導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地方課程管理的管理主體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】幼兒園 課程 管理

幼兒園課程最為核心的方面是它所依據(jù)的教育哲學(xué)以及它所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

一、幼兒園課程管理的涵義

幼兒園課程管理，從廣義上講，是指有關(guān)人員對幼兒園課程活動(dòng)、課程文本、人員的管理；從狹義上講，是指園長層面對幼兒園課程管理，即園長對幼兒園課程活動(dòng)、課程文本、人員管理。幼兒園課程管理是在一定法規(guī)和政策的背景下由各級政府或幼兒園本身對幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)踐過程進(jìn)行的規(guī)范、引導(dǎo)和幫助， 也就是通過一定方式介入并適度控制幼兒園課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程， 其根本目的是提升課程的實(shí)效， 更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展， 同時(shí)促進(jìn)各類教育者自身的發(fā)展。

二、幼兒園課程管理的價(jià)值取向

以強(qiáng)調(diào)教師傳授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能為主要價(jià)值取向的幼兒園課程，必然注重課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，注重教科書的編寫，注重教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，注重按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。在課程管理層面上，國家和地方政府會(huì)注重制定課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為主要價(jià)值取向的幼兒園課程，必然注重幼兒本身的活動(dòng)，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運(yùn)用自然評價(jià)為主的方式評價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。在課程管理的層面上，國家和地方政府則會(huì)將幼兒園課程決定權(quán)或部分決定權(quán)給予幼兒園，并在宏觀層面上進(jìn)行指導(dǎo)。組織專家開發(fā)課程。政府對幼兒園課程的管理由其對課程的價(jià)值取向決定，而影響其價(jià)值判斷的因素是十分復(fù)雜的，包括社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等。在不同的國家，不同的歷史時(shí)期，政府對幼兒園課程的管理不盡相同，反映在政府對幼兒園課程規(guī)范的統(tǒng)一性和給予幼兒園確定自身課程的自等方面也是不同的。

三、幼兒園課程管理的內(nèi)容

幼兒園課程管理簡言之就是對“幼兒園課程”的管理， 課程的定義多種多樣， 不同的教育家都對課程有過闡述， 但隨著人類思維方式從簡單線性到復(fù)雜非線性的轉(zhuǎn)變，課程的定義也超越了預(yù)期、靜態(tài)、封閉僵化的對上級法定課程復(fù)制與解讀的課程文本層面而躍升為以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨的動(dòng)開放、富有彈性和充滿活力的創(chuàng)新乃至創(chuàng)造課程的動(dòng)態(tài)過程與體驗(yàn)。 隨著課程定義理解的變化，幼兒園課程管理的內(nèi)容也隨之發(fā)生了內(nèi)涵和外延的變化， 這不僅包括對國家課程和地方課程的管理，也包括對校定課程、校本課程乃至潛隱課程的管理， 本質(zhì)表現(xiàn)為以幼兒發(fā)展為中心。 以幼兒園發(fā)展為本位的園內(nèi)所有課程的設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施和評價(jià)而進(jìn)行的園長教師主體管理活動(dòng)。幼兒園課程管理的有效實(shí)施關(guān)鍵是幼兒園能真正成為課程管理的主體， 幼兒園主體地位的取得從外在因素看， 取決于上級教育行政部門能否放心賦予幼兒園課程管理的職權(quán)， 這種“放心地賦予”則決于幼兒園自身是否擁有課程管理的主體意識(shí)與權(quán)力。在課程管理權(quán)力由“集權(quán)”向“分權(quán)”轉(zhuǎn)變的大背下， 幼兒園課程管理主體地位的發(fā)揮取決于園長積極主動(dòng)的課程領(lǐng)導(dǎo)角色， 由“被動(dòng)反應(yīng)者”轉(zhuǎn)為“積極動(dòng)者”； 在幼兒園內(nèi)部創(chuàng)建由園長、中層管理人員、教師組成自上而下的課程管理系統(tǒng)和以研討、學(xué)習(xí)、研究為主的課程微觀系統(tǒng)。

四、幼兒園課程管理的轉(zhuǎn)變

課程管理的新取向是關(guān)注幼兒主體，從價(jià)值取向的緯度可以把課程分為兩種：目標(biāo)取向的課程管理和主題取向的課程管理。目標(biāo)取向的課程管理把管理看做是課程活動(dòng)的開展過程、課程人員的有關(guān)活動(dòng)與預(yù)定目標(biāo)相對照的過程。預(yù)定目標(biāo)就是管理的目標(biāo)。這種課程管理取向是追求“客觀性”“科學(xué)化”的自然科學(xué)范式在課程管理中的具體體現(xiàn)。為了使管理“客觀”“準(zhǔn)確”，這種課程管理取向往往將預(yù)定的目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來表述。管理的直接目的就是獲得預(yù)定的課程文本或?qū)⒂嘘P(guān)人員組織的課程活動(dòng)按預(yù)定步驟依次展開。目標(biāo)取向的課程管理在本質(zhì)上是受“工具理性”支配的，其本質(zhì)是追求對被管理對象的有效控制和改進(jìn)。管理者是主體，被管理對象是客體。這種課程管理取向簡便易行，容易操作，因而在實(shí)踐中一直占據(jù)支配地位。但這種管理取向忽略了被管理對象中人的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價(jià)值，對于人的高級心理過程而言，它的作用非常有限。

主體取向的課程管理認(rèn)為，課程管理是管理者與被管理對象共同建構(gòu)意義的過程。管理是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的。在管理情境中，不論是管理者還是被管理者，都是平等的主體。主體取向的課程管理在本質(zhì)上是受 “解放理性”支配的，它倡導(dǎo)只有以個(gè)體豐富的生命體驗(yàn)為前提，“才能使個(gè)體生命向世界保持良好的積極開放的態(tài)度，使個(gè)體樂于與周圍世界進(jìn)行活潑豐富、富于愛心的交流，使個(gè)體在與世界的交流中充滿感動(dòng)、激情和想象”。 管理者的管理應(yīng)基于對管理情境的理解而不是控制，以管理情境中人的自由與解放為管理的根本。真正的主體性管理不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個(gè)主體對自己行為的“反省意識(shí)和能力”。每個(gè)人的行為由自己主宰，但一個(gè)人對他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。管理者與被管理者是一種“交 互主體”的關(guān)系，管理過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。所以，關(guān)注主體、價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向課程 管理的基本特性。

幼兒園課程管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長、幼兒園及社會(huì)的多重發(fā)展， 這一目標(biāo)體系的發(fā)展不是均衡的、平行的， 而是有先后主次的。加強(qiáng)幼兒園課程管理相對于幼兒的多方面發(fā)展來說， 這僅是一種途徑、方法，應(yīng)以多種理論為基礎(chǔ)，開發(fā)更適合幼兒多方面發(fā)展的課程模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱家雄. 是復(fù)雜化，還是簡約化———對我國幼兒園課程改革的反思. 幼兒教育（教師版）， 2007（3）.

篇2

教育管理體制是一個(gè)國家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來的對教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，教育管理體制是整個(gè)教育體制得以構(gòu)成和運(yùn)行的保障，它對學(xué)校教育管理體制改革和發(fā)展的方向，速度，規(guī)模有直接的影響。它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。

以來，我國的課程管理權(quán)力幾經(jīng)變革，經(jīng)歷了高度中央集權(quán)、擴(kuò)大地方權(quán)限、加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理、權(quán)力下移與地方負(fù)責(zé)等幾個(gè)階段?；A(chǔ)教育管理體制也經(jīng)歷了六次變革，由于它是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和中央集權(quán)的政治體制下形成，所以主要有高度集中、自我封閉、垂直領(lǐng)導(dǎo)等特點(diǎn)。雖然說在時(shí)代背景下它具有一定積極意義，但是在以后，原有的教育管理體制的不足之處就逐漸暴露出來，從而不適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，這樣對教育管理體制的缺點(diǎn)改革就勢在必行。1999年中央政府頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，正式提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的課程改革目標(biāo)。我國各個(gè)地方主要采用的是“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的基礎(chǔ)教育管理體制，它真正的實(shí)質(zhì)是以鄉(xiāng)為主，由各級縣、鄉(xiāng)、村實(shí)施對基礎(chǔ)教育的管理。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種體制也出現(xiàn)了弊端2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革方案（試行）》，明確提出“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”。進(jìn)而，我國基礎(chǔ)教育階段實(shí)行三級課程的制度和模式就以法律的形式得到了正式而明確的規(guī)定。因此，我國基礎(chǔ)教育課程管理框架分為三個(gè)部分：國家課程、地方課程和校本課程?，F(xiàn)在我國各個(gè)地方主要采用的是“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的基礎(chǔ)教育管理體制，它真正的實(shí)質(zhì)是以鄉(xiāng)為主，由各級縣、鄉(xiāng)、村實(shí)施對基礎(chǔ)教育的管理。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種體制也出現(xiàn)了弊端。現(xiàn)在我國教育管理體制的基本形式是屬于中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級管理制度，是一種以中央集權(quán)為基本，中央和地方管理適當(dāng)結(jié)合的制度。隸屬關(guān)系表現(xiàn)為：中央教育行政管理機(jī)構(gòu)與地方教育行政管理機(jī)構(gòu)之間存在上下級關(guān)系，同時(shí)各級教育行政管理機(jī)構(gòu)隸屬同級政府，體現(xiàn)了一種從屬制。這樣就把前面的基礎(chǔ)教育管理的體制優(yōu)點(diǎn)結(jié)合了起來，抵消了不足之處。這種基礎(chǔ)教育管理體制的特點(diǎn)為：一是關(guān)注基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和教育公平。二是對政府在教育管理體制中的作用進(jìn)行了調(diào)整，提出了“省級統(tǒng)籌，以縣為主”。三是經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制進(jìn)一步完善。四是依法實(shí)施義務(wù)教育，樹立責(zé)任意識(shí)。

二、 存在的主要問題

1. 學(xué)校管理缺乏自主管理權(quán)

我國在開初由于國家集權(quán)，實(shí)施的主要是垂直領(lǐng)導(dǎo)。對于學(xué)校來說，學(xué)校的事物幾乎就全部都由政府決策，學(xué)校只是執(zhí)行政府命令，是政府的附屬物。后來雖然說經(jīng)歷了中央“放權(quán)”，對學(xué)校而言是建立一個(gè)政府的宏觀管理，有利于去擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，但是政府和學(xué)校關(guān)系沒有改變，仍然是直接的行政管理，從本質(zhì)上看，僅僅是單純的管理權(quán)限的變化，不過是換了一個(gè)管理機(jī)構(gòu)而已。因此，學(xué)校擁有極其少的自主管理權(quán)，讓學(xué)校的本質(zhì)去為統(tǒng)治階級服務(wù)，而不是從學(xué)生本身的身心健康出發(fā)，使學(xué)校成為了一個(gè)冷冰冰的為國家輸送所需人才的機(jī)器制造廠。

2. 學(xué)校的辦學(xué)主體和投資渠道比較單一

當(dāng)前，我國的學(xué)校辦學(xué)主體比較單一，基本上都是國家和政府，社會(huì)和個(gè)人的參與度很小。由于現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展，單一的國家和政府辦學(xué)很難調(diào)動(dòng)辦學(xué)的積極性，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也就面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。辦學(xué)主體和投資渠道的多元化是必然的趨勢，多元化的辦學(xué)主體和投資渠道可以調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與教育的積極性，讓學(xué)校教育擴(kuò)大影響和減少國家的財(cái)政危機(jī)。

3. 各個(gè)教育行政組織機(jī)構(gòu)間的管理混亂、職責(zé)不清

科學(xué)合理分配各個(gè)教育行政組織機(jī)構(gòu)間的職責(zé)是搞好基礎(chǔ)教育體制改革的關(guān)鍵。在教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校的關(guān)系上，從我國建立起，教育的行政組織機(jī)構(gòu)大多數(shù)都是直接干預(yù)學(xué)校的教學(xué)過程、學(xué)校管理過程的情況十分嚴(yán)重。導(dǎo)致教育行政組織機(jī)構(gòu)工作和任務(wù)繁冗復(fù)雜，該負(fù)有的職責(zé)落不到位導(dǎo)，這是沒有理清職責(zé)而導(dǎo)致的問題。

