導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文課程觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中語文課程研究中的方法論問題

高中語文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學(xué)。

由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發(fā)展從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都得到了快速的發(fā)展。

在理論研究上，語文課程改革對于以下幾個(gè)語文教育的基本問題展開了較為深入的討論：語文教育是以促進(jìn)社會發(fā)展為根本還是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本；是語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識為本位還是以學(xué)生的言語能力、能使用語言進(jìn)行社會交際為本位；是強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義的語文教育觀還是取向人文主義的語文教育觀等。

在理論研究中也存在一些問題。在強(qiáng)調(diào)語文教育的現(xiàn)代化、引進(jìn)國外一些課程理論和流派時(shí)，缺乏本土化的過程。對建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀這些即使在當(dāng)代西方社會也是仍有爭議的課程理論缺乏應(yīng)有的理性思考，在當(dāng)前的語文課程改革中過于強(qiáng)調(diào)國際化，忽視了對中國傳統(tǒng)語文教育的繼承和發(fā)揚(yáng)。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語文教育。

在實(shí)踐研究層面，語文教育開展了廣泛的教改實(shí)驗(yàn)，取得了一些成績，對一些語文教育命題進(jìn)行了論證，并且激發(fā)了廣大語文教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生了一定的規(guī)模效應(yīng)，這些都促進(jìn)了語文課程改革的發(fā)展。

高中語文課程改革實(shí)驗(yàn)研究也存在一些問題。例如，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不夠充分，一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案從出臺到實(shí)驗(yàn)，顯得過于倉促，缺乏充分的論證。教育改革實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和必要的規(guī)劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。

這里簡要介紹香港即將進(jìn)行的高中學(xué)制與課程改革，或許對我們當(dāng)前的高中語文課改有所啟發(fā)。香港特別行政區(qū)政府已決定，2008年9月起升高中的學(xué)生，將實(shí)施新的學(xué)制與課程。香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌局的文件稱，實(shí)施新課程最少需要四年準(zhǔn)備時(shí)間，有關(guān)重點(diǎn)工作的進(jìn)度表如下：

2004年――就科目的課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)進(jìn)行咨詢。

2005年――（1）確定所有科目的課程目標(biāo)及設(shè)計(jì)；（2）開始編寫課本，開發(fā)學(xué)與教的資源；（3）向?qū)W校公布大學(xué)招生的具體準(zhǔn)則；（4）開發(fā)新的高三考試；（5）開始推進(jìn)與高中新學(xué)制配套的教師及校長的專業(yè)發(fā)展。

2006年――完成所有科目的課程及評估指引。

2007年――8月份向?qū)W校下達(dá)考試手冊。

2008年――（1）2月備妥適用書目表；（2）備妥學(xué)與教的資源；（3）9月，第一批修讀學(xué)制新課程的高一學(xué)生入學(xué)。①

相比當(dāng)前我國的高中語文課程改革，實(shí)驗(yàn)缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，課程評價(jià)方案遲遲未能出臺，評價(jià)實(shí)驗(yàn)改革沒有同步進(jìn)行，使得廣大語文教師對高中語文課程改革缺乏全面的認(rèn)識，對語文改革的方向顯得茫然不知；語文課程結(jié)構(gòu)改革必修選修已經(jīng)開始實(shí)施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒有露面，有關(guān)學(xué)生如何進(jìn)行選修、選修課程如何進(jìn)入評價(jià)范疇都是一團(tuán)霧水；高中課改實(shí)驗(yàn)才剛進(jìn)行，就已經(jīng)決定從2007年開始在全國推廣，這對于高中這樣一個(gè)敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經(jīng)過修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語文課程改革實(shí)驗(yàn)的評估上也較多采用例證法，以局部地區(qū)個(gè)別學(xué)校個(gè)別案例來論證整個(gè)的實(shí)驗(yàn)方案，這從研究方法上說犯了以偏概全的邏輯錯(cuò)誤，從科學(xué)研究的態(tài)度上說是極不負(fù)責(zé)任的。

二、對語文新課程“新”的理解

新課程實(shí)施以來，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z文課程改革的“新”，對當(dāng)前課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

的確，相對于以往的歷次語文課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對課程與教學(xué)的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性；對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。

但是，對語文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強(qiáng)調(diào)“新”、追求“新”。任何教育改革都是對原有教育活動(dòng)中不合理因素的拋棄，對合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國的語文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。

當(dāng)前語文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國幾千年語文教育有相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語文課程“新”理念、課程實(shí)施的“新”方法其實(shí)很多都不是“新”的，只是對傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承。例如，學(xué)科性質(zhì)問題，工具性和人文性的統(tǒng)一就是對古代語文教育中“文道統(tǒng)一”的繼承和發(fā)揚(yáng)；語文新課改強(qiáng)調(diào)“誦讀”法，古代語文教育中就提出“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書須成誦”（宋代張載語）；新課改提出在作文教學(xué)中要提倡學(xué)生寫真情實(shí)感，發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)語文教育中，寫作被分為兩個(gè)階段，從“放膽文”到“小心文”，其實(shí)早已經(jīng)體現(xiàn)這一語文教育思想，宋代的葉夢得在《石林詩話》中更提出“詩語固忌用巧太過，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見刻削之痕……”所說的也是這個(gè)道理。諸如此類的新課改中提出來的眾多新理念其實(shí)不新，是“新”中有“舊”，是對傳統(tǒng)語文教育基礎(chǔ)上的發(fā)展，近些年來我們在課改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發(fā)展傳統(tǒng)語文教育的內(nèi)在關(guān)系。

三、語文課程改革的現(xiàn)實(shí)與理想

教育理想的實(shí)現(xiàn)要建立在教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，語文課程改革也是如此。

1．關(guān)于語文課程目標(biāo)

以人為本語文教育思想的提出，使語文課程目標(biāo)中單純對知識技能的關(guān)注，發(fā)展到對知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)觀。三維目標(biāo)觀試圖解決在關(guān)注語文知識技能教學(xué)的同時(shí)，也能夠關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，形成語文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的形成。應(yīng)該說，這種使學(xué)生成為全面發(fā)展的“人”的目標(biāo)觀是以往知識本位的語文課堂教學(xué)難以企及的。但是，由于對三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。我們應(yīng)該看到三維目標(biāo)在語文學(xué)科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個(gè)層面。在三維目標(biāo)中，言語知識與能力的形成是基本的，在這基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的影響。因?yàn)閷W(xué)生言語知識與言語能力的形成是語文學(xué)科獨(dú)特的任務(wù)，而學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是所有基礎(chǔ)教育共同的責(zé)任與目標(biāo)，并不能奢望這些目標(biāo)在語文一個(gè)學(xué)科中得到全部的實(shí)現(xiàn)。企圖將三維目標(biāo)在語文教育中同時(shí)全部實(shí)現(xiàn)，這既不可能，也不現(xiàn)實(shí)，是語文教育改革中的理想主義。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)這種語文課不像語文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學(xué)的傾向。

