導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)態(tài)度

1引言

隨著高等教育大眾化階段的來臨，作為高等教育的載體———學(xué)校與大學(xué)生之間的教育關(guān)系正在發(fā)生改變，現(xiàn)有的教學(xué)服務(wù)資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，很多學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)困境問題，高校是培養(yǎng)社會(huì)人才的地方，出現(xiàn)這種問題不容忽視，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代特征和市場需求，全方位關(guān)注學(xué)生發(fā)展，特別是大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供條件，走出學(xué)習(xí)困境。制約大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題因素很多，但大學(xué)生在大學(xué)這個(gè)相對寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對他們而言是大有裨益的，任何學(xué)習(xí)問題的解決都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們繼續(xù)保持著對知識(shí)的渴求。關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)問題分為很多方面，本研究主要從大學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力、興趣及態(tài)度四個(gè)方面來探析大學(xué)生學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀，這四個(gè)方面內(nèi)部具有緊密聯(lián)系，能夠反映大學(xué)生學(xué)習(xí)情況。關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力、興趣及態(tài)度四個(gè)方面的學(xué)習(xí)問題，不少學(xué)者做了研究，取得了一些有價(jià)值的研究結(jié)果，為本研究的開展提供理論支撐。馮惠敏等對大學(xué)生學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)積極性存在正相關(guān)，學(xué)習(xí)目的越越明確具體、越接近個(gè)體動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高［1］；申淑琴、杜晶波對大學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了影響，自我性較高的大學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度則表現(xiàn)出不平衡性，一部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)，另一部分則在應(yīng)付學(xué)習(xí)［2］；陳雄鋒等人對大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面進(jìn)行了調(diào)查，并從需要層次理論出發(fā)，指出大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力可能是由于某種低級需要沒有得到滿足導(dǎo)致的［3］；馬廣強(qiáng)等人對大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有積極主觀的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)；但也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)意志力、主動(dòng)性不強(qiáng)，抗誘惑能力較差［4］；興趣是第一任老師，沒有學(xué)習(xí)興趣的形成就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，陳曉華等對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出“工具化”和“外在化”的現(xiàn)象［5］；李薇等的研究發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的因素主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)時(shí)周圍環(huán)境及周圍其他人的影響、學(xué)校課程的設(shè)置、課時(shí)的安排及課程的難度等［6］；學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力、興趣在一定程度上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，馮愛秋等人從學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及對學(xué)習(xí)成績及考試作弊的看法等幾個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度狀況進(jìn)行了調(diào)查，針對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問題提出了建議［7］。大學(xué)生學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出來的問題很多，這也體現(xiàn)出了當(dāng)今高等教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)，針對大學(xué)生的教育更要實(shí)時(shí)創(chuàng)新，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入發(fā)掘影響大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的原因，并提出一些改善學(xué)習(xí)效果的建議。本研究采用問卷調(diào)查法，對某應(yīng)用型本科高校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，找出生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在本學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的困惑，有針對地進(jìn)行教育教學(xué)改革，從而為有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)。

2研究方法

2．1被試的選取

隨機(jī)選取大一到大四生物科學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生218人，其中男生82人，占總?cè)藬?shù)的37．6％，女生136人，占總?cè)藬?shù)的62．4％，根據(jù)實(shí)際取樣，每個(gè)年級抽取人數(shù)不等，所抽樣本中，大一學(xué)生73人，占總?cè)藬?shù)的33．5％，大二學(xué)生59人，占總?cè)藬?shù)的27．1％，大三學(xué)生38人，占總?cè)藬?shù)的17．4％，大四學(xué)生48人，占總?cè)藬?shù)的22％。

2．2工具的選擇

在梳理前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，自編《大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，問卷共包括40個(gè)題目，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。問卷編制完成進(jìn)行初測、再測，兩次測驗(yàn)的問卷總的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach＇sAlpha＝0．723，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)測量工具要求，可以作為研究測量工具。

2．3施測過程

在正常的教學(xué)情境下，向所抽取的被試發(fā)放《大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷》，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)語說明和施測要求，讓被試在完全匿名的條件下進(jìn)行答題。答題完畢后回收問卷，對問卷進(jìn)行整理，剔除無效問卷，并運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

3研究結(jié)果

3．1大學(xué)生學(xué)習(xí)目的現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生問卷的回答，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確（題目3，不明確占56％）；對自己未來的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃的學(xué)生占10．6％，大部分學(xué)生（49．5％）只對近期有一個(gè)規(guī)劃（題目5）；40．4％的學(xué)生認(rèn)為開展學(xué)習(xí)目的教育就是走走形式，沒有實(shí)際效果（題目9）；部分同學(xué)（21．6％）還處在高中的學(xué)習(xí)目的上，不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，27．1％的學(xué)生處在迷茫中（題目10）。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，需要采取一定的措施樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)目的觀。具體結(jié)果見表1。

3．2大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生問卷的回答，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于個(gè)人驅(qū)力較多，超過50％以上的人基本都選擇了學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于能找個(gè)好工作，改變自己的命運(yùn)等（題目12）；雖然從題目14中可以看出，很多同學(xué)表示自己當(dāng)初報(bào)專業(yè)是調(diào)劑的（37．6％），或者家長要求的（1．4％），但他們覺得最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來源于個(gè)人的興趣（72．5％，題目13），對未來的職業(yè)期待主要也來源于個(gè)人興趣（45．4％，題目16），可以看出，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3．3大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生問卷的回答，發(fā)現(xiàn)只有39％的大學(xué)生對自己所選專業(yè)是因?yàn)榕d趣（題目22），對現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)課，只有4．6％的學(xué)生認(rèn)為有興趣（題目23），而且有30．3％的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越?。}目25），源于他們認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與想上的專業(yè)相關(guān)度?。?8．3％），甚至一點(diǎn)不相關(guān)（30．3％，題目27），這也導(dǎo)致他們對就業(yè)前景感覺一般（55．5％），甚至比較消極（29．8％，題目26）?？傮w來看，學(xué)生對所開專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越不足。

3．4大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生問卷的回答，發(fā)現(xiàn)66．1％的大學(xué)生自己認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，只有11％的大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度較好（題目40）。具體表現(xiàn)在：主動(dòng)上自習(xí)的情況較少（33％，題目29），上課玩手機(jī)頻率較高（29．8％，題目30），53．7％的學(xué)生表示幾乎不與老師交流學(xué)習(xí)方面的問題（題目32），對課堂討論基本不參加（40．4％，題目37），從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，需要采取一定的措施端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4結(jié)果分析討論

根據(jù)對生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力、興趣、態(tài)度方面均存在一定的問題，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)興趣不大，很多學(xué)生并不是因?yàn)橄矚g才報(bào)的這個(gè)專業(yè)，到了學(xué)校，對自己所開的專業(yè)課不感興趣，上課提不起精神，對自己的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，當(dāng)被問及為什么選擇這個(gè)專業(yè)時(shí)，很多同學(xué)基本是從個(gè)人動(dòng)機(jī)出發(fā)，都選擇了為了有個(gè)好工作，有個(gè)好前途，很少有學(xué)生是從社會(huì)動(dòng)機(jī)出發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的功利性。因?yàn)闆]有興趣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力及目的上都存在不足。有研究表明：大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要的指標(biāo)［8－9］。通過調(diào)查，我們也可以看出：多數(shù)大學(xué)生只是把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成了謀生和求職的手段，沒有發(fā)展成強(qiáng)烈的求知欲，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不是主動(dòng)自愿的，而是被動(dòng)不自愿的，這明顯不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［5］。要培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)觀，首要任務(wù)是找到原因，學(xué)生消極學(xué)習(xí)的原因無外乎有兩種：外源性和內(nèi)源性。從外源性原因來看，主要是外部環(huán)境的影響，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)校環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)情況影響很重要，從學(xué)校來看，主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置不合理，尤其是課時(shí)分配上存在不合理情況，很多學(xué)生反映每天都處在滿課狀態(tài)，有時(shí)候?qū)I(yè)課一天滿課，對于低年級的學(xué)生來講，跨入大學(xué)，學(xué)習(xí)方法還不得要領(lǐng)，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)還沒有找到學(xué)習(xí)頭緒，對老師講課內(nèi)容一知半解，一天下來，大腦超負(fù)荷儲(chǔ)存知識(shí)，學(xué)習(xí)也講求一個(gè)“度”，超過一定的度，只能適得其反；課堂教學(xué)方法單一，多數(shù)教師課堂采用一貫式的講授法，雖然輔助多媒體教學(xué)，多媒體也僅僅是用來呈現(xiàn)書本文字的，另一種形式的板書，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂的枯燥教法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，上課應(yīng)付；師生互動(dòng)匱乏，通過對學(xué)生的調(diào)查中可以看出，很多學(xué)生與老師之間并沒有進(jìn)行良好的交流，老師上課來，下課走，學(xué)生遇到問題也找不到老師，課上老師在講臺(tái)上講，除了上課提問，很少有其他交流。從內(nèi)源性方面來看，主要在于學(xué)生的自信心不足，自信心不足問題也是目前大學(xué)生普遍存在的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)不得法的情況下，遇到問題難以解決時(shí)，往往會(huì)喪失自信，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)上也不再積極。

5結(jié)論及建議

通過對生物科學(xué)專業(yè)218名大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力、興趣及態(tài)度四個(gè)方面存在如下問題：學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、興趣不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這也是當(dāng)代大學(xué)生普通存在的問題，對這些問題，本文提出相應(yīng)的一些供參考的建議。學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力、興趣及態(tài)度不是孤立存在的，它們內(nèi)部具有緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)目的明確是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提，只有目的明確，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同樣的，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣，就會(huì)具有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素，只有對感興趣的專業(yè)，學(xué)生才愿意下功夫制定計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在處處充滿競爭、挑戰(zhàn)與機(jī)遇的今天，對于一個(gè)在應(yīng)用型新建本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，面臨的是即將走入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)需求、迎接各種挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)情況的四個(gè)方面關(guān)系來看，培養(yǎng)興趣是最重要的，針對外源性與內(nèi)源性兩方面的原因，從學(xué)校、教師與學(xué)生三個(gè)層面提出幾點(diǎn)建議。

