導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中學(xué)英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)教育 英語(yǔ)口語(yǔ) 興趣培養(yǎng) 措施

新課程改革的理念之下，英語(yǔ)課堂將更多的空間給予了學(xué)生，對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谀挲g特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多種因素的制約之下，更渴望有一種既能夠提升自身英語(yǔ)知識(shí)，又能夠鍛煉自己口語(yǔ)表達(dá)能力的平臺(tái)。重視課堂授課氛圍的營(yíng)造，讓中學(xué)生在“說(shuō)”中鍛煉自我的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是新的形勢(shì)之下中學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)有力的憑借。

1. 當(dāng)前初中口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1側(cè)重書(shū)面，忽略“說(shuō)”的表達(dá)

應(yīng)試教育模式下，學(xué)校教育在很大程度上依然把教育的目的側(cè)重在面向升學(xué)的各種類型的考試，只有一些專門化的學(xué)校需要口語(yǔ)精湛的學(xué)生，這種遴選還可以通過(guò)專門設(shè)計(jì)的口語(yǔ)加試來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，很多中學(xué)教師在授課的過(guò)程中，側(cè)重英語(yǔ)題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對(duì)學(xué)生“說(shuō)”能力的鍛煉。

1.2學(xué)生存在畏難心理，怕“說(shuō)”

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)多數(shù)都是從十幾歲才開(kāi)始的，這種起步比較晚的實(shí)際情況，使得很多中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候往往帶著一種畏難情緒，怕說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)得不好會(huì)引來(lái)別人的唏噓。

1.3口語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范

在“說(shuō)”中學(xué)英語(yǔ)，就是強(qiáng)調(diào)中學(xué)生在誦讀單詞的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，來(lái)進(jìn)行閱讀或者口語(yǔ)交際。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步時(shí)間比較晚，學(xué)校的英語(yǔ)師資力量的配備也不是很完善，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的時(shí)候很多中學(xué)生尤其是農(nóng)村的中學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音很不規(guī)范。

2. 如何在“說(shuō)”中提升中學(xué)生口語(yǔ)水平

2.1創(chuàng)設(shè)交際情境，鍛煉學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的習(xí)慣

鍛煉中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，一個(gè)有效的途徑，就是巧妙地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的情境。新學(xué)期之初，我們就可以組織初一新生，創(chuàng)設(shè)見(jiàn)面的問(wèn)候語(yǔ)，讓學(xué)生靈活掌握“Good morning”等日常交際用語(yǔ)的表達(dá)。在學(xué)習(xí)了“l(fā)ook at ...”這個(gè)短語(yǔ)之后，教師為了鍛煉學(xué)生對(duì)于這個(gè)短語(yǔ)的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將身邊所見(jiàn)到的事物運(yùn)用到短語(yǔ)當(dāng)中，很多學(xué)生就會(huì)從身邊所見(jiàn)的事物入手，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“l(fā)ook at the classroom， I can see ...”。此外，在對(duì)于英語(yǔ)時(shí)態(tài)“be going to”，“ask sb. to do sth.”等短語(yǔ)的講解的時(shí)候，教師就可以通過(guò)積極的輔助引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置截取于生活場(chǎng)景中的小情境，用簡(jiǎn)單句型進(jìn)行讓“說(shuō)“英語(yǔ)的實(shí)踐表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

2.2利用課前口語(yǔ)練習(xí)，給予學(xué)生“說(shuō)”的平臺(tái)

筆者認(rèn)為課前的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)是教師傳輸英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)可以利用的黃金時(shí)間段，充分利用起這個(gè)黃金段，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)慣于“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性，有著重要的意義。在進(jìn)行課前的口語(yǔ)鍛煉的時(shí)候，可以有多種方式展開(kāi)這種口語(yǔ)練習(xí)，比如，通過(guò)演唱英文歌曲Yesterday Once More，或者扮演舞臺(tái)劇角色等方式。另外，通過(guò)教師布置演講話題，比如“I have a dream ...”，學(xué)生們就會(huì)構(gòu)想自己未來(lái)的美好藍(lán)圖，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“a happy weekend”是他的夢(mèng)想，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“to become a teacher”是自己夢(mèng)想……學(xué)生們就會(huì)在一種良好的氛圍之中積極踴躍的用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)于未來(lái)的美好期待，這樣既能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的欲望。

2.3 以新課改為依托，發(fā)揮小組互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

新課改理念之下，學(xué)生在課堂上有了新的組合方式，每一個(gè)學(xué)生都是參與課堂教學(xué)的主體，小組互助合作在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中顯現(xiàn)著巨大的優(yōu)勢(shì)，作為中學(xué)英語(yǔ)教師就是要充分發(fā)揮小組互動(dòng)在鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上的優(yōu)勢(shì)，踐行新課改之于英語(yǔ)教學(xué)的作用。比如，在對(duì)于初一前兩單元的授課完成時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分組討論關(guān)于自己家的擺設(shè)或者身邊某一空間物品擺設(shè)，然后讓學(xué)生們使用“there be”學(xué)生可以通過(guò)介紹班級(jí)情況，家庭成員狀況來(lái)表達(dá)知識(shí)點(diǎn)：“There are forty-six students in our class”，“There aren’t two pencils in his pencil-box”等句子形式?！敖樵~短語(yǔ)+be+ 名詞”的短語(yǔ)模式，以“說(shuō)”來(lái)鞏固章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，從而水到渠成的完成授課內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

3. 結(jié)束語(yǔ)

篇2

一、提倡教師把微笑帶進(jìn)課堂， 創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍

微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶、溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)以滿腔的熱忱來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)， 做到情緒飽滿、態(tài)度端莊、語(yǔ)言親切、富有激情， 并借助眼神、表情、姿勢(shì)來(lái)輔助話語(yǔ)，讓學(xué)生感到聽(tīng)自己的課是一種精神享受。

教師應(yīng)充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能， 強(qiáng)化師愛(ài)作用， 把鼓勵(lì)和賞識(shí)帶進(jìn)課堂， 以此去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任， 創(chuàng)造一種寬松、和諧與相互尊重的教學(xué)氛圍， 把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生， 激發(fā)他們潛在的成功期望。這樣， 學(xué)生就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中。

二、善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏， 保持課堂愉快、和諧的教學(xué)氣氛

教學(xué)節(jié)奏是中學(xué)英語(yǔ)愉快教學(xué)的一個(gè)重要因素。英語(yǔ)教師要善于把握學(xué)生的生理和運(yùn)動(dòng)節(jié)奏， 使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。巴甫洛夫認(rèn)為， 在50 分鐘以內(nèi)， 大腦興奮中心總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞波谷。課堂上， 教師不僅要利用興奮中心來(lái)集中學(xué)生的注意力， 而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計(jì)精彩的提問(wèn)， 或舉一些生動(dòng)有趣的例子來(lái)加快節(jié)奏， 形成教學(xué)小， 讓學(xué)生興奮起來(lái)， 從而度過(guò)疲勞低谷。

教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來(lái)調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。教師該講多少信息， 容量和速度都應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力。在教學(xué)的重點(diǎn)處， 教師應(yīng)講得多一點(diǎn)、詳一點(diǎn)， 速度稍慢一點(diǎn)， 方法更靈活些， 努力形成教學(xué)的。

