導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文課后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中階段；語文教學(xué)；課后作業(yè)；有效性；優(yōu)化策略

一、引言

作業(yè)是學(xué)生自接受學(xué)校教育以來就在進行的一種學(xué)習(xí)活動，它不僅能幫助學(xué)生進行知識的鞏固和學(xué)習(xí)能力的形成，更是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、進行個性、智力及創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。因此可以說課后作業(yè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生成長過程中的一種學(xué)習(xí)需要、生活需要及人生需要。但是就目前高中階段的語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的布置現(xiàn)狀來看，仍然存在著低效、量大、缺乏針對性等問題，制約著高中語文教學(xué)效率的提升。因此，這就需要教師應(yīng)對高中語文課后作業(yè)進行精心的設(shè)計和科學(xué)的布置，以此提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，充分發(fā)揮課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

二、高中語文課后作文布置現(xiàn)狀分析

1.量大，為學(xué)生造成了極其繁重的課業(yè)壓力。在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，由于長期應(yīng)試教育思想的影響，普遍存在著數(shù)量大、質(zhì)量低的現(xiàn)象，主要以機械性的抄寫、背誦、反復(fù)訓(xùn)練類的作業(yè)為主，而作業(yè)的目標(biāo)只為提高考試分?jǐn)?shù)，而非提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，這種“題海式”的作業(yè)形式，極大的增強了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，影響高中語文教學(xué)的效率。

2.“一刀切”式的作業(yè)形式，缺乏針對性。在現(xiàn)階段高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師忽視了學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生布置“一刀切”式的作業(yè)形式。這種缺乏針對性、層次性的作業(yè)形式，勢必會使一部分學(xué)生“吃不飽”，影響學(xué)生的進一步發(fā)展，而另一部分學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。因此這種缺乏科學(xué)性的作業(yè)形式不僅具有低效性，對學(xué)生更是會造成不良的影響。

3.缺乏開放性，無法實現(xiàn)語文知識的有效遷移。課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補充和有效延伸，是對學(xué)生進行知識遷移和能力發(fā)展的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)形式缺乏顯著的開放性和延展性，使學(xué)生無法通過課后作業(yè)的完成，來實現(xiàn)課堂知識的實踐應(yīng)用和有效遷移，影響了學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

三、高中語文課后作業(yè)的優(yōu)化策略

1.豐富課后作業(yè)的形式。從現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)形式來看，主要以書面形式為主，題目類型也主要以知識型為主，這種形式單一的作業(yè)形式無法調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性。因此，為提高高中語文課后作業(yè)的有效性，教師就應(yīng)在進行課后作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注重豐富課后作業(yè)的形式。首先，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，兼顧聽說讀寫各個方面的練習(xí)，進行多樣化課后作業(yè)形式的設(shè)計。另外，教師在進行高中語文課后作業(yè)的設(shè)計時，在以知識型題目為主的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增強作業(yè)形式的實踐性，如動手實踐、社會實踐等形式，使學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上得到動手能力、實踐能力的提升。另外多樣化的課后作業(yè)形式，還能有效的增強課后作業(yè)的趣味性，不僅能提高學(xué)生的作業(yè)積極性，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.注重課后作業(yè)的層次性。在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好的不同，在學(xué)習(xí)效果方面不可避免的會出現(xiàn)一些個性化的差異。如果教師不能針對這種學(xué)習(xí)差異，進行具有針對性的作業(yè)設(shè)計，勢必會影響課堂教學(xué)的效率。因此，這就需要教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念進行貫徹，實施具有層次性、針對性的課后作業(yè)設(shè)計。如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師就可以多布置一些具有拓展性、探究性的作業(yè)。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則多布置一些難度適中、基礎(chǔ)性較強的作業(yè)。這樣不僅充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，更能使學(xué)生揚長避短，在自己的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.注重課后作業(yè)的批改。在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師的課后作業(yè)批改也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果都有重要的影響作用。首先，教師因注重縮短作業(yè)批改的時間。在高中階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，如果課后作業(yè)批改的周期太長，學(xué)生對課后作業(yè)的信息會產(chǎn)生遺忘，從而減弱了作業(yè)批改的預(yù)期效果。因此教師增強作業(yè)批改的時效性，會提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的效果。其次，教師還應(yīng)增強作業(yè)批改的有效性，教師通過對學(xué)生作業(yè)進行個性化、積極的批注，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更容易與學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性。

篇2

1.1高中語文課堂教學(xué)中的美育教育的原則

在高中語文課堂教學(xué)之中,其美育教育同樣具有一定原則,如交流性原則、體驗性原則和個性化原則等"在交流性原則之中,教師應(yīng)與學(xué)生進行充分交流溝通,營造一定審美環(huán)境與氛圍,進而在交流之中感染學(xué)生,促進其主動去欣賞美感受美"在體驗性原則之中,學(xué)生需要通過多種方式直接參與審美活動之中,進而才能在感情上與作者進行直接交流,獲得屬于自己的審美感受"在個性化原則之中,則需要教師對不同學(xué)生的審美需求進行了解,進而因材施教,使不同學(xué)生的審美水平都能得到不同程度的提升"

1.2高中語文課堂教學(xué)中的美育教育的方法

在高中語文課堂教學(xué)之中,為實現(xiàn)美育教育,通常會采取以下一些方法:一、營造審美氛圍"在語文課堂教學(xué)之中,通過調(diào)整課堂環(huán)境和光線環(huán)境等,使學(xué)生獲得一個良好的審美氛圍,進而才能促進審美教育的進行"例如在講授5荷塘月色6一文時,通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞荷花與荷塘的相關(guān)圖片與文章,并配以相應(yīng)的音樂,在視覺、聽覺上對學(xué)生的審美感受進行豐富,進而促進學(xué)生融入這一氛圍之中,對該文產(chǎn)生獨特的審美體驗"二、激發(fā)審美情感"學(xué)生作為課堂教學(xué)之中的主體,只有積極地參與課堂之中,才能真正實現(xiàn)其預(yù)定教學(xué)效果"為實施美育,教師同樣需要激發(fā)學(xué)生對課堂的參與度,進而才能不斷產(chǎn)生審美情感,進入到課文的角色之中,對美有真切認(rèn)識"三、誘發(fā)產(chǎn)生審美體驗"在語文課堂教學(xué)的美育之中,只有使學(xué)生真正獲得一定審美體驗,其才能獲得進步與發(fā)展"教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進行課后反思,進而對文章產(chǎn)生個人體會與思考,并在思考之中逐漸感受文字之美"同時,教師通過對文章之中/空白點0的擴展,還能促進學(xué)生想象力的提升,通過自我重構(gòu)創(chuàng)造圖像的過程之中,獲得屬于學(xué)生個人的審美體驗"此外,在語文課堂教學(xué)之中,語文教師還可以不斷利用教材之中的美育內(nèi)容,構(gòu)建獨特的教學(xué)方法,并不斷提高自身的美學(xué)修養(yǎng),進而不斷促進美育教育的發(fā)展,使學(xué)生審美能力有顯著提升"

