導語：如何才能寫好一篇思政教學總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、思想政治工作

繼續(xù)搞好思想政治學習，認真學習理論知識和《教師法》、《教育法》及“泰安市教師十不準”，提高自身的政治素養(yǎng)和法律意識。堅持依法執(zhí)教，廉潔從教。

二、教學工作

(一)、英語教學工作

本學期我擔任了六年級一班的英語教學工作。六年級英語要求學生能夠保持對英語的學習興趣，并能用簡單的英語表達自己的意思，能夠看圖說話，簡單的寫作。

1、根據(jù)我班學生的身心素質(zhì)和學科水平，以及新課標要求，學期初，我讓學生自定目標，自我加壓，讓學生在自己身邊找榜樣，結(jié)對子。在平時的學習中，相互幫助，相互合作，以優(yōu)帶后，共同進步。使其增強了競爭意識與合作學習的能力，同時也激發(fā)了學生學習英語的興趣。

2、由于六年級的學生已經(jīng)有了一定的自覺性和自我管理能力，本學期我取消了“英語天天讀”中的簽字制度，改為“課文錄音”。讓學生通過大量的練習后，把自己覺得能夠讀或背誦得熟練的或教師指定的課文錄音，增強了其對英語學習的自信心和興趣。大部分學生能夠堅持每天讀英語，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，口語水平也有所提高。但也有一部分學生沒能堅持下來，缺乏必要的監(jiān)督。

3、當然也還存在一些不足之處：

①對學生估計不足，或考慮不周。我在平時的訓練中，只注意了大方面的情況，沒能充分考慮學生個體因素。盲目的認為已經(jīng)是六年級的學生了，有能力自己解決問題，而忽視了對學生的出錯的問題及時糾正。只強調(diào)了學生的優(yōu)勢，忽略的其薄弱方面的及時補差。

②對學生自覺性過于自信，沒有盯上靠上。在平時的教學過程中，我總是強調(diào)對學生自覺學習的習慣的培養(yǎng)，對他們抱有過高的估計和評價,因而沒有對其具體的學習情況和效果做出及時準確的驗證和審查。

③由于本學期我所擔任的少先隊內(nèi)的工作較繁雜，經(jīng)常是該找學生補差的時候因沒有時間而錯過，致使學生們認為英語老師不厲害不用管，導致其對英語學習不夠重視，自己在學生中的威信也有所降低，對學生所犯的錯誤也不能及時地給予糾正。

④對待優(yōu)生的幫扶不利。本學期，由于主客觀因素，我對班內(nèi)的10余名待優(yōu)生的輔導沒能落到實處。一個是我對他們?nèi)狈ψ銐虻哪托?，一個是時間沒能靠上。我有時間的時候他們沒時間，他們有時間時我有其他工作要做，錯過了最佳幫教時機。

(二)、美術(shù)教學工作

本學期我仍然擔任三(1，2)的美術(shù)教學工作。教學中我始終堅持以學生為主，少教條多指導練習的原則，讓學生在練習中自己體會所學知識，避免了枯燥的課堂講授。

1、欣賞課上，以學生為主，教給他們欣賞的方法后讓他們自己去“欣賞”體會，只給他們提一些建議。讓學生進行討論，交流思想和感受，以達到共同學習的目的。

2、手工課上，讓學生自己多動手，并互相幫助，學會合作學習，并采取物質(zhì)與精神獎勵并行的辦法鼓勵他們自己動腦，創(chuàng)作與教師示范的不一樣的作品。

3、繪畫課上，最多只講10分鐘，多給學生練習的機會。采用命題與自由創(chuàng)作并存的方式讓學生體會繪畫技巧，并指導他們多從生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，以達到學以致用的目的。

篇2

當前，在高職院校中，由于高職生面臨著就業(yè)和升學的挑戰(zhàn)，作為思政教師應如何確保思政教育的實效性已成為當前亟待解決的問題。因而作為新時期背景下的高職院校思政教育工作者，必須繼續(xù)發(fā)展自身在高職教育教學工作中的重要性，并對當前存在的實效性問題進行分析，針對存在的問題，采取有關對策，不斷強化高職生的思政教育成效，為培養(yǎng)有技術(shù)、有文化、有文化、有能力的新型四有人才而不懈努力?；诖?，筆者就此展開以下幾點探究性的分析。

一、高職院校在思政教育方面存在的實效性問題

目前，我國一些高職院校在思政教育方面存在的問題較多，以下筆者從存在的實效性問題做出一點幾點總結(jié)和分析。

1.難以認識到加強學生思政教育的重要性

當前，一些思政教育工作者在教學過程中難以認識到加強學生思政教育的重要性，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是思政教師缺乏狠抓思政教育的潛在動力，錯誤地認為高職學校主要是的加強學生技能的培訓，提高學生的職業(yè)技術(shù)水平，而認為思政教育可有可無，抓好各項業(yè)務教學工作才是正事，人士為思政教育是“瞎搞”；二是對于思政教育工作的開展缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，學校的各項教學、日常管理和接待以及招生和就業(yè)安排等相關事務已經(jīng)十分繁瑣，而缺乏時間和精力加強學生的思政教育；三是對做好思政教育缺乏堅定的信心，錯誤的以為思政教育抓出的成效沒有教學業(yè)務的實效性強；四是思政教育的開展缺乏科學的方式方法，平淡的思政活動不想開展，想開展創(chuàng)新的活動又缺乏經(jīng)費和創(chuàng)意，感覺在思政教育中不知所措，

2.思政教育缺乏明確的目標取向

在這信息泛濫、傳播渠道廣、學生思維活躍的年代，一些思政教師仍停留在傳統(tǒng)的思政教學方法上，難以對當前90后學生的思想現(xiàn)狀進行深入的探究，思政工作的方式方法和目標缺乏正確的指導方向，工作思路缺乏明晰，思維不嚴謹，難以精準把握思政教育的重點和難點，缺乏針對性的教學目的和實效性的教育內(nèi)容以及靈活性的教育方式，導致思政教育空洞化。

3.教學內(nèi)容缺乏新鮮感，教學理論繁雜

在當前的思政教育教學工作中，所采用的思政教學內(nèi)容缺乏新鮮感，在教學內(nèi)容方面的理論性教學內(nèi)容較為繁雜，往往在不同課程中出現(xiàn)相同的教學內(nèi)容，使得學生不愛學，教學不想教，導致成效低下。

4.思政教師的專業(yè)素質(zhì)水平有待進一步提升

當前，一些思政教師安于現(xiàn)狀不思進取，使得很多教師的專業(yè)技術(shù)水平難以適應當前思政教育的需要，加上思政教師往往是思政專業(yè)的大學畢業(yè)生，導致教師的結(jié)構(gòu)單一化，而專業(yè)的局限性使其難以將思政教育與專業(yè)教育進行有機的結(jié)合。

二、加強高職院校思政教育的對策

通過上述分析，我們對當前高職院校在思政教育存在的實效性問題有了一個基本的認識，那么作為新課改背景下的高職院校思政教師應如何在教學工作中強化思政教育的實效性呢？筆者結(jié)合自身合作實踐，提出以下幾點措施。

1.充分認識到加強思政教育的重要性

作為思政教師，在教學過程中，首先必須充分意識到加強思政教育的重要性，在加強學生技能培訓的同時注重學生的思政教育；其次應在思政教育工作中始終堅持以人為本的思政教育理念，強化自身的教育信心，妥善處理思政教育中的理論與實踐的關系，在引導學生掌握理論知識的同時還應使其樹立正確的價值觀以及理想信念；再次，在教學過程中應緊密結(jié)合當代90后高職生的特點，充分掌握學生的所思所想，禁魔結(jié)合學生的需求開展針對性的思政教育活動，使其充分感受到思政教育并非理論的說教，而應貼近學生的生活實際，幫助學生成長和發(fā)展，促進學生參與思政教育的積極性的提升；最后，還應在日常思政工作中注重問題和經(jīng)驗的總結(jié)，切實端正自己的態(tài)度，主動積極地參與到思政教育工作中來，為整個思政教育成效的提升奠基。

2.確立有效的思政教育目標

在思政教育工作中，為了促進教育成效的提升，作為教師首先必須確定有效的思政教育目標，只有確定教育目標，才能確定教育教學工作開展的有效性。以明確的思路和嚴謹?shù)乃季S注重積極地參與到教學工作中來，針對性的明確教學目的和實效性的教育內(nèi)容以及靈活性的教育方式強化思政教育的成效。

