導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校校本課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為豐富校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)生動活潑的育人環(huán)境，根據(jù)桃南路小學(xué)四個學(xué)會工作實施方案,我校將從2021年3月開始,舉辦學(xué)會做事校本課程活動。為使活動順利進(jìn)行，進(jìn)一步推動校園文化建設(shè)的深入開展，確?；顒佑行蜻M(jìn)行，特制定活動方案。

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)和社會主義核心價值觀理念為準(zhǔn)則，以目前我校學(xué)生的實際為依據(jù)，在“十四五”期間積極探索小學(xué)階段“四個學(xué)會”習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容、方法、途徑，凸顯“以品立人，以愛育人”的辦學(xué)理念，回歸“立德樹人”的本質(zhì)要求，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，打造學(xué)校新亮點，新特色。

校本課程開發(fā)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)校辦學(xué)品位、培養(yǎng)學(xué)生個性特長的一項重要舉措,可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展個性特長，讓學(xué)生享受成功的歡樂，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、和諧發(fā)展，享有更廣闊的發(fā)展空間。

二、活動時間：每周五下午課后服務(wù)時間.

三、活動要求

1.成立機(jī)構(gòu)，責(zé)任到人

學(xué)校成立以校長為組長、教學(xué)校長為副組長、教導(dǎo)處和班主任為組員的興趣活動領(lǐng)導(dǎo)組，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)實施、檢查，確?；顒有Ч?。

2.校本課程要注重全面培養(yǎng)學(xué)生興趣。具體做法是:星期一到星期四課后服務(wù)不變,星期五全校六個短訓(xùn)興趣班,學(xué)生參加一個。除了學(xué)校的足球隊12名隊員參加訓(xùn)練,每個班由1名教師負(fù)責(zé)。下個學(xué)期每班再換一個,這樣學(xué)生在小學(xué)六年級參與培養(yǎng)12種興趣,為今后變興趣為志趣打下基礎(chǔ)。

學(xué)校足球隊要堅持訓(xùn)練,足球特色學(xué)校品牌創(chuàng)建進(jìn)入新階段。足球特色深入化,學(xué)校足球隊要訓(xùn)練一定的技戰(zhàn)術(shù),在提高個人技術(shù)的基礎(chǔ)上,提高團(tuán)隊技戰(zhàn)術(shù)水平,培養(yǎng)團(tuán)隊精神,行形成練筋骨、磨意志、潤情操的足球文化、學(xué)校足球隊共計12名隊員,從四至六年級選出。練筋骨體現(xiàn)在提高身體素質(zhì)、提高足球技能、掌握一定的技戰(zhàn)術(shù)。

磨意志體現(xiàn)在團(tuán)結(jié)協(xié)作頑強(qiáng)拼搏的體育精神,潤情操體現(xiàn)在遵守規(guī)則、尊重對手、互相鼓勵,既要拿成績,又要培養(yǎng)良好的體育素養(yǎng),注重過程。

3.具體安排

結(jié)合學(xué)校實際，統(tǒng)籌安排,3月到6月為一個周期,9月到12月為一個周期.

3月到6月:

項目

輔導(dǎo)教師

地點

學(xué)生

油畫棒

郭志芳

美術(shù)教室

一年級

折紙

趙艷琴

二年級教室

二年級

合唱

苗茵

音樂教室

三年級

剪紙

孫曉英

四年級教室

四年級

科學(xué)小制作

郝亞峰

實驗室

五年級

勞動技術(shù)

史化忠

種植園

六年級

9月到12月:

項目

輔導(dǎo)教師

地點

學(xué)生

手指操

杜玉紅

一年級教室

一年級

編花繩

張利

二年級教室

二年級

十字繡( 鉆石貼)

賈瑞紅

三年級教室

三年級

織毛衣

常冬梅

四年級教室

四年級

詩詞趣談

趙利濤

五年級教室

五年級

五子棋

荊曉燕

六年級

六年級

學(xué)校足球隊由教練員挑選隊員，體育教師要有訓(xùn)練計劃,做好記錄,及時總結(jié)訓(xùn)練效果.

4.實常規(guī)，健全制度

為加強(qiáng)活動組織實施，確?；顒有Ч?，避免活動的隨意性和盲目性，對活動堅持做到5定：

（1）定活動目標(biāo)。各小組確定活動目標(biāo)任務(wù)，制定切實可行的計劃。

（2）定活動時間。周五下午二節(jié)課后，下午第二節(jié)課的老師必須按時下課，不得拖堂，確保學(xué)生活動時間。

（3）定活動內(nèi)容。各小組按照計劃展開活動，不得隨意更改。

（4）定輔導(dǎo)教師?；顒佑芍付ń處熃M織，如有特殊情況，必須通知教導(dǎo)處，以便及時調(diào)整。

（5）定活動地點。學(xué)校確保各小組有固定的活動地點，不得隨意更改。

實施活動的過程將納入學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)管理中，教導(dǎo)處將會對活動進(jìn)行檢查考核，保證既重結(jié)果，更重過程的管理。

5.科學(xué)組織，追求實效

輔導(dǎo)教師要科學(xué)組織學(xué)生參與活動，建立點名制度，確定活動人數(shù),每一個參加活動的學(xué)生都能有所收獲。每次活動師生都要準(zhǔn)時到位，特別是教師要至少提前3分鐘到位，準(zhǔn)備活動?；顒悠陂g，教師要加強(qiáng)安全教育，認(rèn)真落實安全措施。班主任要加強(qiáng)教育，教育學(xué)生聽從輔導(dǎo)教師教導(dǎo)，不得隨意缺席，學(xué)生如有請假，必須通知輔導(dǎo)教師。如有特殊情況要通知班主任，告知學(xué)生，班主任妥善安排?；顒咏Y(jié)束后,負(fù)責(zé)老師要做好物品保管、門窗開關(guān)工作、使用后的衛(wèi)生清掃工作。

未盡事宜,在實施過程中及時修訂。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程 校本課程 開發(fā)指導(dǎo)

隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實際，制定本工作指導(dǎo)意見。

一.校本課程開發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級課程管理要求，結(jié)合甘肅省和蘭州市實際，同時體現(xiàn)學(xué)校實際，滿足學(xué)生個性興趣發(fā)展的要求，開發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。

2.指導(dǎo)思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質(zhì)，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學(xué)生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設(shè)學(xué)校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實施

準(zhǔn)備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設(shè)申請表”，內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標(biāo)、條件保障、課時數(shù)、考核方式等，交教務(wù)處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設(shè)，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復(fù)的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審?fù)ㄟ^后，列入《擬開設(shè)高中選修課程Ⅱ（校本課程）設(shè)置計劃表》，提供給學(xué)生選擇，如選修這門課程的學(xué)生人數(shù)少于20人，這門選修課予以取消。批準(zhǔn)后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學(xué)生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學(xué)時。

實施階段：校本課程開發(fā)的實施流程

選課：教務(wù)處公布選定的校本課程，學(xué)生根據(jù)個人的愛好和特長，結(jié)合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實施：開設(shè)校本課程的教師或小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點組織教學(xué)或活動。教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認(rèn)真組織教學(xué)或活動，安排學(xué)生的練習(xí)或活動。

評價：考核評價用“優(yōu)、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學(xué)分。考核成績記入學(xué)生的成績檔案。學(xué)習(xí)效果的評價根據(jù)學(xué)生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調(diào)整：學(xué)校校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組及學(xué)校教務(wù)處將通過調(diào)查問卷的形式評價選修課學(xué)情情況，研究評價結(jié)果以書面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結(jié)合教學(xué)活動過程中形成的認(rèn)識，對已開設(shè)的課程進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更符合學(xué)校的育人目標(biāo)，更貼近現(xiàn)代生活和學(xué)校學(xué)生實際。

