導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園早期教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各中心小學(xué)、幼兒園：

為落實(shí)《xxxx省人民政府關(guān)于xxxx省xxxx-2016年教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施意見(jiàn)》中提出的“到xxxx年底，省、市、縣示范性幼兒園均成為區(qū)域早期教育指導(dǎo)、咨詢(xún)服務(wù)中心。到2016年市區(qū)(街道)中心園全部開(kāi)展這項(xiàng)工作，使之成為本區(qū)域早期教育的基地”目標(biāo)，積極推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作，根據(jù)xx教初[xxxx]6號(hào)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際，制定xxxx年xxxx縣開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《xxxx省0—3歲兒童早期教育實(shí)驗(yàn)工作方案》(xx教基[xx]48號(hào))的要求，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，對(duì)所在社區(qū)0-3歲嬰幼兒的教養(yǎng)者進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)為宗旨，以提升社區(qū)0-3歲兒童家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，促進(jìn)兒童早期身心健康成長(zhǎng)為根本目的，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，運(yùn)用豐富多樣的早教指導(dǎo)形式對(duì)轄區(qū)內(nèi)0—3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員開(kāi)展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)提高0～3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)的受教育率，促進(jìn)0-3歲早期教育工作的全面開(kāi)展。

二、工作目標(biāo)

1、宣傳科學(xué)的早期教育理念、知識(shí)和實(shí)踐操作方法，有效促進(jìn)社會(huì)對(duì)0-3歲兒童早期科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)和基本知識(shí)的了解，全面提高全縣0-3歲兒童家長(zhǎng)或看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平。

2、開(kāi)展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，使家長(zhǎng)更樂(lè)于積極主動(dòng)參與其中。幫助家長(zhǎng)掌握0—3早期教育的科學(xué)教養(yǎng)方式，提高家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)早教師資力量的培訓(xùn)，培養(yǎng)和建設(shè)從事0-3歲兒童早期教育研究與實(shí)踐的師資隊(duì)伍，提升教師設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展早教指導(dǎo)工作的能力。

三、工作措施

1、組織廣大幼教工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)、執(zhí)行《xxxx省0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)原則、目標(biāo)內(nèi)容、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)方式，不斷提高早教育兒理論水平與指導(dǎo)能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)配合工作幼兒教育

家長(zhǎng)是孩子出生以來(lái)第一任老師，家庭也是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，孩子的行為養(yǎng)成和思想建設(shè)也都與家庭有很大關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格與行為的了解也較之于幼兒園更加深刻和仔細(xì)，所以完整的幼兒教育不是幼兒園或是家庭能夠單方面完成的，幼兒教育這項(xiàng)復(fù)雜的教育事業(yè)需要雙方都付出足夠的努力才能夠發(fā)揮教育的作用。學(xué)生家長(zhǎng)與幼兒園的合作關(guān)系是幼兒教育的有力支持，家長(zhǎng)的理解與參與，能夠有效幫助幼兒園幼兒教育水平的提高，所以為了幼兒教育更好的開(kāi)展，家長(zhǎng)與幼兒園的配合工作必不可少。

在幼兒教育階段，家長(zhǎng)往往缺少專(zhuān)業(yè)的幼兒專(zhuān)業(yè)護(hù)理和教育知識(shí)，很容易忽視幼兒年齡等因素，比較常出現(xiàn)的現(xiàn)象例如過(guò)分溺愛(ài)，滿(mǎn)足孩子各項(xiàng)要求，或者是管教過(guò)于嚴(yán)格，限制了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

第一點(diǎn)，家長(zhǎng)與教育工作的合作關(guān)系表現(xiàn)的很不平等。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)盲目認(rèn)同教育工作者的教育工作，認(rèn)為教師選擇的教學(xué)方法都是科學(xué)的合理的，也就產(chǎn)生了教師要求家長(zhǎng)都不假思索的滿(mǎn)足。例如教師為孩子適合繪畫(huà)，家長(zhǎng)絲毫沒(méi)有考慮自己的孩子是否喜歡，購(gòu)買(mǎi)了全套的繪畫(huà)用具，完全忽略了自己在幼兒教育過(guò)程中的地位。也有家長(zhǎng)過(guò)于偏執(zhí)，認(rèn)為教師采用何種教學(xué)方法都是不合理的，不加考慮的否定教師。

第二點(diǎn)，家長(zhǎng)沒(méi)有完全了解自己在合作關(guān)系中的任務(wù)，盲目摘抄教育相關(guān)文章作為教育支持，沒(méi)有把教學(xué)資源是否滿(mǎn)足等因素考慮其中，使得家長(zhǎng)與幼兒園的想法產(chǎn)生代溝。

