導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三語文課外閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】 優(yōu)化重構(gòu)；語文復(fù)習(xí)；閱讀教學(xué)；閱讀訓(xùn)練

眾所周知，在高考的應(yīng)試、升學(xué)壓力下，高三語文課堂很多時(shí)候變得生氣全無、死氣彌漫。大量的復(fù)習(xí)課和講評(píng)課，經(jīng)常讓教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲。因?yàn)檎n堂上所講的內(nèi)容很多都是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，毫無新鮮感和趣味性可言，學(xué)生的積極性很難得到提高和發(fā)揮，而這樣的教學(xué)無疑是低效甚至是無效的。那么，怎樣在保證高三語文教學(xué)質(zhì)量的前提下，提升高三語文的課堂活力呢？筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變觀念并重構(gòu)、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)，有效提升語文閱讀的效果，是擺脫目前高三語文教學(xué)困境、改革高三語文復(fù)習(xí)課的根本出路。那么，在高三語文復(fù)習(xí)中，該如何重構(gòu)我們的閱讀教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出題山題海的包圍

新課程要求語文教學(xué)必須體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”，而“工具性和人文性的統(tǒng)一”絕不僅僅只是高一高二年級(jí)的專利，即使在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們做老師的也依舊可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人文性”。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課、講評(píng)課一樣可以有也必須有思想感情的熏陶，無論什么時(shí)候，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，幫助學(xué)生提高生活、思想的認(rèn)知水平和道德修養(yǎng)。這不但是語文教學(xué)的本質(zhì)意義所在，并且，知識(shí)的傳授也只有依托于人文性，和思想感情、人文精神水融才能取得更好的效果。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)中往往太注重一些公式化模式化的內(nèi)容以及一些所謂的答題方法和答題規(guī)律，太在意自己教學(xué)內(nèi)容的完整性和可交代性。其實(shí)，這樣的教學(xué)和素質(zhì)教育思想以及語文教學(xué)本質(zhì)都是背道而馳的。另一方面，反復(fù)、機(jī)械、乏味地復(fù)習(xí)、做題、考試、講評(píng)其實(shí)并不能真正有效提高學(xué)生語文成績。而應(yīng)給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，最起碼讓他們看看報(bào)紙，讀讀短篇的勵(lì)志文章，讀讀笑話，既可以無形中放松學(xué)生的身心，也能拓寬學(xué)生的視野和思維，在潛移默化之中給學(xué)生以學(xué)習(xí)或生活的指導(dǎo)，更能讓學(xué)生在愉快和不經(jīng)意中積累一定的素材。心理學(xué)常識(shí)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得情緒體驗(yàn)、情感愉悅和思維，可以增進(jìn)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)意識(shí)，促進(jìn)他們進(jìn)入語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性循環(huán)軌道，使語文學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)科產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、重新圈設(shè)閱讀范圍和閱讀數(shù)量

現(xiàn)在高三語文復(fù)習(xí)一般遵循這樣的路子：第一輪復(fù)習(xí)――第二輪強(qiáng)化。這一過程帶有很強(qiáng)的封閉性，它基本上是在教材和試題中轉(zhuǎn)圈子，不注意與外部的聯(lián)系，不注意教材的延伸和遷移。少數(shù)老師到了復(fù)習(xí)階段，不讓學(xué)生看書讀報(bào)，生怕影響教學(xué)質(zhì)量，可是，學(xué)生不了解社會(huì)，語言單調(diào)乏味，思路閉塞不通，思想觀念陳舊，怎能學(xué)好、考好語文？所以復(fù)習(xí)時(shí)，一定要打破這種封閉、僵化的體系，徹底更新觀念，引進(jìn)時(shí)代活水。我認(rèn)為，其首要任務(wù)就是在高一高二年級(jí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，開闊眼界，增長見識(shí)；二是豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在課外讀自己喜愛的新聞、社論、時(shí)評(píng)、散文、短篇故事等，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，有了這種愿望，何愁學(xué)生學(xué)不好語文？

