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篇1

關鍵詞 學科教學（思政） 專業(yè)學位 微課 微課能力

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.026

Importance of Training Micro-lesson Ability of Postgraduate of

Pedagogy in Education in Ideology and Politics

ZHANG Yu

（College of Politics， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract Micro-lesson is an effective form of integration of information technology and education. In the Internet era， Micro-lesson's values and influence is becoming more and more important in the field of education， so postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics should strengthen micro-lesson ability what is particularly important. This paper from the promotion of national education information， respecting individual differences of students and improving postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics' professionalism and overall ability to talk about importance of micro-lesson ability.

Key words postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics degree; micro-lesson; micro-lesson's ability

學科教學（思政）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學思想政治教育教師。在信息、網絡和數(shù)字化的社會背景下，課堂教學的組織形式對信息化技術的需要與日俱增。微課是信息技術與教育融合的有效形式，“是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體?！雹贋榱寺鋵嵔逃款C布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，促進信息技術與教育的深度融合，探索微課在思想政治課教與學過程中的有效模式和方法，加強學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。微課能力是指有效完成微型教學視頻制作的能力。從微課的定義出發(fā)，微課能力包括教學能力和教學技術能力兩個方面，教學能力包括對教材重難點的甄別篩選能力、解決教學重難點的分析歸納能力、教學設計的開發(fā)創(chuàng)新能力、課堂教學成果展示能力;教學技術能力包括課件制作、視頻錄制、編輯、上傳等在內的現(xiàn)代信息技術運用的能力;二者是一個過程的兩個方面，缺一不可。筆者認為，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1 學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進國家教育信息化的需要

20世紀50年代后期，人類進入信息時代。在鮮明的信息化時代背景下，人類生活各領域都烙下它的足跡和身影，并且時時刻刻地在改變著我們的生活方式、工作環(huán)境和學習方式。信息技術在教學過程中的普遍運用，使得教育領域產生了教與學的“雙重革命”。微課利用現(xiàn)代信息技術不僅優(yōu)化了教師的教學手段，還為學生的學習提供了豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學習工具。以微課為元素的慕課、精品課程、網絡公開課等開放教育資源為人人皆學、處處可學、時時能學的終身教育創(chuàng)造了可能。因此，微課在推進國家教育信息化進程中占據重要地位。

另外，面對國力競爭日趨激烈的趨勢，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，全國舉辦了各種課程的微課教學比賽，通過以賽促用的方式激發(fā)教師們對信息技術革命的積極性，有的地方將比賽成績列入在職教師教學技術設計和開發(fā)能力的評估體系，成為教師職位晉升和薪資高低的重要依據。面對這樣的發(fā)展趨勢，加強學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力的培養(yǎng)勢在必行。只有這樣才能促進信息技術與教育的全面深度融合，“實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才”。②

綜上所述，微課是在信息化的大背景下應運而生的，是教育形式與時俱進的產物。微課的特點決定了它在教育教學中具有廣闊的應用前景。③所以，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力的培養(yǎng)，是推進教育信息化帶動教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略選擇，是大力推動國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2 學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是彌補課堂缺陷，尊重學生個體差異性教學的需要

我國中小學課堂的教學組織形式仍然是以班級授課制為主，教師需要在45分鐘的課堂上完成對全班學生的授課任務。由于每個學生的知識接受能力有高有低，這種“一刀切”的授課方式導致知識傳遞的針對性差，容易使一部分知識接受能力低的學生陷入學不好、考不好、不想學的惡性循環(huán)中。微課能夠在一定程度上彌補班級授課制的局限性，將課堂延伸到課外，打破課堂教學時間、地點的禁錮，因此，微課是輔助學習的有效手段之一。

第一，微課提供了學生自學的便利。微課是以一個知識點為主題的短小教學視頻片斷。據此，教師可以根據自己多年的教學經驗，總結學生常見的學習障礙問題，以問題為單位制作微課，建立微課資源包。學生可以根據自己在學習過程中遇到的障礙，選擇微課視頻，解決問題，促進學習。這種學習方式既注重學生自學能力的培養(yǎng)，還有助于縮短班級授課制全體學生起跑線的差距。

第二，微課有益于落實素質教育對課堂教學的要求。課堂是知識傳遞的主陣地，據《普通高中思想政治課程標準（實驗）》規(guī)定，教師要在課堂教學過程中完成包括知識目標、能力目標以及情感、態(tài)度、價值觀目標在內的三維體系。微課的作用在于將信息技術融入教學過程中，縮短教學環(huán)節(jié)的設置，將課堂三分之二的時間用于對二三維度目標的實現(xiàn)，落實素質教育對課堂的要求。

第三，微課有利于學生在課后對課堂知識的復習、鞏固和提高。由于每個學生的興趣點和注意力集中時間長短不一樣，有些學生錯過了教師課堂教學。教師掌握微課能力后，可以將自己課堂精髓制作成微課，這些微課有利于學生在課后對課堂知識的復習、鞏固和提高;也適用于缺課學生的補課和異地學習，減少了教師教學的重復。

正是由于信息化條件下，微課能夠起到彌補課堂缺陷，實現(xiàn)學生的個體差異性教學的需要，成為學生掌握知識，提高能力的有效手段之一。所以，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生教育要加強微課能力的培養(yǎng)。

3 學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要

2014年11月5日，國務院副總理劉延東在全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上的講話指出，“推進研究生培養(yǎng)模式的改革是提升研究生質量的重點，也是難點”。目前，研究生畢業(yè)遭遇就業(yè)難、難就業(yè)的困難，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要來自兩方面：一是研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力欠缺;二是高校對社會變化和科技更新反應遲鈍，導致高校教學實踐與現(xiàn)實生活脫軌。因此，加強對研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)是國家人才建設的長遠需要。

另外，自2009年我國積極開展專業(yè)學位研究生教育以來，研究生人數(shù)逐年增多，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。據國家教育部副部長杜占元透露，截至2014年我國在學研究生總數(shù)約170萬人。④由于受到社會觀念、應試教育等各種因素的影響，學校對思想政治教育老師的需求人數(shù)相對較少。而學科教學（思政）專業(yè)學位研究生的主要就業(yè)方向就是從事中小學思想政治教師工作，這樣的環(huán)境使得學科教學（思政）專業(yè)學位研究生的就業(yè)形勢更為嚴峻。微課能力的培養(yǎng)一方面有利于豐富他們的知識，開闊他們的視野;另一方面提高學科教學（思政）專業(yè)學位研究生綜合素質，增強他們在激烈的競爭中的就業(yè)能力，滿足他們職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展的需要。

首先，微課能力培養(yǎng)有利于加強學科教學（思政）專業(yè)學位研究生對專業(yè)理論知識的觀察洞見能力。中小學思想政治教材每一課都包含很多的知識信息量，教師必須精讀教材，了解學生認知水平，才能發(fā)現(xiàn)哪些知識點具有研制微課的價值。在這一過程中會潛移默化地培養(yǎng)對學生的觀察能力，對問題的預見，而這種能力一旦形成，則有利于更好地掌握專業(yè)理論知識。

其次，微課能力培養(yǎng)有利于提升學科教學（思政）專業(yè)學位研究生的分析提煉能力。每一份微教學設計都是從大量資料中提煉概括出來的精華，字字珠璣，沒有累贅的空話、套話。讓學生分析歸納能力在思考中得到進步。

最后，微課能力培養(yǎng)有助于推動學科教學（思政）專業(yè)學位研究生教學資源整合能力的提高。微課是一種教學資源的有效整合，其中包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋。這一系列過程有助于學科教學（思政）專業(yè)學位研究生在學習中正確處理好部分與整體、宏觀與微觀的關系，避免顧此失彼。另外，通過微課學習內容的制作，研究生應用信息水平能力尤其是計算機的操作能力大大提高。

因此，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)是發(fā)展教育信息化的基本保障。既有利于構建合理的中小學思想政治教育的師資隊伍，又為教育信息化提供了人才支持。在信息化時代條件下，微課能力培養(yǎng)是學科教學（思政）專業(yè)學位研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的應有之義。

綜上所述，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進國家教育信息化的需要，是彌補現(xiàn)實課堂缺陷，尊重學生個體差異性教學的需要，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要。為此，在學科教學（思政）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐中，應重視研究生微課能力的培養(yǎng)，以促使他們更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

基金項目：本文系安徽師范大學學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)研究項目（編號：2014yks124）階段性成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

② 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_ 133322. html，2012-03-13.