三.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本教材的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)時展需要，適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要為基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。

1、校本課程開發(fā)的思路

按《普通高中課程方案》關(guān)于學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求，“在選修II中至少獲得6學(xué)分”，按18學(xué)時相當(dāng)于2學(xué)分算，選修II在高中階段，至少應(yīng)有54學(xué)時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發(fā)，不斷增加的思路。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

①生活藝術(shù)類；②興趣愛好類；③學(xué)科延伸類；④學(xué)術(shù)講座類

四.校本課程開發(fā)的保障制度

校本課程的開發(fā)和實施是我校“為了每一位學(xué)生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學(xué)校辦學(xué)特色的一扇窗口。

1、組織機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)由學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，負(fù)責(zé)校本課程的整體構(gòu)思和策劃以及校本課程的審定、指導(dǎo)和對課程的安排、考核、評價及調(diào)整。

2、課程管理

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；課程開發(fā)；課程層次；校本課程

【中圖分類號】G640

從1935年卡斯威爾和坎貝爾合著的《課程開發(fā)》課程開發(fā)的研究算起已有近八十年，而大學(xué)課程開發(fā)的研究較晚一些。20世紀(jì)70年代以來，在實踐方面，英美等國的很多大學(xué)和教育學(xué)院、師范學(xué)院，都為本科生、研究生和在職教師制訂了有關(guān)課程編制理論和方法的課程。一些發(fā)達(dá)國家也紛紛建立了專門從事課程編制的機(jī)構(gòu)，在英國、荷蘭、丹麥等國，都有全國性的課程編制機(jī)構(gòu)或課程咨詢委員會；在美國和加拿大，各州（?。┒荚O(shè)有課程編制中心。在理論方面，近年來“大學(xué)教師教育能力培訓(xùn)”（Faculty Development，簡稱FD）在歐美和日本等國家不斷發(fā)展，有關(guān)大學(xué)單門課程編制的著作和論文也日漸豐富，如戴曼德（R. M. Diamond）教授的《課程編制和評價：實踐的視角》（Designing &Assessing Courses &Curricula： A Practical Guide，1998）、愛倫?H?米勒的《面向大學(xué)教師的課程設(shè)計》（Course Design for University Lecturers，1987）以及洛弗爾和勞倫斯合著的《大學(xué)課程設(shè)計》（Course Design for College Teachers，1992）等[1]。

由于我國高校長期處于計劃體制的影響下，高校的課程主要由上級決定，因此國內(nèi)關(guān)于大學(xué)課程開發(fā)的研究起步較晚。最早的相關(guān)著作是張圻福的《大學(xué)課程論》（1992）[2]，20世紀(jì)末在王偉廉等人的倡導(dǎo)和研究下，關(guān)于大學(xué)課程開發(fā)的研究逐漸增多（王偉廉，1999；蔡映輝，2006、2007；騰躍民等，2006；吳慶華等，2006；梁釗華，2007）。概括起來，關(guān)于大學(xué)課程開發(fā)的研究主要集中在以下幾個方面：第一，大學(xué)課程開發(fā)的層次問題；第二，影響大學(xué)課程開發(fā)的因素；第三，大學(xué)課程開發(fā)的方法模式；第四，大學(xué)校本課程開發(fā)。

一、大學(xué)課程開發(fā)的三個層次

“從課程組織和領(lǐng)導(dǎo)的角度看，高等學(xué)校課程編制活動大體上可以分為三個層次：第一個層次是對單門課程（學(xué)程或教程）進(jìn)行計劃的活動。第二個層次是對某學(xué)科或?qū)I(yè)的課程總體進(jìn)行計劃的活動。我們過去曾稱之為專業(yè)教學(xué)計劃或培養(yǎng)方案。第三個層次則是以學(xué)院為單位進(jìn)行的課程編制活動。在課程理論上，第一個層次可以稱為微觀課程的編制，后兩個層次則可以相應(yīng)地稱為宏觀課程的編制。”[3]

1、單門課程的開發(fā)

目前這一層次的課程開發(fā)受到教育部教學(xué)委員會的指導(dǎo)，但總體上看，教師在編制自己所教的課程時，已具有相當(dāng)大的自由度和自。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在很大程度上是通過一門一門課程來進(jìn)行的，而且進(jìn)行任何形式的課程和教學(xué)改革，這一層次的課程開發(fā)活動都是最基本的，因此各國高等學(xué)校的課程開發(fā)者和教育研究者對這一層次的課程開發(fā)問題都給予了高度的重視。就課程開發(fā)過程而言，單門課程開發(fā)的主力軍是第一線的教師。在開發(fā)單門課程時，其過程并非呈線性狀態(tài)。較少有教師考慮用理性方法系統(tǒng)地開發(fā)課程。

2、培養(yǎng)方案的編制

我國大學(xué)的人才培養(yǎng)過去都使用“專業(yè)教學(xué)計劃”這一概念。西方大學(xué)多用“program”一詞，有學(xué)者將這其譯成“教學(xué)計劃”或“課程”。這一層次的課程編制主要是針對人才培養(yǎng)的整體方案而言，所以或應(yīng)稱為培養(yǎng)方案的制訂或編制。它可以針對一個學(xué)科或?qū)I(yè)，也可以針對學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域中的某個方向（也稱為主修），或針對人才培養(yǎng)的某個方面（如素質(zhì)教育），有時也可以橫跨學(xué)科或?qū)I(yè)（如跨學(xué)科主修），甚至有時還可以針對一個特定的知識、能力的培養(yǎng)（如外語六級水平培訓(xùn)計劃）。在我國，主要負(fù)責(zé)進(jìn)行這一層次課程編制的是各系的學(xué)術(shù)委員會或類似的組織。在這些組織中，學(xué)術(shù)委員會主任、系主任或某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威對課程編制活動進(jìn)行直接的領(lǐng)導(dǎo)。

3、以學(xué)院為單位的課程編制活動

由于學(xué)校的規(guī)模有大有小，在實際上，規(guī)模龐大的高等學(xué)校很少有以學(xué)校為單位進(jìn)行課程編制的。即使有計劃活動，也多是發(fā)展戰(zhàn)略或發(fā)展規(guī)劃。而真正的以學(xué)院為單位的課程編制活動，一般發(fā)生在大學(xué)下面所屬的專業(yè)學(xué)院一級。以學(xué)院為單位的課程編制過程與上述兩個層次的課程編制過程有很大不同。據(jù)比格蘭分析，這一層次的課程編制過程通常有四種目的：（1）使課程方案與學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略相吻合；（2）修改舊的或建立新的發(fā)展戰(zhàn)略；（3）為了更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化；（4）跟上當(dāng)前改革的潮流。在學(xué)院一級，很少對具體的教學(xué)活動進(jìn)行選擇。在這一級的課程編制過程中，主要是對那些比較具有普遍性和廣泛性的課程問題做出決策。

