導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中歷史筆記整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】基層院院；急腹癥；診斷；處理

凡是以腹痛為主要癥狀，需緊急處理的腹部疾病，均被列為急腹癥。因急腹癥發(fā)病急、變化快、病情重，在臨床上占有很重要的地位，如果診斷錯(cuò)誤，治療過(guò)晚，常給患者造成嚴(yán)重后果，甚至危及生命。所以，在臨床工作中，必須高度重視急腹癥的診斷及處理。

1 急腹癥的診斷

急腹癥的診斷極為重要，需認(rèn)真的分析和加以鑒別。引起急腹癥的原因很多，各種急腹癥的臨床表現(xiàn)也各不相同，這就需要認(rèn)真地、辯證地將病史、體征和輔助檢查所獲得的資料歸類(lèi)對(duì)比，分清主次、抓住特點(diǎn)、用逐一排除的方法，縮小范圍，以便明確診斷。工作中應(yīng)特別注意弄清以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．1 是內(nèi)科腹痛還是外科腹痛

1．1．1 內(nèi)科疾病腹痛的特點(diǎn) ①一般先發(fā)熱或先嘔吐后才腹痛；②腹痛部位常不固定；③腹痛程度多較輕；④壓痛輕微、腹肌緊張不明顯；⑤腹式呼吸常存在。

1．1．2 外科急腹癥常有以下特點(diǎn) ①多先腹痛后才發(fā)現(xiàn)嘔吐；②腹痛部位較明確；③腹痛程度較重；④壓痛、肌緊張明顯，常有反跳痛；⑤腹式呼吸減弱或消失。

1．2 急腹癥的性質(zhì)屬哪一類(lèi)

1．2．1 炎癥性疾病 一般起病較慢，腹痛由輕到重，持續(xù)性發(fā)展；體溫常升高，腹肌緊張，有固定性壓痛，白細(xì)胞及中性粒細(xì)胞升高。

1．2．2 梗阻性疾病 起病急驟，迅速發(fā)生腹絞痛（有間歇期、呈陣發(fā)性加?。閲I吐，早期多無(wú)腹肌緊張。

1．2．3 穿孔性疾病 腹痛多突然發(fā)生，為刀割樣劇痛，范圍廣泛，有腹肌緊張、壓痛、反跳痛，肝濁音界縮小，移動(dòng)性濁音陽(yáng)性，腸鳴音消失，腹腔透視可見(jiàn)游離氣體。

1．2．4 內(nèi)臟出血性疾病 多有外傷史及失血性休克表現(xiàn)，腹痛及腹膜刺激征常較輕，腹腔積血>500 ml能叩出移動(dòng)性濁音，腹腔穿刺有血液。

1．2．5 器官缺血性疾病 起病突然，為陣發(fā)性絞痛，易致休克，早期無(wú)腹膜刺激征，當(dāng)腸系膜上動(dòng)脈栓塞導(dǎo)致壞死時(shí)，才有腹膜炎的表現(xiàn)。

1．3 急腹癥的病因 常見(jiàn)的急腹癥有以下幾種，可以根據(jù)其臨床特點(diǎn)進(jìn)行鑒別：

1．3．1 急性闌尾炎 多有轉(zhuǎn)移性右下腹疼痛，闌尾部位固定性壓痛點(diǎn)或腹膜刺激征，伴有輕度發(fā)熱和白細(xì)胞升高。

1．3．2 急性膽道感染、膽石癥 起病較急，常有反復(fù)發(fā)作病史，右上腹絞痛，畏寒、發(fā)熱、黃疸較深，白細(xì)胞計(jì)數(shù)明顯升高。

1．3．3 粘連性急性腸梗阻 常有腹部炎性反應(yīng)和手術(shù)史，持續(xù)性疼痛、陣發(fā)性加劇、腹脹、可有腸型和蠕動(dòng)波，腸鳴音高亢，X線透視有階梯狀液平面，早期體溫和白細(xì)胞不升高。

1．3．4 胃十二指腸潰瘍穿孔 多有潰瘍病史，腹痛劇烈為刀割樣，腹膜刺激征明顯，呈板狀腹，肝濁音界消失，X線透視隔下有游離氣體。

1．3．5 急性胰腺炎 多在暴飲暴食后發(fā)生，腹痛持續(xù)、劇烈，向腰背部放射，用一般解痙止痛劑效果不明顯，可伴有早期休克，腹部體征較輕，血、尿淀粉酶明顯增高。

1．3．6 泌尿系統(tǒng)結(jié)石 起病突然，腰部或下腹部絞痛，常向外放射，腎區(qū)叩擊痛，無(wú)腹膜刺激征，尿中有紅細(xì)胞，X線照片多顯示結(jié)石陰影。

1．3．7 膽道蛔蟲(chóng) 好發(fā)于衛(wèi)生條件較差的青少年，有大便排蛔蟲(chóng)史，以劍突下鉆頂樣劇痛為特點(diǎn)，早期黃疸或腹部體征均不明顯。

1．3．8 異位妊娠 輸卵管妊娠破裂常突感一側(cè)下腹有撕裂樣疼痛，內(nèi)出血積聚在直腸子宮陷凹，刺激直腸產(chǎn)生墜脹感，可伴惡心、嘔吐、昏厥及休克。

1．3．9 卵巢囊腫蒂扭轉(zhuǎn) 表現(xiàn)為下腹劇痛，呈絞痛，伴惡心、嘔吐，雙合診檢查可觸及腫物，張力大、不活動(dòng)、有明顯壓痛。

2 急腹癥的處理原則

2．1 嚴(yán)密觀察病情 注意體溫、呼吸、脈搏、血壓及神志變化，及時(shí)掌握手術(shù)時(shí)機(jī)。

2．2 合理選擇治療方法 中西醫(yī)結(jié)合是我國(guó)急腹癥診治的一個(gè)突出特點(diǎn)。可取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相配合，解決單用西醫(yī)療法或中醫(yī)療法所不能解決的問(wèn)題，從而提高療效。

2．2．1 非手術(shù)療法的指征 適用于病理?yè)p害較輕，全身情況較好的患者。

2．2．2 手術(shù)療法的指征 適用于病情嚴(yán)重、復(fù)雜，全身情況較差的患者，如壞疽性闌尾炎，絞窄性腸梗阻，壞疽性膽囊炎，外傷性腹腔臟器破裂者。

