導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）

[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)461名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明接近半數(shù)的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的投入較為理性；對(duì)早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)最不滿意的是師資；是否參加早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)對(duì)家長(zhǎng)教育方式影響不大。今后對(duì)早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管；早教機(jī)構(gòu)應(yīng)努力提高師資質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，重視嬰幼兒家長(zhǎng)教育。

[

關(guān)鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養(yǎng)方式

一、問(wèn)題提出

隨著腦科學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等領(lǐng)域研究與實(shí)踐的不斷進(jìn)展，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到良好的早期教育能促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，早期教育對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)也具有十分重要的意義，因此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要重視o至3歲嬰幼兒教育”?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發(fā)展方向。2012年教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》，將在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)。

國(guó)外0-3歲早期教育政策和相關(guān)研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計(jì)劃”，英國(guó)1997年啟動(dòng)的“早期開(kāi)端”計(jì)劃，美國(guó)的“開(kāi)端計(jì)劃”等。美國(guó)哈佛大學(xué)早期教育專家懷特曾領(lǐng)導(dǎo)他的團(tuán)隊(duì)，對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學(xué)法蘭克波特葛蘭兒童發(fā)展中心是美國(guó)最為悠久的兒童發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，他們研發(fā)的教育方案供早教專業(yè)的培訓(xùn)師、教師及新手父母使用。這些研究成果對(duì)實(shí)踐有著直接的指導(dǎo)作用。隨著兒童身心發(fā)展知識(shí)的普及，我國(guó)的家長(zhǎng)也越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)于人一生發(fā)展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來(lái)，我國(guó)嬰幼兒早期教育市場(chǎng)處于一種異常活躍的狀態(tài)。從已有研究結(jié)果來(lái)看，研究者們一致認(rèn)同，在當(dāng)前的早期教育實(shí)踐中，早教機(jī)構(gòu)和嬰幼兒家長(zhǎng)都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調(diào)查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長(zhǎng)作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調(diào)查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調(diào)查幼兒家長(zhǎng)的受教育程度如表1所示。

本研究采用自編《早期教育調(diào)查問(wèn)卷》，含5個(gè)維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機(jī)構(gòu)的情況、早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問(wèn)卷調(diào)查，由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實(shí)際情況填寫(xiě)。

為了解早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)是否會(huì)影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，本研究采用臺(tái)灣陳富美教授編制的《家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷經(jīng)驗(yàn)證具有較高的信、效度，共有59個(gè)題項(xiàng)，分別從權(quán)威、專制和放任等維度考察父母的教養(yǎng)方式。權(quán)威維度包括溫暖、說(shuō)理、民主、隨和4個(gè)因子；專制維度包括命令、體罰、不說(shuō)理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)因子。將溫暖、說(shuō)理、民主、隨和4個(gè)因子的平均分之和作為權(quán)威維度的總分，將命令、體罰、不說(shuō)理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)因子的平均分之和作為專制維度的總分。對(duì)所得數(shù)據(jù)，全部采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）早期教育機(jī)構(gòu)以經(jīng)營(yíng)性、盈利性居多

在所調(diào)查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。在參加早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個(gè)早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，其余幼兒參加了2個(gè)或2個(gè)以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機(jī)構(gòu)是外資企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，其余依次是國(guó)內(nèi)企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫(yī)院開(kāi)辦的育兒班(3.4%)、社區(qū)辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現(xiàn)階段經(jīng)營(yíng)性、盈利性的早教機(jī)構(gòu)占主流。

（二）兒童及家長(zhǎng)在早期教育上投入的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)差異較大

在時(shí)間投入上，幼兒開(kāi)始上早教機(jī)構(gòu)的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個(gè)月前開(kāi)始上早教機(jī)構(gòu)的比例最少(5.3%)。持續(xù)在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。

在經(jīng)費(fèi)投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內(nèi)，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬(wàn)元以上的僅占5.8%。經(jīng)費(fèi)投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說(shuō)，有超過(guò)半數(shù)(52.5%)的家庭在早教機(jī)構(gòu)教育經(jīng)費(fèi)的投入上沒(méi)有超過(guò)家庭收人的5%，較為理性。

（三）早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容及形式有待優(yōu)化

嬰幼兒參加的早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容，以音樂(lè)、舞蹈為最多，其次是運(yùn)動(dòng)類(lèi)，再次是創(chuàng)意美術(shù)類(lèi)（見(jiàn)圖1）；主要教學(xué)形式為“游戲加活動(dòng)”的占85.4%，“傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的形式”占6.4%，以家長(zhǎng)為主要教學(xué)對(duì)象的占5.2%。

此外，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)會(huì)為家長(zhǎng)提供服務(wù)，其中以“指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子建立良好的親子關(guān)系”為最多，占42.4%，其次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子發(fā)展中的各種問(wèn)題”，占31.3%，再次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)了解營(yíng)養(yǎng)、健康和疾病預(yù)防方面的知識(shí)”，占12.1%，只有13.9%的早教機(jī)構(gòu)不提供上述服務(wù)。

（四）家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的師資和管理最不滿意

對(duì)于早教機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)最滿意的是教學(xué)形式，最不滿意的是師資（見(jiàn)圖2）。對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的師資，48.8%的家長(zhǎng)不清楚教師是否為師范生。可見(jiàn)，師資是早教機(jī)構(gòu)面臨的最大問(wèn)題。

對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的效果，25.50%的家長(zhǎng)認(rèn)為很好，49.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為一般，20.70%的家長(zhǎng)認(rèn)為不明顯，2.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有效果。可見(jiàn)，只有不到1/3的家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的教育效果是滿意的。

家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)存在的最主要問(wèn)題依次是：市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理( 36.2%)、教師資質(zhì)良莠不齊(22.5%)、收費(fèi)過(guò)高(20.4%)、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對(duì)收費(fèi)過(guò)高的問(wèn)題，研究者進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在所上早教機(jī)構(gòu)中，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%?？梢?jiàn)，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長(zhǎng)普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會(huì)性發(fā)展

在早期教育中，家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容從多到少依次是：兒童身體發(fā)育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展( 18.1%)、兒童感知和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展(16.5%)、探索周?chē)h(huán)境的興趣( 13.5%)、對(duì)音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)的興趣(7.1%)、對(duì)科學(xué)的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機(jī)會(huì)( 43.5%)、幫助開(kāi)發(fā)孩子的智慧潛能(28.8%)、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力(20.9%)、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)早期教育相關(guān)知識(shí)(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見(jiàn)，在0-3歲期間，除身體發(fā)育外，家長(zhǎng)更看重兒童社會(huì)性方面的發(fā)展。

（六）幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有受到影響

以是否參加早教機(jī)構(gòu)分為兩組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式在各個(gè)維度上均無(wú)顯著差異（見(jiàn)表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養(yǎng)方式為因變量，進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同受教育程度間父母的教養(yǎng)方式存在差異（見(jiàn)表3）?？梢?jiàn)，是否參加早教機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有影響，家長(zhǎng)自身的受教育程度是影響其教養(yǎng)方式的重要因素。

四、討論與建議

在被調(diào)查對(duì)象中，有接近半數(shù)的幼兒在0-3歲期間到早期教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)。對(duì)于沒(méi)有到早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，16.7%的家長(zhǎng)是因?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)收費(fèi)太高，也就是說(shuō)，是受客觀條件限制所致。這表明當(dāng)前早教市場(chǎng)確實(shí)受眾廣泛，政府、社會(huì)與早教機(jī)構(gòu)本身都應(yīng)進(jìn)一步重視早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，推動(dòng)早教市場(chǎng)健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管

在家長(zhǎng)反映的早教機(jī)構(gòu)的問(wèn)題中，選擇“市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理”的最多(36.2%)，可見(jiàn)政府監(jiān)管是主要問(wèn)題之一。同時(shí)，家長(zhǎng)提出主辦早教機(jī)構(gòu)的單位應(yīng)是幼兒園(27.8%)、社區(qū)( 24.8%)、政府專設(shè)機(jī)構(gòu)(21.4%)、婦幼保健機(jī)構(gòu)(8.9%)，認(rèn)可由社會(huì)主辦早教機(jī)構(gòu)的僅占12.9%，這表明家長(zhǎng)期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應(yīng)明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門(mén)無(wú)明文規(guī)定0-3歲嬰幼兒教育由哪個(gè)部門(mén)主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問(wèn)題仍不明確。一旦發(fā)生問(wèn)題，就有可能出現(xiàn)誰(shuí)都能管、但誰(shuí)都不愿管的局面。管理上出現(xiàn)“真空”，也容易導(dǎo)致一系列問(wèn)題出現(xiàn)，如家長(zhǎng)反映的師資、課程、收費(fèi)以及安全和衛(wèi)生等方面的問(wèn)題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強(qiáng)政策上的規(guī)范與引導(dǎo)。

其次，各部門(mén)之間應(yīng)加強(qiáng)合作。明確主管部門(mén)并不意味著由一個(gè)部門(mén)完全負(fù)責(zé)，早期教育涉及衛(wèi)生、婦聯(lián)、工商、教育等多個(gè)部門(mén)。各部門(mén)自身的組織和專業(yè)影響不同，應(yīng)借助各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)商合作，形成合作共同體。只有各相關(guān)部門(mén)的緊密合作才能促進(jìn)早期教育的良性發(fā)展。

第三，應(yīng)需加強(qiáng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，建立準(zhǔn)人和退出機(jī)制。我國(guó)目前僅有部分地區(qū)的教育管理部門(mén)有對(duì)0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估，可以從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過(guò)程性質(zhì)量以及兒童發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包括師資水平、教育活動(dòng)、教師與兒童的比例和班級(jí)規(guī)模等；過(guò)程性質(zhì)量包括教師與兒童的關(guān)系、發(fā)展適宜性教育活動(dòng)、有刺激的和豐富的教育環(huán)境；兒童發(fā)展評(píng)價(jià)則是從兒童發(fā)展的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即結(jié)果評(píng)價(jià)。如能從結(jié)構(gòu)、過(guò)程、結(jié)果三方面設(shè)定早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)估監(jiān)控，將能把不符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的早教機(jī)構(gòu)排除在外，同時(shí)促使已經(jīng)運(yùn)行的早教機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質(zhì)量。

（二）應(yīng)不斷提高早教機(jī)構(gòu)的師資質(zhì)量

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，0-3歲早教師資質(zhì)量最讓人擔(dān)憂。我國(guó)當(dāng)前從事0-3歲早期教育的人員，在專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)資格制度和職業(yè)規(guī)范等方面都缺乏規(guī)范與保障。為此，首先應(yīng)加大職前培養(yǎng)培訓(xùn)。隨著人們對(duì)嬰幼兒教育的重視，對(duì)0-3歲早教師資的需求增大，但我國(guó)目前還缺乏開(kāi)設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)，或者增設(shè)0-3歲兒童保育和心理發(fā)展方向的課程。

其次，應(yīng)制定0-3歲早期教育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度，設(shè)定該領(lǐng)域教師的人職門(mén)檻?，F(xiàn)在市場(chǎng)惟一有資格認(rèn)證的是由勞保部門(mén)頒發(fā)的育嬰師執(zhí)照，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的家長(zhǎng)并不清楚教師是否有資質(zhì)。針對(duì)0-3歲早期教育對(duì)教師專業(yè)性要求更高的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一的從業(yè)教師資格認(rèn)證制度，從人口優(yōu)化早期教育從業(yè)人員隊(duì)伍。

第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職早期教育人員的職后培訓(xùn)。當(dāng)前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書(shū)，但是缺少有關(guān)0-3歲的保教知識(shí)，可通過(guò)教育部門(mén)組織的定期的、規(guī)范的職后培訓(xùn)，讓教師掌握嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在科學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)施保教工作。

