導語：如何才能寫好一篇高三語文課外閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān) 鍵 詞】 優(yōu)化重構(gòu)；語文復習；閱讀教學；閱讀訓練

眾所周知，在高考的應試、升學壓力下，高三語文課堂很多時候變得生氣全無、死氣彌漫。大量的復習課和講評課，經(jīng)常讓教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲。因為課堂上所講的內(nèi)容很多都是復習舊的知識，毫無新鮮感和趣味性可言，學生的積極性很難得到提高和發(fā)揮，而這樣的教學無疑是低效甚至是無效的。那么，怎樣在保證高三語文教學質(zhì)量的前提下，提升高三語文的課堂活力呢？筆者認為，轉(zhuǎn)變觀念并重構(gòu)、創(chuàng)新語文閱讀教學，有效提升語文閱讀的效果，是擺脫目前高三語文教學困境、改革高三語文復習課的根本出路。那么，在高三語文復習中，該如何重構(gòu)我們的閱讀教學呢？

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，走出題山題海的包圍

新課程要求語文教學必須體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”，而“工具性和人文性的統(tǒng)一”絕不僅僅只是高一高二年級的專利，即使在高三的復習教學中，我們做老師的也依舊可以引導學生關(guān)注“人文性”。我認為，復習課、講評課一樣可以有也必須有思想感情的熏陶，無論什么時候，教師都應該引導學生學會關(guān)心社會，關(guān)心他人，幫助學生提高生活、思想的認知水平和道德修養(yǎng)。這不但是語文教學的本質(zhì)意義所在，并且，知識的傳授也只有依托于人文性，和思想感情、人文精神水融才能取得更好的效果。

另外，我們在教學中往往太注重一些公式化模式化的內(nèi)容以及一些所謂的答題方法和答題規(guī)律，太在意自己教學內(nèi)容的完整性和可交代性。其實，這樣的教學和素質(zhì)教育思想以及語文教學本質(zhì)都是背道而馳的。另一方面，反復、機械、乏味地復習、做題、考試、講評其實并不能真正有效提高學生語文成績。而應給學生一定的閱讀時間，最起碼讓他們看看報紙，讀讀短篇的勵志文章，讀讀笑話，既可以無形中放松學生的身心，也能拓寬學生的視野和思維，在潛移默化之中給學生以學習或生活的指導，更能讓學生在愉快和不經(jīng)意中積累一定的素材。心理學常識告訴我們，學生在學習過程中能獲得情緒體驗、情感愉悅和思維，可以增進學生的成就動機意識，促進他們進入語文學習動機的良性循環(huán)軌道，使語文學習主體對學科產(chǎn)生穩(wěn)定的學習內(nèi)驅(qū)力。

二、重新圈設閱讀范圍和閱讀數(shù)量

現(xiàn)在高三語文復習一般遵循這樣的路子：第一輪復習――第二輪強化。這一過程帶有很強的封閉性，它基本上是在教材和試題中轉(zhuǎn)圈子，不注意與外部的聯(lián)系，不注意教材的延伸和遷移。少數(shù)老師到了復習階段，不讓學生看書讀報，生怕影響教學質(zhì)量，可是，學生不了解社會，語言單調(diào)乏味，思路閉塞不通，思想觀念陳舊，怎能學好、考好語文？所以復習時，一定要打破這種封閉、僵化的體系，徹底更新觀念，引進時代活水。我認為，其首要任務就是在高一高二年級的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強課外閱讀，引導學生博覽群書，開闊眼界，增長見識；二是豐富學生的課余生活，讓學生在課外讀自己喜愛的新聞、社論、時評、散文、短篇故事等，讓學生在閱讀教學中從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，有了這種愿望，何愁學生學不好語文？

在文言文閱讀方面，高考對文言文的考查定位很明確也很穩(wěn)定，那就是“能閱讀淺易的文言文”。然而，現(xiàn)在很多版本的高中語文教材文言文不僅偏長偏難，并且內(nèi)容和學生的實際生活相差太遠，學生不但容易產(chǎn)生畏難情緒，而且也沒有多大的興趣?；谶@種實際情況，在具體的教學實踐中，本人堅持按以下三個標準重新選擇學生的文言文閱讀材料：