也有人從狹義的課程來理解校級課程開發(fā)?！拔覀冋J(rèn)為可以這樣理解校級課程編制活動。首先，校級課程編制活動的實施者是分管教學(xué)副校長及其委托人（主要指學(xué)校教學(xué)管理部門的課程編制者）；其次，校級課程編制活動的內(nèi)容為制訂以學(xué)校為單位的課程計劃以及由此衍生的一系列活動?！薄?“一般來講，狹義的課程即指經(jīng)編排的學(xué)科知識，而廣義的課程是學(xué)校為給學(xué)生提供稱心如意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機(jī)會所使用的一切手段?！睆目尚行苑矫婵紤]，“我們提出一個假設(shè)――校級課程編制活動主要從對課程的狹義理解出發(fā)?！盵4]

（二）影響大學(xué)課程開發(fā)的因素

美國1990年一項調(diào)查顯示，大學(xué)教師當(dāng)被問到在開發(fā)單門課程開始之前首先考慮的問題是什么時，46%的教師回答是自己所教課程的內(nèi)容，其他依次是利用自己的已有知識和經(jīng)驗16%，考慮學(xué)生的需要和特點15%，選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的各種活動9%，挑選教科書和其他資源和根據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)均是6%，查看先前課程對學(xué)生所作的評價和查看先前課程的考試成績均不足1%。

影響大學(xué)單門課程開發(fā)的因素，有學(xué)者將其分為內(nèi)部和外部因素兩類。“影響大學(xué)單門課程編制的內(nèi)部因素包括高等教育思想、編制主體的主觀能動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！绊懘髮W(xué)單門課程編制的外部因素包括大學(xué)的辦學(xué)理念和大學(xué)文化、大學(xué)為課程編制提供的物質(zhì)條件以及大學(xué)環(huán)境?！盵5]

（三）大學(xué)課程開發(fā)的方法

“大學(xué)單門課程編制包含的基本內(nèi)容可以分為四個方面，即：對需要的調(diào)查及表述、確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。”[6]

對需要的描述可以包括以下幾個方面：（1）簡單描述該門課程；（2）該課程在專業(yè)課程計劃、學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中的地位；（3）學(xué)生、教師、系、學(xué)院要為該課程的開設(shè)各做什么貢獻(xiàn)；（4）該課程開設(shè)的必要性及其原因；（5）描述教師教和學(xué)生學(xué)這門課程的作用；（6）描述編制和講授該課程的潛在的復(fù)雜因素。此外還要考慮需要配備哪些教學(xué)資源才能完成教學(xué)內(nèi)容，并且在列舉課程資源后，教師還要進(jìn)行進(jìn)一步的工作，要閱讀資料、考察需要的場地、與課程涉及到的人員進(jìn)行交流。

確定課程目標(biāo)依然可以使用泰勒關(guān)于目標(biāo)的三個來源理論，要注意目標(biāo)的表述。

課程內(nèi)容選擇必須遵循五條原則：整體性原則、量力性原則、滿足性原則、效用性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。組織內(nèi)容可以依據(jù)泰勒提出的三個基本準(zhǔn)則，即連續(xù)性、程序性和統(tǒng)合性。

對課程方案的評價可以參考下表，

課程方案評價表[7]

（四）大學(xué)校本課程開發(fā)

“校本課程開發(fā)，從其本質(zhì)上說，是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價活動的總和?！盵8]高校校本課程開發(fā)有利于地方品牌高校的打造和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，有利于學(xué)生個性能力的發(fā)展，有利于教師獨特風(fēng)格的養(yǎng)成和教師專業(yè)的發(fā)展，有利于教學(xué)過程的科研化，有利于培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化的需要。

高校校本課程開發(fā)的特征表現(xiàn)在以下幾個方面：校本課程開發(fā)是民主開發(fā)的課程決策過程，旨在尊重學(xué)校師生的獨特性和差異性，是教育制度內(nèi)權(quán)利與資源重新配置的過程，是課程理論和課程實踐不斷豐富、完善的過程，是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。[9]

從地方高校校本課程開發(fā)的基本條件來看，“先進(jìn)而獨特的教育理念和辦學(xué)定位引領(lǐng)著地方高校校本課程開發(fā)的進(jìn)程；民主開發(fā)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)確保了地方高校校本課程開發(fā)的順利實施；教師知能素養(yǎng)的全面提高和學(xué)生的積極參與是地方高校課程開發(fā)的基礎(chǔ)；客觀公平的評價機(jī)制與滿足師生成就欲的激勵機(jī)制是地方高校校本課程開發(fā)的助推力?！盵10]

與上類似，也有學(xué)者提出大學(xué)校本課程開發(fā)要有明確而獨特的辦學(xué)宗旨，民主開發(fā)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，教師在職培訓(xùn)的制度化，學(xué)生參與，資源支撐，自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制。[11]高等學(xué)校校本課程開發(fā)活動類型大體可分為四種：對原有的課程進(jìn)行內(nèi)容的改編、體系與結(jié)構(gòu)的調(diào)整和整合；外來課程的校本化；開發(fā)新的課程以滿足學(xué)校的教學(xué)要求；網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、積極探索、研究校本課程開發(fā)策略

首先，明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽(yù)就要看是否有鮮明的辦學(xué)特色，而校本課程的開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校有什么樣的辦學(xué)理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發(fā)方向。為此，需要明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)。我們把我校的辦學(xué)理念定位為：以人為本，全面發(fā)展，快樂求知，幸福成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為：引領(lǐng)每一個學(xué)生成為樂學(xué)、善學(xué)、不斷進(jìn)取、成長本領(lǐng)的人，張揚學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為每個學(xué)生生命生活的必需，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我校要求所有校本課程的開發(fā)與實施工作都緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行，從而使校本課程的開發(fā)和實施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學(xué)生需求，開發(fā)校本課程。每一個學(xué)生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，并為其設(shè)計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。

再次，整合學(xué)校及社區(qū)的教育教學(xué)資源，立足學(xué)生全面健康發(fā)展開發(fā)校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風(fēng)情資源和學(xué)校的課程資源，選擇開發(fā)了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉(xiāng)》，以培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、歸屬感和為家鄉(xiāng)發(fā)展建功立業(yè)的責(zé)任感；為彌補(bǔ)學(xué)生因忽視中國傳統(tǒng)文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發(fā)了《中國傳統(tǒng)文化覽勝》、《經(jīng)典誦讀》課程等。學(xué)科化的校本課程開發(fā)不僅成為國家課程的有益補(bǔ)充、拓展和調(diào)節(jié)，而且對于重新構(gòu)建教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，起到了積極的促進(jìn)作用。

二、積極探索、研究校本課程實施模式

在全面整合學(xué)校教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生需求、場地設(shè)施等課程要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生選課報名的情況，我們把全校學(xué)生進(jìn)行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學(xué)班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學(xué)生全員參與“走班式”教學(xué)的模式。

此種運行模式既不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，也關(guān)照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，其優(yōu)勢在于能最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設(shè)施等的限制，且與學(xué)生需求聯(lián)系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調(diào)整校本課程設(shè)置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發(fā)與實施向著精細(xì)化的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育教學(xué)的有效性。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)校本課程的管理，促進(jìn)校本課程持續(xù)發(fā)展

校本課程的開發(fā)實施，要形成科學(xué)合理、行之有效的研發(fā)機(jī)制和為研發(fā)工作保駕護(hù)航的制度體系，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)與實施的可持續(xù)性。

首先，我們成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發(fā)與實施的相關(guān)制度，組織教師培訓(xùn)，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發(fā)與實施的長效機(jī)制。