（三）優(yōu)化課程體系

本研究結(jié)果表明，只有17.6%的家長(zhǎng)對(duì)課程內(nèi)容是滿意的，家長(zhǎng)在早期教育階段最關(guān)心的除身體發(fā)育外就是幼兒的社會(huì)性，但早教機(jī)構(gòu)可供家長(zhǎng)選擇的課程卻以藝術(shù)類(lèi)課程居多，與家長(zhǎng)的期待不符。同時(shí)，19.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少部分0-3歲早教機(jī)構(gòu)存在識(shí)字、算術(shù)等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發(fā)展規(guī)律的。兒童在各個(gè)年齡階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)，在0-3歲應(yīng)以動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展為主，同時(shí)還應(yīng)充分考慮到兒童的個(gè)體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究還需進(jìn)一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發(fā)展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應(yīng)用于實(shí)踐的研究還很缺乏。各個(gè)早教機(jī)構(gòu)大都宣稱有自己的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)踐操作中理論與課程內(nèi)容、教學(xué)形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發(fā)展的研究還應(yīng)側(cè)重于如何與教養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合。

第三，應(yīng)制定0-3歲嬰幼兒課程與學(xué)習(xí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。OECD國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)樗軌驗(yàn)榻逃龑?shí)踐者提供課程依據(jù)，也能讓家長(zhǎng)了解早期教育的內(nèi)容，提高家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。12哦國(guó)已經(jīng)制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動(dòng)0-3歲早期教育課程體系的科學(xué)發(fā)展。

篇2

兩個(gè)月的時(shí)間匆匆而過(guò)，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學(xué)生涯以一名早期教育老師的經(jīng)歷來(lái)畫(huà)上句點(diǎn)，回憶整個(gè)大學(xué)，都彌漫起了愛(ài)的味道。

我是以一名早教老師的身份進(jìn)入東方xx的，真正投入工作后卻沒(méi)有像所有老師一樣進(jìn)入課堂，單位根據(jù)我的特長(zhǎng)安排我做前臺(tái)工作。這里的前臺(tái)是集咨詢與銷(xiāo)售于一體的工作，既要負(fù)責(zé)早期教育的專業(yè)咨詢又要負(fù)責(zé)早教課程的營(yíng)銷(xiāo)，對(duì)員工的溝通能力表達(dá)能力以及專業(yè)知識(shí)要求很高。

最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽(yáng)光般燦爛的像春日和風(fēng)拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛(ài)與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來(lái)忙去，自己只能主動(dòng)的做些力所能及的事情。那時(shí)候，還沒(méi)有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，接待家長(zhǎng)時(shí)，絞盡腦汁回憶自己大學(xué)學(xué)過(guò)的關(guān)于幼兒的知識(shí)，給家長(zhǎng)介紹。晚上回到學(xué)校便拿出書(shū)本復(fù)習(xí)蒙臺(tái)梭利，福祿貝爾、盧梭等有關(guān)幼兒早期教育方面的知識(shí)。我是個(gè)容易發(fā)問(wèn)的學(xué)生，從書(shū)上看了案例與理論之后，并不是在心里畫(huà)上句號(hào)而是打上問(wèn)號(hào)，希望哪一天能夠在現(xiàn)實(shí)中得到證實(shí)，我的求知路比較糾結(jié)，滿頭的問(wèn)號(hào)。

后來(lái)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和觀察逐步加深了對(duì)邢臺(tái)東方xx早期教育中心的了解以及對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí)。感受最深的是自己的專業(yè)知識(shí)不足。還有就是改變了一些對(duì)早期教育老師的看法。記得大學(xué)老師說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家都是學(xué)問(wèn)很高的人才能從事幼兒的工作，因?yàn)橐粋€(gè)人的早期經(jīng)歷會(huì)會(huì)影響他的一生?；趯?duì)早期經(jīng)歷對(duì)以后人生影響的重要性的認(rèn)識(shí)，我沒(méi)有懷疑過(guò)這一觀點(diǎn)。但現(xiàn)在我覺(jué)得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學(xué)問(wèn)有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛(ài)心、耐心與誠(chéng)心，真誠(chéng)的愛(ài)孩子，耐心的指導(dǎo)孩子?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的早教行業(yè)任職的老師學(xué)歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細(xì)致的教案發(fā)到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛(ài)的心和良好的溝通表達(dá)能力。教案細(xì)致到什么程度了呢?細(xì)致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢(shì)去取教具展示教具。這種模式很實(shí)用。所以讓一個(gè)博士生來(lái)任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實(shí)有點(diǎn)大材小用的感覺(jué)。不過(guò)，要用圣人的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求一名早教老師是不過(guò)分的。

工作期間我積極努力，虛心請(qǐng)教，與同事和諧相處，與那里的會(huì)員家長(zhǎng)也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開(kāi)，主動(dòng)要給我寫(xiě)家長(zhǎng)評(píng)議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說(shuō)，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺(tái)人歡迎你喜歡你……”我當(dāng)時(shí)借故還有工作要忙就離開(kāi)了，跑到小小的儲(chǔ)藏室沖著低矮的房頂?shù)裳劬?，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來(lái)后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認(rèn)可不是對(duì)我兩個(gè)月以來(lái)工作的最好鑒定嗎?工作的時(shí)候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對(duì)婚姻對(duì)生活對(duì)孩子對(duì)家庭對(duì)未來(lái)有了新的認(rèn)識(shí)，也看到了這個(gè)世界另一番美好。

篇3

早期教育是由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育，一般指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，是對(duì)0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開(kāi)展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行，甚至認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育。

二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據(jù)

1、嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律要求

（1）嬰幼兒身心發(fā)展速度較快。在身體發(fā)育方面，特別是大腦的發(fā)育，新生兒腦重約350克，一歲時(shí)約950克，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對(duì)腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無(wú)論在生理和生化方面，都有重要的影響。

幼兒在認(rèn)知發(fā)展速度方面毫不遜色于身體方面的發(fā)展。0-3歲嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展和他們動(dòng)作的發(fā)展是息息相關(guān)的，可以說(shuō)嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展就是其認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。剛剛出生的新生兒從極度柔弱的狀態(tài)，在短短三年的時(shí)間，就能夠活動(dòng)自如，從一個(gè)完全被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)的狀態(tài)，能夠獨(dú)立完成各種動(dòng)作。

（2）人腦發(fā)育的重要性。人類(lèi)大腦天生就具備了千億的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量，但隨著嬰幼兒的發(fā)育，這些神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)用進(jìn)廢退現(xiàn)象，基于對(duì)大腦的不同刺激，一些細(xì)胞選擇性消失或留存。例如，很多沒(méi)有視覺(jué)的人，為了生存而更多使用觸覺(jué)，因而在觸覺(jué)方面表現(xiàn)優(yōu)秀。

（3）嬰幼兒較強(qiáng)的模仿能力。嬰兒出生沒(méi)多久就表現(xiàn)出模仿學(xué)習(xí)，例如，新生兒在一定距離內(nèi)，面對(duì)多次重復(fù)伸出舌頭的成人臉時(shí)，也會(huì)做出伸舌頭的動(dòng)作。隨著嬰兒的成長(zhǎng)，與周?chē)宋锖铜h(huán)境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學(xué)習(xí)行為。

（4）語(yǔ)言的獲得是先天機(jī)制和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展即有先天機(jī)制的作用，又有后天的環(huán)境的影響，這是被許多語(yǔ)言學(xué)家早已多次證明的。和其他聲音比較，剛出生的嬰兒就表現(xiàn)出對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的興趣，

（5）良好的親子依戀關(guān)系是兒童認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。良好的親子關(guān)系能夠給予幼兒安全、信任感，在這種情感背景下，能夠鼓勵(lì)嬰幼兒認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展。0-3歲這個(gè)階段是建立良好親子依戀關(guān)系重要階段。

2、環(huán)境因素對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響

（1）對(duì)嬰兒生長(zhǎng)的環(huán)境進(jìn)行早期干預(yù)能促進(jìn)智力發(fā)展。在美國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)貧困家庭的嬰兒進(jìn)行早期環(huán)境干預(yù)能明顯地促進(jìn)其智力發(fā)展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進(jìn)行了長(zhǎng)期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實(shí)驗(yàn)組，接受高質(zhì)量的嬰兒日托護(hù)理中心的照顧，提供教育、健康、社會(huì)等訓(xùn)練項(xiàng)目。從幾周大到5歲。另一組位對(duì)照組，不參加訓(xùn)練項(xiàng)目，正常參與各自的生活。通過(guò)追蹤研究分三次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，分別在這些孩子18個(gè)月大時(shí)， 12歲和15歲時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組平均分高于對(duì)照組， 在21歲時(shí)，對(duì)學(xué)生思維、受教育性、就業(yè)程度、養(yǎng)育能力、和社交能力的測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中依然得分較高，上大學(xué)就讀的可能性是對(duì)照組的兩倍。

（2）母親的敏感性影響嬰兒的智力發(fā)展。美國(guó)的一項(xiàng)研究表明，母親能強(qiáng)烈的影響嬰兒日后的社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言技巧。如果母親天性樂(lè)觀，對(duì)孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發(fā)展更好。

（3）談話方式影響嬰兒智力。倫敦語(yǔ)言和聽(tīng)力中心的莎莉?渥德博士認(rèn)為在嬰兒9―13個(gè)月大的時(shí)候父母與嬰兒的談話方式對(duì)他們?nèi)蘸蟮闹橇Πl(fā)展至關(guān)重要。她是根據(jù)一項(xiàng)研究得出的結(jié)論，她把140名嬰兒分為兩組，實(shí)驗(yàn)組給予干預(yù)組嬰兒的父母以談話指導(dǎo)，對(duì)照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測(cè)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組有9名兒童的智商超過(guò)130，另一組沒(méi)有一個(gè)兒童超過(guò)130。實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)言技巧及總體智力都比對(duì)照組的明顯為高。

除了以上實(shí)驗(yàn)依據(jù)外，教育的作用在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面教育決定嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，促使嬰幼兒向前發(fā)展。而皮亞杰提出的關(guān)于遺傳、成熟、環(huán)境和教育相互作用，也會(huì)影響嬰兒發(fā)展，在此處不再詳細(xì)論述。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加強(qiáng)烈，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是工作。很多家長(zhǎng)為了使孩子成為一個(gè)強(qiáng)者，一個(gè)社會(huì)佼佼者，很早就開(kāi)始計(jì)劃孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓捔?，很多家長(zhǎng)在學(xué)前期給孩子報(bào)各種特長(zhǎng)培訓(xùn)班，更甚在孩子上幼兒園之前就開(kāi)始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會(huì)上一個(gè)普遍的觀點(diǎn)了，但是，現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)早期教育存在著很多誤區(qū)。在這里我們來(lái)探討一下很多家長(zhǎng)對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1、人們對(duì)0-3歲早期教育的對(duì)象存在不完全認(rèn)識(shí)

真正意義的早期教育不僅僅是對(duì)嬰幼兒的教育，更是對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育。很多家長(zhǎng)為了讓孩子有好的起步點(diǎn)，送孩子參加形形的早教班，覺(jué)得只要進(jìn)入了早教班，參加各種早教活動(dòng)，對(duì)孩子的發(fā)展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務(wù)都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務(wù)還在于對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)。

2、人們對(duì)0-3歲早期教育的目的存在狹隘認(rèn)識(shí)

早期教育的目的在于順應(yīng)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。而多數(shù)家長(zhǎng)以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)、識(shí)字和數(shù)學(xué)，甚至是某種特長(zhǎng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。早期教育是促進(jìn)嬰幼兒身體、心理、社會(huì)全面成長(zhǎng)的教育，開(kāi)發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)、開(kāi)發(fā)嬰幼兒特長(zhǎng)還不是它的目標(biāo)。

3、人們對(duì)0-3歲早期教育的內(nèi)容存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

對(duì)早期教育目的誤解必然會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容的失誤。有些家長(zhǎng)或者不專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，讓孩子很早就開(kāi)始學(xué)識(shí)字，讀外語(yǔ)，學(xué)繪畫(huà)、鋼琴、舞蹈等內(nèi)容，而嚴(yán)重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關(guān)系，師幼間的師生情感、小伙伴間的同伴情感等等。

