導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)字母教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)最為重要和基本的教學(xué)內(nèi)容就是字母教學(xué)，同時(shí)字母教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)對(duì)學(xué)生們以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，由此可，字母教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位，具有不可替代的作用。小學(xué)生只有掌握了字母，才可以為今后的詞匯以及文章的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)譯林新版《英語(yǔ)》對(duì)字母教學(xué)也有了更高的要求，這個(gè)學(xué)期初，我校承辦了新區(qū)――錫山區(qū)――崇安區(qū)三年級(jí)字母研討活動(dòng)，筆者結(jié)合研討課，談?wù)剬?duì)三年級(jí)字母教學(xué)的粗淺想法。

一、字母教學(xué)要體現(xiàn)1個(gè)整體

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有單位1，在語(yǔ)文教學(xué)中有整體認(rèn)讀，在英語(yǔ)字母教學(xué)中也要體現(xiàn)整體性，不可以只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。字母教學(xué)可以和平時(shí)生活融為一個(gè)整體，字母教學(xué)也可以和單詞融為一個(gè)整體等。大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為字母教學(xué)就是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)26個(gè)英文字母，他們卻沒(méi)有意識(shí)到這些字母同今后學(xué)生們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞之間的關(guān)系，因此這也就使得英語(yǔ)字母教學(xué)流于形式化和機(jī)械化。很多的學(xué)生在接受完字母教學(xué)之后，只記得這26個(gè)沒(méi)有意義的字母，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以在字母教學(xué)過(guò)程中，教師要正確處理好字母與單詞之間的關(guān)系，讓這兩者有機(jī)融合，讓學(xué)生知道字母不是孤立的，也不是毫無(wú)意義的。

研討活動(dòng)課上主要教學(xué)字母LMN，陸老師巧妙運(yùn)用公益廣告family，把L和M的教學(xué)融入這個(gè)單詞中：F is for father，M is for mother，L is for love，father and mother ，I love you ！在這個(gè)單詞中，既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的字母F、A、I，又學(xué)習(xí)了字母L和M，同時(shí)還為下次學(xué)習(xí)字母Y鋪墊，相信學(xué)生在這個(gè)單詞中學(xué)習(xí)字母印象會(huì)特別深刻。

二、字母教學(xué)要體現(xiàn)2個(gè)特性

1.字母教學(xué)要體現(xiàn)“趣味性”

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！闭缥覈?guó)教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話中的“樂(lè)”指的就是我們經(jīng)常所說(shuō)的興趣。只要學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠的興趣，自然而然地就會(huì)自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去，并且從中獲得應(yīng)有的樂(lè)趣。字母教學(xué)在起始階段，主要是三年級(jí)的孩子，孩子年齡較小，那么究竟該如何激發(fā)這些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)字母的興趣，把字母教學(xué)變得有趣呢？

例1：陸老師在課堂伊始，告訴孩子們今天老師給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物，就在每位同學(xué)們的課桌里，讓孩子們自己去找，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)課桌里的精美字母貼時(shí)，十分興奮，老師示意孩子們貼在衣服上，老師也貼了一個(gè)字母L的字母貼在自己衣服上。隨后，陸老師告訴孩子們自己是letter mum，他們是letter babies，今天我們是letter family。老師創(chuàng)設(shè)了字母家庭的大情境，學(xué)生興趣濃厚，一個(gè)個(gè)變身為字母寶寶，在字母媽媽的帶領(lǐng)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例2：在復(fù)習(xí)字母、新授字母和鞏固字母的環(huán)節(jié)，陸老師分別設(shè)計(jì)了baby sing 、baby run、baby say和baby do等小游戲，整堂課氣氛活躍，學(xué)生參與度高，在如此有趣的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)全部點(diǎn)燃，原本枯燥的字母教學(xué)在陸老師的設(shè)計(jì)下，變得有趣活潑。

由上可知，字母教學(xué)要有趣，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，并巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.字母教學(xué)要體現(xiàn)“有效性”

字母教學(xué)并不是把字母教授給學(xué)生后，設(shè)計(jì)很多的游戲來(lái)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，如何使設(shè)計(jì)的游戲或活動(dòng)更有效呢？下面列舉3個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

例3：在baby run 這個(gè)小游戲中，既考察學(xué)生聽(tīng)音辨字母的能力；另外字母b和d在書(shū)寫(xiě)上容易混淆，字母g和j在讀音上容易混淆，所以在這個(gè)游戲中又進(jìn)行鞏固了這4個(gè)字母。

例4：在學(xué)習(xí)字母l和m時(shí)，陸老師設(shè)計(jì)了magic eyes來(lái)讓學(xué)生快速識(shí)記這2個(gè)字母。

例5：字母m和n在讀音上極其相似，為了讓學(xué)生分清楚讀音，陸老師設(shè)計(jì)一個(gè)chant“M、M，小嘴緊閉，M M M；N、N，小嘴微張，N N N”。

以上三個(gè)教學(xué)小設(shè)計(jì)，操作非常簡(jiǎn)單，但充分體現(xiàn)了字母教學(xué)的有效性，在平時(shí)字母教學(xué)中也是要注意的。

總之，字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)工作，也是進(jìn)行詞匯和語(yǔ)篇教學(xué)的前提和保障，教師要通過(guò)多樣性的教學(xué)方式展開(kāi)字母教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣和熱情。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王曉紅.英語(yǔ)字母教學(xué)之我見(jiàn)【Z】

【2】小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版，2012

篇2

寓教于樂(lè)，巧學(xué)英語(yǔ)

小學(xué)生所處的年齡階段決定了他們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)一些新奇的事物很感興趣，然而枯燥、單調(diào)的知識(shí)往往提不起他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的角度考慮，如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而且游戲也是他們喜愛(ài)的活動(dòng)之一。教師可以將英語(yǔ)字母或者單詞跟游戲活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一些趣味性的知識(shí)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母或者單詞的興趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。比如，教師在教學(xué)英語(yǔ)字母的過(guò)程中，貫穿一些趣味性的小游戲，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的興趣，從而促使小學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

例如：教師在講英語(yǔ)字母的時(shí)候，可以通過(guò)一個(gè)“媽媽找寶寶”的小游戲來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師（即“媽媽”）在領(lǐng)讀學(xué)生英語(yǔ)字母的時(shí)候，將字母卡片分給讀字母表現(xiàn)很認(rèn)真的小學(xué)生后，教師讀一個(gè)字母，比如：教師讀Mm，那么拿有Mm字母卡片的小學(xué)生就走上講臺(tái)，舉起卡片并領(lǐng)讀卡片上的英語(yǔ)字母。這樣一來(lái)，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)相應(yīng)的被激發(fā)，讓小學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，掌握的知識(shí)印象也會(huì)比較深刻。此外，小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞也可以通過(guò)字母接龍的小游戲來(lái)進(jìn)行。比如單詞黑lack，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的字母卡片，找出6位同學(xué)，其中有一個(gè)是教師準(zhǔn)備好的錯(cuò)誤干擾字母，讓學(xué)生通過(guò)正確的排序把這個(gè)單詞給拼出來(lái)。通過(guò)這樣的游戲，讓小學(xué)生積極地參與其中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶印象深刻。因此，在英語(yǔ)字母或者單詞教學(xué)中，適當(dāng)融入有趣的小游戲，能夠讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

科學(xué)記憶，巧練英語(yǔ)

英語(yǔ)是一門以讀、說(shuō)為主的語(yǔ)言學(xué)科，在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，重要的還是讓學(xué)生多聽(tīng)多讀。教師要注重學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面的練習(xí)，不能只注重機(jī)械的記憶和書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生就不會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際了。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，一部分學(xué)生仍以漢語(yǔ)為主要的思維工具，先琢磨字母的漢語(yǔ)音，再練習(xí)讀、說(shuō)，接著再背誦字母，用漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)注字母的發(fā)音。這樣的記憶方法大打折扣。先不說(shuō)記憶效果如何，就字母本身的發(fā)音就跑偏了，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)字母，學(xué)習(xí)單詞就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，在學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，就應(yīng)該養(yǎng)成科學(xué)記憶字母或者單詞的方法，作為初學(xué)者，只有掌握了標(biāo)準(zhǔn)的字母或者單詞的發(fā)音，才有利于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如：在26個(gè)英文字母中，有些形相近的字母，教師可以放到一起讓學(xué)生辨讀，如字母b和p、q和g、u和n等，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨讀，就它們的發(fā)音進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠清晰地判斷每個(gè)字母的發(fā)音，從而準(zhǔn)確地記憶。比如：一些復(fù)合型單詞，學(xué)生在記憶的時(shí)候，可以尋找其中的規(guī)律來(lái)幫助記憶：故事書(shū)storybook， 可以將其分解成兩個(gè)單詞，故事story和書(shū)book；像臥室bedroom，浴室bathroom，這兩個(gè)單詞都有相同的部分，利用這相同點(diǎn)來(lái)記憶，運(yùn)用這些有效的記憶方法，著實(shí)能夠提高學(xué)生記憶字母或者單詞的效果。

