導語：如何才能寫好一篇高中語文問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)時尚化

現(xiàn)在一些教師為了展示現(xiàn)代化的教學手段，不顧教學內(nèi)容和目的，單純地利用多媒體教學，以為的趕時尚，用錄音去講課，屏顯代替板書。一些很容易在黑板上寫出來的信息，也要用電腦屏幕表示出來，其實再完美的課件，也應付不了課堂上的突發(fā)事件。

(二)瑣碎化

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文課堂教學的一項重要環(huán)節(jié)。教師示范朗讀，不僅聲音在傳遞信息，教師的動作、表情都在傳遞信息。對學生而言，教師聲情并茂的朗讀更容易使他們理解課文，讓學生自己朗讀，也有利于提高他們的口語表達能力，這些都是多媒體沒有的優(yōu)勢。但在現(xiàn)實的語文教學中，一些教師避簡就繁，明明是一段很容易讀清楚的文章，也有現(xiàn)成的朗誦帶卻不用，非要費力去剪輯到光盤中用多媒體播放，導致語文課堂不再有瑯瑯的讀書聲。

(三)低幼化

全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生的文學素質(zhì)是高中語文教學的主要目的。但現(xiàn)在的高中語文多媒體教學卻與之有所差異，忽略了對文本語言的賞析，導致培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力受到影響。如有的教師在講述《江南的冬景》時，將文中所描繪的景色定格在某一張圖像中，使其原有的魅力縮減。這樣抑制了學生想象力發(fā)揮的權利，對學生的發(fā)散性思維也有影響。

(四)壟斷化

多媒體教學直觀形象、圖片、文字、音樂、視頻都有，因此在教學中被廣泛應用。有沒有多媒體的應用，也被作為評價一堂課是否成功的依據(jù)。這導致多媒體在教學中不能正常發(fā)展，不管材料內(nèi)容是否合適，學科是否合適全用電教。語文課堂教學應當是充滿人情味的，師生之間是一種和諧的人性化的關系，而不是人與冷冰冰的機器之間的交流，過分強調(diào)多媒體的作用，忽視自身教學的能動性。

二、高中語文多媒體教學存在問題的對策

(一)擺正多媒體在語文教學中的位置

多媒體不能完全取代傳統(tǒng)語文教學中所運用的其他教學手段，它只能起到輔助作用。傳統(tǒng)的教學工具粉筆、黑板等不但沒有過時，還有很強的生命力。對學生而言幻燈片上的內(nèi)容都是重點，頻繁的切換畫面不利于學生做筆記，影響學生對教學難點的掌握。多媒體漂亮的畫面也會轉(zhuǎn)移學生的注意力。因此，多媒體課件要做到少而精，畫面簡潔大方，不要使學生的注意力集中到其他地方。

(二)注意多媒體對語文教學活動的制約

由于教師把授課內(nèi)容制作成死的課件，在課堂上教師要根據(jù)一張張的畫面來教書課程，學生完全被畫面牽制住，不能思考到更深的地方。再有，語文課涉及面很廣，教師應該根據(jù)學生主體的變化隨時調(diào)整授課內(nèi)容，但利用課件授課，教師本人也只能根據(jù)課件內(nèi)容解說一番，學生的想象力得不到有效發(fā)揮。如讀過《三國演義》的人心中都有一個特有的曹操形象，且與別人的都不同，這是因為他們的想象力、文化修養(yǎng)不同。但看過《三國演義》電視劇的人，眼里只有一個曹操的形象，那便是電視劇里演員所演繹出來的形象。

(三)運用多媒體教學不能忽視師生情感交流

傳統(tǒng)的語文教學，教師在授課時可以發(fā)揮主導作用，營造出一種和諧的課堂氛圍，有利于師生之間的情感交流。就像《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐篇》中所寫的那樣，學生們暢所欲言，孔子從旁加以誘導達到教學的目的。但是利用多媒體教學，教師站在大屏幕前顯得比較渺小，學生的注意力都被畫面幻燈片所吸引，傳統(tǒng)的語文教學中師生和諧的情感交流被淡化。但教師只要注重情感的投入，采用多種教學方式，利用好教材，也能激發(fā)學生的情感，曾強學生的學習興趣。

(四)運用多媒體教學要立足語文教學實際

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課堂管理工作是學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，是保證正常教學秩序、提高教學效率和教學質(zhì)量的重要前提。尤其在高中語文課堂中，由于課堂容量大，涵蓋內(nèi)容廣，因此課堂管理的成敗對于課堂效率有極為重要的影響。然而近年來，語文課堂管理問題不斷凸顯，而問題的產(chǎn)生則是由多方面的因素造成的。筆者試將問題成因整理如下：

 

一、管理理論的缺失

 

多年來，雖然教育工作者也在不斷進行理論和實踐的研究，然而關于教育管理的研究無論在理論還是實踐方面都并未得到一線教師的足夠重視，教師的工作重心依然更多地停留在教學方法的研究方面。在理論缺失的背景下，很多課堂的所謂課堂管理其實無從談起，一些管理行為不過是教師教學之余的附加行為，既不形成系統(tǒng)，更未必有效，有些不恰當?shù)墓芾硇袨檫€會適得其反，影響了正常的教學行為。

 

二、教師權威思想的影響

 

從古至今，人們對于教師的印象就有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的論述。其中的“傳、授、解”細究起來都是單向行為，即教師教，學生學。其思想的本質(zhì)是教師權威。高中語文課堂的教學內(nèi)容多為國學、古文等，儒學經(jīng)典在教材中比比皆是，因此，語文教師更容易為中國古代教育思想所束縛。在這種思想的浸潤下，教師必然成為課堂的核心人物，教師的話不可反抗，教師講授的內(nèi)容不容置疑。當教師習慣了這種觀念之后，一旦學生出現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)的行為，教師的權威便受到挑戰(zhàn)，而教師并未對此做好足夠的心理準備，于是課堂管理必然出現(xiàn)問題。

 

三、忽視課堂的可持續(xù)發(fā)展

 

高中三年對于學生的成長而言，具有極其重要的意義。高中的學習，特別是語文的學習不僅要關注學生的三年，更要關注其未來的人生，即高中課堂對于學生要具有可持續(xù)性。因此，課堂管理要致力于激發(fā)學生的學習能力和學習熱情，讓學生學會學習、愛上學習，不僅在課堂上有學習意愿，更在課外有探究欲望。如今知識的更新速度日新月異，書本上的知識可能很快便滯后于時展，因此要讓學生即便離開學校、離開課堂，依然具備強大的學習能力。這就要求教師不能永遠充當課堂管理的核心，而是要在課堂中引導學生自主學習，為其今后學習的可持續(xù)性打好基礎。忽視了可持續(xù)發(fā)展，就會讓學生產(chǎn)生功利性心理，只注重短期效益，不利于其終身學習。

 

四、師生情感交流的缺乏

 

師生情感交流是課堂中不可缺少、卻常常被教師忽略的內(nèi)容。教師賞識自己的學生，關愛自己的學生，學生就會在獲得知識的同時獲得情感上的滿足，獲得人格上的尊重，從而建立自信，理解他人。學生從教師那里得到欣賞，他也會因此而欣賞別人，這對于學生的成長是極為重要的。

