導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的學(xué)情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在高考中，詩歌閱讀教學(xué)中的分值占到11分，而分析離別詩的情感又是一個重要的考點(diǎn)。

首先，從學(xué)情說，學(xué)生對詩歌閱讀應(yīng)該有一定的基礎(chǔ)，因為從小學(xué)到初中這一階段他們背誦了一定量的詩歌，但僅僅停留在感性認(rèn)識上，缺乏理性思考，以至于在解答詩歌閱讀題時很茫然，往往無從下手，缺乏思路與技巧。詩歌閱讀題分值很大，而且區(qū)分度也很大，千萬不能掉以輕心。所以，提供給學(xué)生一些方法、答題模式就顯得尤為重要。在教學(xué)中，我總結(jié)出了幾點(diǎn)如何把握離別詩的情感：1.找送別的典型意象（時間、地點(diǎn)、人物、景物）。2.找關(guān)鍵詞（含有情感）。3.使用的表達(dá)技巧。4.得出情感模式：表達(dá)詩人面對某某的離別何種情感。

其次，從教材說，通過認(rèn)真品讀送別詩，不難發(fā)現(xiàn)詩中的抒情手法?？梢哉f送別詩就是抒情詩。抒情，有直抒胸臆，有借景抒情，有寓情于景，有情境交融等。那么，送別詩表現(xiàn)出的抒情藝術(shù)有哪些呢？直抒胸臆的手法在送別詩中運(yùn)用得很廣，往往這種手法讓送別詩通俗易懂，更易流傳。

如，高適的《別董大》：

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

這首詩前兩句直接寫落日之景，后兩句直寫真誠情誼，全是肺腑之言。后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭?。≡捳f得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量。激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。詩句毫無保留阻礙,慷慨悲歌，一吐為快。

再如，李白《贈汪倫》：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

這首詩前兩句敘事，后兩句抒情，友情之深，深及千尺。借助潭水直抒胸臆。當(dāng)然，直抒胸臆是一種坦誠，是深情厚誼的最直接表現(xiàn)，但是，深摯的情感又往往是說不盡道不完的，所以有很多詩人不愿直言，而是借助別的方式表達(dá)出來，于是他們找到了借景抒情這一法寶。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。觸景生情，情境交融堪稱是我國古典詩歌抒情的基本特征。的確，景物在人的眼中會隨人的感情而變化，分為有我之境和無我之境。因此，在送別詩中，詩人在送別時的眼前景物也往往都附上了濃重的情感色彩。唐人在創(chuàng)作送別詩，在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新。寓情于景，情境交融已成為唐代送別詩的基本抒情特征。

在送別詩中，幾乎每首詩都有借景抒情的例子。但我以為借景抒情的最高境界則是：融情入景，把一段濃濃的深情，委婉含蓄地藏在簡淡的、似乎是不經(jīng)意間得來的景中，只留下若隱若現(xiàn)的一截絲頭，讓讀者去發(fā)現(xiàn)、去抽取，越抽越多，牽出一腔心事，跌宕起伏，意味深遠(yuǎn)，一如醇酒，雖清洌而味厚，時愈久而愈香。借景抒情的詩作在送別詩中比比皆是。還有坦陳心志的，如王勃的《送杜少府之任蜀川》；真情勉勵的，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》都是這類作品。

篇2

當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。職業(yè)教育的對口高考政策在一定程度上增強(qiáng)了農(nóng)村職業(yè)高中的辦學(xué)吸引力，但也嚴(yán)重制約了其辦學(xué)模式和教學(xué)模式改革。一些學(xué)校為了迎合家長和學(xué)生的升學(xué)需求，課程設(shè)置緊扣對口高考，教學(xué)模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學(xué)模式脫離了農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱的現(xiàn)實(shí)，缺乏就業(yè)導(dǎo)向的職教特色，背離了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一種是過度追求就業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)而導(dǎo)致語文學(xué)科邊緣化。一些農(nóng)村職業(yè)高中為了迎合學(xué)生的專業(yè)選擇，在課程設(shè)置、課時安排、教師配備、師資培訓(xùn)方面越來越強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，逐漸形成了重專業(yè)課、輕文化課的傾向。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把職業(yè)教育誤解為純粹的技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)語文課完全為專業(yè)課服務(wù)，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設(shè)語文課，學(xué)生只對所學(xué)的專業(yè)知識感興趣，語文教師的教學(xué)熱情和成果被淡化。要解決語文教學(xué)存在的問題，就要首先從思想認(rèn)識著手，正確把握語文學(xué)科在農(nóng)村職業(yè)高中教學(xué)中的定位。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)，是具有就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，是語文教學(xué)“共性”和職業(yè)教育“個性”的有機(jī)統(tǒng)一。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)還必須滿足農(nóng)村社會的現(xiàn)實(shí)需求，即做到升學(xué)、就業(yè)兩不誤。這是當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)的合理定位，這種定位是由語文學(xué)科的特點(diǎn)、職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)村的社會現(xiàn)實(shí)情況決定的。這就要求農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)在傳授文化知識、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，做到語文教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)相互銜接、相互促進(jìn)。語文教學(xué)在進(jìn)行思想教育的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，使學(xué)生具有良好的道德和人格修養(yǎng)。

二、教師素質(zhì)有待提高

1.教育理念滯后

農(nóng)村職業(yè)高中語文教師大多由普通高中轉(zhuǎn)教職業(yè)高中，教學(xué)方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學(xué)模式并不適合職高學(xué)生。因此，農(nóng)村職業(yè)高中語文教師的教育理念要盡快轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，進(jìn)而及時調(diào)整和不斷改善語文教學(xué)。

2.教學(xué)模式單一

多數(shù)農(nóng)村職業(yè)高中語文教師仍采用教師為主、學(xué)生為輔的“滿堂灌”授課方式，甚至還有教師仍舊在使用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)手段，多樣化的現(xiàn)代教學(xué)模式?jīng)]有得到有效推廣和應(yīng)用。這種忽視學(xué)生主體地位、缺少學(xué)生參與的教學(xué)活動只能是一場教師個人的“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果自然低下。學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂趣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

3.教師專業(yè)成長的動力不足

農(nóng)村職業(yè)高中的語文教師參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)的機(jī)會較少，一些教師缺乏危機(jī)意識，主動探究意識不強(qiáng)，不能及時接觸、學(xué)習(xí)外界先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，教學(xué)方法陳舊，因此教師專業(yè)素養(yǎng)的提高較為緩慢。

三、學(xué)情分析不夠，缺乏因材施教

著名特級教師于漪說:“學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的“教”更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)在學(xué)情分析、因材施教方面比較欠缺，教師只注重語文教學(xué)本身，不注重與專業(yè)的整合。一些農(nóng)村職業(yè)高中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的價值取向僅僅停留在表面，很多教師死板地執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、專業(yè)特點(diǎn)知之甚少，沒有考慮學(xué)生的接受程度，也不去調(diào)查研究。面對農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生文化知識基礎(chǔ)普遍比較薄弱的現(xiàn)狀，教師要深入分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、語文能力、興趣愛好，適度降低大綱要求，給學(xué)生制訂切實(shí)可行的目標(biāo)，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計劃，采取適合職業(yè)高中學(xué)生的教學(xué)手段、教學(xué)方法，因材施教、寓教于樂，讓學(xué)生喜歡語文課，在樂中學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得。語文教師要真正認(rèn)識到學(xué)情分析、因材施教是教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)策略選擇的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動和策略必將是教師一廂情愿的自我表演，任何講解、練習(xí)都難以收到良好的效果。

四、評價方式存在偏差

篇3

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計 合作學(xué)習(xí) 古詩詞教學(xué)

古詩詞閱讀教學(xué)越來越受到重視，古詩詞教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對合作學(xué)習(xí)方式的研究給語文教學(xué)提供更好的幫助，使得教學(xué)相長，相得益彰，互相進(jìn)步。