①篇幅簡短。高三上學期，字數(shù)一般在200字以內(nèi)，下學期可以適當長些，但最好不要超過500字。

②故事性強。目的是增加學生閱讀的興趣，強化閱讀和記憶的效果。

③語言淺近通俗。目的是利于學生自讀自悟，老師只作簡單的提點即可。

④富于生活哲理。目的是能結(jié)合社會實際，能指導貼近學生生活實際，同時有利于積累寫作素材。

三、努力轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學模式

興趣是最好的老師。學生除了選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容之外，教師選擇恰當?shù)恼Z文課堂教學模式也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要手段。根據(jù)不同的對象、內(nèi)容和教學任務，可以選擇不同的課堂閱讀教學模式。

在這么多的閱讀教學模式中，最基本、最重要的應該是朗讀型閱讀教學。我認為，在講風盛行的高三語文課上，把朗讀這一傳統(tǒng)用十分有效的方法重新請進高三課堂是很有必要的。我們提倡讓學生多朗讀，有感情地反復誦讀，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀體會，給學生展開豐富的想象，揣摩作者心境的空間，感受作品的韻味和氣勢，進入到作品的內(nèi)層，受到熏陶、感染，產(chǎn)生審美的愉悅。在朗讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析。高三的語文教學在高考的壓力下，應一如既往地追求“本真”與“素樸”，把更多的時間留給學生去“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個別讀等），讓學生通過各種形式的“讀”在具體的語境中積累高考必考的拼音、字詞、成語等知識，揣摩、感悟嚴謹流暢的表達方法和表達技巧，提升閱讀的速度和質(zhì)量，積累豐富而鮮活的寫作素材等等。

四、教給學生正確的閱讀方法，做到授之以“漁”

高三是特殊而關(guān)鍵的一年，要想在閱讀教學中真正取得成效，教師應教給學生一定的閱讀方法，讓高三學生通過閱讀，達到既陶冶情操、涵養(yǎng)心靈，又提高閱讀能力和水平，從而提高應試成績的效果。走馬觀花，蜻蜓點水，雖多無益。一個相對完整的閱讀過程一般應該是由表及里，又由里及表，表里多次反復、理解、逐步深化的過程。具體說，閱讀者先要通過對讀物的詞語、句子、篇章的感知，進而把握讀物的思想內(nèi)容，這時候，對讀物的理解還處于較淺的層次；然后，在正確把握讀物內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回過頭來對讀物的詞語、句子、篇章再下一番咀嚼、細心揣摩的工夫，體會作者為什么要這么運思和表達，并作出自己的評價，這時候?qū)ψx物的理解才達到了較深的層次。學生明確了正確的閱讀過程，掌握了正確的閱讀方法，才能做到開卷有益。

如果說高一高二年級語文閱讀教學抓的是基礎(chǔ)，重的是長效，那么高三的閱讀教學就應該突出“短、平、快”的特點?！岸獭敝傅氖情喿x的篇目應盡量短小精悍，如果高三了還去讀什么長篇巨論顯然是不現(xiàn)實的；“平”指的是閱讀的內(nèi)容應盡量貼近現(xiàn)實生活，不能艱深晦澀，以免學生望而卻步，心生畏懼；“快”指的是能在盡量短的時間內(nèi)讓學生感受到閱讀后給自己語文學習帶來的進步，特別是在閱讀的速度、閱讀的方法、寫作素材的積累等方面盡快讓學生嘗到“甜頭”，從而產(chǎn)生不竭的內(nèi)動力。

近幾年來，我們借鑒了外地同行的經(jīng)驗，重視了對學生課外閱讀的指導和訓練，在閱讀教學方面進行了重構(gòu)、改進，努力堅持在閱讀中復習，在復習中閱讀，把閱讀和復習有機地融合在一起，真正做到了用兩條腿走路，在短期內(nèi)（高三一年）為提高學生語文成績，培養(yǎng)學生語文能力走出了一條希望之路。事實證明，這是一條光明而寬闊的語文教學之路。

【參考文獻】

[1] 巴班斯基. 教學教育過程最優(yōu)化[M]. 北京：教育科學出版社，1986.

