導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇虛擬教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1虛擬社區(qū)思想政治教育的具體分析

1．1網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)思想政治教育的優(yōu)勢(shì)

1．1．1利于溝通傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育者的教育主體地位，忽視了教育對(duì)象———大學(xué)生的主觀意愿和接收程度，使師生之間的互動(dòng)和相互啟發(fā)嚴(yán)重不足，特別是“90后”作為當(dāng)代大學(xué)生的主要人群，其思想觀念和價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化的的社會(huì)傾向，有明顯的自我權(quán)利意識(shí)和價(jià)值訴求。又由于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)充分尊重個(gè)體的主觀能動(dòng)性，這就徹底打破了傳統(tǒng)的思想政治教育模式，民主而開放的氛圍代替了刻板和枯燥，這種情況下，思想政治教育的功效必定是明顯的。

1．1．2利于突破時(shí)空約束虛擬社區(qū)的思想政治教育，是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為硬件基礎(chǔ)的，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制。在虛擬社區(qū)的世界里，無(wú)論在校園內(nèi)外，無(wú)論在任何時(shí)間，都可以在網(wǎng)絡(luò)上宣泄情感，發(fā)表態(tài)度，宣揚(yáng)主張。這一方面使教育對(duì)象(大學(xué)生)可以即時(shí)進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的全方位交流和溝通，使全程教育擺脫了時(shí)間的約束，又可以為教育者因勢(shì)利導(dǎo)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)提供了實(shí)時(shí)的保障，保證思想政治教育工作能夠有效的進(jìn)行。

1．1．3利于增強(qiáng)教育活力與傳統(tǒng)的教育模式不同，以虛擬社區(qū)為媒介的思想政治教育，在形式上自然親切，內(nèi)容上豐富多變，徹底改變了枯燥乏味傳統(tǒng)思想政治教育的形象，準(zhǔn)確而及時(shí)的把握了當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向和興趣特征，使得教育者能夠在保證思想政治教育課程的政治性和教育意義的基礎(chǔ)上，提升教育內(nèi)容的趣味性和吸引力，在與學(xué)生共同構(gòu)建的輕松生動(dòng)的教育氛圍中達(dá)到教育的目的。

1．2網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)思想政治教育的劣勢(shì)

1．2．1削弱了思想政治教育的向心力由于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的虛擬性和隱蔽性，使得“充分尊重個(gè)性”的表達(dá)顯得更加明顯，這在很大程度上拓展了大學(xué)生的活動(dòng)空間，強(qiáng)化了個(gè)體意識(shí)，致使許多大學(xué)生沉醉其中。這種情況的出現(xiàn)和加劇，將大學(xué)生的人際交往半徑限制在了網(wǎng)絡(luò)空間，阻斷了與外界生活的正常交往，與身邊同學(xué)和老師的必要溝通因此減弱和消失，最終的結(jié)果是，大學(xué)生群體現(xiàn)實(shí)意識(shí)的消退，造成了社會(huì)意識(shí)的群體淡薄和人際關(guān)系的普遍冷漠，削弱了學(xué)校組織的凝聚力［1］。

1．2．2思想道德行為失范在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中，一些不良文化和垃圾文化也伺機(jī)萌動(dòng)并呈泛濫之勢(shì)。根據(jù)心理學(xué)原理，當(dāng)個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)、思維方式和意識(shí)形態(tài)不能完全與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)模式相匹配時(shí)，個(gè)體與網(wǎng)絡(luò)的沖突和矛盾就在所難免。大學(xué)生無(wú)論是生理還是心理都處在發(fā)育期，其心理結(jié)構(gòu)、思維方式和意識(shí)形態(tài)均未達(dá)到完全成熟的程度，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中的某種道德理念借機(jī)侵入時(shí)，很可能造成大學(xué)生的思想混亂，基于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的思想政治教育也會(huì)遭受極大的阻礙［2］。

1．2．3網(wǎng)絡(luò)成癮性加劇當(dāng)虛擬社區(qū)暫時(shí)屏蔽了現(xiàn)實(shí)中人際交往的不平等和不自由，向虛擬世界尋求平衡的心理訴求就會(huì)加劇，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。如果長(zhǎng)期、過(guò)度地沉迷在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，將逐漸孤僻而封閉，離群索居，人際關(guān)系失調(diào)，最終導(dǎo)致自我認(rèn)知錯(cuò)位，并有可能引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病，極大的影響大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，這樣，高校的思想政治教育工作也就不具任何效果。

1．3網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)思想政治教育的機(jī)遇

我國(guó)的高等教育自從實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾化過(guò)渡后，傳統(tǒng)的思想政治教育模式已落后于我國(guó)高等教育的發(fā)展速度。傳統(tǒng)思想政治教育模式下，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂教育活動(dòng)，工作量負(fù)荷嚴(yán)重;相對(duì)于規(guī)模急劇增長(zhǎng)的學(xué)生人群，師生之間的有效溝通也難以持續(xù)進(jìn)行。這種情況下，基于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的思想政治教育模式的出現(xiàn)，極大地改變了這一現(xiàn)狀，同時(shí)滿足了高校思想政治教育者和教育對(duì)象的需要。當(dāng)前情況下，高校校園網(wǎng)絡(luò)已成為高校教學(xué)管理與學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)設(shè)施，這為基于虛擬社區(qū)的高校思想政治教育工作提供了硬件保障。同時(shí)，隨著大學(xué)生素質(zhì)教育的大力推進(jìn)以及高校校園網(wǎng)絡(luò)管理制度的日益完備，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德倫理也逐步走向規(guī)范化，該群體也因此具備了一定的網(wǎng)絡(luò)自制能力和分辨能力。

1．4網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)思想政治教育的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式交流的同時(shí)，也因此導(dǎo)致了部分大學(xué)生群體的行為出現(xiàn)了偏差，與此同時(shí)，傳統(tǒng)媒體如電視、報(bào)紙、電影對(duì)大學(xué)生的思想和行為的誤導(dǎo)也呈現(xiàn)出急劇上升的態(tài)勢(shì)。這使得部分高校在涉足網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)思想政治教育領(lǐng)域的問(wèn)題上持嚴(yán)重的謹(jǐn)慎態(tài)度，甚至投鼠忌器，因此網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的積極教育功能被盲目抹殺了。在基于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的大學(xué)生思想政治教育的問(wèn)題上，高校必須做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)控與維護(hù)，使網(wǎng)絡(luò)能夠正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。這就要求基于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的思想政治教育模式中的教育者，要將輿論導(dǎo)向的監(jiān)督引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)的后臺(tái)維護(hù)同時(shí)承擔(dān)起來(lái)，這在當(dāng)前的大多數(shù)高校中是有一定難度的，主要原因在于思政教師的通信技術(shù)都相當(dāng)有限，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)思想政治教育平臺(tái)的全方位管理存在著諸多困難。高校思想政治教育的本質(zhì)和核心環(huán)節(jié)是“內(nèi)化”，而“網(wǎng)絡(luò)無(wú)政府主義”的現(xiàn)實(shí)使得大學(xué)生充分暴露了潛在的需求和欲望，這些需求和欲望甚至是不道德的，但經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)散發(fā)出去后，被無(wú)形的放大［3］。這嚴(yán)重阻礙了社會(huì)先進(jìn)道德規(guī)范進(jìn)化群體意識(shí)的進(jìn)程，大學(xué)生思想政治教育工作因而受到嚴(yán)重破壞。

2虛擬社區(qū)思想政治教育的目標(biāo)指向

2．1教育模式的轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)背景下，對(duì)社會(huì)群體中的知識(shí)層次高，但對(duì)是非辨別能力弱的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，思想政治教育工作的進(jìn)行，如果還是以傳統(tǒng)教育模式為主，教育功效是很難顯現(xiàn)的。這就要求在豐富多樣、時(shí)效性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)文化中，只有獨(dú)立的進(jìn)行文化辨識(shí)，自覺遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和社會(huì)道德規(guī)范，大學(xué)生們才有可能在多元復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)思想理念中做出正確的價(jià)值判斷。而要達(dá)到這一目的，單純的課堂講授是行不通的，只有轉(zhuǎn)變教育模式，即從“灌輸教育”轉(zhuǎn)向“辨識(shí)教育”［4］。加強(qiáng)虛擬社區(qū)的思想政治教育工作，有利于摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，把學(xué)生從被動(dòng)式的受教育者轉(zhuǎn)化為教育者和受教育者的互動(dòng)主體，使得大學(xué)生成為思想政治教育的積極參與者、受益者。

2．2教育者能力的提高

根據(jù)前文的論述，作為一種前喻文化，虛擬社區(qū)文化中的大學(xué)生們，更易于接受新鮮事物。高校的德育工作者們要具備影響和引導(dǎo)大學(xué)生群體的思想和行為的能力，使其在正確的軌道上前行、發(fā)展。高校思想教育工作者除了要在思想觀念上和認(rèn)識(shí)水平上率先進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)外，還要在技術(shù)上與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間互聯(lián)，以一個(gè)新型思想政治教育工作者的身份引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思想整治塑造。另一方面，思想政治教育者還應(yīng)當(dāng)具備敏銳的信息嗅覺，隨時(shí)捕捉、分析、判斷網(wǎng)絡(luò)上的各種聲音，并把吸收到的有用信息經(jīng)個(gè)人加工整理后及時(shí)傳遞給學(xué)生，也要隨時(shí)接收和處理由學(xué)生傳遞給教師各種信息，并做及時(shí)的反饋，真正起到傳道授業(yè)解惑的作用。教育者要具備新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作能力，更要具備在虛擬社區(qū)里起到引導(dǎo)者、掌控者、前行者的能力，這從一方面既是對(duì)思想政治教育工作者提出的要求，另一方面也提高了思想政治教育工作者的能力。

篇2

（湖北美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

摘 要：每一種新技術(shù)的到來(lái)都促進(jìn)著體育教育手段和方法的變革.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種新技術(shù)，它主要是指促進(jìn)體育教育組織形式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程的基本要素及相互關(guān)系發(fā)生重大變化.它能作為一種新型的體育教育手段，是虛擬現(xiàn)實(shí)自身發(fā)展的要求，也是體育教育發(fā)展的需求.

關(guān)鍵詞 ：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；體育教育；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0212-02

縱觀教育發(fā)展的歷史，任何一種新技術(shù)或者是新媒體的出現(xiàn)，都會(huì)引起教育上的革命.進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)迎來(lái)了飛躍的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是繼多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之后，在教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的一種非常具有應(yīng)用前景的新型技術(shù).虛擬現(xiàn)實(shí)成了當(dāng)今教育技術(shù)學(xué)研究的熱點(diǎn).

體育教育是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的過(guò)程有大量的抽象的過(guò)程，大多是缺乏顯性知識(shí)的緘默知識(shí)，有所謂“只可意會(huì)，不可言傳”的特點(diǎn).體育教育傳統(tǒng)的教學(xué)手段重視的是顯性的知識(shí)的講解示范等，沒能充分涉及到緘默知識(shí)的價(jià)值.在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，這個(gè)問(wèn)題能得到根本的解決.