3.注重教學內(nèi)容和方式方法的創(chuàng)新

思政教學是思政教育的重要陣地，因而必須對當前思想教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，注重思政理論課程的調(diào)整，嚴防相同的教學內(nèi)容在不同的課程教學中出現(xiàn)，并減少理論課的教學強度，提高教學內(nèi)容的實踐性，以不斷提高教學內(nèi)容新鮮感。在此基礎上，還一昂始終堅持生本原則，對傳統(tǒng)的教學方式方法進行改革，一改傳統(tǒng)的填鴨式教學，積極探索和嘗試現(xiàn)代新型的教學方法，充分發(fā)揮學生在課堂的主體性作用，對教學內(nèi)容的分析和學生實際情況的掌握必須保持實事求是的態(tài)度，并針對教學內(nèi)容的不同采取針對性的教學方法，例如對于教學的重點和難點應采取剖析哦的方式進行教學，加深學生的印象，而學生理解較難的問題則應采取互動教學以及專題教學。此外，還應對思政理論教學的考核方式進行改革，放棄傳統(tǒng)的考核方式，采用諸如社會調(diào)查實踐活動，將思政教育理論作為基礎，將社會實際問題的解決作為宗旨，引導學生主動積極地撰寫真實的社會調(diào)查報告，在強化學生對社會的認識的同時強化學生的實踐能力和問題的分析與解決能力。

4.致力于思政教師的專業(yè)素質(zhì)水平的提升

思想政治教育和其他專業(yè)課程教學有很大的區(qū)別，思想政治教育引導學生如何做好人，專業(yè)課程教學引導學生如何做好事。思想政治教育者除了要具有豐富的政治理論知識外，還要有良好的道德修養(yǎng)，具有人格吸引力。并加強思想政治教育師資建設，改善師資結(jié)構(gòu)，有利思政教育和專業(yè)教育、社會現(xiàn)實的結(jié)合，提高思想政治教育的實效性。

三、結(jié)語

篇3

關鍵詞：高校思政教育；理性；情感；意義

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人才在社會發(fā)展的浪潮中顯得越來越重要，面對日益激烈的社會競爭，高校學生在面臨社會上眾多誘惑的同時，也承擔著巨大的壓力。這些因素左右著學生的觀念，高校思政教育在這時候顯得更加重要。高校思政教育蘊涵著理性，理性教育是思政教育的基礎，但同時也賦予情感，情感教育對理性教育有著重要的作用。

一、理性在我國高校思政教育中的意義

（1）理性是真理產(chǎn)生的依據(jù)。真理之所以具有征服力，是因為真理不但具有科學性，有正確的價值取向，還有深厚的實踐基礎和博大精深的智慧文化。理性是真理產(chǎn)生的基礎，高校教學應該堅持以理服人，就是堅持理性教學，并將理論聯(lián)系實際，不要把教學過程變成簡單的說教。將理論與實際結(jié)合起來，體現(xiàn)理論與社會的相關性，才能夠使理論更具有說服力，學生也更容易接受。在教學中，教師可以把課堂中學習的理論和學生的實際生活聯(lián)系起來，以實際生活中存在的問題為典型事例來分析，讓學生自己去領悟理論的科學性。

（2）認知的地位和作用決定了理性教育的意義。在高校思政教育中有五要素：知、情、信、意、行，這五個要素是相互影響、相輔相成的，其中，認知是基礎，對人的行為起到規(guī)范和約束的作用，而理性又是認知的核心，離開理性的認知沒有任何的意義。高校思政教育的順利實施要求教育者具備發(fā)掘和發(fā)展的可能性，因此，教育者應該重視培養(yǎng)學生的理性思維能力，從理性的角度出發(fā)啟發(fā)學生的智力。目前很多教育者對理性認知的認識還不夠，導致教學過程成為單純的灌輸知識的過程，使高校思政課失去活力。

（3）理性是思政教育的基礎。思想政治教育，顧名思義，就是對人進行思想上的政治教育，這本身就是理性教育，如果思政教育沒有了理性，也就不能稱之為思想教育。比如社會主義的性質(zhì)和精神，學生無法自發(fā)產(chǎn)生，需要教師通過理性的傳播和引導，使學生形成相應的思想政治觀念。同時，學生思想的形成是一個漫長的過程，如果教育者在傳播理性知識的時候過于死板，就會放大理性教育的消極性，因此，思政教育在堅持理性教育的基礎上應該重視以人為本。

二、情感在我國高校思政教育中的意義

（1）情感對思政教育起到促進作用。情感對思政教育的促進作用主要表現(xiàn)在學生的學習興趣上，學生對學習有興趣，就會有積極的態(tài)度，其中，師生關系是情感的促進作用的重要體現(xiàn)。良好的師生關系能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學過程中多對學生給予關心、問候，或者鼓勵性話語，就會激發(fā)學生產(chǎn)生良好的情感，教師講授的內(nèi)容學生也比較容易聽進去。相反，如果教師和學生之間的關系很冷淡，教師提問學生很生硬，并總對學生進行批評教育，那么學生就會由厭煩教師上升到厭煩這門學科，影響學習效率。

（2）情感對思政教育起到調(diào)節(jié)作用。情感的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)在人際關系上，大學生的人際關系要比中學時期復雜得多，也有充足的時間處理人際關系，情感是和人們的需要相聯(lián)系的體驗，也是調(diào)節(jié)人際關系和諧發(fā)展的關鍵。情感主要包括理智感和道德感，高級的情感是屬于精神上的和政治上的。在思政教學中滲透情感教育，能夠讓學生熱愛自己的學校，熱愛自己的國家，從而上升到高級的情感，適應社會對大學生的情感要求。

（3）情感對思政教育起到凝聚作用。情感對思政教育的凝聚作用主要表現(xiàn)在教師輕松教學，學生愉快學習，在師生交流中提高凝聚力，調(diào)查顯示，人格高尚的教師容易得到學生的愛戴。作為為人師表的教師，應該在工作生活中注意自己的言行，為學生做好榜樣。理性是教育的基礎，情感是教育的靈魂，有了情感才能進行交流，教師在教學中應該充分調(diào)動自己的情感因素，感染學生，從而調(diào)動學生情感，使師生情感相一致，這樣能夠?qū)W生正確觀念的形成有潛移默化的作用。

三、高校思政教育中理性與情感的結(jié)合

（1）思政教育的特點要求理性與情感要結(jié)合。高校思政教育不僅重視學生對知識的掌握，還重視學生對知識的運用能力，更重要的是，通過知識的學習幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，而學生的人生觀、價值觀等觀念大多都屬于情感教育的范疇，因此其學科性質(zhì)要求思想政治進行情感教育。思政教育的內(nèi)容十分具有理性，學科知識十分嚴密，但和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的話，又要具備一些人性和人情。從師生關系上來看，單純的理論教學可能會使師生關系變得緊張，師生之間的溝通變少，那些理論知識就沒那么有說服力，情感教育能夠促進良好師生關系的形成，提高理論知識的說服力。

（2）避免絕對理性或絕對情感的教育方式。理性與情感相結(jié)合，要求由理性主導情感，由情感承載理性，在思政教學中要尋找兩者的有效結(jié)合點，不能絕對理性或者絕對情感。如果絕對理性教學，雖然知識傳授給了學生，但是學生對知識的接受程度無從得知，枯燥的教學模式勢必會讓學生失去學習的興趣，導致學習效率低下。如果絕對情感教學，就否定了教育的目的性和必要性，忽視了教師的主體性，因此，要尋找理性與情感的結(jié)合點，處理好兩者的關系。

總結(jié)：在科技發(fā)展、學生思想多元化的新形勢下，高校思政教育應該從實際情況出發(fā)，積極探索思政教育的正確方法。理性教育是思政教育的基礎，沒有理性就沒有科學的理論產(chǎn)生，而情感教育也是思政教育中不可或缺的部分。如今的社會是一個開放的社會，大學生需要接受情感上的教育，教師在情感上給予關心和溝通對課堂教學是有很大幫助的。因此，高校教育應該是理性與情感的結(jié)合，理性主導情感，情感承載理性，促進高校思政教學改革。

參考文獻：

[1]楊竹，李全文.試論情感互動在思想政治教育中的磁力效應[J].教育與職業(yè)，2009（18）.