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【關鍵詞】討論式教學法；思想政治教育；重要性

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0252-01

一、討論式教學法在思想政治教育課堂中的重要性

（一）有利于提高學生的學習積極性。傳統(tǒng)的思想政治教育課，其教學主要采用理論灌輸?shù)姆绞?。教師是課堂教學的主體，只注重對相應知識點的解構與灌輸，為了完成教學任務，很少與學生進行交流互動，使得整個課堂缺失生機與活力；另外，學生為了應付考試，對知識點采取死記硬背的方法，不能夠深入理解其中的內涵，不利于提高學生的思想政治素養(yǎng)。對此，在課堂教學中運用討論式教學法，可以提高學生的學習積極性，以學生為主體，引導他們就某一感興趣的熱點問題進行深入討論，再由教師進行歸納，既加強了師生之間的交流，又增加了學習的趣味性，有利于提高學生的學習積極性。

（二）有利于發(fā)揮學生的主體性地位。在思想政治教育課堂中運用討論式教學法，有利于發(fā)揮學生的主體地位。通過引導學生積極思考，鍛煉其邏輯思維能力、口語表達能力，從根本上激發(fā)學生的學習積極性。

（三）促進學生全面發(fā)展。在思想政治教育課堂中運用談論式教學法，要指導學生事先做好討論準備，積極預習教學內容，學生要自覺運用自身的知識儲備準備討論內容，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。當雙方討論的觀點不一致時，更能夠鍛煉學生的口頭表達能力、邏輯思維能力以及臨場應變能力；另外，運用討論式教學法，可以積極引導性格內向的學生，多給他們鍛煉的機會，不斷培養(yǎng)性格內向學生的口頭表達能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力。[1]

二、討論式教學法在思想政治教育課堂中的實踐

（一）營造和諧的課堂氣氛。討論式教學法在思想政治教育課堂實踐中，能夠營造和諧的課堂氛圍，增加師生之間交流互動的機會，從而達到啟發(fā)學生思維的目的。首先，討論式教學法能夠提升學生的自信心，在自信心的推動下，學生能夠勇敢表達自己的觀點，積極投入到課堂討論中。其次，教師要堅持公平公正的原則，鼓勵平時很少發(fā)言、性格內向的學生進行談論發(fā)言，不管學生回答正確與否，教師都要給予肯定與鼓勵，從而提升學生的學習積極性，營造和諧的課堂氛圍。

談論式教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，維護學生的學習尊嚴，使學生端正學習態(tài)度，以飽滿的熱情投入到學習中。此外，要在課堂中堅持學生主體、教師主導的原則。[2]

（二）把握教師角色。首先，引導學生集中注意力。只有師生注意力都保持高度集中，討論式教學法才能夠發(fā)揮最大效應。其次，教師要積極引導，以免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。在具體的討論過程中，學生很容易出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，這時候教師就應該及時進行指導，回歸討論主題。再次，要堅持學生的主體地位。在討論過程中，教師要始終堅持學生的主體地位，不能過多干預學生的討論，盡量讓學生暢所欲言，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，表達自己的觀點，讓各種觀點進行激烈碰撞，從而達到鍛煉學生思維能力的目的。最后，要及時進行總結。在討論的過程中，教師要做好筆記，當討論結束時，教師需要及時總結學生的觀點，做出正確評價，保證討論教學法順利完成。

（三）把握討論內容的實效性。首先，優(yōu)化討論題目。所謂的優(yōu)化討論題目，就是指在確定討論題目的時候，既要結合思想政治教育的理論知識，又要結合學生的日常生活；既要符合思想政治教育的理論意義，又能夠體現(xiàn)學生的實踐能力，使得討論的題目具有理論高度和生活深度。其次，保證充足的討論時間。在討論的過程中，如果時間不充分，學生來不及消化理解所討論的內容，得出的答案也不會深刻，達不到鍛煉學生思維能力的目的。最后，教師要及時進行歸納，從整體上把握討論的思路，掌握討論內容，達到提高教學時效性的根本目的。[3]

三、結語

綜上所述，討論式教學法在思想政治教育課堂中的實踐與運用，有利于提高學生的學習積極性，能夠發(fā)揮學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。對此，在教學實踐中運用討論式教學法，要營造課堂氛圍、把握教師角色、把握討論內容的實效性，從而使討論式教學法得到很好推廣。

參考文獻：

[1]徐振啟.討論式教學法在思想政治課教學中的應用[D].東北師范大學，2013.

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1 問卷的統(tǒng)計與分析

1.1 學生對思政課重要性與作用的認識。高校思政課歷來被教育部門和高校視為對大學生進行思想政治教育的最主要途徑。但在學生的心目中，高校思政課的重要性是否得到承認，其教育作用能否得到認可呢？調查結果表明，科技學院絕大部分學生充分肯定了高校開設思政課的必要性，對于學院開設的思政課程，大部分學生表示感興趣。調查統(tǒng)計數(shù)據顯示，認為在高校開設思政課“非常有必要”和“有必要”的學生達到89.4%，認為“不太必要”和“沒必要”的僅占10.6%。學生對于學院開設的思政課“非常感興趣”和“感興趣”的占71.7%，“不太感興趣”和“反感”的共28.3%。對于思政課的作用，絕大部分學生肯定其教育作用，明確認可思政課對其發(fā)展的積極作用。認為思政課對今后發(fā)展“非常有幫助”和“有幫助”的學生達到81.3%，有16%的學生認為幫助不大，僅有2.7%的學生選擇“沒有幫助”。從對思政課重要性與作用的認識來看，學生對于思政課的肯定程度超出了我們的預想。

1.2 學生對思政課教學的評價。①學生對思政課教學的總體評價。高校思政課的德育作用主要通過具體的思政課教學來實現(xiàn)，作為獨立學院以“三本”為主的學生，他們是否滿意學院的思政課教學呢？調查顯示，對于學院思政課教學效果的總體印象，大部分學生表示滿意。其中，表示“非常滿意”和“滿意”的學生共占57.2%，表示“較滿意”的學生為33.8%，“不太滿意”和“不滿意”的共占8.9%。問卷中假設：如果思政課是選修課，你認為同學選修的情況會如何？共有54%的同學選擇“很少有學生會選修”和“學生基本不會選修”，只有46%的學生選擇“絕大多數(shù)學生會選修”或“大部分學生會選修”?？梢姡m然學生接受著學校的思政課教學，對于其教學效果也比較滿意，但這種教學對于學生來說，更多是一種被動的、被迫的學習。②思政課教學中問題的評價。對于獨立學院思政課教學中存在的一些問題和不足，同學們通過問卷表達了看法和意見。關于思政課教學中存在的最大問題，有38.3%的學生認為是“教學方法的問題”或“教學手段的問題”，有20.1%的學生認為是“教學內容的問題”，有28.7%的同學認為是“社會環(huán)境的問題”，還有13%的選擇其它?？梢?，教學方法和手段對于思政教學效果的影響頗大。

1.3 學生對思政課老師的評價。教師是思政課堂教學的引導者和實施者，獨立學院的學生對思政課教師有著怎樣的評價和要求呢？對于部分思政課老師講課缺乏吸引力，有54.5%學生認為最主要的原因是“教學方式陳舊、單一，難以激發(fā)學習興趣”，有26.7%的學生認為是“語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶”，有10.1%的學生選擇“教師的言談舉止、個性、修養(yǎng)等”，還有8.7%的學生認為是“理論功底欠缺，學科知識缺乏廣度和深度”?？梢?，教學方式的陳舊單一是某些課堂缺乏吸引力的重要原因，而老師語言表達是否具有感染力會直接影響教學效果。對于思政課教師需要具備的素質，學生重視“有人格魅力”的占23.1%，強調“學術造詣”的有16.5%，選擇“有責任感”的16.3%，看重“有較強的教學能力”的占13.9%，更多學生（30.2%）希望教師具備上述綜合素質。

1.4 學生對思政課教學的建議與期望。對于改善思政課教學，獨立學院的學生有著自己的思考和期待。調查顯示，“除教師素質外，提高思政課教學實效亟待解決的是”，學生中有33.5%的選擇“理論聯(lián)系實際，解答當前的熱點、難點”，26%的選擇“加強社會實踐環(huán)節(jié)”，23%的認為是“改革考試、評定成績的方式”，17.6%的選擇“采用先進的教學手段”。

2 調查后的思考與對策

2.1 高校思政課的重要性和作用毋庸置疑，獨立學院要繼續(xù)努力做好思政課教學的工作。高校思政課肩負著用中國化的理論成果武裝大學生頭腦，幫助大學生正確認識我國國情，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生政治鑒別力和培養(yǎng)高素質人才的重任。這樣的教學目標不因高等院校層次的不同而異。在獨立學院的人才培養(yǎng)中，思政課的教育作用不可替代。調查中我們發(fā)現(xiàn)，學院的絕大部分學生是充分認可高校思政課的重要性和作用的，但是由于多方面的原因，思政課的作用和功能沒有達到學校和學生預期的水平。因此，全面地了解獨立學院思政課的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和剖析其中存在的問題，進一步激發(fā)師生教與學的熱情，從多個途徑謀求問題的改善與解決，繼續(xù)努力做好思政課教學的工作，是獨立學院必然的選擇。

2.2 著力抓好思政課教學中的突出問題，創(chuàng)新教學內容和教學方式，提升獨立學院思政課教學實效性。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，當前思政課教學中學生反映最突出的問題來自教學內容和教學方式，教學內容脫離實際，教學方式古板單一，很大程度上拉開了師生的距離，拉開了課程與生活的距離，極大的消減了學生學習的積極性。教學內容是組織課堂教學的信息紐帶，其選擇直接影響著課堂教學效果。目前，還沒有專門針對獨立學院學生編寫的思政課教材，教育部統(tǒng)編的思政課本確實存在著一些問題，如課程內容重理論輕實踐，內容過于面面俱到且重復嚴重。要激活學生學習思政課的內在需要，整合和優(yōu)化教學內容是我們必作的功課。首先，思政課教學內容在體現(xiàn)科學性的同時，要堅持正確的政治方向，立足政治性。其次，思政課教學應反映當代的世情、國情和黨情，教學內容要體現(xiàn)時代性。第三，思政課教學內容要切合獨立學院學生特有的身心特點，突出針對性。新的時代，學生新的需求要求我們摒棄傳統(tǒng)的舊式教學，創(chuàng)新思政課的教學方法和手段。我們可以充分運用多媒體教學和網絡資源，把豐富的圖文影像引入課堂，化抽象為形象，讓學生在豐富立體的印象中獲得知識的深刻理解。針對以往教師一言堂的問題，我們可采用多元互動的教學方法，在教學活動中發(fā)揮師生雙方的積極性。