1.3高中語文課堂教學(xué)中的美育教育的支持條件

在高中語文課堂教學(xué)之中實施美育教育,同樣需要一定支持條件,其主要是指對教師和學(xué)生等的要求"首先,教師需要有較強的綜合素質(zhì),其不但需要有一定美育理念和審美意識,同時還需要由深厚的學(xué)養(yǎng),先進的觀念和高尚的人格;其次,就學(xué)生而言,其需要不斷建立主題意識,進而提升其對審美的認(rèn)識程度;再次,家庭、學(xué)校和社會等方面也應(yīng)對美育教育予以重視,在潛移默化之中使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀和價值觀"

2.總結(jié)

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關(guān)鍵詞：高效課堂 探索

一、構(gòu)建高中語文高效課堂的原則

（一）個性化原則

構(gòu)建高中語文高效課堂，要注重教師與學(xué)生的互動。素質(zhì)教育是為了發(fā)展學(xué)生各方面的技能，從而專注的發(fā)展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據(jù)每個學(xué)生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養(yǎng)和發(fā)展。高效課堂注重個人的個性化發(fā)展，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提升教師的教學(xué)效果。

注重高中生個性化發(fā)展的同時，教師也要改進教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。高效課堂針對的對象不僅是學(xué)生，教師也要在這個過程中提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)會創(chuàng)新，從而形成富有個人特色的藝術(shù)風(fēng)格的個性化教學(xué)。

（二）開放性原則

傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學(xué)生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構(gòu)建高中語文高效課堂注重的是學(xué)生課堂的開放性，不僅是課堂內(nèi)容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內(nèi)容不再局限于課本上的知識，學(xué)生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學(xué)生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學(xué)生可以走向社會，與實際生活相聯(lián)系，開闊自己的視野，將課堂所學(xué)的知識運用于實踐。

高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學(xué)生走向生活、走向社會。開放性原則教學(xué)，提高了高中生的語文學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)習(xí)的綜合能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，進而提高了高中生的綜合素質(zhì)能力。

（三）課內(nèi)課外綜合實踐原則

高中語文教學(xué)注重高中生整體語文素養(yǎng)的提升，課堂上注重高中生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生才能將所學(xué)的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。課內(nèi)課外相結(jié)合的高效課堂教學(xué)方法，真正做到了語文取源于生活，回到現(xiàn)實中的循環(huán)。

實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學(xué)效果，增強了教師和學(xué)生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學(xué)之間的團結(jié)。教師可以不斷改進教學(xué)方法，學(xué)生可以不斷自我提升，共同進步和創(chuàng)新，從而全面深化素質(zhì)教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的方法

（一）對教師的要求

高中語文高效課堂要求教師在備課和教學(xué)方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準(zhǔn)備，它可以提高高中語文教師的教學(xué)效率，同時也可以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。實行高中語文高效課堂教學(xué)，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學(xué)質(zhì)量能得到快速的提升。每位語文教師要根據(jù)自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風(fēng)格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學(xué)習(xí)和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學(xué)能力。

高中語文教師要根據(jù)高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結(jié)合課堂上使用的教學(xué)資源、教學(xué)效果等不斷的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學(xué)方法上的反思能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)水平，進而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對學(xué)生的要求

高中在上課前要對課文進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)會自主的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預(yù)先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學(xué)習(xí)能力和探索力。當(dāng)教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結(jié)構(gòu)、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認(rèn)識、理解和欣賞能力。

構(gòu)建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學(xué)會自我提升，尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能快速的提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質(zhì)能力。

三、構(gòu)建高中語文高效課堂的反思

雖然構(gòu)建高中語文高效課堂的教學(xué)策略在很大程度上調(diào)動了教師和學(xué)生對語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的提高中，但是也不可避免地產(chǎn)生了很多問題。首先，構(gòu)建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，增強高中生主動學(xué)習(xí)的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學(xué)的最初目的，在教學(xué)中沒有督促高中生對語文基礎(chǔ)知識的熟練的掌握，使得高中生不能準(zhǔn)確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學(xué)習(xí)中也可能出現(xiàn)教師過分重視高中生自己的探索學(xué)習(xí)和高中生之間的互助學(xué)習(xí)，忽略了對于經(jīng)典范文和古詩詞的背誦積累的現(xiàn)象。構(gòu)建高中語文高效課堂提倡高中語文學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法的靈活多變，經(jīng)典范文和古詩詞的誦讀可以培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)。最后，構(gòu)建高中語文高效課堂提倡學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多進行師生和同學(xué)之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎(chǔ)差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導(dǎo)的情況下，很容易進入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

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關(guān)鍵詞：高中語文翻轉(zhuǎn)課堂微課實踐反思

翻轉(zhuǎn)是有一種敢叫傳統(tǒng)換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學(xué)模式發(fā)展至今似乎定格在課程——講授——作業(yè)——考試這種仿佛工廠生產(chǎn)流水作業(yè)的態(tài)勢之下，萬變不離其宗。如今，翻轉(zhuǎn)來襲，它以一種全新的教學(xué)方式日漸涌入人們的視野。于是，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，本文重點闡述了高中語文課堂引進微課的實踐與反思。

一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂意義及價值

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[1]。高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一變革，有它的意義價值。首先，教師是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)計者，通過微課能夠?qū)W(xué)生做出更有針對性的輔導(dǎo)；其次，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過自測評估的方式提高學(xué)習(xí)效率；然后，家長是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的督促者與陪伴者，通過微課家長可以加入到孩子的學(xué)習(xí)中來督促陪伴孩子學(xué)習(xí)。

二、微課是實施高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！盵2]“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關(guān)注學(xué)生學(xué)法，優(yōu)質(zhì)微課形成知識鏈條，讓學(xué)生學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，更好發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。方便學(xué)生任何時間任何地點在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，課微效高，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕、學(xué)習(xí)效率增大，正是有了微課視頻，高中語文課堂才得以真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

