需時間就短，能力差的學生所需時間就長。教師對作業(yè)量的控制和把握，則會直接影響學生完成作業(yè)的時間和質(zhì)量，所以教師必須善于設(shè)計合理量度的作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計與布置上突出重點，用“少而精”取代“多而全”，以減輕學生的課業(yè)負擔，避免學生因為作業(yè)繁重而對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理。

2.“剛性作業(yè)”與“彈性作業(yè)”兼顧

所謂剛性作業(yè)，就是要求學生必須認真完成的作業(yè)，這部分作業(yè)要緊扣教學的基本要求，按照學生學習的平均水平設(shè)計。教師在設(shè)計、批改剛性作業(yè)時要認真、仔細，要注意與教學大綱保持嚴格一致，難度適當并全面覆蓋新知識點，強調(diào)訓練學生利用新學知識解決相關(guān)問題的能力，尤其是要注意訓練、提高學生易出錯、易混淆的薄弱環(huán)節(jié)，注重利用典型性題目闡釋一般規(guī)律，做到舉一反三。所謂彈性作業(yè)，就是允許學生根據(jù)自身情況可選擇多做或選擇少做的作業(yè)，這部分作業(yè)主要用來培優(yōu)或幫助中等生提升能力，在設(shè)計這部分作業(yè)時要注意層次性，部分題目要使基礎(chǔ)差的學生也能夠上手，使其通過一個個小成功漸漸提高成績；同時也要為優(yōu)秀學生設(shè)置一些需要動用發(fā)散思維來解決的創(chuàng)新型題目。英語教師布置作業(yè)時要準確把握剛性作業(yè)和彈性作業(yè)有機結(jié)合的原則，前者體現(xiàn)共性，后者滿足個性。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式

通過創(chuàng)新作業(yè)形式，可調(diào)動學生認真完成作業(yè)的積極性，促使其形成全面的數(shù)學能力。

（1）書面作業(yè)。書面作業(yè)是最常見、最重要的英語作業(yè)形式，非常有助于全面提高學習效果。書面作業(yè)很重要，但總量不能太多，要精挑細選最具典型性和代表性的題目。

（2）口頭作業(yè)。口頭作業(yè)主要用來訓練學生的語言能力和思維能力。

（3）實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)的目的是訓練學生理論聯(lián)系實際的能力，通過實踐加深理解課堂知識，鍛煉學生的語用能力和交際能力。布置這類作業(yè)時要強調(diào)實效，不能只有形式化的泛泛要求，而是要全程督導。

篇8

學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。認為學習就是為了應(yīng)考。關(guān)于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力安排一些語言活動，加入一些學生感興趣的主題以及相關(guān)詞匯。教師要要求學生用所學語言自己組織活動。從而使他們清醒地意識到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰?。以使受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發(fā)展，最終實現(xiàn)學習目標。

我們應(yīng)該合理得采取指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。英語的課堂教學應(yīng)當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。英語教師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調(diào)英語知識的教學，結(jié)果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”。英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。此外，英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎(chǔ)、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。

在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應(yīng)當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應(yīng)當充分發(fā)揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)能力，在平時教學活動中，經(jīng)常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。

英語的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生在交際中初步運用英語的能力。為了達到這一目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機械的句型操練的教學模式。這種教學模式既違背了素質(zhì)教育的“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規(guī)律。因此，在教師要以學生為中心，加強訓練指導，加大學生自學的活動量，從而發(fā)揮其“主體”作用。特別是在以下兩方面要加強口語訓練。

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景對話，不孤立教學單詞努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣。(1)進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養(yǎng)學生講英語的習慣奠定基矗起先應(yīng)從很容易的句子著手。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。(2)做重復(fù)交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”(go Shopping)，讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are……”讓兩位學生利用日常交際用語去演或?qū)嵙曎I賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學生講英語習慣的好方法。在培養(yǎng)學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

篇9

對于教職工作者來說，要想充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣是必不可少的。尤其是在中學英語教學環(huán)節(jié)中，學生興趣的形成和產(chǎn)生有助于其良好學習習慣的養(yǎng)成，是教師提升教學水平的關(guān)鍵要素，同時還是加強基礎(chǔ)教學的必要手段。所以，在中學英語授課中，假如教師能夠從學生的實際情況出發(fā)，采用科學的方法，就可以讓學生在愉悅輕松的學習氛圍中掌握課堂內(nèi)容，必然會收獲意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】

