導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；分離規(guī)律；等位基因；相對性狀；精講；多練

分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基本規(guī)律，在掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上很容易掌握基因的自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳。因此在分離規(guī)律的教學(xué)過程中讓學(xué)生理解掌握非常重要。

教學(xué)過程中主要是使學(xué)生了解等位基因的遺傳行為與相對性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系，從而理解性狀分離的遺傳學(xué)原理。課堂教學(xué)中，教師的精講要抓住關(guān)鍵性概念和原理，以及與概念和原理有關(guān)的感性材料；學(xué)生課堂上的練習(xí)題要形式多樣化，做到少講多練。

一、分析感性材料要突出本質(zhì)

分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的提出要經(jīng)歷了由現(xiàn)象到假說、到理論的過程。學(xué)生理解概念和原理，也要求有相應(yīng)的感性知識為基礎(chǔ)。采取從感性到理性，從理論到實(shí)踐的過程。在分離規(guī)律的教學(xué)中，首先講述豌豆的一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供與形成概念和原理有關(guān)的充分事實(shí)，符合學(xué)生思維活動的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握分離規(guī)律的概念、原理及體系。那么，在一對相對性狀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)講清哪些具體事實(shí)并突出其本質(zhì)呢？

1．講清豌豆的花部結(jié)構(gòu)和傳粉方式，使學(xué)生弄清自花授粉和異花授粉等基本概念。

2．講清豌豆主要相對形狀。使學(xué)生弄清相對性狀的概念，明確純種豌豆的自交后代仍然是純種，純種的雜交后代表現(xiàn)出相對性狀的遺傳差異。

3．講清相對性狀遺傳表現(xiàn)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是F．全部表現(xiàn)為顯性；二是出現(xiàn)相對性狀的分離，比值近似3：1 0一對相對性狀的遺傳表現(xiàn)是孟德爾提出遺傳因子F2分離假說的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)資料，抓住相對性狀遺傳表現(xiàn)的本質(zhì)，使之具備學(xué)習(xí)和理解分離規(guī)律相應(yīng)的感性知識。

二、講述分離規(guī)律要突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵

基因的分離規(guī)律是解釋相對性狀分離的遺傳原理，它是運(yùn)用等位基因等科學(xué)概念所組成的判斷，揭示出等位基因的遺傳行為與相對性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。所以，分離規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)是講清等位基因的定義、存在形式及其雜合體內(nèi)的遺傳行為。教學(xué)的關(guān)鍵在與抓住等位基因遺傳行為的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，也就是在減數(shù)分裂和受精過程中同源染色體的動態(tài)。

教學(xué)程序按照基因的遺傳理論對分離現(xiàn)象的具體解釋來安排，大致如下：

1．相對性狀是由等位基因控制的。等位基因是指位于一對同源染色體的相同位置上，控制相對性狀的成對基因。等位基因的概念：從數(shù)量看，是成對基因；從性質(zhì)看，成對基因的遺傳效應(yīng)具有對應(yīng)關(guān)系。從存在位置看，位于同源染色體的相同位點(diǎn)上。屬性，所以等位基因又稱對性基因。概括如下：其中，對應(yīng)關(guān)系也是等位基因的本質(zhì)等位基因與相對性狀之間的關(guān)系可以概況如下：

2．等位基因在體細(xì)胞中是成對存在的，其中，等位基因的純合狀態(tài)稱為純合體，如高莖豌豆（DD）為顯性基因純合體；矮莖豌豆（dd）為隱性基因純合體。等位基因的雜合狀態(tài)稱為雜合體，如高莖豌豆（Dd）．配子中之含等位基因中的一個(gè)。教學(xué)中應(yīng)該避免將等位基因的概念和存在形式混淆，造成學(xué)生理解和記憶概念的困難。

3．雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為概括如下：①顯性基因?qū)﹄[性基因有顯性作用，因此F1全部表現(xiàn)為顯性（高莖）。但是，隱性基因并沒有消失。顯性作用是由于高莖基因（D）能夠控制一種酶的合成，通過酶作用促使細(xì)胞胞合成足夠的赤霉素，赤霉素刺激細(xì)胞生長的結(jié)果，使含有顯性基因的豌豆植株表現(xiàn)高莖性狀。矮莖基因（d）不能控制這種酶的合成，因此，含有矮莖基因的豌豆植株表現(xiàn)為矮莖性狀，雜合體則表現(xiàn)出高莖基因的性狀。教學(xué)中不一定講述顯性作用的機(jī)制，但不要把顯性作用誤解為顯性基因?qū)﹄[性基因的控制作用。②雜合體內(nèi)等位基因雖然共存與一個(gè)細(xì)胞中，由于分別位于同源的兩條染色體上，具有一定的獨(dú)立性。獨(dú)立性是指等位基因間互不融合，保持著各自的質(zhì)的純潔性。雜合體內(nèi)等位基因的純潔性，是F1產(chǎn)生兩種純質(zhì)配子，以及受精后導(dǎo)致F2出現(xiàn)隱性純和的前提。③在減數(shù)分裂時(shí)，雜合體內(nèi)等位基因隨著同源染色體的分離而彼此分開，各進(jìn)入一個(gè)配子，結(jié)果，產(chǎn)生數(shù)目相等的兩種類型的配子。配子是親體的產(chǎn)物，子體的根源，上下兩代相連續(xù)的橋梁，傳遞基因的唯一媒介，所以，配子的質(zhì)（兩種純質(zhì)類型）和量（數(shù)量相等）的變化，必然對后代的性狀表現(xiàn)有著決定性作用。因此，等位基因的分離是性狀分離的根本原因。

④雜合體產(chǎn)生的雌雄配子間通過受精作用的隨機(jī)結(jié)合，使F2群體中既有等位基因的純合狀態(tài)，又有等位基因的雜合狀態(tài)，其中顯性純和和隱形純和各占四分之一，從而導(dǎo)致群體F2出現(xiàn)相對性狀的分離，比值為3：1。

綜合所述看出，F(xiàn)2的性狀分離是由于F是雜合體。在減數(shù)分裂和受精作用過程中，雜合體內(nèi)等位基因的分離和純和，必然導(dǎo)致后代表現(xiàn)性狀分離。分離規(guī)律的語言表達(dá)，就是對雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為的概況。

表現(xiàn)型和基因型的教學(xué)可以放在概括分離規(guī)律之后，教材在闡述表現(xiàn)型和基因型的關(guān)系時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)“表現(xiàn)型相同的，基因型不一定相同”，而沒有確認(rèn)“基因型相同，表現(xiàn)型一定相同”的判斷推理。教學(xué)中學(xué)生可能提出這個(gè)問題，教師應(yīng)該通過分析典型的事例，使學(xué)生認(rèn)識到表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結(jié)果，所以，這種判斷推理只有在一定條件下才具有真實(shí)性，否則是不能成立的。

測交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了相對性狀分離假說的真實(shí)性，使假說上升為理論。所以，測交實(shí)驗(yàn)是繼續(xù)深入地進(jìn)行原理教學(xué)的一個(gè)重要組成成分。教學(xué)程序如下：

1．闡明回交和測交的概念，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用等位基因分離和純和的原理，畫出測交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解。

篇2

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)邊際效用遞減 變式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與支持

【中圖分類號】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0040-02

1 邊際效用和邊際效用遞減規(guī)律的分析

當(dāng)你極度口渴時(shí)，十分需要喝水，你喝下的第一杯水是最解燃眉之急的，最暢快。但隨著口渴程度降低，你對下一杯水的渴望值也不斷降低，當(dāng)你喝到完全不渴的時(shí)候即是邊際，這時(shí)繼續(xù)喝下去會越來越感到不適甚至厭惡。這是實(shí)際生活中的邊際效用遞減的一個(gè)舉例。在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，邊際效用是說明某種物品消費(fèi)每增加一單位所引起的總效用的變化量。一般情況下，邊際效用存在著遞減趨勢，即在一定時(shí)間內(nèi)，在其他商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者對某種商品消費(fèi)量的持續(xù)增加，消費(fèi)者從最后一單位商品的消費(fèi)中所獲得的效用量不斷遞減。

19世紀(jì)的心理學(xué)家韋伯和費(fèi)希納進(jìn)行了一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)。把一個(gè)孩子的眼睛蒙住，讓他把臂膀伸直，手心朝上。然后把一個(gè)物體放在他手掌上,他肯定會感覺到這一重量，當(dāng)你增加重量時(shí)，他也能感覺到重量的增加，然而在他的手掌支撐的重量達(dá)到一定程度時(shí)，再增加重量他卻感覺不到重量的增加。試驗(yàn)表明，他支托的重量越大，增加的單位重量對它的影響就越小。這種現(xiàn)象被命名為韋伯—費(fèi)希納邊際影響遞減規(guī)律。當(dāng)用聲音、光線和其他刺激進(jìn)行類似試驗(yàn)時(shí)，都有這種邊際影響遞減的現(xiàn)象產(chǎn)生。該實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論與邊際效用遞減規(guī)律具有異曲同工之妙，可視作對邊際效用遞減規(guī)律存在的心理學(xué)驗(yàn)證。

邊際效用遞減并不表明總效用會絕對降低，而是表明效用上升的空間越來越小,直到零邊際效用再到負(fù)效用，從而使得消費(fèi)者對某種消費(fèi)品的消費(fèi)欲望逐漸降低,直到零再到厭惡。這時(shí),由于得不到邊際效用的支持,總效用可能開始降低。

