導語：如何才能寫好一篇農村教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師在教學過程中，可以根據(jù)學生學習成績的差異安排學生的座位。但是在傳統(tǒng)的教育理念中，一些教師在安排座位時往往會把學習最好的學生與學習最差的學生安排在一起，雖然可以形成同桌的輔助教育模式，但是在相反的方面考慮，將兩極分化非常嚴重的學生安排在一起，可能會導致學習好的學生受到影響。所以在安排座位時，可以將中等的學生與學習能力相對較差的安排在一起，這樣縮小了學生之間的差異，可以增強學生學習數(shù)學的自信心，大大提高學生的學習效率。

二、對不同性格的學生因材施教

教師在教學過程中，應該重點關注學生中的個別差異，不能把學生看做一個整體，而是應該根據(jù)學生之間的差異因材施教。因材施教是指在知道學生之間存在差異的基礎上，將學生視為學習的主體，根據(jù)每個人的不同思想意識，為學生的學習及發(fā)展提供條件。而在數(shù)學教學過程中，可以把學習程度相似的學生歸為一類，根據(jù)不同的差異對學生的學習特點進行分層教學。對于學習能力較弱的學生優(yōu)先關注，在每次進步時都對學生予以鼓勵，讓學生在數(shù)學學習過程中找到自信，從而提高學習成績。通過這種方法，對不同特點的學生區(qū)別對待，開展有針對性的教學方法，這樣既可以提高學生學習的積極性，又可以提高教學質量，根據(jù)學生的性格差異提高學生的學習效率。

三、通過展開興趣教學縮小學生之間的差異

在小班化的教學過程中，教師可以充分利用豐富的教學資源，例如，在教學過程中引入多媒體教學手段，讓具體的教學模式更形象化、信息化。將數(shù)學教學中的一些數(shù)學圖形、文字、符號形象地展現(xiàn)出來，讓學生在感官上體會到數(shù)學學習中的樂趣所在。教師在整個教學過程中，可以運用興趣教學的模式，讓學生有更多的機會獨立學習，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在數(shù)學學習過程中，教師應鼓勵學生多角度思考問題，敢于說出自己的想法，培養(yǎng)學生的思維流暢性及對知識的靈活運用能力。

四、結語

篇2

【Summary摘要：

小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經濟時代為了更好的發(fā)展和國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習喜好為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特征，遵循其原則。

一、小學開設英語課的背景要求

（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要

21世紀，知識經濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會?？茖W技術發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現(xiàn)代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是和國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，非凡是教學觀念陳舊，教學方法和評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如摘要：多數(shù)學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。

（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高

小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對生疏語言的好奇心能激起他們對外語的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如摘要：模擬力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發(fā)揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識和經歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。

二、農村小學的特征

農村小學的生源主要來自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因摘要：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受四周特定環(huán)境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習喜好，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育和環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問摘要：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能熟悉到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

三、小學英語教學的特征

小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特征。而要了解特征，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚喜好，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特征摘要：

（一）、教學內容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習喜好

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的四周環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習喜好。如在上到一年級有關Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模擬家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參和到這個Guessinggame當中，猜出Whatanimalisit?學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習喜好。例如摘要：在上到二年級的Shoppinggame一課時，為了使學生更易于學習MayIhave……？這一句型，我將這堂課設計為發(fā)生在一個SnackBar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出MayIhave……？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也非凡快。

一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩摘要：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，

Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，Standup要牢記，

生人見面相介紹，Iam……別忘掉；

清晨見面問聲好，Goodmorning要說好，

Goodbye表再見，但用bye-bye更隨便；

Howoldareyou問多大，別把Howareyou來混掉；

以上用語要牢記，交際起來不費力。

3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上Mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定熟悉后，由教師發(fā)出Touchyour……。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。

如摘要：丁丁、丁丁真能干，學習思索用head，小小eye看黑板，豎起ar認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力

1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的熟悉進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。

2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參和課堂實踐，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

3、在教學時，創(chuàng)設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設良好的語音環(huán)境。例如摘要：我校為了給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文Classroomlanguage并且鼓勵學生在校園內用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。

（三）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境和良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習喜好，激發(fā)學生的主體參和意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過摘要：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或喜好的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和懼怕的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特征，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如摘要：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，非凡是對一門完全生疏的語言。因此，小學英語課程布置時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。

4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如摘要：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語喜好課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（四）、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如摘要：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

四、小學英語課程所應遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求

小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的喜好和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

（二）、在教學時，要重喜好、重成就感、自信心的培養(yǎng)

1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習喜好。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習喜好的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

2、托爾斯泰說過摘要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的喜好?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特征，小學英語宜進行愉快教學，激發(fā)聽說喜好，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發(fā)學生的學習喜好，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，要重體驗、重實踐、重參和、重創(chuàng)造

1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特征出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參和、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。

2、小學生非凡是低年級的學生具有模擬力強、求知欲強、自我表現(xiàn)欲強、創(chuàng)造精神強等特征，這些都成為了他們學習英語的優(yōu)勢所在。

3、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注重力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調的重復操作和機械式的練習。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而假如我們只要小孩子單調的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、優(yōu)點，而學生本身也會因為學習的單調乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。

（四）、在英語教學中要注重語言的交際性

1、布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現(xiàn)了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

2、語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。而假如我們平常所學的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會發(fā)生的，那我們就會覺得學了也是毫無用處，又何必去勞心勞力呢，小學生就更加，因為究竟孩子愛玩是天生的本性，因此，我們的教學材料一定要有很強的交際性，并且教學者能用生動活潑的方式，將這些語言材料演譯在學生面前，以引起他們的濃厚喜好。

（五）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參和性

1、要樹立正確的教學觀，就應充分發(fā)揮教師的主導功能，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。

2、要貫徹學生的主體參和性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參和教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們心得到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要熟悉到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思索，才能取得良好的教學效果。

3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶然沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。

（六）、在教學評價時，要從多方面著手

教師在對學生的英語學習進行評價時，應重視學生的態(tài)度，參和時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行準確評價，以免造成對學生熟悉及評價的偏面性。

（七）、要正確理解和探究“小學英語和初中英語的銜接”新問題

1、在小學時學了幾年英語上了初中以后又從最簡單的ABC開始，這在目前是比較常見的。這不僅是人力、物力資源的浪費，而且也使很多家長認為反正在初中時要重新學過的，那么現(xiàn)在即使不學也沒關系的，因此，家長本應該起到的督促功能不但沒有功能反而使得有些學生也因為家長如此認為而不想學英語。非凡是在農村的小學，很多家長他本身就文化程度不高，又不懂英語，所以在教師要求家長在家中督促孩子多學、多聽英語時，以自己不懂為由來推托。這都給我們教師的更有效的教學，造成了一定程度上的阻礙。因此，教師應讓家長和學生熟悉到小學英語和初中英語只是繼續(xù)而不是重復。

2、教育部《基礎教育國家英語課程標準》，規(guī)定了從小學到高中的不同級別的要求，從小學到高中的各套教材具有銜接性。不再是小學學了，到初中還只是重復學習。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特征并努力遵循一些原則性新問題。

參考資料摘要：

1、王薔《小學英語課程應遵循的幾個原則》

2、劉道義《小學英語教學特征和小學英語課面臨的挑戰(zhàn)》

3、華蕓《英語教學中學生主體參和性探究》

4、蔣素容《小學英語喜好教學之創(chuàng)意和實踐》

5、劉潤清主編《外語教學和學習》

6、《英語教學中運用Informationgap的思索和實踐》

7、《小學英語教學的幾個原則性新問題》

8、莊文英、李興艷《小學英語“情境”教學模式》

【KeyWords摘要：開設背景農村小學特征英語教學特征原則

【Summary摘要：

小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經濟時代為了更好的發(fā)展和國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習喜好為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特征，遵循其原則。

一、小學開設英語課的背景要求

（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要

21世紀，知識經濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會?？茖W技術發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現(xiàn)代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是和國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，非凡是教學觀念陳舊，教學方法和評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如摘要：多數(shù)學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。

（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高

小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對生疏語言的好奇心能激起他們對外語的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如摘要：模擬力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發(fā)揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識和經歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。

二、農村小學的特征

農村小學的生源主要來自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因摘要：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受四周特定環(huán)境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習喜好，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育和環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問摘要：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能熟悉到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

