導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課改，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。、

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。

二、在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，達(dá)到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而不是統(tǒng)治者、長(zhǎng)官，教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是教師十分重視的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化，如，物理課堂中，講解光的性質(zhì)時(shí)可以把彩虹為什么五顏六色引進(jìn)來(lái)，講運(yùn)動(dòng)學(xué)的時(shí)候可以把關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)來(lái)，講力學(xué)的時(shí)候可以把地球的一些引力引進(jìn)來(lái)等等。把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后再進(jìn)入教學(xué)。

四、加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。

教材是教學(xué)過(guò)程的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識(shí)，才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活中去。作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，切實(shí)一新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。在新課改形勢(shì)下，教師首先需要考慮的不是如何有效地教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，什么樣的主題最值得探索？而這又首先要思考的是我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過(guò)教育的人究竟是什么樣的？教育承擔(dān)著怎么樣的職責(zé)和使命？如此一來(lái)，作為教師應(yīng)該關(guān)注的就云元不止是課堂行為、有效的教學(xué)策略、課程教學(xué)模式等等問(wèn)題，而更應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃?？為什么要?qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)？為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？這就是新課程中的教師發(fā)展應(yīng)關(guān)注的根本和核心。

五、新課程中的教學(xué)方法，趨于示范性、靈活性、新穎性和趣味性。

人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！币鶕?jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)已有知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，這個(gè)每位教師可能都有所體會(huì)，你使用同樣的教學(xué)流程在不同程度的班級(jí)，教學(xué)效果是明顯不同的，有時(shí)自我感覺(jué)這是一堂失敗的課，學(xué)生沒(méi)學(xué)到知識(shí)，老師的目標(biāo)沒(méi)為能有完成。所以，我們不能一味模仿，套用別人的教學(xué)模式。教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，這就需要我們進(jìn)行邊學(xué)習(xí)，邊摸索，探索新的教學(xué)方法。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參加者和合作者，成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以?xún)?yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深化開(kāi)展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞:美育;觀念;情感

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0164-01

基礎(chǔ)教育課程的改革是使學(xué)生要具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng),使學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí),具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已不再適應(yīng)時(shí)代的要求,人們將逐漸改變美術(shù)是副科、只與從事美術(shù)專(zhuān)業(yè)及愛(ài)好美術(shù)的人有關(guān)的傳統(tǒng)偏見(jiàn)。美術(shù)新課改將以全新的理念和方式呈現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)“新”主要表現(xiàn)在教學(xué)模式“新”、教育觀念“新”、育人目的“新”。新課改擺脫了單純傳授技能的教學(xué)模式,倡導(dǎo)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手充分參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心,對(duì)學(xué)生發(fā)展要求進(jìn)行了新的界定,將 “基本知識(shí)與技能”界定為 “適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”,充分體現(xiàn)了黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

美育是美術(shù)新課程改革中突出的內(nèi)容。美育是一種培養(yǎng)獨(dú)立人格和和諧精神的個(gè)性教育。美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng),而且有助于開(kāi)發(fā)智力,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。傳統(tǒng)美育注重講授共性的“美”,不是側(cè)重于學(xué)生個(gè)體情感的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美育主要是“育人”, 美育的目的從“共性教育”轉(zhuǎn)向了“個(gè)性教育”。當(dāng)前,素質(zhì)教育就是要塑造學(xué)生健全的人格,美育則是完美人格得以成立的基礎(chǔ)。

追求美好的事物、追求美好的情感,是人類(lèi)的天性和自然傾向。美,不僅能滋養(yǎng)人的知情,也可哺育人的理性,還可培養(yǎng)人和諧發(fā)展的個(gè)性。美,能促進(jìn)人求真、向善;美,能使天人合一。按照“美的規(guī)律”,新課改要體現(xiàn)新美育,達(dá)成“以美啟智”、“以美育人”的教學(xué)目的。藝術(shù)本身是一種極高的人文情懷,它更多關(guān)注的是人的精神境界,關(guān)注人與自然,人與社會(huì)的和諧,關(guān)注人類(lèi)靈魂的呼聲。在審美教育中關(guān)鍵是要激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生愛(ài)美的自然傾向,并通過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)來(lái)提高自己的審美情趣,培育健康和諧的個(gè)性。不尊重學(xué)生個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展,而只一味的讓帶有先驗(yàn)的“美”去陶冶學(xué)生,“陶冶”就會(huì)遮蔽美,扼殺美,就會(huì)變成對(duì)審美主體個(gè)性的壓制。

篇3

聚焦新課改，我們不要忘記農(nóng)村；聚焦新課改，我們必須關(guān)注農(nóng)村教育；新課改的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)在農(nóng)村，成敗也在農(nóng)村。農(nóng)村教師是農(nóng)村新課改的主力軍。農(nóng)村教師在新課改中的心態(tài)和表現(xiàn)如何，他們?nèi)绾巫龅脚c新課改同步成長(zhǎng)，值得我們關(guān)注。有許多農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是城里教師的事，在農(nóng)村很難實(shí)施。

現(xiàn)階段部分教師仍以老一套統(tǒng)一的課程來(lái)教學(xué)，使用統(tǒng)一的模式來(lái)上課。學(xué)生們按照傳統(tǒng)的方式去接受老師們“塞”給他們的知識(shí)。教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是事先規(guī)定和設(shè)計(jì)好的，甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，也要分配得準(zhǔn)確無(wú)誤。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被“設(shè)計(jì)”得規(guī)規(guī)矩矩，老老實(shí)實(shí)，與老師配合得很“默契”，因此教學(xué)任務(wù)也得以“圓滿(mǎn)”完成。但是這種“默契”是毫無(wú)生氣的“表面現(xiàn)象”，“圓滿(mǎn)”是虛假不實(shí)的“一團(tuán)和氣”。

