導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)管理制度的反思

我們從現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度中，不難發(fā)現(xiàn)其存在的許多弊端，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.在應(yīng)試教育的思想影響下，盛行分?jǐn)?shù)管理，以“分”為本。分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，更是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。遺憾的是，在我們學(xué)校教育中，分?jǐn)?shù)太絕對(duì)化了。分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極為可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。

2.課程改革雖然已進(jìn)行多年了，不少學(xué)校形式主義泛濫，以“章”為本。學(xué)校的規(guī)章制度是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)于穩(wěn)定學(xué)校秩序，提高教學(xué)質(zhì)量起著保障作用。每個(gè)人都必須自覺接受規(guī)章制度的制約。但是學(xué)校管理不能因見章不見人，重章不重人。遺憾的是，我們目前有不少學(xué)校變本加厲的在規(guī)章制度大做文章，把規(guī)則細(xì)則化，標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，簡直把教師和學(xué)生當(dāng)成管教對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了依罰治校，違背了人性化管理。

3.學(xué)校管理不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就變成了無政府了，學(xué)校就會(huì)陷入混亂狀態(tài)。但是以“權(quán)”為本，權(quán)力至上，權(quán)力主義卻與教育主旨和使命相背離，也與社會(huì)民主管理相背離，權(quán)力至上必然會(huì)滋生和助長長官意識(shí)，排斥教育民主化和教育科學(xué)化，師生的民主參與和學(xué)校的學(xué)術(shù)研究也因此沒有了立足之地。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權(quán)力都會(huì)摧殘人，摧殘精神和文化。

二、構(gòu)建教學(xué)管理制度的幾個(gè)基本理念

1.學(xué)校管理首先是教育思想管理，教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理。當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想的管理，要注意以下幾點(diǎn)：

1）新一輪課程改革不是簡單的更換教材，而是教育思想理念的根本轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變觀念、更新理念。如果沒有樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，教學(xué)管理就會(huì)偏離正確的方向，遠(yuǎn)離課改本意，遠(yuǎn)離素質(zhì)教育。

2）新課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程具有較大的不確定性。因而對(duì)教師素質(zhì)的要求提高了，我們不能用僵化的東西來束縛教師和學(xué)生，教師在教學(xué)中必須以新的教學(xué)思想觀念為指導(dǎo)發(fā)揮創(chuàng)造性，將新理念落實(shí)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。

3）要注意方向性目標(biāo)與操作性目標(biāo)的一致，主義新課程理念和具體管理實(shí)踐的統(tǒng)一。教學(xué)思想管理不能空談或僅停留在務(wù)虛的層面上，一定要滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，始終保持思想理念和管理實(shí)踐的一致性。

2.堅(jiān)持以人文本。教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揚(yáng)民主，充分的調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生以及社會(huì)相關(guān)人士參與管理的積極性，建立多元參與的民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師和學(xué)生應(yīng)樹立主體意識(shí)，增強(qiáng)自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我提高的意識(shí)，真正成為學(xué)校的主人，學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)管理的目的不在于“管、監(jiān)、壓”，而在于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，要摒除出濃厚的功利色彩，讓學(xué)校、課堂煥發(fā)出生命的活力。

3.堅(jiān)持開放觀念。由于新課程實(shí)施具有開放性。因此學(xué)校的教學(xué)管理也必然要堅(jiān)持開放的理念。管理目標(biāo)要從“分?jǐn)?shù)主義”、“以分論人”向全面提高質(zhì)量、促進(jìn)師生全面發(fā)展和課程文化共建轉(zhuǎn)變；管理內(nèi)容向全過程、全方位開放轉(zhuǎn)變，管理主體從領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威壟斷向多元參與和家、社、校共同參與轉(zhuǎn)變。

4.建立校本教研制度。“誰看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動(dòng)，同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”在課改的不斷推進(jìn)中，對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師角色要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，要成為實(shí)踐的研究者。新課程的推進(jìn)完全是一個(gè)開放性的探索過程，學(xué)校教研必須以校為本，教研要在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度化建設(shè)。在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍。

5.建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。對(duì)教師工作的考查、考核、評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的日常性工作，它對(duì)教師的理念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。我們必須基于對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度，要體現(xiàn)課改精神，把教師的教學(xué)研究、教改經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程以及師生關(guān)系引入?yún)⒃u(píng)內(nèi)容，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待考評(píng)的成果。明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)校制度建設(shè)；以人為本；因校制宜

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)“2010-2012年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”，堅(jiān)持為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展點(diǎn)擊的辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。高中新課程實(shí)驗(yàn)改革，涉及到教育教學(xué)和學(xué)校管理的方方面面，它包括新的教育教學(xué)理念的確立，基礎(chǔ)教育保障體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的改革與調(diào)整，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保障評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步改革和完善考試制度，全面開發(fā)各種教育資源，學(xué)校各項(xiàng)管理制度的完善、創(chuàng)新和重建，是確保新課程實(shí)驗(yàn)改革全面、積極、穩(wěn)健實(shí)施并取得預(yù)期目標(biāo)的重要保證。所以具有鮮明特色、充滿活力，能夠體現(xiàn)時(shí)代精神、彰顯學(xué)校特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、提高辦學(xué)水平的學(xué)校管理制度建設(shè)，將對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

高中新課程實(shí)驗(yàn)改革雖然不是對(duì)傳統(tǒng)高中課程的全盤否定，它依然要繼承傳統(tǒng)高中課程的優(yōu)秀和積極成分，但其改革力度是前所未有的，它是與當(dāng)今國際教育改革趨勢(shì)相一致的，是與我國為實(shí)現(xiàn)大國崛起而積極參與國際競爭相一致的，是與我國教育長期處于應(yīng)試教育狀態(tài)且應(yīng)試教育愈演愈烈已到不改革不行的程度相一致的，是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。這是一次具有國際視野和戰(zhàn)略高度且不可逆轉(zhuǎn)的巨大變革，也是通過無數(shù)專家學(xué)者和廣大一線教育工作者深入研究探討和實(shí)踐操作，并經(jīng)歷許多風(fēng)雨，許多反復(fù)，但新的教育教學(xué)理念日漸深入人心取得了一定的成效。因此，學(xué)校教育教學(xué)管理制度的改革、創(chuàng)新與重建因應(yīng)高中課程實(shí)驗(yàn)改革的實(shí)施已成為必然。

根據(jù)自己在教育戰(zhàn)線36年的工作經(jīng)歷，深知我縣大部分學(xué)校管理嚴(yán)重滯后，尤其是學(xué)校人事制度管理方面，基本上還停留在“吃大鍋飯”的年代，干多干少、干好干壞不區(qū)別的問題并沒有得到根本解決，學(xué)校沒有人事自，學(xué)校實(shí)行的聘任制是一種走過場；人事管理制度老化直接影響學(xué)校的發(fā)展，影響教職工工作積極性；用人機(jī)制急需改建，如：學(xué)校解聘的教師得不到相應(yīng)的制約，經(jīng)人為的調(diào)配到舒適而輕松的崗位上，造成學(xué)校聘任制度走過場，失去了應(yīng)有的效能；普通高中實(shí)行全寄宿制管理模式與原有的管理模式有著根本的區(qū)別，經(jīng)實(shí)踐證明這種管理模式是名族地區(qū)辦學(xué)的有效途徑，所以各項(xiàng)制度建設(shè)也要按照新的管理模式而改建、創(chuàng)新，特別是滯后的學(xué)校人事制度必須創(chuàng)新和改建，以適應(yīng)時(shí)展，學(xué)校發(fā)展的需要，并為高中新課程的實(shí)施提供有力的人才保證。

學(xué)校管理制度是學(xué)校依法治校，推進(jìn)學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。已跨入二十一世紀(jì)的現(xiàn)代學(xué)校，肩負(fù)著培養(yǎng)合格公民的重要任務(wù)，因此學(xué)校管理制度必須與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于學(xué)校管理制度不適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和普通高中新課程實(shí)施需要的，要采取對(duì)現(xiàn)行學(xué)校管理制度進(jìn)行梳理，而后結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和輕重緩急對(duì)各項(xiàng)管理制度分別進(jìn)行修改、創(chuàng)新、重建，其中教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理制度、教師考核評(píng)價(jià)管理制度必須要做好改建或重建。學(xué)校管理制度的改建、創(chuàng)新、重建工作不能隨心所欲，它必須遵循以下原則：

第一、繼承創(chuàng)新的原則。對(duì)于遵循教育規(guī)律，貼近學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作及其他管理工作有指導(dǎo)和規(guī)范作用，有很強(qiáng)的可操作性、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提高發(fā)揮積極作用的規(guī)章制度，應(yīng)予以保留，以保證學(xué)校管理制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性，因此，學(xué)校管理制度要調(diào)整、要改造、要?jiǎng)?chuàng)新，但也要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。

第二、以人為本的原則。學(xué)校諸多要素中人是第一位的要素。制定學(xué)校各項(xiàng)管理制度，首先要考慮的因素是教師與學(xué)生，要把他們的利益、感受、意圖、發(fā)展擺在第一位，要以人性化的理念來構(gòu)建新的學(xué)校管理制度。