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【關鍵詞】高職 高中 思想政治課 銜接 重要性

青少年思想政治教育始終是我國學校教育的重要內容。高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）和高職院校思政課是思想政治教育這一龐大系統(tǒng)中聯(lián)系非常緊密的兩個階段，高中思政課為學生升入大學后的理論學習打下基礎，而大學思政課則是對高中學習內容的進一步深化和提高，兩者共同擔負著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的重任。但是從目前實際情況看，高職和高中思政課在教學中往往是各自為政，自成體系。為了更好地完成這一重任，也為了提高高職思政課課堂教學的實效性，加強高職與高中思政課銜接研究就成為當務之急。

一、搞好高職和高中思政課教學的有效銜接是貫徹黨的十精神，鞏固在高校意識形態(tài)領域指導地位，實現(xiàn)高校思政課教學目標的必然要求。

意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作。能否做好意識形態(tài)工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，是黨的意識形態(tài)工作的重點領域。在當前復雜的國際國內形勢下，高校日益成為西方國家進行意識形態(tài)滲透和爭奪的重地，高校防范滲透的任務非常艱巨，而思政課堂就成為高校意識形態(tài)建設的主渠道和主陣地。高職思政課教師要充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，抓好高職思政課與高中政治課教學的有效銜接研究，在學生已有知識和能力的基礎之上，有針對性地進行教學，幫助學生澄清思想上迷惑的問題，使學生在學習和生活中加深對和中國特色社會主義理論的理解和認識，自覺地改造自己的主觀世界，形成比較系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀，更好地完成課程目標。

二、搞好高職和高中思政課教學的有效銜接，是激發(fā)高職大學生學習思政課的積極性，提高思政課教學實效性的有效途徑。

按照“05方案”，高職院校思政課設置《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門必修課程，使用與本科生相同的教材。這兩門課程和高中思政課相比，在各自領域里有許多獨有的知識點，但也有很多重復的知識點，沒有很好地體現(xiàn)知識的銜接和遞進關系。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中的“弘揚中國精神，共筑精神家園”、“領悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”、“行使法律權利，履行法律義務”，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的“社會主義改革開放理論”、“建設中國特色社會主義總布局”、“中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略”、“中國特色社會主義領導核心理論”等內容在高中均有體現(xiàn)。高職、高中教材銜接的不配套，教材內容的重復，往往讓學生產生厭煩之感，覺得很多內容高中學過，現(xiàn)在是炒冷飯，從而對思政課不感興趣。特別是文科生，因為高考的壓力，教師已經把教材涉及的知識點挖掘到了很深的程度，又做了大量習題，而現(xiàn)在的高職思政課教學仍存在照本宣科的現(xiàn)象，這必然導致思政課的吸引力減弱，激發(fā)不起學生學習思政課的熱情。高職思政課教師如果能重視與高中思政課做好銜接，了解高中生已經具備了哪些思想、政治、道德和紀律方面的知識，在教學內容上有針對性進行取舍，盡量避免單純的理論重復，多選取日常生活中的典型事例，學生感興趣的熱點、難點問題，甚至“兩難”境地引導學生思考、討論，就能調動學生學習思政課的積極性，引導他們參與到教學中來，從而提高課堂教學的實效性。

三、搞好高職和高中思政課教學的有效銜接，是適應學生身心發(fā)展規(guī)律，促進高職學生全面發(fā)展的客觀需要。

思想政治教育必須遵循人的心理生理特點進行。高中生在身心上，主要表現(xiàn)為依附性，在人際關系和行為處事上需要依賴父母，在學習過程中需要依賴教師，雖然這一階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，但由于受高考指揮棒的影響，往往以應試教育和灌輸式教育為主，學校和家庭都過分重視學生的考試成績，忽視了學生綜合素質尤其是德育素質的培養(yǎng)，學生對思政課的學習多是浮于形式，是為了增加考分而已，思政課的德育功能無從談起。進入高職院校后，學生的生理和心理特點與高中相比，都有很大的不同。高職學生普遍文化基礎知識薄弱，學習能力不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，容易產生自卑、焦慮等心理問題。但高職學生的獨立性、責任感普遍強于高中生，他們關注社會現(xiàn)實，熱衷于對時事熱點按照自我的思維進行評價。由于沒有升學壓力，他們有更多的時間和精力參與到社會生活中去。復雜的社會環(huán)境，特別是不良社會風氣對他們原有的認知產生沖擊，進而影響其世界觀、人生觀和價值觀，使部分學生出現(xiàn)道德低下和思想滑坡的現(xiàn)象。為了突破這樣的困境，需要我們重視與高中政治課的有效銜接，了解教育對象的心理生理特點，制定相應的教學目標和內容。在高職思政課教學中，既要像高中一樣進行基本理論、基本觀點等的教育，更要引導高職學生運用所學理論去分析社會現(xiàn)象和國家大事，在此過程中使高職學生潛移默化的糾正自己的錯誤認識，做到心靈上有感觸、思想上有認同、行動中有體現(xiàn)，不斷提高學生的思想政治素質和職業(yè)綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，搞好高職思政課和高中思政課教學的銜接工作非常重要。它不僅可以使思政課教學的整體性和連續(xù)性得到體現(xiàn)，進一步落實立德樹人的根本任務，實現(xiàn)高校思政課的教學目標，還可以推動教育體制改革，提高高職院校思政課教學的實效性，為學生和社會的健康發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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長春工業(yè)大學，2012

[3]田靜輝，高校思想政治理論課與高中思想政治課教學銜接

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關鍵詞：民辦應用型本科院校；教學方法革新；教學原則

G641

乘我國大力發(fā)展應用型大學的東風，我校于2014年從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?，并定位于創(chuàng)建高水平應用型大學。應用型大學要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。在《教育部關于本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式，要擴大學生的學習自，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業(yè)和課程的權利。根據我院的辦學歷史及國家相關部委的要求，如何上好思政課，以彰顯思政課在應用型大學建設中的作用是我們尤為重要的任務。為此，我們在本校學生中進行廣泛調查，采用發(fā)放調查問卷的方法。隨機發(fā)放1000份問卷，回收到958份有效問卷，以了解學生思政課堂的學習特點，從而總結民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的原則。

一、民辦應用型本科院校思政課學習特點分析。

教學原則的總結是基于學生的學習特點進行的。根據調查，民辦應用型本科院校學生思政課學習特點包括學習目的的實用性需求、學習過程的愉悅性需求、學習方式的參與性需求、學習內容次重要性。

1.學習目的的實用性需求。

學習目的的實用性需求是指學生認為所學的知識、理論對學生本人的升學、就業(yè)、應付考試、能力提升、思想疏導有明顯的幫助作用。當問及“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，511位同學選擇的是“課程對自己的升學或就業(yè)有用”，占有效樣本數(shù)的53.3%。有450位同學選擇的是“理論聯(lián)系實際，能解決我們的思想問題”，占有效樣本數(shù)的47%。當問及“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有639位同學選擇“引用材料和實際案例來說明書本理論知識”，占有效樣本數(shù)的66.7%。問及“您平時上思想政治課的狀態(tài)”時，有319位同學選擇了“厭煩這種課，但是還會聽以應付考試”，占有效樣本數(shù)的33.3%。以上數(shù)據充分說明民辦應用型本科院校學生思政課學習的實用性需求非常突出，是我們教學原則的確立，方式方法選擇的基礎。

2.學習過程的愉悅性需求。

學習過程的愉悅性需求是指學生在學習過程中對學習內容、形式追求愉悅的感受，希望在輕松的氛圍中完成學習的任務。在回答“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，489位同學選擇了“教材生動有趣”，占有效樣本數(shù)的51%，546位同學選擇“任課教師有魅力”，占有效樣本數(shù)的57%，539位同學選擇了“教學過程輕松，能夠看看電影之類”，占有效樣本數(shù)56%。以上數(shù)據在教材、教師、教學過程都有明確的要求，即在學習過程中教師能創(chuàng)造一個輕松、寬松的氛圍，讓其在學習中能具有愉悅性的感受，使大學學習與高中學習明顯地相區(qū)別。

3.學習方式的參與性需求。

學習方式的參與性需求是指民辦應用型本科院校學生傾向于參與到教師的教學中，愿意做學習的主人，以取得第一手資料。在回答“您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題”時，573位同學選擇了“灌輸型的教學模式，學生參與度低”，占有效樣本數(shù)的59.8%，在回答“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有395位同學選擇了“互動教學，鼓勵學生自主發(fā)言”，占有效樣本數(shù)的41.2%。從數(shù)據顯示可以得知，民辦應用型本科院校學生學習方式追求參與性，不再滿足于傳統(tǒng)高中的灌輸型教學模式，是學生欲擺脫高中學習方式的表現(xiàn)。

4.學習內容次重要性

學習內容次重要性，是指民辦應用型本科院校學生認為思政課在學校開設的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。從態(tài)度上而言，他們認可思政課的重要，如在回答“您對現(xiàn)在的思想政治課的看法”時，有414位同學認為“重要，能幫助建立完善的思想體系”，占有效樣本數(shù)的43.2%，但也有419位同學選擇了“比起其他課程顯得不重要”，占有效樣本數(shù)的43.7%。在問及“對于思想政治理論課中的理論知識，您認為”時，有595位同學選擇了“重要，但只需大概了解”，占有效樣本數(shù)的62.1%。這些數(shù)據說明了學生對學習內容次重要性，對理論知識要求不高的特點。