其次，組織由教師為主體，課程專家指導(dǎo)、家長參與的課程開發(fā)小組，負(fù)責(zé)各自開發(fā)的校本課程的論證、申報、開發(fā)與實施工作；提供課程目標(biāo)、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負(fù)責(zé)課程教學(xué)和過程管理；建立本課程的學(xué)生檔案，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；并對本課程進(jìn)行反思、總結(jié)、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發(fā)過程中學(xué)生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發(fā)與實施的效果進(jìn)行評價，參與課程評優(yōu)，提出課程改進(jìn)意見等，確保校本課程健康持續(xù)地發(fā)展，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

篇5

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校校本課程校本課程開發(fā)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0003-03

19世紀(jì)60年代末，美英等發(fā)達(dá)國家推動了校本課程開潮。20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者開始廣泛關(guān)注校本課程開發(fā)，有關(guān)教育法規(guī)也做出了一些規(guī)定。第三次全國教育工作會議上國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！钡歉叩葘W(xué)校的校本課程開發(fā)一直進(jìn)展緩慢，直至目前，無論是理論研究還是實踐操作仍處于初步階段。

一、高等學(xué)校的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一）校本課程開發(fā)的涵義

校本課程開發(fā)的先導(dǎo)菲呂馬克和麥克米倫最初對校本課程開發(fā)作出了界定：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政工作人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授王斌華認(rèn)為：校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。華東師范大學(xué)崔允漷認(rèn)為：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學(xué)校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，從學(xué)校自身辦學(xué)實際出發(fā)，充分利用學(xué)校所在社區(qū)和學(xué)校的教育資源而開發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程。筆者認(rèn)為：校本課程就是相對于國家課程和地方課程為促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課程開發(fā)組織的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課程組織成員和學(xué)校自身的發(fā)展為目的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，經(jīng)過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用本校而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

（二）高等學(xué)校的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

許多世界著名的大學(xué)都十分注重校本課程開發(fā)，擁有自己的特色課程，例如牛津大學(xué)的“復(fù)合課程”；哈佛大學(xué)的“核心課程”；麻省理工大學(xué)的“跨學(xué)科選修課程計劃”；筑波大學(xué)的“學(xué)科綜合課程實施方案”等，這些都是一流大學(xué)的重要標(biāo)志。這些著名大學(xué)校本課程開發(fā)目標(biāo)就是通過獨立或合作開發(fā)有特色的課程，形成大學(xué)自身的學(xué)科特色。我國許多高等學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀主要有：

第一，一部分高等學(xué)校的校本課程開發(fā)取得了明顯的成就。如蘭州大學(xué)地處西北，充分利用西部少數(shù)民族的文化優(yōu)勢，于2005年在體育課程中開設(shè)了“鍋莊舞蹈課程”，深受學(xué)生歡迎；湖南吉首大學(xué)在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)過程中，注重具有湘西特色的校本課程的開發(fā)與建設(shè)，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學(xué)是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫(yī)學(xué)院重點建設(shè)了一系列的校本課程，如民族醫(yī)學(xué)與方劑學(xué)、民族醫(yī)學(xué)與內(nèi)科、兒科、婦科等，為右江革命老區(qū)培養(yǎng)了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫(yī)療衛(wèi)生專門人才……這些校本課程的開發(fā)，為各高校特別是地方高校在長期的實踐中凝煉自己的特色、最大限度地發(fā)揮自己服務(wù)社會的職能作用奠定了基礎(chǔ)。第二，總體來看，我國高等學(xué)校的校本課程開發(fā)還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：大多是教師的個人行為，根據(jù)自己的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗而進(jìn)行校本課程開發(fā)；數(shù)量極少，且主要集中在少數(shù)民族地區(qū)的高等學(xué)校以及民辦高等學(xué)校。第三，高等學(xué)校的校本課程開發(fā)質(zhì)量不高。多是依靠單個教師的力量，缺乏集體的合作與科學(xué)調(diào)整，質(zhì)量低下，難以保證需求。

二、高等學(xué)校的校本課程開發(fā)存在的問題

（一）缺乏完整理論體系構(gòu)建，不能為校本課程開發(fā)提供較好的理論指導(dǎo)

目前，課程專家的數(shù)量非常有限。隨著高等學(xué)校的校本課程開發(fā)大范圍啟動，課程專家無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都是一個短期內(nèi)難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構(gòu)建還需較長一段時期，這無疑會給高等學(xué)校的校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行帶來阻礙。

（二）高等學(xué)校的校本課程開發(fā)實踐缺乏系統(tǒng)性，且各階段都存在不足之處

高等學(xué)校的校本課程開發(fā)數(shù)量不多，質(zhì)量不高跟開發(fā)過程缺乏系統(tǒng)性有著直接關(guān)系。目前高等學(xué)校的校本課程開發(fā)，前期缺少計劃性，缺乏對本校學(xué)生需求的評估，缺乏課程專家的指導(dǎo)；開發(fā)過程中，主要針對教材開發(fā)，缺乏對教學(xué)過程的開發(fā)；對校本課程開發(fā)進(jìn)行評價應(yīng)是多方位多主題的，不僅僅是教師對學(xué)生課業(yè)成績的評價。

（三）高等學(xué)校缺乏進(jìn)行校本課程開發(fā)的意識和能力

我國高等教育尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程開發(fā)知識以及相關(guān)的培訓(xùn)，而高等學(xué)校和教師應(yīng)有的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力正是高等學(xué)校校本課程開發(fā)的重要前提。

三、相關(guān)建議及對策研究

在高校擴(kuò)招之后，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重：用人單位招不到合適人選，大量畢業(yè)生卻又找不到工作。這不僅是對高等教育資源的嚴(yán)重浪費，同時也給社會帶來了一系列的問題。為此，高等學(xué)校應(yīng)該適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)具有特色的校本課程，提高校本課程開的質(zhì)量，以更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

（一）加強(qiáng)高等學(xué)校的校本課程開發(fā)的理論建設(shè)

理論對實踐有著指導(dǎo)意義，沒有完善的理論指導(dǎo)，實踐就無法很好的進(jìn)行。國家需加強(qiáng)對課程專家的重視與培養(yǎng)，鼓勵課程專家對這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個長期的過程，況且就我國目前而言，有關(guān)高等學(xué)校校本課程開發(fā)方面的研究還沒有明顯的建樹。

（二）高等學(xué)校校本課程開發(fā)的實踐中，應(yīng)逐步完善課程開發(fā)體系

第一，建立校本課程開發(fā)小組，重視課程專家及社會同行人員的參與。高等學(xué)校課程的專業(yè)性強(qiáng)，教師的學(xué)科知識豐富而課程建設(shè)知識薄弱的現(xiàn)狀，決定了校本課程開發(fā)不是單個人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開發(fā)小組的成員至少應(yīng)該包括該學(xué)科專家，專業(yè)教師，管理人員以及課程專家和社會同行人員等等。

第二，提高高等學(xué)校教師課程開發(fā)的意識和能力。師資狀況是影響校本課程開發(fā)的首要因素，校本課程開發(fā)的各個階段，都要依靠教師的專業(yè)能力。因此教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的意識和能力，決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量以及成敗。為此，首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。除了校外培訓(xùn)外，應(yīng)有校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要著重激發(fā)教師開發(fā)校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開發(fā)的意識。其次，在管理層面，要建立合理的激勵體制，激發(fā)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的積極性。可以啟動經(jīng)濟(jì)杠桿在課程開發(fā)中的作用，促使教師在高等學(xué)校的校本課程開發(fā)中唱好重頭戲。

