導語：如何才能寫好一篇高中語文課后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中階段；語文教學；課后作業(yè)；有效性；優(yōu)化策略

一、引言

作業(yè)是學生自接受學校教育以來就在進行的一種學習活動，它不僅能幫助學生進行知識的鞏固和學習能力的形成，更是學生培養(yǎng)良好學習習慣、進行個性、智力及創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。因此可以說課后作業(yè)環(huán)節(jié)是在學生成長過程中的一種學習需要、生活需要及人生需要。但是就目前高中階段的語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的布置現狀來看，仍然存在著低效、量大、缺乏針對性等問題，制約著高中語文教學效率的提升。因此，這就需要教師應對高中語文課后作業(yè)進行精心的設計和科學的布置，以此提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，充分發(fā)揮課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學功能。

二、高中語文課后作文布置現狀分析

1.量大，為學生造成了極其繁重的課業(yè)壓力。在現階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，由于長期應試教育思想的影響，普遍存在著數量大、質量低的現象，主要以機械性的抄寫、背誦、反復訓練類的作業(yè)為主，而作業(yè)的目標只為提高考試分數，而非提高學生的學習能力。因此，這種“題海式”的作業(yè)形式，極大的增強了學生的課業(yè)負擔，不僅不能調動學生的學習興趣，更容易導致學生的厭煩心理，影響高中語文教學的效率。

2.“一刀切”式的作業(yè)形式，缺乏針對性。在現階段高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師忽視了學生之間存在的學習差異，為學生布置“一刀切”式的作業(yè)形式。這種缺乏針對性、層次性的作業(yè)形式，勢必會使一部分學生“吃不飽”，影響學生的進一步發(fā)展，而另一部分學生“吃不了”，嚴重打擊他們的學習自信心。因此這種缺乏科學性的作業(yè)形式不僅具有低效性，對學生更是會造成不良的影響。

3.缺乏開放性，無法實現語文知識的有效遷移。課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為高中語文課堂教學的重要組成部分，是對課堂教學環(huán)節(jié)的重要補充和有效延伸，是對學生進行知識遷移和能力發(fā)展的重要途徑。但是在現階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)形式缺乏顯著的開放性和延展性，使學生無法通過課后作業(yè)的完成，來實現課堂知識的實踐應用和有效遷移，影響了學生思維能力及學習能力的形成與發(fā)展。

三、高中語文課后作業(yè)的優(yōu)化策略

1.豐富課后作業(yè)的形式。從現階段的高中語文課后作業(yè)形式來看，主要以書面形式為主，題目類型也主要以知識型為主，這種形式單一的作業(yè)形式無法調動學生的作業(yè)積極性。因此，為提高高中語文課后作業(yè)的有效性，教師就應在進行課后作業(yè)設計時，應注重豐富課后作業(yè)的形式。首先，教師應針對教學內容，兼顧聽說讀寫各個方面的練習，進行多樣化課后作業(yè)形式的設計。另外，教師在進行高中語文課后作業(yè)的設計時，在以知識型題目為主的基礎上，還應增強作業(yè)形式的實踐性，如動手實踐、社會實踐等形式，使學生在完成作業(yè)的基礎上得到動手能力、實踐能力的提升。另外多樣化的課后作業(yè)形式，還能有效的增強課后作業(yè)的趣味性，不僅能提高學生的作業(yè)積極性，更能促進學生學習能力的提升。

2.注重課后作業(yè)的層次性。在高中語文教學中，由于學生的學習基礎、學習能力及興趣愛好的不同，在學習效果方面不可避免的會出現一些個性化的差異。如果教師不能針對這種學習差異，進行具有針對性的作業(yè)設計，勢必會影響課堂教學的效率。因此，這就需要教師在進行作業(yè)設計時，應將“以人為本”的教學理念進行貫徹，實施具有層次性、針對性的課后作業(yè)設計。如，針對學習基礎好、學習能力強的學生，教師就可以多布置一些具有拓展性、探究性的作業(yè)。而針對學習基礎較差、學習能力較低的學生則多布置一些難度適中、基礎性較強的作業(yè)。這樣不僅充分體現了因材施教的教學原則，更能使學生揚長避短，在自己的基礎上得到相應的發(fā)展。

3.注重課后作業(yè)的批改。在現階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師的課后作業(yè)批改也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，對于學生的學習積極性及學習效果都有重要的影響作用。首先，教師因注重縮短作業(yè)批改的時間。在高中階段學生的課業(yè)負擔較重，如果課后作業(yè)批改的周期太長，學生對課后作業(yè)的信息會產生遺忘，從而減弱了作業(yè)批改的預期效果。因此教師增強作業(yè)批改的時效性，會提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的效果。其次，教師還應增強作業(yè)批改的有效性，教師通過對學生作業(yè)進行個性化、積極的批注，不僅能提高學生的學習自信心，更容易與學生產生一定的情感共鳴，提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性。

篇2

1.1高中語文課堂教學中的美育教育的原則

在高中語文課堂教學之中,其美育教育同樣具有一定原則,如交流性原則、體驗性原則和個性化原則等"在交流性原則之中,教師應與學生進行充分交流溝通,營造一定審美環(huán)境與氛圍,進而在交流之中感染學生,促進其主動去欣賞美感受美"在體驗性原則之中,學生需要通過多種方式直接參與審美活動之中,進而才能在感情上與作者進行直接交流,獲得屬于自己的審美感受"在個性化原則之中,則需要教師對不同學生的審美需求進行了解,進而因材施教,使不同學生的審美水平都能得到不同程度的提升"