2．3 診斷不清時(shí)如何處理 對(duì)部分一時(shí)難以明確診斷的急腹癥患者，必須做到：

2．3．1 嚴(yán)密觀察，反復(fù)檢查，認(rèn)真分析，以便盡早明確診斷，及時(shí)處理。

2．3．2 暫時(shí)禁食，慎用止痛劑，以免影響病情觀察；不能排除腸壞死和腸梗阻的患者，禁用瀉藥及灌腸。

2．3．3 維持水、電解質(zhì)平衡，糾正酸中毒，防治休克，控制感染。

2．3．4 遇有下列情況，應(yīng)及時(shí)手術(shù)探查：①腹膜炎較重；②疑有活動(dòng)性腹腔內(nèi)出血、腸壞死或腸穿孔；③經(jīng)一段時(shí)間積極非手術(shù)治療，疼痛不減、腹部及全身情況未改善，甚至繼續(xù)惡化者。

參 考 文 獻(xiàn)

篇2

這個(gè)陷阱的機(jī)理就是，當(dāng)經(jīng)濟(jì)有下行壓力的時(shí)候，為了保增長(zhǎng)，我們就財(cái)政刺激，做政府驅(qū)動(dòng)的投資。當(dāng)政府驅(qū)動(dòng)的投資增加了以后，就會(huì)占用比較多的資源，使得要素價(jià)格上升，進(jìn)而使得企業(yè)的盈利能力降低，擠出市場(chǎng)主導(dǎo)的投資。也就是說(shuō)，當(dāng)政府驅(qū)動(dòng)的投資多了后，就會(huì)影響整體效率，造成整體效率下降。如果整體效率下降，就會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)下行進(jìn)一步的壓力，就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。

為什么我們會(huì)進(jìn)入這樣一個(gè)循環(huán)？主要一個(gè)原因就是我們之前的做法可能是行之有效的，當(dāng)基礎(chǔ)設(shè)施短缺的時(shí)候，是需要政府來(lái)做投資的。如果沒(méi)有這些投資，沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)的運(yùn)行成本和貿(mào)易成本也會(huì)比較高。但現(xiàn)在情況改變了，投資到基礎(chǔ)設(shè)施的回報(bào)越來(lái)越低，剛才說(shuō)的這個(gè)惡性循環(huán)就可能會(huì)發(fā)生。

怎么避免這個(gè)惡性循環(huán)呢？有四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都導(dǎo)致了下一個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)想一想并不一定是這樣。比如經(jīng)濟(jì)有下行壓力的時(shí)候，我們要采取積極的財(cái)政政策，而積極的財(cái)政政策并不意味著一定要做很多的政府主導(dǎo)的投資。其實(shí)也可以用政府的財(cái)力降低稅費(fèi)，這也是積極的財(cái)政政策。

篇3

高一年級(jí)上學(xué)期快結(jié)束了，截至期末考前，我們高一歷史備課組組織了三次考試：兩次單元考和一次期中考。這三次考試前后學(xué)生提問(wèn)的頻率波動(dòng)很大，尤其是期中考前后。在平常我值班的自修時(shí)間里，來(lái)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，但是期中考試前的一周，在我值班時(shí)很多學(xué)生很頻繁地拿書(shū)、拿練習(xí)冊(cè)來(lái)問(wèn)我，甚至有學(xué)生還跟我預(yù)約，要我在其他自修時(shí)間里來(lái)班級(jí)為他們答疑解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的熱情讓我動(dòng)容，我也在所教的幾個(gè)班級(jí)來(lái)回奔波，忙得不亦樂(lè)乎。期中考試結(jié)束后，學(xué)生又回到了考前的平靜狀態(tài)，我坐了一節(jié)課，都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生上來(lái)問(wèn)問(wèn)題。我曾戲謔他們說(shuō)：“考試真是靈丹妙藥啊，一場(chǎng)考試就可將考前所有的問(wèn)題全都解決了?！痹趯W(xué)生會(huì)心的歡笑聲中，我卻陷入了深深的思考，學(xué)生這種考試前后問(wèn)問(wèn)題頻率大波動(dòng)現(xiàn)象背后，暴露了高一年級(jí)歷史學(xué)習(xí)中存在著許多嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、問(wèn)題篇

1.不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

盡管已經(jīng)進(jìn)入高中，但大多數(shù)學(xué)生還是帶著初中的心態(tài)對(duì)待高中的各門(mén)功課，認(rèn)為除了語(yǔ)、數(shù)、英是主科，其他都是副科。此外，由于社會(huì)上重理輕文風(fēng)氣嚴(yán)重，很多學(xué)生抱定讀理科的心態(tài)。所以，很多學(xué)生平常不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，上課不用心聽(tīng)，不愿意做筆記，下課后就將書(shū)和筆記扔到一邊去，等到下次上課才再拿起來(lái)。所以，平常不鉆研也就沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)。

2.不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

初中歷史是開(kāi)卷考試，很多學(xué)生在考前的幾天熟悉知識(shí)點(diǎn)在課本的位置就能考個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。因此，很多學(xué)生是帶著初中學(xué)歷史的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，以為考前背一背，練習(xí)冊(cè)做一做、看一看就可以了，平常不重視復(fù)習(xí)、消化知識(shí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，因此也就沒(méi)有問(wèn)題來(lái)討教老師。

3.不重視學(xué)科能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率不高

在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中部分學(xué)生存在“三個(gè)被動(dòng)”，即被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)記筆記、被動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有研究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，所以，無(wú)法培養(yǎng)閱讀、分析、歸納材料以及論從史出等學(xué)科能力。沒(méi)有自己主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)整理、理解和應(yīng)用的過(guò)程性訓(xùn)練，就沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，更談不上提出建設(shè)性問(wèn)題來(lái)與老師交流。

所以，盡管考前有很多學(xué)生來(lái)找老師問(wèn)了很多書(shū)本、練習(xí)冊(cè)上的問(wèn)題，但期中考試成績(jī)并不盡如人意，很多學(xué)生甚至考出了非常低的分?jǐn)?shù)，主要是因?yàn)閷W(xué)生不重視平常的積累和鉆研。

針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生在歷史科的學(xué)習(xí)中暴露出的種種問(wèn)題，作為歷史老師，我們有必要在反思的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)、合理地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)策篇

1.重視開(kāi)學(xué)第一課的引導(dǎo)