 

五、應試教育的取向

 

高中語文科目與其他高考科目相比，在教學內(nèi)容方面具有一定的特殊性。首先，教材與高考題目沒有直接聯(lián)系，令學生產(chǎn)生錯覺：即便課堂認真聽講也不見得能在考試中取得高分?？傊?，在應試教育的取向之下，語文課上應該獲得的人文素養(yǎng)、思維能力、國學積淀常被忽略，只要與考試無關的內(nèi)容便不被重視。因此，語文教學面對的尷尬局面直接影響了語文課堂管理的進行。

 

六、忽視學生的自主學習能力

 

在預習和復習方面，學生常常忽視以下要點：有計劃地預習相關知識內(nèi)容;把自己對知識的理解程度做劃分并做標記;善于利用工具書進行相關知識的學習和積累;將所學知識和生活實際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)終身學習意識。而這些將大大影響學生的學習效果。做好以上工作需要家長大力配合，定期與教師進行交流，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時進行引導，讓學生逐漸養(yǎng)成主動學習能力，令自主學習習慣得以真正養(yǎng)成?？上г趯嶋H操作中，家長和教師未能達成默契，學生的學習習慣也就未能很好地養(yǎng)成。

 

七、忽視師生的共同成長

 

傳統(tǒng)教學中，教師常常認為“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。后來演變?yōu)椤耙o學生一碗水，教師就該是涓涓細流，流之不盡”。這些說法都強調(diào)了教師對學生的單向作用。然而青出于藍是教師的共同理想，也常常經(jīng)過努力而成為現(xiàn)實。一批批學生經(jīng)過三年的高中學習離開學校，而教師則要繼續(xù)堅守三尺講臺。如果一個教師一生從事教育行業(yè)，那么其學生可能數(shù)以千計甚至更多。如果教師的水平一直原地踏步，就會誤人子弟。而教師雖然常常也會進行理論學習和各種進修，卻難免出現(xiàn)理論脫離實際的情況。其實教師提升自己最好的方式便是在課堂中，從學生身上汲取營養(yǎng)。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝??！北姸鄬W生思想和行為的交織常常會對教師有所啟發(fā)和觸動。因此理想中的課堂應該是師生雙方互相促進、互相啟發(fā)，最終實現(xiàn)共同進步。

 

八、表揚和批評的濫用

 

合理的批評是課堂管理不可或缺的部分。對于學生的錯誤，教師的批評要嚴肅并切中要害，否則只會縱容錯誤，影響課堂紀律。批評學生時要指出錯誤之處并指明錯誤的危害。批評犯錯誤的學生其實也是從側(cè)面表揚行為良好的學生，讓學生覺得教師的行為是公平的、是非分明的，這也有助于建立良好的課堂氛圍。但是批評也要適度，尤其要就事論事，不可因?qū)W生犯錯誤而對其人格進行攻擊，或否定其一切行為，只有這樣才能令學生心服口服。同時，如果經(jīng)過批評后學生已經(jīng)意識到自己的錯誤而有意改正，而教師依然不依不饒繼續(xù)批評，會損傷學生的自尊心而引起其逆反心理。

 

九、學校評價的誤導

 

如今學校為了評估教師的教育教學能力，常常會讓學生對教師的工作進行匿名評價。不可否認，確實有個別學生因為受到教師的批評而進行惡意評價，影響教師的評價成績。于是有教師為了獲得“全優(yōu)”的評價而不惜討好學生，對于犯錯的學生縱容不管，故意少布置作業(yè)，課堂上無原則地順應學生的想法等。事實上，大部分的學生是公平公正的，他們有自己的思想和認知，對于教師這種刻意討好的行為他們是不會認同的。學生需要的是一位學識淵博、富有人格魅力的長者，因此為了一己私利而放棄原則的教師絕不會得到學生的尊敬和愛戴。

 

由此可見，高中語文課堂管理出現(xiàn)的問題是學校、教師、學生、考試制度等各方面因素共同造成的結(jié)果。要解決上述問題，需要觀念的改變，制度的重建，視野的拓展，方法的創(chuàng)新。隨著課改的不斷深入，相信高中語文課堂管理會呈現(xiàn)出良性發(fā)展的態(tài)勢，我們的高中語文課堂也會更加鮮活，更加富有生命力。

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最普遍也是最突出的現(xiàn)象是“投入高而收效低”。因此，本文主要通過查閱大量文獻資料，并結(jié)合本人所在地區(qū)高中語文閱讀教學實際

進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，糾其原因，最后提出相應的解決策略，為優(yōu)為高中語文教學提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞：高中語文；語文教學；閱讀教學；

一、當前高中語文閱讀教學中存在的問題

當前高中語文閱讀教學中存在的主要問題：

（一）學生自由閱讀的天地小，閱讀理解的能力弱

許多教師常以自己的理解或一些專家學者的關點作為教學的出發(fā)點來設計閱讀課堂教學，這樣做很容易將學生的思維強行納入自己或?qū)＜业乃季S軌道中，當學生面對文章時，不是自己主動去分析理解，而是過多地依靠老師的講解，不是積極主動地提出自己的見解，而是過多地揣測琢磨老師或教參的意圖，學生閱讀的獨立性、自由性和創(chuàng)造性受到無情的壓抑，學生自由思考的天地變小了，閱讀理解的能力變?nèi)趿恕?/p>

（二）教學內(nèi)容教師講的多,學生思考的時間少

無論是哪個年級,無論是什么教材,無論是什么樣的教學對象,語文閱讀教學的課堂內(nèi)容一般都按照介紹時代背景,作者介紹,正音解詞,分析語段,理解文章結(jié)構,分析創(chuàng)作手法的模式進行教學。顯然,這樣的全面是基于教師的理解,而不是基于學生的學習需要，學生的發(fā)展。為了在45分鐘內(nèi)完成如此多的教學任務,教師就不得不壓縮學生獨立思考的時間,常此下去,學生獨立思考、獨立學習的能力就會漸漸消失,語文課堂就會變得死氣沉沉。

（三）課堂預設多而生成少

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中,教師過分強調(diào)靜態(tài)的教案預設,而忽視動態(tài)思維的生成.有些教師從自我角度出發(fā),存在著不求有功,但求無過的心理,為“安全”起見,保證完成課堂教學任務,常常對學生在閱讀活動中所產(chǎn)生的問題采取漠視不理的態(tài)度,久而久之,學生在思考問題時,就會附帶有這樣的一種心理活動:我的想法老師能滿意嗎?這樣勢必會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和獨立人格的形成。