三、小學英語教學的特征

小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特征。而要了解特征，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚喜好，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特征摘要：

（一）、教學內容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習喜好

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的四周環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習喜好。如在上到一年級有關Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模擬家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參和到這個Guessinggame當中，猜出Whatanimalisit?學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習喜好。例如摘要：在上到二年級的Shoppinggame一課時，為了使學生更易于學習MayIhave……？這一句型，我將這堂課設計為發(fā)生在一個SnackBar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出MayIhave……？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也非凡快。

一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩摘要：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，

Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，Standup要牢記，

生人見面相介紹，Iam……別忘掉；

清晨見面問聲好，Goodmorning要說好，

篇3

讓學生喜愛美術，首先要讓學生喜愛美術教師。在初中階段，特別是在農村初中，學生的學習興趣往往與對教師的喜愛密不可分。強大的人格魅力能夠為教師創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，是吸引學生學習的重要因素。美術教師在學識、個性、品德等方面的綜合能力決定著他人格魅力的高低。淵博的知識是教師過硬教育能力的體現(xiàn)，它能使教師在課堂教學中做到收發(fā)自如、寓教于樂，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍；淵博的知識往往能得到學生的尊重，也是教師在教學中協(xié)調融洽處理師生關系的關鍵。美術教師應該有寬廣的胸襟，要包容和理解學生，特別是對處于性格叛逆期初中生，教師不僅要做學生的人生導師，還要學會和學生交朋友，與學生打成一片，用自己的真誠來換取學生的真誠，用自己的魅力來感染學生。同時教師在面對挫折時要時刻保持不氣餒的狀態(tài)，用自身的勤勞和勤奮帶動學生，樹立人格榜樣。

二、建立學生美術沖動體系

美術教學是對學生知覺、情感態(tài)度和生活經驗的培養(yǎng)過程，是對學生的心理思維特點進行強化的過程。在美術教學中要加強學生美術沖動體系的建立，讓學生在表達感情、表達情緒的時候第一時間就有畫畫的沖動。美術沖動體系本質上就是讓學生建立對事物的美術思維方式。建立美術的思維方式就要求教師在課堂中要適時的引導學生，在基本技巧的教學范圍內應給予學生創(chuàng)作的自由，給予學生繪畫自己喜歡的事物的權利，給予學生用美術進行自由表達的機會。比如在初一人物線造型的美術課上，當有老師要求作業(yè)畫女同學頭像時，總會有個別學生提出要畫男同學，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學生的想法，要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好；要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉，能畫象；要求畫熊貓的同學可能是因為不自信，怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。他們的“不合理”要求實際就是一種繪畫表達，如果這時教師大怒，以不按老師要求做作業(yè)和無理擾亂課堂批評的話，就使學生的繪畫熱情受到挫傷。如我們尊重學生的思維表現(xiàn)特點加以引導，建立并強化美術沖動體系，學生就會產生強烈穩(wěn)定的美術學生興趣。

三、融入農村美術元素

因為農村學校條件的限制使很多美術課程不能開展，如果教師局限在學校現(xiàn)有的條件里，有的課堂教學內容只能是簡單的講講，甚至讓學生上自習課了。培養(yǎng)美術學習興趣，我們可以因地制宜，充分利用農村現(xiàn)有的條件盡量開展好課堂教學。比如雕塑課，農村學生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習的，但是我們可以利用農村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實的感受到藝術來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)農村孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用?，F(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識，利用情景教學的模式創(chuàng)設興趣的課堂氛圍，達到美育的目的。

四、最大限度的運用多種教育手段

篇4

要研究農村教學點教師信息素養(yǎng)，就必須掌握第一手真實可靠的數(shù)據(jù)和材料，而農村教學點大都分布在較為偏遠的地區(qū)，如果采取走訪或是信函調查的方式，由于大都路途偏遠，交通和通訊閉塞，可能花費大量的人力物力也難以采集到豐富的調查數(shù)據(jù)。2008年江西省教育廳為貫徹落實黨的十七大精神，加強農村教師隊伍建設，提高農村教師整體素質，啟動“農村教學點教師省級培訓計劃”，對全省農村教學點教師分期分批進行集中培訓。從2008年起每年培訓1000名，計劃用五年時間培訓教學點教師5000名。培訓任務由江西師范大學、贛南師范學院、江西教育學院和南昌師范高等?？茖W校共同承擔，培訓對象為在全省農村教學點任教的在編在崗教師，江西省教育廳每年安排專項經費，參訓教師本人和所在學校不承擔任何費用。[2]農村教學點教師集中培訓，為調查數(shù)據(jù)的采集提供了便利的條件。本次調查以參加江西省農村教學點教師省級培訓的教師作為研究對象。為了能較為全面地反映農村教學點教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，使調查對象具有廣泛的代表性，本調查歷時兩年，分四個不同培訓批次共抽取678人做為調查對象，其中試探性調查問卷調查對象192人，正式調查問卷調查對象486人。四個培訓批次分別為2011年7月26日，抽取了在江西省教育學院參加培訓人員中的192人;2011年8月16日，抽取了在南師高專參加培訓人員中的200人;2011年8月25日，抽取了在江西師大參加培訓人員中的189人;2012年8月，抽取在江西教育學院參加培訓人員中的97人。他們來自全省各地的偏遠山區(qū)，具有廣泛的代表性。

二、調查研究方法

本次主要采用了問卷調查法，通過數(shù)據(jù)分析解剖農村教學點教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題。問卷采取無記名，當場發(fā)放，當面填寫，當場回收方式進行。在問卷及訪談過程中，大多教師都積極配合，進展順利，取得了許多有價值的信息和資料。本問卷采用SPSS13．0和EXCEL進行分析。本次調查共發(fā)放問卷486份，回收問卷486份，回收率100%，有效問卷461份。因此次調查以參加江西省農村教學點教師省級培訓的教師作為調查對象，因參加培訓的人員中含有一部分的農村小學教師，經統(tǒng)計，在接受問卷調查人員中實際農村教學點教師為265人。以下的分析均基于此265份問卷。

三、調查結果分析

(一)基本信息

調查問卷的第一部分是對農村教學點教師基本情況的了解。在年齡分布上，45歲以上的教師為47．9%;在教齡分布上，教齡達20年以上的為59．2%。以上調查結果顯示，40歲以上教師占到近六成，近一半的農村教學點教師年齡超過45歲，教師老齡化情況比較突出。因為位置偏遠，交通不便，生活環(huán)境艱苦，工作條件較差，很少有老師愿意去教學點工作，在教師隊伍長時期得不到更新的情況下，教學點只能靠“本土教師”支撐，隨著時間逐年推移，他們的年紀不斷的增長，教學點教師年齡老化的問題日益顯現(xiàn)。同時這也成為調查數(shù)據(jù)中農村教學點從教20年以上的教師占到近六成的一個重要原因。年齡大、教學時間長，盡管在教學經驗上相對豐富，但受傳統(tǒng)的教學方法和思想影響，會阻礙他們對教育信息技術這種新事物的接受和適應。在教育程度方面，調查結果所示，受調查農村教學點教師本科及以上、中師和專科學歷分別達到5．3%、46．4%和47．2%。表面看起來學歷達標率還可以，但我們應清醒的看到，農村教學點教師很多都是從民辦教師轉聘過來，他們第一學歷大多為高中或初中畢業(yè)，其中許多教師的中小學是在“”中度過的。盡管在農村教師學歷達標的要求下，正如調查數(shù)據(jù)所顯示的那樣，這些教師通過各種途徑如函授、自考、“三溝通”等形式獲得合格學歷，但這種學歷合格狀況與正規(guī)大中專畢業(yè)生相比存在本質上的差別。他們并不具備與現(xiàn)代教育教學適應的學科基礎和技能，這種名不副實的“后取學歷”實際上是教學點教師“學歷低”的表現(xiàn)之一。