究其原因，一方面，由于種種因素的制約，農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平不高，對(duì)新課改沒(méi)有上升到理論的認(rèn)識(shí)，未能更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。另一方面，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件普遍較差，許多偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校不具備計(jì)算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。并且相當(dāng)多的教師不會(huì)使用軟件，更不會(huì)制作課件。因此，農(nóng)村新課改步履維艱。但教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，教學(xué)改革并非城里教師的“專(zhuān)利”，也不只是有硬件達(dá)標(biāo)才能進(jìn)行新課程教學(xué)改革的。農(nóng)村更有得天獨(dú)厚的課改資源，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，付諸行動(dòng)。

教師需要把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，和學(xué)生“打成一片”，成為學(xué)生平等的朋友，適時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，才有利于創(chuàng)造平等和諧的環(huán)境，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又鍛煉了技能，既培養(yǎng)了健全的人格和健康的心理，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教育教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但要熟練掌握自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須掌握豐富的文史及其他相關(guān)方面的知識(shí)，以更好地回答和引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題。

結(jié)合學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，我們農(nóng)村教師應(yīng)建立這樣一種理念：注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性需要；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學(xué)探究，提倡多樣學(xué)習(xí)方式；注意學(xué)科滲透，改變學(xué)科本位觀念；構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生走向成功。新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。特別是“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)方面，對(duì)于彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)中“重知識(shí)內(nèi)容和結(jié)論，輕學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法”，“重認(rèn)知教學(xué)輕情感、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)”等傾向有很強(qiáng)的針對(duì)性。新課程十分重視學(xué)生的“緘默知識(shí)”的培養(yǎng)，要求學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的行動(dòng)策略和方式。

篇4

關(guān)鍵詞：價(jià)值體驗(yàn)課程資源思考

在數(shù)學(xué)教材中了解到《數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上的變革。使我對(duì)新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。就新課程教學(xué)內(nèi)容而言，雖然按《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，新教材刪去了傳統(tǒng)教材中“繁、難、偏、舊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了開(kāi)放性、運(yùn)用性強(qiáng)的一些新內(nèi)容。從教材編寫(xiě)體例看，一些教師認(rèn)為教材難教，教材上往往一副圖，一個(gè)算式就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，表面上看顯得零碎，不系統(tǒng)，知識(shí)之間聯(lián)系不緊密。從新課程的教學(xué)效果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)，兩極分化嚴(yán)重，好的更好，差的更差。結(jié)合學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)實(shí)際，我對(duì)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的思考。

一、在生活實(shí)踐中突出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

課堂教學(xué)改革是課程改革的核心，新課程理念、新課程教材都必須通過(guò)新課程課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。新課程的功能是傳遞知識(shí)、實(shí)現(xiàn)交流、情感歸屬、社會(huì)適應(yīng)、個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注得多的是“如何教”，很少研究學(xué)生的“學(xué)”。新課程教學(xué)則需要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這是對(duì)實(shí)踐新課程課堂教學(xué)提出的新要求，為了適應(yīng)新課程教學(xué)要求，課堂教學(xué)必須努力改革教學(xué)方式。一是研究自主學(xué)習(xí)。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建積極的課堂環(huán)境，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、方法、結(jié)果、評(píng)價(jià)等方面達(dá)成廣泛的認(rèn)同，激發(fā)興趣和信心，給學(xué)生更多地學(xué)習(xí)自、選擇權(quán)、支配權(quán)，共同參與評(píng)價(jià)和管理。二是研究合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，迫切需要交流與合作的時(shí)候，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，有成效，否則將流于形式。所以在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要精心考慮到分組要科學(xué)，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，任務(wù)要具體，要求要明確，時(shí)間要保證。三是研究探究學(xué)習(xí)。即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用類(lèi)似科學(xué)探究的方式進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味思考

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

四、在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式”而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

五、對(duì)小學(xué)教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用的思考

篇5

關(guān)鍵詞：新備課；新課改；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G630

一、 新課改要求中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施"創(chuàng)新教學(xué)"

新課改下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該"融教育性、科學(xué)性、知識(shí)性、時(shí)代性于一體，集觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)于一爐"，倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)的"創(chuàng)新教學(xué)"應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：

1、 創(chuàng)新教學(xué)倡導(dǎo)情感教育

新課程倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前途，要以接納、賞識(shí)、贊美、激勵(lì)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性只有在尊重和信任的條件下才能得以健康地發(fā)展。

2、 發(fā)揮學(xué)生主體性的創(chuàng)新教學(xué)模式

探究模式從本質(zhì)上講是人類(lèi)原始發(fā)現(xiàn)過(guò)程的高度濃縮，是教育意義上的重演，是一種在教師引導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)養(yǎng)成科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神和提高科學(xué)審美能力，讓學(xué)生在身臨其境中增長(zhǎng)才干。

嘗試教學(xué)模式其基本精神是"先練后講"。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，總結(jié)出一個(gè)多層次，不斷嘗試練習(xí)的基本模式，即：基本訓(xùn)練題嘗試題第二次嘗試題課堂作業(yè)題思考題。嘗試教學(xué)法徹底改變了原來(lái)的教學(xué)模式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件。學(xué)生嘗試就可獲得成功，這樣，既有利于提高課堂效率，又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)

3、 創(chuàng)新教學(xué)的整體性發(fā)展原則

數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得整體性發(fā)展，要求以數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到社會(huì)---道德實(shí)踐活動(dòng)和審美活動(dòng)中來(lái)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展知識(shí)，改進(jìn)自己的行為。發(fā)展健康的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和道德經(jīng)驗(yàn)，形成一定的審美修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極開(kāi)拓、認(rèn)真負(fù)責(zé)的個(gè)性，以及追求真理和不斷批判的精神，使學(xué)生獲得全面和諧發(fā)展。

二、 "傳統(tǒng)備課"與"創(chuàng)新教學(xué)"的不協(xié)調(diào)

古人云："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。""只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成"。高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)質(zhì)量，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

1、傳統(tǒng)備課的內(nèi)容上存在缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的備課采取以教師教為主的單線設(shè)計(jì)思路，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性需要的關(guān)注，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。具體表現(xiàn)為：⑴強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽視探究學(xué)習(xí)。⑵強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用。⑶強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視激感。⑷過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。⑸忽視合作能力的培養(yǎng)。