三、撥動(dòng)學(xué)生情感之弦， 保持課堂45 分鐘愉快、和諧的教學(xué)氣氛

教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)， 它不但是信息交流的過(guò)程， 同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。所以， 一個(gè)好的英語(yǔ)教師在備課時(shí)， 就要千方百計(jì)地考慮到在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。教師在課堂外不管有多少煩惱和痛苦， 只要一跨進(jìn)教室， 就應(yīng)該有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情， 以此感染學(xué)生， 使其一上課就進(jìn)入角色， 投入到良好的學(xué)習(xí)情境中來(lái)。

四、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段， 促進(jìn)愉快教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材取材頗為廣泛， 涉及大量英美國(guó)家的文化、歷史、習(xí)俗以及政治、佛教、名勝等多種背景知識(shí)， 還涉及到一些專業(yè)知識(shí)和科普知識(shí)。閱讀者若不具備這些知識(shí)， 閱讀中就容易出現(xiàn)理解困難。因此，教師應(yīng)在課件中給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景知識(shí)， 使學(xué)生在閱讀前對(duì)所學(xué)課文的背景有所認(rèn)識(shí)， 便于他們對(duì)閱讀材料有一個(gè)全面、明確而深入的了解。

五、善用鼓勵(lì)和賞識(shí)， 努力使學(xué)生保持高昂的熱情

鼓勵(lì)和賞識(shí)也是一種教育的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于他們對(duì)成功的期望以及由這種期望所產(chǎn)生的激勵(lì)力量。成功的期望是學(xué)生內(nèi)在的情感因素， 是一種潛在的動(dòng)力。也就是說(shuō)， 對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的憧憬和追求， 是學(xué)生努力前進(jìn)的動(dòng)力來(lái)源。成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)， 它能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以， 教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)， 讓他們更多地嘗到成功的喜悅。

六、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用并舉， 優(yōu)化愉快教學(xué)策略

篇3

一、課前三分鐘演講

不少語(yǔ)文教師就利用課前三分鐘讓學(xué)生上講臺(tái)鍛煉口語(yǔ)，收到了良好的效果。英語(yǔ)老師也可以利用這段時(shí)間。學(xué)生可自由選擇自己感興趣的話題，做好充分的準(zhǔn)備，自擬話題，用英語(yǔ)來(lái)談，談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、逸聞趣事、體育賽事、國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞、笑話故事、校園生活等。這項(xiàng)活動(dòng)可使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，增長(zhǎng)大家的見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生的詞匯。當(dāng)然，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，特別是在起始階段，老師可示范、引導(dǎo)、監(jiān)督，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在開(kāi)起口來(lái)，而不是流于形式，做一段時(shí)間就算了，必須堅(jiān)持不懈。

二、開(kāi)展活動(dòng)誘發(fā)興趣

現(xiàn)在是十億人民九億唱，超級(jí)女聲、超級(jí)男聲以及各媒體的歌曲演唱會(huì)多得不可計(jì)數(shù)。這些都促使絕大多數(shù)中學(xué)生愛(ài)好歌曲演唱。教師可在他們唱中文歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)或教授他們一些簡(jiǎn)單的英文歌曲，是他們?cè)诤吆叱胁恢挥X(jué)地喜歡上英語(yǔ)。另外，也可讓他們適當(dāng)看些英文電視電影，讓他們?cè)谛蕾p影視作品的情節(jié)中，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、講明意義提升興趣

學(xué)生明白了意義，行動(dòng)就會(huì)更加明確，更有努力方向。最基本的意義就是英語(yǔ)是學(xué)生升高中、考大學(xué)、讀研究生（考研究生體現(xiàn)得尤為明顯）所必需的最主要的外語(yǔ)科目。英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言這一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。早在1986年，世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人近4億，差不多每十個(gè)人中就有一個(gè)人講英語(yǔ)。英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家的人都講英語(yǔ)。世界上約有20國(guó)家把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言使用，共計(jì)約有8億人。也就是說(shuō)，世界上差不多每五個(gè)人中有一個(gè)人至少在一定程度上懂英語(yǔ)。若加了世界各國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)，懂英語(yǔ)的人就更多了。英語(yǔ)的使用范圍也非常廣泛。世界上70%以上的郵件是用英文寫或用英文寫地址的。全世界的廣播節(jié)目中，有60%是用英語(yǔ)進(jìn)行的。國(guó)際上的資料絕大部分是用英語(yǔ)發(fā)表的。絕大部分的國(guó)際會(huì)議是以英語(yǔ)為第一通用語(yǔ)言，它也是聯(lián)合國(guó)的正式工作語(yǔ)言之一?？傊趪?guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，英語(yǔ)是一個(gè)重要的交際工具。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大化，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語(yǔ)的專門人才，以加速我國(guó)“四化”進(jìn)程，使我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更大更積極的作用。

四、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

情境主要指進(jìn)行言語(yǔ)交際的外部的具體場(chǎng)合。因此，在交際中構(gòu)成語(yǔ)境的依據(jù)是話語(yǔ)或文句意義所處的外部世界的特征，所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，即整體語(yǔ)言教學(xué)法。著名語(yǔ)文教育專家李吉林開(kāi)創(chuàng)的“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法”取得了巨大的成功，教育部已經(jīng)大力推廣了李老師的經(jīng)驗(yàn)和做法。同樣地，英語(yǔ)教師也可采用此種方法。比如一些小學(xué)英語(yǔ)老師就采用游戲、競(jìng)賽、歌唱、猜謎、聽(tīng)故事、編兒歌等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓孩子們沉浸在輕松、愉快的課堂氣氛中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、記憶英語(yǔ)的熱情，令他們學(xué)得興趣盎然，躍躍欲試，大膽表現(xiàn)，成為活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主人。中學(xué)英語(yǔ)教師也可從中得到啟發(fā)，借鑒小學(xué)英語(yǔ)老師的一些行之有效的方法：生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境、角色扮演體驗(yàn)情境、圖畫教學(xué)呈現(xiàn)情境、音樂(lè)欣賞渲染情境、實(shí)物直觀演示情境、語(yǔ)言描述貼近情境。

篇4

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提到強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，通常指的是："Itbe…that…"這一

結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)稱It-type強(qiáng)調(diào)句）。這確實(shí)是一個(gè)非常有用的句型，在中學(xué)英語(yǔ)課本

中也多次出現(xiàn)，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)

決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯(cuò)誤。

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)

他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強(qiáng)調(diào)句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩

的正好是一個(gè)完整的句子。例如上面第一句經(jīng)過(guò)處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強(qiáng)調(diào)意味已經(jīng)失去。實(shí)際上"Itbe…that…"

只不過(guò)是一個(gè)框架而已，它的各部份在句子中均不擔(dān)任成份。

It-type強(qiáng)調(diào)句通?？捎脕?lái)強(qiáng)調(diào)句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)。但強(qiáng)調(diào)狀語(yǔ)時(shí)，

有幾個(gè)方面是必須注意的：

1.條件，讓步狀語(yǔ)從句不能強(qiáng)調(diào)，例如：

Ifitrains,wewon''''tgoout.

如果下雨，我們就不出去。

We''''lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.

雖然我們?nèi)狈θ肆?，我們還是要設(shè)法按時(shí)完成這項(xiàng)工作。

不能強(qiáng)調(diào)為：

Itisifitrainsthatwewon''''tgoout.

Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe''''lltrytofinishthe

workintime.

