導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)英語如何學(xué)起，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】英語課堂，農(nóng)村，教學(xué)，學(xué)習(xí)

作為一名農(nóng)村英語教師，在多年的英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)一直較弱，雖然在新課改的過程中取得了發(fā)展，但是相比較城市來說仍有很大的差距。農(nóng)初中教學(xué)條件較差，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，知識面較窄，要想提高學(xué)生的英語水平，要想全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就得利用有限的條件，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而語言是一個比較抽象的東西，學(xué)起來挺不容易的，要學(xué)好那就更難了，應(yīng)改變原有的教學(xué)模式，“老師硬教，學(xué)生死學(xué)”“死記硬背”的教學(xué)方式，尤其是對于教學(xué)落后的農(nóng)村學(xué)生而言，應(yīng)該使課堂教學(xué)“活”起來，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)”為“想學(xué)”，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會英語。根據(jù)本人幾年來的英語教學(xué)經(jīng)驗以及實踐探索，做了如下幾點總結(jié)：

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，情感是課堂的靈魂，沒有情感的課堂如同一灘死水，很難成功。尤其在農(nóng)村學(xué)生的英語課堂教學(xué)過程中，英語作為一門外語本身就有隔閡存在，加之受到學(xué)生年齡層次和家庭教育等的影響，如要在課堂上能夠順利完成大綱要求就必須要借助情感因素的輔助，作為一項必要條件，情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及心理活動中起著重要的作用，成功的一節(jié)課，不能單純的僅僅是知識的輸入，更是要通過情感激勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如果英語老師能講一口流利的英語，一句表揚的話，一個鼓勵的手勢，一個滿意的笑容都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)中巨大的動力。有動力學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會得到很大的提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂

傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師一味的趕教學(xué)進度求成績，不考慮學(xué)生的接受能力，一味的“填鴨式”教學(xué)，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽的一知半解，然后就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗考試，周而復(fù)始，形成了機械的程序化學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學(xué)生被動地聽，學(xué)習(xí)成了使命，上課成了完成任務(wù)，所以活躍的課堂氣氛從何談起。

語言的學(xué)習(xí)的目的是交流應(yīng)運，不是單單死記硬背的練習(xí)，學(xué)習(xí)英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學(xué)習(xí)到的單詞、語法，組織運用，用另一種語言表達出自己的想法?？梢圆捎枚嗝襟w等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個有感染力的情境，在此情境中加強學(xué)生的情感體驗，學(xué)習(xí)如何使用英語表達自己的想法，從而進行更加豐富的語言學(xué)習(xí)，加深學(xué)生實際運用交流中的“想要學(xué)”感情，同時鍛煉學(xué)生的實際交流能力和對單詞語句的靈活運用和理解，提升學(xué)生的主體地位，擺脫被動學(xué)習(xí)的尷尬處境。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，老師也能在同學(xué)們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)一些錯誤的思維表達方式予以及時的糾正，讓學(xué)生在情景中自然的學(xué)會英語的表達和運用。當(dāng)被肯定贊許時，學(xué)生往往會更加的積極，課堂氣氛會更加的活躍起來。

3.趣味教學(xué)，培養(yǎng)興趣

實行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國內(nèi)外的風(fēng)土人情對比等的內(nèi)容，使枯燥地英語學(xué)習(xí)變的活靈活現(xiàn)，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

運用圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)生快樂健康的學(xué)習(xí)成長，是學(xué)生最大的愿望也是老師家長的共同要求。無論是對優(yōu)秀生還是學(xué)困生，激勵都會使他們有不斷進步的臺階，同時能讓他們充分表達自己的情感，展示自己的才華，延續(xù)旺盛的求知欲，使他們在鞏固知識訓(xùn)練中獲得新的樂趣。合理的激勵性的反饋評價能產(chǎn)生意想不到的效果。如一個故事情節(jié)讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生運用相關(guān)的語言去改編新的故事、對話，激勵學(xué)生動口能力；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則讓他們扮演對話中的角色熟讀課文，并隨時適當(dāng)?shù)淖骺陬^或物質(zhì)獎勵。同學(xué)之間采取互幫互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獲得成功的同時，提高了興趣，促進學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。

語言教學(xué)是一門藝術(shù)，追求活躍的課堂教學(xué)模式的探究一直在進行。教師肩負著為學(xué)生的英語打基礎(chǔ)，鋪道路的工作者，有義務(wù)有責(zé)任不斷的發(fā)掘有益的教學(xué)方式，把英語課堂上機械化的背誦聲變成各抒己見的歡聲笑語，積極培養(yǎng)起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為孩子們今后的英語學(xué)習(xí)帶好頭起好步。

參考文獻

[1] 郭東岐.校本研修的實施與推進[M].北京：人民教育出版社，1989.

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1.努力營造學(xué)英語的氛圍

剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生對初中生活充滿好奇，充滿激情和熱情，求知欲強，我就充分利用他們的這些特點，首先上好第一節(jié)英語課，讓他們從第一節(jié)課開始就對英語產(chǎn)生興趣，就喜歡我。同時，不管在課內(nèi)還是在課外，都充分利用時機，不斷在生活中向?qū)W生強調(diào)學(xué)英語的重要性，讓他們切身感受英語在生活中的作用，有一種從思想上要學(xué)好英語的壓力與動力，思想是行動的先導(dǎo)，思想通了，行動起來也就不成問題。與此同時，向?qū)W生講明，七年級英語學(xué)習(xí)是重起爐灶，不管基礎(chǔ)好壞，只要認真，則每個人都能學(xué)好，并通過各種途徑向他們介紹以前的學(xué)生學(xué)英語的成功事例，增強他們學(xué)英語的信心。