第三、規(guī)范發(fā)展的原則。改建與創(chuàng)新學(xué)校管理制度，必須充分考慮學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的規(guī)范制度為目的，就是要讓制度有激勵(lì)性、促進(jìn)性、導(dǎo)向性。使廣大師生不斷規(guī)范自己的行為，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷提升自己、發(fā)展自己、完善自己。所以，學(xué)校管理制度的改造與重建，必須把學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展作為核心。

第四、與法一致的原則。學(xué)校管理制度的重建、改造必須與國家憲法、法律法規(guī)、行政規(guī)章及黨的路線、方針、政策相一致。我們有不少學(xué)校對(duì)學(xué)生遲到、早退、曠勤、亂扔紙屑、違紀(jì)等行為予以罰款，這些制度必須剔除重建。

第五、因校制宜的原則。學(xué)校管理制度的重建必須要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不同的辦學(xué)檔次、辦學(xué)水平的學(xué)校，其管理制度也應(yīng)有所不同。特別是我縣普通高中實(shí)行全寄宿制管理模式剛剛起步，所有的管理制度都要符合學(xué)校發(fā)展、符合師生實(shí)際，因此，改造和重建學(xué)校管理制度，一定要充分考慮本校的辦學(xué)實(shí)際。

篇3

關(guān)鍵詞：高校；制度；教學(xué)管理制度；制度分析

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0030-03

隨著我國高等教育體制改革不斷深入及辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，我國高校教學(xué)管理工作面臨著許多新情況、新問題，其中，核心的問題是制度改革問題。大學(xué)的根本任務(wù)決定了教學(xué)管理在大學(xué)管理中的中心地位，在“向管理要質(zhì)量，向管理要效益”的呼聲中審視教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)，并進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育健康、可持續(xù)發(fā)展成為一個(gè)很值得研究和探討的理論問題。本文主要從制度分析理論視角對(duì)我國高校教學(xué)管理制度現(xiàn)存的主要問題以及如何改革與創(chuàng)新進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?。所謂制度分析，就是以制度為分析對(duì)象，分析制度的產(chǎn)生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴之間的關(guān)系問題。將制度分析作為一種研究方法存在于多學(xué)科領(lǐng)域中，在不同的領(lǐng)域形成了不同的制度分析理論，其主要成果包括制度變遷理論、路徑依賴?yán)碚?、合法性機(jī)制理論、組織趨同理論等。作為一種比較成熟而可資借鑒的理論，制度分析理論能夠?qū)虒W(xué)管理制度中一些司空見慣的現(xiàn)象和問題做出新的嘗試性解釋，并探索解決之道。因此，用制度分析理論來研究高校教學(xué)管理制度成為了一種必然。

一、我國高校教學(xué)管理制度存在的問題

1.路徑依賴問題。路徑依賴是指在制度選擇的過程中，由于歷史上的選擇具有不可逆性，因此，初始選擇對(duì)制度變遷的軌跡具有相當(dāng)強(qiáng)的影響力和制約力，人們一旦確定了某種選擇，就會(huì)對(duì)這種選擇產(chǎn)生依賴，而這種選擇本身也具有發(fā)展的慣性與自我積累的放大效應(yīng)，從而不斷強(qiáng)化這種初始選擇，使其較難突破。1]簡言之，制度的路徑依賴是指制度變遷時(shí)對(duì)前有制度的一種依賴性，人們過去的選擇會(huì)影響現(xiàn)在可能的選擇。我國高校現(xiàn)行的教學(xué)管理制度自1978年以來隨著經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、科技和教育體制改革的不斷深入有所改進(jìn)和創(chuàng)新，其“路徑依賴”的主要問題是仍然呈現(xiàn)計(jì)劃體制下的一些基本特征，如集權(quán)、剛化、統(tǒng)一等。其缺陷突出表現(xiàn)在教學(xué)管理模式上過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、教學(xué)大綱和教材的統(tǒng)一。首先，高校教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員始終圍繞教學(xué)計(jì)劃的完成而進(jìn)行著被動(dòng)式的管理，過于強(qiáng)調(diào)管理過程而忽視了管理效果。教學(xué)計(jì)劃的制訂和修改應(yīng)該是由專業(yè)院系根據(jù)各自專業(yè)的人才培養(yǎng)要求來自己安排，但實(shí)際情況是教育主管部門和學(xué)校做出許多統(tǒng)一規(guī)定，院系（專業(yè)）只能在小范圍內(nèi)選擇。其次，現(xiàn)行高校教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和課程表的剛性依然很強(qiáng)，課程、教材、教學(xué)大綱穩(wěn)定和劃一的局面依然存在，雖然推行了很多改革，但只是從一種舊的統(tǒng)一性到一種新的統(tǒng)一性，學(xué)生仍然缺少選擇課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的自。此外，課程結(jié)構(gòu)和體系剛性也過強(qiáng)，課程開設(shè)很少考慮學(xué)生主體性的要求，必修課的比例偏高，選修課的比例偏低，選修課程資源尤其是高水平的選修課程資源嚴(yán)重不足，學(xué)生能選擇的余地太小。這種缺乏選擇性和靈活性的高校教學(xué)管理制度，與新時(shí)期大學(xué)外部的現(xiàn)實(shí)需求、大學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化以及大學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要不相適應(yīng)。

2.缺乏合法性機(jī)制。合法性機(jī)制就是指社會(huì)的法律制度、社會(huì)規(guī)范、文化觀念或某種特定的組織形式成為“廣為接受”的社會(huì)事實(shí)之后，就成為規(guī)范人們行為的觀念因素，能夠誘使或者迫使組織采納與這種共享觀念相符的組織結(jié)構(gòu)和制度。[2]組織的制度化過程是組織不斷接受和采納外界公認(rèn)、贊許的形式、做法或“社會(huì)事實(shí)”的過程。如果組織的行為有悖于這些社會(huì)事實(shí)就會(huì)出現(xiàn)“合法性”的危機(jī)，對(duì)組織的今后發(fā)展造成極大的困難。合法性機(jī)制理論要求大學(xué)在制定、調(diào)整教學(xué)管理制度時(shí)系統(tǒng)進(jìn)行環(huán)境分析，尋求環(huán)境認(rèn)可的教學(xué)管理制度。我國高校在管理方面長期以行政管理為主導(dǎo)，學(xué)術(shù)管理體系普遍不完善，從而導(dǎo)致教學(xué)管理制度缺乏合法性機(jī)制，主要表現(xiàn)為制度體系不完善，制度環(huán)境不完善，制度與環(huán)境不協(xié)調(diào)。如《高等教育法》規(guī)定“高等學(xué)校依法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)”，但學(xué)校實(shí)際沒有自由設(shè)置學(xué)科、專業(yè)的自。設(shè)置學(xué)科、專業(yè)必須經(jīng)過教育主管部門的嚴(yán)格審批。此外，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法辦學(xué)，依法管理。這就要求教學(xué)管理制度應(yīng)追求“學(xué)理”（合乎教育規(guī)律）和“法理”（合乎法理要求）的有機(jī)統(tǒng)一。但是，目前很多高?，F(xiàn)行教學(xué)管理制度存在一定程度的“效率本位”傾向，某些制度條款未能體現(xiàn)“學(xué)理”和“法理”的統(tǒng)一，存在若干法律盲點(diǎn)和制度誤區(qū)。

3.組織趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂制度的趨同性就是指組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組織行為的相似性。制度環(huán)境要求組織要服從合法性機(jī)制，為了與制度環(huán)境認(rèn)同，各個(gè)組織都采用那些在制度環(huán)境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對(duì)組織內(nèi)部運(yùn)作是否有效率，因而導(dǎo)致組織趨同。當(dāng)前，我國許多高校在教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施上沒有做到根據(jù)本校的具體情況因校而異，而是跟著大潮走，存在著嚴(yán)重的趨同傾向，這一現(xiàn)象突出表現(xiàn)在學(xué)分制的實(shí)施上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1978年南京大學(xué)、武漢大學(xué)等高等院校先后采用或部分采用學(xué)分制開始，到目前為止，全國大多數(shù)高校都實(shí)行了學(xué)分制。學(xué)分制雖然適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展的大趨勢(shì)，但并不是所有的高校都適合。學(xué)分制的實(shí)施是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不但涉及學(xué)校的方方面面，還與社會(huì)的各種因素相聯(lián)系。高校的類型、性質(zhì)也與教學(xué)管理制度選擇存在著很大的關(guān)系，3]受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育體制本身的制約以及傳統(tǒng)觀念的影響，急切地推行學(xué)分制實(shí)驗(yàn)往往會(huì)事與愿違，出現(xiàn)教學(xué)秩序雜亂、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問題。