2．關(guān)于高中語文選修課

這次高中語文課程改革中對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置了選修課（其實(shí)，早在1963年教育部頒發(fā)的《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》中就出現(xiàn)了選修課程，只是沒有得到很好的實(shí)行，故大多數(shù)教師對此并不了解）。選修課程的設(shè)置，對于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足社會對不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過這樣一個(gè)問題，早在1963年已經(jīng)提出的方案為什么得不到實(shí)施？當(dāng)前是否已經(jīng)具備了實(shí)施的條件？設(shè)想的美妙不一定在實(shí)踐中可行。由于我們的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，使得在今后相當(dāng)長時(shí)間里，高考仍然是相當(dāng)多數(shù)的中國青年改變自己命運(yùn)、爭取自身發(fā)展機(jī)會的一條主要道路。高中學(xué)生并不會完全根據(jù)自己的興趣去自主選擇課程，他們會更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開設(shè)選修課程的初衷卻是相背離的。而問題恰恰就出在這里，我們至今還沒有一種較為成熟的方案，能夠?qū)⑦x修課制度和高考制度較好地結(jié)合。

當(dāng)前我國語文學(xué)科的師資力量也是使語文選修課程只能成為理想的一個(gè)重要因素。根據(jù)教育部最近公布的我國基礎(chǔ)教育師資的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段，教師的學(xué)歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個(gè)教師學(xué)歷還遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)的高中階段進(jìn)行選修課的教學(xué)，顯然對教師來說是很勉為其難的了。語文教師們?nèi)绻狈x修課的把握能力，很可能就照搬大學(xué)的一些課程（這種情形已經(jīng)在某些中學(xué)出現(xiàn)），這樣，中學(xué)語文的選修課就成了大學(xué)中文系學(xué)習(xí)課程的壓縮，而學(xué)生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒有起到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，卻完完全全地成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成了語文課程改革目標(biāo)中高不可攀的理想。

四、語文課程改革中的教師培訓(xùn)

語文教師是新課程的實(shí)施者，課程改革各項(xiàng)措施的落實(shí)最終都要由教師來完成。如何使語文教師認(rèn)識新課程、接受新課程、滿腔熱情地實(shí)施新課程，這是目前語文課程培訓(xùn)的主要任務(wù)。

新課程改革以來，教師培訓(xùn)備受重視，使大多數(shù)語文教師對語文新課程理念有了一定程度的了解，對語文新課程改革也較為關(guān)注。

但是，語文教師的培訓(xùn)也有值得我們需要關(guān)注的地方。

1．培訓(xùn)的內(nèi)容

在語文新課程培訓(xùn)的內(nèi)容上過于注重知識培訓(xùn)、理念培訓(xùn)。就如同長期以來的語文教學(xué)一樣，對知識的過于關(guān)注，忽視了對語文教師對新課程情感態(tài)度的形成。據(jù)調(diào)查，教師對實(shí)施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達(dá)到49％，甚至8％的教師對新課程表示反感③。語文教師對新課程的態(tài)度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。

另外，培訓(xùn)中由于對理論知識學(xué)習(xí)的過于關(guān)注，忽視了對語文教師將所掌握的新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的培訓(xùn)。對語文課程新理念的了解并不等于就能在語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施新理念，如何將教師課程理念轉(zhuǎn)化為語文教師的教學(xué)行為，是目前語文課程培訓(xùn)中要切實(shí)研究解決的一個(gè)重要問題。

2．培訓(xùn)的方式

當(dāng)前的語文課程培訓(xùn)方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓(xùn)方式和學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)一樣，它雖然可以使教師在較短時(shí)間內(nèi)對新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對語文教師能力的培養(yǎng)。目前在某些地方出現(xiàn)的案例分析培訓(xùn)、學(xué)員專家互動(dòng)交流培訓(xùn)等方式，是對單純專家講座式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，或者說應(yīng)該成為語文課程培訓(xùn)的主要方式。

另外，目前的語文教師培訓(xùn)主要采用的是集中培訓(xùn)形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓(xùn)形式其弊端是顯然的：培訓(xùn)時(shí)間太緊，培訓(xùn)內(nèi)容沒有時(shí)間消化；培訓(xùn)的技能和理論過多，與教師自身的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系太少；語文教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間參加全程培訓(xùn)等。為此，語文課改培訓(xùn)應(yīng)該在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對語文教師采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如，進(jìn)行校本培訓(xùn)、語文教師自行研修等。

當(dāng)前的高中語文課程改革已經(jīng)起步，并將進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，對這一階段的語文改革我們要慎之又慎，對改革中出現(xiàn)的問題我們要認(rèn)真關(guān)注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。

①程材《香港將改革高中學(xué)制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5

篇2

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 課程目標(biāo) “聽、說、讀、寫”

高中語文課程目標(biāo)與日常進(jìn)行的“聽、說、讀、寫”的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論指導(dǎo)實(shí)踐下的相輔相成關(guān)系?！胺e累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”是高中語文教學(xué)要達(dá)到的理性目標(biāo)，而“聽、說、讀、寫”則是實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)踐。通過“聽、說、讀、寫”的語文活動(dòng)或具體實(shí)踐，學(xué)生可以從量變逐步達(dá)到質(zhì)變，“聽”，可以進(jìn)行積累、感受、領(lǐng)悟、拓展，可以培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”的敏感性等；“說”，必須調(diào)動(dòng)梳理、整合、體驗(yàn)、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等；“讀”，既是積累、領(lǐng)悟和鑒賞，又是思考、拓展和創(chuàng)新，更是自我情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和人文精神的自我塑造；“寫”，是達(dá)成語文課程目標(biāo)的最重要的綜合實(shí)踐?！奥?、說、讀、寫”的日積月累，最后可以逐步實(shí)現(xiàn)積累、審美、思考、應(yīng)用、有所發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽、說、讀、寫”的語文活動(dòng)其實(shí)就是語言課程工具性的體現(xiàn)，它忽略了語文課程的人文性，如果只是單純地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的語文活動(dòng)，就是把語文課程簡單化了。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系，而“聽、說、讀、寫”的語文活動(dòng)把語文課程機(jī)械地理解成“語文課”，把語文課程這個(gè)有機(jī)整體給分割成幾個(gè)肢塊，只靠“知識”和“能力”概括語文水平，這是不夠的。

高中語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容包括“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”等五個(gè)方面。這就是說，通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在這五個(gè)方面獲得發(fā)展。也就是說，圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中注重梳理，根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。并通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。要通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。即通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以有利于逐步形成思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

要在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。即在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展，增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

這些語文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽、說、讀、寫”的語文“知識和能力”這個(gè)維度，而且實(shí)現(xiàn)了“課標(biāo)”提出的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這兩個(gè)新的維度目標(biāo)。而這兩個(gè)維度目標(biāo)不是僅靠我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽、說、讀、寫”的語文活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就要求我們認(rèn)真研究《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋崇鑫，葛大匯主編.為了學(xué)生發(fā)展的教育.