4、人們對(duì)0-3歲早期教育的方式存在誤解

灌輸式教育在我國(guó)教育發(fā)展歷程中占有一席之地，人們長(zhǎng)期習(xí)慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的基礎(chǔ)上，教孩子死記硬背詩(shī)句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應(yīng)該有對(duì)話的，有互動(dòng)的，帶有情感的，這才是早教的本質(zhì)，絕對(duì)不能全盤(pán)灌輸。

四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點(diǎn)

1、懂得關(guān)心教育

關(guān)心是一個(gè)人對(duì)他人、事件或物品的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應(yīng)當(dāng)給予孩子更多人性化的關(guān)懷。做到用心呵護(hù)孩子，悉心照料孩子、關(guān)注和重視孩子。首先要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r更好地認(rèn)識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，給予孩子及時(shí)的幫助;其次關(guān)心和尊重幼兒個(gè)體差異，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，正確合理地認(rèn)識(shí)這些差異，幫助每一個(gè)幼兒得到進(jìn)步;最后關(guān)心情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強(qiáng)調(diào)教育者的主動(dòng)性，而應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的生活照料和情感呵護(hù)。

2、教會(huì)幼兒感知生活

0-3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)是對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)過(guò)程，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)，更多是與生活直接相聯(lián)系的，是直接體驗(yàn)、感知和經(jīng)歷生活事件的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)生活是早期教育的重點(diǎn)，在生活中，幼兒學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)，嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r也要求幼兒首先需要學(xué)習(xí)適應(yīng)真實(shí)的生活。

3、教育形式側(cè)重于個(gè)別教育

由于0-3歲嬰幼兒的特點(diǎn)，如身體發(fā)育不完全，認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個(gè)階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進(jìn)行個(gè)別教育形式。另外，早期教育對(duì)象除了孩子，還有成人，每一個(gè)孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進(jìn)行早期教育指導(dǎo)時(shí)，也需要個(gè)別對(duì)待。

篇4

現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)普遍將技能培養(yǎng)和專業(yè)理論作為課程設(shè)置的主體，而對(duì)于與幼兒生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)并不予以重視，使實(shí)踐中早期教育存在缺陷。基于此，學(xué)前教育專業(yè)是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)化學(xué)課程成為討論的熱點(diǎn)。本文將結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的消極因素展開(kāi)分析，總結(jié)出開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的重要性，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的建議。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；化學(xué)課程；理論意義；

一、中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的消極因素

現(xiàn)階段消極因素主要有兩個(gè)方面，一方面中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，通過(guò)調(diào)查顯示中職學(xué)校學(xué)生中考化學(xué)成績(jī)普遍不高，其對(duì)化學(xué)理論、化學(xué)原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學(xué)課程對(duì)理論的重視程度遠(yuǎn)高于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而理論學(xué)習(xí)復(fù)雜分散未形成體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的認(rèn)知存在偏差。[1]另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有抵觸的情緒，由于化學(xué)課程本身相對(duì)于音樂(lè)、舞蹈等內(nèi)容而顯得枯燥。而且學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，片面的認(rèn)為在以后的職業(yè)生涯中化學(xué)知識(shí)并沒(méi)有實(shí)際作用等，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)課程失去興趣。[2]

二、中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的重要性分析

第一，開(kāi)設(shè)化學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性?；瘜W(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的自然基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分掌握化學(xué)知識(shí)，并在生活中積極應(yīng)用，可以養(yǎng)成對(duì)生活樂(lè)于觀察的習(xí)慣，使其思維、想象、動(dòng)手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，由于各學(xué)科之間是相輔相成的，必然對(duì)學(xué)生專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)起到正遷移作用，使其在自我突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。另外，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，現(xiàn)階段化學(xué)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)可以有效解決其在生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題，提升其生活質(zhì)量，例如鑒別化學(xué)纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]

第二，開(kāi)設(shè)化學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域深化的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前兒童教育不僅要滿足為學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的環(huán)境，而且要有目的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使其能夠滿足社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需求，而中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是現(xiàn)階段學(xué)前教育的重要力量，承擔(dān)著幼兒教育和保育的雙重社會(huì)職責(zé)，所以其應(yīng)對(duì)自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學(xué)知識(shí)，可以使其在早期教育實(shí)踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對(duì)世界全面認(rèn)識(shí)的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見(jiàn)了？魚(yú)兒為什么無(wú)法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學(xué)知識(shí)，可以使兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中減少或避免受到化學(xué)侵害，例如，引導(dǎo)學(xué)生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對(duì)鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環(huán)境中逗留，避免兒童受到甲醛等對(duì)人體有害的化學(xué)物質(zhì)傷害等，由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷深化。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的建議

第一，實(shí)施分層教學(xué)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)源于高中學(xué)習(xí)階段的文、理班，其對(duì)化學(xué)知識(shí)的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學(xué)將無(wú)法全面滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)課程授課過(guò)程的要求，所以在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行化學(xué)測(cè)試，按照考試成績(jī)分為內(nèi)容、授課進(jìn)度存在明顯差異的兩種班級(jí)，既滿足化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生對(duì)知識(shí)深化的欲望，又考慮基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)更加人性化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，打消其抵觸情緒。

第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)化學(xué)課程相對(duì)枯燥，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握能力相對(duì)薄弱，所以化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要以驗(yàn)證性、探究性的實(shí)驗(yàn)為主，使枯燥的化學(xué)理論以生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)得以展示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然并不是所有的化學(xué)理論都適合在班級(jí)中完成實(shí)驗(yàn)，部分危險(xiǎn)性較大或成本較高的實(shí)驗(yàn)，可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)，而在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行調(diào)整，積極應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相符合的情景教學(xué)法、案例項(xiàng)目式教學(xué)法等，使學(xué)生在觀察、推斷、否定、總結(jié)的過(guò)程中掌握化學(xué)知識(shí)。

第三，扭轉(zhuǎn)對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)?；瘜W(xué)學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)的非專業(yè)學(xué)科，其在中職院校的發(fā)展情況很大程度上取決于學(xué)校對(duì)其認(rèn)識(shí)程度，所以扭轉(zhuǎn)中職院校對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度是推動(dòng)其發(fā)展的直接動(dòng)力，通過(guò)中職院校在政策上的積極引導(dǎo)，建立明確、合理的激勵(lì)機(jī)制，加大資金投入，使相關(guān)的教師隊(duì)伍和圖書(shū)館圖書(shū)儲(chǔ)備滿足需求。學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程師資隊(duì)伍直接關(guān)系到化學(xué)課程的授課情況和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的反饋，所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是化學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵，應(yīng)加大化學(xué)教師的培養(yǎng)力度，使其業(yè)務(wù)能力、管理能力等符合社會(huì)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，不僅有利于專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展，而且對(duì)其后期的早期教育實(shí)踐具有重要意義，是推進(jìn)早期教育領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑，所以開(kāi)設(shè)化學(xué)課程是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的必然要求，未來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)課程仍會(huì)以不同的形式調(diào)整，這是專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，應(yīng)該積極推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨．淺談學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴即興伴奏課程的重要性[J]．科學(xué)時(shí)代，2011，12(02)：212-213．

[2]吳瓊．幼師專院校在校生學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．

篇5

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；早期閱讀

早期的幼兒閱讀教育能力培養(yǎng)有助于幼兒從語(yǔ)言到認(rèn)知和個(gè)性的各個(gè)方面的啟蒙發(fā)展，家園共育以家庭和幼兒園的協(xié)調(diào)合作促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

一、家園共育培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

幼兒的早期教育應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒接觸更多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的文化內(nèi)涵幫助幼兒進(jìn)一步加深對(duì)文學(xué)作品的理解和體會(huì)。幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)可以采用多種不同方法，不僅僅可以利用在家和在幼兒園的時(shí)間進(jìn)行圖片解讀和文字閱讀，還可以采用多種不同 的視覺(jué)記憶方式加深幼兒對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)幼兒的閱讀想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)家人和教師閱讀指導(dǎo)等方式的輔助教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)的很多幼兒園都存在缺乏合作觀念和服務(wù)意識(shí)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)地位的問(wèn)題，對(duì)于很多的幼兒家長(zhǎng)提出的有關(guān)幼兒閱讀能力提高的要求，很多幼兒園都沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析和充分的思考，沒(méi)有達(dá)到和家長(zhǎng)的有效溝通和互動(dòng)，這必然導(dǎo)致幼兒園教師對(duì)幼兒的日常家庭學(xué)習(xí)生活情況缺乏了解，同時(shí)對(duì)于每個(gè)不同幼兒的家長(zhǎng)家庭教育引導(dǎo)情況沒(méi)有準(zhǔn)確的把握。此類(lèi)家庭和幼兒園教育模式脫離的現(xiàn)象和問(wèn)題很難讓幼兒教師對(duì)幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)。

幼兒園和家庭對(duì)幼兒的閱讀材料的集中整合在現(xiàn)如今還是沒(méi)有達(dá)到成熟的階段。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀材料一般都具有明顯的科學(xué)性特征，同時(shí)材料內(nèi)容系統(tǒng)完善。但是依然存在部分的幼兒教材內(nèi)容不規(guī)范，內(nèi)容過(guò)于單一和陳舊的問(wèn)題。與此同時(shí)，家庭對(duì)幼兒閱讀材料的選擇也存在不科學(xué)現(xiàn)象，部分家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的幼兒教材選擇能力，雖然幼兒的家庭閱讀材料價(jià)格質(zhì)量有保障，但是實(shí)際上幼兒沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的閱讀能力和理解能力，必然導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮家庭在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的作用。

目前，伴隨著我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的大部分幼兒園都已經(jīng)開(kāi)始逐步建立了自己的幼兒園官網(wǎng)和微信、微博平臺(tái)等，幼兒園的各個(gè)班級(jí)也都建立了自己的交流群，方便家長(zhǎng)和教師之間的信息溝通。這些公共媒體的出現(xiàn)本應(yīng)該對(duì)幼兒教育發(fā)揮重要促進(jìn)作用，但是實(shí)際的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，這些類(lèi)型各異的網(wǎng)絡(luò)家園信息平臺(tái)并沒(méi)有發(fā)揮想象中的信息溝通作用，信息互動(dòng)平臺(tái)的主要用戶中家長(zhǎng)和幼兒園教師之間沒(méi)有建立起良好的幼兒發(fā)展情況交流習(xí)慣。

三、家園共育促進(jìn)幼兒閱讀能力提高的對(duì)策和建議

1.培養(yǎng)幼兒園與家庭的家園共育意識(shí)

為了幼兒的早期閱讀能力能夠得到有效培養(yǎng)，幼兒家長(zhǎng)與幼兒園之間的合作和交流至關(guān)重要。家庭是對(duì)幼兒直接產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)載體，同時(shí)也扮演著配合幼兒園進(jìn)行幼兒早期閱讀教育的角色。家長(zhǎng)一直在幼兒的早期閱讀教育中發(fā)揮重要影響作用。因此，幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)之間建立起和諧的平等交流關(guān)系，共同為幼兒的健康發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

2.做好家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀能力的準(zhǔn)備工作

不論是幼兒園還是家庭都應(yīng)做好幼兒閱讀教材的篩選，幼兒園作為一個(gè)專業(yè)的教育主體擁有豐富的教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)，所以幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育方法指導(dǎo)準(zhǔn)備工作，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行合理有效的幼兒家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，可以通過(guò)日常的幼兒園親子互動(dòng)活動(dòng)逐漸培養(yǎng)家庭的親子閱讀意識(shí)。幼兒園作為一個(gè)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)和重要教育載體，必然需要構(gòu)建起機(jī)構(gòu)內(nèi)部的專業(yè)化教育信息資源，能夠?qū)τ變旱脑缙诮逃l(fā)揮重要積極影響。

四、完善家園共育開(kāi)展閱讀活動(dòng)的形式

充分發(fā)揮好各類(lèi)信息交流互動(dòng)平臺(tái)的溝通效果，建立起家長(zhǎng)與教師之間的良好交流橋梁。通過(guò)及時(shí)的信息更新和熱點(diǎn)幼兒教育信息的關(guān)注，發(fā)揮幼兒園信息平臺(tái)的影響。

幼兒早期的閱讀能力的培養(yǎng)確實(shí)會(huì)對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)和生活學(xué)習(xí)造成重大的影響，主要的早期閱讀能力會(huì)在之后的幼兒成長(zhǎng)認(rèn)知中演變?yōu)橛變旱脑缙谑挛锓治龊驼J(rèn)知能力以及幼兒的語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，所以家園共育幼兒閱讀能力培養(yǎng)方案的實(shí)施至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（2）：70-72.