1.2高中語文課堂教學中的美育教育的方法

在高中語文課堂教學之中,為實現美育教育,通常會采取以下一些方法:一、營造審美氛圍"在語文課堂教學之中,通過調整課堂環(huán)境和光線環(huán)境等,使學生獲得一個良好的審美氛圍,進而才能促進審美教育的進行"例如在講授5荷塘月色6一文時,通過帶領學生欣賞荷花與荷塘的相關圖片與文章,并配以相應的音樂,在視覺、聽覺上對學生的審美感受進行豐富,進而促進學生融入這一氛圍之中,對該文產生獨特的審美體驗"二、激發(fā)審美情感"學生作為課堂教學之中的主體,只有積極地參與課堂之中,才能真正實現其預定教學效果"為實施美育,教師同樣需要激發(fā)學生對課堂的參與度,進而才能不斷產生審美情感,進入到課文的角色之中,對美有真切認識"三、誘發(fā)產生審美體驗"在語文課堂教學的美育之中,只有使學生真正獲得一定審美體驗,其才能獲得進步與發(fā)展"教師通過帶領學生進行課后反思,進而對文章產生個人體會與思考,并在思考之中逐漸感受文字之美"同時,教師通過對文章之中/空白點0的擴展,還能促進學生想象力的提升,通過自我重構創(chuàng)造圖像的過程之中,獲得屬于學生個人的審美體驗"此外,在語文課堂教學之中,語文教師還可以不斷利用教材之中的美育內容,構建獨特的教學方法,并不斷提高自身的美學修養(yǎng),進而不斷促進美育教育的發(fā)展,使學生審美能力有顯著提升"

1.3高中語文課堂教學中的美育教育的支持條件

在高中語文課堂教學之中實施美育教育,同樣需要一定支持條件,其主要是指對教師和學生等的要求"首先,教師需要有較強的綜合素質,其不但需要有一定美育理念和審美意識,同時還需要由深厚的學養(yǎng),先進的觀念和高尚的人格;其次,就學生而言,其需要不斷建立主題意識,進而提升其對審美的認識程度;再次,家庭、學校和社會等方面也應對美育教育予以重視,在潛移默化之中使學生逐漸形成正確的人生觀和價值觀"

2.總結

篇3

關鍵詞：高效課堂 探索

一、構建高中語文高效課堂的原則

（一）個性化原則

構建高中語文高效課堂，要注重教師與學生的互動。素質教育是為了發(fā)展學生各方面的技能，從而專注的發(fā)展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養(yǎng)和發(fā)展。高效課堂注重個人的個性化發(fā)展，這樣可以增加學生學習的積極性和主動性，進而提升教師的教學效果。

注重高中生個性化發(fā)展的同時，教師也要改進教學方法，形成自己的教學風格。高效課堂針對的對象不僅是學生，教師也要在這個過程中提高教學質量，學會創(chuàng)新，從而形成富有個人特色的藝術風格的個性化教學。

（二）開放性原則

傳統(tǒng)的高中教學方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構建高中語文高效課堂注重的是學生課堂的開放性，不僅是課堂內容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內容不再局限于課本上的知識，學生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學生可以走向社會，與實際生活相聯系，開闊自己的視野，將課堂所學的知識運用于實踐。

高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學生走向生活、走向社會。開放性原則教學，提高了高中生的語文學習能力，增強了學習的綜合能力，提高了教師的教學質量，進而提高了高中生的綜合素質能力。

（三）課內課外綜合實踐原則

高中語文教學注重高中生整體語文素養(yǎng)的提升，課堂上注重高中生語文學習綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內的基礎知識，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，高中生才能將所學的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學習成果。課內課外相結合的高效課堂教學方法，真正做到了語文取源于生活，回到現實中的循環(huán)。

實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學效果，增強了教師和學生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學之間的團結。教師可以不斷改進教學方法，學生可以不斷自我提升，共同進步和創(chuàng)新，從而全面深化素質教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學質量。

二、構建高中語文高效課堂的方法

（一）對教師的要求

高中語文高效課堂要求教師在備課和教學方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準備，它可以提高高中語文教師的教學效率，同時也可以提高教師自身的業(yè)務水平。實行高中語文高效課堂教學，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學質量能得到快速的提升。每位語文教師要根據自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學習和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學能力。

高中語文教師要根據高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結合課堂上使用的教學資源、教學效果等不斷的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境下學到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學方法上的反思能幫助教師提高教學質量，提高自身的教學水平，進而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對學生的要求

高中在上課前要對課文進行課前預習，學會自主的學習。課前預習，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學習能力和探索力。當教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結構、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認識、理解和欣賞能力。

構建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學會自我提升，尋找屬于自己的學習方法，并在學習過程中不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能快速的提升語文學習的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質能力。

三、構建高中語文高效課堂的反思

雖然構建高中語文高效課堂的教學策略在很大程度上調動了教師和學生對語文教學和學習的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學能力和學習能力的提高中，但是也不可避免地產生了很多問題。首先，構建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應該以學生為主體，增強高中生主動學習的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學的最初目的，在教學中沒有督促高中生對語文基礎知識的熟練的掌握，使得高中生不能準確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學習中也可能出現教師過分重視高中生自己的探索學習和高中生之間的互助學習，忽略了對于經典范文和古詩詞的背誦積累的現象。構建高中語文高效課堂提倡高中語文學習要注重學習方法的靈活多變，經典范文和古詩詞的誦讀可以培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)。最后，構建高中語文高效課堂提倡學生在高中語文學習的過程中應該多進行師生和同學之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導的情況下，很容易進入學習的誤區(qū)。

篇4

關鍵詞：高中語文翻轉課堂微課實踐反思

翻轉是有一種敢叫傳統(tǒng)換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學模式發(fā)展至今似乎定格在課程——講授——作業(yè)——考試這種仿佛工廠生產流水作業(yè)的態(tài)勢之下，萬變不離其宗。如今，翻轉來襲，它以一種全新的教學方式日漸涌入人們的視野。于是，筆者嘗試把翻轉課堂教學模式應用于高中語文教學中，本文重點闡述了高中語文課堂引進微課的實踐與反思。

一、高中語文翻轉課堂意義及價值

翻轉課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的[1]。高中語文“翻轉課堂”的這一變革，有它的意義價值。首先，教師是翻轉學習的設計者，通過微課能夠對學生做出更有針對性的輔導；其次，學生是翻轉學習的主導者，通過自測評估的方式提高學習效率；然后，家長是翻轉學習的督促者與陪伴者，通過微課家長可以加入到孩子的學習中來督促陪伴孩子學習。

