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篇1

【摘要】涂爾干的《宗教生活的叁本形式》以及《原始分類》中，貫徹著一種通過人類學(xué)的研究方法達(dá)到對其社會學(xué)觀點(diǎn)的說明的思路。他通過對澳洲以及其它一些原始部落的社會結(jié)構(gòu)和宗教崇拜形式的人類學(xué)分析，得出了宗教是社會團(tuán)結(jié)得以產(chǎn)生的始作俑者，而宗教本身又是社會的安排，所有的知識形式都是社會功能需求的結(jié)果的結(jié)論。

    涂爾干(durkheim, e)是社會學(xué)思想史上的三位古典大家之一。“在社會日益分化背景下，如何促進(jìn)社會的重新整合和團(tuán)結(jié)”是他終其一生的學(xué)術(shù)活動所關(guān)注的核心問題。檢視涂氏對這一問題的所有著述，可以大致將其研究理路分為兩個階段:早期主要是提出問題，形成研究大綱(代表作品為《社會分工論》)和在現(xiàn)代社會背景中尋求對所提出問題和給出的答案的經(jīng)驗(yàn)論證(代表著作為《自殺論》);后期主要是探索道德的社會整合功用實(shí)現(xiàn)的路徑(如一些教育學(xué)著作)，并用歷史學(xué)和人類學(xué)方法追溯社會整合和團(tuán)結(jié)的道德路徑的歷史起源與合理性(代表作是《宗教生活的基本形式》)。本文將以《宗教生活的基本形式》和((原始分類》為主要范本，對涂爾干后期的人類學(xué)研究及其所欲達(dá)致的社會學(xué)目的作初步解讀。

    一、視角選擇的理論動機(jī)

    《宗教生活的基本形式》是涂爾干的重要代表作之一，阿隆( aron, r)對該著作的評價極高:“這一本書無疑是最重要、最深刻、最具有獨(dú)創(chuàng)性的著作。同時，在我看來也是作者的靈感表達(dá)得最清楚的一本書?！痹摃饕抢昧舜罅康挠嘘P(guān)澳大利亞原始宗教情況的人類學(xué)資料來分析和證明作者一生所堅(jiān)持的學(xué)術(shù)見解:社會聯(lián)接和整合的原因可以從宗教中尋找，宗教是社會團(tuán)結(jié)和科學(xué)發(fā)韌的溫床，但宗教本身又是一種社會事實(shí)。由此可見，涂爾干對人類學(xué)的研究的基本旨趣并不在于人類學(xué)本身，而是直接指向了其社會學(xué)主題。為什么涂爾干選擇這種人類學(xué)的研究視角?這里有幾個原因:

    第一，這是由涂爾干的學(xué)術(shù)興趣決定的。他試圖通過這項(xiàng)研究回答兩個方面的問題:一是社會整合的力量(包括道德力和情感力)的歷史起源間題，換句話說，即集體意識從何而來的問題;二是人類知識包括社會分類的起源問題。這兩個問題本身就帶有歷史發(fā)生學(xué)的內(nèi)涵，因此，惟當(dāng)揭示出人類的歷史起源和演變的基本脈絡(luò)后，方能做出合理的解答。

    這樣，第二—問題的解答就跟涂爾干后期所強(qiáng)調(diào)的歷史研究方法勾連起來了。涂爾干早年曾對孔德所推崇的歷史研究方法進(jìn)行了尖刻的批評，強(qiáng)調(diào)應(yīng)代之以比較方法。這種不成熟的批評在《宗教生活的基本形式》中得到了自我糾正:“對那些最近出現(xiàn)的宗教來說，除非我們?nèi)プ粉櫵鼈冊跉v史中逐步形成的歷史，否則我們就很難了解它們。實(shí)際上，歷史分析是可能適用于此的唯一的解決辦法。事實(shí)上，對于上述研究目的而言，歷史方法也許是最為恰切的研究模式。

    第三，更進(jìn)一步看，涂爾干對歷史方法的選擇，對人類學(xué)視角的青睞，又可追溯到他思想中所貫徹的實(shí)證主義、進(jìn)化論、功能主義和結(jié)構(gòu)主義等理念。實(shí)證主義的涂爾干的基本社會學(xué)研究方法和所要達(dá)致的目的都來源于17世紀(jì)啟蒙理性以來的自然科學(xué)傳統(tǒng);結(jié)構(gòu)主義的涂爾干則相信社會事物蕪雜的表面后存在著一個決定其本質(zhì)的、像自然“規(guī)律”一樣客觀、固定的“實(shí)在”:“在所有信仰體系和膜拜體系的基礎(chǔ)中，必然存在著某些基本的表現(xiàn)或概念，以及儀式態(tài)度，盡管它們形式多樣，卻不論何時何地，都具有著同樣的客觀指涉以及同樣的功能。而要簡便精確地實(shí)現(xiàn)這一目的，必須回到最簡單的存在中去，因?yàn)椤霸诘图壣鐣?，任何事物都是共同的?；顒邮嵌ㄐ偷?每個人都在同樣的環(huán)境中進(jìn)行著同樣的活動，而這種行為的一致性也不過是思想一致性的體現(xiàn)。每個心靈都被卷進(jìn)了同樣的旋渦，幾乎所有的個體類型都是按照種族類型的模式得以確立的。但問題在于，這種對原始宗教的研究如何能達(dá)到涂爾干對“最想了解的”“今天的人”的目的?在進(jìn)化論的涂爾干看來，這根本不是一個問題，因?yàn)?，雖然原始宗教同現(xiàn)代宗教在形式上的各種差異非常顯著，但這只是社會不斷進(jìn)化，不斷從簡單走向復(fù)雜，從低級走向高級的一個表現(xiàn)而已，而在深層結(jié)構(gòu)上、在本質(zhì)上，原始社會同現(xiàn)代社會仍然是一致的，亦即“有著同樣的客觀指涉以及同樣的功能”。正是這種一致性為對原始宗教的研究成果通向現(xiàn)代工業(yè)社會架起了交通的橋梁。

二、問題研究的基本邏輯

    眾所周知，涂爾干是一位社會學(xué)主義者，在社會與個體之間、集體主義與個體主義之間，他始終強(qiáng)調(diào)社會、集體主義的絕對優(yōu)先性，而涂氏的所有研究也都以證明這種主張為宗旨。為證明自己的這種說法的合理性，他就必須在《宗教生活的基本形式》中力排任何非社會性因素，首先論證宗教的社會特征以及其社會功能賴以產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性條件。

    (一)宗教的本質(zhì)

    在《宗教生活的基本形式》中，作者首先對有關(guān)宗教的一些基本的理論問題做了較為明確的回答。他建構(gòu)了自己的宗教概念，認(rèn)為宗教必然將整個宇宙分為對立的兩類，即凡俗世界與神圣世界;宗教有幾個構(gòu)成性要素，即禁忌、信仰、儀式和教會。接著，作者先后批駁了泛靈論宗教學(xué)說和自然崇拜宗教學(xué)說，并對宗教和巫術(shù)做了區(qū)分。他認(rèn)為，泛靈論宗教學(xué)說和自然祟拜宗教學(xué)說都只能使其自己的解釋對象喪失客觀實(shí)在性。如果宗教所祟拜的是不真實(shí)的神靈和由于人們的恐懼而變形了的大自然的力量，那么宗教就相當(dāng)于集體的錯覺。這兩種宗教起源學(xué)說“為了說明這些宗教思想的虛假材料是怎樣獲得毫無客觀基礎(chǔ)的神圣性的”，“必須承認(rèn)一個完全由虛幻表現(xiàn)構(gòu)成的世界疊加在了另一個世界之上，前者使后者的性質(zhì)發(fā)生了變化，發(fā)展到了無法辨認(rèn)的地步，并用純粹的幻覺取代了實(shí)在。在泛靈論，是夢的幻覺帶來了這種變形;在自然崇拜，則是通過語詞引發(fā)出來的一群輝煌而又空洞的意象帶來了這種變形。不過在這兩種情況里，宗教都必須被當(dāng)成是澹妄的想象的產(chǎn)物?！痹诖嘶A(chǔ)上，作者指出，宗教的本質(zhì)是圖騰崇拜。這種崇拜“是一種更基本、更原始的膜拜”，而泛靈論和自然崇拜“只不過是它的派生形式或特殊方面而已”。對于巫術(shù)，涂爾干認(rèn)為，關(guān)鍵是它缺少穩(wěn)定的教會組織，不能形成社會力量。但是，即使是圖騰崇拜。其對象并非就是體現(xiàn)圖騰的具體的物體，而是這種物體所代表的記號、符號，而這些符號和記號是由社會貼在這些物體上的。這樣，就在理論上奠定了宗教的社會性基礎(chǔ)，把原始宗教研究定位在社會學(xué)的語境中。

    (二)圖騰崇拜的社會起源與社會功能

    確立了圖騰崇拜在宗教中的本質(zhì)地位后，就要對圖騰崇拜的社會產(chǎn)生及其社會功能進(jìn)行深人的剖析。涂爾干使用了他最為推崇的功能研究方法。在《宗教生活的基本形式》中，涂氏正是通過對圖騰在原始社會生活中所扮演的角色和發(fā)揮的作用的研究來達(dá)到他最后的研究目的的。

    圖騰往往是由一些事物如某種動物或植物充任的，其存在，首先是作為原始社會特定組織如氏族和胞族的名字和標(biāo)記出現(xiàn)的，是該組織與其他組織相區(qū)別的一個標(biāo)志，“是每個氏族把自己和其他氏族區(qū)分開來的記號，是氏族個性的可見標(biāo)志”。這是圖騰存在的最為基本和外顯的功能。

    更為重要的是，圖騰是氏族崇拜的對象，是“禮拜儀式的一部分”，具有“宗教性”。圖騰之所以能獲得這種宗教性，是因?yàn)樗灰暈榫哂袥Q定氏族及氏族成員的安全和生死的強(qiáng)大能量。而這種宗教性的維存，則主要通過宗教儀式—如通過禁忌、神話的編造和膜拜儀式—實(shí)現(xiàn)的。

    正是通過對圖騰的這種宗教式的社會建構(gòu)，圖騰被賦予了一種“力”，這種“力”不僅被想象成物質(zhì)力，而且具有強(qiáng)大的道德力。一個土著“之所以要針對圖騰生物有一些獨(dú)特的舉止行為，不僅是因?yàn)樵谶@些生物中蘊(yùn)含著在物質(zhì)上令人畏懼的力，還因?yàn)樗械剿诘赖律弦脖仨毴绱恕ＫX得他在服從一道律令，履行一項(xiàng)義務(wù)。對于這些神圣的生物，他不僅是畏，而且是敬。不但如此，圖騰就是氏族的道德生活之源。

    對圖騰的膜拜，同時還會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的集體情感和集體意識。這種集體情感和集體意識同道德力一起，共同維系著社會對于個人的至高無上的優(yōu)先性和社會的團(tuán)結(jié)。這正是涂爾干最需要說明和論證的觀點(diǎn)。宗教是社會的產(chǎn)物，或者干脆說，宗教是社會的故意安排。涂爾干說，“古往今來，我們看到社會始終在不斷地從普通事物中創(chuàng)造出神圣事物”，“惟有社會是這類各色神化的始作俑者”。具體言之，原始社會的圖騰崇拜正是社會從自身出發(fā)的有意識建構(gòu)。在涂爾干的視域中，“神首先被人們認(rèn)為是高于人自身的一種存在，是人的依靠”，“而社會也給我們永遠(yuǎn)的依賴感。因此，社會的存在也是神性的，是一種凌駕于個體之上的力量。但是，社會為什么要建立自己相對于社會個體而言的神圣呢?涂爾干回答該問題的方法是他早年所竭力回避的目的論模式:’·既然社會獨(dú)有一種和我們個體不同的本性，那么它就會去追求同樣也為其所獨(dú)有的目標(biāo)?？墒牵灰晕覀?yōu)槊浇榫筒荒苓_(dá)到目的，所以它就會命令我們?nèi)f(xié)助它”;同時，“群體是在個體中并通過個體才得以實(shí)現(xiàn)的”“氏族就像其他各種社會一樣，只有在構(gòu)成它的個體意識中并通過個體意識才能存在。而社會對個體的統(tǒng)治和約束，不僅僅’.主要不是由于它在物質(zhì)上所特有的無上地位”，更重要的“是它所賦有的道德權(quán)威”。對這一問題做出解答后，涂爾干進(jìn)人了第二個問題;社會何以能建構(gòu)起這種神圣性呢?換言之，即:社會“是怎樣產(chǎn)生道德力”，怎樣使信仰者“覺得自己找到了避難所，受到了庇護(hù)者和保護(hù)人的支持的”在這里，涂爾干陷人了循環(huán)論證的泥沼。他回答道:..是社會把人提升起來，使他超越了自身”。是社會通過組織各種“外部活動”即宗教膜拜活動，“集體觀念和集體情感才有可能產(chǎn)生，集體行動正是這種意識和情感的象征”。這可以算是涂爾干對第二個問題的回答，但問題是，社會何以有這種發(fā)動集體行動的能力?涂爾干是這樣回答的:“因?yàn)樯鐣挥性诎l(fā)揮作用時才能讓人們感受到它的影響，但是，構(gòu)成社會的個體如果沒有聚集起來，沒有采取共同行動，社會也就無法發(fā)揮作用。也就是說，在涂爾干的思想中，社會既是集體行動的結(jié)果，又是集體行動的發(fā)起者。

    (三)知識的社會發(fā)生

    宗教的另外一個功能是推動了知識的產(chǎn)生，即形塑出了人類最原初的分類模式和類型概念。在《原始分類》和《宗教生活的基本形式》中，涂爾干對這一問題進(jìn)行了系統(tǒng)論述，是知識社會學(xué)發(fā)韌時期的重要文獻(xiàn)。

    與其集體意識的起源相一致，涂爾干的知識社會學(xué)的基本命題是:知識是社會根據(jù)自己的需求而建構(gòu)出來的。他指出:“社會是宗教的起源”，而“思想的基本范疇，因而也包括科學(xué)的基本范疇都起源于宗教”，“可以說幾乎所有重大的社會制度都起源于宗教”.“事情非但不象弗雷澤想象的那樣，人們的社會關(guān)系要以事物之間的邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，而且事實(shí)上，正是前者為后者提供了原型。涂爾干從社會學(xué)角度對人類早期的分類圖式進(jìn)行了研究，并進(jìn)一步對范疇、概念、邏輯思維以及科學(xué)的社會起源作了論述。

    涂爾干對原始分類的功能的研究帶有較強(qiáng)的目的論色彩。分類的“目標(biāo)不是輔助行動，而是增進(jìn)理解，使事物之間的關(guān)系變得明白易懂。一旦給出了某些作為基礎(chǔ)的概念，心靈就會感到一種需要，要把對其他事物所形成的觀念與它們聯(lián)系起來。于是，這種分類首先就要聯(lián)系觀念，統(tǒng)一知識。這種解釋在今天看來無疑有其部分的可信性，但問題在于.涂爾干曾經(jīng)堅(jiān)決反對的這種將結(jié)果當(dāng)作原因來分析事物之發(fā)生的目的論研究方法卻很大程度地表明這種研究并沒有相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的人類學(xué)基礎(chǔ)。