篇6

     一、學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀

     (一) 幼教師資需求量加大

     2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“基本普及學(xué)前教育……積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！薄兑?guī)劃綱要》的出臺(tái)，給學(xué)前教育帶來(lái)了新的發(fā)展空間，也使得像四川幼專這類(lèi)的高職院校今年新生的報(bào)到率出現(xiàn)了又一個(gè)高峰。就我校而言，2012年的報(bào)到率達(dá)到85%，個(gè)別專業(yè)甚至達(dá)到90%以上。

     同時(shí)，隨著我國(guó)人民群眾教育觀念的逐步提高，學(xué)前教育得到家長(zhǎng)的廣泛重視，學(xué)前教育事業(yè)也得到了迅速發(fā)展。各地幼兒園都在向規(guī)范化辦園發(fā)展，為此，急需大量的一線幼兒教師和幼教管理人員，我校畢業(yè)生在近幾年均呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面，更有甚者已經(jīng)有幼兒園預(yù)定了明年的畢業(yè)生。盡管在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校越來(lái)越多，但仍不能滿足社會(huì)對(duì)幼教師資的需求。

     2011年在川內(nèi)進(jìn)行的學(xué)前教育師資調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有80%的幼兒園一線教師第一學(xué)歷均為中師，多數(shù)教師的?？莆膽{都是在工作后通過(guò)進(jìn)修獲得，專業(yè)知識(shí)非常不扎實(shí)。比如四川射洪縣教育局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，幼兒園師生比為1:25，公辦園的專業(yè)教師配備率只有60%多一點(diǎn)，民辦園的專業(yè)教師配備率不到30%,。這只是教師隊(duì)伍，并沒(méi)有包括保育員。為解決師資問(wèn)題，有的公辦幼兒園只好從當(dāng)?shù)氐闹新殞W(xué)校招聘中職生來(lái)填補(bǔ)師資缺口。但用人單位普遍反映，中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)不好用。這些學(xué)校為了先期占有市場(chǎng)，采用學(xué)生在校讀書(shū)一年半，實(shí)習(xí)一年半的運(yùn)作方式，而這種方式直接導(dǎo)致學(xué)生一方面缺乏基本的專業(yè)理論知識(shí)，另一方面又缺乏扎實(shí)的專業(yè)技能。

     因此，高師學(xué)前教育專業(yè)就承擔(dān)著培養(yǎng)大批合格人才的重任！

     （二）早教事業(yè)廣受重視，早期教育人才奇缺

     《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中還指出：要“重視0至3歲嬰幼兒教育?！蔽覈?guó)城市現(xiàn)有0—3歲的孩子為1100余萬(wàn)人，隨著家長(zhǎng)教育觀念的改變， “教育從0歲開(kāi)始”等觀念日益深入人心，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)識(shí)到人類(lèi)生命的最初三年是生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期。因此， 0—3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)也在全國(guó)一些大城市紛紛成立，但一些中小城市早期教育機(jī)構(gòu)較少甚至沒(méi)有。

     以四川江油市為例，辦得比較規(guī)范的早教機(jī)構(gòu)僅有兩家，且均為加盟機(jī)構(gòu)。以早教機(jī)構(gòu)通行的師幼比1：5看，所需早教人員的數(shù)額龐大，而適合該年齡段教育的專業(yè)老師卻非常少，加之專門(mén)培養(yǎng)早教師資的院校也非常少，使得該領(lǐng)域的教育處在滯后狀態(tài)。

     四川幼專走在了這一行業(yè)的前列，于2009年開(kāi)辦了學(xué)前教育專業(yè)（早期教育方向），但在該領(lǐng)域的課程方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面還處在不斷的學(xué)習(xí)和摸索中。

     （三）男幼師受到用人單位的青睞

     在學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了男生在學(xué)前教育事業(yè)中所起到的重要作用，及其作用的不可替代性。男生在學(xué)前教育行業(yè)中的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和在幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，使得這一群體越來(lái)越受到家長(zhǎng)、園方及社會(huì)的關(guān)注。我校自1999年開(kāi)始就在招收男生，他們年年成為了畢業(yè)生雙選會(huì)上的亮點(diǎn)。同時(shí)，社會(huì)各界幼兒教育機(jī)構(gòu)在向男幼師敞開(kāi)大門(mén)的同時(shí)，與女生相比，會(huì)大幅度的降低聘用的要求和條件。

     二、學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃

     （一）注重學(xué)生職業(yè)道德的塑造

     幼兒教師的職業(yè)道德會(huì)直接影響她的興趣、情操和個(gè)性品質(zhì)，作為一名合格的幼兒教師，不僅應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)技能，還應(yīng)有高尚的職業(yè)道德。

     在2011年對(duì)全川43所幼兒園的調(diào)研中了解到，園長(zhǎng)們普遍對(duì)師資的要求都體現(xiàn)在看重學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)方面。她們說(shuō)，如果讓她們選擇的話，她們更愿意選擇一個(gè)有愛(ài)心，有責(zé)任感的畢業(yè)生。

     （二）注重培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的多樣化

     在辦園渠道方面，由于幼兒教育規(guī)模不斷的擴(kuò)大，在各個(gè)地方形成了政府政策支持和民間資金注入的合作辦園形式，包括四川幼專所在地江油市也形成了公辦和民辦共同發(fā)展、正規(guī)和非正規(guī)形式相結(jié)合的幼兒園。

     在辦園模式方面，為提高學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享，幼兒園、家庭和社區(qū)達(dá)成了一致的合作意向：家園共育的親子園、0—3歲的早教機(jī)構(gòu)、3—6歲全日制（白托或全托）幼兒園等多種辦學(xué)模式，已逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。

     在辦園條件方面，各種不同硬件設(shè)施及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園層出不窮：有條件優(yōu)裕、各種硬件設(shè)施一流、特色課程設(shè)置多樣化、收費(fèi)較高的幼兒園；也有條件較差、以鄉(xiāng)土課程為主的、普惠性質(zhì)的低收費(fèi)幼兒園。

     在課程設(shè)置方面，受?chē)?guó)外先進(jìn)學(xué)前教育思潮的影響，涌現(xiàn)了很多以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色課程，如蒙臺(tái)梭利教育、瑞吉?dú)W教育、奧爾夫音樂(lè)教育、亞太體智能教育等各種特色課程。

     從以上論述可以看出，學(xué)前教育發(fā)展的多樣化趨勢(shì)，使得高師學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)規(guī)格和層次的多樣化，在學(xué)制設(shè)置、課程安排、內(nèi)容選擇、培養(yǎng)目標(biāo)的確定等方面充分考慮社會(huì)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀，努力為社會(huì)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬且具有一項(xiàng)專長(zhǎng)的幼教專業(yè)人才。

     （三）注重學(xué)生行業(yè)前沿能力的培養(yǎng)

     辦學(xué)質(zhì)量決定就業(yè)質(zhì)量。因此，學(xué)校從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面都應(yīng)當(dāng)與社會(huì)用人需求相匹配，必須從根本入手，加強(qiáng)學(xué)生彈唱說(shuō)跳畫(huà)的基本功和基本的幼教理論的訓(xùn)練。同時(shí)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍空前擴(kuò)大，呈多元發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)不斷更新學(xué)生的就業(yè)觀。我?？梢愿鶕?jù)社會(huì)需求和學(xué)生自身的基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地進(jìn)行就業(yè)定位，比如男生可以借鑒“亞太體智能”協(xié)會(huì)的做法，在主要專業(yè)的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)谖湫g(shù)、跆拳道、體育、輪滑等方面的能力；或鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校盡早考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)?？梢越M織蒙臺(tái)梭利教師資格培訓(xùn)、育嬰師資格培訓(xùn)、幼兒舞蹈過(guò)級(jí)考試等，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

     幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，在我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用， 希望我校能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的合格人才，為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)。

     注：該論文是“綿陽(yáng)幼兒教育與發(fā)展研究中心”四川幼專學(xué)前教育改革與發(fā)展研究室的階段性研究成果。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前班，現(xiàn)狀

 

在我國(guó)農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)前班一直以來(lái)都是農(nóng)村學(xué)前教育的主要形式。為了了解目前農(nóng)村學(xué)前班的現(xiàn)狀，筆者利用2006年寒暑假以及其他節(jié)假日和空閑時(shí)間，通過(guò)實(shí)地考察，走訪有關(guān)教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前班教師、學(xué)前班孩子家長(zhǎng)，并向農(nóng)村學(xué)前班孩子家長(zhǎng)以及學(xué)前班教師發(fā)放問(wèn)卷的方式，對(duì)廣西農(nóng)村學(xué)前班現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問(wèn)題，也是我國(guó)農(nóng)村學(xué)前班普遍存在的一些問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，筆者談了自己的一些想法，希望能對(duì)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前班的發(fā)展有所啟示。

一、農(nóng)村學(xué)前班存在的問(wèn)題

（一）辦學(xué)條件不夠好

設(shè)在幼兒園的學(xué)前班，還有一些玩具、如蹦床、滑梯，也有一些少兒書(shū)籍。而設(shè)在小學(xué)里的學(xué)前班沒(méi)有玩具、體育活動(dòng)器材，難以開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，缺少少兒圖書(shū)、錄音機(jī)、電子琴等教學(xué)資料和設(shè)備，更談不上電視機(jī)、影碟機(jī)、鋼琴，也沒(méi)有飲水和洗手設(shè)備。學(xué)前班一般只有一間教室，沒(méi)有音體室、圖書(shū)閱覽室、電教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。由于缺少教學(xué)資料，教室里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不夠好，沒(méi)有手工區(qū)、玩具區(qū)等。免費(fèi)論文。條件不夠好的主要原因就是：學(xué)前班教育是非義務(wù)教育，沒(méi)有引起各級(jí)教育主管部門(mén)足夠的重視，教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源不穩(wěn)定，這也是全國(guó)農(nóng)村學(xué)前班存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。

（二）教育教學(xué) “小學(xué)化”傾向依然存在

大多數(shù)幼兒園和小學(xué)都設(shè)有學(xué)前班，但在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)還有一些小學(xué)就沒(méi)有學(xué)前班，允許5-6歲的孩子到小學(xué)一年級(jí)插班。在廣西，大多數(shù)學(xué)前班使用接力出版社出版的適應(yīng)性發(fā)展課程的學(xué)前班教材，有少數(shù)學(xué)前班使用小學(xué)一年級(jí)教材，有的使用其他教材。學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容主要就是拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、做數(shù)學(xué)題等。教學(xué)內(nèi)容上不僅有“小學(xué)化”傾向，教學(xué)方法和管理也和小學(xué)差不多。教師采用的教學(xué)方法主要是傳授教學(xué)，教師認(rèn)真講解，孩子聽(tīng)和記。設(shè)在幼兒園的學(xué)前班一般還會(huì)組織一些活動(dòng)，而設(shè)在小學(xué)里的學(xué)前班一般不會(huì)組織活動(dòng)讓孩子在快樂(lè)中去學(xué)習(xí)，這些學(xué)生和小學(xué)生一樣上自習(xí)、做早操、上課。一天至少上四節(jié)課，上課時(shí)間為40分鐘，下午放學(xué)時(shí)，教師還會(huì)布置一些家庭作業(yè)。