一、學(xué)情分析

《長相思》是選自人教版高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的第五篇詩歌，這首詩歌在內(nèi)容上沒有多大難點(diǎn)，其表層意思比較容易理解，但其中作者通過環(huán)境的渲染，以及寥寥數(shù)語背后反映出的征程的艱辛，以此表達(dá)出內(nèi)心的深切感受，是學(xué)生比較難體會的。高中生對于詩歌的理解已經(jīng)有較系統(tǒng)的感知，但如何有效地激發(fā)他們內(nèi)心對詩歌情感的共鳴是學(xué)習(xí)這首詩歌的關(guān)鍵。除此之外，《長相思》既不是必修課文，又不是選修課文中的重點(diǎn)，因此，教師可以嘗試將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過合作學(xué)習(xí)的方式，完成對這首詩歌的解析和體悟。同時，教師可借此機(jī)會檢驗學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過合作學(xué)習(xí)的方式，深切感受作者的思鄉(xiāng)之情。

三、課前準(zhǔn)備

（一）將學(xué)生分為若干小組，每個小組6-8人。

（二）要求學(xué)生提前搜集關(guān)于《長相思》的圖片（圖片打印出來備用）和感傷低沉的純音樂，準(zhǔn)備一張四開的白紙。

（三）提前了解詩人寫這首詩時的背景（包括詩人的生平事跡、詩人寫此詩時的經(jīng)歷，以及整個社會大背景）。

四、教學(xué)過程

（一）融情于聲，初步感受詩歌的情感基調(diào)。

活動一：三讀詩歌，為詩歌配備合適的背景音樂。

1.一讀詩歌，讀通讀順。在小組成員合作的基礎(chǔ)上，解決基本的字詞和斷句問題（要求每一位同學(xué)都要一字不錯、正確斷句。）。

2.二讀詩歌，初步感受作者的感情，小組討論，確定這首詩歌的情感基調(diào)。

3.三讀詩歌，小組之間交換事前準(zhǔn)備好的純音樂，并從中選取最適合的一首作為本詩的背景音樂。

4.分享交流，各小組分別展示自己的詩配音樂作品，全班選出最適合的背景音樂。

（設(shè)計意圖：首先，設(shè)計這個活動是基于對學(xué)生基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)能力的充分信任，對于高中生，不必過分關(guān)注字詞斷句的能力，因為他們基本能夠理解課文材料的內(nèi)容，也基本知道通過各種途徑，如借助注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文等方式解決這些簡單問題，因此給予他們足夠的時間和信任完成這個任務(wù)，對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。其次，通過合作學(xué)習(xí)的方式可以使個人優(yōu)勢最大化，也可以使學(xué)生學(xué)會主動合作交流和接受合作分享，這對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也是很有益處的。再次，對于一首詩歌的情感基調(diào)的正確把握是學(xué)習(xí)和理解它的基礎(chǔ)，而“讀”是理解詩歌最好的方法，因此讓學(xué)生通過一讀再讀的方式，一步步體會詩歌的情感，從而確定詩歌的感情基調(diào)。除此之外，音樂同樣是傳遞情感的方式之一，讓學(xué)生自由選擇配樂是為了考驗他們對詩歌的理解程度?？傊麄€活動是圍繞“通過朗讀，初步感受詩歌的情感基調(diào)”這一階段目標(biāo)設(shè)計的。）

（二）融情于景，時空變換間感受詩人的愁思。

活動二：利用搜集的圖片拼貼出符合詩歌意境的貼圖。

1.小組分工合作，將詩中所提到的景物一一列舉出來，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.小組成員之間分享自己準(zhǔn)備的有關(guān)《長相思》的圖片，將圖中的景物一一剪裁下來作為貼圖素材。

3.小組成員合作，將剪裁下來的貼圖按照詩中所寫及自己的理解安排好位置貼好，沒有的素材可以自行畫上，貼圖為此詩配圖。

4.分享交流，各小組分別展示自己的配圖并說明搭配理由，全班根據(jù)詩歌內(nèi)容選出最合適的背景圖。

（設(shè)計意圖：首先，這首詩有一個非常大的特點(diǎn)，就是運(yùn)用了白描的手法，用樸素自然的語言表達(dá)出真切的情感，讀者在讀此詩時可以很輕易地根據(jù)詩中內(nèi)容在腦海中形成一幅畫面，但這個畫面是抽象地存在于每個人的腦海中，只可意會不可言傳，因此將它具象成一幅畫可以更好地讓學(xué)生分享自己想象中的畫面。其次，研究表明，好的課文插圖有很好的輔助作用，可以幫助學(xué)生和教師理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己為詩歌配插圖其實(shí)是為了鍛煉學(xué)生理解詩歌的能力，這樣的方式可以更直觀地反映學(xué)生對于詩歌的理解程度，同時讓學(xué)生評價，真正做到把課堂還給學(xué)生，教師只需要從旁協(xié)助。）

（三）融情于心，角色扮演間體悟思鄉(xiāng)的真切。

活動三：假設(shè)你是納蘭性德，這首詩正是你寫給（父親、母親、妻子、孩子、朋友、故鄉(xiāng)……）的一封信，而你的同組成員扮演的角色正是你在想念的人，請你用你所理解的情感對他（她）念出這封信，看看你在想念的人會對你說什么。

1.小組成員分好角色，一個納蘭性德，其他人可選擇活動要求中的角色，也可有符合情境的新角色。

2.扮演納蘭性德的學(xué)生對不同角色的同組成員有感情地誦讀詩歌，聽者給“納蘭性德”回信。

3.將自己的角色體驗感悟記錄下來，作為課后作業(yè)。

（設(shè)計意圖：角色體驗是一種幫助學(xué)生更進(jìn)一步感受詩歌內(nèi)容的方法，通過扮演詩人或者詩中角色，學(xué)生更容易感同身受，從而體會詩歌更深層次的情感。）

參考文獻(xiàn)：

[1]張剛陽.基于混合式學(xué)習(xí)理論的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計及案例研究[D].河南大學(xué)，2011.

[2]主玉立.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式研究[J].讀與寫雜志，2014，（11）.

[3]王芙蓉，劉悅.信息技術(shù)環(huán)境下基于合作學(xué)習(xí)理念的語文課堂教學(xué)設(shè)計[J].科普教育，2015，（11）.

篇4

一、培養(yǎng)職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的緊迫性

（一）職高學(xué)生的學(xué)情分析

職業(yè)高中學(xué)校的學(xué)生99%是普通高中的落選生，他們在初中時，成績差，是老師眼中的“差等生”，同學(xué)看不起，家長不喜歡，他們對學(xué)習(xí)滿不在乎，持排斥的態(tài)度。對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)十分不情愿、茫然、被動。原有的文化基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱，這勢必造成在進(jìn)入學(xué)校之前，學(xué)生本人對學(xué)校的性質(zhì)、所學(xué)專業(yè)、發(fā)展目標(biāo)了解很少，甚至根本就不知道。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，不能很好地適應(yīng)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而影響學(xué)習(xí)積極性。

（二）職業(yè)高中語文教材的分析

中等職業(yè)學(xué)校語文課的培養(yǎng)目標(biāo)是：在初中語文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力和閱讀、欣賞文學(xué)作品的能力。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)人員，招收的是各初中學(xué)校文化基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，因此很多中職教材從某種意義上說就是普高教材的縮寫版、簡化版。不同的出版社出版的教材側(cè)重點(diǎn)不同：語文出版社注重語文應(yīng)用能力的提高，希望“授人以魚”；高教出版社則重視人格的提升，充滿哲理。目前教材的現(xiàn)狀給職業(yè)高中的語文教學(xué)增加了難度。

（三）職業(yè)高中的教學(xué)評價

目前，我國的職業(yè)高中普遍采用的終結(jié)性評價，仍然以期末考試成績?yōu)橹鳎械膶W(xué)校將期中、期末成績相加求和除二，取平均值，此平均值記錄到學(xué)生學(xué)業(yè)成績表上，作為將來畢業(yè)成績。而呈給學(xué)生和家長的，則是期末成績。學(xué)生和家長往往并不看重平均值。這也說明，在終結(jié)性評價上還存在著單一、片面、失衡的問題，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略