篇3

據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，為促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國民素質(zhì)，加快社會主義進(jìn)程，國家制定了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，自治區(qū)于2010年8月開始實(shí)施新課程改革，其中藏語文課程也有了很大的改革與突破。五省區(qū)藏語文編寫小組編寫了一套普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，共有五本必修與三本選修書。

這套教材的問世給藏語文傳統(tǒng)教學(xué)很大的沖擊，使藏語文課程有了不少的改革。

一 教學(xué)理念的改革

1.從傳授—接受教學(xué)到問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的藏語文教學(xué)以學(xué)習(xí)書本知識為主易脫離生活實(shí)際，學(xué)生感到抽象、枯燥，教師講的多而學(xué)生活動(dòng)少，出現(xiàn)注入式教學(xué)，缺乏教學(xué)民主，啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性，而經(jīng)過教材的改編及教師教學(xué)理的改變，目前已采取問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生作為主體，教師處于輔導(dǎo)地位，激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，提高獨(dú)立思考，分析問題，解決問題的能力。

2.從應(yīng)試教育到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的能力對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義

應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育的傾向。高中藏語文課程改革應(yīng)對此問題，全面落實(shí)兩位課程方案，創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

二 耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步

培養(yǎng)學(xué)生的良好作業(yè)習(xí)慣，是件長期細(xì)致的教育工作，特別是對于已經(jīng)形成臟、亂、差弊病的班級和學(xué)生，既要嚴(yán)格要求，又要耐心指導(dǎo)，既要嚴(yán)格要求，又要不斷鼓勵(lì)其進(jìn)步。不要將“嚴(yán)格”變?yōu)椤皣?yán)厲”，簡單的“退回重做”，“錯(cuò)一罰十”的行為，或者動(dòng)輒板起面孔訓(xùn)斥，出示臟亂作業(yè)加以羞辱。藏語文又比較難學(xué)這樣極其容易引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生抵觸情緒。經(jīng)常懲罰還會嚴(yán)重影響師生關(guān)系，造成學(xué)生厭棄學(xué)習(xí)。作業(yè)臟、亂、差，不符合格式要求，主要是態(tài)度問題。對不認(rèn)真做的，要耐心教育動(dòng)之以情；對不會做的，要耐心指導(dǎo)曉之以理。要注意發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。對于信心不足的，可以有意創(chuàng)造條件，給予當(dāng)眾表揚(yáng)。使其對學(xué)習(xí)感興趣，對學(xué)習(xí)藏語文也就不會排斥了，例如，事先對其差錯(cuò)給予及時(shí)指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)，使其作業(yè)比較符合要求，然后在同學(xué)面前對比他的兩次作業(yè)，實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步，以提高他的信心。千萬不要拋棄那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，只要有愛心，有耐心，幫助得法，他們是可以逐步提高作業(yè)水平的。

三 課程內(nèi)容的改革

1.重視課程內(nèi)容的理論化與綜合化

在藏語文課程中以五本必修書為主三本選修為輔，必修書內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、語法、修辭等基礎(chǔ)知識，內(nèi)容由從前的繁雜到簡明，理論脈絡(luò)清晰，注重拓寬知識面，增加一些新知識，注重發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。選修書中 將文學(xué)、語法、口語等知識逐步拓寬，在必修的基礎(chǔ)知識上進(jìn)一步依照個(gè)體的差異豐富專業(yè)知識。

2.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)化

篇4

1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應(yīng)地作了調(diào)整，這項(xiàng)調(diào)整改變了過去的單一課程設(shè)置，是建國以來對普通高中物理課程的一項(xiàng)重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。

1990年調(diào)整后的物理教學(xué)大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識，注意面向大多數(shù)學(xué)生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺階，減小了學(xué)習(xí)困難。加之會考制度的實(shí)施，使大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識，改變了過去學(xué)生文理科知識結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。

但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學(xué)校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點(diǎn)不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得了，要求不能過高。重點(diǎn)校的師資、生源等條件好，多數(shù)學(xué)生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學(xué)有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時(shí)間內(nèi)完成選修課的教學(xué)任務(wù)。這樣，也還有一部分學(xué)生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求?！案簧稀迸c“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學(xué)。

必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識，且學(xué)有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準(zhǔn)備升入理工科院校的學(xué)生具有較高的知識和能力，在目前的高考制度和高中分段教學(xué)的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見。

在制定新的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)1990年的改革初衷，總結(jié)幾年來實(shí)施“二、一”分段的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮普通高中的性質(zhì)、任務(wù)以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上對課程設(shè)置作進(jìn)一步的改革。

高中是較高層次的基礎(chǔ)教育。普通高中要進(jìn)一步使學(xué)生的素質(zhì)得到更高層次的發(fā)展，又要為將來準(zhǔn)備升入高等院校的學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基矗在課程設(shè)置上要充分考慮社會需求和學(xué)生情況的差異，要為有不同發(fā)展傾向或發(fā)展前途的學(xué)生開設(shè)不同類型的物理課，明顯地分開層次，便于分流，既有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，又有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，且學(xué)有所得。

物理是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，物理知識本身的特點(diǎn)決定了高中物理課對學(xué)生的能力要求較高，特別是對準(zhǔn)備升入理工科高等院校的學(xué)生，能力要求較高。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。不論學(xué)生將來的流向如何，在高中階段都需要學(xué)到足夠的、全面的物理知識，對物理學(xué)的概貌有所了解。由物理學(xué)形成并發(fā)展起來的科學(xué)研究方法，對探索自然有普遍意義。在高中階段學(xué)習(xí)物理課，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的熏陶，是提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要方面。這樣，對全體學(xué)生來說，知識面不宜過窄，程度也不宜過高。如果仍采用分段的辦法，則現(xiàn)在所暴露出來的矛盾仍無法解決，不能使不同流向的學(xué)生都學(xué)有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類物理課，以便分開層次，便于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候分流，這樣對高中物理教學(xué)可能會更合適些。

從我國目前的實(shí)際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側(cè)重，明顯地分開層次。