二、改革和創(chuàng)新高校教學(xué)管理制度的對(duì)策

教學(xué)管理制度是高等學(xué)校整個(gè)管理制度的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)必然要求教學(xué)管理制度也要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新管理理念?！奥窂揭蕾嚒眴栴}是我國高校在探討教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng)新進(jìn)程中不容忽視的一個(gè)重要問題。依據(jù)制度分析理論，路徑依賴問題是制度演變的規(guī)律，而制度的整體創(chuàng)新需要個(gè)體思維習(xí)慣的改變?？梢哉f，制度變革往往是以觀念變革為先導(dǎo)的。教學(xué)管理制度是教學(xué)思想、理論、觀念的具體化，是教育思想、觀念、理論作用于教學(xué)管理實(shí)踐的中介。教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)管理改革的先導(dǎo)，是教學(xué)管理制度更新的動(dòng)力。因此，高校教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新要瞄準(zhǔn)教育教學(xué)改革的最新趨勢(shì)和發(fā)展方向，遵循教育規(guī)律和管理科學(xué)規(guī)律，充分吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)管理思想和模式，改變“制度淡化、管理弱化、手段老化”的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，創(chuàng)新管理理念，從以管理措施、方法和手段創(chuàng)新為主的教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾贫葎?chuàng)新為主的教學(xué)管理。

2.增強(qiáng)教學(xué)管理制度的“合法性”。依據(jù)合法性機(jī)制理論，高校在建立教學(xué)管理制度時(shí)必須注重兩個(gè)方面：其一，注重建立與環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)管理制度；其二，注重制度環(huán)境的建設(shè)與完善。隨著大學(xué)生權(quán)利觀念和法制觀念的增強(qiáng)，高校教學(xué)管理制度理所當(dāng)然地既要保障正常的教學(xué)秩序，又要維護(hù)學(xué)生正當(dāng)合法的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度符合相關(guān)法律與符合教育規(guī)律的統(tǒng)一，要遵循法制原則建設(shè)高校教學(xué)管理制度，要及時(shí)清理現(xiàn)行高校教學(xué)管理規(guī)章制度。凡是與國家法律、法規(guī)和其他規(guī)范性文件相抵觸的教學(xué)管理的規(guī)章制度或條款，要及時(shí)加以清理并及時(shí)廢除。在此基礎(chǔ)上，建立和完善與國家相關(guān)法律、法規(guī)和其他規(guī)范性文件一致的教學(xué)管理制度。

3.營造良好的制度環(huán)境。制度變遷理論認(rèn)為，制度環(huán)境不是一成不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展變遷和國家政策的調(diào)整和權(quán)力的更迭，制度環(huán)境會(huì)隨之改變，制度也會(huì)隨著制度環(huán)境的變化而變化?，F(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)與安排必須依靠良好的制度環(huán)境，沒有良好的制度環(huán)境作保障，高校教學(xué)管理制度的良好設(shè)計(jì)將不可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。從我國當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況以及當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的具體背景出發(fā)，現(xiàn)階段我國高校教學(xué)管理制度環(huán)境建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)方面的問題：①營造有利于現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度變遷的意識(shí)形態(tài)。在現(xiàn)實(shí)世界中，意識(shí)形態(tài)對(duì)制度安排的決定作用是不言而喻的?，F(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的變革要想取得理想的效果，就不能忽視現(xiàn)代意識(shí)形態(tài)對(duì)它的影響和制約。營造有利于現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度變遷的意識(shí)形態(tài)，可以從以下幾個(gè)方面考慮。首先，整個(gè)社會(huì)要樹立現(xiàn)代的文化意識(shí)和教育教學(xué)管理觀念，為現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的變革和創(chuàng)新提供良好的社會(huì)環(huán)境。其次，要改變學(xué)校的教育生態(tài)環(huán)境。良好的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境能為現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度功能的實(shí)現(xiàn)提供資源和空間。學(xué)校應(yīng)形成自己的教育教學(xué)管理理念，應(yīng)具有自己的道德文化、制度文化和良好形象，避免不求實(shí)際的“搭便車”；學(xué)校管理組織應(yīng)從封閉的、行政式科層組織向開放的扁平式管理組織轉(zhuǎn)變。②建立和完善相配套的法律法規(guī)保障體系。在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟(jì)體制初步確立的今天，法律法規(guī)的建設(shè)和完善成為解決各種體制矛盾和制度空缺最有效的工具之一，完善的法律法規(guī)是保障各種制度有效安排和運(yùn)行的基礎(chǔ)。現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的有效變革與運(yùn)行必須依賴完善的法律法規(guī)才能取得應(yīng)有的效果。當(dāng)前，除了要進(jìn)一步完善《高等教育法》與現(xiàn)有的有關(guān)于高校教學(xué)管理制度的法規(guī)條例外，還應(yīng)制定更具體更有效的法律法規(guī)，為高校教學(xué)管理制度的建設(shè)與變革提供強(qiáng)有力的保障。

三、結(jié)論

隨著高校教學(xué)改革的深入和發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng)新研究，已成為新形勢(shì)下加快高校教學(xué)改革、提升高校教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)迫切任務(wù)。從制度分析理論視角出發(fā)，運(yùn)用制度學(xué)的相關(guān)理論對(duì)在社會(huì)變革和教育制度創(chuàng)新的大背景下，就我國高校教學(xué)管理制度的變遷與建設(shè)問題進(jìn)行了系統(tǒng)地研究，而不僅僅局限于對(duì)教學(xué)工作制度、教師管理隊(duì)伍建設(shè)等某一具體方面的分析和探討，從理論高度對(duì)教學(xué)管理制度變革事實(shí)和現(xiàn)象背后的理論問題進(jìn)行思考，這對(duì)于我國高校教學(xué)管理制度的改革和完善具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

我校是一所初級(jí)中學(xué)，在多年的辦學(xué)歷程中，始終突出質(zhì)量為本、管理立校方針，不斷創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，尤其在學(xué)校制度管理上，堅(jiān)持制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。

一、激勵(lì)約束——學(xué)校制度管理的意義重大

學(xué)校的管理離不開制度，要加強(qiáng)學(xué)校制度管理，而首要的是正確認(rèn)識(shí)以激勵(lì)和約束為主的學(xué)校制度管理的意義和作用。

1.學(xué)校制度管理是建立正常學(xué)習(xí)和工作秩序的基本保證。

學(xué)校要把每一個(gè)成員的智慧和力量充分發(fā)揮并最優(yōu)化地組織起來，就必須有一整套規(guī)章制度，使學(xué)校一切工作和所有師生員工有章可循、有矩可蹈。我們學(xué)校在多年的教育實(shí)踐中積淀了一系列這樣的制度，如目標(biāo)管理制度、教學(xué)管理制度、考核評(píng)價(jià)制度、分配獎(jiǎng)勵(lì)制度、教育科研制度、師資隊(duì)伍建設(shè)制度、學(xué)生管理制度、行政管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、后勤保障制度等等。實(shí)踐證明，學(xué)校制度的完善和有效實(shí)施，形成了良好的運(yùn)行秩序，有效地奠定了其他學(xué)校工作的基礎(chǔ)。

2.學(xué)校制度管理是調(diào)動(dòng)師生員工積極性的有效途徑。

只有每一位師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)揮，并形成了一種集體教育力量時(shí)，學(xué)校辦學(xué)效益才能提高。我們?cè)诠芾碇薪⑵鹆朔辖逃?guī)律、符合現(xiàn)代管理理念的行為規(guī)范和規(guī)章制度，使全體師生員工知道應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做、不該怎樣做，以及對(duì)整個(gè)學(xué)校工作具有什么意義和作用。這樣，就能把全校師生員工的工作積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，成為推動(dòng)學(xué)校工作不斷前進(jìn)的巨大動(dòng)力。

3.學(xué)校制度管理是形成優(yōu)良校園文化的基礎(chǔ)。

健康向上的校園文化是辦好學(xué)校的重要條件，也是學(xué)校特色的重要標(biāo)志。學(xué)校制度管理要求師生員工按章辦事，行為有所規(guī)范，并在日積月累、反復(fù)實(shí)踐的過程中，形成一種良好的風(fēng)氣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣，促進(jìn)制度文明，進(jìn)而形成一種獨(dú)特的校園文化，在有形無形間奠定學(xué)校發(fā)展的深厚底蘊(yùn)。

二、全面協(xié)調(diào)——構(gòu)建學(xué)校制度管理體系

學(xué)校是個(gè)多種教育因素集成的復(fù)合體，制度管理涉及到方方面面，在建立和實(shí)施制度時(shí)，應(yīng)該以系統(tǒng)論為支撐，形成制度管理體系。多年來，我們正確處理整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能的正確關(guān)系，在學(xué)校行政管理、教育教學(xué)、后勤保障等各領(lǐng)域建立了全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的制度管理體系，有效地提高了學(xué)校管理效益和教育質(zhì)量。