強(qiáng)化復(fù)習(xí)，巧用英語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有的學(xué)生記憶字母或者單詞的速度非?？?，可是忘記的速度同樣也快，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上本身對(duì)自己的束縛能力就差，再加上不及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，那么對(duì)英語(yǔ)字母的掌握效果就會(huì)減弱。當(dāng)然，這就需要教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，才能夠牢固地掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)。復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)字母或者單詞，也需要教師精心的策劃。比如：學(xué)習(xí)一個(gè)新的字母，首先要復(fù)習(xí)一下之前所學(xué)的字母，可以通過(guò)小組背讀或者以字母接龍的方式來(lái)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化舊知識(shí)在學(xué)生心中的印象。再如：學(xué)習(xí)一個(gè)新的單詞熊貓panda，教師可提示學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些動(dòng)物單詞，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊單詞又復(fù)習(xí)了一遍，又一次加深了在學(xué)生腦海中的印象。另外，教師在布置課下作業(yè)的時(shí)候，可以連帶前一課所學(xué)的單詞，久而久之，前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)就會(huì)沉淀在學(xué)生的心中。

每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)不同的獨(dú)立個(gè)體，對(duì)課堂上教師所講授的知識(shí)接受的效果也不盡相同。有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)英文字母很漂亮，有的學(xué)生記憶速度非?？?，而有的學(xué)生字母的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們各有所長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)因材施教，給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也需要指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

結(jié)束語(yǔ)

篇3

一、字母讀音教學(xué)

1.把握學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)。直接涉及到單詞發(fā)音的是字母的發(fā)音，所以在教學(xué)中教師要注意示范正確的發(fā)音，同時(shí)把握好學(xué)生方言發(fā)音難點(diǎn)。首先要使用各種教學(xué)方法防止錯(cuò)誤發(fā)音的出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的口形，幫助學(xué)生糾音。字母教學(xué)可按照讀音歸類組織教學(xué)，將字母分成七類，可編成歌謠形式讓學(xué)生理解：1.[ei]音四家族（A，H，J，K）；2.[i∶]家（E，B，C，D，G，P，T，V）；3.[e]音七顆星（F，L，M，N，S，X，Z）；4.[ai]音姐妹倆（I，Y）；5.[ju∶]氏兄弟仨（U，Q，W）；6.O、R各自玩。在課堂中，教師可以讓學(xué)生選擇現(xiàn)在流行的歌曲，師生一起將26個(gè)字母編入其中，編成一首學(xué)生喜歡的字母歌。

2.強(qiáng)化個(gè)別字母教學(xué)。每個(gè)英語(yǔ)字母的形狀、讀音、書(shū)寫(xiě)都是不同的，在整體記憶字母后，怎樣辨別和記住每個(gè)字母也很關(guān)鍵。英語(yǔ)字母分為元音字母與輔音字母，在課堂中，教師可以使用打啞謎做手勢(shì)的游戲考察學(xué)生元音字母的記憶情況。教師說(shuō)元音字母，讓學(xué)生做手勢(shì)，看誰(shuí)做得最快最好，就由他來(lái)做小老師，帶領(lǐng)全班同學(xué)讀這個(gè)字母。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以讓學(xué)生想象字母還能是什么形狀，例如 S 還可以是一條彎彎的盤山路。

3.注重讀音歸類教學(xué)。字母讀音教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是把字母按讀音進(jìn)行分類?？蓪⒆帜阜譃槠邆€(gè)家族，再對(duì)號(hào)入座，最終編成一首音素家族chant幫助學(xué)生記憶：A、H、J、K 是A家族，A、A是族長(zhǎng)。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E、E是族長(zhǎng)。[e]的家族沒(méi)有族長(zhǎng)，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX和Z。U 的家族有三位，UQW，U、U是族長(zhǎng)。I的家族有兩位，IY，I、I是族長(zhǎng)（手勢(shì)指著自己）。R和O單獨(dú)住，它們自己是族長(zhǎng)。

4.注重語(yǔ)音暗線的鋪墊。字母讀音與字母例詞的安排是一條語(yǔ)音暗線，教師教學(xué)時(shí)要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)音奠定基礎(chǔ)。

二、操練

1.字母接龍：學(xué)生在學(xué)完26個(gè)字母后，為增強(qiáng)學(xué)生掌握字母順序的能力，教師可以設(shè)計(jì)字母接龍游戲。教師站在講臺(tái)上說(shuō)出一個(gè)字母，然后指向一個(gè)學(xué)生，被指者一定要說(shuō)出聽(tīng)到字母的后一個(gè)字母，說(shuō)完后指向另一個(gè)同學(xué)。教師若連說(shuō)兩個(gè)字母，學(xué)生一定要說(shuō)出其后的兩個(gè)字母。

2.看口型猜字母：教師站在講臺(tái)上，讓學(xué)生看口型猜字母，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)、猜得快、猜對(duì)的最多。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要集中注意力看老師口型，幫助他們養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣，讓他們能很快記住字母發(fā)音的口型特點(diǎn)。

3.多媒體演示：隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，集圖、聲、形等特點(diǎn)于一體的多媒體普遍運(yùn)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)中。它的運(yùn)用，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師將一段色彩鮮艷、畫(huà)面生動(dòng)的字母手勢(shì)操視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生跟著畫(huà)面的字母一起讀、唱、跳、做，使學(xué)生在讀字母的同時(shí)記發(fā)音記口型、做動(dòng)作的同時(shí)記形狀，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)個(gè)別字母與整體字母的記憶。

三、字母教學(xué)的重要性

1.教師教好字母，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)音、單詞、句子、課文及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)都具有重要的意義。然而在我們的教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生能按順序?qū)⒆帜副肀车脻L瓜爛熟，但跳出字母表讓他認(rèn)讀單個(gè)字母卻很困難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？由于英語(yǔ)字母教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要一環(huán)，也是PEP教材2-3冊(cè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。這一階段的教學(xué)，教師應(yīng)給予足夠的重視，通過(guò)各種教學(xué)組織形式使這一階段的學(xué)習(xí)得以很好的落實(shí)。學(xué)好26個(gè)字母對(duì)以后單詞的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；字母教學(xué)；重要性；策略

一、小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的重要性

26個(gè)英文字母不僅是英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首先接觸的知識(shí)，它對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言具有極其重要的意義。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，眾多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)字母教學(xué)存在著不重視的現(xiàn)象，他們認(rèn)為英語(yǔ)字母的教學(xué)只要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)便已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的目的了，因而就造成了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)方法陳舊落后，并且教學(xué)效果低下。這樣的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)情況不但容易使小學(xué)生的英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)因僅僅停留于符號(hào)表面的記憶而出現(xiàn)記不住單詞或死記硬背單詞的情況，會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法更深層次將英語(yǔ)字母與單詞、句子、文章的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，極大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，這就要求廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)變不重視英語(yǔ)字母教學(xué)思想的前提下，采取行之有效的教學(xué)策略將它的教學(xué)質(zhì)量抓起來(lái)，以此為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)策略探究

1.構(gòu)建完善的字母讀音體系 字母讀音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是極為關(guān)鍵的部分。只有學(xué)生正確地辨識(shí)各個(gè)字母的發(fā)音，掌握字母的基本發(fā)音規(guī)律，才能更快更好地進(jìn)行單詞的識(shí)記與拼寫(xiě)，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的字母讀音體系具有極為重要的教學(xué)意義。英語(yǔ)字母總共有26個(gè)，而每個(gè)字母在不同的單詞里其發(fā)音也會(huì)各不相同，對(duì)初次接觸英語(yǔ)字母的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難準(zhǔn)確地記住這些字母的不同，從而極易導(dǎo)致學(xué)生混淆字母的讀音。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建完善的字母讀音體系，讓學(xué)生一看到某個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以快速準(zhǔn)確地將其讀出。此外，在教學(xué)過(guò)程中，不但每個(gè)字母都有著各自的讀音，然而在不同的單詞中，其讀音也會(huì)各不相同。如原音“a”，其在table、bag這兩個(gè)單詞中的發(fā)音也各不相同。相似的例子就不在此一一列舉，針對(duì)這種情況，教師還應(yīng)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到這種字母發(fā)音的差異，以避免學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤。