在高一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)第一堂歷史課上，最好不要教授課本內(nèi)容，而是要做好初、高中歷史學(xué)習(xí)的銜接工作。比如，要講講初高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度要求、考試形式等方面的差異，讓學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)有整體全面的了解，改變輕視歷史學(xué)科的初中思維，做好適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2.重視課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，既要講得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生愛(ài)上歷史課，更要注意滲透歷史學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)中可以采用比較法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)間段的不同歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)行橫向比較，對(duì)相似、相同的歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)行縱向比較，還可以引導(dǎo)學(xué)生用表格等圖示法來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)，等等。通過(guò)種種學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)、應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更深入透徹，這樣可以在深入的學(xué)習(xí)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的逐步培養(yǎng)。例如，比較公元前3世紀(jì)左右的中國(guó)和希臘地區(qū)的政治制度。在學(xué)習(xí)第二單元的內(nèi)容時(shí)，能將第一單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。

3.重視練習(xí)的訓(xùn)練和落實(shí)

篇4

一、教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要性

從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)愛(ài)國(guó)心，可以增強(qiáng)民族自豪感和凝聚力，特別是對(duì)于我們這樣一個(gè)擁有五千年的文明古國(guó)更是如此。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是高中必修課程，同時(shí)是每個(gè)文科學(xué)生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過(guò)高二的小高考。從學(xué)科本身而言，歷史是一門(mén)基礎(chǔ)人文學(xué)科，它和語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)“新航路開(kāi)辟”必須要具備一定的地理知識(shí)，而學(xué)習(xí)“中國(guó)古代文學(xué)和藝術(shù)”則必須具備一定的文學(xué)常識(shí)。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個(gè)道理?？梢?jiàn)，學(xué)好歷史對(duì)于學(xué)好其他學(xué)科也有很大幫助。

二、學(xué)生要對(duì)初、高中歷史課的不同有所了解

初中歷史教材大都比較簡(jiǎn)單，主要圍繞史實(shí)本身展開(kāi)討論，就事論事的多，很少研究歷史規(guī)律和史學(xué)理論。例如一個(gè)歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內(nèi)容，而對(duì)事件發(fā)生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學(xué)內(nèi)容比初中更加具體而系統(tǒng)?，F(xiàn)行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經(jīng)濟(jì)史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識(shí)之間的完整性和聯(lián)系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯(lián)系的，但同時(shí)也意味著對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。例如“”這個(gè)問(wèn)題，初中課本側(cè)重于表述的口號(hào)和內(nèi)容，更多的是向?qū)W生闡述史實(shí)；而高中課本則把分別放在了經(jīng)濟(jì)史和思想史兩本書(shū)中。在經(jīng)濟(jì)史中，著重研究所創(chuàng)辦的企業(yè)，以及它對(duì)中國(guó)的誘導(dǎo)作用；在思想史中，著重研究“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中課本。

三、教師要注意做好科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在日常教學(xué)中要注意科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的目的。在這里筆者介紹幾個(gè)思路和做法。

一是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動(dòng)力，是最好的老師。對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克、百折不撓。”在高一開(kāi)學(xué)前的暑假，教師就可以通過(guò)校訊通等方式和學(xué)生聯(lián)系，讓學(xué)生把初中課本按自己喜歡的專(zhuān)題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎(chǔ)。此外，也有很多和歷史相關(guān)的影視節(jié)目和其他資料，建議學(xué)生找來(lái)觀看。例如央視前幾年很火的《大國(guó)崛起》、《百家講壇》，以及北京臺(tái)的《檔案》等等。

二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，特別是文科類(lèi)學(xué)習(xí)，就更需強(qiáng)調(diào)平時(shí)的積累。筆者在日常教學(xué)中，每節(jié)課課前都堅(jiān)持布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即完成《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上的相關(guān)填空，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；上課時(shí)提醒學(xué)生做好相關(guān)筆記，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課后認(rèn)真批改作業(yè)，特別是二次批改，對(duì)個(gè)別學(xué)生還進(jìn)行面批。事實(shí)證明，長(zhǎng)此以往，絕大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高自然也在情理之中了。

三是告訴學(xué)生要熟練掌握歷史知識(shí)，就要全面深入地理解教材，平時(shí)認(rèn)真做好課堂筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中也要教學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時(shí)間按節(jié)點(diǎn)記憶，分別是1934、1935、1936。如果學(xué)生記住了“1934年出發(fā)，一年又一年，兩次大會(huì)師”，就不容易遺忘上述知識(shí)點(diǎn)。

四是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行比較和分類(lèi)，這也是筆者用得最多最得心應(yīng)手的方法。例如將同類(lèi)型的知識(shí)列成表格，以幫助學(xué)生記憶。此外，歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問(wèn)答。答題時(shí)要注意條理性，不能想到哪兒寫(xiě)到哪兒，“眉毛胡子一把抓”，要做到答題規(guī)范。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課改；高中歷史；教學(xué)模式

新課改的實(shí)施，推動(dòng)了各個(gè)學(xué)科的良性發(fā)展。面對(duì)教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求。據(jù)此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，必須要切實(shí)結(jié)合新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化和更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改背景下，高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但在當(dāng)前高中歷史教師中，依然將其作為一門(mén)“副科”，同時(shí)，受到歷史課時(shí)有限等因素的制約，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍不甚理想，存在諸多問(wèn)題：

1.重視程度不夠。

無(wú)論高考怎么改革，語(yǔ)數(shù)外的主體地位適中不曾改變，歷史卻一直處于相對(duì)比較弱的地位。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在教師、學(xué)生、乃至家長(zhǎng)的心理都產(chǎn)生一種誤區(qū)，片面地認(rèn)為歷史是一門(mén)“副科”，無(wú)需投入過(guò)多的精力，只需要死記硬背即可。在這種情況下，在高中歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)了教師不重視教、學(xué)生不重視學(xué)的現(xiàn)狀；

2.教學(xué)模式單一。

在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教師依然沿用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的方式開(kāi)展教學(xué)，并且教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞高考的要點(diǎn)開(kāi)展。在這種情況下，學(xué)生常常是課上跟隨教師勾畫(huà)重點(diǎn)、記筆記，課下死記硬背的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種單一化的而教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果不佳；

3.忽視學(xué)生主體地位。

在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，教師常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性非常低、熱情度不夠[1]。

二、新課改背景下，高中歷史教學(xué)模式探究分析

1.重視歷史教學(xué)，樹(shù)立全新的歷史教學(xué)觀念

在新課改背景下，教師必須要清晰地認(rèn)識(shí)到：歷史學(xué)習(xí)不僅僅引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，而是在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、綜合能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)唯物史觀，形成一種大歷史的格局，促使學(xué)生在世界的角度上，對(duì)歷史進(jìn)行客觀、全面的分析，最終引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師必須要認(rèn)識(shí)到歷史這一科學(xué)的育人價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課程改革下的要求，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)觀念。一方面，將師生角色從傳統(tǒng)的模式中解脫出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行重新定位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，完成歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)；另一方面，將教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)中解放出來(lái)，并緊緊圍繞新課改背景下的歷史學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化高中歷史課堂，確保每一個(gè)學(xué)生均可得到有效的發(fā)展。