三、 我國基礎(chǔ)教育管理體制改革的解決措施

1. 改變管理觀念，相應(yīng)放權(quán)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的自主化

為了提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就必須對基礎(chǔ)教育管理觀念進(jìn)行改變。觀念上的改變首先是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，因?yàn)榻逃且环N培養(yǎng)人的活動(dòng)，既源于社會(huì)需求也受社會(huì)制約，教育帶有各個(gè)時(shí)代社會(huì)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)著一定的社會(huì)性質(zhì)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)，讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。對于政府就需要對學(xué)校放相應(yīng)的權(quán)力，由以前的直接管理和微觀管理轉(zhuǎn)為間接管理和宏觀管理，除此之外，應(yīng)該發(fā)揮政府的調(diào)控和市場機(jī)制的作用，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)校進(jìn)行制度創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，使基礎(chǔ)教育面向社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。

2. 使辦學(xué)主體和投資渠道多元化

要進(jìn)一步拓展學(xué)校的投資渠道，實(shí)現(xiàn)投資和融資的改變，這是基礎(chǔ)教育管理體制改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的重要條件。國家應(yīng)該積極鼓勵(lì)地方學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)校吸引社會(huì)上的企業(yè)和個(gè)人來投資。學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)到社會(huì)上拉攏有利于學(xué)校發(fā)展的資金來源，形成多元化局面。

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關(guān)鍵詞：校企聯(lián)盟；人才培養(yǎng)；酒店管理；課程設(shè)置

課程是學(xué)科專業(yè)特色的具體表現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)載體。課程設(shè)置的科學(xué)與否直接影響著高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的頒布，標(biāo)志本科酒店管理成為獨(dú)立學(xué)科。隨著專業(yè)地位提升，酒店管理專業(yè)本科課程設(shè)置問題也受到了重視。

1校企聯(lián)盟對于酒店管理本科課程設(shè)置的必要性

校企聯(lián)盟是高校與企業(yè)間的長期戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，是深層次的校企合作。校企雙方目標(biāo)一致，充分利用各自優(yōu)勢資源，建立一種優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、共同發(fā)展的長期合作關(guān)系。校企聯(lián)盟有利于知識(shí)等資源的雙向流動(dòng)和深度融合。當(dāng)前酒店管理本科畢業(yè)生與行業(yè)之間供需失衡現(xiàn)象普遍。校企深度合作，共同設(shè)置課程，是解決酒店管理教育現(xiàn)存問題、提高教育效率、服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)的必要途徑。（1）校企聯(lián)盟共設(shè)課程，是實(shí)現(xiàn)酒店管理本科教育資源共享的直接途徑。作為應(yīng)用型學(xué)科，酒店管理專業(yè)實(shí)踐性明顯。由于受到教學(xué)硬件、教學(xué)師資、實(shí)習(xí)實(shí)踐條件等方面限制，酒店管理本科生職業(yè)能力不能符合崗位需求。通過校企聯(lián)盟共建課程，引進(jìn)企業(yè)課程資源，改善教學(xué)條件，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能與所對應(yīng)的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）校企聯(lián)盟共設(shè)課程，是實(shí)現(xiàn)酒店管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。課程是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要渠道；是提升學(xué)生知識(shí)技能、培養(yǎng)能力的載體；是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等需要和取向，所制訂的一套有目的、可執(zhí)行的人才培養(yǎng)計(jì)劃?？梢?，課程設(shè)置是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)酒店管理本科課程設(shè)置是以學(xué)校為單一主體的“學(xué)科本位”，造成酒店本科教育脫離企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的需求及人才供需失衡等問題。以企業(yè)為單一主體的“技能本位”課程設(shè)置，削弱了學(xué)生綜合素質(zhì)、理論知識(shí)等方面的培養(yǎng)，失去高等教育意義。校企聯(lián)盟共設(shè)課程是校企雙主體課程設(shè)置模式，是符合酒店管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才、滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)需要的課程設(shè)置模式。（3）酒店管理本科生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有賴于校企雙方共同參與課程設(shè)置。酒店業(yè)已擺脫傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)，已融入到養(yǎng)老、休閑、地產(chǎn)、會(huì)展、醫(yī)療等行業(yè)。酒店行業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力有了新要求。目前，酒店管理本科課程設(shè)置陳舊，脫離時(shí)代潮流。校企通過聯(lián)盟，共同參與課程設(shè)置，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和特長，可有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

2酒店管理本科課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

酒店管理本科人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求不符的問題在酒店本科教育中尚未得到解決。從課程設(shè)置角度分析，有以下五方面原因。（1）課程設(shè)置缺乏獨(dú)特性。首先，酒店管理本科專業(yè)特色不明顯。在本科教育中，酒店管理曾作為旅游管理的專業(yè)方向而設(shè)立，致使酒店管理與旅游管理課程設(shè)置區(qū)分度不高。其次，各地區(qū)酒店管理本科課程設(shè)置大同小異，未能契合當(dāng)?shù)鼐频陿I(yè)發(fā)展需要。隨著酒店管理專業(yè)成為獨(dú)立學(xué)科，為了緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)需要和當(dāng)?shù)鼐频陿I(yè)發(fā)展需求，應(yīng)根據(jù)地方酒店業(yè)發(fā)展趨勢有針對性地設(shè)置專業(yè)特征明顯的課程門類。（2）課程設(shè)置偏重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)。目前，各高校酒店管理本科課程設(shè)置以經(jīng)管類課程為基礎(chǔ)；是以傳統(tǒng)價(jià)值為導(dǎo)向的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”；是一種傳統(tǒng)的、“層層遞進(jìn)”的專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，造成課程設(shè)置滯后、缺乏實(shí)效性，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終造成課程設(shè)置與職業(yè)崗位需求間的偏差。（3）課程設(shè)置定位不明確。課程目標(biāo)是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。高校酒店管理本科課程目標(biāo)定位不明確，其深層次原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛、缺少微觀的把握，致使各地區(qū)、各院校間沒有明顯獨(dú)立的特色。此外，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)表述模棱兩可，導(dǎo)致目標(biāo)缺乏可操作性，最終使課程設(shè)置目標(biāo)不明確。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定與表述，影響著酒店管理本科課程課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。（4）理論課比例遠(yuǎn)高于實(shí)踐課。酒店業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力有較高要求。從課時(shí)比例上看，酒店管理本科課程的理論課比例遠(yuǎn)高于實(shí)踐課，比例失衡，這削弱了對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。例如，管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、飯店管理概論等理論課程以課堂講授為主，重理論輕實(shí)踐。學(xué)生所學(xué)理論未能及時(shí)應(yīng)用和練習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致教育結(jié)果與市場需求出現(xiàn)偏差。為配合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，酒店管理本科應(yīng)重視理論與實(shí)踐結(jié)合，設(shè)置與學(xué)生未來就業(yè)緊密相關(guān)的理論課程和實(shí)踐課程。（5）課程設(shè)置受條件限制。受限原因主要包括兩方面：其一，酒店管理專業(yè)出身的教師數(shù)量極少，課程按照教師能力開設(shè)，這種“因人設(shè)課”的現(xiàn)象在酒店管理本科教育中較普遍。再加上非專業(yè)出身教師缺乏對酒店管理的深入研究，又缺少酒店實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此造成課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)效果不理想的問題。其二，為了方便教學(xué)安排，減輕教學(xué)壓力，酒店管理本科教育把在學(xué)校應(yīng)該完成的技能課或?qū)嵱?xùn)課程放在最后一年，一并安排在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，由于所學(xué)知識(shí)未能及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，所以學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，實(shí)踐能力不強(qiáng)。

3酒店管理本科校企聯(lián)盟下的課程設(shè)置原則

校企聯(lián)盟下酒店管理本科教育應(yīng)注重課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐技能與理論知識(shí)等方面的銜接。從課程設(shè)置效率、設(shè)置主體及實(shí)踐性三個(gè)方面提出酒店管理本科校企聯(lián)盟下課程設(shè)置原則。（1）高效性原則。即課程設(shè)置能同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方需求。課程設(shè)置高效性主要體現(xiàn)在：課程目標(biāo)方面，即課程目標(biāo)設(shè)定要針對酒店企業(yè)需求，結(jié)合時(shí)代要求，跟隨社會(huì)進(jìn)步而更新；課程資源方面，即課程資源要服務(wù)于課程目標(biāo)，具有可行性和實(shí)用價(jià)值，過于偏重“學(xué)科本位”的陳舊知識(shí)傳授意義較??；課程門類方面，即根據(jù)畢業(yè)生工作職位的變化，將不同階段的崗位能力轉(zhuǎn)化為不同課程目標(biāo)，開設(shè)多門課程。既要考慮學(xué)生初級崗位的能力需求，又要考慮未來學(xué)生職業(yè)發(fā)展的能力需求。此外，課程設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。美國心理學(xué)家、教育心理學(xué)體系創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，影響人學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的興趣、動(dòng)機(jī)及身體狀況等。因此，課程設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。（2）多主體原則。酒店管理本科以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和滿足企業(yè)需求為目標(biāo)。多主體，即酒店管理本科課程設(shè)置主體由企業(yè)、課程專家、教師等組成。酒店企業(yè)從自身生產(chǎn)經(jīng)營角度提出培養(yǎng)要求和課程設(shè)置的整體構(gòu)想，以主體的身份參與課程設(shè)置。多主體原則將企業(yè)的人才需求科學(xué)地融合到高等教育中，建立起學(xué)校、企業(yè)、課程專家之間的信息溝通、互動(dòng)模式，是校企共同參與到酒店管理本科課程設(shè)置的質(zhì)量保障，是校企聯(lián)盟人才培養(yǎng)模式的必然要求。（3）課程實(shí)踐性原則。即課程設(shè)置改變以“傳授理論知識(shí)為主”，增強(qiáng)實(shí)踐性及理論應(yīng)用性。理論課程實(shí)踐化，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又可以提高知識(shí)傳授效率。僅靠獲得理論知識(shí)，不能形成職業(yè)能力。與工作任務(wù)相脫離的情況下獲得的理論知識(shí)，是靜態(tài)知識(shí)，無法形成個(gè)體的職業(yè)能力。通過理論課程實(shí)踐化，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的外在實(shí)踐，既能省去中間理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的過程，又能提高教學(xué)效率。

4校企聯(lián)盟視域下酒店管理本科課程設(shè)置的策略建議

酒店管理本科課程設(shè)置要注重實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。對于當(dāng)前酒店管理本科教育問題，提出以下三點(diǎn)校企聯(lián)盟視域下酒店管理本科課程設(shè)置策略。（1）校企雙方目標(biāo)一致，明確各自分工。校企聯(lián)盟雙方在人才培養(yǎng)規(guī)格上達(dá)成一致，建立共同課程目標(biāo)。雙方根據(jù)自身需求設(shè)定出符合實(shí)際工作需要、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程。在課程設(shè)置前，明確規(guī)定校企雙方的權(quán)責(zé)范圍及雙方成員分工。例如，企業(yè)主要從行業(yè)發(fā)展的角度，歸納整理出酒店管理人才標(biāo)準(zhǔn)。校方要從教育規(guī)律的角度，科學(xué)合理地對課程進(jìn)行整合排序，安排教學(xué)計(jì)劃等。（2）建立工作體系課程設(shè)置模式。工作體系是將不同的工作任務(wù)按照某組合方式構(gòu)成一個(gè)完整的工作工程，以實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)為目的。工作體系課程設(shè)置，與傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化設(shè)置不用，其以工作任務(wù)為單位，按照工作體系結(jié)構(gòu)，以完整的工作過程為基礎(chǔ)，以酒店管理專業(yè)的職業(yè)性和應(yīng)用性為原則，以工作任務(wù)間的關(guān)系為紐帶，實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)的有效銜接，有效提升學(xué)生職業(yè)能力。（3）確定課程設(shè)置主體。即課程設(shè)置主體由企業(yè)專家、課程編制專家、學(xué)校教師共同構(gòu)成。傳統(tǒng)課程設(shè)置以課程編制專家為主體，企業(yè)作為咨詢和座談對象。由于受到課程編制專家特定知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，課程“學(xué)科本位”特征明顯。企業(yè)專家的參與可以以“靜態(tài)知識(shí)傳授為主”的問題。教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且最了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)。所以，課程設(shè)置要讓企業(yè)專家和教師參與其中。

