導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文課文知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持“夠用”“實(shí)用”原則

通過學(xué)校組織教師下企業(yè)活動(dòng)，筆者深入一線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文能力對于一個(gè)企業(yè)的技術(shù)工人來說，首先是表達(dá)能力，在人際交往中善于溝通；其次為寫作能力,能寫常見的應(yīng)用文（如單據(jù)、便條、計(jì)劃、總結(jié)等）。在企業(yè)中，那些能夠流利地表達(dá)自己的思想，并能熟練處理工作中的應(yīng)用文體的學(xué)生，往往會得到企業(yè)的提拔重用。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)以新版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實(shí)際，堅(jiān)持“夠用”“實(shí)用”原則篩選教學(xué)內(nèi)容。

1.夠用原則

當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)的一個(gè)根本性問題：課程太多，課時(shí)過少、教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會。正因?yàn)槁牪欢W(xué)不會，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見。學(xué)生在課堂教學(xué)中“聽不懂、學(xué)不會”的原因是多方面的。比如學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，無法接受一般難度以上的課程教學(xué)；教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進(jìn)行知識的傳授；最根本的還是課程內(nèi)容過全，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)帶來的“內(nèi)容冗余”。

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，應(yīng)堅(jiān)持夠用原則。要把過多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過難的內(nèi)容刪掉，這實(shí)際上就是“過濾”。教學(xué)與生活、工作實(shí)際聯(lián)系起來，這實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容本身就來自于生活與生產(chǎn)的實(shí)踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)；當(dāng)然學(xué)生更希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以中職語文教學(xué)應(yīng)增大實(shí)踐教學(xué)的比例，這些反映的都是學(xué)生對課堂教學(xué)“學(xué)得會”的內(nèi)在需求。

2.實(shí)用原則

職中學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語文教學(xué)過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探索熱情。

（1）注重語言表達(dá)教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力

中職生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如將口頭表達(dá)課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

（2）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高應(yīng)用文寫作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、教學(xué)方法上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

在課堂上把傳統(tǒng)教學(xué)中的重“分析”改為重“讀”。“書讀百遍，其義自見”，已是人們共知的古訓(xùn)，“讀”不好是語文教學(xué)的先天不足。要研究“讀”的技巧，如思考性讀、研討性讀、品位性讀。特別要注重“情感性誦讀”、教師范讀。以讀為重要的學(xué)習(xí)手段，充分表現(xiàn)課文的內(nèi)容與情感，進(jìn)而產(chǎn)生感染力和震撼力。在此基礎(chǔ)上的課文分析則是水到渠成的。堅(jiān)決廢止煩瑣的、隨意性的、淺層次的課文分析。

把傳統(tǒng)教學(xué)中的回答問題改為研討問題，這是實(shí)現(xiàn)語文課研討性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素?；卮饐栴}是簡單的、直白的一問一答，書中或有現(xiàn)成答案，或無須動(dòng)腦思考。而研討問題則是復(fù)雜和深層次的，透過文字的表象，挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。研討問題的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)出具有思考性和可研討性的問題，或是學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對課文進(jìn)行點(diǎn)評。研討問題能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，完整地表達(dá)，是一種潛能性的培養(yǎng)。

三、教學(xué)對象上，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、人才觀

篇2

關(guān)鍵詞：高中語文；網(wǎng)絡(luò)資源；有效利用；研究

隨著高中課堂的不斷發(fā)展和教育的改革，致使網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)了高中語文的課堂。高中語文課堂不再只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它更是一個(gè)互動(dòng)的課堂。如果教師只是單純的對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，不創(chuàng)新教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)資源高中課堂，那么高中語文教學(xué)質(zhì)量就會不斷下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以提高。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富高中語文課堂教學(xué)是教師面臨的問題。雖然有一些高中語文教師引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，但是在利用過程中會出現(xiàn)一些問題，如何克服問題，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中語文的教學(xué)是本文研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

1高中語文網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用存在的問題

作為信息技術(shù)中的一種的多媒體。其具備著信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)。客觀的說，多媒體是一把雙刃劍，有利也有弊。在高中語文課堂上使用多媒體，可以有效的減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。但是有些教師的教學(xué)全部依賴于多媒體，教學(xué)內(nèi)容展示使用多媒體，講解課文也只是照著PPT念。剛開始學(xué)生可能會感到新鮮，但是久而久之就會感到無趣，枯燥乏味。多媒體本身擁有內(nèi)容豐富、范圍廣泛等特點(diǎn)，而高中語文的知識點(diǎn)繁多，博大精深。很多教師都想把更多的知識傳授給學(xué)生，但是往往會忽略了教材的內(nèi)容講解，也不能按時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)。多媒體的展現(xiàn)形式是多姿多彩的，但是很多教師只使用幻燈片的形式，形式過于簡單，學(xué)生感到無趣。面對網(wǎng)絡(luò)資源，教師總會禁止學(xué)生過多接觸網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識不夠全面。簡單來說，高中語文網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用存在的問題多半出現(xiàn)在教師身上。

2高中語文網(wǎng)絡(luò)資源有效利用的策略

2．1教師正確對待多媒體的使用

教師只有正確的對待多媒體的使用，才能有效的利用多媒體資源，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)語文教材知識點(diǎn)來決定采取哪種多媒體設(shè)備和展現(xiàn)形式，對于多媒體的使用，不能過分的依賴，也不能完全放棄使用。多媒體的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，最主要的目的是豐富課堂教學(xué)手段，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師合理地利用多媒體來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如果是網(wǎng)絡(luò)上一些知名教師做好的課件，教師也要對其內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)、選擇、刪減、修改，不能完全按照別人的表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)。把網(wǎng)絡(luò)資源與自己的教學(xué)想法有機(jī)地結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如在《再別康橋》的教學(xué)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，要對選擇的資料有所研究，不能一味地相信別人的觀點(diǎn)。在教學(xué)方式上也不能只使用PPT展示，還需要使用黑板等傳統(tǒng)的展示方式，讓學(xué)生通過多種展示加深對課文的理解。利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生深入理解作者徐志摩的人生和思想。