在文言文閱讀方面，高考對(duì)文言文的考查定位很明確也很穩(wěn)定，那就是“能閱讀淺易的文言文”。然而，現(xiàn)在很多版本的高中語文教材文言文不僅偏長偏難，并且內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不但容易產(chǎn)生畏難情緒，而且也沒有多大的興趣?；谶@種實(shí)際情況，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，本人堅(jiān)持按以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)重新選擇學(xué)生的文言文閱讀材料：

①篇幅簡短。高三上學(xué)期，字?jǐn)?shù)一般在200字以內(nèi)，下學(xué)期可以適當(dāng)長些，但最好不要超過500字。

②故事性強(qiáng)。目的是增加學(xué)生閱讀的興趣，強(qiáng)化閱讀和記憶的效果。

③語言淺近通俗。目的是利于學(xué)生自讀自悟，老師只作簡單的提點(diǎn)即可。

④富于生活哲理。目的是能結(jié)合社會(huì)實(shí)際，能指導(dǎo)貼近學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)有利于積累寫作素材。

三、努力轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)模式

興趣是最好的老師。學(xué)生除了選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容之外，教師選擇恰當(dāng)?shù)恼Z文課堂教學(xué)模式也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。根據(jù)不同的對(duì)象、內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可以選擇不同的課堂閱讀教學(xué)模式。

在這么多的閱讀教學(xué)模式中，最基本、最重要的應(yīng)該是朗讀型閱讀教學(xué)。我認(rèn)為，在講風(fēng)盛行的高三語文課上，把朗讀這一傳統(tǒng)用十分有效的方法重新請(qǐng)進(jìn)高三課堂是很有必要的。我們提倡讓學(xué)生多朗讀，有感情地反復(fù)誦讀，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀體會(huì)，給學(xué)生展開豐富的想象，揣摩作者心境的空間，感受作品的韻味和氣勢(shì)，進(jìn)入到作品的內(nèi)層，受到熏陶、感染，產(chǎn)生審美的愉悅。在朗讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析。高三的語文教學(xué)在高考的壓力下，應(yīng)一如既往地追求“本真”與“素樸”，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個(gè)別讀等），讓學(xué)生通過各種形式的“讀”在具體的語境中積累高考必考的拼音、字詞、成語等知識(shí)，揣摩、感悟嚴(yán)謹(jǐn)流暢的表達(dá)方法和表達(dá)技巧，提升閱讀的速度和質(zhì)量，積累豐富而鮮活的寫作素材等等。

四、教給學(xué)生正確的閱讀方法，做到授之以“漁”

高三是特殊而關(guān)鍵的一年，要想在閱讀教學(xué)中真正取得成效，教師應(yīng)教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓高三學(xué)生通過閱讀，達(dá)到既陶冶情操、涵養(yǎng)心靈，又提高閱讀能力和水平，從而提高應(yīng)試成績的效果。走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，雖多無益。一個(gè)相對(duì)完整的閱讀過程一般應(yīng)該是由表及里，又由里及表，表里多次反復(fù)、理解、逐步深化的過程。具體說，閱讀者先要通過對(duì)讀物的詞語、句子、篇章的感知，進(jìn)而把握讀物的思想內(nèi)容，這時(shí)候，對(duì)讀物的理解還處于較淺的層次；然后，在正確把握讀物內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回過頭來對(duì)讀物的詞語、句子、篇章再下一番咀嚼、細(xì)心揣摩的工夫，體會(huì)作者為什么要這么運(yùn)思和表達(dá)，并作出自己的評(píng)價(jià)，這時(shí)候?qū)ψx物的理解才達(dá)到了較深的層次。學(xué)生明確了正確的閱讀過程，掌握了正確的閱讀方法，才能做到開卷有益。