5結(jié)論

建立校企聯(lián)盟是實(shí)現(xiàn)酒店管理本科實(shí)踐類課程資源共享、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等目的的有效途徑。當(dāng)前酒店管理本科課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色及地方特色；偏向于“學(xué)科本位”知識(shí)的傳授；理論實(shí)踐課程安排不平衡；課程設(shè)置受到師資及教學(xué)條件的限制等問題?；诖?，酒店管理本科課程設(shè)置應(yīng)遵循高效性、多主體性及實(shí)踐性等原則。為提高教育效率，校企雙方應(yīng)用一直目標(biāo)，明確各自分工；在企業(yè)的配合下，建立工作體系課程設(shè)置模式；由企業(yè)、課程編制專家和教師三方共同設(shè)置課程。關(guān)于校企聯(lián)盟視域下酒店管理課程設(shè)置的案例研究，還有待深入。

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篇4

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā) 問題 對策

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0059-02

校本課程是在具體實(shí)施國家與地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評估，由學(xué)校根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是學(xué)校課程里的一個(gè)組成部分。

校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。它是在認(rèn)真執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)、形成學(xué)校辦學(xué)特色為目標(biāo)，由學(xué)校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進(jìn)行的課程開發(fā)。是中小學(xué)多年來實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，設(shè)置和開發(fā)適合本校實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長。但在具體的實(shí)施中，發(fā)展并不順利，在經(jīng)歷了艱難的政策、理論和實(shí)踐探索之后，仍然存在許多問題。

1.校本課程開發(fā)概念不清

校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，保證三類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。但是許多人對于什么是校本課程、校本課程發(fā)展的目標(biāo)和意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何具體實(shí)施校本課程開發(fā)、如何建立校本課程的評價(jià)體系等等，卻知之甚少、知之不深。例如，有人認(rèn)為，實(shí)施校本課程，就是開設(shè)一些活動(dòng)課程或選修課程；有人認(rèn)為，實(shí)施校本課程，就是要教師自編教材。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，必然影響校本課程發(fā)展的品質(zhì)。

2.校本課程開發(fā)目標(biāo)模糊

其一表現(xiàn)為校本課程依據(jù)教師特長而開發(fā)，不能依據(jù)學(xué)生需要而開發(fā)。校本課程開發(fā)的目標(biāo)首先體現(xiàn)在校本課程與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的靈活安排的課程。提高課程的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化是課程改革的必然方向；加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但由于校本課程開發(fā)的主體是教師，局限于師資水平，多是教師擅長什么就開發(fā)什么課程，較少顧及學(xué)生的主體發(fā)展需求，沒能使校本課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種有效手段。

其二表現(xiàn)為校本課程開發(fā)多著眼于校內(nèi)現(xiàn)有課程資源的利用，不能圍繞學(xué)校辦學(xué)理念而開發(fā)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色是校本課程開發(fā)的另一主旨。學(xué)校的辦學(xué)特色在很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。只有根據(jù)學(xué)校的教育宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)校課程資源進(jìn)行利用、整合、拓展、創(chuàng)造進(jìn)而開發(fā)出滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，才能形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.校本課程開發(fā)權(quán)力不足

學(xué)校既是執(zhí)行課程計(jì)劃的機(jī)構(gòu)，也是真正發(fā)生教育的地方，是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的主陣地，學(xué)校課程權(quán)利是一個(gè)不容忽視的問題。

我國的課程發(fā)展仍然是在“自上而上”的課程管理模式下進(jìn)行的，因此，校本課程只是國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，并且從課時(shí)上規(guī)定了各類課程的比例：國家課程占80%左右、地方課程占5%左右、校本課程占10%～15%左右。顯然，學(xué)校的課程自是非常有限的，國家課程仍然是學(xué)校課程的主體。盡管如今已經(jīng)提出了教材多樣化的要求，但絕大多數(shù)學(xué)校是不可能直接參與教材開發(fā)的，學(xué)校和教師根本就不可能從課程走向課程中心。課程管理部門仍然習(xí)慣于依靠學(xué)科專家來設(shè)計(jì)課程，教師仍然習(xí)慣于依賴校外學(xué)科專家來設(shè)計(jì)課程，課程開發(fā)的專業(yè)權(quán)依然掌握在少數(shù)學(xué)科專家手中。這樣一來，學(xué)校就沒有分享到足夠的課程決策權(quán)力，其校本課程的實(shí)施也就難以取得預(yù)期的效果。

4.校本課程開發(fā)環(huán)境不利

目前，雖然我國已經(jīng)在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然存在，特別是中考、高考科目的設(shè)置無法全面反映和衡量學(xué)生各種素質(zhì)。因此，在開發(fā)學(xué)校課程中，往往迫于升學(xué)壓力，課程方案在具體執(zhí)行中容易“變形”。很多學(xué)校在學(xué)校課程管理中法規(guī)意識(shí)不夠強(qiáng)，擅自增加必修課時(shí)，部分學(xué)校為了適應(yīng)高考3+X的科目設(shè)置，從高一便分成所謂的學(xué)科側(cè)重班，搞文、理科側(cè)重等。有些教育主管部門依然將競賽、畢業(yè)、升學(xué)考試作為學(xué)校評價(jià)的重要的甚至唯一指標(biāo)。這樣，學(xué)校課程的開發(fā)計(jì)劃得不到落實(shí)，它不僅不利于學(xué)校課程的開發(fā)，也有害于必修課的教學(xué)實(shí)施，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生國家課程與校本課程的“矛盾”?！坝捎谛１菊n程開發(fā)追求學(xué)生個(gè)性、差異、特色，所以要有一個(gè)統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)是不可能的，但如果在考試內(nèi)容上不給校本課程留一個(gè)空間，那么校本課程開發(fā)很可能會(huì)變成一種擺設(shè)?？际裁?？怎么考？怎樣給校本課程一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢茫窟@是考試政策中必須予以明確的問題。”

二、校本課程開發(fā)的對策

1.建立共同教育遠(yuǎn)景，形成課程開發(fā)理念

在學(xué)校內(nèi)部建立共同的教育遠(yuǎn)景是校本課程開發(fā)的靈魂，沒有宗旨的教育，沒有明確培養(yǎng)目標(biāo)的課程開設(shè)，只能導(dǎo)致校本課程開發(fā)陷入一盤散沙的境地?！靶１菊n程發(fā)展?jié)撛诘膬?yōu)勢之一，是使學(xué)校課程更能合宜于學(xué)生的需要，使教師更能明確學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教育目的，實(shí)現(xiàn)教師的活動(dòng)受教育性（的追求）所驅(qū)動(dòng)，而不是受（外在）目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)?！毙１菊n程實(shí)施涉及到學(xué)校文化的變革，是一個(gè)發(fā)展學(xué)校新文化的過程，那些試圖把新的課程發(fā)展機(jī)制嵌入到舊的學(xué)校文化中去的做法，是很難取得預(yù)期效果的。校本課程的成功實(shí)施，需要有新的教育理念與之相適應(yīng)，沒有學(xué)校新理念的形成和新文化的建構(gòu)，校本課程的開發(fā)便不會(huì)取得理想的效果。

2.大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師賦權(quán)增能

“校本課程開發(fā)是幫助教師們認(rèn)識(shí)到自己所教學(xué)科與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科的關(guān)系，從而形成一種整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的‘課程’意識(shí)而不是狹隘的‘學(xué)科意識(shí)’?！辫b于教師課程開發(fā)意識(shí)的薄弱和開發(fā)能力的局限，必須大力提高師資水平，實(shí)現(xiàn)教師賦權(quán)增能。校本教師進(jìn)修不失為一種有意義的培訓(xùn)途徑和發(fā)展趨勢。“校本教師進(jìn)修系指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)?！?/p>

這是一種可以在教育專家指導(dǎo)下，以提高在職教師的教育教學(xué)能力、科研能力和提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)學(xué)校教職工的一種繼續(xù)教育形式。“校本培訓(xùn)可以在部分部門或某一科目上進(jìn)行，也可以在整個(gè)學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行，還可以在兩三所學(xué)校間相互合作進(jìn)行。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為主體，培訓(xùn)與學(xué)校的教育教學(xué)和教育科研工作緊密結(jié)合，能避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)。從學(xué)校校本課程發(fā)展的角度，校本培訓(xùn)與校本課程發(fā)展理念相同、內(nèi)容相通、效果相輔相成，內(nèi)在聯(lián)系密切。”學(xué)校根據(jù)教師開發(fā)與管理課程的需要開展培訓(xùn)，并注重實(shí)踐讓教師在實(shí)施課程方案過程中既成為參與者，又成為學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師參與學(xué)校課程開發(fā)與管理的效能。通過校本培訓(xùn)，給教師賦權(quán)增能，改變其“教書工匠”的地位，使其在校本課程開發(fā)中成為積極的參與者、主動(dòng)的開發(fā)者、深入的研究者、熱情的合作者。

3.積極創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建監(jiān)督評估機(jī)制

構(gòu)建有效的學(xué)校課程開發(fā)與管理的評價(jià)機(jī)制，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學(xué)校課程評價(jià)體系，是校本課程開發(fā)與管理的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育課程評價(jià)的關(guān)鍵就是用素質(zhì)教育課程觀來指導(dǎo)評價(jià)，要摒棄片面的學(xué)校課程評價(jià)觀念，盡可能全面真實(shí)地反映學(xué)校課程的全貌。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程管理目標(biāo)確立評價(jià)準(zhǔn)則，采用多種評價(jià)方式對課程實(shí)施定期進(jìn)行評價(jià)。課程評價(jià)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是校本課程開發(fā)過程中實(shí)施的評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)是校本課程開發(fā)過程后實(shí)施的評價(jià)。課程評價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。評價(jià)的結(jié)果應(yīng)定期向教師、學(xué)生、家長及相關(guān)人員或社會(huì)公布，接受社會(huì)對學(xué)校課程實(shí)施的監(jiān)督。尤其要建立廣大教師參與學(xué)校課程評價(jià)的機(jī)制，因?yàn)榻處熤苯訁⑴c教學(xué)，參與課程的實(shí)施，最能保證評價(jià)的可信度和有效性。作為學(xué)校還應(yīng)周期性地對學(xué)校課程實(shí)施情況及其執(zhí)行中存在的問題進(jìn)行分析評估，以便不斷地調(diào)整課程內(nèi)容、運(yùn)作過程，形成學(xué)校課程不斷革新的機(jī)制。此外，學(xué)校要積極推進(jìn)課程評價(jià)制度的改革，縮小升學(xué)考試與課程改革方案的距離，在選拔性評價(jià)中能夠體現(xiàn)學(xué)校課程開發(fā)的績效，以保障校本課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（一）工作過程系統(tǒng)化的含義

工作過程是指個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”?；诠ぷ鬟^程的高職課程開發(fā)要做兩件事：一是要選擇課程內(nèi)容，二是要序化課程內(nèi)容。如果將這項(xiàng)工作比喻為修建高速公路，那么工作過程系統(tǒng)化就是一個(gè)選擇筑路材料和確定筑路過程的工程。所謂“工作過程系統(tǒng)化”，是課程內(nèi)容序化的另一種課程范式，是相對于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的課程內(nèi)容序化方式而言的，它重視培養(yǎng)學(xué)生“做事”的能力。相對于工作過程導(dǎo)向的課程，工作過程系統(tǒng)化課程則強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)化的工作過程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過比較、遷移和內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維，掌握資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)的完整行動(dòng)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）如何進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)