(一）幫助職業(yè)高中學(xué)生找回自信是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的前提

職業(yè)高中學(xué)生要找回自信這就要求教師和學(xué)生交朋友，對學(xué)生的困難，主動盡力幫助，絕不諷刺和嘲笑他們，即使學(xué)生取得的成功和進(jìn)步很小，也要給出真切的鼓勵和表揚(yáng)，以便激發(fā)學(xué)生成功的動機(jī)。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)心、鼓勵、喚醒、鼓舞?！敝挥凶寣W(xué)生在參與教學(xué)活動中嘗到成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)熱情才會被喚醒，成功的喜悅會使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，找回屬于自己的一份自信。

（二）語文教師的多層次教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的靈魂

教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的每一個學(xué)生都是有充分發(fā)展?jié)撃艿模荒芤誀奚徊糠秩说陌l(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展。學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為它是教學(xué)過程中學(xué)的主體，而且表現(xiàn)為在某種程度上也是教的主體。因此，語文教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間積極互動關(guān)系的建立與協(xié)調(diào)，努力使各層學(xué)生發(fā)展所長，互相彌補(bǔ)，互相幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氣氛，在不斷獲得成功體驗的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使他們主動參與到教學(xué)活動中來，從而不斷提高學(xué)業(yè)水平。

（三）語文教師的有感情地反復(fù)朗讀是培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

篇5

一、 體學(xué)情，適當(dāng)滿足真需要

教師于課前對學(xué)情的分析是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂的前提，它有助于民主教學(xué)的構(gòu)建，使實(shí)際教學(xué)更能迎合學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生的向上向善發(fā)展服務(wù)。在日常的語文教學(xué)活動中，教師對學(xué)情的分析不應(yīng)該僅僅停留于對學(xué)生知識儲備量、學(xué)習(xí)經(jīng)驗之類的客觀因素上，更應(yīng)該包括情感態(tài)度、情緒體驗等主觀因素，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析成就精彩課堂，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。

因此，為了進(jìn)一步讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，聽懂學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，讓課堂凸顯“人性化”，閃耀民主光芒，我在教學(xué)活動中更注重從學(xué)生學(xué)習(xí)情感的層面出發(fā)。如在上《雷雨》一課時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中插入了電影《雷雨》中“周樸園與侍萍30年后相遇”和“周閽壩肼炒蠛＜淶某逋弧繃礁鼉彩片段，以強(qiáng)烈的情感碰撞刺激學(xué)生的真實(shí)體驗。在片段欣賞的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生感受劇中人物語言、神情，思考并回答人物留給自己的印象，并由此過渡至新授課。在梳理過整篇文章，理解本片人物性格特征之后，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)角色扮演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文內(nèi)容之間的互動交流。

二、 創(chuàng)情境，簡教富學(xué)吐真言

好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識。在高中階段，語文教師可以利用高中生較為獨(dú)立、思維能力較為成熟的優(yōu)勢，根據(jù)課文內(nèi)容有創(chuàng)意地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以慢慢改變以往的“填鴨式”教學(xué)，在更直觀、更簡練、更一目了然的方式中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在探究問題時暢所欲言。長此以往，便能促進(jìn)學(xué)生從“敢說”發(fā)展至“會說”，而后靠近“樂說”之愿景。

在學(xué)習(xí)梁思成的《中國建筑的特征》時，我首先選擇在幻燈片中插入作者梁思成與妻子林徽因的照片，并向?qū)W生介紹這對才子佳人的故事，如此美好的畫面在學(xué)生腦海中形成之后，配上純音樂《天空之城》，展示中外著名建筑圖片，如故宮太和殿和天安門城樓、日本東大寺、韓國景福宮等。在此情境中，我啟發(fā)學(xué)生從顏色裝飾等方面簡單說說這些建筑的特征，然后與大家分享自己印象最深刻的建筑。學(xué)生在具體情境中開始暢所欲言，他們有的說以紅黃綠等色調(diào)為主，有的則從雕刻、塑像等方面來闡述，并暢談自己去北京旅行看到的中央電視臺總部大樓、國家體育場（鳥巢）等。在學(xué)生能初步感知極具代表性的建筑特征之后，我便順?biāo)浦鄣亟议_課題：“剛才我們其實(shí)只見識了著名建筑的一鱗半爪，本節(jié)課就讓我們跟著梁思成先生更深入地走進(jìn)中國建筑之中，感受中國建筑的特征?！?/p>

在適當(dāng)?shù)膱D片音樂情境中，我直接地感受到學(xué)生愿意跟隨其境，由此觸類旁通，樂于表達(dá)自己的想法。可見，在實(shí)際教學(xué)中，我們要樂于當(dāng)教學(xué)的“造境師”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多接地氣的生活情境、活動情境，把語篇從教材中解放出來，在情的渲染下引發(fā)學(xué)生說的熱情。

三、 活評價，大力發(fā)展真性情

《論語?衛(wèi)靈公》指出：“可與言而不與言，失人；不可與言而與之言，失言。知者不失人，亦不失言?！弊鳛橐幻Q職的教師要掌握好語言這門藝術(shù)，當(dāng)面對一群天真活波，極具個性的學(xué)生時，我們要時刻告誡自己注意說話的分寸，盡量不以“愛之深責(zé)之切”來掩飾自己的失言與過錯。而是應(yīng)該在教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予喝彩，把最真切的愛與鼓勵表達(dá)出來，切勿讓“愛你在心口難開”拉開師生之間的距離。實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所言讓“高中語文閱讀教學(xué)煥發(fā)出新的生命力”。

就如上面所舉的《雷雨》這一課的教學(xué)，我讓學(xué)生在看完電影，了解完文本之后，選擇相應(yīng)的角色扮演，隨后讓學(xué)生就“周樸園對魯侍萍是否有真正的感情”，“這樣的悲劇到底是誰造成的”兩個較有拓展性、開放性的問題展開討論。當(dāng)情感豐富、個性鮮明的學(xué)生撞上“前衛(wèi)又新奇”的探究性問題時，課堂就像金屬鎂遇上稀鹽酸，瞬間產(chǎn)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)。在問題的刺激下，他們各抒己見。有的說周樸園只是利用了魯侍萍的善良，正是他的自私造成了悲劇；有的說魯待萍不該對周樸園付出全部感情；而有的學(xué)生卻很有深度地提出是當(dāng)時的社會造成了這一系列的慘劇。對于學(xué)生不同角度的見解，不同深度的觀點(diǎn)，我不時地給予肯定，并稍作分析概括，并在學(xué)生卡殼的時候恰當(dāng)?shù)毓膭?，使學(xué)生擦掉腦海中所謂的“錯與對”的評價觀，從而大膽地舉手發(fā)言。在教學(xué)過程中，充分利用問題情境，引發(fā)思維碰撞，以評價作為引線，穿插教師的教與學(xué)生的學(xué)，使得評價如同清風(fēng)一般，喚起學(xué)生的積極性。

篇6

1．課程標(biāo)準(zhǔn)制定上的差距

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》（以下簡稱初中課標(biāo)）對初中階段寫作的要求是“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”。特別指出“寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》（以下簡稱高中課標(biāo)）對高中階段的寫作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自已的看法，表達(dá)真實(shí)的情感，培育科學(xué)的理性精神”；“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”；“進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求正確、鮮明、生動”。從課程標(biāo)準(zhǔn)比較中我們不難發(fā)現(xiàn)初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經(jīng)偏向議論文。

2．教材體系上出現(xiàn)的差距

初中教材九年級上冊“閱讀”體系中有《敬業(yè)與樂業(yè)》、《事物的正確答案不止一個》、《應(yīng)有格物致知精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”體系中，沒有安排議論文寫作指導(dǎo)專項的內(nèi)容，但在九年級上冊，教材安排了五個“寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)”的專題，專題內(nèi)容涉及思考議論的特點(diǎn)，如：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《好讀書讀好書》、《金錢，共同面對的話題》、《話說千古風(fēng)流人物》。