   關(guān)于分類的最初發(fā)生，在涂爾干看來，“絕不是人類由于自然的必然性而自發(fā)形成的，人性在其肇端并不具備分類功能所需要的那些最必不可少的條件，也不是先驗(yàn)性地存在的，而是社會的產(chǎn)物?！皩?shí)際上，我們對事物進(jìn)行分類，是要把它們安排在各個群體中，這些群體相互有別，彼此之間有一條明確的界線把他們清清楚楚地區(qū)分開來?！本唧w言之，分類觀念是“根據(jù)社會所提供的模式組織起來的。從人類學(xué)資料中可以發(fā)現(xiàn)，每個部落都分為兩大胞族，每一胞族之下又有若干氏族組織。同時，每一胞族又可以分為兩個姻族。一個胞族中的某一特定姻族只能同另一胞族的某一特定姻族通婚。這就是人類的最原初的社會分類。為保證這些社會組織之間的界線明晰，每一組織特別是氏族都確立了自己獨(dú)特的圖騰，這種圖騰是用動植物為原形的。由于我們所觀察到的社會等級體系是社會規(guī)模在不斷擴(kuò)大過程中不斷分化而形成的，這就意味著擁有婚姻關(guān)系的不同社會組織的圖騰之間也具有了與其所表征的社會組織如氏族或胞族之間的關(guān)系一樣的關(guān)系，這種關(guān)系就是邏輯關(guān)系。另外，由于原始社會的社會組織之間關(guān)系的嚴(yán)密，也就決定了相應(yīng)的邏輯秩序的嚴(yán)格性。所以涂爾干說，“氏族的區(qū)域劃分與社會的氏族劃分不僅彼此對應(yīng)，而且他們還錯綜復(fù)雜地相互交織，融為一體。圖騰制度的嚴(yán)格邏輯性如何得以堅(jiān)持呢?在涂爾干看來，這是宗教儀式和圖騰崇拜的結(jié)果，“這種邏輯秩序極其嚴(yán)格，這些范疇對澳洲人的心靈有很強(qiáng)的約束力，一致在某些情況下，可以見到一整套按照這些原則加以安排的行動、記號和事物。正是宗教儀式的嚴(yán)肅性和神圣性使這些邏輯關(guān)系得以貫徹和延續(xù)。圖騰制度一方面“是依照自然事物(相關(guān)的圖騰物種)把人們分成氏族群體”，另一方面“也是按照社會群體對自然事物的分類”。這說明，涂爾干不僅認(rèn)為社會層面的分類是由社會本身決定，而且相信自然層面的分類也具有社會起源。人類使這種依附于特定氏族組織的分類而建立起來的分類原則得以普遍化和抽象化的是人們創(chuàng)造出了圖騰符號、記號。涂爾干說過，作為圖騰的具體動物或植物并不是真正的崇拜對象，人們崇拜的是圖騰所代表的符號和記號。正是這種抽象的符號和記號的存在，才使原始分類脫離了具體的時空限制而具有了普適性

    涂爾干從進(jìn)化論的角度對分類的發(fā)展進(jìn)行了區(qū)分。他認(rèn)為，在人類早期，分類主要是情感作用的結(jié)果，只是隨著人類的進(jìn)步，理智和理性才在其中起著重要的作用?！翱茖W(xué)的分類的歷史，就是社會情感的要素逐漸削弱，并且一步步地讓位于個體反思的歷史”。但需要注意的是，原始分類的模式“依然存續(xù)，它們始終在場;它們是一切分類的框架，它們是心理積習(xí)的匯總;正是由于這種積習(xí)，我們才使用并列的或有等級之分的分類形式來思考事物與事實(shí)。所以，科學(xué)的分類仍然脫離不了早期的情感型分類所遺存的觀念和框架。

    在科學(xué)的起源上，涂爾干也試圖從人類學(xué)中找到線索。他肯定地說，原始分類“將成為科學(xué)的分類，它們將建構(gòu)最初的自然哲學(xué)”。在他看來，宗教和科學(xué)追求的目的、關(guān)心的主題、使用的語言都是一致的，他們都在努力建構(gòu)事物的內(nèi)部聯(lián)系，賦予他們秩序和系統(tǒng)性。而從發(fā)生學(xué)的角度看，“科學(xué)邏輯的基本觀念是起源于宗教的”，“科學(xué)思想僅僅是宗教思想更完善的形式”。在宗教和科學(xué)的現(xiàn)代關(guān)系上，他指出，隨著科學(xué)從宗教中產(chǎn)生然后分離并逐漸成熟，“便在認(rèn)識和智識等方面替代了宗教的所有職能”，“宗教在認(rèn)識到事物的世俗性質(zhì)之后，就把知識讓給了科學(xué)”腿是，靈魂世界仍然掌握在宗教手中，而不會放棄。這樣，就形成了科學(xué)和宗教之間的明確分工。

三、評論

    (一)貢獻(xiàn)與缺憾

    涂爾干通過人類學(xué)的研究實(shí)現(xiàn)其社會學(xué)的訴求，無論是對人類學(xué)還是社會學(xué)都是一大貢獻(xiàn)。特別是他由此獲得的知識社會學(xué)理論，更是在古典社會學(xué)中一枝獨(dú)秀，對今天的知識社會學(xué)的發(fā)展仍存在著不可忽視的影響，如科學(xué)知識社會學(xué)(ssk)的科學(xué)觀點(diǎn)，就直接來自涂爾干的把科學(xué)、邏輯視為社會產(chǎn)物的觀點(diǎn)。此外，涂爾干在這些著作中嫻熟地運(yùn)用了實(shí)證主義、功能主義、結(jié)構(gòu)主義以及進(jìn)化論等許多的理論范式，而這些都構(gòu)成了社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，無論其后來者是批判之還是贊成之，都不可能完全脫離這些理論范式而完全獨(dú)立地建構(gòu)新的理論

    但是，涂爾干的這種研究中的紙漏仍是顯而易見的且不容忽視的:一是在材料使用上，他本人并沒有到澳洲作過真正的人類學(xué)調(diào)查和研究，全憑二手資料進(jìn)行研究這一事實(shí)。恰如羅德尼·尼達(dá)姆在《原始分類》英譯本導(dǎo)言中所言，書中存在著大量的邏輯缺陷和牽強(qiáng)附會的推論以及僅憑常識—他早就說過，“最常見的思維方式可能最有礙于社會現(xiàn)象的科學(xué)研究”—或個人臆想而做出的難讓人信服的猜測—后者是涂爾干所堅(jiān)決反對的，他指出:“如果社會學(xué)不以事物的本性為本，那么它就會在各種事實(shí)面前遇到無法克服的阻礙。二是目的論色彩和循環(huán)論證現(xiàn)象明顯，常常以事物的無意識的或意識外的結(jié)果代目的和原因，既把社會視為某種行動的結(jié)果又同時將之視為這種行動的原因。這一方面是作者堅(jiān)持的功能主義的社會學(xué)理念的原因，而另一方面也同作者的研究旨趣—既要說明社會的發(fā)生過程又要堅(jiān)持該過程中的社會主導(dǎo)地位—有關(guān);三是其堅(jiān)持的實(shí)證主義方法論同預(yù)設(shè)性研究之間存在著緊張關(guān)系。他一方面指出，“在著手研究事實(shí)時，要遵循這樣一個原則:對事實(shí)的存在持完全不知的態(tài)度”，另一方面卻以各種預(yù)設(shè)為其研究的出發(fā)點(diǎn)，其中最大的預(yù)設(shè)是:所有的社會存在物都是社會的產(chǎn)物，并是社會目的性構(gòu)造的結(jié)果，是社會團(tuán)結(jié)要求的產(chǎn)物。

篇2

關(guān)鍵詞: 石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)市場需求課程設(shè)置

1.前言

課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)有著非常密切的關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)人與社會發(fā)展的需要,對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求,是課程體系改革的起點(diǎn)和歸宿,決定著課改的方向。它規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格,集中反映社會對專業(yè)的基本要求,以及學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想。體育院系畢業(yè)生順利走上并勝任工作崗位,提高解決實(shí)際問題的能力,有能力為單位創(chuàng)出驕人的成績,很大程度上取決于學(xué)校對體育人才的培養(yǎng)方向設(shè)計(jì),具體體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置上。

2.研究對象與方法

2.1研究對象。

以河北省各地區(qū)120多家用人單位,200余名石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生,以及石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)課程設(shè)置情況為研究對象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了近年來相關(guān)的教育文件及研究論文,并收集和參考了石家莊學(xué)院、河北師范大學(xué)、河北體育學(xué)院近年來體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)建設(shè)方面的有關(guān)資料。

2.2.2調(diào)查法

通過訪談法對河北省各地區(qū)120多家用人單位(包括商業(yè)健身俱樂部、健身中心、體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)公司、群眾體育行政管理機(jī)構(gòu)等部門)的領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查,并對畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生200余人進(jìn)行問卷或訪談?wù){(diào)查,了解當(dāng)前市場對社會體育專業(yè)人才的需求狀況,以及崗位工作對本專業(yè)畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的要求。

2.2.3邏輯分析法

結(jié)合社會對體育人才需求情況,對當(dāng)前石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行推理與分析。

3.結(jié)果與分析

3.1社會體育專業(yè)人才的市場需求。

3.1.1健身俱樂部成為社會體育專業(yè)人才主要需求大戶

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,人民生活水平的不斷提高,社會體育產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。健身俱樂部如雨后春筍一般發(fā)展起來,急需健身指導(dǎo)人員,尤其是私人教練、瑜伽等各熱門健身項(xiàng)目的授課教練,以及健身市場的開發(fā)與經(jīng)營管理人員。但據(jù)調(diào)查顯示,我院培養(yǎng)的社會體育專業(yè)人才并不能滿足健身俱樂部的要求,主要問題如下:大多數(shù)學(xué)生技術(shù)水平很高,但理論知識相對不足,說不清楚道理,特別是針對不同人群的實(shí)際需要開具健身運(yùn)動處方并進(jìn)行運(yùn)動營養(yǎng)、保健等科學(xué)指導(dǎo)方面顯得力不從心;在市場開發(fā)與經(jīng)營管理等方面的能力也相對較差。

3.1.2社區(qū)體育的發(fā)展需要大量社會體育專業(yè)人才

近年來我國社區(qū)體育蓬勃發(fā)展,為社會體育專業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。據(jù)調(diào)查顯示,當(dāng)前我國社區(qū)建設(shè)與發(fā)展中對于體育設(shè)施、體育場館的投入逐漸加大,由于大眾體育消費(fèi)觀念的提高和對體育健身的強(qiáng)烈需求,社區(qū)建設(shè)中經(jīng)營性的運(yùn)動場館呈現(xiàn)快速增長的勢頭,在商業(yè)體育俱樂部健身的人群占體育人口的比例不斷增加。特別是我國已步入老年人社會,大批的退休職工進(jìn)入社區(qū),對體育健身均有較強(qiáng)烈的需求。但調(diào)查顯示,當(dāng)前社區(qū)健身場館的經(jīng)營中專業(yè)管理人員及健身指導(dǎo)人員相對缺乏。

3.1.3職工體育的廣泛開展為社會體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了新領(lǐng)域

據(jù)調(diào)查顯示,不少公司企業(yè)投資建造了體育場館和組織各類員工體育活動,管理者充分認(rèn)識到員工擁有健康的身體不僅是提高工作效率的基本條件,而且是減少醫(yī)療費(fèi)用的有效措施。此外,當(dāng)代體育文化的重要魅力之一還體現(xiàn)在其精神文化,即弘揚(yáng)人文精神,通過“更高、更快、更強(qiáng)”的拼搏精神培養(yǎng)一流的員工隊(duì)伍,從而為企業(yè)的生存與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。但調(diào)查顯示,目前各相關(guān)企業(yè)尚缺乏開展職工體育活動的組織管理人才和科學(xué)健身指導(dǎo)人才。隨著企業(yè)對體育文化的重視和職工體育活動的廣泛開展,職工體育必將成為社會體育專業(yè)人才就業(yè)的新領(lǐng)域。

3.2市場對社會體育專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的要求。

3.2.1具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識

應(yīng)較好地掌握各項(xiàng)健身技能及其專項(xiàng)理論知識;掌握必要的運(yùn)動人體科學(xué)和人文社科等基本理論知識與實(shí)踐技能,能用較系統(tǒng)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識為會員作高質(zhì)量的健身指導(dǎo);掌握一定的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理及大眾體育的組織管理等基本理論知識與實(shí)踐能力,以適應(yīng)健身俱樂部及大型綜合健身場館的會藉部、市場部等相關(guān)崗位工作需要,并適應(yīng)社區(qū)體育、職工體育的深入開展對本專業(yè)學(xué)生知識和能力的要求。

3.2.2具有較高的健身指導(dǎo)水平和實(shí)踐能力

能較好地傳授健身運(yùn)動技能,并能運(yùn)用相關(guān)的運(yùn)動人體科學(xué)知識為會員提供健康診斷與科學(xué)健身指導(dǎo)――體質(zhì)測量與評價、運(yùn)動處方制訂與實(shí)施、運(yùn)動營養(yǎng)與保健等方面的指導(dǎo)。為了適應(yīng)健身教練崗位工作的要求,還應(yīng)取得相關(guān)的資格證書,如“國家級健身指導(dǎo)員”、“體能教練”等職業(yè)資格證書。

3.2.3具有較好的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力

具有良好的思想道德素質(zhì),愛崗敬業(yè),有較強(qiáng)的責(zé)任心和服務(wù)意識,并有較好的文化修養(yǎng)和言談舉止,以及較強(qiáng)的語言表達(dá)和溝通能力,能以自己的人格魅力和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底做好健身服務(wù)工作和各項(xiàng)管理工作。

3.3石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)課程設(shè)置狀況分析。

以石家莊學(xué)院2008年社會體育專業(yè)課程方案為例,石家莊學(xué)院體育系社會體育專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、提高拓寬課程、公共選修課程四部分,共計(jì)43門課。其中公共基礎(chǔ)課程全部為必修,包括“兩課”、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等,占全部課時的18.2%;專業(yè)方向課程也全部為必修,包括人體解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育社會學(xué)、健美操、武術(shù)、體操、舞蹈等,占全部課時的62.7%,其中理論課程9門,課時比例為34.25%,技術(shù)課程15門,課時比例為65.75%;提高拓寬課程為選修,包括跆拳道、散打、健美運(yùn)動、輪滑、體育營銷、體能訓(xùn)練等,占全部課時的14.2%,以術(shù)科選修為主;公共選修課程可以跨院系、跨專業(yè)選擇,但課時量僅占全部課時的4.9%。

石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)課程中術(shù)科課程比例偏高,縱觀我國其他高等體育院校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置,技術(shù)課程比例正在日益縮小,理論課程比重加大,這是當(dāng)前國內(nèi)外體育院校的課程設(shè)置的新趨勢[3]。由此也就不難發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生為什么理論知識相對不足。必修課與選修課比例也存在較大的失調(diào),選修課過少,對于學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域,提高綜合素質(zhì)非常不利。

3.4體育人才市場需求與石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)課程設(shè)置錯位。

3.4.1課程門類較多,但主導(dǎo)方向模糊,專業(yè)主干課和特色課不夠突出。

3.4.2課程設(shè)置與社會崗位需求之間相脫節(jié),學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。

3.4.3知識覆蓋面不夠廣,跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課相對缺乏。

3.5石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想。

根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和社會需求崗位對畢業(yè)生知識、能力與素質(zhì)的要求,課程設(shè)置應(yīng)由如下幾部分構(gòu)成。

