導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（烏蘭察布市察右后旗第一中學(xué)內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

作為一名中學(xué)化學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中，我感覺到多媒體能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化小為大，確實(shí)是化學(xué)教師的好幫手。如果空置家里的電腦而不用，那簡(jiǎn)直是暴殄天物。但怎樣才能制作出一個(gè)合適自己使用的化學(xué)多媒體課件呢？下面我想談一下自己在學(xué)習(xí)制作課件過程中的一些體會(huì)。

一、確定課題

確定課題是要認(rèn)識(shí)到化學(xué)教材中有很多內(nèi)容能用多媒體，但也有很多不適合多媒體教學(xué)的。對(duì)于用常規(guī)教學(xué)方法就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，就沒必要使用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助教學(xué)。因?yàn)槟菢又荒茉斐扇肆Α⒇?cái)力的浪費(fèi)。所以課題的確定在教學(xué)中十分關(guān)鍵。

二、編寫腳本

腳本設(shè)計(jì)是多媒體課件制作過程中的又一重要環(huán)節(jié)。它將課件的設(shè)計(jì)和制作緊密聯(lián)系在一起，是課件制作最直接的依據(jù)。腳本的設(shè)計(jì)要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、作為一名中學(xué)化學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中，我感覺到多媒體能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化小為大，確實(shí)是化學(xué)教師的好幫手。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要適時(shí)地明確教學(xué)目標(biāo)。一些比較抽象的概念、微觀結(jié)構(gòu)、用一般方法不能解決問題：如分子、原子結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)電離、原電池中電子的運(yùn)動(dòng)方向等等，就可以借助多媒體，利用動(dòng)畫進(jìn)行模擬演示，使之更直觀化、形象化，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解的目的?；蛘邔?duì)于一些內(nèi)容多的復(fù)習(xí)課，也可通過制作課件來濃縮內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到提高復(fù)習(xí)效率的作用?？偠灾x題應(yīng)根據(jù)課件的必要性和可行性來進(jìn)行。

四、搜集素材

恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體課件素材，能使課件的表現(xiàn)力更加豐富，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。素材的搜集應(yīng)根據(jù)腳本的需要來進(jìn)行，素材的取得可通過多種途徑。例如可通過報(bào)刊雜志來取得，到音像店購買，或者在因特網(wǎng)上下載等等。最好是自己建立一個(gè)多媒體素材庫，有了素材庫，就可以按需選取，搭配成課件，這樣便可以大大提高課件制作效率。要建立一個(gè)好的多媒體素材庫，需要平時(shí)上網(wǎng)時(shí)多留意，見到有用的就下載，多做積累，以免需要時(shí)手忙腳亂。如確實(shí)找不到直接可用的，可自己用多媒體工具進(jìn)行處理。譬如可通過以下的一些做法：

目前，使用flash來制作動(dòng)畫已經(jīng)是相當(dāng)流行的，而且其特別適合表現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的、抽象的概念和現(xiàn)象。如我在講《離子反應(yīng)的條件》時(shí)，我便用Flash制作了一些模擬離子反應(yīng)的動(dòng)畫。通過動(dòng)畫模擬顯示出離子反應(yīng)的碰撞過程，讓學(xué)生更直觀地了解到哪些離子之間的碰撞會(huì)發(fā)生反應(yīng)？當(dāng)然，F(xiàn)lash功能雖然強(qiáng)大，但我們教師掌握起來也相對(duì)會(huì)困難一些。

五、課件的生成

在以上幾步準(zhǔn)備好了之后，便可以在多媒體開發(fā)工具的支持下，將準(zhǔn)備好素材有機(jī)地結(jié)合起來，一個(gè)課件便生成了。在這個(gè)結(jié)合的過和中，有幾點(diǎn)是需要注意的：

（一）注意整個(gè)課件界面的和諧、美觀。做好的課件應(yīng)當(dāng)使人看起來感到和諧、美觀。如字體、字形與字號(hào)要合適。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。根據(jù)我的實(shí)踐，我覺得以下幾種是比較理想的搭配方案：（文字顏色／背景顏色）白色／藍(lán)色、白色／黑色、白色／紫色、白色／紅色、黃色／藍(lán)色、黃色／黑色、黃色／紅色等等。

（二）音樂的安排要合理，音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符。重點(diǎn)內(nèi)容處要選擇舒緩、節(jié)奏較慢的音樂，過渡性內(nèi)容選擇輕快音樂，背景的音樂要舒緩等等。

（三）人機(jī)交互練習(xí)要操作容易，有趣味性。這樣能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；課件；“Powerpoint”；“Authorware”；幾何面板；興趣

前 言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，它使當(dāng)今的教學(xué)手段、教學(xué)方法，教學(xué)觀念與形式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。在二十一世紀(jì)的今天，教育應(yīng)該以怎樣的模式面對(duì)當(dāng)今世界的挑戰(zhàn)，我們?cè)撊绾蝸砀淖兘逃虒W(xué)的方式、方法。特別是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者來說，在現(xiàn)代教學(xué)手段很發(fā)達(dá)條件下，如何以新的教育理念來改變當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，是值得深入探究的問題。

現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入我國(guó)的教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)不僅是一門學(xué)科，而且正逐漸成為有效的教學(xué)媒體和教育管理的有力工具。我國(guó)正處在素質(zhì)教育改革的大潮中，作為數(shù)學(xué)教育工作者，如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量？我們應(yīng)該把電腦作為我們傳播知識(shí)工具，改善我們的教學(xué)環(huán)境，并以電腦為核心形成一種新的教學(xué)手段、教學(xué)模式。那么如何在新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮電腦的作用呢？下面談四點(diǎn)粗淺的看法。

一、合理使用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用黑板、粉筆教學(xué)要占用大量的課堂時(shí)間，手段比較單一，有時(shí)學(xué)生也覺得厭倦，這就導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣、厭煩，甚至對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。如何改善這種狀況？教育心理學(xué)指出：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，注意力就會(huì)越集中，學(xué)習(xí)效果就越好，它與其他的非智力因素，如情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)[1]。因此這方面的好壞直接影響學(xué)習(xí)的效果。與其說“失敗是成功之母”不如說“興趣是成功之母”，有了學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就是一個(gè)很好的手段。首先它改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以生動(dòng)的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。比如利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)特性表現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)畫面、它的圖畫特性表現(xiàn)一些抽象的東西 。這在一些輔助教學(xué)軟件中已表現(xiàn)得淋漓盡致。如數(shù)學(xué)學(xué)科的《幾何畫板》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等就是利用計(jì)算機(jī)的這些特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。多媒體計(jì)算機(jī)利用對(duì)文本、聲音、圖象、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大的交互特點(diǎn)，圖文并茂、繪聲繪色加以動(dòng)畫模擬加強(qiáng)知識(shí)的理論與實(shí)際的聯(lián)系，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。另外它還可以增加課容量，提高課密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使講解更直觀 、更清晰、更具吸引力。學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所表現(xiàn)出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。

二、 結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使用多媒體課件把數(shù)學(xué)問題變得具體、直觀

我們知道數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性很強(qiáng)的學(xué)科，這也就是中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)頗感畏懼的主要原因。在數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象與具體，邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡(jiǎn)單的例子說明不了問題，對(duì)于函數(shù)圖象又很難在課堂上直接畫出，于是理性與感性的脫節(jié)，學(xué)生聽不懂，教師也說不清道不明。這就給教學(xué)帶來了一系列的麻煩。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算功能、圖象處理功能和動(dòng)畫功能正好能彌補(bǔ)這方面缺陷。通過動(dòng)畫模擬不僅可以幫助學(xué)生觀察現(xiàn)象，理解概念，領(lǐng)會(huì)方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。同時(shí)，一種好的教學(xué)方法也可隨著軟件迅速推廣全國(guó)各地，這就促進(jìn)了教學(xué)方法的不斷更新。我們有理由相信，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，作為信息化工程的一部分，必將會(huì)體現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

三、 多媒體課件在數(shù)學(xué)課中的具體應(yīng)用

隨著CAI（多媒體輔助教學(xué)）的出現(xiàn)，相應(yīng)的多媒體課件制作軟件也應(yīng)運(yùn)而生。目前能用于數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件主要有“Mathematica”、“Powerpoint”、“Authorware”、幾何畫板和一些動(dòng)畫制作軟件如“Flash、3ds Max”等。下面就來談?wù)勥@幾種軟件的應(yīng)用。