如果說高一高二年級(jí)語文閱讀教學(xué)抓的是基礎(chǔ)，重的是長效，那么高三的閱讀教學(xué)就應(yīng)該突出“短、平、快”的特點(diǎn)?！岸獭敝傅氖情喿x的篇目應(yīng)盡量短小精悍，如果高三了還去讀什么長篇巨論顯然是不現(xiàn)實(shí)的；“平”指的是閱讀的內(nèi)容應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，不能艱深晦澀，以免學(xué)生望而卻步，心生畏懼；“快”指的是能在盡量短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感受到閱讀后給自己語文學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步，特別是在閱讀的速度、閱讀的方法、寫作素材的積累等方面盡快讓學(xué)生嘗到“甜頭”，從而產(chǎn)生不竭的內(nèi)動(dòng)力。

近幾年來，我們借鑒了外地同行的經(jīng)驗(yàn)，重視了對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了重構(gòu)、改進(jìn)，努力堅(jiān)持在閱讀中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中閱讀，把閱讀和復(fù)習(xí)有機(jī)地融合在一起，真正做到了用兩條腿走路，在短期內(nèi)（高三一年）為提高學(xué)生語文成績，培養(yǎng)學(xué)生語文能力走出了一條希望之路。事實(shí)證明，這是一條光明而寬闊的語文教學(xué)之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 巴班斯基. 教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1986.

篇2

關(guān)鍵詞： 高三作文教學(xué) 寫作興趣 教學(xué)方法

我從事高中語文教學(xué)已有四年了，不敢說對(duì)教學(xué)有著怎樣的高深見解，但有一點(diǎn)頗有感觸，即作文教學(xué)，尤其是高三作文教學(xué)效率低下。而從事一線教學(xué)的老師，往往最頭疼的就是作文教學(xué)，不僅老師，學(xué)生也都比較困惑。老師講學(xué)生寫，看似每次都寫，可實(shí)效不高。后經(jīng)多次和學(xué)生溝通交流及問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要原因：學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不能發(fā)揮主體作用。

一

當(dāng)今高三作文教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：忽視作文練習(xí)，沒有70分概念；課外閱讀的視野太窄；教學(xué)教法過于簡單；師生之間缺乏教與學(xué)之間的溝通交流。

對(duì)這些現(xiàn)象作深層次的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)背后的原因。

第一，應(yīng)試教學(xué)的影響。高三復(fù)習(xí)是很緊張的，時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生把大多精力都放在數(shù)理化上，大量地做習(xí)題。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，［1］作文尤為注重思維能力的訓(xùn)練，而這些不是在短時(shí)間內(nèi)就能立竿見影的。

第二，缺少足夠的課外閱讀。由于我校是民營學(xué)校，要生存，要發(fā)展，競爭壓力大，成績是我們的保障。所以，我們一味地注重文化課的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高三，課外閱讀更是沒有時(shí)間。學(xué)生的生活枯燥無味，整天三點(diǎn)一線，學(xué)習(xí)之外還是學(xué)習(xí)，考試之外還是考試，根本沒有時(shí)間去感悟生活、體驗(yàn)生活，更不要說寫出有感情的文章來。

第三，教學(xué)教法簡單。這也許是一貫的傳統(tǒng)，也許是我們自身缺乏研究思考，也許是我們閉門造車，沒有出去學(xué)習(xí)交流。其實(shí)，教無定法，我們應(yīng)多反思，多總結(jié)，多試驗(yàn)，尤其是高三作文教學(xué)，更應(yīng)講究實(shí)效。

二

心理學(xué)認(rèn)為：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不應(yīng)是負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢?，興趣是多么的重要。作文也是一樣，如果有了作文的興趣，學(xué)生們就會(huì)調(diào)動(dòng)作文訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性。因而教師應(yīng)采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

生活是美麗多姿的，也是豐富多彩的。我們應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。在《我們的校園》、《我們的家園》作文課上，為了讓學(xué)生更加了解我們的校園，我把這節(jié)課搬到校外，讓學(xué)生與校園進(jìn)行親密接觸，這里的一花一草，每天都見，可今天的感覺就是不一樣――平時(shí)缺少觀察。和同學(xué)交流，他們個(gè)個(gè)都有說不完的話，感情充沛，精神飽滿。此時(shí)我說：“寫作文需要生活素材，生活是我們創(chuàng)作源源不竭的動(dòng)力。不過，它來源于生活卻又高于生活，我們需要進(jìn)行再加工。為此，觀察后，要進(jìn)行思考錘煉加工?！?/p>