3.5.1基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課:以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、人文素養(yǎng)和現(xiàn)代科學(xué)知識等基礎(chǔ)素質(zhì)為教育目標(biāo)。主要包括政治理論、外語、計(jì)算機(jī)及人文社科類等課程。一般以公共必修課形式出現(xiàn),其中人文社科類課程多為限選課。專業(yè)基礎(chǔ)課:使學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論知識,為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。主要包括構(gòu)成體育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論類課程,如體育人文社會科學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)及體育教育科學(xué)類等課程。一般以必修課形式出現(xiàn)。

3.5.2專業(yè)課

按照教育部有關(guān)專業(yè)規(guī)范設(shè)置專業(yè)主干課,授予學(xué)生本專業(yè)必需的專業(yè)知識和技能,應(yīng)以必修課形式出現(xiàn)。主要包括:①專業(yè)理論類:大眾體育與休閑健身的理論與實(shí)踐課、指導(dǎo)大眾科學(xué)健身的理論與實(shí)踐課等;②專業(yè)技能類:圍繞當(dāng)前市場需求量較大、大眾參與度較高的健身項(xiàng)目開設(shè)相關(guān)的課程,如健美操、健美運(yùn)動、游泳與救護(hù)、網(wǎng)球、羽毛球、籃球和太極拳等,一方面使學(xué)生掌握本專業(yè)基本的健身技能,另一方面也為其后的專項(xiàng)提高奠定基礎(chǔ);③專項(xiàng)提高課:學(xué)生緊密結(jié)合崗位需求和個人特點(diǎn)選擇1―2個技能項(xiàng)目加以提高,形成本人的專長。

3.5.3選修課

包括專業(yè)方向限選課和任意選修課。專業(yè)方向限選課:為使學(xué)生在專業(yè)的縱向上加深或橫向上拓寬而設(shè)置的專業(yè)性較強(qiáng)的選修課?？梢栽O(shè)置為課程模塊,也可以根據(jù)各院校優(yōu)勢、特色與傳統(tǒng)而設(shè)置專業(yè)方向。如體育休閑與健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育旅游、健身俱樂部私教、高爾夫運(yùn)動與管理、社區(qū)體育或職工體育等方向。此外,還應(yīng)隨著市場變化開設(shè)新興健身項(xiàng)目的選修課,如水中健身、瑜伽、壁球等課程。任意選修課:其課程特點(diǎn)應(yīng)突出地表現(xiàn)為跨學(xué)科、跨專業(yè)、邊緣交叉或綜合課等,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),拓寬知識領(lǐng)域和就業(yè)的適應(yīng)面。

3.5.4實(shí)踐課

為強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng),應(yīng)使課堂教學(xué)與技能培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合,在教學(xué)計(jì)劃的每一門課中都應(yīng)安排一定比例的實(shí)踐課,并使相當(dāng)比例的課程學(xué)習(xí)放在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行,如體質(zhì)測量與評價、運(yùn)動處方、器械健身、新興健身項(xiàng)目介紹等課程。此外,為了更好地與就業(yè)接軌,在課程設(shè)置方面應(yīng)為學(xué)生考取各類職業(yè)資格證書奠定必要的基礎(chǔ),并積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在專業(yè)教育和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,努力考取相關(guān)的資格證書,為今后的職業(yè)生涯奠定必要的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

我國社會體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和健身需求的不斷增多,為社會體育專業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。但目前石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)的課程設(shè)置與社會崗位需求之間有所脫節(jié),該院只有以市場為導(dǎo)向,與社會需求緊密銜接,合理設(shè)置課程,才能在日益激烈的市場競爭中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn):

[1]季克異,黃漢升.全國普通高校體育教育專業(yè)課程方案實(shí)證研究[M].福建:福建教育出版社,2001.

篇3

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 模式 構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0203-01

隨著中省一系列促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的措施政策出臺，學(xué)前教育已成為各高等職業(yè)院校的熱門和重點(diǎn)專業(yè)，這種發(fā)展趨勢給作為高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)必修課程的聲樂教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)或普適的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)新的要求，必須主動進(jìn)行變革和探索，以適應(yīng)高等職業(yè)教育實(shí)踐育人的本質(zhì)要求和聲樂課程的現(xiàn)實(shí)選擇。

1 “知+技+能并行”聲樂教學(xué)的內(nèi)涵

“知”指知識、理論，是人們在完成活動過程中不斷積累起來的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)?！凹肌敝甘炙?、本領(lǐng)，通常是完成活動的方法、技術(shù)或技巧?！澳堋敝覆鸥伞⒈臼?，通常是完成活動所表現(xiàn)出的特征。

具體到學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程（以下簡稱“聲樂課程”）教學(xué)上，“知”指聲樂的基本理論和基礎(chǔ)知識?！凹肌眲t指以“知”為指導(dǎo)的唱歌技術(shù)、聲樂演唱的技巧，掌握聲樂理論知識的程度和應(yīng)用的方法。而“能”則是指有效的運(yùn)用“技”而正確把握聲樂作品的能力，除了自身二度創(chuàng)作能力外，還要有指導(dǎo)他人（含兒童）演唱的能力、編排聲樂節(jié)目的能力以及駕馭聲樂課程教學(xué)的能力等等?！爸寄堋痹谕粫r空上，互相支撐，互相促進(jìn)，三位一體，并行照應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展；在不同時空上，積累、充實(shí)、完善和豐富、增強(qiáng)。

2 “知+技+能并行”聲樂課程教學(xué)目標(biāo)

“知+技+能并行”必須遵循聲樂教育教學(xué)的規(guī)律，突出專業(yè)和課程特點(diǎn)，考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)和能力的不同需求，反映聲樂教育實(shí)踐育人的本質(zhì)要求。

第一，學(xué)會“唱”。掌握基本發(fā)音原理和發(fā)音方法、基本的歌唱方法和必要的聲樂基礎(chǔ)知識，聲樂演唱的基本技能技巧等。熟悉不同類型的少兒歌曲。

第二，學(xué)會“教唱”。掌握聲樂教學(xué)的原則，靈活使用教學(xué)方法。掌握少兒聲音特點(diǎn)，正確分析、表達(dá)和教唱少兒歌曲，培養(yǎng)少兒聲樂教學(xué)能力，能夠發(fā)現(xiàn)聲樂訓(xùn)練中的問題，辨別問題存在的根源并具有解決問題的基本能力。

第三，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和演唱、演奏、舞蹈、繪畫等藝術(shù)知識和實(shí)踐操作技能的技能，具有二度創(chuàng)作的能力和研究分析能力。具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握學(xué)前教育基本理論和基礎(chǔ)知識并能夠熟練運(yùn)用。

3 “知+技+能并行”聲樂課程教學(xué)模式的實(shí)施

實(shí)施“知+技+能并行”教學(xué)模式必須以學(xué)前教育專業(yè)和聲樂課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對接“學(xué)、教、演”三大教學(xué)模塊，循環(huán)往復(fù)、遞進(jìn)地為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基礎(chǔ)能力、提升綜合應(yīng)用能力。

3.1 基礎(chǔ)模塊化、項(xiàng)目式

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程應(yīng)立足于對聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能技法和學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)。因此，教師要了解區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育課程體系與聲樂教育所需要的人才，深刻認(rèn)識聲樂基礎(chǔ)理論知識對聲樂技能形成的支撐作用，將基礎(chǔ)模塊化、項(xiàng)目化，拓寬學(xué)生在聲樂教育理論上的知識面，如發(fā)聲的原理、發(fā)聲技巧、歌唱生理和嗓音的保護(hù)、幼兒唱歌教學(xué)理論和童聲訓(xùn)練或童聲合唱訓(xùn)練基礎(chǔ)理論等，并嘗試講述“兒童歌唱生理與心理”，以適應(yīng)幼兒音樂教學(xué)的需要。切實(shí)完成理論知識“必須、夠用”的聲樂教學(xué)和培養(yǎng)任務(wù)。

3.2 緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)技能訓(xùn)練

以學(xué)生的個人基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和職業(yè)成長規(guī)律，崗位需求為依據(jù)，多層次選擇教學(xué)內(nèi)容。如一年級注重正確呼吸方式，喉嚨打開，咬字部位準(zhǔn)確，在自然聲區(qū)中訓(xùn)練歌唱的平衡；二年級注重拓展音域，加強(qiáng)演唱的藝術(shù)處理；三年級在注重會唱的同時更要學(xué)會教，學(xué)習(xí)和了解聲樂演唱和兒童作品的詮釋和演繹。

選用練習(xí)法、欣賞法、講授法和演示法等，加強(qiáng)聲樂技能的訓(xùn)練；選用示范模仿比較法、觀摩糾錯比較法、自我與互評分析法、情感分析法等培養(yǎng)聲樂理論知識和學(xué)生音樂素養(yǎng)。如采用示范模仿比較法，對學(xué)生演唱某一樂句時聲音方法出現(xiàn)的錯誤，做兩次示范，一是正確的聲音；一是模仿學(xué)生發(fā)出的錯誤聲音。通過對比，學(xué)生就會很直觀地感受到二者的差別，主動調(diào)整自己的發(fā)音方法，完成正確發(fā)音訓(xùn)練。

發(fā)揮多媒體形象和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生完整了解作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容、故事情節(jié)和情感表達(dá)，直接感受運(yùn)用聲音、音色、氣息、力度、節(jié)奏、速度所表現(xiàn)的樂曲思想內(nèi)涵；利用網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料，強(qiáng)化聲樂教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生生理感觀，激發(fā)其積極心理因素，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、校正錯誤、糾正缺點(diǎn)。

3.3 多元化實(shí)踐教學(xué)，助力能力提升

將教學(xué)內(nèi)容按照能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重組、整合與優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生嗓音條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施個體化分層次小組課實(shí)踐教學(xué)，解決同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；用個別實(shí)踐課提升具有一定聲樂條件和潛力的學(xué)生的專業(yè)水平或提高不具備聲樂演唱條件的學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決個性問題。定期舉辦班級、院系的音樂會、沙龍、校內(nèi)觀摩交流、專業(yè)技能大賽及各類積極有益的聲樂實(shí)踐活動，組建學(xué)生合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)，開展兒童歌曲演唱賽和少兒聲樂教學(xué)試講活動等，鞏固學(xué)生聲樂基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生聲樂技能，滿足學(xué)生個性需求，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。

建立校外實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)地方特色及專業(yè)特點(diǎn)合理安排實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所，與歌唱藝術(shù)團(tuán)體、群藝館、少兒活動中心及幼兒園、社區(qū)建立長期的聲樂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中提高聲樂專業(yè)技能，將課堂上的聲樂知識在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中變成實(shí)際能力，提高學(xué)生技能。增加學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的頻次，延長頂崗實(shí)習(xí)時間，使學(xué)生能將在課堂上學(xué)的聲樂知識、技巧、方法及時運(yùn)用到真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，提高學(xué)生綜合能力。

拓展學(xué)生社會實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供充分鍛煉的舞臺。積極參與到當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕袌霭l(fā)展和企業(yè)文化活動中，在服務(wù)社會的同時提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感。組織學(xué)生參加各種文藝演出（個人、集體）、文藝下鄉(xiāng)、聲樂比賽、卡拉OK大賽、小合唱、表演唱、獨(dú)唱、二重唱等活動和政府、企事業(yè)搭臺的節(jié)慶、旅游促銷等文化活動中，在真正的舞臺實(shí)踐中得到發(fā)展和鍛煉。

4 結(jié)語

實(shí)施“知+技+能并行”教學(xué)模式必須以學(xué)前教育專業(yè)和聲樂課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對接“學(xué)、教、演”三大教學(xué)模塊，循環(huán)往復(fù)、遞進(jìn)地為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基礎(chǔ)能力、提升綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 于洲.淺議高職院校聲樂教學(xué)模式的發(fā)展與定位[J].神州，2012（14）：26-27.

篇4

關(guān)鍵詞： 高職文秘專業(yè) 任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法 設(shè)計(jì)思路 注意點(diǎn)

一、引言

總理在全國職業(yè)教育工作會議上說：“中國特色的職業(yè)教育，必須與生產(chǎn)勞動與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。”這給我們傳遞了這樣的信息：職業(yè)教育必須以市場為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的做事能力是職業(yè)教育最主要的任務(wù)。姜大源先生說得好：“任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。”“職業(yè)教育更多的是有職業(yè)屬性，而非教育屬性，不要企圖用知識的存儲去面對職業(yè)的需要?！眰鹘y(tǒng)的職業(yè)教育往往是以專業(yè)的形式進(jìn)行的，以專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來組合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教育方法在很大程度上制約了勞動者的創(chuàng)新能力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是高職文秘教育的當(dāng)務(wù)之急。

“一個好秘書是老板的福氣”，那么，好秘書的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？根據(jù)近五年來我們文秘市場需求的調(diào)查，我們認(rèn)為，一個好秘書必須具備以下幾種能力：

1.與人溝通、協(xié)調(diào)的能力；

2.文字形成與處理能力；

3.辦公自動化設(shè)備使用與維護(hù)能力；

4.適應(yīng)社會、隨機(jī)應(yīng)變、創(chuàng)新與不斷學(xué)習(xí)的能力；

5.會務(wù)、接待、檔案管理與文書處理能力；

6.市場調(diào)查、信息收集能力；

7.企業(yè)活動策劃方案制作能力。

社會所需的文秘人才幾近全能型、智能型的。但是，目前受傳統(tǒng)教育的影響，高職文秘畢業(yè)學(xué)生普遍存在的問題如下：

1.文字功底差，文案寫作能力還有待提高；

2.辦公自動化設(shè)備基本能使用，但不能正常維護(hù)；

3.會務(wù)組織與籌辦能力欠缺；

4.市場調(diào)查與信息收集能力弱；

5.創(chuàng)新能力不夠。

我們認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會對人才的需求有一定的脫節(jié)。學(xué)校教育往往以平時上課、期末考試成績確定教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這與用人單位的衡量標(biāo)準(zhǔn)有很大的差距。要解決這個矛盾，學(xué)校應(yīng)正視自身的缺陷，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，以“學(xué)校教學(xué)生產(chǎn)化”的理念為引領(lǐng)，以職業(yè)能力為本位，以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生辦事能力與創(chuàng)新能力。

二、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)法在鞏固學(xué)生所學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，調(diào)動學(xué)生的參與性和主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面，具有不可比擬的優(yōu)越性。

三、文秘專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路

文秘專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是打破課程與課程之間的界限，以及原有的課堂教學(xué)秩序，重新建立課程體系，由師生共同確定教學(xué)任務(wù)與項(xiàng)目，學(xué)生以分小組合作的形式，通過企業(yè)調(diào)研、資料收集，完成教學(xué)任務(wù)。為了提高學(xué)生的做事能力和職業(yè)發(fā)展能力，我們把傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法相結(jié)合，在傳統(tǒng)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用校本資源與機(jī)遇，參與學(xué)院與專業(yè)現(xiàn)實(shí)活動當(dāng)中，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生完成，以適應(yīng)目前秘書人才職業(yè)發(fā)展需求。