工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)是“一種為達(dá)到最佳的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，如成績、效果，而對教學(xué)活動(dòng)做出規(guī)范的知識(shí)體系”，其目的就在于尋求工作過程與教學(xué)過程之間的系統(tǒng)化紐帶，搭建起職業(yè)場和教學(xué)場之間的橋梁。工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)包括課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化和課程載體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化三個(gè)層面。

二、工作過程系統(tǒng)化的《薪酬管理》課程開發(fā)步驟

（一）工作任務(wù)分析，篩選典型工作

1.實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能人才，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此獲取當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)需求信息是課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。在課程開發(fā)過程中，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化是高職教育教學(xué)改革的要求。這個(gè)實(shí)施主體應(yīng)該包括教育主管部門、高等職業(yè)院校職能部門、行業(yè)企業(yè)代表、課程研究專家、畢業(yè)學(xué)生代表、專業(yè)教師代表、專業(yè)評估機(jī)構(gòu)等方面。每一個(gè)實(shí)施主體的作用不同，必須做好統(tǒng)籌，才能發(fā)揮整體的功效。

2.進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)

工作任務(wù)分析一定要到企業(yè)中去做，一定要有“企業(yè)味”，少一些“學(xué)院味”，只有這樣才能保證學(xué)生所學(xué)的東西是企業(yè)所需要的，才能保證學(xué)生畢業(yè)后有職業(yè)、有飯碗。以薪酬管理課程為例，首先通過對企業(yè)零距離調(diào)研，確定薪酬專員的典型工作任務(wù)。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域歸納，整合典型工作

薪酬專員的典型工作任務(wù)主要有：一是進(jìn)行薪酬調(diào)查，二是日常薪酬管理，三是薪酬文檔的更新與維護(hù)。然后基于工作性質(zhì)相同、行動(dòng)維度一致的原則，根據(jù)能力的復(fù)雜程度，將這些典型工作任務(wù)整合形成綜合能力領(lǐng)域：設(shè)計(jì)薪酬福利的能力和日常薪酬管理能力。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，構(gòu)建課程體系

確定了行動(dòng)領(lǐng)域，明確了能力培養(yǎng)目標(biāo)之后，需要思考如何才能形成這些能力，用什么樣的“筑路材料”才能修建好那樣的“高速公路”。這時(shí)需要將職業(yè)場的要求轉(zhuǎn)換到教育場中來，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系。根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際和職業(yè)場中的要求可為薪酬管理課程設(shè)計(jì)三門子課程：《薪酬制度設(shè)計(jì)》、《員工薪酬福利日常操作》和《用EXCEL制作員工薪酬信息表》。在當(dāng)前以學(xué)科體系安排教學(xué)的情況下，教師可以項(xiàng)目的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起完成上述三門課程。（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元如果只是對薪酬管理專員的工作過程進(jìn)行復(fù)制，那么常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是復(fù)制了工作過程，很難進(jìn)行比較、遷移和內(nèi)化。這就像教小孩吃飯，讓其學(xué)會(huì)了“拿筷子—夾菜—送入口中—咀嚼—下咽”操作過程，如果沒有筷子，小孩子可能就不會(huì)吃飯。如果我們首先教會(huì)孩子用筷子吃飯，然后指出喝湯與吃飯的不同，小孩子就會(huì)摸索出如何用勺子喝湯，最后在沒有工具的情況下，孩子自己就可能探索如何進(jìn)餐。所以在課程設(shè)計(jì)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為具體的幾個(gè)主題學(xué)習(xí)單元。根據(jù)不同的情境來設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)單元，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從依賴教師到完全獨(dú)立的過程。

三、工作過程系統(tǒng)化的《薪酬管理》課程開發(fā)設(shè)計(jì)

（一）堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的思路，合理選擇實(shí)施載體

由于當(dāng)前接受職業(yè)教育的學(xué)生，其思維類型一般是以形象思維為主，不善于接受符號系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，他們更喜歡或擅長具象的習(xí)得。因此，在進(jìn)行課程開發(fā)的過程中要做到以下幾點(diǎn)：一是課程開發(fā)主體多元化，一定要走進(jìn)企業(yè)，讓企業(yè)或行業(yè)參與進(jìn)來并發(fā)揮作用，讓課程富有濃郁的“企業(yè)味”；二是注重對學(xué)科知識(shí)體系的解構(gòu)并重構(gòu)到工作過程中，要用“看得見、摸得著”的載體來承載相關(guān)知識(shí)。在開發(fā)《薪酬管理》這門課程中，應(yīng)成立由當(dāng)?shù)刂髽I(yè)代表、專業(yè)教師代表、管理職能部門等多個(gè)方面的人員組成的委員會(huì)。選擇的載體是“員工”：流水線生產(chǎn)工人、營銷和研發(fā)等特殊人員、高層管理人員。

（二）明確薪酬管理的工作過程

按照“工作過程系統(tǒng)化”的方法來開發(fā)課程，要求要由3個(gè)以上的有邏輯關(guān)系的工作過程組成，且每一個(gè)工作過程相對獨(dú)立，相互之間存在著平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系。借助于載體“流水線生產(chǎn)工人”、“營銷與研發(fā)等特殊人員”、“高層管理人員”來加以解讀。讓學(xué)生了解與體驗(yàn)薪酬管理的工作過程：工作分析——崗位評價(jià)——薪酬調(diào)查，確定薪酬水平——薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——確定薪酬體系——對不同層次人員的薪酬設(shè)計(jì)——薪酬統(tǒng)計(jì)與發(fā)放——資料更新與維護(hù)——效果評估。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境單元

第一個(gè)學(xué)習(xí)情境：流水線生產(chǎn)工人的薪酬管理。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境里，教師“手把手”地教授薪酬管理的工作過程，從工作分析一直到效果評估。學(xué)生將了解到薪酬專員的工作環(huán)境、工作對象、工作內(nèi)容、工作過程、職業(yè)道德、所需知識(shí)與技能以及工作壓力等。這個(gè)過程中，教師扮演著“指導(dǎo)者”的角色。第二個(gè)學(xué)習(xí)情境：營銷與研發(fā)等特殊人員的薪酬管理。教師只是講與情境1不同的地方，“放開手”教，扮演著“幫助者”的角色。第三個(gè)學(xué)習(xí)情境：高層管理人員的薪酬管理。教師則完全不講，“甩開手”教，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去做，教師只是做學(xué)生活動(dòng)過程的“監(jiān)督者”。

四、結(jié)語

篇6

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)校安全管理;制度建設(shè);實(shí)施成效

[作者簡介] 李彥榮,上海市浦東教育發(fā)展研究院教育發(fā)展促進(jìn)部主任,副研究員,教育學(xué)博士

我國一直非常重視學(xué)生生命安全。為了加強(qiáng)學(xué)校安全管理,提高學(xué)生應(yīng)對各種災(zāi)害(包括自然災(zāi)害與人為災(zāi)害)的能力,從法律法規(guī)的高度提出了學(xué)校安全管理制度化建設(shè)的要求。繼2006年在新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中多處提出加強(qiáng)安全管理制度建設(shè)后,連續(xù)出臺(tái)了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》,并擬在即將制定的 “學(xué)校法”中專列關(guān)于學(xué)校安全管理的章節(jié)來推動(dòng)安全管理的制度化和實(shí)效性。本文擬通過對這些法律法規(guī)文本的分析審視我國學(xué)校安全管理的制度建設(shè)與實(shí)施成效。

一、通過立法強(qiáng)化政府和學(xué)校的主體責(zé)任

2006年,新修訂頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》(下文簡稱《義務(wù)教育法》)分別從校舍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、政府責(zé)任、學(xué)校內(nèi)部安全教育制度建設(shè)以及各主體違法應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等角度對政府和學(xué)校在學(xué)校安全建設(shè)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任作出了明確規(guī)定。為配合落實(shí)《義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定,加強(qiáng)學(xué)校安全管理工作,教育部聯(lián)合公安部、司法部、建設(shè)部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質(zhì)檢總局、新聞出版總署9部委在新修訂的《義務(wù)教育法》頒布的第二天(2006年6月30日),頒布了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》(下文簡稱《辦法》)。如果說《義務(wù)教育法》主要從宏觀層面提出了各級政府和學(xué)校舉辦者、管理者的責(zé)任,《辦法》則更集中于對以學(xué)校為主體的內(nèi)部安全管理的規(guī)范。

(一)明確政府責(zé)任

1.各級政府的責(zé)任

(1)提供學(xué)校正常安全運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)并定期進(jìn)行督促檢查

《義務(wù)教育法》明確規(guī)定:“國務(wù)院和地方各級人民政府將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算,按照教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、工資標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等,及時(shí)足額撥付義務(wù)教育經(jīng)費(fèi),確保學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和校舍安全。”

同時(shí)第二十四條又進(jìn)一步規(guī)定:“縣級以上地方人民政府定期對學(xué)校校舍安全進(jìn)行檢查;對需要維修、改造的,及時(shí)予以維修、改造。”

(2)維護(hù)學(xué)校周邊安全

《義務(wù)教育法》第二十三條規(guī)定:“各級人民政府及其有關(guān)部門依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序,保護(hù)學(xué)生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益,為學(xué)校提供安全保障?！泵鞔_了學(xué)校周邊安全的主體責(zé)任。

2.政府各職能部門的責(zé)任

為了落實(shí)政府責(zé)任,《辦法》第六條對政府各職能部門的責(zé)任也進(jìn)行了明確規(guī)定:地方各級人民政府及其教育、公安、司法行政、建設(shè)、交通、文化、衛(wèi)生、工商、質(zhì)檢、新聞出版等部門應(yīng)當(dāng)按照職責(zé)分工,依法負(fù)責(zé)學(xué)校安全工作,履行學(xué)校安全管理職責(zé)。第七、八、九、十、十一、十二、十三條則分別對政府的不同職能部門在學(xué)校安全管理中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任予以明確規(guī)定。

(二)明確學(xué)校舉辦者的責(zé)任

我國還從學(xué)校建設(shè)安全標(biāo)準(zhǔn)角度規(guī)范了舉辦者的責(zé)任,如《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定:“學(xué)校建設(shè),應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),適應(yīng)教育教學(xué)需要;應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),確保學(xué)生和教職工安全?！薄掇k法》第十四條則分別從學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備的安全使用和檢查、維修等角度對學(xué)校舉辦者在安全管理中的責(zé)任予以明確規(guī)定。

(三)明確學(xué)校管理者的責(zé)任

此外,我國還從安全管理制度建設(shè)角度對學(xué)校管理者提出要求。如《義務(wù)教育法》第二十四條規(guī)定:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立、健全安全制度和應(yīng)急機(jī)制,對學(xué)生進(jìn)行安全教育,加強(qiáng)管理,及時(shí)消除隱患,預(yù)防發(fā)生事故?！薄掇k法》則具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)成立由校長負(fù)責(zé)的校內(nèi)安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、工作機(jī)構(gòu),配備專職或兼職的安全保衛(wèi)人員,并從制度建設(shè)和日常管理、教育的角度提出了相應(yīng)的責(zé)任。

二、建立責(zé)任追究機(jī)制,以考核評價(jià)

督促責(zé)任落實(shí),提高安全管理責(zé)任意識(shí)

隨著《義務(wù)教育法》和《辦法》的頒布實(shí)施,各地政府和學(xué)校開始重視安全教育工作。據(jù)目前各地實(shí)際實(shí)施情況來看,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)追究法律責(zé)任

這主要是由于《辦法》明確規(guī)定了安全工作在政府各職能部門以及學(xué)校的工作責(zé)任和違法責(zé)任追究,使地方能根據(jù)法律的規(guī)定規(guī)范政府和學(xué)校的安全管理責(zé)任,提高安全管理的重視程度和實(shí)效。

(二)成立專門的管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)安全工作

這主要表現(xiàn)為地方政府和教育行政管理部門一般都成立了專門的“安全管理”機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)地區(qū)或系統(tǒng)內(nèi)安全管理。