1、文稿（Powerpoint）在數(shù)學(xué)課件中的應(yīng)用。

“Powerpoint”的一強(qiáng)大功能就是制作連續(xù)放映的幻燈片，這是大部分教師最愛用的。它可以用運(yùn)動(dòng)圖解，讓呆板、枯燥的圖形變活。用“Powerpoint”制作的運(yùn)動(dòng)過程是間斷的、不連續(xù)的，它是通過人們的視覺差來完成整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。如我們講棱柱時(shí)就可以用“Powerpoint”，它可以把不同形狀不同側(cè)面的棱柱活生生的展現(xiàn)在課堂上（如圖一）。此外，它還有其它一些功能，如插入多種形式的土坯，使用“Excel”表格，添加語音，使圖象對(duì)象動(dòng)畫。這種動(dòng)畫功能可以使文本、圖形、圖表在幻燈片中上下左右移動(dòng)。但是這些功能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用并不是很大，偶爾用之，給人以新鮮感；用多了反而不好，影響學(xué)生注意力?！癙owerpoint”雖然已經(jīng)具有很強(qiáng)大的功能，但是仍存在許多缺陷。與小黑板相比，它的表現(xiàn)力強(qiáng)，而且色彩豐富多彩，遠(yuǎn)勝黑板；然而它的特點(diǎn)有決定了它的呆板性，即只能按照教師的設(shè)計(jì)按部就班地一個(gè)一個(gè)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不能根據(jù)課堂的實(shí)際情況加以調(diào)整，從這個(gè)意義上講，還不如小黑板靈活。因此它制作的課件不能適應(yīng)變化多端的課堂教學(xué)，很難面對(duì)思維活躍的學(xué)生。

2、“Authorware”在數(shù)學(xué)課件中的應(yīng)用。

“Authorware”是更多數(shù)學(xué)教師所中意的。這個(gè)軟件能用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩大功能是動(dòng)畫和交互作用。例如：在平面幾何中講解圓的知識(shí)時(shí)，就可以用“Authorware”制作課件，它可以使?jié)M足條件的兩個(gè)圓在鼠標(biāo)的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、折疊等一系列模擬動(dòng)畫過程，形象直觀地描述了圓與圓的位置關(guān)系（如圖二）。比起在黑板上擦擦畫畫既節(jié)省了時(shí)間又加深了理解。又如：在立體幾何中，對(duì)于錐體、柱體、球體、臺(tái)體等知識(shí)的講解中，可以對(duì)這些立體圖形進(jìn)行分、合、轉(zhuǎn)、移、展等多種形式動(dòng)畫模擬，使學(xué)生能感覺到身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)。這樣引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，自我挖掘各圖形內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)公式的推導(dǎo)。通過這一動(dòng)畫模擬過程，改變以往的憑空想象、似有非有、若即若離之苦。這樣才能充分引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生意想不到的效果。

3、幾何面板在數(shù)學(xué)課件中的應(yīng)用。

對(duì)于幾何畫板來說，它是極其專業(yè)的教學(xué)軟件，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用靈活性更強(qiáng)。例如：在二次函數(shù) y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象和性質(zhì)中，我們知道二次項(xiàng)系數(shù)a是決定著函數(shù)圖象的開口方向，一次項(xiàng)系數(shù)b決定著函數(shù)圖象對(duì)稱軸的，常數(shù)項(xiàng)c決定函數(shù)圖象與y軸的交點(diǎn)。用幾何畫板可以很直觀地顯示出a、b、c的變化而引起函數(shù)圖象的變化（圖三）。拖動(dòng)A點(diǎn)，a的值（點(diǎn)A的橫坐標(biāo)）隨之改變，相應(yīng)的拋物線的開口的方向、大小都在改變，反復(fù)地拖動(dòng)A點(diǎn)讓學(xué)生觀察，當(dāng)a>0時(shí)，拋物線的開口向上，當(dāng)a

如果把“Authorware”與幾何畫板作比較，“Authorware”的動(dòng)畫是設(shè)計(jì)好的，而不能臨場(chǎng)發(fā)揮。幾何畫板則在平面圖形運(yùn)動(dòng)方面略勝一籌。但是，“Authorware”它所具有的交互作用是其它的教學(xué)軟件無法比擬的。這個(gè)功能使得一個(gè)課件能容納許多的內(nèi)容，教師也可以充分利用這一功能，把需要的教學(xué)內(nèi)容和可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)好，事先作在課件內(nèi)，再根據(jù)課堂實(shí)際需要靈活運(yùn)用。

四、多媒體課件在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用要使用得當(dāng)

電腦輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中作用的確很大，但我們要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要來運(yùn)用，不能過分的追求外在而不客觀的美。這種新的教學(xué)手段它有不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。并且計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價(jià)值。過多過濫使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性，也會(huì)造成一些負(fù)面影響。舉例說：有一個(gè)輔助教學(xué)軟件演示橢圓的畫法及定義，軟件利用計(jì)算機(jī)繪圖的特性動(dòng)態(tài)地把橢圓畫出來，讓學(xué)生通過觀察給出橢圓的定義。雖然生動(dòng)有效，但實(shí)際上老師在數(shù)學(xué)課上帶上一根繩兩個(gè)圖釘，就能非常直觀地畫出橢圓，并由此很方便地導(dǎo)出橢圓的定義。因此無論從教學(xué)效果，還是教學(xué)效益來說，傳統(tǒng)的教具所發(fā)揮的作用絕不遜色于計(jì)算機(jī)。另一個(gè)例子從另一個(gè)角度也說明了這個(gè)問題：有個(gè)立體幾何的輔助教學(xué)課件，講解的是立方體中有關(guān)異面直線的關(guān)系，做的很直觀、形象，它把這個(gè)立方體繞不同的軸旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生清楚地看到各線之間的關(guān)系。從技術(shù)的角度講的確做得很好，但是如果學(xué)生由此產(chǎn)生依懶性，效果則適得其反。因?yàn)榱Ⅲw幾何的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，而這樣的課件恐怕對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)利少弊多。由此看來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須使用得當(dāng)，才能發(fā)揮它的特長(zhǎng)。而且，制作計(jì)算機(jī)課件工作量大。要投入大量的人力、財(cái)力。因此制作課件必須選題得當(dāng)，還要進(jìn)行成本核算，注重教學(xué)效益。不能把寶貴人力財(cái)力浪費(fèi)在一些低水平，低效益的重復(fù)勞動(dòng)上。電腦輔助教學(xué)更重要的是在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更為逼真的教學(xué)環(huán)境，改善認(rèn)知環(huán)境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用新的教育教學(xué)理念思想培養(yǎng)學(xué)生[3]。

五、結(jié)束語

總而言之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。由于它視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)具有極大的吸引力；同時(shí)，我們不能因?yàn)檐浖木窒薅艞壟?，我們?yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。新技術(shù)的應(yīng)用，給我們帶來了更多的便利。計(jì)算機(jī)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，必將引發(fā)一場(chǎng)新的教育革命，并形成一個(gè)新的數(shù)學(xué)教育前景。廣大數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)成為這場(chǎng)革命的主角。我堅(jiān)信，只要我們大家共同去努力、去開發(fā)、去研究數(shù)學(xué)課堂會(huì)變得生動(dòng)活潑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭雪、 易法建 、傅榮 .心理學(xué)[M]（1996年版）.北京：高等教育出版社.1996：193～196頁

篇3

1.1發(fā)揮“屏幕教學(xué)”優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)工具走向課堂，各個(gè)學(xué)校以及教師也開始嘗試接受新型的教學(xué)道具，以便在原有基礎(chǔ)上豐富課堂形式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于中學(xué)階段的美術(shù)教育，教師仍然不能放松，學(xué)生這一階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，更需要教師利用美術(shù)課堂為學(xué)生培養(yǎng)興趣、放松身心，這樣才能保證學(xué)生的勞逸結(jié)合和身心素質(zhì)的全面發(fā)展?！捌聊唤虒W(xué)”實(shí)際上是對(duì)多媒體課件教學(xué)最直觀的概括，這種形式放棄了以前傳統(tǒng)的黑板和粉筆的模式，而是通過操作簡(jiǎn)便、反應(yīng)生動(dòng)的多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，不僅能夠大大的減輕教師在上課時(shí)的體力負(fù)擔(dān)，更重要的是能夠讓學(xué)生直觀地對(duì)著名的藝術(shù)作品、多種多樣的美術(shù)表現(xiàn)形式產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)資源共享，促進(jìn)學(xué)生充分地利用有限時(shí)間的美術(shù)課堂得到最大的收獲。教師在進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)要避免投機(jī)取巧，應(yīng)該嘗試用新的教學(xué)思維與理念來駕馭多媒體課件和設(shè)備，不要僅僅把大屏幕定義為輸出設(shè)備，而是將它作為一個(gè)平臺(tái)來進(jìn)行更多的作品展示與交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)的初衷。

