導語：如何才能寫好一篇虛擬教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1虛擬社區(qū)思想政治教育的具體分析

1．1網(wǎng)絡虛擬社區(qū)思想政治教育的優(yōu)勢

1．1．1利于溝通傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作過分強調(diào)教育者的教育主體地位，忽視了教育對象———大學生的主觀意愿和接收程度，使師生之間的互動和相互啟發(fā)嚴重不足，特別是“90后”作為當代大學生的主要人群，其思想觀念和價值觀念呈現(xiàn)多元化的的社會傾向，有明顯的自我權(quán)利意識和價值訴求。又由于網(wǎng)絡虛擬社區(qū)充分尊重個體的主觀能動性，這就徹底打破了傳統(tǒng)的思想政治教育模式，民主而開放的氛圍代替了刻板和枯燥，這種情況下，思想政治教育的功效必定是明顯的。

1．1．2利于突破時空約束虛擬社區(qū)的思想政治教育，是以計算機網(wǎng)絡為硬件基礎的，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制。在虛擬社區(qū)的世界里，無論在校園內(nèi)外，無論在任何時間，都可以在網(wǎng)絡上宣泄情感，發(fā)表態(tài)度，宣揚主張。這一方面使教育對象(大學生)可以即時進行知識和經(jīng)驗的全方位交流和溝通，使全程教育擺脫了時間的約束，又可以為教育者因勢利導大學生的思想動態(tài)提供了實時的保障，保證思想政治教育工作能夠有效的進行。

1．1．3利于增強教育活力與傳統(tǒng)的教育模式不同，以虛擬社區(qū)為媒介的思想政治教育，在形式上自然親切，內(nèi)容上豐富多變，徹底改變了枯燥乏味傳統(tǒng)思想政治教育的形象，準確而及時的把握了當代大學生的價值取向和興趣特征，使得教育者能夠在保證思想政治教育課程的政治性和教育意義的基礎上，提升教育內(nèi)容的趣味性和吸引力，在與學生共同構(gòu)建的輕松生動的教育氛圍中達到教育的目的。

1．2網(wǎng)絡虛擬社區(qū)思想政治教育的劣勢

1．2．1削弱了思想政治教育的向心力由于網(wǎng)絡虛擬社區(qū)的虛擬性和隱蔽性，使得“充分尊重個性”的表達顯得更加明顯，這在很大程度上拓展了大學生的活動空間，強化了個體意識，致使許多大學生沉醉其中。這種情況的出現(xiàn)和加劇，將大學生的人際交往半徑限制在了網(wǎng)絡空間，阻斷了與外界生活的正常交往，與身邊同學和老師的必要溝通因此減弱和消失，最終的結(jié)果是，大學生群體現(xiàn)實意識的消退，造成了社會意識的群體淡薄和人際關系的普遍冷漠，削弱了學校組織的凝聚力［1］。

1．2．2思想道德行為失范在網(wǎng)絡虛擬社區(qū)中，一些不良文化和垃圾文化也伺機萌動并呈泛濫之勢。根據(jù)心理學原理，當個體的心理結(jié)構(gòu)、思維方式和意識形態(tài)不能完全與網(wǎng)絡社區(qū)模式相匹配時，個體與網(wǎng)絡的沖突和矛盾就在所難免。大學生無論是生理還是心理都處在發(fā)育期，其心理結(jié)構(gòu)、思維方式和意識形態(tài)均未達到完全成熟的程度，當網(wǎng)絡中的某種道德理念借機侵入時，很可能造成大學生的思想混亂，基于網(wǎng)絡虛擬社區(qū)的思想政治教育也會遭受極大的阻礙［2］。

1．2．3網(wǎng)絡成癮性加劇當虛擬社區(qū)暫時屏蔽了現(xiàn)實中人際交往的不平等和不自由，向虛擬世界尋求平衡的心理訴求就會加劇，對網(wǎng)絡的依賴也會越來越嚴重。如果長期、過度地沉迷在網(wǎng)絡虛擬世界中，將逐漸孤僻而封閉，離群索居，人際關系失調(diào)，最終導致自我認知錯位，并有可能引發(fā)嚴重的心理疾病，極大的影響大學生的正常學習和生活，這樣，高校的思想政治教育工作也就不具任何效果。

1．3網(wǎng)絡虛擬社區(qū)思想政治教育的機遇

我國的高等教育自從實現(xiàn)了由精英教育向大眾化過渡后，傳統(tǒng)的思想政治教育模式已落后于我國高等教育的發(fā)展速度。傳統(tǒng)思想政治教育模式下，教師過度強調(diào)課堂教育活動，工作量負荷嚴重;相對于規(guī)模急劇增長的學生人群，師生之間的有效溝通也難以持續(xù)進行。這種情況下，基于網(wǎng)絡虛擬社區(qū)的思想政治教育模式的出現(xiàn)，極大地改變了這一現(xiàn)狀，同時滿足了高校思想政治教育者和教育對象的需要。當前情況下，高校校園網(wǎng)絡已成為高校教學管理與學生生活學習中的一項重要基礎設施，這為基于虛擬社區(qū)的高校思想政治教育工作提供了硬件保障。同時，隨著大學生素質(zhì)教育的大力推進以及高校校園網(wǎng)絡管理制度的日益完備，大學生的網(wǎng)絡道德倫理也逐步走向規(guī)范化，該群體也因此具備了一定的網(wǎng)絡自制能力和分辨能力。

1．4網(wǎng)絡虛擬社區(qū)思想政治教育的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡虛擬社區(qū)在實現(xiàn)互動式交流的同時，也因此導致了部分大學生群體的行為出現(xiàn)了偏差，與此同時，傳統(tǒng)媒體如電視、報紙、電影對大學生的思想和行為的誤導也呈現(xiàn)出急劇上升的態(tài)勢。這使得部分高校在涉足網(wǎng)絡虛擬社區(qū)思想政治教育領域的問題上持嚴重的謹慎態(tài)度，甚至投鼠忌器，因此網(wǎng)絡虛擬社區(qū)的積極教育功能被盲目抹殺了。在基于網(wǎng)絡虛擬社區(qū)的大學生思想政治教育的問題上，高校必須做好網(wǎng)絡平臺的監(jiān)控與維護，使網(wǎng)絡能夠正常的運轉(zhuǎn)。這就要求基于網(wǎng)絡虛擬社區(qū)的思想政治教育模式中的教育者，要將輿論導向的監(jiān)督引導和網(wǎng)絡的后臺維護同時承擔起來，這在當前的大多數(shù)高校中是有一定難度的，主要原因在于思政教師的通信技術都相當有限，實現(xiàn)對網(wǎng)絡虛擬社區(qū)思想政治教育平臺的全方位管理存在著諸多困難。高校思想政治教育的本質(zhì)和核心環(huán)節(jié)是“內(nèi)化”，而“網(wǎng)絡無政府主義”的現(xiàn)實使得大學生充分暴露了潛在的需求和欲望，這些需求和欲望甚至是不道德的，但經(jīng)過網(wǎng)絡散發(fā)出去后，被無形的放大［3］。這嚴重阻礙了社會先進道德規(guī)范進化群體意識的進程，大學生思想政治教育工作因而受到嚴重破壞。

2虛擬社區(qū)思想政治教育的目標指向

2．1教育模式的轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡虛擬社區(qū)背景下，對社會群體中的知識層次高，但對是非辨別能力弱的大學生群體來說，思想政治教育工作的進行，如果還是以傳統(tǒng)教育模式為主，教育功效是很難顯現(xiàn)的。這就要求在豐富多樣、時效性強的網(wǎng)絡虛擬社區(qū)文化中，只有獨立的進行文化辨識，自覺遵守網(wǎng)絡規(guī)范和社會道德規(guī)范，大學生們才有可能在多元復雜的網(wǎng)絡思想理念中做出正確的價值判斷。而要達到這一目的，單純的課堂講授是行不通的，只有轉(zhuǎn)變教育模式，即從“灌輸教育”轉(zhuǎn)向“辨識教育”［4］。加強虛擬社區(qū)的思想政治教育工作，有利于摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，把學生從被動式的受教育者轉(zhuǎn)化為教育者和受教育者的互動主體，使得大學生成為思想政治教育的積極參與者、受益者。

2．2教育者能力的提高

根據(jù)前文的論述，作為一種前喻文化，虛擬社區(qū)文化中的大學生們，更易于接受新鮮事物。高校的德育工作者們要具備影響和引導大學生群體的思想和行為的能力，使其在正確的軌道上前行、發(fā)展。高校思想教育工作者除了要在思想觀念上和認識水平上率先進入網(wǎng)絡外，還要在技術上與網(wǎng)絡虛擬空間互聯(lián)，以一個新型思想政治教育工作者的身份引導大學生進行思想整治塑造。另一方面，思想政治教育者還應當具備敏銳的信息嗅覺，隨時捕捉、分析、判斷網(wǎng)絡上的各種聲音，并把吸收到的有用信息經(jīng)個人加工整理后及時傳遞給學生，也要隨時接收和處理由學生傳遞給教師各種信息，并做及時的反饋，真正起到傳道授業(yè)解惑的作用。教育者要具備新形勢下網(wǎng)絡技術操作能力，更要具備在虛擬社區(qū)里起到引導者、掌控者、前行者的能力，這從一方面既是對思想政治教育工作者提出的要求，另一方面也提高了思想政治教育工作者的能力。

篇2

（湖北美術學院，湖北 武漢 430205）

摘 要：每一種新技術的到來都促進著體育教育手段和方法的變革.虛擬現(xiàn)實技術是一種新技術，它主要是指促進體育教育組織形式、教學環(huán)境和教學過程的基本要素及相互關系發(fā)生重大變化.它能作為一種新型的體育教育手段，是虛擬現(xiàn)實自身發(fā)展的要求，也是體育教育發(fā)展的需求.

關鍵詞 ：虛擬現(xiàn)實技術；體育教育；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0212-02

縱觀教育發(fā)展的歷史，任何一種新技術或者是新媒體的出現(xiàn)，都會引起教育上的革命.進入21世紀，信息技術迎來了飛躍的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術是繼多媒體和計算機網(wǎng)絡之后，在教育領域內(nèi)出現(xiàn)的一種非常具有應用前景的新型技術.虛擬現(xiàn)實成了當今教育技術學研究的熱點.

體育教育是一門基礎課程，其教學的過程有大量的抽象的過程，大多是缺乏顯性知識的緘默知識，有所謂“只可意會，不可言傳”的特點.體育教育傳統(tǒng)的教學手段重視的是顯性的知識的講解示范等，沒能充分涉及到緘默知識的價值.在虛擬現(xiàn)實的環(huán)境下，這個問題能得到根本的解決.

1 虛擬現(xiàn)實技術的概述

1.1 虛擬現(xiàn)實技術的概念

虛擬現(xiàn)實技術（Virtual Realit）簡記為VR，又稱靈境技術，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng).是一種由計算機生成的虛擬世界，它以仿真的方式給用戶創(chuàng)造一個實時反映實體對象變化與相互作用的三維虛擬世界.目前，虛擬技術發(fā)展日趨成熟，其在醫(yī)學、航空航天、城市規(guī)劃、建筑、虛擬演播室、藝術、娛樂游戲、教育等各個領域的應用已經(jīng)取得了長足的進步.隨著時展，虛擬現(xiàn)實技術在體育教育領域的應用范圍必將越來越廣，虛擬現(xiàn)實技術的應用必將成為體育教育不可缺少的教學手段.