（三）教師的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)不高

目前，設(shè)在小學(xué)里的學(xué)前班教師大多由小學(xué)教師擔(dān)任，一般屬正式教師，他們的專業(yè)是小學(xué)教育或其他專業(yè)，學(xué)歷一般是中師、中專，有少數(shù)是大專，有職稱，月工資500元以上，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政發(fā)放；而設(shè)在幼兒園里的學(xué)前班教師大多是高中畢業(yè)或初中畢業(yè)，屬臨時(shí)代課教師，月工資500元以下，由幼兒園發(fā)放，主要來(lái)自孩子的學(xué)費(fèi)。學(xué)前班一般只有一名教師，沒(méi)有保育員，這名教師既管孩子的生活，又負(fù)責(zé)孩子的教育，白天上課，晚上備課，一天很忙。盡管工作辛苦，但從訪談以及回收的問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，他們中的絕大多數(shù)也很愿意當(dāng)學(xué)前班教師，這是因?yàn)椋核麄兊玫竭@份工作不容易，再就是，相對(duì)于其他職業(yè)，教師普遍被認(rèn)為是一份干凈體面的職業(yè)。大多數(shù)學(xué)前班教師工作認(rèn)真，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練，缺少專業(yè)理論知識(shí)，也不具備吹、拉、彈、唱、畫(huà)、跳等基本技能，讓他們組織音樂(lè)、舞蹈、手工等豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)真不容易，因而，他們的教學(xué)活動(dòng)一般就是教孩子識(shí)字、做數(shù)學(xué)題等，不符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。再加上工作后，他們很少有外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，所以，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有太大變化，技能也沒(méi)能提高。

（四）家長(zhǎng)的一些傳統(tǒng)教育觀念不正確

由于改革開(kāi)放進(jìn)程的加快，再加上近兩年國(guó)家對(duì)農(nóng)民減稅等減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)政策的實(shí)施，農(nóng)村人的生活確實(shí)得到了改善，一般家長(zhǎng)對(duì)孩子接受早期教育都很重視。雖然有些村莊比較偏僻， 5-6歲孩子家長(zhǎng)也會(huì)把孩子送到鎮(zhèn)/鄉(xiāng)中心小學(xué)上學(xué)前班，希望孩子能接受良好的教育，即便有的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好，孩子到學(xué)前班年齡后，家長(zhǎng)也會(huì)想辦法讓孩子上學(xué)前班。但是，由于一般農(nóng)村家長(zhǎng)小學(xué)、初中或高中畢業(yè)，文化水平不高，對(duì)學(xué)前教育缺少正確理解，也就沒(méi)有正確的教育觀念，普遍認(rèn)為：把孩子送到學(xué)校后，教育孩子就是教師的事情，所以，家長(zhǎng)平時(shí)與教師聯(lián)系不多，有時(shí)，學(xué)校通知開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有的家長(zhǎng)也不會(huì)去。他們還認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要就是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而所謂的文化知識(shí)就是識(shí)字、寫(xiě)字、做數(shù)學(xué)題等，否則，就認(rèn)為教師教的不好，孩子沒(méi)學(xué)到什么。

二、對(duì)農(nóng)村學(xué)前班存在問(wèn)題的思考

（一）增加經(jīng)費(fèi)投入，改善條件，開(kāi)展具有農(nóng)村特點(diǎn)的活動(dòng)

我們知道改善條件需要資金，所以，我們希望各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)前教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，作為教育體系的基礎(chǔ)，其發(fā)展的好壞將直接影響教育事業(yè)的成敗。各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)增加對(duì)學(xué)前班教育經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)買(mǎi)一些玩具、少兒圖書(shū)、錄音機(jī)等基本的設(shè)備和教學(xué)用品等。

針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)前班資金匱乏、沒(méi)有很多游戲設(shè)備,不能按照城市的教育方式和教育內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)的這種情況，我們也不要一味埋怨。我國(guó)早期教育家陳鶴琴在其“活教育”體系中就提出”大自然、大社會(huì),是我們的活教材”。因此，學(xué)前班教師要做有心人，充分利用這些自然資源來(lái)改善條件。如可把教室分成美工區(qū)、手工制作區(qū)、圖書(shū)區(qū)等，也可在教室前后種一些植物和花草，把教室內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)好。還可利用舊輪胎、舊掛歷、包裝袋、小紙盒、瓶蓋、易拉罐、泡沫塑料、石頭、廢飲料瓶、廢紙等制作玩具, 教師可自己制作也可讓孩子制作，以便和孩子開(kāi)展游戲,豐富孩子的活動(dòng)內(nèi)容。教師也可開(kāi)展一些不需要或只需要較少器材的適合農(nóng)村特點(diǎn)的游戲，如帶孩子到田野里玩泥巴、放風(fēng)箏、抓泥鰍和螞蚱、打土仗、跳房子、擠人、做迷藏、丟手絹?zhàn)尯⒆油娴每鞓?lè)。

（二）學(xué)前班教育教學(xué)應(yīng)為小學(xué)做準(zhǔn)備，但也要根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)

目前，學(xué)前班教育教學(xué)仍然存在的“小學(xué)化”傾向，確實(shí)違背了孩子的身心發(fā)展特征，不利于孩子的健康發(fā)展，這一直以來(lái)也是學(xué)前教育界批評(píng)的問(wèn)題之一。這種傾向很難改變的原因有：（1）農(nóng)村小學(xué)和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)前班教師大多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)理論，對(duì)學(xué)前教育的特點(diǎn)缺乏深刻了解；（2）學(xué)前班一個(gè)基本任務(wù)就是為上小學(xué)做好準(zhǔn)備；（3）如果不教孩子識(shí)字、寫(xiě)字、數(shù)學(xué)等，家長(zhǎng)就認(rèn)為孩子什么也沒(méi)學(xué)到。不過(guò)，這種傾向在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的確能夠和小學(xué)銜接。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。作為幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)前班的教育內(nèi)容、教育方法應(yīng)根據(jù)幼兒教育特點(diǎn)，和小學(xué)有所不同，應(yīng)使用專門(mén)的學(xué)前班教材。在廣西，目前普遍使用的就是接力出版社出版的適應(yīng)性發(fā)展課程的學(xué)前班教材。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)科學(xué)合理安排學(xué)前班孩子的上課、休息時(shí)間，根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，上課時(shí)間應(yīng)不超過(guò)30分鐘，應(yīng)有足夠的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)前班教師應(yīng)組織語(yǔ)言活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)、手工制作活動(dòng)等讓孩子在玩中學(xué)，如讓孩子把廢紙剪成字母，來(lái)學(xué)習(xí)拼音；通過(guò)唱兒歌來(lái)學(xué)習(xí)漢字。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村工作

學(xué)前班教師專業(yè)素養(yǎng)不高的一個(gè)重要原因就是培養(yǎng)幼師的學(xué)校不很多。在廣西，以前培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校主要有廣西幼師、南寧幼師等學(xué)校，廣西師大、廣西師院最近這幾年才開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。從這些學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生大多留在城市里的幼兒園，不會(huì)去農(nóng)村工作。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要善于教育孩子，這是國(guó)家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活知識(shí)。所以，學(xué)前班教師僅憑熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)自己的工作是不夠的，還要了解學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，掌握基本技能，掌握學(xué)前教育規(guī)律，提高工作的計(jì)劃性、目的性。所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)前班教師的在職教育，使他們成為學(xué)前班教師的重要組成部分。各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)組織學(xué)前班課程與教學(xué)等的培訓(xùn)或講座，及時(shí)傳授課程與教學(xué)改革信息以及好的經(jīng)驗(yàn)，提升他們的教育教學(xué)水平；可在具備條件的師范院校如廣西師大、廣西師院、廣西幼師等設(shè)立幼教師資培訓(xùn)基地，讓農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行脫產(chǎn)、函授等多種形式的學(xué)習(xí)；也要鼓勵(lì)他們自學(xué)一些學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)知識(shí)，提升自己的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)技能；學(xué)校也應(yīng)給他們提供參觀、觀摩交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，師范院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后到農(nóng)村工作，來(lái)發(fā)展農(nóng)村的學(xué)前教育事業(yè)。免費(fèi)論文。

（四）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子的早期教育

各級(jí)教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)幼教的工作人員可通過(guò)發(fā)宣傳單；村干部可通過(guò)廣播、黑板報(bào)；師范院校的學(xué)生，特別是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用暑假、寒假、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)通過(guò)和家長(zhǎng)交談、發(fā)宣傳單等；當(dāng)?shù)卣部赏ㄟ^(guò)電視臺(tái)、廣播、報(bào)紙等媒體一起來(lái)宣傳早期教育一些知識(shí)。通過(guò)這些宣傳，可讓家長(zhǎng)了解早期教育的有關(guān)知識(shí)，普及和提高家長(zhǎng)教育子女的知識(shí)和技能，改變他們傳統(tǒng)不正確的教育觀念，幫助他們樹(shù)立正確的教育觀念。學(xué)前班教師應(yīng)定期主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，把學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，介紹近期學(xué)前班教育的內(nèi)容、方法、要求和目的，告訴家長(zhǎng)如何和學(xué)校配合，給他們提供一些教育建議和指導(dǎo)。

作為孩子家長(zhǎng)，不要老是埋怨條件差，沒(méi)有城市條件好，不能開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，而應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)孩子的早期教育。如家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容和季節(jié)特點(diǎn)，選擇合適圖片裝飾墻壁，墻上可把孩子的繪畫(huà)、手工制作的作品張貼上去，可在房間里設(shè)圖書(shū)角、玩具角等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)要盡量使用普通話，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境?？勺尯⒆釉诩依镲曫B(yǎng)小狗、小貓、小兔等小動(dòng)物，學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物?？少?gòu)買(mǎi)一些少兒圖書(shū)，動(dòng)畫(huà)片影碟等，與孩子一起閱讀和觀看，孩子不懂的地方，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真講解，既培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，又加深與孩子之間的感情。家長(zhǎng)可給孩子講故事、念兒歌，親切的聲音，的動(dòng)作會(huì)培養(yǎng)孩子良好的情緒和情感。鼓勵(lì)孩子看少兒節(jié)目，如中央電視臺(tái)的“大風(fēng)車(chē)”。這些都有利于孩子掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)積極的情感。免費(fèi)論文。

雖然家在農(nóng)村，有很多不如城市的地方，但不要忘記蘊(yùn)含著無(wú)窮魅力的大自然就在身邊，它可為我們提供得天獨(dú)厚的教育環(huán)境。家長(zhǎng)可帶孩子到田野里玩，也可讓孩子參與一些力所能及的勞動(dòng)，比如揀稻穗、給菜澆水等，孩子可體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，又可培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。讓他們觀察種子發(fā)芽，西瓜長(zhǎng)蔓等，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李生蘭.農(nóng)村幼兒教育的流弊及發(fā)展研究[N].中國(guó)教育報(bào).2003-03-15.