2.It-type強(qiáng)調(diào)句可強(qiáng)調(diào)because引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句，但不可強(qiáng)調(diào)

as,since引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因?yàn)槲蚁矚g，我才干。

可強(qiáng)調(diào)為：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面這個(gè)句子則不可以強(qiáng)調(diào)：

Sincenooneisagainstit,we''''lladopttheproposal.

既然沒(méi)有人反對(duì)，這個(gè)議案我們就通過(guò)了。

3.It-type強(qiáng)調(diào)句可強(qiáng)調(diào)sothat引起的目的狀語(yǔ)從句，但不能強(qiáng)調(diào)sothat

引起的結(jié)果狀語(yǔ)從句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycould

havea"look".

六個(gè)盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來(lái)，以便他們能"看一看"。

可強(qiáng)調(diào)為：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenasked

thedrivertostopthebeast.

下面這個(gè)句子則不可以強(qiáng)調(diào)：

Hedidn''''tplanhistimewell,sothathedidn''''tfinishtheworkintime.

他沒(méi)有把時(shí)間計(jì)劃好，結(jié)果沒(méi)有按時(shí)完成這項(xiàng)工作。

4.對(duì)由until引起的短語(yǔ)或從句強(qiáng)調(diào)，要注意否定前移，例如：

Ididn''''tlearnituntilyesterday.

直到昨天我才知道這件事。

寫成強(qiáng)調(diào)句型應(yīng)該是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中學(xué)英語(yǔ)課本中還多次出現(xiàn)"What…be…"結(jié)構(gòu)的句型（簡(jiǎn)稱wh-type強(qiáng)調(diào)

句），它同樣具有很濃的強(qiáng)調(diào)意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我們需要更多的時(shí)間。

我們可以用對(duì)待It-type強(qiáng)調(diào)句的方法，把"What…be…"作為一個(gè)框架而劃

去，所剩的也是一個(gè)完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以擔(dān)任成份。上面這個(gè)句子可以看成是

What引導(dǎo)一個(gè)主語(yǔ)從句，而be則是系動(dòng)詞，后接表語(yǔ)。

Wh-type強(qiáng)調(diào)句可用來(lái)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseated

onthebenchesatthe

endoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后頭的長(zhǎng)凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高

中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感興趣的是美麗的畫。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是餓。

wh-type強(qiáng)調(diào)句還可以通過(guò)使用代動(dòng)詞do來(lái)強(qiáng)調(diào)句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞或作賓語(yǔ)

補(bǔ)足語(yǔ)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龍頭關(guān)了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打掃房間。

注意，這一句型中be后面作表語(yǔ)的不定式可以省略to，如果所強(qiáng)調(diào)的動(dòng)詞

是進(jìn)行體，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI''''mdoingisteachinghimalesson.

我現(xiàn)在這樣做是為了給他一次教訓(xùn)。

Wh-type強(qiáng)調(diào)句中的what從句，間或也作表語(yǔ)，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhat

theblacksmithwasreading!

原來(lái)貼在布告牌上的就是這么回事！鐵匠在看的原來(lái)就是這個(gè)！

Wh-type強(qiáng)調(diào)句的wh-從句，有時(shí)可能是以who,where或when引起的，它們

通常只用作表語(yǔ)，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.

我指的就是校長(zhǎng)。

Hereiswheretheaccidenttookplace.

這兒就是事故發(fā)生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.

星期六是家庭主婦們最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"這一結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)句型，這類句子的語(yǔ)勢(shì)是很強(qiáng)

的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.

你說(shuō)得完全對(duì)，老師畢竟是老師。

Businessisbusiness.Onecan''''ttooparticular.

公事公辦，誰(shuí)也不能特殊。

當(dāng)名詞前帶有修飾語(yǔ)時(shí)，表語(yǔ)常含有"真正的"的意思，例如：

SpokenEnglishisEnglish.

英語(yǔ)口語(yǔ)才是真正的英語(yǔ)。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)

患難朋友才是真朋友。

這種句型中的A，如果是who,what,which,則具有"分辨出"的意思，常作

動(dòng)詞tell,know等動(dòng)詞的賓語(yǔ)，例如：

ThetwobrothersaresonearlyalikethatIcan''''ttellwhoiswho.

這兩兄弟長(zhǎng)得太相象了，我簡(jiǎn)直區(qū)分不了。

篇5

一

“在一定區(qū)域或某一國(guó)度形成的某種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)放置到另一地方未必就能收到同樣的效果?！边@時(shí)就涉及到教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，一個(gè)人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的時(shí)間與探索形成自己獨(dú)特的授課藝術(shù)，這里面包含的不僅是那種外顯的教授形式，而且含有一個(gè)人文化道德修養(yǎng)、思想情感、學(xué)識(shí)程度等綜合因素。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（又是被誤認(rèn)為是教學(xué)藝術(shù)）也是一個(gè)人長(zhǎng)期形成的一種內(nèi)在的具有穩(wěn)定性的處理外部情形的定勢(shì)心得及體會(huì)。藝術(shù)是理念化的經(jīng)驗(yàn)，從這方面講，二者都是個(gè)人化的、局部性的。不少好教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，由于各種原因進(jìn)行總結(jié)和梳理，沒(méi)有提高到理論認(rèn)識(shí)的高度，結(jié)果只能“自生自滅”。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的張思中英語(yǔ)教學(xué)法頗受廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的青睞，然而取得預(yù)期效果的卻不盡人意。這不是用者本人的期望過(guò)高，而是他們沒(méi)有掌握這套方法的真諦，沒(méi)有根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行操作。這一犧牲學(xué)生為代價(jià)獲取的教學(xué)是值得深思的。

二

上世紀(jì)九十年代初，部分地區(qū)早已著手進(jìn)行新教材改革嘗試。幾年后，全國(guó)各地普及新教材，這無(wú)疑給死沉的英語(yǔ)教學(xué)奏響邁向新局面的前奏曲。勿庸置疑，統(tǒng)用了十幾年的舊教材開(kāi)始也培養(yǎng)了一批人才，基本滿足了當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，但是也禁錮了相當(dāng)數(shù)量的中青年教師的教學(xué)思想和觀念。十幾年甚至二十幾年的教學(xué)使他們已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，拘于傳統(tǒng)的教學(xué)思路、方法。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已在他們心中根深蒂固，要使他們一時(shí)轉(zhuǎn)變這種觀念，適應(yīng)新教材新教程是有一定難度的。沉溺于傳統(tǒng)，使傳統(tǒng)為瑰寶，是多數(shù)中年教師的共性，這種做法不可取。

三

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育是一項(xiàng)綜合工程。在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這已是現(xiàn)代教育的共識(shí)。有一個(gè)問(wèn)題值得商討，那就是初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何把握好這一點(diǎn)。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被抹煞，學(xué)生僅僅成為工具和手段。長(zhǎng)此以往學(xué)生的智力和自身得不到生動(dòng)活潑地發(fā)展。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要有一支好素質(zhì)的教師隊(duì)伍。初、高中教材的優(yōu)化組合，教材的銜接問(wèn)題，而現(xiàn)在初中英語(yǔ)教師的多源化則成了制約英語(yǔ)教學(xué)正常發(fā)展的首要因素。高等師范院校為基層學(xué)校輸送了一批合格教師，然而有些地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)仍有大批代課教師。有的是高中生，有的甚至初中剛畢業(yè)就擔(dān)起初中英語(yǔ)教學(xué)重任。他們中大部分人沒(méi)有受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，相當(dāng)程度上影響了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四