2.興趣教學(xué)模式

教師在課堂教學(xué)中，必須要緊緊圍繞“激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣”這一核心目標(biāo)，實(shí)施形式教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，可從以下兩個(gè)方面入手：第一，創(chuàng)建歷史情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。在具體的高中歷史教學(xué)中，教師可結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而促使學(xué)生以極高的熱情參與到歷史學(xué)習(xí)中。例如，在《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》的教學(xué)中，教師就借助了多媒體的形式，給學(xué)生播放了相關(guān)的視頻，以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。第二，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情。在高中歷史興趣教學(xué)模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如：多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，促使學(xué)生在形象、直觀的歷史教學(xué)中，體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體來(lái)說(shuō)，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，包括視頻資料、文字資料等，對(duì)其進(jìn)行整理并制作成微視頻，并將其分享到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合微視頻開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。

3.探究教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史不再是單純地知識(shí)講述，而是歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力和歷史思維。面對(duì)這一全新的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要充分借助探究教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些歷史問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或者小組合作探究的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)、歷史綜合素養(yǎng)的提升。例如，在開(kāi)展“”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，教師就借助了小組探究的形式，設(shè)置了“前歷史背景”、“勿忘國(guó)恥”、“后抵抗活動(dòng)”等幾個(gè)主題，由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，在具體探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員還要進(jìn)一步分工，共同完成這一主題的探究學(xué)習(xí)。在這一探究式的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行了更加全面的掌握，也促使學(xué)生在探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了歷史綜合能力的提升[3]。

4.啟發(fā)式教學(xué)模式

在新課改背景下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況、認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)置一定的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到歷史探究學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中，教師在設(shè)置啟發(fā)問(wèn)題的時(shí)候，必須要緊緊結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并堅(jiān)持由易到難的原則，對(duì)學(xué)生的歷史思維進(jìn)行啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，進(jìn)行歷史的深入學(xué)習(xí)；另一方面，在啟發(fā)式的問(wèn)題教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置一些具有趣味性的、開(kāi)放性、知識(shí)型的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史的深入學(xué)習(xí)中。例如，在“彼得一世改革”教學(xué)中，教師就充分結(jié)合彼得一世改革的背景、目的、內(nèi)容和意義等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“如果你是沙皇亞歷山大二世，你會(huì)通過(guò)什么樣的方式，促進(jìn)改革的發(fā)展？”在這一具有開(kāi)放性的問(wèn)題下，學(xué)生突破了教材的限制，并從發(fā)展的角度上進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生探究能力、歷史思維的培養(yǎng)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改條件下，高中歷史課堂教學(xué)模式也必須要隨之發(fā)生改變。據(jù)此，教師必須要緊緊圍繞新課改下的歷史教學(xué)目標(biāo)，更新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)新課程改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾峰斌.新課改條件下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊,2019(21):64.

[2]邵鳳麗.新課改背景下高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智,2019(11):86.

[3]雷賀明.基于新課改下高中歷史教學(xué)策略的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究,2019(12):147.

篇6

新課程改革的要求之一是要使課堂教學(xué)效益最大化，要做到這一點(diǎn)，有效教學(xué)是一個(gè)重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。下面筆者探討了高中歷史有效教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立有效的歷史課堂教學(xué)思想

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于采用多種教學(xué)方式和手段，引發(fā)學(xué)生思考，而且是不斷的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思考中研究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。只有這樣才能鍛煉學(xué)生的能力，才容易在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。在平時(shí)教學(xué)工作中要培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣不是件容易的事情，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有意識(shí)的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。比如通過(guò)老師提問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提問(wèn)題引發(fā)全班思考的方式來(lái)完成，避免教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象發(fā)生。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力學(xué)好。使學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)待學(xué)生要多寬容、多引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先要舍得“浪費(fèi)時(shí)間”。在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中鍛煉能力，這也是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。其次，教師要考慮到不同層次的學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們不要放棄，要虛心向別人求教，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，成績(jī)總會(huì)提高。再次，讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和錯(cuò)題集的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。在考試之前拿出來(lái)翻閱，真正做到知己知彼，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)考試。教師還要檢查學(xué)生的整理情況，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生把整理知識(shí)當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、合理運(yùn)用教學(xué)方法是有效歷史課堂教學(xué)的手段

1、時(shí)空置換法。歷史事件距今十分遙遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生如何看待過(guò)去的人和事，如果脫離了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和具體的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入思考的誤區(qū)。在歷史教學(xué)中有些知識(shí)抽象難懂，單純的記憶，今天記明天忘，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有時(shí)還會(huì)給學(xué)生增加很多煩惱，給歷史教學(xué)帶來(lái)很多不便。歷史課堂講述的都是過(guò)去的事件，故事好聽(tīng)，但分析很難。如統(tǒng)治者采取什么樣的政策，所處的階級(jí)立場(chǎng)，歷史事件對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的影響，還有研究根本原因、直接原因及主要原因等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在歷史課堂教學(xué)中如果用置換時(shí)空的辦法，將學(xué)生引進(jìn)古代的歷史場(chǎng)景中，用時(shí)空轉(zhuǎn)換的方法誘導(dǎo)學(xué)生不斷地參與到歷史教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，長(zhǎng)此以往形成用歷史的思維來(lái)評(píng)價(jià)歷史事件，不苛求古人，一分為二來(lái)看待當(dāng)時(shí)的人和事，達(dá)到歷史教育的真諦。

2、小組討論法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，把學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。就某一問(wèn)題以小組為單位，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展積極的討論、爭(zhēng)論甚至辯論、各抒己見(jiàn)，互相質(zhì)疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在每次討論前，教師都要精心設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，要求難度適中，拓展學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱情，在課堂上學(xué)生游刃有余，不至于出現(xiàn)少數(shù)人發(fā)言甚至無(wú)人發(fā)言的冷場(chǎng)現(xiàn)象。通過(guò)分組討論，彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足，在討論的過(guò)程中不知不覺(jué)就掌握了知識(shí)。

3、聯(lián)系實(shí)際法。在高中歷史教學(xué)中經(jīng)常存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)距今很近的歷史事件很容易理解，學(xué)習(xí)的興趣很濃，容易學(xué)懂，可是對(duì)距今遙遠(yuǎn)的歷史事件卻表現(xiàn)陌生，不愿意學(xué)習(xí)，有時(shí)候也很難學(xué)懂，甚至錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)歷史根本沒(méi)有意義。作為歷史教師必須糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，將歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。在高中歷史課堂教學(xué)中，我常用聯(lián)系法來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在歷史中感悟和反思，通過(guò)失敗的或是成功的典型實(shí)例提高學(xué)生的分析能力，養(yǎng)成辨證地看問(wèn)題的思維習(xí)慣。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)精心有效