篇8

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.196

對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象：2007年5～7月來(lái)我院兒童保健科就診的0～3歲兒童的父母380例，年齡23～35歲，平均27±3.6歲，大專及以上文化程度占57.9%。職業(yè)分布：干部占52.1%，工人占38.4%，個(gè)體占8.2%，其余1.3%；孩子撫養(yǎng)人為父母的占75.8%，為祖父母占18.4%，保姆和其他占5.8%。

調(diào)查方法：①問(wèn)卷內(nèi)容：自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。內(nèi)容主要以兒童保健服務(wù)工作中的工作內(nèi)容為主。包括一般情況，了解家長(zhǎng)的職業(yè)、文化程度；兒童家長(zhǎng)希望開(kāi)展什么兒童保健業(yè)務(wù)，獲得了解的途徑，喂養(yǎng)行為。問(wèn)卷由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的兒保醫(yī)師發(fā)放，解釋后由幼兒父母現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。②家長(zhǎng)保健知識(shí)調(diào)查：添加輔食的時(shí)間回答正確率42.1%(160)；發(fā)熱的孩子如何處理回答正確率52.1%(198)；A.D滴劑使用的時(shí)間回答正確率48.9%(186)；哪些食物可預(yù)防貧血回答正確率36.1%(137)。

家長(zhǎng)兒童保健服務(wù)需求情況：計(jì)劃免疫100%(380)，體格檢查87.9%(334)，聽(tīng)力篩查62.4%(237)，早期教育81.6%(310)，嬰兒洗浴80%(304)，游泳撫觸47.9%(182)，智測(cè)91.1%(346)，

家長(zhǎng)獲得兒童保健知識(shí)途徑：書(shū)籍、雜志獲取率61.3% (233)，醫(yī)務(wù)人員獲取率10.3%(39)，家人獲取率11.1%(42)，朋友獲取率8.4%(32)。

家長(zhǎng)希望開(kāi)展業(yè)務(wù)的環(huán)境最佳是：個(gè)性溫馨化占36.8%(140)，兒童化35.8%(136)，家庭化占17.1%(65)。

家長(zhǎng)希望兒保門(mén)診的服務(wù)：朋友之間的交流占61.1%(232)，專業(yè)的指導(dǎo)占40%(152)。

討 論

家長(zhǎng)保健知識(shí)有待提高。就診的家長(zhǎng)中以女性占多數(shù)，從主要撫養(yǎng)者來(lái)看，父母占75.8%(288)，他們是嬰幼兒的主要看護(hù)人和啟蒙人，不僅是兒童保健知識(shí)的傳播者，同樣是建立和傳播保健行為的行動(dòng)者，只有通過(guò)他們掌握一定的保健知識(shí)并轉(zhuǎn)化為保健行為，同時(shí)使家庭成員建立保健行為，這樣才能提高整個(gè)社會(huì)的兒童保健知識(shí)水平。兒童保健知識(shí)回答正確率不超過(guò)50%，說(shuō)明兒童保健知識(shí)宣傳力度要加強(qiáng)，因此基層保健工作者應(yīng)以講座、咨詢、指導(dǎo)等形式進(jìn)行兒童常見(jiàn)病的知識(shí)宣傳。

進(jìn)一步加大婦幼保健健康教育和健康促進(jìn)工作力度。健康教育的實(shí)質(zhì)使一種有計(jì)劃、有組織、有評(píng)價(jià)的干預(yù)活動(dòng)和過(guò)程。通過(guò)多種活動(dòng)和側(cè)面影響個(gè)體和群體，營(yíng)造有益于健康的社會(huì)氛圍，達(dá)到形成有利于健康的行為的目的。而健康促進(jìn)不僅包括了健康教育的行為干預(yù)內(nèi)容，著重于個(gè)人與社會(huì)的參與意識(shí)與參與水平。結(jié)果顯示，家長(zhǎng)獲取兒童保健知識(shí)主要途徑使科普資料，而通過(guò)兒童保健醫(yī)務(wù)人員來(lái)獲得的僅占少數(shù)。這值得我們婦幼工作者思考。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；思考；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G672 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-013-01

如今的家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的早期教育，特別是英語(yǔ)的早期學(xué)習(xí)，可是目前幼兒園的一個(gè)普遍問(wèn)題是缺少專業(yè)英語(yǔ)教師和良好英語(yǔ)水平的幼兒教師，而幼兒園聘用的英語(yǔ)教師又不了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此.為幼兒園提供優(yōu)秀的英語(yǔ)師資是高職學(xué)前學(xué)?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。而目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀

（1）高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)源的主要渠道是職高、中專、初中畢業(yè)的學(xué)生和高中畢業(yè)生。他們中大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣， 但對(duì)語(yǔ)法的掌握也僅局限于簡(jiǎn)單的了解，至于聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的問(wèn)題就更為突出。英語(yǔ)課學(xué)時(shí)少，每學(xué)期只有一次期末考試，因此，在學(xué)生看來(lái)學(xué)與不學(xué)沒(méi)什么區(qū)別，只要能拿到相應(yīng)的學(xué)分順利畢業(yè)就足夠了。大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束以后，有的學(xué)生就再也不接觸英語(yǔ)了。

（2）學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不足。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以去幼兒園，早教中心或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教育，教學(xué)或管理工作，就業(yè)前景廣闊，這些教育機(jī)構(gòu)一般多注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能技巧，很少關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)水平，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在校期間只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)和繼續(xù)深造方面，會(huì)選擇前者，不選擇考研也就不再重視大學(xué)英語(yǔ)課程了。又由于自身英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，很少有學(xué)生敢于承擔(dān)。

二、學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。與學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)能力的要求有很大偏差，其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：首先，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)方法上針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，有些教師思想認(rèn)識(shí)上本身有偏差，認(rèn)為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生只要掌握好學(xué)前專業(yè)的知識(shí)就行了，英語(yǔ)只不過(guò)是國(guó)家對(duì)高職課程設(shè)置的一種要求而已。

2、傳統(tǒng)的集體授課形式。不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，因而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到及時(shí)輔導(dǎo)，進(jìn)步很慢；基礎(chǔ)差的學(xué)生，產(chǎn)生挫敗感，失去自信心，直接影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

3、適合學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教材短缺。也是導(dǎo)致教師在講授中沒(méi)能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的問(wèn)題所在。

（1）師資缺乏

學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師一般由英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師擔(dān)任，他們具有較好的語(yǔ)音面貌和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力，但同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)老師不太了解學(xué)前教育專業(yè)具體需要什么什么樣的老師，因此，盡管老師會(huì)很盡力去查資料，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然不能用幼兒教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)闡釋，也不能告訴學(xué)生目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)常用的方法和技巧，這就造成學(xué)生不能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，容易造成理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）對(duì)策探究

由于以上幾個(gè)存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職高專英語(yǔ)教育越來(lái)越高的要求，因此，進(jìn)一步掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到解決的辦法，從而更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有著重要的意義。筆者從多年的實(shí)際教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，提出以下建議以供同行參考。

三、教師要糾正思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，充分關(guān)愛(ài)學(xué)生

教師要認(rèn)識(shí)到，隨著幼兒英語(yǔ)教學(xué)的升溫，學(xué)前教育的學(xué)生擁有自然的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，較好的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，并掌握基本的英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)及幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)法能夠使學(xué)生在今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。因此，英語(yǔ)教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，挑戰(zhàn)自己，勇攀高峰。在教學(xué)工作中，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課下多和學(xué)生談心，了解他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難所在，針對(duì)問(wèn)題，向他們建議相應(yīng)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

1、設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生以及學(xué)生的實(shí)際水平制定出不同的階段目標(biāo)，而最終達(dá)到的目標(biāo)就是能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。有了明確的教學(xué)目標(biāo)才能培養(yǎng)合格的幼兒師資。

2、高職學(xué)前英語(yǔ)教師要改變教學(xué)只為完成教學(xué)任務(wù)的思想。應(yīng)樹(shù)立為英語(yǔ)教學(xué)一切以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)的集體授課形式是不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。因?yàn)槿藬?shù)多，教師忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，多側(cè)重講授，輕操練，缺少與學(xué)生的互動(dòng)。因此，高職學(xué)前英語(yǔ)教師要兼顧學(xué)生的英語(yǔ)程度，教學(xué)中多運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，以全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，采取靈活、多變的教學(xué)方式，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備形象、直觀的優(yōu)點(diǎn)來(lái)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3、制定合適的學(xué)前英語(yǔ)教育教材

現(xiàn)在的學(xué)前教育英語(yǔ)教材無(wú)法滿足學(xué)生和社會(huì)的需要，必須進(jìn)行教材的摸索和編寫(xiě)，這個(gè)教材不許包含學(xué)前教育英語(yǔ)師資需要的語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等內(nèi)容。

篇10

（江南大學(xué)人文學(xué)院，無(wú)錫214122）

[摘要] 國(guó)際社會(huì)日益將兒童早期發(fā)展的照顧與教育服務(wù)有機(jī)整合，并不遺余力地將其納入國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略及公共政策議題的一部分。明確并完善兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)，對(duì)于形成全國(guó)系統(tǒng)性的兒童早期發(fā)展政策體系具有重要意義。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)統(tǒng)整中央與地方層級(jí)策略架構(gòu)，確立兒童早期優(yōu)先發(fā)展階段計(jì)劃與核心目標(biāo)，并從國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)適應(yīng)地方化情境的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)。

[

關(guān)鍵詞 ]兒童早期發(fā)展；兒童照顧與教育；政策目標(biāo)；學(xué)前教育稿件編號(hào)：201410090005

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“中國(guó)發(fā)展型家庭生活教育的理論與制度創(chuàng)新”（編號(hào)：BCA130042）

通訊作者：楊啟光，江南大學(xué)人文學(xué)院教授，博士，主要研究方向?yàn)榻逃砼c比較教育，E-mail:qgyang688@163.com

兒童早期發(fā)展的問(wèn)題，逐步成為不同國(guó)家與地區(qū)高度重視的公共政策議題，并被上升為國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略的一部分。許多國(guó)家與地區(qū)正日益強(qiáng)化統(tǒng)一而完善的早期兒童發(fā)展政策制度體系的頂層設(shè)計(jì)，以著力推進(jìn)兒童、家庭與社會(huì)的共同發(fā)展。由于兒童早期發(fā)展涉及到一系列與兒童有關(guān)的政策，包括教育、兒童保護(hù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、健康、營(yíng)養(yǎng)、減少貧困及社會(huì)公平等，由此形成包括但并不局限于健康、營(yíng)養(yǎng)、教育、性別賦權(quán)、減少貧困、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、減少災(zāi)難與共建和平的國(guó)際社會(huì)普遍追求的一攬子政策目標(biāo)。亞太地區(qū)幼兒網(wǎng)絡(luò)組織( ARNEC)的白皮書(shū)《促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展——亞太地區(qū)國(guó)家發(fā)展的迫切需要》指出，相關(guān)專業(yè)人士、幼兒發(fā)展的擁護(hù)者與政策決策者需要共同努力，將上述多重政策目標(biāo)進(jìn)行整合，對(duì)于國(guó)際社會(huì)而言是機(jī)遇的同時(shí)也是挑戰(zhàn)。因此，重點(diǎn)檢視國(guó)際社會(huì)關(guān)于兒童早期發(fā)展政策框架中作為首要問(wèn)題的政策目標(biāo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步深化當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育改革具有迫切的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

一、整合性的兒童早期發(fā)展政策內(nèi)涵

國(guó)際公認(rèn)的“兒童早期發(fā)展”（Early Childhood Development，ECD）一般指0歲到小學(xué)低年級(jí)8歲階段的兒童人口群體的生命成長(zhǎng)。處于這樣階段的兒童的發(fā)展蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，一方面是作為生命有機(jī)體，身心自然成熟與展露的過(guò)程；另一方面是個(gè)體不斷與環(huán)境相互作用，獲得經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與增強(qiáng)社會(huì)性的成長(zhǎng)過(guò)程。這一早期生命成長(zhǎng)階段為兒童一生的生活及學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，因而兒童早期發(fā)展關(guān)注兒童早期的整體發(fā)展，囊括了嬰幼兒童的孕育、營(yíng)養(yǎng)、保健、照顧、教育以及社會(huì)互動(dòng)等多項(xiàng)基本內(nèi)容，體現(xiàn)了兒童早期發(fā)展多元化的本質(zhì)要求。

“世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”( OECD)率先開(kāi)展了“兒童早期教育與照顧”(Early Childhood Educa-tion and Care．ECEC)發(fā)展的跨國(guó)比較研究與合作實(shí)踐。在OECD看來(lái)，國(guó)家層面針對(duì)兒童早期發(fā)展的政策，在功能上必須將兒童早期教育與照顧作為同一專業(yè)領(lǐng)域并列考慮，在內(nèi)容上需要將早期發(fā)展的照顧與學(xué)習(xí)發(fā)展相結(jié)合，同時(shí)尊重幼兒的發(fā)展機(jī)制和自然學(xué)習(xí)策略。各種相關(guān)政策的研究、制定與機(jī)構(gòu)服務(wù)的哲學(xué)價(jià)值觀念、法律制度、項(xiàng)目計(jì)劃以及經(jīng)營(yíng)管理等都需要圍繞教育與照顧整合的觀點(diǎn)進(jìn)行。聯(lián)合國(guó)教科文組織( UNESCO)也持相同觀點(diǎn)。該組織在關(guān)于幼兒教育及照顧的政策中指出，早期兒童教育及照顧制度的范式已朝向整合或協(xié)調(diào)移動(dòng)，并主張兒童早期教育與照顧的政策需要將幼兒教育及照顧服務(wù)整并成單一行政系統(tǒng)或創(chuàng)立相應(yīng)的合作機(jī)制。