2．2引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)

如果學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)沒有正確的認(rèn)識，就會影響教師使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)。不能消極的禁止學(xué)生接近網(wǎng)絡(luò)，而是應(yīng)該積極的讓學(xué)生全面了解網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。讓他們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的新世界。發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源。網(wǎng)絡(luò)資源對他們的閱讀寫作等都提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)是很好的學(xué)習(xí)交流平臺，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)?，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹一些好的讀書網(wǎng)站和文學(xué)，讓他們充分體驗(yàn)網(wǎng)上閱讀的便捷和優(yōu)越性。例如在教學(xué)了《鴻門宴》的相關(guān)知識后，教師可以推薦學(xué)生閱讀司馬遷的《史記•項(xiàng)羽本紀(jì)》，一方面了解課文的來龍去脈，另一方面加深對課文的理解。網(wǎng)絡(luò)上也有很多關(guān)于鴻門宴的文學(xué)作品，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x，豐富他們的課外知識。

2．3對閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)上的閱讀內(nèi)容非常豐富，一旦學(xué)生選擇不好，就會陷入難以選擇的困境。再者，學(xué)生對于該選擇什么樣內(nèi)容的讀物會感到迷茫，所以教師要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的原則應(yīng)該包括以下兩點(diǎn)：以名家名著為主，讀品味高的作品。選擇與課文聯(lián)系的作品為主，兼顧時(shí)文佳作。具體的做法有：（1）給學(xué)生列出適合的閱讀書目。這些書目可以是中外名篇，如《飄》、《簡愛》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等。（2）列出與語文課程內(nèi)容相關(guān)的讀物及課程推薦閱讀的書目。（3）列出當(dāng)下具有影響力的作品目錄、作家名字。把這些整理好的資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行上網(wǎng)閱讀。這樣學(xué)生對于需要閱讀的書目有了一定的了解，并且擁有了閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠快速的找到自己所要閱讀的書本。并且這些書本的閱讀有助于提高學(xué)生的文化素質(zhì)內(nèi)涵，也有利于學(xué)生讀書氛圍的營造。

2．4指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)上閱讀方法

有些學(xué)生在網(wǎng)上獨(dú)立的閱讀，閱讀的效果是由學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣決定的。所以學(xué)生閱讀的方法和習(xí)慣訓(xùn)練是教師利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)和訓(xùn)練教師可以采取以下措施：（1）收集經(jīng)典的讀書方法，讓學(xué)生選擇和借鑒。一些名人作家的讀書心得、讀書方法教師可以多收集，以供學(xué)生參考。（2）對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法運(yùn)用的訓(xùn)練。閱讀方法有很多種，教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握幾種閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如“四種讀書方式”、“課外閱讀方法”等都適合高中生閱讀使用。訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握閱讀方法。

3結(jié)語

高中語文的知識點(diǎn)繁多，教學(xué)任務(wù)繁重。教師要有效的利用高中語文網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生正確的認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，教師能夠正確運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)上閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。如此才能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，讓網(wǎng)絡(luò)資源在高中語文教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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［2］衛(wèi)浩．語文網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用研究［D］．上海師范大學(xué)，2009．

［3］陳華程，CHENHuacheng．網(wǎng)絡(luò)資源在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究探討［J］．科教導(dǎo)刊，2011（15）：143－144．

篇3

關(guān)鍵詞：高效課堂 探索

一、構(gòu)建高中語文高效課堂的原則

（一）個(gè)性化原則

構(gòu)建高中語文高效課堂，要注重教師與學(xué)生的互動(dòng)。素質(zhì)教育是為了發(fā)展學(xué)生各方面的技能，從而專注的發(fā)展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣愛好、專長等來培養(yǎng)和發(fā)展。高效課堂注重個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效果。

注重高中生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，教師也要改進(jìn)教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。高效課堂針對的對象不僅是學(xué)生，教師也要在這個(gè)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)會創(chuàng)新，從而形成富有個(gè)人特色的藝術(shù)風(fēng)格的個(gè)性化教學(xué)。

（二）開放性原則

傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學(xué)生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構(gòu)建高中語文高效課堂注重的是學(xué)生課堂的開放性，不僅是課堂內(nèi)容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內(nèi)容不再局限于課本上的知識，學(xué)生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄；課堂上，不再是教師一個(gè)人的演講表演，學(xué)生大膽的提出問題，與教師形成互動(dòng)；課后，高中學(xué)生可以走向社會，與實(shí)際生活相聯(lián)系，開闊自己的視野，將課堂所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐。

高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動(dòng)、課外閱讀，有計(jì)劃、有針對性地開展語文活動(dòng)課，讓學(xué)生走向生活、走向社會。開放性原則教學(xué)，提高了高中生的語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的綜合能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高了高中生的綜合素質(zhì)能力。

（三）課內(nèi)課外綜合實(shí)踐原則

高中語文教學(xué)注重高中生整體語文素養(yǎng)的提升，課堂上注重高中生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生才能將所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。課內(nèi)課外相結(jié)合的高效課堂教學(xué)方法，真正做到了語文取源于生活，回到現(xiàn)實(shí)中的循環(huán)。