5．1學(xué)校層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)問題一直是困擾高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化，改革需不斷進(jìn)行。首先，上好新生入學(xué)導(dǎo)論課，讓他們了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，配強(qiáng)班導(dǎo)師，指導(dǎo)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校還可以通過組織各種賽事或者活動(dòng)，為學(xué)生提供一起從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程設(shè)置多元化，人才培養(yǎng)方案的制定上突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其像生物科學(xué)這樣的專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為主，在實(shí)踐中求真知，實(shí)踐教學(xué)要注重生活性與啟發(fā)性，目的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，其實(shí)生物科學(xué)就在我們身邊，每天都會(huì)接觸到［10］。

5．2教師層面

教師層面，深化教學(xué)方法、手段的改革，開展討論式、混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。多樣化的教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)，可以更好地鍛煉學(xué)生思維方式和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從思維方式的鍛煉到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)再到科研興趣的激發(fā)，每一種理念都逐一滲透在整個(gè)教學(xué)過程中［10］。教師上課可以將學(xué)生的課程興趣點(diǎn)、課程目的納入教學(xué)計(jì)劃中，課程方法多樣化，課堂教學(xué)趣味化，搭建交流平臺(tái)，多方共同協(xié)作和努力，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高他們對學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)師資力量建設(shè)，可以通過引入生物科學(xué)專業(yè)方面的專家，對學(xué)生開展生物科學(xué)方面的趣味講座、對教師進(jìn)行培訓(xùn)，多方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

5．3學(xué)生層面

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時(shí)代，結(jié)合學(xué)生自己的愛好興趣，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源提高學(xué)習(xí)效率，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，課堂上學(xué)生沒辦法與教師交流的問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與教師交流，培養(yǎng)自己對專業(yè)課的學(xué)習(xí)樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽、參與教師的科研項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，朝著積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我控制能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣［11］。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成，對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越濃厚，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，就要調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

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篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；定量研究；質(zhì)性研究學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生對于正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入研究，因?yàn)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)收獲的影響比院校環(huán)境和學(xué)生家庭背景等“輸入”因素更大[1]。所以大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究已經(jīng)成為世界各國高等教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。

一、研究方法

本文運(yùn)用定量研究和質(zhì)性研究互相印證的方法進(jìn)行研究。本次定量研究分為兩部分，第一部分是抽樣調(diào)查，采用Fredricks在2004年對美國的問題中學(xué)生進(jìn)行研究而提出的測量方法，即從行為、認(rèn)知和情緒三個(gè)方面來構(gòu)建學(xué)習(xí)投入的維度。經(jīng)過廖友國等人的測試，此方法的信度、效度良好[2]，因此用此測量方法編制問卷。具體來講，行為投入主要分為課堂表現(xiàn)和課后時(shí)間安排兩方面；認(rèn)知投入主要分為元認(rèn)知和認(rèn)知策略兩個(gè)方面；情緒投入主要分為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩方面。問卷總共20個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目選項(xiàng)采用5點(diǎn)自評式量表，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“基本符合”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”。本次共發(fā)出調(diào)查問卷2600份，其中“985”高校選取中山大學(xué)，按照文、理、工、醫(yī)四個(gè)專業(yè)分類發(fā)放問卷；普通本科院校選取廣東工業(yè)大學(xué)的工科，廣州大學(xué)的文、理科，廣東藥學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和廣州醫(yī)科大學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)年級各發(fā)出85份問卷，共收回2780份問卷，有效問卷2445份，無效問卷335份，有效率為87.9%。第二部分是全額調(diào)查某大學(xué)某個(gè)專業(yè)從大一到大四的91名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我分析報(bào)告，驗(yàn)證抽樣調(diào)查結(jié)果和研究影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)因素。

二、研究分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體狀況

如表1所示，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況總分為3.08，總體水平是中等以上。行為、認(rèn)知和情緒三個(gè)維度的得分分別是3.02、3.09和3.12，都是在“基本符合”這中間檔偏右水平。其中，行為投入度最低，說明大學(xué)生在某種程度上存在知行不一；情緒投入度最高，說明學(xué)習(xí)帶給他們的體驗(yàn)和興趣還是可以的，只不過學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、娛樂等各種誘惑，有時(shí)難以控制自己的行為。從表2可以看出，得分2分以下（包括2分）的低度投入組占比只有5%；4分以上的高度投入組占比也比較少，只有5.3%；其余都是在2

表1總體情況

N總分行為認(rèn)知情緒總體24453.08±0.593.02±0.693.09±0.693.12±0.69

表2成績分組

分?jǐn)?shù)區(qū)間N百分比平均分≤21235.0%1.82±0.19241295.3%4.29±0.22

圖1是否“985”高校圖2生源地比較圖3是否獨(dú)生子女?課程與教學(xué)?大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究及其提升策略（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異性比較

1.性別差異

從圖4得知，男生和女生在認(rèn)知、情緒方面無明顯差異，說明大家在對待學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和認(rèn)知策略方面態(tài)度和水平幾乎一致；在學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)方面，女大學(xué)生雖比男大學(xué)生分?jǐn)?shù)略高一點(diǎn)，但無明顯差異，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；但在行為方面，女大學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于男性（P

圖4性別比較 2.經(jīng)濟(jì)影響情況

家庭經(jīng)濟(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有明顯的影響。如圖5所示，家庭人均收入600元以下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入在情緒維度的得分最低，在認(rèn)知和行為方面沒有明顯差異。對2012-2013學(xué)年某學(xué)院某專業(yè)某年級的91名學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性研究，結(jié)果顯示：情緒的投入對學(xué)習(xí)收獲有顯著影響。通過表3可以看出，全體學(xué)生的總平均績點(diǎn)為3.1730，最高績點(diǎn)為4.1429，最低績點(diǎn)為0.415，不及格率為10.99%，平均每人不及格科目為0.2088；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總平均績點(diǎn)為2.8971，最高績點(diǎn)為4.12，最低績點(diǎn)為0.415，不及格率為22.22%，平均每人不及格科目為0.5555。由此看出，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總平均績點(diǎn)、最高績點(diǎn)、績點(diǎn)優(yōu)秀率都低于年級的平均水平，并且家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的不及格率、平均每人不及格科目都高出學(xué)院平均水平大概一倍。通過對這些數(shù)據(jù)的對比分析，我們不難得出：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體上要差于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)。他們由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，面對學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)無能為力，學(xué)習(xí)時(shí)心情不寧靜，沒辦法安心學(xué)習(xí)，不是在學(xué)業(yè)和掙錢之間掙扎就是缺乏自信，情緒的投入較其他家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生要低。有一個(gè)貧困生在來信中說，雖然自己周末經(jīng)常復(fù)習(xí)看書，但卻沒有真正用到心，總是考慮自己應(yīng)該出去當(dāng)家教還是在家學(xué)習(xí)，結(jié)果什么書都看不進(jìn)去。

圖5不同家庭收入的學(xué)生學(xué)習(xí)投入比較

表3經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與全體學(xué)生的學(xué)業(yè)情況比較

全體學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總平均績點(diǎn)3.1732.8971最高績點(diǎn)4.14294.12最低績點(diǎn)0.4150.415掛科率10.99%22.22%平均掛科數(shù)目0.20880.5555績點(diǎn)優(yōu)秀率（大于3.5）26.37%10.53%

3.專業(yè)差別

從圖6看出，各專業(yè)學(xué)生在行為和情緒方面的得分有顯著差異。醫(yī)科專業(yè)學(xué)生的行為分?jǐn)?shù)顯著高于其它專業(yè)學(xué)生（P

圖6不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入比較 4.年級差異

如圖7所示，二年級學(xué)生無論在行為、認(rèn)知還是情緒方面得分都是最低，一年級比二年級略好一些，但總體還是三、四年級的學(xué)生得分高些，特別是其認(rèn)知分?jǐn)?shù)顯著高于一、二年級的學(xué)生，大學(xué)四年學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高―低―高―更高”的趨勢。訪談歷屆學(xué)生的結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果一致。訪談對象反映，大一的時(shí)候讀書還是比較認(rèn)真的，擔(dān)心輸給其他同學(xué)。經(jīng)過一年的適應(yīng)，大二就有點(diǎn)放松了，學(xué)習(xí)就沒有那么積極了。這是由于對學(xué)校周邊環(huán)境比較熟悉，同學(xué)結(jié)伴出去玩以及各種社交活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)的次數(shù)多了。到了大三，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都“走”在自己的前面，想到以自己現(xiàn)在這個(gè)狀態(tài)將來找工作時(shí)的種種困難，于是就有壓力了，自己就又開始努力起來，學(xué)習(xí)也變得積極，會(huì)經(jīng)常去上晚自習(xí)，考前也會(huì)很積極地復(fù)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真對待每一門課。到了大四，會(huì)主動(dòng)接觸老師和師兄師姐，了解畢業(yè)后的生活會(huì)有多少種情形并盡早作出規(guī)劃，知道了自己的未來在何方，就會(huì)比較有動(dòng)力。所以大學(xué)四年學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高―低―高―更高”的趨勢。

圖7各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入比較 三、對策與建議

學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)的反映，對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲起著重要的作用。研究結(jié)果表明，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體呈中等水平，有一定的提升空間。不同群體學(xué)生在學(xué)習(xí)投入各方面又存在差異性，因此，有針對性地提出相關(guān)的對策建議來提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入非常有必要。

（一）開展志向教育，提升大學(xué)生的人生境界和成就動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用主義、消費(fèi)主義、物質(zhì)主義深刻影響著大學(xué)生的價(jià)值觀，在一定程度上消解了精神追求的“崇高性”，部分大學(xué)生不再追求人生的高度和生命的厚度，滿足于一味的享樂和消遣。有學(xué)者認(rèn)為文化是一套蘊(yùn)含意義和承載價(jià)值的符號體系，無論宗教、倫理，還是哲學(xué)、藝術(shù)，都以特定的方式建構(gòu)著世界和人生的意義及價(jià)值體系，其中最核心的問題就是人的終極關(guān)懷。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，特別是學(xué)習(xí)投入度最低的工科院校，要充分發(fā)揮“以文化人”的重要作用，讓文化賦予學(xué)生以世界和人生的意義和價(jià)值。同時(shí)通過志向教育，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化混吃懶散、學(xué)習(xí)投入度很低的學(xué)生，提高大部分學(xué)生的中等學(xué)習(xí)投入度，保持學(xué)習(xí)投入度高的學(xué)生繼續(xù)勇猛精進(jìn)。