Ⅰ類物理課屬于基本要求的物理課，要學(xué)習(xí)跟現(xiàn)代生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)關(guān)系密切的基本物理知識。知識面應(yīng)該包括物理知識的主要方面，使學(xué)生學(xué)到比較全面的物理知識?？紤]到現(xiàn)行必修課的內(nèi)容對全體學(xué)生來說要求較高，Ⅰ類物理課的程度要低于現(xiàn)行必修課的程度。定性的內(nèi)容多些，定量的計(jì)算少些。

篇5

關(guān)鍵詞：中高職;貫通班級;語文課程;有效銜接

中高職作為我國重要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，在課程設(shè)計(jì)中不僅要考慮到學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)，還要開展九年制義務(wù)教育之后的文化課程。語文作為中高職院校的核心和重點(diǎn)教學(xué)科目，采用貫通教學(xué)模式，是中高職院校文化課教學(xué)的發(fā)展趨勢。但在中高職貫通模式背景下，語文學(xué)科教學(xué)存在很多問題，如何解決這些問題，實(shí)現(xiàn)中高職貫通班級語文課程教學(xué)的有效性銜接，則成為中高職院校語文課程教學(xué)中亟需解決的問題。

一、中高職貫通班級語文課程現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)生大多文化課水平較差，由于其學(xué)情限制，導(dǎo)致學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)中會遇到很多困難。加之中職院校語文課教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對語文科目學(xué)習(xí)的興趣不足，甚至影響了其課堂表現(xiàn)。這意味著中高職貫通班級語文課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到目標(biāo)要求，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和其他科目的學(xué)習(xí)。但語文作為核心教學(xué)科目，學(xué)生還是有一定的學(xué)習(xí)欲望的，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文課堂參與度，就需要改變教學(xué)理念、方法和方式。

（二）個(gè)人語文能力不足

中高職貫通班級不僅要學(xué)習(xí)文化課，還需要完成應(yīng)用技術(shù)教育，這導(dǎo)致中高職學(xué)生面臨著比較大的課業(yè)壓力。正因如此，很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力十分欠缺，語文科目的學(xué)習(xí)水平也達(dá)不到目標(biāo)要求。但語文作為基礎(chǔ)教學(xué)科目，學(xué)生是有積累和學(xué)習(xí)的需求的，很多學(xué)生明確的表示希望通過語文課來提高其閱讀能力、寫作能力和文化素養(yǎng)，但仍然采用灌輸式課堂的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使中職學(xué)生語文科目學(xué)習(xí)意愿下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

（三）語文科目師資力量參差不齊

中職院校的語文科目教師無論是學(xué)歷還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有所欠缺。由于這些教師教學(xué)積極性不足，與其他院校和高職院校溝通交流欠缺，導(dǎo)致其教研能力較弱。這直接導(dǎo)致在素質(zhì)教育背景下，其教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合中高職貫通班級語文科目的教學(xué)要求。

二、中高職貫通班級語文課程有效性銜接

（一）加強(qiáng)對語文基本功教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握不牢，是擺在中高職貫通班級語文科目教學(xué)面前的難題之一。想要實(shí)現(xiàn)語文課程的有效銜接，首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生的語文知識水平和語文素養(yǎng)。只有通過對字詞量積累訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的強(qiáng)化教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基本功，從而為語文科目教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。為此，教師在語文課程教學(xué)中，要持續(xù)、有效的開展基本功訓(xùn)練，開發(fā)早自修或自習(xí)課的有效時(shí)間，開展寫字訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，樹立語文科目學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的參與積極性和語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能

教師可以通過開展多彩的語文科目相關(guān)的活動(dòng)，來提高語文課教學(xué)質(zhì)量。通過課本劇排練、朗誦比賽、閱讀小組等課外活動(dòng)的開展，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)語文、學(xué)好語文的良好習(xí)慣，從而使中高職貫通班級的語文課程銜接更順暢。豐富多彩的課外語文活動(dòng)，不僅有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠釋放學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而營造更加豐富的貫通班級的人文氛圍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（三）融入高職元素，實(shí)現(xiàn)無縫對接

邀請高職語文教師進(jìn)入中職課堂，不僅能給中高職貫通班級的學(xué)生帶來高職院校的最新信息，更能提前感受到高職語文教學(xué)的魅力，對中高職貫通班級的學(xué)生學(xué)好語文無疑能起到較好的促進(jìn)作用。課堂的參與不可少，同時(shí)中職語文的教研活動(dòng)應(yīng)積極邀請高職語文教師參加，通過更宏觀的把握和指導(dǎo)性的意見，為中高職貫通班級的語文教學(xué)提出對接策略，達(dá)到真正貫通，無縫對接。

（四）提升教師素養(yǎng)，參與高職教研

想要實(shí)現(xiàn)中高職貫通班級語文課程的有效銜接，就一定要提高中職語文教學(xué)師資力量。這就要求中職學(xué)校能夠提高對貫通班級語文教師的重視，通過定期培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)水平和能力。除此以外，還要與高職院校和其他中職院校建立有效的溝通與聯(lián)系，通過開展多樣化的教研交流活動(dòng)，提升中職貫通班級語文教師的教學(xué)水平。這能夠使中職教師更好的把握貫通班級語文課程的教學(xué)要求，并采取有效的方法，促進(jìn)中高職貫通班級語文課程的有效銜接。

綜上所述，中高職貫通班級模式作為我國中高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)科目的有效銜接，是保證貫通班級人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然現(xiàn)如今中高職貫通班級語文科目教學(xué)存在很多問題，但相信隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和語文科目教學(xué)水平的提升，貫通班級語文課將會實(shí)現(xiàn)有效銜接，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

篇6

1、語文課程教學(xué)與考試的矛盾

自新課標(biāo)實(shí)施以來，語文課程的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結(jié)構(gòu)上的變化，導(dǎo)致了高中語文課程教學(xué)與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：必修語文課程要求在1.25年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完，學(xué)生通過必修語文課程的學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標(biāo)這樣的要求就將關(guān)注的重點(diǎn)放在了選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化的語文能力上來，這樣的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成。但是高考在高中語文教學(xué)中，它的地位確實(shí)是十分的重要，高考在本質(zhì)上就與其它考試有著明顯的區(qū)別，它具有獨(dú)特的評價(jià)形式，讓語文的選修課帶上了功利性質(zhì)，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學(xué)生的發(fā)展確定，而是和高考的關(guān)系確定，讓語文課程的教學(xué)和考試之間的矛盾極為突出。