2.將兒歌應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中 通過(guò)上文所述，我們可以得知傳統(tǒng)英語(yǔ)字母教學(xué)方法不僅枯燥乏味，同時(shí)教學(xué)效果偏低。在小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的趣味性已經(jīng)被實(shí)踐證明是極為重要的因素，因而這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)字母教學(xué)要具有趣味性。筆者認(rèn)為將兒歌應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)是較為有效的方法。這是因?yàn)閮焊杈哂欣世噬峡?、易于記憶的?yōu)點(diǎn)，同時(shí)將英語(yǔ)字母與兒歌巧妙地融合，能夠在愉悅的氛圍下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在字母A到G的基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以將這7個(gè)字母編成兒歌：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree。

3.提高小學(xué)英語(yǔ)字母課堂教學(xué)的互動(dòng)性 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“對(duì)成功的快樂(lè)體驗(yàn)可以大大地促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以，教師在進(jìn)行字母教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)添加一些趣味游戲，以加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到字母學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如，在課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)教師的口型來(lái)猜測(cè)相應(yīng)的字母?？凑l(shuí)猜得快、準(zhǔn)、多。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力得到了高度的集中，課堂氣氛得到了有效的調(diào)動(dòng)。通過(guò)教師的口型，學(xué)生可以快速并深刻的記住字母正確發(fā)音的口型特點(diǎn)。此外，教師還可以充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。教師可在課堂中播放一些生動(dòng)活潑、色彩豐富的字母手勢(shì)操的視頻，并帶領(lǐng)學(xué)生跟著視頻出現(xiàn)的字母與動(dòng)作進(jìn)行唱、讀、跳、做，讓學(xué)生的輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得更多的學(xué)習(xí)自信，從而加深了學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音口型以及整體字母的記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，字母教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著極為重要的位置。在新課改發(fā)展的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分重視英語(yǔ)字母的教學(xué)，積極采用多元化的教學(xué)方式，加強(qiáng)字母課堂教學(xué)的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而為夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭葉. 《巧學(xué) 巧練 巧用――小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)ABC》[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）. 2009（02）

[2]林誠(chéng)艷. 《小學(xué)英語(yǔ)字母發(fā)音知識(shí)教學(xué)實(shí)踐探究》[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合）. 2014（Z1）

篇5

關(guān)鍵詞：字母教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；有效教學(xué)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。當(dāng)前，教學(xué)的有效缺失問(wèn)題正在困擾著眾多教師，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，影響著新課程改革的健康發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的第一步，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，字母教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有學(xué)好了26個(gè)英文字母，無(wú)論從發(fā)音、書(shū)寫(xiě)到應(yīng)用，都能熟練掌握，才能為今后學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞、句子和課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，有效的字母學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。但由于學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)幾乎是零，所以字母教學(xué)容易陷入單一枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中。如何實(shí)施字母的有效教學(xué)，推進(jìn)字母有效教學(xué)研究已經(jīng)成了每一位小學(xué)英語(yǔ)教師不斷鉆研探究的問(wèn)題。

一、當(dāng)前字母教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

新修訂的譯林小學(xué)英語(yǔ)3A教材的一個(gè)變化就是修訂后的字母學(xué)習(xí)提前安排在3年級(jí)上冊(cè)的8個(gè)單元里，通過(guò)插圖的形象展示以及字體筆畫(huà)筆順的示范，幫助學(xué)生從音、形兩個(gè)方面熟練掌握26個(gè)字母。從3年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音，實(shí)現(xiàn)從字母學(xué)習(xí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)渡，并體現(xiàn)了字母和語(yǔ)音學(xué)習(xí)的連續(xù)性。筆者通過(guò)多年教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師仍然傳統(tǒng)地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教學(xué)生讀音，再教字母大小寫(xiě)的辨認(rèn)，字母順序的排列，最后到字母的書(shū)寫(xiě)筆順就當(dāng)完成了字母知識(shí)的教學(xué)。這樣做使字母教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，教師未考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求，學(xué)生學(xué)得累而且掌握不牢固。筆者根據(jù)收集到的調(diào)查測(cè)試卷，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

1.字母辨識(shí)能力弱

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)26個(gè)字母已經(jīng)有了初步的掌握，但是仍有少數(shù)學(xué)生不能正確發(fā)音，比如：H易發(fā)成[et？蘩]，V易發(fā)成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。

2.相似字母書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)

在聽(tīng)音寫(xiě)字母的測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混亂。

3.字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

常見(jiàn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象有，比如小寫(xiě)j不頂格，大寫(xiě)U超線，小寫(xiě)d第一筆先寫(xiě)l，手寫(xiě)體與印刷體混亂等。

二、提高字母有效教學(xué)的幾條策略

崔允t教授認(rèn)為，所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)展或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。那么在我們的字母教學(xué)中，如何促進(jìn)更加有效的字母知識(shí)教學(xué)？筆者結(jié)合前人研究，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.注重教師言傳身教，身體力行

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)?！闭Z(yǔ)言有三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素，語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。本校三年級(jí)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)很多都是沒(méi)有基礎(chǔ)的，所以，教師的正確示范尤其重要。先聽(tīng)音、后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)是字母學(xué)習(xí)的基本步驟。在教學(xué)字母之前，教師首先自己要做到發(fā)音正確。在平時(shí)的課堂教學(xué)尤其是字母發(fā)音教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀法。在教學(xué)過(guò)程中，將五個(gè)元音字母分布到各個(gè)單元的Letter time板塊進(jìn)行整體滲透。同時(shí)，我在字母發(fā)音教學(xué)中也關(guān)注輔音字母發(fā)音，關(guān)注學(xué)生清輔音和濁輔音的正確發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是對(duì)于一些容易混淆或比較難發(fā)音的字母，如Gg與Jj，Mm與Nn的發(fā)音容易混淆；容易讀錯(cuò)的字母有：Cc[si：]錯(cuò)發(fā)成[sei]，Hh[eit？蘩]錯(cuò)發(fā)成[et？蘩]，Vv[vi：]錯(cuò)發(fā)成[wi]等。在教學(xué)這些字母的發(fā)音時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生一定看清教師口形、仔細(xì)聽(tīng)音的良好習(xí)慣。而作為教師，對(duì)學(xué)生的字母發(fā)音出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，反復(fù)糾正，直到學(xué)生發(fā)音正確為止。

2.注重情景設(shè)計(jì)，邊讀邊記字母

在教學(xué)中，教師可出示某物，有目的地教授日常交際用語(yǔ)，引出所要學(xué)的字母。如，教師先呈現(xiàn)“蛋糕”和“蘋果”的實(shí)物或圖片，然后做畫(huà)畫(huà)狀，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Draw an apple，please”之后，帶學(xué)生一起畫(huà)。教師指黑板上畫(huà)出的“蘋果”寫(xiě)出單詞“apple”，再帶學(xué)生一起讀詞，讀字母，用紅粉筆寫(xiě)出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本節(jié)課所要學(xué)的字母。

在情景中呈現(xiàn)字母，學(xué)生會(huì)感到字母學(xué)習(xí)不枯燥。同時(shí)，讀詞記字母還有利于拼讀、記憶單詞，更主要的是通過(guò)讀詞能發(fā)現(xiàn)字母在單詞中的不同讀音。如“cake”中字母“a”發(fā)字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”沒(méi)讀字母名稱音[ei]，而讀的是口形很大的[？V]。又如，學(xué)習(xí)字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在單詞中只發(fā)字母前一半的音。學(xué)生不了解這是音素[b]和[i：]，但從感知上能體會(huì)到在單詞字母“b”只讀[b]，如“banana”“bee”“bread”，為學(xué)好語(yǔ)音積累感性知識(shí)。