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概述

1.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Realit）簡(jiǎn)記為VR，又稱靈境技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng).是一種由計(jì)算機(jī)生成的虛擬世界，它以仿真的方式給用戶創(chuàng)造一個(gè)實(shí)時(shí)反映實(shí)體對(duì)象變化與相互作用的三維虛擬世界.目前，虛擬技術(shù)發(fā)展日趨成熟，其在醫(yī)學(xué)、航空航天、城市規(guī)劃、建筑、虛擬演播室、藝術(shù)、娛樂游戲、教育等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步.隨著時(shí)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在體育教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍必將越來(lái)越廣，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用必將成為體育教育不可缺少的教學(xué)手段.

1.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具備沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性四大特點(diǎn).使用者利用頭盔顯示器、手套等傳感裝置設(shè)備將自己置身于虛擬的環(huán)境中，與虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的一切達(dá)到人機(jī)交互，是一種近乎自然的交互，因此能夠獲得虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感知，從而達(dá)到身臨其境的感受.其虛擬的環(huán)境是完全可以根據(jù)自身的需求構(gòu)想建造而成，給使用者一個(gè)想象的空間.其特點(diǎn)使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)角色，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這中技術(shù)非常有利于學(xué)生的技能訓(xùn)練，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在體育教育中應(yīng)用具備發(fā)展?jié)摿?，前景極具廣闊.

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用

2.1 體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在體育授課教學(xué)中的應(yīng)用多限于理論方面的探討，但在某些高等院校的訓(xùn)練中有了一些嘗試.比如：尚曉軍虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等學(xué)?！吧鋼簟庇?xùn)練、趙克寧虛擬技術(shù)輔助籃球教育、朱曉蘭虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體育場(chǎng)景虛擬系統(tǒng)、李峰虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬乒乓球系統(tǒng)等等.但教學(xué)訓(xùn)練研究多處于視聽感知階段的研究，學(xué)生沉浸不夠，缺乏深沉次的交流與互動(dòng)，模具的構(gòu)建單一.

2.2 制作體育教學(xué)課件的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)根據(jù)體育教學(xué)課件自身的需求構(gòu)建全面的虛擬教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在創(chuàng)建的環(huán)境中學(xué)習(xí)訓(xùn)練.但需要把體育課程上所有的知識(shí)都創(chuàng)編到虛擬的環(huán)境中，是需要有海量的工作要做的，所以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作相應(yīng)的文件嵌入到體育課件中，配合使用，是目前這個(gè)階段制作體育教學(xué)課件行之有效的措施.

2.3 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

諸多高校校園網(wǎng)建成，且通過(guò)“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)”連在了一起，這是實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ).在學(xué)校體育網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)上拓展了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課件以及成立數(shù)據(jù)庫(kù)，使其可以覆蓋學(xué)校體育教學(xué)中的每個(gè)方面，包括授課體育教師的個(gè)人資料、校內(nèi)體育競(jìng)賽群體活動(dòng)開展簡(jiǎn)介、體育專項(xiàng)課開課時(shí)網(wǎng)上的選課、體育鍛煉的知識(shí)內(nèi)容和方法、校內(nèi)外競(jìng)賽情況、學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見以及國(guó)內(nèi)外實(shí)時(shí)體育信息等等，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”意識(shí)，以及可以更好地宣傳和實(shí)施“健康第一”的體育教育思想，使網(wǎng)頁(yè)充分地發(fā)揮了信息傳播和教育的作用.

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在體育教學(xué)中的展望

3.1 可以避免體育教學(xué)中的傷害事故

體育是以身體練習(xí)為手段增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康的活動(dòng)過(guò)程.身體練習(xí)的過(guò)程是會(huì)痛苦的、難受的、是要體會(huì)“極點(diǎn)”的，甚至?xí)霈F(xiàn)生命危險(xiǎn)的.如今學(xué)生體質(zhì)健康逐年下降，別說(shuō)高難度、高危險(xiǎn)的體育技術(shù)技能的教學(xué)，就連簡(jiǎn)單的中長(zhǎng)跑也慢慢將要在學(xué)校體育中消失.傳統(tǒng)的體操課、田徑課（鉛球、跨欄等）很難再體育課中看見.教師、學(xué)生畏手畏腳，其嚴(yán)重影響了傳統(tǒng)體育技能的傳承，體育文化的繼承.然而在虛擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中，脫離了真實(shí)的危險(xiǎn)器械、場(chǎng)地等因素，又能還原其真實(shí)的感受，教與學(xué)將都在一種安全模式下經(jīng)行，體育教師和學(xué)生將能放心的體會(huì)高難的、高危險(xiǎn)的技術(shù)動(dòng)作.

3.2 彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足

雖說(shuō)近年來(lái)學(xué)校引來(lái)了高速發(fā)展的時(shí)機(jī)，諸多大中型體育場(chǎng)（館）落成，解決了學(xué)校體育中體育場(chǎng)館缺乏的一些問(wèn)題.然而諸多體育場(chǎng)（館）的經(jīng)營(yíng)管理維修落后，不能完全對(duì)外開放，不能充分發(fā)揮它的功效.何況還有一部分體育場(chǎng)（館）不足的區(qū)域，教學(xué)條件有限的學(xué)校.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬場(chǎng)景的功能可以彌補(bǔ)一些場(chǎng)（館）不足造成的影響.

3.3 可以虛擬人物形象

榜樣的力量是無(wú)窮大的.學(xué)生對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目感興趣，很多時(shí)候是因?yàn)橄矚g某個(gè)體育明星.虛擬現(xiàn)實(shí)能從強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)中提取某個(gè)明星的數(shù)據(jù)虛擬出明星的場(chǎng)景，由虛擬的明星去教學(xué)，去陪練.能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.4 徹底打破空間、時(shí)間的限制

在虛擬的空間可以實(shí)現(xiàn)過(guò)去現(xiàn)在甚至是將來(lái)的存在的不存在的場(chǎng)景，完全可以帶學(xué)生到一個(gè)任由想象的空間，可以穿越時(shí)間、空間的限制.體育比賽中的某些經(jīng)典的場(chǎng)景、某些經(jīng)典的瞬間都能呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，甚至可以去參與去模仿.

綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，體育教育依然存在教學(xué)模式落后、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、場(chǎng)地器材缺乏、管理水平低下、理論教學(xué)時(shí)數(shù)不足等不適應(yīng)目前我國(guó)高等教育培養(yǎng)綜合性復(fù)合型人才的需求.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能促進(jìn)體育教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，加快體育教育內(nèi)容的重大變革，教育方法的重大改進(jìn)，教育主體角色的轉(zhuǎn)換，教育環(huán)境的優(yōu)化以及教育評(píng)價(jià)體系的改善.從而對(duì)促進(jìn)目前高等體育教育逐步適應(yīng)國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才的需求起到積極的主動(dòng)作用.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)新型教學(xué)媒體必將在體育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用.但是目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還是很成熟，具有一定的局限性，交互的程度需要進(jìn)一步的開發(fā)；另外，虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備多數(shù)是由國(guó)外生產(chǎn)，所以價(jià)格比較昂貴.因此，我們國(guó)內(nèi)需要自主的開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)的軟硬件資源；增強(qiáng)教師對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的理解以及運(yùn)用.

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〔6〕Winn，W.（1997）.The Impact of Three-dimensional ImmersiveVirtual Environments on Modern Pedagogy.Seattle，WA:University of ashington，Human Interface Technology laboratory.

篇3

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);數(shù)字化語(yǔ)境;美術(shù)教育

一、美術(shù)教育引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的可行性分析

其一,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀良好。科技革命加速了社會(huì)變遷,最突出的表現(xiàn)便是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等對(duì)人們生活方式及社會(huì)形態(tài)的影響。在此背景下,傳統(tǒng)美術(shù)教育亟須改革,以更好地適應(yīng)和服務(wù)時(shí)代。當(dāng)下,國(guó)內(nèi)外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)飛速發(fā)展,2016年,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)獲得了12億人民幣的巨額資本注入,顯示出極好的市場(chǎng)前景。并且,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)內(nèi)教育的研發(fā)方面也得到了政府和市場(chǎng)的雙重支持,多家企業(yè)正在或已將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)推向教育領(lǐng)域,清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南交通大學(xué)、山東大學(xué)等多所高校已展開虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用研究。可以說(shuō),現(xiàn)階段虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)良好的發(fā)展勢(shì)頭為其在美術(shù)教育中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。其二,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可增效美術(shù)教育的空間直感。美術(shù)教育具有空間直感的教育特性,②通過(guò)二維和三維空間形象的感知與體悟來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練受教育者對(duì)美術(shù)形態(tài)的視覺感受與造型感覺能力。美術(shù)教育中的美術(shù)形態(tài)由線條、色彩、空間構(gòu)圖等組成,具有極強(qiáng)的造型性和視覺性,其細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)度決定了藝術(shù)表達(dá)的完整性。因此,各種美術(shù)教育資源的有效性與實(shí)在性就成為了美術(shù)教育優(yōu)質(zhì)化開展的重要環(huán)節(jié)。然而,當(dāng)下的美術(shù)類紙質(zhì)書籍因版面限制及印刷、儲(chǔ)存等原因,圖像部分多存在畫面失真的問(wèn)題。例如,張擇端的《清明上河圖》長(zhǎng)5米有余,繪制千余人畜、車輛、船只等,原作疏密有致、氣韻一體、栩栩如生,整體感極強(qiáng),但在版面受限的紙質(zhì)書籍中,該畫風(fēng)骨難見一二。相比之下,存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)的《清明上河圖》高清版本雖不及原作逼真,但較之粗劣的紙質(zhì)書籍版本,視覺效果堪稱優(yōu)良,在一定程度上提高了作品的原真視覺觀感。由此可見,借助高分辨率的攝影、攝像工具,有助于實(shí)現(xiàn)美術(shù)類作品的高保真效果。然而,通過(guò)機(jī)械技術(shù)手段復(fù)制的藝術(shù)作品缺失了傳統(tǒng)藝術(shù)體驗(yàn)的全感知和臨場(chǎng)感,其視覺體驗(yàn)并非藝術(shù)家直接觀察和感知的鮮活藝術(shù)體驗(yàn)的再現(xiàn)和表現(xiàn),③根源在于審美距離的消失與藝術(shù)實(shí)在感的缺失。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)對(duì)美術(shù)作品及其環(huán)境的模擬超越時(shí)空和地域的限制,經(jīng)由三維虛擬環(huán)境再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景,使受教育者置身于沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)中,從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教育空間直感的最大化。其三,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有助于美術(shù)教育的游戲化。美術(shù)教育融審美與教育于一體,游戲是審美活動(dòng)的源頭之一,美術(shù)教育的游戲化也正契合了當(dāng)下認(rèn)知研究的新方向———“具身認(rèn)知”,其著力于研究身體與認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與身體在場(chǎng)、臨場(chǎng)體驗(yàn)、環(huán)境嵌入等的密切關(guān)系。區(qū)別于傳統(tǒng)美術(shù)教育單一、枯燥的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)方式,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將抽象的文字再現(xiàn)為具象的三維虛擬情景,并提供多情境啟發(fā)、頻繁互動(dòng)、多感官參與的游戲化體驗(yàn),具有高效的情感誘導(dǎo)和啟迪功能。總之,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)身心一體的“具身認(rèn)知”功能為美術(shù)教育的游戲化提供了可能,可實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育中身體與認(rèn)知的同時(shí)在場(chǎng),極大地提高了認(rèn)知的深刻性與豐富性,同時(shí)還可激勵(lì)和啟發(fā)參與者的想象力與創(chuàng)造力。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教育的具體策略