人教版的高中必修3、4“表達(dá)交流”體系安排中有一套相對系統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)體系。它是由8個部分組成的：學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開議論、學(xué)習(xí)縱向展開議論、學(xué)習(xí)反駁、學(xué)習(xí)辯證分析。我們不難發(fā)現(xiàn)這套教材遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生的議論文寫作進(jìn)行詳細(xì)、專項、系統(tǒng)地指導(dǎo)，是一套相當(dāng)理想的議論文寫作教材。而初中教材中沒有作文教學(xué)體系，作文全憑教師個人的經(jīng)驗發(fā)揮，沒有統(tǒng)一的議論文寫作教學(xué)系統(tǒng)計劃，學(xué)生沒有寫作提高的漸進(jìn)梯度，就更不用說與高中議論文寫作的銜接了。

3．教學(xué)現(xiàn)狀中存在的差距

初中教材中的寫作教學(xué)以敘事類的作文指導(dǎo)為主，加上近幾年來初中升學(xué)考試大綱中“文體自選”的寫作要求，及升學(xué)考試的功利性讓初中教師在作文指導(dǎo)中偏向于記敘文的指導(dǎo)，而弱化了議論文的指導(dǎo)，甚至于避開議論文寫作。據(jù)筆者在高一新生中問卷調(diào)查中統(tǒng)計，只有近30%的學(xué)生在初中階段寫過議論文，近38%的初中老師指導(dǎo)過議論文寫作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時能得一個理想的作文分，老師總是建議學(xué)生寫記敘文，不要寫議論文。而進(jìn)入高中后議論文寫作卻成為一門必修，要求高中生有思辯力、理性分析問題的能力。這種寫作教學(xué)現(xiàn)狀必然導(dǎo)致初高中議論文寫作教學(xué)銜接的裂痕。

4．思維能力培養(yǎng)上的差距

初中課標(biāo)只有“運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”體現(xiàn)了形象思維的要求，再也沒有其它的思維標(biāo)準(zhǔn)。而高中課標(biāo)要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練鋪墊，導(dǎo)致了初高中寫作思維訓(xùn)練在銜接上的裂痕。寫作本身就是思維的運(yùn)動過程，寫作能力主要表現(xiàn)為思維能力，議論文寫作更要依賴于思維能力。初中語文教材沒有專門的寫作思維訓(xùn)練，教師指導(dǎo)又不夠系統(tǒng)全面，加上學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律制約，很多學(xué)生思考問題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側(cè)面、全方位地看問題，更難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，議論時常常就事論事。

議論文寫作教學(xué)在高中階段尤為重要，如何提高高中學(xué)生議論文寫作水平，提高課堂教學(xué)的有效性，彌補(bǔ)裂痕，重在銜接。

一、注重學(xué)情研究，調(diào)整教學(xué)策略

要做好初高中議論文寫作教學(xué)銜接工作，首先要注重學(xué)情研究，以此來調(diào)整自己教學(xué)策略?！斑m應(yīng)學(xué)生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時刻關(guān)注教育對象，教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，這樣才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新知識的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略、方法，學(xué)情分析既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是我們教學(xué)的起點(diǎn)。在高一議論文寫作教學(xué)之前，可以通過問卷調(diào)查、座談會、QQ群聊等方式，圍繞初中議論文習(xí)作情況、習(xí)作難點(diǎn)及習(xí)作教學(xué)建議等問題而展開，及時掌握學(xué)生議論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生教學(xué)需求，這樣才能有的放矢，達(dá)到知識、能力、素質(zhì)的軟著陸，才能真正發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用，使課堂教學(xué)更富有針對性。作為語文教師，了解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)語文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接也是必要的。教師應(yīng)及時計劃，及時總結(jié)，及時反饋，多與學(xué)生探討，做好銜接工作。

篇7

  語文老師個人工作計劃1

  一、學(xué)生分析。

  本學(xué)期所教的高三(4)，高三(5)兩個班的學(xué)生語文素質(zhì)有所提高，但差生面仍較大，相當(dāng)多的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性不夠、積極性不高。相當(dāng)多學(xué)生基礎(chǔ)知識漏洞較多，閱讀、作文能力和鑒賞能力尚待提高，作文思路偏窄、語言平淡。

  二、準(zhǔn)確定位。

  針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱情況，不強(qiáng)求每位學(xué)生能在短期內(nèi)都有上佳表現(xiàn)，只要能夠拉近和別的學(xué)生差距就是進(jìn)步。根據(jù)考綱的要求和各個班學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施教學(xué)。不強(qiáng)求整齊劃一。

  三、有教無類但又要分層指導(dǎo)。

  對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，改作業(yè)時適當(dāng)?shù)孛媾娓摹Ｗ龅结槍€性特點(diǎn)，有針對性的輔導(dǎo)。另外，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┨岣吣芰Φ淖鳂I(yè)。對情緒波動大的學(xué)生，還要做適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。部分學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，復(fù)習(xí)態(tài)度也主動積極，希望這部分學(xué)生，能在這一階段的復(fù)習(xí)中形成良好的答題習(xí)慣。對基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我們更要在這一輪復(fù)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，讓其養(yǎng)成良好的審題、答題習(xí)慣。具體安排如下：

  首先，整體常抓不懈。雖然部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，但教師對此部分學(xué)生基礎(chǔ)能力提高同樣需在復(fù)習(xí)中重視。這一輪的復(fù)習(xí)，這部分學(xué)生較其他學(xué)生主動，一般規(guī)定時間讓其自主復(fù)習(xí)，按時檢查小測，再校對答案即可。作文訓(xùn)練重點(diǎn)仍然要緊抓結(jié)構(gòu)與審題，加強(qiáng)中心語段和開篇的訓(xùn)練。

  其次，臨界生重點(diǎn)輔導(dǎo)。對于一些學(xué)生的語文基礎(chǔ)不錯，且還有提高空間的，應(yīng)在平時對其進(jìn)行一些針對其各自弱項的個別輔導(dǎo)，提醒他們這一輪的復(fù)習(xí)里，加強(qiáng)弱項的復(fù)習(xí)。

  再者，幫助差生進(jìn)步。平時考試有部分學(xué)生總是墊后，除了基礎(chǔ)差外，其學(xué)習(xí)態(tài)度也有待端正。故對這些學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)談話，讓其從心底重視本學(xué)科的學(xué)習(xí)，并針對其實(shí)際，幫助學(xué)生做科學(xué)的復(fù)習(xí)安排，及時了解其復(fù)習(xí)情況，做相關(guān)指導(dǎo)。

  對于基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生，針對此類學(xué)生的特點(diǎn)，我們決定重抓其基礎(chǔ)，提高其保分意識。

  首先，提高士氣。學(xué)生難免具畏難心理，應(yīng)極力避免他們破罐破摔。故在每次考試之后和平時聊天時，我們就根據(jù)高考專科錄取分?jǐn)?shù)線，讓他們明白一張卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便讓他們定下明確又實(shí)際的目標(biāo)。

  其次，重抓基礎(chǔ)分。就學(xué)生實(shí)際來看，語文卷中如做高層次要求的“詩歌鑒賞”、“文言翻譯”及“現(xiàn)代文閱讀”等題型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此類題他們拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默寫)卻是學(xué)生靠勤奮記憶就能拿下的，而這對學(xué)生的總分至關(guān)重要，故在平常復(fù)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。

  具體做法：單獨(dú)找學(xué)生兩兩談話，告之背默方法，安排其互背任務(wù)，按時抽查。臨近考前，全班整體檢查默背。高考題訓(xùn)練加強(qiáng)。