二、民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的原則

明確了民辦應用型本科院校學生思政課學習特點，對思政課教學方法進行革新也就有了依據。理論聯(lián)系實際原則、輕松性原則、主體性原則、適當性原則是民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的幾個重要原則。

1.理論聯(lián)系實際原則

王道俊、王漢瀾在《教育學》中認為，理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，用理論知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。由于民辦應用型本科院校學生思政課學習目的具有明顯的實用性需求，理論聯(lián)系實際原則也就成為我思政課教學方法革新的首要原則。在思政課的教學實踐中，講授某一理論時時應先有案例，讓學生有一種感性的接觸，然后引入一種理論。在理論講授時，應簡明扼要地明確基本理論，在表達理論時應簡短化、通俗化，使思想政治理論與某一社會實際或學生實際相互印證。在徹理論聯(lián)系實際原則中，案例教學法是行之有效的。持之以恒地堅持理論聯(lián)系實際原則，就能使學生在思政課中得到思想提升和能力鍛煉。

2.輕松性原則。

輕松性原則指在教學過程中，教師應創(chuàng)造一種愉悅的氛圍，使學生輕松地完成學習的任務。此原則是針對民辦應用型本科院校學生思政課學習過程的愉悅性需求而提出的。學生經過多年的思想政治理論的教育，對此類課程的印象是枯燥、刻板、教條，學習過程沒有什么趣味性可言。這種形象須要教師創(chuàng)設一個愉悅的氛圍，使學生輕松地進行學習。從實際的教學實踐中我們應從幾個方面進行嘗試。首先教學內容時代化，即將教學內容的設計滲入當今時代的信息。如進行理想信念教育，應多挖掘當代的人或事。如周杰倫成功的啟示、林書豪征戰(zhàn)NBA的啟示等。其次，是教師服飾的適當性。對于思政課教師的服飾應不應該嚴肅是一個討論的熱點。我們認為應該是適當而不是嚴肅。自然就是適當。中老年教師應該體現(xiàn)有內涵、青年教師應該體現(xiàn)活潑。再次是視頻教學的適當性。信息技術的發(fā)展使我們可以掌握到更多有利于教學的視頻資料，思政課教師應通過大量審查過的視頻資料為教學服務，使整個教學過程更為輕松。最后，教學語言的多樣性。教師的語言是最能感染學生的方式。教學語言力求多樣，面對不同的問題、理論，有時需要慷慨激昂，有時需要娓娓動聽，使學生在聽覺方面感到輕松，從而輕松進行學習。

3.主體性原則

教育理論強調，在教學中，教師是主導，學生是主體。張耀燦、陳萬柏在《思想政治教育學原理》中認為，所謂主體性原則，是指作為思想政治教育主體的教育者，將受教育者視為教育主體，充分尊重他們的主體地位，注意調動其自我教育的積極必，來實現(xiàn)思想政治教育目標的行為準則。民辦應用型本科院校學生思政課學習方式有參與性的需求，體現(xiàn)了學生自我意識的提高，自我實現(xiàn)的需要，自我教育的意識。因此，有課堂教學中，要突出學生的主體地位。在實際的教學實踐中貫徹主體性原則，小組合作學習的方式是一種有效的途徑。教師先根據教材的內容，概括若干個主題。以小組為學習單位，每一小組負責一個主題，要求各小組在小組長的帶領下，按照教師的具體要求，圍繞主題，小組成員分工合作，充分收集資料，制作PPT，通過演講、演示PPT、游戲等方式向其他小組同學介紹本小組的學習成果。在這種教學方式中，教師起到主導作用，規(guī)定學習主題，指導學生進行學習。也能充分發(fā)揮學生的主體積極性，學生深入到網絡、圖書館、社會去收集資料，能激發(fā)學生的學習興趣。小組成員之間有不同的分工，需要團結合作，能培養(yǎng)其團結合作精神。更能通過小組之間的競爭，體現(xiàn)在每個小組的自我價值。

4.適當性原則

適當性原則是指教學內容的深度、廣度要適合學生的認識特點，具有一定的難度但又不能太難，使其通過一定的努力可以理解和接受。民辦應用型本科院校學生認為思政課在學校開設的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。這是由于學生認為思政課“無用”的概念所導致的。所以貫徹適當性原則，首先要解決思政課的“有用性”問題。思政課的“有用”與專業(yè)課的“有用”是兩個不同的概念。專業(yè)課中的“有用”是技能性的，比如會操作某機器、會某項技術。而思政課的“有用”更應該理解為“有益”。有益身心健康、有益于正確價值觀的確立，有益于人生全部奮斗歷程。有了這樣的認識，使學生不至于將思政課與專業(yè)課進行橫向的對比。其次，要了解學生的發(fā)展水平，合理設置教學內容的深度和廣度。民辦應用型本科院校學生高考錄取時學業(yè)成績是中等偏下的水平，因而教師要根據此特點設置教學內容的深度和廣度，不應該教授難度太大的知識，但也不能太簡單，學生能在教師的指引下通過一定的努力能掌握即可。最后，思政課中，教師要把握學生認識發(fā)展的時代性。當代的大學生學習生活在信息化社會中，他們思維敏捷、知識面廣，信息來源多。這些特點要求有思政課堂教學中教師要對信息及學生的價值觀進行適當?shù)囊龑АＪ箤W生在眾多的信息源里，認清是非曲折，端正思想認識，樹立正確的三觀。

參考文獻：

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[2]耀燦、陳萬柏，思想政治教育學原理【M】，北京：高等教育出版社，2001.

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一、思政課課內實踐教學的內涵及特點

思政課課內實踐教學具有豐富的內涵及獨特的特點，對其內涵進行科學界定，特點進行深刻剖析，有助于推動對實踐教學的探索與實施。

（一）思政課課內實踐教學的內涵。思政課課內實踐教學是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統(tǒng)一的更為基礎的實踐教學形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學而進行的實踐教學。它本著“教師主導，學生主體”的原則，根據既定的教學目標與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學手段（演講、情景模擬等），充分調動學生的積極性，參與教學，感知理論、體驗“社會”，實現(xiàn)“內化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實效性的教學形式，它是凸顯“以學生為中心”的教學形式。

眾所周知，西方國家在教育教學實踐中重視學生的主體地位，以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心，以教師為主導，因材施教，發(fā)展個性。理論上如馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論認為，人生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學習。我國傳統(tǒng)的思政課教學大多以灌輸為中心，以玄奧為中心，以教師為中心，思政課應有的育人功能未能得到充分發(fā)揮。

近些年來，這種以學生為主體，讓學生在課堂上走向“社會”的課內實踐教學在思政課教學中越來越受到關注與認同。但是，它們大多處于探索階段。在這種情況下，對高校思政課課內實踐教學形式以及實現(xiàn)路徑進行研究就具有特別重要的意義。

（二）思政課課內實踐教學的特點及優(yōu)勢。與課外實踐教學相比，課內實踐教學的開展具有明顯的特點和優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課內實踐教學可操作性大。課內實踐教學對經費需求少，對其他條件要求也不多，高?，F(xiàn)有條件基本能夠滿足教學需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發(fā)生。

2.課內實踐教學針對性強。可以根據教學內容靈活安排實踐教學形式以及具體實施環(huán)節(jié)，避免活動形式單一化和活動組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

3.課內實踐教學實效性高。課內實踐教學內容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進行教學準備與組織、學生主動參與到實踐教學，既能夠更好地完成教學任務，又能更有效地提高學生綜合素質。

可見，探索課內實踐教學既必要又迫切，它是目前推進思政課教學方法改革，提高思政課教學效果的極其重要的途徑。

二、高校思政課課內實踐教學開展的必要性

開展思政課課內實踐教學，既反映了思政課教學規(guī)律和教學要求，又滿足了培養(yǎng)大學生綜合素質的需要;既能避免社會實踐面臨的困境，又能達到實踐育人的目的。

（一）開展思政課課內實踐教學是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結合是的本質特征，思政課本質上就應該是理論和。實踐相結合的課程。教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治課的意見》》（教社政[2005]5號）中指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力?！?/p>

作為大學生的必修課，思政課的教學目的、教學方式都必須符合教育教學規(guī)律。如同各個專業(yè)有一個課程體系一樣，思政課的各門課程也構成一個相互關聯(lián)的課程體系，共同實現(xiàn)對學生進行理論教育和思想政治教育的目標。那么培養(yǎng)學生運用理論分析問題、解決問題的實踐能力，也應該和學生專業(yè)學習中的實習、實驗一樣，是檢驗培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。因此，包括課內實踐在內的實踐教學本身就應該是思政課課程體系的重要組成部分。

（二）開展思政課課內實踐教學是培養(yǎng)學生綜合素質的必要途徑。把思政課課的理論內容滲透到課內實踐教學中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，激發(fā)大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現(xiàn)實、關愛自身成長的使命感和責任感;可以通過課內實踐活動發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學生個性，鍛煉學生分析、思考以及解決問題的能力;課內實踐中的小組活動可以加強學生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團隊精神，加速大學生的社會化進程，由自然人到社會人的轉化，及早適應社會?？梢?，思政課課內實踐教學使學生既掌握基本的理論知識，又培養(yǎng)綜合素質。