2 課堂教學(xué)中邊際效用遞減的實(shí)際存在

邊際效用遞減規(guī)律無時(shí)不在無處不在，它是新鮮感與好奇心的殺手，讓人們忘卻習(xí)以為常的美，忽略見怪不怪的奇,使生活與工作趨于平淡。當(dāng)一位學(xué)生幾年如一日面對同一位教師時(shí)，當(dāng)一位教師幾年如一日面對同一群學(xué)生時(shí)，課堂教學(xué)邊際效用遞減導(dǎo)致課堂教學(xué)總效用下降的問題就成為一個(gè)十分棘手的問題。

理論上講，當(dāng)一天只上一堂課時(shí)，總的課堂教學(xué)效用偏低；如果增加一課時(shí)，課堂教學(xué)的總效用會得到提升，此時(shí)，課堂教學(xué)的邊際效用最高；如果繼續(xù)增加課時(shí)，總效用就繼續(xù)提升，但課堂教學(xué)的邊際效用開始下降；繼續(xù)增加課時(shí)，總效用還會繼續(xù)提升，但是邊際效用繼續(xù)下降直至零效用，因?yàn)檫^量教學(xué)會影響學(xué)習(xí)欲望和精力，這時(shí)就可能導(dǎo)致課堂教學(xué)總效用下降。

3 邊際效用遞減規(guī)律對課堂教學(xué)效用的影響

課堂教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的邊際效用遞減是一種正?，F(xiàn)象，但當(dāng)邊際效用降為零，導(dǎo)致課堂教學(xué)的總效用下降時(shí)，教學(xué)就處在危險(xiǎn)的邊緣。那么，是什么因素導(dǎo)致課堂教學(xué)的邊際效用遞減呢？

第一個(gè)要素是教學(xué)方式。一位教師在開始上課時(shí)，學(xué)生并不必然排斥教師的某種教學(xué)方式，關(guān)鍵是教師延續(xù)某一種教學(xué)行為的時(shí)間和學(xué)生對某一場景的忍耐感受，任何一種把學(xué)生置于被動狀態(tài)的教學(xué)方式，都會對學(xué)生的注意力集中形成挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，教師某種教學(xué)方式的持續(xù)和行為的重復(fù)，會極大地影響學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)事件的注意力和興趣，而注意力和學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效能有著很高的正相關(guān)。

第二個(gè)要素是教學(xué)量。增加教學(xué)量并非利器，而是一把雙刃劍。學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握知識、習(xí)得技能、學(xué)會生存的過程。以課時(shí)計(jì)算的這個(gè)過程彈性并不大，在固定時(shí)間的教學(xué)中，教學(xué)量的增加令學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)成效會降低。我在一些場合聽到，教師常?？隙ㄗ约旱恼n堂教學(xué)容量大，并據(jù)此下結(jié)論說學(xué)生掌握的內(nèi)容多，甚至有一些評價(jià)者如督導(dǎo)也對大量教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)給予積極的評價(jià)，我認(rèn)為這是放棄了對學(xué)習(xí)效果做出中肯評價(jià)的錯(cuò)誤行為，教學(xué)量的多少應(yīng)取決于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)有難度有挑戰(zhàn)的過程，都會碰到問題和困難。但當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師本能地認(rèn)為：第一，是教學(xué)量不足；第二，學(xué)習(xí)可能是“一遍”無法解決的問題，因此，其對應(yīng)的教學(xué)行動就是：第一，加大教學(xué)量，多上課，多講課；第二，教和學(xué)都需要重復(fù)。豈不知，這種加量、機(jī)械重復(fù)極大地消減了學(xué)生的興趣和精力，最終導(dǎo)致教學(xué)的邊際效用降幅加大。

此外，從課堂教學(xué)的成本與效益來看，教學(xué)過程是師生共同投入的過程，投入不僅包含著顯性的要素如時(shí)間、課本、器材等,也包含著隱性的要素如腦力、身心健康、意志力、忍受力等。效益不僅僅是知識和技能的掌握，如流利閱讀、熟練的解題技巧和優(yōu)良的考分，也包含學(xué)習(xí)后學(xué)生心智變得更加成熟，身體變得更加健康，創(chuàng)造力變得更加強(qiáng)勁。因此，對教學(xué)過程的檢測應(yīng)立足于對教學(xué)投入與產(chǎn)出的衡量,亦即對教學(xué)效益的衡量。

4 邊際效用遞減規(guī)律對課堂教學(xué)的啟示

有人感覺把教育與商業(yè)聯(lián)系在一起是居心不良，認(rèn)為教育與商業(yè)有著某種關(guān)系就顯得不高雅不純粹，但當(dāng)我們確認(rèn)了課堂教學(xué)邊際效用遞減規(guī)律的存在后,借鑒商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)對策略，大有禪益，也能說明教育系統(tǒng)具有學(xué)習(xí)和自我革新的意識和能力。

篇3

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由于其內(nèi)在的特殊性，基本上是教師引導(dǎo)下的有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。為使學(xué)生輕負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，我們教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下大功夫，努力實(shí)現(xiàn) “四化”是一個(gè)行之有效的途徑。？“ 實(shí)現(xiàn)四化” 即：例題講解善于變化、解題思路善于優(yōu)化、章節(jié)復(fù)習(xí)善于轉(zhuǎn)化、習(xí)題歸類善于類化。

一、例題講解善于變化。

美國著名數(shù)學(xué)教育學(xué)家波利亞說：“一個(gè)專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生挖掘問題的各個(gè)方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域.”例題的選擇，是最有代表性和最能說明問題的典型習(xí)題，能突出重點(diǎn)，反映大綱最主要、最基本的內(nèi)容和要求。對例題進(jìn)行分析和解答，發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的作用，有意識有目的地在例題的基礎(chǔ)上作系列的變化，達(dá)到能挖掘問題的內(nèi)涵和外延、在變化中鞏固知識、在運(yùn)動中尋找規(guī)律的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。例如：

例題：甲、乙兩站間的路程為360千米，一列慢車從甲站出發(fā)，每小時(shí)行駛48千米；一列快車從乙站開出，每小時(shí)行駛72千米。兩車同時(shí)開出，相向而行，經(jīng)過多少小時(shí)兩車相遇？

適當(dāng)改變題給條件或問題，就會得到不同的行程問題。如：

（1）快車先開25分鐘，兩車相向而行，慢車行了多少小時(shí)兩車相遇？

（2）兩車同時(shí)開出，相向而行，相遇后慢車到達(dá)乙站又用多少小時(shí)？

（3）兩車同時(shí)同向開出，慢車在前，多少小時(shí)后快車趕上慢車？

（4）兩車同時(shí)同向開出，快車在前，經(jīng)過多少小時(shí)兩車相距480千米？

（5）兩車同時(shí)同向而行，慢車在前，多少小時(shí)后兩車相距120千米？

這樣就將原來的一道簡單的相遇問題轉(zhuǎn)化成了同時(shí)的追及問題以及差時(shí)的相遇、追及問題等。由于條件及問題的不斷變化，使學(xué)生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學(xué)生機(jī)械的模仿，學(xué)會主動探究分析問題，尋找解決問題的途徑，達(dá)到了在變化中鞏固知識，在運(yùn)動中尋找規(guī)律的目的。從而在知識的縱橫聯(lián)系中，提高了學(xué)生靈活解題的能力。

二、解題思路善于優(yōu)化。

在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對解題思路優(yōu)化的分析和比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和思維發(fā)展，能為學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)打下良好的基礎(chǔ)。

采用一題多解有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑去思考問題，將一題多解作為一種解題的方法去訓(xùn)練學(xué)生，可以優(yōu)化學(xué)生思維。一題多解可以產(chǎn)生多種解題思路，但在量的基礎(chǔ)上還需要考慮質(zhì)的提高，要對多解比較，找出新穎、獨(dú)特的最佳解才能成為名副其實(shí)的優(yōu)解思路。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我不僅注意解題的多樣性，還重視引導(dǎo)學(xué)生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，在比較選擇尋最佳方法的同時(shí)找相通之處，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化解題思路的目的。

三、章節(jié)復(fù)習(xí)善于轉(zhuǎn)化。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生指出“學(xué)習(xí)有兩個(gè)過程，一個(gè)是從薄到厚，一個(gè)是從厚到薄” ，前者是“量”的積累，后者則是“質(zhì)”的飛躍。教師在復(fù)習(xí)過程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對所學(xué)的知識、典型的例題進(jìn)行反思，而且還應(yīng)該重視對學(xué)生鞏固所學(xué)的知識由“量”到“質(zhì)”的飛躍這一轉(zhuǎn)化過程。我在復(fù)習(xí)概念時(shí)，采用章節(jié)知識歸類編碼法，即先列出所要復(fù)習(xí)的知識要點(diǎn)，然后歸類排隊(duì)，再用數(shù)字編碼，這樣做既可增加學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，又加深了學(xué)生的理解，最主要的是起到了把章節(jié)知識由量到質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)厚薄間的轉(zhuǎn)化。

例如，復(fù)習(xí)《直線、線段、射線》這一節(jié)內(nèi)容，我把主要知識編碼成（一）（二）（三）（四）即一、一個(gè)基礎(chǔ)；二、兩個(gè)要點(diǎn)；三、三種延伸；四、四個(gè)異同點(diǎn)。這種復(fù)習(xí)提綱一提出，學(xué)生思維立即活躍，有的在思考，有的在議論，有的在閱讀課本，設(shè)法尋找提綱的答案，此時(shí)，我抓住契機(jī)適時(shí)進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生概括出：一個(gè)基礎(chǔ)，是指以直線為基本圖形，線段和射線是直線上的一部分。兩個(gè)要點(diǎn)，①兩點(diǎn)確定一條直線；②兩條直線相交只有1個(gè)交點(diǎn)。三種延伸，三種圖形的延伸，直線可以向兩方無限延伸；線段不能延伸；射線可以向一方無限延伸。四個(gè)異同點(diǎn)，①端點(diǎn)個(gè)數(shù)不同；②圖形特征不同；③表示方法不同；④描述的定義不同。事實(shí)證明，這種善于轉(zhuǎn)化的復(fù)習(xí)確實(shí)能提高復(fù)習(xí)效率。