(三)以“一票否決”的考核機(jī)制強(qiáng)化安全管理責(zé)任

為了提高責(zé)任機(jī)構(gòu)的安全管理責(zé)任意識(shí),一些地方政府將安全工作作為當(dāng)年管理工作考核的一項(xiàng)重要指標(biāo),并實(shí)施“一票否決制”,即如果當(dāng)年學(xué)校發(fā)生重大安全事故,學(xué)校校長甚至安全管理負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)的主要責(zé)任人考核不合格。這迫使政府行政部門和學(xué)校不得不重視安全管理,積極開展安全防范和安全教育。

三、建立學(xué)校內(nèi)部安全管理的各項(xiàng)制度

(一)建立“預(yù)防為主、依法管理”的學(xué)校安全管理方針

為了降低災(zāi)害發(fā)生率和災(zāi)害發(fā)生后的死亡率,我國提出了“預(yù)防為主、依法管理”的安全管理方針,要求通過加強(qiáng)日常安全管理、安全教育、學(xué)校周邊環(huán)境的治理以及安全預(yù)案的制定、演習(xí)和及時(shí)妥善的事故處理等來減少安全事故的發(fā)生,降低災(zāi)害發(fā)生后的死亡率。

(二)建立預(yù)警機(jī)制,加強(qiáng)安全事故防范,提高防災(zāi)減災(zāi)能力

目前,我國已基本建立起突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案體系,形成了以教育部總體預(yù)案為總綱,以31個(gè)省區(qū)市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育部門預(yù)案為主體,以各級各類學(xué)校預(yù)案為支撐的體系格局。這對有效應(yīng)對突發(fā)公共事件、保護(hù)廣大師生生命財(cái)產(chǎn)安全、維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定發(fā)揮了積極作用。具體表現(xiàn)為:一是以安全文明校園建設(shè)為主旨,確定了以學(xué)生為本和預(yù)防為主,分級負(fù)責(zé)和屬地管理、依法規(guī)范和從嚴(yán)管理、快速反應(yīng)和協(xié)同應(yīng)對、依靠科技和提高人員素質(zhì)等相結(jié)合的應(yīng)急管理工作原則;二是以規(guī)范應(yīng)急處置工作為基礎(chǔ),明確了預(yù)測預(yù)警、信息報(bào)告、應(yīng)急響應(yīng)、應(yīng)急處置、恢復(fù)重建和調(diào)查評估等應(yīng)急處置工作程序,以及應(yīng)對突發(fā)公共事件的事前、事發(fā)、事中、事后等各環(huán)節(jié)工作機(jī)制;三是以提高應(yīng)急處置效能為目標(biāo),明確了加強(qiáng)應(yīng)急信息隊(duì)伍和信息平臺(tái)建設(shè),做好預(yù)案培訓(xùn)、演練,抓好安全宣傳教育和提高師生應(yīng)對能力等應(yīng)急管理的具體任務(wù)和工作要求。目前,各地已逐步將應(yīng)急演練制度化,不斷增強(qiáng)應(yīng)急演練的針對性、實(shí)效性,進(jìn)一步完善和落實(shí)應(yīng)急預(yù)案,增強(qiáng)應(yīng)急管理能力。[1]

(三)建立學(xué)校內(nèi)部實(shí)施安全管理的各項(xiàng)制度

除加強(qiáng)預(yù)防外,為了全面提高安全管理成效,我國在《辦法》中從組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、定期安全檢查制度、危房報(bào)告制度、消防安全制度、消防工作責(zé)任制度、實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、安全信息通報(bào)制度、住宿學(xué)生安全管理制度、學(xué)校車輛管理制度、安全工作檔案制度以及日常安全管理等方面作了具體規(guī)定,以制度的全面規(guī)范來強(qiáng)化管理的精細(xì)化,將安全事故發(fā)生率降到最低。

四、建立長效機(jī)制,通過各種手

段常抓不懈,提高安全工作的實(shí)效性

(一)安全教育進(jìn)課程,培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí),提高學(xué)生自我防護(hù)能力

提高安全管理的成效,不僅需要管理層有責(zé)任意識(shí),學(xué)校有管理制度,更需要我們的教師、學(xué)生有應(yīng)對安全危機(jī)的能力。為此,教育部制定《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》(下文簡稱《指導(dǎo)綱要》),加強(qiáng)對中小學(xué)各主體的安全教育指導(dǎo),使安全教育走進(jìn)課程、走進(jìn)課堂,成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一,極大提高了安全教育的針對性和有效性。

1.編制全國性和地方性安全教育教材,兼顧國家和地方需要,提高針對性

為了落實(shí)《指導(dǎo)綱要》,教育部組織力量編制了安全教育圖書、安全知識(shí)書簽等圖書,分送到地區(qū)和學(xué)校,使安全教育課程化有了落實(shí)的基礎(chǔ),安全知識(shí)成為身邊隨處可見的內(nèi)容,極大提高了安全教育的有效性。一些地方還自編了安全教育教材,如上海市食品藥品監(jiān)督管理局針對學(xué)校食品安全,組織專家編寫了《食品安全教育讀本(學(xué)生版)》,有力提高了安全教育的針對性和實(shí)效性。

2.根據(jù)不同對象提出不同教育要求

《指導(dǎo)綱要》將學(xué)校的不同主體:學(xué)生、教師、校長均納入教育范疇,并根據(jù)他們的身份特征提出了不同教育要求。

就學(xué)生群體而言,主要針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)制定了安全教育重點(diǎn)。如實(shí)驗(yàn)用品的防毒、防爆、防輻射、防污染等安全防護(hù)教育;用水、用電的安全教育;對寄宿學(xué)生進(jìn)行防火、防盜和人身防護(hù)等方面的安全教育;應(yīng)對不法侵害,使學(xué)生掌握基本的自我保護(hù)技能的安全防范教育;使學(xué)生掌握基本交通規(guī)則和行為規(guī)范的交通安全教育;使學(xué)生掌握基本的消防安全知識(shí),提高防火意識(shí)和逃生自救能力的消防安全教育;針對洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練,使師生掌握避險(xiǎn)、逃生、自救的方法;等等。

就教職工而言,根據(jù)其工作特點(diǎn),主要是要求其熟悉安全規(guī)章制度、掌握安全救護(hù)常識(shí),學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)防事故、自救、逃生、緊急避險(xiǎn)的方法和手段。

就校、園長等安全工作負(fù)責(zé)人而言,主要是提高他們的安全管理責(zé)任意識(shí),要求他們能警鐘長鳴,能定期接受有關(guān)安全管理培訓(xùn)。

3.根據(jù)不同時(shí)間特點(diǎn)制定不同教育重點(diǎn)

《綱要》要求學(xué)校根據(jù)不同時(shí)期的特點(diǎn)制定不同教育重點(diǎn)。一般要求開學(xué)初、放假前,有針對性地對學(xué)生集中開展安全教育;新生入校后,幫助學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)的學(xué)校安全制度和安全規(guī)定;日常工作中,在課堂或校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透安全教育。

4.根據(jù)不同教育途徑整合不同教育內(nèi)容

《綱要》要求學(xué)校根據(jù)不同教育途徑開展不同教育活動(dòng)。如在社會(huì)、自然、民防等學(xué)科課程教育中,要求滲透與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的災(zāi)害性安全教育;在班級活動(dòng)、晨會(huì)、廣播等活動(dòng)中滲透及時(shí)性安全教育內(nèi)容;此外,還要求通過學(xué)校環(huán)境布置,如張貼安全教育宣傳材料等在生活中滲透安全教育。

(二)確立全國安全教育日以點(diǎn)帶面推動(dòng)安全教育普及

為了以點(diǎn)帶面推進(jìn)安全教育工作的貫徹落實(shí),我國規(guī)定每年3月26日為全國安全教育日,在全國中小學(xué)生中開展安全教育活動(dòng)。這使每年的安全工作有了重點(diǎn)推進(jìn)的時(shí)間保障,同時(shí)也可以依托安全日的主題活動(dòng)推進(jìn)安全教育,不斷激發(fā)大家的安全意識(shí),提高安全工作的普及程度和全民重視程度。

(三)通過各種安全教育主題活動(dòng)促進(jìn)安全教育走向深入

為深入推進(jìn)安全教育,教育部努力通過各種主題活動(dòng)和安全項(xiàng)目來推進(jìn)安全教育落實(shí),如目前開展的和諧校園創(chuàng)建、安全文明學(xué)校創(chuàng)建、與兒基會(huì)合作的愛生學(xué)校創(chuàng)建等活動(dòng),使各地都能以政府推動(dòng)的形式紛紛開展“平安校園”創(chuàng)建活動(dòng),并把這項(xiàng)工作作為政府工作的一個(gè)重要方面加以管理和落實(shí)。這都有力地推動(dòng)了安全教育和安全學(xué)校創(chuàng)建工作走向深入。

(四)注意以重點(diǎn)帶薄弱,關(guān)注不同地區(qū)、學(xué)校和時(shí)間段的易發(fā)事故特點(diǎn),提高安全管理的針對性

1.對易發(fā)事故實(shí)行重點(diǎn)預(yù)防

教育部每年都會(huì)對當(dāng)年安全工作進(jìn)行分類分析,提出上一年工作的薄弱點(diǎn)和第二年工作的重點(diǎn),加強(qiáng)安全管理的針對性。如每年夏季到來前,教育部都會(huì)提前發(fā)出洪澇預(yù)警,要求地方和學(xué)校要加強(qiáng)對危房簡屋的排查;在夏季會(huì)針對性的開展游泳安全專題教育等。通過這些預(yù)防性專題工作,有效降低了事故發(fā)生率。

2.組織專題培訓(xùn),對不發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施“送培下鄉(xiāng)”

教育部近年來通過重點(diǎn)實(shí)施“中小學(xué)校園安全專題培訓(xùn)”、“中國東西部中小學(xué)校長安全專題培訓(xùn)”、“教育局長學(xué)校衛(wèi)生防疫與食品衛(wèi)生安全管理專題培訓(xùn)”、對農(nóng)村中小學(xué)校長進(jìn)行“送培下鄉(xiāng)”,使安全教育成為農(nóng)村學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。

五、我國政府在安全管理方面取得的實(shí)效

(一)地方政府的責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng),安全教育工作成為政府主抓工作之一

在中央各部委的齊抓共管和媒體的廣泛宣傳之下,地方政府已深刻認(rèn)識(shí)到安全學(xué)校建設(shè)的重要性,其教育行政部門一般都已設(shè)置專門的學(xué)校安全管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)安全學(xué)校建設(shè)、宣傳和管理工作。如上海市浦東新區(qū)在安全學(xué)校管理中已基本形成一套規(guī)范的管理體系。

(二)學(xué)校安全管理已經(jīng)形成常態(tài),學(xué)校安全意識(shí)極大提高

目前,中小學(xué)幼兒園已基本實(shí)現(xiàn)了校長是學(xué)校安全管理第一責(zé)任人的管理制度,并有專人負(fù)責(zé)安全工作管理。學(xué)校基本能按照國家規(guī)定開設(shè)安全教育課程,并能在一些相關(guān)學(xué)科如化學(xué)、物理、地理等中滲透安全教育。一項(xiàng)對“中小學(xué)教師對學(xué)校安全教育工作認(rèn)知態(tài)度”的調(diào)查顯示,大部分教師都表示學(xué)校每學(xué)期會(huì)開展10課時(shí)左右的安全教育,主要內(nèi)容是:交通安全、飲食安全、法制教育、運(yùn)動(dòng)安全、防溺水、防傳染病、禁毒、應(yīng)對自然災(zāi)害、防止犯等。[2]這很好證明了我國學(xué)校安全教育的基本實(shí)施情況。

(三)安全教育網(wǎng)絡(luò)基本形成,安全教育實(shí)效初步顯現(xiàn)