三、高中語文微課在《鴻門宴》教學(xué)中的應(yīng)用

下面筆者以人教版語文必修1《鴻門宴》為例，談?wù)勗贛oodle平臺下怎樣應(yīng)用微課的。

（一）課前，微課幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)《鴻門宴》之前，學(xué)生通過Moodle平臺以《鴻門宴》為主題的“自主學(xué)習(xí)指引”板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)單指引，觀看“學(xué)習(xí)資源”的微課，讀懂全文音準(zhǔn)，知曉司馬遷與《史記》的介紹、寫作背景、項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風(fēng)歌》、鴻門宴座次表、名家對《鴻門宴》的解讀等資料。

（二）課堂，微課幫助學(xué)生解決文本中的難點文言知識。鑒于《鴻門宴》是人教版語文第二單元較長的文言文，為此，筆者針對文言文的知識點方面還專門制作了一個系列微課。文言文的知識點方面制作了特殊句式如固定結(jié)構(gòu)、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、判斷句等微課；制作了詞類活用如名詞活用為動詞、名詞活用為狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等微課；制作了文言文翻譯的原則和方法、文言文的直譯和意譯等微課。每一個微課至少包含例題分析和規(guī)律總結(jié)兩個要素，如名詞活用為狀語的微課內(nèi)容有：首先讓學(xué)生寫出“項伯乃夜馳之沛公軍”的“夜”、“日夜望將軍至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含義，然后讓學(xué)生歸納出這屬于哪一類的詞類活用，最后找出名詞活用為狀語的規(guī)律是：“名+動”，當(dāng)名詞不作動詞的主語，那么這個名詞就活用為狀語。但是每個學(xué)生的層次不一樣，所以，學(xué)生在課堂上有選擇的觀看微課，解決自己的疑惑。當(dāng)然，如果觀看微課之后，依然不明白，學(xué)生在Moodle平臺的“討論區(qū)”進行提問，其他同學(xué)和老師就能以“再回復(fù)”的形式幫助解答。

（三）課堂，微課能夠幫助學(xué)生深入分析答錯題目的原因。為了檢查學(xué)習(xí)成效，筆者針對本文的重點難點和?？键c設(shè)置了15道選擇題，并將每題的分析都錄制了微課，學(xué)生在Moodle平臺檢測完后，平臺會自動顯示對與錯，也會顯示正確的答案，倘若看了答案還不明白，就可以點擊相應(yīng)的微課看詳細(xì)的分析，便于學(xué)生知其然更知其所以然。

（四）課后，微課能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只要下載了微課，這個學(xué)習(xí)資源就能夠永久保存，其具有的重復(fù)性有利于學(xué)生的再次學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語與反思

（一）高中語文教學(xué)中引進微課的優(yōu)勢。首先微課視頻的群體容量沒有限制，教師可呈現(xiàn)數(shù)倍于40分鐘課堂內(nèi)容的資源給學(xué)生，然后讓學(xué)生有針對性、有選擇性的觀看，就能夠?qū)€性化學(xué)習(xí)進行到底。同時，引進微課程能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的探究精神。借助Moodle平臺的討論功能，學(xué)生就可以對不懂得地方進行質(zhì)疑，通過不停的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和探究，學(xué)生能夠從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也就更加愿意主動學(xué)習(xí)。另外，微課視頻所具有的靈活性，能讓學(xué)生較為自由的支配學(xué)習(xí)時間，。正如黎加厚在2014（第二屆）微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專業(yè)會議上的演講《微課程教學(xué)法與教學(xué)方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數(shù)字化的手段把他數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看?！盵3]

（二）高中語文教學(xué)中引進微課存在的問題。語文老師畢竟不是專業(yè)的信息技術(shù)老師，在微課制作的技術(shù)質(zhì)量方面還有待提高。學(xué)校的硬件配置也不能很好地滿足微課的需要。無論是使用電子產(chǎn)品下載，還是在線觀看，上網(wǎng)時間均需延長，家長們不一定全力支持。把微課引進高中語文教學(xué)中，教師就要面對浩如煙海的資料，需要耗費大量的時間。當(dāng)然，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的（帶著問題、帶著課前觀看微課的筆記）進入課堂，對老師課堂的駕馭能力也是個考驗。

總的來說，在高中語文教學(xué)中引進微課對于語文老師來說是一個新事物，也是一個不小的挑戰(zhàn)，但這何嘗不是提高語文教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的良好契機呢？所以，只要能夠結(jié)合校情、師情、生情，積極研究和探索，相信可以讓微課以最佳的姿態(tài)為語文教學(xué)服務(wù)，為全面讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換至“我要學(xué)”服務(wù)！

參考文獻：

[1]王惠萍.教育心理學(xué)[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語文 課堂有效性 實施策略

新課改迅速成為教育界關(guān)注的焦點，并在全國各地產(chǎn)生了巨大反響。這種熱烈的新課改氣氛給國內(nèi)傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大沖擊， 綜合國內(nèi)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教育模式仍占有重要地位。這說明當(dāng)前教育要想適應(yīng)新課改要求還有很長一段路要走。

國內(nèi)升學(xué)壓力與日俱增，高中教學(xué)問題得到學(xué)生、教師和家長的極大重視。在新課改的大背景下，教師不僅要滿足學(xué)生的升學(xué)要求，同時還要盡力響應(yīng)新課改號召，可謂如履薄冰。隨之而來的便是高中語文課堂教學(xué)的實施困境，比如效率低下、時間未能夠充分利用的情況普遍存在，這與新課改思想均是背道而馳的。本文將針對高中語文課堂教學(xué)的有效策略展開探討。

一、取其精華、去其糟粕，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行批判繼承

傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，直到現(xiàn)在仍受到很多教師的青睞。存在即合理，我們不能全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，它對國內(nèi)高中語文教學(xué)的發(fā)展起了很大的推動作用。因此，雖然新課改潮流已經(jīng)不可阻擋，但對傳統(tǒng)教學(xué)模式仍應(yīng)持著批判繼承的態(tài)度，這樣才符合新事物的發(fā)展規(guī)律。舉例說明，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受的地位，這種模式較為單一死板，但不可否認(rèn)的是它對學(xué)生記憶教學(xué)要點很有幫助。雖然新課改鼓勵多樣化教學(xué)方法，但為了加強學(xué)生的記憶，教師也需要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。在新課改背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)著力開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，同時積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，相輔相成，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，尊重主體，著力提高教學(xué)方法有效性