3.注重教學(xué)趣味性，與日常生活相結(jié)合

三年級(jí)字母教學(xué)內(nèi)容為字母的讀音與書(shū)寫(xiě)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以形象思維為主，能進(jìn)行一定的抽象思維，想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過(guò)渡。有意注意時(shí)間相對(duì)變長(zhǎng)，集體主義意識(shí)加強(qiáng)，歸納能力開(kāi)始萌發(fā)。這個(gè)年齡段兒童的年齡特點(diǎn)決定了字母教學(xué)的趣味性和游戲性。字母教學(xué)常用的游戲類型包括：（1）對(duì)字母形狀的認(rèn)知。如用身體和手指組合成類似的字母形狀讓學(xué)生辨認(rèn)。（2）字母的匹配。如每個(gè)字母制作大小寫(xiě)字母兩張卡片，讓分別拿到卡片的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)。（3）字母順序的排列。如每個(gè)人拿一張字母卡片，快速按字母順序排好隊(duì)。（4）Bingo游戲法。可以用來(lái)檢測(cè)字母音、形的對(duì)照，字母的語(yǔ)音知識(shí)以及含該字母發(fā)音單詞的認(rèn)讀。

巧用謎語(yǔ)對(duì)字母教學(xué)也有很大的幫助，例如，彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號(hào)魚(yú)鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像個(gè)昆蟲(chóng)（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……這些謎語(yǔ)既能讓學(xué)生記住字母的形，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，還可以讓學(xué)生從日常生活中了解字母的作用，向?qū)W生介紹一些常用的縮略語(yǔ)，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以讓學(xué)生自己去尋找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的標(biāo)記，數(shù)學(xué)課中的“m，cm，mm”等常用標(biāo)記。這些內(nèi)容既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使字母教學(xué)不再成為一件枯燥無(wú)味的事。

4.注重英文名字對(duì)字母知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

在英語(yǔ)國(guó)家中，兒童普遍存在“名字中字母的優(yōu)勢(shì)假設(shè)”，即兒童能較早學(xué)會(huì)自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一個(gè)字母。教師可以充分利用這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的最初學(xué)習(xí)。在兒童對(duì)英語(yǔ)還比較陌生的學(xué)習(xí)初期，教師可以給予學(xué)生選擇自己英文名字的權(quán)利，讓他們擁有自己的英文名字。這不僅能夠讓他們對(duì)英文產(chǎn)生更多的親切感和興趣，而且能夠使學(xué)生在使用英文名字的過(guò)程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同學(xué)之間的交流中使用英文名字可以促進(jìn)學(xué)生掌握更多英文名字，從而掌握更多字母知識(shí)。因此，建議在學(xué)生初次接觸英語(yǔ)時(shí)就能夠使他們擁有自己的英文名字，并有意識(shí)地保持對(duì)這些英文名字的較高使用頻率。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

英文與漢字在書(shū)寫(xiě)上雖然有相同之處，但也有很大的差異，而且英語(yǔ)字母還有印刷體和書(shū)寫(xiě)體之分，容易使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)生混淆，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，防止學(xué)習(xí)“負(fù)遷移”。開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字母時(shí)，教師必須十分重視學(xué)生按照規(guī)范筆順書(shū)寫(xiě)字母。由于學(xué)生習(xí)慣于漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，對(duì)此教師要運(yùn)用“比較法”教學(xué)，及時(shí)指正。在字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，即按字母的筆順、大小規(guī)格、寬窄高低、傾斜度，認(rèn)真學(xué)寫(xiě)每個(gè)字母。因此，教師應(yīng)起表率作用，凡是有動(dòng)筆寫(xiě)字的時(shí)候，如板書(shū)、批改，均要一絲不茍。在四線三格中的書(shū)寫(xiě)，教師還可以借助兒歌幫助學(xué)生掌握：

大寫(xiě)一律上兩格，小寫(xiě)字母有規(guī)則；

有辮子的上兩格，有尾巴的下兩格；

無(wú)辮無(wú)尾中間格，只有小j占三格。

遇到那些寫(xiě)法近似的字母，要反復(fù)講清，還可選用適當(dāng)?shù)捻樋诹镒鲝?qiáng)化記憶。如，d和b：“一把剪刀分兩半，左下圓圈d d d，右下圓圈b b b”；u和n：“開(kāi)口朝上u u u，開(kāi)口朝下n n n”；m和n：“一道門兒是n，二道門兒是m”；O和Q：“大圓圈O O O，圓上加點(diǎn)是阿Q”等等，幫助學(xué)生加深對(duì)初學(xué)字母音和形的記憶。

在五年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)英語(yǔ)教師以及小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)仍然不以讀寫(xiě)為主，認(rèn)為沒(méi)必要花太多時(shí)間，只要讓學(xué)生記住字母，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)熟悉字母，這種現(xiàn)象的存在是因?yàn)樵S多教師忽視了字母對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性作用，從而嚴(yán)重影響學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變思路，精、深、細(xì)地教好字母，通過(guò)各種教學(xué)形式，如歌曲、游戲、猜謎等有趣樂(lè)學(xué)的形式促使學(xué)生正確牢固地掌握英語(yǔ)字母的讀音及書(shū)寫(xiě)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和自信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能愉快輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后面的英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允t.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2001（6/7）.

篇6

［關(guān)鍵詞］ 影視字幕；大學(xué)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2011年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“英文電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究” 的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG1108）。

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的今天，翻譯能力成為社會(huì)迫切需要、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)技能。這種雙語(yǔ)轉(zhuǎn)化能力不再是外語(yǔ)專業(yè)人員的專利，所有的大學(xué)畢業(yè)生步入社會(huì)后都要求能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口譯和筆譯。因此，面對(duì)社會(huì)需求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)訓(xùn)練和培養(yǎng)以提升學(xué)生的翻譯能力屬于當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材質(zhì)量欠缺

目前的翻譯教材多為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生設(shè)計(jì)，其形式和內(nèi)容也缺乏新意，大學(xué)英語(yǔ)教師是通過(guò)精讀課文和課后題來(lái)拼湊教學(xué)內(nèi)容以豐富教學(xué)中的翻譯部分，然而拼湊的翻譯練習(xí)起到的僅僅是復(fù)習(xí)和鞏固課文內(nèi)容所涉及的詞匯、句型等用法的作用，并未專門訓(xùn)練翻譯方法和技能。此外，翻譯訓(xùn)練的主題和內(nèi)容涉及面很窄、范圍有限，大多數(shù)為文學(xué)作品、影視作品中的句子，卻極少涉獵商務(wù)外貿(mào)、外交、醫(yī)療、法律等內(nèi)容。而當(dāng)前多元化的國(guó)際環(huán)境對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了多元的剛性要求，并非僅僅依靠課本內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練翻譯能力。

（二）考試缺乏針對(duì)性

各級(jí)各類考試翻譯測(cè)試所占比例都不大，測(cè)試目的不明確，缺乏針對(duì)性。以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為例，翻譯所占比重5%，而且試題題型缺乏變化，試題的特點(diǎn)主要局限在某些詞匯、短語(yǔ)、句型的運(yùn)用上，起不到考查學(xué)生翻譯能力的作用。再加上應(yīng)試教育的風(fēng)氣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯教學(xué)只占課堂教學(xué)中的極少部分，內(nèi)容也僅涉及詞匯和句型訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏文化修養(yǎng)，在真正翻譯句子時(shí)，即便每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，卻難以正確翻譯出英語(yǔ)原文意思。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前，大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有專門的翻譯課時(shí)，翻譯教學(xué)大多穿插在精讀教學(xué)中，主要用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度。且大部分翻譯教學(xué)是以這樣的模式來(lái)進(jìn)行的，即教師提供文本—分析語(yǔ)法—逐層翻譯—對(duì)照譯文—糾錯(cuò)評(píng)析。傳統(tǒng)的“講評(píng)法”“糾錯(cuò)法”使學(xué)習(xí)變動(dòng)枯燥，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而當(dāng)代的翻譯教學(xué)不僅要在活躍的課堂氛圍中教會(huì)學(xué)生基本的翻譯技巧，還應(yīng)幫助他們培養(yǎng)良好的思維能力和雙語(yǔ)交際能力。