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關(guān)鍵詞： 高三作文教學 寫作興趣 教學方法

我從事高中語文教學已有四年了，不敢說對教學有著怎樣的高深見解，但有一點頗有感觸，即作文教學，尤其是高三作文教學效率低下。而從事一線教學的老師，往往最頭疼的就是作文教學，不僅老師，學生也都比較困惑。老師講學生寫，看似每次都寫，可實效不高。后經(jīng)多次和學生溝通交流及問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一個重要原因：學生缺乏主動性，不能發(fā)揮主體作用。

一

當今高三作文教學主要存在以下幾個問題：忽視作文練習，沒有70分概念；課外閱讀的視野太窄；教學教法過于簡單；師生之間缺乏教與學之間的溝通交流。

對這些現(xiàn)象作深層次的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)背后的原因。

第一，應試教學的影響。高三復習是很緊張的，時間緊，任務重，學生把大多精力都放在數(shù)理化上，大量地做習題。語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，［1］作文尤為注重思維能力的訓練，而這些不是在短時間內(nèi)就能立竿見影的。

第二，缺少足夠的課外閱讀。由于我校是民營學校，要生存，要發(fā)展，競爭壓力大，成績是我們的保障。所以，我們一味地注重文化課的學習。進入高三，課外閱讀更是沒有時間。學生的生活枯燥無味，整天三點一線，學習之外還是學習，考試之外還是考試，根本沒有時間去感悟生活、體驗生活，更不要說寫出有感情的文章來。

第三，教學教法簡單。這也許是一貫的傳統(tǒng)，也許是我們自身缺乏研究思考，也許是我們閉門造車，沒有出去學習交流。其實，教無定法，我們應多反思，多總結(jié)，多試驗，尤其是高三作文教學，更應講究實效。

二

心理學認為：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內(nèi)心的滿足，不應是負擔?！庇纱丝梢?，興趣是多么的重要。作文也是一樣，如果有了作文的興趣，學生們就會調(diào)動作文訓練的積極性、主動性。因而教師應采用各種教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣。

生活是美麗多姿的，也是豐富多彩的。我們應學會觀察，學會體驗，學會感悟，學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。在《我們的校園》、《我們的家園》作文課上，為了讓學生更加了解我們的校園，我把這節(jié)課搬到校外，讓學生與校園進行親密接觸，這里的一花一草，每天都見，可今天的感覺就是不一樣――平時缺少觀察。和同學交流，他們個個都有說不完的話，感情充沛，精神飽滿。此時我說：“寫作文需要生活素材，生活是我們創(chuàng)作源源不竭的動力。不過，它來源于生活卻又高于生活，我們需要進行再加工。為此，觀察后，要進行思考錘煉加工。”

教學方法的多樣性是高三語文作文復習的教學策略。作文批改是審題指導、選材指導、立意指導和謀篇布局指導的繼續(xù)和深入，是對學生進行更有針對性的細微輔導，是提高學生寫作能力的重要一環(huán)。［5］以往都是由老師批改，然后發(fā)給學生參閱，再進行集中講評。我大膽地改變這種模式，發(fā)下去由學生互改、互評，再讓學生集中點評，裝訂成冊，放在班級讓學生討論學習。學生有了激情，也有了熱情，人人都想借此機會鍛煉一下。我認為，要熱愛我們的課堂，就必須先熱愛我們的學生，而熱愛我們的學生，就應尊重他們，包括他們的言語及思想。師生之間應保持良好的交流和溝通。學生怕寫作文的原因有三：其一，感到?jīng)]什么可寫；其二，浪費時間，還不如背幾個外語單詞或?qū)憥椎罃?shù)學題；其三，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知道怎樣才能寫好。葉圣陶說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。各人有他要說的話，我寫作時我要說話，你寫作是你要說話，并沒有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意是相違反的。寫成的文字平凡一點，淺近一點，都不妨事；胸中只有這些平凡的經(jīng)驗和淺近的情思，如果硬要求其奇特深遠，便是勉強了。最要問清楚的是：這經(jīng)驗和情思是不是自己胸中的？把它寫出來是不是適應生活上的需要？如果是的，那就做到了一個‘誠’字；寫作和說話一樣，‘立誠’是最要緊的?！保?］