二、微課是實施高中語文翻轉課堂的關鍵

“微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程?！盵2]“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關注學生學法，優(yōu)質微課形成知識鏈條，讓學生學習流程重新建構，更好發(fā)揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。方便學生任何時間任何地點在線學習、移動學習，課微效高，使學生學習負擔減輕、學習效率增大，正是有了微課視頻，高中語文課堂才得以真正實現翻轉。

三、高中語文微課在《鴻門宴》教學中的應用

下面筆者以人教版語文必修1《鴻門宴》為例，談談在Moodle平臺下怎樣應用微課的。

（一）課前，微課幫助學生進行自主學習。在正式學習《鴻門宴》之前，學生通過Moodle平臺以《鴻門宴》為主題的“自主學習指引”板塊的學習任務單指引，觀看“學習資源”的微課，讀懂全文音準，知曉司馬遷與《史記》的介紹、寫作背景、項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風歌》、鴻門宴座次表、名家對《鴻門宴》的解讀等資料。

（二）課堂，微課幫助學生解決文本中的難點文言知識。鑒于《鴻門宴》是人教版語文第二單元較長的文言文，為此，筆者針對文言文的知識點方面還專門制作了一個系列微課。文言文的知識點方面制作了特殊句式如固定結構、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、判斷句等微課；制作了詞類活用如名詞活用為動詞、名詞活用為狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等微課；制作了文言文翻譯的原則和方法、文言文的直譯和意譯等微課。每一個微課至少包含例題分析和規(guī)律總結兩個要素，如名詞活用為狀語的微課內容有：首先讓學生寫出“項伯乃夜馳之沛公軍”的“夜”、“日夜望將軍至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含義，然后讓學生歸納出這屬于哪一類的詞類活用，最后找出名詞活用為狀語的規(guī)律是：“名+動”，當名詞不作動詞的主語，那么這個名詞就活用為狀語。但是每個學生的層次不一樣，所以，學生在課堂上有選擇的觀看微課，解決自己的疑惑。當然，如果觀看微課之后，依然不明白，學生在Moodle平臺的“討論區(qū)”進行提問，其他同學和老師就能以“再回復”的形式幫助解答。

（三）課堂，微課能夠幫助學生深入分析答錯題目的原因。為了檢查學習成效，筆者針對本文的重點難點和?？键c設置了15道選擇題，并將每題的分析都錄制了微課，學生在Moodle平臺檢測完后，平臺會自動顯示對與錯，也會顯示正確的答案，倘若看了答案還不明白，就可以點擊相應的微課看詳細的分析，便于學生知其然更知其所以然。

（四）課后，微課能幫助學生鞏固和復習學習內容。學生只要下載了微課，這個學習資源就能夠永久保存，其具有的重復性有利于學生的再次學習。

五、結語與反思

（一）高中語文教學中引進微課的優(yōu)勢。首先微課視頻的群體容量沒有限制，教師可呈現數倍于40分鐘課堂內容的資源給學生，然后讓學生有針對性、有選擇性的觀看，就能夠將個性化學習進行到底。同時，引進微課程能夠充分激發(fā)學生的自主學習意識，挖掘學生的探究精神。借助Moodle平臺的討論功能，學生就可以對不懂得地方進行質疑，通過不停的發(fā)現、質疑和探究，學生能夠從中體會到學習的樂趣，也就更加愿意主動學習。另外，微課視頻所具有的靈活性，能讓學生較為自由的支配學習時間，。正如黎加厚在2014（第二屆）微課與網絡課件開發(fā)專業(yè)會議上的演講《微課程教學法與教學方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數字化的手段把他數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看?！盵3]

（二）高中語文教學中引進微課存在的問題。語文老師畢竟不是專業(yè)的信息技術老師，在微課制作的技術質量方面還有待提高。學校的硬件配置也不能很好地滿足微課的需要。無論是使用電子產品下載，還是在線觀看，上網時間均需延長，家長們不一定全力支持。把微課引進高中語文教學中，教師就要面對浩如煙海的資料，需要耗費大量的時間。當然，讓學生有準備的（帶著問題、帶著課前觀看微課的筆記）進入課堂，對老師課堂的駕馭能力也是個考驗。

總的來說，在高中語文教學中引進微課對于語文老師來說是一個新事物，也是一個不小的挑戰(zhàn)，但這何嘗不是提高語文教學效果、激發(fā)學生學習語文興趣的良好契機呢？所以，只要能夠結合校情、師情、生情，積極研究和探索，相信可以讓微課以最佳的姿態(tài)為語文教學服務，為全面讓學生從“要我學”轉換至“我要學”服務！

參考文獻：

[1]王惠萍.教育心理學[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013，（04）.

篇5

關鍵詞：新課標高中語文 課堂有效性 實施策略

新課改迅速成為教育界關注的焦點，并在全國各地產生了巨大反響。這種熱烈的新課改氣氛給國內傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大沖擊， 綜合國內現階段的教育現狀，傳統(tǒng)教育模式仍占有重要地位。這說明當前教育要想適應新課改要求還有很長一段路要走。

國內升學壓力與日俱增，高中教學問題得到學生、教師和家長的極大重視。在新課改的大背景下，教師不僅要滿足學生的升學要求，同時還要盡力響應新課改號召，可謂如履薄冰。隨之而來的便是高中語文課堂教學的實施困境，比如效率低下、時間未能夠充分利用的情況普遍存在，這與新課改思想均是背道而馳的。本文將針對高中語文課堂教學的有效策略展開探討。

一、取其精華、去其糟粕，對傳統(tǒng)教學模式進行批判繼承

傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，直到現在仍受到很多教師的青睞。存在即合理，我們不能全盤否認傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，它對國內高中語文教學的發(fā)展起了很大的推動作用。因此，雖然新課改潮流已經不可阻擋，但對傳統(tǒng)教學模式仍應持著批判繼承的態(tài)度，這樣才符合新事物的發(fā)展規(guī)律。舉例說明，傳統(tǒng)的高中語文教學以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，這種模式較為單一死板，但不可否認的是它對學生記憶教學要點很有幫助。雖然新課改鼓勵多樣化教學方法，但為了加強學生的記憶，教師也需要借鑒傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。在新課改背景下，高中語文教學應著力開發(fā)創(chuàng)新教學方法，同時積極吸收傳統(tǒng)教學模式中的有益成分，相輔相成，從而提升課堂教學效率。