1.2 虛擬現(xiàn)實技術的特點

虛擬現(xiàn)實技術具備沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性四大特點.使用者利用頭盔顯示器、手套等傳感裝置設備將自己置身于虛擬的環(huán)境中，與虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中的一切達到人機交互，是一種近乎自然的交互，因此能夠獲得虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知，從而達到身臨其境的感受.其虛擬的環(huán)境是完全可以根據(jù)自身的需求構(gòu)想建造而成，給使用者一個想象的空間.其特點使學生能夠在虛擬的學習環(huán)境中扮演一個角色，全身心地投入到學習中去，這中技術非常有利于學生的技能訓練，虛擬現(xiàn)實技術在體育教育中應用具備發(fā)展?jié)摿?，前景極具廣闊.

2 虛擬現(xiàn)實技術在體育教學中應用

2.1 體育教學訓練中的應用

虛擬現(xiàn)實技術在體育授課教學中的應用多限于理論方面的探討，但在某些高等院校的訓練中有了一些嘗試.比如：尚曉軍虛擬現(xiàn)實技術在高等學?！吧鋼簟庇柧?、趙克寧虛擬技術輔助籃球教育、朱曉蘭虛擬現(xiàn)實技術的體育場景虛擬系統(tǒng)、李峰虛擬現(xiàn)實技術的虛擬乒乓球系統(tǒng)等等.但教學訓練研究多處于視聽感知階段的研究，學生沉浸不夠，缺乏深沉次的交流與互動，模具的構(gòu)建單一.

2.2 制作體育教學課件的應用

虛擬現(xiàn)實技術根據(jù)體育教學課件自身的需求構(gòu)建全面的虛擬教學環(huán)境，使學生能夠在創(chuàng)建的環(huán)境中學習訓練.但需要把體育課程上所有的知識都創(chuàng)編到虛擬的環(huán)境中，是需要有海量的工作要做的，所以利用虛擬現(xiàn)實技術制作相應的文件嵌入到體育課件中，配合使用，是目前這個階段制作體育教學課件行之有效的措施.

2.3 網(wǎng)絡遠程教育

諸多高校校園網(wǎng)建成，且通過“中國教育和科研計算機網(wǎng)”連在了一起，這是實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術聯(lián)網(wǎng)的基礎.在學校體育網(wǎng)頁的基礎上拓展了虛擬現(xiàn)實技術的課件以及成立數(shù)據(jù)庫，使其可以覆蓋學校體育教學中的每個方面，包括授課體育教師的個人資料、校內(nèi)體育競賽群體活動開展簡介、體育專項課開課時網(wǎng)上的選課、體育鍛煉的知識內(nèi)容和方法、校內(nèi)外競賽情況、學生對教學的反饋意見以及國內(nèi)外實時體育信息等等，促進培養(yǎng)學生的“終身體育”意識，以及可以更好地宣傳和實施“健康第一”的體育教育思想，使網(wǎng)頁充分地發(fā)揮了信息傳播和教育的作用.

3 虛擬現(xiàn)實技術在體育教學中的展望

3.1 可以避免體育教學中的傷害事故

體育是以身體練習為手段增強體質(zhì)增進健康的活動過程.身體練習的過程是會痛苦的、難受的、是要體會“極點”的，甚至會出現(xiàn)生命危險的.如今學生體質(zhì)健康逐年下降，別說高難度、高危險的體育技術技能的教學，就連簡單的中長跑也慢慢將要在學校體育中消失.傳統(tǒng)的體操課、田徑課（鉛球、跨欄等）很難再體育課中看見.教師、學生畏手畏腳，其嚴重影響了傳統(tǒng)體育技能的傳承，體育文化的繼承.然而在虛擬現(xiàn)實的場景中，脫離了真實的危險器械、場地等因素，又能還原其真實的感受，教與學將都在一種安全模式下經(jīng)行，體育教師和學生將能放心的體會高難的、高危險的技術動作.

3.2 彌補教學條件的不足

雖說近年來學校引來了高速發(fā)展的時機，諸多大中型體育場（館）落成，解決了學校體育中體育場館缺乏的一些問題.然而諸多體育場（館）的經(jīng)營管理維修落后，不能完全對外開放，不能充分發(fā)揮它的功效.何況還有一部分體育場（館）不足的區(qū)域，教學條件有限的學校.虛擬現(xiàn)實技術的虛擬場景的功能可以彌補一些場（館）不足造成的影響.

3.3 可以虛擬人物形象

榜樣的力量是無窮大的.學生對某個體育項目感興趣，很多時候是因為喜歡某個體育明星.虛擬現(xiàn)實能從強大的數(shù)據(jù)庫中提取某個明星的數(shù)據(jù)虛擬出明星的場景，由虛擬的明星去教學，去陪練.能充分調(diào)動學生的學習積極性.

3.4 徹底打破空間、時間的限制

在虛擬的空間可以實現(xiàn)過去現(xiàn)在甚至是將來的存在的不存在的場景，完全可以帶學生到一個任由想象的空間，可以穿越時間、空間的限制.體育比賽中的某些經(jīng)典的場景、某些經(jīng)典的瞬間都能呈現(xiàn)在學生的眼前，甚至可以去參與去模仿.

綜上所述，在知識經(jīng)濟時代背景下，體育教育依然存在教學模式落后、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、場地器材缺乏、管理水平低下、理論教學時數(shù)不足等不適應目前我國高等教育培養(yǎng)綜合性復合型人才的需求.虛擬現(xiàn)實技術的應用能促進體育教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，加快體育教育內(nèi)容的重大變革，教育方法的重大改進，教育主體角色的轉(zhuǎn)換，教育環(huán)境的優(yōu)化以及教育評價體系的改善.從而對促進目前高等體育教育逐步適應國家對復合型人才的需求起到積極的主動作用.虛擬現(xiàn)實技術新型教學媒體必將在體育教學中得到廣泛的應用.但是目前虛擬現(xiàn)實技術還是很成熟，具有一定的局限性，交互的程度需要進一步的開發(fā)；另外，虛擬現(xiàn)實設備多數(shù)是由國外生產(chǎn)，所以價格比較昂貴.因此，我們國內(nèi)需要自主的開發(fā)虛擬現(xiàn)實的軟硬件資源；增強教師對虛擬現(xiàn)實技術的理解以及運用.

參考文獻：

〔1〕陳榮，徐浩，王劍，馬健萍.高校體育課程多媒體及網(wǎng)絡輔助教學現(xiàn)狀與前景展望[J].北京體育大學學報，2004，27(2).

〔2〕曾成.AdobePremierePro2_0制作籃球教學視頻的理論與實踐研究[D].華中師范大學，2009.14.

〔3〕Angarola.The effects of multimedia tutorials and observational learning on cognitive outcomes and skill acquisition in basketball[J].2005，166.

〔4〕Bricken，W.（1992）.Designing Virtual Worlds for Use in Mathemat-ics Education:The Example of Experiential Algebra，Educational Technolo-gy，vol.32:12，12-19.

〔5〕Ainge，D.J.（1996）.Upper Primary Students Constructing and Ex-ploring Three Dimensional Shapes:A Comparison of Virtual R eality withCard Nets.Journal of Computing R esearch，Vol.14（4），345-369.

〔6〕Winn，W.（1997）.The Impact of Three-dimensional ImmersiveVirtual Environments on Modern Pedagogy.Seattle，WA:University of ashington，Human Interface Technology laboratory.

篇3

關鍵詞:虛擬現(xiàn)實技術;數(shù)字化語境;美術教育

一、美術教育引入虛擬現(xiàn)實技術的可行性分析

其一,虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展現(xiàn)狀良好?？萍几锩铀倭松鐣冞w,最突出的表現(xiàn)便是信息技術、網(wǎng)絡技術、計算機技術等對人們生活方式及社會形態(tài)的影響。在此背景下,傳統(tǒng)美術教育亟須改革,以更好地適應和服務時代。當下,國內(nèi)外虛擬現(xiàn)實技術飛速發(fā)展,2016年,虛擬現(xiàn)實技術獲得了12億人民幣的巨額資本注入,顯示出極好的市場前景。并且,虛擬現(xiàn)實技術在國內(nèi)教育的研發(fā)方面也得到了政府和市場的雙重支持,多家企業(yè)正在或已將虛擬現(xiàn)實技術推向教育領域,清華大學、北京大學、北京航空航天大學、北京師范大學、西南交通大學、山東大學等多所高校已展開虛擬現(xiàn)實技術的應用研究。可以說,現(xiàn)階段虛擬現(xiàn)實技術良好的發(fā)展勢頭為其在美術教育中的應用奠定了基礎。其二,虛擬現(xiàn)實技術可增效美術教育的空間直感。美術教育具有空間直感的教育特性,②通過二維和三維空間形象的感知與體悟來培養(yǎng)和訓練受教育者對美術形態(tài)的視覺感受與造型感覺能力。美術教育中的美術形態(tài)由線條、色彩、空間構(gòu)圖等組成,具有極強的造型性和視覺性,其細節(jié)的精準度決定了藝術表達的完整性。因此,各種美術教育資源的有效性與實在性就成為了美術教育優(yōu)質(zhì)化開展的重要環(huán)節(jié)。然而,當下的美術類紙質(zhì)書籍因版面限制及印刷、儲存等原因,圖像部分多存在畫面失真的問題。例如,張擇端的《清明上河圖》長5米有余,繪制千余人畜、車輛、船只等,原作疏密有致、氣韻一體、栩栩如生,整體感極強,但在版面受限的紙質(zhì)書籍中,該畫風骨難見一二。相比之下,存儲于網(wǎng)絡的《清明上河圖》高清版本雖不及原作逼真,但較之粗劣的紙質(zhì)書籍版本,視覺效果堪稱優(yōu)良,在一定程度上提高了作品的原真視覺觀感。由此可見,借助高分辨率的攝影、攝像工具,有助于實現(xiàn)美術類作品的高保真效果。然而,通過機械技術手段復制的藝術作品缺失了傳統(tǒng)藝術體驗的全感知和臨場感,其視覺體驗并非藝術家直接觀察和感知的鮮活藝術體驗的再現(xiàn)和表現(xiàn),③根源在于審美距離的消失與藝術實在感的缺失。虛擬現(xiàn)實技術通過對美術作品及其環(huán)境的模擬超越時空和地域的限制,經(jīng)由三維虛擬環(huán)境再現(xiàn)真實場景,使受教育者置身于沉浸式學習狀態(tài)中,從而在一定程度上實現(xiàn)了美術教育空間直感的最大化。其三,虛擬現(xiàn)實技術有助于美術教育的游戲化。美術教育融審美與教育于一體,游戲是審美活動的源頭之一,美術教育的游戲化也正契合了當下認知研究的新方向———“具身認知”,其著力于研究身體與認知的關聯(lián)性,強調(diào)認知與身體在場、臨場體驗、環(huán)境嵌入等的密切關系。區(qū)別于傳統(tǒng)美術教育單一、枯燥的教學情景和學習方式,虛擬現(xiàn)實技術可以將抽象的文字再現(xiàn)為具象的三維虛擬情景,并提供多情境啟發(fā)、頻繁互動、多感官參與的游戲化體驗,具有高效的情感誘導和啟迪功能?？傊?虛擬現(xiàn)實技術身心一體的“具身認知”功能為美術教育的游戲化提供了可能,可實現(xiàn)美術教育中身體與認知的同時在場,極大地提高了認知的深刻性與豐富性,同時還可激勵和啟發(fā)參與者的想象力與創(chuàng)造力。