(一)擴(kuò)容和提質(zhì)美術(shù)教育資源

視覺形象的優(yōu)劣直接關(guān)系美術(shù)教育的成效。美術(shù)教育資源的傳統(tǒng)載體主要為紙質(zhì)書籍與電子圖片,限于篇幅和設(shè)備,不具有藝術(shù)作品的臨場(chǎng)體驗(yàn)感,二維平面的圖像很難展示作品的真實(shí)內(nèi)蘊(yùn),在課堂教學(xué)中,作品的精妙往往只能靠文字來(lái)表述,因此教學(xué)效果不佳。對(duì)此,原真美術(shù)作品可通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化,建立虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)作品資源庫(kù)。這樣一來(lái),作品不僅效果逼真,而且搜索高效,更為關(guān)鍵的是,其極具沉浸感、交互性的體驗(yàn)可以讓受教育者真正進(jìn)入對(duì)作品的欣賞中。由于教學(xué)思維的固化以及時(shí)空、地域、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的限制,目前,美術(shù)作品正面臨流通不暢、呈現(xiàn)困難的問(wèn)題,傳統(tǒng)美術(shù)教育資源更新滯后,特別是對(duì)當(dāng)下美術(shù)作品的引入較少,一些優(yōu)質(zhì)的美術(shù)類個(gè)人展覽、公共性展覽、高校畢業(yè)展、競(jìng)賽作品等很難進(jìn)入美術(shù)教學(xué)課堂,而這部分作品恰恰代表著當(dāng)下美術(shù)創(chuàng)作的前沿思維,具有較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義。因此,將這些實(shí)時(shí)的展覽虛擬現(xiàn)實(shí)化,能夠確保美術(shù)教育資源的及時(shí)更新。此外,一些優(yōu)質(zhì)化課程、名師講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等也都可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及時(shí)引入美術(shù)教學(xué)中?？傊?在數(shù)字化語(yǔ)境下,針對(duì)美術(shù)學(xué)科高度重視視覺形象的特點(diǎn),虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用可進(jìn)一步增強(qiáng)其視覺呈現(xiàn)效果,從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育資源的高質(zhì)化擴(kuò)容。

(二)打造美術(shù)創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)空間

美術(shù)創(chuàng)作是美術(shù)教育的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力和想象力,提高學(xué)生的美術(shù)技能等都至關(guān)重要。當(dāng)下,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就為美術(shù)創(chuàng)作開辟了新路徑。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間是基于現(xiàn)實(shí)美術(shù)創(chuàng)作素材、工具、技法等的數(shù)字化而成的三維立體創(chuàng)作空間,對(duì)美術(shù)創(chuàng)作具有重要意義。其一,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可為體驗(yàn)不同種類的美術(shù)創(chuàng)作提供便捷。美術(shù)的種類很多,其中的每一種類又可再分,如繪畫就包括國(guó)畫、油畫、水彩畫、素描畫、版畫等多個(gè)種類,涉及各種各樣的工具、材料和技法,同時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與經(jīng)濟(jì)條件等,因此,體驗(yàn)不同種類的美術(shù)創(chuàng)作具有許多實(shí)際困難。對(duì)此,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間的建立可促進(jìn)不同類型美術(shù)創(chuàng)作間融通與借鑒的便捷化。其二,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間可預(yù)演美術(shù)創(chuàng)作效果,為創(chuàng)作方案的及時(shí)調(diào)整與修改提供可能,這對(duì)大型雕塑的創(chuàng)作尤為重要。對(duì)那些需要大量時(shí)間、精力和資金投入的創(chuàng)作來(lái)說(shuō),有必要在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間中進(jìn)行預(yù)演,這樣可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作方案的及時(shí)調(diào)整,避免浪費(fèi)。其三,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間有利于提升美術(shù)創(chuàng)作的視覺呈現(xiàn)效果。在當(dāng)下的視覺文化時(shí)代,針對(duì)大眾的視覺需求,美術(shù)創(chuàng)作可在傳統(tǒng)創(chuàng)作方式的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用數(shù)字化手段,在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)三維立體的創(chuàng)作空間中不斷提升美術(shù)創(chuàng)作的視覺呈現(xiàn)效果。

(三)增效美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

首先,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的情境化展示方式有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)造性活動(dòng)需要在一種不受外界壓迫和限制的狀態(tài)與環(huán)境中進(jìn)行,馬克思就曾說(shuō):“囿于粗鄙的實(shí)際需要的感覺只具有有限的意義。”④傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單一化、模式化的特點(diǎn),而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供立體化且極具現(xiàn)場(chǎng)感的體驗(yàn),營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍,豐富視、聽、觸等多重感受,使人沉浸其中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有模擬立體空間、創(chuàng)造虛擬情境的功能,有助于提升教學(xué)效果。例如,就美術(shù)教學(xué)中的作品欣賞而言,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以展示美術(shù)作品背后的風(fēng)土人情、習(xí)俗禮儀與社會(huì)背景等,這種情境化的展示可使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象且極具趣味,對(duì)美術(shù)作品的全感知體驗(yàn)也有助于學(xué)生深刻理解作品內(nèi)涵,加之視覺認(rèn)知是人類接受知識(shí)的主要方式,因此,這種情境式學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生理性和感性的雙重認(rèn)知,更利于提升其藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。其次,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)字交互特性有助于及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由于教師的精力和時(shí)間等有限,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往得不到及時(shí)反饋,更無(wú)法獲得教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互特性體現(xiàn)了用戶與系統(tǒng)的有機(jī)整體性,針對(duì)上述問(wèn)題,可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感器設(shè)備等實(shí)現(xiàn)學(xué)生與系統(tǒng)的有機(jī)互動(dòng)、高效交流,特別是在技能訓(xùn)練中,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可即時(shí)監(jiān)控、高效指導(dǎo),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供即時(shí)、有效的幫助。再次,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有助于完善美術(shù)教育評(píng)價(jià)。就美術(shù)技能評(píng)價(jià)而言,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化,從而規(guī)避單一人工評(píng)價(jià)的偏差,實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的科學(xué)化。就美術(shù)教育評(píng)價(jià)而言,其包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、情感與價(jià)值觀等方面的內(nèi)容,這些評(píng)價(jià)尚沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不確定性較大,同時(shí)還涉及過(guò)程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià),對(duì)此,教師的單一性評(píng)價(jià)極易出現(xiàn)偏差,因此,實(shí)施綜合評(píng)價(jià)十分必要。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互特性就為美術(shù)教育的綜合評(píng)價(jià)提供了可能,也避免了常規(guī)課堂評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致的學(xué)生自尊心、積極性受挫的問(wèn)題。

篇4

一、虛擬現(xiàn)實(shí)與教育實(shí)踐的關(guān)聯(lián)

我們應(yīng)該探究開放的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵的隱性特征，一是網(wǎng)絡(luò)教育的視覺性特征:網(wǎng)絡(luò)課程的視覺性是當(dāng)前視覺文化和媒介文化對(duì)教育影響的一種回應(yīng)，是當(dāng)前學(xué)習(xí)者感知生活、認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界、學(xué)習(xí)工作的技能、獲取各種信息的重要途徑。無(wú)論是在開放的網(wǎng)絡(luò)空間中，還是在我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，濃烈的視像符號(hào)與單一的語(yǔ)言符號(hào)相比都是強(qiáng)勢(shì)的。課程的強(qiáng)視覺化應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)所不能忽視的重要特征。二是網(wǎng)絡(luò)教育課程的情境性特征:網(wǎng)絡(luò)課程的情境性是指網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)表征和教學(xué)都需要建立在特定的情境學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。情境學(xué)習(xí)的原理主要是利用情境的生動(dòng)性、可體驗(yàn)性、沉浸性等屬性。情境學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在原生語(yǔ)境的環(huán)境中去通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，情境化更有助于推動(dòng)“有意義的學(xué)習(xí)”。因此，將虛擬實(shí)踐運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)開放的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展是一項(xiàng)具有重要意義的工作。教育學(xué)中建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能不只是通過(guò)學(xué)校教師的單一渠道傳授得到的，而是求知者在社會(huì)文化、社會(huì)實(shí)踐的特定情境下，借助于包括教師和學(xué)習(xí)伙伴以及其他相關(guān)人、相關(guān)活動(dòng)的幫助，借鑒必要的知識(shí)資源，通過(guò)對(duì)知識(shí)意義的理解和技術(shù)能力的掌控的方式獲得的。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教育中，自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，在開放的網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)背景獨(dú)立建構(gòu)對(duì)事物的理解，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在嵌入情境任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種對(duì)信息情境和信息感知的虛擬，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程等技術(shù)可以將某一特定的物理空間多方位延伸到虛擬的賽伯空間，依賴于虛擬性的虛擬教學(xué)可以使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視野大為拓展，使得教育教學(xué)資源的界限從少量有限伸展到大量無(wú)限。目前學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，因?yàn)楝F(xiàn)代人患了“思想空虛癥”和“認(rèn)識(shí)抽象癥”，唯有影視節(jié)目才有可能幫助人們“通過(guò)攝影機(jī)從這個(gè)世界取得經(jīng)驗(yàn)”，這是很多不愿學(xué)習(xí)的人，卻喜歡看電影電視的原因。這也給網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)者以啟示，是否應(yīng)該利用虛擬技術(shù)創(chuàng)作、制作“微電視”一樣的微課程，通過(guò)影視化、游戲化的虛擬實(shí)踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)?就像電視劇的編劇一樣，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行戲劇式結(jié)構(gòu)分解，使學(xué)習(xí)任務(wù)有沖突，有懸念，有動(dòng)作，有過(guò)渡，結(jié)構(gòu)清晰，首尾相顧。網(wǎng)絡(luò)課程的虛擬實(shí)踐設(shè)計(jì)是否也要借鑒電影電視的制作技術(shù)營(yíng)造工作情境、用“動(dòng)作藝術(shù)”分解教學(xué)任務(wù)，以解說(shuō)詞的手段，現(xiàn)實(shí)與虛擬交錯(cuò)敘述，強(qiáng)調(diào)畫面感時(shí)空交錯(cuò)，從而突出學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)。開放的網(wǎng)絡(luò)教育注重培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的人才，以學(xué)習(xí)為中心的教育理念所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。虛擬情景技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育的融合，必定會(huì)推進(jìn)教育技術(shù)、教育模式的飛躍發(fā)展，它可以造就跨時(shí)空的自主學(xué)習(xí)情境，可以使傳統(tǒng)的主觀教、被動(dòng)學(xué)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式上升為以我為主，在與信息情境的相互作用過(guò)程中獲取知識(shí)、技能的新型學(xué)習(xí)方式。