篇4

可以說，新媒體時代的到來對高校思想政治教育工作的影響是多方面的，主要存在兩個方面，機遇和挑戰(zhàn)并存，新媒體時代對于高校思想政治教育工作的機遇主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）新媒體為高校思想政治教育工作的開展提供了新的教育手段新媒體時代的到來進一步豐富了高校思想政治教育的形式和手段。因此，高校思政教師可以充分利用這一先進的媒介和平臺，學生往往對這些媒介有著極高的興趣，教育工作者可以在課后利用這些媒介和學生進行更加無障礙的交流，及時了解學生的思想動態(tài)，把握每一個學生的思想發(fā)展情況，從而找到對學生進行思想政治教育的切入點，從高校的角度來說，可以通過打造校園微博平臺等對學生進行個性化的引導，進一步提高高校思想政治教育課堂的針對性。

（二）新媒體為高校思想政治教育進一步改進現(xiàn)有教學方法提供了可能高校中傳統(tǒng)的思想政治教育方式方法大都注重“傳授式”、“灌輸式”的教育方式和教育方法，教師和學生之間的互動性和交流性減少，學生的積極性沒有得到很好的激發(fā)，高校的思想政治教育質(zhì)量不斷下滑，而新媒體具有良好的個性化特點，思政教育工作者可以積極利用這一特點來打造各種網(wǎng)絡課堂教學等形式來革新當前思政教育方式和手段，促進高校思政教育方式方法進一步靈活多樣，進一步提高學生的課堂參與性和主動性，提高思政教育課堂質(zhì)量。

（三）新媒體時代的到來促使教師進一步改進教學觀念，提高自身素質(zhì)新媒體對傳統(tǒng)高校思想政治教育工作者的素質(zhì)、觀念等都提出了較高的要求，在這種情況下，教師要想很好地適應當前新媒體時代對高校思想政治工作提出來的要求，就必須不斷開展教學研究，不斷主動地提高自身素質(zhì)，而這也會進一步提高高校思政教育的質(zhì)量。新媒體不僅對當前高校思政教育工作提供了新的機遇，同時也不可避免地帶來了一系列的沖擊，主要體現(xiàn)在：

（一）新媒體時代信息傳播廣泛去中心化的特點進一步?jīng)_擊了傳統(tǒng)的社會主流的思想意識。新媒體時代的到來使得每個人都可以隨時隨地地成為各種信息的者，人們接收信息的方式進一步多元，在這種情況下，學生就不僅僅可以接收到來自學校的思想教育，更有可能隨時獲取到來自社會的各種信息，而這些信息良莠不齊，極有可能對學生的思想產(chǎn)生不良影響，這就對高校思想政治工作帶來了極大的沖擊。

（二）新媒體時代的到來對高校思政教師的素質(zhì)提出了更高的要求。不少教師的傳統(tǒng)教育觀念可能出現(xiàn)于學生現(xiàn)實需要嚴重不協(xié)調(diào)的局面，尤其是不少老教師更是如此，因此，高校教師只有直面這種挑戰(zhàn)，不斷提高自身素質(zhì)才能不斷適應這種新的挑戰(zhàn)。

二、新媒體時代高校思政教育工作的對策

新媒體時代的到來促使高校思政教育必須積極去面對這種機遇與挑戰(zhàn)并存的局面，采取有效對策來不斷提高新時期高校思政教育質(zhì)量。

（一）利用各種新煤機來豐富高校思政教育體系新媒體時代的到來進一步豐富了高校思政教育的內(nèi)容，高校應該一方面立足于傳統(tǒng)教材，另一方要積極利用新媒體各種平臺例如微博等來進一步豐富高校思政教育內(nèi)容體系，例如引入各種社會熱點問題等，激發(fā)學生思政學習積極性。

（二）進一步豐富高校思政教育方式方法新媒體時代為新時期高校思政教育工作提供了新的教育方式和手段，教師可以利用這些媒介來進一步提高學生參與思政課堂的積極性和參與度，例如建立班級思政課堂討論群等，課前課后和學生進行積極的交流討論等，進一步凸顯學生課堂主體性。

（三）不斷提高高校思政教育工作者的素質(zhì)，改進傳統(tǒng)的教育理念新媒體時代給高校思政教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，高校思政教師只有不斷提高自身素質(zhì)，改進教育理念，主動去接觸這些新的媒介并將其巧妙引入日常教學當中，不但提高課堂質(zhì)量。

三、總結(jié)

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1．構(gòu)建高校校園文化過程和學生思政教育路徑研究的空間融合度不夠

當前的高校學生思政教育路徑研究在高校校園文化建設過程中的空間運用范圍還不夠廣泛。構(gòu)建高校校園文化過程的過程中，往往容易出校園文化建設和高等學生思政教育路徑研究脫節(jié)的情況，這就導致高校構(gòu)建高校校園文化過程和學生思政教育路徑研究難以形成一套完善的空間體系，難以在最大程度上發(fā)揮出構(gòu)建高校校園文化的作用，對于大學生群體的綜合素質(zhì)能力的提升也很有限。

2．構(gòu)建高校校園文化過程和學生思政教育路徑研究的主體不夠明確

當前的高校思想政治教育模式對于構(gòu)建高校校園文化過程和學生思政教育路徑研究的主體并不明確。在實際的建設過程中，雖然強調(diào)了“以學生為中心”的構(gòu)建高校校園文化過程和學生思政教育路徑研究的原則。但是，在實際的建設過程中，往往還存在著學生思政教育路徑研究脫離學生實際，難以有針對性的進行學生思政教育路徑研究完善的實際情況，導致大學生群體的綜合素質(zhì)能力難以得到有效的提升，構(gòu)建高校校園文化的作用也難以有效的體現(xiàn)出來。

3．構(gòu)建高校校園文化過程和學生思政教育路徑研究沒有得到充分的支持

在進行構(gòu)建高校校園文化過程和學生思政教育路徑研究的過程中，往往存在著高等教育院校為構(gòu)建高校校園文化過程和學生思政教育路徑研究提供的師資力量不夠強大的情況。與此同時，學校對于高校思想政治教育設置的課時數(shù)也難以滿足實際的需要，這就導致高校思想政治教育模式難以將真正的理念發(fā)揮出來，導致高校思想政治教育效率難以得到有效的提升。

二、構(gòu)建高校校園文化過程中的學生思政教育路徑分析

1．構(gòu)建高校校園文化促進大學生群體的全面健康發(fā)展

為了提升高校思想政治教育模式的教學針對性，在構(gòu)建高校校園文化過程的過程中，要充分的考慮到大學生群體的全面發(fā)展理論，并在后續(xù)的構(gòu)建高校校園文化過程過程中，和大學生群體的實際情況有機的融合在一起。通過對于相關文獻資料的查詢，可以看出在進行對大學生群體的全面發(fā)展的過程中，要充分的結(jié)合構(gòu)建高校校園文化過程。隨著全球化進程的逐步加快，大學生群體在接受相關的知識理念的過程中，擁有了比過去更多的渠道，也為大學生群體進行問題的思考提供了更加豐富的知識儲備。針對這樣的情況，構(gòu)建高校校園文化過程要充分的考慮到大學群體的全面發(fā)展已經(jīng)開始逐步的擁有更加多的新的內(nèi)涵知識。

2．構(gòu)建高校校園文化實現(xiàn)高校思政教育的整合創(chuàng)新

作為為社會輸出高端質(zhì)量人才的基地，高等教育院校在進行構(gòu)建高校校園文化過程中，要充分的意識到將高構(gòu)建高校校園文化和思政教育有機的融合在一起，提升大學生群體的綜合素質(zhì)能力，真正的發(fā)揮出構(gòu)建高校校園文化應有的作用。這就要求在進行構(gòu)建高校校園文化的過程中，充分的意識到自我教育與外在教育相結(jié)合的作用，構(gòu)建出一個良好的高校思想政治教育平臺，讓大學生群體通過對校園文化的主觀思考和分析研究，總結(jié)出更多的觀點和想法，促進高等教育院校高校思想政治教育模式應用效率的提升，進而有效的提升大學生群體的綜合素質(zhì)能力。