(二)信息素養(yǎng)的調查結果與分析

1．基礎設施建設不足，教師缺乏硬件支持

調查結果表明，農村教學點的信息基礎設施極其落后。家中和學校里沒有電腦的分別為67．9%和67．2%，學校能上網(wǎng)的電腦僅為8．3%，反映了農村教學點硬件條件極度匱乏的現(xiàn)狀，農村教學點近七成的教師家里和學校都沒有電腦，既使有電腦，學校能上網(wǎng)的也不足十分之一;也正是因為沒有電腦，他們每天用電腦時間0小時的為60%，0－1小時為26%，每周上網(wǎng)時間0小時的占65．7%，0－4小時的占21．1%。個人信息素養(yǎng)的提高有賴于信息化資源和硬件氛圍的支持。信息環(huán)境的缺失，使得大部分的的教師無法接觸到網(wǎng)絡中的信息世界，教師缺乏應用信息技術教學的物質環(huán)境支持，嚴重影響了其信息素養(yǎng)的發(fā)展及利用信息技術進行教學的積極性，同時也必將影響他們對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重制約了教師信息素養(yǎng)水平的提高。政府要加大對硬件基礎設施的投入，大力改善農村信息硬件基礎設施和使用環(huán)境，否則，提高農村教學點教師信息素養(yǎng)形同紙上談兵。

2．信息需求意識強烈，但學習主動性不高

信息意識是對信息及信息技術的功能、價值、重要性等的認識。教師信息需求的強烈程度是反映教師搜索、吸收信息的動機水平，高水平的動機不僅決定了教師對信息的敏感程度，還能夠使教師產生自我充實與自我更新的活動，從而有助于信息素養(yǎng)水平和教學質量的自我提高。在整個信息素養(yǎng)結構中，信息意識對信息素養(yǎng)的形成具有導向作用。調查數(shù)據(jù)顯示，在對認為在工作、學習、生活中，信息知識需要及時更新這個問題上，選擇了強烈需要和需要的人占到28．7%和67．2%;在認為多媒體教學會提高學生積極性嗎這個問題上，88．7%的人選擇了會提高;在認為信息技術與學科教學的關系這個問題上，有97．4%的人選擇了能極大的促進教學或促進教學。說明盡管農村教學點所處的信息環(huán)境比較惡劣，信息化普及程度比較低，農村教師點的教師們仍有著強烈的信息需求意識，意識到信息技術的重要性和價值，反映他們對信息知識的渴望，意識到隨著信息技術快速發(fā)展，需要不斷地更新知識，才能跟上時代的脈搏。在是否了解本學科的最新發(fā)展這個問題上，有40．8%的教師表示不大清楚，在是否經常閱讀信息技術的科普文章這個問題上;只有17．4%的教師經?？?，偶爾看和基本不看的占了絕大部分;在使用多媒體教學的目的這個問題上，55．1%的教師選擇沒有多媒體設備，無法使用多媒體進行教學，37．9%的教師選擇教學計劃組織，只有3%的教師選擇個人興趣;在備課時您會主動到網(wǎng)絡上查找相關教學資源這個問題上，沒有條件，從未查找為59．2%，經常查找為15．1%，很少查找為25．7%。從以上調查數(shù)據(jù)可以看出，盡管在農村教學點教師有著強烈信息需要，但是受硬件環(huán)境的惡劣等因素的影響，大多數(shù)教師不看或者看不到信息技術方面的科普文普，受信息環(huán)境和自身素養(yǎng)的制約，近一半的教師不了解本學科的最新發(fā)展，缺乏對信息的敏感，近六成的教師無法到網(wǎng)絡上查找相關教學資源，較強烈的信息需要與惡劣的客觀信息環(huán)境現(xiàn)實之間的矛盾，造成農村教學點教師無法自覺去尋求滿足自己需要的信息，對信息技術學習的主動性不高。只有充分認識到信息技術的重要性，才有可能主動地獲取、利用和開發(fā)信息。以上調查表明，仍有少量的教師認為信息知識不需要更新，認為信息技術對學科教學的沒有作用甚至是妨礙教學，這說明在欠發(fā)達的農村教學點，教師對信息技術的重要性和應用觀念還需要進一步轉變。

3．信息基礎知識匱乏

信息知識素養(yǎng)是指教師掌握的信息基礎知識和理論水平。信息知識是形成積極的信息意識情感、高尚的信息倫理道德觀念，以及提高信息應用能力的基礎。沒有信息知識就沒有信息素養(yǎng)，信息知識水平的高低很大程度上決定了一個人信息能力的強弱。

(1)常用教育教學辦公軟件掌握程度不高

調查數(shù)據(jù)顯示，農村教學點教師對文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等軟件表示不會使用或完全不懂的分別占56．6%、66．8%、63．8%、68．7%，說明農村教學點教師對于大多數(shù)常用的教育教學辦公軟件都不熟悉，掌握程度不高。通過進一步的數(shù)據(jù)交叉對比分析，學?；蚣依餂]有電腦的教師，不會使用或完全不懂文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等常用軟件分別占到77．7%、81．5%、79．2%、80．0%，而有電腦的教師分別為36．3%、52．6%，48．9%，57．8%，未掌握的比率明顯減少。說明，硬件條件的缺失，對教師掌握常用教育教學辦公軟件產生較大影響。另外，對于有電腦的教師來說，他們對常用教育教學辦公軟件的使用和掌握程度仍然較低，相對來說，字處理軟件的掌握和使用程度好一些，而電子表格、幻燈制作、圖像處理等軟件不會使用或完全不懂仍然占到一半以上，其中能熟練掌握并運用的都不超過10%。整體上農村教學點教師對多媒體的基礎知識掌握仍表現(xiàn)為嚴重不足的現(xiàn)狀。

(2)網(wǎng)絡基本知識欠缺

調查數(shù)據(jù)顯示，在對電子郵箱的使用上，92．4%的農村教學點教師沒有自己的電子郵箱，能經常收發(fā)郵件并能有效管理郵件的僅占1．9%;網(wǎng)頁制作方面，88．3%的教師表示不會制作網(wǎng)頁，沒有一個人能熟練地進行網(wǎng)頁的設計和制作的。在“您使用過即時聊天軟件嗎”，有76．6%的教師表示沒有使用過，能夠達到熟練運用的不足20%。這些數(shù)據(jù)，從一個側面反應出農村教學點教師在網(wǎng)絡基本知識方面的欠缺。通過進一步的交叉對比分析，同前面所了解的情況一樣，沒有自己的電子郵箱和不會制作網(wǎng)頁的比率按“沒有電腦”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“有電腦、能上網(wǎng)”的順序依次減少，其他的幾個選項也呈現(xiàn)出類似情況，進一步說明了農村硬件條件和信息環(huán)境的惡劣條件嚴重制約了農村教學點教師對網(wǎng)絡知識的掌握和運用，網(wǎng)絡素養(yǎng)低下，影響了農村教師信息素養(yǎng)水平的提高。從以上調查結果可以看出，農村教學點教師信息基礎知識匱乏，急待提高。通過對比分析，可以看到沒有電腦的教師近80%的人沒有掌握常用的教學辦公軟件，絕大部分教師無法上網(wǎng)，不了解基本的網(wǎng)絡知識，利用網(wǎng)絡工具進行交流的情況不是很普遍。農村教學點教師信息知識的掌握程度隨著“有電腦、能上網(wǎng)”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“沒有電腦”的硬件條件順序依次遞減。再次說明惡劣的信息技術條件和環(huán)境嚴重制約著農村教學點教師對信息知識的掌握。農村教學點教師基本信息素養(yǎng)的欠缺，將直接影響到他們的信息獲取能力和處理能力。

4．信息運用能力不高

信息能力是信息素養(yǎng)的核心，沒有信息能力，信息素養(yǎng)就成為一句空話。對信息的獲取、分析、使用和創(chuàng)造等都是信息能力的重要體現(xiàn)。在信息化教育中，教師信息能力的高低決定了教育教學的質量高低。

(1)信息應用水平低下

調查結果顯示，農村教學點教師表示因沒有條件無法使用電子郵件、論壇、實時聊天等信息技術而與他人進行討論、學習，經常使用電子郵件、論壇、實時聊天等信息技術與他人進行討論、學習的僅為3．4%;在使用網(wǎng)絡資源進行學習這個問題上，調查結果顯示，有57．36%的教師表示沒有條件或完全不懂，對此比較熟悉的僅占12．8%;有50．9%的教師表示對于在教學中使用信息技術進行教學沒有條件，從未使用過，經常使用的僅占6%。在這幾項調查中，可以看出，一半以上的教師都是因為受信息硬件條件的制約，影響其對信息技術的使用，網(wǎng)絡學習的能力、信息技術教育能力嚴重不足，信息應用水平不高。在對除計算機以外的其他常規(guī)電教媒體如錄音機、VCD等輔助教學這個問題上，82%的人表示比較熟悉或一般熟悉，但仍然有18%的教師表示沒有條件，完全不懂，如此不得不對農村教學點教學條件的簡陋表示擔憂。