二、虛擬現(xiàn)實技術應用于美術教育的具體策略

(一)擴容和提質(zhì)美術教育資源

視覺形象的優(yōu)劣直接關系美術教育的成效。美術教育資源的傳統(tǒng)載體主要為紙質(zhì)書籍與電子圖片,限于篇幅和設備,不具有藝術作品的臨場體驗感,二維平面的圖像很難展示作品的真實內(nèi)蘊,在課堂教學中,作品的精妙往往只能靠文字來表述,因此教學效果不佳。對此,原真美術作品可通過虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)數(shù)字化,建立虛擬現(xiàn)實技術美術作品資源庫。這樣一來,作品不僅效果逼真,而且搜索高效,更為關鍵的是,其極具沉浸感、交互性的體驗可以讓受教育者真正進入對作品的欣賞中。由于教學思維的固化以及時空、地域、經(jīng)濟等諸多因素的限制,目前,美術作品正面臨流通不暢、呈現(xiàn)困難的問題,傳統(tǒng)美術教育資源更新滯后,特別是對當下美術作品的引入較少,一些優(yōu)質(zhì)的美術類個人展覽、公共性展覽、高校畢業(yè)展、競賽作品等很難進入美術教學課堂,而這部分作品恰恰代表著當下美術創(chuàng)作的前沿思維,具有較強的指導和借鑒意義。因此,將這些實時的展覽虛擬現(xiàn)實化,能夠確保美術教育資源的及時更新。此外,一些優(yōu)質(zhì)化課程、名師講座、學術會議等也都可以通過虛擬現(xiàn)實技術及時引入美術教學中。總之,在數(shù)字化語境下,針對美術學科高度重視視覺形象的特點,虛擬現(xiàn)實技術的運用可進一步增強其視覺呈現(xiàn)效果,從而實現(xiàn)美術教育資源的高質(zhì)化擴容。

(二)打造美術創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實技術空間

美術創(chuàng)作是美術教育的重要組成部分,對培養(yǎng)學生的藝術感知力和想象力,提高學生的美術技能等都至關重要。當下,虛擬現(xiàn)實技術就為美術創(chuàng)作開辟了新路徑。虛擬現(xiàn)實技術美術創(chuàng)作空間是基于現(xiàn)實美術創(chuàng)作素材、工具、技法等的數(shù)字化而成的三維立體創(chuàng)作空間,對美術創(chuàng)作具有重要意義。其一,虛擬現(xiàn)實技術可為體驗不同種類的美術創(chuàng)作提供便捷。美術的種類很多,其中的每一種類又可再分,如繪畫就包括國畫、油畫、水彩畫、素描畫、版畫等多個種類,涉及各種各樣的工具、材料和技法,同時還要考慮學生的學習精力與經(jīng)濟條件等,因此,體驗不同種類的美術創(chuàng)作具有許多實際困難。對此,虛擬現(xiàn)實技術美術創(chuàng)作空間的建立可促進不同類型美術創(chuàng)作間融通與借鑒的便捷化。其二,虛擬現(xiàn)實技術美術創(chuàng)作空間可預演美術創(chuàng)作效果,為創(chuàng)作方案的及時調(diào)整與修改提供可能,這對大型雕塑的創(chuàng)作尤為重要。對那些需要大量時間、精力和資金投入的創(chuàng)作來說,有必要在虛擬現(xiàn)實技術美術創(chuàng)作空間中進行預演,這樣可實現(xiàn)創(chuàng)作方案的及時調(diào)整,避免浪費。其三,虛擬現(xiàn)實技術美術創(chuàng)作空間有利于提升美術創(chuàng)作的視覺呈現(xiàn)效果。在當下的視覺文化時代,針對大眾的視覺需求,美術創(chuàng)作可在傳統(tǒng)創(chuàng)作方式的基礎上充分運用數(shù)字化手段,在虛擬現(xiàn)實技術三維立體的創(chuàng)作空間中不斷提升美術創(chuàng)作的視覺呈現(xiàn)效果。

(三)增效美術教學實踐

首先,虛擬現(xiàn)實技術的情境化展示方式有助于培養(yǎng)和提升學生的藝術想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)造性活動需要在一種不受外界壓迫和限制的狀態(tài)與環(huán)境中進行,馬克思就曾說:“囿于粗鄙的實際需要的感覺只具有有限的意義?！雹軅鹘y(tǒng)美術課堂教學呈現(xiàn)出單一化、模式化的特點,而虛擬現(xiàn)實技術可以提供立體化且極具現(xiàn)場感的體驗,營造生動活潑的課堂氛圍,豐富視、聽、觸等多重感受,使人沉浸其中。虛擬現(xiàn)實技術具有模擬立體空間、創(chuàng)造虛擬情境的功能,有助于提升教學效果。例如,就美術教學中的作品欣賞而言,虛擬現(xiàn)實技術可以展示美術作品背后的風土人情、習俗禮儀與社會背景等,這種情境化的展示可使教學過程生動形象且極具趣味,對美術作品的全感知體驗也有助于學生深刻理解作品內(nèi)涵,加之視覺認知是人類接受知識的主要方式,因此,這種情境式學習方式有助于學生理性和感性的雙重認知,更利于提升其藝術想象力與創(chuàng)造力。其次,虛擬現(xiàn)實技術的數(shù)字交互特性有助于及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)課堂教學中,由于教師的精力和時間等有限,學生的學習狀態(tài)往往得不到及時反饋,更無法獲得教師的準確指導。虛擬現(xiàn)實技術的交互特性體現(xiàn)了用戶與系統(tǒng)的有機整體性,針對上述問題,可利用計算機技術、傳感器設備等實現(xiàn)學生與系統(tǒng)的有機互動、高效交流,特別是在技能訓練中,虛擬現(xiàn)實技術可即時監(jiān)控、高效指導,優(yōu)化教學過程,從而為學生的學習提供即時、有效的幫助。再次,虛擬現(xiàn)實技術有助于完善美術教育評價。就美術技能評價而言,運用虛擬現(xiàn)實技術可實現(xiàn)美術技能評價的相對標準化,從而規(guī)避單一人工評價的偏差,實現(xiàn)美術技能評價的科學化。就美術教育評價而言,其包括學習態(tài)度、學習能力、情感與價值觀等方面的內(nèi)容,這些評價尚沒有統(tǒng)一標準,不確定性較大,同時還涉及過程和結(jié)果的雙重評價,對此,教師的單一性評價極易出現(xiàn)偏差,因此,實施綜合評價十分必要。虛擬現(xiàn)實技術的交互特性就為美術教育的綜合評價提供了可能,也避免了常規(guī)課堂評價容易導致的學生自尊心、積極性受挫的問題。

篇4

一、虛擬現(xiàn)實與教育實踐的關聯(lián)

我們應該探究開放的網(wǎng)絡教育內(nèi)涵的隱性特征，一是網(wǎng)絡教育的視覺性特征:網(wǎng)絡課程的視覺性是當前視覺文化和媒介文化對教育影響的一種回應，是當前學習者感知生活、認知現(xiàn)實世界、學習工作的技能、獲取各種信息的重要途徑。無論是在開放的網(wǎng)絡空間中，還是在我們的現(xiàn)實社會中，濃烈的視像符號與單一的語言符號相比都是強勢的。課程的強視覺化應該成為網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)所不能忽視的重要特征。二是網(wǎng)絡教育課程的情境性特征:網(wǎng)絡課程的情境性是指網(wǎng)絡課程知識表征和教學都需要建立在特定的情境學習基礎上。情境學習的原理主要是利用情境的生動性、可體驗性、沉浸性等屬性。情境學習可以使學生在原生語境的環(huán)境中去通過體驗來學習，情境化更有助于推動“有意義的學習”。因此，將虛擬實踐運用于網(wǎng)絡教學，對開放的網(wǎng)絡教育發(fā)展是一項具有重要意義的工作。教育學中建構(gòu)主義認為:知識、經(jīng)驗、技能不只是通過學校教師的單一渠道傳授得到的，而是求知者在社會文化、社會實踐的特定情境下，借助于包括教師和學習伙伴以及其他相關人、相關活動的幫助，借鑒必要的知識資源，通過對知識意義的理解和技術能力的掌控的方式獲得的。在網(wǎng)絡系統(tǒng)教育中，自主、獨立的學習過程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，在開放的網(wǎng)絡教育中，學習者以自己的經(jīng)驗背景獨立建構(gòu)對事物的理解，建構(gòu)主義強調(diào)在嵌入情境任務中達到學習的目的。虛擬現(xiàn)實技術是一種對信息情境和信息感知的虛擬，虛擬現(xiàn)實技術基于計算機圖形學、計算機系統(tǒng)工程等技術可以將某一特定的物理空間多方位延伸到虛擬的賽伯空間，依賴于虛擬性的虛擬教學可以使網(wǎng)絡教學的視野大為拓展，使得教育教學資源的界限從少量有限伸展到大量無限。目前學習心理學家認為，因為現(xiàn)代人患了“思想空虛癥”和“認識抽象癥”，唯有影視節(jié)目才有可能幫助人們“通過攝影機從這個世界取得經(jīng)驗”，這是很多不愿學習的人，卻喜歡看電影電視的原因。這也給網(wǎng)絡教育從業(yè)者以啟示，是否應該利用虛擬技術創(chuàng)作、制作“微電視”一樣的微課程，通過影視化、游戲化的虛擬實踐完成學習任務?就像電視劇的編劇一樣，對每一個學習任務進行戲劇式結(jié)構(gòu)分解，使學習任務有沖突，有懸念，有動作，有過渡，結(jié)構(gòu)清晰，首尾相顧。網(wǎng)絡課程的虛擬實踐設計是否也要借鑒電影電視的制作技術營造工作情境、用“動作藝術”分解教學任務，以解說詞的手段，現(xiàn)實與虛擬交錯敘述，強調(diào)畫面感時空交錯，從而突出學習任務的重點。開放的網(wǎng)絡教育注重培養(yǎng)學會學習、學會做事、學會合作、學會生存的人才，以學習為中心的教育理念所形成的教學設計模式是建構(gòu)主義倡導的教學設計模式。虛擬情景技術與網(wǎng)絡教育的融合，必定會推進教育技術、教育模式的飛躍發(fā)展，它可以造就跨時空的自主學習情境，可以使傳統(tǒng)的主觀教、被動學的簡單學習方式上升為以我為主，在與信息情境的相互作用過程中獲取知識、技能的新型學習方式。

二、虛擬實踐的建構(gòu)