第三，對學(xué)生的需要和學(xué)校校本課程資源、條件進(jìn)行評估。首先，校本課程的開發(fā)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生的需求就成為開發(fā)過程要考慮的重要因素，它涉及到學(xué)生的認(rèn)知需求、心理發(fā)展的需求及將來的就業(yè)需求等。同時，高等學(xué)校的校本課程開發(fā)必須基于學(xué)校現(xiàn)有的課程資源、條件，這是校本課程開發(fā)的保障。不對學(xué)校自身信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開發(fā)就成了無源之水、無本之木。

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篇6

〔中圖分類號〕 G423.62

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 D

〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0004―02

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，國家根據(jù)教育目標(biāo)來規(guī)劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，國家提出了三級課程管理的體制，在整個課程體系中給地方課程和校本課程一定的法定地位。校本課程的實施將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，提高課程的選擇性與適應(yīng)性。促進(jìn)學(xué)生的多樣性和個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校向內(nèi)涵型發(fā)展。

在新課程改革中，校本課程開發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿，學(xué)校成了課程開發(fā)的主體。甘肅省各地學(xué)校的校本課程大多還處在實驗和嘗試階段，其中出現(xiàn)了一些困惑和問題，為此，我們采訪了甘肅省教育廳基礎(chǔ)教育教材中心研究部主任張炳意，以期為學(xué)校的校本課程開發(fā)和實施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。

記者：根據(jù)您的調(diào)研情況來看，甘肅各地校本課程實施情況如何？

張炳意：新課程實施以來，全省各地各校積極挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，培植學(xué)校的文化特色，探索性地開發(fā)了一些校本課程資源。校本課程的開發(fā)與實施，與學(xué)校的教育基礎(chǔ)和課程觀念，尤其是校長作為第一責(zé)任人的作用發(fā)揮緊密相關(guān)，這也就造成了地區(qū)和學(xué)校間的發(fā)展不平衡。總體上看，農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校在校本課程開發(fā)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和指導(dǎo)。

記者：調(diào)研時，在課程開發(fā)方面有沒有讓您印象特別深刻的學(xué)校或具體課程？能不能舉例說明？

張炳意：前面提到的發(fā)展不平衡的問題，集中表現(xiàn)在學(xué)校之間。我們即將舉辦的全省優(yōu)質(zhì)課程資源展示活動，會以展板和實物的方式予以展示。這里我主要想與大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、區(qū)教育局以行政推動的方式，積極組建了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，出臺相關(guān)的制度文件，積極引導(dǎo)校長和教師開展課程的理論研修，并探索建立了校本課程開發(fā)的程序和規(guī)范，對學(xué)校的課程開發(fā)與實施進(jìn)行了專業(yè)性研究和實踐。有些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校以中心校為核心，采取聯(lián)片開發(fā)的方式，整合開發(fā)資源，克服了課程開發(fā)中的重復(fù)與力量不足等問題。

在課程開發(fā)過程中，一些學(xué)校以課題研究為載體，充分發(fā)揮高校、科研院所專家的專業(yè)引領(lǐng)作用，形成課程開發(fā)的研究共同體，進(jìn)一步提升了校本課程開發(fā)與實施的水平，這樣的學(xué)校很多。還有些學(xué)校采取選訂的方式，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和校本課程框架，把一些好的教材選訂后進(jìn)行二度開發(fā)后使用。

記者：在三級課程管理的框架下，學(xué)校一級的課程管理應(yīng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任？

張炳意：校本課程與國家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體，是國家三級課程管理政策中的一個重要組成部分。校本課程是學(xué)校在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)地評估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，由學(xué)校教師編制、實施和評價的具有多樣性并可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程的開發(fā)，既包括學(xué)科課程的校本化實施，又包括綜合實踐活動課程的校本化實施，還包括學(xué)校課程的開發(fā)活動。

記者：我省各地學(xué)校在校本課程開發(fā)中主要存在哪些問題？

張炳意：校本課程開發(fā)一般必須經(jīng)過研制、論證、規(guī)劃之后才能實施。開發(fā)學(xué)校課程、編寫相應(yīng)的教材或各種形式的教學(xué)資源，是一件嚴(yán)肅的、科學(xué)性要求較高而且任務(wù)復(fù)雜的活動。

當(dāng)前，校本課程開發(fā)中存在的問題和困難主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和課程觀念更新較快的學(xué)校的校本課程建設(shè)狀況好一些，城市的學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校好一些；二是在觀念層面有以偏概全的現(xiàn)象，一些學(xué)校誤認(rèn)為校本課程開發(fā)就要編教材，課程就是“教學(xué)”，課程就是“教材”；三是在實踐層面還沒有形成系統(tǒng)的需求分析、課程規(guī)劃、實施及評價等機(jī)制，在課程形態(tài)上基本以文本教材為主；四是校本課程制度建設(shè)缺失，還沒有建立必要的督導(dǎo)、評估和審核制度，開發(fā)缺乏經(jīng)費保障；五是在開發(fā)中缺乏必要的合作與交流機(jī)制，從校本課程涉及的領(lǐng)域看，以禮儀教育、安全教育、心理健康教育、經(jīng)典誦讀類課程居多，而反映學(xué)?；虻胤教厣摹⒎俏镔|(zhì)文化的、促進(jìn)學(xué)科課程校本化實施的相對較少。

記者：一些學(xué)校由于師資和經(jīng)費等原因，無力去開發(fā)課本課程，如何應(yīng)對和解決這一問題？

張炳意：學(xué)校在課程開發(fā)過程中的確存在這樣那樣的困難，這些困難既有主觀方面的原因，如畏難情緒、開發(fā)能力有限、沒有時間等，也有客觀方面的原因，如相關(guān)配套制度的建設(shè)，考試與評價制度的改革，教師開發(fā)能力的培養(yǎng)與提升問題等。但從另外的角度看，有了經(jīng)費就一定能夠開發(fā)出好的校本課程嗎？經(jīng)費是校本課程開發(fā)的必要條件嗎？這是需要我們反思的一個問題。

校本課程開發(fā)，我們認(rèn)為要“少而精”，要切實做好課程方案的制定和論證工作，開發(fā)一些確實需要的課程。課程開發(fā)以往都是課程專家們的事情，老師很少關(guān)注課程“背后的故事”，當(dāng)老師也成為課程設(shè)計的主人的時候，必然有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，有一個逐步學(xué)習(xí)和提升的過程。為此，首先應(yīng)該增強(qiáng)課程意識。事實上，當(dāng)課程改革在解決好課程的問題以后，必然關(guān)注到教師的專業(yè)發(fā)展問題，而提升課程執(zhí)行力，參與課程開發(fā)就是教師自主專業(yè)成長的最好平臺。其次，要做好學(xué)校課程管理制度建設(shè)，要對校本課程開發(fā)與實施中教師的工作時間、工作量的考核、教師評價、獎勵機(jī)制等方面予以保障，讓教師能夠放手去做。第三，要建立一些有助于增強(qiáng)教師開發(fā)能力的措施，如加強(qiáng)理論研修，采取“走出去、請進(jìn)來”等方式，通過派教師外出學(xué)習(xí)，請專家講學(xué)等引領(lǐng)帶動。第四，應(yīng)注重培養(yǎng)課程開發(fā)中的“關(guān)鍵人物”，集中力量培養(yǎng)一兩名骨干人物，組建研究共同體，“關(guān)鍵人物”要做校本課程開發(fā)的內(nèi)引和外聯(lián)工作，以此來帶動和提升整體的發(fā)展。

最后，我想那些規(guī)模小、客觀條件不具備的學(xué)校，可以采取聯(lián)片開發(fā)的方式，整合各方面的力量，注重校際間的交流與合作，或者采取選訂教材后二度開發(fā)的方式，這應(yīng)該是一種比較好的辦法。