(2)信息獲取手段不高

在信息社會中，獲取信息是教師進行教學活動的基礎，作為信息主要來源的網(wǎng)絡發(fā)揮著越來越重要的作用，能否利用網(wǎng)絡獲取教學信息也從一個側面反映教師信息素養(yǎng)水平的高低。在上網(wǎng)的主要目的這個問題上，調查結果顯示，休閑娛樂30．9%，瀏覽新聞38．9%，通訊13．6%，收集資料41．5%，專業(yè)學習24．9%，其他9．4%。排在最前面的是收集資料，其次是瀏覽新聞，說明農村教學點教師初步具有運用信息化資源來支持和豐富教學的意識。“沒有條件，不能上網(wǎng)”這個硬件條件的制約仍以41．9%居于首位。關于網(wǎng)絡信息檢索方面，當問及“你熟悉搜索引擎嗎”，58．9%的教師不知道什么是搜索引擎，12．5%的教師常常無法找到自已需要的材料，15．5%的教師知道搜索時需要關鍵詞，基本能找到需要的網(wǎng)站和網(wǎng)頁，只有13．2%的教師表示能找到任何需要的信息。能過調查數(shù)據(jù)可以看出，農村教學點教師利用搜索引擎通過網(wǎng)絡獲取教學信息的能力還很欠缺。在對信息資源獲取的優(yōu)先排名調查中，“紙質圖書和報刊”和“與別人交流”仍是農村教學點教師獲取信息的主要渠道，分別占到55．1%和33．2%，同時，也可喜的看到，有17．4%教師把網(wǎng)絡資源要作為信息的重要來源，說明盡管信息環(huán)境惡劣，農村教學點教師利用網(wǎng)絡提高教學的意識在不斷增強。

(3)信息鑒別、加工能力差

對信息辨別、加工和處理是再次創(chuàng)造信息的基礎，對于網(wǎng)上的信息資料，調查結果顯示，有21．5%的教師表示在與他人商討下能評價和識別信息來源的真實性、準確性和相關性，7．2%的教師能獨自評價和識別信息來源的真實性、準確性和相關性，12．1%教師在他人的幫助下能篩選整理信息，并加工成新信息，4．5%的教師能獨立篩選整理信息，并加工成新信息。表明教師對網(wǎng)絡信息的辨別、加工和處理能力不高。

(4)對硬件維護能力不高

對于硬件維護能力的調查，結果顯示，對于連接、安裝和使用常見鼠標、鍵盤、麥克風、顯示器、打印機、機箱等輸入輸出設備，15．8%的教師表示都會，33．6%的教師有些會，16．6%的教師會用不會安裝，33．9%的教師表示完全不會。有半數(shù)的教師表示完全不會或會用不會安裝，這與農村教學點缺少硬件條件是直接相關的，農村教學點教師對硬件知識的掌握和維護大部分還處于一知半解狀態(tài)，維護能力不高。通過以上調查分析，可以看出農村教學點教師受硬件條件的制約，利用網(wǎng)絡等新興媒體搜索和獲取教學信息的能力明顯欠缺，傳統(tǒng)方式獲取教學信息仍占主流地位;少部分教師具備運用計算機加工和處理資源信息的能力，但整體上還處于較低水平;對于計算機硬件的維護和使用能力較弱。農村教學點教師信息能力較弱，急待提高。

四、提高農村教學點教師信息素養(yǎng)的對策建議

(一)加強硬件建設，改善信息化條件

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，離不開硬件信息基礎設施的支撐，否則教師信息素養(yǎng)的提升就成為了無米之炊。由于中國地域經濟發(fā)展的并不平衡，很多邊遠地區(qū)無法跟上時展的步伐，從前面的調查結果可以看到，農村教學點教學設備更是嚴重落后，幻燈、多媒體教學對教師們來說幾乎就是夢想，除了教參外，基本上沒有什么可做為輔助教學的，連最基本的電化教育水平都達不到，更談不上使教育走向信息化的軌道。因此，增加硬件投入，改善農村教學點的信息化條件，成為提高農村教學點信息化水平的當務之急。

(二)加大配套軟件資源的投入

教師信息素養(yǎng)的提高離不開對信息知識和現(xiàn)代教育技術的掌握，要使教師掌握并在在教學中運用現(xiàn)代教育技術，就離不開配套的軟件。人們在開展信息技術培訓，提高信息素養(yǎng)過程中，往往只注重硬件的投入，而忽略軟件的配套以及教學信息資源庫的建設，導致硬件設備的利用率低下或閑置而得不到充分的發(fā)揮和利用。先進的硬件設備與適合的軟件資源相互配套才能有效的推進對教師專業(yè)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在加大硬件投入的同時，要加大軟件的購買力度?，F(xiàn)在農村普遍缺乏優(yōu)質的教育教學軟件資源，更不用說條件更加落后的農村教學點。因此在加大硬件投入的同時要注意適當加大對其配套軟件的投入，購買適合本地區(qū)實際的、與新課改同步的軟件資源。

(三)依托頂崗實習置換培訓構建教學點教師培養(yǎng)新模式，增加教學點教師培訓機會

篇5

小學生年齡小，尤其低年級的學生，對于形象生動的事情會比較感興趣，所以創(chuàng)設直觀形象的教學環(huán)境會讓孩子們更能融入角色，進行學習。如我利用玉米做道具，進行搶糧食比賽，來鍛煉學生的奔跑能力。農村有很多玉米秸，可以利用它進行竹竿舞跳格子等游戲，再播放節(jié)奏明快的音樂，學生們不僅練習了彈跳能力，還鍛煉了協(xié)調性和樂感，效果非常好。

二、課堂練習盡量多樣化運用游戲

體育教學中，孩子們最不愿意的就是反復枯燥的練習，所以把要進行的練習融入到游戲中，不但能達到練習的量，還能達到好的練習效果。如練習投擲標槍時，可以用自己疊的紙飛機進行投擲，體會標槍的鞭打動作。把教學中的體育練習拆解成多樣的游戲進行整合，能培養(yǎng)學生的興趣和愛好，會收到好的教學效果。

三、結合游戲內容對學生進行適當?shù)乃枷氲赖陆逃?/p>

體育課的一些教學內容是非常鍛煉學生的意志品質的，尤其是在進行耐力跑體育測試時。現(xiàn)在的孩子吃苦耐勞的能力有所下降，我會用王軍霞奪得奧運冠軍的事跡來鼓勵學生，讓孩子們懂得堅持刻苦才能勝利。在做排球訓練的時候會提到郎平，講述她幾度為了國家女排，放棄優(yōu)厚的待遇，和自己的女兒分離回國報效祖國，舍小家為大家的優(yōu)秀品質。講述這些體育健將的故事，學生們都特別愛聽，這樣激勵孩子們，會使他們不僅能提高體育技能，還增強了意志品質和愛國主義情懷。德育教育無小事，作為教師，要從小給孩子樹立一個榜樣，讓他們將來成為對社會有用的人。

四、在教學中注意對教材進行創(chuàng)造改編

雖然體育游戲可以調動孩子們的積極性，但一成不變的游戲也是不可取的，就如同再好吃的食物也不能常吃不換。對于教材，要進行整合、改編，運用多個游戲，來教學課堂內容。要充分發(fā)揮學生的想象力和充分利用周圍的材料來完善教學。如我校的學生就用瓶蓋和鐵絲穿起來做搖鈴；用礦泉水瓶子裝沙子做沙錘，進行團體操表演；還用草墊子和編織袋子做體操墊子等，這樣的教學不僅實用，還增強了學生對體育游戲的興趣。

五、利用比賽形式進行教學

根據(jù)小學生好勝心強這一心理特點，進行分組教學，如舉行“拔河”比賽，教師在講解示范后，告訴學生這次“拔河”的成績要給予小紅星獎勵，這促進了學生為小組爭光的強烈愿望，從而積極主動地配合教師完成本課堂的教學任務。