教學(xué)方法的多樣性是高三語文作文復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。作文批改是審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、立意指導(dǎo)和謀篇布局指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的細(xì)微輔導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。［5］以往都是由老師批改，然后發(fā)給學(xué)生參閱，再進(jìn)行集中講評(píng)。我大膽地改變這種模式，發(fā)下去由學(xué)生互改、互評(píng)，再讓學(xué)生集中點(diǎn)評(píng)，裝訂成冊(cè)，放在班級(jí)讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)。學(xué)生有了激情，也有了熱情，人人都想借此機(jī)會(huì)鍛煉一下。我認(rèn)為，要熱愛我們的課堂，就必須先熱愛我們的學(xué)生，而熱愛我們的學(xué)生，就應(yīng)尊重他們，包括他們的言語及思想。師生之間應(yīng)保持良好的交流和溝通。學(xué)生怕寫作文的原因有三：其一，感到?jīng)]什么可寫；其二，浪費(fèi)時(shí)間，還不如背幾個(gè)外語單詞或?qū)憥椎罃?shù)學(xué)題；其三，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知道怎樣才能寫好。葉圣陶說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。各人有他要說的話，我寫作時(shí)我要說話，你寫作是你要說話，并沒有話而勉強(qiáng)要說話，或者把別人的話拿來，當(dāng)作自己的話，都是和寫作的本意是相違反的。寫成的文字平凡一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，都不妨事；胸中只有這些平凡的經(jīng)驗(yàn)和淺近的情思，如果硬要求其奇特深遠(yuǎn)，便是勉強(qiáng)了。最要問清楚的是：這經(jīng)驗(yàn)和情思是不是自己胸中的？把它寫出來是不是適應(yīng)生活上的需要？如果是的，那就做到了一個(gè)‘誠’字；寫作和說話一樣，‘立誠’是最要緊的?！保?］

總之，要調(diào)動(dòng)高三學(xué)生寫作文的積極性，就應(yīng)發(fā)揮他們的主體作用，使他們深入生活，體驗(yàn)感悟生活，培養(yǎng)其興趣，努力改變教學(xué)模式，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］張中原，徐林祥主編.語文課程與教學(xué)論新編.江蘇教育出版社，2007年2月第1版，第19頁.

［2］馮建軍.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ).南京師范大學(xué)出版社，2007年10月第3版，第150頁.

［3］張中原，徐林祥主編.語文課程與教學(xué)論新編.江蘇教育出版社，2007年2月第1版，第136頁.

［4］［美］尼爾?波茲曼著.童年的消逝.廣西師范大學(xué)出版社，2004年版.

篇3

為此，筆者認(rèn)為高中備考不能讓課程的“心靈天秤”人為發(fā)生傾斜，更不能將備考的“梯子架錯(cuò)了墻”。解決的有效對(duì)策是用“內(nèi)生性再平衡”策略阻擊工具性的人為異化，將語文課程人文性中的個(gè)體性、主體性、生活性、習(xí)慣性有機(jī)圓融在工具性之中，不斷壯實(shí)學(xué)生生命成長的根基，還語文課程和備考復(fù)習(xí)的本真意義。

一、語文備考策略失衡的外顯性特征

1重“主導(dǎo)”輕“主體”

劉鐵芳在《走在教育的邊緣》中說過：“生命化教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注、尊重、滿足、善待和成全，挽回的將是每一個(gè)學(xué)生美麗人生的開啟?！备咧薪處煈?yīng)當(dāng)明白，自己是幫助學(xué)生駛向成功彼岸的那個(gè)人。衡量高中語文備考復(fù)習(xí)成效，不僅要看教師這個(gè)“主導(dǎo)”是否具備了教書育人的“專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”，更要看學(xué)生這個(gè)“主體”是否真正理解、掌握了教師傳授的“十八般武藝”。