1.以質(zhì)量為核心，形成和實(shí)施全面質(zhì)量管理制度。

制度管理的最終目標(biāo)是提高學(xué)校管理效益和教育質(zhì)量，我們以實(shí)施學(xué)校全面質(zhì)量管理為核心，實(shí)施和完善全面、協(xié)調(diào)的學(xué)校質(zhì)量管理制度。在學(xué)校質(zhì)量管理的點(diǎn)、線、面上，從學(xué)校規(guī)劃策略、發(fā)展目標(biāo)確立、工作計(jì)劃制定、考評(píng)督辦檢查以及獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等都形成了一整套系統(tǒng)、全面、協(xié)調(diào)的管理制度，建立了“全員、全面、全過程”的“三全”管理機(jī)制，使學(xué)校制度管理在一個(gè)完備的系統(tǒng)中良性運(yùn)行。

2.以發(fā)展為目標(biāo)，形成教師專業(yè)化發(fā)展制度。

在隊(duì)伍建設(shè)上，我們形成了以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)、 以校本培訓(xùn)為依托的制度化機(jī)制，著重建設(shè)三個(gè)隊(duì)伍：建立“新教師幫教制度”，培養(yǎng)新教師盡快成為合格的教師；建立“骨干教師培養(yǎng)制度”，培養(yǎng)教學(xué)拔尖人才；建立“名教師選拔制度”，培養(yǎng)教育能手。三個(gè)專業(yè)化制度是教師成長和發(fā)展的階梯，使不同年齡段的每位教師都能找到自己的坐標(biāo)，都有實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化和教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.以激勵(lì)為導(dǎo)向，形成和實(shí)施教職工獎(jiǎng)勵(lì)分配制度。

在分配機(jī)制上向初三年級(jí)傾斜，設(shè)立和不斷完善“教學(xué)質(zhì)量”獎(jiǎng)，以中考培養(yǎng)質(zhì)量確定不同的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，拉開差距，好的重獎(jiǎng)，不好的不獎(jiǎng)甚至罰，有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情和積極性。同時(shí)，我們形成了學(xué)校先、優(yōu)、模評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)制度，每年評(píng)選“優(yōu)秀班主任”、“教學(xué)能手”、“教科研先進(jìn)個(gè)人”、“服務(wù)育人先進(jìn)個(gè)人”，學(xué)校進(jìn)行通報(bào)嘉獎(jiǎng)，充分發(fā)揮了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向激勵(lì)作用。

4.以校本為基礎(chǔ)，形成校本教研制度。

我校的科研工作遵循“以改革為中心，以解決問題為目的，以課題研究為形式”的指導(dǎo)思想，建立了立足校本的教育科研制度。學(xué)校制定了包括理論學(xué)習(xí)、新課程研修、課題研究、考核評(píng)價(jià)等一系列教育科研制度。尤其是校本研修逐步走向制度化，以學(xué)科教研組、備課組為單位，每個(gè)學(xué)科教研組每周活動(dòng)一次，備課組每周活動(dòng)一次，有效推動(dòng)了校本教研的進(jìn)行。

5.以成長為指引，形成和實(shí)施學(xué)生教育制度。

我們按照制度管理要求，不斷加強(qiáng)德育工作，注重德育的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性，逐步形成了學(xué)生的文明行為養(yǎng)成和守紀(jì)教育、培育民族精神教育、拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育和心理健康教育、學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神教育等各項(xiàng)德育制度；大力開展豐富多彩的文體活動(dòng)，建立了每年舉辦“藝術(shù)活動(dòng)”、“春秋季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)”等大型文體活動(dòng)制度，每周的升旗儀式、國旗下演講等活動(dòng)都納入了制度化管理，使德育工作開展得有條不紊、有聲有色。

6.以規(guī)范為坐標(biāo)，形成和實(shí)施教學(xué)管理制度。

在教學(xué)常規(guī)管理制度上，我們按照備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，制定了“教學(xué)常規(guī)檢查制度”和“教師業(yè)務(wù)考評(píng)制度”，使教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循必要的規(guī)程，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終在一個(gè)良性軌道運(yùn)行，保障了學(xué)校常規(guī)教學(xué)秩序。

三、以人為本——實(shí)現(xiàn)學(xué)校制度管理的與時(shí)俱進(jìn)

教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，建立“以人為本”的管理機(jī)制，這應(yīng)該成為今天學(xué)校制度管理改革與創(chuàng)新的基本走向。 隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)校教育走向人本和建立校本管理、現(xiàn)代學(xué)校管理制度理念的深入，傳統(tǒng)的學(xué)校制度管理應(yīng)在內(nèi)涵、方法、途徑的不斷改革和創(chuàng)新中賦以新的內(nèi)涵。 我們?cè)诮甑膶?shí)踐中，力圖建立“以人為本”的制度管理，突破傳統(tǒng)制度清規(guī)戒律式的規(guī)范功能，讓制度管理與時(shí)俱進(jìn)，賦予制度管理以人性化、人文性，最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的改革，在諸多領(lǐng)域推動(dòng)著學(xué)校管理的內(nèi)在變化，學(xué)校制度管理也要隨著新課改的推進(jìn)而改變。在課程管理上，我們按照新課程的要求建立了新課程上課制度、綜合實(shí)踐課程推進(jìn)制度、以校為本的科研制度、以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生教育管理制度等，為新課程改革的深入做好了制度上的鋪墊。此外，在教學(xué)制度的改革上，我們改變了過去一些與新課程不適應(yīng)的舊有制度，著重建立了提高教師專業(yè)化素質(zhì)制度、教師角色轉(zhuǎn)變制度、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法制度、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神制度、推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合制度等等。

我們嘗試了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度上的創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師的評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)校往往僅以高中升學(xué)率來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)成績。其弊端在于與素質(zhì)教育的內(nèi)涵相背，使學(xué)校無法擺脫片面追求升學(xué)率的糾纏，也難以客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展和教師的工作成果。但作為衡量辦學(xué)成果的重要標(biāo)尺，教學(xué)質(zhì)量又不能不評(píng)價(jià)。依據(jù)素質(zhì)教育的要求和新的課程改革精神，我們進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的改革與創(chuàng)新。

篇5

一、領(lǐng)導(dǎo)角色需轉(zhuǎn)變

學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長，作為新課程改革的牽頭人和組織者，起著重要作用。為使新課改有效推進(jìn)，校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的新角色，要把自己由原來的直接管理者變?yōu)樾抡n程實(shí)施的服務(wù)者，由原來的權(quán)利執(zhí)行者變?yōu)樾抡n程改革的實(shí)踐者，對(duì)學(xué)校有效實(shí)施新課程起積極推動(dòng)作用。因此，要求領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，掌握課程改革的宏觀背景，運(yùn)用新課改的理念，研究實(shí)施科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)校管理策略，保證課改的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)也要認(rèn)識(shí)到新課程是全新的，只有置身其中，才能親自感悟它，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這就要求領(lǐng)導(dǎo)常常深入基層，通過參與教育教學(xué)和科研活動(dòng)，和教師交談，了解真實(shí)情況，掌握第一手材料，制定切實(shí)可行的管理策略，從而保證新課程的順利實(shí)施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

二、管理制度待更新

學(xué)校教育教學(xué)管理制度作為一種規(guī)范準(zhǔn)則，在學(xué)校的管理中發(fā)揮著巨大的作用。隨著新課改的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，沒有一個(gè)符合新課程理念的教學(xué)管理制度是行不通的。因此，學(xué)校教育教學(xué)管理制度的改革、創(chuàng)新與完善，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)已成為必然。但新課程背景下的學(xué)校管理制度較之傳統(tǒng)相比，哪些需要改革，哪些需要?jiǎng)?chuàng)新，哪些需要完善，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)原來傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革、創(chuàng)新與完善，這是實(shí)施課程改革以來各學(xué)校在摸索探討的問題。

三、考評(píng)制度要完善

新課程下的質(zhì)量觀除了關(guān)心學(xué)生的基本知識(shí)和技能的掌握外，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，更關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和學(xué)生的終身發(fā)展。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不僅僅局限于用學(xué)生成績來衡量，更注重全面的評(píng)價(jià)。第一，看重同行的評(píng)價(jià)。同行尤其是相同學(xué)科的同仁們，他們熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，了解相關(guān)課的教學(xué)目的和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要求，在聽課后，能對(duì)相關(guān)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的總體定性分析，并根據(jù)主講教師的自評(píng)意見和學(xué)生課后的反映，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確指出主要優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的意見。第二，注重學(xué)生評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，只重視學(xué)生的表現(xiàn)和成績，學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中被動(dòng)地參與其中，這種評(píng)價(jià)是不全面的。為使評(píng)價(jià)更客觀、更全面地表現(xiàn)教學(xué)效果，應(yīng)該讓課堂的主人――學(xué)生，來參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，師生都有評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這堂課上得好不好，收獲大不大，理所當(dāng)然他們更有發(fā)言權(quán)。

四、分班制度應(yīng)合理

長期以來，我國各類學(xué)校，特別是高中，為提高升學(xué)率，擴(kuò)大自身影響，一直存在按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分班的現(xiàn)象，美其名曰：“因材施教?！?因材施教是針對(duì)個(gè)性和特長不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的教育，而按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的分層教學(xué)，與因材施教大相徑庭，雖然它的“施教”也是建立在學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上。但這種差異是單一的，就學(xué)生發(fā)展而言，這種只注重智育科目，而忽視學(xué)生身心健康發(fā)展的教育方式，學(xué)生的發(fā)展都是片面的。因此，它不是有教無類，而是有教有類；它不是因材施教，而是因類施教。