2、現(xiàn)行的備課管理不夠科學(xué)。備課形式要求單一，太注重備課的統(tǒng)一規(guī)范，不注重備課的個(gè)性發(fā)揮；太注重表面文章，不注重課堂實(shí)效。"清規(guī)戒律"太多，教師備課是備"查"，而不是備"教"和備"學(xué)"，大量教師把寶貴時(shí)間耗費(fèi)在繁瑣的文字撰寫(xiě)上，而真正用于深入構(gòu)思課堂的時(shí)間太少。"備"、"講"脫節(jié)，使備課成為一種無(wú)效勞動(dòng)。這樣的備課與新課程理念不相適應(yīng)，必定會(huì)導(dǎo)致課堂效果的低效！

三、 引入"思維導(dǎo)圖"開(kāi)拓新的備課模式

"思維導(dǎo)圖"，又叫心智圖、概念圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼?博贊（TonyBuzan）在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)明的一種風(fēng)靡世界的思維工具。它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，如同全息照像一樣把采集到的重要信息表達(dá)出來(lái)。

1、引入"思維導(dǎo)圖"備課

引入"思維導(dǎo)圖"備課的方法，能夠用最少的文字把教學(xué)設(shè)計(jì)思路和意圖表達(dá)得充分又直觀，能夠讓課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，分配合理，效率高。通過(guò)嘗試，學(xué)生反映用思維導(dǎo)圖的方式寫(xiě)出的教案更清晰，更有用，對(duì)課堂的整體規(guī)劃更合理，時(shí)間分配更有效，同時(shí)還可以幫助他們用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，有更多的時(shí)間思考，學(xué)習(xí)更有成效。

2、"新備課"凸顯出新課改對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的要求

用"思維導(dǎo)圖"備課，更能夠凸顯出新課改對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的要求，具體表現(xiàn)如下：1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更全面，更能夠充分考慮到"知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀"的三維目標(biāo)。2、更重視教材的分析和生活、科學(xué)素材的積累，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。3、"圖"上專(zhuān)門(mén)突出了學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提醒教師不能讓學(xué)生的自主體驗(yàn)流于形式，要讓學(xué)生能真正在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。4、用"思維導(dǎo)圖"備課，滲透了教師的情感體驗(yàn)，教師也更能夠把科學(xué)方法研究的情感貫穿于整個(gè)教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。5、用"思維導(dǎo)圖"備課，能夠讓教師用比較的眼光，批判的思維反思自己的課堂，教學(xué)理論、教學(xué)方法、更容易讓教師記下課堂內(nèi)外呈現(xiàn)的"智慧的火花"，幫助教師在反思中成長(zhǎng)。

3、"新備課"強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，加速了青年教師的成長(zhǎng)

備課對(duì)于每一個(gè)優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，都必然地要經(jīng)過(guò)"模仿--整合--創(chuàng)新--形成個(gè)性化風(fēng)格"的發(fā)展歷程。用"思維導(dǎo)圖"備課，省時(shí)、實(shí)用，既有利于教師抽出時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，又有利于教師集中精力研究自身教學(xué)中的問(wèn)題。用"思維導(dǎo)圖"備課時(shí)，要求教師胸中有丘壑，對(duì)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)科體系中的地位、在中考中的地位有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)新的教學(xué)理論、教育理念有一定的了解，這就要求教師不斷地鉆研教材，查閱資料、搜集信息、研究學(xué)生，思考教法。

只有改革備課管理方式，備課才會(huì)有新面孔。讓我們首率先沖破傳統(tǒng)備課的清規(guī)戒律，用"思維導(dǎo)圖"的方式，把教案?jìng)涑鲂乱?，備出精彩?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]北京出版社：張德偉、何曉芳主編《新課程與教學(xué)改革》

篇6

關(guān)鍵詞：新課改 新理念 教學(xué)模式

新一輪課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。我深刻地體會(huì)到，在新課改背景下，新的教學(xué)理念更有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2011年，歷史組的教師推薦我去參加《信息技術(shù)與課程整合》大賽。教研組長(zhǎng)曹老師為此專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次教研活動(dòng)，歷史組的各位老師對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件提出意見(jiàn)，潘老師建議故事貫穿、啟發(fā)提問(wèn)更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；張老師建議專(zhuān)題講解時(shí)應(yīng)注意通過(guò)信息技術(shù)有效地突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；鐘老師建議教學(xué)中應(yīng)設(shè)置自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的有效教學(xué)課堂……針對(duì)各位老師的建議，我又對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件進(jìn)行了修改和完善，2011年1月去攀枝花參賽，獲得了《全國(guó)信息技術(shù)與課程整合》大賽一等獎(jiǎng)。

一、課堂實(shí)錄

1.視聽(tīng)結(jié)合，激發(fā)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”開(kāi)課伊始，展示當(dāng)今新農(nóng)村建設(shè)的圖片，隨后播放《》的主題歌曲：“流血的傷口不流淚，舉旗的桿子不下跪，攥緊的拳頭不松手，過(guò)河的卒子不后退。人活一口氣，難得拼一回，生死路一條，聚散酒一杯。何以成敗論英雄，浩浩乾坤立豐碑?！蓖瑫r(shí)語(yǔ)言導(dǎo)入：這首歌悲壯而又豪情萬(wàn)丈，深切道出了近代中國(guó)民主革命之先聲――運(yùn)動(dòng)不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持斗爭(zhēng)十四年，最終功敗垂成，究竟原因何在？其發(fā)展過(guò)程如何？這節(jié)課我們一起來(lái)了解這段歷史。通過(guò)問(wèn)題懸念與課題自然銜接，從而在引發(fā)學(xué)生復(fù)雜情感的過(guò)程中導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界。