二、創(chuàng)設情境，尊重主體，著力提高教學方法有效性

創(chuàng)造和諧愉悅的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，是改善高中語文教學效果的重要方面。不同的課堂情境能夠給學生帶來不同的心理體驗，達到不一樣的課堂效果。如果課堂節(jié)奏四平八穩(wěn)，缺乏起伏波瀾，宛若一潭死水，教師吐沫橫飛，學生卻感到索然無味；再有，如果課堂節(jié)奏跳躍較大，教師講得火急火燎，學生仍是一頭霧水。在教授《登高》時，為幫助學生充分融入詩歌意境，體會作者的思想感情，教師可用低沉、緩慢、深情的語調朗讀全詩，無形中展現了詩歌略帶傷感悲涼的主旋律。接下來，教師可進一步實施配樂朗讀，讓學生明白要想朗讀好文學作品，就要做到理性與感性的高度統(tǒng)一。這樣一來，課堂教學目標明確，不緊不松，才能達到最佳的教學效果。

有學者指出，人在和諧愉悅的氛圍中能將思維調整到最佳狀態(tài)。教師要運用科學的教學策略，緩和課堂氣氛。語文本就是以語言取勝的課程，教師要注重肢體語言，常報以親切的笑容、適度的幽默、激勵的話語，積極開展師生互動，創(chuàng)造良好的學習情境。教師不可以把生活中的情緒帶到課堂，否則必然會影響到學生的聽課積極性，課堂效率便無從談起了。高中語文教師要成為學生的引路人，給學生創(chuàng)造各抒己見的機會，“不唯書”“不唯師”，鼓勵學生大膽提問、敢于質疑。教師一旦建立了民主、平等、互相尊重、互相理解的師生關系，任何教學策略的實施都是水到渠成的事情。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，著力提高課堂結構的有效性

良好的語文課堂要能夠在張弛度、快慢度、層次階梯上實現有效結合，使學生的思維呈現鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維。引導、輔助、、總結四個階段的教學緊張度是呈現遞增趨勢的，教學情感和教學認知由此不斷深化。一般記憶性知識的講解多借助過渡性語言完成，處于松弛狀態(tài)中，一節(jié)課行進至重難點時，就要求學生高度集中，教師要放慢節(jié)奏并多次重復。不少教師未能有效控制課堂節(jié)奏，導致教學效率低下。節(jié)奏太快，導致學生跟不上，許多知識點未能充分理解；節(jié)奏太慢又會使學生缺乏激情，甚至完不成預期教學任務。在講授朱自清名篇《荷塘月色》時，教師如果按部就班，以題目為切入點，接著介紹作者身處的環(huán)境、時代背景，再闡述文章主題和中心思想，那么，這種以教為主的課堂節(jié)奏就很難激起學生的興趣。但若換成另一種張力十足的教學模式：以拍案而起怒對手槍的聞一多為引子，引出誓死也不吃美國救濟糧的朱自清，將此作為文章的序曲，再讓學生復述文章內容，之后針對學生的口述情況進行分組討論，通過討論確定評價標準?！懊枥L景色的文章不勝枚舉，這篇文章有什么獨到之處”，教師可通過這一問題引導學生從選材的角度進行解析。緊接著教師可再拋出這樣的問題：為何文章特別能抓住人心，結合自身的經歷談談對“心情頗不寧靜”的看法。我們不難看出，這種教學節(jié)奏有著環(huán)環(huán)相扣、扣人心弦的效果，能夠吊足學生的胃口，體現了學生的主體地位和教師的引導作用。節(jié)奏跌宕起伏、迭起，達到了良好的教學效果。

四、積極落實課后自輔

教師布置課后作業(yè)的目的是幫助學生鞏固所學知識，如今信息技術得到普及，學生接觸網絡的機會很多。利用這個優(yōu)勢，教師應盡可能跟上時代步伐，拓寬學生的知識面。課堂書本中的知識只是拋磚引玉，學生最終要踏入社會，這要求教師在教學時應使學生跟上時代步伐，讓學生主動在網絡中尋找與課本知識的結合點，滿足自身發(fā)展需要。這項課后學習任務仍屬于課堂學習范疇，提高學生課堂學習效率，課后的落實工作同樣重要。

近年來，教師為落實新課改核心內容，積極響應課改要求，進行了多方面的探索，也找到了諸多行之有效的方法。筆者相信，隨著新課改的逐步深入，高中語文教學將會漸入佳境，呈現多種發(fā)展態(tài)勢，課堂效率、教學效果都能得到很大提高。

參考文獻：

[1]錢加清.語文課程與教學論[M]. 濟南：山東人民出版社，2008.

[2]朱佩紅.中學語文文言文閱讀教學策略初探[D].上海：華東師范大學，2006.

篇6

【關鍵詞】新課改；高中語文；課堂教學；高效教學；探究

新課改的不斷深入，推動了高中語文教學的發(fā)展，但仍然存在一些問題，課堂效率較低就是一個急需解決的問題。課堂效率直接影響了教學目的的實現，課堂效率不高，學生在課堂上學不到知識，成績自然不理想。面對高中語文課堂教學低效的現狀，筆者結合自己的教學實踐，提出如下提高語文課堂高效教學的措施。

一、創(chuàng)新教學模式

新課標明確提出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者”，語文教師要改變過去“以教師為中心”的教學模式，必須培養(yǎng)學生自主學習的意識，變“授之以魚”為“授之以漁”。在課堂教學中應體現“教師為主導，學生為主體”的原則。教師要引導學生自主學習，為自己找到新的學習模式，教學重心應從以教師為主變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習的主體，這樣可以激發(fā)學生學習語文的興趣。

新課程強調建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式，實現學習方式的多樣化，促進學生知識、技能、情感與價值觀的整體發(fā)展。這就要求我們在教學中要營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，讓學生把在學習過程中的收獲展示出來，同時也把自己產生的困惑呈現出來，這些問題往往都是教學中的重點或難點，教師就可以在全班中組織討論，達到解決疑難，突破重、難點的目的。