（三）開展思政課課內實踐教學是提高思政課教學效果的重要方法。課內實踐教學根據教學需要設計實踐教學，教學內容合理、新穎、多樣、信息量大，教學針對性強。通過這種“入腦入心”的課內實踐教學，改變學生對思政課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，激發(fā)大學生在互動式教學中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學魅力，解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，真正達到“教學育人”的目的，也為學校學風建設服務。

三、高校思政課課內實踐教學模式構建

思政課課內實踐教學形式應該是既能夠實現(xiàn)教學目標，又可以促使學生廣泛參與的教學活動。

（一）明確課內實踐教學目標，制定課內實踐教學計劃和教學大綱。根據課程包括章節(jié)教學目標，制定課內實踐教學目標，處理好課內實踐教學與理論教學的銜接。

制定體現(xiàn)課內實踐教學特色的行之有效的教學計劃、分配課時數(shù)（分鐘），實現(xiàn)動態(tài)調整，并結合學生專業(yè)特點。

根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。大綱內容翔實，實時更新。

（二）探索靈活多樣的課內實踐教學形式

1.時事評議。引導學生關注、思考社會熱點，或老師或學生提出。

2.案例評析。選取典型案例，精心設計，學生分組討論，教師點評。

3.專題研討。設計研討題目，提前布置，學生分組討論，完成發(fā)言稿并發(fā)言，教師點評。

4.情景模擬。還原歷史場景或者創(chuàng)設特定情境，由學生扮演某種角色，感悟教學內容。

5.主題演講。師生協(xié)商制定演講主題，學生分組研討、撰寫發(fā)言提綱，制作PPT演講。

6.影視觀摩。選擇有代表性、經過剪輯的、短小經典的視頻，比如歷史紀錄片、現(xiàn)實國情片。教師設問，學生邊看邊思考，回答老師提問或寫觀后感。

此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

（三）建立完善的課內實踐教學輔助資料庫。教學輔助資料的搜集是教師完成課內實踐教學的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數(shù)據資料，實現(xiàn)教學資源的共享。

（四）完善課內實踐教學考核評價體系。科學、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學成果關鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內實踐教學體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學生的態(tài)度、過程的考核;根據效果區(qū)分等級。并與理論教學評價相協(xié)調。

（五）構建完整的課內實踐教學內容體系。結合思政課課程每一章節(jié)內容，構建完整的課內實踐教學內容體系。注意內容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對性、科學性。

四、高校思政課課內實踐教學需要處理好幾種關系

高校思政課課內實踐教學要發(fā)揮實效，需要處理好課堂理論教學與課內實踐教學，課內實踐教學與校園實踐、社會實踐教學的關系。

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關鍵詞：榆林學院；思政課；課堂教學；教學效果

一、調查目的、內容、方法及對象

高等學校思政課是大學生思想政治教育的主渠道。為了解當前榆林學院思政課的基本情況，掌握學生對于思政課的基本認知及滿意程度，思政部特進行了本次問卷調查。

本次問卷調查涉及三方面內容：一是學生對思政課的基本態(tài)度及整體認知狀況；二是當前開設的思政課課堂教學的基本情況；三是思政課教學效果及學生滿意程度。問卷調查采用分層整群抽樣的方法，向榆林學院2010級學號為奇數(shù)的851名本科生發(fā)放了調查問卷（回收問卷838份），其中有效問卷681份，有效回收率為80.02%，之后采用相關統(tǒng)計軟件對結果進行處理，進而對思政課的基本情況進行描述性的分析。

二、調查數(shù)據的呈現(xiàn)與分析

（一）學生對思政課的基本態(tài)度及整體認知

為了解學生對思政課的基本態(tài)度及整體認知，調查組圍繞學生喜不喜歡思政課（其中又特別追問了學生不喜歡思政課的原因）、學生對思政課課本內容的基本認知等幾個方面進行考察與分析。

1.學生對思政課的基本態(tài)度

調查顯示，學生對于思政課的基本態(tài)度不容樂觀。以問卷中設計的“請問你喜不喜歡上思政課”一題來看，有51%的學生表示自己不喜歡上思政課。在對為什么不喜歡上思政課的原因的進一步追問中，學生反映出的原因也體現(xiàn)出了較大的一致性。具體而言，62%的被調查學生承認自己不喜歡思政課的原因是思政課內容太枯燥，自己不感興趣；26.5%的學生則表明不喜歡上思政課是因為在課上學不到實際有用的東西；只有不到5%的學生將自己不喜歡思政課的原因歸于該課程的任課教師，強調自己不喜歡其講課。以上數(shù)據一定程度上反映出思政課上課效果不理想，課程受歡迎程度有限的部分客觀原因。學生普遍認為思政課內容枯燥或者上課學不到實際有用的東西（不可否認，這兩個原因都帶有一定的客觀性）。相較于這部分同學，另有49%的同學則表示自己喜歡上思政課。就這一結果來看，學生對思政課的態(tài)度可以說截然不同，喜歡上課或不喜歡上課的學生都有各種主客觀原因。

2.學生對思政課課本內容的認知

為了更準確地考查學生對思政課的整體認知狀況，尤其是客觀上學生對思政課的認知，本次問卷設計了一道可多選的關于思政課課本內容的題目。整體來看，學生對于思政課課本內容的認知體現(xiàn)出以下三個特點：一是理論性較強（70.9%的學生選擇該項）、二是枯燥無趣（47.4%的學生選擇該項）、三是抽象難懂（28.5%的學生選擇該項）。這三大特點較真實地反映出學生對思政課的一般認知。盡管思政課課程體系中有部分課程貼近時事（如形勢與政策）或者貼近大學生的思想狀況（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎），但總體上，思政課作為大學生思想政治教育的課程，體現(xiàn)出了更明顯的理論性、抽象性（尤其是基本原理概論中哲學原理和政治經濟學部分）是不爭的事實。這一實際也使學生對思政課的認知帶有一定的排斥、質疑乃至反感、否定。隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，大學生的思想狀況也發(fā)生了重大的變化，為了更好地實現(xiàn)思政教育的目的，盡管思政領域的教學改革一直在進行，但相較于大學生思想的變化之快、獲取信息渠道之多，思政課的改革（特別是課本內容的改革）就顯得有些捉襟見肘?；谝陨显颍瑢W生對于思政課的整體認知在符合實際的同時，總是帶有一定的“前見”。而這一現(xiàn)狀也應該成為以后思政課改革必須考慮的因素。

（二）思政課課堂教學情況分析

調查的第二個主要方面圍繞目前榆林學院開設的思政課的課堂教學的基本情況展開。包括：第一，思政教師如何講授思政課的；第二，思政課的課堂組織與管理情況等。

1.思政課教師授課情況

本次調查對于教師如何授課進行了可多選的提問。被調查的學生中，66.8%的學生表示自己的思政課教師在授課時能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活；29.4%的學生認為授課教師授課比較傳統(tǒng)，圍繞課本內容，主要依據課本和教案，比較枯燥；37.9%的學生則強調授課教師講課經驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍；另有17.8%的學生在作答時，表明自己的教師在授課時善于啟發(fā)，能夠引起學生的思考。作為可多選的題目，有23.8%的學生選擇了“能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活”與“講課經驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍”；12.6%的學生則選擇了“能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活”與“善于啟發(fā)，能夠引起學生的思考”兩項；另有8.5%的學生選擇“圍繞課本內容，主要依據課本和教案，比較枯燥”與“能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活”。以上數(shù)據真實地反映出目前榆林學院思政教學中教師授課的特點（同時也體現(xiàn)出目前思政教師隊伍的一些組成特點）。整體來看，目前榆林學院思政課教師授課情況令人滿意，近70%的學生認為教師能夠在教學中做到理論聯(lián)系實際，從學生比較感興趣的時事、生活入手講授思政課，不僅弱化了思政課理論性強而大部分學生不喜歡學習純粹理論內容的矛盾，而且有效地提高了學生聽課和學習的興趣。部分教學經驗豐富的老教師在對課本知識熟練掌握的情況下，憑著多年的學識魅力、講課技巧等，引導學生積極學習，營造良好的課堂氛圍，形成師生間的良性互動，教學效果理想。調查中約有30%的學生認為自己的思政課教師授課時以課本內容為主，緊緊圍繞課本或教案，比較枯燥這一現(xiàn)象與目前榆林學院思政隊伍的組成有著直接的關系。據了解，榆林學院從事思政課教學的專職教師中，青年教師所占比重達到65%以上，而作為新進的或者從教時間很短的青年教師，真正的授課中多以教材內容為根本，圍繞課本進行備課、授課，故而受到教材的束縛。值得注意的是，青年教師以課本為主的授課實際上是一個必經的過程。這一過程中青年教師也在積極地拓展上課思路，提升專業(yè)素養(yǎng)、講課技巧等。