六、因材施教，注意角色分配

學生的身體素質、體型不相同，怎樣在一節(jié)課中讓所有的孩子都能達到運動量，那就需要因材施教。在體育課上，可以讓學生在不同游戲中扮演不同角色，比如冰棍化的游戲，在這里就要讓瘦學生做抓人的，讓胖學生做冰棍，因為胖學生可以用口令躲避抓捕，瘦學生更靈活，能夠勝任抓人的角色，反之孩子們就沒辦法玩了。還有就是注重分組，在體育游戲教學中要把學生分成擅長組、中等組和有待進步組，不能像語文數(shù)學那樣混編，因為孩子們只有在和自己實力差不多的對手較量時才有積極性。但在集體項目中，如學習健身操時，就需要進行混編，互相教授，這有些和語、數(shù)學科的小組合作學習相似，這樣進步快，能達到教學目的，收獲好的教學效果。因此，因材施教是不可忽略的。

七、結語

篇6

有學者認為，教學能力是教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，為促進教學目標的高效達成和學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性和藝術性的統(tǒng)一。根據(jù)教學活動過程和任務，教師的教學能力由教學設計能力、教學語言表達能力、課堂組織與管理能力、運用現(xiàn)代教育技術能力和教學測量與評價能力構成。教學設計能力主要表現(xiàn)為教學目標、教學內容、教學方法和手段的設計能力；教學語言表達能力和課堂組織與管理能力最終轉化為教學實施能力，主要表現(xiàn)為對各種教學策略的選擇；現(xiàn)代教育技術能力主要是多媒體課件的制作與運用能力；教學評價能力則體現(xiàn)為對學生學業(yè)的評價和對自我教學效果的評價。根據(jù)《英語課程標準》，中學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這一總目標的實現(xiàn)是建立在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度等的基礎之上。新課程還強調各種課程資源及教學的整合，即“根據(jù)事先選擇的資源，根據(jù)學生的實際需要整合教學目標和內容，整合教學技術和教學內容，創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，制定教學策略和方案的過程。”因此，教師要根據(jù)學生的實際，將課程目標與課程內容、課程方法整合起來，為學生創(chuàng)設運用語言的交際情境。最能體現(xiàn)教學整合的是根據(jù)中學的教學實際和學生的生活實際，設計任務型教學。教師的教學能力也總是在特定的教學情境中或為學生創(chuàng)造特定的活動中表現(xiàn)出來的。

二、研究方法

本次調查研究主要采用問卷調查的方式進行。根據(jù)上述新課程背景下英語教師教學能力結構的分析和農村中學英語教學的實際，問卷由20個問題組成，主要內容涵蓋教師個人背景信息、教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。教學設計能力的調查主要體現(xiàn)在教學內容的設計上，因為在某種程度上教學內容的選擇體現(xiàn)了教師對教學目標的追求，而教學方法的設計最終要落實在課程實施層面，所以本次對教師教學設計能力的調查主要整合在教學內容的設計上，圍繞語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度展開。教學實施能力的調查主要圍繞整合各種課程資源、創(chuàng)設語言情境、運用任務型教學的能力展開。鑒于商洛市農村中學的教學實際，本次問卷沒有涉及運用現(xiàn)代教育技術能力，因為當?shù)卮蟛糠种袑W的教室沒有投影儀等多媒體設備教學。對教學評價能力的調查涉及評價方式和教學效果滿意度等方面。問卷的設計采用等級量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定“”不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。本次調查采用隨機抽樣的方式，從商洛市六縣一區(qū)隨機抽出10所中學，其中商州區(qū)4所，六縣各1所；每所中學投放10份問卷，共計100份問卷，回收96份問卷，有效問卷為89份。調查時間為2013年11月25日至2013年12月15日。本次調查研究采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，得出結論。

三、研究結果

（一）背景信息

從學歷來看，所調查的教師中有79.8%的教師為大專及大專以下學歷，有31.5%的教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，29.2%的教師非師范專業(yè)畢業(yè)。從整個專業(yè)背景來看，商洛市農村中學英語教師隊伍素質參差不齊。

（二）教師教學能力現(xiàn)狀

從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來判斷，可以看出農村中學英語教師的教學能力狀況：在教學設計層面，大部分教師能重視聽說活動（75.3%）、學習策略（83.1%）、西方文化知識（71.9%），關注學生的情感發(fā)展（86.5%）等多方面內容的教學。這說明大部分農村中學英語教師的教學設計能力能滿足英語新課程的需要。在課程實施層面，49.5%的教師能用“英語組織課堂教學”，48.3%的教師能為學生“創(chuàng)設語言交際情境”，46.1%的教師能“采用任務型教學”，48.4%的教師能“根據(jù)學生實際調整教學內容”。這說明約有半數(shù)的教師教學實施能力能滿足新課程的需要，但實施能力遠遠低于教學設計能力。在教學評價層面“，以考試成績評價學生的學習”（62.9%）仍是主要的教學評價方式，48.4%的教師能“注重對學生進行形成性評價”，而體現(xiàn)學生主體性的“自我評價和同伴評價”（29.2%）在教學實踐中沒有得以彰顯。就教學效果滿意度而言，僅有20.2%的教師“對自己的教學感到滿意”，25.8%的教師認為“學生學習興趣濃厚”。這說明英語新課程在農村中學的實施效果并不理想。

（三）影響教學能力的相關因素分析

影響農村中學英語課堂教學質量的致命因素是師資隊伍參差不齊，那么學歷、專業(yè)背景、教齡等因素分別與教師各項教學能力之間的相關性。“學歷”跟“重視聽說活動的設計”“重視話題和功能知識”“采用任務型教學”和“經常設計真實的交際活動”等教學設計及實施能力顯著相關。“學歷”越高的教師越能“重視聽說活動的設計”“重視話題和功能知識”，并“經常設計真實的交際活動”，積極“采用任務型教學”，學生的學習興趣也越濃厚。“教齡”跟“重視聽說活動的設計”“經常創(chuàng)設語言情境”及“經常設計真實的交際活動”顯著相關。“教齡”相對較短的教師越能“重視聽說活動的設計”，并在課程實施中“經常創(chuàng)設語言情境”和“經常設計真實的交際活動”。“英語專業(yè)背景”跟“重視西方文化知識”“重視話題和功能知識”“用英語組織教學”“經常設計真實的交際活動”顯著相關。具有“英語專業(yè)背景”的教師更重視“西方文化知識”和“話題和功能知識”，更趨向于“用英語組織教學”并“經常設計真實的交際活動”。“師范專業(yè)背景”則跟“關注學生的情感”“關注英語學習策略知識”“用英語組織教學”“采用任務型教學”“經常創(chuàng)設語言情境”“注重對學生進行形成性評價”“重視學生的自我評價和同伴評價”顯著相關。具有“師范專業(yè)背景”的教師在進行教學設計時更關注“英語學習策略知識”和“學生情感”的發(fā)展，在課堂教學中更傾向于經常為學生“創(chuàng)設語言情境”和“采用任務型教學”，在進行教學評價時，更“注重對學生進行形成性評價”和“重視學生的自我評價和同伴評價”。

四、討論與啟示

（一）教師的教學能力在一定程度上能滿足新課程的需要

調查結果表明，經過十多年的努力，英語新課程理念已經被廣大教師所接受。在進行教學設計時，大多數(shù)教師都能將英語新課程所要求的教學目標和內容考慮在內，能意識到英語教學內容的多元化，能兼顧學生的聽說能力、西方文化知識及情感的發(fā)展。在某種程度上，約有半數(shù)的教師能經常為學生創(chuàng)設語言交際情境或設計一些真實的交際任務，能注重與學生進行情感交流；能采用形成性評價，重視學生的自我評價和同伴評價。這些足以說明商洛市農村中學英語教師的各項教學能力在一定程度上能滿足新課程的需要。