記者：我們知道，甘肅各地有豐富的地方文化和民俗文化，校本教材要體現(xiàn)學(xué)校特色和地方特色，請問我們應(yīng)怎樣去挖掘一些當(dāng)?shù)匚幕?？?yīng)當(dāng)注意一些什么問題？

張炳意：的確，我省是一個有著豐厚文化底蘊(yùn)的省份。對此，我想要有個文化梳理的過程，要把能夠增進(jìn)學(xué)生對于真、善、美理解的主流文化呈現(xiàn)給學(xué)生，把能夠增進(jìn)學(xué)生理解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的，增進(jìn)學(xué)生對社會、經(jīng)濟(jì)、文化認(rèn)識和理解的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以合適的方式，合適的載體，按照學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展的規(guī)律展示出來，這就是我們的課程規(guī)劃的合理性、科學(xué)性和可行性問題，把體現(xiàn)學(xué)校特色的問題納入到校園文化建設(shè)體系之中。

記者：學(xué)校在編寫教材時應(yīng)注重什么問題？

張炳意：我重點就教材編寫中的程序性內(nèi)容做一些說明。教材編寫首先要在學(xué)習(xí)領(lǐng)會有關(guān)校本課程的精神、掌握課程方案和課程綱要（或課程標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立教材編寫的指導(dǎo)思想和編寫原則。其次，要設(shè)計教材的特色、結(jié)構(gòu)和體例，并通過多種方式征求專家和教師的意見，進(jìn)行修改完善，這是教材編寫的核心。第三，設(shè)計教材的呈現(xiàn)方式，并寫出一兩個單元的內(nèi)容，通過教師試教等辦法修改完善，確定教材編寫的最終體例。第四，根據(jù)確定的體例分工進(jìn)行編寫，編寫過程中需要不斷地搜集資料，與大家分享，展開討論，反復(fù)修改，通過研討、試教不斷豐富完善，同時，要與排版、美術(shù)設(shè)計等老師做好溝通，明確編寫意圖。最后，由教材主編進(jìn)行統(tǒng)稿、定稿工作，保證教材的體例統(tǒng)一，寫作風(fēng)格一致，消除知識性和科學(xué)性錯誤等。

記者：有些學(xué)校認(rèn)為綜合實踐活動課就是校本課程，對此您有何看法？

張炳意：綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。對該課程，國家只出臺基本的指導(dǎo)綱要，規(guī)定相應(yīng)的課時比例和4個內(nèi)容指向，至于具體怎么實施，則由地方和學(xué)校根據(jù)實際情況來決定，需要學(xué)校校本化的開發(fā)和實施。

在課程門類上，綜合實踐活動課程不屬于一門校本課程的具體門類，但需要用校本課程開發(fā)的理念和技術(shù)來實施，這是它們的基本關(guān)系。在課程性質(zhì)上，它的課程名稱、內(nèi)容指向以及課時要求等由國家確定，具有強(qiáng)制性，學(xué)校不能改變，但具體的課程內(nèi)容、目標(biāo)等由學(xué)校決定，由學(xué)校根據(jù)自身實際和有關(guān)要求進(jìn)行自主開發(fā)或選用，學(xué)校在開發(fā)時可以與校本課程通盤考慮，進(jìn)行合理分工和協(xié)調(diào)，既可以分散安排，也可以集中安排。

記者：校本課程與校本教材有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)校究竟應(yīng)該怎樣做好校本課程開發(fā)工作？

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 實施

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展和“國家、地方、學(xué)校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學(xué)普遍面臨著正式開發(fā)校本課程的任務(wù)。在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、開展課程改革的實踐中，我?！爸腥A神韻”校本課程正在積極開發(fā)與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發(fā)與實施的具體方案。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣需要

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣需要是校本課程開發(fā)的前提。我?！爸腥A神韻”校本課程的開發(fā)，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要進(jìn)行調(diào)查、了解和評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在與學(xué)生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，已經(jīng)不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識，更多的是關(guān)注與人類生活密切相關(guān)的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經(jīng)不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發(fā)中，內(nèi)容的設(shè)置旨在挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程教學(xué)資料的選擇、整理

切合本地、本校和學(xué)生實際的選編課程資源是成功開發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。

課程內(nèi)容的開設(shè)，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學(xué)生發(fā)放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生年齡與知識結(jié)構(gòu)的特點，在每個年級設(shè)置不同的課程內(nèi)容。如針對學(xué)生年齡小的特點，一年級確定的課程內(nèi)容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學(xué)生有一定的接受能力，我們開設(shè)的課程名稱為《蒙學(xué)百句》；針對三年級學(xué)生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設(shè)的是《中華名人》；四年級學(xué)生開始關(guān)注自我，思維能力也開始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對高年級學(xué)生自我意識、獨立意識明顯增強(qiáng)，五年級名為《中華飲食》，六年級開設(shè)的是《世界文化遺產(chǎn)中國名錄》?？傊?，我校校本教材的編寫力求體現(xiàn)校本課程編寫的特點，即基礎(chǔ)性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學(xué)生的共同需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、校本課程的組織開發(fā)與實施

校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發(fā)取得成功的關(guān)鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。

（一）擬定校本課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個年級開設(shè)不同的校本課程重在指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，精選適合學(xué)生的、具有我國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的內(nèi)容，注重學(xué)生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學(xué)生多接觸古典文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)的制定對落實教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

（二）校本課程的有效實施

眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學(xué)呢？校本課程的課程情況要求課程的教學(xué)方式不能刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的興趣性，同時教師也要當(dāng)好學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者角色。在具體的教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的特點，開設(shè)一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學(xué)生主動亮出自己優(yōu)勢。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開發(fā)不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領(lǐng)導(dǎo)小組――校本課程教研組――教師――學(xué)生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組要將校本課程的開發(fā)工作納入學(xué)校議事日程，建立定期督導(dǎo)檢查制度，并確立專人教師負(fù)責(zé)此項工作，定期與教學(xué)工作檢查一起對學(xué)校執(zhí)行校本課程的具體情況進(jìn)行檢查。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，穩(wěn)定教師團(tuán)隊

在校本課程開發(fā)與實施的過程中，各學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課程理論、校本課程實施指南，領(lǐng)會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩(wěn)定，有計劃地實施教師的管理培訓(xùn)工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當(dāng)?shù)男１菊n程評價方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應(yīng)的課程評價體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念，發(fā)揮評價的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系顯得至關(guān)重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進(jìn)行評價。

（一）校本課程評價

校本課程依據(jù)特定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內(nèi)容有所區(qū)別。在每學(xué)期期末時，教師對所教年級校本課程進(jìn)行課程評價，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，確定改進(jìn)措施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評價

國家課程因其教學(xué)三維目標(biāo)：知識、能力和情感目標(biāo)有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結(jié)性的評價方式，即通過學(xué)科考試檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，最后評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是校本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生的品德修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，因而比較適合采用問卷調(diào)查和信息反饋的方式進(jìn)行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負(fù)面心理壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學(xué)出版社，2004.