中學英語教學；興趣培養(yǎng)；策略

中學教學工作要想實施好，作為教學活動主體的學生是關(guān)鍵要素。特別是在新課改背景下的中學英語科目更要注重這一點，英語教師必須要結(jié)合大綱要求，找到符合學生實際情況的教學方法，從而讓學生的學習興趣最大程度的發(fā)揮出來?？磥恚槍χ袑W英語教學中激發(fā)學生學習興趣的措施和手段進行探究意義十分重大。

一、基本理論概述

（一）如何理解學習興趣

學習興趣指的是學習者對于學習的心理傾向，是一種喜好學習的內(nèi)在表現(xiàn)，它與情感同樣關(guān)系密切。學習興趣與學習積極性直接相關(guān)，學習興趣高的學生，在學習活動中也會體現(xiàn)出較高的積極性，并且可以維持長久的學習熱情，學習效果也會更好，所以，學習興趣能夠更好地促進學習。反之，良好的學習效果也會反作用于學習者，使其保持持久的學習興趣和學習的積極性，從而形成學習的良性循環(huán)。

（二）在中學英語教學中影響學生興趣養(yǎng)成的因素

1、教師因素

第一，教師不具備先進的教學理念。從目前中學英語教學現(xiàn)狀來看，大部分教師沿用的依然是傳統(tǒng)的“硬性灌輸”方式。本來是生動有趣的語句被死板的語法變得味同嚼蠟，導致學生不能靈活運用，只是單純的死記硬背。第二，授課過程中主次不分明。有很多老師設(shè)置的課程內(nèi)容過于繁雜，包括語法、單詞和詞組，沒有突出重點，學生聽起來枯燥乏味，沒有明晰的思路，學習興趣更是提不起來。第三，題海戰(zhàn)術(shù)。中學英語教師為了讓學生取得優(yōu)異成績，采取題海戰(zhàn)術(shù)，給學生布置大量學業(yè)任務(wù)，讓他們整天鉆到大量習題中，這樣一來，學生對英語科目的學習越來越反感和抵觸。第四，英語教師對待學生不能一視同仁。有一部分學生說，通常老師都會把成績的好壞作為評價學生的標準，成績好的就是優(yōu)秀生，成績差的就是了劣等生，這種偏頗的做法很容易打擊學生的積極性，傷害到他們的自尊心和自信心，那些成績差的學生如果長期獲得不了老師的關(guān)注和尊重，必然會對英語學習失去信心和興趣，就會放棄努力的目標。第五，教師專業(yè)素質(zhì)和技能低下。有一部分英語教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，教學技能低下，導致授課環(huán)節(jié)中經(jīng)常打斷思路，對于學生的提問講解不清，有時候板書潦草，讓學生很難弄明白。這種情況也會招致學生的不滿和反感，對老師越來越不信任，對應(yīng)的對英語學科也會失去興趣。

2、家庭因素

人最早接受教育的場所是家庭，第一任老師是父母。換句話說，家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式對于每一個人的成長和健康發(fā)展起著決定性作用。正是因為這一點，大多數(shù)的家長們對于孩子的培養(yǎng)都很注重，也花費了大量精力在上面，他們竭盡全力給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的家教氛圍。不過對于中學生英語學科教學來說，他們還存在很多不足。有些家長從觀念上不能科學、客觀的去認知英語教育，采取的方法不合理，不知不覺中就使孩子對英語失去了欲望和興趣。就比如，一部分家長帶著較強的功利性強制孩子去學習，給他們施加過多的壓力，而孩子在重壓下經(jīng)常會走捷徑，采取不當?shù)膶W習方法，結(jié)果只能是越來越糟。還有一點，大部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況都不太好，也就沒有足夠的能力為孩子購買英語輔助教學工具。還有很多農(nóng)村中學生是留守兒童，父母不在身邊，他們在個性心理上比較內(nèi)向敏感，缺少家長的鼓勵和關(guān)愛，也必然會影響到英語學習能力的培養(yǎng)和提升。

3、中學生自身因素

中學生身為英語教學的主體和培養(yǎng)對象，他們在教學環(huán)節(jié)中學習興趣的培養(yǎng)在很大程度上受到自身因素的制約。不同的學生其能力、個性特征以及心理特征都會存在較大差異，這些都影響著對英語學科的學習程度。首先，是能力方面。每個人其學習能力、理解能力、辨析能力、記憶能力等都不同，那么在英語學科的學習上也一樣適用并存在差別。比如說，英語學習能力較強的學生更容易理解教師講授的知識點，并且能很好地應(yīng)用的到實踐中，這樣的學生成績必然會優(yōu)異些，相應(yīng)的會獲得老師的贊賞和鼓勵，興趣必然會比學習能力差的學生高。其次，心理方面。在中學英語學習中，有一部分學生從心理上過于依賴老師，老師教什么，就學什么，根本不去開動腦筋去靈活運用，也沒有主次和重點，學習方式比較死板僵硬，時間一長，與同學拉開了距離，就會喪失學習信心和學習興趣。再有，性格方面。還有一部分中學生其個性比較內(nèi)向膽小，不愛與老師、同學交流，還不愿意主動表達自己的看法和觀點，并且對于英語學習中的不足和弱點盡力去掩飾。即使沒有弄懂老師講授的內(nèi)容，也不去向老師和同學請教和尋求幫助。長此以往，學習上的不足累積的越來越多，錯誤的觀念和學習方式越來越嚴重，這部分學生的英語成績就會逐漸下降，學習興趣也同樣會降低。