從這次高中語文教師的展示課上，筆者發(fā)現(xiàn)許多高三教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在一個(gè)普遍性問題：即教師在課堂復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)出重在發(fā)揮教師“主導(dǎo)”角色，輕視學(xué)生這一“主體”作用。一頭熱一頭冷?；蛟S，是教師誤解了海穆?基諾特在《美式課堂》中所說的“我得到一個(gè)恐怖的結(jié)論，發(fā)覺我是教學(xué)成敗的決定因素”的真實(shí)含義。教師這種重“主導(dǎo)”，沒有眷顧到學(xué)生個(gè)體差異性這一“主體”情況，只能說是一種“單相思不戀愛”。

“人是一根能思想的葦草”。那種認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中完成了《考試大綱》或課程要求就算完成了任務(wù)的教學(xué)理念，或這種“你見，或者不見我，我就在那里，不悲不喜；你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不棄”的看似崇高實(shí)則消極的教學(xué)風(fēng)格是十分要不得的。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性決定著教師備考復(fù)習(xí)不可能實(shí)行單向一刀切，必須建立一個(gè)“U”型通道。那種不顧學(xué)生需求，只顧教師“主導(dǎo)”的備考對(duì)策，難以創(chuàng)造語文備考的師生感動(dòng)。

只顧教師這個(gè)“主導(dǎo)”，不顧學(xué)生“主體”，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生這個(gè)“主體”看見山頭走得苦的窘境，事實(shí)上也使“主體”超越了最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)低效的不利局面。只有“主導(dǎo)”與“主體”的位置歸位了，語文備考復(fù)習(xí)從荒唐到崇高就只有一步，從崇高到荒唐就變成了沒有路可走。

2重“溫故”輕“知新”

在觀摩課中，有相當(dāng)一部分高中教師備考復(fù)習(xí)的授課方式還是“老牛拖破車”：一種是“先講評(píng)昨天的作業(yè)、然后知識(shí)整理、接著舉例說明、再布置配套作業(yè)”；另一種是“根據(jù)考點(diǎn)知識(shí)，選輯大量習(xí)題在課堂內(nèi)外對(duì)應(yīng)強(qiáng)化練習(xí)”。這種“講、練、評(píng)、練”的授課方式，重心聚焦在“溫故”上，目的是讓知識(shí)“不再霧里看花”，讓知識(shí)實(shí)現(xiàn)“亡羊補(bǔ)牢”。在這里，教師將復(fù)習(xí)的目標(biāo)僅僅停留在“溫故”知識(shí)這個(gè)層面，且旨在通過機(jī)械重復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以萬應(yīng)一”，而這恰恰是應(yīng)試教育的最大弊端。因?yàn)?，要想站在巨人的肩膀上，就要知道巨人的肩膀在哪里?/p>

語文備考習(xí)慣性的機(jī)械重復(fù)并不能推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，只有明白問題之所在，并針對(duì)性提供問題的解決之策，才是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的不二選擇。高爾基曾說過，愛護(hù)自己的孩子，這是母雞都會(huì)做的，但教育好孩子卻是一門藝術(shù)。如果教師備考不清楚學(xué)生是知識(shí)缺失還是技能缺陷，或是受內(nèi)外部背景因素影響下的不愿學(xué)不會(huì)學(xué)，只是一味機(jī)械枯燥地重復(fù)“溫故”，那么不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，更為嚴(yán)重的是會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，備考復(fù)習(xí)只有在不炒冷飯的“溫故”基礎(chǔ)上重視“知新”需求的轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能激活學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)，才能較好實(shí)現(xiàn)建構(gòu)與生成語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3重“緘默”輕“活化”