二、虛擬實(shí)踐的建構(gòu)

虛擬實(shí)踐是客觀主體按照一定的發(fā)展目標(biāo)在虛擬空間使用數(shù)字化多媒體中介手段進(jìn)行的雙向?qū)ο蠡母行曰顒?dòng)，是數(shù)字化時(shí)代實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展、延伸和升華。網(wǎng)絡(luò)空間由于客觀物理對(duì)象的缺席，導(dǎo)致了物理對(duì)象的屬性、行為經(jīng)驗(yàn)的虛擬化。人們認(rèn)為虛擬實(shí)踐通常不具有實(shí)際的探究?jī)r(jià)值，而是一種觀察的替代。但是通過(guò)虛擬的實(shí)踐可以展示客觀事物發(fā)展的多種可能性，用以選擇現(xiàn)實(shí)的最佳方案。在實(shí)際的工作應(yīng)用中由一臺(tái)飛行模擬器所創(chuàng)造出來(lái)的虛擬世界，可以逼真地模擬真實(shí)的飛行環(huán)境，從而使飛行員不必進(jìn)行實(shí)際駕駛飛機(jī)就能鍛煉飛行能力。虛擬實(shí)踐是借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)和音視頻技術(shù)構(gòu)建，同時(shí)利用多維信息虛擬技術(shù)的建構(gòu)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。信息建構(gòu)功能的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單地針對(duì)信息的結(jié)構(gòu)之建構(gòu)，也需要針對(duì)事物形態(tài)結(jié)構(gòu)建構(gòu)，同時(shí)伴隨相應(yīng)的信息同化和異化的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用虛擬情景技術(shù)來(lái)創(chuàng)建虛擬實(shí)踐，設(shè)備、部件及其他元素多是虛擬的，可以隨時(shí)根據(jù)需求生成新的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)空、內(nèi)容、角色等進(jìn)行虛擬，創(chuàng)造出人性化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在親切、自然而且安全的虛擬環(huán)境中方便地取得感性知識(shí)、技能和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，它可以非常方便地解決培訓(xùn)中的理論與實(shí)踐問(wèn)題。虛擬實(shí)踐的沉浸性、交互性特征，可以使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)情境中全身心地投入。虛擬實(shí)踐活動(dòng)，具有信息容量大、變化多、演示直觀、模擬生動(dòng)、人機(jī)一體、身臨其境等顯著特征。目前虛擬實(shí)踐已經(jīng)廣泛應(yīng)用于包括軍事作戰(zhàn)演練、汽車駕駛模擬操作、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)體驗(yàn)、體育技能體能訓(xùn)練和電器維修模擬實(shí)操等多種行業(yè)的職業(yè)技能操練，由于虛擬的操練系統(tǒng)成本低、易復(fù)制、無(wú)任何風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)習(xí)者可以不斷變換手法反復(fù)練習(xí)，直至掌握、鞏固操作技能為止。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用這一新技術(shù)并不斷更新，使教育實(shí)踐訓(xùn)練及時(shí)跟上新技術(shù)的發(fā)展。很多網(wǎng)絡(luò)教育的院校開設(shè)數(shù)控專業(yè)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控操作技術(shù)的培訓(xùn)，只有學(xué)校自己想辦法，開設(shè)一些簡(jiǎn)單的數(shù)控教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到的目的。但由于受到經(jīng)費(fèi)、操作安全等因素的限制，大部分院校只能進(jìn)行參觀、觀摩，導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力相對(duì)較差。我們開放的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)克服和彌補(bǔ)應(yīng)景教育存在的不足，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，利用仿真教學(xué)軟件數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。由上海宇龍軟件工程有限公司研制開發(fā)的XX軟件，可以滿足企業(yè)數(shù)控加工仿真和數(shù)控技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的需要。系統(tǒng)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)控銑、數(shù)控車、數(shù)控刨等加工全過(guò)程的仿真，還可以實(shí)現(xiàn)包括毛坯類定義與夾具設(shè)置，數(shù)控程序輸入編輯和調(diào)試，多種刀具定義選用，零件基準(zhǔn)測(cè)量設(shè)置，加工仿真以及各種檢測(cè)功能。

三、虛擬實(shí)踐支撐開放網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

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[關(guān)鍵詞]虛擬技術(shù) 應(yīng)用 教學(xué)

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行全面仿真的技術(shù)，能夠解決學(xué)習(xí)媒體的情景化及自然交互性的要求。通常用立體眼鏡、傳感手套等一系列傳感輔助設(shè)施來(lái)實(shí)現(xiàn)三維現(xiàn)實(shí)，人們通過(guò)這些設(shè)施以自然的方式（如頭的轉(zhuǎn)動(dòng)、身體的運(yùn)動(dòng)等）向計(jì)算機(jī)送入各種動(dòng)作信息，并且通過(guò)視覺、聽覺以及觸覺設(shè)施使人們得到三維的視覺、聽覺及觸覺等感覺世界，隨著人們不同的動(dòng)作信息，這些感覺也隨之改變。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅指戴著頭盔和手套的技術(shù)，而且還包括一切與之有關(guān)的具有自然模擬、逼真體驗(yàn)的技術(shù)與方法。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)飛躍。對(duì)教育教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）改善課堂教學(xué)方法

現(xiàn)代化的教學(xué)方法要求改變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，追求教與學(xué)的合作化，以講授引導(dǎo)思維，以教導(dǎo)激發(fā)感情，并賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)有利于創(chuàng)造這樣的環(huán)境，以教師為中心的授課形式將會(huì)被改變，以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)和環(huán)境中自我探究得以真正實(shí)現(xiàn)。從多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的組織形式看，虛擬現(xiàn)實(shí)是非線性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逼真的虛擬環(huán)境可提供良好的人機(jī)交互功能，在這個(gè)基礎(chǔ)上教學(xué)內(nèi)容的組織安排將特別強(qiáng)調(diào)由學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，變學(xué)生的“被動(dòng)聽講”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）改善教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)就是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識(shí)間的邏輯關(guān)系，是學(xué)科內(nèi)含智力因素的信息源。傳統(tǒng)的教材及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來(lái)組織學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的，知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及順序都是以教為主，教學(xué)順序性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很大，難以促使學(xué)生從已建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)向新知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以利用接近人類認(rèn)知特點(diǎn)的方式去組織和展示教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知形式，它既包括學(xué)科的基本內(nèi)容，又包括學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，既注重知識(shí)的形成過(guò)程，又注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種非線性結(jié)構(gòu)擴(kuò)散學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

另外還可以在演示教學(xué)內(nèi)容方面提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽覺材料，以一種直接的信息傳遞方式，通過(guò)親臨其境的、自主控制的人機(jī)交互，由視覺、聽覺、觸覺獲取“外界”的反應(yīng)，提供生動(dòng)活潑的直觀形象思維材料、展現(xiàn)學(xué)生不能直接觀察到的事物等，形成知識(shí)點(diǎn)。

（三）改善教學(xué)活動(dòng)的空間

發(fā)展虛擬教學(xué)課堂教學(xué)不再局限于有形的教室中，教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間將得到無(wú)形擴(kuò)展，進(jìn)一步向虛擬課堂、虛擬大學(xué)發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)也將為高校擴(kuò)大招生后設(shè)置的分校和遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)提供可移動(dòng)的電子教學(xué)場(chǎng)所，使資源由一?！蔼?dú)占”變?yōu)槎嘈！肮蚕怼?。通過(guò)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)的課程目錄和網(wǎng)站，由局域網(wǎng)工具作校園網(wǎng)站的鏈接，可對(duì)各個(gè)行業(yè)提供開放性和遠(yuǎn)距離的繼續(xù)教育，及其急需的課程教學(xué)，還可為社會(huì)提供新技術(shù)和高等職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)全國(guó)教育水平的提高。

（四）改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是鞏固學(xué)生理論知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多高校花費(fèi)巨額資金來(lái)滿足教學(xué)需求，由此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、型號(hào)落后、難以更新?lián)Q代跟上科技發(fā)展的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。虛擬技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引進(jìn)為各大高校提供了最新思路，如建設(shè)“常新”型的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，利用多媒體技術(shù)，半實(shí)物仿真與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，建造虛擬演練的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，其“設(shè)備”或“部件”多是“虛擬”的，可根據(jù)發(fā)展需要重新“生成”新設(shè)備，也可使“設(shè)備”和教學(xué)內(nèi)容在虛擬環(huán)境中不斷更新，使實(shí)踐訓(xùn)練及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生，保證知識(shí)型的技術(shù)人才和管理人才能滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

另外，虛擬技術(shù)對(duì)全方位的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)也起到顯著作用。從原來(lái)只是用錄音、錄像來(lái)輔助文字教材進(jìn)行教學(xué)的方式發(fā)展為使用具有人機(jī)交互的多媒體技術(shù)。多媒體的信息類型有靜態(tài)的、運(yùn)動(dòng)的、超級(jí)鏈接的視覺和聽覺信息，媒體信息形式通過(guò)計(jì)算機(jī)的集成處理，提供了超文本、圖形、圖像、圖表、音頻、視頻和動(dòng)畫。對(duì)于抽象的、概括的概念、原理，除了用文字和語(yǔ)音協(xié)同描述外，還可以通過(guò)多媒體用三維實(shí)景進(jìn)行虛擬展示，可以讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題存在的環(huán)境，有針對(duì)性地建構(gòu)虛擬情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自身與信息和環(huán)境的相互作用來(lái)得到知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展將對(duì)探索發(fā)展現(xiàn)代教育思想、提高教育技術(shù)水平、改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］何增穎.虛擬機(jī)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010

篇6

【關(guān)鍵詞】虛擬仿真藝術(shù) 警察辦案 教育培訓(xùn) 設(shè)計(jì)

虛擬仿真藝術(shù)是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。仿真技術(shù)是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心生成的將視覺、聽覺融合為一體的沉浸式交互環(huán)境，用戶以自然的方式，借助必要的設(shè)備與虛擬對(duì)象進(jìn)行交互，二者產(chǎn)生相互影響且具有一定的邏輯關(guān)系，與此同時(shí)，用戶會(huì)感受如同甚至超越真實(shí)場(chǎng)景般的體驗(yàn)。仿真技術(shù)根據(jù)不同的行業(yè)需求表現(xiàn)不同的藝術(shù)效果，突出行業(yè)特色，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