國(guó)際上各國(guó)政府普遍將政策觸角延伸到傳統(tǒng)的家庭私人領(lǐng)域，將早期兒童的照顧與教育問(wèn)題納入公共領(lǐng)域，其根本動(dòng)力在于兒童的照顧與教育問(wèn)題將引發(fā)男女機(jī)會(huì)平等、勞動(dòng)力市場(chǎng)、人口、兒童發(fā)展、反貧困以及福利改革等諸多社會(huì)領(lǐng)域的綜合性變革。具體地講，就是使年幼的子女有人照護(hù)，讓父母能夠參與勞力市場(chǎng)，讓兒童及早學(xué)習(xí)，打破貧困與社會(huì)不平等的代際循環(huán)，增進(jìn)其未來(lái)公民終身學(xué)習(xí)的能力，形成教育、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的巨大收益和回報(bào)。通過(guò)OECD的成本效益分析所獲得的經(jīng)濟(jì)性證據(jù)也顯示，公共投資幼兒教育和照護(hù)政策（包括父母產(chǎn)假政策在內(nèi)）是受到支持的。正是由于兒童早期發(fā)展方案將給兒童終身發(fā)展帶來(lái)巨大的短期與長(zhǎng)期惠益，國(guó)際上許多國(guó)家或地區(qū)都在大力推進(jìn)兒童早期照顧與教育政策體系的建設(shè)，將完善的合理的兒童早期發(fā)展政策體系作為國(guó)家或地區(qū)發(fā)展中具有全局性與根本性的問(wèn)題加以頂層設(shè)計(jì)，以此作為拓展應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口變化挑戰(zhàn)的一種更為廣泛的視野。

其中，首要的問(wèn)題是需要明確建構(gòu)與達(dá)成一種與自己國(guó)家或地區(qū)實(shí)際需要符合的早期兒童發(fā)展政策目標(biāo)，這樣才能在兒童早期發(fā)展涉及的多重目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)建設(shè)“偉大社會(huì)”的理想。正如多年從事美國(guó)兒童早期保育與教育政策研究的科克倫( Cochran，M)教授指出的那樣，為了建立一個(gè)具有“美國(guó)”特色的全國(guó)性幼兒教育系統(tǒng)，更具起點(diǎn)意義的應(yīng)該是確立一系列明確的、能夠反映與指導(dǎo)社會(huì)根本價(jià)值觀的政策目標(biāo)，其作用在于：有助于鞏固政治意愿，從戰(zhàn)略上調(diào)整優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的資源；固定各政府部門(mén)間的討論，以便在兒童照顧與教育方面建立更好的領(lǐng)導(dǎo)能力；提升以兒童為中心的服務(wù)在社會(huì)與教學(xué)目標(biāo)上的一致性；為兒童教育與照顧的服務(wù)提供者提供指導(dǎo)，為參與的相關(guān)實(shí)踐者提供方向以及為父母提出明確的要求。

二、合理統(tǒng)整兒童早期發(fā)展政策的多元目標(biāo)

兒童早期發(fā)展的多元化本質(zhì)，決定了可以將其納入到兒童早期政策框架中的發(fā)展目標(biāo)的多樣性。由于整合式的兒童早期發(fā)展概念涵蓋了兒童的照顧與教育內(nèi)容，使其政策目標(biāo)不僅致力于早期兒童的護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)和教育的服務(wù)質(zhì)量的改善，更是延伸到了減少貧困、促進(jìn)社會(huì)接納、家庭幸福及男女平等等復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，以此形成了多樣化的兒童照顧與教育的政策目標(biāo)群。科克倫教授通過(guò)對(duì)國(guó)際29個(gè)不同國(guó)家關(guān)于兒童早期照顧與教育的比較研究后指出，國(guó)際上現(xiàn)有全部有關(guān)兒童早期發(fā)展的政策目標(biāo)主要包括：解放婦女；減弱貧困對(duì)兒童的影響；為兒童入學(xué)做更好的準(zhǔn)備；為兒童提供健康醫(yī)療服務(wù)；確保照顧好受雇父母的兒童；鼓勵(lì)婦女進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)；協(xié)助母親們脫離公共援助；刺激出生率增長(zhǎng)；使移民兒童社會(huì)化；促進(jìn)政治和社會(huì)變革等。細(xì)致分析，可以將這些多元化的目標(biāo)主要分為從兒童自身發(fā)展完善到家庭的需要以及勞工與社會(huì)福利政策的配合等三個(gè)層次。對(duì)于兒童，兼顧照顧關(guān)懷與學(xué)習(xí)教育功能的政策在于鼓勵(lì)兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)專業(yè)的教育活動(dòng)以及與伙伴及成人的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供幼兒社會(huì)化過(guò)程中所需的各種經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大兒童早期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，豐富其情感、人格與自我概念發(fā)展。對(duì)于家庭，它將指向增加父母的參與程度，給予家庭功能有意義的支持，與家庭共同分擔(dān)育兒責(zé)任。對(duì)于社會(huì)，更多地被視為向職業(yè)母親提供的一種社會(huì)化服務(wù)和對(duì)處境不利兒童的社會(huì)福利，有助于建立促進(jìn)社會(huì)與性別平等的機(jī)制，并給貧窮家庭提供更多的機(jī)會(huì)與支持，以促進(jìn)社會(huì)的和諧。

上述兒童早期發(fā)展的多重政策目標(biāo)，將給兒童、家庭及社會(huì)帶來(lái)積極而重要的影響，屬于更為廣泛的社會(huì)政策框架，涵蓋了兒童政策、家庭政策及教育政策等政策分支研究領(lǐng)域。來(lái)自2000年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育規(guī)劃研究所（UNESCO-IIEP）的研究顯示，盡管所有的教育計(jì)劃都給予幼兒一定程度的關(guān)注，但絕大多數(shù)沒(méi)有采取結(jié)合保育、健康、教育和營(yíng)養(yǎng)的幼兒保育和教育綜合辦法。在實(shí)際運(yùn)作管理中，依照行政管理部門(mén)的不同，一般劃分為社會(huì)福利、教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、勞工等多個(gè)與兒童早期發(fā)展相關(guān)的政策干預(yù)主體，不同部門(mén)各自為政，依其所轄范圍立法，提出片面服務(wù)方案，嚴(yán)重撕裂了兒童發(fā)展的整體服務(wù)需要，難以聚合統(tǒng)一的政策目標(biāo)，造成社會(huì)資源浪費(fèi)，導(dǎo)致政策失靈。為此，各種與兒童教育有關(guān)的方案、項(xiàng)目與制度需要謀求在共同的政策目標(biāo)下的統(tǒng)整，體現(xiàn)兒童早期發(fā)展政策的綜合效益與政策效益的最大化。一方面，高品質(zhì)的兒童早期發(fā)展服務(wù)體系應(yīng)該為兒童提供最適宜的照顧與教育，兼顧相關(guān)利益者需求，并將其納入該體系中，形成激發(fā)社會(huì)整體變革的連鎖效應(yīng)，使與之相關(guān)的內(nèi)容發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，以便切實(shí)改變現(xiàn)實(shí)兒童發(fā)展政策體系中將兒童的身體健康、營(yíng)養(yǎng)攝取．教育學(xué)習(xí)及家庭支持割裂的不利狀況。另一方面，有效地將幼兒照顧與兒童學(xué)習(xí)不同階段整合，建立一種集認(rèn)證、監(jiān)管與信息共享于一體的整合式體系，可以為家長(zhǎng)提供選擇不同的兒童早期服務(wù)提供者的明晰標(biāo)準(zhǔn)，也將為相關(guān)管理者提供連續(xù)的管理程序。

為了有機(jī)整合兒童早期發(fā)展多元目標(biāo)，特別需要重點(diǎn)處理好兩個(gè)主要問(wèn)題：一是國(guó)家在兒童早期發(fā)展每一個(gè)階段都必須有自己的優(yōu)先發(fā)展計(jì)劃。正如OECD對(duì)各國(guó)幼兒教育及照顧政策主題探查后提出的政策建議所言，完善的政策必須有針對(duì)從兒童出生到8歲間的清楚策略著眼點(diǎn)，以及在中央與地方層級(jí)上協(xié)調(diào)的策略架構(gòu)。在建立全國(guó)性兒童早期發(fā)展制度體系中，首先需要有一個(gè)具有管轄權(quán)的單位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中央與各級(jí)地方政府機(jī)關(guān)，鼓勵(lì)政府、教育工作者、社會(huì)工作者與父母之間的密切聯(lián)系，提供一種系統(tǒng)性的教育及照顧整合服務(wù)管理體系。二是需要確立國(guó)家關(guān)于兒童早期發(fā)展優(yōu)先考慮的核心目標(biāo)——“公平與全納”，因?yàn)槭顾袃和谒麄兊纳跸碛衅降?、?qiáng)大的幼兒保育和教育帶來(lái)的益處，是符合我們所有人的最大利益。2001年經(jīng)合組織與教科文組織共同出版了題為《開(kāi)始茁壯：幼兒教育與照顧》(Starting Strong: Early Childhood Education and Care)的報(bào)告，提出8個(gè)關(guān)鍵政策要素以支持一個(gè)核心價(jià)值，那就是“人人平等享有有質(zhì)量的幼兒教育及照顧服務(wù)”(equitable access to quality ECEC)。美國(guó)從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，向貧窮家庭兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育、營(yíng)養(yǎng)與保健服務(wù)的供給，以對(duì)處境不利的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”，最大化實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。英國(guó)政府實(shí)行了“確保開(kāi)端計(jì)劃”( Sure Start)，強(qiáng)調(diào)向貧困家庭兒童、少數(shù)民族兒童以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良兒童提供特殊支持。對(duì)于國(guó)際上脆弱國(guó)家及沖突中和沖突后的那些后發(fā)國(guó)家而言，促進(jìn)幼兒照顧和教育服務(wù)資源的公平供給目標(biāo)就更具有特殊的挑戰(zhàn)性。其中，最為關(guān)鍵的解決策略是政府要認(rèn)識(shí)到，公共投資最能確保全部?jī)和雽W(xué)的公平性及待遇。當(dāng)ECEC被不同公、私資源贊助的同時(shí)，大量的政府投資更是不可或缺，因?yàn)楣餐顿Y將更加確保穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，包括公共建設(shè)的長(zhǎng)期投資計(jì)劃及優(yōu)質(zhì)教育的提升。

三、科學(xué)制定動(dòng)態(tài)的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)

20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際社會(huì)關(guān)于兒童早期發(fā)展的政策目標(biāo)往往是處于持續(xù)變動(dòng)與發(fā)展之中的，而非一成不變，這反映了社會(huì)政策對(duì)變動(dòng)不居的社會(huì)變革與家庭變遷的積極能動(dòng)的回應(yīng)。OECD在為各國(guó)政府制定早期兒童教育發(fā)展政策提出的建議中明確指出，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的理解是早期教育政策制定的基礎(chǔ)。兒童發(fā)展本身及相關(guān)領(lǐng)域普遍性地受到特定社會(huì)歷史時(shí)期社會(huì)變革及相關(guān)社會(huì)發(fā)展理論的重要影響，這使得兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)呈現(xiàn)一種歷時(shí)態(tài)與共時(shí)態(tài)交織的演進(jìn)特征。