實(shí)踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了高中生之間的交流，有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生可以不斷自我提升，共同進(jìn)步和創(chuàng)新，從而全面深化素質(zhì)教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的方法

（一）對教師的要求

高中語文高效課堂要求教師在備課和教學(xué)方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準(zhǔn)備，它可以提高高中語文教師的教學(xué)效率，同時(shí)也可以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。實(shí)行高中語文高效課堂教學(xué)，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學(xué)質(zhì)量能得到快速的提升。每位語文教師要根據(jù)自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨(dú)特風(fēng)格，提出自己的獨(dú)到見解，以便于教師們互相學(xué)習(xí)和交流，取其精華去其糟粕，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力。

高中語文教師要根據(jù)高中語文課堂上的綜合情況來進(jìn)行自我反思，結(jié)合課堂上使用的教學(xué)資源、教學(xué)效果等不斷的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)到知識，而且更加深入的對課文進(jìn)行理解。高中教師在教學(xué)方法上的反思能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對學(xué)生的要求

高中在上課前要對課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)會自主的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預(yù)先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學(xué)習(xí)能力和探索力。當(dāng)教師進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，高中生可以再次對課文結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、中心和層次進(jìn)行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強(qiáng)高中生的理解能力，進(jìn)而提高高中生對不同事物的認(rèn)識、理解和欣賞能力。

構(gòu)建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進(jìn)行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學(xué)會自我提升，尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能快速的提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高高中生的綜合素質(zhì)能力。

三、構(gòu)建高中語文高效課堂的反思

雖然構(gòu)建高中語文高效課堂的教學(xué)策略在很大程度上調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生對語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到高中語文教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的提高中，但是也不可避免地產(chǎn)生了很多問題。首先，構(gòu)建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，增強(qiáng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。許多教師為了達(dá)這一目的，偏離了高中語文教學(xué)的最初目的，在教學(xué)中沒有督促高中生對語文基礎(chǔ)知識的熟練的掌握，使得高中生不能準(zhǔn)確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學(xué)習(xí)中也可能出現(xiàn)教師過分重視高中生自己的探索學(xué)習(xí)和高中生之間的互助學(xué)習(xí)，忽略了對于經(jīng)典范文和古詩詞的背誦積累的現(xiàn)象。構(gòu)建高中語文高效課堂提倡高中語文學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法的靈活多變，經(jīng)典范文和古詩詞的誦讀可以培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)。最后，構(gòu)建高中語文高效課堂提倡學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多進(jìn)行師生和同學(xué)之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎(chǔ)差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動(dòng)參與進(jìn)來，又缺乏教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)的情況下，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文 歷史知識 運(yùn)用手段 方法技巧

自古“文史是一家”，文學(xué)與歷史之間關(guān)系密切，無論是《戰(zhàn)國策》、《左傳》，還是《史記》，都是文史結(jié)合的典范。高中語文實(shí)際上是文學(xué)作品為載體的語文綜合知識學(xué)習(xí)，在高中語文教材中同樣也蘊(yùn)含著大量的歷史知識，很多課文本身就是歷史的記錄。在素質(zhì)教育觀下，教育不再局限于本學(xué)科的知識，而是呈開放狀態(tài)，面向更廣泛的空間。而對高中語文教學(xué)而言，在教學(xué)過程中，積極的滲入歷史知識，把“文史”結(jié)合起來，是一種較為有效的教學(xué)方式。一方面可以增長學(xué)生的歷史知識，另一方面也可以讓學(xué)生學(xué)生將不同學(xué)科的知識聯(lián)合起來，增強(qiáng)知識對比和歸納能力。因此，在高中語文教學(xué)中，有目的，有計(jì)劃的進(jìn)行相關(guān)歷史知識的滲透，豐富語文課堂的知識，對教學(xué)的效果有著積極的推動(dòng)作用。那如何在高中語文教學(xué)中進(jìn)行歷史知識的滲透，如何充分的利用歷史知識呢？本文將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、以歷史知識為導(dǎo)入，活躍課堂氣氛

歷史本身就具有故事性和傳奇性，而這正是高中學(xué)生所感興趣的。由于種種原因，高中學(xué)習(xí)在很大程度上是帶有一定強(qiáng)迫性的，對學(xué)生而言高考的壓力無疑是影響他們快樂學(xué)習(xí)的重要因素。而在這樣的背景下，素質(zhì)教育也在不斷的向前推進(jìn)，教師如何讓學(xué)生在相對輕松的氣氛中學(xué)會語文知識，是教師是否能完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而通過歷史事件或者歷史人物為導(dǎo)入，無疑是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，也是教師充分利用歷史資料的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這篇課文時(shí)，教師可以把李清照與趙明誠的婚姻，以及李清照自身的遭遇為故事背景，以人物傳記的形式，對李清照的歷史進(jìn)行再現(xiàn)。正所謂“知人論世”、“讀其書，知其人”，通過歷史人物的經(jīng)歷解讀，可以讓學(xué)生更容易進(jìn)入文本語境，掌握文本中所蘊(yùn)含的歷史情感，對文本由更深刻的認(rèn)識?；蛘哒Z文教師可以另辟蹊徑，以“李清照是否改嫁張汝舟”為話題作為課堂導(dǎo)入，因?yàn)楦鶕?jù)宋代人趙彥衛(wèi)的《云麓漫鈔》的《上內(nèi)翰綦公（崇禮）啟》的說法，李清照在亡夫后，在重病期間與趙汝舟成親，婚后，張汝舟暴露出市儈面目，清照不堪虐待，揭發(fā)了張汝舟以前的匿罪，按照宋代《刑統(tǒng)》規(guī)定：妻告夫，雖屬實(shí)，仍須徒刑二年。當(dāng)時(shí)的大官吏綦崇禮幫了清照的忙，使她免受了牢獄之苦。事后，清照對綦崇禮表示“感戴鴻恩”，寫了這封信。關(guān)于李清照改嫁一事，除了趙彥衛(wèi)的《云麓漫鈔》以外，尚有六部之多的宋代著作提及此事。但是，這并不足以證明李清照改嫁他人。正所謂“文如其”，人在此話題之下，教師很好的可以吸引學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從李清照的詞中去進(jìn)行個(gè)人的判斷，課堂的學(xué)習(xí)氣氛自然會活躍起來，教學(xué)效果也會得到有效的提高。