虛擬實踐是客觀主體按照一定的發(fā)展目標在虛擬空間使用數(shù)字化多媒體中介手段進行的雙向?qū)ο蠡母行曰顒?，是?shù)字化時代實踐活動的發(fā)展、延伸和升華。網(wǎng)絡空間由于客觀物理對象的缺席，導致了物理對象的屬性、行為經(jīng)驗的虛擬化。人們認為虛擬實踐通常不具有實際的探究價值，而是一種觀察的替代。但是通過虛擬的實踐可以展示客觀事物發(fā)展的多種可能性，用以選擇現(xiàn)實的最佳方案。在實際的工作應用中由一臺飛行模擬器所創(chuàng)造出來的虛擬世界，可以逼真地模擬真實的飛行環(huán)境，從而使飛行員不必進行實際駕駛飛機就能鍛煉飛行能力。虛擬實踐是借助于網(wǎng)絡技術、軟件技術和音視頻技術構(gòu)建，同時利用多維信息虛擬技術的建構(gòu)功能來實現(xiàn)的。信息建構(gòu)功能的應用，不是簡單地針對信息的結(jié)構(gòu)之建構(gòu)，也需要針對事物形態(tài)結(jié)構(gòu)建構(gòu)，同時伴隨相應的信息同化和異化的活動來實現(xiàn)。利用虛擬情景技術來創(chuàng)建虛擬實踐，設備、部件及其他元素多是虛擬的，可以隨時根據(jù)需求生成新的模式，實現(xiàn)對時空、內(nèi)容、角色等進行虛擬，創(chuàng)造出人性化的學習情境，使學生能夠在親切、自然而且安全的虛擬環(huán)境中方便地取得感性知識、技能和實際經(jīng)驗，它可以非常方便地解決培訓中的理論與實踐問題。虛擬實踐的沉浸性、交互性特征，可以使學生能夠在虛擬的學習情境中全身心地投入。虛擬實踐活動，具有信息容量大、變化多、演示直觀、模擬生動、人機一體、身臨其境等顯著特征。目前虛擬實踐已經(jīng)廣泛應用于包括軍事作戰(zhàn)演練、汽車駕駛模擬操作、教學過程互動體驗、體育技能體能訓練和電器維修模擬實操等多種行業(yè)的職業(yè)技能操練，由于虛擬的操練系統(tǒng)成本低、易復制、無任何風險，學習者可以不斷變換手法反復練習，直至掌握、鞏固操作技能為止。網(wǎng)絡教育的教學內(nèi)容應當廣泛應用這一新技術并不斷更新，使教育實踐訓練及時跟上新技術的發(fā)展。很多網(wǎng)絡教育的院校開設數(shù)控專業(yè)，要對學生進行數(shù)控操作技術的培訓，只有學校自己想辦法，開設一些簡單的數(shù)控教學實驗來達到的目的。但由于受到經(jīng)費、操作安全等因素的限制，大部分院校只能進行參觀、觀摩，導致學生的技術實踐能力相對較差。我們開放的網(wǎng)絡教育應該充分利用虛擬實驗來克服和彌補應景教育存在的不足，發(fā)揮網(wǎng)絡教育中計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，利用仿真教學軟件數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，解決理論和實踐脫節(jié)的問題。由上海宇龍軟件工程有限公司研制開發(fā)的XX軟件，可以滿足企業(yè)數(shù)控加工仿真和數(shù)控技術教學相結(jié)合的需要。系統(tǒng)不僅可以實現(xiàn)對數(shù)控銑、數(shù)控車、數(shù)控刨等加工全過程的仿真，還可以實現(xiàn)包括毛坯類定義與夾具設置，數(shù)控程序輸入編輯和調(diào)試，多種刀具定義選用，零件基準測量設置，加工仿真以及各種檢測功能。

三、虛擬實踐支撐開放網(wǎng)絡教育的發(fā)展

篇5

[關鍵詞]虛擬技術 應用 教學

一、虛擬現(xiàn)實技術概述

虛擬現(xiàn)實技術是運用計算機對現(xiàn)實世界進行全面仿真的技術，能夠解決學習媒體的情景化及自然交互性的要求。通常用立體眼鏡、傳感手套等一系列傳感輔助設施來實現(xiàn)三維現(xiàn)實，人們通過這些設施以自然的方式（如頭的轉(zhuǎn)動、身體的運動等）向計算機送入各種動作信息，并且通過視覺、聽覺以及觸覺設施使人們得到三維的視覺、聽覺及觸覺等感覺世界，隨著人們不同的動作信息，這些感覺也隨之改變。目前，虛擬現(xiàn)實技術不僅指戴著頭盔和手套的技術，而且還包括一切與之有關的具有自然模擬、逼真體驗的技術與方法。

二、虛擬現(xiàn)實技術在教育中的應用

虛擬現(xiàn)實應用于教育是教育技術發(fā)展的一個飛躍。對教育教學的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）改善課堂教學方法

現(xiàn)代化的教學方法要求改變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導式，追求教與學的合作化，以講授引導思維，以教導激發(fā)感情，并賦予學生學習的主動性。在現(xiàn)代教育思想指導下，虛擬現(xiàn)實教學有利于創(chuàng)造這樣的環(huán)境，以教師為中心的授課形式將會被改變，以學生為中心的個別化教學、合作化教學和環(huán)境中自我探究得以真正實現(xiàn)。從多媒體虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的組織形式看，虛擬現(xiàn)實是非線性的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，逼真的虛擬環(huán)境可提供良好的人機交互功能，在這個基礎上教學內(nèi)容的組織安排將特別強調(diào)由學生主動參與來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，變學生的“被動聽講”為“主動學習”，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）改善教學內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

教學內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)就是學科知識結(jié)構(gòu)設計，知識結(jié)構(gòu)是學科知識間的邏輯關系，是學科內(nèi)含智力因素的信息源。傳統(tǒng)的教材及實驗指導材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學科知識結(jié)構(gòu)的，知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及順序都是以教為主，教學順序性很強，學生對教師的依賴性很大，難以促使學生從已建立的知識結(jié)構(gòu)向新知識結(jié)構(gòu)遷移。通過虛擬現(xiàn)實技術，可以利用接近人類認知特點的方式去組織和展示教學內(nèi)容、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，為學生提供一種動態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)化認知形式，它既包括學科的基本內(nèi)容，又包括學科內(nèi)容之間的邏輯關系，既注重知識的形成過程，又注重知識的結(jié)構(gòu)，通過這種非線性結(jié)構(gòu)擴散學生思維，進行啟發(fā)式教學。

另外還可以在演示教學內(nèi)容方面提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽覺材料，以一種直接的信息傳遞方式，通過親臨其境的、自主控制的人機交互，由視覺、聽覺、觸覺獲取“外界”的反應，提供生動活潑的直觀形象思維材料、展現(xiàn)學生不能直接觀察到的事物等，形成知識點。

（三）改善教學活動的空間

發(fā)展虛擬教學課堂教學不再局限于有形的教室中，教學活動的空間和時間將得到無形擴展，進一步向虛擬課堂、虛擬大學發(fā)展。虛擬現(xiàn)實也將為高校擴大招生后設置的分校和遠程教育教學點提供可移動的電子教學場所，使資源由一?！蔼氄肌弊?yōu)槎嘈！肮蚕怼薄Ｍㄟ^交互式遠程教學的課程目錄和網(wǎng)站，由局域網(wǎng)工具作校園網(wǎng)站的鏈接，可對各個行業(yè)提供開放性和遠距離的繼續(xù)教育，及其急需的課程教學，還可為社會提供新技術和高等職業(yè)培訓的機會，促進全國教育水平的提高。

（四）改善實驗教學環(huán)境

實驗學習是鞏固學生理論知識，提高學生動手操作能力的必不可少的一個環(huán)節(jié)。很多高校花費巨額資金來滿足教學需求，由此導致實驗設備不足、型號落后、難以更新?lián)Q代跟上科技發(fā)展的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。虛擬技術在實驗教學中的引進為各大高校提供了最新思路，如建設“常新”型的實驗實訓基地，利用多媒體技術，半實物仿真與虛擬現(xiàn)實相結(jié)合的方法，建造虛擬演練的現(xiàn)代化實驗實訓基地，其“設備”或“部件”多是“虛擬”的，可根據(jù)發(fā)展需要重新“生成”新設備，也可使“設備”和教學內(nèi)容在虛擬環(huán)境中不斷更新，使實踐訓練及時跟上技術的發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生，保證知識型的技術人才和管理人才能滿足當今經(jīng)濟發(fā)展的要求。

另外，虛擬技術對全方位的實驗、實訓教學也起到顯著作用。從原來只是用錄音、錄像來輔助文字教材進行教學的方式發(fā)展為使用具有人機交互的多媒體技術。多媒體的信息類型有靜態(tài)的、運動的、超級鏈接的視覺和聽覺信息，媒體信息形式通過計算機的集成處理，提供了超文本、圖形、圖像、圖表、音頻、視頻和動畫。對于抽象的、概括的概念、原理，除了用文字和語音協(xié)同描述外，還可以通過多媒體用三維實景進行虛擬展示，可以讓學生進入問題存在的環(huán)境，有針對性地建構(gòu)虛擬情景，引導學生進行探究，通過自身與信息和環(huán)境的相互作用來得到知識。

結(jié)語

綜上所述，虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展將對探索發(fā)展現(xiàn)代教育思想、提高教育技術水平、改善實驗實訓環(huán)境、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

［1］何增穎.虛擬機技術的實驗教學應用[J].實驗科學與技術，2010

篇6

【關鍵詞】虛擬仿真藝術 警察辦案 教育培訓 設計

虛擬仿真藝術是技術與藝術的結(jié)合。仿真技術是采用計算機技術為核心生成的將視覺、聽覺融合為一體的沉浸式交互環(huán)境，用戶以自然的方式，借助必要的設備與虛擬對象進行交互，二者產(chǎn)生相互影響且具有一定的邏輯關系，與此同時，用戶會感受如同甚至超越真實場景般的體驗。仿真技術根據(jù)不同的行業(yè)需求表現(xiàn)不同的藝術效果，突出行業(yè)特色，增強表現(xiàn)力。

一、虛擬仿真技術現(xiàn)狀

目前，仿真技術已經(jīng)廣泛應用于醫(yī)療、軍事、交通以及建筑等領域，并將危險的、不能再現(xiàn)的多種環(huán)境逼真地再現(xiàn)于虛擬環(huán)境中，不僅增強視覺效果，而且提高了各項研究的效率，有很強的實用性和應用性。虛擬仿真技術也普遍應用在教育領域，尤其高危行業(yè)，例如，飛行員的教學、刑警辦案教學、汽車駕駛教學等。虛擬仿真技術在俄羅斯和歐美地區(qū)的一些國家較為發(fā)達，尤其體現(xiàn)在軍事方面的一些技術含量高、裝備更新快、硬件條件相對不足的軍事部門。

相對于發(fā)達國家，我國的虛擬仿真起步較晚，虛擬仿真在教育中的應用也不夠成熟。隨著技術的不斷更新，一些行業(yè)不僅是資金技術的缺乏，更重要的是能否在保證人員生命安全的前提下操作。這就需要采用一種有效的手段解決現(xiàn)存的問題。

二、虛擬仿真警察辦案教學系統(tǒng)

1. 警察辦案遇到的難點

維護社會安定，保證居民人身和財產(chǎn)安全，一直以來都是國家、政府的基本職責，隨著社會的轉(zhuǎn)型，環(huán)境的變化，刑事案件的發(fā)生率逐漸升高。近年來，有關警察殉職的消息比較多，令人惋惜，究其原因，其一是犯罪分子手段殘忍，二是辦案人員實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。在這種特殊的工作環(huán)境中，刑警需在掌握綜合職業(yè)素質(zhì)的同時，進行實戰(zhàn)演習。

面對狡猾的犯罪分子，只掌握理論知識是不能制服罪犯的，只有在掌握刑事辦案的偵查規(guī)律、辦案程序和工作流程的基礎上與罪犯進行思想和行動斗爭，警察具備了實戰(zhàn)經(jīng)驗才能夠胸有成竹，在保證人身安全的前提下順利抓捕犯人。警察訓練的隨機性較大，突況多，培訓成本高，效率低，這成為警察訓練的難點，關系到警察辦案人員的生命安危以及能否順利破案。

2. 虛擬仿真教學為警察行業(yè)帶來轉(zhuǎn)機

近年來，計算機技術和虛擬仿真技術不斷發(fā)展，配合警察辦案教學培訓的虛擬仿真軟件不斷涌現(xiàn)，將虛擬仿真軟件應用于警察辦理刑事案件的教學中，可較好地解決警察辦案遇到的難點，模擬辦案現(xiàn)場、技術室、抓捕現(xiàn)場等。實現(xiàn)辦案過程的模擬訓練、可根據(jù)需要部署現(xiàn)場、抓捕犯人，將警察傷亡率降低到最低甚至無傷亡率。