（二）傳統(tǒng)的教學評價方式影響了教師教學能力的提高

從調查結果來看，目前大多數(shù)教師乃至學校仍主要“以考試成績評價學生的學習”。這直接影響了教師采用其它教學評價方式，甚至也影響了課堂教學實施能力的發(fā)揮，使教師的很多想法只停留在教學觀念層面，這也是為什么教師的教學實施能力和教學評價能力遠遠低于教學設計能力的原因。追根究底，這主要是迫于學生高考升學的需要。高考這一“指揮棒”直接決定了教師在課堂教學中依然采用傳統(tǒng)教學方法———系統(tǒng)語法講授；學生要想考出好成績，只有通過多讀、多練、多背。結果，學生學習英語的興趣不夠濃厚，教師自身也感覺教學效果不理想。因此，不久前，中國教育學會副會長、著名教育家朱永新教授在南京時曾透露，教育部將在高考政策中做出調整：外語不再實行統(tǒng)一高考，而是實行社會化一年多考的政策。這一偉大舉措勢必會對中學英語教學評價體系的改革產生巨大影響，也希望即將出臺的新考評政策和方案能夠真正體現(xiàn)多維評價目標，促進英語教師教學水平和學生語言能力的共同發(fā)展。

（三）不同專業(yè)背景與教師教學能力存在不同程度的相關性

學歷、教齡、英語專業(yè)背景和師范專業(yè)背景跟農村中學英語教師的教學能力分別存在不同程度的相關性。其中，師范專業(yè)背景跟教師教學能力的相關性最大，其次是英語專業(yè)背景，再次是學歷和教齡。師范專業(yè)背景跟教學設計、教學實施、教學評價中的多項教學能力顯著正相關，因此加強教育學、心理學和英語教學法等基本理論的學習是提升農村中學英語教師的教學能力的重要途徑之一。同時，英語專業(yè)背景、學歷跟教學設計能力和教學實施能力中的部分具體教學能力顯著相關。具有英語專業(yè)背景、學歷越高的教師，某些教學設計能力和實施能力相對要高一些。因此，在職教師還應加強繼續(xù)教育學習，提高自身的英語專業(yè)素養(yǎng)，才能更有效的提高英語教學能力。

五、結語

篇7

（一）認識上存在問題

不僅僅是學生的認識存在問題，還有很多家長與教師的認識也不到位。他們基本都認為英語學習只需要會做題就可以了，還開口說什么，沒有那個必要。而且農村各方面的條件也不好，學生們也沒有開口說英語的那種語言環(huán)境。如果沒有那樣的環(huán)境，學生們很難主動的去開口說英語，這就好像出門在外如果大家都說普通話，那么自己說家鄉(xiāng)話就會感覺有點不對味。然而在農村地區(qū)，基本上就沒有需要開口說英語的環(huán)境。而且即使老師，基本上也是在課堂上說英語，而不會在課外遇到學生時也用英語，缺少了教師的這個環(huán)節(jié)，農村中學生基本就已經喪失了說英語的機會。而如果在課堂上教師也不去主動的為學生們創(chuàng)設說英語的情境和氛圍，那么學生說英語的機會就基本被斷絕了。沒有環(huán)境，不練習，如何敢開口？

（二）學生自身的心理所限制

對于外國學生學習漢語，他們感到困難的是筆頭上的困難而不是口頭表達上的困難。但是中國的學生學習英語卻與他們的情況相反，他們困難的是不知如何克服口頭上的障礙，特別是農村的學生。相對城里的學生，農村的學生將面子看的更重，也正是因為如此重“面子”，很多農村的中學生都對開口講英語有一種懼怕的心理，他們怕一開口就出錯，怕出錯后被老師責備、被同學取笑。這種畏懼心理，讓農村的學生直接就不敢開口去說英語，即使是開口，也會影響到他們的正常思維和順利表達。

（三）學生的基礎薄弱

“冰凍三尺，非一日之寒。”農村中學生不敢開口說英語并不是一直都這樣，他們不敢開口說英語也與他們的基礎薄弱有關。農村中學生的基層薄弱是眾所周知的。有很多農村地區(qū)是近幾年才開設的英語課，但是由于師資與其他資源的匱乏，使得農村的小學學校基本上都不重視他們的英語教學，基本也沒有考慮過要然他們去開口說英語。很多農村的學生因為小學的時候就很少開口說英語，到了中學之后就更怕開口說英語了。

二、讓農村學生敢于開口的具體策略

（一）教師要讓學生感到親切，減少心理上的負擔

對于農村學生，很多時候教師的一個眼神、一個笑容、一句親切的問候都能夠激發(fā)出他們開口說英語的勇氣。例如在抽學生回答問題時如果采用的語言不同所起到的效果就會有所不同，如用“You，please.”那么學生往往感受到的是教師的威嚴、嚴厲，回答也會顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動開口去說的勇氣。

（二）賞識學生，讓學生能夠有開口的自信

對于那些不愿意或者是害怕開口的學生，教師應該要把握時機，通過簡單的鼓勵，期望信任的眼神，來讓學生可以從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。對農村學生進行鼓勵，往往會取得意想不到的效果，但是需要及時。很多農村學生對自己的進步、榮譽都非常敏感，如果教師能夠在他們取得進步和爭得榮譽的時刻給予他們鼓勵，可以讓他們更加的努力。即使是學生在說的時候出現(xiàn)了錯誤也不可以立刻去糾正，而應該在其說完之后先肯定其優(yōu)點、進步，再進行糾正，否則會讓他們產生心理上的恐懼，焦急等障礙，更加的不敢開口去說。

（三）獲取家長的支持

篇8

何謂課堂教學的有效性？從概念上來講，課堂教學的有效性指的是通過在課上講授知識使得學生獲得新的知識，達到認知與能力，過程與理論，情感態(tài)度價值觀三者綜合協(xié)調發(fā)展的效果。通俗的來說，課堂教學的有效性是指通過課堂學習，學生在課業(yè)上有新的理解、有進一步的提高和進步。課堂教學的科學性和有效性具體體現(xiàn)為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特點最核心的一點是觀察學生如何從“無”到“有”，由量變產生質變，從不會到接受再到貫通的過程。

二、農村初中生物課堂教學的主要內容

初中生物主要學習生物與生物的生長和繁殖、影響生物生存的環(huán)境因素、生物對環(huán)境的適應和影響、細胞的分裂、細胞的分化、植物的組成部分、常見的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見的裸子植物和被子植物、種子的結構、種子萌發(fā)的條件和過程、花的結構、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動對生物的影響、脊椎動物和無脊椎動物、細菌的形態(tài)結構和生殖方式、植物的無性生殖和有性生殖、昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動物的生殖和發(fā)育過程、鳥類的生殖和發(fā)育過程以及人類的生長發(fā)育、器官組成等。

三、農村生物課堂與城市課堂的區(qū)別及優(yōu)勢

根據(jù)上文提到的初中課堂的主要學習內容我們不免看出，生物的學習不同于陶冶情操的語文、要求計算和理解的數(shù)學，生物的學習是在貼近自然的基礎上對于大自然的理解和做出概念的學科。越是貼近自然越是便于生物的學習。農村學生家庭大多以務農為主要收入，許多家庭還兼職養(yǎng)殖業(yè)，甚至許多學生在課余時間還要跟隨家長到田間地頭參加農業(yè)活動、在茶余飯后喂養(yǎng)雞鴨豬鵝。這就使得農村學生更加熟悉各種動物和植物，對于它們的形態(tài)、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學習。例如：當學到常見的裸子植物和被子植物時同學們就會很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開花植物與松柏等裸子植物區(qū)別開來。根據(jù)這些特征，教育工作者們應努力做好農村生物課堂的教學設計具備科學性和有效性的生物問題，以提高學生生物成績。

四、農村初中生物課堂教學的問題設計舉例

1.影響生物生存的環(huán)境因素

首先我們知道，影響生物生存的環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關系、競爭關系以及合作關系等。在設計該章節(jié)問題時，我們可以先讓同學們列舉影響農作物生存的因素。我想大多數(shù)接觸過農業(yè)生產的學生都會列舉出水、肥料、病蟲害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見原因。在提問多個同學聽取不同意見后再帶領學生進行問題總結。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結為“水、光、溫度”在為學生補充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲害的發(fā)生則歸結為“生物因素”這是影響農作物生活的其他生物，由于害蟲對農作物有捕食關系，所以影響了農作物生長。再有同學們都知道大樹下種植的農作物往往顆粒無收，這便是兩種生物之間的競爭關系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關系。