2.自主學(xué)習(xí)，探索新知

在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下利用教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。如何讓自主學(xué)習(xí)不流于形式呢？問(wèn)題引領(lǐng)就成了關(guān)鍵。明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有方向、有目的、有任務(wù)，避免盲目性和散漫性?！哆\(yùn)動(dòng)》采用故事設(shè)計(jì)，以《小破孩從軍記》小故事為線索為提綱，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、資料陳列，提供了大量圖片、文字、音像視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，填寫(xiě)運(yùn)動(dòng)大事年表，以線索帶動(dòng)重大史實(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)前期和后期經(jīng)過(guò)的對(duì)比分析讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí),從整體上感知教材、把握教材，增強(qiáng)構(gòu)建宏觀知識(shí)體系的能力。很多學(xué)生還自己動(dòng)手繪制了運(yùn)動(dòng)曲線圖，將重大事件標(biāo)注在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上，動(dòng)手能力與思考能力大大提高。

3.因勢(shì)利導(dǎo)、合作探究

在課堂上，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識(shí)建構(gòu)的合作伙伴。在講解《運(yùn)動(dòng)》一文中，設(shè)計(jì)自由論壇和課堂法庭兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，在自由論壇環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“天國(guó)百姓態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓小破孩感到困惑，你們來(lái)幫幫小破孩，百姓為什么會(huì)有那樣的變化呢？《》的理想能實(shí)現(xiàn)嗎？《》又有哪些新內(nèi)容？農(nóng)民為什么不明白？”引導(dǎo)學(xué)生相互交流，適時(shí)跟進(jìn)及時(shí)反饋糾正偏差，組織學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開(kāi)展交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的結(jié)論，在師生互動(dòng)、探析中有效地解決的本課中的重難點(diǎn)。在課堂法庭環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)情境：一個(gè)年僅十四歲的少年（），早夭，誰(shuí)是兇手？假如你是“天國(guó)命案”的審判長(zhǎng)，請(qǐng)你根據(jù)證人李秀成的證詞，兩位控訴者的指控，以及其他相關(guān)資料，判斷誰(shuí)是兇手？同時(shí)展示大量的圖片、人物證詞、文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)、大膽合理的想象等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

這節(jié)課同學(xué)們上得輕松，在課后的復(fù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于本課知識(shí)的掌握程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他的課。

二、啟發(fā)

1.要讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來(lái)，而不是老師講，學(xué)生記

通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境在情境中體驗(yàn)歷史，在身臨其境中學(xué)習(xí)歷史，達(dá)到最好的教學(xué)目的。

2.要充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)

解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的整合，真正培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)史料、歷史圖片分析歷史問(wèn)題的能力。

3.在教學(xué)中教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念

必須樹(shù)立新課程改革所體現(xiàn)的知識(shí)觀、人才觀、師生觀、教學(xué)觀，多看一些高考題、典型例題，了解并把握高考走向。

4.教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的合作意識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)資源共享

教師之間交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵(lì)，共同提高各自的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，將會(huì)使整個(gè)教師群體生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)生；老師；學(xué)校；新變化

新課標(biāo)在我校實(shí)施已經(jīng)有4年了，在重新審視我校這幾年來(lái)的變化時(shí)，我深切體會(huì)到，4年的課改，使學(xué)生變了、老師變了、學(xué)校面貌也變了。

一、學(xué)生變了——素質(zhì)全面發(fā)展

課改最大的受益者是孩子！這是我校課改的教師的共同體會(huì)。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高了，這得益于新課標(biāo)教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生們的生活。比如面對(duì)形形的文化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)及其他傳媒傳播的一些腐朽落后文化和有害信息，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，通過(guò)《文化生活》學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇的能力，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)；通過(guò)《政治生活》學(xué)習(xí)，學(xué)生們懂得了為什么要參與政治生活，如何參與政治生活，提高了他們參與政治生活的能力；通過(guò)《經(jīng)濟(jì)生活》中的商品知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得了將來(lái)自己成為生產(chǎn)者必須要為用戶(hù)著想；貨幣知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀；消費(fèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；財(cái)政知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受?chē)?guó)家發(fā)展對(duì)人民生活的影響?？梢哉f(shuō)，我們過(guò)去教育的一個(gè)很大的不足就是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)熱情和自信心，新課改通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，尊重科學(xué)，追求真理。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的枯燥過(guò)程，而成了一個(gè)孩子們積極主動(dòng)親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、充滿(mǎn)樂(lè)趣的探索過(guò)程。

其次，參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。我在講公民參與政治生活知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐拇逦瘯?huì)、居委會(huì)實(shí)際提出“我認(rèn)為”、“我覺(jué)得”、“我的看法是”、“我的建議是”等口頭語(yǔ)，甚至提出與書(shū)本觀點(diǎn)不同的言語(yǔ)，一只只高舉揮動(dòng)的手成了課堂中一道最亮麗的風(fēng)景線。師生之間、學(xué)生之間熱烈討論，激烈辯論的場(chǎng)景，成了課堂中最生動(dòng)的畫(huà)面。

再次，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)，突出表現(xiàn)為學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)的逐步形成。比如說(shuō)，在講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是誠(chéng)信經(jīng)濟(jì)時(shí)，有很多學(xué)生提出：既然當(dāng)今社會(huì)還有不講誠(chéng)信的存在，國(guó)家何不從立法上去完善，通過(guò)法律法規(guī)去約束人們的不誠(chéng)信行為呢。如果說(shuō)在過(guò)去，我們的學(xué)生是把教師傳授的東西當(dāng)真理全盤(pán)接受的話(huà)，那么現(xiàn)在學(xué)生則敢于對(duì)老師和書(shū)本大膽提出質(zhì)疑。

總之，學(xué)生的變化，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在校不僅僅是獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程

二、教師變了——專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)一步提高

課程改革需要高質(zhì)量教師，這就要求教師必須具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒工具去瀏覽知識(shí)，不斷地為自己“充電”。

首先，觀念新了。課程改革帶來(lái)了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”式的觀念革命。教師觀念實(shí)現(xiàn)了歷史性轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在：