總之，要調(diào)動高三學生寫作文的積極性，就應發(fā)揮他們的主體作用，使他們深入生活，體驗感悟生活，培養(yǎng)其興趣，努力改變教學模式，打造高效課堂。

參考文獻：

［1］張中原，徐林祥主編.語文課程與教學論新編.江蘇教育出版社，2007年2月第1版，第19頁.

［2］馮建軍.現(xiàn)代教育學基礎(chǔ).南京師范大學出版社，2007年10月第3版，第150頁.

［3］張中原，徐林祥主編.語文課程與教學論新編.江蘇教育出版社，2007年2月第1版，第136頁.

［4］［美］尼爾?波茲曼著.童年的消逝.廣西師范大學出版社，2004年版.

篇3

為此，筆者認為高中備考不能讓課程的“心靈天秤”人為發(fā)生傾斜，更不能將備考的“梯子架錯了墻”。解決的有效對策是用“內(nèi)生性再平衡”策略阻擊工具性的人為異化，將語文課程人文性中的個體性、主體性、生活性、習慣性有機圓融在工具性之中，不斷壯實學生生命成長的根基，還語文課程和備考復習的本真意義。

一、語文備考策略失衡的外顯性特征

1重“主導”輕“主體”

劉鐵芳在《走在教育的邊緣》中說過：“生命化教育對每一個學生的關(guān)注、尊重、滿足、善待和成全，挽回的將是每一個學生美麗人生的開啟?！备咧薪處煈斆靼祝约菏菐椭鷮W生駛向成功彼岸的那個人。衡量高中語文備考復習成效，不僅要看教師這個“主導”是否具備了教書育人的“專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力”，更要看學生這個“主體”是否真正理解、掌握了教師傳授的“十八般武藝”。

從這次高中語文教師的展示課上，筆者發(fā)現(xiàn)許多高三教師在教學設計時存在一個普遍性問題：即教師在課堂復習中呈現(xiàn)出重在發(fā)揮教師“主導”角色，輕視學生這一“主體”作用。一頭熱一頭冷。或許，是教師誤解了海穆?基諾特在《美式課堂》中所說的“我得到一個恐怖的結(jié)論，發(fā)覺我是教學成敗的決定因素”的真實含義。教師這種重“主導”，沒有眷顧到學生個體差異性這一“主體”情況，只能說是一種“單相思不戀愛”。

“人是一根能思想的葦草”。那種認為只要在課堂教學中完成了《考試大綱》或課程要求就算完成了任務的教學理念，或這種“你見，或者不見我，我就在那里，不悲不喜；你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不棄”的看似崇高實則消極的教學風格是十分要不得的。因為學生個體的差異性決定著教師備考復習不可能實行單向一刀切，必須建立一個“U”型通道。那種不顧學生需求，只顧教師“主導”的備考對策，難以創(chuàng)造語文備考的師生感動。

只顧教師這個“主導”，不顧學生“主體”，往往會導致學生這個“主體”看見山頭走得苦的窘境，事實上也使“主體”超越了最近發(fā)展區(qū)，進而造成學習低效的不利局面。只有“主導”與“主體”的位置歸位了，語文備考復習從荒唐到崇高就只有一步，從崇高到荒唐就變成了沒有路可走。

2重“溫故”輕“知新”