1.2注重教學(xué)拓展與資源共享

多媒體課件能夠十分高效地整合多種教學(xué)資源以保證學(xué)生在上課過程中充分地調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、肢體、情感等等，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最大效果。中學(xué)階段的美術(shù)教師通過對(duì)專業(yè)課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能夠在有限的時(shí)間和資源支持下為學(xué)生提供名家作品和現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品鑒賞、不同畫法與表現(xiàn)形式的演示、優(yōu)秀學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)與展示，這一系列的教學(xué)活動(dòng)都讓美術(shù)課堂煥發(fā)出了新的活力。除此之外，教師還可以嘗試將其他領(lǐng)域的內(nèi)容引入美術(shù)課堂，以此來保證學(xué)生所接受的美術(shù)教育的完整性與可靠性。比如，教師可以在多媒體課件中加入歷史背景介紹以及相關(guān)視頻資料，向?qū)W生完整地展示某種繪畫形式的產(chǎn)生背景與發(fā)展歷程。再如，教師也可以利用學(xué)校間的合作網(wǎng)絡(luò)，與其他學(xué)校甚至國(guó)外院校的學(xué)生進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)交流與作品鑒賞，拓展學(xué)生對(duì)于美術(shù)這門藝術(shù)的認(rèn)知。在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師還可以嘗試將這種開放式的教學(xué)形式進(jìn)行拓展，積極尋求與專業(yè)美術(shù)院校以及相關(guān)的畫家協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)形成合作，達(dá)成多角度、多渠道的跨界合作，從而讓本校的美術(shù)教育向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

1.3強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美術(shù)教育作為中學(xué)學(xué)生的必修科目，是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要組成部分。大部分的學(xué)生能夠通過這一階段的美術(shù)教育逐步地形成屬于自己的審美風(fēng)格與品位，對(duì)美丑事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也逐漸成形，這將深刻地影響學(xué)生未來的形象管理和審美判斷。將多媒體設(shè)備與課件應(yīng)用于美術(shù)課堂之后，教師更應(yīng)該積極地利用這一有利條件，促成對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)造價(jià)值的優(yōu)秀人才。出于這樣的考慮，一方面，教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與選擇時(shí)，就應(yīng)該著重地為學(xué)生留出足夠的自我發(fā)揮的空間，為學(xué)生設(shè)置更多發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新理念的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與任務(wù)。另一方面，教師可以嘗試引進(jìn)國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體課堂模式，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主創(chuàng)造與自我展示，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體教學(xué)課件向同學(xué)們介紹自己的創(chuàng)作理念以及對(duì)作品獨(dú)到的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生自信、向上、敢于表達(dá)、樂于分享的良好品質(zhì)與心理素質(zhì)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)校和教師進(jìn)行學(xué)生教育的目標(biāo)，也代表著整個(gè)社會(huì)對(duì)未來人才的要求和期望，將會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的社會(huì)效益。

2結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞： 物理課件 理想化模型 學(xué)習(xí)情境 遷移

素質(zhì)教育要求我們改變知識(shí)本位的課程觀，在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文從多媒體課件在具體教學(xué)過程中所遭遇的“瓶頸”問題入手，結(jié)合桑代克的學(xué)習(xí)遷移說（即相同要素理論），探索有關(guān)利用物理課件的模型實(shí)現(xiàn)具有相同要素的學(xué)習(xí)情境間的遷移問題。

一、物理課件教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的迅猛發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善和普及，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到教育教學(xué)過程中來。其中多媒體課件的使用大大增加了課堂知識(shí)容量，提高了講課效率，影音媒體的應(yīng)用也使得原本單調(diào)的課堂變得豐富多彩起來。利用多媒體技術(shù)模擬復(fù)雜物理過程，更是有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)。然而，課件教學(xué)也不是近乎完美的，要維護(hù)一種教學(xué)方法，絕對(duì)不能把它說成是萬能的。［1］

1.課件本身存在的問題

限于編者的能力，現(xiàn)在有價(jià)值的物理課件并不多見，主要原因是精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的人員未必精通物理教育，而精通物理教育的一線教師又未必精通計(jì)算機(jī)技術(shù)。況且，礙于各種原因的限制，就算是有計(jì)算機(jī)愛好的物理教師也很少有精力全身心地投入到課件的制作中去。

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不是決定于自然規(guī)律，而是決定于設(shè)計(jì)者對(duì)自然規(guī)律的理解。所以在這之中，不同的人理解起來的意思就會(huì)出現(xiàn)偏頗，甚至有的設(shè)計(jì)者可能應(yīng)用了錯(cuò)誤的原理去設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。而實(shí)物實(shí)驗(yàn)無論如何設(shè)計(jì)，它的結(jié)果都是自然規(guī)律作用的必然結(jié)果，也就是說世界上沒有錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，只有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的錯(cuò)誤解釋。

2.課件在教學(xué)中暴露的問題

多媒體課件作為一種已經(jīng)設(shè)定的計(jì)算機(jī)程序，它的表現(xiàn)形式固定，就算重復(fù)100遍，也不會(huì)有絲毫的變化。課件演示的內(nèi)容有限，它是從固定的視角對(duì)某個(gè)完整的物理現(xiàn)象中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行抽象的表現(xiàn)，相應(yīng)的也縮小了學(xué)生們發(fā)揮想象的空間。對(duì)于具體問題中所涉及的宏觀的物理現(xiàn)象或持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的物理過程，以及不同現(xiàn)象之間的聯(lián)系等，課件通常不會(huì)給予具體的描述，因?yàn)樯婕霸剡^多、制作工藝繁雜。

有些物理課件一個(gè)完整的復(fù)雜程序只是演示了一個(gè)運(yùn)動(dòng)形式或運(yùn)動(dòng)效果。例如，在波的傳播的課件演示中，反復(fù)出現(xiàn)的只是一個(gè)周期內(nèi)，一個(gè)波長(zhǎng)的波中質(zhì)點(diǎn)在平衡位置附近作往復(fù)運(yùn)動(dòng)的情景，且通常情況下，只能用來表現(xiàn)從左向右，且已經(jīng)傳播了一定時(shí)間的波的穩(wěn)定的傳播情況。若想利用課件表現(xiàn)出波由產(chǎn)生到向遠(yuǎn)處傳播開來的宏觀現(xiàn)象，則需要建立至少80個(gè)編輯對(duì)象并逐一對(duì)它們進(jìn)行初始化，工作量極大。

多媒體課件只是輔助教學(xué)的一種手段，它永遠(yuǎn)無法取代教師的主導(dǎo)作用。在具體的物理教學(xué)中，學(xué)生可能的反應(yīng)是多種多樣的，教師隨時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來采取相應(yīng)的措施，用更有利于學(xué)生新知識(shí)組塊形成的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，從應(yīng)變能力、情感交流、接受習(xí)慣、真實(shí)性及教師本身的發(fā)展等幾個(gè)角度而言，課件的使用反而可能會(huì)起到事倍功半的效果。

二、用相同要素理論解決課件教學(xué)中學(xué)習(xí)情境遷移問題

1.相同要素理論（theory of identical elements）

美國(guó)心理學(xué)家愛德華?桑代克（Edward Thorndike）于20世紀(jì)初提出了一種學(xué)習(xí)遷移說（即相同要素理論）。該學(xué)說認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同的要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。而且，遷移的程度取決于這兩種情境相同要素的多寡。也就是說，相同要素越多，遷移的程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。［2］

2.課件教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境遷移依賴于特殊情境與一般情境中的相同要素

課件所演示的物理現(xiàn)象是從自然世界的普遍的物理現(xiàn)象中抽象出來的理想化模型，它具有高度的概括性和抽象性，也就是說課件并不能全面展現(xiàn)出學(xué)生需要的各種程度和類型的物理模型。那么如何使特殊學(xué)習(xí)情境向一般的學(xué)習(xí)情境遷移呢？