在我國(guó)，教育的目的只是表達(dá)了甚至部分表達(dá)了教育的社會(huì)發(fā)展功能，未能充分地表達(dá)出教育的個(gè)人發(fā)展的功能，更多地只是某些教育機(jī)構(gòu)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，不完全具有“普通價(jià)值”。這種不完整性在教育為終身教育的今天，就顯得日益突出起來(lái)。我們應(yīng)把培養(yǎng)普通需要的素質(zhì)作為教育目的。素質(zhì)教育大力提倡的今天也證實(shí)了這一點(diǎn)。素質(zhì)教育真正徹底實(shí)施有賴于高考制度的改革，然而高考改革的難度委實(shí)很大。在此情況下，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”和“高分低能”現(xiàn)象不足為怪。 轉(zhuǎn)貼于

五

教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，離不開(kāi)理論的有效指導(dǎo)。然而脫離實(shí)際的理論往往誤導(dǎo)甚至抑制教學(xué)活動(dòng)的正常發(fā)展。一些理論的形成，特別是語(yǔ)言教學(xué)理論是有時(shí)效性和區(qū)域性的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)認(rèn)知規(guī)律、人類心理活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越完善。這對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的研究提供了可靠的理論基礎(chǔ)。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論多源于國(guó)外，“許多外語(yǔ)節(jié)的語(yǔ)言教學(xué)研究者靠外語(yǔ)“起家”，長(zhǎng)于吸收國(guó)外新思想、新知識(shí)，沒(méi)有回頭看看本國(guó)情況，只是把外國(guó)學(xué)來(lái)的東西加以試用、驗(yàn)證、修正、補(bǔ)充?！保ㄍ醺Ｏ?、劉潤(rùn)青《我國(guó)外語(yǔ)界語(yǔ)言學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)》1995《外國(guó)教學(xué)與研究》第3期）這正是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)理論總是游離于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐之外的根本原因。

六

人教社新版英語(yǔ)教材以其鮮明的交際性，豐富生動(dòng)的內(nèi)容和地道的語(yǔ)言，在全國(guó)引起反響，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了新變化。然而在使用本教材中，出現(xiàn)了一下常見(jiàn)的兩種誤區(qū)。

1.面面俱到

各種原因不外乎兩點(diǎn)，第一，新教材課文是多種英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的綜合體，內(nèi)涵的知識(shí)紛繁復(fù)雜，往往難以取舍；第二，教師的心理傾向，總以為教師多講，學(xué)生才能多得，因此不忍割愛(ài)，于是眉毛胡子一把抓，設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)散亂。這種單位時(shí)間內(nèi)（一堂課）“多中心”、“無(wú)重點(diǎn)”的教學(xué)，或者面面俱到、浮光掠影，或者條分縷析、淺薄表出。對(duì)學(xué)生而言，接受的是來(lái)自多方面的弱刺激，感受知識(shí)不深不透，語(yǔ)言交際運(yùn)用能力更無(wú)從談起，課堂教學(xué)效益頗低。

2.學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地參與對(duì)話活動(dòng)

篇6

It is not only blind men who make such stupid mistakes.

決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯(cuò)誤。

It was the goat's eyes that he had seen in the darkness.

他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

一、強(qiáng)調(diào)句的基本句型

it is/was +被強(qiáng)調(diào)部分+that +其他成分

被強(qiáng)調(diào)部分是人時(shí)，可用who作連詞， 強(qiáng)調(diào)其他任何部分用that.It-type強(qiáng)調(diào)句通常可用來(lái)強(qiáng)調(diào)句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ),所強(qiáng)調(diào)的可以是單詞、短語(yǔ)，也可以是從句，但結(jié)構(gòu)必須完整。被強(qiáng)調(diào)的成分可以是主語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)，但不能是定語(yǔ)或謂語(yǔ)。

It is only I who am willing to go to the film.

愿意看電影的只有我。

It was in the hole that I found the gun.

在坑里我發(fā)現(xiàn)了那只槍。

It-type強(qiáng)調(diào)句的特征是：如果我們把"It be--that--"從句中劃去，所剩的正好是一個(gè)完整的句子。實(shí)際上"It be…that…"只不過(guò)是一個(gè)框架而已，它的各 部份在句子中均不擔(dān)任成份。

例如 上面第一句經(jīng)過(guò)處理后就成了：

Not only blind men make such stupid mistakes.

1) The Foreign Minster said,____ our hope that the two sides will work towards peace.?A. This is B. There is

C. That isD. It is(04 北京，24)

2) It was with great joy ____ he received the news that his lost daughter had been found.

A. becauseB. whichC. sinceD. that

(04， 福建，35)

二、 特殊疑問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)

它的特殊疑問(wèn)句，只需在一般疑問(wèn)句前加上疑問(wèn)句， 如：

When was it that you called me yesterday?

你昨天打電話給我是什么時(shí)候？

Why is it that smoking is not allowed here?

這為什么不允許吸煙？

Where was it that he bought the bike?

他是在什么地方買到這輛自行車的？

三、狀語(yǔ)從句的強(qiáng)調(diào)

只需把狀語(yǔ)從句置于被強(qiáng)調(diào)部分即可。如：

It was when he broke the door that he found his room robbed and something stolen.

只是在他打開(kāi)門的瞬間他發(fā)現(xiàn)房間被劫東西被偷。

但強(qiáng)調(diào)狀語(yǔ)時(shí)，有幾個(gè)方面是必須注意的：

1.條件，讓步狀語(yǔ)從句不能強(qiáng)調(diào)，如：

If it rains, we won't hold our sports meet..

如果下雨，我們就不開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)。

Wel try to finish the work in time though we are short of manpower.

雖然我們?nèi)狈θ肆?，我們還是要設(shè)法按時(shí)完成這項(xiàng)工作。

不能強(qiáng)調(diào)為：

It is if it rains that we won't hold our sports meet.

It is though we are short of manpower that wel try to finish the work in time.

2.It-type強(qiáng)調(diào)句型可強(qiáng)調(diào)because引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句，但不可強(qiáng)調(diào)as, since引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句，例如：

I attend the lecture not because I want to listen to him.

不是因?yàn)槲以敢饴?tīng)他講，我才去聽(tīng)報(bào)告的。

可強(qiáng)調(diào)為：

It isnot because I want to listen to him that I attend the lecture.

下面這個(gè)句子則不可以強(qiáng)調(diào)：

Since no one is against it, wel adopt the proposal.

既然沒(méi)有人反對(duì)，這個(gè)議案我們就通過(guò)了。

3.It-type強(qiáng)調(diào)句型可強(qiáng)調(diào)so that引起的目的狀語(yǔ)從句，但不能強(qiáng)調(diào)so that引起的結(jié)果狀語(yǔ)從句，例如：

The six blind men asked the driver to stop the beast so that they could have a "look".

六個(gè)盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來(lái)，以便他們能“看一看”。

可強(qiáng)調(diào)為：

It was so that they could have ahat the six blind men asked the driver to stop the beast.

下面這個(gè)句子則不可以強(qiáng)調(diào)：

He didnt plan his time well, so that he didn finish the work in time.