二、優(yōu)化教學結構

傳統(tǒng)的語文課堂教學結構，立足于教師的教，是為教師的“好教”而設計的，往往陷入一廂情愿的“填鴨式”“注入式”窠臼。以學生自主發(fā)展為本的課文課堂教學結構，必須立足于為學生的“好學”而設計。因而，語文課堂教學結構的安排應把握好三個基本點：一是著眼于提高課堂效率；二是著眼于學生的主動探究和發(fā)展；三是把學生學習過程中暴露的主要矛盾盡量在課內解決。

要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、激發(fā)學生的學習興趣

高三語文課一般是純知識的講授，所以總是給學生枯燥、沉悶的感覺。其實高三語文課也可以是生動有趣的，應該是讓學生在愉快中接受知識?！芭d趣是最好的老師”，如果課堂學習氛圍濃，課后學生就容易保持良好的學習狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學生就會厭棄這門學科，拒絕進一步學習。

首先運用優(yōu)美的導語。語文課的導人是一個精彩的開始，教師要善于運用導語激發(fā)興趣，形成課堂的氛圍。一個好導語，能讓課文中所寫的景和事、人和物、情和意猛烈叩擊學生的心扉，使其情感得到熏陶，喚醒學生潛能，在此基礎上產生求知的欲望。優(yōu)美的導語對寫作教學也是一大幫助。

其次用多媒體圖畫。這主要是為了起到“圖文并茂”的效果，比如上戴望舒的《雨巷》，先給學生展示一幅雨景圖；讀王維的詩，先展出一幅山水畫等，這些圖畫就成為學生聯想和想象的觸發(fā)點，在他們的腦海中形成加工后的畫面，然后就用自己的語言加以描繪記憶中的那些不同的畫面。這樣，有多少學生，就會有多少幅生活畫面，學生就能夠比較容易地從自我的世界走進作家的人生和文本內容，體驗生活、觀察自然、創(chuàng)造藝術的能力大大得到了培養(yǎng)！

第三巧妙設問。愛因斯坦說過，“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！苯處熢谡Z文課堂上要善于設計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。

四、創(chuàng)設教學情境

1.質疑激思，把學生帶入疑問的情境中?！皩W起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據教材的重點、難點來質疑，把學生引入問題的情境中，激活學生的思維，使學生處于一種心憤憤、口悱悱的教學情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課，中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。

2.精選時文，引進時代活水，增強課堂內容的新穎性和時代感，向學生充分揭示語文和社會生活的密切關系，讓學生懂得學好語文的重要意義。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術，調動初讀課文的積極性。重視啟發(fā)講解藝術，增強分析課文的啟發(fā)性。注意教學結尾藝術，增強總結課文的鮮明性。形象生動的教學語言也是創(chuàng)造良好教學情境的重要手段。美的教學語言應該是“親切熱情、詞準意切、禮貌文雅、生動有趣、富有哲理”的。在教學時，運用美的語言，不但易于學生接受知識，而且易于激發(fā)他們的學習興趣；反之，則會使學生產生厭煩情緒，影響學習效果。

綜上所述，新課改的浪潮給高中語文課堂教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，廣大教師要審時度勢，結合實際開展教學。在新課改下，要提高語文課堂教學效率，教師應從轉變教學觀念、營造課堂氛圍、提高學生的主體性方面努力，探索出在新課改的大背景下，提高課堂教學效率的方法與對策。

【參考文獻】

[1]吳建軍.新課改下高中語文教學中的問題思考與對策[J].新課程（教研版），2010（10）.

[2]葉麗娟.新課改下高中語文教學中的反思[J].現代語文（教學研究版），2011（1）.

[3]鐘曉峰.高中語文教學應對新課改的措施淺談[J].科技風，2008（11）.

篇7

關鍵詞：高中 語文 練習 效果 提升 經驗 策略

一、教師要做好教學練習觀念的更新

教學理念決定著教師的教學方法以及教學特色，更新教學觀念才能更好的符合新的教學要求，新課程標準理念告訴我們，語文是關乎工具性和人文新的一門學科。教學焦點不是教師如何教，而是關注學生學習過程與方法，定位于學習與應用能力的培養(yǎng)。因此，教師與學生的關系應由原來的“權威—服從”變成“指導—參與”關系；教師的角色不是講演者而是課堂活動的設計者和組織者。

新課改程以培養(yǎng)學生的語言實踐為最終目標，因而強調大量的語言實踐。傳統(tǒng)的語文教學以語文知識為中心，以語法系統(tǒng)為線索，注重語文知識的積累和語言技能的培養(yǎng)。我們不能“換湯不換藥”受高考的影響仍保持傳統(tǒng)的教學理念，把更多的時間和精力花在應試的準備上，而對新課改視而不見，或者錯誤地認為：不管什么教材，語言的教法總是一樣的，而我行我素。因此，語文教師應該轉變教學觀念，避免造成“穿新鞋，走老路”的現象。教師在對教材練習題的理解與關注上也應該加強，真正意義上的做到用教材教學生學。無論課堂形式如何變化與不同，教材練習教學設計的指導思想應表現為如何實現課堂教學有效性。過去，我國實行單一的課程和教材，教師把教材當成“控制”和“規(guī)范”教學的“法定文化”，把統(tǒng)編教材當成“圣經”不敢越雷池一步。新課改要求教師是用教材教而不是教教材，其實，就其本質而言，教材是特定知識的載體，是師生共同探求新知識的過程，教師與學生也是課程的有機部分。應該看到，教材練習雖是不是我國學校教育唯一的課程資源，但卻是重要的資源，教材練習是服務于教學的輔助材料和工具。教師應根據學生的需要和教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究練習教學的內容和方法，對教材練習作革新性和批判性地使用。