文秘專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，是將文秘專業(yè)部分或絕大部分課程進(jìn)行整合，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期穿插一個文秘專業(yè)工作任務(wù)為驅(qū)動，并將任務(wù)劃分為若干應(yīng)用項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)模式。文秘專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以先把部分課程融合，提出主體任務(wù)，再劃分為若干應(yīng)用項(xiàng)目試點(diǎn)開始，在不斷總結(jié)、探索的基礎(chǔ)上，逐步完善到絕大部分課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)開設(shè)為例，該專業(yè)主要課程有：《秘書理論與實(shí)務(wù)》、《基礎(chǔ)寫作》、《秘書禮儀》、《現(xiàn)代漢語》、《文秘應(yīng)用寫作》、《辦公自動化實(shí)務(wù)》、《電腦速錄》、《秘書口才》、《文書與檔案管理實(shí)務(wù)》、《外經(jīng)貿(mào)函電》、《財稅經(jīng)融基礎(chǔ)》、《公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)》、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》、《現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用》、《市場營銷》、《國際貿(mào)易》、《秘書心理學(xué)》、《調(diào)查工作實(shí)務(wù)》、《社區(qū)管理與服務(wù)》等。以上課程根據(jù)開設(shè)的學(xué)期，我們分別進(jìn)行任務(wù)與項(xiàng)目規(guī)劃。

（一）文秘專業(yè)部分課程融合后的任務(wù)與項(xiàng)目

1.整合《秘書理論與實(shí)務(wù)》、《秘書禮儀》、《秘書口才》、《書法理論與實(shí)踐》、《基礎(chǔ)寫作》等課程，提出如下任務(wù)：“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”演講比賽的活動策劃與過程實(shí)施。

（1）完成時間

第一學(xué)期。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的背景與目的

高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一方面由于不適應(yīng)大學(xué)生活方式，另一方面是對自己的專業(yè)與將來從事的職業(yè)不了解，對怎么度過三年時間感到迷惘?！睹貢碚撆c實(shí)務(wù)》課程分四個學(xué)期，分別是理論部分、辦公室事務(wù)處理部分、會務(wù)工作部分、綜合實(shí)訓(xùn)部分。本學(xué)期開設(shè)的《秘書理論與實(shí)務(wù)》偏重于秘書基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生對秘書職業(yè)形成感性的認(rèn)識。只有認(rèn)識專業(yè)發(fā)展方向、認(rèn)識自我個性特征，才能防止盲目地學(xué)習(xí)，因此，較早地對自己的職業(yè)生涯作一個規(guī)劃是非常重要的。要完成這個任務(wù)，可利用本學(xué)期所學(xué)的《基礎(chǔ)寫作》技能、《書法理論與實(shí)踐》設(shè)計(jì)海報，利用《秘書禮儀》技能設(shè)計(jì)邀請函，以及秘書口才展示自己的演講口才。本任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課程知識與掌握的技能，結(jié)合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有創(chuàng)意地策劃一次演講活動，鍛煉學(xué)生策劃創(chuàng)意與寫作能力。

（3）主要項(xiàng)目

比賽創(chuàng)意與海報設(shè)計(jì)（占項(xiàng)目總分的30%），發(fā)邀請函（占項(xiàng)目總分的10%），設(shè)計(jì)開幕詞和演講稿（占項(xiàng)目總分的30%），比賽進(jìn)程設(shè)計(jì)（占項(xiàng)目總分的20%），簡報寫作（占項(xiàng)目分的10%）。以上各項(xiàng)合成項(xiàng)目總分100分。

（4）完成方式

跟班聽課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識；完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)工作，提交紙質(zhì)裝訂后的策劃方案各項(xiàng)內(nèi)容。

（5）成績計(jì)算

相關(guān)課程成績可以由兩部分構(gòu)成，即考試卷面成績和項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績。根據(jù)項(xiàng)目與課程的相關(guān)程度打出課程成績。例如可以這樣打成績：

《秘書理論與實(shí)務(wù)》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×30%+項(xiàng)目總分×70%；

《書法理論與實(shí)踐》期末成績=測試本課程操作技能分?jǐn)?shù)×50%+項(xiàng)目總分×50%；

《基礎(chǔ)寫作》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%+項(xiàng)目總分×80%；

《秘書禮儀》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×50%+項(xiàng)目總分×50%。

2.整合《文秘應(yīng)用寫作》、《秘書理論與實(shí)務(wù)》等課程，提出如下項(xiàng)目：辦公室日常事務(wù)管理項(xiàng)目。

（1）完成時間

第二學(xué)期。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的背景與目的

本學(xué)期開設(shè)的《秘書理論與實(shí)務(wù)》學(xué)生已接觸辦公室事務(wù)管理規(guī)范，任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生完成一整套相應(yīng)的辦公室日常事務(wù)，提高辦事能力與工作效率。

（3）本任務(wù)的主要項(xiàng)目有

來客來訪接待，接打電話，辦公室環(huán)境管理，辦公用品管理和印信管理，值班管理，時間管理，領(lǐng)導(dǎo)活動日程安排，處理突發(fā)事件。完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)工作，提交來電來訪接待登記本（占項(xiàng)目總分的20%），辦公室環(huán)境管理心得紙質(zhì)材料（占項(xiàng)目總分30%），辦公用品管理制度紙質(zhì)材料（占項(xiàng)目總分的20%），值班管理表格設(shè)計(jì)（占項(xiàng)目總分30%）等。以上各項(xiàng)合成項(xiàng)目總分100分。

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（4）完成方式

跟班聽課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識；項(xiàng)目完成要求按照規(guī)范的秘書禮儀處理辦公室日常事務(wù)，辦公室環(huán)境干凈整潔，物品管理符合相關(guān)制度，突發(fā)事件處理靈活機(jī)動。

（5）成績計(jì)算

與本項(xiàng)目相關(guān)的課程為《秘書理論與實(shí)務(wù)》，該課程期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目課程基礎(chǔ)理論知識×30%+項(xiàng)目總分70%。

3.整合《文秘應(yīng)用寫作》、《攝影攝像》、《電腦速錄》、《秘書理論與實(shí)務(wù)》、《文書檔案管理實(shí)務(wù)》等課程，提出如下項(xiàng)目：進(jìn)行大型會議的籌備與組織。

（1）完成時間

第三學(xué)期末。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的背景與目的

本學(xué)期開設(shè)的《秘書理論與實(shí)務(wù)》已涉及會務(wù)工作實(shí)務(wù)相關(guān)內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成會務(wù)方案設(shè)計(jì)和會務(wù)工作事務(wù)，提高學(xué)生的辦事能力與工作效率。每年12月學(xué)院會有全校規(guī)模的畢業(yè)生三結(jié)合招聘會暨人才交流大會，這是學(xué)生練兵的大好時機(jī)。可以利用校本資源與機(jī)遇，讓學(xué)生參與招聘會整個過程，做好會務(wù)接待與服務(wù)工作，完成本項(xiàng)目各個任務(wù)。

（3）本項(xiàng)目的主要任務(wù)

籌建會務(wù)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)；擬訂會議的籌備方案；核算會議預(yù)算；制定會務(wù)相關(guān)文書；做好預(yù)訂工作；圖片攝制與文件的速錄并整理歸檔。完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)操作，上交紙質(zhì)會議籌備方案（占項(xiàng)目總分的50%），制定電子稿會務(wù)相關(guān)文書（占項(xiàng)目總分50%）。

（4）完成方式

跟班聽課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識；要求完成的會務(wù)實(shí)施方案應(yīng)有可行性，電子稿會務(wù)文書符合會議工作要求。

考取國家秘書職業(yè)資格四級證書，速錄員證，檔案員證。

（5）成績計(jì)算

《文秘應(yīng)用寫作》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識×30%+項(xiàng)目總分×70%；

《辦公自動化》期末成績=學(xué)期技能測試成績×30%+項(xiàng)目總分×70%；

《攝影攝像》期末成績=學(xué)期技能測試成績×30%+項(xiàng)目總分×70%；

《電腦速錄》期末成績=學(xué)期技能測試成績×30%+項(xiàng)目總分×70%；

《秘書理論與實(shí)務(wù)》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識×30%+項(xiàng)目總分×40%+秘書資格證×30%；

《文書檔案管理實(shí)務(wù)》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識×30%+本項(xiàng)目項(xiàng)目總分×40%+檔案員證×30%。

4.整合《秘書理論與實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《商務(wù)談判》、《財稅金融基礎(chǔ)》、《行業(yè)英語》等課程，提出如下項(xiàng)目：企業(yè)商務(wù)談判會的籌備與組織。

（1）完成時間

第四學(xué)期末。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的背景與目的

本學(xué)期開設(shè)《秘書理論與實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財稅經(jīng)融基礎(chǔ)》、《商務(wù)談判》等課程，結(jié)合以前所學(xué)的《秘書禮儀》與《秘書口才》通過該任務(wù)與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生秘書商務(wù)談判技巧與能力。

（3）本項(xiàng)目的主要任務(wù)

掌握本項(xiàng)目所涉及的課程基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的秘書禮儀，談判口才和法律知識，出奇制勝取得談判最佳效果的能力。要求學(xué)生制作外經(jīng)貿(mào)函電，擬寫合同、意向書，撰寫談判預(yù)案，等等。本項(xiàng)目要求完成各項(xiàng)操作，上交紙質(zhì)函電（占項(xiàng)目總分的20%）、合同（占項(xiàng)目總分的30%）、意向書（占項(xiàng)目總分的20%）、談判預(yù)案（占項(xiàng)目總分的30%）。以上4項(xiàng)按比例合成項(xiàng)目項(xiàng)目總分。

（4）成績計(jì)算

《秘書理論與實(shí)務(wù)》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識×30%+項(xiàng)目總分70%；

《商務(wù)談判》、《財稅金融基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識×50%+項(xiàng)目總分×50%。

5.整合《市場營銷》、《辦公自動化》、《公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)》、《信息檢索與處理》、《調(diào)查工作實(shí)務(wù)》、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》、《管理基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》等課程，提出如下任務(wù)：企業(yè)產(chǎn)品銷售方案的制作。

（1）完成時間

第四學(xué)期。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的背景與目的

企業(yè)產(chǎn)品銷售策劃是中小企業(yè)秘書的工作任務(wù)之一，本學(xué)期開設(shè)《市場營銷》、《辦公自動化》、《公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)》、《信息檢索與處理》、《調(diào)查工作實(shí)務(wù)》、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》、《管理基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》等課程，為學(xué)生更好地設(shè)計(jì)產(chǎn)品銷售方案提供支撐。通過該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，提高秘書產(chǎn)品銷售相關(guān)技巧與能力。

（3）掌握下列操作技能

進(jìn)行產(chǎn)品市場調(diào)查，撰寫產(chǎn)品展銷策劃書，幫助策劃企業(yè)網(wǎng)站制作，產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)等相關(guān)文秘必需技能。

（4）完成方式

跟班聽課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

教師提供模擬企業(yè)產(chǎn)品銷售計(jì)劃與任務(wù)，學(xué)生展開市場調(diào)查，進(jìn)行銷售策劃，利用所學(xué)辦公自動化知識，分小組制作企業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)操作，上交紙質(zhì)市場調(diào)查報告（占項(xiàng)目總分的30%）、產(chǎn)品展銷策劃書（占項(xiàng)目總分的30%）、廣告設(shè)計(jì)（占項(xiàng)目總分的20%）、提交所制作的網(wǎng)站（占項(xiàng)目總分的20%）。以上4項(xiàng)按比例折合成項(xiàng)目總分。

（5）成績計(jì)算

《市場營銷》、《調(diào)查工作實(shí)務(wù)》、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》、《公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)》=閉卷測試本本項(xiàng)目涉及的課程基礎(chǔ)知識×30%+項(xiàng)目總分×70%；

《管理基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》、《信息檢索與處理》=閉卷測試本本項(xiàng)目涉及的課程基礎(chǔ)知識×50%+項(xiàng)目總分×50%。

6.畢業(yè)設(shè)計(jì)

（1）完成時間

第六學(xué)期。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的背景與目的

本學(xué)期是畢業(yè)生校外實(shí)習(xí)的時期。實(shí)習(xí)期間根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況學(xué)生會遇到各種不同的工作任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)較好地完成企業(yè)所交付的各項(xiàng)任務(wù)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)成果（論文、調(diào)查報告或企業(yè)專題活動策劃方案等）。

（3）完成方式

學(xué)校布置大體設(shè)計(jì)要求，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)老師的幫助下自主完成。

（4）成績計(jì)算

按學(xué)校規(guī)定，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量折算成績。

四、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的注意點(diǎn)

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有較好的合作意識

任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法所涉及的任務(wù)及項(xiàng)目涉及到的課程多，不是一門課任課老師能單獨(dú)承擔(dān)的，因此各專業(yè)課教師之間應(yīng)有交流，確定項(xiàng)目的內(nèi)容和實(shí)施、評詁的方法，以便對相關(guān)教學(xué)任務(wù)與項(xiàng)目作出具體安排，保證項(xiàng)目的切實(shí)可行。

（二）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)可行

文秘課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中與企業(yè)的聯(lián)系非常密切。在選擇項(xiàng)目時宜與實(shí)訓(xùn)基地合作，所選項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)。另外，有時為了方便項(xiàng)目內(nèi)容的確定和實(shí)施，還可適當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目梯度要求調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案中相應(yīng)課程的學(xué)期安排，以保證學(xué)生在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上掌握基本操作技能。

（三）項(xiàng)目必須是有組織的進(jìn)行

為了更好地取得項(xiàng)目實(shí)施效果，可以實(shí)行分組教學(xué)。如何分組？首先，教師要根據(jù)全班學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生自由組合，然后教師進(jìn)行調(diào)整，指定項(xiàng)目組長，一般每組5―7人，進(jìn)行合理搭配，培養(yǎng)項(xiàng)目小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。其次是指導(dǎo)各項(xiàng)目小組有組織地實(shí)施項(xiàng)目步驟，要確定工作思路：集體確定項(xiàng)目計(jì)劃分工完成任務(wù)書內(nèi)容成果展示及問題答疑由教師及各組推薦的考核代表組成考核小組進(jìn)行考核。第三是提出項(xiàng)目的完成要求，即團(tuán)隊(duì)要合作融洽，小組成員分工明確、儀表得體、態(tài)度誠懇、表達(dá)清楚流暢、談吐自然、動作協(xié)調(diào)、應(yīng)變能力強(qiáng)、資料搜集全面充分、能運(yùn)用多種資料搜集手段。

（四）結(jié)果評價

最后一個階段就是檢查、評估、總結(jié)。首先，由各小組把自己的成果以幻燈片的形式展示出來，各小組派代表在規(guī)定的時間內(nèi)完成整個項(xiàng)目的演示證過程；其次，由其他項(xiàng)目組成員就項(xiàng)目選擇過程中存在的問題進(jìn)行提問，發(fā)言小組所有成員解答疑問；最后，由教師與考核小組就各項(xiàng)目組活動的組織表現(xiàn)、內(nèi)容完成情況、成果展示效果三方面進(jìn)行評分。通過由教師、項(xiàng)目小組及學(xué)生個人進(jìn)行評價，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，同時也可以了解存在的問題，以完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（二）［J］.職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006，（05）.

［3］趙志群.對職業(yè)能力的再認(rèn)識［J］.交通職業(yè)教育，2008.3.