二、擴(kuò)展歷史知識，豐富教學(xué)內(nèi)容

高中語文教材歷來重視對歷史知識的收錄，但是語文畢竟是一門具有專業(yè)性的學(xué)科，有其自身的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，歷史知識只是作為教學(xué)的材料或者觀點(diǎn)被選人教材中，教師在教學(xué)的過程中，自然也是從語文知識的角度出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)。但在素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣下，語文的知識內(nèi)涵和教育目標(biāo)都得到了擴(kuò)展，在這樣的前提下，有目的的拓展歷史知識的分量，豐富教學(xué)的內(nèi)容，對語文教育有著積極的作用。而如何拓展，如何運(yùn)用已有的教學(xué)資料，并進(jìn)行深度挖掘，從語文的角度去解讀歷史，就成了教師組織歷史知識滲入的重點(diǎn)所在。最基本的途徑就是對課文內(nèi)容的延伸和拓展，增加歷史的知識含量。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文時(shí)，教師完全可以以“赤壁”作為一個(gè)歷史知識點(diǎn)，通過對此知識的拓展，增加學(xué)生對背景知識的了解，這有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和把握。如對蘇軾詞中的“赤壁”與三國時(shí)期“赤壁之戰(zhàn)的赤壁”進(jìn)行觀念的劃分，將二者不同的歷史成因相對比較。在增加學(xué)生知識面的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，語文教師也可以對赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行闡述，從史實(shí)的角度去解讀“赤壁之戰(zhàn)”對三國鼎立局勢形成的重要意義?；蛞浴按髥绦獭边@兩個(gè)歷史人物為切入點(diǎn)，引入歷史典故。大喬、小喬是三國時(shí)期江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共?！碧拼拍痢冻啾凇芬矊懙溃骸皷|風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”通過這些相關(guān)的歷史傳說和詩歌，拓寬課文自身的歷史因素，同時(shí)也將其他有關(guān)的詩詞引入課堂，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生的知識面。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)質(zhì)量；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0089-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，怎樣提高課堂的教學(xué)質(zhì)量就成為了現(xiàn)今相關(guān)教學(xué)工作人員首要探索的問題，以下簡要探討幾種提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的方法，希望可以拋磚引玉，供其參考。

1.通過情景假設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

因?yàn)閭鹘y(tǒng)語文教學(xué)觀念較為落后，應(yīng)試教學(xué)占主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致很多老師把教學(xué)行為當(dāng)做一項(xiàng)機(jī)械性的任務(wù)完成，使課堂氛圍壓抑、枯燥，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語文的好奇心與積極性。一般情況下，語文教師為了讓學(xué)生能夠在考試中獲取更高的成績，毫無技巧的講解語文理論知識，學(xué)生只能遵循教師的思路理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重的甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中通過多種方法為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行語文觀察、閱讀、思考等學(xué)習(xí)。例如：教師在講解人教版高中語文教材《竇娥冤》課程時(shí)，可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，根據(jù)課文中的內(nèi)容使學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，通過這種方法，可以使學(xué)生更深入的感受到課文中塑造人物當(dāng)時(shí)的心理情感，竇娥在含冤時(shí)許下的諾言，從而幫助學(xué)生更深入的了解文章中心。另外，如果有條件，教師還可以將其改變成小型的話劇，從而為學(xué)生提供充分展示自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，幫助學(xué)生完善自身成長。

2.對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，豐富教學(xué)知識

對于語文學(xué)習(xí)來講，其具備十分明顯的知識累計(jì)特征，唯有通過較長時(shí)間的知識累計(jì)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果才可以體現(xiàn)出來。所以，作為高中階段的語文教師，就應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)時(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量及效率。伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。教師可以利用多媒體技術(shù)對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，豐富學(xué)生的知識儲備，從而使教學(xué)方法更靈活，教學(xué)范圍更廣闊。例如：教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，可以通過以下方法進(jìn)行教學(xué)：首先，利用多媒體向?qū)W生簡要介紹作者曹雪芹的相關(guān)資料，當(dāng)時(shí)社會的時(shí)代背景等，使學(xué)生對作品有初步的了解；其次，為學(xué)生播放該片段的影像視頻，讓學(xué)生對比課文理解文章內(nèi)容；然后，教師就其文章的中心、知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，使學(xué)生掌握語文內(nèi)容；最后，教師可以為學(xué)生播放一些《紅樓夢》中的插曲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以在課余時(shí)間主動(dòng)接觸其余《紅樓夢》中的內(nèi)容，更靈活的把握人物性格特點(diǎn)，鞏固課堂上的知識點(diǎn)。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)，縮短教師同學(xué)生間的距離