  再者，作文是這部分學(xué)生的弱項，但有較大的提高空間，故在這一輪的復(fù)習(xí)里極力加強(qiáng)。具體做法：先抓穩(wěn)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，這是基礎(chǔ)。重抓作文審題，這是得分的根本。每周會安排兩節(jié)課，布置一到兩次的作文審題、構(gòu)思和中心語段的寫作訓(xùn)練，并進(jìn)行相關(guān)講評。

  集體備課，科學(xué)備考。每一階段，備課組都會進(jìn)行集體備課，確定復(fù)習(xí)思路，合作找尋復(fù)習(xí)資料，每位教師在整體教學(xué)安排上踏踏實(shí)實(shí)地按備課組計劃進(jìn)行，作好每個專題的訓(xùn)練。

  四、練習(xí)形式

  單項訓(xùn)練和套題訓(xùn)練相結(jié)合。練習(xí)以綜合為主，結(jié)合學(xué)生情況，補(bǔ)充題組訓(xùn)練。

  五、教學(xué)內(nèi)容：

  本學(xué)期是高三的第一學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容有：

  1、完成選修八、十二課本的教學(xué)，重點(diǎn)是。

  2、語言基礎(chǔ)知識、古詩、文言文和語用題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

  3、作文進(jìn)行分層指導(dǎo)系列訓(xùn)練。作文訓(xùn)練重點(diǎn)放在審題、構(gòu)思、速度、圍繞中心展開論證等方面。全批全改。

  語文老師個人工作計劃2

  一、本學(xué)期目標(biāo)：

  1. 加強(qiáng)備課組建設(shè)，落實(shí)備課組活動。

  在備課組商討的基礎(chǔ)上，制定備課組集體備課活動計劃，每周落實(shí)好任務(wù)及負(fù)責(zé)人員，確保備課組活動的有序開展。在活動中，不僅要研讀教材，還要開展磨課、推敲試卷的命題等工作，提升組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。

  2.關(guān)注課堂教學(xué)，創(chuàng)建課堂文化。

  課堂是教學(xué)的主陣地，組內(nèi)人員要利用研討課的機(jī)會，開展說課、上課、評課、反思等系列活動，組長也要加強(qiáng)隨堂聽課、點(diǎn)評等工作，促使課堂教學(xué)常規(guī)的穩(wěn)步推進(jìn)。并利用語文教材富含思想性、教育性的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)課題，鼓勵組員在課堂教學(xué)中進(jìn)行一定的摸索。

  3.落實(shí)常規(guī)檢查，督促組員共進(jìn)。

  在上學(xué)期語文教學(xué)常規(guī)檢查反饋的基礎(chǔ)上，針對存在問題，加強(qiáng)備課、作業(yè)、教學(xué)隨筆等資料的的規(guī)范化檢查，特別是教學(xué)隨筆、二次修改，如果出現(xiàn)問題，要及時指出、更正，保證反思的有效性。同時，備課組根據(jù)教研組要求，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、格式及作業(yè)量，在作業(yè)布置上要照顧到不同層面的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“少而精”。

  二、具體措施：

  （一）學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思相結(jié)合，提升教學(xué)專業(yè)水平。

  1.在備課組集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)老師要自發(fā)地進(jìn)行教學(xué)方面的充電工作，一方面利用進(jìn)修、觀摩的機(jī)會，進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面，也要經(jīng)常上網(wǎng)查閱、收集有關(guān)語文教學(xué)方面的最新動態(tài)，以便取長補(bǔ)短。

  2.在豐富教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，也要將理論和自身教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，深入課堂，進(jìn)行實(shí)踐研究，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)際相結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)水平質(zhì)的飛躍。

  （二）開展好備課組活動，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

  1.在備課組活動中，加強(qiáng)對本年級新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的解讀及教材的全冊解讀與單元解讀工作，在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，制定出切合學(xué)情的教學(xué)計劃。

  2.做好試卷的命題工作，嚴(yán)把命題關(guān)。組內(nèi)分工合作，在集體討論的基礎(chǔ)上，做好日常的周末卷、測試卷、復(fù)習(xí)卷、考查卷的命題工作，確保試卷的質(zhì)量。同時，所有的試卷也要落實(shí)批改與講解工作，特別是周末卷力求“精簡、有效”，每周抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)來突破，真正提高學(xué)生的綜合閱讀、習(xí)作水平。

  3.利用組內(nèi)研討課的機(jī)會，開展磨課活動，對“如何上一堂好課”進(jìn)行各方面的分析與探討，提升備課水平。

  4.做好單元測驗及質(zhì)量分析工作，對測驗中呈現(xiàn)出來的問題要進(jìn)行認(rèn)真分析，并提出相應(yīng)的整改措施，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

  （三）將科研與課堂教學(xué)相整合，提升教學(xué)質(zhì)感。

  1.以“整體建構(gòu)”課題研究為載體，落實(shí)組織好教學(xué)工作，將課題研究緊緊和教學(xué)相整合。本學(xué)期，組內(nèi)將有兩位老師參與到這個課題之中，在課堂教學(xué)中將課題思想、方法進(jìn)行滲透與落實(shí)。同時，也要加強(qiáng)個案的整理、經(jīng)驗等積累工作。

  2.配合教研組小課題建設(shè)，開展好相應(yīng)的研究工作。

  （四）落實(shí)好語文教學(xué)常規(guī)工作：

  1.規(guī)范備課組建設(shè)，活動做到有計劃，有落實(shí)，有成果。每周一下午為備課組活動。

  2.組內(nèi)統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容和格式，每月月底檢查作業(yè)。

  語文老師個人工作計劃3

  為了更好地完成本學(xué)期語文教育教學(xué)工作，特制定如下工作計劃。

  一、學(xué)情分析

  1、基本沒有有意識的進(jìn)行積累，且很薄弱。

  2、閱讀面狹窄，閱讀量少，積累陳舊過時。

  3、未形成良好的思維習(xí)慣和思維方法，思維方向單一。

  4、基本上只是為學(xué)語文而學(xué)語文，未想過語文與素養(yǎng)的聯(lián)系。

  總之兩個文科班的語文水平都很差。

  二、高二上冊語文教學(xué)目標(biāo)

  本學(xué)期的主要任務(wù)是《語文》必修五和選修課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，要達(dá)到以下幾個方面的目標(biāo)：

  1、貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立科學(xué)的、民主的、開放的、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

  2、在高一的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的高中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握一些適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為高三年的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  三、高二上冊語文教學(xué)進(jìn)度

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及本校實(shí)際情況安排：本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容安排《語文》必修五和選修課。

  1-9周上完必修5，第10周復(fù)習(xí)及期中考試，10-18周上選修1，19-20周復(fù)習(xí)期末考試。

  四、高二上冊語文教材處理

  1、精講實(shí)練，努力創(chuàng)設(shè)探究式能力課型。

  每個單元精講1—兩篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

  2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養(yǎng)。

  本學(xué)期教學(xué)任務(wù)重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在文言文教學(xué)上。主要以積累文言知識為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生文化功底。要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導(dǎo)，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

  3、閱讀積累，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分利用學(xué)生的課余時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或摘抄或點(diǎn)評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

篇8

一、找到文本的核心價值

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容的選擇，要關(guān)注文本的核心價值。那么，如何找到一個文本的核心價值呢？筆者覺得可以從以下三方面考慮。

1.辨體

文本體裁不同，它的核心價值肯定也不同。小說、散文、詩歌、戲劇，他們各有各的核心價值，這就是文本題材區(qū)別的標(biāo)志。

以《聽聽那冷雨》為例，它屬于抒情散文，抒情散文的核心價值是什么？自然是文中的情感。所以如果把它當(dāng)做寫景散文來讀，就不能發(fā)現(xiàn)其中的情感價值。如果讀者從中讀到雨景的與眾不同，可以說獲得了該文本的某一原生價值，但并不能說獲得了該文本的核心價值。該文本的核心價值應(yīng)該是作者不管對于嗅雨、觀雨還是聽雨的描寫，都是為了指向鄉(xiāng)愁情感。但是，我們并不能由此就確定《聽聽那冷雨》的核心價值是鄉(xiāng)愁情感，畢竟蘊(yùn)含鄉(xiāng)愁情感的抒情散文有很多。這就涉及下面的這個層次。