四、習(xí)題歸類善于類化。

考查同一知識點(diǎn)，可以從不同的角度，采用不同的數(shù)學(xué)模型，作出多種不同的命題，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題歸類，集中精力解決同類問題中的本質(zhì)問題，總結(jié)出解這一類問題的方法和規(guī)律。

篇4

【論文摘要】大學(xué)物理對提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在很多學(xué)生覺得大學(xué)物理很難學(xué)懂,如何提高物理課的教學(xué)效果是人們急需解決的問題。本文從學(xué)習(xí)和教育與腦科學(xué)的密切聯(lián)系出發(fā),利用人腦活動規(guī)律實(shí)驗(yàn)的若干研究成果,提出了通過豐富教學(xué)形式,保持學(xué)生的興奮度,調(diào)動學(xué)生情緒,進(jìn)行探究式和參與式學(xué)習(xí)的方法,以達(dá)到良好的物理課堂教學(xué)效果。

0引言

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,創(chuàng)新能力是一個(gè)國家的核心競爭力。在高等教育中,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國教育改革和發(fā)展的目標(biāo),這也是我們從人力資源大國變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國所要求的。當(dāng)今世界上的許多先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都是物理原理的應(yīng)用,物理本身又是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。所以大學(xué)物理被列為高等學(xué)校的一門必修課,它對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而很多學(xué)生覺得大學(xué)物理很難學(xué),聽不懂,考不好,不會做實(shí)驗(yàn)。這其中的原因當(dāng)然是多方面的,一個(gè)原因與我們的教學(xué)方式有關(guān)。我們的學(xué)生在中學(xué)階段為應(yīng)對高考而進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練,強(qiáng)化了學(xué)生的思維定式而失去了思維的靈活性和開放性,從而使學(xué)生考試能力強(qiáng),而解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后,大學(xué)物理因課時(shí)少,內(nèi)容多,學(xué)生就很難適應(yīng)。

如何提高物理教學(xué)效果是人們急需解決的問題。在一些客觀條件暫時(shí)無法改變的情況下,作為物理老師,應(yīng)采取積極的態(tài)度,以不斷提高課堂教學(xué)效果來幫助學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果,不僅要求老師有豐富的專業(yè)知識,還要深人研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,畢竟教和學(xué)是互動的兩個(gè)方面。近年來人們對人腦智力活動的研究成果對了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提供了有力的幫助。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人們已經(jīng)可以觀察到與精神活動相關(guān)的腦的高級機(jī)能活動。對神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)與教學(xué)的聯(lián)系的研究,使我們可以利用人腦活動規(guī)律,提高物理教學(xué)效果,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1腦科學(xué)與教育的關(guān)系

人腦是最復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng),人的智力活動與人腦的興奮狀態(tài)有密切的聯(lián)系,揭示和利用人腦的活動規(guī)律一直是人們研究的熱點(diǎn)。隨著技術(shù)的發(fā)展,人們現(xiàn)在已經(jīng)可以用核磁共振和腦電圖來揭示人腦的活動規(guī)律岡。以前學(xué)習(xí)與教育一直被認(rèn)為是人文社會科學(xué)的范疇,現(xiàn)在從生物學(xué)的觀點(diǎn)來看,人的思考能力、判斷能力、創(chuàng)造能力等是腦的高級機(jī)能,任何思維習(xí)慣和行為習(xí)慣都與腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)形成腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程,教育是調(diào)控構(gòu)筑神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的外部刺激的過程陰。不同的學(xué)習(xí)過程會形成不同的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。被動式的、重復(fù)式的訓(xùn)練所形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了固定的思考范式,而主動式的、探究式的學(xué)習(xí)活動所形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)使人善于靈活開放式的思考問題。所以學(xué)習(xí)和教育與腦科學(xué)有著密切的聯(lián)系,開展全腦教育,開發(fā)腦的思考能力和創(chuàng)造能力,合理地利用人腦的認(rèn)知規(guī)律將有助于提高課堂教學(xué)效果。近年來,將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合開展應(yīng)用性研究已成為熱點(diǎn),許多國家都在積極研究。

2人腦活動規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究方法及若干研究成果

2.1人腦活動規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究方法

人腦是一個(gè)非常復(fù)雜的非線性動力學(xué)系統(tǒng),腦電是大量腦神經(jīng)元電活動的總體表現(xiàn)。人們現(xiàn)在已可以用實(shí)驗(yàn)儀器來探測腦電信號,得到腦電圖。當(dāng)人們進(jìn)行思維作業(yè)時(shí),腦電圖也會發(fā)生相應(yīng)改變,因此腦電信號分析成為人們研究思維活動的重要工具。

不僅生理狀態(tài)影響腦電的特性,人的智力活動也會影響腦電變化,并且和大腦區(qū)域有著密切的聯(lián)系。對被測試者進(jìn)行不同的思維作業(yè)時(shí)做腦電信號測試,測試結(jié)果表明,對腦電信號進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后,可以比較有效地識別思維作業(yè)的類別。

由于腦電形態(tài)的復(fù)雜性和多樣性.人們用大量的分析方法來揭示人腦的活動規(guī)律。以往的腦電圖分析方法有以分析腦電圖波形幅度、均值等為主的時(shí)域分析方法和以分析腦電圖功率譜、相干函數(shù)等為主的頻域方法。近年來隨著腦電的非線性特征發(fā)現(xiàn),應(yīng)用非線性動力學(xué)的理論,用近似嫡和復(fù)雜度處理腦電信號能夠較好地反映人腦的活動。

通過對人腦的高級機(jī)能的測定和信息處理,從生物學(xué)的角度來研究人的學(xué)習(xí)與教育過程,將腦神經(jīng)科學(xué)的知識具體應(yīng)用到學(xué)習(xí)和教育的研究中,從而形成科學(xué)化、人性化的新的學(xué)習(xí)和教育體系。這不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力,而且還可提高創(chuàng)新能力。

2.2現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

2.2.1物理因素對腦電的影響

人們對不同的物理因素對腦電的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究閣。被測試者分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)組,在實(shí)驗(yàn)過程中分別不斷接受音樂、磁場和局部高壓氧干預(yù)措施。利用近似嫡和復(fù)雜度將腦電信號進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。結(jié)果顯示在局部高氧環(huán)境下的組,人腦相對清醒,腦電活動增強(qiáng),復(fù)雜度增高;聽音樂的組的復(fù)雜度和近似嫡也較高,說明音樂語言誘導(dǎo)在一定程度上能促進(jìn)疲勞恢復(fù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明,不同的物理因素可以影響受試者的狀態(tài),從而影響受試者的腦電波,腦電近似嫡的平均值隨著腦疲勞程度的增加而降低。另外有人做了弱激光對神經(jīng)興奮性影響的實(shí)驗(yàn)陰,結(jié)果表明在弱激光刺激下會誘導(dǎo)神經(jīng)興奮。

2.2.2情緒等心理因素對認(rèn)知的影響

關(guān)于情緒對認(rèn)知活動的影響,一些研究指出,快樂、興趣、喜悅之類的中等強(qiáng)度的正情緒有助于促進(jìn)思維,提高創(chuàng)造力和解決問題的靈活性,而悲哀、恐懼、憤怒之類的負(fù)性情緒會抑制或干擾認(rèn)知活動。

在上個(gè)世紀(jì)后期提出的“興奮轉(zhuǎn)移理論”認(rèn)為受眾在觀看影視作品過程中,其興奮程度主要由所關(guān)注的角色所經(jīng)歷的沖突來決定。觀眾在沖突解決之前越感到不安,在沖突解決之后就越有愉悅感,他們的心理興奮程度決定了在劇終的時(shí)候?qū)τ谠摴?jié)目的打分。

3應(yīng)用于物理教學(xué)

3.1保持學(xué)生興

奮度,避免疲勞式灌輸

從物理因素對腦電的影響實(shí)驗(yàn)可以看出,當(dāng)腦神經(jīng)疲勞時(shí),其興奮度顯著降低,人腦的復(fù)雜度和平均墑都會減小,這意味著大腦處理信息的能力減弱。當(dāng)用物理因子刺激時(shí),大腦的興奮性會有所恢復(fù)。在教學(xué)中應(yīng)注意掌握神經(jīng)興奮與疲勞的規(guī)律,要充分利用學(xué)生興奮時(shí)完成課堂教學(xué),避免疲勞式的灌輸,這樣才能事半功倍。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)疲勞時(shí),處理信息的能力會迅速下降,如果這時(shí)再機(jī)械地灌輸知識,只是形式上完成了講課,學(xué)生的收獲極小。例如物理教學(xué)中常有公式的推導(dǎo),如果一堂課不停地推導(dǎo),學(xué)生無法集中這么長時(shí)間的注意力。當(dāng)學(xué)生思想疲憊時(shí),這時(shí)的推導(dǎo)就毫無意義了,根本不可能達(dá)到邏輯推理能力訓(xùn)練的目的。物理的講解應(yīng)該注重物理原理和思想,避免繁雜的數(shù)學(xué),盡可能地在學(xué)生的興奮期內(nèi)完成推導(dǎo)。如公式很長,可以做好推導(dǎo)的結(jié)構(gòu)框架,分段推導(dǎo),每段作一小結(jié),使學(xué)生的精神有張有弛。當(dāng)講課的節(jié)奏與學(xué)生的興奮規(guī)律相適應(yīng)時(shí),就會事半功倍。