篇8

我校是一所民族學(xué)校，目前在校師生共計15個民族，其中有14個少數(shù)民族。因此，我校在禮儀教育中把少數(shù)民族禮儀教育放在了核心位置。那么如何根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以中華優(yōu)秀的禮儀文化作為小學(xué)生德育的載體，開發(fā)《小學(xué)少數(shù)民族禮儀》校本課程并組織實施呢？

一、制定校本課程開發(fā)與實施方案

基礎(chǔ)教育課程是由國家課程、地方課程和校本課程三級課程構(gòu)成。其中校本課程最顯著的特點就是能夠充分開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)校特色的發(fā)展、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生個性的發(fā)展提供新的舞臺。然而，校本課程的開發(fā)與實施不是靠個人力量能夠完成的，是由校長、課程專家、教師、學(xué)生家長、學(xué)生等共同參與的。為此，首先我校成立了《少民族禮儀》校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，明確了責(zé)任，合理分工，形成了自上而下的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)；其次制定行之有效的校本課程開發(fā)與實施方案，使校本課程的開發(fā)與實施工作有條不紊地進(jìn)行。

二、確定校本課程的目標(biāo)

根據(jù)我縣少數(shù)民族分布情況及我校實際情況，計劃在小學(xué)六年內(nèi)學(xué)習(xí)14個少數(shù)民族的部分禮儀。具體目標(biāo)如下：

篇9

前期：解讀教育理念 建設(shè)校本課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或者選用適當(dāng)?shù)男１菊n程?！眹艺n程在解決課程統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性方面起著決定性的作用，而校本課程則能尊重學(xué)校師生的獨特性和差異性，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。校長作為課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者，在實施課程領(lǐng)導(dǎo)時，除了應(yīng)該對國家三級課程體系有系統(tǒng)的思考和整體把握外，還必須準(zhǔn)確理解當(dāng)前課改的理念、類型、目標(biāo)及其內(nèi)容，并能與本校實際相整合，從而制定出相應(yīng)的課程推進(jìn)策略及課程管理制度，特別是要與教師一道，對校本教材選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展，積極進(jìn)行校本課程建設(shè)，構(gòu)建適合學(xué)生成長需要的校本課程。

校本課程的開發(fā)，主體是教師團(tuán)隊，但校長是校本課程開發(fā)的“工程師”。教師在校長的帶領(lǐng)下，在不斷實踐中，對自己所面對的情景（學(xué)校文化，所在位置，所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平，學(xué)生的家庭背景等）進(jìn)行分析，包括對學(xué)生的需要做出評估、確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、決定實施、選擇評價方式等。例如：偏僻農(nóng)村學(xué)校不能趕時髦，將三維動畫設(shè)計作為校本課程開發(fā)；廈門鼓浪嶼小學(xué)把鋼琴作為校本課程不僅不會讓人覺得奢侈，還會感到這樣才與鼓浪嶼作為鋼琴之島的稱號相匹配。

值得注意的是，實現(xiàn)校本課程的載體——校本教材，一定是教師團(tuán)隊完成或教師與專家合作完成的，只有這樣，才真正具有在探究中推進(jìn)課改的實際意義。玉山縣被稱為江西省的“博士縣”，筆者任職學(xué)校被唐代著名畫家閻立本墓（省級重點保護(hù)文物）、明城墻、清代考棚環(huán)抱，文化底蘊(yùn)相當(dāng)深厚。于是，我們將“吟誦國學(xué)經(jīng)典”作為校本課程，聘請省市教研室的資深小語教研員作為學(xué)校的兼職指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)校骨干語文老師依據(jù)心理學(xué)原理，分析學(xué)生的性格特征，編寫出適合于不同年齡段學(xué)生的校本教材系列：一年級《綠色童謠伴我行》，二年級《古詩任我吟》，三年級《讀成語，誦經(jīng)典》，四年級《親近名人，聆聽名言》，五年級《做少年君子之宋詞誦讀》，六年級《傳承國學(xué)經(jīng)典之論語誦讀》。這反映了校長對國家三級課程的準(zhǔn)確把握與整合，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的好評、學(xué)生的喜愛、家長的歡迎。

中期：把握課程本質(zhì)，實施校本課程

課程是“教育的核心，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動，是學(xué)習(xí)者在教育者有意識的指導(dǎo)下與教育情境相互作用而獲得有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動。而校本課程是自己開發(fā)的、適合本校實際的、具有學(xué)校自身特點的課程。它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。因此，課程是一個具體化的實踐過程。從微觀來說，它與學(xué)生、教師、家長緊密相關(guān)。這就決定了校本課程的實施不是學(xué)校和教師簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程，是一個研究性實踐的過程。

基于以上理解，筆者認(rèn)為校長要全程關(guān)注課程的實施。首先，要讓教師明白開發(fā)校本課程的意義，并以骨干教師作為相關(guān)課程的年級負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)全校教師全程參與，從而促進(jìn)校本課程實施的有效性、真實性。其次，根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程實施方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》。第三，建立校級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，校長更要進(jìn)課堂了解教師的課程執(zhí)行力，把握全校教師的教學(xué)狀況，防止把校本課程與綜合實踐、興趣活動課混淆起來的情況發(fā)生。在校本課程實施的各個環(huán)節(jié)中，校長都要率先垂范，并親自參加到各個活動中，這樣才能對課程領(lǐng)導(dǎo)有真正的發(fā)言權(quán)。

課程的實施，是全程整合的核心環(huán)節(jié)，也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)?！缎１菊n程實施方案》的制訂，教師對校本課程的執(zhí)行力，都會保障校長課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效落實，促進(jìn)課程高效實施。

后期：破解教學(xué)困惑，推進(jìn)課程發(fā)展

篇10

指導(dǎo)思想

校本課程的開發(fā)實施要關(guān)注學(xué)生的差異，滿足學(xué)校每個學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面而生動的發(fā)展；要繼承和發(fā)揚學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢，有利于學(xué)校特色的形成，有利于教師專業(yè)的成長。校本課程的開發(fā)實施要因地制宜，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會服務(wù)。開發(fā)的課程要注重與職業(yè)教育和成人教育的融合與滲透。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及農(nóng)民就業(yè)和生活方式的轉(zhuǎn)變與城市化進(jìn)程等因素。

基本原則

首先，必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要，要立足于當(dāng)?shù)氐奶攸c，要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，地方需要什么人才，而國家課程中又沒有涉及到的內(nèi)容，要盡量避免重復(fù)教學(xué)。

其次，要從學(xué)校的實際出發(fā)，從學(xué)校已有的師資隊伍、教師專業(yè)素質(zhì)來考慮開發(fā)課程，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動場地來實施課程。

第三，更重要的是考慮學(xué)生的實際，開發(fā)校本課程要確立以學(xué)生為中心的教育思想，要依據(jù)學(xué)生的實際需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來決定校本課程開發(fā)的方向。同時，不同的學(xué)生個性是有差異的，不同年齡的學(xué)生，興趣、愛好也不相同。這些都是我們在開發(fā)校本課程時應(yīng)該考慮的問題。

第四，校本課程開發(fā)和實施必須樹立以人為本的思想，校本課程的開設(shè)必須考慮是否能促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展？如何促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展？

第五，學(xué)校對每門課程的開設(shè)必須有課程綱要，有明確教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，對校本課程要有評價方案，要認(rèn)真進(jìn)行評價。

第六，要充分挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，突出學(xué)校辦學(xué)特色，充分認(rèn)識學(xué)校自身的利于課程開發(fā)的資源優(yōu)勢。學(xué)校的資源優(yōu)勢，廣義地說是指學(xué)校擁有的校本課程開發(fā)的各種有利條件和因素，狹義地說是指學(xué)校擁有的各種課程內(nèi)容的直接來源途徑。我們所說的學(xué)校資源優(yōu)勢，是指學(xué)校擁有的形成校本課程的因素來源、實施課程的必要和直接的條件。認(rèn)清自身的優(yōu)勢，是成功開發(fā)校本課程的第一步。也只有認(rèn)清了自身的資源優(yōu)勢，并充分挖掘和利用這種優(yōu)勢，才能開發(fā)出體現(xiàn)學(xué)校特點、突出辦學(xué)特色的校本課程。