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關(guān)鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學(xué)改革

教育的基礎(chǔ)活動是課程。課程是為完成預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關(guān)聯(lián)的課程組合起來就形成了課程體系。

高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學(xué)內(nèi)容綜合為課程，從而構(gòu)建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學(xué)內(nèi)容之間在知識、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學(xué)生某一方面知識的學(xué)習(xí)或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個方面進(jìn)行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。

一、技術(shù)領(lǐng)域知識能力綜合模式

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般包含幾個領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術(shù)基礎(chǔ)、電氣技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)所需知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課來完成。這些專業(yè)基礎(chǔ)課屬同一技術(shù)范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。

進(jìn)一步的分析可以看出，每一領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)課程門數(shù)較多，根據(jù)知識和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術(shù)基礎(chǔ)課一般有工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、泵與風(fēng)機(jī)、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎(chǔ)課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學(xué)中熱學(xué)部分在工程領(lǐng)域的延伸、擴(kuò)展和細(xì)化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論和工程應(yīng)用的三個分支。工程熱力學(xué)從工程的觀點(diǎn)出發(fā)研究熱能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉(zhuǎn)換中總能量的守恒關(guān)系。流體力學(xué)研究流體運(yùn)動規(guī)律并據(jù)此計(jì)算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機(jī)械能守恒規(guī)律。傳熱學(xué)則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應(yīng)用，以計(jì)算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉(zhuǎn)換和傳遞這條主線而在知識能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關(guān)系表現(xiàn)圖1所示：

這種模式的兩個關(guān)鍵條件為：同屬某一技術(shù)領(lǐng)域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關(guān)鍵。這種模式可以抽象如圖 2所示：

二、核心技術(shù)綜合模式

高職教育的特色之一是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)對職業(yè)崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，可以把專業(yè)技術(shù)范疇的工作分為若干核心技術(shù)，每一核心技術(shù)包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應(yīng)關(guān)系。相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)為核心發(fā)生了緊密的聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業(yè)技術(shù)課而盲，這種組合有利于學(xué)生集中地學(xué)完該技術(shù)所需教學(xué)內(nèi)容，便于形成圍繞該項(xiàng)核心技術(shù)的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，或解決該項(xiàng)技術(shù)實(shí)際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術(shù)綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術(shù)綜合模式可表達(dá)如圖4所示：

三、核心與支撐技術(shù)綜合模式

核心技術(shù)是專業(yè)技術(shù)的概念，而核心技術(shù)是需要支撐的，支撐技術(shù)大多屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇。核心與支撐技術(shù)的綜合則指專業(yè)技術(shù)課與所需專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容的綜合。

傳統(tǒng)高等教育的課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個階段，此種模式亦稱為三段式結(jié)構(gòu)。目前已有不少學(xué)者在探討打破三段式結(jié)構(gòu)的可能性及其得失。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，構(gòu)成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)。而人文社科課程及部分文化基礎(chǔ)課程組成通識教育課程，從而使整個教學(xué)計(jì)劃形成專業(yè)教育與通識教育結(jié)合的模式。這種模式的教學(xué)使學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，所需專業(yè)基礎(chǔ)課溶入其間。此種模式易于形成技術(shù)應(yīng)用能力，也易于通過專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎(chǔ)理論是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的缺陷又往往會影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點(diǎn)。而美國社區(qū)學(xué)院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關(guān)注和深入的研究。

這種模式的關(guān)鍵是以核心技術(shù)為主線，融人需要的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，其模式表達(dá)如圖7所示：

美國亞利桑那州蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風(fēng)和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。

四、交叉學(xué)科綜合模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項(xiàng)目為主線，融人若干學(xué)科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。

美國蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機(jī)電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：

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[2]楊曉東。機(jī)械類工程圖學(xué)課程教學(xué)體系的重構(gòu)與思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2002，(3)、

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關(guān)鍵詞：社會體育專業(yè)；崗位需求；課程設(shè)置；教學(xué)改革

中圖分類號：G807.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)11-1531-03

本文從當(dāng)前我國社會體育專業(yè)人才市場的需求狀況和多數(shù)院校的專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐入手，進(jìn)一步分析高校在課程設(shè)置方面存在的主要問題并提出改革建議，以期為高校社會體育專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)提供參考。

1研究對象與方法

1.1文獻(xiàn)資料法查閱了近年來相關(guān)的教育文件及研究論文，并收集和參考了20所高校社會體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及專業(yè)建設(shè)方面的有關(guān)資料。

1.2調(diào)查法通過訪談法對20家社會用人單位（包括商業(yè)健身俱樂部、健身中心、體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)公司、群眾體育行政管理機(jī)構(gòu)和大型企業(yè)等部門）的領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查，并對本專業(yè)畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生200余人進(jìn)行問卷或訪談?wù){(diào)查，了解當(dāng)前大眾健身市場對專業(yè)人才的需求狀況以及崗位工作對本專業(yè)畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的要求。

1.3邏輯分析法對當(dāng)前各高校社會體育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合社會需求調(diào)查等情況進(jìn)行推理與分析。

2結(jié)果與分析

2.1社會體育專業(yè)人才市場需求狀況

2.1.1社會體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為人才培養(yǎng)提供了較大的市場空間隨著體育市場的逐漸完善、人民群眾體育消費(fèi)水平的不斷提高以及社會體育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對健身指導(dǎo)人員（尤其是私人教練、各熱門健身項(xiàng)目的授課教練等）以及健身市場的開發(fā)與經(jīng)營管理人員等都將帶來極大的社會需求。據(jù)調(diào)查顯示，目前的從業(yè)人員中多數(shù)人員由于缺少必要的專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)教育，理論知識相對缺乏，特別是針對不同人群的實(shí)際需要開具健身運(yùn)動處方并進(jìn)行運(yùn)動營養(yǎng)、保健等科學(xué)指導(dǎo)方面顯得力不從心；此外，在市場開發(fā)與經(jīng)營管理等方面的能力也相對較差。由于專業(yè)人才相對缺乏或不足，勢必影響了體育健身服務(wù)質(zhì)量與市場的開發(fā)。

2.1.2職工體育的廣泛開展為畢業(yè)生就業(yè)提供新的領(lǐng)域據(jù)調(diào)查顯示，不少知名企業(yè)不僅投資建造了體育場館和組織各類員工體育活動，而且定期為員工進(jìn)行身體健康檢查，充分認(rèn)識到了員工擁有健康的身體不僅是提高工作效率的基本條件，而且也是減少醫(yī)療費(fèi)用的有效措施。此外，當(dāng)代體育文化的重要魅力之一還體現(xiàn)在其精神文化，即弘揚(yáng)人文精神，通過“更高、更快、更強(qiáng)”的拼搏精神有助于培養(yǎng)一流的員工隊(duì)伍，從而為企業(yè)的生存與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但調(diào)查顯示，目前各相關(guān)企業(yè)尚缺乏開展職工體育活動的組織管理人才和科學(xué)健身指導(dǎo)人才。隨著企業(yè)對體育文化的重視和職工體育活動的廣泛開展，必將成為社會體育專業(yè)人才就業(yè)的新領(lǐng)域。

2.1.3社區(qū)體育的開發(fā)與發(fā)展呼喚對社會體育專業(yè)人才的需求當(dāng)前，我國各類居民健身活動站（指導(dǎo)站）呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，參與活動的人員以老年人群為主，大批的退休職工（包括下崗人員）擁入社區(qū)也是一種必然趨勢。此外，雙休日、寒暑假等節(jié)假日期間各類人群對體育健身均有較強(qiáng)烈的需求。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國社區(qū)建設(shè)與發(fā)展中對于體育設(shè)施、體育場館的投入逐漸加大，特別是隨著大眾體育消費(fèi)觀念的提高和對體育健身的強(qiáng)烈需求，社區(qū)建設(shè)中經(jīng)營性的運(yùn)動場館呈現(xiàn)快速增長的勢頭，在商業(yè)體育俱樂部健身的人群占體育人口的比例不斷增加。調(diào)查顯示，當(dāng)前社區(qū)健身場館的經(jīng)營中專業(yè)管理人員及健身指導(dǎo)人員相對缺乏。隨著國家對社區(qū)體育的高度重視和社區(qū)體育的進(jìn)一步開發(fā)與完善，必將為社會體育專業(yè)人才提供廣闊的就業(yè)空間。

2.2社會需求崗位對社會體育專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的要求通過對社會需求崗位相關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談?wù){(diào)查以及本專業(yè)畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生的崗位工作實(shí)踐，我們認(rèn)為，社會體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備如下的知識、能力和素質(zhì)才能更好地勝任崗位工作的需要。

2.2.1具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識應(yīng)較好地掌握各項(xiàng)健身技能及其專項(xiàng)理論知識；掌握必要的運(yùn)動人體科學(xué)和人文社科等基本理論知識與實(shí)踐技能，能用較系統(tǒng)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識為會員做高質(zhì)量的健身指導(dǎo)；掌握一定的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理及大眾體育的組織管理等基本理論知識與實(shí)踐能力，以適應(yīng)健身俱樂部及大型綜合健身場館的會藉部、市場部等相關(guān)崗位工作需要，并適應(yīng)社區(qū)體育、職工體育的深入開展對本專業(yè)學(xué)生知識和能力的要求。

2.2.2具有較高的健身指導(dǎo)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力能較好地傳授健身運(yùn)動技能，并能運(yùn)用相關(guān)的運(yùn)動人體科學(xué)知識為會員提供健康診斷與科學(xué)健身指導(dǎo)（包括體質(zhì)測量與評價、運(yùn)動處方制定與實(shí)施、運(yùn)動營養(yǎng)與保健等方面的指導(dǎo)）。為了適應(yīng)健身教練崗位工作的要求，還應(yīng)取得相關(guān)的資格證書，如“國家級健身指導(dǎo)員”、“體適能教練”和由紅十字會認(rèn)定的“心肺復(fù)蘇急救”（CPR）等職業(yè)資格證書。

2.2.3具有較好的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力具有良好的思想道德素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，有較強(qiáng)的責(zé)任心和服務(wù)意識，并有較好的文化修養(yǎng)和言談舉止，以及較強(qiáng)的語言表達(dá)和溝通能力，能以自己的人格魅力和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底做好健身服務(wù)工作和各項(xiàng)管理工作。

2.3高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置與改革思路

2.3.1社會體育專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)與基本要求在國家教育部本科專業(yè)規(guī)范中已明確規(guī)定了社會體育專業(yè)的主干學(xué)科是“體育學(xué)、社會學(xué)和公共管理”［1］。作為由三大主干學(xué)科相交叉而形成的體育學(xué)專業(yè)，有著與眾不同的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)特色，不僅與社會學(xué)和管理學(xué)等應(yīng)用社會科學(xué)的聯(lián)系極為密切，而且涉及了體育學(xué)二級學(xué)科諸多領(lǐng)域的知識，如體育人文社會學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科相關(guān)的理論知識與專業(yè)技能。從體育人文社會學(xué)學(xué)科分析，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解體育社會科學(xué)和國家有關(guān)政策法規(guī)等方面的知識，掌握社區(qū)體育與文化活動的組織管理及推廣等基本知識和方法，能夠適應(yīng)大眾體育、全民健身和社區(qū)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。從運(yùn)動人體科學(xué)學(xué)科分析，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動人體科學(xué)的基本理論知識與實(shí)驗(yàn)操作技能，能夠勝任體質(zhì)監(jiān)測、健康評估、制定健身運(yùn)動處方與健身效果評價，并能提供體育保健和為特殊人群提供健身指導(dǎo)等。從體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科分析，應(yīng)具備指導(dǎo)大眾進(jìn)行體育鍛煉的基本教學(xué)能力和組織能力，掌握常用的體育健身方法與技能，熟悉常用健身器材的使用方法，并具備較高的指導(dǎo)水平。此外，隨著體育休閑產(chǎn)業(yè)的興起，了解并掌握體育休閑理論、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理理論，以及戶外運(yùn)動相關(guān)的技能與指導(dǎo)能力等，都是社會體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的相關(guān)知識和能力。

2.3.2當(dāng)前高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀從多數(shù)院校課程設(shè)置分析，課程體系的構(gòu)建基本上圍繞國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定的主干學(xué)科和主干課程，并根據(jù)各地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢設(shè)置相關(guān)類別的課程［2］。總體而言，多數(shù)院校的課程設(shè)置基本合理，但也存在如下幾方面問題：1） 課程門類較多，但主導(dǎo)方向模糊，專業(yè)主干課和特色課不夠突出。2） 課程設(shè)置與社會崗位需求之間相脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。由于受學(xué)校教學(xué)場館、設(shè)備等硬件條件以及師資力量等因素的限制，許多學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容尚有較大的局限性，使學(xué)生對相關(guān)的崗位工作顯得力不從心［3-4］。3） 知識覆蓋面不夠廣，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課相對缺乏。為了拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，應(yīng)使學(xué)生掌握較寬厚的基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程。

2.3.3社會體育專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想課程體系的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以主干學(xué)科和主干課程為支撐，以市場需求為導(dǎo)向，以傳授知識為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)為核心，構(gòu)建合理的知識體系。社會體育專業(yè)的課程改革應(yīng)從如下幾方面著手和思考：

2.3.3.1面向市場，適應(yīng)需求專業(yè)的生存與發(fā)展與社會需求緊密相關(guān)。因此，我們要把人才培養(yǎng)的視野投向社會、投向市場，在服務(wù)于社會中求生存、求發(fā)展。要以現(xiàn)階段我國體育休閑與健身市場對專業(yè)人才的需求設(shè)置課程并加以改革創(chuàng)新。

2.3.3.2按有關(guān)專業(yè)規(guī)范的基本要求設(shè)置課程，突出主干作為支撐社會體育專業(yè)的三大主干學(xué)科，都有體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)和要求的相關(guān)課程或課程群，專業(yè)主干課是要求學(xué)生掌握的基本的專業(yè)課程，能授予學(xué)生最核心、最基本和最精華的知識。因此，教學(xué)計(jì)劃的制定必須按照教育部有關(guān)專業(yè)規(guī)范的要求，突出主干課程，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢與辦學(xué)特色開設(shè)專業(yè)特色課程。

2.3.3.3橫向拓寬、縱向加深專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)寬厚的專業(yè)素質(zhì)在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大選修課程的比例，以使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域縱向加深，并通過跨專業(yè)選修課程，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域和適應(yīng)能力。有了知識的廣度與深度，學(xué)生的后勁才大，才能更好地適應(yīng)未來社會崗位和職業(yè)不斷變化的需要。

2.3.3.4與社會需求接軌，突出實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入教學(xué)過程是適應(yīng)形勢發(fā)展、改革教學(xué)模式的必由之路［5］。除必須參加的專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)外，在每一門課程的教學(xué)中都應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐活動，使實(shí)踐課貫穿于教學(xué)的全過程，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3.4課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革的總體構(gòu)想

2.3.4.1課程設(shè)置的總體框架根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和社會需求崗位對畢業(yè)生知識、能力與素質(zhì)的要求，課程設(shè)置應(yīng)由如下幾部分構(gòu)成。

1） 基礎(chǔ)課：包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

公共基礎(chǔ)課：以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、人文素養(yǎng)和現(xiàn)代科學(xué)知識等基礎(chǔ)素質(zhì)為教育目標(biāo)。主要包括政治理論、外語、計(jì)算機(jī)及人文社科類等課程。一般以公共必修課形式出現(xiàn)，其中人文社科類課程多為限選課。

專業(yè)基礎(chǔ)課：使學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論知識，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。主要包括構(gòu)成體育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論類課程，如體育人文社會科學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)以及體育教育科學(xué)類等課程。一般多以必修課形式出現(xiàn)。