2.進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在一定程度上，習(xí)慣決定人的命運。而良好習(xí)慣的形成非一日之功，必須從一點一滴做起。習(xí)慣最具長期性、根本性、穩(wěn)定性、定向性，形成不易，改之亦難。所以，從第一節(jié)課起，就要重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

很多新生在小學(xué)養(yǎng)成了整節(jié)課坐得端端正正的好習(xí)慣，但部分學(xué)生只會聽老師講，不會記筆記，也不大主動參與教學(xué)。我一開學(xué)就向?qū)W生明確：初中生不能如此上課，必須改變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不僅要動腦，還要動手、動口，學(xué)會記筆記。我要求學(xué)生上課準(zhǔn)備三個本子，一本用于記錄我講的要點和課堂補充的新內(nèi)容，一本用于做課堂練習(xí)和隨時進行的聽寫，一本用于記錄每次考試的錯題，即糾錯本。對這些筆記和練習(xí)，我不時地進行檢查和指點，并要求學(xué)生對它們像對課本一樣進行復(fù)習(xí)、保管。

3.培養(yǎng)正確的英語學(xué)習(xí)方法

新生剛開始對英語的朗讀與記憶感到一籌莫展，如果不能幫助他們通過這一關(guān)，他們的學(xué)習(xí)信心與興趣就會削弱。要加強指導(dǎo)學(xué)生朗讀英語單詞與句子，并指導(dǎo)他們背誦，盡量少講或不講語法，有意識地培養(yǎng)誦讀能力，“書讀百遍，其義自見”。也應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生具體介紹一些合理安排時間進行復(fù)習(xí)與背誦的方法，讓學(xué)生自己體會、應(yīng)用，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，誰有什么省時高效的方法，大家共同分享，在這種競爭有序、快樂和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就提高了。

4.開展課堂游戲教學(xué)

4.1課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性

從獲得知識的角度講，素質(zhì)教育認為學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學(xué)習(xí)者。布魯納認為，應(yīng)該“盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家”；從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展“永遠起自于主體的積極過程”，如果離開主體不斷積極活動，就沒有什么智力的動力可言，這就充分說明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生潛力、促進學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。

實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因為沒有教育的主體自覺，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的羔羊。課堂游戲正是以學(xué)生自己的活動為中心的，學(xué)生能普遍動腦、動手、動口廣泛地交流信息，處于自覺的主體地位，為學(xué)生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

4.2課堂游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

素質(zhì)教育主張不僅要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)造，還要學(xué)會合作。社會發(fā)展越來越強調(diào)集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)被提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學(xué)會在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務(wù)

課堂游戲改變了老師的“一言堂”的狀況，使課堂成為了師生間、學(xué)生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，激發(fā)自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽，學(xué)會了贊美，學(xué)會了批評，學(xué)會了接受，而且展現(xiàn)了自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康的發(fā)展，也培養(yǎng)了合作精神。

5.探求英語教學(xué)新模式，拓寬學(xué)習(xí)英語渠道

在英語教學(xué)中，我們要認真研究英語新教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，不斷探索教學(xué)新模式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的英語渠道。一要創(chuàng)新課堂設(shè)計。對不同的課型結(jié)構(gòu)，進行專門的課堂設(shè)計，突出課程的教學(xué)特點與教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進行教學(xué)。二要創(chuàng)新課程訓(xùn)練。依據(jù)課程和學(xué)生自身的特點，編寫專門的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，通過課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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【關(guān)鍵詞】英語;教學(xué);交際

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0149-01

在小學(xué)開展英語教學(xué)是從根本上落實教育部《全國教育事業(yè)九五計劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》使教育事業(yè)適應(yīng)未來需要的精神，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變要求，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中愉快學(xué)習(xí)英語，為培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

英語學(xué)科具有交際性、用性強的特點，是一種溫馨的情感交流和智慧才能的升華。教師絕不應(yīng)該用僵化的思想來束縛學(xué)生。如果教師仍然按以前舊課本的俗套子去“填鴨式”教學(xué)，必使課堂死氣沉沉，很難收到效果，德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼晕覀儜?yīng)自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手給他們一個自行探索的空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，在自我發(fā)展中發(fā)展，在自我教育中創(chuàng)新。

那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在教學(xué)中活起來呢？

1 精心設(shè)計每一堂課，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

英語是有聲語言，學(xué)生不能啞巴英語，所以口語是第一位。作為英語教師，就應(yīng)該精心設(shè)計每一堂課，而教學(xué)開始時的設(shè)計就顯得尤為關(guān)鍵了，目的是創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣對提高課堂效果會起到事半功倍的作用。

教師可以利用課前幾分鐘，讓值日生走上講臺做演講，并帶領(lǐng)學(xué)生歌唱表演我們曾學(xué)過的英語歌，既營造了很濃的英語課堂氣氛，又起到了很好的作用。例如：在英語課堂上，創(chuàng)設(shè)情景，營造新氣氛借助多媒體課件。在優(yōu)美的音樂中展示一幅美麗的森林圖景，和學(xué)生們溫和的說：“What’s this?”“Right.It’s a zoo.Do you like it?”“Think it over,who lives in the zoo?”于是同學(xué)們用英語說出許多小動物的名字……“Who is beautiful best?”學(xué)生們各抒己見……如此這般，再加以引導(dǎo)，插入學(xué)過的童謠兒歌，學(xué)生就拼湊并演繹了一個充實、生動的童話故事。