在上物理課時(shí),可以通過教學(xué)形式的變換來保持學(xué)生的興奮性,而這恰巧是物理課堂教學(xué)所獨(dú)具的優(yōu)勢。物理學(xué)的很多原理都是來源于生活,服務(wù)于社會,有很多生動的錄像資料可以在課堂上播放,讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下理解物理,激發(fā)起探索物理奧妙的興趣。另外,物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),通過課堂上的演示實(shí)驗(yàn),既能生動地展示物理原理,又能避免空洞的原理講解。而且也可以在課堂上讓學(xué)生參與來做演示實(shí)驗(yàn),主動參與式的學(xué)習(xí)會使學(xué)生具有深刻的體驗(yàn)。所以只要轉(zhuǎn)變物理的課堂教學(xué)方式,物理的學(xué)習(xí)就會變成一種輕松愉快的體驗(yàn),對物理原理的掌握也會更牢固。

對于學(xué)生一向頭痛的物理作業(yè)問題,應(yīng)從布置形式上來解決。如果布置大量的需用繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)才能完成的作業(yè),學(xué)生在疲憊的狀態(tài)下去做當(dāng)然不會有好的效果。其實(shí)要學(xué)好物理一方面當(dāng)然要有數(shù)學(xué)推導(dǎo)的訓(xùn)練,這是必不可少的,另一方面也更需要物理思想的培養(yǎng)。物理本身是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科,需要通過多種形式的訓(xùn)練才能學(xué)好。所以物理作業(yè)的形式可以是問題思考、討論、查資料以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)等。這樣既可以滿足物理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,又可以通過形式的轉(zhuǎn)變維持腦神經(jīng)的興奮,使各項(xiàng)訓(xùn)練在興奮期內(nèi)完成,收到良好的效果。

3.2利用視覺效果,上好多媒體課

激光誘導(dǎo)神經(jīng)興奮的實(shí)驗(yàn)表明,光可以影響神經(jīng)的興奮性。所以在教學(xué)中要注意教室內(nèi)光的亮度,保持學(xué)生的興奮。例如物理課經(jīng)常會用多媒體進(jìn)行教學(xué),如果用窗簾把窗戶遮蓋地嚴(yán)嚴(yán)的,教室里很灰暗,加上空氣不流通,學(xué)生的興奮性就很低,在昏昏欲睡的狀態(tài)下是無法有效地學(xué)習(xí)的。應(yīng)選用亮度高的投影儀,并把窗簾設(shè)計(jì)成豎直百葉窗式,避免窗外的光直射到屏幕上,這樣可使教室有一定的亮度和較好的屏幕對比度。

另外顏色對興奮度有很重要的影響,所以在幻燈片設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分地利用色彩來表達(dá)內(nèi)容,提高學(xué)生的興奮度。首先整體顏色不能太灰暗,灰暗的顏色會降低興奮性。當(dāng)然也不能全是大紅大紫的顏色,學(xué)生眼花繚亂,也不會有好的效果,并且長時(shí)間盯著全屏幕都是強(qiáng)亮色也會使人頭暈。所以主色調(diào)應(yīng)該是清雅的,在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的地方用鮮亮的顏色。俗話說萬綠叢中一點(diǎn)紅,這樣才能引起興奮和關(guān)注。圖像記憶會比文字記憶深,所以可以盡可能多的用圖形和視頻來表達(dá)物理原理。

3.3調(diào)動情緒,進(jìn)行探究式和參與式學(xué)習(xí)

當(dāng)情緒高,有興趣時(shí),人腦的神經(jīng)興奮度也高,反之亦反。人腦的記憶力在保持一定高的情緒時(shí)有較高的值,在情緒低落時(shí),人的記憶力也差。因此在課堂上教師要注意調(diào)動學(xué)生的情緒,引導(dǎo)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,以便達(dá)到好的教學(xué)效果。

學(xué)生的情緒往往受老師的講課激情和教學(xué)方式的影響。這并不是說要讓老師在課堂上手舞足蹈,而是要講得投人,引人人勝。大學(xué)物理中的很多內(nèi)容都是學(xué)生在生活中遇到或聽到的,如果我們能以實(shí)際的例子設(shè)置懸疑,激發(fā)起學(xué)生的探究興趣,就會使課堂氣氛變得活躍起來。比如很多同學(xué)都喜歡踢足球或者是球迷,放一段精彩的足球比賽片段后問學(xué)生,要踢出一記香蕉球應(yīng)該怎么做?可先請同學(xué)們談經(jīng)驗(yàn),然后老師再分析過程,講解物理原理。又比如大家都愛看春晚的魔術(shù)表演,其中有一個(gè)鏡頭是硬幣穿過玻璃,怎么作到的呢?解釋其中用到的物理原理并讓學(xué)生們自己來試試。當(dāng)學(xué)生的好奇與興趣被激發(fā)起來,由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探究,參與式學(xué)習(xí),就容易保持高漲的情緒,神經(jīng)興奮誰葬高,這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)深刻,知識就會記得牢。如果條件允許的話可以讓部分內(nèi)容在物理演示實(shí)驗(yàn)室上,學(xué)生就不會覺得物理是枯燥乏味的了。

篇5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 體育課 心理活動 教學(xué)質(zhì)量

一、前言

中職學(xué)校體育教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的身體，而且還可以使學(xué)生的身體素質(zhì)與活動能力獲得全面發(fā)展。通過體育教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握一些必要的體育以及基本的保健知識，讓學(xué)生懂學(xué)會體育運(yùn)動的方法?，F(xiàn)如今，體育文化知識既是鍛煉身體的需要，而且又是養(yǎng)成終生體育鍛煉的基本需要。所以，體育教學(xué)是中職學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文對中職學(xué)校體育課教學(xué)中應(yīng)用心理活動規(guī)律以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行了深入探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量，并希望在今后中職學(xué)習(xí)體育課應(yīng)用心理活動規(guī)律方面產(chǎn)生一些積極影響。

二、充分應(yīng)用心理活動規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

1.利用直接興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是積極性的核心內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著巨大的推動作用。在中職體育教學(xué)過程中，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩大類：直接動機(jī)與間接動機(jī)。直接動機(jī)指的是和體育活動有直接聯(lián)系的動機(jī)，針對的是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容作為他們學(xué)習(xí)的動力。然而，直接動機(jī)不能維持時(shí)間過長，只要滿足了需要就會立即消失。間接動機(jī)指的是因?qū)W生的意志或者是社會需求而產(chǎn)生的，主要是為了達(dá)到一定的目的。和直接動機(jī)相比較來看，間接動機(jī)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，在中職體育教學(xué)過程中，要將學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接動機(jī)上來。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往和我們所期待的正好相反，因此，教師應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理的選用一些和學(xué)生心理發(fā)展適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，就能夠激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。興趣是感情與情緒狀態(tài)的融合體，特別是對于中職學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。當(dāng)人們對一些事物產(chǎn)生興趣時(shí)，往往會集中所有的精力而專心去做某事。在實(shí)際生活中，如果經(jīng)常注意某一事物，那么將會對該事物產(chǎn)生興趣。如學(xué)生在聽到體操音樂時(shí)，很容易對表演引起注意，而當(dāng)看到運(yùn)動員做出驚險(xiǎn)的動作時(shí)，那么就有可能會對體操產(chǎn)生極大的興趣。在實(shí)際生活中，有很多方法都能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如表揚(yáng)和批評、正確示范等。只有激發(fā)學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

三、提高體育課教學(xué)質(zhì)量的具體方法

1.注重思想教育。在中職體育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，特別是在體育學(xué)習(xí)與鍛煉身體方面。教師應(yīng)該充分發(fā)揮出主要作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉身體、學(xué)習(xí)體育的習(xí)慣，從而使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。在中職學(xué)校體育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，首先要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，例如紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作等教育。不能將中職體育教學(xué)流于形式，應(yīng)該教學(xué)中始終向?qū)W生灌輸思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性。只有這樣，才能真正提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

2.完善教學(xué)內(nèi)容。在中職體育教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力很容易被其它事物所吸引，從而轉(zhuǎn)移注意力，而且經(jīng)常會出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象，通常教師會責(zé)備、訓(xùn)斥學(xué)生，然而，這些都是有害無益的。事實(shí)上，注意力和興趣二者有著密切的聯(lián)系。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越大，注意力就穩(wěn)定。所以，在中職體育教學(xué)過程中，教師結(jié)合大綱教學(xué)的要求，考慮體育器材與學(xué)生的實(shí)際情況，正常的選擇教材，要充分體現(xiàn)出學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

3.不斷更新教學(xué)方法。在中職學(xué)校體育教學(xué)過程中，有些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所感興趣的，然而有些內(nèi)容是學(xué)生不感興趣的，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的內(nèi)容，同時(shí)還要學(xué)習(xí)那些自己不感興趣的東西，只有全面學(xué)習(xí)，才能全面鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。然而，這完全不是根據(jù)學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移的，因此，學(xué)生必須要克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。教師要結(jié)合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，輕松學(xué)習(xí)體育知識和技能。但是，由于中職學(xué)生間存在較大的差異，所以，教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，利用科學(xué)、合理的教學(xué)方法來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育課，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總體來說，在中職學(xué)校體育教學(xué)過程中，學(xué)生對體育課有無興趣所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是有很大差別的，學(xué)生對感興趣的活動，能夠使注意力非常集中；學(xué)生對不感興趣的活動，往往學(xué)習(xí)的情緒不是很高，甚至?xí)捑肽稠?xiàng)體育活動。所以，教師在教學(xué)過程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，要積極主動，當(dāng)遇到困難時(shí)，要想盡一切辦法去努力克服困難，讓學(xué)生保持一個(gè)良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要不斷更新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，才能提高中職體育教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