2） 專業(yè)課：按照教育部有關(guān)專業(yè)規(guī)范設(shè)置專業(yè)主干課（或核心課），授予學(xué)生本專業(yè)必須的專業(yè)知識和技能，應(yīng)以必修課形式出現(xiàn)。主要包括：①專業(yè)理論類：大眾體育與休閑健身的理論與實(shí)踐課、指導(dǎo)大眾科學(xué)健身的理論與實(shí)踐課等；②專業(yè)技能類：圍繞當(dāng)前市場需求量較大、大眾參與度較高的健身項(xiàng)目開設(shè)相關(guān)的課程，如健美操、健美運(yùn)動、游泳與救護(hù)、網(wǎng)球、羽毛球、籃球和太極拳等，一方面使學(xué)生掌握本專業(yè)基本的健身技能，另一方面也為其后的專項(xiàng)提高奠定基礎(chǔ)；③專項(xiàng)提高課：緊密結(jié)合崗位需求和學(xué)生個人特點(diǎn)選擇1-2個（或主、副項(xiàng)）技能項(xiàng)目加以提高，形成本人的專長。

3） 選修課：包括專業(yè)方向限選課和任意選修課。 專業(yè)方向限選課：為使學(xué)生在專業(yè)的縱向上加深或橫向拓寬而設(shè)置的專業(yè)性較強(qiáng)的選修課。可以設(shè)置為課程模塊，也可根據(jù)各院校優(yōu)勢、特色與傳統(tǒng)而設(shè)置專業(yè)方向。如體育休閑與健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育旅游（或戶外運(yùn)動）、健身俱樂部私教、高爾夫運(yùn)動與管理、社區(qū)體育或職工體育等方向。此外，還應(yīng)隨著市場變化開設(shè)新興健身項(xiàng)目的選修課，如水中健身、瑜伽、壁球等課程。

任意選修課：其課程特點(diǎn)應(yīng)突出地表現(xiàn)為跨學(xué)科、跨專業(yè)以及邊緣交叉或綜合課等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、拓寬知識領(lǐng)域和就業(yè)的適應(yīng)面。

4） 實(shí)踐課：為強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)使課堂教學(xué)與技能培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃的每一門課中都應(yīng)安排一定比例的實(shí)踐課，并使相當(dāng)比例的課程學(xué)習(xí)放在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行，如體質(zhì)測量與評價、運(yùn)動處方、器械健身、新興健身項(xiàng)目介紹等課程。

此外，為了更好地與就業(yè)接軌，在課程設(shè)置方面應(yīng)為學(xué)生考取各類職業(yè)資格證書奠定必要的基礎(chǔ)，并積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在專業(yè)教育和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力考取相關(guān)的資格證書，為今后的職業(yè)生涯奠定必要的基礎(chǔ)。

2.3.4.2課程設(shè)置與改革的特點(diǎn)1） 高度的適應(yīng)性、統(tǒng)一性與多樣性。課程體系符合教育部的有關(guān)專業(yè)規(guī)范，適應(yīng)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并適應(yīng)了社會發(fā)展與崗位工作的需求。既按有關(guān)規(guī)范設(shè)置了本專業(yè)共同的核心課程，又可發(fā)揮各院校的辦學(xué)優(yōu)勢，開設(shè)特色專業(yè)方向與相應(yīng)課程。以避免出現(xiàn)某些學(xué)校偏離專業(yè)規(guī)范而隨意設(shè)置課程的現(xiàn)象。

2） 主干課程突出，專業(yè)特色鮮明。在專業(yè)課程篩選中，尤其注重增加休閑健身類、減少競技體育項(xiàng)目的內(nèi)容，以避免與體育學(xué)其他專業(yè)（如體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練等）的課程相雷同，突出專業(yè)特色。如體育休閑理論與實(shí)踐課；指導(dǎo)大眾科學(xué)健身的理論與實(shí)踐課；當(dāng)前大眾參與度較高、社會需求較大的健身技能類課程。

3） 夯實(shí)基礎(chǔ)，突出技能。將基礎(chǔ)課提到應(yīng)有的高度是素質(zhì)教育的要求。加大基礎(chǔ)性課程的覆蓋面，改變高校體育專業(yè)以往課程設(shè)置中基礎(chǔ)知識薄弱（如人文社科課程比重不足）的現(xiàn)狀；并突出專業(yè)技能的培養(yǎng)（如開設(shè)專項(xiàng)技能提高課），使其成為學(xué)生步入社會的敲門磚。

4）加大選修課比重，拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，重視學(xué)生個性發(fā)展。專業(yè)限選課仍是學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容，但面向不同的領(lǐng)域，不僅有利于發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢與特色，而且有利于學(xué)生的個性發(fā)展。任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入。

5） 強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，與人才市場接軌，與崗位需求銜接。重視理論與實(shí)踐的結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)技能和崗位工作的結(jié)合，使課程設(shè)置與考取相關(guān)的職業(yè)資格證書相銜接，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6） 充分利用社會資源，解決自身辦學(xué)困難，增強(qiáng)辦學(xué)活力。通過與健身俱樂部等單位聯(lián)辦教學(xué)實(shí)踐基地等形式，解決高校自身場地、設(shè)備不足等困難，如新興健身項(xiàng)目介紹等課程，可利用教學(xué)實(shí)踐基地授課。實(shí)踐證明，這一途徑是完全可行的。

3結(jié)論

隨著我國社會體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和健身需求的不斷增多，為社會體育專業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。但目前高等院校的課程設(shè)置與社會崗位需求之間有所脫節(jié)。只要以市場為導(dǎo)向，與社會需求緊密銜接，合理設(shè)置課程并加以改革創(chuàng)新，定能在服務(wù)于社會中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 趙順來，劉穎，徐大林等.適應(yīng)社會，辦好社會體育專業(yè)，為建設(shè)小康社會服務(wù)［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2003(1):18-19.

［3］ 馮曉麗.高等體育院校社會體育專業(yè)課程體系改革的影響因素研究［J］.四川體育科學(xué)，2003(2):72-73.

篇7

關(guān)鍵詞：社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)；藥劑人員；中醫(yī)理論；闡述和探討

中圖分類號：R283 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（B）-0000-00

中國醫(yī)藥學(xué)有數(shù)千年的歷史，是我國勞動人民同疾病作斗爭的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是我國寶貴文化遺產(chǎn)的一個重要組成部分。中國醫(yī)藥學(xué)是在實(shí)踐中產(chǎn)生，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展的。在長期的醫(yī)療實(shí)踐中，它積累了極為豐富的診治經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的理論體系。幾千年來中醫(yī)學(xué)理論一直有效地指導(dǎo)著中醫(yī)各種臨床實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到不斷豐富和發(fā)展，對于我國民族的繁榮昌盛有著巨大貢獻(xiàn)。

一、 祖國醫(yī)藥學(xué)發(fā)展概況

1、 中國醫(yī)藥學(xué)的起源

中國醫(yī)藥學(xué)的起源和形成是和我國勞動人民長期的勞動生活、生產(chǎn)實(shí)踐分不開的。早在一百萬年以前，我們的祖先就在偉大祖國的土地上生活著、勞動著。他們?yōu)榱松?，依靠集體智慧和力量，同大自然及猛獸作斗爭。在勞動過程中，不僅創(chuàng)造了物質(zhì)財富，而且也逐步地積累了原始的醫(yī)藥知識，創(chuàng)造了醫(yī)藥學(xué)。

2、 醫(yī)學(xué)理論原則的確立

在長期的醫(yī)療實(shí)踐中，祖國醫(yī)學(xué)的理論原則大約在春秋戰(zhàn)國時期已逐漸形成了，反映了這一時期的醫(yī)學(xué)成就并成為基礎(chǔ)理論經(jīng)典著作的《內(nèi)經(jīng)》就是在這個時期寫成的，它總結(jié)了春秋戰(zhàn)國以前的治療經(jīng)驗(yàn)和理論知識，它包括《素問》《靈樞》兩部書，從整體觀念出發(fā)運(yùn)用樸素唯物論和自然的辯證法陰陽五行學(xué)說，對人體的生理、病理及疾病的診斷、治療、預(yù)防等方面，作了初步較為系統(tǒng)全面的闡述，奠定了中國醫(yī)藥學(xué)的理念基礎(chǔ)，兩千多年來始終有效地指導(dǎo)著臨床實(shí)踐，同時也在實(shí)踐中不斷地得到充實(shí)和發(fā)展。

3、 治療方法的豐富

隨著醫(yī)療實(shí)踐的深入，治療方法在不斷的豐富和發(fā)展。

（1） 藥物學(xué)和方劑學(xué)的發(fā)展

生產(chǎn)技術(shù)、科學(xué)文化的發(fā)展，醫(yī)療實(shí)踐的需要以及對外交流，為藥物學(xué)的發(fā)展提供了好的條件。長期的醫(yī)療實(shí)踐人們認(rèn)識到由單味藥組成復(fù)方用于臨床，既能提高療效，又能減少某些藥物的副作用。而藥物知識的不斷豐富，又促進(jìn)了方劑學(xué)的發(fā)展。祖國醫(yī)學(xué)中方劑的應(yīng)用是很早的，《內(nèi)經(jīng)》中已有十二方的記載，《傷寒論》內(nèi)用方113個，且能按辯證論治的法則，加減靈活用藥，在劑型方面《傷寒論》內(nèi)有湯、丸、散、酒、灌腸劑、熏劑、坐藥等的使用與記載，說明方劑學(xué)到漢代已有一定成就。

（2） 針灸的發(fā)展

針灸的起源很早，但對其經(jīng)驗(yàn)和理論的記載，首先是《內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》。早在晉代皇甫謐總結(jié)了秦漢三國以來針灸學(xué)的成就，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)寫成了《針灸甲乙經(jīng)》，對后世針灸學(xué)發(fā)展有較大影響。

（3） 其它療法

除方藥、針灸等治療方法外，祖國醫(yī)學(xué)還有刮痧、薄貼、火罐、溫?zé)帷⑺?、蠟療、泥療、發(fā)泡、推拿、氣功、捏脊、割治等療法，這些療法不僅在文獻(xiàn)中有記載，而且有許多療法仍在推廣使用，并不斷改進(jìn)、發(fā)展。

4、 臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展

隨著治療技術(shù)和醫(yī)學(xué)理論的提高，祖國醫(yī)學(xué)漸向?qū)？品矫姘l(fā)展，分為大方脈、雜醫(yī)、小方脈、婦產(chǎn)、正骨、眼科、口齒等十三種，各種醫(yī)學(xué)專著也逐漸增多。

二、 祖國醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)

祖國醫(yī)學(xué)把人體看在一個以臟腑經(jīng)絡(luò)為核心的有機(jī)整體，把人和自然界的一切事物都看成是陰陽對立統(tǒng)一的兩個方面。認(rèn)為疾病的發(fā)生發(fā)展是陰陽失調(diào)、邪正斗爭的過程，重視機(jī)體的內(nèi)因，有“邪之所湊、其氣必虛”，“正氣存內(nèi)、邪不可干”理論。所以治病就是調(diào)整陰陽、扶正驅(qū)邪。在診斷學(xué)上形成了以“四診”為方法，以“八綱”為辯證綱領(lǐng)，以“臟腑辯證”為基礎(chǔ)進(jìn)行臨床辯證的理論。在疾病防治上重視預(yù)防，主張“未病而治”。在具體治療上強(qiáng)調(diào)“辯證求因”，“審因論治”，“治病求本”，并提出“標(biāo)本緩急”，“虛實(shí)補(bǔ)瀉”，因人、因地、因時施治等一系列治療原則。

總之概括起來祖國醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)體系主要有以下兩個基本特點(diǎn)：一整體觀念：人體是有機(jī)的整體和自然的關(guān)系。二是辯證論治。

三、 對中藥基本知識的掌握、研究與探討

1、 中藥的炮制

炮制是將采集來的原藥，用水、火、酒、醋等加以處理，其目的是清除雜質(zhì)，使藥物清潔，便于服用和貯藏。消除或減輕藥物的毒性、烈性和副作用，增強(qiáng)療效。如酒制升提，姜制溫散，入鹽則軟堅(jiān)，用醋則收斂，米泔去燥和中，蜜炙甘緩益氣，去瓤免脹，去心除煩等。

常用的炮制方法有：

（一） 火制法，是把藥物直接或間接放置火上加熱的炮制方法，其中并有加入輔料拌制。應(yīng)根據(jù)藥物的不同性質(zhì)，以及臨床治療的需要分別用各種不同的火制法。

炒：將藥放在鍋內(nèi)加熱并攪拌，炒至藥材干脆，表面呈淡黃色的叫炒黃，如炒麥芽、炒扁豆等。炒至藥材表面呈焦黃或焦褐色的叫炒焦，如焦山楂等。炒至藥材全部焦黑的叫炒炭存性，如荊芥炭等。加入輔料同炒制的叫拌炒法，如土炒白術(shù)、鹽水炒黃、醋炒柴胡等，其目的是增強(qiáng)藥效性，更好的發(fā)揮療效。

炮：將藥用紙包埋于熱炭中，或放于炒熱之滑石、細(xì)砂中令其焦黃為度，以增強(qiáng)藥物的溫燥性，如炮姜、炮附子等。

炙：是指蜜炙的方法。將藥物涂上蜂蜜，用微火徐徐炒炙，使藥至老黃色而不焦，可增強(qiáng)藥物的溫補(bǔ)性，如黨參等。

煅：將藥物直接或間接放在火上煅燒使易于粉碎，可增強(qiáng)其收斂性，如煅石膏、煅牡蠣等。

煨：將藥物用面包裹，放熱火灰中或微火中加熱使熟，以減少藥物烈性和毒性，如煨豆蔻等。

（二） 水制法，是使藥物達(dá)到潔凈柔軟便于加工切片，并減少藥物的毒性、烈性以及不良的氣味等。

洗泡：將藥用水、酒洗凈，便于保存、制劑，還可以起到防腐的作用，如酒洗當(dāng)歸。為使藥物軟化易于切片，可將藥物放在水中泡，如泡附子、泡吳萸，也可減低藥物的毒、烈性。

水飛：將研細(xì)之礦石類藥物放水中，取上清再沉淀，可制取極細(xì)之藥面，如水飛朱砂、珍珠、爐甘石等，其目的是內(nèi)服時易于吸收，外用時可以減少刺激性。

（三）水火同制法，是將藥物通過水火 同加熱炮制，以便改變原藥材性質(zhì)與形態(tài)的一種方法。

蒸和煮：將藥物放籠屜中蒸熟，如熟地、黃精、首烏等，也可將藥物放水中煮，如首烏與黑豆同煮，可增強(qiáng)補(bǔ)血功效厚樸與生姜同煮，可增強(qiáng)溫散理氣作用。

淬：將礦物藥放火上燒紅，趁熱投入醋或水中，反復(fù)數(shù)次，使之易于粉碎，并會改善其性能與功效，如自然銅、磁石、代赭石等。

（四）制法，包括洗、泡、切、炒等法，此外還有用發(fā)酵法制之，如豆豉、神曲等。

總之隨著我國經(jīng)濟(jì)事業(yè)的不斷發(fā)展，對社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的新要求告訴我們，藥劑從業(yè)人員要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與認(rèn)識，不但要熟練掌握藥學(xué)基本知識，還要在工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，讓社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)療質(zhì)量邁向一個更新更高的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）06（c）-0140-04