2.思政課的課堂組織與管理

課堂教學中重要的一環(huán)就是教師對于課堂的組織與管理，良好的課堂組織與管理不僅是對一名合格教師的要求，也是課堂教學目的順利實現(xiàn)的保障之一。思政課作為有名的“大堂課”，對于課堂的組織與管理也提出了更高的要求。本次調查針對思政課課堂組織與管理的提問，反映了榆林學院思政課課堂組織與管理的基本情況和面臨的一些困難。調查中45.2%的學生認為自己所上的思政課很有秩序，學生與老師的配合互動良好；29%的學生表示思政課上課堂組織與管理一般，教師在課堂組織與管理上經驗欠缺；17.6%的學生則指出思政課課堂秩序較差，導致上課效果不理想；另有1.2%的學生認為課堂秩序混亂，教師無法掌握。數(shù)據顯示，思政課課堂組織與管理現(xiàn)狀不甚理想，究其原因我們認為可歸結為以下幾點：①由不同專業(yè)學生所組成的大合堂班，既不利于教師的授課（例如部分坐在后排的同學根本聽不到教師的聲音），也不利于教師與學生的相互了解與互動（例如課堂提問次數(shù)有限，很多學生都沒有機會回答問題）。②部分年輕教師，從教時間短，課堂組織與管理經驗欠缺，存在著不知如何組織與管理、壓不住堂的困難。③部分學生不重視思政課，不認真聽講，上課聊天、看閑書、睡覺的情況時有發(fā)生。

（三）思政課教學效果及學生滿意度分析

無論是學生對思政課的基本態(tài)度及整體認識的調查，還是思政課教學基本情況的研究，歸根結底，思政課開設的最終目的都在于教學效果的實現(xiàn)，使思政課成為幫助學生，讓學生滿意的課程。因此，本次調查的最后一部分內容就針對思政課教學效果以及學生對思政課的滿意程度兩個問題而展開。

1.思政課教學效果分析

為了解榆林學院思政課教學效果如何，本次問卷調查以“思政課對大學生的幫助和作用”為維度進行了考察。調查的學生中52.3%的學生認為思政課提高了學生的思想認識和政治素養(yǎng)；34.8%的學生表示通過學習思政課，學生更加關注綜合素質的培養(yǎng)和個人的成才；27.3%的學生則承認思政課培養(yǎng)了學生了解社會、參與實踐的精神；25.4%的學生認為思政課提高了學生理論思考的能力；另有23.8%的學生選擇了其他。從以上數(shù)據來看，榆林學院思政課教學效果比較明顯，對于學生的幫助，尤其是思想方面的幫助較為突出。無論是學生的思想認識、政治素養(yǎng)的提高，抑或是學生的綜合素質發(fā)展及個人成才意識的培養(yǎng)，又或是理論思考能力、實踐精神都有顯著作用。這其中對于學生思想認識和政治素養(yǎng)的提高最明顯。很多學生表示，通過學習思政課，自己對于個人思想、品德、社會實踐、國家大事、國際關系等有了更多、更深刻的認識，并且有意識地培養(yǎng)了自己的理論思辨能力，力圖實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

2.學生對目前開設的思政課滿意度分析

本次問卷最后一項是關于學生對于目前開設的思政課滿意度的調查。調查結果顯示，51.3%的學生對目前開設的思政課表示滿意，其中6.6%的學生表示非常滿意，44.7%的學生表示比較滿意；另有15.4%的學生表示對當前開設的思政課不滿意，其中5.4%的學生承認自己對思政課很不滿意；最后33.3%的學生強調自己對思政課的開設態(tài)度一般，無所謂滿不滿意。從以上數(shù)據來看，學生對目前開設的思政課的滿意度一般，僅有50%左右的學生表示滿意。盡管不滿意的比例只占15%左右，但是思政課教學不得不面對三分之一的學生無所謂的態(tài)度。這一部分學生在思政課上既可能成為喜歡思政課的學生，也可能成為不喜歡甚至否定思政課教學的學生。因此，如何更好地完成教學任務的同時，增強思政課的吸引力、提高思政課的教學效果，真正使思政課成為讓學生滿意的課程，應該成為榆林學院思政課教學與改革的努力方向。

三、關于思政課改革與提升的幾點思考

通過本次問卷調查，我們收集到了榆林學院思政課教學及教學效果的諸多真實、有效的信息，基于此，針對上述分析中出現(xiàn)及可能出現(xiàn)的困難與問題，我們試圖對以后榆林學院思政課水平的提升及教學的改革給出幾點建議，以供參考。

1.從思想上提高大學生對思政課的認知水平，培養(yǎng)學生對思政課的正向情感

教師應積極引導學生正確認識思政課的課程性質，樹立科學、理性的學習態(tài)度，幫助學生尋找到合理、有效的學習方法，注意學生的理論與實踐需求，從大學生的思想及思維特點出發(fā)，想學生之所想，真正提高學生對思政課的認知水平。

2.強化教學管理制度建設，實施青年教師培訓、培養(yǎng)制度，提高教學效果

良好的教學管理制度是思政課各項教學活動順利、有序進行的保障。因此，教學管理制度建設是思政課改革的重要方面。針對榆林學院思政部教師隊伍構成偏年輕化，青年教師在教學組織管理、教學技巧等各環(huán)節(jié)經驗欠缺的特點，思政部形成了一套專門提升青年教師各方面專業(yè)素養(yǎng)的青年教師培訓、培養(yǎng)制度，確保每一位新任課教師在政治方向、教學能力、業(yè)務素質等方面達到任課要求。本次調查結果也證明，青年教師在教學點很突出，他們一方面積極學習傳統(tǒng)課堂教學中的各項技巧，累積經驗，表現(xiàn)在教學中是“中規(guī)中矩”；另一方面他們又可以更好地與學生溝通，努力運用最新的理論與實踐成果豐富課堂。這看似矛盾的兩極，恰恰反映出榆林學院思政部在思政課改革與創(chuàng)新中制度建設和教師培養(yǎng)的科學性與前進性。

3.不斷改進教學方法與手段，真正提高思政課教學效果

問卷調查結果顯示，43.9%的學生認為目前思政課的上課方式有點陳舊，需要改革創(chuàng)新，尤其是新任課教師，由于對教材內容掌握相對有限，在課堂授課中無論是理論的闡釋、案例的選擇，還是教學的方法與手段都存在明顯的不足。要真正提高思政課的教學效果，教師要從實際出發(fā)，選擇適合于自己的教學方法與手段，不能一味地采取“拿來主義”，別人用什么，自己就用什么，什么先進就用什么。而是要針對自己的教學對象的特點（如不同專業(yè)、不同年級的學生），結合自己教學的長處，摸索出一套獨特的教學方法與手段，才能因材施教、事半功倍。

4.加強思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的建設，促使大學生理想信念和道德情感的升華

思政理論課從其課程性質來看，理論的特質更明顯，面對大多數(shù)學生不喜歡純粹理論學習這一實際，要如何提高思政課的教學效果，真正幫助大學生把理論轉化成自己切實理解、認同的東西便成為思政課教學的一大難題。解決這一難題就必須從實際出發(fā)，培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際的能力，通過真正的實踐來深刻理解理論，最終指導自己的學習、生活乃至人生。培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際的能力，就必須加強思政理論課的實踐教學。本次問卷調查針對以上情況特設了關于實踐教學的問題。調查結果顯示，80.4%的學生認為思政課應該開設實踐課，尤其是部分與現(xiàn)實結合較為緊密的課程。榆林學院思政部自成立以來，就認識到實踐教學的重要性，逐年加大實踐教學環(huán)節(jié)的建設。依托陜北厚重的歷史文化、豐富優(yōu)質的紅色革命資源和榆林能源化工基地建設的經濟資源，思政部先后建立米脂楊家溝革命紀念館、榆林市展覽館、榆林市強制隔離戒毒所、榆神煤炭公司等多個實踐基地。通過定期的參觀、考察與學習，一方面使學生感受革命先輩們堅定的理想信念、高尚的人格和他們的愛國主義精神；另一方面切實了解榆林社會經濟快速發(fā)展的巨大成就，堅定了走中國特色社會主義道路的信念。實踐教學環(huán)節(jié)的建設已成為我校思想政治理論課建設的特色和亮點。

以上途徑不僅鞏固了思政課實踐教學的教學效果，更重要的是拓展了思政課實踐教學的途徑，使更多的學生能夠以不同的方式參與到實踐教學中去，從而真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，在實踐中學習的教學目標。

參考文獻：

[1]謝旭輝.關于加強高校思想政治理論課建設 推進“三化”的思考[J].思想理論教育導刊，2013.

篇8

一、高職院校“思政課”教學方法分類

高職院?！八颊n”教學特點主要表現(xiàn)為“思政課”教學內容體現(xiàn)“職業(yè)性”教學方法體現(xiàn)“靈活性”教學評價體現(xiàn)“綜合性”。它既不同于普通高?！八颊n”教學也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學同時它既不同于專業(yè)課教學，也不同于實習、實驗課教學，也不同于公共文化基礎課教學。

目前高職院?！八颊n”教學的方法大致分為三種類型：教師主導法、學生主體法、社會實踐法。

教師主導法主要是指在高職院校“思政課”教學中教師處于主導地位，處于演員地位，學生處于觀眾地位?！把輪T”表演的思想水平、藝術水平影響到臺下觀眾的興趣和收獲。

教師主導法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開展調查學生情況和家訪等活動。

學生上課法指在“思政課”教師的指導下由學生當“教師”講解一部分教學內容的教學方法。通過該方法、學生主動查資料寫講稿、試講、正式講解、評講、鍛煉學生膽量和實踐能力。

社會實踐法是指在高職院校“思政課”教學中充分遵循高職院校的教學目標即培養(yǎng)高職應用型技術人才的要求，突出學生實踐動手能力和技能的培養(yǎng)強調理論聯(lián)系實際學以致用，使學生在實踐中開拓眼界增長見識、明白道理、提高能力的教學方法。具體包括參觀、訪問、調查、服務、參加讀書會、參加“四學”小組、參加班團活動、研究課題、聽報告、看電視、電影、錄像、多媒體學習、文娛晚會、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽、辦黑板報和學習園地、組織興趣小組。