高中語文教師備考策略有一種異化傾向叫只教“有字的書”不教“無字的書”，夢(mèng)想以純技巧、方法來解決學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)的內(nèi)生性問題。在這次培訓(xùn)展示課上，有四位高三一線名師大談作文技巧的實(shí)訓(xùn)，有五位大講知識(shí)讀寫聽的鞏固性記憶，就是不講知識(shí)的真正含義、課程的本真意義、高考分?jǐn)?shù)背后的故事。在這里，筆者并不是要否定技巧與鞏固性記憶的重要性和必要性，而是覺得作為一線的名師，應(yīng)該在展示課上體現(xiàn)并貫穿――“讓美麗的‘花朵’在生命的季節(jié)里綻放出怒放的生命，讓勤勞的‘駱駝’在茫茫沙海里揚(yáng)起最優(yōu)美的駝鈴聲，讓可愛的‘寶貝’在思維成長的園地里插上靈性的翅膀”――這樣一種“不僅要培養(yǎng)要孩子低頭奮斗的智慧，還要培養(yǎng)他們抬頭看天的情懷”的生涯學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)當(dāng)明白“知識(shí)有明確的知識(shí)，知識(shí)也有緘默的知識(shí)；有靜止的知識(shí)，也有不斷編碼活化的知識(shí)。那些知識(shí)并不是在教師既定的傳授過程中就能夠?qū)W會(huì)的，它需要做事，它需要回到生活，它需要豐富的感受，才能去把握那些知識(shí)”。

高中語文教師備考策略，如果關(guān)起門來談技巧講方法，那么“南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”這種生命與生活過程的情感體驗(yàn)與鮮活寫照是難以照進(jìn)學(xué)生的作文之中的。只能說，技巧的學(xué)習(xí)和嫻熟運(yùn)用，只是一種掌握“緘默”的外在知識(shí)罷了，難以形成學(xué)生內(nèi)在的不斷編碼活化的知識(shí)、更不能提升學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。

4重“碎片”輕“系統(tǒng)”

高中語文教師備考策略異化還體現(xiàn)在語文工具性與人文性的不自覺撕裂與無法形成系統(tǒng)綱舉目張的統(tǒng)攝。從前，課堂教學(xué)處處存在著學(xué)而不樂，嚴(yán)肅過頭，機(jī)械學(xué)習(xí)的情況；當(dāng)下，課堂教學(xué)在素質(zhì)教育的口號(hào)下，又處處存在著樂而不學(xué)，自由過火，不建構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成載體，不以系統(tǒng)解決問題，習(xí)慣于碎片化的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的情況。

在這次培訓(xùn)的23堂展示課中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是“名師”還是“新手上路”，備考的對(duì)策倘停留在“聽與看（接受、識(shí)得）的知識(shí)層面”和“練與用（模仿、習(xí)得）的技能層面”，沒有在“思與覺（內(nèi)化、悟得）的價(jià)值層面”上下足功夫，更沒有一根思想道德教育的綱繩將學(xué)生生命成長所需的知、信、行三者或三維目標(biāo)有機(jī)圓融起來。作為高三語文教師，備考中要有朱小曼教授所說的“現(xiàn)代學(xué)校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，而道德教育就構(gòu)成了主宰、凝聚和支撐整個(gè)生命成長的進(jìn)而獲得幸福人生的決定性因素”這樣一種基本理念和基本視域。

因此，高三備考不僅要注重語文工具性與人文性的有機(jī)融合，還要強(qiáng)調(diào)德性成長系統(tǒng)的統(tǒng)攝，與此同時(shí)，還應(yīng)該十分關(guān)注影響學(xué)生成長成功的家庭教育系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)這三大黃金定律的作用。