首先，在完成模擬實(shí)驗(yàn)的演示后，我們可以先檢驗(yàn)學(xué)生從這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了什么、獲得哪些啟發(fā)、對(duì)實(shí)驗(yàn)所提供的理想模型能否接受。然后對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確的界定，并由這一個(gè)演示現(xiàn)象出發(fā)，反思時(shí)間上及空間上的它之前和之后的運(yùn)動(dòng)情況應(yīng)該是怎樣的。例如，（這里我們主要以波傳播的課件為例）波的傳播的演示實(shí)驗(yàn)中，并未提及振動(dòng)剛剛傳到某一區(qū)域時(shí)質(zhì)點(diǎn)開始振動(dòng)的形態(tài)與振源的關(guān)系以及不同周期內(nèi)的相同位置上的點(diǎn)的振動(dòng)情況是否相同，也未提及這種振動(dòng)傳播到遠(yuǎn)處的情況。那么將波向遠(yuǎn)處的傳播這種運(yùn)動(dòng)與課件提供的物理模型相比較，我們不難看出這兩種運(yùn)動(dòng)情況有著近乎相同的振動(dòng)形態(tài)、傳播方式以及同樣的傳播介質(zhì)。所以可以引導(dǎo)學(xué)生們利用自己的想象力、生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)課件反思得到啟發(fā)，讓他們對(duì)課件所提供的模型的大小或多少加以變化，并構(gòu)想它進(jìn)行自己需要的運(yùn)動(dòng)時(shí)的模樣，達(dá)到特殊的學(xué)習(xí)情境向一般的學(xué)習(xí)情境遷移的教學(xué)效果。這主要是應(yīng)用了相同要素理論中的遷移的程度取決于兩種情境相同要素的多寡的原則。

三、實(shí)現(xiàn)課件教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境遷移的具體過程

課件內(nèi)容演示完畢，可以首先觀察一下學(xué)生的反應(yīng)。在學(xué)生接受的前提下，提出一系列與之相關(guān)的但是內(nèi)容更寬泛的、更具有普遍意義的問題。由于生活經(jīng)驗(yàn)或其他原因其中大部分的問題，可能學(xué)生們心中已經(jīng)有了錯(cuò)誤的前概念，可是如果讓學(xué)生們反思課件，自己想象一下可能的情況會(huì)是什么樣子，不同學(xué)生的心理模型不會(huì)都是一樣的，但是只要他們心里的認(rèn)知概念是正確的，得出的結(jié)論都會(huì)具有可論證性。在此基礎(chǔ)之上，教師可進(jìn)一步提出相應(yīng)的限制和理想化的要求，來配合教學(xué)的需要。在引導(dǎo)的同時(shí)教師應(yīng)盡可能按照學(xué)生自己設(shè)想的思路去審視他的問題出在何處，多一些鼓勵(lì)，少一些否定。

還是以波的傳播為例子。課件演示表現(xiàn)出質(zhì)點(diǎn)本身并不向前移動(dòng)，只是圍繞平衡位置作上下振動(dòng);還有就是振動(dòng)只是以能量的形勢(shì)由質(zhì)點(diǎn)傳播向遠(yuǎn)處，并且由近及遠(yuǎn)，遠(yuǎn)處質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)趨勢(shì)總是和在它前面比它更靠近振源的質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)情況相同。在引入了相關(guān)的周期、波長(zhǎng)、波源的概念之后，我們就可以來提出一些問題了，例如: ①波是如何向前傳播的（從空間上擴(kuò)展）以及一段時(shí)間內(nèi)波向前傳播的距離如何計(jì)算（從時(shí)間上擴(kuò)展）？②波傳到距離波源某一點(diǎn)A時(shí)的該點(diǎn)的振動(dòng)情況如何？

對(duì)于第一個(gè)問題的回答，大多數(shù)的初學(xué)者會(huì)把波的傳播描述成好像在本子上畫一個(gè)蜿蜒曲折的波的過程，在他們的心里仿佛筆尖走向的趨勢(shì)才是波傳到某處時(shí)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。這主要是沒有理解波的傳播是依賴于波源的振動(dòng)的緣故。實(shí)際上，是波源發(fā)出一次振動(dòng)，便向傳播方向上傳播一個(gè)波長(zhǎng)的波，當(dāng)波源再次振動(dòng)時(shí)，靠近波源的已經(jīng)是新產(chǎn)生的第二個(gè)波了，第一個(gè)周期的波已經(jīng)向前傳播了一個(gè)波長(zhǎng)的距離，從空間角度講，在第二個(gè)周期的波產(chǎn)生的同時(shí)，第一個(gè)周期的波的形式并沒有改變，而只是整體上向外運(yùn)動(dòng)了一個(gè)波長(zhǎng)，猶如平靜湖面上的石子濺起的水波一樣，最外延的質(zhì)點(diǎn)（輪廓）并不是一會(huì)兒高一會(huì)兒低，而是始終維持一個(gè)狀態(tài)不變。

反思課件所提供的模型，我們可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把課件中最左邊的質(zhì)點(diǎn)作為一個(gè)振動(dòng)的波源，對(duì)于第一個(gè)問題，從課件中可以直觀地看出波源振動(dòng)第一個(gè)周期的時(shí)間產(chǎn)生的波形，但是當(dāng)波源進(jìn)行第二個(gè)周期的振動(dòng)時(shí)（當(dāng)進(jìn)行此操作時(shí)需要把振源的振動(dòng)速度調(diào)慢），前一個(gè)波長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)情況就已經(jīng)不可見了。這時(shí)，可以讓學(xué)生自己想象一下在屏幕的右側(cè)緊臨已經(jīng)在課件中的四十個(gè)小球之后還有幾十個(gè)整齊排列的相同的小球（大于四十個(gè)），那么當(dāng)波源進(jìn)行第二個(gè)周期的振動(dòng)時(shí)靠近假想質(zhì)點(diǎn)模型的最后一個(gè)真實(shí)質(zhì)點(diǎn)就將在此后的運(yùn)動(dòng)中決定一系列假想質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過程及最后這串假想質(zhì)點(diǎn)的整體波形。因?yàn)榧傧肽Ｐ团c課件模型具有相同的要素，學(xué)習(xí)情境遷移容易實(shí)現(xiàn)，所以教師可以啟發(fā)學(xué)生觀察這兩個(gè)周期內(nèi)的波形有何相同點(diǎn)，以及所有原本處于平衡狀態(tài)的質(zhì)點(diǎn)首發(fā)振動(dòng)的方向是否都相同（從理論上印證了水波向外傳播時(shí)的輪廓不變現(xiàn)象，從認(rèn)知邏輯角度否定了同學(xué)們心中有關(guān)畫波的過程就是波傳播的過程的錯(cuò)誤觀念），以此類推得出振源振動(dòng)若干個(gè)完整周期，則必有相應(yīng)個(gè)波長(zhǎng)距離上原本處于平衡位置上的質(zhì)點(diǎn)被牽動(dòng)，形成波向遠(yuǎn)處傳播的形式。

至于一定時(shí)間內(nèi)波傳播距離的計(jì)算，可以由周期與波長(zhǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系角度理解，也可以引入波速的概念。值得一提的是，反思課件所展示的波的理想模型，不難發(fā)現(xiàn)演示內(nèi)容過于單一，缺乏真實(shí)性。這時(shí)可以讓學(xué)生們聯(lián)想身邊的波的傳播實(shí)例自己總結(jié)出有關(guān)波的對(duì)稱性，以及水波的環(huán)形傳播等性質(zhì)。這些結(jié)論都可以由遷移的假想模型得到驗(yàn)證。

第二個(gè)問題是波傳到距離波源某一點(diǎn)A時(shí)的該點(diǎn)的振動(dòng)情況。實(shí)際上我們可以從兩個(gè)角度利用課件演示的內(nèi)容對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解答：首先我們需要引入遷移學(xué)習(xí)情境后的假想模型。在距離波源任意遠(yuǎn)處有一質(zhì)點(diǎn)A，當(dāng)波源的振動(dòng)剛剛傳播到質(zhì)點(diǎn)A時(shí)，A必定做受迫振動(dòng)，那么它的振動(dòng)方向就始終由它前面相鄰質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)情況決定，且由假想模型可知（問題一已詳細(xì)描述），波向外傳播時(shí)已產(chǎn)生的波的波形不變，只是沿空間外移。以此類推得出的結(jié)論是，包括A點(diǎn)在內(nèi)的凡是第一次振動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)，它的首發(fā)振動(dòng)方向必定和振源的初始振動(dòng)方向相同。接下來A點(diǎn)的振動(dòng)情況如何呢？讓我們換個(gè)角度理解課件所表現(xiàn)的內(nèi)容，由于課件中表現(xiàn)的只是固定空間內(nèi)的質(zhì)點(diǎn)隨波的振動(dòng)情況，并沒有限制波源的具置，那么我們可以把可見波中最左側(cè)的質(zhì)點(diǎn)看作A點(diǎn)，相應(yīng)將A的左側(cè)某點(diǎn)（假想模型）看作波源。則當(dāng)假想波源的振動(dòng)傳播到A點(diǎn)并且繼續(xù)向前傳播的時(shí)候，此時(shí)課件所表現(xiàn)的A球的振動(dòng)情況就是第二題所涉及的情況。

四、結(jié)論

利用物理課件所展示的特殊學(xué)習(xí)情境中的模型，建構(gòu)一般學(xué)習(xí)情境模型，不僅有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和推理解題能力的培養(yǎng)，還在一定程度上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的通過教師引導(dǎo)為主以多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能的原則，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張?bào)闾m.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法［M］.北京：民族出版社，2004：4-5.