三、虛擬仿真系統(tǒng)的技術思路

1. 虛擬場景的制作

虛擬場景是通過軟件建模描述場景存在的物品，包括模擬人物、動物、植物、建筑物等現(xiàn)實存在的物體。警察訓練系統(tǒng)教學中，盡量還原案發(fā)現(xiàn)場，體現(xiàn)真實感，使訓練者沉浸在辦案過程。本教學使用Unity3D專業(yè)游戲引擎和3DMax軟件結(jié)合建模，在不影響運行速度的情況下盡量減少模型面片數(shù)。

2. 燈光

燈光設計直接關系到整個環(huán)境的好壞，環(huán)境光能夠烘托氣氛，例如，暖色的燈光給人以柔和溫馨舒適的感覺，冷色調(diào)的燈光預示壞事的發(fā)生，在警察辦案教學中，燈光能夠起到提示用戶的作用（圖1）。

3. 交互設計制作

辦案系統(tǒng)不僅要有教學訓練的功能，還要通過交互功能吸引用戶，也就是我們常說的游戲性，寓教于樂。整個系統(tǒng)與用戶進行全面自由地互動，帶給用戶視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、運動感知等多方面的體驗，使用戶真實的感受“融入沉浸――接受挑戰(zhàn)――解決問題――總結(jié)經(jīng)驗”全過程。

此虛擬仿真教學系統(tǒng)中，交互設計包括：提取血液、腳印、毛巾等證據(jù)（物），為證物貼標簽拍照，顯微鏡與電腦等電子設備對證據(jù)（物）的比對與排查，以第一視角與“上帝視角”探測案發(fā)現(xiàn)場、技術室和抓捕現(xiàn)場，場景內(nèi)存在多臺攝像機，根據(jù)需要切換攝像機機位等。依托刑警辦案程序進行仿真，同時增添趣味性，幫助用戶快速學習專業(yè)知識，達到訓練目的。

結(jié)語

“警察辦案仿真訓練系統(tǒng)”采用虛擬現(xiàn)實技術構(gòu)建了一套基于網(wǎng)絡的模擬系統(tǒng)，實現(xiàn)了刑警專業(yè)人員辦理案件過程的訓練，可以彌補實際訓練資金不足和保證人員安全等缺陷，解決了在訓練中受時間、地點、犯罪分子等限制院校教學無法實際訓練的難題。實踐證明，針對警察刑事辦案內(nèi)容和過程的復雜性，以虛擬仿真技術為基礎，采用仿真系統(tǒng)模擬訓練手段，不斷建立綜合完善的訓練體系，有利于提高訓練效率和質(zhì)量，降低培訓費用，更重要的是為社會安定培養(yǎng)專業(yè)型人才提供保障。

[注：本文系北京林業(yè)大學科技創(chuàng)新計劃（行業(yè)仿真訓練系統(tǒng)設計方法研究與實踐）項目。]

參考文獻：

[1]王文軍，李冰，安川林.虛擬仿真技術在醫(yī)學教學中的應用初探[J].中國醫(yī)學教育技術，2008（06）.

[2]倪樂波，戚鵬產(chǎn).Unity3D產(chǎn)品虛擬展示技術的研究與應用[J].數(shù)字技術與應用，2010（09）.

[3]康輝，于巖君，彭玲.遠程訊問輕微刑事案件[J].檢察日報，2007-3-21.

[4]施劍松.高校實踐教育的“仿真工廠”[N].中國教育報，2014-1-7.

[5]邱建松.基于Unity3D的實時虛擬仿真系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].電子制作，2012（12）.

[6]陳洪，馬欽，海.基于Unity3D的交互式虛擬農(nóng)業(yè)仿真平臺研究[J].農(nóng)機化研究，2012（03）.

[7]吳屹.中國當代藝術設計學科實驗教學體系研究――以中國美術學院實驗教學改革為例[D].中國美術學院，2011.

[8]王曉明，黃衛(wèi)權(quán).某型導彈視景仿真系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[D].哈爾濱工程大學，2012.

[9]林蝶. 數(shù)字藝術教育中的實踐分析[J].大眾文藝，2013（22）.

篇7

關鍵詞：繼續(xù)教育；虛擬學習社區(qū)；共享；協(xié)作

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）26-6316-03

Continuing Education of the New Platform—Virtual Learning Community

WU Xue

（Computer and Information Engineering College of Henan University， Kaifeng 475000， China）

Abstract：With in-depth development and wide dissemination of lifelong learning， continuing education has been gradually by the people’s attention. Due to the special object of continuing education， the traditional form of education has been unable to meet this learning needs. As a new way of learning， virtual learning communities break through the limitations of time and space， provides an independent and equal learning environmentfor learners. All learners are free to spend time， on-demand learn？ ing， share information， collaborate and exchange. Teachers can also answering questions for learners. As the platform for continu？ ing education， virtual learning communities not only improve the learners’ motivation and learning efficiency， but also play an important role for the development and popularization of continuing education.

Key words： continuing education； virtual learning community； sharing； collaboration

繼續(xù)教育已脫離正規(guī)教育，是面向所有社會成員，尤其是已經(jīng)參加工作、負有一定成人責任的人的一種非正式教育，是我國終身教育體系的重要組成部分。由于受到人力、物力、時間、地域、財力等方面的影響，正式的教育形式已經(jīng)無法滿足這種學習的需求，這就需要尋求一個有效的平臺，讓學習者開展各種形式的自主學習、相互學習。虛擬學習社區(qū)作為網(wǎng)絡技術在教育領域的應用，不受時間、空間等方面的限制和影響，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個理想的平臺。

1什么是繼續(xù)教育

1.1繼續(xù)教育的含義

繼續(xù)教育是指在學校教育之后，針對專業(yè)技術人員進行知識的更新、補充、拓展以及能力的提高的一種高層次的追加教育。具體來說，包含了以下4種含義：第一，繼續(xù)教育是一種非學歷的成人教育；第二，受教育者在學歷上和專業(yè)技術上已經(jīng)達到了一定的層次和水平；第三，繼續(xù)教育的內(nèi)容是對新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能的補充；第四，學習的目的是為了更新和補充知識，提高創(chuàng)新能力，以適應科技的發(fā)展、社會的進步和本職工作的需要。[1]

1.2繼續(xù)教育的特點

第一，教育對象的廣泛性。接受繼續(xù)教育的對象來自不同的年齡階段以及不同的行業(yè)，比如成人繼續(xù)教育、網(wǎng)絡工程師繼續(xù)教育、教師繼續(xù)教育、會計繼續(xù)教育、醫(yī)學繼續(xù)教育等。

第二，教育形式的多樣性。比如面授、函授、遠程教育等。

第三，教育內(nèi)容的先進性。繼續(xù)教育的教學重點是新技能、新方法，這就要求它的教學內(nèi)容先進，因為教學內(nèi)容直接影響著教學的質(zhì)量和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

1.3繼續(xù)教育存在的問題

第一，對繼續(xù)教育重視不夠。整個社會普遍輕視非學歷教育，認為繼續(xù)教育可有可無，在很多行業(yè)里，繼續(xù)教育還是一片空白。

第二，教師的數(shù)量和質(zhì)量亟待改進。近幾年，承擔繼續(xù)教育工作的師資狀況比較差，很多教師缺乏經(jīng)驗，僅憑從書本上獲得的知識按照固定形式授課，理論與實踐脫節(jié)嚴重，使課程失去針對性與實用性。

篇8

關鍵詞：兒童教育；增強虛擬現(xiàn)實1增強虛擬現(xiàn)實技術的背景

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）是近年來出現(xiàn)的高新技術，虛擬現(xiàn)實是利用電腦模擬產(chǎn)生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身歷其境一般，可以即時且沒有限制地觀察三維空間。虛擬現(xiàn)實而增強虛擬現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR）是在虛擬現(xiàn)實基礎上發(fā)展起來的新技術，是通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實世界感知的技術，并將計算機生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實場景中，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實的“增強”。它將計算機生成的虛擬物體或關于真實物體的非幾何信息疊加到真實世界的場景之上，實現(xiàn)了對真實世界的增強。同時，由于用于與真實世界的聯(lián)系并未被切斷，交互方式也就顯得更加自然。

2傳統(tǒng)兒童教育領域現(xiàn)狀

傳統(tǒng)領域的兒童教育已經(jīng)是一個很成熟的產(chǎn)業(yè)，主要有兒童讀物、繪本、游戲、玩具、動畫和其他視聽媒體產(chǎn)品等類別。作為一個需求巨大的市場，豐富多彩的產(chǎn)品鏈是滿足消費者需求的基礎。但是在現(xiàn)有的兒童教育產(chǎn)品中，教育模式基本上還屬于比較落后的形式，兒童作為教育環(huán)節(jié)的主要參與者卻往往處于被動學習和觀看的地位。而家長作為教育的次要參與者，也無法有效的融入教育環(huán)節(jié)中和孩子產(chǎn)生較多的交互，更多的情況下，家長都作為教育產(chǎn)品使用的講述者或主要使用者。從教育方式上來看，被動的學習效率本身就是低下的，尤其在嬰幼兒階段的初級啟智教育，家長是無法要求孩子按照成年人的思路展開主動學習的。在當下信息資訊飛速膨脹的時代中，各種新技術新方法新知識的不斷涌現(xiàn)，兒童教育也需要尋找新的技術新的方法來提升教育的效率和趣味性，傳統(tǒng)的兒童教育產(chǎn)品與教育模式已經(jīng)漸漸的跟不上時代的要求。

3新媒體技術在兒童教育領域的問題

隨著手機、平板電腦等電子設備的普及，越來越多的家長選擇使用方便快捷的教育類APP來取代傳統(tǒng)的書本和影音模式的教育方式。固然，手機程序和電子設備的廣泛使用，是科技進步的必然，也代表了先進的教育方式和理念，但是過度的依賴電子產(chǎn)品也會帶來許多不利的影響。比如，嬰幼兒期的兒童在智力發(fā)展和認識世界的過程中，不僅僅依賴于視覺和聽覺，觸覺、嗅覺和味覺也是兒童認識世界、了解世界的方法。而簡單的APP程序，只能解決視覺和聽覺的需求，反而忽略了觸覺等肢體感官上的體驗。從智力開發(fā)和兒童身體機能的培養(yǎng)來看，目前流行的新媒體教育手段還比較單一，難以滿足兒童教育的各方面需求。

現(xiàn)在流行的教育APP基本上還是傳統(tǒng)視聽手段的延續(xù)，在屏幕中以點擊、動畫播放等形式出現(xiàn)，內(nèi)容形式呆板、內(nèi)容更新也無法保證，在操作方式上對于使用者的要求也比較高，UI設計和操作模式很難兼顧家長和兒童不同年齡層次的需求。同時，媒體內(nèi)容對于設備的依賴性比較高，所有的內(nèi)容都必須在屏幕的方寸之間來觀看，不利于家長和孩子一起學習、娛樂和體驗，在教育過程上就處于一個不斷弱化不斷限制化的流程中，使用者只能被動的使用和接受。

4增強虛擬現(xiàn)實技術在兒童教育產(chǎn)品中的嵌入

那么，傳統(tǒng)的教育領域與新技術新科技如何銜接和配合呢？增強虛擬現(xiàn)實技術的出現(xiàn)就滿足了新媒體教育的短板，因為AR技術不僅僅依賴于電子設備、也需要現(xiàn)實環(huán)境的參與和配合。在視聽的基礎上，配合以觸覺、嗅覺甚至味覺的各種因素相互交融，滿足了兒童成長中探索世界的各種需求，最大限度的模擬出一個內(nèi)容豐富、易于體驗的教育環(huán)境和背景。