二、教師要注重練習效果的提升

教師、教材觀的更新要求教師在練習教學中要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，要能獨立地進行創(chuàng)造性的活動，在思想意識上要有獨創(chuàng)性，不拘泥于陳舊，不循規(guī)蹈矩、墨守陳規(guī)，要用發(fā)展的眼光看待問題和解決問題。另外，教師在練習中也要做到目標明確，講求實效。

練的天地廣闊，不能只局限在書面作業(yè)。“一個教師，只有不斷提高對自己的期望值，才有資格去期望自己的學生學得更好。”練習有目標，便有了期望，有了期望才能練得有效。普通高中語文課程標準明確指出：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。語文教學是在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，故而，老師在布置作業(yè)時也要注重除了書面作業(yè)以外的練習，在結合教材練習內容的指導下，增加對學生的口語表達、合作交流、探究實踐等方面的訓練，注意學生多方面能力的提高。

練須有明確的目的，不是為練而練，要去除盲目性，增強計劃性，避免徒勞無功。教師要有選擇性的叫學生練習，以人為本，為學生能力的全面發(fā)展考慮。在處理語文課后習題上，教師必須予以重視，在選擇習題方面要仔細斟酌，做到基礎性知識與拓展性知識并重，要足以引起學生做題的興趣，并要做及時的指導和講解，使學生能對知識有鞏固、提高。對不同學生選擇不同的練習內容，采取不同的練習方法。教師在正確處理單項練習與綜合訓練的關系時，要分得恰當，綜合得合理，切實提高學生語文水平。教師在處理練習內容時把握好輕重和練習平衡點，注重分析與概括。很好的把練習內容形成一個有機的整體。

練要講求實效，不搞形式主義，不搞題海戰(zhàn)術。傳統(tǒng)的應試能力往往被冠上死記硬背的惡名，主要在于應對難度頗高的高考，大多數教師在講授知識時強調全面精細，便不自覺將全部精力放之于知識的剖析與深入上，將知識作為重點，學生也為了應付高考，陷于知識的識記與題海戰(zhàn)術之中，因而都忽略了解題技巧的傳授。教師在布置練習前應該思考一下，這樣的練習是否有必要，學生是否能夠承受如此分量的練習題。還是只是為了形式盲目的搞題海戰(zhàn)術，這樣是完全沒有必要的。教師應該尋找對學生有用的練習讓其練習。

三、教師要建立完整的教學聯系體系

作業(yè)是檢驗教師教學效果的重要方式，具有重要信息的反饋功能。因此，學生的書面作業(yè)也是重要的課程資源。教師要善于引入到教學與教研活動中來，積極從中汲取有效課程教學資源。作業(yè)以各種方式向教師傳遞著種種信息，教師如能把握這些信息，它們就可以變成有價值的課程資源。教師在教學中應當建立練習目標、過程、結果、反饋的完整教學體系。

教師在布置作業(yè)時要有明確的目的，合理預設練習所要達到的效果，根據不同的學生布置不同的作業(yè)。在實施過程中要注意練習的可行性，完整性，把握練習的系統(tǒng)性。在批閱作業(yè)時，教師要學會傾聽、細心解讀，不僅要看作業(yè)完成的結果，更要看學生的解答與思路，方法運用，思維品質，情感體驗，內心欲求與發(fā)展?jié)摿Φ?。在這個過程中教師要善于發(fā)現學生的進步與不足，找到成功的經驗，問題的癥結，改進的措施。批閱作業(yè)是對學生學習的反饋，也是對練習目標、過程的考察，同樣也是一種重要的課程資源。教師不應把批閱看作一項機械的工作，而應該把它看作和學生交流與對話的機會，在批閱中理解學生，也反思自己的教學。教師批閱要及時、中肯、客觀、公正，既要根據目標要求富有針對性，又要富有啟發(fā)性，還要有鼓勵性，使學生積極做練習、對整個練習過程不抵觸。教師還要對作業(yè)、試卷、試題做出分析與反思，以提高作業(yè)與考試的反饋與評價效能，求得教學上的改進。

總之，教師要在教學建立練習目標、過程、結果、反饋的完整教學體系，學會從作業(yè)所反饋的信息中傾聽學生，解讀學生，進而反思教學，調整教學，改進教學，在練習中使自身素養(yǎng)得到提高，促進學生全面發(fā)展！

參考文獻：

篇8

一、把握語文教育的方向,凸現個體學養(yǎng)目標

按照新課標的解說,語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考,對真、善、美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點,實踐的內容和對象,不只限于教材,還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創(chuàng)新,注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點,應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。

二、駕馭語文課堂流程,凸現個體生命情感

駕馭語文課堂流程,凸現個體生命情感,必須落實以下三點:

1.突出親歷特點。語文學是以感知形象為主要內容的,學習主體必須對文本感同身受,形成表象,產生獨特新穎的個人體驗,才能理解文本的深層含義,把握文章旨趣,形成讀者與文本、作者的交流,方能有情感自由。語文學習有其個體獨特性,形成的是個人獨特的感受,要靠自己的切身體驗將原有文本物象融會其中,才能有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。

2.突出情意活動。課堂教學是針對人的教學,而人是能夠不斷賦予自己新的生命的生命體,是能夠不斷探索和創(chuàng)造的自主發(fā)展的生命體,所以課堂教學也就不應該僅僅局限于認知活動,而應該是認知活動(動腦)、情意活動(動情)和技能活動(動手)等在課堂多邊互動中相互影響、相互促進的過程。

3.突出感悟能力。高中語文新課標把“積累”“感悟”“熏陶”和“培養(yǎng)語感”作為語文課堂教學和評價的重要內容反復強調,顯示出這些環(huán)節(jié)和手段對語文教學的重要性。

三、提升閱讀境界,凸現個體創(chuàng)造歷程

提升閱讀境界,凸現個體創(chuàng)造歷程,應該做到:

1.提升想像力和鑒賞力。

2.提升感知力和評判力。

3.提升內省力和創(chuàng)造力。

篇9

母語教學是任何一個國家都非常重視的問題，這不僅是一個教育學問題，更是涉及到整個個體文明的演進。新課改以后，對于語文教學的研究呈現出多元化，開放性和科學性。但是，無論語文教學研究呈現出何種千姿百態(tài)的局面，唯一高度一致的是語文教學要兼顧工具性和精神性。而本文要探討緘默知識和高中語文教學的聯系。