創(chuàng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，是改善高中語文教學(xué)效果的重要方面。不同的課堂情境能夠給學(xué)生帶來不同的心理體驗，達到不一樣的課堂效果。如果課堂節(jié)奏四平八穩(wěn)，缺乏起伏波瀾，宛若一潭死水，教師吐沫橫飛，學(xué)生卻感到索然無味；再有，如果課堂節(jié)奏跳躍較大，教師講得火急火燎，學(xué)生仍是一頭霧水。在教授《登高》時，為幫助學(xué)生充分融入詩歌意境，體會作者的思想感情，教師可用低沉、緩慢、深情的語調(diào)朗讀全詩，無形中展現(xiàn)了詩歌略帶傷感悲涼的主旋律。接下來，教師可進一步實施配樂朗讀，讓學(xué)生明白要想朗讀好文學(xué)作品，就要做到理性與感性的高度統(tǒng)一。這樣一來，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，不緊不松，才能達到最佳的教學(xué)效果。

有學(xué)者指出，人在和諧愉悅的氛圍中能將思維調(diào)整到最佳狀態(tài)。教師要運用科學(xué)的教學(xué)策略，緩和課堂氣氛。語文本就是以語言取勝的課程，教師要注重肢體語言，常報以親切的笑容、適度的幽默、激勵的話語，積極開展師生互動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。教師不可以把生活中的情緒帶到課堂，否則必然會影響到學(xué)生的聽課積極性，課堂效率便無從談起了。高中語文教師要成為學(xué)生的引路人，給學(xué)生創(chuàng)造各抒己見的機會，“不唯書”“不唯師”，鼓勵學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑。教師一旦建立了民主、平等、互相尊重、互相理解的師生關(guān)系，任何教學(xué)策略的實施都是水到渠成的事情。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，著力提高課堂結(jié)構(gòu)的有效性

良好的語文課堂要能夠在張弛度、快慢度、層次階梯上實現(xiàn)有效結(jié)合，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。引導(dǎo)、輔助、、總結(jié)四個階段的教學(xué)緊張度是呈現(xiàn)遞增趨勢的，教學(xué)情感和教學(xué)認(rèn)知由此不斷深化。一般記憶性知識的講解多借助過渡性語言完成，處于松弛狀態(tài)中，一節(jié)課行進至重難點時，就要求學(xué)生高度集中，教師要放慢節(jié)奏并多次重復(fù)。不少教師未能有效控制課堂節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。節(jié)奏太快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上，許多知識點未能充分理解；節(jié)奏太慢又會使學(xué)生缺乏激情，甚至完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。在講授朱自清名篇《荷塘月色》時，教師如果按部就班，以題目為切入點，接著介紹作者身處的環(huán)境、時代背景，再闡述文章主題和中心思想，那么，這種以教為主的課堂節(jié)奏就很難激起學(xué)生的興趣。但若換成另一種張力十足的教學(xué)模式：以拍案而起怒對手槍的聞一多為引子，引出誓死也不吃美國救濟糧的朱自清，將此作為文章的序曲，再讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，之后針對學(xué)生的口述情況進行分組討論，通過討論確定評價標(biāo)準(zhǔn)?！懊枥L景色的文章不勝枚舉，這篇文章有什么獨到之處”，教師可通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生從選材的角度進行解析。緊接著教師可再拋出這樣的問題：為何文章特別能抓住人心，結(jié)合自身的經(jīng)歷談?wù)剬Α靶那轭H不寧靜”的看法。我們不難看出，這種教學(xué)節(jié)奏有著環(huán)環(huán)相扣、扣人心弦的效果，能夠吊足學(xué)生的胃口，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。節(jié)奏跌宕起伏、迭起，達到了良好的教學(xué)效果。

四、積極落實課后自輔

教師布置課后作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，如今信息技術(shù)得到普及，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會很多。利用這個優(yōu)勢，教師應(yīng)盡可能跟上時代步伐，拓寬學(xué)生的知識面。課堂書本中的知識只是拋磚引玉，學(xué)生最終要踏入社會，這要求教師在教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生跟上時代步伐，讓學(xué)生主動在網(wǎng)絡(luò)中尋找與課本知識的結(jié)合點，滿足自身發(fā)展需要。這項課后學(xué)習(xí)任務(wù)仍屬于課堂學(xué)習(xí)范疇，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，課后的落實工作同樣重要。

近年來，教師為落實新課改核心內(nèi)容，積極響應(yīng)課改要求，進行了多方面的探索，也找到了諸多行之有效的方法。筆者相信，隨著新課改的逐步深入，高中語文教學(xué)將會漸入佳境，呈現(xiàn)多種發(fā)展態(tài)勢，課堂效率、教學(xué)效果都能得到很大提高。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；課堂教學(xué)；高效教學(xué)；探究

新課改的不斷深入，推動了高中語文教學(xué)的發(fā)展，但仍然存在一些問題，課堂效率較低就是一個急需解決的問題。課堂效率直接影響了教學(xué)目的的實現(xiàn)，課堂效率不高，學(xué)生在課堂上學(xué)不到知識，成績自然不理想。面對高中語文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出如下提高語文課堂高效教學(xué)的措施。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標(biāo)明確提出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，語文教師要改變過去“以教師為中心”的教學(xué)模式，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，變“授之以魚”為“授之以漁”。在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為自己找到新的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)重心應(yīng)從以教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

新課程強調(diào)建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進學(xué)生知識、技能、情感與價值觀的整體發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)中要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中的收獲展示出來，同時也把自己產(chǎn)生的困惑呈現(xiàn)出來，這些問題往往都是教學(xué)中的重點或難點，教師就可以在全班中組織討論，達到解決疑難，突破重、難點的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，立足于教師的教，是為教師的“好教”而設(shè)計的，往往陷入一廂情愿的“填鴨式”“注入式”窠臼。以學(xué)生自主發(fā)展為本的課文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須立足于為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計。因而，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)把握好三個基本點：一是著眼于提高課堂效率；二是著眼于學(xué)生的主動探究和發(fā)展；三是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的主要矛盾盡量在課內(nèi)解決。

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高三語文課一般是純知識的講授，所以總是給學(xué)生枯燥、沉悶的感覺。其實高三語文課也可以是生動有趣的，應(yīng)該是讓學(xué)生在愉快中接受知識?！芭d趣是最好的老師”，如果課堂學(xué)習(xí)氛圍濃，課后學(xué)生就容易保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會厭棄這門學(xué)科，拒絕進一步學(xué)習(xí)。