一、虛擬仿真技術(shù)現(xiàn)狀

目前，仿真技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)療、軍事、交通以及建筑等領(lǐng)域，并將危險(xiǎn)的、不能再現(xiàn)的多種環(huán)境逼真地再現(xiàn)于虛擬環(huán)境中，不僅增強(qiáng)視覺效果，而且提高了各項(xiàng)研究的效率，有很強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性。虛擬仿真技術(shù)也普遍應(yīng)用在教育領(lǐng)域，尤其高危行業(yè)，例如，飛行員的教學(xué)、刑警辦案教學(xué)、汽車駕駛教學(xué)等。虛擬仿真技術(shù)在俄羅斯和歐美地區(qū)的一些國(guó)家較為發(fā)達(dá)，尤其體現(xiàn)在軍事方面的一些技術(shù)含量高、裝備更新快、硬件條件相對(duì)不足的軍事部門。

相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的虛擬仿真起步較晚，虛擬仿真在教育中的應(yīng)用也不夠成熟。隨著技術(shù)的不斷更新，一些行業(yè)不僅是資金技術(shù)的缺乏，更重要的是能否在保證人員生命安全的前提下操作。這就需要采用一種有效的手段解決現(xiàn)存的問(wèn)題。

二、虛擬仿真警察辦案教學(xué)系統(tǒng)

1. 警察辦案遇到的難點(diǎn)

維護(hù)社會(huì)安定，保證居民人身和財(cái)產(chǎn)安全，一直以來(lái)都是國(guó)家、政府的基本職責(zé)，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，環(huán)境的變化，刑事案件的發(fā)生率逐漸升高。近年來(lái)，有關(guān)警察殉職的消息比較多，令人惋惜，究其原因，其一是犯罪分子手段殘忍，二是辦案人員實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。在這種特殊的工作環(huán)境中，刑警需在掌握綜合職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。

面對(duì)狡猾的犯罪分子，只掌握理論知識(shí)是不能制服罪犯的，只有在掌握刑事辦案的偵查規(guī)律、辦案程序和工作流程的基礎(chǔ)上與罪犯進(jìn)行思想和行動(dòng)斗爭(zhēng)，警察具備了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)才能夠胸有成竹，在保證人身安全的前提下順利抓捕犯人。警察訓(xùn)練的隨機(jī)性較大，突況多，培訓(xùn)成本高，效率低，這成為警察訓(xùn)練的難點(diǎn)，關(guān)系到警察辦案人員的生命安危以及能否順利破案。

2. 虛擬仿真教學(xué)為警察行業(yè)帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)不斷發(fā)展，配合警察辦案教學(xué)培訓(xùn)的虛擬仿真軟件不斷涌現(xiàn)，將虛擬仿真軟件應(yīng)用于警察辦理刑事案件的教學(xué)中，可較好地解決警察辦案遇到的難點(diǎn)，模擬辦案現(xiàn)場(chǎng)、技術(shù)室、抓捕現(xiàn)場(chǎng)等。實(shí)現(xiàn)辦案過(guò)程的模擬訓(xùn)練、可根據(jù)需要部署現(xiàn)場(chǎng)、抓捕犯人，將警察傷亡率降低到最低甚至無(wú)傷亡率。

三、虛擬仿真系統(tǒng)的技術(shù)思路

1. 虛擬場(chǎng)景的制作

虛擬場(chǎng)景是通過(guò)軟件建模描述場(chǎng)景存在的物品，包括模擬人物、動(dòng)物、植物、建筑物等現(xiàn)實(shí)存在的物體。警察訓(xùn)練系統(tǒng)教學(xué)中，盡量還原案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，體現(xiàn)真實(shí)感，使訓(xùn)練者沉浸在辦案過(guò)程。本教學(xué)使用Unity3D專業(yè)游戲引擎和3DMax軟件結(jié)合建模，在不影響運(yùn)行速度的情況下盡量減少模型面片數(shù)。

2. 燈光

燈光設(shè)計(jì)直接關(guān)系到整個(gè)環(huán)境的好壞，環(huán)境光能夠烘托氣氛，例如，暖色的燈光給人以柔和溫馨舒適的感覺，冷色調(diào)的燈光預(yù)示壞事的發(fā)生，在警察辦案教學(xué)中，燈光能夠起到提示用戶的作用（圖1）。

3. 交互設(shè)計(jì)制作

辦案系統(tǒng)不僅要有教學(xué)訓(xùn)練的功能，還要通過(guò)交互功能吸引用戶，也就是我們常說(shuō)的游戲性，寓教于樂。整個(gè)系統(tǒng)與用戶進(jìn)行全面自由地互動(dòng)，帶給用戶視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)感知等多方面的體驗(yàn)，使用戶真實(shí)的感受“融入沉浸――接受挑戰(zhàn)――解決問(wèn)題――總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”全過(guò)程。

此虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)中，交互設(shè)計(jì)包括：提取血液、腳印、毛巾等證據(jù)（物），為證物貼標(biāo)簽拍照，顯微鏡與電腦等電子設(shè)備對(duì)證據(jù)（物）的比對(duì)與排查，以第一視角與“上帝視角”探測(cè)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、技術(shù)室和抓捕現(xiàn)場(chǎng)，場(chǎng)景內(nèi)存在多臺(tái)攝像機(jī)，根據(jù)需要切換攝像機(jī)機(jī)位等。依托刑警辦案程序進(jìn)行仿真，同時(shí)增添趣味性，幫助用戶快速學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練目的。

結(jié)語(yǔ)

“警察辦案仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建了一套基于網(wǎng)絡(luò)的模擬系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了刑警專業(yè)人員辦理案件過(guò)程的訓(xùn)練，可以彌補(bǔ)實(shí)際訓(xùn)練資金不足和保證人員安全等缺陷，解決了在訓(xùn)練中受時(shí)間、地點(diǎn)、犯罪分子等限制院校教學(xué)無(wú)法實(shí)際訓(xùn)練的難題。實(shí)踐證明，針對(duì)警察刑事辦案內(nèi)容和過(guò)程的復(fù)雜性，以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)，采用仿真系統(tǒng)模擬訓(xùn)練手段，不斷建立綜合完善的訓(xùn)練體系，有利于提高訓(xùn)練效率和質(zhì)量，降低培訓(xùn)費(fèi)用，更重要的是為社會(huì)安定培養(yǎng)專業(yè)型人才提供保障。

[注：本文系北京林業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新計(jì)劃（行業(yè)仿真訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法研究與實(shí)踐）項(xiàng)目。]

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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；共享；協(xié)作

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2012）26-6316-03

Continuing Education of the New Platform—Virtual Learning Community

WU Xue

（Computer and Information Engineering College of Henan University， Kaifeng 475000， China）

Abstract：With in-depth development and wide dissemination of lifelong learning， continuing education has been gradually by the people’s attention. Due to the special object of continuing education， the traditional form of education has been unable to meet this learning needs. As a new way of learning， virtual learning communities break through the limitations of time and space， provides an independent and equal learning environmentfor learners. All learners are free to spend time， on-demand learn？ ing， share information， collaborate and exchange. Teachers can also answering questions for learners. As the platform for continu？ ing education， virtual learning communities not only improve the learners’ motivation and learning efficiency， but also play an important role for the development and popularization of continuing education.

Key words： continuing education； virtual learning community； sharing； collaboration

繼續(xù)教育已脫離正規(guī)教育，是面向所有社會(huì)成員，尤其是已經(jīng)參加工作、負(fù)有一定成人責(zé)任的人的一種非正式教育，是我國(guó)終身教育體系的重要組成部分。由于受到人力、物力、時(shí)間、地域、財(cái)力等方面的影響，正式的教育形式已經(jīng)無(wú)法滿足這種學(xué)習(xí)的需求，這就需要尋求一個(gè)有效的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者開展各種形式的自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不受時(shí)間、空間等方面的限制和影響，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。

1什么是繼續(xù)教育

1.1繼續(xù)教育的含義

繼續(xù)教育是指在學(xué)校教育之后，針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)的更新、補(bǔ)充、拓展以及能力的提高的一種高層次的追加教育。具體來(lái)說(shuō)，包含了以下4種含義：第一，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷的成人教育；第二，受教育者在學(xué)歷上和專業(yè)技術(shù)上已經(jīng)達(dá)到了一定的層次和水平；第三，繼續(xù)教育的內(nèi)容是對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能的補(bǔ)充；第四，學(xué)習(xí)的目的是為了更新和補(bǔ)充知識(shí)，提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和本職工作的需要。[1]

1.2繼續(xù)教育的特點(diǎn)

第一，教育對(duì)象的廣泛性。接受繼續(xù)教育的對(duì)象來(lái)自不同的年齡階段以及不同的行業(yè)，比如成人繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)工程師繼續(xù)教育、教師繼續(xù)教育、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育等。

第二，教育形式的多樣性。比如面授、函授、遠(yuǎn)程教育等。

第三，教育內(nèi)容的先進(jìn)性。繼續(xù)教育的教學(xué)重點(diǎn)是新技能、新方法，這就要求它的教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

1.3繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

第一，對(duì)繼續(xù)教育重視不夠。整個(gè)社會(huì)普遍輕視非學(xué)歷教育，認(rèn)為繼續(xù)教育可有可無(wú)，在很多行業(yè)里，繼續(xù)教育還是一片空白。

第二，教師的數(shù)量和質(zhì)量亟待改進(jìn)。近幾年，承擔(dān)繼續(xù)教育工作的師資狀況比較差，很多教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，僅憑從書本上獲得的知識(shí)按照固定形式授課，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，使課程失去針對(duì)性與實(shí)用性。

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關(guān)鍵詞：兒童教育；增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)1增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的背景

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）是近年來(lái)出現(xiàn)的高新技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)是利用電腦模擬產(chǎn)生一個(gè)三維空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身歷其境一般，可以即時(shí)且沒有限制地觀察三維空間。虛擬現(xiàn)實(shí)而增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱AR）是在虛擬現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場(chǎng)景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的“增強(qiáng)”。它將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體或關(guān)于真實(shí)物體的非幾何信息疊加到真實(shí)世界的場(chǎng)景之上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)真實(shí)世界的增強(qiáng)。同時(shí)，由于用于與真實(shí)世界的聯(lián)系并未被切斷，交互方式也就顯得更加自然。

2傳統(tǒng)兒童教育領(lǐng)域現(xiàn)狀

傳統(tǒng)領(lǐng)域的兒童教育已經(jīng)是一個(gè)很成熟的產(chǎn)業(yè)，主要有兒童讀物、繪本、游戲、玩具、動(dòng)畫和其他視聽媒體產(chǎn)品等類別。作為一個(gè)需求巨大的市場(chǎng)，豐富多彩的產(chǎn)品鏈?zhǔn)菨M足消費(fèi)者需求的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)有的兒童教育產(chǎn)品中，教育模式基本上還屬于比較落后的形式，兒童作為教育環(huán)節(jié)的主要參與者卻往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和觀看的地位。而家長(zhǎng)作為教育的次要參與者，也無(wú)法有效的融入教育環(huán)節(jié)中和孩子產(chǎn)生較多的交互，更多的情況下，家長(zhǎng)都作為教育產(chǎn)品使用的講述者或主要使用者。從教育方式上來(lái)看，被動(dòng)的學(xué)習(xí)效率本身就是低下的，尤其在嬰幼兒階段的初級(jí)啟智教育，家長(zhǎng)是無(wú)法要求孩子按照成年人的思路展開主動(dòng)學(xué)習(xí)的。在當(dāng)下信息資訊飛速膨脹的時(shí)代中，各種新技術(shù)新方法新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，兒童教育也需要尋找新的技術(shù)新的方法來(lái)提升教育的效率和趣味性，傳統(tǒng)的兒童教育產(chǎn)品與教育模式已經(jīng)漸漸的跟不上時(shí)代的要求。