2.脊椎動物和無脊椎動物

脊椎動物顧名思義就是有脊椎骨的動物，而無脊椎動物就是無脊椎骨的動物。農村孩子接觸大量的動物，一說到脊椎動物與無脊椎動物的舉例大家就會踴躍發(fā)言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動物；而蝗蟲、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無脊椎動物。再對無脊椎動物和脊椎動物的舉例進行歸類可以得出——昆蟲類基本屬于無脊椎動物類，而哺乳動物、兩棲類動物大多都是脊椎動物，這樣不僅學習了脊椎動物和無脊椎動物，還復習了哺乳動物兩棲動物和昆蟲。

五、農村初中生物課堂的問題設計的科學性和有效性

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關鍵詞：農村；高中政治；課堂教學；實效性

高中階段作為高等教育的預備階段，而思想教育課程是指引學生正確邁向更高層次思想境界的媒介，因此高中生學習思想政治，能夠幫助學生樹立、形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀等，這在一定程度影響到整個國家甚至整個社會的長治久安。所以高中的思想政治教育具備非常重要的意義。本文主要探討如何提高農村高中思想政治課堂教學實效性的措施，希望能為高中政治課堂教學策略改進提供一定的借鑒和參考。

一、我國農村高中思想政治課堂教學中存在的問題

1.教學目標模糊化

目前我國高中新人教版的思想政治教材涵蓋了非常豐富的理論知識與道德規(guī)范，在課時相對較少的思想政治課，要根據(jù)教材進行系統(tǒng)的教學實屬不易。雖然教育不斷改革，但是高中階段學生的應試任務仍然很大，尤其是思想政治學科作為高考必考的科目之一，學生的應試任務較重，導致教師的教學壓力也較大，由此進行思想政治教育的目標性逐漸變得模糊化，原本是為了提升學生素養(yǎng)和思想道德的課程，逐漸變成了高考的工具，導致學生更注重死記硬背，而不是從中吸取思想精華、提升學生本身的素質。

2.教師的教學方式刻板、陳舊，學生學習的興趣淡薄

現(xiàn)階段我國農村中學的教學技術、教學方式相對陳舊、落后，缺乏現(xiàn)代化的教學設備。這在一定程度上與教育的現(xiàn)代化進程脫節(jié)，學生仍然在黑板粉筆的世界里學習思想政治課程，加上農村中學的教師大多襲用照本宣科、填鴨式的教學方式，較少接觸先進的教學辦法。這些傳統(tǒng)的教學方式相對比較枯燥、無趣，壓制了高中學生學習的熱情，因此也降低了教學的實效性。

3.學生的考核方式不夠科學

目前我國的農村中學思政課程考核沿襲了“卷面分數(shù)”的標準，即是以分數(shù)的高低去衡量一個學生是否優(yōu)秀，忽略了對學生學習課程后其實踐的評價，在教育改革繼續(xù)深化的今天，這種唯分數(shù)為準的評價體系已經不能適應學生的發(fā)展。目前很多城市中學思想教育課堂嘗試進行小組合作學習、情境性學習等，并且根據(jù)小組的合作表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)給予評價，最終能夠提高學生學習的主動性和積極性，課堂活動體現(xiàn)實效性。

二、增強農村高中思想政治課堂實效性的策略

1.明確思想政治教育的目標

雖然現(xiàn)階段高中的思想政治教育學科作為高考必考的內容之一，分數(shù)是不能忽略的目標。但是作為一門素質課程原目標是要提升學生的思想品德和素質，將學生培養(yǎng)成一個高素質的、有利于國家發(fā)展的全方位人才，如果完全忽視了原有的目標而去追逐高分目標，那么只能培養(yǎng)學生背書和答題的技能，根本無法達到提升學生素質和道德的目標，即無法體現(xiàn)課堂教育的實效性。因此從提高思想政治教育實效性的立場出發(fā)，首先要明確思政教育的目標，而且教師要堅定此目標，堅決貫徹素質教育的路線。同時為了保障高考，在確保原目標實現(xiàn)的基礎上，適當?shù)厥煜そ滩牡睦碚撝R與道德規(guī)范等教材內容是必要的，這二者目標的實效性表現(xiàn)在學生的為人處世上，另一方面體現(xiàn)在學生進入高等學府繼續(xù)深造上。

2.進行思維教學，從本質上提高課堂教學實效性

新課標指出思維教學是教學活動的核心。因為培養(yǎng)學生的獨立思考能力是教育的重要任務之一。作為農村中學思想政治教學條件相對城市中學差，比較缺乏啟發(fā)學生思維的教學材料和教具，因此教師需要抓住學生的思維進行教學，從本質上提升課堂教學的實效性。作為農村中學教師要充分發(fā)揮思維教學的作用，在課堂上摒除只說教不思考的陳舊教法，盡量引導學生能夠積極、主動地進行思考，使學生的思維向深度和廣度發(fā)展，才能從本質上提高課堂教學實效性。主要的思維教學辦法有：(1)要留給學生足夠的思考空間與時間。思想政治包含的許多哲理學識都是辯證的，如果沒有深入的思考，根本無法理解其中的含義，所以教師必須認識到思考思想政治問題的重要性，適當?shù)亓粢恍┛臻g和時間給學生自由思考，有利于其培養(yǎng)哲理分析能力和創(chuàng)造性思維。(2)教師要善于提取價值較高的問題讓學生思考。大部分的思維活動都是由疑問開始的。在課堂上教師不能每一個問題、每一層關系都清清楚楚地剖析，而是適當保留一些價值較高而且難度適宜的問題，先挑起學生的好奇心，并觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生能夠積極地區(qū)思考，最終有效習得知識。

3.重視教材，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是在實踐活動中通過一定的升華生成。對于高中階段的學生而言，正處于思維活動比較旺盛的年齡，接受能力較強，正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好機會。高中思想政治是一門務實且不斷創(chuàng)新的課程，上課的節(jié)奏相對較快，如果教師要真正提升一節(jié)課45分鐘的教學效率，那就需要學生具備一定的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，不墨守成規(guī)，才足以完全消化教師所講述的內容。同時也要求高中政治課教師能夠深入理解教材，理清頭緒，提升教學效率。如在講解“物質”這一節(jié)課上可以先將整節(jié)課的內容劃分為幾個層次：(1)哲學對物質的解釋，非哲學對物質的解釋；(2)物質是第一性的，是先于意識的，是客觀存在的；(3)物質能夠為人的意識所反映，物質具有一定的反作用。

4.加強學法指導，提高課堂教學的實效性

現(xiàn)代教育觀提出學習任何一門學科，都強調發(fā)現(xiàn)“知識”的過程，而思想政治課程多理論性知識，更需要發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新點”。因此。教師從學法指導入手，幫助學生形成探究和解決問題的精神，這樣更能提高課堂教學的有效性。加強學法指導，可以參考這樣的做法：(1)進行教材學習的時候，指導學生學會找出內容中關鍵處，并作出標記；(2)指導學生學會整理筆記，并且進行知識的分析、比較、歸納等；(3)指導學生如何將所學知識運用到實踐中去；(4)指導學生學會獨立獲取新信息，并將新信息與原有知識體系相結合，主動地提出解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力。如在指導學生記憶基本知識點的時候，一字不漏地背誦教材的意義不大，而且花費時間多。一位老師就盡量把書上十幾個字的句子，縮減到幾個字去讓學生記憶，類似“依法治國的本質是崇尚憲法和法律在國家經濟、政治和社會生活中的權威”，教師將其改為“依法治國的本質是崇尚法律的權威”，短小精簡，讀了一兩遍就可以記住，享受到成功的喜悅之后，學生學習政治的信心進一步被激發(fā)。

5.將主動權交還學生，提高課堂教學的實效性

在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中教師緊緊握著課堂的主動權，學生多是出于被動地位，這不利于提高學生的學習主動性，課堂的實效性也無從談起。因此，教師應該把課堂的主動權還給學生，讓學生能夠加強對學習控制和設計，成為學習的真正主人，課堂的實效性才能體現(xiàn)。如某農村中學政治教師，一改傳統(tǒng)的灌輸性教學模式，采取錢夢龍?zhí)岢龅摹叭鹘虒W法”，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。在課堂上這位教師盡量精講、少講，善于提出有價值的問題，但是不規(guī)定標準答案，免得禁錮了學生的思維。在復習課上教師也改變以往只機械復習難點和重點的模式。將選擇復習內容、方式的權利交還給學生。側重指導學生依照自己原有的知識水平進行學習、復習，通過這樣的課堂自學指導，各層次學生的自查自學能力又得到了不同程度的提高。

6.努力發(fā)展多媒體教學

近年來，現(xiàn)代科學信息技術越來越多地運用到學校教育中，例如多媒體的教學技術、聲像資源等早已走進城市中學的課堂，這些教學技術應用高中思想政治課堂與傳統(tǒng)教學方式最大的一點不同之處是：它擺脫了傳統(tǒng)教學方式中僵硬的、呆板的畫面與氛圍，體現(xiàn)出圖文并茂、課堂信息容量大等優(yōu)勢，學生可以在多媒體的課堂身臨其境地感知知識的呈現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學生學習的欲望，增強課堂效果。

參考文獻：

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[4]史勇.淺談如何提高課堂教學的實效性[J].教育實踐與研究：中學版，2007(9).