教師要精心設(shè)計好教學(xué)，不能脫離教學(xué)本身去追求，絕不能成為“無源之水”、“無本之木”，所以教師就應(yīng)該對課堂教學(xué)進行創(chuàng)造，在教學(xué)活動中體現(xiàn)出藝術(shù)美，不知不覺中體會到學(xué)習(xí)英語的身心愉悅，這就要求

教師真正的“駛進學(xué)生心靈的港灣”，熟練駕馭課堂的藝術(shù)。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心去學(xué)習(xí)和探索，并以真學(xué)、苦學(xué)、樂學(xué)的心理從而取得成效。并使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，得到美的享受。

2.1 活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

①與同學(xué)們的親身經(jīng)歷緊密聯(lián)系，例如：第三冊第九課講授的是關(guān)于水果的對話，教具是一個書包，包中放上水果，如：strawberries 、apples、pears、grapers、melons……讓學(xué)生觸摸、猜物、取物、觀察、描繪，讓學(xué)生在自我嘗試的學(xué)習(xí)過程中逐漸揭開謎底，體驗成功的喜悅，進一步鞏固水果單詞。

②讓同學(xué)們邊動邊學(xué)，如：在教學(xué)時，讓孩子們一起來做游戲“Chant:‘Salt ant Pepper Shake.’”唱到“Salt and pepper”時，假裝兩只手從瓶中撒鹽和胡椒粉。別的食物名稱說出來即可。唱到“Put your fingers on your legs.”把手放在腿上；“……on your eyes.”把手放在眼睛上；“……on your head .”把手放在頭上。學(xué)生邊做動作，邊讀單詞，既鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)性，又加深了學(xué)生的記憶。

③讓同學(xué)們邊唱邊學(xué)，讓一個學(xué)生小學(xué)生都有愛表現(xiàn)的欲望，都很愛唱歌，如在教學(xué)活動中，教師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。如：教師教唱“Song:‘It’s time for lunch.’”時，讓一個學(xué)生在每行的第一部分領(lǐng)唱，其他學(xué)生跟著他或她唱。領(lǐng)唱者也可以選擇其他食物來替換歌曲中的食物（歌曲中的食物是dumplings 和rice ）。在黑板上寫下一些單詞，領(lǐng)唱者可以從中選擇：bread,cake,cereal,chicken,cookies,dumplings,eggs,fish,fruit,ice cream,jam,meat, noodles, porridge, rice, soup,sandwich,regetables.可以根據(jù)自己的愛好，唱若干段。通過學(xué)唱這首歌，復(fù)習(xí)單元學(xué)過的所有有關(guān)食物的詞匯。收到很好的效果。

④讓同學(xué)們邊畫邊學(xué)，如：把全班分為五組，每組代表一種顏色：紅、綠、藍、黑、白。讓每組學(xué)生把以下衣服（襯衣、褲子、毛衣和罩衫。）畫在紙上，并剪下來。然后讓他們用本組代表的顏色為衣服涂色，并讀出來。在一張大紙上做一個表格，把顏色的名稱橫著寫在表格的上端，把衣服的名稱豎著寫在一側(cè)。教師說出一種顏色和衣服的名稱，讓每組學(xué)生把相應(yīng)的圖片做必要的描述：A（顏色）（衣服）。要求學(xué)生一組一組地輪流做，教師要對學(xué)生的作品進行表揚：“It’s nice.”被表揚的小組應(yīng)回答說：“Thanks.”通過這一系列活動，既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識（顏色）。訓(xùn)練了學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。

篇4

啟發(fā)式教學(xué)是通過教師步步設(shè)疑,將教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué),使學(xué)生從被動地接受知識到主動地、積極地思考,達到主動學(xué)習(xí)的目的。它符合學(xué)習(xí)的認識規(guī)律,有助于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)其解決問題的能力。簡單的一問一答不是啟發(fā)式教學(xué),但我們經(jīng)常將一問一答誤以為是啟發(fā)式教學(xué)。課堂上教師經(jīng)常問“Do you follow me?”“Is this sentence right or wrong?”或“Yes or no?”等等,學(xué)生回答:“Yes.”這樣,盡管課堂上熱熱鬧鬧,但這不是啟發(fā)式教學(xué)。再如,當(dāng)教師提出疑問,學(xué)生不能及時回答時,教師迫不及待地把答案告訴學(xué)生,這樣就剝奪了學(xué)生進行思考、探究問題的時間,這也不是啟發(fā)式教學(xué)。

簡單的一問一答式不屬于啟發(fā)式教學(xué),那么繁瑣的質(zhì)疑呢?

答案是否定的。將問題繁瑣化是對啟發(fā)式教學(xué)的另一種誤解,有一位教師想用啟發(fā)式教“china(瓷器)”這個單詞,他是這樣提出質(zhì)疑的:“C-H-I-N-A”拼出來是什么詞?學(xué)生答曰“中國?！薄癥es,but there’s another meaning in it,what’s it?”學(xué)生答:“Sorry,I don’t know.”老師又問:“What’s a cup made of?”學(xué)生答:“玻璃?！庇谑墙處熌贸鲆粋€瓷杯問:“What’s the cup made of?”學(xué)生答:“陶瓷?！边@樣繁瑣的質(zhì)疑耗時又無實際意義。

能夠引起學(xué)生思維的質(zhì)疑才是啟發(fā)式教學(xué)。心理學(xué)家認為,疑,最能引起探究反射,有了這種反射,思維便應(yīng)運而生。人常說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”就是這個道理。能引起思維的質(zhì)疑,才是啟發(fā)式教學(xué)。什么樣的質(zhì)疑能引起嚴密的邏輯思維呢?