（二）開展尊師重教教育，提高課堂學(xué)習(xí)投入度

在學(xué)習(xí)投入三個(gè)維度中，行為投入得分最低。訪談的學(xué)生也講到，老師講得好的、吸引大家的課肯定會(huì)認(rèn)真聽；老師講得不好的或者是大家認(rèn)為這不是很重要的課，到的人就會(huì)少，去的人也早退，在那里聽的其實(shí)也是在看別的書或者刷微博、發(fā)微信；也有個(gè)別學(xué)生不管老師講得如何，自己一味睡覺。我們認(rèn)為可以開展上課模擬大賽，讓學(xué)生體驗(yàn)到如果自己上好一堂課，要投入多少精力備課，而且對課堂的組織、語言表達(dá)等相關(guān)素養(yǎng)的要求很高。通過上述方式，讓他們切身體會(huì)老師上課的勞動(dòng)付出和精神壓力，從而提高學(xué)生尊師重教的自覺性。

（三）倡導(dǎo)大學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)

教師不可能把知識(shí)完整有效地傳送到學(xué)生的頭腦中， 因而教學(xué)質(zhì)量的保證在于學(xué)生的學(xué)習(xí)， 尤其是合作學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。因?yàn)閷W(xué)習(xí)互動(dòng)因子對學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋力。[3]我們就這問題對2012―2013學(xué)年某學(xué)院某專業(yè)某年級的91名學(xué)生做全額調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全年級學(xué)業(yè)成績平均分為81.7，最高績點(diǎn)為4.14，最低績點(diǎn)為1.40，掛科率為10.99%，人均掛科數(shù)目為0.21。有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生的總平均績點(diǎn)為3.26，最高績點(diǎn)為4.12，最低績點(diǎn)為2.60，掛科率為0%，人均掛科數(shù)目為0。這說明有學(xué)習(xí)伙伴的同學(xué)學(xué)習(xí)收獲更大，學(xué)習(xí)成績更理想。我們還統(tǒng)計(jì)了十對男女同學(xué)結(jié)對學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)男同學(xué)的成績比女同學(xué)好，也就是說男學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲要比女學(xué)生大，證明在學(xué)習(xí)行為投入一致的情況下，男學(xué)生的學(xué)習(xí)效能更強(qiáng)。所以男女同學(xué)組成學(xué)習(xí)伙伴，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)伴學(xué)習(xí)將增加高校學(xué)生整體學(xué)習(xí)收獲，從而提高高等教育的質(zhì)量。

（四） 盡快建立貧困大學(xué)生群體綜合救助體系

貧困大學(xué)生群體的困難表現(xiàn)出綜合性，因而在完善貧困大學(xué)生群體經(jīng)濟(jì)救助制度，以應(yīng)助盡助的精神理念落實(shí)助學(xué)政策，加大經(jīng)濟(jì)救助廣度與力度的同時(shí)，應(yīng)該建立貧困大學(xué)生群體心理援助制度，包括學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，排除不良的情緒；個(gè)性心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析，尋找閃光點(diǎn)，消除自卑心理；人際交往輔導(dǎo)，培養(yǎng)人際交往的技能技巧，克服人際交往中常見的心理問題，樹立開放、積極的人際交往觀，激發(fā)受助學(xué)生的信心。通過跟進(jìn)受助學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促受助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)，崇尚真理，落實(shí)人心向?qū)W的理念。

（五） 改革醫(yī)科的教學(xué)模式和考試制度，變應(yīng)試教育為能力教育

加強(qiáng)問題式教學(xué)，以一個(gè)實(shí)際的臨床問題為起點(diǎn)，引發(fā)一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能方面的問題，由學(xué)生共同討論，最后得到滿意的答案。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。此外，開展實(shí)踐教學(xué)、床邊教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重動(dòng)手能力、專業(yè)技能培養(yǎng)。考試考核應(yīng)摒棄單一的卷面考試，結(jié)合操作考核、論文考核等形式，減少機(jī)械背書、應(yīng)試教育成分。

（六）開展大學(xué)生生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)規(guī)劃，找準(zhǔn)人生目標(biāo)

南方某大學(xué)設(shè)計(jì)了“成長軌”（見圖8），讓大二學(xué)生填寫。學(xué)校把希望學(xué)生重視的九方面即學(xué)習(xí)成績、課外鍛煉、集體活動(dòng)、公益情況、游學(xué)經(jīng)歷、任職情況、課外閱讀、課外競賽、文章發(fā)表情況等做成十八宮圖，名為“成長軌”。九宮總結(jié)大一的情況，另外九宮規(guī)劃未來目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)

圖8南方某大學(xué)設(shè)計(jì)的“成長軌”

和把握自己在大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活、工作等，目的是給學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生入軌，幫學(xué)生糾偏，避免學(xué)生陷入二年級迷失期，使學(xué)生大學(xué)收獲最大化。我們認(rèn)為這一做法值得推廣。

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篇3

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)力 目標(biāo)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.073

Abstract This article through the questionnaire survey on College Students' learning situation， and combined with the experience of many years of experience， analysis ：of the college students' learning situation and analysis of students' motivational inadequacy， put forward corresponding suggestion and countermeasure.

Keywords college students； learning motivation； target

筆者對2014級建筑工程系大二的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，本次調(diào)查問卷發(fā)放100份，收回100份，其中男生占總數(shù)的90%，女生占總數(shù)的10%。通過對學(xué)生的背景信息、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、家庭教育情況、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的綜合因素等進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，深入剖析大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，并提出了相應(yīng)的建議和對策。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中100名學(xué)生中，有逃課經(jīng)歷的占65%，在這些逃課的學(xué)生中，認(rèn)為有其它比較感興趣的活動(dòng)要參加的有23%；認(rèn)為有其他迫不得已的事情要做的是38%；還有的認(rèn)為老師講課沒有吸引力，不如回宿舍睡覺的占28%，有其他原因的占11%（如圖1）。而業(yè)余時(shí)間每天學(xué)習(xí)5個(gè)小時(shí)以上的有7%，3～5個(gè)小時(shí)的有15%，33%的學(xué)生認(rèn)為課余時(shí)間應(yīng)該放松，不會(huì)安排學(xué)習(xí)時(shí)間（如圖2）。

筆者對5個(gè)班學(xué)習(xí)委員進(jìn)行了訪談，其中一個(gè)學(xué)習(xí)委員說：“每次任課老師布置作業(yè)，我都要提前通知他們上交的時(shí)間，怕他們忘記，可是到交作業(yè)那天還是有人不交作業(yè)，經(jīng)常以忘記為由?！绷硪粋€(gè)學(xué)習(xí)委員講道：“每次交作業(yè)都要通知他們好幾遍，可還是有那么幾個(gè)同學(xué)匆匆忙忙‘趕作業(yè)’，如果不是學(xué)校規(guī)定作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績，他們才不會(huì)做呢。做了也是應(yīng)付了事?！?/p>

由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，我們應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于確保中國特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而又深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

2.1 輕視專業(yè)興趣的重要性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還將影響到學(xué)生潛在能力的發(fā)揮。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能專注學(xué)業(yè)，積極思維。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這100名學(xué)生中，21%的學(xué)生認(rèn)為對自己所選專業(yè)感興趣，43%的學(xué)生認(rèn)為比較感興趣，32%的學(xué)生認(rèn)為一般感興趣，4%的學(xué)生對所選專業(yè)完全不感興趣。他們中間，12%的學(xué)生是家人幫他們選報(bào)專業(yè)，入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)毫無熱情，學(xué)習(xí)興趣低落，影響學(xué)習(xí)成績，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)就發(fā)生變化，即學(xué)習(xí)不是為了自己的前途，而是為了不掛科。據(jù)統(tǒng)計(jì)，36%的學(xué)生對學(xué)習(xí)存有無所謂的態(tài)度，認(rèn)為不掛科就行，這不利于學(xué)生的成才和發(fā)展。

2.2 家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不重視

家長是孩子的第一任教師，也是終身之師，家庭教育一直伴隨著學(xué)生的成長。本次調(diào)查顯示：學(xué)生考試成績不理想時(shí)，20%的家長會(huì)批評他們，但也有家長會(huì)鼓勵(lì)他們下次爭取考出好成績，還有些家長向來不太關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)。有一名學(xué)生在校期間經(jīng)常曠課，和家長溝通時(shí)，家長說：“孩子從小就是這樣，我們也管不了，老師您就多費(fèi)點(diǎn)心。”可是，家長不應(yīng)認(rèn)為教育只是學(xué)校和教師單方面的責(zé)任，家長才是孩子的第一任老師，家庭教育的重要性不可忽視。

2.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的投入較少

上課期間，學(xué)生應(yīng)該出現(xiàn)在課堂上，可是有65%的學(xué)生有過逃課的經(jīng)歷。23%的學(xué)生逃課是因?yàn)橛衅渌容^感興趣的活動(dòng)；38%的學(xué)生逃課是因?yàn)橛衅炔坏靡训氖虑橐觯?8%的學(xué)生逃課是因?yàn)槔蠋熤v課沒有吸引力，不如回宿舍睡覺；其他原因逃課的占11%。也正是因?yàn)閷W(xué)生逃課，筆者從學(xué)生宿舍管理人員的登記薄上查看到：就筆者所在的建筑工程系而言，該系的輔導(dǎo)員平均每周3次去宿舍叫學(xué)生起床上課，平均每周3次到宿舍突襲逃課的學(xué)生，這還不包括學(xué)生干部叫早的情況，而未去上課的學(xué)生無非是兩種情況：睡覺和玩電腦。

2.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)問題，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)對大二學(xué)生的調(diào)查，有33%的學(xué)生是為了不掛科并順利拿到畢業(yè)證，有25%的學(xué)生是為了替父母實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的愿望。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3 增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對策

3.1 學(xué)生在專業(yè)選擇方面應(yīng)有自主選擇權(quán)

學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系。筆者的一名學(xué)生，入學(xué)時(shí)選報(bào)的專業(yè)是旅游管理，軍訓(xùn)后轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)工程造價(jià)，他告訴筆者，旅游管理專業(yè)是父母幫忙選的，主要考慮到海南建設(shè)國際旅游島，但是自己發(fā)現(xiàn)對建筑類專業(yè)感興趣，最終選擇換專業(yè)，而這個(gè)學(xué)生連續(xù)兩年綜合測評成績排名本專業(yè)第一，這也充分說明了專業(yè)興趣的重要性。家長可以提供一些建議供學(xué)生參考，最終由學(xué)生掌握決定權(quán)比較妥當(dāng)。