三、結(jié)語

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一、90后大學生思政學習現(xiàn)狀

高校教師想要找到正確的、針對性更強的90后大學生思政教育管理模式，就必須首先對90后大學生思政學習的現(xiàn)狀有一個清晰的認識，并且針對相對成熟的認識進行細致的分析和總結(jié)。

（一）90后大學生學習思政課程時缺乏濃厚的學習興趣。人類歷史上偉大的科學家牛頓曾經(jīng)說過：“無論做什么事，只要肯積極主動，是沒有不成功的?！比欢?，我們想要學生們積極主動學習思政知識的一個重要前提是學生對該知識的學習有濃厚的興趣?？v觀當下的高校思政課堂的現(xiàn)狀，很多的學生都是迫于必修課的壓力才學習思政知識，在選修的時候很少有學生主動要求學習思政課程。在上課的時候，有相當一部分的90后大學生都心不在焉、注意力不集中，要么是在悄悄玩手機、要么是在看與課程無關的書籍，真正能夠始終認真聽講的學生寥寥無幾。當然，針對各種不良的課堂表現(xiàn)，我們教師首先應該強調(diào)課堂紀律、加強管理。此外，我們深入反思學生之所以在思政課堂上出現(xiàn)這樣的情況，很重要的一個原因就是他們對所要學習的思政知識沒有興趣，因此，從這個角度來講，我們教師主動增強講授內(nèi)容的趣味性是當務之急。

（二）90后大學生學習思政課程時沒有建立端正的學習態(tài)度。90后大學生在思政課堂上出現(xiàn)各種開小差的情況的另外一個主要原因就是他們沒有建立端正的思政學習態(tài)度。（1）在課下與學生的交流中，我發(fā)現(xiàn)很多的90后大學生對于思政課程的認識就停留在一個不全面的階段，他們認為思政知識的學習不但缺乏較強的趣味性，而且教材知識相對陳舊、落伍，平時聽不聽講其實都無所謂，只要期末之前好好背一背就可以通過考試了。因此，很多的學生只是把思政的學習當做一個通過考試、最終拿到學分、拿到畢業(yè)證的一個途徑，并沒有真正認識到思政學習、提升自己思政素質(zhì)的必要性。（2）90后是伴隨著高新技術(shù)的飛速發(fā)展成長起來的新一代，他們在生活中通過多樣的途徑接觸到了很多的人生觀、價值觀、世界觀，因此他們的思政理念呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。其中很多的90后學生在自身的思想素質(zhì)上非常自信，并未全面認識到自己的道德責任，進而他們覺得沒有必要專心學習思政知識。簡言之，他們的學習態(tài)度不端正，相對陷入了一個認識上的誤區(qū)。

二、針對性較強的90后大學生思政管理模式

當前的90后大學生在高校思政課程的學習上缺乏穩(wěn)定的學習興趣和端正的學習態(tài)度，因此我們教師應該相應的在教學的內(nèi)容上和教學管理手段上突破創(chuàng)新、與時俱進。

（一）思政內(nèi)容上要堅持與時俱進、爭取打動90后大學生的內(nèi)心。上文中我們講到，很多的90后大學生之所以在思政學習上沒有興趣就是因為教材內(nèi)容和教師的教學手段缺乏新意。針對于此，我們高校思政教師就應該在教學內(nèi)容上更多地與時俱進，在講到課本內(nèi)容的時候要多聯(lián)系當下的一些時政、新聞熱點，要力求與學生的實際生活息息相關。學生們在課堂上學習到的知識與自己存在緊密的連接點，學生自然而然就會會更加地投入。

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【關鍵詞】高中；思政教育；供給側(cè)改革；思維

“供給側(cè)改革”從黨的十八屆五中全會之后逐漸成為社會熱詞，這個理論主要是經(jīng)濟方面的，其與需求側(cè)構(gòu)成一對同時存在的對比關系，兩者互相配合又互相統(tǒng)一，是一種科學的思維方法，能夠用于高中思政教育改革工作中。

一、供給側(cè)改革的含義分析

“供給側(cè)改革”是一種促進經(jīng)濟發(fā)展新思路，重點強調(diào)提高社會供給促進經(jīng)濟發(fā)展，其從供給與生產(chǎn)端入手，進一步解放生產(chǎn)力、提升競爭力來促進經(jīng)濟發(fā)展。與供給側(cè)相對的需求側(cè)管理具有相反的理念，其認為需求不足將會造成產(chǎn)出下降，因此刺激拉動經(jīng)濟增長應采用“刺激政策”提升總需求，促使實際產(chǎn)出與潛在產(chǎn)出相一致。

二、當前高中學生思想特點分析

（一）思想更加活躍、更實際

現(xiàn)在的學生思想更活躍、更實際，他們處于社會主義市場經(jīng)濟大潮中，對新鮮事物更加有朝氣、熱情，也容易接受新思想新事物，自立意識與獨立意識都比較強，比較關注國家前途及發(fā)展，也非常樂觀，對我國的政治與經(jīng)濟形勢發(fā)展充滿信心。多數(shù)高中學生能借助政治觀點，使用冷靜、慎重理性態(tài)度進行觀察與體驗，并在實踐觀察與體驗中總結(jié)得出自己想法觀點，不會盲目接受或否定他人思想觀點，也有一些同學對政治認識相對模糊，不能進行認真思考與準確判斷。

（二）認知水平較高、行為能力較低

高中學生都已經(jīng)經(jīng)過了十多年系統(tǒng)學習與教育，其思政理論水平都有不同程度提升，因此在其使整個相關理論探討、演講辯論等方面過程中都能有出色的表現(xiàn)，但是也常常出現(xiàn)脫離實際、言行分離缺點，不能在學習生活上與他人進行良好合作，容易“凡事以自我為中心”，整體意識與奉獻比

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較缺乏，自我意識強烈的同時，缺乏協(xié)作意識。

（三）價值趨向功利化

我國自從改革開放之后，大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，市場經(jīng)濟確立之后，人們的思想觀念出現(xiàn)了較大變化，其中市場經(jīng)濟的一些負面因素也對學生正確世界觀、人生觀與價值觀帶來了不利影響。市場經(jīng)濟競爭下，隨之衍生出來的就是損人利己、唯利是圖及享樂主義等，這些功利化思想價值觀在學生中產(chǎn)生了較大影響。

（四）心理壓力顯著增強

高中學生現(xiàn)在的在校費用逐漸增長，其也面臨著日益困難的升學壓力，學生在這種情況下心理壓力較大，其需要在學習、接受知識過程中考慮到所學知識能否成為將來就業(yè)的有利因素，多種原因因素都會增加學生的焦慮、不安與迷惘感。

三、當前高中思政教育工作應注意的幾點

高中學生思政教育必須堅持馬列主義、思想等重要思想教育，引導學生學習人類及我國社會發(fā)展歷程，通過學習逐漸認識這些思想理論的科學性與合理性，并能掌握研究方法、樹立科學觀點，樹立為建設特色社會主義奮斗理念。其次現(xiàn)代學生多數(shù)是獨生子女，其生長環(huán)境塑造了他們特有心理特點與狀態(tài)，獨生子女容易以自我為中心，協(xié)調(diào)能力較差，隨著環(huán)境發(fā)生變化，其心理上容易產(chǎn)生失落與孤獨感；這些學生感情比較脆弱、情緒也很不穩(wěn)定，其生活成長環(huán)境非常順利，幾乎沒有遭受過挫折與磨難，沒有承受困難及獨立生活體驗，因此其獨立思考及解決問題能力也較差在面對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)問題時，有時會制訂不切實際高目標，從而導致情緒一落千丈。對此學校應根據(jù)這些獨生子女學生特點，讓其多多參與學校集體活動，給予其自我體驗、發(fā)展的機會。