二、優(yōu)化閱讀教學過程的基本策略

(一)優(yōu)化導語設計，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師可通過設計懸念、質(zhì)疑式導語，激發(fā)學生閱讀興趣，就是教師用與課文有一定聯(lián)系的課外材料，以材料與課文之間的類比點來設置疑問，誘導學生對作品的情節(jié)或主要內(nèi)容急于了解的心向，使他們的注意力和思維力處于主動接受的“憤悱”狀態(tài)。它能激發(fā)學生的求知欲，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性。例如我在講授郁達夫的名篇《故都的秋》時，導語設計是這樣的：秋天以其特有的魅力吸引著一代又一代騷人墨客。從古至今，關于秋的詩文名篇佳句可以說是數(shù)不勝數(shù)，有王維的《山居秋暝》、歐陽修的《秋聲賦》，杜甫的“萬里悲秋常作客”，曹丕的“秋風蕭瑟天氣涼”等等。有的描寫秋天的蕭瑟凄涼，抒發(fā)作者的深深悲秋之感；有的刻畫秋天的絢爛多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么現(xiàn)代著名散文家郁達夫筆下的“秋”又會是怎樣的一番景象呢？這樣設計導語，既能把新舊知識聯(lián)系起來，又能以詩的意境把學生的思維引入美好的文章中，進而激發(fā)起學生的閱讀興趣，為學生更好地理解和鑒賞文章奠定良好的基礎。

(二)優(yōu)化課堂提問設計，增強閱讀效果

以問題為引導的契機，指導學生“于不知不覺中學會遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要”。就是說，教師通過設置問題，來達到訓練學生思維的目的，使學生的思維有所提高，接近“最近發(fā)展區(qū)”，并逐步養(yǎng)成閱讀學習的能力。例如：我們縣周老師在講授《觸龍說趙太后》一文時，就以“說”為教學的切入點，設置了這樣一個問題：本文主要說的是“觸龍說趙太后”，在文章的第二自然段，觸龍“說”趙太后了嗎？那么他都說了些什么呢？這跟“說趙太后”有什么關系？有什么作用？（明確：在第二自然段觸龍并沒有直接說趙太后，他為自己的兒子舒祺求職，為后文成功地勸說趙太后做鋪墊。起到了緩和氣氛的作用。）通過這樣的幾個問題，教師不僅能調(diào)動學生自主學習、合作學習的積極性，而且還能使學生對古代的勸諫藝術有所了解和領悟，讓學生在現(xiàn)實生活中，注意運用策略來藝術地勸解別人。

(三）優(yōu)化課堂結(jié)束語設計，培養(yǎng)遷移能力

1.設置懸念，回味無窮，給學生以無限思考的空間

一位教師在講授清代著名思想家、文學家龔自珍的《病梅館記》第一課時時，課堂結(jié)束語的設計是這樣的：經(jīng)過本課時的學習，經(jīng)過大家的討論發(fā)言，同學們已經(jīng)非常準確地把握住了文章的主題意義，但是，不知你們是否注意到在文章的最后一段，作者說了這樣的話“且受詬厲”卻不改“療梅”之志，并發(fā)出“窮予生之光陰以療梅也哉”的呼喚，這又說明了什么呢？希望同學們回去后結(jié)合課后習題認真思考。這樣設計結(jié)束語，不僅為下一課時的學習奠定了基礎，而且能激發(fā)學生的學習興趣，給學生以無限思考質(zhì)疑的空間，幫助學生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

2.展開想象，拓寬思路，讓學生的知識視野向課外延伸

如有位教師在鑒賞分析郁達夫的著名散文《故都的秋》后，設計的課堂結(jié)束語是：文貴創(chuàng)新，要有自己的獨特視角和個性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時，郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新的篇章。文章也正如郁達夫所說：要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分。達到情景交融，物我合一的境界！設計這樣的課堂結(jié)束語目的在于啟迪學生如何創(chuàng)新作文，如何把大家常寫的題材寫出新意來，以此來拓寬學生學習的思路。

三、結(jié)論

總之，對于如何提高當前高中語文閱讀教學來講，仍然需要長期的深入研究和進一步探索，需要依靠所有教育研究工作者和全社會的共同努力。

參考文獻：

[1]劉淼.當代語文教育學[M].高等教育出版社，2005（2）

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關鍵詞：高中語文 教學 課堂問題 設置

高中語文課堂中好的問題會提高學生的學習興趣，讓學生感受到思考的樂趣，更能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、不斷分析問題、勇于解決問題的能力。問題提出后，我們要觀察學生的反饋情況，從而去調(diào)整教學狀態(tài)和教學內(nèi)容。課堂提問的重要性是每個教師都知曉的，那么，怎樣才能提高高中語文課堂提問的有效性呢？筆者結(jié)合教學實踐，從以下幾個方面進行分析研究。

一、教師必須科學地設計課堂中的每一個問題

在高中語文課堂上，學生對語文知識的掌握，學習能力的提高等，都是在我們設置的問題的指引下，通過學生的思考完成的?？梢姡覀円盐蘸妹總€問題設置的科學性。

（一）提問切忌大而無當，或過于淺顯無意義

在每個班級中，學生的基本情況是不同的，我們在語文課堂中設置的問題要從學生的實際情況出發(fā)，設置的問題不應過于寬泛、過于有深度、難于解答，這樣的問題往往超出學生的實際水平而不得善終，導致學生思維不能適應課堂問題的發(fā)展，學生給出的答案也不可考究，從而挫傷了學生對高中語文課程學習的積極性，也將嚴重影響我們的課堂教學進展。與此相反，如果問題設置的過于淺顯、沒有難度，這樣的問題只會浪費學生和教師的寶貴時間，沒有一點實際意義可言。因此，在設計問題時，我們教師要從多方面考慮，努力設計出符合學生基本情況的問題，從而達到預想的教學效果。

（二）提問切忌多而雜，無重點

每篇課文都有它自身的教學重點，一堂課的時間僅僅四十分鐘，問題的設置不可能面面俱到，對于基本的字、詞、句的理解可以一帶而過，而非全盤設置問題進行提問。我們要有側(cè)重點地進行提問，利用有限的時間將這些重點問題進行解答，爭取解答得清楚、明了、透徹，不留死角。例如，《歸園田居》 一課，我們可以根據(jù)教學大綱，對重點的問題提出三個來：詩中寫了怎樣的景？抒發(fā)了怎樣的情？陶淵明是逃避現(xiàn)實主義者嗎？我們可以清晰地看到前兩個問題是針對此詩的主要內(nèi)容提出的，如果問題解決了，學生自然就掌握了詩歌的主要內(nèi)容。第三個問題是學生一直心存疑問的，重點來討論，可以提升學生的境界，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和世界觀。把這三個問題都一一解決了，我們這堂課也就圓滿結(jié)束了。

（三）設置的問題要有針對性、整體性

在課堂上，我們提出的問題要有一定的針對性，這里的針對性主要是指針對教學目標和教學效果，切忌毫無目的地設置問題。同時我們還要注意問題間的連續(xù)性和整體性，切忌每個問題之間毫無關聯(lián)，讓學生感覺語文課堂仿佛支離破碎，無法完整地掌握起來。例如，在學習《雨巷》一課時，我設計了三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情？三個問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣的問題設置不但有利于使學生通過自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也有利于培養(yǎng)其獨立探究的良好學習習慣。

二、具體做法

學生喜歡某一門課程對于他這門課程的學習來說是十分重要的，我們通過提問來創(chuàng)設情境，從而吸引學生積極地投入到課堂中來?！皩W起于思，思源于疑”，學貴在疑。而創(chuàng)設問題情境教學是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。