系列性質(zhì)疑,可使思維循序漸進,步步深入。系列性質(zhì)疑是啟發(fā)式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,它可引起學(xué)生產(chǎn)生急于求答的愿望,激發(fā)其探究的興趣和求知欲,這種質(zhì)疑針對教材中的重點和難點,先提出一兩個看似簡單但又易出錯的問題,然后提出一系列小問題,興奮點一環(huán)扣一環(huán),層層遞進,步步深入。例如,在區(qū)別:“in future”和“in the future”時,我提出這樣一系列問題:①Can you make some sentences with“in future”and“in the future”? ②What’s the differences between the two phrases? ③Here are some sentences:I’ll never be late for school in future,and I’ll work harder and try to be a doctor in the future.Can we use“in the future”or“in future”to replace them in these sentences?

這三個提問中,先從簡單造句入手,過渡到二者區(qū)別,然后進一步運用概念進行分析、綜合,將抽象問題具體化,這樣的系列提問,必然會將學(xué)生的興奮點逐步引向深入。

改變思維定勢,啟迪從多角度和多方面思維,培養(yǎng)生求同思維能力。所謂求同思維,就是從不同角度和側(cè)面去思考同一個問題,創(chuàng)造一種能使學(xué)生從多方面、多角度去思考,并獲取相同答案的機會,在思考中,培養(yǎng)學(xué)生流暢的、變通的和具獨創(chuàng)性的思維。如在教“A Tale of Two Cities”一課時,有這樣一個問題:Why did sydky save Charles?從文中學(xué)生知道Sydney and charles相貌酷似,都愛上了Lucy,而Lucy對Charles情有獨鐘,按常理,Charles被判處死刑后,Sydney就可以無阻力地去追求自己所愛的人,可他不是坐視不管,而是想盡一切辦法用自己的生命挽救了Charles,從而實現(xiàn)他對Lucy許下的諾言:He would do anything he could for her to make sure of her happiness.Charles是貴族后代,但他憎恨那些欺壓貧民、斂收重稅的法國貴族的殘忍行徑,決意放棄將屬于他的一大筆財產(chǎn),隱姓埋名,來到英國過平民生活。后與Lucy相愛、結(jié)婚。從中學(xué)生領(lǐng)悟了愛情和幸福的深層含義。人們常說,愛情是自私的,而擁有真愛的人愿意為自己所愛的人做自己所能做的一切,危難之時,不惜自己的生命。這種質(zhì)疑,使學(xué)生能對問題深入思考,達到了培養(yǎng)學(xué)生思維、開啟學(xué)生智力的功效。

一疑多解,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。發(fā)散思維,又稱求異思維,是創(chuàng)造性思維的核心。這種質(zhì)疑,不但能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而且還會在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的和突破的思維。如在講“ask/tell/order/ ... sb. to do sth.”的用法時,我先讓學(xué)生把“老師讓我們早點來”譯成英語,學(xué)生順利譯出“Our teacher asked us to come a little earlier”,接著我又讓學(xué)生把“They aked to close the door.”譯成漢語,學(xué)生將其錯譯為“他們要把門關(guān)上”。隨后,我便問:“What’s the logical subject of the infinitive ‘to close’?”這個問題便引起發(fā)散思維,它使學(xué)生重新考慮非謂語動詞邏輯主語的用法。

小疑大作,大疑小作。小疑大作,則能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題,也能收到別人收不到的效果,它可以使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、善質(zhì)疑的好習(xí)慣,悟出“多想出智慧,深思能創(chuàng)新”的道理。大疑小作,是指有些問題頭緒太多,學(xué)生感到不質(zhì)疑不好,越質(zhì)疑越糊涂。這是由學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和思維定勢所致,這時,我們不但要以質(zhì)疑的形式加以啟發(fā),還要通過質(zhì)疑使學(xué)生產(chǎn)生更大的疑問,以激起更加強烈的求知欲。

篇5

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實施素質(zhì)教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強教師備課程度，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的需要。那么，她在小學(xué)英語教學(xué)中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

一、　多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優(yōu)勢互補；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語）修正自身的錯誤，這對于學(xué)生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，也有利于學(xué)生認知發(fā)展和思維訓(xùn)練。

3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生進行語言實踐的機會更多了，有利于學(xué)生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內(nèi)容更加充實。英語教學(xué)要求突出口語交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時間有限，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時間。

現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，但縱觀目前多數(shù)學(xué)校媒體教學(xué)開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。

二、　多媒體英語教學(xué)存在的問題

1.要認識到推行教育技術(shù)是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的作用。實施教育技術(shù)的根本目的也在于促進教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關(guān)注。我國的教育技術(shù)部門工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現(xiàn)實情況。將推行教育技術(shù)的責(zé)任完全落在教育技術(shù)部門的身上是不合情理的。

2.其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢來培養(yǎng)21世紀所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

3.部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復(fù)雜了，學(xué)起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學(xué)，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學(xué)媒體置之不理，導(dǎo)致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓(xùn)班熱了一陣，參與人數(shù)逐期減少。

4.用于課堂教學(xué)的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費大量時間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業(yè)因素，真正適合教學(xué)的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當(dāng)一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學(xué)帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師較少涉足多媒體教學(xué)。這樣計算機多媒體輔助課堂教學(xué)不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔(dān)，久而久之在平時的課堂教學(xué)中對多媒體教學(xué)只能敬而遠之了。而對于多媒體教學(xué)已初步開展起來的學(xué)校，則往往存在這樣的現(xiàn)象：相當(dāng)部分的教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課時， 為達到“使用先進教學(xué)設(shè)備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學(xué)軟件，匆匆學(xué)一點有關(guān)計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學(xué)了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使得教學(xué)效果大打折扣，有的將多媒體權(quán)當(dāng)作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。轉(zhuǎn)貼于