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推廣下，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)、幫助的作用，師生共同努力，建立良好的合作關(guān)系，從而使學(xué)生可以積極、主動(dòng)的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣，鍛煉互相合作的本領(lǐng)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)建活躍、平等、輕松的氛圍，讓學(xué)生可以開展自主的溝通與交流，也可以通過小組討論的方法，縮短學(xué)生之間的距離。例如：教師在講解《動(dòng)物游戲之謎》課程時(shí)，可以利用設(shè)定問題的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，如，在同學(xué)們的身邊都有哪些動(dòng)物？它們是怎樣做游戲的？它們做游戲又代表了什么意思？你還知道哪些關(guān)于動(dòng)物游戲的內(nèi)容？等，這些有趣的問題會激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，為下一步的知識講解奠定基礎(chǔ)，然后教師在細(xì)致的講解相關(guān)語文知識，就會起到事倍功半的效果。另外，當(dāng)學(xué)生說出一些奇特的想法時(shí)，教師不應(yīng)急于進(jìn)行否定，而是應(yīng)認(rèn)真的傾聽學(xué)生講述的內(nèi)容，給予鼓勵(lì)及表揚(yáng)，然后再針對學(xué)生提出的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)性的講解。如果老師也對其內(nèi)容不是十分清楚，則可以明確的告知同學(xué)，與學(xué)生一起查閱資料，豐富自身儲備。通過這種方法，可以縮短學(xué)生與教師之間的距離，不僅成為學(xué)生們的良師，更是學(xué)生們的益友。

4.應(yīng)用分層的方法為學(xué)生布置作業(yè)

高中語文教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，利用分層的方法布置作業(yè)，從而幫助學(xué)生更深入的鞏固課程內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常布置大量的課后練習(xí)，例如寫作文、做閱讀、背課文等。沒有差別的作業(yè)使學(xué)生感覺厭煩。而教師為了更符合大多數(shù)學(xué)生的水平，作業(yè)的內(nèi)容經(jīng)常會讓好學(xué)生感覺過于簡單，起不到鞏固與提高的效果，而讓成績較差的學(xué)生感覺過于困難，無從入手。再加上作業(yè)量過多，他們只能選擇向好學(xué)生抄襲家庭作業(yè)的方法完成教師布置的內(nèi)容，也不能發(fā)揮鞏固知識的效果。所以，為了提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該利用分層布置作業(yè)的方法，從而防止出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容過于簡單、過于困難等問題。例如：教師可以為語文基礎(chǔ)扎實(shí)、成績較好的學(xué)生多布置一些側(cè)重于課外積累方面的作業(yè)，從而幫助學(xué)生拓展視野，豐富知識儲備；對基礎(chǔ)一般，成績一般的學(xué)生布置一些較為靈活的作業(yè)，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)語文水平得以提升；對基礎(chǔ)相對薄弱，成績較差的學(xué)生布置一些課后的知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，從而促進(jìn)全班同學(xué)共同提高。

總而言之，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)今語文老師的首要任務(wù)。為了增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識，通過創(chuàng)建教學(xué)情境、整合教學(xué)內(nèi)容、增進(jìn)師生交流、合理布置作業(yè)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，對提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行探討是十分重要的事情，值得相關(guān)教學(xué)工作者深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂問題設(shè)置；技巧；

文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的地方在于它的人文性，語文課堂是充滿情感交流的課堂。老師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是柔和的，充滿溫情的。高中語文課堂，應(yīng)是集審美和思辨與一體，正能夠啟發(fā)學(xué)生思維，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和語文品味的課堂。而啟發(fā)學(xué)生的思維的最好方式，莫過于課堂中的提問。如果一堂課中老師在開始上課前就設(shè)置好有效的富有探索性的課堂提問，不但可以快速地將學(xué)生帶入課堂情境中，讓他們更好地理解文本的內(nèi)容，還能讓他們帶著輕松和愉悅的心情學(xué)習(xí)，自主探索文本之外的更廣闊的世界。一個(gè)好的問題拋出，就像鴿子見到了橄欖枝，學(xué)生會充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性，通過思考探索，尋求答案，提升自我的信心，最終通過問題的指引讓學(xué)生真正意義上地深入課文，理解文章主旨，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的終極效果。

一、綱舉目張，構(gòu)建課堂框架

課堂問題設(shè)計(jì)的最高境界，就是通過一兩個(gè)核心問題，便能將整個(gè)課堂串聯(lián)起來，這就需要教師在課前對于文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究，對于問題設(shè)置也要結(jié)合文章內(nèi)容，將課堂總體框架通過問題設(shè)置體現(xiàn)出來。問題設(shè)置不單單要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的事物，更需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自我的主觀意識去研究問題，從而理解課文框架，進(jìn)而分析問題，找出文章重難點(diǎn)所在，然后解答問題，對課文產(chǎn)生充分的認(rèn)知。對于一節(jié)課的問題設(shè)置，任課老師需要明確的認(rèn)識到，課堂問題不應(yīng)該設(shè)置的過多，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，過多的問題會導(dǎo)致課堂瑣碎而無目的性，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生只能在有限的時(shí)間段里接受一個(gè)或兩個(gè)重要的知識點(diǎn)，所以問題設(shè)置一定要少而精，盡可能做到一兩個(gè)核心問題及其引申出來的子問題貫穿整個(gè)課堂，讓為數(shù)不多的問題起到一個(gè)總體大綱的作用。問題可以將老師所有要將的知識點(diǎn)囊括在內(nèi)。問題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感受到每一個(gè)問題之間存在的聯(lián)系，通過問題之間循序漸進(jìn)的關(guān)系，讓學(xué)生對于高中語文課堂中的思路有著清晰明確的認(rèn)識，也便于他們在課后的復(fù)習(xí)和回味，加深他們對于文章的印象。