AR技術的核心是基于真實圖像的圖形識別技術與三維技術，從技術層面來看，AR技術就需要傳統(tǒng)教育內(nèi)容的配合。結(jié)合兒童教育書本讀物，配合以電子設備端執(zhí)行的多媒體程序，從真實書本的觸覺體驗開始，通過手機等設備的視覺聽覺展示，繪聲繪色的講述演繹教育內(nèi)容，形成完整的兒童認知體系。AR技術需要電子設備的支持，如廣泛使用的手機和平板電腦，而現(xiàn)在基本上所有的電子設備都有攝像頭的配置，所以在設備的普及率和兼容性上不會有大的問題。使用Unity3D軟件進行ARAPP程序的開發(fā)、制作和，同時可以為IOS以及Andriod系統(tǒng)提品，在技術流程上也不存在限制。通過電子設備與實體讀物的配合，不僅提高了趣味性，也加強了父母與兒童之間的配合性。

以視彩堂互動科技出品的增強虛擬現(xiàn)實兒童教育產(chǎn)品《巴布巴布》為例（圖1），產(chǎn)品包含了實體兒童繪本、卡通形象徽章、織物觸感外套、手機APP程序。既有可讀可看可觸可玩的實物，還有手機平臺的AR程序，兩者互相配合來給兒童講述繪本內(nèi)的科教內(nèi)容。《巴布巴布》擁有7個可愛的卡通動物角色，通過圖形、文字、動畫、語音等內(nèi)容，讓兒童了解不同動物的習性、特征和虛擬的性格，在娛樂中學習小動物的相關知識。程序端不設控制界面，只需要通過手機的攝像頭來觀察繪本和徽章就可以看到聽到三維的動畫形象來講述小故事，完全沒有操作限制和難度，大人孩子均可輕松上手。同時徽章還可以當作棋子在繪本的地圖上來游戲，大人孩子可以一同體驗游戲過程，同樣也可以在屏幕中看到三維形象有趣的交互過程。從這一款AR兒童教育產(chǎn)品來看，從手段上實現(xiàn)了全方位學習體驗的功能，在教育體驗性的環(huán)節(jié)上帶來了許多傳統(tǒng)讀物和電子讀物無法實現(xiàn)的功能，不僅面對兒童，同時也需要家長的積極參與，通過AR的技術手段來建立家長和孩子之間的學習紐帶，也解決了家庭線下教育的空缺。希望這樣的讀、看、聽、觸、玩的教育游戲相結(jié)合的過程，給兒童教育產(chǎn)品的設計者提供了新的思路和目標。

圖1增強虛擬現(xiàn)實兒童讀物《巴布巴布》5結(jié)語

篇9

關鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學教育；慕課；虛擬現(xiàn)實；培訓模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學教育的背景與現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織早在20世紀60年代就提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。繼續(xù)醫(yī)學教育是指醫(yī)學院校畢業(yè)之后，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生教育。醫(yī)學是知識更新、技術發(fā)展最快的領域之一，因此繼續(xù)醫(yī)學教育對于醫(yī)護人員進行嚴格的臨床工作基本訓練、提升有關專業(yè)的理論知識和基本的專業(yè)技能，促進醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。進入21世紀，科技的進步使得醫(yī)學知識日新月異，新技術新方法不斷出現(xiàn)，疾病的診療手段更加多樣化，對醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)也有了更高的要求，繼續(xù)醫(yī)學教育在醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊伍建設中的作用顯得尤為突出，現(xiàn)已成為醫(yī)護人員在工作中更新知識的重要手段。

當前我國的繼續(xù)醫(yī)學教育培訓中還存在很多問題和不足。主要表現(xiàn)在：一是繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展不平衡，地區(qū)、城鄉(xiāng)、學科、單位之間差異較大；二是繼續(xù)醫(yī)學教育資源不足和利用效率不高問題并存；三是繼續(xù)醫(yī)學教育的形式和內(nèi)容還不能很好地適應廣大衛(wèi)生技術人員多層次、多形式和個體化的需求，繼續(xù)醫(yī)學教育質(zhì)量還需要進一步提高。根據(jù)國家衛(wèi)生計生委和國家統(tǒng)計局公布的相關數(shù)據(jù)，截至2015年，全國醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)數(shù)達99.0萬個，其中：醫(yī)院2.7萬個，基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)92.5萬個；執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)約527萬，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生人員數(shù)約106萬，注冊護士300多萬，衛(wèi)生技術人員約759萬。不論是醫(yī)療機構(gòu)、還是醫(yī)護人員個人，亦或是對于整個醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，對可持續(xù)的、高質(zhì)量的、前沿性的繼續(xù)醫(yī)學教育都存在很大的需求。面對如此龐大的、多樣化的繼續(xù)醫(yī)學教育需求，現(xiàn)有的繼續(xù)醫(yī)學教育培訓供給遠不能滿足日益增長的繼續(xù)醫(yī)學教育需求的。以北京協(xié)和醫(yī)學院為例，每年通過各類繼續(xù)醫(yī)學教育目所培訓的醫(yī)護人員總數(shù)也不足5萬人次。北京協(xié)和醫(yī)學院作為我國醫(yī)學教育的國家隊，擁有豐富而優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學教育資源，然而通過面授、觀摩、專題研討會等傳統(tǒng)的培訓方式所能實現(xiàn)的培訓規(guī)模是有限的。而且傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學教育培訓模式除了規(guī)模有限，還存在培訓質(zhì)量參差不齊，培訓成本高、工學矛盾突出等問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學教育培訓發(fā)展帶來了新契機

如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代教育技術、多媒體及計算機網(wǎng)絡技術等被廣泛應用至教育教學中，科技催生了許多新的學習方式，也萌發(fā)了許多新的教育理念，如近年來出現(xiàn)的一系列教學創(chuàng)新：慕課（MOOC）、視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。并且，隨著無線網(wǎng)絡、便攜式終端的普及，使得“任何人、在任何時間、任何地方能夠?qū)W到任何知識”成為可能。加之，隨著模擬技術、虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展與成熟，使得臨床技能在線培訓實現(xiàn)成為可能。如在美國，某網(wǎng)絡解剖公司開發(fā)了互動式身臨其境的3D軟件，提供網(wǎng)絡解剖學、虛擬人類尸體等產(chǎn)品來支持醫(yī)學院教學和3D網(wǎng)絡教學；麻省理工學院也借助類似技術建立虛擬實驗室，學習者在家里就可以借助虛擬體驗獲得類似真實實驗室的操作實踐。以上這些技術的都為醫(yī)學教育培訓中臨床技能的在線培訓的實現(xiàn)提供了技術支持。

那么，是否可以利用數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)時代這些新的技術手段，以更大的規(guī)模、更低的成本、更新的模式、更快的速度為更多需要更新完善自身知識技能的醫(yī)護人員創(chuàng)造出更方便的學習方式呢？答案是肯定的。

慕課這一正在被國內(nèi)外各大教育機構(gòu)廣泛應用教學方式，同樣適用于繼續(xù)醫(yī)學教育?！澳秸n”這一概念是由英文“MOOC”音譯而來，是Massive open online course的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程。大規(guī)模（massive）指的是課程注冊人數(shù)多，每門課程容量可達數(shù)萬人；開放（open）指的是學習氣氛濃厚，以興趣導向，凡是想學習的人，都可以進來學；在線（online）指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統(tǒng)，如隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這種形式不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網(wǎng)絡共享――公開課，更不同于基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。因此，與傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學教育培訓模式相比，如運用慕課模式實施繼續(xù)醫(yī)學教育培訓能夠有效彌補傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學教育培訓中的不足并對醫(yī)學繼續(xù)教育模式改革具有促進意義。

（一）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學教育資源共享，使得低成本、高質(zhì)量、規(guī)?；呐嘤柍蔀榭赡?/p>

由于我國經(jīng)濟發(fā)展、衛(wèi)生資源和醫(yī)學教育資源分布不平衡，尤其是廣大農(nóng)村和邊緣地區(qū)衛(wèi)生技術人員獲得優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學教育資源非常有限。據(jù)有關調(diào)查顯示，目前我國鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓量不足，形式單一；培訓內(nèi)容缺乏針對性，嚴重缺乏臨床技能培訓；培訓時間與工作時間沖突。而慕課最大的特點是能夠以極低的成本大規(guī)模實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在傳統(tǒng)培訓模式下，開辦1期繼續(xù)教育培訓若為1萬元，那么開辦100期的培訓成本就是100萬。而在慕課模式下，開辦1期和100期的成本幾乎是一樣的，并且所提供的培訓課程內(nèi)容對于廣大醫(yī)生而言也是相同的，即培訓質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)同質(zhì)化，同時，實現(xiàn)規(guī)?；沧兊梅浅Ｈ菀住碛写罅績?yōu)質(zhì)醫(yī)學教育資源的慕課提供者，如像北京協(xié)和醫(yī)學院這樣的高等醫(yī)學院校及其附屬臨床醫(yī)院，能夠通過慕課模式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在更為廣闊的平臺上發(fā)揮更大的社會價值。

（二）推動繼續(xù)醫(yī)學教育培訓模式改革，改進培訓質(zhì)量，實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學教育模式升級

隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式向生物――社會――心理模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)以人為本，以病人為中心，充分尊重患者的權(quán)利和訴求，保障患者就醫(yī)安全。也必然要求以繼續(xù)醫(yī)學教育模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的醫(yī)生培訓方式往往需要在患者身上學習，這種方式一方面“患者資源”是有限的，培訓成本高昂；更重要的是在患者身上學習尤其是一些手術實踐訓練，往往存在風險。因而，傳統(tǒng)以患者為實踐對象的教學模式，已經(jīng)不能滿足青年醫(yī)師在短時間內(nèi)系統(tǒng)全面掌握一些臨床技術的要求。虛擬現(xiàn)實技術是近年來發(fā)展起來的高新技術，它利用計算機形成逼真的三維視覺，使參與者與虛擬世界進行體驗和交流。虛擬現(xiàn)實技術以其臨境性、交互性、想象性以及與現(xiàn)代醫(yī)學之間的密切融合對醫(yī)學領域產(chǎn)生越來越重要的影響，成為解決教學資源匱乏、改善教學質(zhì)量的重要手段之一。事實上，豐富多彩的醫(yī)學教育資源中像臨床實操視頻、3D解剖圖、醫(yī)學影像圖片、虛擬實驗室等也更適合通過慕課模式加以呈現(xiàn)升華。

因此，若通過慕課與虛擬現(xiàn)實技術結(jié)合，開展臨床技能的在線培訓，通過線上線下結(jié)合的混合式教學模式就可有效緩解以上問題。同時由于慕課的開放性，加之大數(shù)據(jù)的發(fā)掘利用，將會使得培訓的各個環(huán)節(jié)容易被監(jiān)督，這反過來能夠促進繼續(xù)醫(yī)學教育培訓質(zhì)量的提升，推動繼續(xù)醫(yī)學教育模式的升級。

（三）緩解學習者工學矛盾問題，實現(xiàn)以醫(yī)生為中心的終身學習

由于醫(yī)護人員普遍工作繁重，工作與培訓時間相矛盾已經(jīng)成為目前我國醫(yī)生參加繼續(xù)教育培訓最大的難題。當慕課充分發(fā)展后，就能做到讓每個學習者根據(jù)自己的興趣、自己的程度、自己的學習節(jié)拍和速度來學習自己感興趣的知識，繼續(xù)醫(yī)學教育培訓不再因時空限制而使得醫(yī)護人員出現(xiàn)心有余而力不足的擂未境。