（一）找準學生的興趣點，創(chuàng)設問題情境

在我們的高中語文課堂上，要找準學生的興趣點，科學引出質(zhì)疑，在激發(fā)其興趣的同時，引起學生的好奇心和求知欲。作為高中教師，面對大量的學生和較高的工作量，想要的找準學生的興趣點不是一件容易的事情，我們要從一點一滴做起，從日常教學中、學生的生活中去發(fā)現(xiàn)學生的興趣點。

（二）結(jié)合學生的生活體驗，創(chuàng)設問題情境

教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去培養(yǎng)語感。”若在語文課堂教學中通過問題創(chuàng)設，調(diào)動他們熟悉的情感體驗，可以更容易激發(fā)學生的興趣，從而使他們更為積極地參與思考。

（三）制造矛盾沖突，創(chuàng)設問題情境

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于事情的觀察角度是不一樣的，出發(fā)點也是不一樣的，即使是同一現(xiàn)象，學生的理解也會存在著一定的差異。面對這樣的現(xiàn)狀，我們可以從學生的實際情況出發(fā)，去制造矛盾沖突，從而創(chuàng)設問題情境，引起學生的思考和探究。

三、運用問題教學法，引導學生自主探究、自覺發(fā)現(xiàn)問題

語文教學的根本目的是要培養(yǎng)學生的語文基本能力。問題教學法的運用，在語文課堂教學中起到良好的教學效果。問題教學法的精髓在于通過教師的指導，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的語文水平。在課題中，由教師提出問題來引導學生思考，最終使學生通過獨立思考，能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。學生提出問題的深度、水平直接反映出學生智力的高度，這不僅在學生學習時期能發(fā)生遷移，在學生將來步入工作后，同樣能發(fā)生遷移，這樣能使學生在以后的工作中有更出色的表現(xiàn)。作為一名高中語文教師，我要從長遠的角度去看待問題設置這一工作內(nèi)容，在課堂教學中盡全力地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的語文學習能力，讓他們受益終身。

參考文獻：

[1]茍晨輝.中學語文課堂教學有效提問研究[D].四川師范大學，2013.

[2]姜麗娟.論高中語文教學中課堂提問藝術[J].祖國，2013（16）.

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一、詞類活用的含義

在語文學習中，學生從小就知道每個詞語都有其自己的定位分類，當確定該詞的詞性以后，該詞在所在句子里的位置與用處也就有了明確的界定。例如，名詞一般在一個句子中會以主語、定語以及賓語的形式出現(xiàn)，而動詞的定位就只能是謂語，而形容詞在句子中一般是定語或者補語。但是在文言文中，本該是有明確定位的詞語，可以在一些特殊的語言環(huán)境中舍去原來的詞性，而被賦予另外一種詞性，產(chǎn)生一種新的含義。這種只在文言文中出現(xiàn)的現(xiàn)象就是詞類活用。在二十世紀二十年代初葉，語文大師陳承澤就第一個提出了文言文的詞類活用概念，其大意是一個詞在文言文中不是經(jīng)常使用的一種臨時使用法，它是相對于這個詞的原意而言的。王世征先生在此之后又分析了當時大量的文言文課本，摘抄了一些他認為錯誤當成詞類活用的例子進行分析。以此才將詞類活用的含義逐步加以規(guī)范。文言文中一個詞的本意是什么，對于判斷該詞是否屬于詞類活用有著重要的作用。但是隨著社會發(fā)展，時代變遷，不同時期文言文的詞義也會發(fā)生翻天覆地的變化，要么詞義增多，要么詞義刪減。所以這給高中生判定一個詞在文言文之中是否為詞類活用增添了不小的難度，這也直接讓高中語文教材與有關的輔導資料在針對詞類活用的解釋時出現(xiàn)偏差。

二、詞類活用中存在的問題

從1990年蘇教版語文教材開始使用直到現(xiàn)在，已經(jīng)有很多語文方面的專家學者包括一些高中語文老師開始關注到高中語文課本中詞語活用這一問題，同時也針對這個做了大量的研究調(diào)查。其中主要有詞本用和活用之間的辯論，文言文中詞的兼類和活用的辯論等眾多方面。

1.文言文中詞語的本用和活用的辯論在蘇教版高中語文文言文的教學之中，有很多原來就是本用的詞被誤解為活用。例如，在課文《鴻門宴》中的“沛公軍霸上……”里，這里的“軍”在蘇教版語文課本中的釋義是駐扎，將名詞作為動詞使用。但是在古代戰(zhàn)爭時期，軍隊的宿營原本就是用戰(zhàn)車組成一道圍墻，以此作為臨時行營，所以“軍”在這里的本義其實就是動詞，釋義為“駐扎”。并且，在上海出版社出版，由盧元等語文大家主編的刊物《學生文言文詞典》中?！败姟边@個詞的解釋含義當中就已經(jīng)明確提出了“駐扎”的意思。根據(jù)上文所舉出的例子，就很容易明確這個詞在文言文中的本義，就能很輕松地判斷這個詞在某個語境當中是否為詞類活用。當下，判定詞類是活用，還是本用，一般是采用詞頻計數(shù)法。陳承澤先生通過查找翻閱各類歷史文獻，整理出詞語在一個句子中含義的分析，以此判斷該詞是否屬于活用。但是，一些語文學者也表示，使用“詞頻計數(shù)法”往往會受到眾多因素的左右（如文獻質(zhì)量等），且在判斷中并沒有明確的分界線，如何才可以系統(tǒng)地鑒定該詞在文言文之中是否屬于活用，仍然存在眾多分歧。

2.文言文中詞的兼類和活用的辯論

不少語文老師發(fā)現(xiàn)，文言文中詞的兼類和詞的活用，很大一部分老師也搞不清楚，如何區(qū)分也就成為難題。例如，在高中課文《鴻門宴》中“數(shù)目項王”的“目”字，在文言文中不但有名詞的意思，而且也常做動詞使用，解釋為“注視、觀看”，也有“用眼色表達態(tài)度”的含義，這就是兼類詞。在蘇教版語文課本當中，也有這樣的描述，詞的兼類和文言文詞類活用含義的混淆，根本原因在于時間的變化導致了詞語意思也有所變化，部分詞在某個朝代是多義詞，但是隨著歲月的不斷更替，有些文言文詞語的部分詞義會改變甚至消失。因為詞義產(chǎn)生了改變，這讓一些詞的所屬詞類也產(chǎn)生了改變，導致古今詞語的混淆，弱化了文言文當中詞的兼類和活用的區(qū)別，造成學生在辨析上出現(xiàn)困難。當下，判定一個詞是兼類詞還是活用的區(qū)別標準，比較統(tǒng)一的判定方法是詞類活用最明顯的特點是擁有臨時性，而詞的兼類在某一段時間當中出現(xiàn)相對穩(wěn)定。但是往往到了實際的操作之中，因為無法形成一個行業(yè)內(nèi)公認的標準分辨什么是“臨時性”什么又是“相對穩(wěn)定”，故還是會出現(xiàn)混淆的情況發(fā)生。例如，由王力主編的《古代漢語》曾經(jīng)寫到，在《戰(zhàn)國策•齊策》中有：“衣”與“冠”都是將名詞作為動詞使用，但是在該文獻介紹之中又說道：“衣”字在古文之中有穿衣的意思。所以，正確判定一個詞是兼類詞還是活用，對于學生甚至高中老師而言，都有一定的困難。