首先運用優(yōu)美的導(dǎo)語。語文課的導(dǎo)人是一個精彩的開始，教師要善于運用導(dǎo)語激發(fā)興趣，形成課堂的氛圍。一個好導(dǎo)語，能讓課文中所寫的景和事、人和物、情和意猛烈叩擊學(xué)生的心扉，使其情感得到熏陶，喚醒學(xué)生潛能，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生求知的欲望。優(yōu)美的導(dǎo)語對寫作教學(xué)也是一大幫助。

其次用多媒體圖畫。這主要是為了起到“圖文并茂”的效果，比如上戴望舒的《雨巷》，先給學(xué)生展示一幅雨景圖；讀王維的詩，先展出一幅山水畫等，這些圖畫就成為學(xué)生聯(lián)想和想象的觸發(fā)點，在他們的腦海中形成加工后的畫面，然后就用自己的語言加以描繪記憶中的那些不同的畫面。這樣，有多少學(xué)生，就會有多少幅生活畫面，學(xué)生就能夠比較容易地從自我的世界走進作家的人生和文本內(nèi)容，體驗生活、觀察自然、創(chuàng)造藝術(shù)的能力大大得到了培養(yǎng)！

第三巧妙設(shè)問。愛因斯坦說過，“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！苯處熢谡Z文課堂上要善于設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學(xué)生吸引進課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.質(zhì)疑激思，把學(xué)生帶入疑問的情境中。“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據(jù)教材的重點、難點來質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的情境中，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的教學(xué)情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課，中心人物是燭之武，欣賞重點應(yīng)是燭之武的說辭。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時，筆者要求學(xué)生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現(xiàn)自己對教材的把握程度。學(xué)生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。

2.精選時文，引進時代活水，增強課堂內(nèi)容的新穎性和時代感，向?qū)W生充分揭示語文和社會生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生懂得學(xué)好語文的重要意義。注意課堂教學(xué)藝術(shù)和語言的形象性、生動性。講究導(dǎo)語設(shè)計藝術(shù)，調(diào)動初讀課文的積極性。重視啟發(fā)講解藝術(shù)，增強分析課文的啟發(fā)性。注意教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，增強總結(jié)課文的鮮明性。形象生動的教學(xué)語言也是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的重要手段。美的教學(xué)語言應(yīng)該是“親切熱情、詞準(zhǔn)意切、禮貌文雅、生動有趣、富有哲理”的。在教學(xué)時，運用美的語言，不但易于學(xué)生接受知識，而且易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；反之，則會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，新課改的浪潮給高中語文課堂教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，廣大教師要審時度勢，結(jié)合實際開展教學(xué)。在新課改下，要提高語文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營造課堂氛圍、提高學(xué)生的主體性方面努力，探索出在新課改的大背景下，提高課堂教學(xué)效率的方法與對策。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：高中 語文 練習(xí) 效果 提升 經(jīng)驗 策略

一、教師要做好教學(xué)練習(xí)觀念的更新

教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)方法以及教學(xué)特色，更新教學(xué)觀念才能更好的符合新的教學(xué)要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念告訴我們，語文是關(guān)乎工具性和人文新的一門學(xué)科。教學(xué)焦點不是教師如何教，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，定位于學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威—服從”變成“指導(dǎo)—參與”關(guān)系；教師的角色不是講演者而是課堂活動的設(shè)計者和組織者。

新課改程以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐為最終目標(biāo)，因而強調(diào)大量的語言實踐。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以語文知識為中心，以語法系統(tǒng)為線索，注重語文知識的積累和語言技能的培養(yǎng)。我們不能“換湯不換藥”受高考的影響仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把更多的時間和精力花在應(yīng)試的準(zhǔn)備上，而對新課改視而不見，或者錯誤地認(rèn)為：不管什么教材，語言的教法總是一樣的，而我行我素。因此，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免造成“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。教師在對教材練習(xí)題的理解與關(guān)注上也應(yīng)該加強，真正意義上的做到用教材教學(xué)生學(xué)。無論課堂形式如何變化與不同，教材練習(xí)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想應(yīng)表現(xiàn)為如何實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。過去，我國實行單一的課程和教材，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”，把統(tǒng)編教材當(dāng)成“圣經(jīng)”不敢越雷池一步。新課改要求教師是用教材教而不是教教材，其實，就其本質(zhì)而言，教材是特定知識的載體，是師生共同探求新知識的過程，教師與學(xué)生也是課程的有機部分。應(yīng)該看到，教材練習(xí)雖是不是我國學(xué)校教育唯一的課程資源，但卻是重要的資源，教材練習(xí)是服務(wù)于教學(xué)的輔助材料和工具。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容和方法，對教材練習(xí)作革新性和批判性地使用。

二、教師要注重練習(xí)效果的提升

教師、教材觀的更新要求教師在練習(xí)教學(xué)中要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，要能獨立地進行創(chuàng)造性的活動，在思想意識上要有獨創(chuàng)性，不拘泥于陳舊，不循規(guī)蹈矩、墨守陳規(guī)，要用發(fā)展的眼光看待問題和解決問題。另外，教師在練習(xí)中也要做到目標(biāo)明確，講求實效。

練的天地廣闊，不能只局限在書面作業(yè)?！耙粋€教師，只有不斷提高對自己的期望值，才有資格去期望自己的學(xué)生學(xué)得更好。”練習(xí)有目標(biāo)，便有了期望，有了期望才能練得有效。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，故而，老師在布置作業(yè)時也要注重除了書面作業(yè)以外的練習(xí)，在結(jié)合教材練習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)下，增加對學(xué)生的口語表達、合作交流、探究實踐等方面的訓(xùn)練，注意學(xué)生多方面能力的提高。

練須有明確的目的，不是為練而練，要去除盲目性，增強計劃性，避免徒勞無功。教師要有選擇性的叫學(xué)生練習(xí)，以人為本，為學(xué)生能力的全面發(fā)展考慮。在處理語文課后習(xí)題上，教師必須予以重視，在選擇習(xí)題方面要仔細(xì)斟酌，做到基礎(chǔ)性知識與拓展性知識并重，要足以引起學(xué)生做題的興趣，并要做及時的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生能對知識有鞏固、提高。對不同學(xué)生選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，采取不同的練習(xí)方法。教師在正確處理單項練習(xí)與綜合訓(xùn)練的關(guān)系時，要分得恰當(dāng)，綜合得合理，切實提高學(xué)生語文水平。教師在處理練習(xí)內(nèi)容時把握好輕重和練習(xí)平衡點，注重分析與概括。很好的把練習(xí)內(nèi)容形成一個有機的整體。