四、供給側(cè)改革思維在高校思政教育中的應用

（一）高中思政教育中使用供給側(cè)改革思維的必要性

“供給側(cè)改革”是一種手段，也是一種思維，其與需求側(cè)是相對而統(tǒng)一的，我國高中教育中的思政教育供給側(cè)與需求側(cè)長時間處于失衡狀態(tài)，以往傳統(tǒng)的思政教育一味盲目強調(diào)灌輸思政理論，教學內(nèi)容單調(diào)、方法單一，忽視了需求側(cè)主體性及學生的需求與個性，思政教育效果由此被弱化。思政教育具有特殊性，這項教育本質(zhì)是將一定社會思想觀念、政治意識等轉(zhuǎn)化成受教者個體的思想品德的實踐活動通過對其進行有計劃、有組織的影響。因此思政教育供給側(cè)地位也比較特殊，思政教育供給側(cè)需要有非常強大的引領力，為受教者提供更高級更多的“產(chǎn)品”，引領指導受教者增強對“產(chǎn)品”的需求。

（二）樹立多元主體共治理念

從供給主體方面分析，應多元共治、提高本領，對此應積極樹立多元主體共治理念，積極增強輔導員隊伍建設，引領學校思政理論教師、專業(yè)課教師及相關學生管理服務部門共同參與到其中，并在高中思政教育主體系統(tǒng)中納入社會組織、學生組織、校外知名人士及企業(yè)家等等，以此增強教育主體之間的有效銜接及良性互動，促使各類主體充分發(fā)揮出各自積極作用，積極建立全員育人的思政教育多元供給主體格局。其次供給主體教師應提高理論水平與業(yè)務能力，不僅要掌握豐富的思政理論知識，還要準確、全面認識社會現(xiàn)實問題，講到位理論與觀點，積極跟上時代輿論發(fā)展步伐，指導學生逐漸形成明確、正確的認識在錯綜復雜的思想交鋒中。

（三）優(yōu)化提升思政教育供給端質(zhì)量

高中思政教育供給端質(zhì)量應積極提高，優(yōu)化改進增量，并能盤活存量，提升思政教育供給端質(zhì)量的內(nèi)容措施主要有：構(gòu)建含有思想、政治、道德、心理等教育內(nèi)容的教育體系，促使各部分教育互相影響、互相聯(lián)系，使其共同為學校思政教育服務。思政教育供給內(nèi)容不僅要包含豐富理論知識，也能結(jié)合社會當前熱點及學生實際需求，將真正有價值、文化等思政教育提供給學生，使學生逐漸達到堅定信仰、提升思想境界目的。此外學校各層面也應重視投入線上及線下思政教育資源，借此生產(chǎn)大量教育“產(chǎn)品”，實際上存在重復投入、同質(zhì)化及脫離學生等多種問題，因此學生并不接受及認可這些教育產(chǎn)品，學校還浪費了大量人力物力及財力等等。對此學校應有效整合線上與線下教育資源，進一步調(diào)整資源結(jié)構(gòu)，促使思政教育均衡性發(fā)展，塑造教育“產(chǎn)品”精品，進一步實現(xiàn)教育“產(chǎn)品”的“優(yōu)庫存”，進而提升教育實效性。

（四）增強高中學生的分類指導教育

高中在思政教育供給方式方面，應做到分層分類、知行合一，學校思政教師應增對學生的分類指導，探索出適合不同學生群體的思政教育模式，有效提升各學生群體的思政教育工作質(zhì)量，給予學生精準教育；教師應積極轉(zhuǎn)變教學方法在課堂教學上，構(gòu)建的教學體系應具有理論性、發(fā)展性與真實性，重視采用多媒體技術(shù)，促使課堂教學活動多元化、情景化與生動化，構(gòu)建“互動交流型”課堂模式；重點通過實踐教育人，積極建設特色鮮明、功能多樣的實踐教學基地，使基地發(fā)揮出實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及社會實踐等育人功能作用，促使理論與實踐、講授與示范、線上與線下有效結(jié)合，給學生提供更豐富、多元化的教育服務模式；高中教師應重視看齊意識，通過自己的言傳身教潛移默化地影響學生，進一步增強師德師風教育，建立高情懷、高超技藝的教師隊伍。

（五）構(gòu)建完善的供給制度與機制

學校應積極改善供給環(huán)境，完善供給制度文化，首先應構(gòu)建制度化領導、組織及人才供給機制，實施輿情調(diào)研、信息反饋及監(jiān)督實施制度，進一步改進完善思政教學制度，并制定科學完備的師風師德考核與退出機制，建立責任獎懲機制，促使制度具有規(guī)范、調(diào)節(jié)與保證思想政治教育平衡、有序的作用，給思政教育“科學供給”提供物質(zhì)保障與激勵；還應重視學校自然條件、文體設施等客觀實物構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境建設，重點突出育人主題，體現(xiàn)人文關懷，促使校園物質(zhì)環(huán)境更有教育感染意義與價值，使學生在潛移默化中受到熏陶，并培養(yǎng)其思想道德。最后是應積極挖掘?qū)W校長期以來已經(jīng)形成的高中精神、校風及學風等軟文化，增強學校文化環(huán)境、學術(shù)環(huán)境等的建設，達到學校環(huán)境滲透教育的效果。

五、結(jié)語

高中思政教育也應有供給側(cè)改革的思維，是將思政教育最終目的與學生現(xiàn)實需要作為出發(fā)點的，以此構(gòu)建新供需結(jié)構(gòu)，促進教育供給端轉(zhuǎn)型升級，為學生提供“引領性”、“精準性”及“有效性”的教育供給，促使供給側(cè)與需求側(cè)協(xié)調(diào)平衡，提升思政教育質(zhì)量與效率。

【參考文獻】

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[關鍵詞]心理疏導功能;大學生;思政教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0130 ― 02

大學是培育人才的搖籃，更是人們潛心讀書的圣地。眾所周知，每一所大學都要開展思政教育課程，這門課程的學習對于學生具有重要意義。但是就目前的情況來看，高校的思政教育工作方法比較單一，傳統(tǒng)的教學手段無法很好的吸引學生進行思政學習。其實，教育教學要從學生的心理出發(fā)，只有以學生為中心，摸透他們的心里想法做出實際教學行動，才能讓學生很好的掌握思政知識。心理疏導讓老師充當了知心人的角色，融入了學生的心里，在大學思政教育中心理疏導功能的運用使老師和學生雙方受益。

一、心理疏導功能與大學生思政教育

有人認為心理疏導就是對學生進行心理教育，它和大學生思政教育沒有關系。其實不然，因為心理疏導是根據(jù)原理中的辯證唯物主義原則所進行的一種較為系統(tǒng)的心理疏通和引導的方法。由此看來，心理疏導功能并不是單純的心理教育，它還有其它的功能。對于心理疏導功能在大學生思政教育中的運用，我們應該采取積極樂觀的態(tài)度，以專業(yè)知識的角度解讀心理疏導功能如何更好的在思政教育中發(fā)揮最大優(yōu)勢。

我國經(jīng)濟在蓬勃發(fā)展的同時也帶來了一些問題，例如貧富差距，有些學生會因此仇恨社會，思想觀念以及政治理想有可能朝著腐朽化的方向發(fā)展，這和大學生思政教育的原意是截然不同的。所以，高校要做好大學生的思政教育工作，在教學的過程中落實好思政教育的基本目的和意義。根據(jù)社會的實際發(fā)展和學生的心理狀況，學校、老師應該在思政教育中引入心理疏導功能，這樣就可以結(jié)合優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)共同提高大學生的思想政治水平。

二、心理疏導功能運用在大學生思政教育中的原因

社會的不斷進步促使人們的意識也在不斷的提高，只有思想的不斷發(fā)展才能讓人們的思維更加的活躍，從而進一步促進社會進程。也就是說，如果繼續(xù)進行傳統(tǒng)的教學手法，學生肯定以各種行為表達對思政教育的不滿。所以，老師在進行大學生思政教育的同時運用心理疏導功能是有一定原因的。

原因一：大學生個性鮮明

大學生鮮明的個性需要在思政教育時運用心理疏導功能。大學生是一個個性鮮明的群體。當今的大學生絕大多數(shù)都是“90”后，面對這樣一個群體社會褒貶不一。有學者認為當今的大學生個性太強、自尊心太高、目空一切，也有學者認為當今的大學生具有鮮明的個性可以促進社會的創(chuàng)新。其實這兩種看法各有長處，就筆者本身看來，大學生鮮明的個性強烈的自尊心反而說明了他們害怕傷害，所以在用個性來偽裝自己的心理狀況。