3.對于多義詞和詞的活用的辯論

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關鍵詞：高中語文 學困生 教學

語文“學困生”的形成原因是多種多樣的，其過程也是日積月累的。針對這樣的問題，需要高中語文教師針對高中語文“學困生”的行為表現(xiàn)，通過多種教學方法的試用與實施，幫助學生做好教育轉(zhuǎn)化工作，實現(xiàn)語文學習目標的達成。

一.高中語文“學困生”的具體行為表現(xiàn)

1.在高中語文課堂中學習效果較差

高中語文“學困生”在語文課堂中通常學習效果較差，主要是由于注意力難以集中，對語文知識與內(nèi)容缺乏興趣，或者因自身記憶力與對文字的理解能力較弱等因素，例如在文言文教學中，對某一詞、字的意思難以抓住重點，思維方式不夠開闊。尤其是高中階段，在巨大的升學壓力與繁重的學習任務之下，“學困生”在高中語文學習中難以得到進步，學習過程舉步維艱。在高中階段語文學習中面臨的各種困境使得“學困生”產(chǎn)生極強烈的無力感，學習積極性與自信心受到挫折，最后不可避免的出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。

2.缺乏明確的學習目標

在高中語文教學中，一部份“學困生”沒有明確的學習目標，被動的進行學習。與“優(yōu)等生”相比，普遍存在學習興趣不高、學習情緒低落、或者在語文學習過程中想方設法進行逃避，尤其表現(xiàn)在寫作與課文背誦等方面。高中生正處于青春期，表現(xiàn)出強烈的自我意識，自我管理能力相對較差，一些教師對“學困生”采取聽之任之的態(tài)度，致使“學困生”在學習目標、學習時間、學習自覺性等方面都呈現(xiàn)出明顯的問題。遇到問題不能提出來，缺乏獨立解決問題的能力，使得高中語文學習一直停滯不前，影響了高中語文教學目標的完成及素質(zhì)教育的落實。

二.探討如何解決高中語文“學困生”問題

1.發(fā)現(xiàn)“學困生”學習問題，有針對性的進行語文教學

“學困生”智力因素上幾乎都沒有問題，在其它學科上甚至表現(xiàn)出非常優(yōu)異的成績，唯獨在語文學習上成為了“學困生”。究其原因，一部分學生對語文學習不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，語文基礎未打好或者在語文學習中遇到過挫折，學習過程乏人問津，或者因語文教學過程枯燥無味，缺乏趣味性，原因可追溯到高中以前的學習階段。針對以上種種問題，在高中語文教學中，語文教師首先應了解“學困生”之所以學不進背后的影響因素，在教學態(tài)度上要做到一視同仁，不能因“學困生”成績不如“優(yōu)等生”而戴有色眼鏡。與其它課程不同，高中語文教材中包含著豐富的人文素養(yǎng)，學生通過不同的角度理解會產(chǎn)生仁者見仁智者見智的豐富效果。因此，在高中教學過程中對“學困生”的學習興趣的培養(yǎng)，可以通過引導“學困生”進行文學作品解讀，以多元化的教學途徑，帶領“學困生”在閱讀過程中對人物角色、故事進行理解與領悟，通過文學作品的熏陶與感染，使“學困生”在潛移默化中增強學習的興趣與學好語文的自信心。

高中階段受升學壓力的影響，學生都面臨著較大的壓力，在這種形勢下，教師要做到困材施教。高中語文教學是為了實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，進行適當?shù)恼Z文教學與引導，了解語文的工具功能，做到量力而行、因材施教，以“學困生”的實際情況進行語文教學，先夯實基礎，再引導“學困生”一步一個腳印的實現(xiàn)語文能力的提升。

2.進行科學評價，保持學習自信

對“優(yōu)等生”與“學困生”的評價方法不應當以簡單的分數(shù)進行界定，當分數(shù)成為唯一衡量學習能力高低的杠桿時，無疑是對“學困生”學習積極性的一種損害。要保持“學困生”的學習自信心，就需要在“學困生”成績不理想時，進行適當?shù)墓膭睿瑢Τ霈F(xiàn)的問題進行耐心講解。在學生語文作業(yè)與課堂練習未及時完成時，不要用過激的評價對“學困生”的學習態(tài)度進行判定，而應發(fā)現(xiàn)問題，并及時發(fā)糾正與反饋問題。

3.教師自身素養(yǎng)的提升，致力于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

對于高中語文教師來說，只有通過對自身素養(yǎng)的不斷提高，對教學能力與教學問題進行時時的反思，才能在不斷成長的過程中發(fā)現(xiàn)教學問題，并不斷改進與完善，施展自身的教學才能，了解“學困生”的需求，理清他們語文學習困難的癥結(jié)，并通過正確的方法解決問題。其次，要重視良好教學環(huán)境的建設，通過教師耐心細心的教學態(tài)度，將高中生的成長與發(fā)展作為教師事業(yè)的成功，幫助“學困生”順利的轉(zhuǎn)化認識與改變學習方式，以包容的態(tài)度尊重“學困生”，與學生建立和諧的師生關系。

三.結(jié)語：

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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題；策略

閱讀是是在對文章進行通讀的情況之下，針對提出的問題進行思考和解答的過程，同樣閱讀教學應當以“讀”為基礎，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質(zhì)教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動，與傳統(tǒng)的閱讀教學方式相比，現(xiàn)如今的教學取得了一定成就，學生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學必然存在著一系列亟需解決的問題，學校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進行改進，確保閱讀教學的穩(wěn)步前進。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念落后，不利于學生語感的形成

教學理念是開展教學的指導思想，一套良好的理念可以推進教學方法的改變和創(chuàng)新，調(diào)動學生學習的興趣，取得較好的教學效果，反之則阻礙教學的發(fā)展。當前由于受應試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學理念比較落后，未能與素質(zhì)教育所倡導的理念相吻合，嚴重不利于學生語感的形成。

（二） 閱讀教學方式陳舊，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語文閱讀教學方式是關鍵，對整個語文教學起著指導作用，影響著學生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學方式應當不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙學生閱讀能力的提升，制約學生語文成績的提高。

（三）閱讀基礎知識積累不夠，不利于學生對問題的把握

閱讀基礎知識是閱讀教學開展的前提，教師在日常教學過程中，應該注意學生基礎知識的教學，否則學生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學生的考試成績。閱讀基礎知識主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式等，這些都是學生掌握的重難點。[2]目前教師在教學中不注重對這些知識的講授，導致學生閱讀基礎知識不牢，在回答問題時難以抓住重點，經(jīng)常犯錯。

二、提高高中語文閱讀教學質(zhì)量的策略

上述閱讀教學問題的存在，制約并影響著學生語文教學質(zhì)量和考試成績的高低，學校和教師必須從教學理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學方法，在提升學生閱讀基礎知識的同時，形成自身的解題方法，提高學生的語文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學理念，注重學生的全面發(fā)展