二、語文備考內(nèi)生性再平衡策略

1主體性再平衡，提高學(xué)生內(nèi)生性學(xué)習(xí)合作效能

陶行知老先生說過：“教是為了不教?！备呷Z文教師備考的“主體性”再平衡，應(yīng)構(gòu)筑起合作學(xué)習(xí)的立體“等腰三角形”模型，自覺將教師“主導(dǎo)”的教育教學(xué)能力水平與學(xué)生“主體”自我調(diào)控管理能力以及第三方“高考考綱、課程文本”要求的三個(gè)基點(diǎn)連接起來。這樣的“立體鐵三角”，可以有頂端有特長；可以有多個(gè)光芒的切面。不僅如此，學(xué)生的“主體性”一旦撬動(dòng)成功，那么，學(xué)生的角色也會(huì)自覺朝考生角色轉(zhuǎn)變，這必將有助于學(xué)生自我備考管理的突破，成為高效備考的省力杠桿。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從奴隸到將軍”主體性回歸，其內(nèi)生性的作用有：一是會(huì)對(duì)語文的六個(gè)考試能力層級(jí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)全新的高度；二是會(huì)把語文復(fù)習(xí)中的“計(jì)劃制訂、問題清單、學(xué)時(shí)效率”排上議事日程；三是會(huì)對(duì)備考的通識(shí)性策略做好“一準(zhǔn)、二精、三薄”的文章；四是會(huì)對(duì)備考的心路歷程進(jìn)行自我反思，自我調(diào)適。語文備考實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生“主體性”的再平衡，有利于解決“作文訓(xùn)練效率低，突破高分困難；基礎(chǔ)知識(shí)題做得多，自己仍感到?jīng)]有把握；文學(xué)作品閱讀的主觀題，很難講清答案是怎么擬出來的等問題，心若知道了靈犀的方向，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效一定能夠在單位時(shí)間內(nèi)成倍增長。

2個(gè)體性再平衡，提升學(xué)生內(nèi)生性學(xué)習(xí)需求等級(jí)

語文教師在備考策略上，倘若還是基于傳統(tǒng)的“溫故”而不“知新”，沒有提出新的學(xué)習(xí)需求，那么，不同層次的學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)慢慢在“炒冷飯”中降低，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生個(gè)體性分化加速。吃得“剛剛好”的學(xué)生會(huì)覺得沒有新的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生“倦怠”，“吃不飽”的學(xué)生會(huì)在“陪讀”中意志消沉、激情淡化，“吃不了”的學(xué)生會(huì)感到“復(fù)習(xí)是炒冷飯”，復(fù)習(xí)的低效在情理之中并非意料之外。視界決定世界，格局決定結(jié)局。學(xué)生的命運(yùn)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己主宰。

“溫故”基礎(chǔ)上的備考“個(gè)體性”再平衡，需要“知新”需求升級(jí)，具體的做法：一是讓學(xué)生自我編織語文知識(shí)體系。教師備考的設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐，要尊重學(xué)生個(gè)性化需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語文整體內(nèi)容角度看待知識(shí)聯(lián)系，自我整理和列表知識(shí)單元間的相互關(guān)系，用最少的語言總結(jié)全書或單元的內(nèi)容。二是讓學(xué)生讀懂高考命題背后的故事。在命題的原則、思路與方法上，教師不再是專利的擁有者；在演題“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、題型化，題型情景化、生活化”的生成上，讓學(xué)生明析考點(diǎn)知識(shí)與高考題型之間“森林”與“樹木”的關(guān)系以及解決的路徑，學(xué)生可以成為命題的“小專家”。這種需求的轉(zhuǎn)型升級(jí)，能夠讓學(xué)生在宏觀與微觀上發(fā)現(xiàn)自己存在的問題所在，從而讓不同層次的學(xué)生在語文備考復(fù)習(xí)中，從混沌走向清晰，從零散走向集聚，從單元走向綜合，較好達(dá)成學(xué)生自我知識(shí)管理能力提升的目標(biāo)。

3生活性再平衡，增進(jìn)學(xué)生內(nèi)生性學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

高中語文教師在備考旅途上的基本視域里，必須幫助學(xué)生打開兩扇門――“心靈之門”、“智慧之門”；必須忠告學(xué)生在成長路上不能放棄兩條路――“成長的路”、“選擇的路”。讓學(xué)生知道“我是誰”與“世界是什么”。一個(gè)學(xué)生遇到這樣一位能夠幫助他尋找與這個(gè)周遭世界的“門與路”，以及做好“門與路”的對(duì)接與轉(zhuǎn)換的好老師是他人生的幸運(yùn)。