身為老師不論面對怎樣的學生都要對其進行思政教育，讓他們在人生的道路上有則改之無則加勉。一些學生雖然個性冷酷很少與人交流，看似個性鮮明;其實有可能是家庭貧困，過度的自卑不得不讓他偽裝高傲。如果老師在進行思政教育的時候還要灌輸式的教育他們“毫不利己，專門利人”的價值取向，那就是沒有走進學生的心里。學生肯定不會接受這種價值觀，在學生的心里自己是需要幫助的弱勢群體，如果自己還毫無保留的為他人付出而忽略自身的生存需求，這簡直就是有違倫理。所以，大學生思政教育在面對一些具有強烈個性同學時，更加需要心理疏導的功能來輔助教學。

原因二：大學生心理承受能力較低

大學生較低的心理承受能力需要在思政教育時運用心理疏導功能。一方面大學生具有鮮明的個性，另一方面大學生的心理承受能力不如父輩。我們知道，父輩們開展了一系列的艱苦奮斗才有了今天優(yōu)越的物質(zhì)生活。家長經(jīng)歷風雨以后，按照中國人的傳統(tǒng)父輩不希望自己的孩子受苦受累。再加上計劃生育的作用，一些大學生是獨生子女在各種呵護中長大沒有經(jīng)歷過挫折，一旦出現(xiàn)了什么困難就尋死覓活，可見心理承受能力較低。

如果面對這樣心理承受能力較差的學生，老師還一如既往的在思政課堂上嚴厲的講解知識敘述中國的發(fā)展歷程，那么在優(yōu)越環(huán)境中長大的學生可能很難理解這些思政教育。于是，一些大學生就認為思政教育太假、太空，這也說明這種思政教育方式是落后的是需要轉(zhuǎn)變的。但是憶苦思甜的思政教育還是必須的，否則學生就會養(yǎng)成過度嬌弱的習慣，老師應該利用心理疏導功能的教育機會幫助學生提高心理承受能力。

原因三：大學生自我排解能力不強

大學生心理自我排解能力較弱需要在思政教育時運用心理疏導功能。大學生是天之驕子，家庭和社會對他們給予了厚望，這可能會導致他們的心理壓力過大。我們經(jīng)常從新聞中看到有大學生在畢業(yè)季跳樓自殺的新聞，這說明孩子們的自我排解能力不強。大學生在遇到問題時，沒有與人交流和溝通而是采取了一種極端的方式解決問題。從這一方面來看，思政教育必須要運用心理疏導功能，只有老師在思政教育的過程中與學生進行交流，才能快速發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了何種倪端，從而利用思政教育解決大學生的心理問題。

一些大學生投毒案件、殺人案件、虐待動物案件頻頻見報，說明一些學生沒有樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，更加說明學生的自我排解能力不強，從而引發(fā)心理問題。如果在大學生思政教育的課堂上，老師通過和學生的溝通，發(fā)現(xiàn)某些大學生具有三觀不正的問題時采用心理疏導的方式糾正他們的是非觀念，讓他們可以合理發(fā)泄自己的情緒。這樣一來，老師在思政教育的過程中運用心理疏導功能就可以幫助大學生排解心中煩慮，從而避免悲劇的發(fā)生。

三、心理疏導功能在大學生思政教育中的運用方法及意義

我們應該結(jié)合當代大學生的心理特點，在進行思政教育的同時運用心理疏導功能，以學生的利益為教學的立足點。老師在思政授課時應該根據(jù)學生的不同需求以及實際情況，采取思想政治教育生活化的方式來促進學生的總體發(fā)展。而這種生活化方式的思政教育要以心理疏導功能的運用為前提，這樣才能將思政教育與心理疏導功能有機的結(jié)合起來。大學生思政教育中的心理疏導功能運用可以采取以下幾種方法，它們都對學生具有不同的重要意義。

（一）思政教育時注重心理疏導功能的評價和鼓勵

大學生由于自卑的心理可能會對降低自我評價。例如，思政教育時老師讓學生起立回答問題，一些個性鮮明的大學生會在課堂上直接拒絕回答問題。其實，這些學生可能由于家庭原因、普通話原因而感到自卑沒有勇氣回答問題。如果這個時候老師沒有仔細觀察同學就不分青紅皂白的批評他們，實則是對學生的進一步傷害。

針對這種由于自卑而產(chǎn)生的個性鮮明的心理失調(diào)，老師在思政教育時應該通過心理疏導的功能對學生進行正面評價和積極鼓勵。思政教育老師可以嘗試評價學生思政試卷的字體干凈、整潔，給予學生信心的暗示。同時老師可以對其進行心理疏導，鼓勵的說道：“同學可以自由發(fā)言，沒有關系不用害怕回答錯誤，如果沒有想好答案可以先坐下，等一下在發(fā)言?！?/p>

正面的評價與積極的鼓勵是心理疏導功能中的一個重要方法，在大學生思政教育中具有重要影響力。通過上述的案例，我們可以知道老師通過這種心理疏導功能傳到了老師關注學生的暗示，并且老師在思政教育的課堂中充分尊重了個性鮮明的學生，在給予鼓勵以后還會找臺階讓學生有所準備。那么，學生通過這種心理疏導的方式會在心底里默默記住老師的殷切希望，從而在以后的思政課堂中積極回答問題，感謝老師的評價和鼓勵。

（二）思政教育時注重心理疏導功能的成功體驗

老師在思政教育的過程中可以嘗試著運用心理疏導功能的成功體驗進行教學，一步一步的讓學生理解困難和挫折的正面作用，提高孩子的心理承受能力。大學思政教育課堂應該制造機會讓學生表現(xiàn)自己的才華，在困難中享受成功的經(jīng)驗，例如老師讓學生自己制作PPT向同學們展示課堂內(nèi)容。

學生自己制作課件需要先了解書本的知識點，那么學生就會主動的預習思想政治知識。然后，學生在制作PPT的過程中可能會遇到一些使用電腦的困難，但是老師可以在網(wǎng)上引導他們或者是給予網(wǎng)址鏈接教授他們?nèi)绾问褂棉k公軟件。最后，當學生向大家展示思政教育成果時，老師應該帶頭給予掌聲，讓學生體會成功的經(jīng)歷。

這種心理疏導方式看似沒有和學生進行溝通，實則不然。學生在制作課件時遇到了一些小小的挫折，通過大家的幫助和自身的努力成功的完成了思政學習任務，并且還學會了新的技能，這種成功的體驗會讓學生對思政教育更加感興趣。更重要的是，學生在這種教育方式下懂得了成功必然要經(jīng)歷磨難，思想有所頓悟，提高了自己的心理承受能力。

（三）思政教育時注重心理疏導功能的積極交流

高校思政教育，老師和學生的交流是非常重要的，交流也是心理疏導功能運用的一種重要手段。當學生的自我排解能力不強時，思政教育老師需要利用交流的心理疏導功能來分散學生不正常思想的注意力。

當然，我們所說的交流不是單一的對話，它還包括許多形式，例如寫信交流。當老師發(fā)現(xiàn)學生在思政教育課堂上精神恍惚不定時，可以尋找它的同學詢問情況，如果大家都很排斥這位同學，那么老師更加要對他進行心理疏導。老師可以通過寫信的方式與這位同學建立良好的互動關系，盡量讓他把自己的情緒發(fā)泄出來，避免他心理沖動而激情殺人。

寫信交流的這種心理疏導方式，可以讓自我排解能力較弱的學生有一個知心說話人，利于思政老師結(jié)合自己的專業(yè)知識教育學生不要做違法犯紀的事情。老師可以在信中開導學生正視自己的問題，培養(yǎng)自己的愛好，讓學生慢慢變得自主獨立。這樣學生的心理注意力就不會長時間的停留在人際關系之中，孩子也會變得寬宏大度起來，這正是思政教育心理疏導功能運用所取得的效果。

四、總結(jié)語

綜上所述，在當今的大學生思政教育工作中要以學生為核心，抓住學生學習思想政治的心理因素，進行心理疏導功能的運用，開拓學生的精神文化搭建學生的心理精神家園?？偠灾?，老師在進行思政教學時要意識到心理疏導功能對大學生學習、生活和成長的意義以及影響。只有這樣，心理疏導功能才能在大學生思政教育中發(fā)揮它應有的作用，才能促進學生的全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

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關鍵詞： 思想政治理論課教師 輔導員 實踐困境 對策分析