盡管當前教學成果的評價仍然以各種考試為主要標準，考試成績成為衡量教師教學質(zhì)量的唯一指標，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導教學，在提高學生各方面能力的同時，學生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學校和教師對語文教學本質(zhì)的把握，往往一位有著豐富教學經(jīng)驗的教師注重以培養(yǎng)學生的閱讀能力為教學理念，并能夠取得較好的教學效果。例如在閱讀教學中，可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念，讓學生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動，能夠與他人合作學習，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力

面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學方法應當有所不同，只有這樣才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗――驗證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡、關鍵詞）；從緊扣語境到把握內(nèi)涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實設想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點與材料之間的關系，關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。[3]小說作品閱讀教學經(jīng)常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領會作品內(nèi)涵。而詩歌閱讀教學策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應在教學中有所區(qū)別，便于學生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時做到快、準、狠。

（三）引入探究式閱讀教學，培養(yǎng)學生的探索鉆研精神

高中語文閱讀教學模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學生的基礎知識，更是檢驗學生的探究能力。因此，語文閱讀教學必須引入探究式教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進行比較閱讀，然后選定可比點，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結(jié)論。第二，補充式閱讀研究。要求學生通過閱讀，選定一個研究專題，進行思考、想象，對作品中的“空白”進行補充，然后閱讀課外相關材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學”的途徑，使閱讀教學呈現(xiàn)出生動活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻：

[1]閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略[J].新課程學習（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

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關鍵詞： 高中語文教學 語文素養(yǎng) 問題分析 對策研究

《高中語文課程標準》提出了高中語文課程的新理念，認為語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。標準認為高中語文課程的教學目標應是提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生一定的語文應用能力和審美能力等綜合能力，為學生的全面健康發(fā)展奠定基礎。然而在實際語文教學過程中，高中語文教學卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一、高中語文教學過程中存在的問題

（一）在教學觀念上，傳統(tǒng)教學模式和思想仍占據(jù)主導地位。

1.束縛學生參與，無法發(fā)揮學生的學習主體作用。

目前大多數(shù)語文教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師為主導的“滿堂灌”的教學方式依然沒有得到改變。在這種模式指導下，教師仍然是課堂的主宰，學生只是被動地接受知識，不能參與教學，師生之間缺乏積極的互動，即使有互動也是做一些表面文章，達不到激發(fā)和督促學生積極預習、復習、拓展思維的效果。這種單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，不能發(fā)揮學生學習的主體作用，不利于學生創(chuàng)新能力和思維能力的提高，無法培養(yǎng)學生積極自主學習的熱情。

2.情感教育缺失，導致學生缺乏主動學習的熱情。

在語文課堂的教與學過程中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學生學習的極大熱情，引發(fā)學生積極主動的學習狀態(tài)。但目前，部分教師在教學中往往不重視情感教育的巨大功效，不關心學生的內(nèi)心感受，不能恰當?shù)厥褂眉钍侄?，而一味采取懲罰措施，使得學生在學習中時時處于對立或懼怕的負面情緒狀態(tài)，學生在學習中的情感動力不足。這自然會使學生缺乏學習興趣和熱情，而教師再使用懲罰手段，如此形成惡性循環(huán)，最終造成語文教學效率的低下。因此，教師在教學過程中要重視營造積極的情感氛圍。

（二）在教學實踐上，課堂設計和教學細節(jié)等方面形式單一。

1.滿堂灌現(xiàn)象普遍，課堂教學設計沒有新意。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師采用的仍是“教師講、學生聽；教師問、學生答”的傳統(tǒng)教育模式。這種傳統(tǒng)的教學形式，如果課堂設計新穎活潑、別具一格，就可以取得很好的教學效果。但目前的情況是：部分教師很少在課堂設計上用心設計與策劃，即使有也大都是表面文章，不能針對各層次學生的具體情況做到因材施教，不能就教學內(nèi)容引導學生積極主動參與課堂活動。因此，課堂教學仍然在老師的“滿堂灌”狀態(tài)下進行，學生在重重學習壓力之下無法提高語文學習興趣。

2.不能恰當?shù)剡\用多媒體技術給學生以深刻的體驗。

信息時代，如果在課堂上能夠恰當?shù)剡\用一些技術手段作為輔助，就可以讓學生有身臨其境的感覺和體驗，將枯燥的、平面的內(nèi)容變?yōu)樯鷦拥?、立體的內(nèi)容，自然會引起學生的興趣。但是目前，有些教師由于受限于多媒體運用水平，有些教師由于對多媒體的抵觸情緒，認為在課堂中使用多媒體是本末倒置無法展示教師的真實水平，導致教師運用多媒體輔助課堂的效果無法真正發(fā)揮出來。

二、強化高中語文教學效果和提高語文素養(yǎng)的對策

（一）教學觀念上，教學應以提高學生整體語文素養(yǎng)為最終目的。

1.重視對學生各方面能力的培養(yǎng)，以提高學生的語文素養(yǎng)。

語文教學從廣義上講，與學生的世界觀、價值觀、人生觀的形成有積極的促進作用，如果單純給學生教授課堂知識，效果就往往不理想。因此，語文教學應注重對學生認知能力、閱讀能力、理解能力及應用能力的培養(yǎng)。此外，語文課程包含豐富的人文內(nèi)涵，學生既是文化的繼承者，又是文化的傳播者，教師在語文教學過程中應注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注重教學內(nèi)容的價值取向，對學生進行正確的教育和引導，使學生樹立遠大的目標，這又會反過來促進學生積極自主地學習。例如李白的“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”的宏偉志向，杜甫的“至君堯舜上，再使風俗淳”的政治夙愿，歐陽修的“曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟”的政治遠見?？傊處熢诮虒W中不能一味地追求教學成績，而應注重培養(yǎng)學生各方面的能力，使學生全面發(fā)展，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

2.營造良好、和諧的情感氣氛，充分激發(fā)學生的學習熱情。

師生關系融洽、情感和諧是增強語文教學效果的前提和保障。試想學生在愛戴的老師引導下，在歡聲笑語的課堂上，在愛與感動的情感里，怎么能不喜歡學習，怎么能不努力攀登學習高峰呢？因此，要搞好語文教學，教師應該用心關心學生，付出真感情，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，多采用鼓勵教育，積極營造和諧的課堂氛圍，這樣教師的引導作用和學生的主體作用才會發(fā)揮出來，才能真正激發(fā)學生的學習熱情。

（二）教學實踐方面，運用多種手段精心策劃課堂教學過程。

科技迅速發(fā)展的時代，教學不可能脫離社會發(fā)展而存在。如果在教學過程中能夠合理運用多媒體、網(wǎng)絡等新技術，必定就會強化課堂教學效果。多媒體教學可以把聲音、圖片、動畫結(jié)合起來，具有生動、形象、活潑的特點，用這樣的方式展示給學生不易理解或枯燥的內(nèi)容，可以積極激發(fā)學生的學習興趣。學生通過動畫等形式可以加深對知識點的理解，學習效率大大提高了，教學質(zhì)量得到了提高。例如在教學杜甫的《登高》時，運用多媒體讓學生進行配樂朗讀，使他們在優(yōu)美的音樂中加深對課文內(nèi)容的理解。同時，還可以利用多媒體課件介紹杜甫的生活背景，讓他們在生動的課堂教學中積極地進行知識探究，并把他們的興趣引導到課外閱讀中，豐富學生的語文知識，拓寬他們的知識面，有效促進學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師要充分認識到多媒體等對課堂教學的促進作用并充分合理地運用多媒體，營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉玉林.試析新課改下高中語文教學中的問題思考與對策.語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（11）.