五、教師培訓(xùn)要加強(qiáng)

俗話說：“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水?！倍抡n改對(duì)教師的要求是“給學(xué)生一碗水，自己要源源不斷地長流水”。可見，新課改對(duì)教師的素質(zhì)和能力都提出了新的更高的要求。為適應(yīng)時(shí)代的這一要求，學(xué)校需要打造一支具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，富有創(chuàng)新意識(shí)，教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)，素質(zhì)高，專業(yè)化的教師隊(duì)伍。為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)通過各種形式積極創(chuàng)造條件，讓教師參加不同層次的新課程培訓(xùn)和各種競賽交流活動(dòng)，讓教師走出去與兄弟學(xué)校多交流，為教師成長與發(fā)展提供服務(wù)，以此促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高自身專業(yè)水平，以適應(yīng)高速發(fā)展時(shí)代的需求。

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第一，滯后的教育思想對(duì)新課程改革的制約

“思想是行為的指南。”古今中外的事實(shí)證明，一項(xiàng)改革的順利推行，必須要有與之相適應(yīng)的思想體系。不但改革的推行者，更重要的是改革的執(zhí)行者也要有與改革相適應(yīng)的思想。因?yàn)樗麄兪菦Q定改革能否徹底推行的關(guān)鍵。新課程改革是要改革幾十年甚至?xí)r間更長的舊的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，涉及面又極為廣泛，這就更需要它的執(zhí)行者——各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)和一線的教師要有與之相適應(yīng)的先進(jìn)的教育思想。而目前的實(shí)際情況是許多地方特別是農(nóng)村的教育工作者腦子里習(xí)慣著傳統(tǒng)的教育思想，手里拿著新課程改革的文件和教材，口里喊著新課改的口號(hào)。都自覺不自覺地在扎扎實(shí)實(shí)地推行傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為，使新課程改革的推進(jìn)舉步維艱。這種落后的教育教學(xué)行為稍加注意便隨處可見。比如：許多地方不仍在以升學(xué)率的高低評(píng)價(jià)學(xué)校的工作嗎?許多學(xué)校不仍在以考試成績的好壞來評(píng)價(jià)教師的工作嗎?許多學(xué)校不仍在以舊有的條條框框束縛教師的教學(xué)行為嗎?等等。許多單位，許多領(lǐng)導(dǎo)，許多教師之所以仍堅(jiān)持原來的管理制度和教學(xué)行為不肯改變，歸根結(jié)底是他們頭腦中沒有與新課程改革相同步的教育思想。這種情況，勢(shì)必會(huì)阻礙新課程改革的推進(jìn)。

第二，守舊的教育教學(xué)管理制度對(duì)新課程改革的制約

守舊的教育教學(xué)管理制度，大而言之是我們整個(gè)國家仍在流行的應(yīng)試教育制度。雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已轟轟烈烈的喊了好多年，但是全國各地特別是農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在仍然在扎扎實(shí)實(shí)的搞應(yīng)試教育。這應(yīng)試教育，勢(shì)必會(huì)把師生限制在書山題海之中。有幾個(gè)敢“冒應(yīng)試教育之大不韙”去放開手腳進(jìn)行新課程改革呢?守舊的教育教學(xué)管理制度小而言之，是指各個(gè)學(xué)校中制約新課程改革的教學(xué)管理制度。各個(gè)學(xué)校受大環(huán)境中應(yīng)試教育的制約，為了保住本單位的升學(xué)率。保住本單位在各種評(píng)比中的名次，于是都煞費(fèi)苦心的在本單位制定細(xì)之又細(xì)，嚴(yán)之又嚴(yán)的與應(yīng)試成績相適應(yīng)的管理制度。教師備課、上課、寫教案等都被限制在一定的條條框框中，誰如果超出這種框框，輕則受到批評(píng)，重則被罰款。在這種條條框框之中工作，教師的教學(xué)個(gè)性又怎能得到有效的發(fā)揮?新課程改革所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神又怎能得到實(shí)現(xiàn)呢?新課程改革鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的使用教材?？梢詫?duì)教材進(jìn)行合理的取舍。試想。在種種條條框框的約束中，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)密的監(jiān)督檢查下，有多少教師敢對(duì)教材進(jìn)行取舍?在這種缺失了個(gè)性自由的工作環(huán)境中又有多少教師有心情發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性去進(jìn)行新課程改革呢?于是乎都得過且過，只好依然讓學(xué)生們背啊，做啊，熬時(shí)間啊!最終受到傷害的還是新課程改革，還是中華民族創(chuàng)造精神的卻缺失。

第三，落后的教學(xué)條件對(duì)新課程改革的制約

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關(guān)鍵詞：本科生；管理制度；學(xué)習(xí)自由

在當(dāng)下，大學(xué)本科生管理制度存在著一些問題，因?yàn)檫@些問題的存在，從而使大學(xué)生的自主、自由學(xué)習(xí)方式形式化。因而，也不能培養(yǎng)出適合社會(huì)的應(yīng)用型人才。大學(xué)時(shí)期本該是學(xué)生自我成長最關(guān)鍵的一個(gè)階段，但因?yàn)榇髮W(xué)本科生管理制度的不合理，從而使大學(xué)生在象牙塔里像中學(xué)生一樣接受教育，這樣的體制自然是與設(shè)立大學(xué)的初衷相違背的。因而明確、反思當(dāng)下大學(xué)本科生管理制度中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施是極為重要的。

一、大學(xué)本科生管理制度存在的問題

（一）學(xué)生不能學(xué)其所愛之學(xué)

在當(dāng)下教育體制里，各高校的獎(jiǎng)勵(lì)制度、調(diào)劑制度使得大多數(shù)學(xué)生不能學(xué)其所愛之學(xué)。比如當(dāng)下，熱度遲遲不肯消減的金融類專業(yè)依然是父母師長眼里的香餑餑，但并不是所有的高分學(xué)生都對(duì)其感興趣，但在一系列因素綜合作用的結(jié)果下，學(xué)生不得不選擇該專業(yè)。因?yàn)榻鹑陬悓I(yè)是熱門專業(yè)，自然門檻很高，所以那些真正喜歡金融類專業(yè)但分?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生，為了選擇一個(gè)好的院校，最終都逃脫不了被調(diào)劑的命運(yùn)。

（二）轉(zhuǎn)專業(yè)難度大

在當(dāng)下的教育體制里，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生必須滿足其成績?cè)诎嗉?jí)前二分之一，且沒有其他違規(guī)違紀(jì)的行為。而接受院系又限制了轉(zhuǎn)進(jìn)名額，比如會(huì)計(jì)這一專業(yè)，西安某高校每年只會(huì)給一個(gè)轉(zhuǎn)專業(yè)名額，而財(cái)政、新聞等其他專業(yè)上限也就是3個(gè)名額。首先，學(xué)生所在原院系所規(guī)定的轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生必須滿足其成績?cè)诎嗉?jí)前二分之一，這就在一定程度上加大了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的困難。學(xué)生之所以要轉(zhuǎn)專業(yè)就是因?yàn)閷?duì)原有專業(yè)不感興趣，既然不感興趣又怎么能使其成績?nèi)〉脙?yōu)秀呢？其次，接受院系的名額限制，再一次增加了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的難度。雖說看似對(duì)廣大學(xué)生敞開了大門，但實(shí)則只是接受極為優(yōu)秀的學(xué)生和有錢人家的子弟。

（三）選課制度不合理

眾所周知，任何一所大學(xué)，都開設(shè)選修課程。而且要求必須修夠12個(gè)學(xué)分，即六門課程，否則不予以畢業(yè)。對(duì)于文科生而言至少要修一門理科課程，理科生反之亦然。這種硬性的規(guī)定，在很大程度上限制了學(xué)生的自主自由學(xué)習(xí)。按理說，學(xué)生選課選的應(yīng)該是自己喜歡的課程，但往往事與愿違。比如，大家都喜歡《中國玉文化》這門課，但是，有些同學(xué)還未進(jìn)網(wǎng)站，這種課就已經(jīng)選完了。而像其他的，諸如與儒家思想相關(guān)的課程，多數(shù)同學(xué)是不得不選，而這種課程的名額卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程。這顯然不符合學(xué)生們的要求。

（四）課堂形式中學(xué)化

中學(xué)生出現(xiàn)逃課曠課的情況，老師一旦發(fā)現(xiàn)就會(huì)找家長，甚至情況嚴(yán)重者，會(huì)要求退學(xué)。而當(dāng)下以自主學(xué)習(xí)著稱的大學(xué)卻形同于中學(xué)。老師課堂點(diǎn)名，自律部查人，輔導(dǎo)員不定時(shí)地點(diǎn)名，甚至將到課率與平時(shí)成績、獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤。西安某高校規(guī)定學(xué)生3次無故曠課不予以期末考試，也就是間接地表明此類學(xué)生如若補(bǔ)考重修過不了，是不能畢業(yè)的。此外，對(duì)于長期性不到課的同學(xué)是要被勸退的。雖然說，學(xué)生曠課是對(duì)老師的不尊重，但筆者認(rèn)為對(duì)于心智已經(jīng)成熟的大學(xué)生而言，這種事情理應(yīng)完全靠自律，而不是一系列強(qiáng)制性的要求。因而，對(duì)于當(dāng)下大學(xué)本科生管理制度中存在的問題，必須提出解決的措施。