5.也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導(dǎo)。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。反之，僅將它當(dāng)作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。

因此，作為新世紀的教育工作者，應(yīng)清醒認識到教育要快速發(fā)展，必須把最先進的信息技術(shù)作為教育的工具，計算機應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：“我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現(xiàn)代化進程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”。怎樣使這些真正落到實處呢？

三、多媒體英語教學(xué)存在問題的應(yīng)對策略

1.學(xué)習(xí)一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實踐。

課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對課堂教學(xué)的理解，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟?？梢钥隙?，沒有先進理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發(fā)，認為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”與“會話”實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。教育信息化、關(guān)鍵在教師。計算機多媒體教學(xué)作為一門新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會自己設(shè)計和制作教學(xué)軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學(xué)外，最好形式就是組織教師集中進行培訓(xùn)，邊進行理論輔導(dǎo)邊上機操作，這樣即能節(jié)省時間，又能提高學(xué)習(xí)效果。

2.確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。

多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地認知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確的定位?；诖耍n件設(shè)計者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。

3.掌握一個趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個性。經(jīng)過不斷實踐和反思，現(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫、教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學(xué)時，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。目前市場上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。

4.做好一個定位，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當(dāng)合理地運用多媒體能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍，但教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學(xué)什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學(xué)取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)?？梢姡诙嗝襟w輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

但愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學(xué)中，完成觀念的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)英語課堂教學(xué)真正達到最優(yōu)化，使課堂教學(xué)改革進入一個嶄新的階段。

參考文獻

運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

徐丹

2002-3-31

多媒體課件制作的誤區(qū)及其對策

曹金鑫　李小君

多媒體技術(shù)與英語教學(xué)

黃凱艷

2002-3-29一名英語教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的運用與思考

彭常青

多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢和弊端

篇6

【關(guān)鍵詞】 語法教學(xué) 情景 句型對比 任務(wù)協(xié)作

在新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。然而我國是在非語言環(huán)境下進行英語教學(xué)，學(xué)生無法無時無刻地獲得足夠的語言鍛煉，形成語感，獲得語言交際能力，進行自然而然地習(xí)得英語。因此，掌握一定的語法規(guī)則，才能夠更準(zhǔn)確地理解語言現(xiàn)象，更好地運用英語進行交際，最終實現(xiàn)綜合語言運用能力的培養(yǎng)。語法是研究詞形變化及句子結(jié)構(gòu)規(guī)律的科學(xué)，由于英漢語言的差異，學(xué)生學(xué)起來枯燥難懂。如何使語法教學(xué)變得生動有趣？本人結(jié)合平時的教學(xué)實踐，提出以下幾種方法：

一、情景教學(xué)法

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解，加深記憶。如在教學(xué)現(xiàn)在進行時這一語法項目時，我事先用相機拍好了學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)時的各種場景，上課時把這些圖片一一呈現(xiàn)給同學(xué)們，大家睜大眼睛瞪著這些熟悉的人物和場所，興趣噌地一下就上來了，操練起句型 “What is xxx doing？ He / She is v-ing.” 水到渠成，脫口而出。

二、歸納教學(xué)法

以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實的語言實例，使學(xué)生對所學(xué)語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。例如在教學(xué)人稱代詞主格和賓格時。先列出人稱代詞主格和賓格的形式：I （me）， you （you）， he （him）， she （her）， it （it）， we （us）， you （you）， they （them）.然后舉例：（1）I am a student. Please listen to me. （2） You are a boy. I will write to you soon. （3） He is not here. The news made him happy.……讓學(xué)生通過這些例句自己去歸納總結(jié)主格和賓格的用法，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了主格是用在句首作主語的，而賓格則是放在其它詞后面的。然后老師再加以系統(tǒng)化的講解，最后再讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)主格賓格的變化規(guī)則，點撥記憶規(guī)則。相比較傳統(tǒng)的先講后練的枯燥教學(xué)模式，這一方法明顯取得了事半功倍的效果。

三、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)，根據(jù)初中生好玩的特點，在語法教學(xué)中精心設(shè)計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學(xué)生能在暢快的笑聲中，興味盎然地汲取新的語法知識，而且印象深刻。仍然以教學(xué)現(xiàn)在進行時為例。為了教學(xué)現(xiàn)在進行一般疑問句式： Is he / she v-ing？ Are they v-ing？的用法，我設(shè)計了下面一個游戲：

讓一個或一些學(xué)生表演一個動作，另兩位學(xué)生用一塊大的幕布遮擋住關(guān)鍵部位，讓其它同學(xué)用Is he /she v-ing？ Are they v-ing？句型猜測，由表演的學(xué)生給出yes或no的回答，猜中的學(xué)生給予獎勵。在這樣的趣味性活動中，學(xué)生既很好地掌握了這一句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

四、句型和對比教學(xué)法

句型練習(xí)是語法學(xué)習(xí)的起點，語法學(xué)習(xí)是句型練習(xí)的深化和提高。對于初學(xué)者來說，只有掌握了大量的句型才能較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法提供感性材料的前提準(zhǔn)備，為以后的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學(xué)生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運用這些句型的有效方法。如在教學(xué)定語從句時，筆者出示了兩個例句：My brother who lives in Beijing is tall. My mother who lives in Beijing is short.讓他們觀察對比這兩個句子有什么不同。學(xué)生們面面相覷：只是換了兩個詞而已，沒什么不同。然后我又說這其中有一個句子是錯的，這時大家更疑惑了。在大家百思不得其解的時候，我在my mother的后面加了一個逗號，把它改正過來，并乘機講解這兩個句式的區(qū)別，這樣，限制性定語從句和非限制性定語從句的用法，學(xué)生了然于心，易學(xué)易懂。

五、小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，此過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實施方式，一般以4至6人為宜。

六、結(jié)束語

針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.