通過與各部委共同開展安全教育工作,安全教育已形成與教育外其他部門協(xié)同共進(jìn)的良好態(tài)勢。通過媒體和社區(qū)的傳播,安全教育在時(shí)空上得到極大延伸,已經(jīng)走出校園,進(jìn)入社區(qū)、家庭,走出單向的書本知識(shí)傳授,學(xué)生可以從社區(qū)、家庭、報(bào)紙、電視、廣告、電影等多種途徑獲得安全教育的知識(shí)和自救的正確方法,安全教育成為全社會(huì)的責(zé)任,也得到全社會(huì)的支持。一項(xiàng)對“學(xué)生安全知識(shí)認(rèn)知”的調(diào)查顯示,2/3左右的學(xué)生認(rèn)為自己安全知識(shí)的獲得是來自學(xué)校的安全知識(shí)教育,有半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為是通過家長和廣播獲得了安全方面的知識(shí),還有近1/4的學(xué)生認(rèn)為是通過自己看安全方面的書籍獲得了安全方面的知識(shí)。[3]這有力證明了安全教育網(wǎng)絡(luò)化操作的實(shí)效已經(jīng)顯現(xiàn)。

(四)學(xué)生從制度中受益,安全知識(shí)和應(yīng)對危機(jī)的能力較大提高

通過這些教育,學(xué)生獲得了安全方面的基本知識(shí)。通過多種途徑開展安全教育,宣傳安全知識(shí),學(xué)生安全知識(shí)極大豐富。來自江蘇昆山的一項(xiàng)調(diào)查表明,該地區(qū)學(xué)生對火災(zāi)等知識(shí)和急救方法回答正確率為63.9%~96.7%。[4]另一項(xiàng)調(diào)查則表明,87.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行安全防護(hù)教育的知識(shí)很有用,90%的學(xué)生認(rèn)為從學(xué)校開展的安全自救自護(hù)演習(xí)中學(xué)到了有用的自我救護(hù)本領(lǐng)。[5]這都很好說明了我國安全管理制度建設(shè)的實(shí)施成效。

參考文獻(xiàn):

[1]《加強(qiáng)高校公共應(yīng)急管理工作 努力建設(shè)平安和諧校園――李衛(wèi)紅副部長在高校突發(fā)公共事件應(yīng)急演練活動(dòng)上的講話》[J/OL].教育部通報(bào).19,moe.省略/edoas/website18/level3.jsp?tablename=207&infoid=25949.

[2]徐美貞.中小學(xué)教師對學(xué)校安全教育工作的認(rèn)知態(tài)度[J].教育科學(xué)研究,2006(10).

[3]劉艷虹等.八省市學(xué)生對學(xué)校安全問題認(rèn)知的調(diào)查報(bào)告[J].教育學(xué)報(bào),2006(12).

篇7

當(dāng)代中國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展時(shí)期，這也是當(dāng)代中國教育發(fā)展面臨的宏觀背景。與此相應(yīng)，我國當(dāng)今的學(xué)校正處在一個(gè)前所未有的不斷變化的時(shí)代，變化以其廣度、深度和速度滲入學(xué)校的方方面面。如果缺乏應(yīng)對變化的校長領(lǐng)導(dǎo)力，校長就無法有效地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，適時(shí)地調(diào)整和做出變革，不利于學(xué)校在新時(shí)代的競爭與發(fā)展。正是在這樣充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的不確定的環(huán)境里，學(xué)校對校長領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)提出了更高的要求。校長需要從各方面入手提高素質(zhì)并使各類要素形成合力，從而更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，更好地提高課程實(shí)施水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》為未來十年勾畫了教育改革與發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，課程改革與發(fā)展已成了推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要原動(dòng)力。課程改革賦予校長新的職責(zé)即課程領(lǐng)導(dǎo)，這也是校長的課程思想和專業(yè)水準(zhǔn)的集中體現(xiàn)。校長對課程改革與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力將直接影響學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)生全面發(fā)展，以及學(xué)校發(fā)展的速度和水平，但在校長課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中存在諸多問題，如對課程領(lǐng)導(dǎo)力缺乏認(rèn)識(shí)，把主要精力放在搞外交關(guān)系上，而很少深入課堂教學(xué)一線；對課程建設(shè)理解存在偏差，不能準(zhǔn)確把握和理解課程的內(nèi)涵，不知道學(xué)校課程建設(shè)到底要做什么，不知道如何挖掘、整合、開發(fā)、利用校本資源，不了解學(xué)校選修課的課程設(shè)置；對課程實(shí)施能力不強(qiáng)，一些校長很富有工作熱情和改革激情，但可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，缺少對教育教學(xué)規(guī)律的把握，使得開齊開足開好各門課程這一基本要求得不到真正落實(shí)，出現(xiàn)目前教學(xué)存在投入產(chǎn)出不匹配、形式實(shí)質(zhì)相脫節(jié)等問題；對課程評價(jià)過于單一，許多學(xué)校現(xiàn)在仍然把學(xué)生的考分作為衡量教師專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的重要標(biāo)志，關(guān)注差異，進(jìn)行多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性化發(fā)展成為一種時(shí)髦的空話。因此，在新課改背景下，當(dāng)前中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力亟待提高。

二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及構(gòu)成

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。

領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中的一個(gè)核心概念，不同視角對領(lǐng)導(dǎo)力的定義會(huì)有所差異。領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的領(lǐng)導(dǎo)情境下，吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者持續(xù)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，以領(lǐng)導(dǎo)能力為核心的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。它是領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)導(dǎo)行為及其相關(guān)要素在一定領(lǐng)導(dǎo)情境下共同作用的有機(jī)統(tǒng)一，是一種綜合品質(zhì)；在本質(zhì)上是一種影響力，更多的是影響人們心甘情愿地和滿懷信心地為實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)而努力的能力。領(lǐng)導(dǎo)力包含前瞻力、感召力、影響力、決斷力和控制力。狹義來說，領(lǐng)導(dǎo)力是指影響力。羅斯特認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間為實(shí)現(xiàn)變革這一共同的目標(biāo)而形成的一種多維的影響關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)力首先是一種行為，其次是一種過程，更是一種思想。

校長領(lǐng)導(dǎo)力是指在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境下，校長個(gè)人素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力等因素共同作用的一種綜合作用力。它是在黨的教育方針、政策指導(dǎo)下，校長及校長團(tuán)隊(duì)采取科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)方式，通過領(lǐng)導(dǎo)決策、激勵(lì)、創(chuàng)新吸引和影響師生員工，培養(yǎng)高素質(zhì)、發(fā)展性人才，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展和超越的能力。

課程領(lǐng)導(dǎo)力通常被認(rèn)定為校長的核心能力，是一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。它主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性實(shí)施新課程，全面提高教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的控制能力。課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)，樹立教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提高。

課程領(lǐng)導(dǎo)是為了適應(yīng)課程改革的需要而出現(xiàn)的新的課程管理，是一種新的課程管理理念，它是從課程管理發(fā)展而來，又是對課程管理的一種超越。提倡課程領(lǐng)導(dǎo)并不完全拋棄原來的課程管理，而是以課程領(lǐng)導(dǎo)的理念為指引，集領(lǐng)導(dǎo)與管理這兩種不同職能的優(yōu)勢為一體的新的課程管理。課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是平衡，主要包括“如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性化成長的多樣性與教師教育活動(dòng)的個(gè)性、創(chuàng)造性結(jié)合在一起，既較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，又真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施目的及基本追求在于使學(xué)校課程體系趨向完整、合理、有序，促使學(xué)校課程實(shí)施趨向靈活、創(chuàng)新與深化。其宗旨在全校上下形成課程建設(shè)合力，形成師生成長的共同體。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長作為課程教學(xué)的管理主體對國家課程、地方課程的落實(shí)執(zhí)行及對校本課程的開發(fā)與管理能力，反映校長對“課程價(jià)值的理解力、課程內(nèi)容的研發(fā)力、課程實(shí)施的組織力、課程評價(jià)的指引力和課程文化的構(gòu)建力”等綜合能力，其最終指向是最大限度地提高課程效能和質(zhì)量。在新課程背景下，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力亦被視為學(xué)校特色發(fā)展的應(yīng)然選擇。

（二）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下幾個(gè)方面：

1.課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力

校長的課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力包括以下兩層含義：一是外在驅(qū)動(dòng)力方面，校長根據(jù)黨和國家的教育方針、政策，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢，把握、確立學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)；二是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力方面，校長把自己關(guān)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體教育工作者的實(shí)施能力。校長的課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在校長課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)觀的轉(zhuǎn)變，即逐漸由學(xué)校上級部門和外部驅(qū)動(dòng)實(shí)施課程，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展并自覺建設(shè)課程的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。

2.課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力

課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力就是校長把自己的課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開發(fā)計(jì)劃、構(gòu)建學(xué)校課程開設(shè)體系的能力。國家對課程的管理一般分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程，校長在課程規(guī)劃過程中既要充分考慮到國家、地方教育行政部門對課程開設(shè)的基本要求，又要從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色和校本課程開發(fā)能力出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程開設(shè)計(jì)劃，建立完善的課程體系。

3.課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力

校長課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，主要指校長領(lǐng)導(dǎo)全體教師根據(jù)國家、地方要求和學(xué)校實(shí)際，開發(fā)國家課程、地方課程和校本課程的能力。學(xué)校應(yīng)該在開齊開好國家課程、地方課程的同時(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、開發(fā)、豐富課程體系，尤其要充分利用社會(huì)資源、地域文化、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等載體設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生提供體驗(yàn)社會(huì)與感悟人生的平臺(tái)。

4.課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力

校長的課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力，既是指校長按照上級行政部門的指令開展的課程活動(dòng)，又是指根據(jù)學(xué)校發(fā)展愿景和校長的課程價(jià)值觀帶領(lǐng)師生共同實(shí)施校本課程的能力。就是指校長把國家規(guī)劃的所有課程開齊，課時(shí)數(shù)開足，并且讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，即開好。

三、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的路徑和策略

（一）強(qiáng)化課程理念，提高教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。校長的辦學(xué)理念關(guān)系課程改革的實(shí)施效果，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者要具備有關(guān)課程性質(zhì)、課程取向、課程發(fā)展、教與學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，還要擁有與不斷發(fā)展著的教育形勢和要求相匹配的教育思想，擁有與學(xué)校教育發(fā)展愿景相吻合的教育理念。校長作為課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，理應(yīng)與課程改革的理念相一致，致力于關(guān)注學(xué)生，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中小學(xué)校長課程引領(lǐng)的主導(dǎo)思想即為學(xué)生健康成長奠基，為教師快樂發(fā)展鋪路。

（二）有效整合各種課程資源，形成合力。

校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和引路人，不僅要不斷提高自身的課程素養(yǎng)，還要具有合理分配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動(dòng)，合理評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。教師是最重要的課程資源，校長要充分挖掘教師作為課程資源的潛能，鼓勵(lì)教師大膽探索，勇于創(chuàng)新，營造積極向上的教學(xué)研究氛圍。此外，學(xué)生的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、個(gè)性特長及在學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見解等也是構(gòu)成課程資源的元素。校長要通過研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段，用學(xué)生自己形成的課程資源教育、調(diào)節(jié)學(xué)生。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)與家長和社區(qū)的交流與合作，積極利用校外的課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供更加廣闊的平臺(tái)。

（三）增強(qiáng)教師課程管理的主體性。

新課程改革背景下，課程管理模式和管理理念發(fā)生了變化，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部課程管理分權(quán)，將課程管理權(quán)力適當(dāng)下放，由原來的自上而下的嚴(yán)密監(jiān)控的等級系統(tǒng)、分層式的管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷目v橫交錯(cuò)的互動(dòng)、民主、開放的管理方式。通過管理權(quán)力的下放，教師充分發(fā)揮專業(yè)特長和能力，參與學(xué)校課程管理。并且通過減少學(xué)校課程管理的中間層次，使課程管理結(jié)構(gòu)靈活敏捷，信息傳遞速度加快，保持決策的有效執(zhí)行。具體來說就是讓教師具有課程實(shí)施的選擇權(quán)、課程資源的開發(fā)權(quán)和課程創(chuàng)新的自。如果原有學(xué)校課程管理制度是以“規(guī)范”為主要特征的，那么新的學(xué)校課程管理制度應(yīng)該以“解放”為主要特征。