［2］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.第二版.北京：人民教育出版社，2001：442-443.

篇5

關(guān)鍵詞 多媒體課件；中學(xué)；語文；課堂教學(xué)

語文教學(xué)在中學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，特別是在當(dāng)今的新課程改革背景下尤為如此。語文是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用母語進(jìn)行讀寫能力的課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和生活。

一、使用多媒體課件的必要性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中，都是以課堂板書教學(xué)為主。教學(xué)過程中，教師帶來學(xué)生讀課文，然后以板書形式將課文中出現(xiàn)的生字、生詞進(jìn)行音、義講解。這種方法的最大缺點(diǎn)就是缺乏生動(dòng)感，不能將生字與它所對(duì)應(yīng)的含義畫面形象地展示給學(xué)生。所以，常常影響學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解和記憶效果。如果能配合畫面，圖文結(jié)合甚至圖文聲音結(jié)合，將大大提高學(xué)習(xí)效果。多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界；還可以對(duì)宏觀和微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象無形的事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)以及對(duì)復(fù)雜過程進(jìn)行簡(jiǎn)化再現(xiàn)等等。這樣，就可以使原本缺乏生動(dòng)感的教學(xué)活動(dòng)充滿魅力和活力。

同時(shí)，枯燥的板書教學(xué)方式不容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中常常出現(xiàn)走神、打瞌睡等注意力不集中的問題。多媒體課件恰好能克服這個(gè)弊端。多媒體課件集成了文字、圖片、聲音以及動(dòng)畫等多種媒體信息，使之有機(jī)結(jié)合在了一起。以這種形式向?qū)W生傳遞信息，必然極大的吸引注意力，改善教學(xué)效果。

另外，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體課件作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的產(chǎn)物越來越顯示出它的有用性。在教學(xué)改革蓬勃開展的今天，中學(xué)語文課程的教學(xué)手段和方法也應(yīng)該隨之多樣化，積極引入多媒體課件等新鮮手段。

二、中學(xué)語文多媒體課件的制作方法

首先，在課件制作過程中要認(rèn)真了解和選定制作工具。目前課件制作工具較多，常用的有Flash，Autherware，Director，Powerpoint，Word以及幾何畫板等軟件。此外，在制作一些流程復(fù)雜的交互課件時(shí)，也可使用VB等軟件。其中，PowerPointh和Authorware 是最為常用的兩款軟件。PowerPoint是一款廣泛應(yīng)用于教學(xué)、報(bào)告、會(huì)議等場(chǎng)所的幻燈片制作軟件。優(yōu)點(diǎn)在于制做課件比較方便，容易上手；圖片、視頻、文字資料的展示制作較為方便，很容易起到資料展示的作用，但是交互性的實(shí)現(xiàn)比較繁瑣且效果不理想。Authorware是Macromedia公司推出的基于圖標(biāo)（Icon）和流線（Line）的多媒體開發(fā)工具，具有強(qiáng)大的創(chuàng)作能力、簡(jiǎn)便的用戶界面及良好的可擴(kuò)展性，具有豐富的交互方式及大量的系統(tǒng)變量的函數(shù)、跨平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)、高效的多媒體集成環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用程序接口等。其交互性很強(qiáng)且易于實(shí)現(xiàn)。

其次，在確定了制作工具之后，就要針對(duì)授課內(nèi)容準(zhǔn)備素材。素材種類盡可能豐富一些，文字、圖片、聲音以及動(dòng)畫等媒體形式的綜合運(yùn)用有助于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的深入理解。但切記在取材上不要喧賓奪主，即不要因?yàn)橐氪罅肯嚓P(guān)性不強(qiáng)的圖片或動(dòng)畫而沖淡了主題知識(shí)。然后，在課件制作過程中要注重交互性、美觀性和實(shí)用性相結(jié)合。交互性是指可以通過鼠標(biāo)、鍵盤以及手寫板等I/O設(shè)備隨心所欲地控制課件的進(jìn)程，使教學(xué)活動(dòng)連貫、流暢。美觀性是指課件在布局設(shè)計(jì)、顏色搭配以及動(dòng)畫插播等環(huán)節(jié)上美觀簡(jiǎn)潔，給學(xué)生以感官上的享受。實(shí)用性特征也是最本質(zhì)的特征，任何課件的根本目的都是用來更好的向?qū)W生傳遞知識(shí)，因此必須實(shí)用。

三、課件的使用

在課堂教學(xué)之前，應(yīng)全面瀏覽課件，安排進(jìn)度并準(zhǔn)備講解。使用中應(yīng)注意如下事項(xiàng)：

（1）比例適度，切忌濫用。多媒體課件是課題教學(xué)的手段（或工具）之一，但不是唯一的手段。在當(dāng)前教學(xué)中，存在著教師上課完全依賴課件的現(xiàn)象，有的教師甚至整堂課都不在黑板上寫字。這種情況體現(xiàn)了對(duì)多媒體課件的過度依賴，并且容易造成視覺疲勞、形式單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

（2）進(jìn)度安排合理，快慢適中。課堂上使用課件時(shí)，必須注意播放速度和交互進(jìn)度的安排，不能過快也不要過慢。如果進(jìn)行的過快，則會(huì)使學(xué)生的消化理解時(shí)間變短，陷入“滿堂灌”的誤區(qū)。

（3）內(nèi)容安排上不過度重復(fù)書本、不喧賓奪主。在課件的使用過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師課件完全是拷貝的書本知識(shí)，甚至是直接用課本掃描然后一頁一頁貼在PPT中的，這種課件實(shí)不可取。與其使用這種課件，倒不如直接照著書本念；另外，也有些課件色彩艷麗、圖片動(dòng)畫豐富。這樣的課件設(shè)計(jì)初衷固然是想使課堂變得不再枯燥，但是如果圖片、動(dòng)畫過多，則會(huì)分散學(xué)生注意力，使得教學(xué)效果下降。

參考文獻(xiàn)

篇6

1. 課件中重點(diǎn)內(nèi)容不突出

課件存在主要目的是將“口說無憑”的口語式教學(xué)轉(zhuǎn)化為聲形具備的課件教學(xué)，而有些教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)過分追求圖像與視頻講解的結(jié)合，對(duì)課件的樣式過于看重，忽略了制作課件的本意是將知識(shí)更好地進(jìn)行融會(huì)貫通，最終往往是舍本逐末。例如，在進(jìn)行《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課的課件制作時(shí)，沒有注意到本課重點(diǎn)掌握的部分是影響工業(yè)生產(chǎn)中區(qū)位因素中多重影響因素的框架性知識(shí)梳理，除此之外的難點(diǎn)是不同工業(yè)的主要區(qū)位以及主導(dǎo)區(qū)位的類型，以及在不同時(shí)期以及工業(yè)的不同階段、不同工業(yè)類型的選址選擇差異。一位教師在制作課件時(shí)選用了八張幻燈片進(jìn)行講解，主要內(nèi)容如下：①工業(yè)生產(chǎn)的主要特點(diǎn)；②工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的影響；③我國(guó)制糖業(yè)的主要分布區(qū)域；④加拿大的煉鋁工業(yè)選擇遠(yuǎn)離原材料地區(qū)的工廠建造的原因；⑤我國(guó)主導(dǎo)工業(yè)的類型概要；⑥我國(guó)的鞍鋼與寶鋼公司在區(qū)位選擇上的不同；⑦工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素等。由此我們可以看出該課件的主要線索是：影響區(qū)位分布的因素是什么、區(qū)位選擇廠址分布的例子以及不同時(shí)期區(qū)位因素的變化。故該課件的制作已經(jīng)將課件變成了電子版的黑板，而沒有使得學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的有益因素進(jìn)行展開，僅僅將圖片、視頻轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)的演示工作，投影屏幕變成了課本以及地圖的替代品。

對(duì)于課件制作中存在的這種問題只能是教師在之后對(duì)課件進(jìn)行再次的賞閱，通過教師對(duì)知識(shí)的框架是理解，將課件中存在的可有可無的部分再進(jìn)行刪減。