2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾

高中語文課程的選修課包含了五個(gè)內(nèi)容：詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀，這種設(shè)置讓語文課程出現(xiàn)了多樣性，這種多樣性的發(fā)展是課程和學(xué)生發(fā)展的必然。而基礎(chǔ)性就是指“基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎(chǔ)性作為重點(diǎn)。但是經(jīng)過實(shí)踐證明，選修課的內(nèi)容在學(xué)生的需求中，無法達(dá)到統(tǒng)一，造成了多樣化需求與基礎(chǔ)性要求出現(xiàn)客觀上的對立?，F(xiàn)在大部分學(xué)校將選修課程進(jìn)行規(guī)劃，并將這些選修課程能實(shí)現(xiàn)作為基礎(chǔ)性前提，但卻處于沒有充分調(diào)查學(xué)生需求的情況下進(jìn)行，從本質(zhì)上來講，還是屬于必修課的內(nèi)容，與新課標(biāo)開設(shè)選修課的最初目的相悖。

二、高中語言課程與教學(xué)之間矛盾的解決辦法

1、展開核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)，解決教與考之間的矛盾

核心學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指各個(gè)學(xué)科都受到重視的共同培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高中生必備的綜合技能，具有指導(dǎo)學(xué)科課程實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評價(jià)的功能。事實(shí)上，從本質(zhì)上來看，高中語文課程教學(xué)與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學(xué)科的基礎(chǔ)知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或?qū)W業(yè)的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學(xué)生對課堂所教授的知識進(jìn)行分析，選擇性吸收，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優(yōu)勢可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，質(zhì)量更高，這就需要高中教育階段制定一個(gè)完善的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，既“根據(jù)未來社會行業(yè)所需的共同技能以及升學(xué)所需的各項(xiàng)技能制定可操作的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這個(gè)核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)不需要對學(xué)科知識與技能做出硬性規(guī)定，而是高中學(xué)生所必須具備的跨學(xué)科的知識與技能，用這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)。

2、考慮各種發(fā)展需求，解決多樣性和基礎(chǔ)性的矛盾

語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性矛盾是高中語文教學(xué)中存在的矛盾。如果對這個(gè)矛盾不加以重視，對于語文課程基礎(chǔ)性的實(shí)現(xiàn)及選修課程的開設(shè)都是有害的。要解決這個(gè)問題，就需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)性需求做出全面和科學(xué)的評估，查找學(xué)生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設(shè)的針對性上入手，不同的教師開設(shè)同一門語文選修課程其側(cè)重點(diǎn)不同，在同樣的選修課達(dá)成語文教學(xué)的同時(shí)，又可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，只有這樣，學(xué)生才能對自己的知識程度做出評估，根據(jù)自己的需要來選擇語文的選修課。總之選修課的開設(shè)和實(shí)施過程都要把學(xué)生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎(chǔ)性和多樣性之間的矛盾。

三、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】高中語文 新課標(biāo) 改革 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0125-01

前言：

改革就是用新的方式方法取代以往的傳統(tǒng)模式，來達(dá)到提升效率的目的。同時(shí)也會產(chǎn)生大量的問題和矛盾。自新課標(biāo)提出以來，課程結(jié)構(gòu)的改變給高中語文教學(xué)帶來了新的改變，提供了新的發(fā)展思路，也同樣產(chǎn)生了新問題和矛盾。

一、高中語文課程與教學(xué)的普遍矛盾

1、語文課程教學(xué)與考試的矛盾

自新課標(biāo)實(shí)施以來，語文課程的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結(jié)構(gòu)上的變化，導(dǎo)致了高中語文課程教學(xué)與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：必修語文課程要求在1.25年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完，學(xué)生通過必修語文課程的學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標(biāo)這樣的要求就將關(guān)注的重點(diǎn)放在了選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化的語文能力上來，這樣的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成。但是高考在高中語文教學(xué)中，它的地位確實(shí)是十分的重要，高考在本質(zhì)上就與其它考試有著明顯的區(qū)別，它具有獨(dú)特的評價(jià)形式，讓語文的選修課帶上了功利性質(zhì)，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學(xué)生的發(fā)展確定，而是和高考的關(guān)系確定，讓語文課程的教學(xué)和考試之間的矛盾極為突出。

2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾

高中語文課程的選修課包含了五個(gè)內(nèi)容：詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀，這種設(shè)置讓語文課程出現(xiàn)了多樣性，這種多樣性的發(fā)展是課程和學(xué)生發(fā)展的必然。而基礎(chǔ)性就是指“基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎(chǔ)性作為重點(diǎn)。但是經(jīng)過實(shí)踐證明，選修課的內(nèi)容在學(xué)生的需求中，無法達(dá)到統(tǒng)一，造成了多樣化需求與基礎(chǔ)性要求出現(xiàn)客觀上的對立?，F(xiàn)在大部分學(xué)校將選修課程進(jìn)行規(guī)劃，并將這些選修課程能實(shí)現(xiàn)作為基礎(chǔ)性前提，但卻處于沒有充分調(diào)查學(xué)生需求的情況下進(jìn)行，從本質(zhì)上來講，還是屬于必修課的內(nèi)容，與新課標(biāo)開設(shè)選修課的最初目的相悖。

二、高中語言課程與教學(xué)之間矛盾的解決辦法

1、展開核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)，解決教與考之間的矛盾

核心學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指各個(gè)學(xué)科都受到重視的共同培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高中生必備的綜合技能，具有指導(dǎo)學(xué)科課程實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評價(jià)的功能。事實(shí)上，從本質(zhì)上來看，高中語文課程教學(xué)與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學(xué)科的基礎(chǔ)知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或?qū)W業(yè)的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學(xué)生對課堂所教授的知識進(jìn)行分析，選擇性吸收，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優(yōu)勢可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，質(zhì)量更高，這就需要高中教育階段制定一個(gè)完善的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，既“根據(jù)未來社會行業(yè)所需的共同技能以及升學(xué)所需的各項(xiàng)技能制定可操作的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這個(gè)核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)不需要對學(xué)科知識與技能做出硬性規(guī)定，而是高中學(xué)生所必須具備的跨學(xué)科的知識與技能，用這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)。

2、考慮各種發(fā)展需求，解決多樣性和基礎(chǔ)性的矛盾

語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性矛盾是高中語文教學(xué)中存在的矛盾。如果對這個(gè)矛盾不加以重視，對于語文課程基礎(chǔ)性的實(shí)現(xiàn)及選修課程的開設(shè)都是有害的。要解決這個(gè)問題，就需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)性需求做出全面和科學(xué)的評估，查找學(xué)生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設(shè)的針對性上入手，不同的教師開設(shè)同一門語文選修課程其側(cè)重點(diǎn)不同，在同樣的選修課達(dá)成語文教學(xué)的同時(shí)，又可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，只有這樣，學(xué)生才能對自己的知識程度做出評估，根據(jù)自己的需要來選擇語文的選修課。總之選修課的開設(shè)和實(shí)施過程都要把學(xué)生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎(chǔ)性和多樣性之間的矛盾。