（四）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

改革成功的關(guān)鍵是找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的突破口。教材是課程改革的載體和工具，是課程改革理念的物化形式，但它必然要依附于人而起作用。只有通過教師的組織加工和言傳身教，課程才能作用于學(xué)生。因此，教師是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵因素。校長課程領(lǐng)導(dǎo)的對象是全體教師，主要任務(wù)是把課程領(lǐng)導(dǎo)的“接力棒”成功傳遞到每一位教師手中，讓每一位教師都成為與校長并肩作戰(zhàn)的課程領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)不單是校長一個(gè)人的課程領(lǐng)導(dǎo)，每個(gè)學(xué)校的成員都是有意義的建構(gòu)者，都可以為課程問題的解決和課程品質(zhì)的提高貢獻(xiàn)自己的智慧。校長應(yīng)該將教師視為專業(yè)人員和研究者，對教師提出專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)理論等方面的要求，關(guān)注教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。為了適應(yīng)新課程改革，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師管理觀念，改革管理制度，變以管住教師為目的的規(guī)章制度為以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的有效機(jī)制，變“自上而下”的集體教研為“自下而上”的校本教研，切實(shí)提高課改實(shí)效。

（五）強(qiáng)化課程管理評價(jià)，建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。

學(xué)校的課程管理評價(jià)工作對課程與教學(xué)工作的管理起著導(dǎo)向、約束、校正和激勵(lì)等作用。為了使課程評價(jià)真實(shí)、科學(xué)、準(zhǔn)確、有效，學(xué)校必須樹立新的評價(jià)理念，建立比較完善的評價(jià)機(jī)制，全面考察教師執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)情況和學(xué)生各學(xué)科、各方面的綜合素質(zhì)。校長要樹立“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，建立健全以學(xué)生發(fā)展為核心價(jià)值取向的評價(jià)體系，創(chuàng)造“適合于學(xué)生的教育”。完善教師的評價(jià)體系，變以學(xué)生考試成績作為評價(jià)教師的依據(jù)為構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的教師評價(jià)體系。還要建立完善學(xué)校發(fā)展評價(jià)體系，注重學(xué)校發(fā)展過程，增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展意識(shí)，提高學(xué)校自我發(fā)展能力。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力作為校長的核心能力，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。校長只有深刻地認(rèn)識(shí)和理解提高自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的必要性和迫切性，通過強(qiáng)化課程理念，提高自身的教育理論修養(yǎng)，進(jìn)而有效整合各種課程資源，形成課改合力，并且通過增強(qiáng)教師課程管理的主體性，重視教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化課程管理評價(jià)，建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，才能應(yīng)對社會(huì)發(fā)展和新課程改革對校長提出的挑戰(zhàn)，推動(dòng)課程改革持續(xù)健康發(fā)展。

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篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；“6+2”基本原則；公共關(guān)系；課程整體設(shè)計(jì)

課程建設(shè)與改革是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。戴士弘先生根據(jù)我國高職院校的實(shí)際，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（6+2），其中的“6”是指：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目任務(wù)載體；④能力實(shí)訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。其中的“2”是指：①某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容）必須要注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中上課的方式；②對于職業(yè)能力中的“核心能力”（如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等）也必須要注意“滲透”到所有課程中去?！?+2”基本原則代表了先進(jìn)職業(yè)教育觀念，是課程教學(xué)改革的核心中可操作、可展示、可核查的內(nèi)容，解決了高職課程教學(xué)改革的難點(diǎn)。本文以“旅游企業(yè)公共關(guān)系實(shí)務(wù)”課程為例展示“6+2”基本原則在課程整體設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用。

一、課程簡介

課程性質(zhì)和地位：“旅游企業(yè)公共關(guān)系實(shí)務(wù)”是高職旅游管理專業(yè)根據(jù)旅游企業(yè)管理的要求而設(shè)置的必修課程。了解、引導(dǎo)、促進(jìn)社會(huì)公眾的消費(fèi)需求，提高企業(yè)的知名度、美譽(yù)度，是旅游企業(yè)信息管理的重要內(nèi)容，旅游企業(yè)公關(guān)實(shí)務(wù)作為組織塑造形象的藝術(shù)，乃是企業(yè)員工特別是管理人員必須掌握的技能。

授課對象：高職旅游管理專業(yè)三年級學(xué)生。

前導(dǎo)課與后續(xù)課課程：本課程的前導(dǎo)課程是管理學(xué)、旅游服務(wù)禮儀，后續(xù)課程是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.能力目標(biāo)

能力目標(biāo)是“旅游企業(yè)公共關(guān)系實(shí)務(wù)”課程整體設(shè)計(jì)的核心，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在旅游服務(wù)和管理崗位上所必需的公共關(guān)系意識(shí)和公關(guān)實(shí)踐能力，使其成為促進(jìn)旅游企業(yè)發(fā)展、合法經(jīng)營與社會(huì)和諧進(jìn)步的復(fù)合型人才。

能力目標(biāo)具體如下：能圍繞企業(yè)經(jīng)營管理的目標(biāo)，進(jìn)行公關(guān)調(diào)查總體方案設(shè)計(jì)；能根據(jù)調(diào)查目的和項(xiàng)目，進(jìn)行規(guī)范的公關(guān)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)；能熟練運(yùn)用抽樣調(diào)查法，進(jìn)行公關(guān)調(diào)查；能根據(jù)公關(guān)調(diào)查的需要，較好完成文獻(xiàn)調(diào)查的任務(wù)；能根據(jù)公關(guān)訪談的需要，制定封閉式和開放式訪談文案；能依據(jù)公關(guān)調(diào)查的資料，撰寫規(guī)范的公關(guān)調(diào)查報(bào)告；能圍繞企業(yè)經(jīng)營管理的目標(biāo)，進(jìn)行初步的營銷公關(guān)策劃；能根據(jù)營銷公關(guān)策劃的內(nèi)容，制定具體實(shí)施的管理方案；能圍繞企業(yè)公關(guān)的目標(biāo)，進(jìn)行公共關(guān)系廣告的策劃；能圍繞營銷公關(guān)策劃的主題和公關(guān)模式，制定舉行記者會(huì)、展銷會(huì)等公關(guān)活動(dòng)的方案；能基于企業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)的分析，對其進(jìn)行初步的形象設(shè)計(jì)；能基于企業(yè)經(jīng)營的問題和市場競爭態(tài)勢的分析，制定企業(yè)公共關(guān)系危機(jī)的預(yù)警方案；能依據(jù)企業(yè)的營銷公關(guān)的目標(biāo)和措施，制定企業(yè)公關(guān)效果的評估方案；能撰寫企業(yè)營銷公關(guān)效果的評估報(bào)告。

2.知識(shí)目標(biāo)

與能力目標(biāo)相對應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握旅游企業(yè)公共關(guān)系的相關(guān)理論和知識(shí)。具體如下：了解公共關(guān)系的要素、本質(zhì)及其產(chǎn)生與發(fā)展的基本過程；理解公關(guān)工作在企業(yè)與社會(huì)公眾關(guān)系中的角色定位；掌握公共關(guān)系意識(shí)的涵義及基本內(nèi)容；了解情商的涵義與基本要求；了解公共關(guān)系工作的基本程序；了解公關(guān)調(diào)查的內(nèi)容及其與市場調(diào)查的關(guān)系；掌握制定公關(guān)調(diào)查總體方案的基本要求；了解訪談?wù){(diào)查法的涵義、分類與訪談的程序，掌握制定訪談提綱的基本要求；了解文獻(xiàn)調(diào)查法的涵義、分類及操作程序，掌握文獻(xiàn)調(diào)查提綱設(shè)計(jì)的要求；了解調(diào)查問卷內(nèi)容的構(gòu)成要素和問題形式；了解態(tài)度量表的形式及應(yīng)用要求；掌握調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的16要?jiǎng)t及設(shè)計(jì)格式；掌握隨機(jī)抽樣、等距抽樣、分層抽樣、配額抽樣等方法的操作要點(diǎn)；掌握撰寫調(diào)查報(bào)告的格式要求；理解公共關(guān)系策劃的涵義與價(jià)值；掌握公共關(guān)系策劃的程序與內(nèi)容；掌握公共關(guān)系策劃的原則與方法；了解公共關(guān)系活動(dòng)的類型、形式及其特點(diǎn)；了解舉行記者會(huì)、展銷會(huì)的程序、內(nèi)容及過程管理工具的構(gòu)成；了解公關(guān)廣告的特點(diǎn)、類型及策劃的原則與方法；掌握CIS的構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)要求及CS戰(zhàn)略內(nèi)容；掌握公共關(guān)系危機(jī)的處理原則與預(yù)案制定要求；了解PR的基本內(nèi)容；掌握公關(guān)工作效果評估的程序、內(nèi)容和方法。

3.素質(zhì)目標(biāo)

本課程的素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的公關(guān)意識(shí)、公關(guān)心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體為：培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系意識(shí)和崇尚公關(guān)職業(yè)道德的觀念；塑造學(xué)生的公關(guān)心理素質(zhì)，提高學(xué)生在職業(yè)生涯中善于把握自己，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展的情商水平；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和恪盡職守、樂于奉獻(xiàn)的精神；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.行業(yè)背景

（1）旅行社、旅游景區(qū)及酒店的公關(guān)工作，側(cè)重于公共關(guān)系的促銷職能。

（2）河源市泰和源發(fā)展有限公司開發(fā)的魚面，是以地方資源為依托的創(chuàng)新性旅游商品，發(fā)展前景看好，但銷路不暢，企業(yè)愿意本課程以該產(chǎn)品的營銷公關(guān)作為教學(xué)載體以對企業(yè)有所裨益寄以希望。

2.本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)概述

本課程以泰和源魚面營銷公關(guān)為載體，以公共關(guān)系工作程序?yàn)橐罁?jù)，圍繞公共關(guān)系工作各階段及其各環(huán)節(jié)的任務(wù)組織教學(xué)。即，在全真和仿真的營銷公關(guān)工作過程中，對泰和源魚面營銷進(jìn)行公關(guān)調(diào)查、公關(guān)策劃、公關(guān)實(shí)施、公關(guān)評估，使學(xué)生在達(dá)到本課程的能力、知識(shí)和素質(zhì)等方面的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極參與企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.本課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

四、課程考核方案設(shè)計(jì)

本課程以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)，對學(xué)生的能力訓(xùn)練過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，課程考核設(shè)計(jì)同樣強(qiáng)調(diào)形成性考核，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力。

1.形成性考核（占60%）：到課率考核，占15%；課堂教學(xué)參與程度考核，占10%；作業(yè)完成質(zhì)量考核，占15%；實(shí)踐能力考核，占20%。

2.終結(jié)性考核（占40%）：課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生上交一份《泰和源魚面營銷公關(guān)報(bào)告》作為終結(jié)性考核的依據(jù)。

五、結(jié)語

基于“6+2”基本原則的高職“旅游公共關(guān)系實(shí)務(wù)”課程整體設(shè)計(jì)：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)的旅游企業(yè)公共關(guān)系項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目所包含的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)；在具體教學(xué)中，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，在教中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化；充分體現(xiàn)了高職課程職業(yè)性、實(shí)踐性、開放交互性的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生企業(yè)公共關(guān)系的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)校課程管理；細(xì)節(jié);校本課程

中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-091-1

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”，它精辟地指出做任何事，必須從簡單的事情做起，從細(xì)微之處入手。同理，學(xué)校的課程管理，也必須從細(xì)節(jié)抓起，否則，必難見成效。因此，研究學(xué)校課程管理的細(xì)節(jié)問題無疑具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

學(xué)校課程管理是國家基礎(chǔ)教育三級課程管理體系中一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容。學(xué)校作為課程管理的主體，需要依據(jù)自己的實(shí)際對上述各類課程進(jìn)行整體規(guī)劃乃至再度開發(fā)。學(xué)校課程管理就是要在學(xué)校層面協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合上述三類課程的關(guān)系，保證國家、地方課程的有效實(shí)施和校本課程的合理開發(fā)。