他沒(méi)有把時(shí)間計(jì)劃好，結(jié)果沒(méi)有按時(shí)完成這項(xiàng)工作。

4.對(duì)由until引起的短語(yǔ)或從句強(qiáng)調(diào)，要注意否定前移，例如：

I didn learn it until yesterday.

直到昨天我才知道這件事。

寫成強(qiáng)調(diào)句型應(yīng)該是：

It was not until yesterday that I learned it.

四、有時(shí)可用it might be --that--. It must have been-- that--句型表示強(qiáng)調(diào)，

如：

It might be his father that you are thinking of.

你關(guān)心的可能是他父親。

It must have been in the troublesome country that you met him.

你一定是在戰(zhàn)亂紛紛的國(guó)家遇見(jiàn)了他。

五、其它形式的強(qiáng)調(diào)句型

A. Wh-type句型的強(qiáng)調(diào)

除了我們學(xué)過(guò)的it-type強(qiáng)調(diào)句型， 在中學(xué)英語(yǔ)課本中還多次出現(xiàn)"What…be…"結(jié)構(gòu)的句型（簡(jiǎn)稱wh-type強(qiáng)調(diào)句），它同樣具有很濃的強(qiáng)調(diào)意 味，例如：

What we need is more time.

我們需要更多的時(shí)間。

我們可以用對(duì)待It-type強(qiáng)調(diào)句的方法，把"What--be--"作為一個(gè)框架而劃去，所剩的也是一個(gè)完整的句子 ：We need more time. 不同的是，what和be在句子中都可以擔(dān)任成份。上面這個(gè)句子可以看成是What引導(dǎo)一個(gè)主語(yǔ)從句，而be則 是系動(dòng)詞，后接表語(yǔ)。 Wh-type強(qiáng)調(diào)句可用來(lái)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)，例如：

But what surprised me most was to see some of the village people seated on the benches at the end of the room.

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后頭的長(zhǎng)凳上。

But what he was really interested in was beautiful paintings.

但是他真正感興趣的是美麗的畫。

What I feel is hungry.

我所感到的就是餓。

wh-type強(qiáng)調(diào)句還可以通過(guò)使用代動(dòng)詞do來(lái)強(qiáng)調(diào)句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞或作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞，例如：

What I did was (to) turn off the tap.

我所做的就是把水龍頭關(guān)了。

What I want you to do is (to) clean the room.

我要你做的就是打掃房間。

注意，這一句型中be后面作表語(yǔ)的不定式可以省略to，如果所強(qiáng)調(diào)的動(dòng)詞是進(jìn)行體，那么be之后用-ing形 式和它相配，例如：

What I doing is teaching him a lesson.

我現(xiàn)在這樣做是為了給他一次教訓(xùn)。

Wh-type強(qiáng)調(diào)句中的what從句，間或也作表語(yǔ)，例如：

This was what they had posted on the bulletin board then!

原來(lái)貼在布告牌上的就是這么回事！

This was what the black smith was reading!

鐵匠在看的原來(lái)就是這個(gè)！

Wh-type強(qiáng)調(diào)句的wh-從句，有時(shí)可能是以who, where或when引起的，它們通常只用作表語(yǔ)，例如：

The headmaster was who I meant.

我指的就是校長(zhǎng)。

Here is where the accident took place.

這兒就是事故發(fā)生的地方。

(On)Saturday is when the housewives are busiest.

星期六是家庭主婦們最忙的日子。

B. 謂語(yǔ)動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào)

以上兩種句型不能強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)動(dòng)詞， 如果需要強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)時(shí)，用助動(dòng)詞do did或does。如：Do come this evening.

篇7

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的必要手段，也是教師檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)效率的重要依據(jù)。所以，一直以來(lái)，作業(yè)都是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。從整體上優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，對(duì)提高用作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)能力的有效性、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量，都有著重要意義。

1.訓(xùn)練能力

英語(yǔ)作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力、掌握英語(yǔ)技能的有效途徑，也是鞏固課堂教學(xué)效果的基本方法。精心設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)，可以架起課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)、理論理解能力與解題應(yīng)用能力、動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作能力之間的橋梁。學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的過(guò)程，同時(shí)也是深化知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。長(zhǎng)期接受系統(tǒng)的、高水平的作業(yè)訓(xùn)練，可以由量變促質(zhì)變，使學(xué)生的英語(yǔ)能力乃至整體智力水平都有所提升。

2.評(píng)估教學(xué)

教師通過(guò)設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，可以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，較為直觀、全面地檢查課堂教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、修正教學(xué)計(jì)劃。

3.師生互動(dòng)

教學(xué)中的師生互動(dòng)不一定非要在課堂上或師生面對(duì)面才能進(jìn)行，作業(yè)也是師生互動(dòng)的有效平臺(tái)。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)批改作業(yè)就能洞察學(xué)生在知識(shí)掌握方面、能力運(yùn)用方面、態(tài)度動(dòng)機(jī)方面的諸多信息，并依據(jù)這些信息在作業(yè)本上寫下針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)撥。同時(shí)，教師認(rèn)真批改作業(yè)的工作態(tài)度也會(huì)深深影響學(xué)生，帶動(dòng)其以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待作業(yè)?？傊?，教師如果善于利用作業(yè)這個(gè)特別的互動(dòng)平臺(tái)，就能更了解學(xué)生，也讓學(xué)生真切體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)與期待，促使學(xué)生更強(qiáng)烈地?zé)釔?ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.分層指導(dǎo)

現(xiàn)代教育理念特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)。但是現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)中學(xué)一個(gè)班級(jí)少說(shuō)也有五六十人，教師很難有足夠的時(shí)間對(duì)特殊學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，作業(yè)環(huán)節(jié)在這方面給了教師較大的空間：我們可以依據(jù)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，布置不同層次的作業(yè)，并在批改作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)部分學(xué)生，還可采取“面批面改”，這樣會(huì)更有助于他們盡快解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

二、如何優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)

筆者認(rèn)為，要提高英語(yǔ)作業(yè)的有效性，首先應(yīng)體現(xiàn)以下教改原則：

1.控制作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)量度是指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的數(shù)量。一般情況下，作業(yè)量度和學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間成正相關(guān)，而完成作業(yè)所需時(shí)間也受作業(yè)難度的影響：相同的作業(yè)量，難度高的所需時(shí)間就長(zhǎng)，難度低的所需時(shí)間就短。學(xué)生的能力差異也會(huì)影響完成作業(yè)所需的時(shí)間：完成同樣數(shù)量的作業(yè)，能力高的學(xué)生所需時(shí)間就短，能力差的學(xué)生所需時(shí)間就長(zhǎng)。教師對(duì)作業(yè)量的控制和把握，則會(huì)直接影響學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量，所以教師必須善于設(shè)計(jì)合理量度的作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上突出重點(diǎn)，用“少而精”取代“多而全”，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)繁重而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