首先，課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題要淺入深出。歷史課的講授一向圍繞著歷史事件的背景、內(nèi)容、影響來(lái)進(jìn)行，學(xué)生己疲于這種方式，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式可以有效地改變這種現(xiàn)狀。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要仔細(xì)思考和慎重考慮“提問(wèn)什么”，熟知課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。提出的問(wèn)題能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以回答，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓他們產(chǎn)生思考的欲望。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題不感興趣，或者問(wèn)題太深太難，學(xué)生無(wú)從思考，也就失去了提問(wèn)的意義。其次，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有概括性的新穎的和未知的東西往往能引起學(xué)生的興趣和注意，學(xué)生感到似懂非懂，新鮮有趣才會(huì)激起思維的波瀾。第三，問(wèn)題的設(shè)置要有一定的拓展性。 為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，教師所提的問(wèn)題應(yīng)有一定的拓展性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多角度尋找解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。有些問(wèn)題的答案并不是唯一的，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，能自圓其說(shuō)就達(dá)到了目的.有的問(wèn)題還有很大的研究空間，學(xué)生還要利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。

四、多媒體輔助教學(xué)過(guò)程恰當(dāng)有效

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【關(guān)鍵詞】高中歷史；鄉(xiāng)土歷史；課程資源

歷史鄉(xiāng)土課程資源是指以學(xué)生所在的地區(qū)的各種課程資源的總和。長(zhǎng)期以來(lái)歷史鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用，主要通過(guò)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)踐過(guò)程中，這些內(nèi)容只被當(dāng)作資料加以介紹，而并未當(dāng)作歷史課程的資源加以開(kāi)發(fā)利用來(lái)支持歷史課程的實(shí)施。在新頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分實(shí)施建議中，關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，課標(biāo)就要求充分開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。新課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學(xué)校積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。

1. 鄉(xiāng)土歷史資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的歷史教師在挖掘歷史課程資源上，在探索歷史教育教學(xué)方法上，都進(jìn)行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了顯著的成績(jī)。有些教師也已經(jīng)在歷史教育教學(xué)中，有意識(shí)的滲透進(jìn)了鄉(xiāng)土歷史的某些內(nèi)容，并且取得了一定的成效。但是受傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的制約，課本作為唯一的考試依據(jù)，教材也就成了唯一的課程資源，我們的歷史教育內(nèi)容被長(zhǎng)期封閉在教科書(shū)中。在鄉(xiāng)土歷史的挖掘上，我們的歷史教師也只能是淺嘗輒止，不敢深入下去，學(xué)生生活于其中的鄉(xiāng)土歷史無(wú)法真正走進(jìn)歷史教育的視野鄉(xiāng)土歷史課程的育人作用也就得不到充分發(fā)揮，這也正是傳統(tǒng)歷史課程體系的弊端所在。

2. 鄉(xiāng)土歷史課程資源在歷史教學(xué)中的作用

新課程下的歷史教育，為我們打開(kāi)了歷史教育的新天地，面對(duì)新課程下的歷史教育，開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)將是對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有助于探索一條適合于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的，有助于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的新路子。這些鄉(xiāng)土歷史教育資源，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，許許多多的資料散見(jiàn)在有關(guān)的文史資料，學(xué)生也有條件收集到。但是這需要我們歷史教師對(duì)資料進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)，有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)親自參與，去發(fā)現(xiàn)，去感悟生養(yǎng)我們的這塊土地，積淀著厚重的歷史內(nèi)涵，真正使歷史課在人文主義培養(yǎng)上不至于成為空談，也才能真正發(fā)揮人文主義課程的育人價(jià)值。但長(zhǎng)期以來(lái)鄉(xiāng)土教學(xué)資源卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

3. 鄉(xiāng)土歷史資源的收集與整理的原則

資源的收集整理，是開(kāi)發(fā)和利用的前提，資源收集整理工作是尤其重要的，針對(duì)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中鄉(xiāng)土歷史資源的收集整理，必須注意以下原則：

3.1 有針對(duì)性。目前，教育界普遍認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)、初中生來(lái)說(shuō)，則以辦分科教學(xué)為主，高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課涉及的資源，最好選擇分科課程相聯(lián)系的內(nèi)容，由分科課程的教材內(nèi)容鋪開(kāi)。我國(guó)現(xiàn)行高中歷史教材涉及的教學(xué)內(nèi)容還是比較廣泛的，缺乏的只是實(shí)踐性和研究性，加之高中生不可避免地面臨高考的壓力，時(shí)間和精力是有限的，那種完全漠視分科課程的做法是沒(méi)有必要的，現(xiàn)實(shí)中也無(wú)法真正實(shí)行下去。

3.2 適用性較強(qiáng)。鄉(xiāng)土歷史資源浩如煙云，一股腦的推給學(xué)生，反而起不到應(yīng)有的作用，因此，要明確開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的價(jià)值與目標(biāo)，鄉(xiāng)土歷史資料可說(shuō)是俯首可拾，如果沒(méi)有目標(biāo)，就像航行在大海中的船，沒(méi)有方向地行駛，是到不了目的地的，白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力，反而達(dá)不到課程的要求。

3.3 方式的多樣性。鄉(xiāng)土歷史資源的收集和整理，不單單是課前的準(zhǔn)備，它應(yīng)該是該課程的一個(gè)重要組成部分；不單單是教師的事，而應(yīng)該是廣大學(xué)生甚至部分家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)，資源收集整理的方式，可以說(shuō)是多種多樣的，如收集文字資料、利用網(wǎng)絡(luò)、收集音響資料等等，活動(dòng)的空間，應(yīng)該是廣泛的。

3.4 計(jì)劃性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)課，作為新的課程、有限的課時(shí)，師資力量包括經(jīng)驗(yàn)是有限的。必須有一定的計(jì)劃性和適度性，可每學(xué)期進(jìn)行一個(gè)或兩個(gè)課題的計(jì)劃，具體問(wèn)題具體分析。

4. 如何獲取鄉(xiāng)土歷史資料

鄉(xiāng)土歷史教材的資料很廣泛、很豐富，但也很分散，教師要搞好鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，就要廣泛收集本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資料。