[Abstract]Objective To explore the application effect of peer education model in clinical practice of three-year medical students.Methods Twenty-seven students at grade 2013 and 31 clinical interns at grade 2012 were classified into experimental group and control group respectively.They were provided with peer education and traditional teaching mode accordingly.The experimental effect was compared and analyzed by scores of after-department examinations in 5-stop type including inquiry，physical examination，auxiliary examination，writing medical records，and oral test in students from majors of internal medicine，external medicine，gynecology，pediatrics，traditional Chinese medicine，and community，and satisfaction from both teachers and patients.Results In the experimental group，the total scores of all medical students from 6 majors in 5-stop type examinations were higher than that in the control group.The scores of satisfaction from both patients and teachers were higher in the experimental group than those in the control group respectively，the differences were statistically significant（P

[Key words]Peer education；Clinical practice；Teaching quality；Satisfaction

同伴教育是指具有相同年?g、性別、文化、經(jīng)歷、生活環(huán)境和社會地位的人或者具有共同話題、共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式。它具有文化適宜性，易溝通可接受性，花費(fèi)少、效果好的經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)點(diǎn)[1]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，同伴教育具有可接受性和文化適宜性兩方面的優(yōu)勢[2]。人們的許多行為能夠通過示范來學(xué)習(xí)，當(dāng)榜樣與個人有年齡、背景、文化等較多相似性時，個人更容易受到榜樣的正面影響[3]。臨床實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要過程，是將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成合格臨床醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。臨床實(shí)習(xí)作為醫(yī)學(xué)生的提升實(shí)踐技能的重要階段，是鞏固和加強(qiáng)所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力、臨床思維能力的一個重要階段，臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。臨床實(shí)習(xí)是一個不斷實(shí)踐的過程，醫(yī)學(xué)生由于缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，常會有錯誤的診療操作，若不能及時發(fā)現(xiàn)并改正，可能會影響到患者的病情[5-8]。當(dāng)前，由于部分醫(yī)學(xué)生工作責(zé)任心和學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，或是對臨床實(shí)習(xí)恐懼心理，多出現(xiàn)遲到、早退、甚至逃班現(xiàn)象；隨著生源的不斷增加，帶教師資力量和精力相對有限，難以有效兼顧學(xué)生帶教和患者服務(wù)。如何有效提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生成為重要研究課題。北京市大興區(qū)人民醫(yī)院作為首都醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)醫(yī)院，近年來，首都醫(yī)科大學(xué)大興教學(xué)醫(yī)院將同伴教育的模式，應(yīng)用于探索三年制專科醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)模式創(chuàng)新，取得了良好效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇醫(yī)院實(shí)習(xí)的2013級全體的27名臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生作為實(shí)驗(yàn)組，運(yùn)用同伴教育法組織教學(xué)，以2012級全體的31名臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生為對照組，按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組年齡（22.2±0.84）歲；男10名（37.04%），女17名（62.96%）。對照組年齡（22.3±0.67）歲；男10名（32.26%），女21名（67.74%）。兩組所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程成績、入學(xué)成績等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1同伴教育模式 對照組學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)的帶教老師上課、臨床入科實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，實(shí)行同伴教育干預(yù)，遴選在本院實(shí)習(xí)已畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生、進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后表現(xiàn)突出的2013級學(xué)生作為同伴教育員，設(shè)置交流、討論題目，如怎么寫好入院記錄、實(shí)習(xí)筆記，經(jīng)典病例討論，如何把握臨床實(shí)習(xí)的黃金時光，合理備戰(zhàn)專升本，積極迎接“3+2”以及互動性的德育課程等，每次安排5～7名學(xué)生，每2周開展一次主題交流討論活動，共同交流分享學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)習(xí)中的困惑和問題，促進(jìn)學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀。交流前，邀請相關(guān)科室的教學(xué)干事、帶教老師對同伴教育員交流內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，糾正病歷交流中可能存在的錯誤、對重要知識點(diǎn)進(jìn)行講解。交流后，通過學(xué)生投票的方式選出優(yōu)秀的同伴教育員，給予物資獎勵和精神獎勵，以提高學(xué)生參與活動的積極性和主動性。

1.2.2效果評價方法 通過實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)習(xí)后內(nèi)、外、婦、兒、中醫(yī)、社區(qū)6個專業(yè)的五站式出科考試（問診、查體、輔助檢查、寫病歷、口試）考試成績比較，了解同伴教育對實(shí)習(xí)學(xué)生理論知識和操作技能的提升情況。通過對問卷調(diào)查，了解教師（臨床帶教老師、脫產(chǎn)教學(xué)干事、班主任）和患者對實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度情況評價，分析了解同伴教育對學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的影響。采取隨機(jī)抽樣方式，抽取實(shí)驗(yàn)組和對照組教師（臨床帶教老師、脫產(chǎn)教學(xué)干事、班主任）發(fā)放教師滿意度調(diào)查問卷40份（實(shí)驗(yàn)組和對照組各20份），回收有效問卷40份，有效率為100%；采用簡單隨機(jī)抽樣方式，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)習(xí)科室中服務(wù)的患者，發(fā)出患者滿意度調(diào)查問卷400份（實(shí)驗(yàn)組和對照組各200份），回收有效問卷396份（實(shí)驗(yàn)組199份，對照組197份），有效率為99%。滿意度滿分均為100分。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生五站式出科考試平均成績比較

實(shí)驗(yàn)組27名和對照組31名全部參加內(nèi)、外、婦、兒、中醫(yī)、社區(qū)6個專業(yè)的五站式出科考試（問診、查體、輔助檢查、寫病歷、口試），實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，內(nèi)、外、婦、兒、中醫(yī)、社區(qū)6個專業(yè)的五站式出科考試成績，實(shí)驗(yàn)組均高于對照組，實(shí)驗(yàn)組總分高于對照組（表1）。

2.1教師與患者滿意度

實(shí)驗(yàn)組患者及教師的滿意度分值[（91.22±4.74）、（95.48±4.69）分]均高于照組[（85.45±6.14）、（90.24±5.36）分]，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.98、2.04，P=0.000、0.004）。

3討論

3.1在臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)中開展同伴教育的必要性

醫(yī)學(xué)大專生畢業(yè)后多進(jìn)入社區(qū)或基層衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)，作為基層全科醫(yī)師的重要力量，將承擔(dān)著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和基層衛(wèi)生保健的重要職責(zé)、作用巨大，不可忽視[9]。全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生來源于普通高中畢業(yè)生，高考錄取分?jǐn)?shù)較低，與本科臨床醫(yī)學(xué)生相比，存在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識相對薄弱、學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力差、自卑情緒較強(qiáng)等問題。因此，提高醫(yī)學(xué)大專生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問題的能力，鞏固和強(qiáng)化其理論知識，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，是提高我國基層衛(wèi)生服務(wù)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

長期以來，我國醫(yī)學(xué)教育實(shí)行的填鴨式、灌輸式教育的傳統(tǒng)教育模式，以課堂教授為主要教學(xué)方式，以傳授知識為宗旨的教學(xué)模式，突出課堂、教師、書本三個中心，是一種被動的知識灌輸式的教育方式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也違背了以學(xué)生為中心的教育思想[10-11]。這種教育模式造成學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，難以完成從學(xué)生到醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。

與其他專業(yè)學(xué)生相比較，醫(yī)學(xué)生的課程設(shè)置中占絕大多數(shù)比例的是專業(yè)課程，而人文社科課程所占比重較小，參與社會實(shí)踐活動和對外交流的時間亦相對較少，這對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生一定的影響[12-14]。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段后，醫(yī)學(xué)大專生要在1年的時間內(nèi)輪轉(zhuǎn)內(nèi)、外、婦、兒、中醫(yī)等科室，短時間內(nèi)接觸不同的帶教老師和患者，使其面臨較大壓力。對于其在學(xué)業(yè)、思想、行為等方面存在的問題，教師和家長常常采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，結(jié)果往往是收效甚微，甚至激起學(xué)生的逆反情緒。

大學(xué)時期，是大學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，對其成長與發(fā)展至關(guān)重要。而有研究顯示60.1%的大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)里對自己影響最大的人的是同學(xué)[15]，可見，在學(xué)習(xí)、心理上，學(xué)生群體內(nèi)部相互影響很大，因此學(xué)生教育必須高度關(guān)注到青年學(xué)生的之間的“圈子文化”生成。這種“圈子文化”，消除了大學(xué)生群體之間的隔閡，能夠促進(jìn)相互交流。同伴間的友誼關(guān)系是安全感的催化劑，同伴之間分享經(jīng)驗(yàn)、興趣、分??壓力、肯定自身價值，能夠緩解和釋放心理壓力，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。因此，為他們提供同伴群體學(xué)習(xí)的機(jī)會，營造積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍，有助于取得良好的學(xué)習(xí)效果。近年來我國也有一些關(guān)于同伴教育的研究，有的學(xué)者將其用于健康教育、醫(yī)學(xué)生營養(yǎng)教育、殘障兒童融合、人際交往的報道，以及在心理衛(wèi)生、青少年體育運(yùn)動等領(lǐng)域也均取得了良好的應(yīng)用效果[16-18]。

3.2開展同伴教育對學(xué)生臨床實(shí)習(xí)效果良好

同伴教育有助于醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生對理論知識和實(shí)踐技能的掌握和鞏固，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、中醫(yī)、社區(qū)是醫(yī)學(xué)生臨床的重要內(nèi)容，目前很多醫(yī)院采用問診、查體、輔助檢查、寫病歷、口試等考試來檢驗(yàn)學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)理論知識和操作技能掌握情況。本研究中，實(shí)驗(yàn)組的五站式出科成績及總分均高于對照組，可見開展同伴教育對提高醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生對理論知識和時間技能有一定效果。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)與實(shí)習(xí)多是以老師為主體，往往形式、內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)的氛圍不夠活躍，入科實(shí)習(xí)的講解因各種原因無法針對每個學(xué)生因材施教，學(xué)生參與度不夠高，不能很好調(diào)動學(xué)生的積極性，部分學(xué)生對實(shí)習(xí)缺乏興趣，甚至遲到、早退、缺勤等情況出現(xiàn)。而同伴教育模式改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，它采用情景還原、小組討論、交流的形式進(jìn)行，充分發(fā)揮優(yōu)秀同伴的帶動引領(lǐng)作用，這種學(xué)習(xí)形式多以學(xué)生為主體，能很好調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)解決自身實(shí)習(xí)中的問題，增強(qiáng)新鮮感及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識。通過理論知識和操作技能的回顧，不斷鞏固知識和技能，提高培訓(xùn)效果。同伴教育模式下，實(shí)習(xí)生理論知識、操作技能不斷提高，帶教老師對其學(xué)習(xí)效果和患者對其服務(wù)的滿意度提高，本研究調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的教師和患者的滿意度明顯高于對照組。

篇9

隨著社會文明的不斷進(jìn)步，城市社區(qū)音樂教育顯得越來越重要。傳統(tǒng)的音樂教育人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會發(fā)展的需要。論文首先從四個方面論述了社區(qū)音樂教師教育存在的主要問題，然后從三個主要方面對城市社區(qū)音樂教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探究。

【關(guān)鍵詞】

城市社區(qū)；音樂教育；人才培養(yǎng)

從某種程度上講，與其他相對發(fā)達(dá)國家的社區(qū)音樂教育比較，我國的社區(qū)音樂教育仍然處在起步階段，在專業(yè)化人才以及基礎(chǔ)性設(shè)施設(shè)備配備方面都比較匱乏。然而，隨著社區(qū)音樂教育日益發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教育人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會發(fā)展的需要，如何樹立新的音樂教育人才培養(yǎng)觀以及如何培養(yǎng)社區(qū)音樂教育方面的人才成為亟待解決的問題。

一、我國高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分類

現(xiàn)階段，我國的高校音樂教育在專業(yè)人才培養(yǎng)以及管理模式方面可以有效劃分成幾個大類，具體情況如下：

（一）音樂教育辦學(xué)模式的職業(yè)化

其主要特點(diǎn)為:具有明確的職業(yè)化的音樂教育專業(yè)辦學(xué)特色,關(guān)注對國內(nèi)外音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究，對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,重視對學(xué)生教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng),將作曲理論類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)際音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)緊密相聯(lián);教學(xué)理念符合時展的需要。職業(yè)化模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生可以更好勝任實(shí)際音樂教學(xué)工作。在授課形式上排除鋼琴課屬于個別課之外,其他課程都屬于集體課。然而，因該模式往往將職業(yè)化的辦學(xué)模式作為教學(xué)核心，不會開設(shè)相應(yīng)的聲樂個別課以及專門化的舞蹈課的等,在挖掘?qū)W生舞蹈表演潛力與聲樂表演潛力上相比之下存在不足。此辦學(xué)模式以中央音樂學(xué)院為代表。

（二）傳統(tǒng)的專才式的音樂教育專業(yè)辦學(xué)模式

傳統(tǒng)專才式模式對音樂培養(yǎng)目標(biāo)不能夠準(zhǔn)確化理解，因受到專業(yè)化音樂院校不同程度影響,一般情況下，學(xué)校師生僅僅對音樂技能課程非常重視，卻忽視了教育類的課程,具有“輕教育以及重音樂”與“輕理論以及重技能”的思想觀念。從課程設(shè)置出發(fā)，該模式幾乎不會設(shè)置音樂教育的“師范性”職業(yè)特點(diǎn)，所以大多數(shù)學(xué)生在教育理論以及教學(xué)技能潛力上都不能夠得到充分挖掘。此辦學(xué)模式主要包括師范院校、藝術(shù)院校等

（三）擴(kuò)大招生后部分院校的音樂教育專業(yè)辦學(xué)模式

從辦學(xué)特點(diǎn)分析，該模式為學(xué)校發(fā)展帶來了大好機(jī)遇,同時也創(chuàng)造了相對良好的經(jīng)濟(jì)性效益。但由于生源增長過快,而學(xué)校的各方面沒有及時跟上,便造成學(xué)校諸如師資力量不足，教學(xué)場館不夠，學(xué)校管理不到位，教學(xué)設(shè)備陳舊等等不利教學(xué)狀況，在學(xué)校不進(jìn)行大的教學(xué)改革的情況下，其教學(xué)質(zhì)量是可想而知的。

二、我國音樂教師教育存在的主要問題

（一）重專業(yè)知識,不重全面素質(zhì)

我國高師音樂教育普遍實(shí)施比較專一化的教學(xué)計(jì)劃,近年來雖然有一些變化和改進(jìn),但是,沒有從根本上改變重專業(yè)知識不重全面素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)單一的缺陷。專業(yè)量多而面窄,選修課少,必修課多,而且缺乏跨學(xué)科知識和全面的文化修養(yǎng)知識,視野窄,人文素質(zhì)較差，思路不活,造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理。另外，教師授課具有較強(qiáng)的師徒關(guān)系色彩,我們雖然大力倡導(dǎo)教書育人,教師通過教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生影響的不僅僅是單純的專業(yè)知識和技能技巧,而是包括教師的綜合素質(zhì)以及人格魅力，但是,在實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在著教書與育人相脫離的狀況。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