2.識人

每個作家有自己的獨(dú)特經(jīng)歷，有自己獨(dú)特的情感體驗。這種獨(dú)特的情感體驗往往自覺或不自覺地反映在他的作品中。

《聽聽那冷雨》雖然是抒發(fā)“鄉(xiāng)愁”情感，但它的核心價值絕不是簡簡單單的“鄉(xiāng)愁”，抒發(fā)“鄉(xiāng)愁”情感的文本很多，我們應(yīng)該明確它是余光中獨(dú)有的“鄉(xiāng)愁”。

我們先來看一下他的獨(dú)特經(jīng)歷，“我生在南京；父鄉(xiāng)泉州，又算福建人；母親和妻子的家鄉(xiāng)是江蘇常州的武進(jìn)，我也算武進(jìn)人?！薄吧倌陼r代，我是在四川度過的。所以我的故鄉(xiāng)是哪里還真不好說。”抗戰(zhàn)時期，余光中先生在重慶渝北區(qū)悅來場度過了中學(xué)時代。他的這段獨(dú)特的人生經(jīng)歷讓他在臺灣思鄉(xiāng)時，不可能僅僅思念大陸的某個地方，所以我們才會在文中讀到“聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲”這樣的語句。思念的地方多，就需要找一個代表，作者是一個深受傳統(tǒng)文化影響的文化人，自然會找到中國的傳統(tǒng)文化。所以，作者的這種“鄉(xiāng)愁”帶上了深深的文化烙印，可以稱之為“文化鄉(xiāng)愁”。我們在讀這篇文章的時候，處處可以感受到文化的影子，如第二段提到中國美麗的方塊字，第三段嗅雨時說薄荷的香氣和土腥氣是“古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕”，第四段觀雨時想到了宋代米芾父子的山水畫，第六段把聽雨與王禹的聽雨竹樓聯(lián)系到一起。

但余光中寫文化鄉(xiāng)愁的還有他的散文《地圖》《蒲公英的歲月》等，所以確定核心價值之路并未到此結(jié)束。

3.知文

俗話說，世界上沒有兩片完全相同的葉子。同理，世界上也沒有兩篇完全相同的文章，無論是表達(dá)方式或者表達(dá)風(fēng)格，總有不一樣的地方。

《聽聽那冷雨》《地圖》《蒲公英的歲月》都是余光中抒發(fā)他獨(dú)特“文化鄉(xiāng)愁”的散文，我們?nèi)绾未_定《聽聽那冷雨》區(qū)別于其他幾篇文章的核心價值呢？這就要知曉這篇文章的表達(dá)方式?！堵犅犇抢溆辍肥亲钅荏w現(xiàn)余光中“有聲、有色、有光”主張的散文。有聲就是要有音樂感，作者運(yùn)用了很多疊詞和歌詞詩化散句，在文中形成了抑揚(yáng)頓挫的音樂旋律；有色就是要有辭采，這點(diǎn)我想文中處處可見；有光就是在藝術(shù)上要有閃光點(diǎn)，文中的比喻和通感最有閃光點(diǎn)了。這種“有聲、有色、有光”的詩化的表達(dá)方式就是《聽聽那冷雨》的核心價值之一。

由此我們可以確定，《聽聽那冷雨》的核心價值應(yīng)該是余光中用“有聲、有色、有光” 的詩化語言抒發(fā)他獨(dú)特的“文化鄉(xiāng)愁”。

二、確定文本的教學(xué)價值

文本的核心價值并不一定都能作為教學(xué)內(nèi)容。那么，如何從文本的核心價值中選擇定位其中的教學(xué)價值呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面考慮。

1.學(xué)生的需求

我們進(jìn)行語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們在確定文本的哪些內(nèi)容有教學(xué)價值的時候，一定要從學(xué)生的實(shí)際需要角度進(jìn)行思考，了解學(xué)生已達(dá)到什么程度，學(xué)生最需要學(xué)的是什么，學(xué)生閱讀這篇文章最大的困難是什么等。當(dāng)然，學(xué)生的需求有整體需求和個體需求之分，教師更應(yīng)著眼于整體需求，兼顧個體需求。

筆者在執(zhí)教《聽聽那冷雨》這篇課文的時候，曾收集了學(xué)生的一些問題：第一，讀不懂文章中的許多語句，如“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子”“十年前，他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己”等；第二，文中寫太初有字、米家父子的畫、蔣捷的詞、王禹的聽雨竹樓這些跟聽雨都有什么關(guān)系？跟鄉(xiāng)愁都有什么關(guān)系？第三，聽雨跟鄉(xiāng)愁有什么聯(lián)系？……

在選擇《聽聽那冷雨》這篇文章的教學(xué)價值時，筆者認(rèn)為不能忽略學(xué)生的這些問題，畢竟這是學(xué)生的需求。我們應(yīng)盡量選擇文本核心價值和學(xué)生需求重合的那部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。

2.編者的意圖

文本的核心價值和學(xué)生的需求有時候是重合的，更多的時候是有所偏差的。對于重合的，是不是都可以定位為教學(xué)內(nèi)容呢？對于偏差的，是遷就文本的核心價值還是遷就學(xué)生的需求呢？這個時候就需要知曉編者的意圖。

對于文本核心價值與學(xué)生需求重合的部分，如果這部分中的一些內(nèi)容脫離了編者的意圖和要求，那么把這部分確定為文本的教學(xué)內(nèi)容則是無效的。

對于文本核心價值與學(xué)生需求偏差的部分，應(yīng)具體分析。如果根據(jù)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解這一內(nèi)容可能存在嚴(yán)重困難，應(yīng)適當(dāng)遷就學(xué)生的實(shí)際情況。如果根據(jù)學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求點(diǎn)偏離編者的意圖和要求，這時可以暫時擱置學(xué)生的需求而作強(qiáng)力糾偏，使學(xué)生回歸到編者的意圖和要求上，回到正確的解讀文本的路徑上來。

從筆者執(zhí)教《聽聽那冷雨》時收集的學(xué)生問題來看，有些是跟文本的核心價值重合的，有些是跟文本的核心價值有偏差的。這幾個問題，都是符合編者的意圖的。（《聽那冷雨（節(jié)選）》（蘇教版）安排在必修二“慢慢走，欣賞啊”專題，要求學(xué)生運(yùn)用概括提煉的賞析方法進(jìn)行審美的活動體驗，充分感受作品的意境美。要求學(xué)生從詩化的語言、密集的意象、時空的變換；多種手法的運(yùn)用等角度進(jìn)行鑒賞，體會作者蘊(yùn)含的情感。）學(xué)生朦朦朧朧懂得這篇文章是抒發(fā)鄉(xiāng)愁情感的，但學(xué)生不明白這種鄉(xiāng)愁到底是一種怎樣的鄉(xiāng)愁，也不太理解文中“有聲有色有光”的詩化語言。所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候不應(yīng)糾纏于簡單的鄉(xiāng)愁情感，而是要從學(xué)生已知的“鄉(xiāng)愁”中揭示出他們未知的“文化鄉(xiāng)愁”，讓他們明白余光中的鄉(xiāng)愁跟我們一般人的思鄉(xiāng)不一樣，這樣學(xué)生也就明白了太初有字、米家父子的畫、蔣捷的詞、王禹的聽雨竹樓這些內(nèi)容。第三個問題雖與文本的核心價值有所偏差，但如果明白了“聽雨”背后的傳統(tǒng)文化，也就能夠在“文化鄉(xiāng)愁”這一點(diǎn)上得到合理的解釋。其實(shí)筆者收集的學(xué)生問題不止這三個，只是因為那些問題偏離了文本的核心價值，偏離了編者的要求。