第一，課程意識(shí)明顯增強(qiáng)。以前有些老師備課主要是寫(xiě)些無(wú)謂的內(nèi)容，比如什么教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等等，而且是照搬照抄教師教學(xué)用書(shū)。而今，我校教師考慮的只是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好的教給學(xué)生。備課主要是備教法、備材料、備大綱、備考綱了。教師不是置身于課程之外的執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者。

第二，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀明顯改變。過(guò)去老師認(rèn)為教學(xué)是知識(shí)的傳遞，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；楊梅老師說(shuō)，過(guò)去認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)就是被動(dòng)接受知識(shí)：聽(tīng)課記筆記做作業(yè)考試；教師的教是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求：復(fù)習(xí)舊課引入新課講述課文提問(wèn)鞏固布置作業(yè)。通過(guò)4年的實(shí)踐，現(xiàn)在則認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下特別是在教師的直接參與下學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)構(gòu)建，獲得體驗(yàn)，自我發(fā)展過(guò)程。

第三，質(zhì)量觀、人才觀更為科學(xué)。過(guò)去認(rèn)為高質(zhì)量的教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，現(xiàn)在認(rèn)為，教學(xué)更重要的是要教會(huì)學(xué)習(xí)，不僅要傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生健康情感和良好的個(gè)性。

其次，教學(xué)行為切實(shí)轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在：

第一，由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)講得過(guò)多，過(guò)細(xì)，“滿(mǎn)堂灌”過(guò)多的使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)實(shí)踐告訴我們，教師對(duì)知識(shí)的講解應(yīng)更多的在思維方式與知識(shí)的導(dǎo)向上，給學(xué)生以指點(diǎn)。重在教給學(xué)生們的方法，培養(yǎng)他們一種擴(kuò)散思維的能力?，F(xiàn)行思想政治課教學(xué)，應(yīng)如何收集材料將更加重要。

第二，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。研究學(xué)生的差異，因材施教，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

三、學(xué)校變了——文化品位進(jìn)一步提升

新課程使學(xué)校發(fā)生了嶄新的變化，主要變現(xiàn)在：

第一，學(xué)校的文化底蘊(yùn)更濃。學(xué)校如何成為具有文化品位和精神感召力的場(chǎng)所，新課標(biāo)實(shí)施這些年來(lái)，我們學(xué)校建設(shè)了文化走廊，其內(nèi)容分為：一是偉人和名人，二是中國(guó)歷史與文化，三是世界文化的金典，教師風(fēng)采與理念。一所學(xué)校要想達(dá)到一個(gè)很好的文化氛圍，最好是讓每一面墻壁說(shuō)話(huà)。在一些醒目的墻面上處處都看到文化的效應(yīng)，讓師生感受到了文化的熏染。

第二，研究的氛圍逐步形成。學(xué)校成立了各學(xué)科研究小組，每星期利用2節(jié)課組織教師集體備課和一次實(shí)質(zhì)性的新課改教學(xué)內(nèi)容中心發(fā)言，打破了那種傳統(tǒng)教學(xué)幾十年一貫制的局面。校長(zhǎng)把校內(nèi)研究作為教學(xué)管理和課程實(shí)施的一項(xiàng)重要內(nèi)容抓好落實(shí)。

第三，合作意識(shí)逐步增強(qiáng)。合作改變了教師的教學(xué)生活，煥發(fā)出新的生機(jī)，合作使教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；新思維；新課堂

一、十年磨一劍，認(rèn)識(shí)新課改，踐行新課改

作為一名一線小學(xué)教師，十年前我手捧新課程通識(shí)，懷著按捺不住的激情，反復(fù)讀之，越來(lái)越感覺(jué)到以往課堂教學(xué)的瑕疵太多了，在認(rèn)真研讀通識(shí)的過(guò)程中，我又通覽了我所執(zhí)教的語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，眼前亮堂了，心胸開(kāi)闊了，一些以往教學(xué)中的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)通識(shí)，研課標(biāo)，使我茅塞頓開(kāi)。新課改對(duì)我的觸動(dòng)，讓我意識(shí)到通過(guò)課改理念的引導(dǎo)，首先要改課，以往課堂教師講得多，說(shuō)的碎，充分備課的我，在課堂上似乎不把備課所得“顯擺”完，“抖落”凈，誓不罷休，所以，大多數(shù)課上成了教師的表演課，學(xué)生似乎成了應(yīng)和者，課堂的配搭，觀眾。學(xué)生的朗誦、學(xué)生的發(fā)言必須與我保持一致，在一些示范課上，甚至通過(guò)演練，要保持高度一致。這樣就把學(xué)生的思維捆綁在課堂流程上，這樣的語(yǔ)文課堂無(wú)情感波瀾可言，無(wú)思維碰撞可言，學(xué)生往往進(jìn)入死讀書(shū)、讀死書(shū)的“泥潭”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去興趣的同時(shí)，也對(duì)我這個(gè)教師失去了信心，何談教學(xué)魅力。我們教師在課堂上立的是“高大上”的形象，做的是“假虛空”的學(xué)習(xí)。以閱讀為例，我們以往的教學(xué)是教師參照教參，設(shè)計(jì)好閱讀問(wèn)題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中解決這些問(wèn)題，不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、討論問(wèn)題，與同學(xué)交流，與教師對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà)，各抒己見(jiàn)，闡發(fā)獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)個(gè)性化思維創(chuàng)新思維。有時(shí)甚至害怕學(xué)生提出問(wèn)題，打亂原有的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的思路，例如，在教學(xué)《王二小》時(shí)，課改前，我們?cè)O(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題是“你從文中哪里看出王二小的機(jī)智勇敢？”課改后，我們?cè)O(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題是“你通過(guò)認(rèn)真閱讀，或自由朗讀，或小組內(nèi)示范朗讀，談一談你認(rèn)識(shí)的王二小?！边@個(gè)開(kāi)放式的閱讀問(wèn)題的提出，給了學(xué)生很大的閱讀空間導(dǎo)向，學(xué)生就會(huì)尋文細(xì)讀，析文、析句、析詞，學(xué)生會(huì)根據(jù)文中的一小段話(huà)讀出王二小的勇敢，會(huì)根據(jù)一句話(huà)一個(gè)詞感觸到王二小的機(jī)智，單從問(wèn)題預(yù)設(shè)入手，這兩種預(yù)設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果是截然不同的，所以，課改對(duì)于一個(gè)一線教師來(lái)說(shuō)，首先要改課。再豐厚的理念學(xué)習(xí)，不去把它放在實(shí)踐的沃壤里，都會(huì)枯萎。所以，課改重任一線教師擔(dān)有重責(zé)，同時(shí)對(duì)課改也最具發(fā)言權(quán)。課改的推動(dòng)和發(fā)展正在路上，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中探索修正是課改的必由之路，改的方向要在改的進(jìn)程中逐漸調(diào)整。所以，課改就是從一次次嘗試、一次次否定、一次次肯定中逐步走向明朗化、科學(xué)化的，是一次由理性到感性、再由感性到理性的艱難跋涉。在新課改十幾年的旅程中，我們沿途領(lǐng)略了風(fēng)景，收獲了無(wú)限風(fēng)光，直到今天，成績(jī)是可喜的，我們的課堂面貌較課改前的確煥然一新。