2. 單一的軟件制作以及匱乏的計(jì)算機(jī)技術(shù)導(dǎo)致課件難以達(dá)到預(yù)先效果

大多數(shù)教師在進(jìn)行地理課件制作時(shí)往往只是選擇單一的PPT進(jìn)行制作，甚至有的課件在播放過程中由于存在不同系統(tǒng)等因素，導(dǎo)致在一臺(tái)電腦上制作的課件無法在另一臺(tái)電腦上進(jìn)行展示，這不僅減少了課件的使用效率，也在一定程度上減少了地理教學(xué)的實(shí)效性以及多用性。例如，一位教師在制作《季風(fēng)的移動(dòng)過程》一課的展示課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)展示出季風(fēng)的移動(dòng)，然而這位教師只使用了傳統(tǒng)的辦公系統(tǒng)進(jìn)行制作，導(dǎo)致在風(fēng)吹動(dòng)海面時(shí)只顯示出一部分海面的波動(dòng)，而海浪由于具有慣性引起的波動(dòng)是效果并沒有展現(xiàn)出來。因此在制作動(dòng)畫PPT時(shí)應(yīng)該使用FLASH軟件進(jìn)行制作，以此來加強(qiáng)PPT的歸于現(xiàn)實(shí)性以及完善性，也只有這樣才能更加具體的進(jìn)行課程的講解，精致的課件更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加有效。對(duì)于課件制作中這些問題的解決，需要教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的學(xué)習(xí)。

3. 制作的幻燈片冗長(zhǎng)冗雜

幻燈片的存在意義本就是將課上僅有的少量時(shí)間進(jìn)行充分的利用，以此來避免由于準(zhǔn)備過于充分，以及課上產(chǎn)生的一些突發(fā)狀況所導(dǎo)致的課上時(shí)間不夠用的情況，然而許多教師在進(jìn)行課件制作時(shí)只是單一的對(duì)知識(shí)進(jìn)行羅列，將在網(wǎng)絡(luò)上搜索得到的圖片以及視頻進(jìn)行全數(shù)的堆積。但美國(guó)一位科學(xué)家曾經(jīng)做過調(diào)查，即人腦對(duì)于數(shù)字以及圖片的瞬間記憶容量極其有限，當(dāng)圖片和文字一起出現(xiàn)時(shí)，往往人們對(duì)圖片的記憶深度以及好奇程度更深刻，而對(duì)于本應(yīng)該處于主導(dǎo)地位的文字而言則往往是歸于不足。例如，在進(jìn)行我國(guó)主要地質(zhì)的講解時(shí)，有的教師將在網(wǎng)上找來的資料圖片，包括撒哈拉沙漠、長(zhǎng)白山地區(qū)、四川盆地等其他地區(qū)都進(jìn)行了的照片的羅列，長(zhǎng)篇幅的照片往往會(huì)導(dǎo)致僅有的授課時(shí)間會(huì)被壓縮減少，而教師對(duì)于這種情形往往應(yīng)對(duì)的策略是快速地翻動(dòng)圖片，一張幻燈片的存在時(shí)間也許只有是幾秒鐘，甚至是有一些需要進(jìn)行筆記記錄的幻燈片也是草草略過，留在課下占用本應(yīng)該進(jìn)行作業(yè)完成或者復(fù)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行抄寫，其中一部分的抄寫內(nèi)容還是有填充內(nèi)容之嫌，并沒有真正地對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。除此之外，還有的課件在進(jìn)行制作時(shí)選用了過多過大的提示聲音進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的提醒，本意是讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行注意，并能在授課過程中起到喚醒的作用。但最終得到的效果卻是學(xué)生因?yàn)樘崾疽袅康倪^于刺耳而選擇捂閉雙耳，而提示音過后，學(xué)生的喧鬧久久不能平息可以說將有限的課堂時(shí)間浪費(fèi)掉，導(dǎo)致學(xué)生躁亂的內(nèi)心不能平靜。

篇7

一、以實(shí)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)目標(biāo)為原則，合理選擇多媒體課件的內(nèi)容

中學(xué)武術(shù)教學(xué)中，并非每堂課都要制作多媒體課件。不能為了追求教學(xué)形式的多樣化，而濫用多媒體課件。選擇制作多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)為實(shí)現(xiàn)武術(shù)課堂教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)；應(yīng)從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇技術(shù)性強(qiáng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，不易講解清楚的動(dòng)作或套路來制作多媒體。而對(duì)那些通過講解、示范就能使學(xué)生明白、掌握的動(dòng)作或套路，則不需要制作多媒體課件。例如“弓步推掌，馬步?jīng)_拳”，這類動(dòng)作就不需要制作多媒體課件。

二、多視角、多層面，動(dòng)靜結(jié)合制作合成武術(shù)動(dòng)作套路圖像

對(duì)一些需要用多媒體課件來展示的動(dòng)作套路，例如“大躍步前竄接騰空飛腳”，應(yīng)從不同的示范面（正面、側(cè)面、背面）進(jìn)行圖像制作。由于“騰空飛腳”動(dòng)作在空中停留時(shí)間非常短，學(xué)生很難看清楚動(dòng)作的線路變化，這就需要制作單個(gè)畫面或“定格”圖像，再把單個(gè)畫面或“定格”圖像組合起來，運(yùn)用軟件（如Flash、Authorware等）制成動(dòng)畫，就可以形象生動(dòng)地把“大躍步前竄接騰空飛腳”展示出來。制作形象逼真的圖像，需要體育教師有較強(qiáng)的美術(shù)功底，同時(shí)還需要能夠熟練掌握一些圖象制作和處理軟件（例如，CorelDRAW、Photoshop等）。當(dāng)然也可以通過電子掃描，數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方式獲取相關(guān)武術(shù)圖像素材。

三、選擇節(jié)奏恰當(dāng)，歌詞好聽上口的音樂體現(xiàn)武術(shù)的精、氣、神

武術(shù)可以強(qiáng)身健體，音樂則可以凈化靈魂。一部武術(shù)多媒體課件如果只有圖像，沒有鏗鏘有力的音樂伴奏，就像一朵沒有綠葉襯托的紅花，難以烘托出武術(shù)的氛圍，難以體現(xiàn)出武術(shù)的精、氣、神。選擇節(jié)奏恰當(dāng)，歌詞好聽上口的音樂伴奏，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還可以使學(xué)生的注意力張馳有度，避免了枯燥、單一地說教。例如制作《形神拳》多媒體課件，可以選擇4/4拍電視連續(xù)劇《霍元甲》的主題歌――《萬里長(zhǎng)城永不倒》進(jìn)行伴奏。學(xué)生在音樂的伴奏下，快慢相間，剛?cè)嵯酀?jì)進(jìn)行集體演練，可取得雄偉、氣魄的表演效果，振奮學(xué)生的進(jìn)取精神。

四、編寫稿本文字應(yīng)準(zhǔn)確、精煉、幽默

寫好稿本是制作武術(shù)多媒體課件的基礎(chǔ)。稿本要依據(jù)武術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行編寫。把武術(shù)教學(xué)過程中的動(dòng)作規(guī)格、重點(diǎn)、難點(diǎn)集中闡述和表達(dá)出來，幫助體育教師解釋某些動(dòng)作細(xì)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀多媒體課件中的稿本文字，憑借直觀印象，系統(tǒng)、連貫地了解和體會(huì)這些動(dòng)作規(guī)格和要求，在理論上有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步通過實(shí)踐練習(xí)使之更快掌握、記憶更深，形成動(dòng)力定型。

稿本文字在多媒體課件中起到解釋和連接的作用。因此，文字應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確精煉，切忌冗長(zhǎng)，不僅要把音、像、文融為一體，而且還要注意各畫面之間的連接。稿本文字還可以運(yùn)用詼諧風(fēng)趣的語言（例如，為動(dòng)作起雅致的綽號(hào)、歇后語、俏皮話等）活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體課件 中學(xué)語文 整合

語文教學(xué)的質(zhì)量與所采用的教學(xué)手段有很大的關(guān)聯(lián)性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件集聲音、圖象、和動(dòng)態(tài)畫面為一體，在語文教學(xué)中發(fā)揮了有效的教學(xué)功能，為改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的局面，推動(dòng)新形勢(shì)下的語文教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語文能力，起到了有效的促進(jìn)作用。多媒體課件在語文教學(xué)中的整合應(yīng)用，不僅僅是教學(xué)手段的改革和發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法的改革，促進(jìn)課程體系及課堂結(jié)構(gòu)的改革，從而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論發(fā)生巨大的變化。多媒體課件與語文教學(xué)的整合，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、目的、內(nèi)容的整合

在目的方面，運(yùn)用多媒體課件的目的是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。這一目的絕不能與語文教學(xué)目標(biāo)分離，從而妨礙語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那種為用課件而用，為展示硬件設(shè)施而展示，為賣弄現(xiàn)代技術(shù)而賣弄的做法是有害而無益的。必須使運(yùn)用多媒體課件的目的絕對(duì)服從語文課堂教學(xué)的目的。