[2]許秋寧.新課改下高中語文教學傳遞語文之道的策略探討.科學中國人，2014（9）.

[3]劉丹.問題意識在課堂中的運用――新課改下高中語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的探索.課程教育研究，2014（23）.

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關鍵詞：高中語文 選修課 課程實施

新課改倡導全面提高學生的語文素養(yǎng)，努力建設開放而有活力的語文課程。新課標規(guī)定了高中語文選修課程的教學任務、目標及實施建議，一些出版社也相繼出版了各種選修課的教材，越來越多的學校也嘗試著開設了語文選修課。但選修課教學的困難重重，當下許多語文教師對選修課的教學存在困惑，一籌莫展、疲于應付是大多數(shù)老師的反應。就目前選修課的理論與實踐而言，確實存在很多方面的問題。

一、選修課的理論與實踐脫節(jié)

1、新課標關于選修課的一些概念的闡述含糊不清

新課標對于語文水平和學習興趣不同的學生有不同的規(guī)定，即“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分……對語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。顯然這里的“希望進一步學習”與“希望進一步深造”是有區(qū)別的，而事實上學生或教師又怎樣來把握這種區(qū)別呢？進一步學習和進一步深造的標準是什么啊?如果說后者是“根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求”，但因為這里對此沒有更多詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修課的學校，幾乎所有參加高考的學生都是修滿7個模塊的，根本沒有因?qū)W生學習興趣與想報考學校不同選修科目也有所不同的情況。既然實際操作都一樣，那這里的不同規(guī)定則毫無實際意義。

2、選修課科目設置過多

新課標共設置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設若干模塊。這就造成了語文選修課科目設置過多，教材開發(fā)品種過多，課時過多。按照國家制定的教學計劃，高一每周五課時，高二、高三每周四課時，每學期實際授課18周，那么高中語文共有468課時，除去平時的復習考試和高考前的總復習，實際能用來授課的只有400課時左右。而要達到高考要求則必須完成7個模塊，每個模塊規(guī)定36學時，那么肯定會超支很多時間，這超支的時間又從那里來呢？實際上，早在1922年，政府實行學制改革時，就設置了很多選修課，但因選修課科目過多，造成難開、難教、難學的局面，最終改革失敗。歷史的教訓提醒我們，選修課程科目貪多求全并非好事，“少而精”才更適合實際情況。

二、選修課在實踐中很難實施

1、很多學校開設選修課的決心不足、積極性不高

首先，很多課改實驗區(qū)的選修課考試方案還沒確定，這讓很多的學校沒有方向感，因而猶豫不決，缺少把選修課開好的決心。

其次，從2007年四個課改區(qū)的高考方案看，并不是每個選修課系列都考察，如山東就沒有將“文化論著選讀”列入考試范圍。廣東、寧夏則明確在“文學類文本”和“實用類文本”閱讀中二選一，這就意味著只要學好文學或?qū)嵱妙惼渲腥我活惖膸讉€相關系列就完全可以應付高考的需要，因而很多學校只開二、三個系列，其余的則根本不涉及。

2、教師消極應對選修課

語文老師作為語文課改的主要參與者、實踐者，一方面，按新課標的要求，教師要積極開設選修課，應參與選修課教材的編寫，這就在教學工作外又增加了很多額外的任務。另一方面，習慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內(nèi)容，不得不重新備課。新的內(nèi)容的增加也對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進修，以充實自己。任務的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進取精神。

3、學生沒有選擇權，選修課不選

新課標要求學校和教師要做好對學生選課的指導，要讓學生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點，幫助學生了解哪些選修課最適合自己，學會正確行使選課的自。但實際情況是學生在正式上課前對于所開選修課的主要內(nèi)容和特點完全不了解，絕大部分學生認為選修和必修并無區(qū)別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學校事先規(guī)定好的。而學校之所以這樣做也有它們的苦衷，有的領導說“讓學生選肯定會亂套，如果學生共選了十幾門不同的課，你讓我們怎么上？再說班級被打亂，教師和教室數(shù)量也跟不上啊!”還有的學校是遵循上層教育部門的要求，因為高考要統(tǒng)一考，所以上面說怎么上，下面的學校就只好照辦，不然會造成考的沒上，上的不考的情況出現(xiàn)。更有很多條件較差地區(qū)的學校難以一下子領到全套教材，只能領到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展。”從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學生根本沒有選擇的權力，那么說什么“共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進學生個性發(fā)展”只能是幾句空話。

三、選修課的幾點改進建議

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，變革學習方式，是全體學生都獲得必須的語文素養(yǎng)；同時，必須估計學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的潛能和興趣，增強課程的可選擇性，為每個學生創(chuàng)造更好的學習條件和更廣闊的的成長空間，促進學生的特長個性的發(fā)展?！毙抡n標注重每個學生的發(fā)展，尊重差異這個大方向是有道理的，我們需想辦法改進我們目前的選修課程，從而使這全面促進學生語文素養(yǎng)的總目標得以落實。

1、減少選修課的種類

考試得高分仍是大部分教師與學生追求的目標，而現(xiàn)行的多數(shù)選修課卻正是提倡超越功利的，這就形成了理想與現(xiàn)實的巨大反差。因而，面對現(xiàn)實應減少選修課的種類，保存的科目也應是與高考關系密切的，如詩歌、散文。這樣，既有利于應付高考又可兼顧提高學生語文素養(yǎng)的需要。

2、真正給予學生一定的選擇權

學?？擅繉W期只開幾門選修課，讓學生在這有限的范圍類行使選擇權。這樣，既可防止選的科目過多，也可以一定程度上照顧學生的學習興趣，調(diào)動他們學習選修課的積極性。

3、整合教材編寫隊伍，多出優(yōu)質(zhì)精品教材

當下出版的選修課教材大多質(zhì)量不高，很多內(nèi)容重復。可以考慮讓各出版單位整合各自的優(yōu)勢資源，聯(lián)合編出一些精品教材，以改變現(xiàn)在選修課教材“多而差”的局面。

4、評價模式穩(wěn)中求變

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語文是一門邏輯性強、抽象思維程度高，有嚴密系統(tǒng)性的科學，客觀上要求按教學的規(guī)律辦事，即結(jié)合學生的實際與教學目的、重點、難點，遵循循序漸進和可接受性、分析思考性原則。然而，同一班級的學生知識和能力結(jié)構參差不齊，若按同一標準同一要求對待所有學生，必然不能發(fā)揮學生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的今天，大力推動學生合作、交流、主動探索的今天，更應注重學生的個體發(fā)展，這就要求注重實際，有的放矢因材施教。要想達到這一目的，良好的“課堂提問”就是一種行之有效的方法。