用理論武裝學生的思想，加強學生的思想政治教育，既是高校的首要政治任務，同時又是學生成長成才和全面發(fā)展的迫切需要。加強和改進大學生思想政治教育，必須重點抓好課堂教學主渠道和日常思想政治教育主陣地這兩個關鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師（以下簡稱思政教師）兼任輔導員制度，是把思想政治理論課教學工作和思想政治教育工作有機結(jié)合起來的一種有效模式。

但這一模式在具體的實踐中卻面臨困境。這種困境主要是指，由于多種原因的存在，使思政教師兼任輔導員制度在很大程度上流于形式，具體實踐難以展開或難以取得實際效果。

一、思政教師兼任輔導員制度實踐困境的成因分析

1.兼職輔導員的職權(quán)定位模糊，導致具體工作無從下手。

關于輔導員的角色定位、工作職責等，《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》、周濟部長2006年在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上所作的《切實推進高校輔導員隊伍建設，為加強大學生思想政治教育提供堅強的組織保證》的報告中已有明確要求。但是，關于兼職輔導員的角色定位和工作權(quán)責，至今仍停留在一些思政教育工作者的學術(shù)討論層面，盡管大家的意見總體上趨向一致，但一直沒有形成法規(guī)層面的、明確的、統(tǒng)一的文件規(guī)定，或各高校結(jié)合自己實際情況的具體實施意見。

這種情況的存在導致了兩方面的不良后果：一，思政教師沒有“合法”的身份介入大學生的日常活動，開展課外的思想政治教育阻力重重。由于缺乏對兼職輔導員工作職權(quán)的明文規(guī)定，使得很多學生認為思政教師介入他們的日常活動是越俎代庖，并從心理上產(chǎn)生了某種反感。這種思想政治教育的受體――大學生產(chǎn)生的反感，導致教育和被教育雙方很難形成發(fā)自內(nèi)心的無縫對接，使思想政治教育難以水到渠成。同時，這種反感情緒導致的消極對待，甚至抵制行為，不僅削弱了思政教師開展兼職輔導員工作的權(quán)威性，使得兼職輔導員的工作難以取得預期成效，而且會由事及人，由人及物，進而對思想政治理論課教學產(chǎn)生反感和抵制情緒，形成一個惡性循環(huán)。二，由于沒有職權(quán)的明文規(guī)定，思政教師開展工作難以理直氣壯。這是各高校普遍存在的現(xiàn)象。由于在兼職輔導員的具體實踐中，沒有規(guī)定兼職輔導員的職責和權(quán)限，使得思政教師開展工作難以“名正言順”，工作的積極性和主動性也因此大為降低，思想政治教育工作的成效也大受影響。

2.沒有形成一套專兼職輔導員有機結(jié)合的實踐機制，雙方各自為戰(zhàn)，兼職輔導員處境尷尬。

從思政教師開始兼任輔導員到現(xiàn)在，絕大多數(shù)高校并沒有形成一套專兼職輔導員有機結(jié)合的有效實踐機制，即融雙方之長處，形成優(yōu)勢互補，通過思想政治教育工作提高學生管理工作的效率，通過學生管理工作促進思想政治教育的開展。這是國家出臺思政教師兼任輔導員制度的初衷。但在實際工作中，專兼職輔導員卻是兩條線、兩張皮。專職輔導員依然是全面推進，各項工作親力親為，這樣的結(jié)果是：一，各專職輔導員工作疲憊不堪，而且難以取得較好效果，同時，角色的神圣感也被疲憊不斷吞噬，工作的激情和使命感逐漸喪失。二，兼職輔導員處境尷尬。由于專職輔導員的全面推進，導致兼職輔導員幾乎沒有機會獨立介入學生的日常活動。思政教師的專業(yè)特長和個人優(yōu)勢，難以在學生的日?；顒又械靡园l(fā)揮。同時，專職輔導員的全面介入，從另一個方面削弱了兼職輔導員的權(quán)威性，使得思想政治教育工作的開展更加艱難。因為，在學生心目中，輔導員才是對他們進行課外管理的合法和權(quán)威人員，在專職輔導員的襯托下，本就沒有職權(quán)規(guī)定的兼職輔導員，其開展工作的身份的“合理和合法性”，更加遭受學生的質(zhì)疑和抵制，使工作的進行雪上加霜。

二、健全思政教師兼任輔導員制度的對策分析

1.各院校結(jié)合從實際出發(fā)，出臺相關文件，明確兼職輔導員的職權(quán)，疏通兼職輔導員工作的渠道。

關于兼職輔導員的職責，經(jīng)過思政教育工作者和研究者的數(shù)年的討論，今天基本上形成了一致意見，各院校可以立足實際，予以借鑒。兼職輔導員的職責，應側(cè)重于三個層面：一，思想教育的深化。輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，總結(jié)以往輔導員制度的經(jīng)驗和教訓，為防止兼任輔導員制度流于形式，考慮到思政課教師現(xiàn)有的教學任務、科研壓力等，基于多數(shù)高?，F(xiàn)有學生工作格局，兼任輔導員的主要工作職責宜界定在思想理論教育層面。同時，和班主任、專職輔導員、學生所在院系、黨政學生工作管理部門密切配合，形成大學生思想政治教育的無縫對接。［1］如此，充分發(fā)揮思政課教師學科優(yōu)勢和理論特長，注重課堂和課外的有機結(jié)合，從深層次解決思想問題，努力使學生用理論武裝自己，并指導自己的實踐。二，理想信念教育。理想信念教育是思政教師的優(yōu)勢所在。因為，思想政治理論課教學具有特殊性，即思政課教學是知識傳授與理想信仰的統(tǒng)一。思政課教學從更高的層面來講，就是的信仰教育。思政課教學活動對思政教師來說是一種信仰活動。［2］思想政治理論課肩負著在傳授理論知識的過程中改變?nèi)说膬?nèi)心世界，為中國特色社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)接班人的重任。思政教師的職業(yè)特點在于，不僅是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，而且必須認同這一偉大的事業(yè)。所以，思政教師作為兼職輔導員，本能地負有通過課上課下的有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生樹立理想信念的責任。三，心理健康教育。這里的心理健康教育，主要是指引導學生正確地看待當前社會當中存在的問題，不因當前社會存在的某些矛盾產(chǎn)生心理上的偏激或扭曲。當前社會的發(fā)展成就與矛盾并存，處在心理敏感期的大學生，對社會矛盾的關注要遠遠超過成就。而引導學生正確認識當前社會的矛盾，是思政教學的題中應有之義，也是思政教師作為兼職輔導員較專職輔導員的另一優(yōu)勢，所以，大學生的心理健康教育理所當然地應成為思政兼職輔導員職責所在。

明確了思政教師兼任輔導員的職責，思政教師開展工作就可以做到有的放矢。但是，兼職輔導員工作的開展，貫穿于大學生日?；顒拥娜?。而單純作為教師，我們雖然應該關心學生，但如果不斷介入學生的日?；顒樱瑒t需要各院校賦予一定的“權(quán)力”，如此，則可名正言順，引起學生的重視，保障工作的順利開展。

關于兼職輔導員工作權(quán)限的問題，是實踐思政教師兼任輔導員制度的關鍵問題。只有建立了負責制，才能為兼職輔導員開拓一塊工作的平臺，才能讓思政教師找到自己耕耘的土地，才能使思政教師肩負的兼職輔導員的職責落實到實處。因此，各院?？梢詮膶嶋H出發(fā)，在考慮本校學生工作格局，以及專職輔導員分工的基礎上，可以將學生社團活動、校園文化月活動、學生寢室文化活動、學生積極分子和黨員的培訓活動等一些思想文化類活動，交予兼職輔導員具體負責。同時，在學生的學期評優(yōu)考核中，要體現(xiàn)思政兼職輔導員對學生日常思想政治表現(xiàn)評定。建立這樣的負責制有以下幾點好處：一，從責任角度更加明確了思政輔導員的工作方向，使思政兼職輔導員的職責容易落到實處。二，有責任就有動力，就可以調(diào)動思政兼職輔導員工作積極性。三，更容易發(fā)揮思政教師在專業(yè)和學識方面的特長，形成專兼職輔導員優(yōu)勢的互補。因此，只有明確規(guī)定了兼職輔導員的負責方向，才能使兼職輔導員工作的開展順暢自如。