綜上所述，利用慕課模式會推動繼續(xù)醫(yī)學教育培訓從傳統(tǒng)單純的面授向線上線下相結(jié)合的混合式培訓模式發(fā)展。它的發(fā)展?jié)摿Α⒈憩F(xiàn)力以及大規(guī)模低成本的普及率，是傳統(tǒng)面對面培訓無法比擬的。通過這種方式，能在短時間內(nèi)形成一批有較高水平、可供不同背景醫(yī)生選擇的高水平課程。這將成為推進繼續(xù)醫(yī)學教育改革、改善培訓質(zhì)量、實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學教育模式升級的重要契機。

三、繼續(xù)醫(yī)學教育培訓如何慕課

（一）充分利用虛擬現(xiàn)實技術，開發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學教育臨床技能培訓課程庫

當前國內(nèi)的各類遠程醫(yī)學教育雖然可以滿足各級醫(yī)護人員及臨床醫(yī)學生對理論知識的學習要求，但難以滿足其對臨床技能和實踐動手操作能力學習的需求，這些技能的學習實際上仍得靠傳統(tǒng)的師徒面授形式來進行。這也恰恰是制約在線醫(yī)學教育培訓發(fā)展的主要原因。因此，應該綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術、虛擬現(xiàn)實技術、模擬技術等各類新興技術，針對不同層次、不同專業(yè)、不同地區(qū)衛(wèi)生技術人員的需要，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)實用、針對性強的繼續(xù)醫(yī)學教育培訓課程。尤其是需要補充大量臨床技能在線培訓課程，并逐步形成繼續(xù)醫(yī)學教育培訓在線課程庫和數(shù)字資源庫。

（二）利用慕課模式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學教育資源的大規(guī)模分享

當擁有了優(yōu)質(zhì)的培訓課程資源，就可以利用慕課模式進行全國范圍內(nèi)分享，通過線上線下相結(jié)合的混合式學習方式開展學習。美國醫(yī)學教育家米勒教授（George Miller）構(gòu)建的“米勒金字塔”（Miller’s Pramid）勾畫了培養(yǎng)醫(yī)務人員醫(yī)學知識與臨床能力標準的金字塔模型，該模型明確標明了醫(yī)學學習者由知識累積到臨床實踐訓練的能力發(fā)展的各個階段目標。由塔底到塔尖，第一層是醫(yī)學專業(yè)知識與操作理論層（Knows），即醫(yī)學基礎理論與臨床操作理論知識的學習與記憶；第二層是醫(yī)學知識的應用能力層（knows how）是指對醫(yī)學知識的理解與融會貫通；第三層是臨床操作表現(xiàn)（shows how），是運用所學醫(yī)學知識演練臨床思維與技能；第四層是真實工作環(huán)境中的實際表現(xiàn)（Does）。因此，根據(jù)米勒金字塔模型，在線繼續(xù)醫(yī)學教育可提供前三個層次的培訓：

1.理論培訓

此類型主要以專業(yè)知識和操作理論更新學習為主，主要包括醫(yī)學研究新進展、新發(fā)現(xiàn)；新技術、新設備的臨床應用；對醫(yī)務工作者的職業(yè)道德教育、相關政策法規(guī)等。醫(yī)生根據(jù)自己的需求選擇相應的課程內(nèi)容，如在學習過程中遇到問題也可以與在線課程主講教師或其他醫(yī)生進行線上異步交流學習。從而使醫(yī)務人員及時跟蹤了解世界醫(yī)學發(fā)展前沿和新進展，引進和吸收最新醫(yī)學科技成果，提升創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。

2.觀摩培訓

對醫(yī)學知識的理解與融會貫通重點強調(diào)知道如何應用以上理論知識。醫(yī)生可以通過 “看別人怎么做”來實現(xiàn)這一目標。觀摩培訓可為醫(yī)生提供多元化的臨床技能相關學習資源，如臨床技能操作視頻、手術示教視頻資料、專家會診過程視頻等。對于較復雜的內(nèi)容，醫(yī)生可異步反復觀摩學習。

3.臨床技能的虛擬實踐培訓

在較好地掌握了臨床理論知識及如何應用的基礎上，醫(yī)生可通過利用虛擬現(xiàn)實技術及各種醫(yī)學影像數(shù)據(jù)資源在計算機中建立的虛擬診室、病房或手術室對新的臨床技術進行在線“虛擬實踐”。對于復雜的環(huán)節(jié)還可進行反復操作，從而逐漸熟練并掌握某臨床技能。醫(yī)生的“虛擬實踐”被系統(tǒng)記錄下來可接受線上虛擬學習社區(qū)的同伴和專家的點評指導，然后針對同伴和專家的反饋及時糾正自己的操作。最后在對某臨床技能足夠熟練的基礎上再進行真實的工作環(huán)境進行臨床實踐。這將成為青年醫(yī)師臨床技能培訓的一個有效途徑。

（三）逐步形成“以受訓者為中心”培訓模式，提升培訓質(zhì)量

通過慕課與虛擬技術相結(jié)合及線上線下相結(jié)合的方式，青年醫(yī)師完全可以根據(jù)自己現(xiàn)有的技術和能力、專業(yè)背景，選擇適合自己的繼續(xù)教育培訓資源，通過在線更新理論知識，通過模擬訓練來提升自身臨床技能或習得新的醫(yī)療技術，從而實現(xiàn)由以病人為中心的培訓模式向以受訓者為中心的繼續(xù)醫(yī)學教育模式的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

在終身教育成為生存概念、知識技術日新月異的今天，我國衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，人民群眾對健康的需求日益增長，對醫(yī)學發(fā)展水平提出了更高的要求，廣大衛(wèi)生技術人員對高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學教育的需求日益迫切。然而我國目前的高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學教育培訓資源供給遠不能滿足醫(yī)務人員日益增長的需求，傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學教育培訓方式也無法解決這一供需矛盾。幸運的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學教育帶來了新的契機，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式及虛擬現(xiàn)實技術等各類新興技術在醫(yī)學教育中的逐漸應用，繼續(xù)醫(yī)學教育必將迎來革命性的變化，終將實現(xiàn)真正“以受訓者為中心”的繼續(xù)醫(yī)學教育模式。

參考文獻

[1]張原英，申玉杰.高等醫(yī)學院校開展繼續(xù)醫(yī)學教育的思考[J].繼續(xù)教育，2009（4）.

[2]孟群.開拓創(chuàng)新的發(fā)展歷程令人矚目的輝煌成就――我國繼續(xù)醫(yī)學教育制度創(chuàng)建的回顧和展望[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2009（1）.

[3]羅濤，陳兵等.虛擬現(xiàn)實技術在血管介入治療教學中的應用[J].醫(yī)學教育探索，2010（12）.

[4]林利，李春梅，王芳.改變傳統(tǒng)的醫(yī)學臨床實踐教學模式――虛擬醫(yī)學教學環(huán)境的構(gòu)建[J].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2009（4）.

篇10

【關 鍵 詞】職業(yè)教育；虛擬學習環(huán)境；學習空間

在我國，職業(yè)教育經(jīng)歷了長時間的發(fā)展，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，真實的工作環(huán)境為職業(yè)教育提供了良好的支持。但是學校真實工作環(huán)境的建設和較小的師生比要求成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。網(wǎng)絡技術和虛擬現(xiàn)實技術的快速發(fā)展為我們提供了一種可行的解決方案，一種基于網(wǎng)絡平臺的虛擬學習空間為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力支持。

一、虛擬學習空間

學習空間的研究在國內(nèi)外已經(jīng)取得了較大的成就，泛在學習理論的提出，也說明學習不再是局限在某一個固定區(qū)域的行為。隨著信息技術的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡的普及，人們獲取信息的途徑越來越多，很多時候?qū)W習者也樂于自己在網(wǎng)絡上搜集知識，基于網(wǎng)絡的虛擬學習環(huán)境在無形中產(chǎn)生了。如何有針對性地為學習者提供專業(yè)的、系統(tǒng)的知識引起了人們的廣泛關注，也加速了網(wǎng)絡學習空間的建設。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育相比，現(xiàn)在的虛擬學習空間通過交互技術、仿真技術在原來“教學資源”提供的基礎上，增加了學習者之間的交互和虛擬環(huán)境中的角色扮演，學習者之間的交互和對實踐活動的模仿在促進知識學習的同時，也鍛煉了動手能力。

1. 虛擬學習空間中學習的特點。學習環(huán)境對學習過程和形式都有著重要的影響，虛擬學習空間中的學習區(qū)別于傳統(tǒng)課堂和遠程教育，它是信息時代的一種“新的教學方式”。這種新的教學方式對學習者、教育者都提出了不同的要求，教學模式和方法也發(fā)生很大的變化。

首先，虛擬學習環(huán)境中學習者和施教者的角色發(fā)生了變化，更利于傳遞職業(yè)技能。傳統(tǒng)教育中，教師是學習的主導，教學內(nèi)容由教師提前準備，教學過程完全受教師的控制，學生處于被動接受的地位，教學進度由施教者把握，忽視了學習者的主體地位和個體差異，不利于全體學生的發(fā)展。虛擬環(huán)境下的學習是由學習者主動發(fā)起，充分考慮學習者的個人學習需要，有效地提高了學習者的學習積極性，達到較好的學習效果。當我們進入虛擬學習空間時，傳統(tǒng)的教學特征大都不復存在。由于虛擬學習空間中學習資源的共享性，學習者對“教師”的依賴大幅減小，教師可以同時為更多的學生服務，從而提高教學質(zhì)量。

其次，虛擬學習空間中的教學組織形式發(fā)生了改變，利于職業(yè)技能的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂要求以班級為單位組合在一起，開設課程有學期規(guī)律和限制。在虛擬學習空間中，學習者可以根據(jù)自己的學習需要來選擇課程，同一課程的學習者也是不確定的，他可以是新入門的學習者，也可以是為了提高自己水平的重復學習者。學習者在交互的過程中，重復學習者可以承擔起教師的責任，幫助新手學習者。虛擬學習空間的組織形式可以根據(jù)需要隨機改變的，它可以是學校針對全校開設的某些公開講座，也可以是幾個人組織的針對某一問題的討論小組。學習者掌握更廣的知識，聽取更多的觀點，更容易綜合利用來創(chuàng)新。虛擬學習空間設計即可以作為課堂學習的補充，也可以作為一種專門的學習方式而存在。

第三，虛擬學習空間中的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，更能吸引職教學生注意力。與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相比，網(wǎng)絡教學的內(nèi)容更突出信息性和數(shù)字化的特性，方便與多種媒體結(jié)合從不同的角度刺激學生來提高教學效果。

第四，虛擬學習空間中更容易創(chuàng)建各種“真實”工作環(huán)境。利用仿真技術的虛擬實驗室與普通實驗室建設相比較，可以降低設備的投入。實驗教學資源的復用有效調(diào)節(jié)了“師生比”，仿真實驗平臺使用減少了職業(yè)教育對實驗設施的依賴，使學生短時間內(nèi)掌握多種設備的使用技術和安全事項成為可能。虛擬實驗室可以通過分屏控制邊講解演示，邊引導學生自己“動手”，提高實驗教學的效果。學習者也可以不受時間和空間的限制，隨時進入試驗平臺進行練習。