4.1 從歷史文獻(xiàn)中收集。

歷史文獻(xiàn)主要是地方志，包括省志、府志、州志、縣志、鄉(xiāng)鎮(zhèn)志和各種專(zhuān)業(yè)志，地方文史資料，地方黨史資料，還有檔案資料、地名資料，報(bào)刊資料、族譜資料、金石碑刻資料，以及有關(guān)個(gè)人著述資料，包括日記、筆記、游記、詩(shī)文、信札、回憶錄等。

4.2 通過(guò)參觀考察收集。

歷史教師要利用一切可能的條件和機(jī)會(huì)，對(duì)本地的博物館、紀(jì)念館、展覽館進(jìn)行參觀，對(duì)本地山川、景物、名勝、古跡進(jìn)行考察。通過(guò)實(shí)地參觀考察，教師掌握一些具體形象的材料，對(duì)歷史遺跡會(huì)產(chǎn)生更全面的了解，對(duì)歷史事件和歷史人物會(huì)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.3 通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)收集。

調(diào)查訪問(wèn)是歷史學(xué)科必須進(jìn)行的過(guò)程。調(diào)查訪問(wèn)、記錄錄音要及時(shí)歸類(lèi)、整理，編寫(xiě)鄉(xiāng)土材料，在編寫(xiě)中要注意以下內(nèi)容：

（1）、結(jié)合高中教材，精選史料，詳略得當(dāng)。

（2）、格式多樣，突出重點(diǎn)?？蓪?xiě)成專(zhuān)題性的教材，也可寫(xiě)成專(zhuān)題性報(bào)告。

（3）、秉筆直書(shū)，鑒別真?zhèn)巍?shí)事求是編寫(xiě)鄉(xiāng)土歷史教材或鄉(xiāng)土歷史講義，夸大或縮小地區(qū)鄉(xiāng)土史實(shí)，都會(huì)失去開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源教學(xué)的真正意義。

（4）、合作分工，集體完成。因地制宜，動(dòng)員全校師生參與，學(xué)生為主體，十人一大組，四人一小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，老師指導(dǎo)，分工協(xié)作，責(zé)任到家。

5. 鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的實(shí)施

5.1 合理安排學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土史課程，系統(tǒng)講授鄉(xiāng)土歷史。

對(duì)教師要具備一定的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)水平，編寫(xiě)鄉(xiāng)土歷史教材或鄉(xiāng)土歷史講義。可以采用多種形式講授鄉(xiāng)土歷史。（課程設(shè)置形式主要的兩種：一種是作為必修課程開(kāi)設(shè)，即每學(xué)期抽出兩節(jié)課的時(shí)間，開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土歷史課程。另一種是作為學(xué)生閱讀課程進(jìn)行。）

5.2 配合高中歷史課本的教學(xué)進(jìn)度，穿插講授鄉(xiāng)土歷史。

把鄉(xiāng)土歷史資料作為補(bǔ)充材料，在課堂教學(xué)中穿插使用，以補(bǔ)充和豐富高中歷史課本教學(xué)內(nèi)容。例如講到清末時(shí)，教師可以穿插放影《》簽訂時(shí)的情景；講到，南京教師可以穿插講述前后的有關(guān)情況。

5.3 開(kāi)辟歷史教學(xué)第二課堂，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史。

除了課堂教學(xué)外，歷史教師還應(yīng)積極開(kāi)辟第二課堂，引導(dǎo)、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史。如：課外活動(dòng)請(qǐng)名人功人進(jìn)校講授社會(huì)發(fā)展史或革命戰(zhàn)爭(zhēng)史；出黑板報(bào)；建立家鄉(xiāng)歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)等等。

篇8

關(guān)鍵詞：五環(huán)學(xué)案 高中歷史 課堂教學(xué) 先學(xué)后教 應(yīng)用研究

一、五環(huán)學(xué)案提出的背景

筆者的學(xué)校地處農(nóng)村，教育得不到重視，學(xué)生缺少開(kāi)拓進(jìn)取精神、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，特別是歷史學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念非常差。大部分學(xué)生雖然升入了高中，但思想還是停留在初中開(kāi)卷考的階段，學(xué)習(xí)歷史時(shí)基本上沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，完全處于一種盲目的狀態(tài)。筆者要求同學(xué)回家查閱的資料，只有少數(shù)同學(xué)會(huì)完成，大部分同學(xué)都只等教師上課講解，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主意識(shí)非常淡薄。

二、高中歷史課堂應(yīng)用五環(huán)學(xué)案的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)金字塔理論最先是由美國(guó)學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加?戴爾于1946年首先提出的，后來(lái)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出類(lèi)似結(jié)論后，提出了目前廣為流傳的“金字塔理論”。具體內(nèi)容如下：學(xué)生在各種指導(dǎo)方法下，24小時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)材料的平均保持率為：講授，保持5%；閱讀10%；視聽(tīng)結(jié)合20%；示范30%；討論組50%；實(shí)踐練習(xí)75%；向他人講授所學(xué)內(nèi)容及立即運(yùn)用90%。

三、研究方法與結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)近兩年高中歷史教學(xué)中五環(huán)學(xué)案的應(yīng)用進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，了解到五環(huán)學(xué)案在農(nóng)村高中歷史課堂中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)以及出現(xiàn)的一些問(wèn)題：包括學(xué)生自身、教師編寫(xiě)五環(huán)學(xué)案和課堂上運(yùn)用五環(huán)學(xué)案的方法等方面的問(wèn)題，并探討恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。

1.五環(huán)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探索

為了全面了解我校學(xué)生的學(xué)和教師的教，筆者進(jìn)行了一次農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查。其中，學(xué)生在回答“遇到問(wèn)題什么時(shí)間內(nèi)能得到教師的反饋”這道題時(shí)，選擇“立即得到教師反饋”的比例低于8%，這說(shuō)明大部分同學(xué)遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到輔導(dǎo)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，筆者把所教班級(jí)高一1班和高一2班的成績(jī)對(duì)比作為初始成績(jī)對(duì)比，如下表：

通過(guò)對(duì)比可以看出，這兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的平均分大致相當(dāng)，優(yōu)秀率和及格率也大致相當(dāng)，我們可以得出結(jié)論：這兩個(gè)班級(jí)之間沒(méi)有顯著差異。