二、教學方法創(chuàng)新的依據

唯物論：規(guī)律是客觀的，我們要遵循客觀規(guī)律，一切從實際出發(fā)，實事求是；

辯證法：辯證否定觀、創(chuàng)新意識

認識論：實踐是認識基礎

這里不加贅述。

三、思政課教學方法創(chuàng)新探討

常規(guī)的教學方法對學生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。1、案例教學法；2、互動參與式教學法；3、啟發(fā)式教學法；4、專題式教學法；5、激勵教學法；6、分層次因材施教法；7、多媒體教學法。

清華大學的“因材施教”提升實效性法

近年來，清華大學在研究型教學的基礎上，主動探索和積極實施“因材施教”教學新模式，采取了一系列創(chuàng)新舉措，把握教學對象共性與個性的統(tǒng)一，兼顧教學內容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學為主”轉型，努力促進學生自主學習，在增強教學針對性的同時，有力地提升了思想政治理論課的實效性。

大連理工大學的“大班授課、小班討論”促進自我教育法

經過多輪的實踐探索與總結，我校思想政治理論課“大班授課、小班討論”的教學模式逐步完善，取得了良好效果。

南京師范大學的網絡教學增強師生互動法

2009年開始，南京師范認真貫徹落實教育部關于加強高校思政課建設的一系列精神，探索運用網絡教學平臺全面改革本科生思想政治理論課教育教學。

鶴壁職業(yè)技術學院的“兩平臺三實訓”提高職業(yè)素養(yǎng)法

學院緊緊圍繞高職院校高素質、應用型人才培養(yǎng)目標，以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統(tǒng)思想政治理論課教學重灌輸輕內化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創(chuàng)建了“兩平臺、三實訓”相結合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。

東北師范大學的“四維并進”創(chuàng)新教學方法

幾年來東北師范大學從學生、教材、教師和合力四個維度，深入研究、強力推進，創(chuàng)新思政課教學方法，努力實現(xiàn)規(guī)律把握與教學改革相統(tǒng)一、教材指導與學生接受相統(tǒng)一、教師主導與學生互動相統(tǒng)一、教學即時性與教育日?；嘟y(tǒng)一，取得了較好的成績。“四維并進、集成創(chuàng)新”教學方法改革的推進離不開學校的高度重視。

哈密職業(yè)技術學院的“掛牌選課”法

在2016年3月開學后，實驗“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個時間，上同一專題的內容，讓學生選擇希望上哪個老師的課。這個方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準備每一堂課都是“精彩一課”，每個老師都會使出渾身解數(shù)去尋找適合高職民漢族學生聽課的方法，把每一堂都上成“優(yōu)質課”。這樣，才可以吸引學生們的眼睛和注意力。

篇9

【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)培育 高職思政課 綜合素質

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質，包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習慣。是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量職業(yè)人是否合格的基本標準，職業(yè)素養(yǎng)的高低在很大程度上決定了一個人未來的工作態(tài)度與職業(yè)發(fā)展。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，是高職院校以就業(yè)為導向，以學生獲得并提高職業(yè)素質為宗旨，以強化學生崗位適應能力為重點，以培養(yǎng)適應社會需求的應用型專門技術人才為目的的教育活動，其意義重大而深遠。因此，職業(yè)素養(yǎng)培育應當是高職教育體系中不可或缺的重要組成部分。

長期以來，在高職院校的思政課教學中一直存在著學生不想上、老師難上好的問題。在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確提出了高職院校學生思想政治教育的重要性，而且指明了方向：就是要以人為本，以生為本，突出學生的職業(yè)素養(yǎng)培育，在培育學生綜合素質的目標下，制定和選定思政課的內容和形式，使高職院校的思政課能夠真正擔負起為學生專業(yè)學習和綜合素質的全面提升發(fā)揮重要作用的使命。

1.轉變教學理念，堅持學生本位

絕大部分在校學生和即將迎來的學生是一大批95 后大學生，他們出生和生長在一個和平富裕、個性張揚的年代，自我意識強烈，思政課靠單純的理論灌輸已無法激發(fā)學生的學習興趣。

通過對畢業(yè)生的跟蹤調查及研究表明，新參加工作的學生，或是工作了一段時間的學生，都存在著對工作不適應的現(xiàn)象，表現(xiàn)出工作不安心，跳槽率高的問題。

這些問題存在的主要原因除了專業(yè)知識不夠，操作技能不強之外， 在很大程度上是由于綜合素質不高，尤其是職業(yè)素養(yǎng)缺失造成的。這些學生常常過分強調自我，缺乏吃苦耐勞精神，沒有一步一個腳印的品格。學生存在的這些問題也正是思政課要解決的問題。思政課教師要將學生職業(yè)素養(yǎng)的培育融入到思政課教學當中，通過課程教學，引導學生正確運用辯證唯物論和唯物辯證法等思想觀點和方法，培養(yǎng)分析和解決現(xiàn)實問題的能力;通過思政課教學，讓學生懂得人生的價值，了解歷史，熱愛民族，熱愛國家，熱愛社會，熱愛自己的工作，培養(yǎng)高度的責任感和事業(yè)心，增強可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.結合崗位需求，精選教學內容

通過對在校學生調查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學生認為用人單位最看重的是員工的專業(yè)技能，只有20%的學生認為用人單位最看重的是員工的職業(yè)道德。通過畢業(yè)生就業(yè)情況了解到90%以上的企業(yè)招聘員工時最注重的是職業(yè)素養(yǎng)，主要包括人品、敬業(yè)精神、責任心等。其中企業(yè)對員工的要求中最主要的是誠信、敬業(yè)、責任感、合作等職業(yè)素質，其次才是職業(yè)技能和知識水平。這說明企業(yè)用人的第一要求是招聘對象的人格修養(yǎng)和行為品質。職業(yè)道德、法律知識、誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識等，正是思想政治理論課教學的主要內容和要求。正如相關調查表明，在校學生對企業(yè)用人的標準和要求并不了解，這也是導致學生不重視思想政治理論課的原因之一。要切實解決這個問題，必須讓學生轉變觀念，使他們認識到思想政治理論課的重要性，從而調動上課的積極性和主動性，提高教學效果。

為了使學生畢業(yè)后能盡快適應工作崗位的要求，順利完成從“校園人”到“職業(yè)人”的轉變，思政課教師必須堅持以職業(yè)崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)為引領，根據不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以用人單位的選人標準和學生將來從事的職業(yè)崗位的需求為依據，不斷更新思想政治理論課的教學內容，找到與專業(yè)課教學相結合的切入點。如金融專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事銀行、證券等領域的工作，這些工作崗位對學生的誠實守信、廉潔自律、禮儀、溝通、耐心細致等方面的能力要求較高，那么思政課教學講授的內容側重點就應該放在對學生誠信、廉潔、自律等意識的培養(yǎng)上。

3. 思政課教師深入實習實訓指導

高職院校的實習實訓基本上都是對學生進行專業(yè)技能的演練，疏忽了在此過程中的職業(yè)意識的培養(yǎng)和引導。學生在意識和行為上出現(xiàn)一定的偏差時沒有及時進行思想上的教育和糾正。如果思政課教師能借助實習實訓，找到學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課實習實訓的有機契合點，與專業(yè)課教師一起有效地進行實習實訓指導，將思政課的實踐環(huán)節(jié)和高職院校的實習實訓有機地結合起來，在實習實訓的過程中繼續(xù)進行公民道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育。從理論和意識的高度對學生進行指導和講解，讓他們在從事具體工作的同時也能明確應當樹立遠大的職業(yè)理想，保持高尚的職業(yè)情操，把實習實訓這個學習過程從精神的層面上進行提升，培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)調節(jié)等更高層次的能力和內涵。這樣不僅可以使學校的資源得到高效利用和優(yōu)化，更有益于思想政治理論課由理論向實踐的快速轉化。

以重慶財經職業(yè)學院為例，每年暑假，學校將為即將進入大三的學生安排為期一個多月的專業(yè)實習，實習的帶隊老師中除了安排專業(yè)教師之外，還可以配備輔導員和思政課教師，他們分別負責學生的專業(yè)實習、生活安排和職業(yè)素養(yǎng)培訓。這樣可以讓學生加深對企業(yè)環(huán)境的認識，增加對崗位工作的了解，學習和培養(yǎng)吃苦耐勞作風和愛崗敬業(yè)精神，提升了崗位學習能力和適應能力。

參考文獻：

[1] 魏啟晉.論高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合 [J].職業(yè)教育研究，2012.

[2] 梁國勝.培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要務 [N].中國青年報，2012.

篇10

關鍵詞 獨立學院 思政理論課 教學效果 建設路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Teaching Effectivess Construction of Ideological and

Political Theory Courses in Independent Colleges

WU Yanni

(Department of Public Courses of Wuhan College, Zhongnan

University of Economics and Law, Wuhan, Hubei 430079)

AbstractIndependent colleges of higher education as a new educational model, also bear the responsibility of teaching and educating. Political theory of contemporary college students shoulder the mission ofeducation. This paper, educators and the educated ideological and political perspective of the independent college teaching effectiveness is not good causes, from the ideas, method, teachers, management four levels try to analyze ideological and political theory courses teaching path.