篇7

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 課堂氣氛 英語學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼越處熞獱I造一個良好熱情活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生輕松自在愉快地學(xué)習(xí)。英語老師常常會遇到這樣尷尬的處境：上課時班里的學(xué)生整體沉默。學(xué)生缺乏自由表達的激情或熱情，老師的提問得不到響應(yīng)，課堂缺乏生機，學(xué)生好像一個個饑餓無力的疲憊者，老師也失去剛上課時的激情。從調(diào)查結(jié)果來看，這種情況主要是由于學(xué)生害羞，缺乏自信心，未養(yǎng)成課堂回答問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我結(jié)合教學(xué)實踐采納了學(xué)生的一些建議，以改變這一狀況。

一、以歌曲或游戲?qū)耄钴S氣氛

課前積極的熱身活動和游戲活動能激發(fā)學(xué)生的興趣，可使學(xué)生的注意力及時從課外轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)活動。

剛上課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行唱英文歌曲或游戲活動，旨在集中學(xué)生的注意力。唱歌結(jié)束時，全班學(xué)生興趣盎然，這樣，學(xué)生容易進入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。唱英文歌曲既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。游戲活動可以創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的生活情境，提供語言交際場所，促使學(xué)生積極思維及參與到豐富多彩的游戲活動中，并將英語語言知識融入游戲和音樂中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，收到事倍功半的效果。

二、讓英語科代表進行五分鐘小課堂教學(xué)

英語科代表在學(xué)生中具有一定的威信，她講課不會給學(xué)生壓力，能與學(xué)生打成一片，使學(xué)生自然積極地配合，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使整個課堂生機勃勃。

我班的英語科代表一般讓學(xué)生主動說近義動詞、詞組的用法及確切的漢語表達。學(xué)生一般自由說或者抽簽，共同積累，最后科代表做總結(jié)，從而完善知識體系。

有時候她還設(shè)計幫助學(xué)生記憶單詞的游戲，每個單詞競猜的時間是一分鐘。無聲的動作表演讓每個學(xué)生積極競猜，非常樂意參與到活動中，時而爆發(fā)出掌聲、嘆息聲。這樣學(xué)生在游戲中掌握了單詞，大大調(diào)動了積極性，活躍了課堂氣氛。

三、課始進行三分鐘學(xué)生講演

只有讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，才能促使其努力地主動展示自我。我按座位讓他們演講或者表演，自己設(shè)計，熟悉自己設(shè)計的知識，如可以設(shè)計聽力，表演，講故事……形式多種多樣。

有一次，一女生準(zhǔn)備了一首英語歌曲“Big Big World”，她以美麗的歌喉贏得了學(xué)生的掌聲，唱完讓學(xué)生寫出自己聽到的單詞及句子，效果真不錯。三分鐘講演的內(nèi)容包括：語法講解、單詞講解、名言介紹、英語幽默故事等，讓學(xué)生找到自信，消除羞澀感，全班都沉浸在和諧融洽自然的課堂氣氛中。

四、課堂上多表揚、多肯定學(xué)生

老師在課堂上應(yīng)保持精神飽滿，多用鼓勵的語言、肯定的微笑、欣賞的目光，也應(yīng)有足夠的耐心、愛心和誠心，課堂上應(yīng)該多表揚、多肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，開發(fā)他們內(nèi)在的潛力，調(diào)動他們的積極性。

1.全班表揚。讓全班集體回答問題，老師可以全班表揚激勵，例如：“同學(xué)們最近英語學(xué)習(xí)進步很快，上次的小測驗完形填空失分很少，長期堅持下去我們的英語成績肯定會蒸蒸日上?！薄敖裉炷銈兊目谡Z很棒，老師也被你們把積極性調(diào)動起來了?！?/p>

2.小組表揚。把全班分成幾個興趣小組，分組討論問題進行競賽，一個學(xué)生回答，小組其他成員補充，此時更增強學(xué)生的信心，調(diào)動他們回答問題的積極性，還可以實行積分制，每組回答對一次給一分，最后獲勝者給小禮物或者一個笑臉。

3.表揚個人。表揚是一種承認、一種尊重，鼓勵學(xué)生進而認可學(xué)生取得的成績是對他們的一種尊重。

五、播放相關(guān)電影和錄像片斷輔助教學(xué)

電影、錄像帶或DVD可以作為豐富的教育資源。有效地利用錄像和電影，可以起到很大的學(xué)習(xí)輔助作用，可視化媒體可以幫助學(xué)生看到其所未經(jīng)歷的事物，使枯燥的讀物變得生動活潑。優(yōu)秀的電影和錄像帶可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。

選擇合適的電影和錄像是視頻教學(xué)的關(guān)鍵。視頻僅是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個工作，必須充分配合課堂教學(xué)，而不是簡單地增加或浪費時間。優(yōu)秀的電影或錄像帶僅作為補充，是無法取代整個教學(xué)的。