二、漫漫課改路，新思維創(chuàng)造新課堂

新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，使我們一線教師的教學(xué)思維發(fā)生了質(zhì)的變化，以往囿于教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、課堂和學(xué)生的思維被徹底打開(kāi)。在十幾年的課改路上，我們的思維由封閉和保守走向了開(kāi)放多維，教學(xué)硬件設(shè)施的優(yōu)化，使我們的教學(xué)如虎添翼，教學(xué)信息化建設(shè)使我們的視野更加開(kāi)闊，使我們能及時(shí)捕捉、學(xué)習(xí)和吸納教改最前沿的先進(jìn)理念以及一些比較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)俨皇侵痪邆湟槐窘炭茣?shū)、兩支粉筆、一摞教學(xué)參考書(shū)的教書(shū)匠，我們正行進(jìn)在通往豐滿(mǎn)新思維、擁有新視角的一線教育家的路上，我們的新課堂建設(shè)也在日臻成熟，有的已經(jīng)結(jié)出碩果。例如，山東杜郎口中學(xué)的課堂、上海建平中學(xué)的課堂、北京十一中的課堂，這些可謂新課改路上新課堂建設(shè)打造出的中國(guó)教育改革的扛鼎之作。剖析這些中國(guó)教育改革的先行者的杰作，我們捕捉到一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵詞“思維”，思維要新、思維要活、思維要變，新思維才能成就新課堂。說(shuō)到新課堂，不能不談及課堂模式的建立。新課堂要走立模―建模―用模―破模―拆模―無(wú)模的路。其實(shí)，這由立模到無(wú)模的過(guò)程就是新思維嬗變升華的過(guò)程，也是新課改化蛹成蝶的過(guò)程。作為一名一線的課改老師，對(duì)一些成功的改革個(gè)案，要學(xué)會(huì)拿來(lái)，也要學(xué)會(huì)變通，不能一味地拿來(lái)，也不能一成不變地照搬進(jìn)自己的教學(xué)，要一分為二地分析研究借鑒，對(duì)照本人所處的教育現(xiàn)實(shí)，取其可行，為我所用，要學(xué)會(huì)改變自己，才能改變我們的課堂，有了改變的課堂，才稱(chēng)謂新課堂。

總之，新課改需要新課堂，新課堂要求教師有新思維。作為一線教師，要力踐新課改，創(chuàng)新思維經(jīng)營(yíng)新課堂，把新課堂打造成“良田”，讓學(xué)生在萬(wàn)頃“良田”上生長(zhǎng)智慧、培植能力和提升素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；舊教材；內(nèi)容的編排；課程理念；教學(xué)方法

人教版新教材必修2《遺傳與進(jìn)化》打破了以知識(shí)為主線的呈現(xiàn)方式，既有一定的繼承性又注重創(chuàng)新性，內(nèi)容加大了，顯得豐富而全面，體現(xiàn)了時(shí)代性和選擇性，章節(jié)單元的劃分共7章，相對(duì)一個(gè)問(wèn)題的展現(xiàn)更加集中、獨(dú)立，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣探究，每一節(jié)的內(nèi)容都以“問(wèn)題探討”并附上插圖形式引向主題，以實(shí)驗(yàn)或事實(shí)提供證據(jù)而得出結(jié)論。舊教材這個(gè)內(nèi)容的設(shè)置為一本書(shū)中的一章，以知識(shí)的結(jié)論形式依次呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。新課程注重三維目標(biāo)――知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，既注重知識(shí)本身，也重視知識(shí)的形成過(guò)程和科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（STS）。下面談?wù)勑抡n程必修2《遺傳與進(jìn)化》的教學(xué)體會(huì)。

一、內(nèi)容編排體系的區(qū)別

舊教材遺傳變異內(nèi)容設(shè)置在必修第二冊(cè)，是在必修第一冊(cè)生殖發(fā)育知識(shí)的后面，單列的一章“遺傳和變異”，其中第一節(jié)內(nèi)容為DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達(dá)、遺傳的基因分離定律、基因的自由組合定律、性別決定和伴性遺傳，然后是生物的變異，基因突變和基因重組、染色體變異、人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生、生物的進(jìn)化（生物的進(jìn)化單列一章）。新教材的此內(nèi)容是一本書(shū)，編排體系分為7章，依次是遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，包括孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）、孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二），第二章為基因和染色體的關(guān)系，包括減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳，第三章為基因的本質(zhì)，包括DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，第四章為基因的表達(dá)，包括基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、基因?qū)π誀畹目刂?，第五章為基因突變及其他變異，包括基因突變和基因重組、染色體變異、人類(lèi)遺傳病，第六章為從雜交育種到基因工程，包括雜交育種與誘變育種、基因工程及其應(yīng)用，第七章為現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，包括現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)、現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化、隔離與物種的形成、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。