二、深入淺出，引導(dǎo)課堂思考

除了課堂問題設(shè)置的環(huán)環(huán)相扣，對于如何提問題也是有一定的技巧所在，不是盲目的一上課就開始拋出問題讓學(xué)生思考，對于一個(gè)良好的高中語文課堂來說，要想取得一定的課堂教學(xué)效果和達(dá)到一定的教學(xué)指標(biāo)，老師需要在實(shí)際的教學(xué)中對于課堂問題提問的時(shí)間點(diǎn)做一定的研究，不要盲目的拋出問題讓學(xué)生思考，造成課堂一片沉寂、學(xué)生無所適從的尷尬局面。教師要通過講解一定的課文背景，一定的文章主題拓展，在此基礎(chǔ)上提出問題，讓學(xué)生通過腳手架爬上建筑的頂端，便于他們對于知識的記憶和文本的拓展。在安排課堂問題環(huán)節(jié)時(shí)，注意情境營造和問題鋪墊，讓學(xué)生對問題的指向性有一個(gè)較為清晰的了解，不至于茫然無措，不知道從哪里下手。問題的提出，語言上盡量簡潔到位，不要含糊不清或者拖沓累贅；內(nèi)容上要方向明確，不能模棱兩可或者空泛無邊。例如“請問這篇文章妙在哪里”，這樣的提問就很空很大，看上去涵蓋了所有問題，但事實(shí)上學(xué)生不知道從哪里下手，所以問題的設(shè)置應(yīng)該深入淺出，帶有引導(dǎo)性。

三、以生為本，注重課堂生成

高效課堂的達(dá)成，除了需要教師自身的素質(zhì)外，還需要設(shè)身處地站在學(xué)生角度設(shè)置問題，避免學(xué)生因?yàn)槊つ繉ふ掖鸢付雎粤宋恼轮攸c(diǎn)，造成本末倒置的局面。這就要求老師在課前準(zhǔn)備時(shí)，需要對教材進(jìn)行全面的把握和正確的運(yùn)用，要兼顧問題預(yù)設(shè)和課堂生成，要明白教材只是提供了一個(gè)技能學(xué)習(xí)的平臺，只是參考資源，不要為了掌握課文內(nèi)容而設(shè)置讓學(xué)生思考，而應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，重在幫助學(xué)生建構(gòu)自主知識體系，利用文本作為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀理解水平。通過課堂師生、生生互動(dòng)共學(xué)，課外知識延伸，從而達(dá)到真正意義上的能力養(yǎng)成，為未來的深造打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在問題設(shè)置的時(shí)候，要努力情景化。語文課堂富有其他課堂所無法比擬的血液和靈魂，它非常的敏感和嬌嫩，需要學(xué)生和老師對其進(jìn)行共同的呵護(hù)，才能讓高中語文課堂綻放出自身的光芒。一些優(yōu)秀的語文老師曾經(jīng)明確指出，老師在上課前可以對文章的主線做明確的布置，但無法對實(shí)際課堂中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行一系列的預(yù)測，因此如何正確的處理語文課堂，讓其變得更加情景化，也讓學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容，是每一個(gè)老師需要去深入研究的。比如教授《雷雨》時(shí)，可通過課本劇現(xiàn)場營造氛圍，借指導(dǎo)人物語言的語氣把握，以“周樸園是否真的愛魯侍萍”這一核心問題，通過理解文本的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，多方辯論，加深對人物形象的理解，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作意圖。

要做以生為本，正確把握課堂生成，需要老師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，積累一定的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對文本有深入的解讀，能及時(shí)應(yīng)對學(xué)生課堂生成的問題，并區(qū)別該引導(dǎo)還是該放開。老師應(yīng)意識到高效的語文課堂主體是學(xué)生，要讓學(xué)生自行主動(dòng)地吸納知識，就要讓他們學(xué)會自主建構(gòu)知識體系。老師的作用在于引導(dǎo)和輔助，保障課堂的討論走在正軌上，在學(xué)生確實(shí)需要點(diǎn)撥時(shí)提供幫助，不憤不啟，不悱不發(fā)。

四、有的放矢，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

高效課堂的問題要有的放矢，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有明確的針對性，時(shí)刻要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，考量每個(gè)問題是否都具有良好的指向性。首先是要針對文本特點(diǎn)。比如散文、戲劇、小說、詩歌、議論文等不同的文體，在設(shè)置課堂問題的方式上就有明顯的不同。議論文可由議論結(jié)構(gòu)上設(shè)置問題導(dǎo)入，小說可由情節(jié)或人物入手，散文可就環(huán)境描寫切入，戲劇可抓住人物的語言進(jìn)行賞析，不同的文本應(yīng)該根據(jù)它自身的特點(diǎn)，設(shè)置不同的提問角度。其次問題設(shè)置要針對文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)置問題，深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層含義的理解。再次要針對培養(yǎng)學(xué)生的能力來設(shè)置問題，一個(gè)有效的課堂提問，不是為了讓學(xué)生回答是不是、對不對，而是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力和語言組織能力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以動(dòng)筆寫一寫，培養(yǎng)寫作能力。

綜上所述，高效的高中語文課堂教學(xué)不單單只是一個(gè)老師的教學(xué)過程，還是一種教師間相互溝通的理念，在新課標(biāo)的背景改革下，如何將高中語文課堂問題設(shè)置的深入人心，一直是近年來教師研究的重點(diǎn)。但不管語文課堂問題如何設(shè)置，更重要的是想讓學(xué)生通過這些問題真正意義上的能夠?qū)W會探索和提升他們學(xué)習(xí)語文的興趣，達(dá)到有效的師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識得到充分了解和運(yùn)用的目的。

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；趣味性；魅力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-394-01