在接下來(lái)的高二年級(jí)教學(xué)中，筆者既教文科班也教理科班，各選取一個(gè)班采用這種五環(huán)學(xué)案的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班筆者堅(jiān)持了如下的做法：把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題習(xí)題化，以題代概念。學(xué)生獨(dú)立完成教師精心編寫(xiě)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。具體步驟為：①精準(zhǔn)目標(biāo)，即課標(biāo)要求。②精煉講授，即教材解析（請(qǐng)同學(xué)們自己先填空）。③精心指導(dǎo)，即重點(diǎn)問(wèn)題整合，主干知識(shí)小結(jié)。④精準(zhǔn)練習(xí)，即練習(xí)檢測(cè)，學(xué)生自我總結(jié)、反思與筆記整理。⑤精簡(jiǎn)反饋，即經(jīng)典試題解析。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)思考、整理的空間，教師盡量的“導(dǎo)”，幫助學(xué)生整合解讀教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣就可以把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)。貫徹“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生把本課基礎(chǔ)知識(shí)的框架建立起來(lái)，然后教師再有的放矢地進(jìn)行精講。教師講課一般不超過(guò)20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)高二上學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有了明顯的變化。

通過(guò)以上表格中的成績(jī)對(duì)比可以看出，理科班中實(shí)驗(yàn)班的平均分和優(yōu)秀率都高于普通班。文科班的試卷使用的是八校聯(lián)考的試卷，對(duì)本校文科班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍難一點(diǎn)，高分段的學(xué)生偏少，整個(gè)年級(jí)只有一位同學(xué)考90分以上。就實(shí)驗(yàn)班而言，80分以上的人數(shù)與普通班相比有一定優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班的及格率和優(yōu)秀率也高于普通班，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生也較少。以上的數(shù)據(jù)初步證明五環(huán)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)農(nóng)村學(xué)校的大部分學(xué)生有很好的作用，特別是對(duì)促進(jìn)中等程度學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)勢(shì)明顯，五環(huán)學(xué)案應(yīng)該能提高班級(jí)平均分與及格率。

在五環(huán)學(xué)案模式的教學(xué)研究中，本人受益匪淺，也給高三的教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助。我們高三歷史組教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱為參照，進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)，整合編寫(xiě)成五環(huán)學(xué)案應(yīng)用于教學(xué)，大大提高了復(fù)習(xí)效率。高三學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在已經(jīng)是高三了，離高考不遠(yuǎn)了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的緊迫感，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。鑒于高二一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)五環(huán)學(xué)案的應(yīng)用已經(jīng)能夠得心應(yīng)手，教師采用五環(huán)學(xué)案教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的參與意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好總結(jié)和反思，所以在2013年4月省統(tǒng)考中我校取得不錯(cuò)的成績(jī)，相對(duì)于我校的歷屆省統(tǒng)考成績(jī)，今年的成績(jī)有了一定的提高。

2.五環(huán)學(xué)案的應(yīng)用與作用

教師在學(xué)生做完檢測(cè)題后一定要做到當(dāng)堂面批。當(dāng)堂面批能讓教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，因此，少量的、精確的檢測(cè)訓(xùn)練就顯得尤為重要。當(dāng)堂面批還可以比較容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生糾正問(wèn)題，要求學(xué)生知其然還要知其所以然，只有知其根底，才能確保知識(shí)的融會(huì)貫通。五環(huán)學(xué)案的應(yīng)用可以反饋教學(xué)信息，幫助教師找到成敗得失的原因，然后研究如何改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策，這樣教師就會(huì)不斷提高處理信息的能力，不斷提高總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，不斷提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以提高教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究的能力，教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型、反思型的教師。

四、農(nóng)村高中歷史課堂應(yīng)用五環(huán)學(xué)案存在的問(wèn)題及展望

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維創(chuàng)新

有些五環(huán)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考難度，不能充分體現(xiàn)五環(huán)學(xué)案的引導(dǎo)價(jià)值。所以在今后的編寫(xiě)中要盡量體現(xiàn)五環(huán)學(xué)案設(shè)計(jì)思維的含金量。

2.層次感體現(xiàn)不夠

學(xué)生之間存在層次差異，如優(yōu)秀生、一般學(xué)生和“學(xué)困生”，如果都用同一個(gè)五環(huán)學(xué)案，很難提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師設(shè)計(jì)編寫(xiě)五環(huán)學(xué)案時(shí)就要考慮學(xué)案的階梯性和遞進(jìn)性，通過(guò)五環(huán)學(xué)案讓各層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感。

3.教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

雖然有了五環(huán)學(xué)案，但很多教師還是忍不住多講，不放心學(xué)生。其實(shí)在教學(xué)中應(yīng)用五環(huán)學(xué)案的目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究中加深對(duì)知識(shí)的理解，在交流中拓展思路。

總而言之，五環(huán)學(xué)案是新課改背景下產(chǎn)生的新事物，在實(shí)際課堂教學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)，也存在一些問(wèn)題。在今后的教學(xué)中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步規(guī)范對(duì)五環(huán)學(xué)案的應(yīng)用，教師及時(shí)總結(jié)歸納運(yùn)用五環(huán)學(xué)案授課過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重視學(xué)生的反饋，調(diào)整對(duì)五環(huán)學(xué)案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)，更能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林華民.做一流的教學(xué)能手[M].北京：朝華出版社，2010.

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)生；歷史知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0287-01

1.聽(tīng)課的方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽(tīng)課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。聽(tīng)歷史課的方法，可分為“聽(tīng)”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽(tīng)”，即在聽(tīng)課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即在聽(tīng)課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽(tīng)到語(yǔ)音、語(yǔ)義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)。所謂"記"，是指在聽(tīng)講的過(guò)程中在筆記本上做聽(tīng)課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書(shū)提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等；高中階段的筆記除了這些，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書(shū)寫(xiě)要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。

2.重視實(shí)踐

歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實(shí)踐。服務(wù)社會(huì)。學(xué)習(xí)歷史要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、人生觀、世界觀的情感教育。唐王李世明之所以有流芳百世的貞觀之治，就是善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會(huì)，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯(cuò)誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯(cuò)誤。林則徐的“茍利國(guó)家生死以。豈因禍福避趨之？”譚嗣同那“有心殺賊。無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鴻昌的"恨不抗日死，留做今日羞，國(guó)破尚如此，我何惜此頭？"的"為中華之崛起而讀書(shū)。"都是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無(wú)窮的，從而揚(yáng)起三觀教育的激情。學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，做到社會(huì)化實(shí)用化。經(jīng)世致用為現(xiàn)實(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)歷史關(guān)注社會(huì)，既關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題又關(guān)注高考熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。從古代的毀林開(kāi)荒到今天的退耕還林，從到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，從清朝前期的閉關(guān)鎖國(guó)到今天的改革開(kāi)放，從鄭和下西洋新航路的開(kāi)辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領(lǐng)會(huì)和總結(jié)今天的我們?cè)撟鍪裁丛趺醋?，以加快社?huì)發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)以致用，從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。