二、依托影視字幕開(kāi)展翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)問(wèn)題，教師除了要完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、改進(jìn)課程設(shè)置、重視翻譯教學(xué)外，最重要的是要轉(zhuǎn)變翻譯教學(xué)模式。教師要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的、枯燥的糾錯(cuò)法轉(zhuǎn)換到能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的各種活動(dòng)中來(lái)。因此，教師除了充分挖掘已有教材的語(yǔ)料及習(xí)題，也可利用英文電影字幕翻譯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種依托影視字幕開(kāi)展翻譯教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）寓教于樂(lè)

依托影視字幕開(kāi)展翻譯教學(xué)能夠運(yùn)用現(xiàn)代多媒體 “聲、文、圖”并茂的特點(diǎn)，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，模擬創(chuàng)造交流環(huán)境的真實(shí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和加強(qiáng)互動(dòng)交流。同時(shí)，完整的語(yǔ)境也增強(qiáng)了翻譯訓(xùn)練效果，也就是說(shuō)，依托影視字幕的每次翻譯訓(xùn)練，學(xué)生接收?qǐng)D像和聲音信息，又置身于影片語(yǔ)境，這些對(duì)白場(chǎng)景有助于學(xué)生掌握翻譯策略，準(zhǔn)確理解原文語(yǔ)境，正確進(jìn)行雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換。

（二） 課堂任務(wù)多樣

字幕翻譯訓(xùn)練是一種全語(yǔ)境翻譯過(guò)程訓(xùn)練，涉及語(yǔ)際信息傳遞、語(yǔ)篇簡(jiǎn)化或濃縮等多重任務(wù)，有利于加強(qiáng)大學(xué)生翻譯知識(shí)和技巧的培養(yǎng)。同時(shí)，利用英文電影能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到形式多樣的課堂活動(dòng)中來(lái)，如小組討論、學(xué)生講解、對(duì)比評(píng)析等。同時(shí)，字幕翻譯訓(xùn)練使學(xué)生通過(guò)影視作品接觸生動(dòng)的外國(guó)文化，教師也可設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）教學(xué)素材具有時(shí)效性和實(shí)用性

與教材相比，影視作品是聲音和圖像結(jié)合的產(chǎn)品，資源豐富，在內(nèi)容上更涉及生活中的方方面面，反映時(shí)代的整體特征。即便是上世紀(jì)的老電影，其字幕的翻譯也應(yīng)受到時(shí)間、空間、跨文化交際等多種因素影響而不同，學(xué)生必須充分發(fā)揮其主動(dòng)性，合理選擇翻譯策略，主動(dòng)構(gòu)建翻譯技巧，提高與虛擬社會(huì)的交往能力。

三、依托影視字幕講授翻譯方法與技巧

（一）翻譯方法

從語(yǔ)言層面看，直譯和意譯是英漢互譯的兩種不同方法。直譯應(yīng)盡量復(fù)制原文的語(yǔ)言形式，強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確”；意譯則要如實(shí)傳達(dá)原文的思想內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“通順”。如擴(kuò)展到語(yǔ)言、文化和美學(xué)層面，翻譯方法分為歸化和異化。歸化是要運(yùn)用目的語(yǔ)常用的表達(dá)方式，并且要符合目的語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)言規(guī)范要求，它拉近電影與觀眾的距離，親切熟悉的對(duì)白使觀眾接受并且喜愛(ài)。而異化則要求以原文文化為歸宿，在風(fēng)格和形式上應(yīng)完全保留源語(yǔ)的特色。比如Forrest Gump（《阿甘正傳》）中：From then on, we were always together. Jenny and me were like peas and carrots.（自那天開(kāi)始，我們一直在一起，好比秤離不開(kāi)砣。）

這里用的是歸化策略。阿甘用豆子和胡蘿卜表明他和珍妮親密無(wú)間的關(guān)系，是基于一定的美國(guó)文化，然而中國(guó)觀眾對(duì)此卻不熟悉。美國(guó)文化中，豌豆和胡蘿卜是做菜的固定搭配，就如同中國(guó)俗語(yǔ)中的秤和砣。

（二） 翻譯技巧

照理說(shuō)，理想的譯文應(yīng)該既準(zhǔn)確又通順，但由于英漢兩種語(yǔ)言的詞法和句法上存在巨大差異，“形神皆似”的譯文往往不可多見(jiàn)。所以，在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的翻譯技巧，對(duì)譯出必要的變通，對(duì)語(yǔ)言差異做出靈活的處理，以達(dá)到變中求信，變中求順的目的。這里概括幾種技巧進(jìn)一步說(shuō)明。

1.增譯或刪略法

增譯是翻譯實(shí)踐中常用的策略之一，是充分考慮了觀眾的理解和感受，對(duì)陌生的傳統(tǒng)風(fēng)俗增加簡(jiǎn)要說(shuō)明以獲得觀眾最大的語(yǔ)境效果。刪略策略是指把對(duì)接受者在一定范圍內(nèi)與認(rèn)知活動(dòng)不相干的信息進(jìn)行簡(jiǎn)化和隱藏，目的是以凸顯重要信息。比如《臥虎藏龍》（Crouching Tiger, Hidden Dragon）中：劍走輕靈，兵器里它算是最輕的。（Still, the sword is the lightest of weapons.）

這里就用了刪略法，刪略了意義不大的詞句，明白易懂，向英文觀眾傳遞與影片內(nèi)容最相關(guān)的信息。反之，如果毫無(wú)刪略的直譯，就顯得冗長(zhǎng)，給讀者造成閱讀障礙。

篇7

[關(guān)鍵詞]字母拼讀；訓(xùn)練；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642

1.研究背景

英語(yǔ)是一種拼音文字，它的讀音和書(shū)寫(xiě)之間存在一定的聯(lián)系。然而，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生甚至大學(xué)生都不知道英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)存在音形對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，記憶單詞時(shí)不能把“音”“形”自然地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用英語(yǔ)的拼音規(guī)則科學(xué)地記憶單詞，完全靠死記硬背記憶單詞，記憶效果差。以至于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。

字母拼讀法也稱自然拼讀法或直接拼讀法是根據(jù)英語(yǔ)發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，訓(xùn)練學(xué)生看到任何單詞立即直覺(jué)反映如何發(fā)音，達(dá)到聽(tīng)音辯詞，見(jiàn)詞讀音的能力。學(xué)生一旦掌握了這種拼讀方法，不需要借助音標(biāo)，就能夠讀出絕大多數(shù)英語(yǔ)單詞，在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。字母拼讀法是英美國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)、啟蒙閱讀所使用的方法，在英語(yǔ)國(guó)家得到了廣泛的論證。近年來(lái)，字母拼音法在國(guó)內(nèi)也備受推崇，其中不乏論述和研究。有的學(xué)者認(rèn)為字母拼讀法可以讓兒童少學(xué)一種表音符號(hào)系統(tǒng)，比音標(biāo)教學(xué)法更適合于小學(xué)拼讀訓(xùn)練（王薔，2007）。本研究通過(guò)對(duì)一組小學(xué)生進(jìn)行集中、系統(tǒng)的字母拼讀訓(xùn)練，考查被試學(xué)生單詞認(rèn)讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。以期探索有效的小學(xué)英語(yǔ)拼讀訓(xùn)練模式與途徑。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)假設(shè)

試驗(yàn)?zāi)康模?以字母拼讀教學(xué)理論為指導(dǎo)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練， 讓學(xué)生熟練掌握音形規(guī)則， 培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀規(guī)則單詞的能力。假設(shè)： 字母拼音教學(xué)能很快提高學(xué)生拼讀單詞的能力。

2.2 試驗(yàn)對(duì)象情況

本次試驗(yàn)的對(duì)象為30名小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。在試驗(yàn)研究前，筆者曾對(duì)這組學(xué)生進(jìn)行了20個(gè)課時(shí)的兒童英語(yǔ)綜合教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是26個(gè)字母和一些關(guān)于動(dòng)物、水果等簡(jiǎn)單的單詞。教學(xué)手段主要為：?jiǎn)卧~音、形、意的呈現(xiàn)--帶讀--認(rèn)讀檢查，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了大量的英語(yǔ)教學(xué)游戲幫助學(xué)生記憶單詞。但是，在前一段教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)：除了個(gè)別學(xué)生能較快地掌握單詞的讀音外，大部分學(xué)生需要在多次教讀、反復(fù)帶讀后才能基本掌握單詞的讀音，并且學(xué)過(guò)的單詞容易忘記，需要多次的復(fù)習(xí)鞏固才能掌握。