2.“剛性作業(yè)”與“彈性作業(yè)”兼顧

所謂剛性作業(yè)，就是要求學(xué)生必須認(rèn)真完成的作業(yè)，這部分作業(yè)要緊扣教學(xué)的基本要求，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的平均水平設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)、批改剛性作業(yè)時(shí)要認(rèn)真、仔細(xì)，要注意與教學(xué)大綱保持嚴(yán)格一致，難度適當(dāng)并全面覆蓋新知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生利用新學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力，尤其是要注意訓(xùn)練、提高學(xué)生易出錯(cuò)、易混淆的薄弱環(huán)節(jié)，注重利用典型性題目闡釋一般規(guī)律，做到舉一反三。所謂彈性作業(yè)，就是允許學(xué)生根據(jù)自身情況可選擇多做或選擇少做的作業(yè)，這部分作業(yè)主要用來(lái)培優(yōu)或幫助中等生提升能力，在設(shè)計(jì)這部分作業(yè)時(shí)要注意層次性，部分題目要使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠上手，使其通過(guò)一個(gè)個(gè)小成功漸漸提高成績(jī)；同時(shí)也要為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置一些需要?jiǎng)佑冒l(fā)散思維來(lái)解決的創(chuàng)新型題目。英語(yǔ)教師布置作業(yè)時(shí)要準(zhǔn)確把握剛性作業(yè)和彈性作業(yè)有機(jī)結(jié)合的原則，前者體現(xiàn)共性，后者滿足個(gè)性。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式

通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，促使其形成全面的數(shù)學(xué)能力。

（1）書(shū)面作業(yè)。書(shū)面作業(yè)是最常見(jiàn)、最重要的英語(yǔ)作業(yè)形式，非常有助于全面提高學(xué)習(xí)效果。書(shū)面作業(yè)很重要，但總量不能太多，要精挑細(xì)選最具典型性和代表性的題目。

（2）口頭作業(yè)?？陬^作業(yè)主要用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

（3）實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)的目的是訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)實(shí)踐加深理解課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力和交際能力。布置這類作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)實(shí)效，不能只有形式化的泛泛要求，而是要全程督導(dǎo)。

篇8

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們就可能缺乏動(dòng)力。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書(shū)，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。英語(yǔ)教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力安排一些語(yǔ)言活動(dòng)，加入一些學(xué)生感興趣的主題以及相關(guān)詞匯。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言自己組織活動(dòng)。從而使他們清醒地意識(shí)到，外語(yǔ)在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。以使受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們應(yīng)該合理得采取指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大英語(yǔ)教學(xué)觀”，讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)。首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是：英語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，英語(yǔ)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)了一批“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。英語(yǔ)教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語(yǔ)老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。此外，英語(yǔ)語(yǔ)言是一門不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語(yǔ)教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就必須融入英語(yǔ)的海洋，跟上英語(yǔ)發(fā)展的步伐。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了討論法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的特殊意義。英語(yǔ)課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問(wèn)題，而且可以用英語(yǔ)發(fā)表自己的見(jiàn)解，縱論國(guó)內(nèi)國(guó)際的是是非非。而討論課是在考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的駕權(quán)能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用英語(yǔ)，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話題，這需要老師時(shí)常督促。

英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在交際中初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為了達(dá)到這一目的，就要改變教學(xué)中以教師為中心，偏重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機(jī)械的句型操練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既違背了素質(zhì)教育的“以學(xué)生為主體”的原則，又背離了英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律。因此，在教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，加大學(xué)生自學(xué)的活動(dòng)量，從而發(fā)揮其“主體”作用。特別是在以下兩方面要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，注意情景對(duì)話，不孤立教學(xué)單詞努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的良好習(xí)慣。(1)進(jìn)行多種訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生句型訓(xùn)練時(shí)，每學(xué)一個(gè)句型，都必須通過(guò)重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等多種訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣奠定基矗起先應(yīng)從很容易的句子著手。然后進(jìn)行扮演角色的對(duì)話。教師用清晰的語(yǔ)言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語(yǔ)法的形式。(2)做重復(fù)交流活動(dòng)。練完句型，如果學(xué)生們達(dá)到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動(dòng)，如介紹情景活動(dòng)：“去商店買東西”(go Shopping)，讓一位學(xué)生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are……”讓兩位學(xué)生利用日常交際用語(yǔ)去演或?qū)嵙?xí)買賣東西這一活動(dòng)。通過(guò)這種交流活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握日常交際英語(yǔ)的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會(huì)使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的好方法。在培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的訓(xùn)練中，總會(huì)有一部分學(xué)生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。

篇9

對(duì)于教職工作者來(lái)說(shuō)，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是必不可少的。尤其是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生興趣的形成和產(chǎn)生有助于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師提升教學(xué)水平的關(guān)鍵要素，同時(shí)還是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的必要手段。所以，在中學(xué)英語(yǔ)授課中，假如教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)的方法，就可以讓學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握課堂內(nèi)容，必然會(huì)收獲意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；興趣培養(yǎng)；策略

中學(xué)教學(xué)工作要想實(shí)施好，作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生是關(guān)鍵要素。特別是在新課改背景下的中學(xué)英語(yǔ)科目更要注重這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師必須要結(jié)合大綱要求，找到符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大程度的發(fā)揮出來(lái)?？磥?lái)，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施和手段進(jìn)行探究意義十分重大。

一、基本理論概述

（一）如何理解學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣指的是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的心理傾向，是一種喜好學(xué)習(xí)的內(nèi)在表現(xiàn)，它與情感同樣關(guān)系密切。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性直接相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)體現(xiàn)出較高的積極性，并且可以維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，所以，學(xué)習(xí)興趣能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。反之，良好的學(xué)習(xí)效果也會(huì)反作用于學(xué)習(xí)者，使其保持持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響學(xué)生興趣養(yǎng)成的因素

1、教師因素

第一，教師不具備先進(jìn)的教學(xué)理念。從目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師沿用的依然是傳統(tǒng)的“硬性灌輸”方式。本來(lái)是生動(dòng)有趣的語(yǔ)句被死板的語(yǔ)法變得味同嚼蠟，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用，只是單純的死記硬背。第二，授課過(guò)程中主次不分明。有很多老師設(shè)置的課程內(nèi)容過(guò)于繁雜，包括語(yǔ)法、單詞和詞組，沒(méi)有突出重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，沒(méi)有明晰的思路，學(xué)習(xí)興趣更是提不起來(lái)。第三，題海戰(zhàn)術(shù)。中學(xué)英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大量學(xué)業(yè)任務(wù)，讓他們整天鉆到大量習(xí)題中，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)越來(lái)越反感和抵觸。第四，英語(yǔ)教師對(duì)待學(xué)生不能一視同仁。有一部分學(xué)生說(shuō)，通常老師都會(huì)把成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)好的就是優(yōu)秀生，成績(jī)差的就是了劣等生，這種偏頗的做法很容易打擊學(xué)生的積極性，傷害到他們的自尊心和自信心，那些成績(jī)差的學(xué)生如果長(zhǎng)期獲得不了老師的關(guān)注和尊重，必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，就會(huì)放棄努力的目標(biāo)。第五，教師專業(yè)素質(zhì)和技能低下。有一部分英語(yǔ)教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)技能低下，導(dǎo)致授課環(huán)節(jié)中經(jīng)常打斷思路，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)講解不清，有時(shí)候板書(shū)潦草，讓學(xué)生很難弄明白。這種情況也會(huì)招致學(xué)生的不滿和反感，對(duì)老師越來(lái)越不信任，對(duì)應(yīng)的對(duì)英語(yǔ)學(xué)科也會(huì)失去興趣。