做到這一步，基本上可以確定高中語文的教學(xué)內(nèi)容，不過筆者認(rèn)為高中生的個性發(fā)展已具雛形，而我們前面所做的更多的是著眼于整體性的發(fā)展，所以我們不妨挖掘文本的個性價值以滿足高中生的個性發(fā)展。

三、解讀文本的個性價值

“竇桂梅老師指出教師解讀文本應(yīng)該有三種探索的角度：一是‘站在作者的立場’，將文本置于一定的歷史背景之下，‘復(fù)原或重建作者的境遇與意圖’；二是‘站在讀者的立場，關(guān)注讀者能讀出什么’；三是‘站在目的的立場’，從教育者的角度出發(fā)，直指教育的目的。”教師站在“作者的立場”能夠確定文本的核心價值，站在“目的的立場”能夠定位文本的教學(xué)價值，教師也應(yīng)站在“讀者的立場”挖掘文本的個性價值，即站在讀者立場上的“自主重構(gòu)”。這種重構(gòu)既可以是教師的“自主重構(gòu)”，也可以是學(xué)生的“自主重”，這些重構(gòu)的內(nèi)容即為文本的個性價值，理應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容的考慮范圍。

當(dāng)然，我們引導(dǎo)自主重構(gòu)的過程，也不是隨意地去解讀，而應(yīng)在文本的核心價值和教學(xué)價值的范圍內(nèi)做到有理有據(jù)。有人“把文本意義看成一個圓，要求學(xué)生的解讀能夠圍繞著圓心，合乎在圓內(nèi)進(jìn)行。面對學(xué)生的個性化解讀，我們有必要讓學(xué)生的視野投向文本核心價值意義和教學(xué)價值意義的這個圓內(nèi)，與文本、作者、他人（老師和同學(xué)）形成共鳴，實(shí)現(xiàn)情感、精神和智慧的交融共構(gòu)”。學(xué)生在解讀文本的過程中，要做到有理有據(jù)，他們的觀點(diǎn)和見解一定要符合生活情理，或在文本字里行間找到充分的根據(jù)。這樣的個性解讀，才是有價值的解讀，才可以稱之為文本的個性價值。否則，那只是“誤讀”。

當(dāng)然，學(xué)生的個性解讀有時是不期而遇的，更多的時候需要教師的引導(dǎo)。比如，筆者在執(zhí)教《聽聽那冷雨》的時候，就設(shè)置了這樣一個問題來引導(dǎo)學(xué)生的個性解讀：作者為什么要化用蔣捷的《聽雨》？結(jié)合文中聽雨的描寫談?wù)勀愕目捶?。對于這個問題，很多參考資料上是這么說的：通過蔣捷詞中的漂泊之感和亡國之痛抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)之情和家國之痛。而筆者更期望學(xué)生能在聽雨的描寫中體會作者的思鄉(xiāng)之情和家國之痛。

學(xué)生在反復(fù)誦讀文章后，讀出了許多作者的聽雨人生與蔣捷詞中的三層人生體悟。在學(xué)生、教師、文本之間形成“對話場”，讓學(xué)生的個性在碰撞中得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的思想在交流中得到提升，在動態(tài)的交互過程中建構(gòu)個性意義。

這種個性化的解讀才是一種生命的解讀，才是與作者對話的解讀，可以作為語文教學(xué)實(shí)效內(nèi)容的一部分。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、教材的地位及作用

《登岳陽樓》是高二選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“自主賞析”第三課，學(xué)生通過《必修》1至5三個單元32首古詩詞和《選修》兩個單元13首古代詩詞作品的學(xué)習(xí)，具備了一定的詩歌鑒賞的基本知識和能力。本單元在詩歌理論“置身詩境，緣景明情”的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過對古典詩歌中“意象”的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌的意境美，體會和理解蘊(yùn)含在詩歌中的思想情感。

《登岳陽樓》是杜甫晚年的作品，詩人歷經(jīng)滄桑，時年56歲，本詩通篇寫登岳陽樓卻不局限于寫岳陽樓和洞庭水，形成沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。寫景氣勢恢宏，抒情深沉感人，是培養(yǎng)學(xué)生古代詩歌鑒賞能力的好教材。

二、確定三維教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考考試說明》及本文特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.知識技能

（1）了解作者，理解詩歌的內(nèi)容。以第一單元“以意逆志，知人論世”的詩歌理論進(jìn)一步理解本詩的旨意，了解杜甫及作品在文學(xué)史上的地位。

（2）領(lǐng)悟詩歌韻律，通過“煉字”（“拆”與“浮”）的分析鑒賞，領(lǐng)悟詩歌意境和語言特點(diǎn)。

2.過程與方法

（1）采用誦讀法、自主賞析法、質(zhì)疑解惑法、合作探究法、比較閱讀法培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

（2）把作品放在“置身詩境，緣景明情”的單元學(xué)習(xí)要求中，理解作品風(fēng)格，采用對比閱讀的方法，比較同時代不同作家表達(dá)的不同情感，拓展學(xué)生視野，獲得詩歌鑒賞的更多知識。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）感受杜甫“傷時憂世”的情感，培養(yǎng)愛國主義思想。

（2）體會古典詩詞中作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，提高審美情趣。

4.重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：一是讓學(xué)生體會沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境；二是理解詩人憂國憂民的思想感情。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生分析詩歌意境，體會煉字的秒處。例如“坼”與“浮”；二是學(xué)習(xí)“置身詩境，緣景明情”的賞析方法，體會詩作沉郁頓挫的語言風(fēng)格。

三、學(xué)情分析與教學(xué)方法

古代詩歌閱讀教學(xué)，主要是教給學(xué)生詩歌鑒賞的方法，提高答題的準(zhǔn)確性。授課中要瞄準(zhǔn)高考，用近三年全國高考原題，讓學(xué)生熟悉考題形式，模擬訓(xùn)練。詩歌鑒賞是學(xué)生的弱項，學(xué)生有畏難情緒，教學(xué)中要多鼓勵，還要進(jìn)行細(xì)致的方法指導(dǎo)。

本課我采用的教學(xué)方法：

（1）誦讀法――反復(fù)朗讀，把握韻律、理解語言特色。

（2）自主探究法――通過實(shí)踐理解詩作內(nèi)含。

（3）討論法――引導(dǎo)學(xué)生積極參與深入理解作品的意境和主題思想。

（4）點(diǎn)撥法――準(zhǔn)確把握作品的思想和藝術(shù)特色，深入理解杜甫傷時憂世的愛國情懷。

（5）比較閱讀法――通過與李白同題詩作的比較閱讀，理解兩人創(chuàng)作時的不同心境和藝術(shù)風(fēng)格。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在確定教學(xué)方法的時候充分考慮學(xué)生的學(xué)情。貫徹新課程理念，以“自主、探究、合作”為主要教學(xué)模式，同時兼顧《選修》課的定位和本單元“置身詩境，緣景明情”的學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)方法的選擇，我還依據(jù)《考試說明》中對“詩歌鑒賞”的高考考查要求，力圖使學(xué)生講練結(jié)合，提高答題準(zhǔn)確性，提升高考語文成績。

四、教學(xué)過程探究

根據(jù)詩歌學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)法是高效課堂的重要體現(xiàn)。我采用以下方式：

1.導(dǎo)入新課

用親切抒情的導(dǎo)語將學(xué)生帶入詩歌教學(xué)的氛圍中，在中國古典詩歌的長河中推出杜甫及其作品《登岳陽樓》。

2.回顧杜甫

師生共同回顧杜甫生平及文學(xué)常識，這個環(huán)節(jié)以學(xué)生回顧、述說、識記為主，教師只做點(diǎn)撥、補(bǔ)充。重點(diǎn)之處板書，以便學(xué)生建立一個完整概念。