第三點(diǎn)，教育責(zé)任不夠明確。在校時(shí)教師認(rèn)為有些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)在家教育過(guò)的，家長(zhǎng)也認(rèn)為這些內(nèi)容是教師在幼兒園教過(guò)的，從而使得教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生了死角。

一、 做好家長(zhǎng)與幼兒園的溝通工作

隨著社會(huì)進(jìn)步，幼兒教育逐漸被人們重視起來(lái)，家長(zhǎng)也逐漸把幼兒教育作為一項(xiàng)重要的工作重視起來(lái)，畢竟幼兒教育也關(guān)系到學(xué)生能力的發(fā)展和未來(lái)的發(fā)展。家長(zhǎng)的自身認(rèn)識(shí)和教育能力在不斷的提高，這就需要幼兒園和家長(zhǎng)之間更加深入的溝通。教師和家長(zhǎng)的溝通也成為幼兒教育的重點(diǎn)工作之一，教師要考慮到學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望等多種因素，首先要深刻了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的看法，因此將家長(zhǎng)主要分為一下類(lèi)型，針對(duì)不同的家長(zhǎng)，溝通策略也應(yīng)當(dāng)有所改變：第一類(lèi)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育知識(shí)了解較少，所以在合作工作中往往處于被動(dòng)的地位。這類(lèi)的家長(zhǎng)，教師最主要的就是熱情和主動(dòng)，先讓家長(zhǎng)建立起足夠的合作信任度。教師在溝通中要多讓家長(zhǎng)參與到教育計(jì)劃的制定中去，多向家長(zhǎng)說(shuō)明孩子早期教育的重要性，不斷調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性。第二類(lèi)，完全沒(méi)有主見(jiàn)的家長(zhǎng)，完全信任教師的教育工作，也就是說(shuō)在合作關(guān)系中根本不考慮自己孩子的因素。這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)教師的期望過(guò)于迫切，以至與在幼兒早期教育中嚴(yán)重忽略自己的指導(dǎo)作用。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，教師要表現(xiàn)的足夠謙遜，更多的讓家長(zhǎng)處于教育重要地位，向家長(zhǎng)說(shuō)明了解孩子要放在第一位，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教育，盡量平和家長(zhǎng)的心態(tài)。第三類(lèi)，過(guò)于偏執(zhí)的家長(zhǎng)，認(rèn)為孩子什么都要學(xué)，不管學(xué)生的興趣和能力。面對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)，溝通要盡量糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡可能發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)能力。

二、 如何正確的與家長(zhǎng)合作完成教育工作

1. 在積極溝通的基礎(chǔ)上，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋教學(xué)成果。溝通要體現(xiàn)實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，不要等到事情發(fā)生了，造成了期望之外的結(jié)果時(shí)才與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)在面對(duì)突發(fā)問(wèn)題時(shí)往往難以很快的接受，并參與到解決工作中來(lái)，所以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的信息反饋，不僅能體現(xiàn)幼兒園教育工作開(kāi)展的責(zé)任心，也讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)關(guān)注孩子的表現(xiàn)，能夠在問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生前，結(jié)合家長(zhǎng)在家庭中的教育杜絕掉。

2. 組織家長(zhǎng)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的幼兒早期教育講座。針對(duì)現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的早期教育常識(shí)，在家庭教育工作的開(kāi)展中容易出現(xiàn)失誤，也難以和幼兒園專(zhuān)業(yè)教育相銜接，組織專(zhuān)業(yè)的知識(shí)講座是很有必要的。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多來(lái)參與教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早期教育觀念，掌握專(zhuān)業(yè)的教育手段，提高家庭教育的水平。家長(zhǎng)有了相對(duì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)，能夠結(jié)合教師在幼兒園內(nèi)的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂與生活一體化的教育體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更多的鍛煉，教育成果也得到了相應(yīng)的提高。

3. 家長(zhǎng)也需要鼓勵(lì)。家長(zhǎng)在幼兒早期教育工作中也相當(dāng)于學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)幼兒教育方法與理論，不斷在家庭教育中實(shí)踐，所以家長(zhǎng)在于幼兒園的合作教育中，也需要及時(shí)的鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)不僅來(lái)自于教師，更要來(lái)自于學(xué)生。教師和家長(zhǎng)的溝通和交流中，就家長(zhǎng)的良好表現(xiàn)給予肯定，家長(zhǎng)對(duì)教育工作有了信心，教育工作開(kāi)展起來(lái)也更加有動(dòng)力。學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，是對(duì)家長(zhǎng)教育最有力的肯定，家長(zhǎng)更有信心去參與到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通過(guò)多方的鼓勵(lì)和支持，家長(zhǎng)關(guān)于早期教育的誤區(qū)逐漸消除，關(guān)于教育理念的錯(cuò)誤理解也逐漸得到糾正，幼兒的早期教育工作將會(huì)越來(lái)越正規(guī)。