一、提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，是提高課堂效率的前提

教師的基本素質(zhì)說的通俗一些就是我們的教學(xué)水平，這當(dāng)然是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。與其他學(xué)科教師一樣，作為一名信息技術(shù)教師，具備現(xiàn)代教育觀念、駕御課堂的教學(xué)能力以及作為教育者的責(zé)任心，是上好每一堂課的關(guān)鍵所在。而我們大多數(shù)的信息技術(shù)老師，在當(dāng)前的學(xué)校制度下卻不自覺得“淪落”成為“維護(hù)工”，有的人會把這種現(xiàn)象歸究于客觀原因，但我說，無論怎么樣，我們都不能忘記自己首先是一名學(xué)科老師。作為信息技術(shù)教師就必須不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，惟有如此才能成為合格的好老師。一個(gè)好老師會吸引學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)，且學(xué)得輕松愉快；而思想保守、觀念落后，或教學(xué)能力差，或責(zé)任心不強(qiáng)的老師，會直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)心理。

當(dāng)然，教師的基本素養(yǎng)不是一朝一夕能養(yǎng)成的，目前我們切實(shí)能做的就是平時(shí)多聽聽其他老師的課，如果沒有同行的課，那聽聽別的課程的課也不失為提高我們自身素質(zhì)的一個(gè)辦法。其實(shí)學(xué)科教學(xué)自有其相通之處，從其他學(xué)科教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)作為信息技術(shù)學(xué)科教師而言，對課堂教學(xué)上的一些把握實(shí)在是不夠的。如教師語言的精練、對教學(xué)目標(biāo)的揣摩、對課堂上會出現(xiàn)的意外情況的靈活處理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價(jià)等等。

二、研讀教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂效率的核心

評價(jià)一堂課的成敗，關(guān)鍵在于是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂效率也體現(xiàn)在孩子們掌握了多少教師預(yù)想中的教學(xué)內(nèi)容。只有目標(biāo)明確了，我們才能圍繞預(yù)定的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為，從大的方面說，有些教師對學(xué)科目標(biāo)的制定出現(xiàn)了一些偏差，導(dǎo)致了某些教學(xué)目標(biāo)很難完成，因而也談不上什么了教學(xué)效率了。以前的信息技術(shù)，由于為技術(shù)而技術(shù)，學(xué)生表面是掌握了操作，但脫離了練習(xí)環(huán)境，還是不能應(yīng)用學(xué)到的操作解決問題，應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力不高，因此我們提倡要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但與此同時(shí)，夸大了“任務(wù)式”教學(xué)的作用，一些其本的實(shí)踐操作，單一的技術(shù)卻似乎被有意無意的淡化。這樣帶來的問題是，孩子們每節(jié)課都要在探索完成一個(gè)個(gè)不同的“任務(wù)”中掌握一些基本的技術(shù)操作，在提高解決“任務(wù)”能力的同時(shí)必然削減了單純技巧練習(xí)的時(shí)間；而技巧的不熟練又反過來影響了同學(xué)解決問題的能力。

從小的方面說，有些教師過多的注重了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及在教學(xué)過程中師生的互動表現(xiàn)等，很少去精心研讀教材，搞清教材編寫的真正意圖。以至于教師精心組織了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生在熱熱鬧鬧中更摸不著頭腦：今天到底要學(xué)會些什么？每個(gè)知識點(diǎn)點(diǎn)到為止，說不知道又是知道的，說知道讓其獨(dú)立操作，又往往非常困難，實(shí)際教學(xué)效率是極低的。

三、合理安排教學(xué)時(shí)間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵

如同寫文章，我們既要講究文章的完整性，又要詳略得當(dāng)。提高一堂課的教學(xué)效率關(guān)鍵也在于要根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律，合理安排導(dǎo)入、新授、練習(xí)、鞏固及總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。

情景化教學(xué)在每個(gè)課程中都有所體現(xiàn)，大多安排在教學(xué)導(dǎo)入階段。本意是虛擬的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。但我們的老師卻往往不能把握住情景大小的設(shè)置和情景發(fā)展的控制，語言的不精練及場景設(shè)置的不恰當(dāng)往往其使產(chǎn)生冗余的情景，浪費(fèi)了時(shí)間不多，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓學(xué)生摸不到頭腦，不知道老師到底要他們回答什么，往往只有極少數(shù)的幾位同學(xué)在不斷的猜測中揣摩老師的教學(xué)意圖，而更多的同學(xué)則是懶得思考或回答，喪失了學(xué)習(xí)興趣，分散了學(xué)習(xí)注意力，自然也降低了教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上有時(shí)開門見山，直接告訴同學(xué)們今天我們要學(xué)習(xí)什么，反而比一些所謂的“精心設(shè)計(jì)”引導(dǎo)過程要好得多。

四、切實(shí)做好課堂評價(jià)體制的建設(shè)，不流于形式，是提高課堂效率的基礎(chǔ)

新課程非常注重教學(xué)評價(jià)，特別是形成性評價(jià)體系的建設(shè)。但是，在我們的日常教學(xué)行為中又有幾個(gè)是真正的注重教學(xué)評價(jià)了呢？由于學(xué)科特點(diǎn)，我們沒有其他學(xué)科的所謂“質(zhì)量評估”，但這并不意味著在我們這門學(xué)科就沒有了教學(xué)評價(jià)。相反，要想真正提高我們的教學(xué)效率，讓學(xué)生從心里喜歡我們的學(xué)科，就需要我們教師花大量的時(shí)間重視課堂中的教學(xué)評價(jià)制度的建設(shè)。

在教學(xué)中注重學(xué)生的互評能力，這也是自我評價(jià)能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生的操作能力都要教師一一評價(jià)的話，那在一節(jié)課中顯然是做不到的。所以，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的互評能力。如果有心，我們完全可以建立同桌互評，或小組長檢查制度。對于一些簡單的操作，可以同桌互相檢查是否掌握了。而對于一些復(fù)雜的任務(wù)，就可以指定小組長檢查，還有誰沒有完成等等。這樣的評價(jià)，既是可行的，又能讓教師在第一時(shí)間知道哪些同學(xué)有困難，還可以進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。

五、注重課堂常規(guī)建設(shè)，是提高教學(xué)效率的保證

學(xué)生們良好的聽課習(xí)慣是提高課堂效率的重要保證。在一些公開課上，這個(gè)問題是不大成問題的，但從些許的表現(xiàn)中我們還是能看得出教師對學(xué)生平常習(xí)慣的養(yǎng)成的。如果平時(shí)聽課習(xí)慣不好的，那在上公開課時(shí)，你就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使是非常守紀(jì)律的，但師生的配合也決不會融洽，合諧的。這就要?dú)w究于平時(shí)課堂常規(guī)的建設(shè)了。

篇7

一、案例教學(xué)法的作用

（一）案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動性

在傳統(tǒng)的課堂上，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的接受地位，教師進(jìn)行的是教授給學(xué)生的正確答案、下定結(jié)論的教育，重視的是結(jié)果。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角、講授知識、學(xué)生當(dāng)觀眾、被動接受知識的狀況，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，教師往往不給學(xué)生下定結(jié)論，不讓學(xué)生尋求唯一的正確答案，活躍思路，得出不同的觀點(diǎn)，重視的是過程。

（二）案例教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力得到發(fā)展

在教學(xué)過程中，如何加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提高思維能力，是擺在教學(xué)、教師面前的現(xiàn)實(shí)而重要的課題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師幾乎成了整個(gè)教學(xué)過程的主宰，教材上的內(nèi)容及教師的答案成了“學(xué)術(shù)權(quán)威”，學(xué)生根本就不敢也沒有信心對這些“學(xué)術(shù)權(quán)威”提出質(zhì)疑，就更談不上什么創(chuàng)新了。所有這些，不僅在無形中違背了素質(zhì)教育、終身教育的觀念，壓抑了學(xué)生的主動性，也不能培養(yǎng)出符合社會需求的有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才。而在案例教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時(shí)通過對典型案例的分析可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進(jìn)而針對漏洞尋求填補(bǔ)方法，因此，通過案例教學(xué)既可以把握理論的精髓也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實(shí)際能力。通過討論還可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強(qiáng)化競爭意識。

（三）案例教學(xué)可以把抽象的概念、原理具體化，容易記憶

教師通過案例可以很清晰地將難點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)化成自己的語言講解給同學(xué)們聽，課堂教學(xué)內(nèi)容能真正做到深入淺出。學(xué)生要想在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己分析問題、解決問題的能力，他必須預(yù)先充分準(zhǔn)備，認(rèn)真分析弄懂案例中出現(xiàn)的問題并站在決策者的角度進(jìn)行決策。在課堂上他要積極參與討論，通過這個(gè)過程，學(xué)生就將對自己親自參與的課堂內(nèi)容深刻理解并銘記在心。