無論從哪里得到視頻，應(yīng)用視聽材料最基本的準(zhǔn)則都是要適用。為防止在課堂上發(fā)生意外，在教學(xué)之前我都提前預(yù)覽一遍，這是很必要的。評估電影或錄像的準(zhǔn)確性、年齡適用性、文化或性別傾向，與課程相關(guān)性及產(chǎn)品質(zhì)量等，毋缺毋濫。利用視聽媒體最大的風(fēng)險就是容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，仿佛在聽一場報告的錄像。播放電影或錄像能否獲得有效的學(xué)習(xí)，取決于老師能否調(diào)動學(xué)生積極參與體驗的能力。我使用的一個辦法就是在觀看時，要求學(xué)生完成一個任務(wù)。比如記下經(jīng)典對白、100個句子，也可以讓學(xué)生回答兩個或者三個問題，評價某種行為，詮釋詞匯及觀察事例等。保持學(xué)生參與積極性的另一個方法是間斷地停止播放視頻，讓學(xué)生思考關(guān)于所播放視頻的問題或者讓學(xué)生預(yù)測接下來會發(fā)生什么。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與學(xué)生所見所聞的信息同等重要。設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生在新學(xué)習(xí)到的知識與舊知識和技能之間建立聯(lián)系。利用電影和錄像片段擴展課堂教學(xué)。一段2-3分鐘并且說明知識重點的簡短片段，會使教學(xué)內(nèi)容更豐富，并且提高學(xué)生的注意力。觀看后，收集學(xué)生的反饋意見，如果學(xué)生普遍感到收獲很少，下一次就停止使用，不要問他們是否喜歡電影，而要問他們從中學(xué)到了什么。

六、學(xué)會與學(xué)生溝通

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；營造；教學(xué)氛圍

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進行的一個重要因素。良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。針對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生實際，那么，如何創(chuàng)造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛呢？筆者就近年來在教學(xué)中營造良好的語文教學(xué)氣氛作如下探討：

一、努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

筆者認為：制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中最關(guān)鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動，才有可能實現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導(dǎo)性的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意：

1.把握最佳的教學(xué)心態(tài)，努力適應(yīng)學(xué)生

教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時最佳的心理狀態(tài)，首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前應(yīng)認真仔細地做好準(zhǔn)備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)過程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認知特點。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué)激情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)。

2.建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生充分表達自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂其教”。

二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，要十分重視學(xué)生的主體作用

學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

1.讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)

任何學(xué)習(xí)過程都存在著復(fù)雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：①把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生“迷途知返”；當(dāng)學(xué)生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、“柳暗花明”；當(dāng)學(xué)生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態(tài)、的目光和鼓勵的言語，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。②把成功帶給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當(dāng)堂批改或講評，及時滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學(xué)生思路，使那些解題中”別出心裁”的學(xué)生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

2.讓學(xué)生積極參與探究新知

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一、明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

剛步入初中階段的學(xué)生，隨著自我意識的發(fā)展，動機目的的穩(wěn)定性比小學(xué)生有明顯的增強，意志力逐漸趨向穩(wěn)定，克服困難、堅持完成任務(wù)的毅力也逐步增強，能夠逐步自覺地確定目標(biāo)、制訂計劃、安排時間，完成老師交給的各項任務(wù)。因此，從一開始，教師就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，學(xué)習(xí)英語應(yīng)持的態(tài)度，引導(dǎo)他們正確入門。

“良好的開端是成功的一半?！痹谄吣昙壭律雽W(xué)的第一節(jié)英語課里，教師一般都要講“中學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)英語”?？墒?，過了第一節(jié)課，就不再提這個問題了。實際上，這個問題是需要經(jīng)常講、反復(fù)強調(diào)的。教師可以講古今中外著名人物學(xué)習(xí)外語的故事，也可以收集日常生活中的英語，如家電說明書、廣告、商標(biāo)、物品包裝等，尤其是現(xiàn)在，我國加入世貿(mào)組織（WTO），學(xué)習(xí)英語的重要性比以往任何時候都顯得突出?，F(xiàn)在學(xué)不學(xué)英語不是出不出國，當(dāng)不當(dāng)翻譯的問題，而是一種精神文明和文化進步的表現(xiàn)，它反映的不僅是一個人的素質(zhì)，而且是一個民族的素質(zhì)?？傊?，教師要把學(xué)習(xí)英語的重要意義融入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和動機。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有了目標(biāo)，就像夜航船有了燈塔。有了學(xué)習(xí)英語的激情的同時，還應(yīng)教會學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生初學(xué)英語，對“如何學(xué)好英語”幾乎一無所知，猶如一枚正待雕琢的白玉，一張未動筆的白紙。一般來說，教師怎么教，學(xué)生就會怎樣學(xué)。一種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就難以更改。所以，教師應(yīng)從第一節(jié)課起就要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。第一，要養(yǎng)成認真聽音的習(xí)慣。通過聽來辨別容易混淆的音，通過聽來模仿正確的發(fā)音、說話的語調(diào)。第二，要培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、大聲說英語的習(xí)慣，教師一定要大力表揚敢于大聲說英語的學(xué)生，千萬不可遷就或放棄任何一位學(xué)生。第三，養(yǎng)成熟讀、背誦課文的習(xí)慣。熟讀、背誦是學(xué)習(xí)英語，尤其是在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的最有效、最根本的方法。當(dāng)然背誦不等于死記硬背，要會使用，記住了詞、句、段就要學(xué)生養(yǎng)成隨時運用的習(xí)慣，有機會就說或表演。第四，養(yǎng)成認真書寫的習(xí)慣。初一階段的筆頭練習(xí)一定要求用四線三格書寫、筆畫、筆順、大小定、標(biāo)點符號和詞距等都要一絲不茍，不能有半點馬虎。在七年級階段，教師可定期舉行書寫比賽，以鼓勵上進，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、注重基礎(chǔ)知識，打下堅實基礎(chǔ)。