2.3 實(shí)驗(yàn)方法與程序

2.3.1試驗(yàn)前單詞拼讀測(cè)試

為了對(duì)字母拼讀教學(xué)試驗(yàn)的效果進(jìn)行對(duì)比檢查，筆者在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)前，對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了“單詞拼讀”測(cè)試，用于檢測(cè)被試學(xué)生試驗(yàn)前的單詞認(rèn)讀能力，對(duì)比試驗(yàn)后拼讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生單詞拼讀能力的影響。試題中包括了135個(gè)規(guī)則發(fā)音的單詞和5個(gè)不規(guī)則發(fā)音的單詞，以及5個(gè)簡(jiǎn)單句（包括規(guī)則和不規(guī)則單詞）。單詞分為三類：第一類重讀閉音節(jié)單詞50個(gè)，開(kāi)音節(jié)單詞40個(gè)，元音字母組合單音節(jié)單詞50個(gè)。每個(gè)單詞以一分計(jì)，每個(gè)句子2分計(jì)，合計(jì)150分。

2.3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段

試驗(yàn)階段，筆者對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了30個(gè)課時(shí)的拼讀教學(xué)訓(xùn)練，拼讀訓(xùn)練課共分成五個(gè)教學(xué)階段。為了讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境下掌握拼讀規(guī)律，每一個(gè)階段的教學(xué)中都安排有相應(yīng)4-6個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)故事閱讀，英語(yǔ)故事均選自英美國(guó)家的拼讀教材。

第一階段：首先讓學(xué)生熟練掌握26個(gè)英語(yǔ)字母的正確讀音，然后將26個(gè)字母按元音字母和輔音字母劃分成兩大模塊，進(jìn)行元輔音搭配教學(xué)。先用分類法教授21個(gè)輔音字母在單詞中的發(fā)音，接著教五個(gè)元音字母a，e，i，o，u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并讓學(xué)生了解英語(yǔ)單詞最基本的發(fā)音單位是由元音和輔音拼讀而成，然后進(jìn)行重讀閉音節(jié)單詞的拼讀練習(xí)。要求學(xué)生能根據(jù)音形規(guī)則拼讀規(guī)則的重讀閉音節(jié)的單詞。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。

第二階段：學(xué)習(xí)常見(jiàn)輔音字母組合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在單詞中的發(fā)音。

第三階段：學(xué)習(xí)重讀閉音節(jié)和開(kāi)音節(jié)單詞的區(qū)別，以及五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音-長(zhǎng)音/字母音。并配合此類單詞作拼讀練習(xí)。

第四階段：學(xué)習(xí)主要元音字母組合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的讀音。

第五階段： 最后學(xué)習(xí)音節(jié)知識(shí)與音節(jié)劃分。教學(xué)元音字母組合在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中的讀音， 要求學(xué)生能夠根據(jù)音形規(guī)則拼讀多音節(jié)單詞。在這一階段， 音節(jié)分割練習(xí)是掌握多音節(jié)單詞拼讀和拼寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)。如：

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

試驗(yàn)前測(cè)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)教學(xué)前學(xué)生僅能認(rèn)讀試題中個(gè)別學(xué)過(guò)的單詞。教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后， 筆者用同一份試卷重新對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了單詞拼讀測(cè)試，結(jié)果后測(cè)成績(jī)明顯優(yōu)于前測(cè)。被試學(xué)生能輕松正確地朗讀出試卷中90%以上的規(guī)則單詞，其中很多是他們?cè)瓉?lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。對(duì)于不規(guī)則單詞，他們也有了拼讀的意識(shí)。

被試學(xué)生試驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比表

人數(shù) 最低分 最高分 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差

前測(cè) 30 5 12 7.7 1.62

后測(cè) 30 103 138 122.9 9.34

從被試學(xué)生試驗(yàn)前后的單詞認(rèn)讀測(cè)試看出：通過(guò)采取字母拼音教學(xué)和語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，使學(xué)生拼讀單詞的能力明顯提高， 解決了學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)拼讀和識(shí)記單詞的困難， 加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。同時(shí)，在后續(xù)的綜合英語(yǔ)教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)：原來(lái)教一個(gè)單詞要經(jīng)過(guò)反復(fù)帶讀，復(fù)習(xí)鞏固才能掌握，而接受了拼讀法教學(xué)后，單音節(jié)的規(guī)則單詞學(xué)生都能自己認(rèn)讀，原來(lái)，一節(jié)課只能教4、5個(gè)單詞，現(xiàn)在可以教10個(gè)以上。學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力相應(yīng)提高。說(shuō)明字母拼音教學(xué)能很快提高學(xué)生拼讀單詞和記憶單詞的能力，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

4.教學(xué)啟示

通過(guò)試驗(yàn)研究我們可以看出：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中借鑒國(guó)外自然拼讀法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)開(kāi)展拼讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母的發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生已基本掌握漢語(yǔ)拼音，由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似， 在英語(yǔ)教學(xué)中及早采用字母拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音和詞匯教學(xué)， 就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音， 建立起音形之間的聯(lián)系。相比較音標(biāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，字母直拼方法可以讓學(xué)生更直接地體驗(yàn)到英語(yǔ)單詞的音形關(guān)系對(duì)學(xué)生今后的單詞拼寫(xiě)學(xué)習(xí)提供更大的幫助。

然而，教師們也應(yīng)該看到字母拼讀法雖然對(duì)學(xué)生在認(rèn)讀單詞和記憶拼寫(xiě)方面帶了很大的幫助，但是拼讀只能幫助學(xué)生通過(guò)音形規(guī)律掌握單詞的讀音，并不能為學(xué)生提供單詞的意思，在閱讀時(shí)即使會(huì)讀單詞但是也未必知道其意思。因此，在運(yùn)用字母拼讀法教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意音、義、形相結(jié)合，單詞拼讀訓(xùn)練的目的是使學(xué)生能在語(yǔ)境中認(rèn)讀單詞，辨其形，知其義，明其音，從而發(fā)展閱讀能力。因此，拼讀訓(xùn)練不能單純教授單詞形與音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，忽視其意義，而應(yīng)該音、形、義并重，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照音、義、形順序依次呈現(xiàn)（程曉堂，2007）。英語(yǔ)教師要善于利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，讓學(xué)生在上下文中理解單詞的意義，教師可結(jié)合有圖片情景的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀和詞義分辨能力與篇章閱讀能力。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開(kāi)始， 然后到句子閱讀， 再過(guò)渡到一些簡(jiǎn)易故事的閱讀。同時(shí)，教師還可以利用豐富、有趣的教具、卡片游戲、說(shuō)唱等多種手段幫助學(xué)生掌握讀音與拼寫(xiě)的對(duì)應(yīng)規(guī)則。總之，拼讀訓(xùn)練要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，切忌枯燥乏味，

5.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種表音文字，其讀音與拼寫(xiě)是相聯(lián)系的，而我國(guó)的語(yǔ)音教學(xué)一直以國(guó)際音標(biāo)為主導(dǎo)，而國(guó)際音標(biāo)符號(hào)雖能幫助學(xué)生正確朗讀單詞，但是與單詞拼寫(xiě)之間的聯(lián)系并不十分緊密，加上很多英語(yǔ)教師在單詞教學(xué)時(shí)不注意利用音、形結(jié)合的方法教授單詞。因此造成很多中國(guó)學(xué)生學(xué)英文背單詞時(shí)，往往將字母視為與發(fā)音毫無(wú)關(guān)系的符號(hào)，把每個(gè)英文單詞的字母一個(gè)一個(gè)死記硬背下來(lái)，造成英語(yǔ)單詞難記，易忘的現(xiàn)象。本文通過(guò)對(duì)一組小學(xué)生進(jìn)行字母拼讀訓(xùn)練試驗(yàn)看出：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段教授英語(yǔ)字母拼讀法，有利于在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)單詞音、形結(jié)合的意識(shí)，做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。字母拼讀法教學(xué)在美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)國(guó)家已有上百年的歷史， 在我國(guó)港臺(tái)地區(qū)也很流行。但是國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)多是建立在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上的，因此，需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，才能使字母拼讀與音標(biāo)拼讀教學(xué)有效地發(fā)揮其成效，更好地幫助我國(guó)學(xué)生更加便捷地解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。

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[3]高敏.2005.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），（12）：62―64