音樂教育的課程設(shè)置存在不科學(xué)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在過細(xì)以及過多，出現(xiàn)與城市性社區(qū)音樂教學(xué)脫節(jié)問題。一般情況下，音樂專業(yè)的課程有基礎(chǔ)樂理課程、中國音樂史欣賞課程、合唱指揮課程、藝術(shù)概論課程、民族音樂課程、歌曲作法課程、和聲課程、配器課程、聲樂課程、復(fù)調(diào)課程、視唱練耳課程、歐洲音樂史欣賞課程、鋼琴課程、舞蹈課程，大致由音樂專業(yè)技能教學(xué)以及音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)兩大部分組成。而且專業(yè)理論課程更加注重西方音樂作品，輕視中國音樂作品，且各學(xué)科間缺乏彼此聯(lián)系與溝通。鋼琴、聲樂、視唱練耳等技能課程的教學(xué)內(nèi)容往往喜歡照搬專業(yè)院校，不重視城市社區(qū)大眾通俗音樂作品。

（三）教學(xué)方式方法單一、陳舊

一般音樂教育專業(yè)仍普遍沿用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方式。一味進(jìn)行以自我為中心的知識灌輸，忽視創(chuàng)造性思維、研究能力以及音樂學(xué)習(xí)能力的積極培養(yǎng)?，F(xiàn)在大部分學(xué)校音樂理論課教學(xué)都采用了先進(jìn)的多媒體課件教學(xué)，但并沒有考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，不能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，而只是把教案從黑板復(fù)制到投影儀上，上課的時候老師往往在上面口若懸河，而學(xué)生則在下面昏昏欲睡，成為部分同學(xué)逃課理由，嚴(yán)重影響到音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性。

（四）實(shí)習(xí)活動不能真正落實(shí)

近幾年來由于教育目標(biāo)淡化、教育經(jīng)費(fèi)緊張等原因，很多學(xué)校對教育見實(shí)習(xí)活動并不重視。教育見實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校期間最重要的教育實(shí)踐活動，學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉和提高、教育理論知識的檢驗(yàn)、教師角色意識的形成都要通過教育見實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教育見習(xí)在很多學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中沒有體現(xiàn)，學(xué)校也很少組織學(xué)生見習(xí)。教育實(shí)習(xí)時間一般都安排在學(xué)生畢業(yè)前的一學(xué)期進(jìn)行，時間安排上不盡合理，因?yàn)閷W(xué)生返校后忙于畢業(yè)演出和論文答辯，沒有足夠的精力對實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研究與反思。而且教育實(shí)習(xí)多數(shù)是學(xué)生自己聯(lián)系單位，地點(diǎn)過于分散，不利于監(jiān)督檢查和組織管理，有些學(xué)生干脆就不參加實(shí)習(xí)。

三、城市社區(qū)音樂教育人才培養(yǎng)模式探究

（一）面向地方基礎(chǔ)教育，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

端正和明確培養(yǎng)目標(biāo)是音樂教育專業(yè)改革的根本。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，一方面，音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不愿意走到社會基層，從事社區(qū)音樂教育相關(guān)的工作，且音樂專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。而另一方面，大部分城市的社區(qū)音樂教學(xué)師資力量相對薄弱，教師人數(shù)比較缺乏，而且教師素質(zhì)也急需提高。社會對音樂教育專業(yè)的人才需求與高校的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之間存在差距，造成這種現(xiàn)象意味著地方高校在培養(yǎng)音樂教育方面有著不可推卸的責(zé)任。由此看來，科學(xué)的定位培養(yǎng)目標(biāo)并自覺承擔(dān)為城市社區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才是地方高校首要的任務(wù)。具體看來，城市社區(qū)應(yīng)該具備的素質(zhì)應(yīng)該包括熱愛社區(qū)音樂基礎(chǔ)教育事業(yè)、擁有先進(jìn)的教育理念、過硬的專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)異的教學(xué)能力、合理的知識架構(gòu)和教育創(chuàng)新研究能力等。在明確了培養(yǎng)目標(biāo)后，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面將有序開展。所謂教師教育，其特點(diǎn)是將學(xué)科性教育與師范性教育做到相應(yīng)結(jié)合。那么對于音樂教育來說，音樂教育專業(yè)應(yīng)同樣是音樂與教育的有機(jī)結(jié)合。

（二）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，構(gòu)建音樂教師綜合素質(zhì)

以音樂審美為核心，注重文化傳承和創(chuàng)造性發(fā)展是現(xiàn)代音樂教育所一直強(qiáng)調(diào)的。由此看來，音樂教育不再是傳統(tǒng)上的傳授音樂知識和音樂技能，必須要在此前提下，不斷關(guān)注學(xué)生在音樂文化內(nèi)涵上的培養(yǎng)，促使學(xué)生加強(qiáng)對音樂價值的積極探索以及開拓，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的社區(qū)音樂教育要求音樂教師需具有扎實(shí)的文化知識基礎(chǔ)，綜合的專業(yè)能力和較高的教學(xué)水平。

1.完備的文化知識是社區(qū)音樂教師的基礎(chǔ)

音樂是一種藝術(shù)，更是文化的重要成分。要想對音樂作品進(jìn)行充分的認(rèn)識和深刻的理解，只有追溯到音樂本身所處的環(huán)境并將其還原于其所在的大文化背景中。因此，具備相對完備的基礎(chǔ)性文化知識屬于音樂教師應(yīng)有的基礎(chǔ)性素質(zhì)。通常情況下，音樂師范生在正式入學(xué)之前往往具有文化基礎(chǔ)差以及文化素質(zhì)偏低的特點(diǎn)，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視學(xué)生在文學(xué)課程、地理課程、歷史課程與自然科學(xué)課程上的學(xué)習(xí)。通過增強(qiáng)學(xué)生對音樂文化的了解，拓寬其知識口徑，實(shí)現(xiàn)音樂專業(yè)課學(xué)習(xí)以及文化課學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

2.綜合的專業(yè)能力是社區(qū)音樂教師的根本

專業(yè)知識與文化知識是音樂教育的基礎(chǔ)部分，而專業(yè)能力的培養(yǎng)將有助于音樂專業(yè)學(xué)生通過實(shí)踐強(qiáng)化專業(yè)知識的運(yùn)用。針對城市社區(qū)所需求的音樂教師來說，現(xiàn)階段一個社區(qū)往往只有一名專業(yè)音樂教師，其不僅要完成正常的課堂音樂教學(xué)，還要在平時的社區(qū)文藝演出中進(jìn)行設(shè)計(jì)與排練，合唱、舞蹈、樂隊(duì)等活動的組織也要具備指導(dǎo)能力，這就要求音樂教師具備全面多能的專業(yè)能力。由此看來，現(xiàn)階段對樂教師的綜合的專業(yè)能力應(yīng)該包括：歌唱、舞蹈、演奏、指揮、音樂鑒賞等。音樂教師只有具備較全面的專業(yè)知識，才能夠音樂教學(xué)中做到得心應(yīng)手。而這些能力的培養(yǎng)將不僅是理論知識的灌輸，還應(yīng)該在教師的組織和引導(dǎo)下通過音樂審美、音樂創(chuàng)作、音樂表演等多種多樣的音樂實(shí)踐活動得以實(shí)現(xiàn)。

3.較高的教學(xué)水平是社區(qū)音樂教師的關(guān)鍵

對于音樂教師而言，其終將面向求知者傳授知識，因此，教學(xué)能力是其專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，是教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。音樂學(xué)生接受基礎(chǔ)性音樂教育過程中,不僅要掌握相應(yīng)的音樂理論知識與音樂技能,還必須要深化以及強(qiáng)化自身的音樂審美感知以及音樂體驗(yàn)?zāi)芰?進(jìn)而將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。不斷破除單向音樂知識傳授教學(xué)思想觀念,形成學(xué)生為主體以及教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。

（三）增設(shè)前沿學(xué)科課程

在計(jì)算機(jī)技術(shù)日益發(fā)展的今天,由音響制作技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲學(xué)技術(shù)、音樂藝術(shù)相結(jié)合的電腦音樂及其創(chuàng)作技術(shù)已趨于成熟，在日常生活中也可經(jīng)?？梢砸姷?，比如戲劇音樂、演唱、廣播、音樂創(chuàng)作、舞蹈、電視之中。因此，開設(shè)電腦音樂課程應(yīng)該是大勢所趨，將電腦音樂制作技術(shù)引入課堂,也可使枯燥乏味的理論課變得生動，與音樂欣賞、基礎(chǔ)樂理、合唱與指揮視唱練耳、聲樂等課程相結(jié)合,可使課堂變得更豐富多彩，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

針對以往教育實(shí)習(xí)走過場、流于形式的情況，應(yīng)對教育實(shí)習(xí)加以規(guī)范。教育實(shí)習(xí)是師范生走上教師工作崗位的一次全方位的教學(xué)演練，對學(xué)生了解城市社區(qū)音樂教育實(shí)際，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育方法，提高和鍛煉從事城市社區(qū)音樂教育工作的能力具有重要意義。可按期舉辦各種形式的文藝演晚會和音樂欣賞會，至始至終讓學(xué)生自己構(gòu)思、籌劃、組織、導(dǎo)演、主持、和演出。學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，選擇一些條件好的中小學(xué)和一些群眾文化活動開展得好的城市社區(qū)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，甚至還可以和他們簽訂長期的戰(zhàn)略合作協(xié)議。學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校要做好跟蹤和訪問，及時了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。

（五）在高等院校中開設(shè)社區(qū)音樂教育課程或設(shè)置社區(qū)音樂教育專業(yè)

篇10

關(guān)鍵詞：康復(fù)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）10-0215-01

1康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)定位，以素質(zhì)教育為中心，以啟發(fā)學(xué)生臨床康復(fù)思維為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究，通過中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技能和現(xiàn)代康復(fù)治療技能的雙重訓(xùn)練，將中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)理論方法融會貫通，培養(yǎng)具有良好的康復(fù)醫(yī)學(xué)基本知識、基本理論和基本技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。

教學(xué)改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過加強(qiáng)課程建設(shè)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，改革教學(xué)方式和管理方式，提高整體教學(xué)水平。

2康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程改革的措施

2.1課程體系建設(shè)的改革。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，重視中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)之間的辯證關(guān)系，將專業(yè)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)際操作相結(jié)合，形成中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)相互交融互補(bǔ)的教學(xué)模式。

在教學(xué)實(shí)踐中，重視整體觀和辨證觀的運(yùn)用。臨床課程減少病理學(xué)、免疫與微生物學(xué)等相關(guān)課程的課時，增加中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等課程，重點(diǎn)突出康復(fù)評定、運(yùn)動療法（PT）、作業(yè)療法（OT）、言語療法（ST）、中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)、臨床康復(fù)等必修課程。注重中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)知識的學(xué)習(xí)和掌握，加強(qiáng)康復(fù)實(shí)踐技能培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生針灸推拿的理論和技能，充分發(fā)揮和凸顯中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

進(jìn)一步優(yōu)化康復(fù)專業(yè)課程的設(shè)置，調(diào)整必修課、選修課比例，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比達(dá)到1∶1-1.5，做到基礎(chǔ)課與專業(yè)課并重，中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)與現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)并重。結(jié)合康復(fù)治療技師職業(yè)資格考試的專業(yè)知識與能力要求，為學(xué)生講授能夠滿足畢業(yè)后進(jìn)行專業(yè)技能考試和職業(yè)發(fā)展需求的知識與內(nèi)容，突出實(shí)踐操作技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，開展相關(guān)實(shí)踐操作培訓(xùn)，拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生在畢業(yè)時既能從事臨床康復(fù)治療工作，又能從事相關(guān)科研工作。

2.2教學(xué)內(nèi)容的改革。理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化：適當(dāng)刪減單純的康復(fù)理論內(nèi)容，增加學(xué)生提問和師生互動環(huán)節(jié)；增加典型病例討論內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和分析問題、解決問題的能力；增加康復(fù)實(shí)踐的具體操作過程，如觀看圖片、影像視頻資料等，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐課程教學(xué)的優(yōu)化：實(shí)踐是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)整個教學(xué)體系的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，由1名教師示教，2-3位教師分別指導(dǎo)實(shí)踐，確保實(shí)踐的效果；將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行充分的實(shí)踐操作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解和掌握；適當(dāng)增加病例討論內(nèi)容，讓學(xué)生理解臨床康復(fù)的操作流程與方法；組織學(xué)生前往醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地的參觀學(xué)習(xí)，增加見習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)技能。

3教學(xué)方法和手段的改革

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，積極進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，大力提倡“討論式教學(xué)”、“互動式教學(xué)”、“形象式教學(xué)”、“案例式教學(xué)”、“場景式教學(xué)”等多種教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，教師盡己所能的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，并將專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識貫穿其中。在教學(xué)手段上，應(yīng)充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、觀看圖片、視頻錄像等，進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立教學(xué)網(wǎng)站及師生互動平臺，將培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、多媒體課件、教學(xué)視頻、練習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和對知識的掌握情況，自行選擇預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步形象、深刻地理解和掌握課堂講授的理論知識和實(shí)踐操作方法，有效地彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件不足、課時量少等方面的缺陷。

4教材建設(shè)和改革

教材是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。從目前了解情況看，高水平的教材相對缺乏，特別是具有中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合特色的專業(yè)教材非常少。目前使用的教材大部分是人衛(wèi)版的康復(fù)醫(yī)學(xué)或康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教材，包括《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》、《康復(fù)醫(yī)學(xué)評定學(xué)》、《運(yùn)動治療學(xué)》、《作業(yè)治療學(xué)》、《言語治療學(xué)》、《物理因子治療學(xué)》、《康復(fù)工程學(xué)》、《臨床康復(fù)學(xué)》、《社區(qū)康復(fù)學(xué)》等。但我們也充分意識到，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需要。

5考核機(jī)制的改革

在考核機(jī)制的改革中，應(yīng)該充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。取消以單純期末考試閉卷的成績作為總成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評價手段相結(jié)合的綜合考核體制，重視和突出能力的考核。在考核機(jī)制上，將平時測試（課堂提問、作業(yè)評分等）、實(shí)踐考試、筆試等多種方式相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)大綱課時分布比例，綜合平時成績、實(shí)踐成績、期末成績等計(jì)算出總評成績。在操作考試中，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力、分析解決問題的能力和實(shí)際動手操作的能力。筆試中，從題庫中抽取考題，實(shí)施教考分離，盡量避免人為命題出現(xiàn)的隨意性和片面性的問題。同時注重基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用能力的結(jié)合，使考核機(jī)制科學(xué)化、規(guī)范化、合理化。

6結(jié)語

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)學(xué)科，既要重視引進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)，也要重視挖掘、整理、提高祖國醫(yī)學(xué)的康復(fù)治療方法，加強(qiáng)中醫(yī)傳統(tǒng)特色康復(fù)，推進(jìn)康復(fù)治療技術(shù)的創(chuàng)新。目前，中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)的一些治療技術(shù)已為國外康復(fù)醫(yī)學(xué)界所接受，在實(shí)踐中已取得良好效果，發(fā)展具有中國特色的康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系也是我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。

我校作為陜西省較早開展康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育的院校之一，已經(jīng)積累了一些康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是在課程體系建設(shè)與改革方面，充分將中國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的課程相結(jié)合，著重康復(fù)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化和融合，著力培養(yǎng)具有中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)和現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，爭取使中醫(yī)特色康復(fù)成為康復(fù)治療技術(shù)的新突破。與此同時，我們也清醒的認(rèn)識到：將中醫(yī)傳統(tǒng)治療方法與現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)相結(jié)合，是一項(xiàng)長期、艱巨而漫長的工作，還有許多理論與實(shí)踐問題尚待進(jìn)一步解決，任重而道遠(yuǎn)。