練要講求實效，不搞形式主義，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。傳統(tǒng)的應(yīng)試能力往往被冠上死記硬背的惡名，主要在于應(yīng)對難度頗高的高考，大多數(shù)教師在講授知識時強調(diào)全面精細(xì)，便不自覺將全部精力放之于知識的剖析與深入上，將知識作為重點，學(xué)生也為了應(yīng)付高考，陷于知識的識記與題海戰(zhàn)術(shù)之中，因而都忽略了解題技巧的傳授。教師在布置練習(xí)前應(yīng)該思考一下，這樣的練習(xí)是否有必要，學(xué)生是否能夠承受如此分量的練習(xí)題。還是只是為了形式盲目的搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣是完全沒有必要的。教師應(yīng)該尋找對學(xué)生有用的練習(xí)讓其練習(xí)。

三、教師要建立完整的教學(xué)聯(lián)系體系

作業(yè)是檢驗教師教學(xué)效果的重要方式，具有重要信息的反饋功能。因此，學(xué)生的書面作業(yè)也是重要的課程資源。教師要善于引入到教學(xué)與教研活動中來，積極從中汲取有效課程教學(xué)資源。作業(yè)以各種方式向教師傳遞著種種信息，教師如能把握這些信息，它們就可以變成有價值的課程資源。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立練習(xí)目標(biāo)、過程、結(jié)果、反饋的完整教學(xué)體系。

教師在布置作業(yè)時要有明確的目的，合理預(yù)設(shè)練習(xí)所要達到的效果，根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。在實施過程中要注意練習(xí)的可行性，完整性，把握練習(xí)的系統(tǒng)性。在批閱作業(yè)時，教師要學(xué)會傾聽、細(xì)心解讀，不僅要看作業(yè)完成的結(jié)果，更要看學(xué)生的解答與思路，方法運用，思維品質(zhì)，情感體驗，內(nèi)心欲求與發(fā)展?jié)摿Φ取Ｔ谶@個過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與不足，找到成功的經(jīng)驗，問題的癥結(jié)，改進的措施。批閱作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，也是對練習(xí)目標(biāo)、過程的考察，同樣也是一種重要的課程資源。教師不應(yīng)把批閱看作一項機械的工作，而應(yīng)該把它看作和學(xué)生交流與對話的機會，在批閱中理解學(xué)生，也反思自己的教學(xué)。教師批閱要及時、中肯、客觀、公正，既要根據(jù)目標(biāo)要求富有針對性，又要富有啟發(fā)性，還要有鼓勵性，使學(xué)生積極做練習(xí)、對整個練習(xí)過程不抵觸。教師還要對作業(yè)、試卷、試題做出分析與反思，以提高作業(yè)與考試的反饋與評價效能，求得教學(xué)上的改進。

總之，教師要在教學(xué)建立練習(xí)目標(biāo)、過程、結(jié)果、反饋的完整教學(xué)體系，學(xué)會從作業(yè)所反饋的信息中傾聽學(xué)生，解讀學(xué)生，進而反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)，改進教學(xué)，在練習(xí)中使自身素養(yǎng)得到提高，促進學(xué)生全面發(fā)展！

參考文獻：

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一、把握語文教育的方向,凸現(xiàn)個體學(xué)養(yǎng)目標(biāo)

按照新課標(biāo)的解說,語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對存在意義的思考,對真、善、美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點,實踐的內(nèi)容和對象,不只限于教材,還應(yīng)包含豐富的語文學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新,注重聽說讀寫思能力的綜合訓(xùn)練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點,應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。

二、駕馭語文課堂流程,凸現(xiàn)個體生命情感

駕馭語文課堂流程,凸現(xiàn)個體生命情感,必須落實以下三點:

1.突出親歷特點。語文學(xué)是以感知形象為主要內(nèi)容的,學(xué)習(xí)主體必須對文本感同身受,形成表象,產(chǎn)生獨特新穎的個人體驗,才能理解文本的深層含義,把握文章旨趣,形成讀者與文本、作者的交流,方能有情感自由。語文學(xué)習(xí)有其個體獨特性,形成的是個人獨特的感受,要靠自己的切身體驗將原有文本物象融會其中,才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

2.突出情意活動。課堂教學(xué)是針對人的教學(xué),而人是能夠不斷賦予自己新的生命的生命體,是能夠不斷探索和創(chuàng)造的自主發(fā)展的生命體,所以課堂教學(xué)也就不應(yīng)該僅僅局限于認(rèn)知活動,而應(yīng)該是認(rèn)知活動(動腦)、情意活動(動情)和技能活動(動手)等在課堂多邊互動中相互影響、相互促進的過程。

3.突出感悟能力。高中語文新課標(biāo)把“積累”“感悟”“熏陶”和“培養(yǎng)語感”作為語文課堂教學(xué)和評價的重要內(nèi)容反復(fù)強調(diào),顯示出這些環(huán)節(jié)和手段對語文教學(xué)的重要性。

三、提升閱讀境界,凸現(xiàn)個體創(chuàng)造歷程

提升閱讀境界,凸現(xiàn)個體創(chuàng)造歷程,應(yīng)該做到:

1.提升想像力和鑒賞力。

2.提升感知力和評判力。

3.提升內(nèi)省力和創(chuàng)造力。

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母語教學(xué)是任何一個國家都非常重視的問題，這不僅是一個教育學(xué)問題，更是涉及到整個個體文明的演進。新課改以后，對于語文教學(xué)的研究呈現(xiàn)出多元化，開放性和科學(xué)性。但是，無論語文教學(xué)研究呈現(xiàn)出何種千姿百態(tài)的局面，唯一高度一致的是語文教學(xué)要兼顧工具性和精神性。而本文要探討緘默知識和高中語文教學(xué)的聯(lián)系。

一、什么是緘默知識

對于緘默知識概念的提出，學(xué)術(shù)界公認(rèn)的是由英國著名的科學(xué)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼在其著作《個人知識》一書中提出的。在他看來，人類有兩種知識，一種是可以系統(tǒng)表達(explicit knowledge)的；另一種是不能系統(tǒng)表達(articulate knowledge)的。而這種無法系統(tǒng)表達的知識就是緘默知識。比如，我們經(jīng)常會說“只能意會，不能言傳”，這個“不能言傳”的部分就是緘默知識。其實，近代心理學(xué)中也有類似的解釋，比如，精神分析大師弗洛伊德所提出的潛意識。