二、構(gòu)建大學(xué)本科生管理制度

（一）改變現(xiàn)有模式

學(xué)校不應(yīng)該使熱門專業(yè)的熱度一直持續(xù)下去，以至于各個(gè)高校的王牌專業(yè)都與金融類相關(guān)，而應(yīng)該將獎(jiǎng)勵(lì)措施實(shí)施于非熱門專業(yè)，發(fā)展出自己院校的獨(dú)特專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于依照自己的興趣選擇其他專業(yè)。大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)綜合型人才的地方，如果過多地偏重于某一專業(yè)，必然不能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（二）改善轉(zhuǎn)專業(yè)制度

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)其所愛之學(xué)，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的名額限制，同時(shí)，原有院系，應(yīng)取消成績?cè)诎嗉?jí)前二分之一的硬性規(guī)定，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

（三）完善選課制度

學(xué)校應(yīng)每年對(duì)學(xué)生的選課傾向作調(diào)研，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生喜愛的課程擴(kuò)大人數(shù)范圍，使學(xué)生能學(xué)其所愛之學(xué)。同時(shí)，取消文科生至少修一門理科課程，理科生至少修一門文科課程的規(guī)定。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的情況、興趣愛好等自主學(xué)習(xí)其他院系其他課程，只要最后以論文的形式提交學(xué)習(xí)心得，就可以將學(xué)分記入學(xué)生的選修課成績，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）課堂形式自由化

學(xué)校不應(yīng)該把大學(xué)生當(dāng)做中學(xué)生一樣對(duì)待，不應(yīng)該通過課堂點(diǎn)名簽到等方式將學(xué)生禁錮在課堂，應(yīng)盡可能地給學(xué)生自由，讓他們自己去成長。對(duì)于將到課率和平時(shí)成績，與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤的這種形式應(yīng)予以變革，不能使大學(xué)的學(xué)習(xí)形式化，以至于學(xué)生為了取得畢業(yè)證而學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，我國的高等教育在改革開放以后取得了很大的進(jìn)步，但是還存在一些問題，我國的高等教育無論在教育資源、教育規(guī)模還是在教育投入上花銷都很大，但是我們也不能否認(rèn)我們的大學(xué)缺少國際競爭力，也缺乏創(chuàng)新型人才。要想解決這些問題，必須建立完善的現(xiàn)代大學(xué)管理制度，這也是新時(shí)期高等教育改革的方向，發(fā)展的必然要求。當(dāng)前各個(gè)高校都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真分析當(dāng)前大學(xué)本科生管理制度中存在的問題，并予以改革，才能使得學(xué)生取得更好的發(fā)展，才能促進(jìn)我國的高校躋身于世界一流大學(xué)行列，才能更好地促進(jìn)高校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］姜恒，楊紹安．淺析高校學(xué)生管理工作的新理念［J］．科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007（09）：82－83．

［3］白月．淺談科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高校學(xué)生管理工作［J］．出國與就業(yè)（就業(yè)版），2010（06）：82－83．

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關(guān)鍵詞：酒店管理；管理制度；專業(yè)技能隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、競爭的日趨激烈，市場對(duì)勞動(dòng)力的需求有了很大變化，企業(yè)應(yīng)聘的標(biāo)準(zhǔn)從原來的成績優(yōu)越型轉(zhuǎn)向操作技能優(yōu)越型。因此，現(xiàn)在的中職學(xué)校多數(shù)都在打造面向市場的技能型人才，以此來不斷促進(jìn)就業(yè)率的提升，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能操作顯得尤為重要，學(xué)校必須高度重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及搞好實(shí)訓(xùn)工作尤其是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)工作。

一、中職酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)存在的問題

目前，很多中職院校為了應(yīng)對(duì)形勢(shì)的發(fā)展都加大了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)投入，各種專業(yè)實(shí)訓(xùn)室陸續(xù)建成，以便學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。但是，酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理在實(shí)踐中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.實(shí)訓(xùn)室功能發(fā)揮不充分

實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是為了在學(xué)校內(nèi)讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)運(yùn)于實(shí)踐教學(xué)，真正做到理論與操作掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力。而有的中職學(xué)校投入了一些建設(shè)資金，成立了酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，但實(shí)訓(xùn)室的功能并沒有完全發(fā)揮，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)期學(xué)生去實(shí)訓(xùn)的次數(shù)屈指可數(shù)，即使遇上省市技能大賽，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間也僅僅半個(gè)月而已，其余時(shí)候幾乎無人問津。

2.實(shí)訓(xùn)室管理制度不健全

實(shí)訓(xùn)室雖然建好了，但沒有統(tǒng)一的、規(guī)范的操作規(guī)程，財(cái)產(chǎn)管理制度也不健全，沒有從整體上形成獨(dú)立完善的實(shí)訓(xùn)室管理制度。比如，在中餐宴會(huì)擺臺(tái)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生難免會(huì)打碎餐具，而打碎后則由學(xué)生賠償，但購買回來的餐具與現(xiàn)有餐具設(shè)備不配套，這必然影響擺臺(tái)的整體效果，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)轉(zhuǎn)受阻。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不能緊密結(jié)合專業(yè)技能

在許多中職學(xué)校教學(xué)中，出現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)各走一端的現(xiàn)象，我們學(xué)校也不例外。在我們學(xué)校，重視理論而忽視實(shí)訓(xùn)，由于學(xué)生要進(jìn)行對(duì)口升學(xué)考試，一般都是考什么書就開設(shè)什么課程，因此，學(xué)生的大部分時(shí)間都是為了考試而進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間特別有限，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的理論也不怎么樣，動(dòng)手能力也不行，出現(xiàn)了一種高不成、低不就的局面。

4.實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)不合理

作為一門專業(yè)課本來就具有極強(qiáng)的專業(yè)性，而在實(shí)際當(dāng)中，酒店管理專業(yè)的教師隊(duì)伍卻并不專業(yè)。因?yàn)?，許多專業(yè)課老師都是由于學(xué)校需要而半路改過來的，即使在教學(xué)過程中接受了一定的省市專業(yè)培訓(xùn)，但仍然沒有得到規(guī)范細(xì)致的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，操作技能培訓(xùn)就更不用說了。比如，我大學(xué)學(xué)的是地理專業(yè)，畢業(yè)后帶了兩年地理，為了應(yīng)對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展又開始帶了兩年旅游地理，后來由于酒店管理專業(yè)缺老師，我又開始帶酒店管理專業(yè)。

二、中職酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)完善的建議

為了滿足市場對(duì)人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)操作人才，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，我個(gè)人覺得應(yīng)從以下幾方面來完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

1.重視實(shí)訓(xùn)室功能發(fā)揮

為了能夠培養(yǎng)出酒店需要的高素質(zhì)、高技能的管理型人才，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的重要性，并更多地加入實(shí)訓(xùn)課，而不是所有課程設(shè)置都是為了考試，好讓學(xué)生投入更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作。與此同時(shí)，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)操作的重要性，能夠積極主動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，真正讓實(shí)訓(xùn)室的功能得到發(fā)揮。

2.完善實(shí)訓(xùn)管理制度

建立一套完整的實(shí)訓(xùn)室管理制度，也就是統(tǒng)一的項(xiàng)目操作規(guī)程、健全的財(cái)產(chǎn)管理制度等。比如，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備損壞，應(yīng)該進(jìn)行登記，然后學(xué)校定期進(jìn)行采買補(bǔ)充，同時(shí)要有專門維修人員負(fù)責(zé)維修。另外，根據(jù)酒店的需要，制定相應(yīng)的考核方案，尤其是以能力為主的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。

3.健全實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

現(xiàn)在的中職學(xué)校應(yīng)不斷深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革，比如，我們學(xué)校一直以來都是由一個(gè)老師來負(fù)責(zé)一門專業(yè)課程，包括理論和實(shí)訓(xùn)，從而使不同項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)獨(dú)立性不強(qiáng)，致使學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)技能都是會(huì)而不精。因此，學(xué)校應(yīng)在實(shí)訓(xùn)時(shí)盡可能讓精通不同項(xiàng)目的老師進(jìn)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以此保證真正的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)獨(dú)立性。

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關(guān)鍵詞：高校；學(xué)籍管理；制度管理；人本管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0094-01

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)越來越注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在學(xué)籍管理中，也應(yīng)該引進(jìn)以人為本的管理理念，創(chuàng)新地將傳統(tǒng)的制度管理與人本管理有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮制度管理與人本管理的優(yōu)勢(shì)，共同為提高高校學(xué)籍管理效率努力。