[4]邱建華.2007.字母拼音教學(xué)的實(shí)證研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），（2）：29―33

篇8

關(guān)鍵詞：電子實(shí)訓(xùn)　項(xiàng)目　知識(shí)建構(gòu)

電子實(shí)訓(xùn)是電子技術(shù)、電子信息等專業(yè)的必修課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)安排一定的學(xué)時(shí)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”能提高學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力，收到事半功倍的效果。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施一般采用“設(shè)計(jì)——查閱——實(shí)施——評(píng)判——完善”五個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，借助自身的創(chuàng)造力，發(fā)揮各自的潛能，完成指定的任務(wù)。教師一般只給項(xiàng)目任務(wù)書(shū)而不提供指導(dǎo)書(shū)，否則就失去了項(xiàng)目教學(xué)法的意義。

一、設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，提出明確而適度的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的前提。因?yàn)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)得好與壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的項(xiàng)目，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的作用。項(xiàng)目的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的項(xiàng)目能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。比如：電子產(chǎn)品裝接，學(xué)生拿到項(xiàng)目后，會(huì)積極踴躍思考，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維能力，然后提出很多種方案，并得出設(shè)計(jì)所涉及的知識(shí)和難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)為放大、反饋、振蕩、觸發(fā)等，難點(diǎn)是電路的工作原理，所以必須熟悉電路，讓學(xué)生帶著任務(wù)很輕松地掌握各種電路。

二、查閱

學(xué)生根據(jù)所接受的項(xiàng)目廣泛地查閱資料，可以借助圖書(shū)資料，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，旨在借鑒其他人的思路和想法。自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成項(xiàng)目。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法，為完成項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)，避免大的錯(cuò)誤，同時(shí)也可以及時(shí)了解到與任務(wù)相關(guān)的元器件發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。這是學(xué)生完成任務(wù)的前期的重要過(guò)程。

分析了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，學(xué)生分頭去查閱資料，包括電路原理、產(chǎn)品功能、安裝器件、調(diào)試檢測(cè)設(shè)備等，也可上網(wǎng)查閱相關(guān)產(chǎn)品及其性能價(jià)格比，并能對(duì)設(shè)計(jì)有一個(gè)大概的思路，畫(huà)出設(shè)計(jì)流程圖，列出所需元器件的類別。 轉(zhuǎn)貼于

三、實(shí)施

學(xué)生對(duì)所接受的項(xiàng)目經(jīng)過(guò)分析、查閱，提出具體的方案并付之于實(shí)施。這是項(xiàng)目教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過(guò)程。學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能否付諸實(shí)踐，其設(shè)計(jì)正確與否，都只有通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)最終加以驗(yàn)證。在完成項(xiàng)目時(shí)，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題的欲望，教師就得使用手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生太大的畏難以及抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始具體的制作，主要包括搭制電路、設(shè)計(jì)線路板、購(gòu)買元器件、借儀器儀表。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)盡量給學(xué)生提供所需設(shè)備，并培養(yǎng)學(xué)生的安全用電意識(shí)。

四、評(píng)判

這是教師對(duì)學(xué)生所完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生將項(xiàng)目的完成情況展示給教師，教師針對(duì)學(xué)生的成果給出細(xì)致的評(píng)判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進(jìn)，同時(shí)提出合理的建議。效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果的形式完成某個(gè)項(xiàng)目時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激其學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路，教師應(yīng)給予啟發(fā)性的提示及判斷。

五、完善

篇9

摘要：《電工與電子技術(shù)》是電力系統(tǒng)、機(jī)電類專業(yè)的一門與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的技術(shù)性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了適應(yīng)高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求，從能力本位出發(fā)，本文對(duì)《電工與電子技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)法的幾個(gè)具體過(guò)程進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電工與電子技術(shù)；課程項(xiàng)目；工作項(xiàng)目

《電工與電子技術(shù)》課程是電力及機(jī)電類各專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電工技術(shù)與電子技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛，日益滲透到其它學(xué)科領(lǐng)域，在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中占有重要地位。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握電工技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能和分析設(shè)計(jì)方法，提高獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，了解電工技術(shù)發(fā)展概況，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和專業(yè)知識(shí)以及畢業(yè)后從事工程技術(shù)工作和科研工作打下一定的電工理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程所需掌握的內(nèi)容過(guò)多，實(shí)踐性過(guò)強(qiáng)而難于很好地掌握，使得總體的教學(xué)效果不夠理想。為提高教學(xué)效果，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才技能的要求，這就要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取其它方式或手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自動(dòng)性和積極性。隨著教學(xué)改革的不斷探索，項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中被普遍地認(rèn)同并逐漸地推廣。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施完整的工作項(xiàng)目為載體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)完整的實(shí)際工作項(xiàng)目，在每個(gè)工作項(xiàng)目中又可分為幾個(gè)工作任務(wù)逐步完成。項(xiàng)目教學(xué)法綜合運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)、操作知識(shí)來(lái)完成工作任務(wù)，并按照工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程基于高職專業(yè)課程教學(xué)模式主要由五個(gè)步驟組成：選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)。

一、選定項(xiàng)目

項(xiàng)目的選定很重要，它應(yīng)該以《電工與電子技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)該達(dá)到的技能為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇設(shè)計(jì)和內(nèi)容相吻合的項(xiàng)目，是該課程核心知識(shí)的模塊化，要求能突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并和當(dāng)前工廠企業(yè)實(shí)際要求相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深入理解，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，首選要確定課程需掌握的基本知識(shí)和技能，由此出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目要完成的任務(wù)和解決的問(wèn)題；其次，項(xiàng)目應(yīng)該是豐富的、真實(shí)的，應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的知識(shí)部分，而每部分又是很重要的；最后還應(yīng)該注重項(xiàng)目趣味性和實(shí)用性，這樣學(xué)生才能對(duì)項(xiàng)目提出一些相關(guān)的、有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。

二、制定計(jì)劃

制定計(jì)劃是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間的詳細(xì)安排和活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)，要詳細(xì)地制定出學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間。由于學(xué)生沒(méi)有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以我們?cè)谶x擇項(xiàng)目的時(shí)候一定要做到小而精。項(xiàng)目選擇的內(nèi)容要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)內(nèi)容，能夠通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐，既能夠鞏固已有的知識(shí)，又能學(xué)到新的知識(shí)，不能太多，也不能太少。如果項(xiàng)目多大，需要較長(zhǎng)的時(shí)候才能完成的話，可能使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至?xí)箤W(xué)生覺(jué)得遙遙無(wú)期的倦怠感。因此，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)院排課的安排，每一個(gè)項(xiàng)目最好能夠在四節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成，這樣學(xué)生能夠很快地看到自己的成果，從而產(chǎn)生成就感，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制定計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)該注意所選的內(nèi)容不能太難，要選用價(jià)值高，難度系數(shù)適中的項(xiàng)目。最后對(duì)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生圍繞所要研究的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組成學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行分工。小組成員要積極地討論，查閱相關(guān)資料，收集數(shù)據(jù)，探討解決問(wèn)題的方法，共同制定出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，為以后的研究做好準(zhǔn)備，小組分工要考慮合作性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、實(shí)施計(jì)劃

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施計(jì)劃是其核心的環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分的知識(shí)和技能技巧學(xué)習(xí)在此過(guò)程中完成。此過(guò)程是一個(gè)教與練的過(guò)程，教師不是將知識(shí)和理論灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)引導(dǎo)他們一步步思索探究、自己實(shí)踐，在實(shí)踐中理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。教師的角色是“教練”，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料和手冊(cè)，掌握項(xiàng)目所需的相關(guān)知識(shí)，并完成技能訓(xùn)練。項(xiàng)目教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題地位，它是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。學(xué)生按照指定的計(jì)劃一步步做，在做的過(guò)程中如遇到問(wèn)題主要采取的是學(xué)生之間的相互探討或查閱相關(guān)資料的形式來(lái)解決問(wèn)題。這樣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)際操作的能力?！峨姽づc電子技術(shù)》中有些實(shí)訓(xùn)涉及到儀表的使用和一些定律的驗(yàn)證，學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中能更好地掌握各種儀表的使用方法及更好地理解所學(xué)的定律。由于項(xiàng)目教學(xué)法指定的計(jì)劃是依據(jù)企業(yè)需求劃分專業(yè)崗位技能，其要求與企業(yè)需求、崗位技能需求想一致，所設(shè)置的情景與企業(yè)實(shí)際的工作情景一致，保證學(xué)生畢業(yè)后能“零”距離上崗。