在觀摩課中，有相當一部分高中教師備考復習的授課方式還是“老牛拖破車”：一種是“先講評昨天的作業(yè)、然后知識整理、接著舉例說明、再布置配套作業(yè)”；另一種是“根據(jù)考點知識，選輯大量習題在課堂內(nèi)外對應強化練習”。這種“講、練、評、練”的授課方式，重心聚焦在“溫故”上，目的是讓知識“不再霧里看花”，讓知識實現(xiàn)“亡羊補牢”。在這里，教師將復習的目標僅僅停留在“溫故”知識這個層面，且旨在通過機械重復的練習讓學生實現(xiàn)“以萬應一”，而這恰恰是應試教育的最大弊端。因為，要想站在巨人的肩膀上，就要知道巨人的肩膀在哪里？

語文備考習慣性的機械重復并不能推動學生學業(yè)的進步，只有明白問題之所在，并針對性提供問題的解決之策，才是學生學業(yè)進步的不二選擇。高爾基曾說過，愛護自己的孩子，這是母雞都會做的，但教育好孩子卻是一門藝術(shù)。如果教師備考不清楚學生是知識缺失還是技能缺陷，或是受內(nèi)外部背景因素影響下的不愿學不會學，只是一味機械枯燥地重復“溫故”，那么不僅會浪費時間，更為嚴重的是會降低學生的學習需求。因此，備考復習只有在不炒冷飯的“溫故”基礎(chǔ)上重視“知新”需求的轉(zhuǎn)型升級，才能激活學生的內(nèi)生性學習需求動機，才能較好實現(xiàn)建構(gòu)與生成語文知識網(wǎng)絡，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

3重“緘默”輕“活化”

高中語文教師備考策略有一種異化傾向叫只教“有字的書”不教“無字的書”，夢想以純技巧、方法來解決學生思想道德、人文素養(yǎng)的內(nèi)生性問題。在這次培訓展示課上，有四位高三一線名師大談作文技巧的實訓，有五位大講知識讀寫聽的鞏固性記憶，就是不講知識的真正含義、課程的本真意義、高考分數(shù)背后的故事。在這里，筆者并不是要否定技巧與鞏固性記憶的重要性和必要性，而是覺得作為一線的名師，應該在展示課上體現(xiàn)并貫穿――“讓美麗的‘花朵’在生命的季節(jié)里綻放出怒放的生命，讓勤勞的‘駱駝’在茫茫沙海里揚起最優(yōu)美的駝鈴聲，讓可愛的‘寶貝’在思維成長的園地里插上靈性的翅膀”――這樣一種“不僅要培養(yǎng)要孩子低頭奮斗的智慧，還要培養(yǎng)他們抬頭看天的情懷”的生涯學習理念。教師應當明白“知識有明確的知識，知識也有緘默的知識；有靜止的知識，也有不斷編碼活化的知識。那些知識并不是在教師既定的傳授過程中就能夠?qū)W會的，它需要做事，它需要回到生活，它需要豐富的感受，才能去把握那些知識”。

高中語文教師備考策略，如果關(guān)起門來談技巧講方法，那么“南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”這種生命與生活過程的情感體驗與鮮活寫照是難以照進學生的作文之中的。只能說，技巧的學習和嫻熟運用，只是一種掌握“緘默”的外在知識罷了，難以形成學生內(nèi)在的不斷編碼活化的知識、更不能提升學生的思想道德與人文素養(yǎng)。

4重“碎片”輕“系統(tǒng)”

高中語文教師備考策略異化還體現(xiàn)在語文工具性與人文性的不自覺撕裂與無法形成系統(tǒng)綱舉目張的統(tǒng)攝。從前，課堂教學處處存在著學而不樂，嚴肅過頭，機械學習的情況；當下，課堂教學在素質(zhì)教育的口號下，又處處存在著樂而不學，自由過火，不建構(gòu)學習習慣的養(yǎng)成載體，不以系統(tǒng)解決問題，習慣于碎片化的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的情況。