首先，影響國(guó)家或地區(qū)確立特定社會(huì)變革階段政策目標(biāo)的因素是多元而復(fù)雜的?；仡?0世紀(jì)國(guó)際上關(guān)于兒童早期發(fā)展政策議題的變遷過(guò)程，可以看到兒童發(fā)展由一個(gè)以家庭為主要制度的私領(lǐng)域議題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹в衅毡樾缘墓舱咦h題，“去家庭化”跡象日益明顯。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)是由于20世紀(jì)80年代以來(lái)婦女就業(yè)率的增加、人口出生率的下降及老齡化加劇等社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，讓“國(guó)家和公共政策如何營(yíng)造有利于家庭形成和發(fā)展的環(huán)境的作用變得更為重要了。”隨之而起的西方國(guó)家婦女社會(huì)運(yùn)動(dòng)與爭(zhēng)取性別平等的不懈努力，讓與兒童照顧服務(wù)相關(guān)的社會(huì)福利政策得到不斷優(yōu)化，提高對(duì)家庭兒童的支持成為這時(shí)期社會(huì)家庭政策的主要目標(biāo)。之后，源于80年代到90年代期間的西方以社會(huì)投資為主要導(dǎo)向的新福利主義，尤其是社會(huì)投資理論的影響逐步壯大，致使整個(gè)西方國(guó)家開(kāi)始競(jìng)相將兒童照顧與教育政策目標(biāo)追求轉(zhuǎn)移到對(duì)兒童未來(lái)人力資本的投資上，政策目標(biāo)指向防止與終止處境不利兒童的代際傳遞，積極促進(jìn)社會(huì)公平。同時(shí)期不斷修正完善的關(guān)于兒童發(fā)展的理論也在改變著各國(guó)家庭政策目標(biāo)。早期階段，母親被視為嬰幼兒發(fā)展中的重要他人而不可或缺，“母親是孩子最佳的照顧者”成為當(dāng)時(shí)社會(huì)主流觀念。隨后，“優(yōu)質(zhì)的家庭外照顧與教育有助于兒童的社會(huì)與認(rèn)知發(fā)展，集體形式的兒童照顧能幫助他們?yōu)榻窈笕谌虢逃w系做好準(zhǔn)備”等新的兒童發(fā)展觀點(diǎn)逐漸受到重視。在這種“群體養(yǎng)育”理論的發(fā)展與影響下，使得國(guó)家更為重視對(duì)家庭兒童的支持與父母教育能力的關(guān)注，開(kāi)始大力建設(shè)更為廣泛的、民眾可獲得的、高品質(zhì)公共日托服務(wù)機(jī)構(gòu)、保育中心及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等，從而減輕了兒童保育對(duì)于家庭親屬網(wǎng)絡(luò)的依賴，讓家庭女性從家庭責(zé)任中更好地被解放出來(lái)。進(jìn)入新世紀(jì)，在諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主詹姆斯·海克曼( Heckman J)的“兒童早期發(fā)展和教育投資的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率最高”的觀點(diǎn)引導(dǎo)下，國(guó)際社會(huì)再一次聚焦兒童早期發(fā)展政策，將人力資本投入直接指向幼兒，以獲得國(guó)家公共資金更有效的利用與回報(bào)。

其次，不同國(guó)家或地區(qū)確立的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)總是能動(dòng)地結(jié)合自己的地方化情境，尊重國(guó)家與地區(qū)的文化信念、價(jià)值觀及行為規(guī)范，努力形成與不同社會(huì)時(shí)期相適應(yīng)的具有生機(jī)活力的獨(dú)特的政策范式。以美國(guó)為例，對(duì)20世紀(jì)美國(guó)早期兒童保育與教育運(yùn)動(dòng)的歷史回溯可以發(fā)現(xiàn)，60年代的兒童早期干預(yù)、70年代的兒童保育運(yùn)動(dòng)及80年代的家庭資源項(xiàng)目等三次政策變遷，都是源于對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)處境不利兒童的關(guān)懷，都是圍繞著實(shí)現(xiàn)兒童健康發(fā)展的基本目標(biāo)而展開(kāi)，但其中也清晰地反映了不同年代政策目標(biāo)的細(xì)微變化。由于60年代以夫妻間不穩(wěn)定性為特征的“后現(xiàn)代家庭”( postmodern family)結(jié)構(gòu)與關(guān)系變革引起的兒童貧困及弱勢(shì)地位的社會(huì)環(huán)境普遍蔓延，聯(lián)邦政府實(shí)施了以“開(kāi)端計(jì)劃”( Head Start)為代表的兒童早期干預(yù)計(jì)劃，作為“向貧困開(kāi)戰(zhàn)”的重要組成部分，反映了預(yù)防取向的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)。“過(guò)去的30年而言，關(guān)于兒童早期發(fā)展的政策目標(biāo)最為關(guān)心的是生活在貧困線以下家庭中孩子的數(shù)量與比例，以及這些生活條件對(duì)這些孩子入學(xué)準(zhǔn)備的不利影響?！钡搅?0年代，美國(guó)興起了一場(chǎng)兒童保育運(yùn)動(dòng)，主要為兒童提供托管與日托的公共服務(wù)，這是為了回應(yīng)兒童母親大量步人職場(chǎng)的需要。20世紀(jì)80-90年代開(kāi)始了一場(chǎng)為父母提供教育、家庭生活技能、信息及服務(wù)為主要內(nèi)容的家庭資源運(yùn)動(dòng)，其政策目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注父母的兒童照顧與教育技能的支持，強(qiáng)調(diào)父母養(yǎng)育子女的能力建設(shè)與家長(zhǎng)賦權(quán)方面。促進(jìn)家長(zhǎng)育兒能力的提升，已然成為這個(gè)時(shí)期美國(guó)早期兒童發(fā)展項(xiàng)目的核心目標(biāo)。

可見(jiàn)，為了保證一個(gè)國(guó)家或地區(qū)兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)的科學(xué)合理，需要綜合動(dòng)態(tài)評(píng)估影響其發(fā)展的各種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化變革諸因素帶來(lái)的挑戰(zhàn)，為此一方面需要把握歷時(shí)態(tài)的思維，不斷回望國(guó)家既往歷史傳統(tǒng)，持續(xù)整合兒童、家庭及社會(huì)發(fā)展需要，凝練與本國(guó)本地區(qū)相適應(yīng)的兒童早期發(fā)展目標(biāo)特質(zhì)及規(guī)律，其中最為可靠的策略是喚起與兒童早期發(fā)展相關(guān)的父母、教育人員及兒童等人士的民主參與意識(shí)，提高其相關(guān)知識(shí)技能，形成一個(gè)強(qiáng)大的利益共同體與學(xué)習(xí)社區(qū)，為兒童早期發(fā)展的綜合性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)謀劃不同階段的策略與建議。另一方面，需要通過(guò)科學(xué)研判特定階段國(guó)家或地區(qū)的人口變化、家庭變遷以及社會(huì)與教育改革運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，全面預(yù)測(cè)未來(lái)國(guó)家或地區(qū)兒童早期照顧與教育政策可能面臨的新情況與新問(wèn)題，以此確立下一階段政府需要政策干預(yù)的重點(diǎn)領(lǐng)域與方向。對(duì)此，OECD明確認(rèn)為成功的ECEC政策需要有具體的程序來(lái)收集并分析所有相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)確認(rèn)并分享在這個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)況數(shù)據(jù)，這是世界各國(guó)必須共同努力的方面。

四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)適應(yīng)本土文化情境的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)

從總體上看，國(guó)際社會(huì)普遍加強(qiáng)了對(duì)兒童早期發(fā)展的國(guó)家公共干預(yù)力度，并呈現(xiàn)更多的趨同性政策目標(biāo)。但同時(shí)也要看到，由于兒童發(fā)展涉及更為廣泛的社會(huì)領(lǐng)域問(wèn)題，并負(fù)載更為寬廣的社會(huì)價(jià)值，不同國(guó)家或地區(qū)關(guān)于兒童早期發(fā)展政策的目標(biāo)必然是豐富與多元的。換言之，在具體政策目標(biāo)上將顯示不同國(guó)家或地區(qū)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度及歷史文化傳統(tǒng)的影響，體現(xiàn)不同國(guó)家社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)意識(shí)形態(tài)與文化價(jià)值的差異，從而決定其政策工具選擇的不同偏好。

德國(guó)社民黨和綠黨聯(lián)合執(zhí)政時(shí)期與基民盟和社民黨大聯(lián)盟時(shí)期的家庭政策相比，就有所差異，反映了政治與意識(shí)形態(tài)是影響兒童早期發(fā)展政策的重要因素之一。同時(shí)，在德國(guó)的文化傳統(tǒng)里，相當(dāng)重視傳統(tǒng)家庭在兒童照顧與教育中所扮演的角色，這種傳統(tǒng)家庭主義及天主教的影響，使其“去家庭化”政策程度有限，相關(guān)的保守性兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)還是以維持家庭功能為主。在英國(guó)，性別和家庭政策也相對(duì)保守，其兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)更多趨向于為處于不利地位的學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生與低成就學(xué)生提供特殊支持。在美國(guó)，關(guān)于兒童早期照顧與教育的政策目標(biāo)則更多體現(xiàn)了美國(guó)以預(yù)防為主和通過(guò)社區(qū)支持增強(qiáng)家庭發(fā)展能力的獨(dú)特政策價(jià)值觀念，是對(duì)美國(guó)家庭生活的變遷給社會(huì)根基帶來(lái)的挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。在北歐地區(qū)，以丹麥與瑞典為代表的國(guó)家推動(dòng)高質(zhì)量與可負(fù)擔(dān)的家庭以外的兒童照顧與教育服務(wù)的供給，與該地區(qū)作為性別平等文化價(jià)值傳統(tǒng)策源地有關(guān)，清楚標(biāo)示其“去家庭化”的政策邏輯，以平衡工作與家庭生活關(guān)系，達(dá)到讓兒童的父母更好地參與就業(yè)的政策目標(biāo)。但與此同時(shí)，這些北歐國(guó)家也積極強(qiáng)化“再家庭化”的政策選擇，主要通過(guò)津貼與親職假，讓家長(zhǎng)從勞動(dòng)職場(chǎng)中解放出來(lái)，強(qiáng)化家長(zhǎng)照顧子女的責(zé)任，讓父母可以放心參與照顧活動(dòng)。這也反映了當(dāng)下各國(guó)在具體政策目標(biāo)建構(gòu)、選擇偏好及策略組合方面顯現(xiàn)的整合性發(fā)展趨向。

全球化背景下，如何推進(jìn)國(guó)家兒童早期發(fā)展政策體系整體建構(gòu)的進(jìn)程，建立適合本國(guó)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人口發(fā)展的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)，需要處理好全球與地方之間的互動(dòng)關(guān)系。OECD指出沒(méi)有普適的、最佳的早期教育政策體系。國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)不同，政府與家庭關(guān)系的文化傳統(tǒng)不同，公共和私立早期教育機(jī)構(gòu)在成本和效益評(píng)價(jià)結(jié)果方面的差異，都會(huì)帶來(lái)不一樣的早期教育政策。c23]OECD國(guó)家關(guān)于ECEC政策的目標(biāo)及政策成果的期望，按照重要性來(lái)排序，可以主要分為五類(lèi)，分別是公平性、政府的公共責(zé)任與投資、工作與家庭的平衡、母親勞動(dòng)力市場(chǎng)的參與、應(yīng)對(duì)人口變化的挑戰(zhàn)。但是，具體到每一個(gè)國(guó)家，究竟制定哪些兒童早期發(fā)展目標(biāo)，或以何種目標(biāo)為重點(diǎn)，以及如何衡量與測(cè)算這些政策目標(biāo)的達(dá)成度，都將因國(guó)而異，體現(xiàn)著明顯的文化差異性。概言之，需要統(tǒng)籌國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，尊重本國(guó)民族文化傳統(tǒng)，積極借鑒有益的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)評(píng)估現(xiàn)有政策效果與目標(biāo)達(dá)成程度，開(kāi)展切合實(shí)際的關(guān)于兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性謀劃，才能建立適合地方化情境與本土文化的全國(guó)性兒童早期發(fā)展政策制度體系。

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