語文備考生活性的再平衡與回歸，一個(gè)重要的路徑選擇是“兩耳要聞要做窗外事”。因?yàn)?，眾所周知，學(xué)生紙上得來終覺淺，在社會(huì)這個(gè)大課堂中，努力讓學(xué)生去體驗(yàn)“源于生活高于生活，源于課堂高于課堂”的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情感拓展、遷移、聯(lián)接與轉(zhuǎn)換，還備考于學(xué)生的生命與生活過程之中，讓學(xué)生決定自己未來生涯發(fā)展的方向，這才是教育的本真意義。為師之道，不是將自己的知識(shí)、智慧輸入貢獻(xiàn)給學(xué)生就萬事大吉了，而是貴在心手相傳，貴在與學(xué)生一路同行。

語文備考復(fù)習(xí)生活性的再平衡，必須讓學(xué)生既讀有字的書，也讀生活這本無字的書。要多鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀、參與各種社團(tuán)活動(dòng)以及選修校本活動(dòng)課程等，努力讓學(xué)生在回歸生活中提升自我覺察能力，自我調(diào)控能力，自我激勵(lì)能力，自我識(shí)別能力。與此同時(shí)，學(xué)生備考的整個(gè)過程，是一個(gè)硬幣的兩面，既要有知識(shí)的成長更要有精神的發(fā)育。學(xué)生內(nèi)生性情緒的穩(wěn)定、內(nèi)心的強(qiáng)大以及自信心的增強(qiáng)，惟有在生活性的情感體驗(yàn)中才能動(dòng)態(tài)生成。

4習(xí)慣性再平衡，培育學(xué)生內(nèi)生性高效思維模式

學(xué)會(huì)反思意味著學(xué)生備考復(fù)習(xí)又將步入一個(gè)重要的起點(diǎn)。高中語文備考的習(xí)慣性在元系統(tǒng)的再平衡，是保持學(xué)生智力因素與非智力因素恒常性的重要支架。建立“目標(biāo)、自習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試”等環(huán)節(jié)組成的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量自我管理元系統(tǒng)工程，可以用格式化帶有一定強(qiáng)制性的載體校正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)低效，可以讓學(xué)生清醒地覺察到每天每周每月所獲取的知識(shí)量和相應(yīng)技能與自己付出努力的關(guān)聯(lián)性。這種以其高度鞏固的成自動(dòng)化的系列程序或模式的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下的惡性循環(huán)。因?yàn)樵谠到y(tǒng)工程中，學(xué)生帶著“課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)、考綱目標(biāo)、生涯發(fā)展目標(biāo)”等上路，更容易到達(dá)目的地。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行自我調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間主動(dòng)解決；學(xué)生在課堂聽講環(huán)節(jié)，可以通過質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維；學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以像一次旅行，既在乎目的地，更在乎沿途的風(fēng)景以及做作業(yè)時(shí)的心情。將紙質(zhì)作業(yè)與社會(huì)活動(dòng)作業(yè)有機(jī)融合，進(jìn)行錯(cuò)因分析，及時(shí)訂正，不犯重復(fù)的低級(jí)錯(cuò)誤，可以打開解題的思路，提高解題的能力；學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以學(xué)會(huì)及時(shí)和循環(huán)復(fù)習(xí)兩種方法，讓學(xué)生及時(shí)有條理地整理學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)一步督促自己循環(huán)歸類一周一月學(xué)過的知識(shí)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，便于存儲(chǔ)大腦刻骨銘心，便于考試時(shí)對(duì)存儲(chǔ)于大腦中的知識(shí)進(jìn)行有效高速搜索，提高復(fù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效益；學(xué)生在考試環(huán)節(jié)上，學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，可以預(yù)防考試發(fā)揮失常。