3.重視情感教育

情感教育涉及到一個(gè)人心理存在的各個(gè)方面，包括感覺(jué)、知覺(jué)以及人與人的感情。通過(guò)情感教育，能調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)人的情緒，達(dá)到塑造理想人格、培養(yǎng)社會(huì)所需合格人才的目的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出通過(guò)普通高中階段歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在“知識(shí)與能力”、"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"三方面得到充分發(fā)展。歷史教育應(yīng)當(dāng)要使學(xué)生"形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感"，要使學(xué)生"形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力"，要使學(xué)生"逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度"，要"不斷強(qiáng)化民主與法制意識(shí)"，要使學(xué)生"逐步形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)"。情感不但指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。

4.抓住歷史的規(guī)律，充分發(fā)揮史學(xué)的教育功能

4.1利用歷史的人文教育功能　。一部歷史，就是一部人類(lèi)文明進(jìn)化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的歷史。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)了解人類(lèi)文明發(fā)展的物質(zhì)因素和人文因素，從中領(lǐng)悟人類(lèi)文明的創(chuàng)造力及其蘊(yùn)涵的價(jià)值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行人格的塑造和培養(yǎng)。比如，在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)人民志愿軍群體的國(guó)際主義精神和無(wú)畏的品質(zhì)，在給學(xué)生歷史強(qiáng)烈震撼的同時(shí)，必然對(duì)學(xué)生的人格產(chǎn)生積極的影響。由于美丑的對(duì)立性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)人民志愿軍群體與侵略者對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生把抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)近代歷史對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)，使其形成對(duì)美丑的自覺(jué)的價(jià)值選擇，使審美效應(yīng)大大提升。

4.2利用歷史的公民教育功能。歷史的公民意識(shí)首先是對(duì)自己所屬民族國(guó)家的認(rèn)同，其核心是愛(ài)國(guó)主義。同時(shí)，公民意識(shí)還應(yīng)包含著對(duì)世界整體性的認(rèn)識(shí)。在歷史教學(xué)中，要堅(jiān)決摒棄狹隘的公民意識(shí)，只注重本國(guó)的優(yōu)秀文化，甚至對(duì)本國(guó)文化中的落后方面采取包庇的態(tài)度，這是一種不健康的審美意識(shí)。中國(guó)在清朝末期的歷史就是最好的說(shuō)明。教師在講述的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中正確認(rèn)識(shí)兩種文明的沖突，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，這是形成正確的審美意識(shí)的前提。這樣有利于學(xué)生放眼世界，追求美的更高層次。

5.在評(píng)價(jià)歷史人物、事件中營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

篇10

一 運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料處理的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼裕诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹(shù)立信心，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。教師在教學(xué)過(guò)程中如能重視運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

如講授《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》“刀耕火種”一課時(shí)，按照教材講，簡(jiǎn)單地解釋為“原始耕作方式，生產(chǎn)力低下”，就犯了一個(gè)最基本的教學(xué)常理性錯(cuò)誤――用未知概念解釋已知知識(shí)，結(jié)合教材，聯(lián)系考古發(fā)現(xiàn)的石器工具和甲骨文的寫(xiě)法，從解讀歷史的角度來(lái)教授，雖可讓學(xué)生理解這一問(wèn)題，但卻脫離了學(xué)生的生活。

利用教材，再結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，我運(yùn)用大量圖片，給學(xué)生展示情境，使之聯(lián)想到我國(guó)西南邊疆地區(qū)，大山里的少數(shù)民族在高山上刀耕火種，又想到了非洲土著一邊唱歌跳舞，一邊拿著木棍往地上扎。學(xué)生從非洲土著的舞蹈情境中體會(huì)到非洲耕作方式的落后和物質(zhì)文明演化的艱難，更重要的是體會(huì)到文化來(lái)源于生活，生活就是歷史中所講的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，一定的文化就是一定時(shí)期政治和經(jīng)濟(jì)的反映。

二 巧用史料，培養(yǎng)文科生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力

在教學(xué)上，還要在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手分析解決問(wèn)題。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達(dá)到的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的讀說(shuō)能力；動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。簡(jiǎn)而言之，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)處理材料、闡述歷史和用文字表達(dá)。所以，在史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”，教給學(xué)生掌握材料解析題的鑰匙，從而達(dá)到能力培養(yǎng)和提高的目的。

一般漫畫(huà)作品能激發(fā)學(xué)生興趣，我抓住這一特點(diǎn)，利用漫畫(huà)等史料激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。高一新課標(biāo)必修課《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》中有一幅漫畫(huà)《官與民之負(fù)擔(dān)》。針對(duì)漫畫(huà)，結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，我提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）圖中顯示的是什么時(shí)期的作品？（2）說(shuō)明了怎樣的歷史事件？首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解材料，找準(zhǔn)材料（漫畫(huà)）的關(guān)鍵詞。其次，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡(jiǎn)而言之，就是“知識(shí)回位”。通過(guò)對(duì)后國(guó)內(nèi)形勢(shì)的分析與思考、歸納出漫畫(huà)所反映的歷史事件。最后，構(gòu)思作答，進(jìn)行史論結(jié)合的口頭或文字評(píng)述。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不但鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦的能力，而且鍛煉了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。近年高考材料題不但要求表述成文，而且限定字?jǐn)?shù)，對(duì)歷史闡釋和文字表達(dá)能力的要求也進(jìn)一步提高了。所以，單純依靠動(dòng)腦、動(dòng)口是不夠的，還必須要求學(xué)生動(dòng)手操作，表述成文。這樣才能避免學(xué)生雖理解了題意，卻在表述時(shí)詞不達(dá)意、概念不清、邏輯性不強(qiáng)的毛病。為此，基礎(chǔ)年級(jí)就應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的表述，使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，提高實(shí)際操作能力，從而達(dá)到興趣與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 善用史料，培養(yǎng)文科生做材料辨析題的原則和方法

1．由淺入深，循序漸進(jìn)

新課標(biāo)引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類(lèi)。教師對(duì)史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所選史料或所提問(wèn)題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無(wú)論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無(wú)論是一題多問(wèn)還是多題多問(wèn)，問(wèn)題之間是相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2．適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解

在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料并提出不同層次的問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3．創(chuàng)新設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力

在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須創(chuàng)新設(shè)問(wèn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生必須動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)會(huì)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。設(shè)問(wèn)時(shí)，要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。問(wèn)題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。切忌問(wèn)題太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感到索然無(wú)味，沒(méi)有興趣。

四 理解史料，培養(yǎng)和提高文科生的做題能力