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)狀，即語文教學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。究其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于語文學(xué)科固有的特點(diǎn)，高考語文成績很難的高分，成績不容易拉開差距，高中語文學(xué)科在學(xué)生心里的地位很低。如何改變這一尷尬的現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛這門學(xué)科，使高中語文煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提高語文課堂趣味性的角度試作一些探討。

一、植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生的審美

給高中語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，高中語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。由此可見，給高中語文課堂植人“文學(xué)昧”，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。

二、引入“生活味”，引導(dǎo)學(xué)生的生活

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給高中語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

三、融入“人文味”，鑄造學(xué)生的靈魂

一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃?，人類的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。而人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

高中語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是高中語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。為此，語文課堂上，教師要不斷融人人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融人“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

四、導(dǎo)入“新聞味”，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞?lì)愔R，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵(lì)學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。

五、注入“人情昧”，引導(dǎo)學(xué)生的情感

有人曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！备咧姓Z文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，而教材也“不是無情物”，它是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，高中語文教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

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關(guān)鍵詞：高中；語文閱讀；教學(xué)法；能力

高中的語文教學(xué)，在當(dāng)今漸漸成為一個(gè)只注重形式，而忽略了其本質(zhì)的意義和目的的教學(xué)方式，造成這種現(xiàn)象的直接原因在于高考，很多教師教學(xué)時(shí)只考慮高考的考綱，考綱注重的部分就細(xì)而精地講解，沒有的就干脆忽略掉，比如，朗讀教學(xué)，就因?yàn)椴徽几呖挤謹(jǐn)?shù)而備受冷落。我們不能因考試而教學(xué)，要發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。

一、加強(qiáng)訓(xùn)練，重視朗讀能力

就目前來看，高中生的朗讀能力不容樂觀，這是由于學(xué)生對朗讀的重視度不夠，在課前，學(xué)生往往只預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，或以默讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在這種情況下，就會導(dǎo)致高中生今后在社會上語言發(fā)音能力的障礙。而當(dāng)今又是推崇講普通話的時(shí)代，因此，我們要將朗讀教學(xué)重視起來，并且引導(dǎo)學(xué)生提高對朗讀的重視

度。在朗讀過程中，通過對字、詞、句的發(fā)音來訓(xùn)練語感。學(xué)生可以自身規(guī)定某個(gè)時(shí)間大聲朗讀，這樣反復(fù)讀，多讀，朗讀水平就會日益遞增。同樣，在朗讀過程中，還可以加強(qiáng)對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，特別是對課文的感知能力和理解能力，會產(chǎn)生很好的領(lǐng)悟感。

二、教師的指引方法

教師要做好引領(lǐng)朗讀的好開端，提高學(xué)生對朗讀的興趣。教師可以在課堂中采取分角色朗讀的方式，這種方式在小學(xué)語文課上就經(jīng)常采用，但是好的方法不怕舊，只要可以提高學(xué)生的朗讀興趣，就都可以采用。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師可以進(jìn)行指引，讓朗讀課文的學(xué)生提高朗讀美感，使學(xué)生能通過聽來理解課文的真實(shí)意境。教師在課余時(shí)間還可以提供給學(xué)生一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)中用朗讀來放松自己。

三、總結(jié)方法的技巧

在語文教材中，現(xiàn)代文所占的比重略微大一些，所以，在朗讀過程中，就要有一定的技巧。比如，某篇現(xiàn)代文，在朗讀過程中，要抓住重要的信息，內(nèi)心要有鑒賞和評價(jià)。在認(rèn)真理解鑒賞的同時(shí)，還要有速度上的提高這也符合了高效率、快節(jié)奏的步伐。

高中語文教學(xué)中，朗讀能力的提高不僅關(guān)乎高考，更關(guān)乎未來，朗讀在學(xué)生以后的交際與學(xué)習(xí)中都具有重要的作用，所以在高中語文的學(xué)習(xí)中一定要提高學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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高中語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性等特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識字能力、交際能力、寫作能力等基礎(chǔ)性語言能力。高中語文課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)性地位過于強(qiáng)化，導(dǎo)致很多學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到真正的發(fā)揮，從而降低了教學(xué)實(shí)效。在減負(fù)理念指導(dǎo)下，許多語文教師降低教學(xué)要求而契合減負(fù)要求的現(xiàn)象也嚴(yán)重拖累教學(xué)效率的提升。根據(jù)上述教學(xué)誤區(qū)，下文將根據(jù)此分析提出有關(guān)改進(jìn)措施。

二、打造高中語文高效課堂的有效措施

（一）科學(xué)減負(fù)，提升教學(xué)效率

在“減負(fù)增效”的教育理念指導(dǎo)下，我們不僅僅要重視“減”，也應(yīng)該關(guān)注“增”。高中語文課堂教學(xué)中，為提高教學(xué)實(shí)效，我們應(yīng)該做到“增減”有度，要明確簡化哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該增強(qiáng)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)。通過研究，總結(jié)出值得注意的地方有以下幾點(diǎn)：

1.分級教學(xué)的實(shí)施，減少多余練習(xí)

所謂分級教學(xué)，是將學(xué)生以某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同教學(xué)管理級別，并采取合理的教學(xué)管理方式。譬如根據(jù)學(xué)生某章節(jié)學(xué)習(xí)情況的好壞，從而將其劃分為不同的教學(xué)管理級別。如此策略常受“統(tǒng)一化教學(xué)”論調(diào)擁躉的詬病，其主要是抨擊分級教學(xué)有礙教育公平。然而筆者認(rèn)為，高中管理中實(shí)施分級教學(xué)管理，主要是明確學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而采取不同的教學(xué)管理辦法，對于知識點(diǎn)掌握不牢靠的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)，并督促其加強(qiáng)練習(xí)，而對于掌握較好的學(xué)生即可以給予適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g，以此避免反復(fù)機(jī)械的贅余訓(xùn)練，避免占用學(xué)生寶貴的時(shí)間。有鑒于此，高中語文課堂教學(xué)中，實(shí)施分級教育管理策略，是契合因材施教思想，同時(shí)也是符合人性化管理思想，落實(shí)“減負(fù)”實(shí)效的必要措施。