所謂問題教學法是以問題為中心來展開教學活動的教學方法。就是教師通過創(chuàng)設情景，引導學生自主、合作、探究的學習過程中努力的發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題的途徑和方法。由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習，從而完成一個教學過程的教學方法。在新課程改革的語文教學中，要提高語文教學的效益突破口就在于運用好問題教學法。

1“問題教學法”的優(yōu)點

1.1問題能充分調(diào)動學生的主動性。教師根據(jù)教學目標設計的系列問題會使學生的學習目標明確化、具體化，從而使學生明了在本節(jié)課的自學中要學會什么？學到什么程度？在這一過程中，學生是學習的主體，有著強烈的參與意識。這樣的課堂使每個學生都有不同程度的收獲，體現(xiàn)了人人學有用的語文。在課堂上教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什么，關注什么，思考落在哪個層面上。

1.2問題能讓師生對知識記憶更加深刻。在備課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，準備好主要問題及提問順序。擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，對學生的回答問題要有預見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準備好解決措施。在課堂上學生的想與回答會讓他們對知識記憶深遠。

2“問題教學法”在語文課堂教學應用的步驟

問題教學法在語文課堂教學應用的步驟，筆者認為包括三個方面：

2.1提出問題，以凝激學。教師在對教學內(nèi)容總體認識和熟悉學生情況的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設學生想弄明白問題的情景，激活學生的思維活動。

2.2自學思凝，探索出路。這一階段要求學生先獨立思考，若經(jīng)過多次嘗試仍然有問題不能解決，再進行小組討論共同探索。

2.3解決問題，歸納總結(jié)。這時要充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生的知識和能力得到提升。語文科的教學并不是為了解題而解題，而是在例題的解題中善于歸納總結(jié)，提升為技能，才是最終的目的。所以教師有必要根據(jù)內(nèi)容補充一些練習，這樣做既能豐富課堂信息，也能使學生進一步從中體會所學知識，提高學生的語文能力。

3“問題教學法”在新課標語文教學中的運用

3.1確定問題，把握難度。語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實施語文問題教學法的關鍵。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。教師要在鉆研教材、教學大綱和了解學生認知的最近發(fā)展情況的前提下，對所教內(nèi)容做出恰當?shù)姆治龊陀媱潱_定好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系這三個不同層次的問題。一般基本知識問題是針對某一個知識點而設計的，為容易題，適合于基礎較差的同學；基本方法問題是針對知識點間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設計的，為中等難度的問題，適合于基礎一般的同學；基本聯(lián)系問題是針對知識方法間的聯(lián)系而設計的，為稍難題，適合于成績拔尖的同學。問題編好之后，根據(jù)學生的認知結(jié)構進行排列，成為一個以問題為交叉點，適應學生認知發(fā)展的知識網(wǎng)，用這個網(wǎng)來覆蓋全部教學內(nèi)容。筆者在上《故都的秋》的時候就提出了以下幾個問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的（時間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點。然后落實到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。兩節(jié)課的問題教學讓學生對這篇文章有了更深的認識。

3.2引導粗解，技巧輔助。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學生有運用課本知識或相互討論去解決問題的時間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點，并且孕育在學生已學的知識中，所以學生通過自學或討論都能獲得問題的解決，這些問題，盡可能讓基礎較差的學生上黑板練習?；痉椒▎栴}主要設計有直接聯(lián)系的兩個知識點及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導向的問題，所有學生通過閱讀教材、討論或教師點撥一般能獲得問題的解決，基本聯(lián)系問題則是涉及知識、方法間的聯(lián)系并有導向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復習課，涉及的面可寬一些。這些問題，學習好的學生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決，中等學生通過討論一般能獲得問題的解決，基礎稍差的學生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結(jié)在哪里。對于問題粗解過程中還學有余地的學生，可運用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。筆者講授《蜀道難》時，在課堂上我提出在讀全詩時眼前都出現(xiàn)了哪些動人的畫面？學生一見到這個問題就很迷惘，我就采取了形象化與具體化去引導學生理解詩中的詞及意象的含義，然后自然引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。

3.3講評提高，激發(fā)興趣。學生對問題進行粗解后，教師要在基本知識的難點、易混點設疑，引導學生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導他們反思方法應用的時機；在基本聯(lián)系上，引導他們理清知識脈絡，條理思維框架，反思問題解決的思維契機。筆者在教《雷雨》時，第三課時討論主人公周樸園的人物形象，我設計是通過分析人物對話，讓學生分析周樸園復雜的性格特征，有一位同學提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時會說“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”我就順勢問學生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個生活細節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點火點燈有關的情景呵。學生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關窗，所以室內(nèi)常點燈，周在燈下照顧侍萍。有學生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表揚了他讀書的認真。我發(fā)現(xiàn)學生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯(lián)想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。學生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認識自然得到體會，在回答人物性格的復雜時便水到渠成了。

3.4練習鞏固，加強記憶。教師講評后，如何保持學生現(xiàn)有的思維結(jié)構與知識水平，練是必不可少的一環(huán)。練習題可圍繞學生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學生在練中出現(xiàn)的問題，還需繼續(xù)補救矯正和回授，以落實教學目標。筆者在課堂與學生共同分析完《病梅館記》后，為了加深學生的理解與記憶，我是設計問題化練習：鐵怕繡，冰怕火，那么梅花最怕什么？由于這個問題很新奇，學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，答案豐富多彩。有的說梅花怕害蟲，有的說梅花怕農(nóng)藥，有的說梅花怕天熱。而我適時地公布了我的答案：梅花最怕文人學士。文人學士怎么會這么可怕，通過再分析課文就可知了。這樣一來，分析過的內(nèi)容讓他們更加理解與記憶了。

4“問題法教學”的反思

對教師的反思：首先需要語文教師不斷擴大自己的知識面，多關注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌握學生的心理，巧妙地設問。其次，語文教師應該樹立“時時引導提問，處處激勵解答”的觀念。多方設問，多層次解答。在創(chuàng)設問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。同時，語文教師還應把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答的問題；不在學生處于思考的狀態(tài)時提問題；提問題時要根據(jù)學生的個性差異和年齡特點，因人而異，不提千人一面的問題。

對學生的反思：學生要通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。同時要大膽的配合教師開展問題法教學，要勇于去討論去吸收，并能參與到課堂的氛圍中。而且要求學生培養(yǎng)從敢問到會問的意識，對一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題（即不解之疑），可以自己去解決。當提出了與教師不同的看法時，應持求異之疑、創(chuàng)新之疑的態(tài)度。

對問題的反思：

4.1問題的可接受性?！皢栴}”要從學生的知識基礎、學習方法、學習能力等各方面的情況出發(fā)，在所有學生的最近學習情況分層設計問題，使每一個學生都能接受自己所在層次的問題。

4.2問題的條件性。指學生參與解決問題，達到教學目標所必需的時間與機會?！皢栴}解決”的過程必須最大限度地為每一個學生提供這種解決問題的條件。

4.3問題的發(fā)展性。只有在所有學生都得到發(fā)展的基礎上，才能促成“高效度”的教學發(fā)展?！皢栴}法”教學思想是改變和縮小一個班內(nèi)的差異，使包括“后進生”在內(nèi)的所有學生都得到正常發(fā)展。