一、什么是緘默知識

對于緘默知識概念的提出，學術界公認的是由英國著名的科學哲學家邁克爾·波蘭尼在其著作《個人知識》一書中提出的。在他看來，人類有兩種知識，一種是可以系統(tǒng)表達(explicit knowledge)的；另一種是不能系統(tǒng)表達(articulate knowledge)的。而這種無法系統(tǒng)表達的知識就是緘默知識。比如，我們經常會說“只能意會，不能言傳”，這個“不能言傳”的部分就是緘默知識。其實，近代心理學中也有類似的解釋，比如，精神分析大師弗洛伊德所提出的潛意識。

緘默知識到底占人類認知總量的多少？對于語文教學的重要性是多大？就目前來說，不可能用自然科學的統(tǒng)計方法計算出來，但是我們可以借鑒海明威的冰山理論，浮出表面的只有八分之一，而深藏“水下”的則有八分之七。換言之，我們真正能用語言表述，邏輯分析和系統(tǒng)闡述的知識遠遠比不上緘默知識。而如果放眼于語文教學，那么人類語言還遠遠不能表達人類思想。

二、從緘默知識的特點來分析其在高中語文教學中的意義

在波蘭尼看來緘默知識看似抽象，實際卻蘊含著很多具象的特點。而這些特點對于我們高中語文教學到底有怎樣的意義呢？

1.穩(wěn)定性

與可述性知識相比，緘默知識不易受環(huán)境的影響而改變，隨著年齡的變化消退遺忘的系數較低。換言之，主體一旦擁有某種緘默知識會成為知識體系中非常牢固的一環(huán)，這對于高中語文教學情感教育目標的實現有著重要的意義。緘默知識具有穩(wěn)定的知識構建，這是對感性思維的肯定，也是高中語文教育中迫切需要充實的內容。就目前來說，語文教學實踐最大的誤區(qū)當屬對于情感體驗的忽略，和對感性思維的輕視。緘默知識并不屬于邏輯思維型的符號或者表述性知識，但是卻比其更具有穩(wěn)定性的特點，換言之，感性思維在某種類型下更具有穩(wěn)定的知識構建機制。當然，從另一方面看，這也意味著緘默知識的建構需要在潛移默化中進行。

2.文化性

緘默知識更具有強烈的文化特征。處于同一文化傳統(tǒng)中的人們往往分享了相同的緘默知識“體系”，這既包括了隱性的自然知識“體系”，也包括了隱性的社會和人文知識“體系”。緘默知識更能體現文化符號的內涵，這一點對于高中語文教學尤為重要。語言是承載其文化的重要載體，語言既是一個主體文明產生的標志，也是文明延續(xù)的紐帶。而對于母語教育來說，不能體現文化內涵，傳承文化特征的教育就是失敗的，緘默知識比顯性知識要更具有強烈而明顯的文化功能。

3.整體性

盡管緘默知識往往缺乏邏輯結構，但是，它卻具有極強的整體性。因為它的構建機制是認知主體以內部認知整合的結果，不僅如此，它本身就屬于認知主體人格的一部分，對主體在具體環(huán)境中的行為有著很強的牽引作用，這一點與其穩(wěn)定性是相互呼應的，這也與我們一直強調語文教育中人文主義精神的滲透是一致的。

三、由緘默知識的特性來探討如何應用在高中語文教學中

1.情境教學給緘默知識提供基礎

緘默知識具有對情境的依賴特性，它知識構建與特定的情境分不開，是對于情境認識的整體把握和內化。所以，在課堂教學時，通過創(chuàng)設情境來激活緘默知識是非常有效的方法之一。高中語文教學的情境創(chuàng)設相對來說更加多樣和靈活，無論是小說還是劇本，其本身就是情境的藍本，情境的再現又可以依托現代多媒體的輔助，優(yōu)勢明顯。但是在這個過程中能不能有意識地激活緘默知識？首先，我們要明確的是情境是緘默知識的“溫床”，教師在這個過程中不需要刻意為之，在同一情境下也不可能全班形成完全一致的緘默知識。大膽放手讓學生成為課堂的主角，成為認知構建的主體。

2.多元課堂和個體性

緘默知識具有個體差異性，正所謂“一千個人眼中有一千個阿姆雷特”，同樣一節(jié)語文課，同一個教師同一時間授課，但是學生對于內容的理解，對于文學的感悟卻是千差萬別。常規(guī)課堂，我們應當徹底摒棄“大一統(tǒng)”的思想，語言教學，尤其是中文，本身就更強調意境和韻律，而這些不屬于邏輯范疇，更多情況下則屬于緘默知識，而緘默知識的主體差異性則決定了課堂應當是多元開放的。而多元課堂的原則應當是：一者，要注重形式的多元。嘗試新的教學形式，甚至去創(chuàng)造形式是多元課堂的外在表現。一者，保持開放的態(tài)度。教師不要先入為主，保持開放的胸懷和觀念，秉持尊重的態(tài)度去接納同學看似荒唐可笑的想法，鼓勵他們自主的思維和觀點。

3.存異思維和非理性

正如之前強調的一樣，緘默知識是感性知識，是非理性的，而這一點也就意味著緘默知識無法進行反思和批判。所以，我們想要通過批判，反思等形式來深化或者糾正學生的緘默知識是徒勞無功的，所以，在緘默知識構建的初始才是黃金時段。對于語文教育來說除卻原則性的價值觀有是非之別，其余情況下我們就更應當保持一種存異的觀念。這和多元課堂正好是互為表里的。

4.兼顧隨意偶然性，嘗試動態(tài)生成課

還需特別注意的是緘默知識還具有隨意偶然的特性，這決定了它的獲得更加困難，也鼓勵我們語文一線教師可以大膽的去嘗試動態(tài)生成課。課堂以有既定的教學目標，卻有不一定要完成既定目標的態(tài)度，拋卻課本設計的框框，讓學生成為推進課堂的主角。用交流來代替教授，更可以激發(fā)緘默知識的獲取。比如，講《紅樓夢》選段，課文選段只是一個參考，只在課堂開頭拋出一個預設話題:“這篇小說中你映像最深刻的人物是誰？”之后的課堂就可以完全拋給學生自由發(fā)揮。但是，教師要做好三個工作。一是記錄每個發(fā)言人的觀點，二是注意有意引導爭議，三是課后要進行交叉對比。