2.增強(qiáng)教材研讀，理清教學(xué)本質(zhì)

為增強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該合理分配教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先級，即對教學(xué)基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)投入合理的時(shí)間，以此整合教學(xué)時(shí)間的分配。

（二）合理利用信息技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息流通速度加快，信息流通渠道增加，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源流通量也與日俱增。如此背景下，既為高中語文課堂教學(xué)提供了機(jī)遇，同時(shí)也給我們的語文教師提出了挑戰(zhàn)。合理使用信息技術(shù)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.利用信息技術(shù)，拓寬教學(xué)面

優(yōu)質(zhì)的高中語文課堂教學(xué)，不能僅僅拘泥于教材內(nèi)容，而是需要多維度進(jìn)行拓展教學(xué)；高效的高中語文課堂教學(xué)，應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容“高密度”，教學(xué)節(jié)奏快捷化等特點(diǎn)。從整體上講，高中語文課堂教學(xué)中有機(jī)融合信息技術(shù)，能夠極大地豐富課程教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)效率。

譬如在教學(xué)《滕王閣序》一課時(shí)，文章描述了滕王閣鬼斧神工般的神奇景觀，通過閱讀課文中“星分翼軫、物華天寶”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等描繪語句，學(xué)生大致能夠?qū)ζ渚坝^有表面的認(rèn)識，但僅僅依靠文章中的一附圖，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀化審美，更不能契合高中語文的美育要求。因此，教學(xué)之中如果可以利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)檢索有關(guān)影視資料、圖片等可視化信息資源，那么就可以為學(xué)生提供直觀審美的素材，從而提高知識內(nèi)化效率。

2.利用信息技術(shù)，提高學(xué)生興趣

新時(shí)期高中語文教育，應(yīng)該認(rèn)清時(shí)代特點(diǎn)，破除教學(xué)信息單通道輸出教學(xué)模式，積極利用信息技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用聲、光、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式營造出令人愉悅的教學(xué)情境。不可否認(rèn)，信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，具有重要價(jià)值，教師應(yīng)該積極探究利用。

（三）抓住契機(jī)讓學(xué)生在生活中應(yīng)用，進(jìn)行有效拓展

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關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 語文閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)重要性 教學(xué)方法

引言

閱讀教學(xué)占高中語文課堂教學(xué)比重非常大，無論是課內(nèi)還是課外學(xué)生都離不開閱讀，然而現(xiàn)在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學(xué)不光要教會學(xué)生讀書，體會文章的人文內(nèi)涵， 還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)還兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。

一、高中語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀技能是學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質(zhì)量地完成一份考試試卷需要有一個(gè)良好的閱讀能力的基礎(chǔ)。從廣義上來講，無論是與教師、同學(xué)、家長進(jìn)行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個(gè)人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要時(shí)間就是高中語文時(shí)期，這便成了高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內(nèi)涵與精華，并且經(jīng)過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補(bǔ)短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學(xué)生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點(diǎn)的記憶會更加長久，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得書本上的知識成為成為學(xué)生自己的東西。并且，不僅是在語文教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)良好的閱讀理解的基礎(chǔ)，那么在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學(xué)生自己的思想，教學(xué)的終極目標(biāo)也就完成了，這就是學(xué)習(xí)效率的提高。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

教師由于教學(xué)時(shí)間太緊而占用學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的時(shí)間。這個(gè)問題看似不成問題，但又是實(shí)際教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成五個(gè)必修模塊的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)模塊有四個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，共八十篇課文，與以前的教學(xué)內(nèi)容相比，閱讀教學(xué)的量增加了，而教學(xué)時(shí)間卻由原來的每周五節(jié)課減少到每周四節(jié)課，如果按部就班的進(jìn)行教學(xué)，想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學(xué)任務(wù)就不得不壓縮學(xué)生在課堂上閱讀文本的時(shí)間，或是干脆取消學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入對文本的分析，學(xué)生缺少對文本的初步感知，就沒有個(gè)性化理解。教師要留給學(xué)生自己閱讀課文的時(shí)間，采用多種方法，讓學(xué)生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學(xué)生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，一堂課從頭到尾唱獨(dú)角戲，學(xué)生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動(dòng)傳神，學(xué)生不讀課文也能聽得明白。但是，學(xué)生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質(zhì)疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內(nèi)容以代替學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的現(xiàn)象有很多。尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，教師動(dòng)輒就播放電影電視劇片段，那些動(dòng)感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學(xué)生，也有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學(xué)生對語言文字的感悟，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生多親近文本，讓學(xué)生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學(xué)的途徑

第一，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個(gè)性化的相對寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅(jiān)持到高考前夕，因?yàn)?，語文不同于數(shù)理化，其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的，有如水中養(yǎng)魚，積以時(shí)日，方見成效。若能長期保持學(xué)生對閱讀寫作的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，有了良好的語言積累和語文素養(yǎng)，加上得當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)好探究性閱讀。也就是說，從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下進(jìn)一步地遵循語文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀教學(xué)就能登上一個(gè)新的臺階，呈現(xiàn)美好的前景。

四、結(jié)語

閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程?！白x書百遍，其義自見。”高中語文教師在不斷思考創(chuàng)新性閱讀教學(xué)方法的同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀也是十分必要的

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