4、學習環(huán)境因素

首先就是學習條件對中學生學習興趣的影響，最合理、最理想的英語教學環(huán)境應(yīng)該是實現(xiàn)以英語作為母語的區(qū)域?qū)W習條件，可是從國內(nèi)目前的情況來看，大部分都不能實現(xiàn)，特別是在經(jīng)濟發(fā)展滯后的地區(qū)，學生更是不具備應(yīng)用母語的條件，這就在很大程度上制約了中學生英語學習興趣的提升。另外是英語教材因素?，F(xiàn)如今中學生基本上都是從英語教材中獲得英語知識，其學習興趣也必然會受到教材的制約和影響。因此教材編寫人員一定要根據(jù)教學目標并結(jié)合學生的實際情況和特點，對教材中的英語內(nèi)容進行科學設(shè)置并進行合理的刪減或增加，學生的真正需要得到滿足了，教材內(nèi)容從本質(zhì)上符合中學生的心理特點，那么學習興趣必然也會得到加強和提高。

二、在中學英語教學中有效培養(yǎng)學生興趣的策略

（一）采用較為靈活多樣的教學方式，創(chuàng)設(shè)活躍氛圍

長期起來，中學英語采用的教學方法都比較單一、陳舊，即便是再有效的方法，使用的久了也必然會失去原有的效用和魅力。因此，為了更有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習上充滿激情，身為英語教師就應(yīng)該更深入的對教材進行鉆研，要依照不同教材內(nèi)容選取適宜的教學方式。這樣一來對于教師來說，就需要花費大量的精力和心血去艱苦的摸索和探尋，不過一旦堅持下來，對教師和學生都會產(chǎn)生較大裨益。在日常的英語授課過程中，科學合理的教學方法經(jīng)常會收獲意想不到的效果。就比如一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)就很關(guān)鍵，設(shè)置一個獨特的開場白非常重要，中學英語教師就可以借助多媒體手段，把一些與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學習起來更直觀，更生動，然后再從圖片、視頻過度到所學新內(nèi)容上。這樣的方式必然會使學習興趣也相應(yīng)產(chǎn)生，學生對英語科目的學習欲望也會被強有力的激發(fā)出來。另外，還可以采用游戲教學方式。學生天性好玩，假如能夠把授課內(nèi)容與游戲活動密切結(jié)合在一起，必然會增加英語教學內(nèi)容的趣味性，學習氛圍也會變得更加活躍輕松。從一些實踐過游戲教學活動的學校得知，中學生特別容易接受和偏愛這一方式，在游戲環(huán)節(jié)中，學生發(fā)自內(nèi)心的愉悅快樂，在游戲中學習不再是負擔，而是變成了享受，這更有利于學生積極性和主動性的發(fā)揮，讓他們學會寓教于樂，把被動接受變?yōu)橹鲃有枰屗麄冋嬲南矚g上英語課程。

（二）師生之間培育和諧關(guān)系并建立良好的溝通平臺

學生作為教學活動的主體，一定要把學生的位置擺正，這也是在中學英語教學活動中培養(yǎng)學生興趣的根本所在。因此，英語教師要想辦法同學生之間建立良好的師生關(guān)系，只有二者之間的關(guān)系和諧了，學生對學科的學習興趣才會產(chǎn)生。從教育專家的學術(shù)理論中也得知，和諧的師生關(guān)系有利于學生對教師建立親近感和好感，進而連帶著對其教授的課程也會感興趣，這是一個非常自然的過程。所以說，中學英語教師就應(yīng)該主動的、積極的同學生建立起友善的關(guān)系，要主動與學生進行溝通和交流，發(fā)自內(nèi)心的對其關(guān)愛和關(guān)心，從而成為學生心靈上的良師益友。首先，教師一定要建立在“傳道授業(yè)解惑”這一基本功能上，要全方位的為學生更好的學習提供幫助；其次，教師要借助課外活動和業(yè)余時間為學生解決一些生活中的困難。師生之間一旦建立起親密友善的關(guān)系之后，學生對老師的好感與日俱增，進而也會更加喜歡老師教授的英語課，對英語課程的學習興趣就會提升。因此，在中學英語教學環(huán)節(jié)中，作為中學英語教師要想法設(shè)法的多與學生互動，要建立良好的溝通平臺，師生之間要協(xié)同努力，這樣一來，就可以有效的促進教學質(zhì)量的提升。