3.2 好習(xí)慣伴隨一生，家長不可忽視家庭教育

家庭教育一般是指家庭中的父母及其他成年人對未成年孩子進(jìn)行教育的過程。教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，以培B孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣為主。行為習(xí)慣包括：生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。大部分學(xué)生認(rèn)為家長忙于賺錢，對他們的關(guān)注少之又少，學(xué)習(xí)方面更是缺乏關(guān)注。有一個(gè)學(xué)生講述：“父親常年在外做生意，平時(shí)沒有機(jī)會(huì)和他溝通交流，只是沒有生活費(fèi)時(shí)才給他打電話，父親從未關(guān)注過自己的學(xué)習(xí)，而母親沒有文化，也就在學(xué)業(yè)上幫不上忙。只有學(xué)校告知家長孩子的在校情況時(shí)，父親才有所關(guān)注?！焙⒆又詴缯n是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而生活習(xí)慣的養(yǎng)成離不開良好的家庭教育。

3.3 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)調(diào)查顯示：學(xué)生逃課，23%的學(xué)生是因?yàn)橛衅渌信d趣的活動(dòng)要參加，38%的學(xué)生因?yàn)橛衅渌炔坏靡训氖虑橐觯?8%的學(xué)生認(rèn)為老師講課沒有吸引力，不如回宿舍睡覺。學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來杜絕此類事件的發(fā)生。

（1）強(qiáng)化課堂管理。每一位任課老師都有必要在第一堂課上強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，任課老師對學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)管理，每節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，用請假條代替口頭請假，與遲到、曠課的學(xué)生及時(shí)溝通，用幽默的方式對他們進(jìn)行批評，當(dāng)然也可以用相應(yīng)的規(guī)章制度把學(xué)生留在課堂上，以消除他們的惰性。

（2）充分做好備課工作。備課做得不到位，上課就沒有底氣，因而也就沒有自信，進(jìn)而就會(huì)照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提不起來，影響課堂夥眨這就導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中在課堂上。調(diào)查結(jié)果顯示，28%的學(xué)生寧愿在宿舍睡覺而不去上課就是這個(gè)原因。做好備課工作是非常有必要的，把學(xué)生吸引到課堂上也能體現(xiàn)出任課老師的個(gè)人魅力。

（3）提高教師個(gè)人魅力，給予學(xué)生積極影響。教師應(yīng)通過提高個(gè)人魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的淵博學(xué)識(shí)可以快速地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教師的內(nèi)在人格和修養(yǎng)更是會(huì)對學(xué)生起到潛移默化的影響。教師要懂得關(guān)愛學(xué)生，并讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛，只有心中充滿愛的學(xué)生，才會(huì)對學(xué)習(xí)和生活持有積極健康的心態(tài)。教師還要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能讓學(xué)生保持求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)生活

據(jù)統(tǒng)計(jì)，77%的大二學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力比大一時(shí)要足，之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力有所增強(qiáng)，是因?yàn)樗麄冸x畢業(yè)越來越近，83%的學(xué)生意識(shí)到就業(yè)壓力大，63%的學(xué)生認(rèn)為自己浪費(fèi)了很多時(shí)間，83%的學(xué)生開始重視考取職業(yè)資格證書，選擇專升本的學(xué)生占到了50%。這充分說明他們的目標(biāo)越來越清晰，知道自己想要什么。那么如何讓學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就意識(shí)到自己肩上的擔(dān)子呢？學(xué)校應(yīng)該做以下幾個(gè)方面的教育：

（1）做好新生入學(xué)專業(yè)教育。開展大學(xué)新生入學(xué)專業(yè)教育，有助于讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，對所學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面的了解，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生能順利掌握自主學(xué)習(xí)的技能和方法，從而幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。據(jù)調(diào)查顯示，有86%的學(xué)生是自己選擇專業(yè)，12%的學(xué)生是家長幫忙選的，新生入學(xué)前，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及了解并不全面。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對本專業(yè)的發(fā)展前景有所認(rèn)識(shí)，對學(xué)生日后學(xué)好專業(yè)具有其重要的引導(dǎo)作用。

（2）邀請專家舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于幫助自己確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過分析，認(rèn)識(shí)自己，了解自己，估計(jì)自己的能力、智慧以及性格，找出自己的特點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢，正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定行動(dòng)計(jì)劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在校大學(xué)生有必要了解自己，認(rèn)清自己，為自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃，邀請專家為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是非常有必要的。

（3）經(jīng)常舉辦學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)。調(diào)查顯示，有63%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)浪費(fèi)了很多時(shí)間，為了充實(shí)學(xué)生的大學(xué)生活，學(xué)校應(yīng)該在課余時(shí)間經(jīng)常舉辦學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，這有助于學(xué)生勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）邀請家長做“校外輔導(dǎo)員”。通過家長座談會(huì)以及電話溝通的方式，讓家長做“校外輔導(dǎo)員”，也可以邀請家長到學(xué)校聽課或參加班會(huì)，用親情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在每個(gè)學(xué)期以書信的方式向家長匯報(bào)成績，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合。

5 結(jié)語

了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)是對其進(jìn)行教育和引導(dǎo)的重要前提。因此，我們應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于確保中國特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而又深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)績效 對策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競爭的日益激烈，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，對高校學(xué)生綜合素質(zhì)要求逐漸提高，對大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的研究是社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生本人的客觀要求，是關(guān)系到如何提高學(xué)生的綜合競爭力、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的大問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)效益。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并有針對性地加以改進(jìn)，是提高學(xué)生素質(zhì)和高校辦學(xué)水平的根本途徑。

一、調(diào)查對象及方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，以徐州某高校部分學(xué)生為樣本，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)績效情況進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按不同的學(xué)科性質(zhì)，分工科、理科、人文學(xué)科進(jìn)行調(diào)查，按課程的性質(zhì)：必選、限選、任選、考試，考查進(jìn)行分課程、分類別調(diào)查，同時(shí)對教師及教學(xué)管理人員進(jìn)行調(diào)查。編制大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，運(yùn)用頻數(shù)、相關(guān)系數(shù)和非參數(shù)差異比較檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析方法，對大學(xué)生學(xué)習(xí)績效及相關(guān)影響因素進(jìn)行調(diào)查分析。

本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收問卷496份，有效問卷489份，有效回收率達(dá)98.6%。其中工科專業(yè)學(xué)生120份，占有效問卷的24.5%；理科專業(yè)學(xué)生296份，占有效問卷60.5%；文科專業(yè)學(xué)生73份，占有效問卷的14.9%。男生263份，占有效問卷的53.8%；女生226份。大學(xué)一年級112份，占有效問卷的22.9%，大學(xué)二年級137份，占有效問卷的28.0%，大學(xué)三年級168份，占有效問卷的34.4%，大學(xué)四年級72份，占有效問卷的14.7%。問卷調(diào)查文理工專業(yè)類別、男女比例和各年級人數(shù)較為均衡，進(jìn)一步提高樣本的代表性。

本次發(fā)放教師及教學(xué)管理人員問卷100份，收回100份，有效問卷98份，有效回收率達(dá)98%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)回收到的有效調(diào)查問卷，通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生學(xué)習(xí)績效的具體數(shù)據(jù)。采用比較分析法對結(jié)果進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力鍛煉三方面分析不同績效水平學(xué)生的特征，總結(jié)出當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的實(shí)際情況及未來發(fā)展趨勢。

（一）學(xué)習(xí)情感

1.學(xué)習(xí)績效較差的學(xué)生學(xué)習(xí)消極懈怠。在學(xué)習(xí)績效較差的學(xué)生中，約有61.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)不明確。有的學(xué)生上大學(xué)的目的就是混個(gè)大學(xué)文憑，再加上高年級學(xué)生對新生進(jìn)行一些如：大學(xué)考試只要考前背背就會(huì)通過、“大學(xué)大學(xué)，大概學(xué)學(xué)”等錯(cuò)誤性的引導(dǎo)，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)不刻苦努力，缺乏競爭意識(shí)，再加上就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，認(rèn)為專業(yè)成績與就業(yè)沒有直接聯(lián)系。約有32.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力并不大，最后只要能混到畢業(yè)證就行，而這樣的觀點(diǎn)更加助長了他們學(xué)習(xí)的惰性。

2.和績效較差的學(xué)生相比，績效中等水平的學(xué)生學(xué)習(xí)情感比較積極。45.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求；47.8%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)比較感興趣；40.6%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)感興趣的原因是能夠?qū)W到對自己有用的知識(shí)，認(rèn)為大部分時(shí)間學(xué)習(xí)比較刻苦，但認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的僅是取得學(xué)歷的學(xué)生也不在少數(shù)，約占35.8%。

3.績效優(yōu)秀的學(xué)生大都能夠從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。他們有明確的學(xué)習(xí)目的，了解自身發(fā)展的需求，35.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)感興趣的原因是在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到快樂，57.9%的學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)比較感興趣，還有38.5%的學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)非常感興趣，而愉快的學(xué)習(xí)又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

1.績效較差的學(xué)生大都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不理想，目標(biāo)不明確，約有86.7%的學(xué)生沒有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)?？冃л^差的學(xué)生對待學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，遲到現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)習(xí)不主動(dòng)，60.8%的學(xué)生是老師上課講什么就學(xué)什么，缺少思考和創(chuàng)新。上課時(shí)，57.2%的學(xué)生發(fā)言次數(shù)較少，30.8%的學(xué)生從不發(fā)言。這種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。

2.績效中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但確定的目標(biāo)多是模糊的，不具體的，甚至有些不切實(shí)際，難以把握，不利于實(shí)施，往往會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。績效中等的學(xué)生逃課現(xiàn)象不是很嚴(yán)重，60.2%的學(xué)生課堂討論比較積極，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題。28.7%的學(xué)生在課堂上有選擇性地聽講，注重知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。可見，績效水平中等的學(xué)生已經(jīng)開始由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.績效優(yōu)秀的學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們具有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂表現(xiàn)都非常積極主動(dòng)，60.9%的學(xué)生會(huì)帶著疑問聽老師講課；78.2%的學(xué)生喜歡勤于思考，自主學(xué)習(xí)；80.5%的學(xué)生能夠積極發(fā)言，對問題有自己的見解，敢于發(fā)表意見或建議，喜歡自主學(xué)習(xí)，善于利用學(xué)校提供的資源，盡可能多地吸收對自己有用的知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；89.2%的學(xué)生去圖書館的次數(shù)比較多。學(xué)習(xí)成績處于中等以上水平的學(xué)生約為93.8%。