在這次培訓的23堂展示課中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是“名師”還是“新手上路”，備考的對策倘停留在“聽與看（接受、識得）的知識層面”和“練與用（模仿、習得）的技能層面”，沒有在“思與覺（內(nèi)化、悟得）的價值層面”上下足功夫，更沒有一根思想道德教育的綱繩將學生生命成長所需的知、信、行三者或三維目標有機圓融起來。作為高三語文教師，備考中要有朱小曼教授所說的“現(xiàn)代學校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，而道德教育就構(gòu)成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長的進而獲得幸福人生的決定性因素”這樣一種基本理念和基本視域。

因此，高三備考不僅要注重語文工具性與人文性的有機融合，還要強調(diào)德性成長系統(tǒng)的統(tǒng)攝，與此同時，還應該十分關(guān)注影響學生成長成功的家庭教育系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和認知系統(tǒng)這三大黃金定律的作用。

二、語文備考內(nèi)生性再平衡策略

1主體性再平衡，提高學生內(nèi)生性學習合作效能

陶行知老先生說過：“教是為了不教?！备呷Z文教師備考的“主體性”再平衡，應構(gòu)筑起合作學習的立體“等腰三角形”模型，自覺將教師“主導”的教育教學能力水平與學生“主體”自我調(diào)控管理能力以及第三方“高考考綱、課程文本”要求的三個基點連接起來。這樣的“立體鐵三角”，可以有頂端有特長；可以有多個光芒的切面。不僅如此，學生的“主體性”一旦撬動成功，那么，學生的角色也會自覺朝考生角色轉(zhuǎn)變，這必將有助于學生自我備考管理的突破，成為高效備考的省力杠桿。

學生實現(xiàn)“從奴隸到將軍”主體性回歸，其內(nèi)生性的作用有：一是會對語文的六個考試能力層級的認識達到一個全新的高度；二是會把語文復習中的“計劃制訂、問題清單、學時效率”排上議事日程；三是會對備考的通識性策略做好“一準、二精、三薄”的文章；四是會對備考的心路歷程進行自我反思，自我調(diào)適。語文備考實踐經(jīng)驗表明，學生“主體性”的再平衡，有利于解決“作文訓練效率低，突破高分困難；基礎(chǔ)知識題做得多，自己仍感到?jīng)]有把握；文學作品閱讀的主觀題，很難講清答案是怎么擬出來的等問題，心若知道了靈犀的方向，那么學生學習的質(zhì)效一定能夠在單位時間內(nèi)成倍增長。

2個體性再平衡，提升學生內(nèi)生性學習需求等級

語文教師在備考策略上，倘若還是基于傳統(tǒng)的“溫故”而不“知新”，沒有提出新的學習需求，那么，不同層次的學生內(nèi)在的學習動力就會慢慢在“炒冷飯”中降低，勢必會造成學生個體性分化加速。吃得“剛剛好”的學生會覺得沒有新的學習需求產(chǎn)生“倦怠”，“吃不飽”的學生會在“陪讀”中意志消沉、激情淡化，“吃不了”的學生會感到“復習是炒冷飯”，復習的低效在情理之中并非意料之外。視界決定世界，格局決定結(jié)局。學生的命運應當由學生自己主宰。

“溫故”基礎(chǔ)上的備考“個體性”再平衡，需要“知新”需求升級，具體的做法：一是讓學生自我編織語文知識體系。教師備考的設計理念和實踐，要尊重學生個性化需求，讓學生學會從語文整體內(nèi)容角度看待知識聯(lián)系，自我整理和列表知識單元間的相互關(guān)系，用最少的語言總結(jié)全書或單元的內(nèi)容。二是讓學生讀懂高考命題背后的故事。在命題的原則、思路與方法上，教師不再是專利的擁有者；在演題“知識網(wǎng)絡化、題型化，題型情景化、生活化”的生成上，讓學生明析考點知識與高考題型之間“森林”與“樹木”的關(guān)系以及解決的路徑，學生可以成為命題的“小專家”。這種需求的轉(zhuǎn)型升級，能夠讓學生在宏觀與微觀上發(fā)現(xiàn)自己存在的問題所在，從而讓不同層次的學生在語文備考復習中，從混沌走向清晰，從零散走向集聚，從單元走向綜合，較好達成學生自我知識管理能力提升的目標。