在內(nèi)容方面，計(jì)算機(jī)輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象具體，能夠豐富、拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠增加課堂教學(xué)的容量。但這比之于常規(guī)教學(xué)所增加的內(nèi)容來說并不是越多越好，更不是都能起到積極作用。只有那些能彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的盲區(qū)，能填補(bǔ)學(xué)生思維空白的內(nèi)容，才具有積極的作用；只有將增加的內(nèi)容和語文教學(xué)本身的內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的整合，才是我們所追求的效果。

二、過程的整合

有時(shí)候，單看某一個(gè)課件，質(zhì)量確實(shí)不錯(cuò)，可一旦在課堂教學(xué)中使用，效果就不很理想。這是因?yàn)檎n件內(nèi)容與教學(xué)過程整合不當(dāng)。所以，應(yīng)針對(duì)教學(xué)過程，對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行分類整合。

首先，對(duì)文字資料類的點(diǎn)擊應(yīng)在“書到用時(shí)方恨少”時(shí)。學(xué)生的到位閱讀需要有一定的知式知識(shí)底座為基礎(chǔ)。當(dāng)原有知識(shí)無法使他們理解接受文本，也就是中間存在理解差距時(shí)，我們需要有外來知識(shí)作腳手架，搭建起幫助學(xué)生順利完成閱讀的通道。也只有在學(xué)生真正渴求這一資料時(shí)，才有雪中送炭、開渠引流的奇效。例如，講《孔乙己》一課時(shí)，孔乙己的不幸是由于腐朽罪惡的封建科舉制度的迫害。同學(xué)們一定渴望知道科舉制度是什么樣的制度。這時(shí)，就可利用多媒體容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特點(diǎn)給同學(xué)作介紹。

其次，對(duì)視頻圖像類的點(diǎn)擊應(yīng)在“山窮水盡疑無路”之時(shí)。課文涉及的許多內(nèi)容是學(xué)生從未見過的。多媒體課件中的視頻資料和圖像的出示能填補(bǔ)學(xué)生的這一閱歷缺陷，拓寬優(yōu)化學(xué)生的想象。但如果操之過急，出示過早，則會(huì)堵塞學(xué)生思維通道，使想象的翅膀折損。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維便會(huì)對(duì)教學(xué)媒體產(chǎn)生依賴性，使想象力萎縮。因此，必須讓真實(shí)的畫面產(chǎn)生在學(xué)生竭盡想象之時(shí)，獲取提升想象成果“及時(shí)雨”的功效。如《秦始皇陵兵馬俑》一課，當(dāng)講到秦俑無與倫比的高超藝術(shù)時(shí)說“秦俑的形體、結(jié)構(gòu)、比例、質(zhì)感、量度都以準(zhǔn)確的解剖構(gòu)造為依據(jù)，連手指關(guān)節(jié)的長(zhǎng)短、肌肉的厚薄、眼角眼皮的輪廓都合情合理，適宜合度甚至可以從馬的造型判斷其品種。”這樣介紹只能使學(xué)生產(chǎn)生理論上的抽象認(rèn)識(shí)，并不能對(duì)兵馬俑形成具體可感的印象。這時(shí)，就可以用多媒體展示神情各異的步兵俑、弩兵俑、車兵俑、騎兵俑，展示栩栩如生又形態(tài)各異的馬俑，使同學(xué)們對(duì)描寫對(duì)象產(chǎn)生更深刻的直觀認(rèn)識(shí)。

第三、對(duì)配樂音頻類的點(diǎn)擊應(yīng)在“愛到深處情更濃”之時(shí)。音樂以獨(dú)有的美感，美化我們的課堂教學(xué)，激發(fā)渲染氣氛，使學(xué)生在唯美的情境中，思維、情感達(dá)到最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。需要注意的是，使用中必須把握時(shí)機(jī)，使學(xué)生在音樂的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，才能獲得情感的升華。例如，《背影》一課，當(dāng)講完課文時(shí)，可以利用多媒體課件讓同學(xué)們欣賞歌曲《父親》，在音樂中使同學(xué)們對(duì)真摯父愛的感受進(jìn)一步升華。

三、手段的整合

多媒體課件雖有很大的優(yōu)勢(shì)，但也有劣勢(shì)。只有將多媒體手段同常規(guī)手段整合，才能更好地為課堂教學(xué)目的服務(wù)。

篇9

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。隨著該技術(shù)的不斷發(fā)展和迅速普及，多媒體已成為學(xué)校不可或缺的組成部分，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

多媒體課件是多媒體技術(shù)的主要表達(dá)形式之一，是常用的教學(xué)手段，是運(yùn)用數(shù)字處理和視聽技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教師的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，將文字、語音和圖像等多種媒體信息集成在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。多媒體課件具有處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻的綜合能力。

教學(xué)有效性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必然追求[1]。在現(xiàn)代課堂教學(xué)改革實(shí)踐過程中，通過多媒體課件來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，為學(xué)生展示不能直接觀察到的事物，提供生動(dòng)活潑、直觀、多重感官刺激的視聽材料，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、化解難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率均起積極作用。

2 物理多媒體課件的制作

物理是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性、綜合性、開放性和前瞻性很強(qiáng)的學(xué)科[2]，物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)的精髓。如果把中學(xué)物理這門課程比作高樓大廈，那么物理概念和物理規(guī)律就是構(gòu)筑這座大廈的磚石和鋼筋框架。物理概念通常是對(duì)物理現(xiàn)象的概括，是從個(gè)別的物理現(xiàn)象、具體過程和狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實(shí)體（如力、重心、勻速直線運(yùn)動(dòng)、加速度和電場(chǎng)強(qiáng)度等）。而物理規(guī)律（包括定律、公式和原理）則是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映。對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)知通常需要3個(gè)階段，即感性的具體、理性的抽象和理性的具體，而這三方面恰好是制作物理課件的出發(fā)點(diǎn)。

1）原則。

①教學(xué)性：課件的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，做到選題得當(dāng)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生易于理解。

②科學(xué)性：應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，做到內(nèi)容準(zhǔn)確、儲(chǔ)量大、思維清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

③簡(jiǎn)約性：課件要盡量做到簡(jiǎn)、易、新，即采用簡(jiǎn)潔語言、公式、模型和圖形來表達(dá)課程內(nèi)容，且課件操作要簡(jiǎn)便、靈活，便于控制。

④技術(shù)性：確保畫面清晰、動(dòng)畫連續(xù)、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設(shè)計(jì)合理，這樣才能引人入勝，促使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣。

2）設(shè)計(jì)。多媒體課件的制作既不能單純依靠多媒體技術(shù)，也不能依靠額外的精美圖片來美化，制作者應(yīng)在深入理解教育理論，仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握教學(xué)方法基礎(chǔ)上綜合計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)，才能制作出好的物理課件。也就是說，教師才是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和研究者[3]。一般課件設(shè)計(jì)具體制作過程為：選題編寫腳本準(zhǔn)備素材合成。

①選題。充分分析所要講授的內(nèi)容，選擇需要制作成課件的材料。在物理教學(xué)中，可以選取那些常規(guī)方法無法或不易演示的內(nèi)容制作成課件，如光學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

②編寫腳本。腳本編寫直接影響課件的質(zhì)量和在教學(xué)中的使用效果，需整體把握課件的層次后才能編寫。

③準(zhǔn)備素材。根據(jù)腳本組織素材，如文本、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等。

④制作合成。通過課件制作軟件（PowerPoint等）將所有素材集成并調(diào)試，以檢驗(yàn)課件與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。

3 課件在物理教學(xué)中的作用

課堂是學(xué)生獲取各種知識(shí)的最直接場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，可對(duì)學(xué)生形成多角度、多層次的信息刺激，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握時(shí)間。

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生興趣，上課時(shí)就會(huì)產(chǎn)生愉悅情緒，從而集中精力。因此，為了調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生興趣，可適時(shí)引入圖文并茂的多媒體課件，給枯燥乏味的內(nèi)容增設(shè)新穎有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)物理學(xué)科而言，很多知識(shí)內(nèi)容如力平衡、回聲測(cè)距和透鏡成像等，對(duì)中學(xué)生而言很難接受，教師在教授過程中也很難描繪清楚，但若利用多媒體課件重復(fù)、慢速播放問題情境，就會(huì)易于學(xué)生理解。