2、家庭因素

人最早接受教育的場(chǎng)所是家庭，第一任老師是父母。換句話說(shuō)，家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式對(duì)于每一個(gè)人的成長(zhǎng)和健康發(fā)展起著決定性作用。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，大多數(shù)的家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的培養(yǎng)都很注重，也花費(fèi)了大量精力在上面，他們竭盡全力給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家教氛圍。不過(guò)對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，他們還存在很多不足。有些家長(zhǎng)從觀念上不能科學(xué)、客觀的去認(rèn)知英語(yǔ)教育，采取的方法不合理，不知不覺(jué)中就使孩子對(duì)英語(yǔ)失去了欲望和興趣。就比如，一部分家長(zhǎng)帶著較強(qiáng)的功利性強(qiáng)制孩子去學(xué)習(xí)，給他們施加過(guò)多的壓力，而孩子在重壓下經(jīng)常會(huì)走捷徑，采取不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，結(jié)果只能是越來(lái)越糟。還有一點(diǎn)，大部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況都不太好，也就沒(méi)有足夠的能力為孩子購(gòu)買英語(yǔ)輔助教學(xué)工具。還有很多農(nóng)村中學(xué)生是留守兒童，父母不在身邊，他們?cè)趥€(gè)性心理上比較內(nèi)向敏感，缺少家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，也必然會(huì)影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

3、中學(xué)生自身因素

中學(xué)生身為英語(yǔ)教學(xué)的主體和培養(yǎng)對(duì)象，他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上受到自身因素的制約。不同的學(xué)生其能力、個(gè)性特征以及心理特征都會(huì)存在較大差異，這些都影響著對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)程度。首先，是能力方面。每個(gè)人其學(xué)習(xí)能力、理解能力、辨析能力、記憶能力等都不同，那么在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上也一樣適用并存在差別。比如說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更容易理解教師講授的知識(shí)點(diǎn)，并且能很好地應(yīng)用的到實(shí)踐中，這樣的學(xué)生成績(jī)必然會(huì)優(yōu)異些，相應(yīng)的會(huì)獲得老師的贊賞和鼓勵(lì)，興趣必然會(huì)比學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生高。其次，心理方面。在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生從心理上過(guò)于依賴?yán)蠋煟蠋熃淌裁?，就學(xué)什么，根本不去開(kāi)動(dòng)腦筋去靈活運(yùn)用，也沒(méi)有主次和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式比較死板僵硬，時(shí)間一長(zhǎng)，與同學(xué)拉開(kāi)了距離，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。再有，性格方面。還有一部分中學(xué)生其個(gè)性比較內(nèi)向膽小，不愛(ài)與老師、同學(xué)交流，還不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足和弱點(diǎn)盡力去掩飾。即使沒(méi)有弄懂老師講授的內(nèi)容，也不去向老師和同學(xué)請(qǐng)教和尋求幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)上的不足累積的越來(lái)越多，錯(cuò)誤的觀念和學(xué)習(xí)方式越來(lái)越嚴(yán)重，這部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)逐漸下降，學(xué)習(xí)興趣也同樣會(huì)降低。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境因素

首先就是學(xué)習(xí)條件對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，最合理、最理想的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的區(qū)域?qū)W習(xí)條件，可是從國(guó)內(nèi)目前的情況來(lái)看，大部分都不能實(shí)現(xiàn)，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的地區(qū)，學(xué)生更是不具備應(yīng)用母語(yǔ)的條件，這就在很大程度上制約了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升。另外是英語(yǔ)教材因素?，F(xiàn)如今中學(xué)生基本上都是從英語(yǔ)教材中獲得英語(yǔ)知識(shí)，其學(xué)習(xí)興趣也必然會(huì)受到教材的制約和影響。因此教材編寫人員一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，對(duì)教材中的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)置并進(jìn)行合理的刪減或增加，學(xué)生的真正需要得到滿足了，教材內(nèi)容從本質(zhì)上符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)興趣必然也會(huì)得到加強(qiáng)和提高。

二、在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生興趣的策略

（一）采用較為靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)活躍氛圍

長(zhǎng)期起來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)采用的教學(xué)方法都比較單一、陳舊，即便是再有效的方法，使用的久了也必然會(huì)失去原有的效用和魅力。因此，為了更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿激情，身為英語(yǔ)教師就應(yīng)該更深入的對(duì)教材進(jìn)行鉆研，要依照不同教材內(nèi)容選取適宜的教學(xué)方式。這樣一來(lái)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就需要花費(fèi)大量的精力和心血去艱苦的摸索和探尋，不過(guò)一旦堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較大裨益。在日常的英語(yǔ)授課過(guò)程中，科學(xué)合理的教學(xué)方法經(jīng)常會(huì)收獲意想不到的效果。就比如一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就很關(guān)鍵，設(shè)置一個(gè)獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白非常重要，中學(xué)英語(yǔ)教師就可以借助多媒體手段，把一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更直觀，更生動(dòng)，然后再?gòu)膱D片、視頻過(guò)度到所學(xué)新內(nèi)容上。這樣的方式必然會(huì)使學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)被強(qiáng)有力的激發(fā)出來(lái)。另外，還可以采用游戲教學(xué)方式。學(xué)生天性好玩，假如能夠把授課內(nèi)容與游戲活動(dòng)密切結(jié)合在一起，必然會(huì)增加英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得更加活躍輕松。從一些實(shí)踐過(guò)游戲教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校得知，中學(xué)生特別容易接受和偏愛(ài)這一方式，在游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愉悅快樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是變成了享受，這更有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，讓他們學(xué)會(huì)寓教于樂(lè)，把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)需要，讓他們真正的喜歡上英語(yǔ)課程。

（二）師生之間培育和諧關(guān)系并建立良好的溝通平臺(tái)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，一定要把學(xué)生的位置擺正，這也是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的根本所在。因此，英語(yǔ)教師要想辦法同學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，只有二者之間的關(guān)系和諧了，學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)產(chǎn)生。從教育專家的學(xué)術(shù)理論中也得知，和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生對(duì)教師建立親近感和好感，進(jìn)而連帶著對(duì)其教授的課程也會(huì)感興趣，這是一個(gè)非常自然的過(guò)程。所以說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)該主動(dòng)的、積極的同學(xué)生建立起友善的關(guān)系，要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，發(fā)自內(nèi)心的對(duì)其關(guān)愛(ài)和關(guān)心，從而成為學(xué)生心靈上的良師益友。首先，教師一定要建立在“傳道授業(yè)解惑”這一基本功能上，要全方位的為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供幫助；其次，教師要借助課外活動(dòng)和業(yè)余時(shí)間為學(xué)生解決一些生活中的困難。師生之間一旦建立起親密友善的關(guān)系之后，學(xué)生對(duì)老師的好感與日俱增，進(jìn)而也會(huì)更加喜歡老師教授的英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提升。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為中學(xué)英語(yǔ)教師要想法設(shè)法的多與學(xué)生互動(dòng)，要建立良好的溝通平臺(tái)，師生之間要協(xié)同努力，這樣一來(lái)，就可以有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師提升自身水平