3生活性再平衡，增進學生內(nèi)生性學習情感體驗

高中語文教師在備考旅途上的基本視域里，必須幫助學生打開兩扇門――“心靈之門”、“智慧之門”；必須忠告學生在成長路上不能放棄兩條路――“成長的路”、“選擇的路”。讓學生知道“我是誰”與“世界是什么”。一個學生遇到這樣一位能夠幫助他尋找與這個周遭世界的“門與路”，以及做好“門與路”的對接與轉(zhuǎn)換的好老師是他人生的幸運。

語文備考生活性的再平衡與回歸，一個重要的路徑選擇是“兩耳要聞要做窗外事”。因為，眾所周知，學生紙上得來終覺淺，在社會這個大課堂中，努力讓學生去體驗“源于生活高于生活，源于課堂高于課堂”的實踐，實現(xiàn)知識的情感拓展、遷移、聯(lián)接與轉(zhuǎn)換，還備考于學生的生命與生活過程之中，讓學生決定自己未來生涯發(fā)展的方向，這才是教育的本真意義。為師之道，不是將自己的知識、智慧輸入貢獻給學生就萬事大吉了，而是貴在心手相傳，貴在與學生一路同行。

語文備考復習生活性的再平衡，必須讓學生既讀有字的書，也讀生活這本無字的書。要多鼓勵學生課外閱讀、參與各種社團活動以及選修校本活動課程等，努力讓學生在回歸生活中提升自我覺察能力，自我調(diào)控能力，自我激勵能力，自我識別能力。與此同時，學生備考的整個過程，是一個硬幣的兩面，既要有知識的成長更要有精神的發(fā)育。學生內(nèi)生性情緒的穩(wěn)定、內(nèi)心的強大以及自信心的增強，惟有在生活性的情感體驗中才能動態(tài)生成。

4習慣性再平衡，培育學生內(nèi)生性高效思維模式

學會反思意味著學生備考復習又將步入一個重要的起點。高中語文備考的習慣性在元系統(tǒng)的再平衡，是保持學生智力因素與非智力因素恒常性的重要支架。建立“目標、自習、聽講、作業(yè)、復習、考試”等環(huán)節(jié)組成的學生學習質(zhì)量自我管理元系統(tǒng)工程，可以用格式化帶有一定強制性的載體校正學生不良學習習慣的學習低效，可以讓學生清醒地覺察到每天每周每月所獲取的知識量和相應技能與自己付出努力的關(guān)聯(lián)性。這種以其高度鞏固的成自動化的系列程序或模式的良好學習習慣，必將有效解決學生學習效能低下的惡性循環(huán)。因為在元系統(tǒng)工程中，學生帶著“課程目標、課堂目標、考綱目標、生涯發(fā)展目標”等上路，更容易到達目的地。

學生在自主學習環(huán)節(jié)，可以針對自己的弱點進行自我調(diào)整學習時間主動解決；學生在課堂聽講環(huán)節(jié)，可以通過質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維；學生在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以像一次旅行，既在乎目的地，更在乎沿途的風景以及做作業(yè)時的心情。將紙質(zhì)作業(yè)與社會活動作業(yè)有機融合，進行錯因分析，及時訂正，不犯重復的低級錯誤，可以打開解題的思路，提高解題的能力；學生在復習環(huán)節(jié)，可以學會及時和循環(huán)復習兩種方法，讓學生及時有條理地整理學過的知識，進一步督促自己循環(huán)歸類一周一月學過的知識結(jié)構(gòu)要點，便于存儲大腦刻骨銘心，便于考試時對存儲于大腦中的知識進行有效高速搜索，提高復習過程中的學習效益；學生在考試環(huán)節(jié)上，學會情緒調(diào)控，可以預防考試發(fā)揮失常。