結(jié)語：

新課標(biāo)的出現(xiàn)，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生的全面發(fā)展，使之能夠更好的為國家的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，而在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的矛盾則是阻礙這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙，只有將這些矛盾進(jìn)行解決，才能提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠萍.新課程改革下高中的素質(zhì)教育特色[J].科教文匯（中旬刊）.2008（08）

[2]范春娥.新課改下的物理教學(xué)[J].才智.2011（11）

篇8

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；歷史知識；滲透

一、前言

語文是人文社會學(xué)科中不可或缺的一門學(xué)科，是人們互相之間進(jìn)行思想交流的漢語及漢文工具。語文不僅屬于文化藝術(shù)的范疇，同時(shí)又是規(guī)范的語言文字實(shí)用工具，更是用來開拓及積累精神財(cái)富的重要學(xué)問。高中語文教學(xué)的目的并非僅僅是強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是以文學(xué)素質(zhì)為前提，對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。時(shí)代的迅速進(jìn)步及發(fā)展迫切的要求各個(gè)學(xué)科間的滲透與交流，語文教學(xué)不再是孤立存在的文學(xué)世界，語文與歷史的有機(jī)結(jié)合必將為高中語文教學(xué)增光添彩。

二、歷史知識在語文教學(xué)中的意義

1、語文課程資源得以豐富

語文課程資源包括兩大方面，即課外學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)資源，比如教學(xué)掛圖、教科書、其他圖書、工具書、報(bào)刊、演講會、研討會、辯論會、展覽館、紀(jì)念館、博物館、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等等，并且國內(nèi)外重大事件、風(fēng)俗民情和自然風(fēng)光均可成為語文課程資源。由此可知，語文課程資源有著非常寬泛的資源范圍，這便要求教師必須具備課程資源意識，對其他學(xué)科為語文課程所創(chuàng)設(shè)及提供的資源加以高度重視，其中，歷史知識內(nèi)容便將有效的資源提供給語文課程，語文課程資源得以極大的豐富。

2、語文課程性質(zhì)得以體現(xiàn)

語文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，而作為母語教育的語文教育還與中華民族血脈延續(xù)及文明傳承有著直接的關(guān)系。在人類文化文明的傳播過程當(dāng)中，歷史知識占據(jù)著至關(guān)重要的地位，忘卻過去就相當(dāng)于背叛，只有對歷史深刻的加以學(xué)習(xí)，才有助于對源遠(yuǎn)流長中華文化的理解，才能夠真正的做到以史為鑒，切身的感受到歷史知識的文化環(huán)境沖擊，并且培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的態(tài)度和精神以及愛國主義精神，充分的體現(xiàn)出了語文課程性質(zhì)。

3、語文課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)

國家教育部于2001年7月對《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)稿加以制訂，并于2003年4月正式出臺了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)體頒布實(shí)施，意味著課程改革的開始。實(shí)施新課程需要對課程標(biāo)準(zhǔn)切當(dāng)運(yùn)用及正確解讀，而兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到“歷史”，明確要求以現(xiàn)代觀念與歷史眼光對古代作品、古代詩文的思想傾向及內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、審視，表明語文課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史知識的高度重視。所以，對歷史人物知識的研究，在某些方面實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的課程目標(biāo)要求。

三、高中語文教學(xué)中歷史知識的應(yīng)用

1、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

就孟子的觀點(diǎn)來看，對作者書畫詩詞的品讀，就必須充分了解作者本人，而要想了解作者的寫作思想，則需要了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，只有這樣才可以對文章的主要內(nèi)涵及思想加以準(zhǔn)確把握。因此，孟子的“知人論世”便逐漸成為古代文論的觀點(diǎn)，并且流傳至今。因此，在目前的高中語文閱讀教學(xué)過程中，仍然需要對孟子的“知人論世”提起重視，將理解當(dāng)時(shí)作者的寫作背景當(dāng)成是理解全文的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中，相當(dāng)一部分的課文均需要采用“知人論世”的方法加以解讀，而對歷史背景不了解，均無法正確的理解文章主旨。比如，李商隱的《馬嵬》，便需要對唐玄宗后期的政治狀況以及社會背景進(jìn)行全面了解，熟悉在馬嵬之地楊玉環(huán)被絞事件，以此深刻體會歷史氛圍與歷史背景，站在歷史的高度對文章加以理解，這樣不但有助于文章思想內(nèi)涵的理解，而且對現(xiàn)實(shí)社會有著一定的啟發(fā)意義，對學(xué)生的思想啟發(fā)大有裨益。

2、在成語教學(xué)中的應(yīng)用

成語是漢字語言詞匯中約定俗成的定型的短句或詞組，相當(dāng)一部分均是由古代逐步沿用下來的，往往在用詞上與現(xiàn)代漢語有著較大的差別，它代表著某個(gè)典故或者某個(gè)故事。在高中語文課文中蘊(yùn)含著大量的成語，有些學(xué)生便是由于不理解某些成語的意義，進(jìn)而對整篇文章的認(rèn)識帶來直接影響。我們?nèi)绻莱烧Z中所涉及的歷史事件，便可以理解成語背后隱含的意思，那么就能夠更好的解讀課文。比如，在《廉頗藺相如列傳》一文中，通過了解歷史人物我們理解了藺相如的“完璧歸趙”以及廉頗的“負(fù)荊請罪”，明確了用“將相和”形容廉頗與藺相如二者的關(guān)系，這篇文章有著相對較長的自然段，整篇文章的理解較為困難，而如果事先了解藺相如完璧歸趙的歷史事件，了解有關(guān)和氏璧的歷史信息，那么就能夠更加簡單的解讀整篇文章。

四、結(jié)束語

總而言之，鑒于語文教學(xué)與歷史知識的密切關(guān)系，在高中語文教學(xué)中滲透歷史知識就顯得尤為重要。所以，在高中語文的日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施，將語文教學(xué)與歷史知識有機(jī)加以結(jié)合，以此增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

金力東.運(yùn)用歷史知識，提高中學(xué)語文教學(xué)效果.中學(xué)教學(xué)參考，2010（8）.

李春華.百年回顧：中學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展進(jìn)程.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（1）.