（四）案例教學(xué)可以促進(jìn)教師的發(fā)展

要講好一個(gè)案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知識。如何以小見大，如何于細(xì)微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學(xué)生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認(rèn)真思考和切實(shí)解決的問題，在案例分析上是最能檢驗(yàn)一位教師的“功力”。案例的運(yùn)用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學(xué)中那些“不確定性”的知識。同時(shí)，案例教學(xué)能提升教師的教學(xué)興趣，增強(qiáng)其對教學(xué)工作的滿意度。眾所周知，人長期從事某―特定工作，會形成工作倦怠。教師也不例外。如果課堂教學(xué)只是靠書本理論來進(jìn)行，不僅學(xué)生不愛聽，長期如此，教師也不愛講。教學(xué)工作的主要目的就是讓學(xué)生能有所學(xué)。因此，通過案例教學(xué)，學(xué)生們愛聽了，教師也就更愛講了。教師接觸到活生生的案例后，講課興趣必將大為提高，從而，其對工作的滿意度也將隨之提高。

二、案例教學(xué)的局限性

（一）案例教學(xué)的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”

案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但我們的學(xué)生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、教師的行為，面對新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀態(tài)度，被動接受、機(jī)械記憶的方式，參與課堂討積極性、主動性會受到限制，而一但學(xué)生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。

（二）案例教學(xué)對教師的要求較高

運(yùn)用案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，修改教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際和科技的高速發(fā)展變化，對現(xiàn)實(shí)問題保持高度敏感，不斷地從社會實(shí)踐中求索適宜教學(xué)的案例，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（三）案例選擇費(fèi)時(shí)費(fèi)力

案例教學(xué)是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強(qiáng)教學(xué)效果而設(shè)置的線索、背景，案例選擇是否恰當(dāng)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學(xué)生從案例中準(zhǔn)確地理解教材的基本觀點(diǎn)和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時(shí)間用在講授理論和學(xué)生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點(diǎn)。選擇案例還應(yīng)考慮疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（四）案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識

因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化認(rèn)識，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時(shí)，雖然案例對于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學(xué)校的根本任務(wù)是為學(xué)生打基礎(chǔ)、進(jìn)行科學(xué)修養(yǎng)，是在強(qiáng)調(diào)基本訓(xùn)練的前提下來談結(jié)合實(shí)際和靈活運(yùn)用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)實(shí)踐、學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的誤區(qū)。在學(xué)校，當(dāng)然可以學(xué)實(shí)踐、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但顯然不是學(xué)校最擅長的，學(xué)校畢竟是“探索和傳承普遍學(xué)問的場所”，對系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化知識的掌握，當(dāng)成為學(xué)生的主要訴求。

篇8

平常我們說科技是第一生產(chǎn)力，向科技要效益，就是這個(gè)意思。課堂教學(xué)科學(xué)化的程度表現(xiàn)在什么地方呢？我認(rèn)為，歸納起來，一定要符合四個(gè)規(guī)律：第一個(gè)規(guī)律，是學(xué)科體系的規(guī)律性。第二個(gè)規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性。第三個(gè)規(guī)律，學(xué)生心理活動的規(guī)律性。第四個(gè)規(guī)律，是大課堂教學(xué)的規(guī)律性。

第一個(gè)規(guī)律：學(xué)科體系的規(guī)律性

教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)該把握教材，有明確目標(biāo)，抓住基本環(huán)節(jié)，重視聯(lián)系，提高教學(xué)效率。

一、課前準(zhǔn)備具目標(biāo)性

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的，備課不光要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，準(zhǔn)備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學(xué)生從實(shí)物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、新授知識具突破性

一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習(xí)來達(dá)到目的。在新授知識時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學(xué)有理數(shù)的加法時(shí)，可先復(fù)習(xí)自然數(shù)加法法則；教學(xué)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，可先復(fù)習(xí)正數(shù)的加減混合運(yùn)算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對練：新授后具有針對性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破重難點(diǎn)作文章。例如：教學(xué)較復(fù)雜的有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，可先通過分步單項(xiàng)運(yùn)算，后綜合運(yùn)算來分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。

3．操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學(xué)于實(shí)踐中，即培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“展開與折疊”時(shí)，通過學(xué)生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達(dá)到掌握展開與折疊立方體圖形時(shí)必須滿足的兩個(gè)條件。

4．口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達(dá)來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學(xué)生說出每一種方法的思想，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個(gè)完整的認(rèn)識。

三、鞏固知識具強(qiáng)化性

到了知識鞏固階段，學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對知識的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的分化，一般的有：

1．鞏固性練習(xí)：對知識駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運(yùn)算中，可對基礎(chǔ)知識重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化定律的運(yùn)用。

2．比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)“角的比較”時(shí)，可以通過尋找這些角的共同點(diǎn)及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達(dá)到對知識的鞏固。

3．變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一昧機(jī)械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學(xué)習(xí)教育儲蓄問題時(shí)，可以加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4．開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機(jī)地結(jié)合起來，融會貫通。

四、課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)，或評價(jià)，或回授，或糾錯(cuò)，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進(jìn)，隨時(shí)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時(shí)補(bǔ)充加深，及時(shí)講評糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個(gè)規(guī)律性：學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性

應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個(gè)方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學(xué)生，沒有任何思考價(jià)值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識陷阱，設(shè)置一些知識墻，對學(xué)生進(jìn)行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動整個(gè)的一堂課。

二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實(shí)際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

第三個(gè)規(guī)律：學(xué)生心理活動的規(guī)律

第一，老師在上課的時(shí)候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個(gè)，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語言有魅力，整個(gè)課堂教學(xué)中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學(xué)性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個(gè)規(guī)律：大課堂教學(xué)的規(guī)律性

大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個(gè)建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個(gè)層面。微觀就是老師自己的教學(xué)，組織教學(xué)的能力，等等。宏觀是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

教無定法，貴在得法，課堂教學(xué)的效益是課堂教學(xué)的生命。凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理活動規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學(xué)質(zhì)量更好。

參考文獻(xiàn)

[1]賴德勝數(shù)學(xué)（七年級）北京師范大學(xué)出版社2005年5月

篇9

摘要：思想政治課堂教學(xué)邏輯及其選擇關(guān)系到教師課堂教學(xué)行為的適當(dāng)與否，將直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。影響我們對教學(xué)邏輯選擇的不應(yīng)當(dāng)是流行什么，而應(yīng)當(dāng)是我們?nèi)绾巍耙詫W(xué)定教”，并最終提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。為使思想政治課教學(xué)更加具有邏輯性，我們必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、思維認(rèn)知等多方面因素，并將它們有機(jī)地整合起來。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 有效 教學(xué)邏輯

作者簡介：黃玉霞，女，上海市儲能中學(xué)，中學(xué)高級教師。

思想政治學(xué)科作為我國基礎(chǔ)教育必修課程之一，既是一門基本觀點(diǎn)教育的學(xué)科，也是一門提高學(xué)生認(rèn)識、提升參與社會生活能力的學(xué)科，是一門培養(yǎng)學(xué)生公民意識、思想政治素質(zhì)、健全人格的學(xué)科。課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)決定了課堂教學(xué)行為的選擇和實(shí)施，而課堂教學(xué)行為的適當(dāng)與否，將直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須對思想政治課堂教學(xué)邏輯及其選擇開展研究。

一、關(guān)于思想政治課堂教學(xué)邏輯

“邏輯”一詞來源于英語“l(fā)ogic”的音譯。根據(jù)《新華字典》中的解釋，邏輯有4層含義：第一指思維的規(guī)律、規(guī)則；第二指一門科學(xué)，即邏輯學(xué)；第三指客觀事物的規(guī)律；第四指觀點(diǎn)或主張。有效的課堂教學(xué)當(dāng)然既要符合教學(xué)的基本規(guī)律，又要符合思維的基本規(guī)律。思想政治課堂也是如此。因此從廣義上講，思想政治課堂教學(xué)邏輯是指在思想政治課堂教學(xué)過程中，通過教師主動選擇并能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的符合思想政治教育教學(xué)及學(xué)科思維發(fā)展的規(guī)律、方法。

對于思想政治課來說，教學(xué)過程及學(xué)科內(nèi)在的“規(guī)律”有著豐富的內(nèi)涵，如教育的基本規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)行為的規(guī)律等等。教師對這些規(guī)律的把握和認(rèn)識往往通過對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主地加工、建構(gòu)，形成自身的教學(xué)邏輯認(rèn)知，展開具有個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)過程。這種教學(xué)邏輯認(rèn)知不是雜亂無章的，而是教師在多種規(guī)律和方法的整合及選擇中會呈現(xiàn)出一定的邏輯主線；這種教學(xué)邏輯認(rèn)知也不是完全地因人而異，而是受教育環(huán)境、課程理念的影響而有很多共性之處；這種教學(xué)邏輯認(rèn)知也不是固定不變的，隨著教師課改觀念以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，對教學(xué)邏輯認(rèn)知也在不斷地完善和發(fā)展。

縱觀思想政治新課程改革的歷程，從“一期課改”到“二期課改”，廣大思想政治教師對教學(xué)邏輯的認(rèn)知以及選擇的邏輯主線大致可以分成三類，并逐步發(fā)生了以下的變化。

1．基于“知識”的教學(xué)邏輯。從建國后到“一期課改”，思想政治課堂教學(xué)邏輯帶有強(qiáng)烈的“學(xué)科本位”思想，以學(xué)科知識體系、學(xué)科邏輯為特點(diǎn)的教學(xué)思想影響著教師的教學(xué)行為，教師的知識目標(biāo)意識強(qiáng)烈，教學(xué)中的難、重點(diǎn)往往從學(xué)科知識出發(fā)，關(guān)注概念教學(xué)，關(guān)注考試與書面評價(jià)，知識點(diǎn)成為課堂教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)。