緘默知識到底占人類認(rèn)知總量的多少？對于語文教學(xué)的重要性是多大？就目前來說，不可能用自然科學(xué)的統(tǒng)計方法計算出來，但是我們可以借鑒海明威的冰山理論，浮出表面的只有八分之一，而深藏“水下”的則有八分之七。換言之，我們真正能用語言表述，邏輯分析和系統(tǒng)闡述的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上緘默知識。而如果放眼于語文教學(xué)，那么人類語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表達人類思想。

二、從緘默知識的特點來分析其在高中語文教學(xué)中的意義

在波蘭尼看來緘默知識看似抽象，實際卻蘊含著很多具象的特點。而這些特點對于我們高中語文教學(xué)到底有怎樣的意義呢？

1.穩(wěn)定性

與可述性知識相比，緘默知識不易受環(huán)境的影響而改變，隨著年齡的變化消退遺忘的系數(shù)較低。換言之，主體一旦擁有某種緘默知識會成為知識體系中非常牢固的一環(huán)，這對于高中語文教學(xué)情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的意義。緘默知識具有穩(wěn)定的知識構(gòu)建，這是對感性思維的肯定，也是高中語文教育中迫切需要充實的內(nèi)容。就目前來說，語文教學(xué)實踐最大的誤區(qū)當(dāng)屬對于情感體驗的忽略，和對感性思維的輕視。緘默知識并不屬于邏輯思維型的符號或者表述性知識，但是卻比其更具有穩(wěn)定性的特點，換言之，感性思維在某種類型下更具有穩(wěn)定的知識構(gòu)建機制。當(dāng)然，從另一方面看，這也意味著緘默知識的建構(gòu)需要在潛移默化中進行。

2.文化性

緘默知識更具有強烈的文化特征。處于同一文化傳統(tǒng)中的人們往往分享了相同的緘默知識“體系”，這既包括了隱性的自然知識“體系”，也包括了隱性的社會和人文知識“體系”。緘默知識更能體現(xiàn)文化符號的內(nèi)涵，這一點對于高中語文教學(xué)尤為重要。語言是承載其文化的重要載體，語言既是一個主體文明產(chǎn)生的標(biāo)志，也是文明延續(xù)的紐帶。而對于母語教育來說，不能體現(xiàn)文化內(nèi)涵，傳承文化特征的教育就是失敗的，緘默知識比顯性知識要更具有強烈而明顯的文化功能。

3.整體性

盡管緘默知識往往缺乏邏輯結(jié)構(gòu)，但是，它卻具有極強的整體性。因為它的構(gòu)建機制是認(rèn)知主體以內(nèi)部認(rèn)知整合的結(jié)果，不僅如此，它本身就屬于認(rèn)知主體人格的一部分，對主體在具體環(huán)境中的行為有著很強的牽引作用，這一點與其穩(wěn)定性是相互呼應(yīng)的，這也與我們一直強調(diào)語文教育中人文主義精神的滲透是一致的。

三、由緘默知識的特性來探討如何應(yīng)用在高中語文教學(xué)中

1.情境教學(xué)給緘默知識提供基礎(chǔ)

緘默知識具有對情境的依賴特性，它知識構(gòu)建與特定的情境分不開，是對于情境認(rèn)識的整體把握和內(nèi)化。所以，在課堂教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)情境來激活緘默知識是非常有效的方法之一。高中語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)相對來說更加多樣和靈活，無論是小說還是劇本，其本身就是情境的藍(lán)本，情境的再現(xiàn)又可以依托現(xiàn)代多媒體的輔助，優(yōu)勢明顯。但是在這個過程中能不能有意識地激活緘默知識？首先，我們要明確的是情境是緘默知識的“溫床”，教師在這個過程中不需要刻意為之，在同一情境下也不可能全班形成完全一致的緘默知識。大膽放手讓學(xué)生成為課堂的主角，成為認(rèn)知構(gòu)建的主體。

2.多元課堂和個體性

緘默知識具有個體差異性，正所謂“一千個人眼中有一千個阿姆雷特”，同樣一節(jié)語文課，同一個教師同一時間授課，但是學(xué)生對于內(nèi)容的理解，對于文學(xué)的感悟卻是千差萬別。常規(guī)課堂，我們應(yīng)當(dāng)徹底摒棄“大一統(tǒng)”的思想，語言教學(xué)，尤其是中文，本身就更強調(diào)意境和韻律，而這些不屬于邏輯范疇，更多情況下則屬于緘默知識，而緘默知識的主體差異性則決定了課堂應(yīng)當(dāng)是多元開放的。而多元課堂的原則應(yīng)當(dāng)是：一者，要注重形式的多元。嘗試新的教學(xué)形式，甚至去創(chuàng)造形式是多元課堂的外在表現(xiàn)。一者，保持開放的態(tài)度。教師不要先入為主，保持開放的胸懷和觀念，秉持尊重的態(tài)度去接納同學(xué)看似荒唐可笑的想法，鼓勵他們自主的思維和觀點。

3.存異思維和非理性

正如之前強調(diào)的一樣，緘默知識是感性知識，是非理性的，而這一點也就意味著緘默知識無法進行反思和批判。所以，我們想要通過批判，反思等形式來深化或者糾正學(xué)生的緘默知識是徒勞無功的，所以，在緘默知識構(gòu)建的初始才是黃金時段。對于語文教育來說除卻原則性的價值觀有是非之別，其余情況下我們就更應(yīng)當(dāng)保持一種存異的觀念。這和多元課堂正好是互為表里的。

4.兼顧隨意偶然性，嘗試動態(tài)生成課

還需特別注意的是緘默知識還具有隨意偶然的特性，這決定了它的獲得更加困難，也鼓勵我們語文一線教師可以大膽的去嘗試動態(tài)生成課。課堂以有既定的教學(xué)目標(biāo)，卻有不一定要完成既定目標(biāo)的態(tài)度，拋卻課本設(shè)計的框框，讓學(xué)生成為推進課堂的主角。用交流來代替教授，更可以激發(fā)緘默知識的獲取。比如，講《紅樓夢》選段，課文選段只是一個參考，只在課堂開頭拋出一個預(yù)設(shè)話題:“這篇小說中你映像最深刻的人物是誰？”之后的課堂就可以完全拋給學(xué)生自由發(fā)揮。但是，教師要做好三個工作。一是記錄每個發(fā)言人的觀點，二是注意有意引導(dǎo)爭議，三是課后要進行交叉對比。