Key wordsindependent colleges; ideological theory; teaching effect; construction path

現(xiàn)行高校思想政治理論課教學承擔著當代大學生的成人教育，為社會主義市場經濟輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬牛渲匾圆谎远?。放眼獨立學院，思想政治理論課教學效果難以一切盡如人意。

1 獨立學院思政課教學效果不好的成因

從學生視角來看，90后大學生耳濡目染受到物欲橫流大環(huán)境的影響，學習目的普遍趨于功利性，對自身經后發(fā)展有沒有實際功效成為其學習行為的重要推動力。許多學生僅僅熱衷于實用性強的科目學習，例如：外語、計算機、專業(yè)課程、資格證書，他們認為加強專業(yè)知識與技能培訓是今后就業(yè)、立世之本；部分學生特別注重交朋友、學生干部競選、做兼職，他們持有要為以后的職業(yè)生涯累積人脈與經驗；不少學生只是為了獲取學分學習思想政治理論課，缺乏積極性與自覺性，甚至有些學生產生厭學情緒，課堂上肆意放縱自己的行為，具體表現(xiàn)為睡覺、聽耳機、聊天、看課外書籍、吃東西。學生思想上輕視思想政治理論課，他們秉持著思政課與專業(yè)課程毫無關聯(lián)，學習好壞與否對于未來發(fā)展作用不大，此門課程實屬可有可無，只要考試時不掛科就好。

從教師視角來看，不論院領導還是學生對于思想政治理論課都持有輕視態(tài)度，資金投入較少、硬件設備較差、大課堂的設置、壓縮實踐課時等方面還有進一步完善的地方，這門課不受重視也造成它難上。思想政治理論課既要讓院領導完全認可，又要讓學生喜聞樂見，這對思政課教師提出了較高的要求。目前，獨立學院思政課基本上教師一本教科書、一塊黑板、一只粉筆、一張嘴、一節(jié)課，一邊一味兒講，一邊一勁兒聽。這種灌輸式教學，教學內容存在著選用案例陳舊，較少聯(lián)系學生關心的時事政治、熱點問題、突發(fā)事件給予入情入理的分析；理論論證力度不夠充分，不能夠使學生心服口服；沒有積極啟發(fā)學生思考，學生難以主動參與教學過程之中。這樣學生往往只知其然，不知其所以然，教師講解的知識點難以深刻理解，部分同學注意力勢必難以集中。

2 獨立學院思政課教學效果建設的路徑

2.1 引導學生正確認識思想政治理論課

隨著改革開放深入，我國意識形態(tài)領域面臨挑戰(zhàn)壓力日益增加。一方面，國外良莠混雜的思想文化涌入，特別是西方敵對勢力有組織、有計劃西化與分化思想，這種挑戰(zhàn)不容忽視。另一方面，經濟基礎與上層建筑相匹配才能又好又快發(fā)展，國內經濟體制已經改革，意識形態(tài)領域建設卻滯后于經濟發(fā)展，社會主義核心價值體系建設還需要進一步深入人心并切實指導人們行為。意識形態(tài)領域面臨的挑戰(zhàn)必然反映到思想道德建設之中，尤其當前90后大學生思想政治教育面臨著許多新情況、新問題，表現(xiàn)在以下方面：政治信仰模糊、社會責任感有待加強、艱苦奮斗精神不足、受拜金主義、享樂主義、個人主義影響較深。

獨立學院需要端正對于思想政治理論課認識尤為重要，否則相關課程只是應付評估檢查、肆意壓縮課時、教師走走過場、學生隨便學學、忽視其教學效果，這種錯誤認識導致的后果是嚴重的。思想政治理論課教學效果關系著當代大學生成人教育、影響著社會發(fā)展與穩(wěn)定。教師引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀；深刻認識金錢的功能、艱苦奮斗作風、節(jié)約人力物力的生活習慣、集體主義價值；糾正重成才、輕成人的育人觀點，踐行成人與成才并重的教育理念。學生對于思政課思想觀念轉變，落實到授課過程中表現(xiàn)為認真聽講、積極參與、主動思考、提出疑問，受教育者的表現(xiàn)能夠增強課程教學實效。

2.2 嘗試思想政治理論課教學模式創(chuàng)新

思想政治理論課教學效果提高關鍵在于教育者，針對90后大學生思維活動十分活躍、善于獨立思考問題、樂于接受新鮮事物、不愿意接受被動說教，思政課教師需要因材施教、有的放矢、不斷嘗試創(chuàng)新課程教學模式激發(fā)學生學習興趣，學生自覺從“你要學”向“我要學”轉變。

從教學模式創(chuàng)新實踐而言，思政課教師可以將理論與時事政治相結合，選取發(fā)生在身邊的時事來論證教科書中的理論。學生私下常常會就社會時事、熱點、焦點議論并提出自己的觀點。課堂上，教師可以利用發(fā)生身邊的案例啟發(fā)學生思考、引導學生發(fā)言、有理有據地分析學生觀點、加深學生對于相關理論認識與理解。其次，教師在課程設計上，不要扼殺了思政課中的實踐課時，組織學生辯論賽、演講比賽、情景劇表演，鼓勵學生積極參與、選取活動主持人、指導學生設計活動整個流程?；顒咏Y束后，教師就學生表現(xiàn)給予點評，指出其優(yōu)缺點，特別注意肯定參與了活動的學生。實踐課程可以鍛煉學生表達能力、寫作能力、組織能力、溝通能力、主持能力，充分展現(xiàn)學生個性特長，大大提高學生學習思政理論課興趣。最后，思政課程教學手段可以從黑板粉筆變?yōu)镻PT電子教學，多媒體教學可以引入圖片、音像、動畫、色彩等元素，牢牢抓住學生眼睛與耳朵，增強學生對知識點的感性認知，吸引學生對其理論思考。這樣，思政課授課內容與時俱進，教學手段現(xiàn)代化，引導學生有效參與授課過程之中，思政課堂能夠從枯燥變生動、有趣、有味。

2.3 加強思想政治理論課教師隊伍建設

獨立學院切實提高思想政治理論課教學效果需要培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍。這種高素質體現(xiàn)在具有先進的政治與道德素質。思政課教師是理論的宣傳者；是中國特色社會主義理論的傳播者；是培養(yǎng)當代大學生思想道德素質的指引者。作為思政課教師自身應當是堅定的者，對于自己的授課內容深信不疑，以堅守的政治信念、高昂的政治熱情、高度的責任感投入到教學過程之中。思政課教師不僅要教好書，也要育好人。正人先正己，自身需要不斷提高思想道德境界，秉持嚴謹治學的工作作風，言傳身教過程中展現(xiàn)高尚的人格魅力與良好的師德師風，學生才能真正親其師、信其教、樂其教。

高素質的教師隊伍也體現(xiàn)在具有扎實的理論功底與較強的科研能力。思想政治理論課教師需要不斷加強自身理論知識儲備，主動熟讀經典原著書籍、廣泛涉列與本學科相關的學科知識、積極探索學術的前沿成果、時時關注國內外的時事新聞。這樣思政課教師才能開拓自己視野、課堂上引經據典、理論講解深入淺出，枯燥理論不會乏味，引學生入勝。教學與科研是相輔相成的，教學是科研的源泉，科研是教學的支撐。教師要增強科研意識、探索科研難題、掌握科研方法，提高科研能力。科研能夠帶動教學，教師搞好了科研工作，將會加深教師學術理論功底。教師科研成果會反映到授課內容之中，整堂課理論內容的廣度與深度自然而然提高，良好的教學效果自然彰顯。

2.4 健全思想政治理論課教學管理體系

獨立學院思想政治理論課良好的教學效果需要有科學合理的教學管理體系，宏觀上要建立健全教學管理制度規(guī)范，微觀上要盡職盡責進行教學質量監(jiān)控。

在宏觀上，作為投資方需要轉變認識，一視同仁地對待思想政治理論課與專業(yè)課，不肆意壓縮思政課課時、不隨意變換上課時間、不設置超過100人大課堂、不刻意留差教室給思政課、不刪減思政課教學實踐經費。高層的思想觀念轉變影響深遠，關系著整個獨立學院對待思政課的態(tài)度、思政課教師隊伍建設的勢氣、學生學習思政課的學風，宏觀上就營造一個良好的氛圍。

在微觀上，獨立學院要將思政課教學效果監(jiān)督切實落實到位，依賴于教學質量監(jiān)控制度，這項制度可細分為三個層面，執(zhí)行好了能夠保障教師課堂教學效果。第一個是聘請的專職教學督導員，負責日常教學活動檢查，規(guī)定教師課堂教學；第二個是選取的學生教學評議員，及時反饋教與學中的問題，并開展期中全體學生網上評教活動，對全體教師進行綜合性評價；第三個聘請資深思政課教師聽課，專門負責聽本專業(yè)教師講課，每周至少聽一至二次思政課，課后給予教師建議與意見。同時，思政課開課單位根據自身的實際情況，每個月開一兩次教學工作會議，討論與研究教學實踐中的疑難問題；建立思政課教學管理制度，頒布教學管理評估文件、教師教學工作規(guī)范、課堂教學評價辦法；健全教案、課件課前檢查制度，每個學期開課前，每位教師應把這個學期所上課程的備課資料拿出來進行核查，確認做好了上課前準備工作。

獨立學院思想政治理論課實現(xiàn)良好的教學效果，需要從上至下在思想上達到共識、建立健全相關規(guī)章制度、教師與學生共同努力，思政課也可以入腦入心、有品有味、喜聞樂見的課程。

參考文獻

[1]高文偉.提高獨立學院思想政治理論課教學效果的思考―以大《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學為例[J].中國石油大學勝利學院學報,2011(3):56-58．