3新媒體技術(shù)在兒童教育領(lǐng)域的問(wèn)題

隨著手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇使用方便快捷的教育類APP來(lái)取代傳統(tǒng)的書本和影音模式的教育方式。固然，手機(jī)程序和電子設(shè)備的廣泛使用，是科技進(jìn)步的必然，也代表了先進(jìn)的教育方式和理念，但是過(guò)度的依賴電子產(chǎn)品也會(huì)帶來(lái)許多不利的影響。比如，嬰幼兒期的兒童在智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，不僅僅依賴于視覺和聽覺，觸覺、嗅覺和味覺也是兒童認(rèn)識(shí)世界、了解世界的方法。而簡(jiǎn)單的APP程序，只能解決視覺和聽覺的需求，反而忽略了觸覺等肢體感官上的體驗(yàn)。從智力開發(fā)和兒童身體機(jī)能的培養(yǎng)來(lái)看，目前流行的新媒體教育手段還比較單一，難以滿足兒童教育的各方面需求。

現(xiàn)在流行的教育APP基本上還是傳統(tǒng)視聽手段的延續(xù)，在屏幕中以點(diǎn)擊、動(dòng)畫播放等形式出現(xiàn)，內(nèi)容形式呆板、內(nèi)容更新也無(wú)法保證，在操作方式上對(duì)于使用者的要求也比較高，UI設(shè)計(jì)和操作模式很難兼顧家長(zhǎng)和兒童不同年齡層次的需求。同時(shí)，媒體內(nèi)容對(duì)于設(shè)備的依賴性比較高，所有的內(nèi)容都必須在屏幕的方寸之間來(lái)觀看，不利于家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)、娛樂和體驗(yàn)，在教育過(guò)程上就處于一個(gè)不斷弱化不斷限制化的流程中，使用者只能被動(dòng)的使用和接受。

4增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在兒童教育產(chǎn)品中的嵌入

那么，傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域與新技術(shù)新科技如何銜接和配合呢？增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)就滿足了新媒體教育的短板，因?yàn)锳R技術(shù)不僅僅依賴于電子設(shè)備、也需要現(xiàn)實(shí)環(huán)境的參與和配合。在視聽的基礎(chǔ)上，配合以觸覺、嗅覺甚至味覺的各種因素相互交融，滿足了兒童成長(zhǎng)中探索世界的各種需求，最大限度的模擬出一個(gè)內(nèi)容豐富、易于體驗(yàn)的教育環(huán)境和背景。

AR技術(shù)的核心是基于真實(shí)圖像的圖形識(shí)別技術(shù)與三維技術(shù)，從技術(shù)層面來(lái)看，AR技術(shù)就需要傳統(tǒng)教育內(nèi)容的配合。結(jié)合兒童教育書本讀物，配合以電子設(shè)備端執(zhí)行的多媒體程序，從真實(shí)書本的觸覺體驗(yàn)開始，通過(guò)手機(jī)等設(shè)備的視覺聽覺展示，繪聲繪色的講述演繹教育內(nèi)容，形成完整的兒童認(rèn)知體系。AR技術(shù)需要電子設(shè)備的支持，如廣泛使用的手機(jī)和平板電腦，而現(xiàn)在基本上所有的電子設(shè)備都有攝像頭的配置，所以在設(shè)備的普及率和兼容性上不會(huì)有大的問(wèn)題。使用Unity3D軟件進(jìn)行ARAPP程序的開發(fā)、制作和，同時(shí)可以為IOS以及Andriod系統(tǒng)提品，在技術(shù)流程上也不存在限制。通過(guò)電子設(shè)備與實(shí)體讀物的配合，不僅提高了趣味性，也加強(qiáng)了父母與兒童之間的配合性。

以視彩堂互動(dòng)科技出品的增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)兒童教育產(chǎn)品《巴布巴布》為例（圖1），產(chǎn)品包含了實(shí)體兒童繪本、卡通形象徽章、織物觸感外套、手機(jī)APP程序。既有可讀可看可觸可玩的實(shí)物，還有手機(jī)平臺(tái)的AR程序，兩者互相配合來(lái)給兒童講述繪本內(nèi)的科教內(nèi)容?！栋筒及筒肌窊碛?個(gè)可愛的卡通動(dòng)物角色，通過(guò)圖形、文字、動(dòng)畫、語(yǔ)音等內(nèi)容，讓兒童了解不同動(dòng)物的習(xí)性、特征和虛擬的性格，在娛樂中學(xué)習(xí)小動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。程序端不設(shè)控制界面，只需要通過(guò)手機(jī)的攝像頭來(lái)觀察繪本和徽章就可以看到聽到三維的動(dòng)畫形象來(lái)講述小故事，完全沒有操作限制和難度，大人孩子均可輕松上手。同時(shí)徽章還可以當(dāng)作棋子在繪本的地圖上來(lái)游戲，大人孩子可以一同體驗(yàn)游戲過(guò)程，同樣也可以在屏幕中看到三維形象有趣的交互過(guò)程。從這一款A(yù)R兒童教育產(chǎn)品來(lái)看，從手段上實(shí)現(xiàn)了全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)的功能，在教育體驗(yàn)性的環(huán)節(jié)上帶來(lái)了許多傳統(tǒng)讀物和電子讀物無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，不僅面對(duì)兒童，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的積極參與，通過(guò)AR的技術(shù)手段來(lái)建立家長(zhǎng)和孩子之間的學(xué)習(xí)紐帶，也解決了家庭線下教育的空缺。希望這樣的讀、看、聽、觸、玩的教育游戲相結(jié)合的過(guò)程，給兒童教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者提供了新的思路和目標(biāo)。

圖1增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)兒童讀物《巴布巴布》5結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；慕課；虛擬現(xiàn)實(shí)；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的背景與現(xiàn)狀

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在20世紀(jì)60年代就提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是指醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終生教育。醫(yī)學(xué)是知識(shí)更新、技術(shù)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)于醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行嚴(yán)格的臨床工作基本訓(xùn)練、提升有關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)和基本的專業(yè)技能，促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。進(jìn)入21世紀(jì)，科技的進(jìn)步使得醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，新技術(shù)新方法不斷出現(xiàn)，疾病的診療手段更加多樣化，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)也有了更高的要求，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)中的作用顯得尤為突出，現(xiàn)已成為醫(yī)護(hù)人員在工作中更新知識(shí)的重要手段。

當(dāng)前我國(guó)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中還存在很多問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)在：一是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不平衡，地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)科、單位之間差異較大；二是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源不足和利用效率不高問(wèn)題并存；三是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的形式和內(nèi)容還不能很好地適應(yīng)廣大衛(wèi)生技術(shù)人員多層次、多形式和個(gè)體化的需求，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，截至2015年，全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)達(dá)99.0萬(wàn)個(gè)，其中：醫(yī)院2.7萬(wàn)個(gè)，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)92.5萬(wàn)個(gè)；執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)約527萬(wàn)，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生人員數(shù)約106萬(wàn)，注冊(cè)護(hù)士300多萬(wàn)，衛(wèi)生技術(shù)人員約759萬(wàn)。不論是醫(yī)療機(jī)構(gòu)、還是醫(yī)護(hù)人員個(gè)人，亦或是對(duì)于整個(gè)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，對(duì)可持續(xù)的、高質(zhì)量的、前沿性的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育都存在很大的需求。面對(duì)如此龐大的、多樣化的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求，現(xiàn)有的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)供給遠(yuǎn)不能滿足日益增長(zhǎng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求的。以北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院為例，每年通過(guò)各類繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育目所培訓(xùn)的醫(yī)護(hù)人員總數(shù)也不足5萬(wàn)人次。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)家隊(duì)，擁有豐富而優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源，然而通過(guò)面授、觀摩、專題研討會(huì)等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式所能實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)規(guī)模是有限的。而且傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式除了規(guī)模有限，還存在培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，培訓(xùn)成本高、工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)

如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等被廣泛應(yīng)用至教育教學(xué)中，科技催生了許多新的學(xué)習(xí)方式，也萌發(fā)了許多新的教育理念，如近年來(lái)出現(xiàn)的一系列教學(xué)創(chuàng)新：慕課（MOOC）、視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。并且，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、便攜式終端的普及，使得“任何人、在任何時(shí)間、任何地方能夠?qū)W到任何知識(shí)”成為可能。加之，隨著模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展與成熟，使得臨床技能在線培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)成為可能。如在美國(guó)，某網(wǎng)絡(luò)解剖公司開發(fā)了互動(dòng)式身臨其境的3D軟件，提供網(wǎng)絡(luò)解剖學(xué)、虛擬人類尸體等產(chǎn)品來(lái)支持醫(yī)學(xué)院教學(xué)和3D網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；麻省理工學(xué)院也借助類似技術(shù)建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)者在家里就可以借助虛擬體驗(yàn)獲得類似真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的操作實(shí)踐。以上這些技術(shù)的都為醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中臨床技能的在線培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

那么，是否可以利用數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這些新的技術(shù)手段，以更大的規(guī)模、更低的成本、更新的模式、更快的速度為更多需要更新完善自身知識(shí)技能的醫(yī)護(hù)人員創(chuàng)造出更方便的學(xué)習(xí)方式呢？答案是肯定的。

慕課這一正在被國(guó)內(nèi)外各大教育機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用教學(xué)方式，同樣適用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。“慕課”這一概念是由英文“MOOC”音譯而來(lái)，是Massive open online course的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程。大規(guī)模（massive）指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，每門課程容量可達(dá)數(shù)萬(wàn)人；開放（open）指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的人，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；在線（online）指的是時(shí)間空間靈活，使用客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動(dòng)，7×24全天開放，提出問(wèn)題5分鐘后能得到反饋。這種形式不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享――公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。因此，與傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式相比，如運(yùn)用慕課模式實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中的不足并對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式改革具有促進(jìn)意義。

（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源共享，使得低成本、高質(zhì)量、規(guī)?；呐嘤?xùn)成為可能

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、衛(wèi)生資源和醫(yī)學(xué)教育資源分布不平衡，尤其是廣大農(nóng)村和邊緣地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員獲得優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源非常有限。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)量不足，形式單一；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重缺乏臨床技能培訓(xùn)；培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間沖突。而慕課最大的特點(diǎn)是能夠以極低的成本大規(guī)模實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，開辦1期繼續(xù)教育培訓(xùn)若為1萬(wàn)元，那么開辦100期的培訓(xùn)成本就是100萬(wàn)。而在慕課模式下，開辦1期和100期的成本幾乎是一樣的，并且所提供的培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)于廣大醫(yī)生而言也是相同的，即培訓(xùn)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)同質(zhì)化，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；沧兊梅浅Ｈ菀住碛写罅?jī)?yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的慕課提供者，如像北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院這樣的高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬臨床醫(yī)院，能夠通過(guò)慕課模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在更為廣闊的平臺(tái)上發(fā)揮更大的社會(huì)價(jià)值。