四、成果交流

學(xué)生在實(shí)施完計(jì)劃之后會(huì)有一個(gè)項(xiàng)目成果，如《電工與電子技術(shù)》中的一個(gè)安裝收音機(jī)的項(xiàng)目，在實(shí)施完計(jì)劃之后，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)收音機(jī)的成品，而每個(gè)學(xué)生的成品都會(huì)有不足之處和創(chuàng)新點(diǎn)。針對(duì)這些作品我們可以以展示和辯論的形式來(lái)進(jìn)行交流，這樣學(xué)生能通過(guò)他人的作品發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，并能進(jìn)一步熟悉有關(guān)的知識(shí)、技能，反思自己的項(xiàng)目進(jìn)程和有關(guān)的處理方法。因此我們說(shuō)，成果交流是項(xiàng)目的總結(jié)和提高，它是項(xiàng)目教學(xué)法中比不可少的環(huán)節(jié)。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括時(shí)間安排、活動(dòng)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、實(shí)施手段、結(jié)果表達(dá)以及成果的創(chuàng)新和不足等。評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同完成，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不能只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及技能的掌握情況，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的職業(yè)道德、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法中《電工與電子技術(shù)》的教學(xué)中實(shí)施之后，打破了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，符合高職教育的特色，在教學(xué)的實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的認(rèn)同和好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]影視字幕；非英語(yǔ)專業(yè)生；詞匯習(xí)得；教學(xué)啟示

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0175-02

引言

隨著多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的任課老師重視發(fā)揮影視材料的作用，將其更好應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。同時(shí)，如何有效利用影視字幕幫助非英語(yǔ)專業(yè)生的詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，不同任課老師對(duì)此有不同的觀點(diǎn)。有些教師肯定影視字幕的作用，認(rèn)為影視字幕對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有很大幫助。也有任課老師認(rèn)為，詞匯教學(xué)中應(yīng)該避免使用中文字幕，但可以應(yīng)用英文字幕，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境，讓他們更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。也有老師反對(duì)采用影視字幕，認(rèn)為字幕會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。針對(duì)這些不同的觀點(diǎn)，本文采用實(shí)證研究方法，探討影視字幕對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)生詞匯習(xí)得教學(xué)的促進(jìn)作用，以便加深對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)提供參考。

一、相關(guān)研究成果

早在20世紀(jì)80年代，教育學(xué)家開(kāi)始將字幕引入英語(yǔ)課堂教學(xué)。通過(guò)字幕的應(yīng)用，能幫助學(xué)生更好理解影視材料，有效掌握所學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)影視材料的認(rèn)識(shí)。1983年，美國(guó)學(xué)者普林斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，字幕能顯著提高學(xué)生對(duì)影視材料內(nèi)容的理解。之后，也有學(xué)者通過(guò)研究，相繼得出結(jié)論：字幕能加深學(xué)生對(duì)影視材料的理解，幫助學(xué)生記憶節(jié)目中的內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)影視材料中的語(yǔ)言的記憶。到90年代，人們開(kāi)始關(guān)注字幕對(duì)詞匯習(xí)得的作用，一些學(xué)者將學(xué)生分為不同的實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生采用不同方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯：帶字幕的、不帶字幕的、讀聽(tīng)課本和傳統(tǒng)課本。結(jié)果表明，帶字幕的小組詞匯學(xué)習(xí)效果比其他三組要好很多?？傊瑥囊延械难芯砍晒麃?lái)看，相關(guān)教師和專家學(xué)者通過(guò)研究，都肯定字幕在詞匯學(xué)習(xí)的重要作用。本文以非英語(yǔ)專業(yè)生詞匯習(xí)得為研究對(duì)象，探討影視字幕對(duì)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，希望能為教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展提供指導(dǎo)。

二、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究目的

本實(shí)驗(yàn)的研究目的是：影視字幕能否對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)生詞匯習(xí)得起到促進(jìn)作用？同時(shí)觀察分析學(xué)生最青睞的是何種字幕？帶何種字幕的影視材料最能激發(fā)學(xué)生的興趣？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為：九江職業(yè)大學(xué)2013級(jí)的78名大一學(xué)生，他們都是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。由于這些學(xué)生都是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)要低。為方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和試驗(yàn)研究，選取卡通片讓他們觀看，影視片段的難度適中，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。從而便于學(xué)生理解和觀看，有利于他們更好學(xué)習(xí)影片中的內(nèi)容。

（三）研究方法

試驗(yàn)第一階段將學(xué)生隨機(jī)分為三組，每組26名，分別觀看配有不同字幕的影視片段《加菲貓》20分鐘。該片段有40%的內(nèi)容使用一、二級(jí)詞匯、45%屬于大一階段學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯（三級(jí)詞匯）、15%屬于四級(jí)詞匯。第一組觀看英文字幕的原聲片段、第二組觀看中文字幕片段、第三組觀看的片段無(wú)字幕。第一階段試驗(yàn)完成之后，進(jìn)行第二階段的測(cè)試工作，主要內(nèi)容為測(cè)試這三組學(xué)生對(duì)影視片段中的重點(diǎn)詞匯的掌握程度，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義和詞匯的正確使用方法。為確保測(cè)試結(jié)果客觀、真實(shí)、可靠，影視片段觀看后立即進(jìn)行測(cè)試，避免學(xué)生相互交流信息，提高測(cè)試結(jié)果的客觀性和公正性。

三、研究結(jié)果與討論

研究表明，觀看不同字幕組合形式的受試者對(duì)詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)用的掌握程度是不一樣的。

（一）第一組的研究結(jié)果與討論

對(duì)第一組觀看英文字幕的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后表明，他們對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的一、二、三級(jí)詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)用掌握程度明顯優(yōu)于測(cè)試前。由于受試者為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較低，對(duì)四級(jí)詞匯只在語(yǔ)音方面取得明顯效果，而語(yǔ)義、語(yǔ)用方面的效果并不明顯。通過(guò)訪談得知，受試者遇到發(fā)音困難時(shí)，會(huì)有意識(shí)的模仿影片中的發(fā)音。因此，對(duì)于一、二、三、四級(jí)詞匯，受試者在語(yǔ)音方面都取得明顯效果。對(duì)不熟悉的四級(jí)詞匯，受試者只能結(jié)合劇情猜測(cè)其含義，但并沒(méi)有獲得該詞匯的正確含義和語(yǔ)用環(huán)境，也難以對(duì)這些詞匯進(jìn)行科學(xué)合理使用。

（二）第二組的研究結(jié)果與討論

對(duì)第二組觀看中文字幕的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后表明，受試者不管是對(duì)新詞還是熟悉的詞，語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用方面都獲得比第一組較為明顯的效果，并且語(yǔ)音環(huán)節(jié)的進(jìn)步明顯高于語(yǔ)義和語(yǔ)用方面。在生詞掌握方面，語(yǔ)義的測(cè)試結(jié)果優(yōu)于語(yǔ)用方面，并且熟詞的語(yǔ)用測(cè)試也獲得較高分?jǐn)?shù)。通過(guò)對(duì)受試者進(jìn)行訪談得知，測(cè)試過(guò)程中，對(duì)已學(xué)詞匯的重視程度不夠，認(rèn)為已經(jīng)掌握了詞義，因而未能獲得一些熟詞在影片具體語(yǔ)境的含義。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知對(duì)學(xué)生通過(guò)影視材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言的影響較大，這是教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不容忽視的內(nèi)容，

（三）第三組的研究結(jié)果與討論

對(duì)第三組測(cè)試后表明，觀看無(wú)字幕的影片對(duì)他們的詞匯習(xí)得基本沒(méi)有任何作用，僅在簡(jiǎn)單的熟詞且和自己發(fā)音較接近的熟詞語(yǔ)音習(xí)得上稍有成就。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差，再加上沒(méi)有任何字幕，雖然學(xué)生比較喜歡《加菲貓》這部電影，但一些學(xué)生觀看幾分鐘后就失去興趣。約有2/3的學(xué)生最開(kāi)始以飽滿的熱情觀看影片，但約五分鐘后就失去了觀看影片的興趣。通過(guò)訪談得知，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)沒(méi)有字幕的影視片段不感興趣。即使為他們播放視頻，但也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)啟示