2．基于“生活”的教學(xué)邏輯。隨著二期課改的推進(jìn)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，思想政治課堂教學(xué)邏輯中的“學(xué)科本位”意識逐漸淡化。二期課改理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“以生為本”，思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出以學(xué)生生活邏輯為主線，“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)……構(gòu)建貼近社會生活和學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容體系…”。教師教學(xué)目標(biāo)向三維發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)逐漸被關(guān)注，教學(xué)行為更加關(guān)注從學(xué)生所熟悉或應(yīng)有所了解的社會生活情景中提煉主題，將課本知識與社會生活聯(lián)系、課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中發(fā)展能力，提高認(rèn)識。

3．基于“認(rèn)知”的教學(xué)邏輯。隨著課改的不斷深入，政治教師也越來越多地思考教學(xué)有效性的問題。在“多元智能”、“建構(gòu)主義”等教育理論的影響下，教師們對“生活”的教學(xué)邏輯進(jìn)一步深化與挖掘，更加尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)邏輯上實(shí)現(xiàn)了基于“認(rèn)知”的飛躍。在“認(rèn)知”的教學(xué)邏輯引導(dǎo)下，課堂教學(xué)方式更加靈活，課程育人價(jià)值更加明確，思維、能力、情感、觀念認(rèn)同、發(fā)展等核心要素成為教師教學(xué)行為的價(jià)值追求。

一、有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯的特點(diǎn)

思想政治教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)從教材——教師——學(xué)生的遞進(jìn)過程。在這個(gè)過程中，如何有效選擇教學(xué)邏輯，并借助教學(xué)邏輯將“教”與“學(xué)”有機(jī)的整合，借助課堂平臺將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知是政治教師應(yīng)當(dāng)首先思考的問題。上述提到的基于“知識”、“生活”、“認(rèn)知”等三類教學(xué)邏輯主線在今天的思想政治課堂中仍在被不同的教師所采納，它們各有特點(diǎn)并在不同的歷史時(shí)期發(fā)揮了重要作用。雖然隨著二期課改理念的學(xué)習(xí)和推廣，基于“生活”、“認(rèn)知”的教學(xué)邏輯逐漸被更多的政治教師接受并滲透到教學(xué)之中，但是我們更應(yīng)當(dāng)樹立一種思想：影響我們對教學(xué)邏輯選擇的不應(yīng)當(dāng)是流行什么，而應(yīng)當(dāng)是我們?nèi)绾巍耙詫W(xué)定教”，并最終提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。我們要選擇的有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯，它應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)。

1．有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)對教學(xué)知識進(jìn)行選擇與優(yōu)化組合，并有助于充分發(fā)揮學(xué)科德育功能。思想政治課堂的知識應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐富的范疇。它既應(yīng)當(dāng)包括教材的文本知識（包括顯性和隱性知識內(nèi)容），也包括學(xué)生已有的背景知識，還包括師生共同呈現(xiàn)的情境知識以及學(xué)習(xí)過程中的生成性知識。有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯不僅要對教材的文本知識認(rèn)真分析，把握知識之間的內(nèi)在規(guī)律，對于內(nèi)隱的知識要挖掘，對于沒有直接聯(lián)系的知識要經(jīng)過設(shè)計(jì)重新構(gòu)建聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識背景。應(yīng)對各類知識進(jìn)行選擇與優(yōu)化組合，選擇對學(xué)生最基本、最需要、最有價(jià)值的知識經(jīng)驗(yàn)，尤其要充分考慮到思想政治學(xué)科作為德育主渠道的功能定位，傳播主流思想及文化應(yīng)體現(xiàn)出本學(xué)科知識的思想性。

2．有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)使教學(xué)過程具有系統(tǒng)性和層次感，并有助于形成良性的互動與對話。好的思想政治課堂應(yīng)當(dāng)有一種科學(xué)的組織順序。因此，有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯中，教學(xué)過程選擇的行為與方法應(yīng)符合科學(xué)規(guī)律，教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合一定的順序并有一定的層次感與系統(tǒng)性。這種教學(xué)邏輯能夠從整體上把握教學(xué)方向，將教學(xué)內(nèi)容簡潔地、有條不紊地體現(xiàn)層次、步驟、結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容有效納入其認(rèn)知系統(tǒng)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯，還應(yīng)當(dāng)能夠把源于生活實(shí)踐的教學(xué)知識還原給生活本身，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生、教師和同伴，教材和教學(xué)環(huán)境的良性互動與對話。

3．有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)過程符合認(rèn)知規(guī)律，并有助于學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。思想政治課的育人價(jià)值非常豐富。有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)最終應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，基本能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升、公民教育的完善等等。從橫向目標(biāo)看，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)的有效達(dá)成，從縱向看思維能力逐級提高，識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等能力梯度目標(biāo)逐漸實(shí)現(xiàn)。另外，有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)由學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由依賴學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由孤立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由封閉學(xué)習(xí)向開放探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要鼓勵學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)的交鋒，接納不同角度的信息，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效銜接。

4．有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生反思與自我對話，并有助于學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題。對于學(xué)生來說，思想政治課的學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生在先前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來建構(gòu)知識意義的過程。有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在思維逐步推進(jìn)和發(fā)展的過程中建立個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)邏輯需要學(xué)生通過自己的反思與自我對話，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組和歸納，完成認(rèn)知圖式化。因此，有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯還應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容思想化，使學(xué)生最終能在相對清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立思考、解決問題。

三、構(gòu)建有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯的策略與方法

有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯沒有現(xiàn)成的腳本可言。但我們?nèi)缒苁冀K堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，回到學(xué)生發(fā)展的根本上來，厘清各種邏輯關(guān)系和規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合，最有效地接近教學(xué)本質(zhì)的問題，我們的思想政治課堂就能擁有不可戰(zhàn)勝的邏輯力量。為使思想政治課教學(xué)更加具有邏輯性，我們必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、思維認(rèn)知等多方面因素，并將它們有機(jī)地整合起來。

1．調(diào)查預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)思想政治課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，不能簡單地等同于教學(xué)導(dǎo)入或者教學(xué)起點(diǎn)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)緊密結(jié)合作為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思考起點(diǎn)。確立該起點(diǎn)我們首先應(yīng)該考慮以下內(nèi)容：

學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容？這個(gè)內(nèi)容與教學(xué)前后知識有何關(guān)聯(lián)？

這個(gè)內(nèi)容對學(xué)生的發(fā)展有何影響？

關(guān)于這個(gè)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)了解了多少7

如果通過預(yù)習(xí)，學(xué)生還有什么難點(diǎn)與不理解、不認(rèn)可的地方？

怎么設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和發(fā)展？……

思想政治課堂邏輯起點(diǎn)確立得好，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動學(xué)生更好地理解課堂，并采取更積極的學(xué)習(xí)行為，從而推動教學(xué)的開展。例如，有教師曾在“處理民族關(guān)系的基本原則”一課教學(xué)開始設(shè)置了以下問題來摸清學(xué)生的思維起點(diǎn)：說到“民族關(guān)系”這個(gè)詞，你最先想到的地方、人群和標(biāo)識物有哪些？請列舉；中國有56個(gè)民族，你為什么先想到這些？能否做出相應(yīng)評價(jià)？（請注意：評價(jià)要根據(jù)什么？）教師在上課伊始用幾分鐘的時(shí)間對學(xué)生已有的關(guān)于“民族”與“民族關(guān)系”背景知識及態(tài)度、情感進(jìn)行了了解和交流，每一位學(xué)生的意見都得到了尊重和表達(dá)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面這種“接地氣”的學(xué)習(xí)任務(wù)因?yàn)樽裱恕耙詫W(xué)定教”的原則來確立邏輯起點(diǎn)、學(xué)生的思維被問題激活、牽引，推動課堂向縱深推進(jìn)。

2．厘清關(guān)系，建構(gòu)思想政治課堂教學(xué)推進(jìn)的邏輯路徑。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識意義的建構(gòu)，是新知識有限生成的過程，學(xué)生獲得知識的過程是一種創(chuàng)造性理解的過程。思想政治課堂也是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、思維認(rèn)知等要素有效整合，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性理解知識，需要教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間實(shí)現(xiàn)有效的對話（如圖所示）。這種對話不僅包括教學(xué)主體師生之間的言語對話，也有師生與文本知識之間的理解對話和師生自我的反思性對話，對話是思想政治課堂教學(xué)系統(tǒng)中邏輯整合的推動力量。

例如，有教師在執(zhí)教“文化創(chuàng)新的途徑”內(nèi)容時(shí)，試圖通過師生、生生之間不斷地互動生成以及學(xué)生的能力提升為線索推進(jìn)教學(xué)過程，他設(shè)置了以下問題：

提到文化創(chuàng)新你能舉出人類歷史上具有代表性的人、事、物嗎？

為什么舉這些例子，你認(rèn)為它們是代表文化創(chuàng)新的依據(jù)是什么？

根據(jù)你們所提出的依據(jù)，你認(rèn)為元青花符合文化創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果要判斷需要哪些資料？

根據(jù)材料，歸納元青花成功的原因。

有大家歸納的原因，文化創(chuàng)新就能夠完成了嗎？試想還需要什么層次更高、蘊(yùn)藏更深的支持嗎7

要驗(yàn)證假設(shè)需要哪些支持？（備案：從三則材料中我們可以抽象出哪些支持的要素？）

請用驗(yàn)證——假設(shè)——綜合的方法分析：在幾乎同一時(shí)期幾大文明都完成了有關(guān)“人類終極關(guān)懷”的文化創(chuàng)新，且有如此美妙的分工，這是什么原因？