篇9

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)科發(fā)展史 高中語文新課改 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

以史為鑒，可以避惑。關(guān)于“中國教育史”的研究成果現(xiàn)在有不少，然而這些成果對語文課改的介紹卻不多，幾乎不能幫助我們什么。除此而外，我國的“語文教學(xué)史”研究得又究竟如何呢？我們只能說，此類論著尚不夠多，且不夠?qū)?，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在這些論著中的“主線”不甚明了，用于指導(dǎo)高中語文新課改的價(jià)值非常有限。

一、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)

有人說“教學(xué)是一門藝術(shù)”，言外之意即在方法上沒有具體的可操作的“科學(xué)”方法，這正如我們經(jīng)常所說的“教無定法”。“科學(xué)”對“藝術(shù)”可使用的手段較為有限，如同機(jī)器人對藝術(shù)品最多是能夠“復(fù)制”而無法真正地“創(chuàng)作”藝術(shù)。我們認(rèn)為，教學(xué)有基本規(guī)律，卻沒有固定的方法。我們說某人“沒有藝術(shù)細(xì)胞”，言外之意是他沒有從事藝術(shù)的天份，教學(xué)應(yīng)該也是這樣：高水平的教學(xué)需要天份（即創(chuàng)造），有些人學(xué)習(xí)一輩子都學(xué)不會；只有普通水平或者低水平的教學(xué)才不需要天份，誰都可以學(xué)會（即復(fù)制）。然而，“教學(xué)天才”有沒有方法可以傳授？如果可以傳授，那只是“人才”，不再是天才了。當(dāng)然，在“大眾教育”時(shí)代到來的今天，過多地、盲目地談?wù)摗疤觳拧?，這就有“教育歧視”的嫌疑了。

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容。自古至今，“語文”課程的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？在先秦時(shí)代，所謂的“語文”大約就是識字而已。封建時(shí)代的語文就是“尊經(jīng)”，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要就是“教化”人。然而“教化”有很強(qiáng)的意識形態(tài)的味道，類似于我們現(xiàn)階段的“兩課”。但是，現(xiàn)如今已經(jīng)有了“兩課”的課程了，不宜名目重復(fù)；于是，就有其他的一些表述了，比如說“要求語文解決人生觀的問題、審美的問題、道德的問題、愛國主義”，這就是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的議論。

二、只有一個(gè)端點(diǎn)決定不了一條直線

高中語文課程為什么要改革呢？因?yàn)樗缓侠?，以致被人們稱為“誤盡蒼生是語文”，所以必須改革。在這一點(diǎn)上，可以說以往的語文課程的弊端最多，改革的迫切性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等科目。那它又為什么會“不合理”呢？主要癥結(jié)就在于高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確，或者目標(biāo)游離，或者“可愛而不可行”。大家公認(rèn)小學(xué)階段的語文教學(xué)是沒有太大的問題的，即使有問題也是些細(xì)枝末節(jié)的問題，是些教學(xué)方法的問題，不必進(jìn)行根本性的改革――小學(xué)的語文課程教學(xué)目標(biāo)是明確的：讀書認(rèn)字。而大學(xué)里邊中文系的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？不知道，或者說不明確。全國有那么多大學(xué)，有那么多中文系，師范大學(xué)有中文系，綜合性大學(xué)有中文系，理工科大學(xué)也多設(shè)立了中文系，農(nóng)林水地礦油音體美醫(yī)等院校都開始設(shè)立了中文系，然而對大學(xué)中文系的教學(xué)目標(biāo)問題卻沒有真正統(tǒng)一的認(rèn)識，甚至認(rèn)為“中文系=隨心所欲”。

根據(jù)最簡單的幾何學(xué)知識，兩點(diǎn)可以決定一條直線，要想有一個(gè)確定的線段至少要首先確立兩個(gè)端點(diǎn)。高中語文課程（一條線段）就是小學(xué)語文課程（可以抽象為端點(diǎn)1）和大學(xué)中文系的課程（可以抽象為端點(diǎn)2）的中間部分，由于只有端點(diǎn)1確定而端點(diǎn)2不確定，因此，對于“高中語文課程迷惘”我們也就都能夠理解了。

而令人費(fèi)解的是，人們都在反思高中語文課程問題，卻為什么沒有人反思大學(xué)中文系的教學(xué)呢？似乎大學(xué)中文系的教學(xué)真的沒有疑問。但是這并不代表沒有問題。舉例來說，某大學(xué)中文系的學(xué)生最喜歡的課程是外國文學(xué)課，學(xué)生為什么喜歡呢？因?yàn)槟抢蠋熛矚g放“奧斯卡”而不用講什么“知識”，最多是偶爾讓學(xué)生看完電影后談?wù)劯邢胧裁吹摹Ｈ绻际沁@個(gè)樣子，那大學(xué)中文系是什么？回答只能是“中文系=奧斯卡”，因?yàn)閷W(xué)生喜歡而且老師也輕松。但是，如果把這種情形放在高中語文課程上，估計(jì)沒有人會覺得妥當(dāng)。于是，高中語文課程的“問題”在這“兩點(diǎn)決定一條直線”的簡單模型中便得到了解釋。

三、教學(xué)內(nèi)容：要豐滿還是骨感

就教學(xué)內(nèi)容而言，“語文”課程在歷史上屢有變化。夏商周時(shí)代，蒙童識字就是語文。在整個(gè)封建社會里，基本上可以說“經(jīng)就是語文”，學(xué)語文就是讀經(jīng)，并且強(qiáng)調(diào)“一經(jīng)通而百經(jīng)通”，必須精讀，不可粗枝大葉地隨便讀讀了事。封建時(shí)代的“經(jīng)”就是一切學(xué)問，不但包含今天的語文、哲學(xué)、歷史，包含今天的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，學(xué)科不分家，總一切學(xué)問為一經(jīng)。到了近代社會，中國科技文化非常落后，于是來了幾波“西學(xué)東漸”，學(xué)科門類漸漸分化多了，“經(jīng)”也幾度瘦身，范圍漸縮。清朝末年，新學(xué)堂里有了“中國文字”和“中國文學(xué)”的課程名稱，但看重的還是“經(jīng)”書時(shí)代的書面語，這時(shí)又被稱為“國文”。再后來，隨著“白話文運(yùn)動(dòng)”和“歌謠運(yùn)動(dòng)”等學(xué)術(shù)思想的興起，口語開始受到重視，也就有了“國語”的說法。“國文”和“國語”合二為一，就發(fā)展為今天的“語文”。這就是“語文史”輪廓，也是“語文”課程教學(xué)內(nèi)容的歷史變遷?？梢哉f，“語文”是不斷地瘦身瘦過來的，內(nèi)容減負(fù)一直是一個(gè)趨勢。現(xiàn)在的高中語文新課程改革提出了要設(shè)置種種“模塊”，類似大雜燴的“選修課”模塊大量增加，這無疑是希望語文回到“無所不包”的經(jīng)學(xué)時(shí)代，在學(xué)科分化成為一種必要的今天，是注定要失敗的，所以，不管什么“模塊”七色板多么絢麗多彩，最終還是會“兩眼一抹黑”。