二、教材編排思想理念上的差異

舊教材強(qiáng)調(diào)的思想是知識(shí)的體系，以知識(shí)的結(jié)論方式依次呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，更注重的是如何有利于學(xué)生接受有關(guān)的知識(shí)，如何幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，明顯的特點(diǎn)是很直接地告訴學(xué)生，使學(xué)生理解掌握，舊教材更強(qiáng)調(diào)的是傳授，學(xué)生理解掌握所傳授的知識(shí)并形成體系，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如，舊教材的遺傳變異一開(kāi)始便告訴學(xué)生DNA是主要遺傳物質(zhì)，DNA是生物有機(jī)大分子，接下來(lái)讓學(xué)生知道DNA分子的結(jié)構(gòu)、如何傳遞遺傳信息即DNA的復(fù)制，DNA是遺傳物質(zhì)能控制性狀，如何控制性狀的即基因的表達(dá)（此為遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)），然后才到遺傳的基本規(guī)律，基因的分離律、基因的自由組合定律。告訴學(xué)生生物界的遺傳規(guī)律，雌雄異體生物特有的遺傳現(xiàn)象伴性遺傳。遺傳是相對(duì)的，變異是絕對(duì)的，再告訴學(xué)生使其知道變異的類(lèi)型，基因突變和基因重組、染色體變異，遺傳變異知識(shí)體系形成后，傳授學(xué)生有關(guān)人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生的知識(shí)，最后是生物的進(jìn)化。

新教材在內(nèi)容編排思想更加體現(xiàn)了“探究―結(jié)論―再探究”的思想根據(jù)科學(xué)探究的方法及歷程來(lái)進(jìn)行編制的，每一節(jié)均以“問(wèn)題探討”引入新的內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)或事實(shí)提供證據(jù)得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí)更注重探究的技能，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的同時(shí)更注重探究的過(guò)程與方法，也更加注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀，親自參與探究，不管是理論上的探究還是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的感受，親自思考并參與，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀是極其重要的，告訴學(xué)生要知道哪些知識(shí)和通過(guò)探究思考后得到哪些知識(shí)、體會(huì)，后者更為重要，這有利于培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣及能力，也易于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。被動(dòng)地接受知識(shí)肯定顯得無(wú)成就感也無(wú)樂(lè)趣。

孟德?tīng)柋蛔u(yù)為遺傳學(xué)的奠基人，孟德?tīng)柦沂境龅幕蚍蛛x定律與基因的自由組合定律被科學(xué)界普遍認(rèn)定后，遺傳學(xué)就迅猛地發(fā)展起來(lái)，新教材的第一章為遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，這一章的標(biāo)題名很科學(xué)，尊重科學(xué)歷史，遺傳因子是孟德?tīng)柼岢鰜?lái)的，后人把其改稱(chēng)為基因，這比舊教材的標(biāo)題基因的分離定律、基因的自由組合定律，內(nèi)容再用孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)證明得出結(jié)論更科學(xué)。孟德?tīng)栍靡粚?duì)相對(duì)性狀作雜交實(shí)驗(yàn)，分析提出假說(shuō)、驗(yàn)證得出有關(guān)的結(jié)論（略），再分別用兩對(duì)相對(duì)性狀作雜交實(shí)驗(yàn)，分析提出了有關(guān)的結(jié)論（略）。然后從細(xì)胞學(xué)的研究角度進(jìn)行分析（舊教材的減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的形成是在遺傳學(xué)之前就已傳授講解），發(fā)現(xiàn)生物在傳宗接代過(guò)程中染色體的變化有規(guī)律、親代與子代的染色體保持恒定。即減

數(shù)分裂和愛(ài)情作用。薩頓等科學(xué)家大膽地運(yùn)用類(lèi)比推理的研究方法提出了基因和染色體的關(guān)系，提出基因在染色體上的理論假說(shuō)，后經(jīng)摩爾根及其學(xué)生通過(guò)果蠅作雜交實(shí)驗(yàn)，由于特殊的性狀與性染色體的關(guān)系而得出結(jié)論，即基因位于染色體上，在此基礎(chǔ)上引出伴性遺傳。已經(jīng)知道基因在染色體上，那么基因是什么物質(zhì)，有何功能呢？從DNA是重要的遺傳物質(zhì)、DNA分子結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制，一條染色體上有多個(gè)基因而且呈線性排列，一條染色體上有一個(gè)DNA分子，得出基因與DNA的關(guān)系即基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，基因?qū)π誀畹目刂萍椿虻谋磉_(dá)，只有基因表達(dá)后才能控制相應(yīng)的性狀，遺傳是相對(duì)的，變異是絕對(duì)存在的，引入基因突變、基因重組、染色體變異，知識(shí)為生產(chǎn)力服務(wù)，雜交育種到基因工程育種這方面體現(xiàn)了知識(shí)的運(yùn)用，最后到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論及物種的形成，這種編排方式充分地體現(xiàn)了科學(xué)探究的思想“問(wèn)題―探究―結(jié)論，新問(wèn)題―再探究―結(jié)論”，這樣有利于學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)思想、能力和方法。