賦權(quán)就等于賦責。明確思政兼職輔導員的職責，確定思政兼職輔導員的負責方向，就清楚地界定了思政教師兼任輔導員的角色定位和職權(quán)所在，這是保障思政教師兼任輔導員制度不流于形式的重要前提。

2.建立一套專兼職輔導員有機結(jié)合的實踐機制，形成優(yōu)勢互補，更好地發(fā)揮兼職輔導員的特長。

首先，明確各自的分工，確立各自的主陣地。關于專職輔導員基本職責，現(xiàn)已有明確規(guī)定，那就是，以管理為主線，包括日常管理、評獎評優(yōu)、違紀處理、課外活動的組織和管理等。至于兼職輔導員的職責，應以學生的思想政治教育為主線，此點在上面已經(jīng)有論述，在此不再展開。只有明確了各自的分工，才能抓住各自工作的重心，使學生工作的開展合理、有序。

其次，專兼職輔導員必須相互配合、相互支持，并且在某些方面形成必要的交叉，真正做到優(yōu)勢互補，形成良性循環(huán)。兼職輔導員必須在日常的教學和活動中，通過對學生的思想政治教育，輔助專職輔導員做好對學生的管理工作；專職輔導員也必須從管理的角度出發(fā)，通過日常組織管理，為兼職輔導員工作的開展鋪平道路。兼職輔導員在日常的學生活動中可以邀請專職輔導員一起進行；專職輔導員在學生的成績評定等方面也可征求兼職輔導員的意見。雙方只有相互配合、相互支持，進而形成一個穩(wěn)定有效的實踐機制，才能真正完成輔導員的職責，真正引領大學生全面發(fā)展、健康成長，對學生進行科學性與價值性相統(tǒng)一的指導、咨詢與管理，實現(xiàn)學生的日常生活由自發(fā)向自覺、由經(jīng)驗向科學的轉(zhuǎn)變。［3］

此外，為了保障思政教師兼任輔導員制度的有效實踐，還必須對完善相關合理的考核評價體系。由于思政教師在編制上屬于教學系列人員。具有較為繁重的教學科研任務。實行思政教師兼任輔導員制度，必然會教師的教學和科研任務產(chǎn)生一定的影響。因此，在思政教師的考核中，有必要將兼職輔導員的工作折合成一定的教學或科研量，以此來調(diào)動教師的積極性，使其有更大的熱情去做好兼職輔導員的工作。

高校輔導員肩負著學生思想政治教育和日常管理工作的重要任務。當前，大學生能否健康成長，決定的因素之一就是看我們能不能建設一支高水平的輔導員隊伍，這已經(jīng)成為共識。所以在這種情況下，健全思政教師兼任輔導員制度，使其得以有效實踐，對于各院校來說，都具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

［1］蔣占峰.高校思想政治理論課教師兼任輔導員的幾點思考.思想理論教育導刊［J］.思想教育研究.2008，（9）.

篇10

一、多元文化視域下大學思想政治教育面臨挑戰(zhàn)

社會思想領域逐漸呈現(xiàn)出道德標準多元化與利益主體多元化的趨勢，增大了在多元價值背景下個體價值取向的自主性。但是，一方面大學生的個體價值觀極易受到自身認知水平、社會閱歷及知識結(jié)構(gòu)等因素的制約，自我控制能力、辨別是非能力及自主選擇能力較差，使其作為價值觀接受個體價值的自主性選擇過程中面臨困境。另一方面，多元文化價值觀沖擊。傳統(tǒng)的價值導向，使大學生對正確的社會主義核心價值自主認知產(chǎn)生動搖，大大增加了大學生把社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在行為準則與價值的難度。大學生存在思想政治層面上的各種困惑及偏差，根本原因是他們?nèi)狈φ卫碚摰闹?。[2]

1.價值多元化對思政教育主流意識帶來挑戰(zhàn)

在多元文化的沖擊下，思想政治教育也不斷向多元化價值觀逐漸轉(zhuǎn)變，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷推動下，來自世界各國的不同文化已經(jīng)逐漸融入到傳統(tǒng)的中國社會文化中去。價值觀多元發(fā)展對思政教育帶來挑戰(zhàn)，在這樣的文化背景下，大學的思想政治教育也應該與時俱進，需要在文化多元的大背景下進行適當調(diào)整以適應社會的發(fā)展?，F(xiàn)階段的意識形態(tài)領域，一些西方國家的敵對勢力不斷運用意識形態(tài)的滲透對我黨的積極意義及成就進行抨擊，對我國主流意識形態(tài)造成較為明顯的負面影響。

2.當前文化傳播方式挑戰(zhàn)思政教育主動權(quán)

隨著多元文化的不斷發(fā)展，虛擬網(wǎng)絡和新興媒體不斷涌現(xiàn)，為大學的思想政治教育注入新的血液、開辟新的渠道，也提供了新的手段與武器，與此同時，這些新興的文化也給大學生思想的形成、教育主流渠道的建立帶來了挑戰(zhàn)。虛擬網(wǎng)絡并不是單純的網(wǎng)絡虛擬空間，它是現(xiàn)實社會向虛擬空間發(fā)展延伸的結(jié)果，是社會關系、社會角色及社會利益在?擬世界的再現(xiàn)。虛擬網(wǎng)絡的強勢來襲正迅速地改變現(xiàn)代大學青年的生活與交流方式，并以此形成特有的新興文化形態(tài)――虛擬網(wǎng)絡文化。[3] 然而網(wǎng)絡平臺上充斥著大量良莠不齊的信息，對于社會經(jīng)驗不足、甄別能力不強的大學生而言，他們的社會道德感知易陷入困惑、模糊或者迷茫中，不能將真實世界與虛擬世界完全區(qū)分開來，挑戰(zhàn)了思政教育的主動權(quán)。

3.網(wǎng)絡信息豐富性和復雜性挑戰(zhàn)思政教育權(quán)威性

當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的文化傳播方式，對青年大學生的政治思想及意識形態(tài)都形成了非常深遠的影響。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷推動下，中國青年大學生獲得訊息的渠道越來越廣，這樣很大程度上拓寬了大學生認知面。同時大學生通過這一渠道學習，也可能接觸到更為復雜的社會意識形態(tài)，一些不良信息通過互聯(lián)網(wǎng)渠道傳播給大學生，影響了大學生形成正確的社會思想政治意識形態(tài)。網(wǎng)絡信息豐富性和復雜性挑戰(zhàn)了大學思政教育的權(quán)威性。

二、多元文化視域下大學思政教育創(chuàng)新路徑

1.提升思政教育自覺性

大學思想政治教育在多元文化視域的社會背景下進行的調(diào)整，進一步帶動了大學生思想意識形態(tài)的健康和積極發(fā)展。但要實現(xiàn)大學生將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為行為準則與價值觀，提升大學生思政教育自覺性，這就需要大學的思想政治教育從教育內(nèi)容到教育方式上進行深入改革，推動大學思政教育與當代社會主流價值的發(fā)展趨勢相結(jié)合，進而帶動多元文化視域下大學思想政治教育的健康發(fā)展。

2.將思政教育融入文化中開展德育工作

杜威指出“教育即生活”，人們所需的信仰不可靠生硬灌輸進去，所需的處事態(tài)度不可粘貼上去，但個人生存所在的特定生活條件將引導人們看到或者感覺到一種事物，而不是另一種事物――所以他所在的生活條件在他的身上逐漸形成某種行為系統(tǒng)或者某種行為的方向。因此，要將思政教育融入文化中開展德育工作。高校在開展思想政治教育過程中，要充分重視學生參與社會實踐這一環(huán)節(jié)，并根據(jù)實際教學需求，為學生選擇優(yōu)良的社會實踐平臺，建立推動德育工作的長效機制以提高大學生社會主義意識形態(tài)教育的效率和時效性。促使大學生積極參與社會實踐活動，比如游覽紅色文化基地、參與志愿服務及生產(chǎn)勞動等活動，將思政教育融入生活，使學生在實踐中取得理想與信念的認同感，在實踐中不斷增強學生的民族自豪感及愛國意識。[4] 使學生深入感受現(xiàn)實、體驗實際生活、了解社會動向，尋求個體價值觀和社會主流價值觀的高度融合。

3.將網(wǎng)絡作為思政教育的載體