（三）教師提升自身水平

在新課改背景下，對各學科教師的業(yè)務(wù)能力和技能水要求越來越嚴格。那么在中學英語教學中，教師們首先應(yīng)當豐富自己的知識庫，要不斷的更新，從而把更先進的英語知識傳遞給學生，從而同時代并軌。教師就需要對目前的教學大綱進行深入剖析，力爭研發(fā)出新方法，找到重點、難點。其次，還要不斷提升自己的教學技能，就比如表達能力、溝通能力等等，這樣才能更好的與學生進行交流，建立良好關(guān)系。只有互相理解，教師才能抓住學生的心理特點和真實需要，才能更合理的安排自己的教程內(nèi)容。這樣不僅能把英語知識傳授給學生，同時也會提高他們的學習興趣。并且，目前各個領(lǐng)域不同知識和技能都在呈爆炸式增長，英語教師一定要與時俱進，要掌握社會新知識和新技能，這樣在進行教學活動時才不會落伍。

（四）中學生自身的提高

在中學英語教學過程中，學生作為主體要想提升學習興趣，也要從自身方面多下功夫。“有志者事竟成”，只要自己肯努力，再大的困難都會被解決掉。那么學生必須要敢于嘗試，不要害怕犯錯，要在失誤中總結(jié)經(jīng)驗，在失敗中進步。在這一過程中，學生的自信心會逐漸建立起來，對英語科目的學習興趣也會加強。另外，他們還要認識到學習并不只是為了應(yīng)付考試，根本上還是為了豐富自己的知識面，提高個人能力，并為以后畢業(yè)走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。因此，中學生要把自己的學習目標制定的高遠一些，要從思想觀念上充分認識到學習的意義和效用。當然，良好的學習方法也是非常重要的，學生在學習中學英語課程時，一定要在老師的幫助下找到一套符合自己特點的學習計劃，從而不斷提高自己的英語能力，爭取用最短的時間收獲更大的進步。

三、結(jié)束語

總之，從目前來看，我國中學英語教學體系中還存在大量因素制約著學生學習興趣的提高，主要包括，學校、學生、教師以及社會這幾個方面。身為中學英語教育工作者來說，一定要找到導致學生英語學習興趣低下的制約因素，要從原因入手，找到合適的解決方法和手段。當然，中學生英語學習興趣的培養(yǎng)過程并不是一蹴而就的，這是一個復(fù)雜、長遠的過程，教師們務(wù)必要針對教學每一個環(huán)節(jié)進行認真思考，要堅持學生的主導地位，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，從而有效的激發(fā)出學生內(nèi)心深處最強烈的學習欲望和學習興趣，讓學生真正的喜歡上英語學科。最終使得中學英語教學質(zhì)量得到提高。

作者：徐秀麗 單位：山東曹縣王集鎮(zhèn)季集學校

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：中學；英語；文化；教學

語言屬于文化載體的一種，能夠直觀清晰地反映出一個民族的文化以及風俗習慣，而不同的語言所承載的文化內(nèi)涵也各不相同。無論是哪一種語言的教學，均需要對其所反映的文化內(nèi)涵及語言文化背景進行充分掌握。中學英語科目的課程標準，將文化意識納入中學英語教學的課程目標。在英語課堂教學中，授課教師除了要對文化知識內(nèi)容與范圍進行逐步擴展以外，還應(yīng)為學生拓展自身視野提供幫助，以提中學學生對于中外文化差異的敏感性、鑒別能力等，打好學生跨文化交際的基礎(chǔ)。為此，在中學英語課堂中，教師除了要進行英語語言教學，還需在教學過程中融入英語文化教學，以培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)。

一、中學英語文化教學現(xiàn)狀分析

1、欠缺教學大綱。一般情況下，各個學科的教學內(nèi)容均是根據(jù)教學大綱展開的，因此在中學英語文化教學中，由于教學大綱的缺少，使得中學英語授課教師較難掌握文化教學的度。

2、欠缺輔助教材。目前，英語教材中的每一個單元均涉及到了英語文化元素，并且教材附錄、教師用書等也附帶有英語文化背景知識，然而此種零散安排方式加大了教師的備課難度，同時也導致教師難以進行系統(tǒng)性、全面性的英語文化教學。