一、高校傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度中存在的問題

高校傳統(tǒng)的學(xué)籍管理是以制度管理為主要模式的，這種模式在很大程度上體現(xiàn)了科學(xué)主義教育的管理思想，重視管理決策的重要作用，用各種制度來約束管理行為。但是，高校傳統(tǒng)的學(xué)籍制度管理模式中也存在著一定的缺陷。

首先，制度管理模式過度重視對(duì)學(xué)生的約束作用，認(rèn)為學(xué)生是受管理者，學(xué)生不能參與到管理中，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到打擊，尤其是對(duì)于專業(yè)及課程的選擇上，學(xué)生的自由及興趣更是受到了制約；其二，在實(shí)際管理過程中，很多高校學(xué)籍管理者認(rèn)為學(xué)籍管理只是一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的工作，并沒有意識(shí)到學(xué)籍管理對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)和服務(wù)的效能，導(dǎo)致部分學(xué)生在選課中為“湊學(xué)分”而出現(xiàn)盲目選課、學(xué)習(xí)積極性下降等問題，這需要學(xué)籍管理者在工作中加以反思。

針對(duì)高校傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度中所存在的問題，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)高校不斷發(fā)展的現(xiàn)狀，貫徹我國對(duì)教育事業(yè)發(fā)展以人為本管理的戰(zhàn)略方針，高校的學(xué)籍管理模式必須進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，要從創(chuàng)新管理理念上入手，建立起制度管理與人本管理并重的管理模式，從而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)籍管理水平的提高。

二、高校學(xué)籍管理模式改革要遵循的原則

高校學(xué)籍管理工作不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教務(wù)管理水平的提高，因此，在高校管理工作中，必須提高對(duì)學(xué)籍管理的重視，強(qiáng)化以人為本的管理理念，積極改革傳統(tǒng)的制度管理模式，以適應(yīng)時(shí)代的步伐。

對(duì)高校學(xué)籍管理模式進(jìn)行改革需遵循以下原則。其一，權(quán)威性原則：無論何種學(xué)籍管理制度，都必須具有權(quán)威性，這樣才能夠更好地發(fā)揮制度的管理效力，并促使學(xué)籍管理形成人人平等的局面，有利于學(xué)籍管理水平的提高；其二，程序化原則：高校學(xué)籍管理應(yīng)該按照一定的流程進(jìn)行，這樣才能保證學(xué)籍管理的規(guī)范化、程序化和科學(xué)化。因此，學(xué)籍管理制度的改革，必須結(jié)合實(shí)際情況，制定有效的管理程序，以提高學(xué)籍管理水平；其三，法治化原則：學(xué)籍管理與利用都會(huì)涉及到學(xué)校規(guī)章制度問題，在學(xué)籍管理制度改革過程中，必須提高法治化認(rèn)識(shí)，遵循法制統(tǒng)一原則，公平處理學(xué)籍管理問題。

三、高校學(xué)籍管理中制度管理與人本管理相結(jié)合模式的建立

當(dāng)前的高校學(xué)籍管理，已不能只注重制度管理，而要將以人為本理念進(jìn)行到管理中，將人本管理模式與制度管理模式有機(jī)結(jié)合在一起，形成一種新型的管理模式。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種制度管理與人本管理相結(jié)合的管理模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)籍的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇專業(yè)、課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第一，高校學(xué)籍管理工作者要完善學(xué)籍管理制度，將以人為本理念引到管理制度中，充分發(fā)揮學(xué)籍管理制度的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、正確地選擇專業(yè)、課程。在很多高校已經(jīng)大力推行學(xué)分制度，將課程分成不同類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程之后，還可以根據(jù)實(shí)際需要或個(gè)人興趣進(jìn)行課程的選擇，以學(xué)分來考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠更加自由地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與非專業(yè)知識(shí)；還有的學(xué)校在學(xué)籍管理上實(shí)行免考制度，也是一種充分尊重學(xué)生主體性的管理制度，學(xué)生可以根據(jù)興趣、需要等，在教師的指導(dǎo)下自主選擇課程。

第二，學(xué)生既是高校學(xué)籍管理的被管理者，同時(shí)也可以是學(xué)籍管理的參與者，這就需要高校學(xué)籍管理工作人員提高人本管理的認(rèn)識(shí)，允許學(xué)生參與到學(xué)籍管理工作中來。在完善高校學(xué)籍管理制度過程中，高?？梢詫?duì)學(xué)生的需要、意見等進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生的自我教育機(jī)制充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生將學(xué)籍管理當(dāng)成是自己的事，這樣學(xué)生就可以主動(dòng)地參與到學(xué)籍管理中并加以重視。但是在鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)籍管理過程中，必須要注重制度管理的約束性，規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生在制度的約束與鼓勵(lì)下，積極地參與到學(xué)籍管理工作中，促進(jìn)學(xué)生自律能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

總而言之，高校學(xué)籍管理模式由傳統(tǒng)的制度管理向制度管理與人本管理相結(jié)合模式的改革，是時(shí)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇，更是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的重要手段。因此，在高校學(xué)籍管理過程中，要能將制度管理與人本管理有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理模式中的不足，建立既符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，又能適應(yīng)學(xué)生健康成長的學(xué)籍管理新模式，從而真正提高高校學(xué)籍管理的效率。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞:高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；管理體系

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育,培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。高職教育不應(yīng)只在教室或?qū)嵱?xùn)室仿真狀態(tài)下進(jìn)行,其特殊的教育類型和特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。因此,“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育改革與發(fā)展正成為各類高職院校實(shí)踐教學(xué)的新培養(yǎng)模式?！绊攳弻?shí)習(xí)”以其工作崗位的“零距離”、工作環(huán)境的職業(yè)性、工作經(jīng)歷的真實(shí)性和工作體驗(yàn)的綜合性成為了“校企業(yè)合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的最重要的實(shí)踐方式職稱論文。

然而,高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí),根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排,要完成相應(yīng)的專業(yè)課程的教學(xué),對(duì)于脫離正常教學(xué)體系參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,如何建立一套專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理體系,以保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)效果,是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。

1頂崗實(shí)習(xí)管理體系建立的必要性

高職院校所組織的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),主要由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和學(xué)生家長等四方共同參與,具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)崗位職業(yè)化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。同時(shí),在頂崗實(shí)習(xí)中也存在著一些不足之處:①學(xué)生和學(xué)生家長對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)生崗位適應(yīng)能力差;②相關(guān)管理制度建設(shè)不到位、管理措施不落實(shí);③學(xué)業(yè)管理中師生、校企之間溝通不暢,學(xué)生合法權(quán)益難有保障;④實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的崗位不一致;⑤學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后,學(xué)校很少介入,學(xué)生的實(shí)習(xí)管理完全由企業(yè)負(fù)責(zé);⑥頂崗實(shí)習(xí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。對(duì)于這些存在的問題,我們必須高度重視,并努力糾正。只有構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法。只有從頂崗實(shí)習(xí)組織發(fā)動(dòng)與指導(dǎo)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié),都由校企共同組織實(shí)施,才能保障頂崗實(shí)習(xí)工作的順利、有序進(jìn)行,才能確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量,維護(hù)學(xué)生合法的權(quán)益,保障“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的推進(jìn),才能提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力以及適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)市場適應(yīng)就業(yè)的能力。因此,加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程的組織與管理體系的建設(shè)是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革至關(guān)重要的一環(huán)。

2高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理體系構(gòu)建的對(duì)策思考

頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式,必須按照頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況,在教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)等方面切入,制定一套科學(xué)、合理、可操作的管理體系,以保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.1加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育體系建設(shè)學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí),主要是針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的崗位要求所設(shè)計(jì)的,然而學(xué)生一旦參加頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)是職業(yè)化的崗位所要求的具體內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生就會(huì)從單一學(xué)生角色向?qū)W生加員工雙重身份的轉(zhuǎn)變,會(huì)成為一名企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。為了盡快縮短頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)期,學(xué)校非常有必要結(jié)合合作企業(yè)和合作企業(yè)基本工作崗位的情況進(jìn)行有針對(duì)性的深入細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí),以提高學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、對(duì)將要參加頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)。學(xué)院在加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育過程中,可以由產(chǎn)學(xué)研管理部門牽頭,組建由教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、相關(guān)教學(xué)單位、相關(guān)企業(yè)多方合作的頂崗實(shí)習(xí)前教學(xué)團(tuán)隊(duì),有針對(duì)性地從五個(gè)方面構(gòu)建教育體系:一是目的性教育;二是學(xué)業(yè)管理教育;三是責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利教育;四是日常管理制度和安全教育;五是企業(yè)文化與人才需要等教育。并通過專題講座、專題報(bào)刊、專題海報(bào)、課堂教學(xué)等多種形式向?qū)W生進(jìn)行全方面的教育。在頂崗實(shí)習(xí)前的宣教過程中,要使學(xué)生樹立“從實(shí)踐中去學(xué)習(xí),從工作崗位中去學(xué)習(xí)”的觀念,同時(shí)還應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份,既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”,因此,參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生必須接受學(xué)校與企業(yè)的雙重管理,并要求學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的相關(guān)管理制度及勞動(dòng)法等有關(guān)知識(shí),以保證自己對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)和工作崗位有較清醒的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)并積極參加頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