（二）推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式改革，改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式升級(jí)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式向生物――社會(huì)――心理模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以人為本，以病人為中心，充分尊重患者的權(quán)利和訴求，保障患者就醫(yī)安全。也必然要求以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的醫(yī)生培訓(xùn)方式往往需要在患者身上學(xué)習(xí)，這種方式一方面“患者資源”是有限的，培訓(xùn)成本高昂；更重要的是在患者身上學(xué)習(xí)尤其是一些手術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，往往存在風(fēng)險(xiǎn)。因而，傳統(tǒng)以患者為實(shí)踐對(duì)象的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足青年醫(yī)師在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)全面掌握一些臨床技術(shù)的要求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的高新技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)形成逼真的三維視覺，使參與者與虛擬世界進(jìn)行體驗(yàn)和交流。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以其臨境性、交互性、想象性以及與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之間的密切融合對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響，成為解決教學(xué)資源匱乏、改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。事實(shí)上，豐富多彩的醫(yī)學(xué)教育資源中像臨床實(shí)操視頻、3D解剖圖、醫(yī)學(xué)影像圖片、虛擬實(shí)驗(yàn)室等也更適合通過(guò)慕課模式加以呈現(xiàn)升華。

因此，若通過(guò)慕課與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，開展臨床技能的在線培訓(xùn)，通過(guò)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式就可有效緩解以上問(wèn)題。同時(shí)由于慕課的開放性，加之大數(shù)據(jù)的發(fā)掘利用，將會(huì)使得培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)容易被監(jiān)督，這反過(guò)來(lái)能夠促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提升，推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的升級(jí)。

（三）緩解學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以醫(yī)生為中心的終身學(xué)習(xí)

由于醫(yī)護(hù)人員普遍工作繁重，工作與培訓(xùn)時(shí)間相矛盾已經(jīng)成為目前我國(guó)醫(yī)生參加繼續(xù)教育培訓(xùn)最大的難題。當(dāng)慕課充分發(fā)展后，就能做到讓每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、自己的程度、自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍和速度來(lái)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)不再因時(shí)空限制而使得醫(yī)護(hù)人員出現(xiàn)心有余而力不足的擂未境。

綜上所述，利用慕課模式會(huì)推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)從傳統(tǒng)單純的面授向線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式發(fā)展。它的發(fā)展?jié)摿?、表現(xiàn)力以及大規(guī)模低成本的普及率，是傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)無(wú)法比擬的。通過(guò)這種方式，能在短時(shí)間內(nèi)形成一批有較高水平、可供不同背景醫(yī)生選擇的高水平課程。這將成為推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改善培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式升級(jí)的重要契機(jī)。

三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)如何慕課

（一）充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育臨床技能培訓(xùn)課程庫(kù)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的各類遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育雖然可以滿足各級(jí)醫(yī)護(hù)人員及臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，但難以滿足其對(duì)臨床技能和實(shí)踐動(dòng)手操作能力學(xué)習(xí)的需求，這些技能的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍得靠傳統(tǒng)的師徒面授形式來(lái)進(jìn)行。這也恰恰是制約在線醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展的主要原因。因此，應(yīng)該綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、模擬技術(shù)等各類新興技術(shù)，針對(duì)不同層次、不同專業(yè)、不同地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員的需要，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)課程。尤其是需要補(bǔ)充大量臨床技能在線培訓(xùn)課程，并逐步形成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)在線課程庫(kù)和數(shù)字資源庫(kù)。

（二）利用慕課模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源的大規(guī)模分享

當(dāng)擁有了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程資源，就可以利用慕課模式進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)分享，通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。美國(guó)醫(yī)學(xué)教育家米勒教授（George Miller）構(gòu)建的“米勒金字塔”（Miller’s Pramid）勾畫了培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床能力標(biāo)準(zhǔn)的金字塔模型，該模型明確標(biāo)明了醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者由知識(shí)累積到臨床實(shí)踐訓(xùn)練的能力發(fā)展的各個(gè)階段目標(biāo)。由塔底到塔尖，第一層是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與操作理論層（Knows），即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床操作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶；第二層是醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力層（knows how）是指對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通；第三層是臨床操作表現(xiàn)（shows how），是運(yùn)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)演練臨床思維與技能；第四層是真實(shí)工作環(huán)境中的實(shí)際表現(xiàn)（Does）。因此，根據(jù)米勒金字塔模型，在線繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可提供前三個(gè)層次的培訓(xùn)：

1.理論培訓(xùn)

此類型主要以專業(yè)知識(shí)和操作理論更新學(xué)習(xí)為主，主要包括醫(yī)學(xué)研究新進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)；新技術(shù)、新設(shè)備的臨床應(yīng)用；對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德教育、相關(guān)政策法規(guī)等。醫(yī)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以與在線課程主講教師或其他醫(yī)生進(jìn)行線上異步交流學(xué)習(xí)。從而使醫(yī)務(wù)人員及時(shí)跟蹤了解世界醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿和新進(jìn)展，引進(jìn)和吸收最新醫(yī)學(xué)科技成果，提升創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。

2.觀摩培訓(xùn)

對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知道如何應(yīng)用以上理論知識(shí)。醫(yī)生可以通過(guò) “看別人怎么做”來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。觀摩培訓(xùn)可為醫(yī)生提供多元化的臨床技能相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如臨床技能操作視頻、手術(shù)示教視頻資料、專家會(huì)診過(guò)程視頻等。對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容，醫(yī)生可異步反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。

3.臨床技能的虛擬實(shí)踐培訓(xùn)

在較好地掌握了臨床理論知識(shí)及如何應(yīng)用的基礎(chǔ)上，醫(yī)生可通過(guò)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及各種醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)資源在計(jì)算機(jī)中建立的虛擬診室、病房或手術(shù)室對(duì)新的臨床技術(shù)進(jìn)行在線“虛擬實(shí)踐”。對(duì)于復(fù)雜的環(huán)節(jié)還可進(jìn)行反復(fù)操作，從而逐漸熟練并掌握某臨床技能。醫(yī)生的“虛擬實(shí)踐”被系統(tǒng)記錄下來(lái)可接受線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的同伴和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，然后針對(duì)同伴和專家的反饋及時(shí)糾正自己的操作。最后在對(duì)某臨床技能足夠熟練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行臨床實(shí)踐。這將成為青年醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)的一個(gè)有效途徑。

（三）逐步形成“以受訓(xùn)者為中心”培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)質(zhì)量

通過(guò)慕課與虛擬技術(shù)相結(jié)合及線上線下相結(jié)合的方式，青年醫(yī)師完全可以根據(jù)自己現(xiàn)有的技術(shù)和能力、專業(yè)背景，選擇適合自己的繼續(xù)教育培訓(xùn)資源，通過(guò)在線更新理論知識(shí)，通過(guò)模擬訓(xùn)練來(lái)提升自身臨床技能或習(xí)得新的醫(yī)療技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)由以病人為中心的培訓(xùn)模式向以受訓(xùn)者為中心的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

在終身教育成為生存概念、知識(shí)技術(shù)日新月異的今天，我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，人民群眾對(duì)健康的需求日益增長(zhǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展水平提出了更高的要求，廣大衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的需求日益迫切。然而我國(guó)目前的高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源供給遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)務(wù)人員日益增長(zhǎng)的需求，傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)方式也無(wú)法解決這一供需矛盾。幸運(yùn)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了新的契機(jī)，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等各類新興技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的逐漸應(yīng)用，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必將迎來(lái)革命性的變化，終將實(shí)現(xiàn)真正“以受訓(xùn)者為中心”的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅濤，陳兵等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在血管介入治療教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010（12）.

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篇10

【關(guān) 鍵 詞】職業(yè)教育；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)空間

在我國(guó)，職業(yè)教育經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，真實(shí)的工作環(huán)境為職業(yè)教育提供了良好的支持。但是學(xué)校真實(shí)工作環(huán)境的建設(shè)和較小的師生比要求成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展為我們提供了一種可行的解決方案，一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)空間為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力支持。

一、虛擬學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間的研究在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得了較大的成就，泛在學(xué)習(xí)理論的提出，也說(shuō)明學(xué)習(xí)不再是局限在某一個(gè)固定區(qū)域的行為。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們獲取信息的途徑越來(lái)越多，很多時(shí)候?qū)W習(xí)者也樂于自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在無(wú)形中產(chǎn)生了。如何有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的、系統(tǒng)的知識(shí)引起了人們的廣泛關(guān)注，也加速了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育相比，現(xiàn)在的虛擬學(xué)習(xí)空間通過(guò)交互技術(shù)、仿真技術(shù)在原來(lái)“教學(xué)資源”提供的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)習(xí)者之間的交互和虛擬環(huán)境中的角色扮演，學(xué)習(xí)者之間的交互和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的模仿在促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了動(dòng)手能力。

1. 虛擬學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和形式都有著重要的影響，虛擬學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂和遠(yuǎn)程教育，它是信息時(shí)代的一種“新的教學(xué)方式”。這種新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者、教育者都提出了不同的要求，教學(xué)模式和方法也發(fā)生很大的變化。

首先，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者和施教者的角色發(fā)生了變化，更利于傳遞職業(yè)技能。傳統(tǒng)教育中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容由教師提前準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程完全受教師的控制，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，教學(xué)進(jìn)度由施教者把握，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和個(gè)體差異，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)起，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)需要，有效地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)我們進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)空間時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)特征大都不復(fù)存在。由于虛擬學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)資源的共享性，學(xué)習(xí)者對(duì)“教師”的依賴大幅減小，教師可以同時(shí)為更多的學(xué)生服務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，虛擬學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)組織形式發(fā)生了改變，利于職業(yè)技能的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂要求以班級(jí)為單位組合在一起，開設(shè)課程有學(xué)期規(guī)律和限制。在虛擬學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)選擇課程，同一課程的學(xué)習(xí)者也是不確定的，他可以是新入門的學(xué)習(xí)者，也可以是為了提高自己水平的重復(fù)學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在交互的過(guò)程中，重復(fù)學(xué)習(xí)者可以承擔(dān)起教師的責(zé)任，幫助新手學(xué)習(xí)者。虛擬學(xué)習(xí)空間的組織形式可以根據(jù)需要隨機(jī)改變的，它可以是學(xué)校針對(duì)全校開設(shè)的某些公開講座，也可以是幾個(gè)人組織的針對(duì)某一問(wèn)題的討論小組。學(xué)習(xí)者掌握更廣的知識(shí)，聽取更多的觀點(diǎn)，更容易綜合利用來(lái)創(chuàng)新。虛擬學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)即可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也可以作為一種專門的學(xué)習(xí)方式而存在。