（三）能力鍛煉

1.績效較差的學(xué)生不重視能力的培養(yǎng)。擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生僅占19.7%，41.5%的學(xué)生有過打工的經(jīng)歷，其中25.8%的單純是為了掙錢而打工，76.8%的認(rèn)為打工無需與專業(yè)對口；對于學(xué)校組織的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，59.6%的學(xué)生參與消極，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，態(tài)度懶散，能力得不到真正的鍛煉。

2.績效中等學(xué)生參與活動(dòng)較為積極主動(dòng)。約有43.2%的學(xué)生擔(dān)任過學(xué)生干部，大部分學(xué)生認(rèn)為自己通過擔(dān)任學(xué)生干部在能力上有所提高；79.2%的學(xué)生有過打工經(jīng)歷，并且大部分學(xué)生認(rèn)為打工的目的是豐富自己的課余生活，鍛煉自己的能力；80.4%的學(xué)生比較積極地參與學(xué)校組織的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；56.2%的學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能力得到相應(yīng)的鍛煉。

3.績效優(yōu)秀的學(xué)生都比較重視能力的鍛煉，所選擇的實(shí)踐活動(dòng)比較有針對性，大部分都與自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，這樣不僅可以培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)力，更重要的是可以提高專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有83.2%的學(xué)生擔(dān)任過學(xué)生干部；53.6%的學(xué)生認(rèn)為通過擔(dān)任學(xué)生干部，自己各方面能力都得到提高；86.7%的學(xué)生有過打工經(jīng)歷；其中68.4%的學(xué)生認(rèn)為打工是為了鍛煉自己的能力；42.6%的學(xué)生尋找和自己所學(xué)的專業(yè)對口或相關(guān)打工單位；96.7%的學(xué)生能夠積極地參與學(xué)校組織的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；85.9%的學(xué)生實(shí)習(xí)期間都能積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，各方面能力都得到鍛煉。

三、對策

本次調(diào)查在分析學(xué)生不同績效水平特征的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖的方法，探索分析影響當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的因素，引導(dǎo)學(xué)生合理利用自身及外部的資源，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)績效；使學(xué)生、老師和學(xué)校有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓廣大在校大學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高周圍資源的使用率，為自身綜合競爭力的提高提供發(fā)展的平臺(tái)。

（一）加強(qiáng)理想教育，制定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大學(xué)生仍處于思想尚未定型期，要幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的觀念。處理好遠(yuǎn)大理想與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之間的矛盾，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)對未來的人生發(fā)展的重要意義。高校還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，尤其對大一的新生要重視入學(xué)教育，使他們奠定良好的學(xué)風(fēng)基礎(chǔ)，盡快地適應(yīng)和融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)校一要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。要加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置論證，注重市場調(diào)研，注意人才需求動(dòng)向，新辦專業(yè)要滿足社會(huì)需要，保證教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。要對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的專業(yè)教育，使學(xué)生充分了解自己所學(xué)專業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來，明確自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展與國家建設(shè)和學(xué)生自身發(fā)展之間的關(guān)系，了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與個(gè)人前途和發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的興趣和積極性。

二要合理設(shè)置課程，引入社會(huì)最需求的專業(yè)課程和人才培養(yǎng)模式。要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，從單一型的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型應(yīng)用知識(shí)結(jié)構(gòu)?？稍诮虒W(xué)過程中穿插專業(yè)前沿信息、就業(yè)前景及未來發(fā)展等內(nèi)容，使學(xué)生對本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來有所了解。

（三）多方入手，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

要注重因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，善于挖掘大學(xué)生的潛能，因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)其對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。可通過賞識(shí)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的表現(xiàn)多肯定，增強(qiáng)自信心。提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和培養(yǎng)高素質(zhì)人才，既需要大學(xué)生自身的努力，又需要教師和其他教育工作者進(jìn)一步深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣緊密相連，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必然會(huì)認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，逃課、逃學(xué)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、作業(yè)馬虎應(yīng)付或者互相抄襲的現(xiàn)象就會(huì)大大減少；要開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，開放實(shí)驗(yàn)室和研究室，以滿足大學(xué)生的求知欲；要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

如何提高廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)效績，并將所學(xué)的知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)踐中去，建立一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)績效的評價(jià)體系，是我們在取樣分析后重點(diǎn)要解決的問題。對于大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的研究更有必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］王冬.學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵及其評價(jià)研究［J］.南昌大學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，（6）：37-41.

［2］田豐.大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)情況的調(diào)查報(bào)告［J］.科教平臺(tái)，2007，（33）：124-125.

［3］趙北平，雷五明.大學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展［M］.武漢大學(xué)出版社，2007：35-55.

篇5

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；學(xué)習(xí)拖延；現(xiàn)狀；成因分析

前言： 大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，是未來一段時(shí)間內(nèi)各行各業(yè)的精英代表，其理論知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力對我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。但是從目前的情況來看，大多數(shù)大學(xué)生都存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象，這種不良習(xí)慣對其學(xué)業(yè)以及未來職業(yè)生涯來說是極為不利的。如何解決這一問題，是所有高校需要長期研究的課題。

一、 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀

調(diào)查研究顯示，絕大多數(shù)大學(xué)生都存在學(xué)習(xí)拖延問題，其中有95%在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)找到各種原因向后推遲，70%左右存在經(jīng)常性學(xué)習(xí)拖延行為，其中有30%非常嚴(yán)重。在撰寫論文時(shí)，有45%左右的學(xué)生會(huì)拖延；在考試復(fù)習(xí)中，有28%左右的學(xué)生存在拖延行為；在完成閱讀任務(wù)時(shí)，有32%左右的學(xué)生會(huì)拖延。在對研究生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，拖延行為的比例更高，撰寫論文、考試復(fù)習(xí)以及完成閱讀任務(wù)是存在拖延行為的比例分別是42%、37%和61%。

二、 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問題的成因分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問題的成因有很多，相關(guān)理論也很多，每一位研究者都會(huì)提出自己的理論對拖延行為進(jìn)行解釋。但是無論是哪種理論，最終都表明拖延行為主要來源與大學(xué)生的主觀意識(shí)，現(xiàn)分析如下：

（一） 從個(gè)人特征的視角分析

調(diào)查研究表明，有拖延行為的大學(xué)生中，有一部分人為非適應(yīng)性完美主義者。一般情況下完美主義者會(huì)希望自己做的所有事情都能夠井井有條，因此其在行動(dòng)之前往往都會(huì)提前制定一個(gè)完美的計(jì)劃，所有學(xué)習(xí)行為都按照計(jì)劃開展，這就屬于適應(yīng)性完美主義者，拖延行為發(fā)生的可能性不大。而非適應(yīng)性完美主義者則表現(xiàn)出對消極評價(jià)過分擔(dān)心，容易自我責(zé)備，學(xué)習(xí)開始之前會(huì)花大量時(shí)間去準(zhǔn)備，導(dǎo)致拖延行為。

還有一種就是成就動(dòng)機(jī)，如果大學(xué)生成績趨近目標(biāo)高，學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出喜歡競爭，愿意花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。即便是遇到困難也能夠積極應(yīng)對，因此其不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延行為。而成績規(guī)避目標(biāo)高的大學(xué)生則正好相反，這類學(xué)生往往意志力不夠堅(jiān)定，面對學(xué)習(xí)的時(shí)候往往表現(xiàn)出消極態(tài)度，會(huì)在不覺中避免消極結(jié)果，因此容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延行為 [1 ]。

（二） 從個(gè)體認(rèn)知的視角分析

首先是自我效能感，其與學(xué)習(xí)拖延行為之間表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，并在拖延行為與學(xué)習(xí)倦怠中間起到一種中介作用。如果大學(xué)生的自我效能感較高，面對學(xué)習(xí)時(shí)往往表現(xiàn)的比較積極，能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自我效能低的大學(xué)生則正好相反，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，拖延行為嚴(yán)重。

其次是時(shí)間管理傾向，這也是學(xué)習(xí)拖延行為的重要影響因素。在對有拖延行為和無拖延行為學(xué)生的時(shí)間管理傾向進(jìn)行研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩類學(xué)生在時(shí)間知覺上表現(xiàn)出很大差異，前者會(huì)將時(shí)間焦點(diǎn)放在眼前，后者則會(huì)將時(shí)間焦點(diǎn)從現(xiàn)在延伸到未來。同時(shí)，前者還很難把握速度和正確率之間的關(guān)系，如果給學(xué)習(xí)任務(wù)加上時(shí)間限制，其就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的壓力感，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，開始回避學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)拖延行為 [2 ]。

三、 對策

首先，高校教務(wù)處管理人員以及輔導(dǎo)員都要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對大學(xué)生拖延行為的認(rèn)識(shí)。一是要明確其危害性，二是要對本校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)實(shí)際情況制定合理的防控措施，并評價(jià)這些措施是否取得成效，然后根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)一步完善防控措施，發(fā)揮學(xué)校管理的積極作用。

其次，要加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育以及自我發(fā)展教育，使其認(rèn)識(shí)到拖延行為對自身發(fā)展的不良影響，提高其自我管控能力。日常學(xué)習(xí)生活中積極向那些沒有拖延行為的同學(xué)學(xué)習(xí)，改正自己的拖延習(xí)慣。要根據(jù)自身拖延學(xué)習(xí)特征制定時(shí)間管理策略以及認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等，改掉拖延習(xí)慣。

最后高校教務(wù)處教師、輔導(dǎo)員在日常學(xué)習(xí)生活中要加強(qiáng)對學(xué)生的督促，個(gè)別特殊情況要特殊對待管理。教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間并不代表放任不管，而是為了使學(xué)生靈活安排時(shí)間，提高其自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生自我管理能力較差，面對學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出嚴(yán)重的拖延行為，長期下去不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的完成和心理健康。因此，教務(wù)處教師以及輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對其拖延行為進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到合適的學(xué)習(xí)方法 [3 ]。

四、 總結(jié)

調(diào)查研究表明，大多數(shù)大學(xué)生面對學(xué)習(xí)時(shí)都存在拖延行為，這種行為不利于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)這類學(xué)生比較容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，不利于其心理健康發(fā)展。拖延行為主要取決與學(xué)生的個(gè)人特征以及個(gè)體認(rèn)識(shí)情況，為了改變這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的管理，重視對學(xué)生的心理健康教育以及自我發(fā)展教育，提升其自我管理能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者簡介：

左丹婷（1995.2） 女， 江蘇省蘇州市， 淮北師范大學(xué)信息學(xué)院， 廣播電視學(xué)專業(yè)本科。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉青， 華成玲. 基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延干預(yù)研究[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）， 2015， 15（10）11：24-27.