3、教師的英語文化素養(yǎng)有待提高。中學英語教學中，要培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)，首先授課教師本身應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)。然而目前從事英語教學的教師，不少教師本身的文化視野較為局限，其文化修養(yǎng)難以支撐其進行英語文化教課，在培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)上，他們常常力不從心。

二、中學英語課堂文化教學的重點

在中學英語課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)屬于一項長期工程，當中涉及到英語教學的多個環(huán)節(jié)，例如教學方法、教學內(nèi)容、教材編寫等。教師在進行英語文化教學，培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)期間，應(yīng)對以下幾點加以注意：

1、有計劃、有女排地進行文化教學。教師在展開英語教學前，應(yīng)首先結(jié)介教學內(nèi)容與課程目標制定教學整體計劃，然后以教學計劃為依據(jù)，有序進行教學活動。

2、遵守英語教學規(guī)律展開文化教學。在進行文化教學過程中，教師需對文化教學與語言教學之間的關(guān)系進行梳理，文化知識小應(yīng)脫離語言學習，教師在教學期間應(yīng)同步進行語言教學、文化教學，通過語言教學打好學生的英語基礎(chǔ)，使學生更好地理解英語文化內(nèi)涵，并通過文化教學鞏固學生的英語語言知識，做到持之以恒。

3、在英語文化教學中采取批評性教學方式。在中學英語課堂上，教師應(yīng)注意引導學生汲取健康、積極、向上的英語文化，以提高學生在鑒別中西文化上的敏感性更好地進行跨文化交際。

4、文化教學期間對學生的情感維度加以重視。在英語文化教學中，教師應(yīng)注意將學生的文化學習與其知識結(jié)構(gòu)、認知水平、日常生活以及心智發(fā)展等聯(lián)系起來，做到形象化與生動化。同時，還要對循序漸進的教學原則嚴格遵循，通過小同的教學方式誘發(fā)學生對英語文化的好奇心與學習興趣，在小知小覺中了解到更多的英語文化知識。

三、在中學英語課堂中培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)的若干措施

1、在詞匯教學環(huán)節(jié)融入英語文化。詞匯屬于語言中的重要元素，其不僅具有生命力與活潑性，還可表現(xiàn)出時代與社會的變化。在教學期間，教師可讓學生通過詞匯教學課堂了解到更多的英語文化，認識到中西方文化在詞匯方面的差異，一來可提高詞匯教學的趣味性，優(yōu)化教學有效性，二來可加強學生對英語文化的認識，提高文化素養(yǎng)。在中學英語教材中，不少英語詞匯均具有其文化內(nèi)涵，因此在中學英語課堂教學中，教師可以教學目的、教學內(nèi)容、課時安排、學生對英語文化的認識等作為依據(jù)，采用多種方式在課堂教學中融入英語文化。

2、通過多媒體技術(shù)展示西方國家文化氛圍。在中學英語課堂教學中，教師可在備課期間根據(jù)教材課文中所涉及到的文化準備相關(guān)音像資料，在課堂上借助多媒體技術(shù)生動形象地將英國、美國等英語文化展示出來。一方面，可在課文教學期間插入有關(guān)的音像資料。另一方面，教師可結(jié)合單元主題內(nèi)容，組織學生欣賞與主題相關(guān)的音樂以及影視。一來可激發(fā)學生對英語課程的興趣，二來還可在通過多媒體技術(shù)展示西方文化，逐漸提高學生的英語文化素養(yǎng)。

3、開設(shè)英語文學作品鑒賞課。英語文學作品通常是最能體現(xiàn)西方文化的材料，其具有深入、生動、全面等多種特點，學生通過閱讀英語文學作品，不僅可鍛煉自身的英語閱讀能力，還可通過培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。因此，一直以來，閱讀文學作品被視為是提高個人文化素養(yǎng)的一個有效途徑。

4、在課內(nèi)外組織豐富的英語文化主題活動。在中學英語課堂教學中，教師組織豐富的文化主題活動，不僅可激發(fā)學生對英語課堂的學習興趣，還有利于鞏固學生所學到的知識，引導學生采取探索式的教學方式。授課教師可以英語教材教學內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計不同類型的主體活動。

四、結(jié)束語。總而言之，在中學英語課堂上，英語教師應(yīng)注意在教學中對教育人、教語言、教文化等教育目標綜介起來。一方而，更好地進行英語教學，提高教學有效性。另一方而，更好地鍛煉學生的英語交際能力，培養(yǎng)與提高學生的英語文化素養(yǎng)。

參考文獻：