第三，虛擬學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，更能吸引職教學(xué)生注意力。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容更突出信息性和數(shù)字化的特性，方便與多種媒體結(jié)合從不同的角度刺激學(xué)生來(lái)提高教學(xué)效果。

第四，虛擬學(xué)習(xí)空間中更容易創(chuàng)建各種“真實(shí)”工作環(huán)境。利用仿真技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室與普通實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相比較，可以降低設(shè)備的投入。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的復(fù)用有效調(diào)節(jié)了“師生比”，仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使用減少了職業(yè)教育對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的依賴，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握多種設(shè)備的使用技術(shù)和安全事項(xiàng)成為可能。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以通過(guò)分屏控制邊講解演示，邊引導(dǎo)學(xué)生自己“動(dòng)手”，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)者也可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)進(jìn)入試驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)。

二、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與職業(yè)教育的結(jié)合

1. 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖經(jīng)過(guò)多次修改但總體有一點(diǎn)是不變的，那就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的定位從最初單純的培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的技能型人才到培養(yǎng)大量的適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，這都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供大量的模擬訓(xùn)練機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握技能，減少在真實(shí)工作環(huán)境中適應(yīng)的時(shí)間，有效地促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

2. 職業(yè)院校虛擬實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)。隨著高職院校招生人數(shù)的不斷增加，學(xué)校配套設(shè)施已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，特別是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，而虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為校園信息化的一個(gè)重要組成部分，為我們指明了一條出路。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者之間搭建溝通的橋梁，可以通過(guò)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)開發(fā)、實(shí)驗(yàn)交流促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室可以作為普通實(shí)驗(yàn)室的補(bǔ)充，來(lái)滿足不同學(xué)生對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的差異性學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)室硬件不足的問(wèn)題，促進(jìn)教育資源的共享。虛擬實(shí)驗(yàn)室也可以作為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，滿足在職人員技能提升的需求。在知識(shí)快速更新的時(shí)代，各行各業(yè)的從業(yè)者都需要不斷提高自己的能力水平，在終身學(xué)習(xí)理念下，學(xué)習(xí)者不得不通過(guò)業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。職業(yè)院校虛擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和虛擬化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有針對(duì)性、全方位地提高他們的水平，為完善終身學(xué)習(xí)體制提供了有力的保障。虛擬學(xué)習(xí)空間也打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空局限性，除了教育資源共享以外，虛擬學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)還滿足了相同行業(yè)不同地域之間、職院學(xué)生與在職者之間的交互，促進(jìn)在校學(xué)生了解職業(yè)動(dòng)向、有針對(duì)性地與資源之間的交互，緊跟職業(yè)步伐，提高學(xué)習(xí)效果。而相互之間的交流使參與者之間構(gòu)成虛擬的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)還便于統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的反饋，通過(guò)反饋意見來(lái)改善學(xué)習(xí)設(shè)施和課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

3. 職業(yè)院校虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的建議。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能為職業(yè)教育提供大量的有利條件，但是在建設(shè)的過(guò)程中也需要考慮很多問(wèn)題。虛擬環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思路，要充分考慮教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，充分考慮職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，樂于動(dòng)手不愛學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)。虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為主，所以在內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織上要充分考慮其特性，既能滿足知識(shí)技能的傳遞，同時(shí)還能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的通用性，要讓實(shí)訓(xùn)平臺(tái)滿足多種不同的需要，做到既有針對(duì)性又有普適性，既能滿足某一具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能滿足某一領(lǐng)域多數(shù)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)還要考慮網(wǎng)絡(luò)的安全性和可擴(kuò)展性，安全性是現(xiàn)階段所有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須考慮的，在設(shè)計(jì)開發(fā)的過(guò)程中要充分做好安全保障，為后期維護(hù)降低成本；可擴(kuò)展性是指為了適應(yīng)技術(shù)的快速更新，必須預(yù)留一定的升級(jí)空間，保證平臺(tái)訓(xùn)練的技術(shù)始終處于當(dāng)前職業(yè)應(yīng)用的前沿，這樣可以保障平臺(tái)在一段時(shí)間內(nèi)一直處于可用狀態(tài)。

三、虛擬學(xué)習(xí)空間中的角色定位

1. 虛擬學(xué)習(xí)空間的教師角色定位。虛擬學(xué)習(xí)空間中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了相應(yīng)的變化，虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用使教師的角色有了進(jìn)一步的擴(kuò)展，對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提高。虛擬學(xué)習(xí)空間要求教師要時(shí)刻以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋實(shí)時(shí)修改內(nèi)容和資源。在教學(xué)資源建設(shè)的過(guò)程中要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)提供多種不同的學(xué)習(xí)情景、多種不同的職業(yè)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師是學(xué)習(xí)的組織者、控制者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。小組協(xié)作是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)技能的一種行之有效的方法，職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者數(shù)量更多，原有知識(shí)層次差距更大，在這種環(huán)境中，要求教師能為學(xué)習(xí)者組織多種適合學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的小組來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師想要起到組織協(xié)調(diào)的作用就要為學(xué)習(xí)者提供對(duì)應(yīng)的資源和友好的交互界面，吸引相關(guān)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)教師的合作精神和個(gè)人能力也提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中要求教師能有效的組織課堂學(xué)習(xí)，在完成對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的傳授后組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，在虛擬環(huán)境下，要求教師不單純能組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，還要求有較高的網(wǎng)絡(luò)處理能力、較高的計(jì)算機(jī)水平和適應(yīng)該環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，所以要求教師本身能與相關(guān)行業(yè)專家進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的融合。

2. 虛擬學(xué)習(xí)空間的學(xué)生角色的定位。職業(yè)院校虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間，不是單純的課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它也可以成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程可以根據(jù)自己的需要來(lái)修改，不再完全受控于教師。虛擬學(xué)習(xí)空間是一種開放的，可以被人自由控制的空間，它可以由學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度；同時(shí)他又是封閉的，當(dāng)學(xué)習(xí)者與教師或同伴交流時(shí)，它不會(huì)影響該虛擬空間下的其他學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自由的發(fā)問(wèn)。虛擬學(xué)習(xí)空間下要求學(xué)生能針對(duì)職業(yè)面向，主動(dòng)組織適合自己的學(xué)習(xí)策略，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的交互能力也提出了新的要求，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)教師的提問(wèn)被動(dòng)的參與交互，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)去跟教師、其他學(xué)習(xí)者交流，交流互動(dòng)的對(duì)象、討論小組都可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇。學(xué)習(xí)者還要能夠明確自己的學(xué)習(xí)需要，在虛擬學(xué)習(xí)空間中，能從大量的信息資源中選擇出自己需要的內(nèi)容，而不再單純地依賴教師提供。

四、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的過(guò)程

1. 資源的提供。網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在發(fā)展的初期，網(wǎng)絡(luò)教育是以資源建設(shè)為主要的方式存在，大量的網(wǎng)絡(luò)精品課程在網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)也是以資源建設(shè)作為前提，資源建設(shè)為學(xué)習(xí)者提供了合適的學(xué)習(xí)對(duì)象。職業(yè)教育在早期沒有得到足夠的重視，在資源建設(shè)上也處于相對(duì)落后的位置。近年來(lái)，隨著人們對(duì)職業(yè)教育的重新認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育吸引了越來(lái)越多的注意力，針對(duì)職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)資源也越來(lái)越多，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不斷的完善。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也在人們對(duì)實(shí)踐要求不斷提高、校園實(shí)驗(yàn)室不能滿足人們需求的環(huán)境下，為學(xué)習(xí)者提供了方便。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為學(xué)科內(nèi)容的重要組成部分，引起了人們的足夠重視，實(shí)驗(yàn)室滿足了學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)室將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為對(duì)應(yīng)的技能，滿足了社會(huì)的需求。網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)資源的建設(shè)適應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展，也滿足了人們的學(xué)習(xí)需求。

2. 學(xué)習(xí)者的交互。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的兩種學(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要性不言而喻。實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互必須要考慮虛擬學(xué)習(xí)空間基于網(wǎng)絡(luò)的特性。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，交互的類型主要有學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與資源之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。在學(xué)習(xí)者之間的交互中，可以存在一對(duì)一的交互，也可以存在多名學(xué)習(xí)者共同交互。學(xué)習(xí)者之間的交流活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、共同利益和學(xué)習(xí)者自己的職責(zé)，相互幫助、相互理解來(lái)設(shè)定交流內(nèi)容，共享解決問(wèn)題的資源并分享對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和解決方法。競(jìng)爭(zhēng)與合作相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)者在這一環(huán)境中相互強(qiáng)化、共同提高。虛擬環(huán)境下的交互，學(xué)習(xí)者不再面對(duì)面，他們可以通過(guò)教師組織的某一問(wèn)題來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞文字、圖片來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既可以是實(shí)時(shí)的在線交互，也可以是類似于留言板性質(zhì)的非實(shí)時(shí)互。在虛擬空間中，既可以是屬于個(gè)人的空間，也有可以屬于小組的虛擬空間；小組的環(huán)境可以允許人們使用別人的個(gè)人空間，這樣交互范圍會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大，滿足人們更高的需求。虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)者之間是非面對(duì)面的，學(xué)習(xí)者可以在沒有壓力的環(huán)境中相互交流，提高了交互的效果，學(xué)習(xí)者也容易在這種環(huán)境下形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3. 學(xué)生思考反饋和自我提升。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者不斷從學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取信息并同化的過(guò)程。職業(yè)教育學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得資源支持，通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的理解，再通過(guò)同伴之間的交流探討，完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的升華。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以針對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題組織專題研討，教師可以有針對(duì)性的建設(shè)學(xué)習(xí)資源，多方面滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，多角度幫助學(xué)習(xí)者完成自我提升。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中所提供的內(nèi)容都熟知，并且可以靈活運(yùn)用時(shí)，學(xué)習(xí)者就完成了自身知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)水平的提升。資源的建設(shè)為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，交互的過(guò)程幫助學(xué)習(xí)者開闊視野、博采眾長(zhǎng)，同時(shí)避免了自我建構(gòu)的弊端，這些都滿足了職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；而有針對(duì)性的反饋為資源的建設(shè)提供了側(cè)面的指導(dǎo)，為小組的討論交流提供了建設(shè)性的話題。學(xué)生在交互和反饋的過(guò)程中完成自我知識(shí)的構(gòu)建提升了水平。

總之，虛擬學(xué)習(xí)空間對(duì)原有的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了擴(kuò)充，也促進(jìn)了教育資源的共享。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，它突破了傳統(tǒng)教育形式的時(shí)空局限性。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用降低了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，同時(shí)還提供了多種交互功能，為更深層次的學(xué)習(xí)做好保障。虛擬學(xué)習(xí)空間的是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展，它的快速發(fā)展也必將帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的革命，促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。職業(yè)教育虛擬空間的建設(shè)也必將促進(jìn)職業(yè)教育的深度改革。

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