瘦身后的語文，“一點(diǎn)決定不了一條直線”的高中語文，出路在哪里？高中語文的問題，并非就是高考的問題，即便沒有高考，高中語文照樣有問題。試想，如果真的要取消高考中的語文科目，即便硬性規(guī)定并能夠切實(shí)保證語文課程的課時(shí)量，那些語文教師恐怕會擔(dān)心這樣一來他們自己就沒有“地位”了，不受重視了。這樣一來，高中語文教師一方面承認(rèn)高考是高中語文課程改革的一個(gè)暗礁，因?yàn)椴还茉趺锤母锒祭@不過高考，另一方面，他們也不希望語文會被高考取消，他們甚至“愛”這有“問題”的語文高考。

語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為“語文包括‘語言學(xué)’和‘文學(xué)’兩部分，語言學(xué)比較接近科學(xué)，而文學(xué)則是藝術(shù)，前者偏重工具性，后者則偏重人文性”（溫儒敏）?？茖W(xué)往往具有很強(qiáng)的可操作性、可驗(yàn)證性，表現(xiàn)為可學(xué)習(xí)性，科學(xué)在大多數(shù)情況下是可以通過學(xué)習(xí)得以提高的。而藝術(shù)就不同，關(guān)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)、涵化的問題更為復(fù)雜。高考中能夠“標(biāo)準(zhǔn)化”的主要是科學(xué)知識，而涉及藝術(shù)、情感的東西很難通過簡單的考試得以評定，所以，高考語文試題中較為客觀的題目是有關(guān)語言文字的試題，或許正是在這個(gè)層面上，許多人認(rèn)為“取消高考無益于高中語文課改”。對于高中語文中涉及到的審美的、情感的因素，為什么必須通過高考來進(jìn)行呢？中學(xué)里音樂、體育等可以作為必修課卻不列為高考必考內(nèi)容，高中語文課程為什么不能像音樂、體育課一樣進(jìn)行同樣的操作呢？如果能夠進(jìn)行同樣的操作，那么，語文高考一類的話題就不再是語文課改的一塊絆腳石了。“現(xiàn)在我們討論語文改革，比較多的聲音是關(guān)于人文性，講素質(zhì)教育，培養(yǎng)審美的能力，毫無疑問都是題中應(yīng)有之義。以前注意不夠，現(xiàn)在多講講，很有必要。但是不能忘了語文最基本的功能”（溫儒敏）。這樣一來，我們似乎把高中語文肢解為兩部分了：高考只考語言工具性，不考文學(xué)人文性；“文學(xué)人文性的語文”按照音樂、體育一樣的課程來操作。當(dāng)然，這種肢解是否有利、是否有一定的可行性尚不敢斷言。

四、題外話：誰的專利，誰的語文

除了本文的本題之外，還有一點(diǎn)值得我們深思，這就是學(xué)科自律性和他律性的問題。

教學(xué)研究、教育學(xué)在中國國內(nèi)確實(shí)很尷尬，因?yàn)檫@類學(xué)科自律性差，專業(yè)性不夠。就研究者而言，搞古代文學(xué)的可以成為語文教學(xué)研究大師，搞現(xiàn)代文學(xué)的人也是大師，搞語言文字學(xué)的還是大師，而恰恰相反，似乎很少有專門從事語文教學(xué)研究的人被稱為大師。也有個(gè)別人小學(xué)沒畢業(yè)錯(cuò)別字連篇而成為“知名”作家，一個(gè)小學(xué)生跨越中學(xué)階段不讀而直接升入大學(xué)中文系讀書也可能會成為優(yōu)秀學(xué)生。而其他學(xué)科卻不一樣，初中數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)很難學(xué)好，高中數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)一般也是學(xué)不走的，這是學(xué)科的問題。高中語文新課改步履維艱，與語文課的自律性差有關(guān)，也與研究者的專業(yè)性有關(guān)。

縱觀美國近20余年來的教育改革，“教育界在改革的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)可以說是整體缺席”，改革的主體是企業(yè)界、NGO、智庫、地方政府和民眾，但我們不知道美國教育改革是否特別關(guān)心人文性、審美能力這類問題。因?yàn)椤爱?dāng)前中國的教育改革有來自民眾的壓力，有來自政府的壓力，但是恰恰缺少來自企業(yè)的壓力”，語文課改的問題才是一個(gè)問題；如果完全由企業(yè)界來主持這場課改，語文課改或許將不再是一個(gè)問題，但是這種改革不一定能夠得到民眾和政府的認(rèn)可和支持；如果得不到這種支持和認(rèn)可的話，問題將依然還是問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］薄守生，賴慧玲.古代漢語教學(xué)的困惑與思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007.（7）.

［2］薄守生，賴慧玲.當(dāng)代中國語言規(guī)劃研究――側(cè)重于區(qū)域?qū)W的視角［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2009.

篇10

1.認(rèn)真研究必修與選修各自的目標(biāo)、內(nèi)涵和定位，正確處理必修與選修兩者的關(guān)系。

新課標(biāo)指出：“選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高?！薄安煌愋偷倪x修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！?/p>

高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。我的理解是：語文必修播種的是點(diǎn)，選修是面的擴(kuò)展。

總的來看，這次高中語文課程設(shè)置的必修與選修兩者在課程目標(biāo)層次上不清晰，過于模糊化，必修課程目標(biāo)分類是一種標(biāo)準(zhǔn)，選修課程目標(biāo)分類則是另一種標(biāo)準(zhǔn)；選修五個(gè)系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據(jù)。這里看出，有些問題在改革之初就沒有進(jìn)行充分的理論探討，即到底應(yīng)該怎樣做才真正體現(xiàn)了高中語文課程建設(shè)中繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系？這里包括初中與高中的銜接、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)系、必修與選修的關(guān)系等問題，尤其是高中語文課程必修與選修各自的目標(biāo)、內(nèi)涵、定位及兩者之間的關(guān)系等，更需要我們進(jìn)行深入的研究。必修與選修之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的發(fā)展；必修是普及，選修是提高。多數(shù)人認(rèn)為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實(shí)際上顯然過于強(qiáng)調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。

2.選修課并不一定讓學(xué)生掌握多少具體的知識，更主要的是激發(fā)興趣，提高語文素養(yǎng)介紹方法，拓展視野。語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，這既包括精神的充實(shí)、情感的豐富和人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養(yǎng)成。