篇10

(一)社會經濟原因

伴隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，我國教育產業(yè)也不斷市場化。知識經濟興起以后，教師的價值得到更大的體現(xiàn)，教師的勞動慢慢地被賦予商品的價值。但是，教師在追求自身價值的同時，教育也面對著社會經濟的誘惑。此時，部分教師在利益面前迷失了自我價值，受到個人利益至上的負面影響，我國農村小學教師的價值觀念也發(fā)生重大變化。由于目前農村經濟水平的限制，農村教師的工資低、待遇差和工作環(huán)境惡劣，部門教師認為自己的勞動沒有獲得應有的回報，不能實現(xiàn)自己的理想和價值。尤其重要的是，我國農村的教育改革落后于農村經濟改革的發(fā)展，導致現(xiàn)實中許多職業(yè)的待遇和發(fā)展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學中心更多地向經濟層面考慮。教學一定程度上已成為部分老師的第二行業(yè)。在市場經濟中，競爭意識的加劇也加大了各個行業(yè)的危機意識，部分教師的傳統(tǒng)價值觀此時由于受到市場經濟的沖擊，導致部分教師的拜金主義和享樂主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，目前的教師尤其是農村教師的生活現(xiàn)狀卻令人失望。受編制、經費不足和待遇較差的影響，農村小學教師這個行業(yè)難以吸引、留住優(yōu)秀人才，師資隊伍也得不到完善。小學教師的頻頻辭職和轉行，嚴重地制約了教育質量的提升。

(二)學校自身原因

學校，是承擔著教育活動的場所。因此，學校的教學環(huán)境也直接影響著師德水平的高低。在現(xiàn)實中，制約我國農村小學教師師德水平的因素主要有三個，具體如下:學校制度不完善、師德考核體制不科學、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個制約師德建設的重要瓶頸。目前，我國農村小學素質教育并沒有完全實現(xiàn)，許多小學的教育理念還是應試教育，學校對于教育的重點主要集中在成績上，并不注重教師素質的提高，而學校內部評比和選拔的標準，一般并沒有將師德考慮進去。除了學校制度不健全以外，也有許多農村小學對有限制度的執(zhí)行，也沒有嚴格到位。我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定了對于師德不合格的教師考核時可以實行一票否決。但是在執(zhí)行中，學校并沒有嚴格執(zhí)行。由于師德的評價難以量化，許多學校為了節(jié)約時間和成本，并沒有嚴格地制定一套量化的考核體制?！白钪匾氖?，對于師德的考評，學校并沒有充分尊重學生的主體地位，學生是教育活動的最主要參與者，學生評價的缺失，也使師德評價體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒有有效建立起來。目前，許多地區(qū)都缺少經常性和體制性的師德教育活動，

(三)教師自身原因

我國農村小學教育師德問題，是內外因共同作用的結果。其中，市場化大環(huán)境和學校自身小環(huán)境，以及經濟與社會的發(fā)展滯后是影響農村小學教師師德建設的客觀原因，而主觀原因就是來自于教師自身的原因，主要表現(xiàn)在農村小學教師的知識構成和價值觀念兩方面。知識構成和知識水平的高低是限制小學教師師德建設的一個重要原因。我國《教師法》規(guī)定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農村小學任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規(guī)的師范教育。在這種情況下，沒有經過正規(guī)師范教育的民辦教師由于能力有限，而對學生的引導及培養(yǎng)造成阻礙，這就導致教育資源被浪費，而兒童接受知識的領域變得也越來越狹窄。與此同時，當?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無力接收。因此，有一些老師由于知識水平有限，給學生上課都是按照教案設計上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學生們寶貴的學習時間。另一方面，價值觀念的影響，也是制約我國師德水平的重要因素。一些人容易受我國封建觀念中“學而優(yōu)則仕”的影響，導致現(xiàn)實中一些優(yōu)秀的師范專業(yè)學生，由于害怕辛苦或者不能實現(xiàn)個人價值等原因，對到農村當教師有排斥心理。

二、加強農村小學教師師德建設的措施

(一)以教育核心價值理念為引導

學校教育擔任了傳播興國之魂的重任，在我國今后農村小學師德建設中，應該以社會主義核心價值為原則來引領師德建設的方向，以改革和創(chuàng)新為核心來推進師德建設發(fā)展，以愛國主義為核心培養(yǎng)教師的愛崗奉獻精神。小學教育是國民教育體系的關鍵環(huán)節(jié)，在堅持社會主義核心價值觀過程中，必須堅持師德建設“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅持立德樹人的同時，必須用主流核心價值觀來武裝自己的頭腦，堅持在教學過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師應該自覺把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，貫穿于學校改革發(fā)展各方面。國家要加強教師的思想政治教育和思想道德素質，全方位、全過程地培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、允公允能的?yōu)秀教育人才。同時，堅持改革和創(chuàng)新，有利于激發(fā)教師的時代緊迫感和使命感。在新時期，教師要與時俱進，結合時代精神，尊重學生個性，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在教學方式和教育內容上，要敢于創(chuàng)新，善于轉化，因人制宜，積極引導和開發(fā)學生的創(chuàng)新精神。此外，教師還應該以愛國主義為核心，不斷提高自己職業(yè)的責任心和使命感，要熱愛教育事業(yè)，在教育實踐中實現(xiàn)自己的人生價值，忠誠于教育事業(yè)，為實現(xiàn)中華民族教育事業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

(二)優(yōu)化教育體制和教學環(huán)境

改革教師職業(yè)終身制，實現(xiàn)教師聘用制，在市場中實現(xiàn)教師資源的合理流動，是提高我國小學師德缺失的重要舉措。教育是立國之本。教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎，必須與時代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學教師資格終身制將打破，教師每5年將認證注冊一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個行業(yè)只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機和活力。打破教師終身制，實行教師資格定期認證，既能進一步激發(fā)廣大教師加強自身學習，更好地教書育人，也有利于優(yōu)化教師隊伍，提高整體素質。因此，對教師進行定期考核，在公平、公正、公開的基礎上優(yōu)勝劣汰，有利于激勵教師終身學習，并不斷提高自己的師德水平。同時，目前我國農村地區(qū)小學教師的素質參差不齊，國家也應該嚴格農村教師進入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設上，國家應該完善教師培訓制度，將培訓內容更加側重于教師的基本職業(yè)觀念和道德觀念。

(三)改善教師的物質條件

“教育脫貧，首先是教師要先實現(xiàn)脫貧”。近年來，我國農村小學的教育教師隊伍發(fā)生了較大變化，特別是數(shù)量擴大了，文化與學歷水平提高了，教師隊伍素質也有了較大的提升。但是長期以來，農村教育遠遠落后于城市教育，農村孩子的前途命運也遠遠不如城鎮(zhèn)孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農村小學老師待遇低、工作條件差、任務重等原因造成的。眾所周知，我國農村小學教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農村教師資源匱乏，很多教師一個人要承擔多項教學任務，甚至還要擔心生計問題。因此，國家要加大中央財政扶持力度，提高農村教師的工資待遇。同時，目前我國貧困地區(qū)小學教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進一步發(fā)展，國家要依據(jù)農村經濟發(fā)展程度，適時地提高教師崗位津貼。此外，國家要建立農村小學教師培訓機制，對教師師德的培訓進行長效資金保障。

(四)建立師德考評和監(jiān)督制度