在新課改背景下，對(duì)各學(xué)科教師的業(yè)務(wù)能力和技能水要求越來(lái)越嚴(yán)格。那么在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們首先應(yīng)當(dāng)豐富自己的知識(shí)庫(kù)，要不斷的更新，從而把更先進(jìn)的英語(yǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，從而同時(shí)代并軌。教師就需要對(duì)目前的教學(xué)大綱進(jìn)行深入剖析，力爭(zhēng)研發(fā)出新方法，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，還要不斷提升自己的教學(xué)技能，就比如表達(dá)能力、溝通能力等等，這樣才能更好的與學(xué)生進(jìn)行交流，建立良好關(guān)系。只有互相理解，教師才能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和真實(shí)需要，才能更合理的安排自己的教程內(nèi)容。這樣不僅能把英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。并且，目前各個(gè)領(lǐng)域不同知識(shí)和技能都在呈爆炸式增長(zhǎng)，英語(yǔ)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，要掌握社會(huì)新知識(shí)和新技能，這樣在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)才不會(huì)落伍。

（四）中學(xué)生自身的提高

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主體要想提升學(xué)習(xí)興趣，也要從自身方面多下功夫。“有志者事竟成”，只要自己肯努力，再大的困難都會(huì)被解決掉。那么學(xué)生必須要敢于嘗試，不要害怕犯錯(cuò)，要在失誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在失敗中進(jìn)步。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自信心會(huì)逐漸建立起來(lái)，對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)加強(qiáng)。另外，他們還要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不只是為了應(yīng)付考試，根本上還是為了豐富自己的知識(shí)面，提高個(gè)人能力，并為以后畢業(yè)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，中學(xué)生要把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的高遠(yuǎn)一些，要從思想觀念上充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和效用。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)方法也是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，一定要在老師的幫助下找到一套符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而不斷提高自己的英語(yǔ)能力，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間收獲更大的進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，從目前來(lái)看，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中還存在大量因素制約著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，主要包括，學(xué)校、學(xué)生、教師以及社會(huì)這幾個(gè)方面。身為中學(xué)英語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，一定要找到導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下的制約因素，要從原因入手，找到合適的解決方法和手段。當(dāng)然，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過(guò)程并不是一蹴而就的，這是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，教師們務(wù)必要針對(duì)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考，要堅(jiān)持學(xué)生的主導(dǎo)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，從而有效的激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的喜歡上英語(yǔ)學(xué)科。最終使得中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

作者：徐秀麗 單位：山東曹縣王集鎮(zhèn)季集學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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[3]王美連.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)論壇，2011

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)；文化；教學(xué)

語(yǔ)言屬于文化載體的一種，能夠直觀清晰地反映出一個(gè)民族的文化以及風(fēng)俗習(xí)慣，而不同的語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵也各不相同。無(wú)論是哪一種語(yǔ)言的教學(xué)，均需要對(duì)其所反映的文化內(nèi)涵及語(yǔ)言文化背景進(jìn)行充分掌握。中學(xué)英語(yǔ)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，將文化意識(shí)納入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，授課教師除了要對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容與范圍進(jìn)行逐步擴(kuò)展以外，還應(yīng)為學(xué)生拓展自身視野提供幫助，以提中學(xué)學(xué)生對(duì)于中外文化差異的敏感性、鑒別能力等，打好學(xué)生跨文化交際的基礎(chǔ)。為此，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師除了要進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，還需在教學(xué)過(guò)程中融入英語(yǔ)文化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

一、中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、欠缺教學(xué)大綱。一般情況下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容均是根據(jù)教學(xué)大綱展開(kāi)的，因此在中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中，由于教學(xué)大綱的缺少，使得中學(xué)英語(yǔ)授課教師較難掌握文化教學(xué)的度。

2、欠缺輔助教材。目前，英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元均涉及到了英語(yǔ)文化元素，并且教材附錄、教師用書(shū)等也附帶有英語(yǔ)文化背景知識(shí)，然而此種零散安排方式加大了教師的備課難度，同時(shí)也導(dǎo)致教師難以進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的英語(yǔ)文化教學(xué)。

3、教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)有待提高。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，首先授課教師本身應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)。然而目前從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，不少教師本身的文化視野較為局限，其文化修養(yǎng)難以支撐其進(jìn)行英語(yǔ)文化教課，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)上，他們常常力不從心。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂文化教學(xué)的重點(diǎn)

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，當(dāng)中涉及到英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，例如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫等。教師在進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)期間，應(yīng)對(duì)以下幾點(diǎn)加以注意：

1、有計(jì)劃、有女排地進(jìn)行文化教學(xué)。教師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)首先結(jié)介教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)制定教學(xué)整體計(jì)劃，然后以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2、遵守英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律展開(kāi)文化教學(xué)。在進(jìn)行文化教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，文化知識(shí)小應(yīng)脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)期間應(yīng)同步進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，并通過(guò)文化教學(xué)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，做到持之以恒。

3、在英語(yǔ)文化教學(xué)中采取批評(píng)性教學(xué)方式。在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生汲取健康、積極、向上的英語(yǔ)文化，以提高學(xué)生在鑒別中西文化上的敏感性更好地進(jìn)行跨文化交際。

4、文化教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的情感維度加以重視。在英語(yǔ)文化教學(xué)中，教師應(yīng)注意將學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與其知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、日常生活以及心智發(fā)展等聯(lián)系起來(lái)，做到形象化與生動(dòng)化。同時(shí)，還要對(duì)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則嚴(yán)格遵循，通過(guò)小同的教學(xué)方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，在小知小覺(jué)中了解到更多的英語(yǔ)文化知識(shí)。

三、在中學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的若干措施

1、在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)融入英語(yǔ)文化。詞匯屬于語(yǔ)言中的重要元素，其不僅具有生命力與活潑性，還可表現(xiàn)出時(shí)代與社會(huì)的變化。在教學(xué)期間，教師可讓學(xué)生通過(guò)詞匯教學(xué)課堂了解到更多的英語(yǔ)文化，認(rèn)識(shí)到中西方文化在詞匯方面的差異，一來(lái)可提高詞匯教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)有效性，二來(lái)可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，提高文化素養(yǎng)。在中學(xué)英語(yǔ)教材中，不少英語(yǔ)詞匯均具有其文化內(nèi)涵，因此在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)等作為依據(jù)，采用多種方式在課堂教學(xué)中融入英語(yǔ)文化。

2、通過(guò)多媒體技術(shù)展示西方國(guó)家文化氛圍。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可在備課期間根據(jù)教材課文中所涉及到的文化準(zhǔn)備相關(guān)音像資料，在課堂上借助多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地將英國(guó)、美國(guó)等英語(yǔ)文化展示出來(lái)。一方面，可在課文教學(xué)期間插入有關(guān)的音像資料。另一方面，教師可結(jié)合單元主題內(nèi)容，組織學(xué)生欣賞與主題相關(guān)的音樂(lè)以及影視。一來(lái)可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣，二來(lái)還可在通過(guò)多媒體技術(shù)展示西方文化，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

3、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)作品鑒賞課。英語(yǔ)文學(xué)作品通常是最能體現(xiàn)西方文化的材料，其具有深入、生動(dòng)、全面等多種特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，不僅可鍛煉自身的英語(yǔ)閱讀能力，還可通過(guò)培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。因此，一直以來(lái)，閱讀文學(xué)作品被視為是提高個(gè)人文化素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

4、在課內(nèi)外組織豐富的英語(yǔ)文化主題活動(dòng)。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師組織豐富的文化主題活動(dòng)，不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣，還有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采取探索式的教學(xué)方式。授課教師可以英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同類型的主體活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)?？偠灾?，在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)注意在教學(xué)中對(duì)教育人、教語(yǔ)言、教文化等教育目標(biāo)綜介起來(lái)。一方而，更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)有效性。另一方而，更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：