字母、音標(biāo)教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有些學(xué)生念不準(zhǔn)48個音標(biāo)，不能利用讀音規(guī)則來拼讀生詞，記憶單詞也沒有規(guī)律，像記電話號碼一樣死記硬背，他們不敢開口說英語，每天拼命背單詞、背語法、背句型，卻收效甚微。

實際上，英語26個字母，本身就含48個音標(biāo)中的一半，從一開始，就要教會學(xué)生讀準(zhǔn)26個字母，并讀準(zhǔn)常見的字母組合的發(fā)音。即從教字母起，就要把字母和單詞中包含的一個個音素教給學(xué)生，通過口耳相授，讓學(xué)生聽清楚，再模仿發(fā)音，并教會學(xué)生拼音。讓學(xué)生建立起英語是拼音文字的概念。比如，教字母H，可將字母H的發(fā)音分成|ei|和|tf|來讀，讓他們不僅會讀字母，還能準(zhǔn)確地讀這兩個音標(biāo)。在教face時，不要一味只是帶讀，而要有意分解成f-a-ce，讓學(xué)生明白f-|f|，a-|ei|，ce-|s|，而字母e不發(fā)音，并同時教讀name、kate、late等單詞，讓學(xué)生時刻明白英語讀音是有規(guī)律可循的，利用平時的點滴讀音規(guī)則，學(xué)生久而久之便可以自己拼讀簡單音節(jié)的生詞，記單詞也就簡單多了。

四、運用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。為了更進一步開發(fā)英語課程資源，還要使每堂英語課生動活潑、妙趣橫生。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段時，不僅備教材，還必須備學(xué)生、備教法。提高英語興趣和增強英語學(xué)習(xí)效果是成正比的。12至13歲的孩子爭強好勝，除了老一套的做游戲、表演、教唱英語歌、背誦韻文小詩等外，教師還可將競爭機制引進課堂。教師可將一個班分為幾大組，每大組里又結(jié)對子，采取一幫一的做法。既完成了教學(xué)任務(wù)，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每一次比賽，定期評比、總結(jié)，讓學(xué)生感到英語好學(xué)，在不知不覺中輕松度過每一節(jié)課。學(xué)習(xí)效果明顯，成績優(yōu)秀，興趣就自然產(chǎn)生了。盡量使每位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都有成就感，那么英語課堂教學(xué)就成功了一半。

五、教學(xué)需要科學(xué)性、藝術(shù)性，也同樣需要情感性。

篇10

首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運用啟發(fā)式教學(xué)時也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā),僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法,而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”,其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次,不注意啟發(fā)的目的,自始至終都是一個樣子,一個架式,學(xué)生沒有進入被啟發(fā)的角色,這樣的問,問得更多,效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的,有時,教師不置一言,沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢,或僅僅作出某種暗示,都會誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想,同樣具有啟發(fā)性,收到“此時無聲勝有聲”的效果。

激情法課堂教學(xué)不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明:那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多,常見的有:

1、通過放錄像、錄音或生動講述,使學(xué)生仿佛身如其境,產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如,我教“Air Pollution”一課時,我就放了一段關(guān)于污染的錄像,那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學(xué)生,為我進一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品,使學(xué)生睹物思情,如英語課教“我的一家”時,教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影,然后用英語介紹,借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,如上“Life in the future”課時,利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子,使學(xué)生對電腦有了感性的認識,激發(fā)他們對本課的興趣,從生理學(xué)上來說,教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情,并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調(diào)動起思維積極性,體驗到成功的歡樂。

3、設(shè)疑法“疑”是探求知識的起點,也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進?！币粋€教師,在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說,就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是,設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答,而是設(shè)法造成思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài),進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如,有一次講到介詞后動詞的變化問題,一學(xué)生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上寫出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping?學(xué)生中大多數(shù)人都認應(yīng)用后者。于是,我頗具哲理地啟發(fā)道:“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”,學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成,激起了解決問題的興趣與需要,然而,我并沒有直接告訴他們答案,而是讓他們自己回家查資料,第二天告訴我。這樣,我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

4、尋思法如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”,即通過新舊知識的矛盾,了解問題與分析問題,解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,那么,尋思啟發(fā),則重在“思”,即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題,解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過,但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們:some可表示“一些、某”,time可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間” some time表示“一些時間”等等教他們用已學(xué)過的知識來分析、解決問題,提高了學(xué)生的思維能力。

5.研討法教師將啟發(fā)貫穿于講練中,通過循循善誘,步步啟發(fā),調(diào)動全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論,利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如,我在上“Aswan Dam”一課時,待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問道:“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩,應(yīng)該如何充分利用呢?”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言,我一語,提出了很多主意,我則時而給予鼓勵,時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹,看問題更全面。例如,一個學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源,如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等,整個課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生思維也非常積極,效果很好。

6、故謬法教師在講授知識的重點、關(guān)鍵處,故意出現(xiàn)錯誤,吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時,可故意犯學(xué)生可能犯的錯誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意,啟發(fā)他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學(xué)生思維混亂。

7、暗示法課堂教學(xué)時,當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時,教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法,給學(xué)生以暗示,或接通學(xué)生的思路,讓他順利得解決某一問題:或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差,讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上,這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時,如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容,幫助學(xué)生完成復(fù)述。

8、點撥法也是在學(xué)生思維受阻時,引起認知過程中斷時給予的指點、啟發(fā)。所不同的是,暗示啟發(fā),教師只作暗示,不明確說出答案;而點撥啟發(fā),教師應(yīng)把某些話說在明處。當(dāng)然這些話只能說在關(guān)鍵處,否則就談不上“點撥”了。