篇6

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)心理 調(diào)查問卷

大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。為了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，我們設(shè)計(jì)了涉及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度和專業(yè)滿意度9個(gè)方面題目的調(diào)查問卷，選取廣州、中山、珠海、重慶、合肥共7所高校大學(xué)生為被試進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1909份，其中男生834，女生1075，獨(dú)生子女343，非獨(dú)生子女730，生源地是農(nóng)村的學(xué)生1072人，城市的837人。采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、各單項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

項(xiàng)目1“面對每學(xué)期的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)任務(wù)我會(huì)？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其5個(gè)選項(xiàng)及被試選擇率如下：選擇“主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的占12.2%，“主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占25.2%，“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占42.6%，“不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占9.1%，“不到最后期限不完成”占10.8%。

從以上數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，不到一半的學(xué)生學(xué)習(xí)較具有主動(dòng)性，超過一半的學(xué)生仍然處于被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)計(jì)劃性。

項(xiàng)目2“你是否在每學(xué)期開始時(shí)制訂了本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行學(xué)習(xí)？”是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，其5個(gè)選項(xiàng)及被試選擇率如下：“制訂了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行”的占7.0%，“制訂了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒有嚴(yán)格執(zhí)行”的占43.0%，“根據(jù)學(xué)校給的課程安排表進(jìn)行學(xué)習(xí)”的占27.5%，“沒有制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”的占19.9%，“覺得沒有必要制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”的占2.6%。

從以上數(shù)據(jù)看，能夠制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生只占7%，雖然43%的學(xué)生也能制訂計(jì)劃，但是不能執(zhí)行。27.5%的學(xué)生是根據(jù)學(xué)校的課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至覺得沒有必要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生共超過20%。說明學(xué)生在用學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)和管理自己學(xué)習(xí)方面仍然不理想。

3.學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目3“你對各科學(xué)習(xí)興趣如何？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其5個(gè)選項(xiàng)及被試選擇率如下：“對科學(xué)文化知識(shí)的渴望”占20.7%，“獲得比較好的社會(huì)認(rèn)同”占23.7%，“完成父母的期望和意愿”占12.3%，“獲得更強(qiáng)的就業(yè)競爭力”占38.4%，“獲得比較好的物質(zhì)條件”占4.9%。

在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面，獲得更強(qiáng)的就業(yè)競爭力是最多學(xué)生選擇的選項(xiàng)，由此可以反映出當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢已經(jīng)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，成為學(xué)習(xí)最主要的外在興趣和動(dòng)機(jī)。而對于知識(shí)的渴望的內(nèi)在興趣，是超過五分之一的學(xué)生的選擇。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

項(xiàng)目4“你清楚知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其5個(gè)選項(xiàng)及被試選擇率如下：“非常清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”占10.3%，“清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”占30.7%，“短期目標(biāo)清楚”占23.8%，“有大致方向和目標(biāo)”占27.6%，“沒有明確的目標(biāo)”占7.5%。

從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，說明大多數(shù)學(xué)生仍然確定了短期或者長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍有7.5%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)時(shí)間安排。

項(xiàng)目5“你對學(xué)習(xí)時(shí)間是如何安排的？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，其5個(gè)選項(xiàng)及被試選擇率如下：“努力學(xué)習(xí)，把所有的時(shí)間都投到學(xué)習(xí)當(dāng)中去”占7.2%，“認(rèn)真對待，把大部分時(shí)間都投入學(xué)習(xí)”占41.8%，“按老師的要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占31.9%，“想學(xué)習(xí)的時(shí)候就學(xué)習(xí)，無所謂”占13.7%，“其他”占5.4%。

從調(diào)查結(jié)果看，超過一半的學(xué)生能把大部分時(shí)間都投入到學(xué)習(xí)中去，但是也有13.7%的學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。

6.學(xué)習(xí)滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度、專業(yè)滿意度。

表1為學(xué)習(xí)滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度和專業(yè)滿意度的調(diào)查結(jié)果，其中項(xiàng)目6為學(xué)習(xí)滿意度，7至10為教師滿意度，11-13為學(xué)校滿意度，14為專業(yè)滿意度。

表1 學(xué)習(xí)滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度和專業(yè)滿意度調(diào)查結(jié)果

二、性別與大學(xué)生學(xué)習(xí)心理

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少于女生（t=-3.943，p

研究結(jié)果顯示，男生在學(xué)習(xí)方面所花費(fèi)時(shí)間可能總體要比女生少，學(xué)習(xí)積極性和計(jì)劃性沒有女生好，對于學(xué)校的滿意度和對教師的滿意度也比女生低。從主觀態(tài)度來看，男生大學(xué)學(xué)習(xí)狀況似乎沒有女生理想。

三、是否獨(dú)生子女與大學(xué)生學(xué)習(xí)心理

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，非獨(dú)生子女投入的時(shí)間多于獨(dú)生子女（t=-1.981，p

四、高考志愿專業(yè)選擇情況與大學(xué)學(xué)習(xí)心理

為了了解高考填報(bào)專業(yè)志愿情況與大學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度的影響，我們設(shè)計(jì)了以下三道題目：“是誰為你選擇的專業(yè)：A.父母；B.老師；C.同學(xué)；D.自己；E.綜合他人的意見”?！澳銓ψ约含F(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”?！澳銓ψ约核鶎W(xué)專業(yè)的滿意度是：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”。選擇滿意到不滿意得分，分別轉(zhuǎn)化為5、4、3、2、1的連續(xù)變量。對三道題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2：

表2 學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度均值

經(jīng)方差分析，聽取不同對象意見選擇專業(yè)的大學(xué)生被試，其目前學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度存在顯著差異（p

從此次調(diào)查結(jié)果來看，其中聽取“老師”意見的被試，對學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度的得分都最高，這可能反映出，“老師”（最大可能是高中畢業(yè)班老師）對于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)情況還是比較了解，所以其提供的專業(yè)選擇意見比較符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在大學(xué)期間對與學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度比較高。而“綜合他人意見”的學(xué)生，對自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀況把握不清晰，自主性和主動(dòng)性不強(qiáng)，因此需要“綜合”考慮他人意見。而這種混合了太多人意見的選擇，可能反而不能真正反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和能力，從而導(dǎo)致大學(xué)期間對學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度都不高。

篇7

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)倦怠 成因 情緒

一、引言

學(xué)習(xí)倦怠(Learning burnout)的概念最初來自于工作倦怠(Job burnout)的研究。美國心理學(xué)家Freudenberger(1974)首先采用“倦怠”一詞來描述助人行業(yè)中工作人員所體驗(yàn)到的一組負(fù)性癥狀,如身體疲勞、情感耗竭、對待服務(wù)對象不友好的態(tài)度和工作成就感降低等。之后,Maslach將工作倦怠定義為“在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中,個(gè)體的一種情感耗竭、去人性化和人成就感降低的現(xiàn)象”。他的這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也就成為倦怠研究領(lǐng)域的黃金準(zhǔn)則,其后的對不同領(lǐng)域的倦怠界定和測量大都是根據(jù)這個(gè)定義演變而來的。臺(tái)灣學(xué)者將學(xué)習(xí)倦怠定義為:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和其他心理因素,表現(xiàn)出情感衰竭、去個(gè)性化和低個(gè)人成就感的一種狀態(tài)。連榕等(2005)認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。而目前使用較廣的一種定義是:“學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí),就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為,這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠?！贝髮W(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。

從國內(nèi)的調(diào)查結(jié)果來看,相當(dāng)一部分中學(xué)生有學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,對大學(xué)生的調(diào)查也表明其倦怠得分在中等水平。這些結(jié)果都說明我國各階段的學(xué)生中都存在著不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。而對學(xué)習(xí)倦怠的研究在國內(nèi)外都比較少,尤其是從心理學(xué)角度研究其產(chǎn)生原因、測量、影響因素和干預(yù)措施,因此這類研究也是必要的。

二、學(xué)習(xí)倦怠的成因

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中消極的自我評價(jià)和消極的人際主觀感受將無形中引起他們的學(xué)習(xí)倦怠,其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)環(huán)境適應(yīng)

大學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)的責(zé)任感會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,并進(jìn)一步影響其對學(xué)業(yè)的成就。某些學(xué)生所具有的人格特征(如對自我的評價(jià)低、自信心缺乏、較低的自我判斷等)很容易引起他們的學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)前的大學(xué)生,絕大部分是20世紀(jì)80年代后出生的獨(dú)生子女,他們以自我為中心的傾向較明顯,因而缺乏較好的人際處理能力和良好的同伴支持。

(二)學(xué)習(xí)壓力

大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的倦怠可能是由于學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生的,也可能是對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)的一種對抗、否定、無所謂的態(tài)度,表現(xiàn)的一種消極的行為。

(三)成就感低

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的低成就感主要有兩種表現(xiàn):一是覺得學(xué)學(xué)課程對自己的人生沒有意義,常有空虛無聊感;二是學(xué)生感到他們無法從學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步,自己付出的努力沒有效果或收效甚微時(shí),很容易產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感。當(dāng)較低的成就感與學(xué)習(xí)倦怠的前兩種癥狀結(jié)合在一起時(shí),學(xué)生就會(huì)喪失理性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、討論

當(dāng)代大學(xué)生由于受多種外界因素影響和自我調(diào)節(jié)能力的不足,總會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理,是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。然而,這其中學(xué)生的情緒起著重要作用,我們要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒并及時(shí)采取措施來緩解不良情緒。