以上教學(xué)，該教師從了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)，通過閱讀教師提供材料和調(diào)用已有各種知識儲備得出價(jià)值判斷，從設(shè)問鏈得出教學(xué)邏輯線索。這節(jié)課教師關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)——驗(yàn)證的能力，學(xué)會使用對比法學(xué)習(xí)社會科學(xué)的能力，培養(yǎng)科學(xué)的思想政治課的學(xué)習(xí)方法。這種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)在師生有效對話的背景下，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識向認(rèn)知內(nèi)化的飛躍，課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的文化人格，而且使其對文化現(xiàn)象也有了獨(dú)立的價(jià)值判斷。

3．歸納提升，呈現(xiàn)課堂整體邏輯結(jié)構(gòu)。思想政治課堂進(jìn)行到最后，“戛然而止”往往會“意猶未盡”，“畫龍點(diǎn)睛”會收到更好的教學(xué)效果。我們可以歸納梳理，通過結(jié)構(gòu)化的圖例、綱舉目張的條目或幾個(gè)關(guān)鍵詞來展現(xiàn)整節(jié)課的邏輯結(jié)構(gòu)。思想政治課堂教學(xué)具有很大的生成性，因此課堂最終呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)不一定必須是教材的知識邏輯，也可以是一節(jié)課設(shè)計(jì)思路的總體展示或是課堂體驗(yàn)升華總結(jié)。

例如，有教師在“處理民族關(guān)系的原則”教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：

請你圖示處理民族關(guān)系三原則之間的關(guān)系。

請你用合適的方式建立起民族關(guān)系三原則、民族關(guān)系、國家統(tǒng)一三者之間的關(guān)系。

這兩個(gè)問題在難度上有一定梯度，但最終目的都是為了完成知識的結(jié)構(gòu)化，對本節(jié)課的教學(xué)過程有升華總結(jié)的作用。學(xué)生經(jīng)過自繪關(guān)系圖或者梳理關(guān)系，對于民族三原則及其關(guān)系有了更高一層次的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識，對于本節(jié)課的教學(xué)主旨也有了更深刻的理解。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)效性；策略；著力點(diǎn)

策略即指對策與方略，既可以指宏觀方面上的戰(zhàn)略，又可以指微觀方面的戰(zhàn)術(shù)。我個(gè)人以為策略側(cè)重宏觀方面的多些，所以在下面探析策略實(shí)施的著力點(diǎn)時(shí)，也多從宏觀角度著眼。但無論如何，策略研究從屬于方法論的范疇，所以它的意義也非同小可。

要提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性，就應(yīng)該從探討英語課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵出發(fā)，即站在學(xué)生的角度，理清與理順如何才能學(xué)會和學(xué)好英語，在此基礎(chǔ)上理清與理順教師如何去教，特別是如何在課堂上實(shí)施教學(xué)策略，并取得實(shí)效。

一、分析探索提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性的策略實(shí)施的著力點(diǎn)

教學(xué)方法，要與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融為一體。如果方法不適于目標(biāo)的達(dá)成，無論什么樣的好方法、好策略，都沒有任何意義。因此，我們要研究提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性的策略，就要把策略實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)弄清楚，想明白。

1. 課堂活動與實(shí)效性

在很多常態(tài)的課堂上，尤其是英語課堂教學(xué)，“為活動而活動”的現(xiàn)象比較多，活動不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣的活動，即使是雙邊互動甚至是多邊互動，也是新奇性有余，實(shí)效性欠缺，有的課堂更是只注重趣味性，知識性明顯不足，因此也就根本談不上實(shí)效性。也許有的教師會問：“難道就不要活動了嗎？”非也。只要課堂教學(xué)活動能夠本著實(shí)效性、貫穿實(shí)效性、體現(xiàn)實(shí)效性、針對實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)實(shí)效性，那么這些活動不僅不能摒棄，而且還要保留和發(fā)揚(yáng)光大，因?yàn)橹挥幸詫?shí)效性為綱的活動，才可以真正稱之為課堂“教學(xué)”活動，而非什么課堂“快樂”活動。我們的活動策略當(dāng)然而且必須以“實(shí)效性”為靈魂，只有這樣才能將課堂知識與學(xué)生的興趣有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識與趣味的統(tǒng)一，提高課堂實(shí)效。

2. 英語語言規(guī)律與實(shí)效性

英語語言的學(xué)習(xí)與教學(xué)是有規(guī)律的，尊重英語語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的規(guī)律是實(shí)現(xiàn)實(shí)效性的策略實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。如學(xué)英語的規(guī)律是“聽在說前”，只有大量地聽，才能實(shí)現(xiàn)更好更準(zhǔn)確地說，如果我們的課堂教學(xué)不尊重這一規(guī)律，而采取“說在聽前”的策略，則課堂效率必然大打折扣，實(shí)效性也當(dāng)然無從談起，因?yàn)閷?shí)效性中的“效”字應(yīng)該也涵蓋“效率”的寓意。又如“語法”的淡化不等于取消語法，對“新課改”的誤解甚至使英語教師談“語法”而色變，其實(shí)任何一個(gè)英語學(xué)習(xí)者，尤其是非英語母語的學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該知道語法（文法）的極端重要性。不尊重英語語法學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律的課堂策略，實(shí)效性的體現(xiàn)也必然是空中樓閣。

3. 終結(jié)性評價(jià)尺度與實(shí)效性

考試作為終結(jié)性評價(jià)的手段始終能引起現(xiàn)實(shí)社會的強(qiáng)烈關(guān)注，尤其是中考、高考。如果課堂教學(xué)實(shí)效性不以終結(jié)性評價(jià)尺度為標(biāo)準(zhǔn)，而以舍棄終結(jié)性評價(jià)尺度為標(biāo)準(zhǔn)，理論應(yīng)然價(jià)值能否與現(xiàn)實(shí)實(shí)然需求的矛盾和諧統(tǒng)一，將使實(shí)效性的開花結(jié)果與落到實(shí)處成為最大的指導(dǎo)懸念。英語考試的題型訓(xùn)練策略一直是產(chǎn)生實(shí)效的催化劑，“閱讀”無論從題型角度，還是從提高英文素質(zhì)角度，都將是實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)實(shí)效的重中之重、長遠(yuǎn)之略。實(shí)效性向終結(jié)性評價(jià)尺度的非常傾斜是必然的，必要的，必需的方向、途徑、價(jià)值所在。

4. 素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)與實(shí)效性

素質(zhì)教育與終身學(xué)習(xí)的終極目的只有一個(gè)，即真正地“以人為本”，實(shí)現(xiàn)馬克思所說的“人的全面發(fā)展”。從這一角度而言，什么才是最大的“實(shí)效性”，已經(jīng)不言而喻?！叭说娜姘l(fā)展”是最大、最終、最佳的實(shí)效。英語課堂教學(xué)難道是培養(yǎng)高深的語言學(xué)家嗎？是培養(yǎng)專業(yè)的口譯譯員嗎？是培養(yǎng)機(jī)械的應(yīng)試能手嗎？都不是！一切的英語課堂教學(xué)策略實(shí)施從應(yīng)然角度必須有利于學(xué)生的英文素質(zhì)提高，為學(xué)生的英文終身學(xué)習(xí)而服務(wù)！

5. 教學(xué)方法與實(shí)效性

從微觀角度，教學(xué)方法與課堂教學(xué)的實(shí)效性有著天然的相關(guān)性。每一點(diǎn)教學(xué)方法的改進(jìn)、創(chuàng)新、完善，都對提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性起到了促進(jìn)作用?！巴裂蠼Y(jié)合”應(yīng)是正解與正途，“實(shí)效”從來不會去厚“洋”薄“土”。試舉一例，一農(nóng)村教師，英語發(fā)音極其糟糕，但教出來的學(xué)生的語音面貌卻極出色，很標(biāo)準(zhǔn)，何也？該教師英語只“成章”，不“出口”，只讓學(xué)生模仿磁帶之故。這種方法看來很“土”，甚至不可思議，但誰都不能否認(rèn)，該策略實(shí)施的實(shí)效性幾乎是觸摸可見的。一些課堂教學(xué)只圖形式上的“寓教于樂”：場面熱鬧、氣氛活躍、“天才”頭腦，卻把“記課堂筆記”這一極其平常但很有效的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)拋之腦后，甚至嗤之以鼻，卻不知，與此同時(shí)，其把“實(shí)效性”也棄之如敝履了。教學(xué)方法改善的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，匯聚成江河，便是教學(xué)方式的改進(jìn)；教學(xué)方式點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)，就是獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格形成的前奏。反之，不能帶來“實(shí)效”的教學(xué)也難以成就什么教學(xué)風(fēng)格。

二、提高課堂教學(xué)實(shí)效性與“新課改”的關(guān)系

“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”的提法并不是排斥與否定“新課改”，更不是走“照本宣科、灌輸填鴨”的回頭路。二者的關(guān)系是并行不悖，相得益彰的?！疤岣哒n堂教學(xué)實(shí)效性”的提出是消除時(shí)下對“新課改”理解誤區(qū)的弊病的理性回歸與價(jià)值肯定。踐行該理念必將卓有成效，其在教學(xué)上的歷史功績也記住。

三、分析探索策略實(shí)施的著力點(diǎn)的結(jié)論

總之，提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究的核心是發(fā)掘策略實(shí)施的著力點(diǎn)。我們從課堂活動、英語語言規(guī)律、終結(jié)性評價(jià)尺度、素質(zhì)教育及終身學(xué)習(xí)、教學(xué)方法五個(gè)方面分析探索了關(guān)于實(shí)效性策略實(shí)施的著力點(diǎn)，就是使實(shí)效性求真務(wù)實(shí)，寧樸勿華。

參考文獻(xiàn)：

[1]田鳳華.提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性的策略[J].科學(xué)教育家,2009(2).