3.2 豐富教學(xué)信息

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生更好地理解某一知識(shí)點(diǎn)，往往在講述某一問題時(shí)先用語言描述，然后再畫示意圖，結(jié)合示意圖再進(jìn)行講解，以達(dá)到對(duì)物理概念、規(guī)律的正確理解和準(zhǔn)確描述。而物理教材中，一些物理事實(shí)或過程如理想狀態(tài)、微觀粒子運(yùn)動(dòng)等，若僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂效果勢(shì)必受到較大限制。而教師將所要傳授的知識(shí)信息以多媒體形式向?qū)W生表達(dá)，就會(huì)使學(xué)生易于認(rèn)同和理解。比如，在講解“布朗運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可用課件采用模擬辦法，用Flash制作許多微小物體無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫效果，并用不同顏色分別標(biāo)示液體分子和布朗微粒，使學(xué)生形象地看到液體分子和微粒無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)效果。

3.3 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

物理學(xué)中許多概念、定理、定律，其內(nèi)容均比較抽象，若采用多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)信息特點(diǎn)，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)形象化，便可突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。以活塞式抽水機(jī)工作原理為例，當(dāng)活塞提起時(shí)，圓桶內(nèi)形成一個(gè)低壓區(qū)，外面大氣壓就將水壓入桶內(nèi)。這一動(dòng)態(tài)過程實(shí)際是在一瞬間完成的，而運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，這樣化難為易，使學(xué)生能一目了然地掌握工作原理。

3.4 增大信息流量

物理課件可節(jié)省教師對(duì)復(fù)雜圖像和表格的描繪以及對(duì)定律、原理、公式、例題總結(jié)等文字的書寫，使教師騰出更多的時(shí)間集中在對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、方法和其他問題的分析和講解上。然而，課堂教學(xué)不一定完全按照預(yù)先制作好的課件進(jìn)行，在教學(xué)過程中還可引入一些新的問題，以超級(jí)鏈接或開新窗口的方式放在教案后面?zhèn)溆茫员愀玫貫閷W(xué)生開拓視野。

3.5 可保留文字材料

以往在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生邊聽邊記，稍有不慎就會(huì)漏掉某一信息連貫的知識(shí)點(diǎn)，而注意力放在記上，往往忽略教師的講解內(nèi)容，收效不佳。多媒體技術(shù)的引入，使諸多文字材料電子化，學(xué)生即可通過U盤等簡(jiǎn)單存儲(chǔ)設(shè)備拷貝，無需奮筆疾書地做記錄，使其全部精力均可放在聽教師講課上。

綜上，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來的學(xué)科[4]，物理教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將多媒體課件引入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能突破實(shí)驗(yàn)條件的限制，模擬、輔助物理實(shí)驗(yàn)，直觀、清晰、有效地展示物理知識(shí)、現(xiàn)象、過程和概念等，最終為提升中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和認(rèn)知程度提供良好的教學(xué)模式參考。

參考文獻(xiàn)

[1]戴仁俊.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互對(duì)教學(xué)有效性的影響[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào):職教通訊,2009,24(6):109-112.

[2]陳淑鋒.物理教學(xué)中的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007(2):115-116.

[3]容超賢,陳美珠,關(guān)麗嬋,等.教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J].中國(guó)醫(yī)療前沿,2008,3(19):45-46.

篇10

關(guān)鍵詞: 多媒體課件 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)形結(jié)合

教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺,顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所以,從教育心理學(xué)角度看,運(yùn)用多媒體手段對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂時(shí)效大有裨益,其突出的作用正在逐步被人們認(rèn)識(shí)、理解、接受和應(yīng)用。

1.應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué),有利于提高教師的自身素質(zhì)。

數(shù)學(xué)教師自己制作數(shù)學(xué)課件,也是一個(gè)重新備課的過程。一般要考慮全課內(nèi)容,審核重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu),使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,知識(shí)體系更清楚,知識(shí)掌握更準(zhǔn)確,幾乎相當(dāng)于一次知識(shí)的再學(xué)習(xí),能有效地提高自身素質(zhì)和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué),它有利于提高學(xué)生各方面素質(zhì)。

多媒體課件可使原來死板的數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生爆發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探索知識(shí)的興趣,從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。同時(shí),在課件美妙的聲音和精彩動(dòng)畫的感染下,學(xué)生進(jìn)行豐富想象和聯(lián)想,各方面的知識(shí)和素質(zhì)都能得到較好的培養(yǎng)、提高。

3.創(chuàng)造愉快的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激起學(xué)生的求知欲。

皮亞杰說:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量,因而,使它看起來容易做,而且減少疲勞?！迸d趣是最好的老師,是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、探索真理的一種精神力量。在課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué),這必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

多媒體輔助教學(xué)使情境不受時(shí)空的限制,再現(xiàn)于學(xué)生眼前,它集畫面、聲音等于一體,動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)立體幾何“異面直線成角”時(shí),教師在課件中能很形象地把空間的兩條直線通過平移轉(zhuǎn)化成平面中的直線,巧妙地利用聲音和動(dòng)畫相結(jié)合,將“異面直線成角”這一抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的平面內(nèi)容,很適合學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點(diǎn),還積極調(diào)動(dòng)耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí),把學(xué)生帶入新奇的境界之中。學(xué)生由“奇”而生“趣”,由“趣”而生“惑”,心生疑惑,激起求知欲,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

4.形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),便于學(xué)生理解和掌握。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能,能形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象,具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程,生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律,使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài),將抽象知識(shí)變得形象具體、生動(dòng)活潑,能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

如用面積射影法求二面角平面角的大小時(shí),關(guān)鍵是找面和其投影面。因此我們運(yùn)用了多媒體的動(dòng)畫效果,將一個(gè)面投影到另一個(gè)面的情形做成了動(dòng)畫,邊解說邊演示,既形象又逼真,使學(xué)生能更真實(shí)地體驗(yàn)、觀察面和其投影面。這樣很快就突出了重點(diǎn),解決了問題。由于我們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件是由教學(xué)者和課件制作教師一起探討設(shè)計(jì)制作的,因此能很好地突破重、難點(diǎn),抓住要害。

利用計(jì)算機(jī)形象直觀的動(dòng)態(tài)演示功能,形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象,具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程,生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律,使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài),抽象知識(shí)就會(huì)變得形象具體、生動(dòng)活潑,再加上教師適時(shí)適度地講解,可把知識(shí)化難為易,成功地突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹。

5.深化課堂訓(xùn)練,鞏固新知識(shí),反饋信息,發(fā)展思維。

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng),利用多媒體計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行不同形式的練習(xí),也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練,既鞏固新知識(shí),又發(fā)展思維,反饋信息,并且使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從中體會(huì)到成功的愉悅,有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

在練習(xí)中,利用多媒體計(jì)算機(jī),可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮,減少疲勞,煥發(fā)精神,讓他們利用自己的無意識(shí)注意愉快地接受知識(shí)。計(jì)算機(jī)的反饋還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神,保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài),達(dá)到擴(kuò)展思維、提高練習(xí)效率的目的。利用計(jì)算機(jī)因材施教,對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度,使每類同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在不知不覺的練習(xí)與表揚(yáng)和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步。利用計(jì)算機(jī)因材施教,能讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮,讓各類學(xué)生都能“吃得飽”、“吃得好”。

6.在時(shí)間和空間上擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教育的范圍。

原本需要2―3個(gè)課時(shí)的數(shù)學(xué)課,有了課件的參與,教學(xué)任務(wù)基本都能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。主要原因是相應(yīng)課件能簡(jiǎn)要地說明問題,化繁為簡(jiǎn),更好地配合教師掌握教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度。好的課件能在課堂中提醒教師下一步是什么,該怎樣做,還可代替教師完成某些工作。雖然課前教師已經(jīng)做好資料的準(zhǔn)備,但數(shù)學(xué)課的范畫是比較多的,且由于教師想引導(dǎo)學(xué)生自己從量中求同,因此必須在課堂進(jìn)行板書、展示、示范等行為。課件把范畫和范例按預(yù)先設(shè)計(jì)好的次序和方式安排好,教師只需按部就班地進(jìn)行資料的展示即可代替板書內(nèi)容,甚至演播示范的動(dòng)作,教師只需通過簡(jiǎn)單的操作(輕擊鼠標(biāo)或敲鍵盤)來完成,剩余更多的時(shí)間用作引導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生交流溝通,觀察學(xué)生的接受情況,調(diào)控課堂的進(jìn)度和深度。

通過數(shù)學(xué)多媒體軟件,學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)沒有掌握的內(nèi)容反復(fù)學(xué)練。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和常見問題的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為軟件后,就可以節(jié)省大量的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng),使教師有更多的時(shí)間精力用于分析指導(dǎo)學(xué)生。此外,數(shù)學(xué)多媒體軟件也給教師查閱資料、了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r帶來了便利。目前,一些條件好的學(xué)校已經(jīng)建成或正在建設(shè)學(xué)校的局域網(wǎng),甚至與Internet相連,作一些網(wǎng)上學(xué)校的有益嘗試。