2.2建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度完善制度、規(guī)范管理是保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要條件,從管理多個(gè)頂崗實(shí)習(xí)班所反映情況來看,頂崗實(shí)習(xí)集中管理的效果要優(yōu)于分散實(shí)習(xí),但同時(shí)較學(xué)校內(nèi)管理又存在一定的困難。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,要強(qiáng)化過程管理,真正做到“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到哪里,學(xué)校管理就延伸到哪里”。就必須建立健全一整套的頂崗實(shí)習(xí)管理制度并落實(shí)到位。

2.2.1建立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組建立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,吸收相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、各領(lǐng)域的能工巧匠、專家學(xué)者,發(fā)揮他們的作用,來幫助學(xué)校共同研究頂崗實(shí)習(xí)的方案,制訂頂崗實(shí)習(xí)的基本管理制度,并通過領(lǐng)導(dǎo)小組成員的介入尋找一些校企合作的機(jī)會(huì)。

2.2.2建立向?qū)W生家長通報(bào)制度在學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前,應(yīng)向?qū)W生家長進(jìn)行相關(guān)信息的通報(bào),寄發(fā)“告學(xué)生家長書”,說明頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的基本情況和學(xué)校的組織管理情況,要求得到學(xué)生家長的簽字確認(rèn)。以保證學(xué)生家長能及時(shí)了解子女在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)情況,配合校企雙方做好頂崗實(shí)習(xí)的工作。

2.2.3建立學(xué)校指導(dǎo)老師駐廠管理制度頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校,在企業(yè)會(huì)遇到多種具體的問題,這需要學(xué)校安排指導(dǎo)老師入駐企業(yè),代表學(xué)校配合企業(yè)從學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、安全等方面進(jìn)行第一時(shí)間的指導(dǎo)和管理。

2.2.4建立學(xué)分認(rèn)定制度對(duì)于參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,可以根據(jù)校企雙方聯(lián)合制定的頂崗實(shí)習(xí)方案,結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、崗位操作要求和學(xué)校開設(shè)的輔助課程,分模塊頂替原教學(xué)計(jì)劃的課程學(xué)分,報(bào)學(xué)校教學(xué)主管部門同意后執(zhí)行。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生只要完成新教學(xué)計(jì)劃中各任務(wù)模塊的考核要求就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分,以保證正常畢業(yè)。

2.2.5建立安全管理制度頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生到企業(yè)后具有雙重的身份,既是學(xué)校的學(xué)生,又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”,這就要求學(xué)生必須遵守學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理制度。然而,在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,除工作時(shí)間外,“準(zhǔn)員工”的自由空間比較大,因此安全管理顯得尤為重要。為此,應(yīng)建立如《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生請(qǐng)假管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生出差管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生宿舍管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)購買指導(dǎo)意見》、《偶發(fā)事件處理機(jī)制》等制度,保障學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的安全。除制定以上管理制度外,還應(yīng)建立包括《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則》、《頂崗實(shí)習(xí)駐廠指導(dǎo)教師職責(zé)》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生定期會(huì)議制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨團(tuán)員發(fā)展指導(dǎo)意見》、《頂崗實(shí)習(xí)考核制度》、《頂崗實(shí)習(xí)檔案管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法》等制度。

2.3建立學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生和家長聯(lián)動(dòng)的契約化管理體系頂崗實(shí)習(xí)不僅要學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生三方共同參與完成,而且也要得到學(xué)生家長的積極支持,只有以上四方聯(lián)成一體,通過協(xié)議較好的協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長各自的權(quán)利和義務(wù),加強(qiáng)管理,頂崗實(shí)習(xí)才能安全、有效的完成。學(xué)校在四方中處于主導(dǎo)地位,是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者,是為學(xué)生爭取合法權(quán)益的主體,在整個(gè)運(yùn)作過程中起著重要的作用。實(shí)習(xí)單位是四方中最關(guān)鍵的一方,它是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的直接管理者,是落實(shí)校企雙方共同制訂的實(shí)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核要求的第一環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份,既是一名學(xué)生,又是實(shí)習(xí)單位的一名“準(zhǔn)員工”,要服從實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的安排和管理,尊重實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工,還要負(fù)責(zé)自身的安全等。學(xué)生家長是頂崗實(shí)習(xí)工作強(qiáng)力后盾,只有得到家長的理解和大力支持,學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)才能在學(xué)生中進(jìn)一步得到推廣,學(xué)生家長還是監(jiān)督者,她能很及時(shí)有效的向?qū)W校反映學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的一些問題,是頂崗實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。

通過協(xié)議的簽訂,學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生和學(xué)生家長四個(gè)主體是相互聯(lián)系的,他們都有自身所需要完成的工作使命,脫離了誰都可能對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生直接的負(fù)面影響,只有將這四個(gè)主體形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體,才能使合作更有生命力。

2.4借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與校園內(nèi)學(xué)生的管理其最大的區(qū)別在于相互溝通的方式不同,師生之間的距離導(dǎo)致了學(xué)校不易通過直接的面對(duì)面方式及時(shí)解決學(xué)生的一些問題。為了方便學(xué)生與學(xué)校的交流,及時(shí)解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題,并能科學(xué)快速地統(tǒng)計(jì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況,學(xué)?？梢越柚鷶?shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一套“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”,通過同步和非同步遠(yuǎn)程互動(dòng),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)“溝通及時(shí)、交流便捷”的特點(diǎn),使學(xué)校、學(xué)校老師、企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生彼此聯(lián)系,這雖然不如面對(duì)面交流直接,但能通過功能模塊的開發(fā),基本解決頂崗實(shí)習(xí)中的一些客觀難題。比如:①通過網(wǎng)絡(luò)課堂模塊的開發(fā),可以針對(duì)性的開設(shè)一些課程,可以讓學(xué)生和老師一對(duì)一的自由在網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行交流,可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持信息等,基本解決頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。同樣,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生也可以通過此模塊將在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)所學(xué)的實(shí)踐操作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)心得與學(xué)校老師和同學(xué)進(jìn)行交流;(②通過開發(fā)實(shí)習(xí)信息收集模塊,將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)人、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等信息統(tǒng)一進(jìn)行收集與整理;③通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)業(yè)管理模塊的開發(fā),將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定情況、企業(yè)各階段考評(píng)情況等信息進(jìn)行及時(shí)的反饋;④通過教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)模塊的開發(fā),將學(xué)校老師指導(dǎo)情況、企業(yè)幫帶師傅的指導(dǎo)情況及時(shí)反映到學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理部門;(⑤通過信息平臺(tái)模塊(包括如QQ群、短信群發(fā))的建設(shè),可以將學(xué)校、企業(yè)的相關(guān)文件、通知、階段性工作安排以及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生需要上交的一些材料等信息及時(shí)通知到每位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。

2.5建立校企結(jié)合的雙重考核體系高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的任務(wù)主要包括企業(yè)的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù),此階段的考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核,這種考核的主體應(yīng)該是校企雙方,只有雙方共同參與考核標(biāo)準(zhǔn)的制定,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生完成的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行雙重考核,才能保證考核的科學(xué)性,達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的各個(gè)工作任務(wù)的考核,主要由企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行共同考核,企業(yè)一方可根據(jù)學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)、工作任務(wù)的完成情況、技能掌握情況、實(shí)習(xí)紀(jì)律和態(tài)度由指導(dǎo)老師(幫帶師傅)進(jìn)行考評(píng),給定成績,校方可以根據(jù)企業(yè)評(píng)定,并結(jié)合學(xué)生在此崗位上的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、崗位實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)際檢查情況等綜合評(píng)定成績。對(duì)于各個(gè)工作任務(wù)的考核一般應(yīng)以企業(yè)考評(píng)為主,學(xué)?？荚u(píng)為輔,只有企業(yè)和學(xué)校雙方均考核合格,學(xué)生的考核才能是合格的。對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核,應(yīng)根據(jù)由誰主要組織和學(xué)習(xí)什么內(nèi)容來進(jìn)行考評(píng),如果是企業(yè)組織的學(xué)習(xí)企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、企業(yè)操作流程等內(nèi)容的考評(píng)應(yīng)以企業(yè)考核為主,如果是由學(xué)校安排的輔助課程到企業(yè)教學(xué)的,應(yīng)以學(xué)校考核為主。

經(jīng)過校企雙方的雙重考核,成績合格者可以根據(jù)學(xué)校的有關(guān)制度獲得相應(yīng)學(xué)分并獲得由學(xué)校和企業(yè)共同簽發(fā)的《頂崗實(shí)習(xí)證書》。通過校企雙方嚴(yán)格的頂崗實(shí)習(xí)雙重考核體系的評(píng)價(jià),相信能使各項(xiàng)考核更加科學(xué)化、合理化,能使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),不斷提高實(shí)踐技能和綜合素質(zhì),從而提高就業(yè)競爭力。

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