學(xué)校課程管理的細(xì)節(jié)是學(xué)校日常課程管理中一些容易忽略的事情，一些似乎無關(guān)緊要的行為，一些長久習(xí)以為常的理念，一些看似枯燥無味的重復(fù)……等等。

一、學(xué)校課程管理細(xì)節(jié)的內(nèi)容

學(xué)校課程管理的細(xì)節(jié)，不僅僅限于課程內(nèi)容及課程實(shí)施的情況如何，而且意味著推進(jìn)課程內(nèi)容的計(jì)劃、編制、實(shí)施、展開、評價(jià)這一過程中所進(jìn)行的種種組織、運(yùn)營上的條件創(chuàng)造。

每一所學(xué)?？偸谴嬖谥齻€(gè)層面的課程：即設(shè)計(jì)的課程（應(yīng)然狀態(tài)）、實(shí)施的課程（實(shí)然狀態(tài)）和學(xué)生的課程，而這三個(gè)層面的課程之間總是存在著一定的距離。目前，多數(shù)學(xué)校還缺乏一個(gè)統(tǒng)一的課程設(shè)置與研發(fā)規(guī)劃，特別是九年義務(wù)教育之外的高中課程管理主要還僅限于課程實(shí)施層面的管理，其管理內(nèi)容包括：對課程計(jì)劃實(shí)施的管理，如制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，編制課程表等；對教科書實(shí)施的管理，如組織指導(dǎo)任課教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)施過程的研究、對教學(xué)用書的預(yù)訂與使用的管理等；對課程實(shí)施條件的管理，如對教具、學(xué)具、設(shè)備、設(shè)施等配置和建設(shè)的管理。這一層面的任務(wù)主要由學(xué)校的教務(wù)處（教導(dǎo)處）等部門來完成。

學(xué)校課程管理細(xì)節(jié)的內(nèi)容包括課程計(jì)劃管理細(xì)節(jié)、教學(xué)管理細(xì)節(jié)、教材管理細(xì)節(jié)、校本課程開發(fā)細(xì)節(jié)、課程評價(jià)細(xì)節(jié)管理、學(xué)校課程管理細(xì)節(jié)的保障。

二、學(xué)校課程細(xì)節(jié)管理的對策

（一）學(xué)校課程目標(biāo)的細(xì)節(jié)管理

學(xué)校課程管理是學(xué)校及其相關(guān)人員行使課程權(quán)力并履行責(zé)任的具體表現(xiàn)；是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量在學(xué)校一級的重要保障；是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)在執(zhí)行國家的課程文件，確保課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性的前提下。對學(xué)校課程管理的目標(biāo)進(jìn)行分解，即要根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程。確保學(xué)生享有必要的課程管理的權(quán)利，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校課程的適應(yīng)性。

（二）學(xué)校課程計(jì)劃的細(xì)節(jié)管理

學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程實(shí)施方案，并非就沒有細(xì)節(jié)可供管理。《學(xué)校年度課程實(shí)施方案》包括一學(xué)年各年級的課程門類、課時(shí)分配、課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)施要求與評價(jià)建議等內(nèi)容。學(xué)校要提前對本校的入學(xué)人數(shù)進(jìn)行預(yù)測，提前掌握學(xué)生數(shù)量和進(jìn)行分班。在學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程實(shí)施方案的范圍內(nèi)，學(xué)校仍然可以根據(jù)本校實(shí)際情況，安排不同課程的上課順序；不同的課程，根據(jù)教師的實(shí)際能力和學(xué)生的實(shí)際情況，對不同課程配備合理的教師。

此外，《校本課程開發(fā)方案》是指在《課程計(jì)劃》規(guī)定的范圍內(nèi)由學(xué)校自主開發(fā)的課程計(jì)劃。它的內(nèi)容包括：需要評估；校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)；校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類；課程實(shí)施與評價(jià)的設(shè)想；保障措施。學(xué)校要制定適合本校的《校本課程開發(fā)方案》，也需要大量的分析與評估，同時(shí)兼顧其他教學(xué)科目、學(xué)生身心狀況和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件，才能合理細(xì)致地實(shí)施。

（三）學(xué)校教學(xué)的細(xì)節(jié)管理

學(xué)校要加強(qiáng)對教學(xué)過程進(jìn)行全程管理，要把管理的重心從管理轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)管理上來，制定校內(nèi)作業(yè)管理與考試管理制度。備課要實(shí)行分層管理，因人而異，注重實(shí)效，防止用單一化的備課模式來統(tǒng)一要求教師，對優(yōu)秀教師應(yīng)盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng)造性，給他們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間，并根據(jù)自身的素質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)方案。對新教師和其他教師需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)或規(guī)范的管理。

上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。要倡導(dǎo)多樣化的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力提高課堂教學(xué)的效率。要經(jīng)常舉行課堂教學(xué)觀摩及說課、評課、議課等活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。作業(yè)管理要立足于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免重復(fù)勞動(dòng)。

（四）學(xué)校教材的細(xì)節(jié)管理

國家對進(jìn)入校園的教材有嚴(yán)格規(guī)定。學(xué)校嚴(yán)禁選用未經(jīng)審定（查）的教科書。教師教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和運(yùn)用教科書，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和積極思維的空間。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作和具體活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

對于綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程領(lǐng)域可以選用教師指導(dǎo)用書，這些書要經(jīng)過學(xué)校和教師的精心設(shè)計(jì)。學(xué)校要充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、各類教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源，努力構(gòu)建學(xué)校實(shí)踐性的教材體系。

［參考文獻(xiàn)］

篇10

    當(dāng)前我國在財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置上比較松散,缺乏對人才培養(yǎng)能力的正確定位。因此,在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)中凸顯人才能力培養(yǎng)就顯得非常重要。學(xué)生能力需要隨著社會(huì)需求的變化而變化,其能力的培養(yǎng)定位就是構(gòu)建財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生的能力架構(gòu)。對于地方應(yīng)用型本科院校而言,其培養(yǎng)的方式與目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)區(qū)域與經(jīng)濟(jì)環(huán)境而有所差異,要特別凸顯出與老牌本科院校的區(qū)別。地方應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的主要目的就是為畢業(yè)生的就業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ),能力培養(yǎng)就應(yīng)該體現(xiàn)這些目標(biāo)。

    二、提高就業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展改革路徑

    (一)建立與財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)模式

    財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),要求學(xué)生必須具備實(shí)際動(dòng)手與操作的能力。體現(xiàn)就業(yè)能力的一個(gè)重要的核心因素就是實(shí)踐能力。這需要對財(cái)務(wù)管理管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新,利用協(xié)同理論創(chuàng)新培養(yǎng)主體,構(gòu)建一個(gè)“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)模式,即采用校企聯(lián)合,學(xué)校為主,企業(yè)參與方式?！半p主體”培養(yǎng)協(xié)同模式,首先,要保障各方利益,這是雙方開展合作的基礎(chǔ)。對合作企業(yè)而言,必須要采取相關(guān)措施來保障其具有優(yōu)先聘請培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)力,并要具有一定的限制措施;與此同時(shí)也是需要來保障學(xué)生的權(quán)益。其次,構(gòu)建一套適宜的培訓(xùn)教育教材體系,應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)行企業(yè)工作實(shí)際的情況來采取針對性的培訓(xùn)。第三,學(xué)校應(yīng)該確實(shí)起到“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)的主導(dǎo)性作用,要構(gòu)建一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行對接,減少中間環(huán)節(jié),要賦予機(jī)構(gòu)充分的自主權(quán)利,以便更好處理相關(guān)事宜。第四,要有一定激勵(lì)機(jī)制與約束制度來吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)。在選擇合作企業(yè)必須要慎重,要有一套評判標(biāo)準(zhǔn),選取合適的合作企業(yè),同時(shí)要有激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制來共同監(jiān)管[4]。

    (二)建立與財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“雙師型”協(xié)同培養(yǎng)方式

    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一就是需要有經(jīng)驗(yàn)豐富、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升,離不開優(yōu)秀教師的精心培養(yǎng)。因此,構(gòu)建一支教學(xué)能力與專業(yè)技術(shù)能力協(xié)同培養(yǎng)的“雙師型”隊(duì)伍,深化教師培養(yǎng)模式改革,對于實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)就顯得非常突出。“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與構(gòu)建,除了可以通過引進(jìn)雙師型的教師以外,重點(diǎn)還需要學(xué)校自己內(nèi)部培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要迎合市場的需要,因而教師對市場需熟悉與了解,了解市場對人才的要求與發(fā)展趨勢,了解企業(yè)實(shí)際發(fā)展情況,這就需要學(xué)校設(shè)法來提升教師應(yīng)用性能力。具體可以采用多元化的組合方式,首先,可以采取一些激勵(lì)方式,鼓勵(lì)老師自己提升應(yīng)用性能力,考取相關(guān)雙師型證書。其次,有計(jì)劃地選派一些教師進(jìn)入企業(yè)掛職,以便充分了解企業(yè)實(shí)際情況,同時(shí)也能提升教師自身的動(dòng)手能力。

    (三)建立與財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“雙教育”協(xié)同并重模式

    學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)綜合性體系。其不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也必須要具有內(nèi)涵的素質(zhì)。因此,對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就需要從專業(yè)教育與素質(zhì)教育協(xié)同并重培養(yǎng)。在實(shí)際工作過程中,工作能力的評價(jià)不僅僅限于專業(yè)知識(shí),更多體現(xiàn)在“軟實(shí)力”上。比如在人際關(guān)系的處理、說話做事的儀表、處理突發(fā)事情的能力、管理的能力等等。市場反饋的信息顯示,新入職2年之內(nèi)的職員普遍存在與企業(yè)融合困難的問題,突出問題就是難以處理日益復(fù)雜的工作關(guān)系問題,這樣就會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)。首先,院系可以針對財(cái)務(wù)管理專業(yè)需要來培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的技巧,比如建立一個(gè)虛擬企業(yè),將財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生納入企業(yè)中,模擬企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)運(yùn)作與相關(guān)管理,同時(shí)還可以模擬人際關(guān)系處理方式等。其次,要充分利用班級這個(gè)平臺(tái)來鍛煉學(xué)生相關(guān)素質(zhì),例如鼓勵(lì)學(xué)生親自組織相關(guān)活動(dòng),學(xué)會(huì)如何與同學(xué)溝通、如何做計(jì)劃、如何安排活動(dòng)、如何組織、還需要注意哪些關(guān)鍵性問題,活動(dòng)結(jié)束后要總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。第三,學(xué)校要充分組建各種平臺(tái),例如文學(xué)社、管理協(xié)會(huì)等等,為學(xué)生提供交流與展示能力的平臺(tái)。第四,學(xué)校要開設(shè)專門素質(zhì)教育課程,與專業(yè)課程結(jié)合[5]。

    (四)構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)雙體系協(xié)同并行范式,增進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力

    應(yīng)用型人才需要專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并行,學(xué)校在培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才時(shí),需要切合應(yīng)用型的狀態(tài)來改善課程體系,構(gòu)建一個(gè)理論課程與實(shí)踐課程協(xié)同并行的體系。建立實(shí)踐課程與理論課程體系,在實(shí)踐中已經(jīng)形成多時(shí),但是目前這種體系存在一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是針對性不強(qiáng),缺少與理論課程體系的高度耦合,實(shí)踐課程與理論課程分布不合理。第二個(gè)缺點(diǎn)就是實(shí)踐課程體系嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際情況,一些實(shí)踐課程存在閉門造車的問題,難以針對企業(yè)實(shí)際案例來進(jìn)行教學(xué)。因此,對于財(cái)務(wù)管理管理專業(yè)的應(yīng)用性人才培養(yǎng)要堅(jiān)持理論課程與實(shí)踐課程協(xié)同性,要合理布局理論課程與實(shí)踐課程課時(shí)分布,選擇合適的實(shí)踐課程教程。實(shí)踐課程體系要以多元化方式來進(jìn)行,學(xué)校要鼓勵(lì)采用自編教程。實(shí)踐教學(xué)教程應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)管理密切相關(guān),要體現(xiàn)出財(cái)務(wù)實(shí)踐性,及時(shí)更新,反映出最新的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)。