二、虛擬實訓平臺與職業(yè)教育的結(jié)合

1. 職業(yè)教育培養(yǎng)目標。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標雖經(jīng)過多次修改但總體有一點是不變的，那就是培養(yǎng)應用型人才。應用型人才的定位從最初單純的培養(yǎng)滿足社會需求的技能型人才到培養(yǎng)大量的適應社會需求的創(chuàng)新型人才，這都強調(diào)學習者的動手能力。虛擬實訓平臺可以通過為學習者提供大量的模擬訓練機會來促進學習者掌握技能，減少在真實工作環(huán)境中適應的時間，有效地促進職業(yè)教育的快速發(fā)展。

2. 職業(yè)院校虛擬實驗室的優(yōu)勢。隨著高職院校招生人數(shù)的不斷增加，學校配套設施已經(jīng)不能滿足學生的需要，特別是實驗室建設，而虛擬實驗室建設作為校園信息化的一個重要組成部分，為我們指明了一條出路。虛擬實驗室可以通過網(wǎng)絡為學習者之間搭建溝通的橋梁，可以通過網(wǎng)上實驗開發(fā)、實驗交流促進學習者學習。網(wǎng)絡虛擬實驗室可以作為普通實驗室的補充，來滿足不同學生對于不同實驗項目的差異性學習需求，解決學校實驗室硬件不足的問題，促進教育資源的共享。虛擬實驗室也可以作為獨立的實驗場所，滿足在職人員技能提升的需求。在知識快速更新的時代，各行各業(yè)的從業(yè)者都需要不斷提高自己的能力水平，在終身學習理念下，學習者不得不通過業(yè)余時間來學習。職業(yè)院校虛擬實驗室通過豐富多彩的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和虛擬化的實訓平臺有針對性、全方位地提高他們的水平，為完善終身學習體制提供了有力的保障。虛擬學習空間也打破了傳統(tǒng)學習的時空局限性，除了教育資源共享以外，虛擬學習空間的設計還滿足了相同行業(yè)不同地域之間、職院學生與在職者之間的交互，促進在校學生了解職業(yè)動向、有針對性地與資源之間的交互，緊跟職業(yè)步伐，提高學習效果。而相互之間的交流使參與者之間構(gòu)成虛擬的學習共同體。同時，基于網(wǎng)絡的虛擬學習平臺還便于統(tǒng)計學習者的反饋，通過反饋意見來改善學習設施和課程設計，幫助學習者更好地學習。

3. 職業(yè)院校虛擬實訓平臺建設的建議。虛擬實訓平臺能為職業(yè)教育提供大量的有利條件，但是在建設的過程中也需要考慮很多問題。虛擬環(huán)境下的實訓平臺建設要改變傳統(tǒng)的實驗室建設的思路，要充分考慮教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，充分考慮職校學生學習基礎差，樂于動手不愛學習理論的特點。虛擬環(huán)境下的學習強調(diào)以學習為主，所以在內(nèi)容設計和組織上要充分考慮其特性，既能滿足知識技能的傳遞，同時還能吸引學習者繼續(xù)深入的學習。虛擬實訓平臺在設計的過程中要注意實訓平臺的通用性，要讓實訓平臺滿足多種不同的需要，做到既有針對性又有普適性，既能滿足某一具體實驗內(nèi)容的學習，又能滿足某一領域多數(shù)實訓的進行。虛擬實訓平臺的建設還要考慮網(wǎng)絡的安全性和可擴展性，安全性是現(xiàn)階段所有的網(wǎng)絡平臺必須考慮的，在設計開發(fā)的過程中要充分做好安全保障，為后期維護降低成本；可擴展性是指為了適應技術的快速更新，必須預留一定的升級空間，保證平臺訓練的技術始終處于當前職業(yè)應用的前沿，這樣可以保障平臺在一段時間內(nèi)一直處于可用狀態(tài)。

三、虛擬學習空間中的角色定位

1. 虛擬學習空間的教師角色定位。虛擬學習空間中，教師和學生的角色都發(fā)生了相應的變化，虛擬實訓平臺的應用使教師的角色有了進一步的擴展，對教師的要求也進一步提高。虛擬學習空間要求教師要時刻以學習者為中心來設計教學、實驗內(nèi)容，必須根據(jù)學習者的反饋實時修改內(nèi)容和資源。在教學資源建設的過程中要結(jié)合職業(yè)院校學習者的自身特點提供多種不同的學習情景、多種不同的職業(yè)問題，使學習者在問題解決的過程中達到學習目的。教師是學習的組織者、控制者、指導者和協(xié)調(diào)者。小組協(xié)作是學習者獲得知識技能的一種行之有效的方法，職業(yè)教育網(wǎng)絡環(huán)境中學習者數(shù)量更多，原有知識層次差距更大，在這種環(huán)境中，要求教師能為學習者組織多種適合學習不同內(nèi)容的小組來促進學生學習。教師想要起到組織協(xié)調(diào)的作用就要為學習者提供對應的資源和友好的交互界面，吸引相關學生參與進來。虛擬學習環(huán)境中對教師的合作精神和個人能力也提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學中要求教師能有效的組織課堂學習，在完成對應教學內(nèi)容的傳授后組織學生討論學習，在虛擬環(huán)境下，要求教師不單純能組織設計教學內(nèi)容，實習實訓方案，還要求有較高的網(wǎng)絡處理能力、較高的計算機水平和適應該環(huán)境下的教學設計能力，所以要求教師本身能與相關行業(yè)專家進行交流，有效地促進學科內(nèi)容與相關知識的融合。

2. 虛擬學習空間的學生角色的定位。職業(yè)院校虛擬環(huán)境下的學習空間，不是單純的課堂學習的補充，它也可以成為獨立的學習場所。虛擬環(huán)境下的學習，為學習者提供了自主學習的環(huán)境和平臺。學習者的學習過程可以根據(jù)自己的需要來修改，不再完全受控于教師。虛擬學習空間是一種開放的，可以被人自由控制的空間，它可以由學習者自主決定學習的內(nèi)容和進度；同時他又是封閉的，當學習者與教師或同伴交流時，它不會影響該虛擬空間下的其他學習者，學習者可以根據(jù)自己的需要自由的發(fā)問。虛擬學習空間下要求學生能針對職業(yè)面向，主動組織適合自己的學習策略，選擇學習內(nèi)容和正確的學習方法來學習。同時，網(wǎng)絡環(huán)境對學習者的交互能力也提出了新的要求，傳統(tǒng)模式下的教學，學習者可以通過教師的提問被動的參與交互，在網(wǎng)絡環(huán)境中，學習者要主動去跟教師、其他學習者交流，交流互動的對象、討論小組都可以根據(jù)自己的需要來選擇。學習者還要能夠明確自己的學習需要，在虛擬學習空間中，能從大量的信息資源中選擇出自己需要的內(nèi)容，而不再單純地依賴教師提供。

四、虛擬學習環(huán)境下學習的過程

1. 資源的提供。網(wǎng)絡教育經(jīng)歷了長時間的發(fā)展，在發(fā)展的初期，網(wǎng)絡教育是以資源建設為主要的方式存在，大量的網(wǎng)絡精品課程在網(wǎng)絡上涌現(xiàn)出來?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習也是以資源建設作為前提，資源建設為學習者提供了合適的學習對象。職業(yè)教育在早期沒有得到足夠的重視，在資源建設上也處于相對落后的位置。近年來，隨著人們對職業(yè)教育的重新認識，職業(yè)教育吸引了越來越多的注意力，針對職業(yè)教育的網(wǎng)絡資源也越來越多，為學習者提供學習的內(nèi)容也不斷的完善。虛擬實驗平臺也在人們對實踐要求不斷提高、校園實驗室不能滿足人們需求的環(huán)境下，為學習者提供了方便。實驗內(nèi)容作為學科內(nèi)容的重要組成部分，引起了人們的足夠重視，實驗室滿足了學習者的需求。學習者在實驗室將學習到的理論知識轉(zhuǎn)換成為對應的技能，滿足了社會的需求。網(wǎng)絡虛擬學習資源的建設適應了職業(yè)教育的發(fā)展，也滿足了人們的學習需求。

2. 學習者的交互。自主學習與協(xié)作學習是網(wǎng)絡學習環(huán)境中最重要的兩種學習方式，協(xié)作學習在虛擬學習環(huán)境中的重要性不言而喻。實現(xiàn)虛擬學習環(huán)境中的交互必須要考慮虛擬學習空間基于網(wǎng)絡的特性。在虛擬學習環(huán)境中，交互的類型主要有學習者之間的交互、學習者與資源之間的交互、學習者與教師之間的交互。在學習者之間的交互中，可以存在一對一的交互，也可以存在多名學習者共同交互。學習者之間的交流活動，通過認識學習的目標、共同利益和學習者自己的職責，相互幫助、相互理解來設定交流內(nèi)容，共享解決問題的資源并分享對問題的不同觀點和解決方法。競爭與合作相互補充，使學習者在這一環(huán)境中相互強化、共同提高。虛擬環(huán)境下的交互，學習者不再面對面，他們可以通過教師組織的某一問題來通過網(wǎng)絡傳遞文字、圖片來表達自己的觀點，既可以是實時的在線交互，也可以是類似于留言板性質(zhì)的非實時互。在虛擬空間中，既可以是屬于個人的空間，也有可以屬于小組的虛擬空間；小組的環(huán)境可以允許人們使用別人的個人空間，這樣交互范圍會不斷地擴大，滿足人們更高的需求。虛擬環(huán)境下學習者之間是非面對面的，學習者可以在沒有壓力的環(huán)境中相互交流，提高了交互的效果，學習者也容易在這種環(huán)境下形成自己的學習風格。

3. 學生思考反饋和自我提升。學習的過程是學習者不斷從學習環(huán)境中獲取信息并同化的過程。職業(yè)教育學習者在虛擬學習環(huán)境中獲得資源支持，通過自主學習對學習內(nèi)容有自己的理解，再通過同伴之間的交流探討，完成對知識內(nèi)容的升華。虛擬學習環(huán)境中，可以針對學習者提出的問題組織專題研討，教師可以有針對性的建設學習資源，多方面滿足學習者學習的需要，多角度幫助學習者完成自我提升。當學習者對環(huán)境中所提供的內(nèi)容都熟知，并且可以靈活運用時，學習者就完成了自身知識的建構(gòu)和學習水平的提升。資源的建設為虛擬學習環(huán)境的學習提供了基礎，交互的過程幫助學習者開闊視野、博采眾長，同時避免了自我建構(gòu)的弊端，這些都滿足了職業(yè)教育學習者的學習需要；而有針對性的反饋為資源的建設提供了側(cè)面的指導，為小組的討論交流提供了建設性的話題。學生在交互和反饋的過程中完成自我知識的構(gòu)建提升了水平。

總之，虛擬學習空間對原有的學習環(huán)境進行了擴充，也促進了教育資源的共享。結(jié)合網(wǎng)絡的優(yōu)勢，它突破了傳統(tǒng)教育形式的時空局限性。虛擬實驗平臺的應用降低了實驗室建設的投入，同時還提供了多種交互功能，為更深層次的學習做好保障。虛擬學習空間的是傳統(tǒng)學習空間的擴展，它的快速發(fā)展也必將帶來學習方式的革命，促進教育信息化的進程。職業(yè)教育虛擬空間的建設也必將促進職業(yè)教育的深度改革。

參考文獻：

[1]霍麗娟.基于職業(yè)技術教育的學習空間設計[J].中國職業(yè)技術教育，2007，30：47-48.

[2]徐瑾.適應下的理想――工作場所學習在職業(yè)教育中的價值及策略[D].上海.華東師范大學博士論文，2011.

[3]李欣.虛擬學習空間的建構(gòu)與交互設計[J].中國電化教育，2008，8：95-98.

[4]汪小剛.基于網(wǎng)絡虛擬空間的學與教[J].遠程教育雜志，2007，8：28-32.