篇10

一、我國高中語文教學的現狀及存在的主要問題

在傳統(tǒng)的教學過程中，高中語文的課堂主要是一“以對多”的教學模式為主，而近些年來高中的教育模式更多帶有應試教育的色彩，應對高考成為學校老師最主要的教學目的，高中語文課堂更多的是練習習題和備戰(zhàn)考試，學生為了考試而學習，以致于課堂學習缺少主動性，教學的手段也變得單一，讀寫背成了學生學習語文的主要形式，課堂上缺乏和課程內容相關的場景設計和師生互動，使語文這門需要對生活充滿觀察和反思的學科變得失去了主動性和趣味性，使學生把語文的學習定義為單純課堂上死記硬背，課后通過復雜的強化練習來加以鞏固的刻板的學習過程，未能真正地認識語文、學習語文，以至于在課堂上缺少對語文學習的興趣，同樣也沒能發(fā)揮學習語文為學生帶來的積極意義，喪

失了語文原有的魅力，其主要問題大致有以下幾點。

1.語文教學考試化

當前我國語文教學多以高考為目標，導致教育方向的失衡，

多是以固定的內容經過多次記憶強化來確保學生加強對語文知識的記憶。但是這種方法有很大的弊端，強制的記憶不能使學生加深對語文內容的理解，更不能使學生對語文學習產生興趣，最

終只是淪為考試的機器，不能對學生的語文水平提高產生決定性的影響。

2.語文教學模式化

當前語文教學的方式方法多是以教師的講授為主，方式比較落后，學生不能完全地參與進去，更不能對語文教學產生自己的見解。教師多是參照課本對學生進行程序化的講授，不僅學習效率低，而且影響學生動腦思考的能力，不利于學生語文思維模式的養(yǎng)成以及語文水平的提高。

3.語文教學落后化

當前高中學習中最不被重視的就是語文學科，經常為其他學科讓路，導致語文教學的重視程度逐年下降。各學科的競爭激烈，往往能夠拉開分數，而語文被大多數學生認為只要是中國人就應該會的科目，沒有投入過多的精力與思考；而學校也對語文教學不夠重視，不僅教師資源薄弱，而且教育資源缺少，導致語文教學的方式方法與內容都在不同程度上落后于其他學科。

二、新課程理念下實施高中語文有效性教學的前提

1.新教學理念與舊教學精神的融合

在教育改革的引領和推動下，我國高中實行了全新的教學理念。新的教學理念要求在高中語文教學過程中，轉變原有的教學思路，不能一味地追求學生的成績而進行無休止的題海戰(zhàn)術，要在減輕學生學習壓力的同時，培養(yǎng)學生各方面的能力，打開學生學習語文的思路，讓學生形成自己的思考方式，對問題能夠提出自己的見解，鍛煉敢于質疑、敢于思考的創(chuàng)新精神。在這種理念的引導之下，學生之間發(fā)生了可喜的變化：學習語文的興趣變得越來越濃厚，面對語文試卷，不再是從前的緊鎖愁眉，而是一個個奮筆疾書，在大方向正確的前提之下紛紛各抒己見。一方面，學生的思想變得深刻了，分析問題的能力得到顯著提高，另一方面學生的學習壓力得到緩解，可以以飽滿的熱情與精力面對語文的學習。

與此同時，新的教學理念下也存在著一些不容忽視的弊端。在新的教學理念之下，教師放棄了原有的題海戰(zhàn)術。但對于一些基礎知識的強化也開始變得放松，一些重要的基礎知識是學生發(fā)揮自己觀點與見解的前提，這些知識一旦出現松動，會影響到學生的學習質量。例如，在進行古詩文《離騷》的默寫過程中，很多同學都能很好地理解《離騷》的文章大意以及表達思想，但對于具體詩句的默寫顯得有些捉襟見肘，錯別字、張冠李戴的現象頻頻出現。因此，在新課程教學過程中，教師一方面要主張新理念與新思路，另一方面，要將傳統(tǒng)教學模式中“基礎知識強化”這一塊的內容融入新的教學理念之中，這樣才能全面提高學生的學習能力與學習質量。

2.注重多媒體技術的應用，提高課堂效率

多媒體技術的應用有利于提高課堂效率。但在多媒體引入新課程下高中語文的教學過程中，也或多或少地帶來了一定的不利因素。一些教師往往掌握不好多媒體教學設備的應用“度”，過度地應用多媒體教學設施，雖然課堂的活躍度提高了，卻會使教學行為本末倒置。例如，有時教師利用電視劇、小品相聲來講解課文時，學生受到劇情的吸引，往往會把思緒停留在多媒體內容之中，不能很好地過渡到課堂教學之中，影響了課堂

授課效率。因此，在新教學設備的應用過程中，要注意將新的教學設備與原有的那種嚴謹的教學氛圍相融合，使課堂教學張弛有度，在保證正常教學目的的前提下發(fā)揮多媒體教學設備的最大效用，提高課堂授課效率。

三、新課程理念下實施高中語文有效性教學的具體措施

1.調整課時，掌握教學進度

各省市的教育機構應加大改革力度，針對高中語文以及其他學科課改后出現的課時緊張問題進行系統(tǒng)統(tǒng)一的規(guī)劃與安排。針對課改后新課本的教育內容制定新的教學任務與教學目標，對教學內容進行壓縮與規(guī)劃，使課改后的語文教育能夠回到正軌。

2.制定并實施評估體系，加強配套基礎練習的出版與上市

由教育部牽頭對語文等其他學科的實施情況進行監(jiān)督與評估，并針對不足之處進行改正，保證課改后語文教學的提升與學生語文能力的提升，并有效地促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

3.調整教育方法，適當進行現代與傳統(tǒng)的結合