三、教學(xué)中的做法及思考

在必修2《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)前，用一節(jié)課的時(shí)間把目錄所列的知識(shí)和編排的思想理念，即為何這樣編排給學(xué)生進(jìn)行了分析，使學(xué)生形成一個(gè)粗的框架，更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的探究方法，在教學(xué)中嚴(yán)格按照新教材編排的思想進(jìn)行教學(xué)。有的教師在上新教材時(shí)還按照舊教材的編排順序和教學(xué)方法。比如，在減數(shù)作用和受精作用一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就過(guò)早地把DNA的數(shù)量變化進(jìn)行講解傳授，而DNA的數(shù)量變化應(yīng)該在后面的章節(jié)講解，學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制后學(xué)生自然明白。有的甚至干脆把新教材的章節(jié)順序打亂，完全按照舊教材的老一套知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)傳授，這很明顯違背了新課改的思想，在教學(xué)過(guò)程中，還有許多教師傾注于知識(shí)的傳授，不斷地盡可能地灌注更多知識(shí)而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為作為必修教材而言，應(yīng)更加注重能力和方法，必修課本知識(shí)相關(guān)的知識(shí)不能加得過(guò)多，更不能過(guò)深，這樣不僅偏離了重心，而且也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可能懼怕而退縮，這種做法在短期效力可能不錯(cuò)，通過(guò)加補(bǔ)、反復(fù)練習(xí)可能在平時(shí)的考試中能體現(xiàn)出一些優(yōu)勢(shì)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看、從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看是錯(cuò)誤的，這無(wú)形中又重走了老教材的路，嚴(yán)重違背了新課改的思想。在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)方法是課堂前15分鐘左右交給學(xué)生，結(jié)合給出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)（大多用課本的問(wèn)題探討、本節(jié)聚焦為目標(biāo)進(jìn)行）這個(gè)預(yù)習(xí)實(shí)則一個(gè)粗探討研究的過(guò)程（由于學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)布置相對(duì)大，沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)間和習(xí)慣），有些教師一上講臺(tái)便開(kāi)始引入、講解，由于學(xué)生對(duì)有關(guān)的知識(shí)非常陌生，更談不上探究，通過(guò)預(yù)習(xí)有了一個(gè)初步了解探究以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究分析，這樣就達(dá)到培養(yǎng)的目的。本書(shū)涉及的科學(xué)探究方法最典型的有：假說(shuō)演繹法―以孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)為例；類(lèi)比推理法―薩頓提出基因和染色體的關(guān)系；建構(gòu)模型法―DNA分子的結(jié)構(gòu)，這些方法的傳授理解遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授理解重要得多。

四、反思與困惑

作為一名教師，應(yīng)充分認(rèn)真地體會(huì)新課改的思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方法，著眼于學(xué)生的未來(lái)，有利于學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，從以前單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、創(chuàng)新思維的指導(dǎo)培育者，積極研究教學(xué)方法，不能單一地把學(xué)生接受知識(shí)的多少作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的方法、探究的思想和方法放在第一位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中休會(huì)到過(guò)程的快樂(lè)與成功的喜悅，應(yīng)積極地站在學(xué)生的角度思考，避免單一重復(fù)，充分減負(fù)，只有這樣學(xué)生才能輕松快樂(lè)，勇于思考、成就學(xué)業(yè)。

篇10

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)新課改；小組建設(shè)；自主探究

一、我對(duì)新課程 改革中“新”的理解

1、課程目標(biāo)追求多元性、時(shí)代性、可操作性。新課程強(qiáng)調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

2、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

3、新課程倡導(dǎo)面向未來(lái)的、以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀。

4、運(yùn)用了“情境、建構(gòu)”的教學(xué)模式，首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是連接教師與學(xué)生的橋梁，是探究學(xué)習(xí)的載體和催化劑。然后才決定教師的教學(xué)模式，情境與教學(xué)的關(guān)系首先表現(xiàn)教師的教必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有一定情緒色彩，能夠模擬這種過(guò)程的自然和社會(huì)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的信息和情緒支持。而不管是學(xué)習(xí)模式還是教學(xué)模式，都應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知程序。情境、建構(gòu)課堂教學(xué)其核心在于課堂情境的系列設(shè)計(jì)。學(xué)生的知識(shí)在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)接觸和加工情境獲取信息而建構(gòu)起來(lái)的。

二、實(shí)施新課改――班級(jí)小組建設(shè)的具體實(shí)施辦法

第一步：分組，把班上學(xué)生在一定條件下分組，我班一共分成了9個(gè)成長(zhǎng)小組，每組6人，剩余兩個(gè)同學(xué)為機(jī)動(dòng)人員，分組時(shí)主要需考慮了以下幾個(gè)因素：1、男女比例問(wèn)題，我規(guī)定小組中異性人數(shù)不得少于2人。2、成績(jī)因素，把班上學(xué)生從第一名開(kāi)始，每9個(gè)同學(xué)為一段，分別編號(hào)為：A、B、C、D、E、F 共6段，同段內(nèi)的同學(xué)不能在同一組。3、學(xué)生自己意愿，在滿(mǎn)足以上2點(diǎn)的條件下，學(xué)生可以自由組合。4、班主任微調(diào)，個(gè)別太過(guò)于集中的小組要經(jīng)行調(diào)整。

第二步：選組長(zhǎng)、組員分工。組長(zhǎng)由組員推薦產(chǎn)生，小組內(nèi)組員的職務(wù)有：1、紀(jì)律委員1名，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律；2、課代表每個(gè)學(xué)科一名（高一學(xué)科多有兼職的），負(fù)責(zé)收發(fā)本小組內(nèi)的作業(yè)；3、中心發(fā)言人1名，負(fù)責(zé)本小組的發(fā)言；4、記錄員1名，負(fù)責(zé)紀(jì)律本小組的記錄工作如發(fā)言提綱，展示匯報(bào)，各類(lèi)總結(jié)等；5、操作員1名，負(fù)責(zé)各類(lèi)動(dòng)手操作。

第四步：培訓(xùn)，對(duì)各小組組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，告知他們?cè)撊绾伍_(kāi)展小組工作，如何建設(shè)小組及培訓(xùn)組員。

第五步：考核及評(píng)價(jià)，確定考核及評(píng)價(jià)制度，每周通報(bào)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組，同時(shí)找后進(jìn)小組談話(huà)。我的做法是制作了一個(gè)考核表：

組長(zhǎng)：記錄人本周得分：小組排名：

常規(guī)方面得分其他

兩操室晚自習(xí)課堂手抄報(bào)月考活動(dòng)其他

組員1

組員1

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組員1

組員1

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本周總結(jié)：（一定要寫(xiě)明本周內(nèi)小組同學(xué)的亮點(diǎn)、貢獻(xiàn)）

小組互助：（寫(xiě)明本周內(nèi)小組內(nèi)的互助情況）