3.整體感知

（1）教師范讀。指導(dǎo)學(xué)生正音正字，注重斷句和重音，體會韻律，理解沉郁頓挫的感情基調(diào)。

（2）學(xué)生誦讀。結(jié)合誦讀指導(dǎo)，采用自由朗讀、小組齊讀、學(xué)生范讀、全班齊讀多種形式，有誦讀全篇，又有品讀名句，使學(xué)生對詩歌初步領(lǐng)悟。

（3）詞語辨析。尾聯(lián)對句“憑軒涕泗流”中的“涕”“泗”學(xué)生不一定能準(zhǔn)確把握，可以辨析，以理解杜甫當(dāng)時的心態(tài)和全詩沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。

4.合作探究

（1）本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，采用學(xué)生自主探索，合作討論，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的方法完成課堂教學(xué)任務(wù)。

充分貫徹新課程理念，調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生主體學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。

（2）全詩四聯(lián)，每聯(lián)設(shè)計成不同的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探討，特別鼓勵學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。例如：首聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的心情？對“喜悅說”與“沉郁說”兩種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，組織學(xué)生在探究討論中達(dá)成共識。

五、作業(yè)設(shè)計及板書

結(jié)合課堂訓(xùn)練，我對作業(yè)做如下設(shè)計：

（1）當(dāng)堂背誦杜甫和李白的兩首詩，默寫杜甫詩。這是詩歌鑒賞的基本功，要求學(xué)生必須完成。

篇10

對于李清照早期作品如《如夢令》《一剪梅》等，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了，并且也接觸了相關(guān)抒發(fā)“愁緒”的作品，由此可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會李清照詞的精妙。

被后人譽(yù)為“千古絕唱”的本詞是李清照后期的代表作，圍繞著“愁”展開，運(yùn)用各種各樣的手法熏染愁緒。這首詞雖然比較低沉，但是卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。

【內(nèi)容分析】本課放在人教版必修四第二單元，這個單元學(xué)習(xí)的是宋詞。宋詞的鼎盛時期，名家輩出，風(fēng)格各異。賞析這首詞要理解作品內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想和想象體會眾多意象構(gòu)成的意境，同時反復(fù)吟詠，體會聲律之美。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識與技能：理解李清照后期的人生歷程對詞風(fēng)的影響，理解其前后期不同的詞風(fēng)。

過程與方法：掌握李清照寫愁的方法，學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌感情。

情感、態(tài)度與價值觀：了解李清照家破夫死、飽經(jīng)憂患離亂的哀愁，感悟李清照孤高堅韌的靈魂。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】掌握李清照深沉復(fù)雜的凄愁的感情，掌握解讀詩歌的方法。

【課時安排】一課時

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主預(yù)習(xí)

1.識記字音

將息（jiāng） 兩盞（zhǎn） 乍暖還寒（zhà huán）

戚戚（qī）

2.詞語解釋

最難將息 這次第 怎一個愁字了得 憔悴損

3.了解有關(guān)常識

（1）作者簡介及背景回放：

李清照，婉約派代表，號易安居士，宋代女詞人，名門出身，自小聰慧過人，文學(xué)造詣極高。其丈夫趙明誠是著名的金石專家，夫妻恩愛，家庭幸福美滿。1127年金滅北宋，導(dǎo)致詞人生活徹底改變：首先夫妻二人收集的幾屋書畫金石在戰(zhàn)火中毀滅殆盡;然后，丈夫趙明誠病重身亡，李清照獨(dú)自飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛;最后1132年再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚并被判刑兩年;1156年孑然一身悲苦離世。詞人的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期，南渡前的詞作內(nèi)容多是少女的閨怨離愁，詞風(fēng)清麗婉轉(zhuǎn);南渡后，詞作內(nèi)容多是懷舊悼亡，思國思鄉(xiāng)思夫，詞風(fēng)哀怨凄婉。李清照詞獨(dú)步一時，流傳千古，被譽(yù)為“詞家一大宗”;創(chuàng)制了雅而不澀、易而不俗、生活氣息濃郁的“易安體”，后人評清照詞：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。前此太白，故稱詞家三李。”

《聲聲慢》作于李清照晚年，這時的李清照已經(jīng)經(jīng)歷了國破、家亡、夫死的打擊，獨(dú)自一人生活在杭州。

（2）婉約詞派

宋代的一個詞派。代表作家有秦觀、賀鑄、李清照、宴殊、晏幾道、柳永等，由五代的“花間詞派”逐步發(fā)展形成。婉約派作品語言清麗含蓄，抒寫的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或離愁別緒等。題材比較狹窄，多數(shù)寫個人遭遇，男女戀情，也有寫山水融情于景的。

4.整體感知

（1）初味愁情――這首詞傳遞出了怎樣的情感？能不能用一個字概括全詞的感情？（詩歌鑒賞方法之一：抓詩<詞>眼）

明確：由最后一句“這次第，怎一個愁字了得”得出：愁，這是本詞的詞眼。

（2）本詞選用了哪些意象表達(dá)出作者內(nèi)心的深愁巨痛？請找出詞中的主要意象。

明確：酒、雁、風(fēng)、黃花、梧桐、細(xì)雨。

二、合作探究

借何寫愁――你感慨最深的是哪個意象？用第一人稱“我”描述，描繪所選意象的畫面，請動筆寫一寫。然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。最后結(jié)合所積累詩文說說你對這個意象的理解。要求：小組合作制作PPT展示。

明確：先描述所選擇意象的畫面，然后抓住“酒”“雁”“花”等意象一起探討如何表現(xiàn)愁情，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗誦，教師對語音、語調(diào)等進(jìn)行指導(dǎo)朗誦，全班輕聲齊誦。

（詩歌鑒賞方法之二：抓意象）

三、引領(lǐng)探究

綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，只在結(jié)尾點(diǎn)出一個“愁”字。作者是如何傳達(dá)這滲透血淚的深愁巨痛的呢？

1.如何入愁――找出作者定下全詞愁調(diào)的句子，并且加以品讀。

明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋尋覓覓――動作――尋而不得，冷冷清清――環(huán)境――肅殺凄清，凄凄慘慘戚戚――心境――凄涼悲苦。

李清照在經(jīng)歷了國破家亡等一系列打擊之后，內(nèi)心極度哀愁，再加之晚年一人孤處、無依無靠，更是百無聊賴、失落迷茫。為了排遣這種哀愁，作者就開始了漫無目的的尋覓。她在尋覓些什么呢？是少女時代快樂的生活嗎，還是當(dāng)日夫妻二人甜蜜的愛情？……尋覓的結(jié)果是尋而不得，這樣的尋覓不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼和慘淡。處境的冷清襯托出詞人心境的清冷，“凄凄慘慘戚戚”尋覓的結(jié)果只有無盡的凄涼悲愁。這三句奠定了全詞哀婉凄涼、悲苦愁絕的基調(diào)。

（詩歌鑒賞方法之三：抓感情基調(diào)）

2.緣何生愁――結(jié)合詞人的人生際遇，你認(rèn)為李清照是因何而生愁？

明確：《聲聲慢》作為李清照晚年的代表作，凝聚了她一生的艱辛，一世的情愁。

藕花深處，那爭渡的笑聲，已如夢如煙;雨疏風(fēng)驟，那綠肥紅瘦的海棠，又幾番花開花落？金戈鐵馬擊碎她寧靜的生活，國已不國，愛人永逝，何以為家？詞人緣何生愁：孀居之悲、思念之痛、飄零之苦、亡國之恨。

（詩歌鑒賞方法之四：知人論世）

四、拓展練習(xí)

拓展愁情――李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，愁腸百結(jié)。

悼亡凄慘的《臨江仙》？搖感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

感時傷身的《永遇樂》？搖如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。

思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》？搖故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。

五、課堂總結(jié)

國家不幸詩家幸，苦難不斷地擦拭著李清照的靈魂，李清照的詞卻成為了苦難時代的最動人的靈魂絕唱。通過這首詞的學(xué)習(xí)我們了解了鑒賞詩詞的方法：1.抓詩（詞）眼;2.抓意象;3.抓感情基調(diào);4.知人論世。