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一、我國高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，高中語文的課堂主要是一“以對多”的教學(xué)模式為主，而近些年來高中的教育模式更多帶有應(yīng)試教育的色彩，應(yīng)對高考成為學(xué)校老師最主要的教學(xué)目的，高中語文課堂更多的是練習(xí)習(xí)題和備戰(zhàn)考試，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，以致于課堂學(xué)習(xí)缺少主動性，教學(xué)的手段也變得單一，讀寫背成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要形式，課堂上缺乏和課程內(nèi)容相關(guān)的場景設(shè)計和師生互動，使語文這門需要對生活充滿觀察和反思的學(xué)科變得失去了主動性和趣味性，使學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)定義為單純課堂上死記硬背，課后通過復(fù)雜的強化練習(xí)來加以鞏固的刻板的學(xué)習(xí)過程，未能真正地認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文，以至于在課堂上缺少對語文學(xué)習(xí)的興趣，同樣也沒能發(fā)揮學(xué)習(xí)語文為學(xué)生帶來的積極意義，喪

失了語文原有的魅力，其主要問題大致有以下幾點。

1.語文教學(xué)考試化

當(dāng)前我國語文教學(xué)多以高考為目標(biāo)，導(dǎo)致教育方向的失衡，

多是以固定的內(nèi)容經(jīng)過多次記憶強化來確保學(xué)生加強對語文知識的記憶。但是這種方法有很大的弊端，強制的記憶不能使學(xué)生加深對語文內(nèi)容的理解，更不能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最

終只是淪為考試的機器，不能對學(xué)生的語文水平提高產(chǎn)生決定性的影響。

2.語文教學(xué)模式化

當(dāng)前語文教學(xué)的方式方法多是以教師的講授為主，方式比較落后，學(xué)生不能完全地參與進去，更不能對語文教學(xué)產(chǎn)生自己的見解。教師多是參照課本對學(xué)生進行程序化的講授，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且影響學(xué)生動腦思考的能力，不利于學(xué)生語文思維模式的養(yǎng)成以及語文水平的提高。

3.語文教學(xué)落后化

當(dāng)前高中學(xué)習(xí)中最不被重視的就是語文學(xué)科，經(jīng)常為其他學(xué)科讓路，導(dǎo)致語文教學(xué)的重視程度逐年下降。各學(xué)科的競爭激烈，往往能夠拉開分?jǐn)?shù)，而語文被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要是中國人就應(yīng)該會的科目，沒有投入過多的精力與思考；而學(xué)校也對語文教學(xué)不夠重視，不僅教師資源薄弱，而且教育資源缺少，導(dǎo)致語文教學(xué)的方式方法與內(nèi)容都在不同程度上落后于其他學(xué)科。

二、新課程理念下實施高中語文有效性教學(xué)的前提

1.新教學(xué)理念與舊教學(xué)精神的融合

在教育改革的引領(lǐng)和推動下，我國高中實行了全新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念要求在高中語文教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，不能一味地追求學(xué)生的成績而進行無休止的題海戰(zhàn)術(shù)，要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路，讓學(xué)生形成自己的思考方式，對問題能夠提出自己的見解，鍛煉敢于質(zhì)疑、敢于思考的創(chuàng)新精神。在這種理念的引導(dǎo)之下，學(xué)生之間發(fā)生了可喜的變化：學(xué)習(xí)語文的興趣變得越來越濃厚，面對語文試卷，不再是從前的緊鎖愁眉，而是一個個奮筆疾書，在大方向正確的前提之下紛紛各抒己見。一方面，學(xué)生的思想變得深刻了，分析問題的能力得到顯著提高，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，可以以飽滿的熱情與精力面對語文的學(xué)習(xí)。

與此同時，新的教學(xué)理念下也存在著一些不容忽視的弊端。在新的教學(xué)理念之下，教師放棄了原有的題海戰(zhàn)術(shù)。但對于一些基礎(chǔ)知識的強化也開始變得放松，一些重要的基礎(chǔ)知識是學(xué)生發(fā)揮自己觀點與見解的前提，這些知識一旦出現(xiàn)松動，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進行古詩文《離騷》的默寫過程中，很多同學(xué)都能很好地理解《離騷》的文章大意以及表達思想，但對于具體詩句的默寫顯得有些捉襟見肘，錯別字、張冠李戴的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。因此，在新課程教學(xué)過程中，教師一方面要主張新理念與新思路，另一方面，要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“基礎(chǔ)知識強化”這一塊的內(nèi)容融入新的教學(xué)理念之中，這樣才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂效率

多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于提高課堂效率。但在多媒體引入新課程下高中語文的教學(xué)過程中，也或多或少地帶來了一定的不利因素。一些教師往往掌握不好多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用“度”，過度地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，雖然課堂的活躍度提高了，卻會使教學(xué)行為本末倒置。例如，有時教師利用電視劇、小品相聲來講解課文時，學(xué)生受到劇情的吸引，往往會把思緒停留在多媒體內(nèi)容之中，不能很好地過渡到課堂教學(xué)之中，影響了課堂

授課效率。因此，在新教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用過程中，要注意將新的教學(xué)設(shè)備與原有的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍相融合，使課堂教學(xué)張弛有度，在保證正常教學(xué)目的的前提下發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的最大效用，提高課堂授課效率。

三、新課程理念下實施高中語文有效性教學(xué)的具體措施

1.調(diào)整課時，掌握教學(xué)進度

各省市的教育機構(gòu)應(yīng)加大改革力度，針對高中語文以及其他學(xué)科課改后出現(xiàn)的課時緊張問題進行系統(tǒng)統(tǒng)一的規(guī)劃與安排。針對課改后新課本的教育內(nèi)容制定新的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行壓縮與規(guī)劃，使課改后的語文教育能夠回到正軌。

2.制定并實施評估體系，加強配套基礎(chǔ)練習(xí)的出版與上市

由教育部牽頭對語文等其他學(xué)科的實施情況進行監(jiān)督與評估，并針對不足之處進行改正，保證課改后語文教學(xué)的提升與學(xué)生語文能力的提升，并有效地促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

3.調(diào)整教育方法，適當(dāng)進行現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合