校本課程開況

基本情況。自2008年新課程改革以來，我校按照新課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以校本教研為平臺，積極組織教師開發(fā)具有地域特色和學(xué)校特點的校本課程，建立和完善校本課程開發(fā)制度，現(xiàn)已完成三輪校本課程的開發(fā)，每屆每個學(xué)生校本課程學(xué)分完成率100%。2011屆參與開發(fā)校本課程63人次，開發(fā)校本課程51門，2012屆參與開發(fā)校本課程50人次，開發(fā)校本課程48門，2013屆參與開發(fā)校本課程45人次，開發(fā)校本課程65門。每屆以高一高二四個學(xué)期分四批開展校本課程選修，參與校本課程開發(fā)教師占一線教師98%以上，先后總開發(fā)校本課程165余門，并成冊定型30余本，如《東歸文化》《弟子規(guī)解讀》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《法律課堂》《論語選讀》《乒乓球》等深受學(xué)生喜歡，其中《東歸文化》《和靜縣旅游資源介紹》《我的職業(yè)我做主》入選和靜縣地方教材。

具體措施。為適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而又個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)特色。我校通過特色校本課程的開發(fā)，堅持拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展，根據(jù)不同層次的學(xué)生，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)“必修內(nèi)容+選修課程”，增強(qiáng)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。同時，使學(xué)生感受到身邊的歷史事件故事和環(huán)境發(fā)展，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)原動力，增強(qiáng)建設(shè)家園報效祖國的信念。

與教師特長相結(jié)合。在有專家稱，能把成績一流的學(xué)生培養(yǎng)成才的學(xué)校和教師，固然是好學(xué)校和好教師；但能把成績“非一流”學(xué)生轉(zhuǎn)化出色的學(xué)校和教師，同樣是好學(xué)校和好教師，甚至是更好的學(xué)校、更好的教師！因此，學(xué)校校本開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生實際需求，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，以成就學(xué)生來成就自我為教師的激勵機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)科組教師的積極性開設(shè)自己所熟悉領(lǐng)域或自己專業(yè)特長方面的校本課程。如《東歸文化》《汽車技術(shù)》《吉它入門》《手工刺繡》《跆拳道》《計算機(jī)圖片處理》《Flas制作》《橋牌入門》等。

與學(xué)生的成長相結(jié)合。我校在新課程改革后，不斷地完善導(dǎo)師制，通過雙向選擇，爭取每一位學(xué)生入學(xué)就有自已的導(dǎo)師，從人生規(guī)劃、成長記錄到畢業(yè)選擇，實行“一站式”服務(wù)，盡可能爭取在生活學(xué)習(xí)上能成為學(xué)生的良師益友，因此，結(jié)合高中生的實際需求，學(xué)校指導(dǎo)部分有能力的教師開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活的校本課程。如《經(jīng)典著作（論語）解讀》《中外青春勵志講座》《法律講堂》《法律與生活》《故事哲學(xué)》《成語故事》《營養(yǎng)與健康》等。

與學(xué)科設(shè)置相結(jié)合。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)要因人而宜。學(xué)校根據(jù)學(xué)生綜合情況進(jìn)行分析，對不同層次的學(xué)生將采用相應(yīng)舉措，調(diào)整必選課程的組合，提高學(xué)習(xí)效率，并鼓勵教師開發(fā)與學(xué)科相結(jié)合的，致在提高學(xué)生學(xué)科能力的校本課程。如《化學(xué)平衡》《化學(xué)實驗》《高考數(shù)學(xué)探索》《化學(xué)競賽輔導(dǎo)》《生物基礎(chǔ)知識專題輔導(dǎo)》《英語語法》《數(shù)學(xué)文化》《初等數(shù)學(xué)研究》《—走進(jìn)大后方》等。

與學(xué)生興趣相結(jié)合。高中生學(xué)習(xí)生活是五彩繽紛的，學(xué)生除了繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外，或多或少有自已所感興趣的領(lǐng)域，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我校在開發(fā)校本課程時，支持鼓勵老師向能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解末知領(lǐng)域方向探索。如《原聲電影欣賞》《趣味數(shù)學(xué)》《歷史事件探秘》《看電影、學(xué)地理》《對聯(lián)趣事》《生物探秘》《化學(xué)探究實驗》等。

與地方職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。利用社會社區(qū)資源，也是豐富校本課程建設(shè)方法之一，我校和縣人事勞動與社會保障局聯(lián)系，聘請技術(shù)專家或技能老師以培訓(xùn)學(xué)生實踐能力為主開設(shè)校本課程，受到學(xué)生喜歡，并起到了積極引導(dǎo)作用。如《美發(fā)師》《美容師》《插花師》《手工藝品制作》等。

與地域特色相結(jié)合。和靜縣是東歸歷史名城，不僅有厚重的東歸文化精神，而且是旅游資源、礦產(chǎn)資源非常豐富的經(jīng)濟(jì)大縣。我校以“熱愛偉大祖國，建設(shè)美好家園”為主題，開發(fā)了一系列具有濃厚地域特色的校本課程，如《東歸歷史》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源介紹》《我的職業(yè)我做主》《維語速成教程》《蒙漢對照日常用語手冊》等。

今后的目標(biāo)

從2014屆開始，我校注重校本課程的內(nèi)涵，把學(xué)生喜歡的、具有相同背景的、潛在開發(fā)價值的校本課程進(jìn)行整合和補(bǔ)充完善，開發(fā)出“走進(jìn)和靜，走進(jìn)和高”一系列具有地域特色和學(xué)校特點的校本教材，使非一流的學(xué)生享受到適合自已的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓每個學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好，都能得到充分的發(fā)展和提高，將我校打造成中考學(xué)子首選的理想知名學(xué)校。

在原有《東歸文化》《東歸歷史》等校本課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善相關(guān)校本課程，積極組織歷史教師并邀請東歸博物館東歸歷史專家開展交流座談會和指導(dǎo)教材的開發(fā)方向，使東歸歷史成為學(xué)校校本課程建設(shè)的一個亮點。

結(jié)合我縣地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況（南疆鋼鐵生產(chǎn)基地），在現(xiàn)有《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《我的職業(yè)我做主》等校本教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與政府相關(guān)部門的合作，建立一定的友好關(guān)系，通過實地考察和查閱文獻(xiàn)資料，提升對和靜縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識，在熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感驅(qū)動下，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，為我校高中生專業(yè)選擇針對性拓寬渠道。

通過探索“走進(jìn)和靜”系列校本課程的開發(fā)實踐研究，可以使我校能夠借助主題為“東歸文化和東歸精神”的校本課程而走出區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，也可為我州縣的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)提供具有一技之長的社會公民。

需要突破和改進(jìn)的方面

思想認(rèn)識上必須要統(tǒng)一。在分?jǐn)?shù)至上和升學(xué)第一的質(zhì)量觀的誤導(dǎo)下，大家往往會忽視生源實際，單純地以高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評判學(xué)校和教師，從而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源高度集中，形成學(xué)校間惡性競爭和兩極分化的局面，使得二線學(xué)校的路子越走越窄，只有從自身實際出發(fā)，堅持內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建別具一格的特色品牌學(xué)校，才會有出路。