(一)情緒變化規(guī)律

情緒(Emotion)是指個(gè)體對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng),是一個(gè)以愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)(Subjective experience)、外部表現(xiàn)(Emotional expression)和生理喚醒(Physical arousal)三部分組成。大量研究表明,大學(xué)生的情緒有其發(fā)生發(fā)展的特定規(guī)律。首先,從季節(jié)上,每年春季和歲末年初是抑郁癥、精神疾病的高發(fā)期,導(dǎo)致自殺率上升。其次,從學(xué)年階段看,第一年,由入學(xué)適應(yīng)不良、專業(yè)學(xué)習(xí)困惑、人際交往引發(fā)的心理問題較為常見;第二年至第三年,因?qū)W業(yè)壓力、情感與戀愛、人際關(guān)系、自我發(fā)展引發(fā)的心理問題為多數(shù);第四年,因就業(yè)壓力、擇業(yè)困擾、遭遇挫折引發(fā)的心理問題較多。最后,從人群、地域分布上,與城鎮(zhèn)大學(xué)生相比,農(nóng)村大學(xué)生的心理問題要更多一些;與男性大學(xué)生相比,女性大學(xué)生的心理問題要更多一些;與家境較好的大學(xué)生相比,貧困大學(xué)生的心理問題要更多一些。

正處于生理發(fā)展青春期的大學(xué)生,由于身心發(fā)展變化大,心理困擾因素多,缺乏適當(dāng)?shù)拇煺坌睦?加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,面臨就業(yè)、走向社會(huì)和缺乏自我設(shè)計(jì)等問題,對于性格偏弱及強(qiáng)弱不均型的大學(xué)生常常誘發(fā)應(yīng)急心理危機(jī)。對大學(xué)生心理特點(diǎn)的分析表明,該階段的大學(xué)生思維已成熟,情感世界日益豐富,熱情、奔放、易激動(dòng);自我意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng);關(guān)注自我及自我評價(jià)能力提高,自尊意識(shí)增強(qiáng);表現(xiàn)出具有交往復(fù)雜、淡化權(quán)威、較強(qiáng)的心理逆反等特點(diǎn)。

(二)大學(xué)生的情緒調(diào)控

Cicchetti認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是有機(jī)體內(nèi)部和外部的因素,通過這些因素,情緒喚醒被再定向、控制、調(diào)整和修正,從而使得個(gè)體在情緒喚醒情境中適應(yīng)性的生存與行動(dòng)(1991)。Eisenberg認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是抑制、加強(qiáng)、維持和調(diào)整情緒喚醒,從而來實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的能力(1997)。情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程,在這個(gè)過程中,通過一定的策略和機(jī)制,使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為的方面發(fā)生一定的變化。我國情緒心理學(xué)家孟昭蘭對情緒調(diào)節(jié)的解釋為:情緒調(diào)節(jié)是對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié),以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。通過對情緒調(diào)節(jié)概念的梳理,我們可以這樣認(rèn)為,情緒調(diào)節(jié)就是合理地降低自己的負(fù)性情緒,提升負(fù)性情緒的積極作用,削弱負(fù)性情緒的消極影響;有效地管理自己的正性情緒,適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱恼郧榫w,使其能夠最大限度地發(fā)揮積極作用,避免正性情緒過度所造成的不良后果。

心理拓展訓(xùn)練對培養(yǎng)大學(xué)生情緒調(diào)控能力有重要作用。研究認(rèn)為:(1)大學(xué)生通過個(gè)人挑戰(zhàn)類項(xiàng)目的體驗(yàn)?zāi)芸朔〉目謶趾吞颖艿男膽B(tài),產(chǎn)生成就感,形成高峰體驗(yàn)。借助成功,完成一個(gè)個(gè)艱巨的任務(wù),幫助學(xué)生延伸自我,突破自我設(shè)限,建立充分的自信;(2)雙人協(xié)作項(xiàng)目能改善心境,培養(yǎng)大學(xué)生的相互信任、相互支持和鼓勵(lì)的品質(zhì);(3)團(tuán)隊(duì)的形成是一個(gè)過程,成員在面對問題時(shí)要調(diào)節(jié)自己的情緒,以正確的心態(tài)面對問題和解決問題,學(xué)會(huì)與人溝通。心理拓展訓(xùn)練是以自然環(huán)境為主,通過特定的項(xiàng)目設(shè)置(包括項(xiàng)目設(shè)定的環(huán)境條件及項(xiàng)目規(guī)則)及培訓(xùn)師的合理引導(dǎo),被試者在親身體驗(yàn)的過程中感受自我超越,形成高峰體驗(yàn)等,然后再進(jìn)行反思、分享、再應(yīng)用的過程來促進(jìn)被試者心智的完善和建設(shè)的一種活動(dòng)。

不同情緒穩(wěn)定程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上達(dá)到顯著差異。研究發(fā)現(xiàn)情緒穩(wěn)定程度低分組學(xué)生之學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于情緒穩(wěn)定程度高分組學(xué)生之學(xué)習(xí)倦怠程度。所以情緒因素在學(xué)習(xí)倦怠中的作用較大,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀,首先要做自己情緒的主人。

參考文獻(xiàn):

篇8

1、課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是提高聽課效果的一個(gè)重要策略。課前預(yù)習(xí)就是每節(jié)課前把本次課將要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步熟悉課程內(nèi)容，找到聽課和理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，記下自己的困惑之處、薄弱環(huán)節(jié)，帶著問題進(jìn)課堂，以期在課堂學(xué)習(xí)中得以解決。

2、課堂學(xué)習(xí)。在課堂上要盡最大可能地跟著老師的思路走，盡可能使自己保持積極的聽課狀態(tài)，對于老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要認(rèn)真思考，通過聽講來解決預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題，深化對問題的理解；通過聽課檢查和鍛煉自己的思維。并且不要滿足于老師的思路，應(yīng)多思考一下有沒有其他的方法或可能。課堂的學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向交流的過程：一方面老師講你聽，另一方面通過把你的反應(yīng)反饋給老師，使老師知道自己所講的內(nèi)容是否被你理解。因此你要積極地思考，認(rèn)真地回答老師提出的問題，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使老師了解你現(xiàn)有的思維水平。要認(rèn)真做好聽課筆記，記下課文的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師的解釋、提示和見解，自己的疑問和理解。俗話說“好記性不如爛筆頭”，再靈敏的腦袋也無法抗拒時(shí)間的消磨。做筆記是一種很好的輔助學(xué)習(xí)法，它可以幫助你克服大腦記憶的限制，提示你回憶課堂教學(xué)內(nèi)容。但是做筆記不能成為對教師內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，它同時(shí)是一個(gè)思考的過程。做筆記一定要取舍得當(dāng)，詳略適中，重點(diǎn)是老師提示的重點(diǎn)和自己不會(huì)的難點(diǎn)。記筆記的過程必須科學(xué)分配自己的注意力，針對科目的難易有所側(cè)重：對于較難的科目，可以50％的時(shí)間聽講，50％的時(shí)間記筆記；對更注重靈活性和創(chuàng)造性的科目，90％的時(shí)間聽講，10％的時(shí)間記下提綱就足夠了。筆記必須要做到層次分明，一目了然，才更有價(jià)值。

3、課后復(fù)習(xí)。及時(shí)對聽課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行積極的回憶和必要的重新學(xué)習(xí)，以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體理解，減少遺忘。而且，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，剛開始遺忘得較多、較快，以后遺忘得較少。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

大一這一年，我沒有好好地到機(jī)遇，在朦朧玩樂中度過，因此甚感后悔。沒有腳踏實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)課程，特別是英語和計(jì)算機(jī)。大一的學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松，可適當(dāng)參加社團(tuán)活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù)，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業(yè)求職面試練好兵。雖然我很清楚，也有參加，但并沒有把握好!!

在大二這一年里，既要穩(wěn)抓基礎(chǔ)，又要做好由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)過渡的準(zhǔn)備，將自己的專項(xiàng)轉(zhuǎn)變的更加專業(yè)，水平更高。這一年，要拿到一兩張有分量的英語和計(jì)算機(jī)認(rèn)證書，并適當(dāng)選讀其它專業(yè)的課程，使自己知識(shí)多元化。多參加有益的社會(huì)實(shí)踐，義工活動(dòng)，嘗試到與自己專業(yè)相關(guān)的單位兼職，多體驗(yàn)不同層次的生活，培養(yǎng)自己的吃苦精神和社會(huì)責(zé)任感，以便適應(yīng)突飛猛進(jìn)的社會(huì)。

到大三，目標(biāo)既已鎖定，該出手時(shí)就出手了?；蛘呤谴髮W(xué)最后一年的學(xué)習(xí)了。應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，將以前的知識(shí)重新歸納地學(xué)習(xí)，把未過關(guān)的知識(shí)點(diǎn)弄明白。而我們的專項(xiàng)水平也應(yīng)該達(dá)到教師的層次，教學(xué)能力應(yīng)有飛躍性的提高。多參加各種比賽以及活動(dòng)，爭取拿到更多的獎(jiǎng)項(xiàng)及榮譽(yù)。除此之外，我們更應(yīng)該多到校外參加實(shí)踐活動(dòng)，多與社會(huì)接觸，多與人交際，以便了解社會(huì)形勢，更好適應(yīng)社會(huì)，更好地就業(yè)。

大四要進(jìn)行為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，將對我們進(jìn)行真正的考驗(yàn)，必須搞好這次的實(shí)習(xí)，積累好的經(jīng)驗(yàn)為求職而作好準(zhǔn)備。其次是編寫好個(gè)人求職材料，進(jìn)軍招聘活動(dòng)，多到校外參加實(shí)踐，多上求職網(wǎng)站和論壇，這樣自然會(huì)享受到勤勞的果實(shí)。在同學(xué)們?yōu)樽约旱那巴久Φ脮烆^轉(zhuǎn)向的時(shí)候，畢業(yè)論文這一關(guān)可馬虎不得，這是對你大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)，是一份重任，絕不能“剪刀加漿糊”就糊弄過去，如果能被評上優(yōu)秀論文是一件多么榮耀的事情啊!只要在大學(xué)前三年都能認(rèn)真踐行自己計(jì)劃的，相信大四就是我的收獲的季節(jié)。

生活上，在大學(xué)四年間應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，良好的生活習(xí)慣有利于我們的學(xué)習(xí)和生活，能使我們的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。我要合理地安排作息時(shí)間，形成良好的作息制度;還要進(jìn)行強(qiáng)度的體育鍛煉和適當(dāng)?shù)奈膴驶顒?dòng);要保證合理的營養(yǎng)供應(yīng)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;絕不會(huì)養(yǎng)成沉溺于電腦網(wǎng)絡(luò)游戲等不良的習(xí)慣;并且在課堂上要認(rèn)真聽課和記錄詳細(xì)的筆記，最主要是學(xué)會(huì)如何自學(xué)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)期間，我并不指望能學(xué)到什么高深的專業(yè)知識(shí)，而是應(yīng)該把重心放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上和學(xué)習(xí)做人上。一個(gè)人貴在知道自己應(yīng)該去干什么，明其志，方能知所赴!學(xué)校提供的平臺(tái)是許多專家的共同認(rèn)可的，適合大部分同學(xué)的需要，然我自己應(yīng)該更清楚自己的實(shí)際需要，在學(xué)的課程上有所側(cè)重，有所安排，另外選學(xué)一些對自己有價(jià)值、有益處的課程……這將更具個(gè)性化更能挖掘自己的潛力。

大學(xué)同樣是一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性和施展才華的大舞臺(tái)。我們要好好把握利用它!許多大一沒有從事任何社會(huì)工作的同學(xué)，到了大二、大三就很難加入學(xué)生會(huì)、團(tuán)委，等等，為什么呢?就是這個(gè)道理，我們應(yīng)該把握大學(xué)里這個(gè)機(jī)會(huì)充分鍛煉自己的工作能力。我們應(yīng)該多點(diǎn)參加工作和活動(dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)我們的能力，充分發(fā)揮我們的潛能。

大學(xué)課余生活豐富多彩，思源湖畔、光彪樓里，時(shí)時(shí)飄來.各類大小社團(tuán)所推出的活動(dòng)絡(luò)繹不絕，只要你在校園逛逛，回寢室時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)手里捧著一大堆海報(bào)、傳單。我們可以有選擇地參加一些社團(tuán)，這樣可以幫助我緩解學(xué)習(xí)的壓力，舒緩自己情緒，又可以廣交朋友，走進(jìn)大學(xué)的社團(tuán)身份，對將來人生多元化有百利。

我上高中時(shí)的理想大學(xué)生活跟我現(xiàn)在的差距的確是很大，但那時(shí)只是天真的認(rèn)為大學(xué)是很美好的?，F(xiàn)在明白了，也認(rèn)清了，并開始慢慢適應(yīng)了。我想大學(xué)終究是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，所以學(xué)習(xí)還是第一位，這四年中一定要把學(xué)習(xí)抓好，尤其是對自己感興趣的學(xué)科，要好好學(xué)好，興趣決定動(dòng)力，我就是對很多事都提不起興趣，才會(huì)缺少很多的動(dòng)力?？傊髮W(xué)生涯不一定要門門都是優(yōu)秀，只要有拿得出手的就可以。畢竟各科都精通實(shí)在難做到。我也沒必要訂些不切實(shí)際的目標(biāo)。

青春的含義就在于不管我們選擇了什么、成功與否，都不后悔。我希望通過四年的大學(xué)生活，深切地體會(huì)到青春和成長所帶來的喜悅和甘甜。不僅要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)自己的競爭意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在經(jīng)歷四年的歷練之后，我希望自己能夠更加勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，并且積極向上。我覺得，這正是我對大學(xué)生活的期望。

篇10

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正社會(huì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，決定了是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)科學(xué)，兼有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。學(xué)科的理論性、嚴(yán)謹(jǐn)性與現(xiàn)代大學(xué)生中普遍存在的浮躁學(xué)風(fēng)形成了鮮明的對比。2013年，全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到699萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻。在這種形勢的壓力下，大學(xué)生更關(guān)注時(shí)效短、收益大的能增加實(shí)際技能的知識(shí)，不愿意花費(fèi)過多的精力學(xué)習(xí)那些所謂的短期收益不大的理論知識(shí)。如何能在最短時(shí)間獲得最多的工作技能，成為現(xiàn)代大學(xué)生在社會(huì)壓力之下的浮躁情緒的必然表現(xiàn)。在校大學(xué)生的迷惘與浮躁情緒的彌漫，不可能安心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)特別是枯燥的理論知識(shí)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)學(xué)人才更是困難重重。

（二）被動(dòng)學(xué)學(xué)生要摒棄中學(xué)時(shí)代在應(yīng)試教育下所形成的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)律，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。但是，很多大學(xué)生無法完成這一轉(zhuǎn)變，沿用過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，直接對學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)造成很大的消極影響。被動(dòng)學(xué)習(xí)造成大學(xué)生觀念、知識(shí)陳舊，不具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、鉆研的能力，更有甚者會(huì)造成厭惡學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展能力方面很差。社會(huì)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的理論性，前兩個(gè)學(xué)年大多都學(xué)習(xí)理論課程。這些課程內(nèi)容枯燥、體系龐大、教學(xué)互動(dòng)性較差，是學(xué)生認(rèn)為最枯燥的、最容易產(chǎn)生抵觸心理的課程，學(xué)生無法通過課堂的體驗(yàn)來達(dá)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。另一方面，消極的學(xué)習(xí)方式反過來使學(xué)生對課程更不感興趣，就出現(xiàn)了逃課之類的消極情緒，更加無法獲得積極的課堂體驗(yàn)。這樣惡性循環(huán)下去，社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的課堂體驗(yàn)就一直處于消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式只能維持在淺層的層面而無法達(dá)到深層的學(xué)習(xí)方式。

（三）學(xué)習(xí)效果欠佳浮躁情緒盛行、對基礎(chǔ)課程的不重視，會(huì)直接造成社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)后期的社會(huì)實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐的不協(xié)調(diào)，甚至是失敗。筆者在帶領(lǐng)大三學(xué)生進(jìn)行社區(qū)實(shí)習(xí)時(shí)，遇到過這樣的學(xué)生：平時(shí)的理論學(xué)習(xí)經(jīng)常逃課，到了實(shí)習(xí)的時(shí)候又不知道如何與社區(qū)的工作人員打交道。平時(shí)眼高手低、自認(rèn)為課本上的知識(shí)沒有指導(dǎo)作用，但是到了真正實(shí)踐的時(shí)候又不知道該如何去做。沒有理論知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，怎么會(huì)有理論與實(shí)踐的相結(jié)合？

二、解決對策

社會(huì)學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，沒有理論知識(shí)的掌握就無從談起理論與實(shí)踐的相結(jié)合，因此，形成良好有效的具有社會(huì)學(xué)專業(yè)特色的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。

（一）建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣要形成良好的學(xué)習(xí)方式，首先要確立的就是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、浮躁的情緒只會(huì)成為正確學(xué)習(xí)方式形成的阻礙。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，高中時(shí)促使自己努力的短期目標(biāo)已經(jīng)完成，所以大一新生就面臨著重新確定奮斗目標(biāo)的重要問題。在校的前兩學(xué)年，既是大學(xué)生潛心學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)期，也是在專業(yè)的學(xué)習(xí)中尋找自己重新定位的時(shí)期。積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)形成促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化力量，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。培養(yǎng)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也是促進(jìn)積極學(xué)習(xí)態(tài)度形成的因素之一。不少新生入校就開始擔(dān)心就業(yè)情況，認(rèn)為社會(huì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢不如其他熱門專業(yè)，還有很多同學(xué)是因?yàn)楦呖贾驹副徽{(diào)劑了才進(jìn)入社會(huì)學(xué)專業(yè)，從一開始就對社會(huì)學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這是社會(huì)學(xué)專業(yè)在課程安排和教師講授時(shí)需要刻意去培養(yǎng)的，特別是在新生剛?cè)胄ｋA段。

（二）建立適合大學(xué)課程講授特點(diǎn)的具體學(xué)習(xí)方法大學(xué)的課堂教育重在學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。針對這種情況，社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生要盡快建立具體的學(xué)習(xí)方法。首先，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，以便在課堂上能夠跟上老師講授的進(jìn)度，避免產(chǎn)生聽不懂的現(xiàn)象。其次，課上認(rèn)真聽課，緊跟老師講授的思路，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，適當(dāng)做一些課堂筆記。再次，課下復(fù)習(xí)。遇到不懂的問題及時(shí)與老師溝通，以免不懂的內(nèi)容越積越多。對講授過的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和知識(shí)的掌握。

（三）主動(dòng)學(xué)習(xí)與高中的“填鴨式”教育不同，大學(xué)老師只會(huì)充當(dāng)引路人的角色，大學(xué)生必須自主地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。而且光是掌握了課本上的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校里的人才資源，從各種渠道吸收知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。任何老師都可以成為大學(xué)生請教的對象。大學(xué)校園也應(yīng)該為大學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利的條件。充分利用圖書館的功能，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)，要學(xué)會(huì)查找書籍和文獻(xiàn)，以便接觸更廣泛的知識(shí)和研究成果。其次，互聯(lián)網(wǎng)也是巨大的資源庫，可以借助搜索引擎在網(wǎng)上查找各類信息。充分利用獲取知識(shí)的渠道，主動(dòng)掌握知識(shí)理論，打開自己的眼界，以存疑的眼光來看待問題，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)。

（四）合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)，合作是一項(xiàng)基本的生存技能。大學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，要學(xué)會(huì)與他人在不同情況下的合作。目前最多的合作形式就是小組合作，以小組的形式進(jìn)行分組討論、分組實(shí)地調(diào)查等等。社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)，大多是進(jìn)入社區(qū)的分組實(shí)習(xí)。不僅能培養(yǎng)大學(xué)生與社會(huì)打交道的本領(lǐng)，還能促使小組成員之間的相處。這就要求小組中的每個(gè)人都要明確自己承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，互相支持和配合、溝通，互相信任，有效解決出現(xiàn)的各種情況，最終完成合作目標(biāo)。

（五）探究學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，要求理論知識(shí)與實(shí)地調(diào)查緊密結(jié)合。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)通過大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)，而實(shí)地調(diào)查大多以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，如何將兩者有效結(jié)合，這就需要探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息與技能以期解決問題，并進(jìn)一步培養(yǎng)自身的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語