4. 及時(shí)開(kāi)展幼兒園家長(zhǎng)日。在家長(zhǎng)日，家長(zhǎng)可以深入到日常學(xué)生課堂，了解教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，觀察自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參觀學(xué)生的成績(jī)展，更加直觀和全面的看到孩子的有點(diǎn)所在，增進(jìn)親子關(guān)系。通過(guò)家長(zhǎng)之間的討論活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)就教育問(wèn)題交流起來(lái)，分享教育經(jīng)驗(yàn)，分享教育過(guò)程中獲得成就時(shí)的喜悅，家長(zhǎng)之間相互鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，從實(shí)際角度出發(fā)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多的參與到合作教育工作中去。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園和家長(zhǎng)合作需要建立在充分交流的基礎(chǔ)上，所以溝通具有十分重要的作用。其次，合作關(guān)系的建立，教育任務(wù)的平等分配，幼兒教育理念的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，教師與家長(zhǎng)建立實(shí)時(shí)反饋關(guān)系，這些都是共同完成幼兒早期教育的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]路晨.學(xué)前自然主義課程研究[D].西南大學(xué)2009

[3]楊麗.淺議親子活動(dòng)中教師與家長(zhǎng)溝通的策略[J].貴州教育.2012(08)

篇3

一、通過(guò)多種形式和途徑，宣傳早期教育的重要性，普及育兒知識(shí)，提高嬰幼兒家長(zhǎng)與撫養(yǎng)者的認(rèn)識(shí)及教育技能

1. 定期開(kāi)展早期教育咨詢(xún)活動(dòng)，宣傳早期教育的新理念、新方法

我們與幼兒園周邊的社區(qū)合作，定期開(kāi)展咨詢(xún)、發(fā)放宣傳材料，并當(dāng)面解答家長(zhǎng)在教育中的困惑和問(wèn)題。向家長(zhǎng)介紹早期教育的重要性，0～3歲嬰幼兒腦發(fā)育的特點(diǎn)，早期教育應(yīng)向幼兒“教”什么，親子活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用等。

2. 召開(kāi)座談會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討早教問(wèn)題，宣傳早教的作用

我們多次召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，與近百名家長(zhǎng)座談交流，了解家長(zhǎng)的需求，聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，增強(qiáng)了我們開(kāi)展早教工作的信心，確定了我們工作的目標(biāo)和方向。這一方法取得了直接的效果，加強(qiáng)了彼此的溝通與了解。

3. 建立了“陽(yáng)光BABY”親子早教網(wǎng)

我們將園所、社區(qū)、家庭的人力資源、環(huán)境資源、文化資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、資源共享，開(kāi)設(shè)了“陽(yáng)光BABY”親子早教網(wǎng)。網(wǎng)站共有“親子園動(dòng)態(tài)”“育兒知識(shí)”“親子游戲”“教師手記”“家長(zhǎng)心聲”等欄目。家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)站了解親子園舉行的各類(lèi)活動(dòng)及幼兒在親子活動(dòng)中的表現(xiàn)，并可以進(jìn)行育兒知識(shí)的交流。

二、探索親子教育的途徑與方法，為嬰幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，為家庭教育提供指導(dǎo)

1. 親子中心結(jié)合節(jié)日、季節(jié)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加各類(lèi)大型親子活動(dòng)

（1）“我健康 我快樂(lè) 我運(yùn)動(dòng)”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)?；顒?dòng)以親子互動(dòng)游戲?yàn)橹骷軜?gòu)，建立幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的基本理念，強(qiáng)調(diào)家庭運(yùn)動(dòng)是孩子成長(zhǎng)的重要元素，會(huì)場(chǎng)上家長(zhǎng)們擺脫了平日的矜持，孩子們展示了本有的天真活潑，每個(gè)人的臉上都洋溢著發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)笑容。（2）迎新年親子活動(dòng)傳祝福。每年的1月1日，親子中心的家長(zhǎng)和幼兒都?xì)g聚在一起，通過(guò)動(dòng)聽(tīng)的歌曲、優(yōu)美的舞蹈慶祝小寶寶又長(zhǎng)大一歲了，感受成長(zhǎng)的喜悅。（3）和媽媽一起過(guò)節(jié)。小朋友們通過(guò)和媽媽一起游戲，動(dòng)手為媽媽做禮物表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)，增進(jìn)親子間的情感交流。

2. 親子體驗(yàn)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)親子早教的認(rèn)知

我們每學(xué)期免費(fèi)為家長(zhǎng)提供親子體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在與教師、幼兒的互動(dòng)中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟科學(xué)育兒的方法和技巧。同時(shí)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)也可以在交流中體會(huì)、檢查自己教育方法。如我們?cè)O(shè)計(jì)的親子活動(dòng)《快樂(lè)小廚師》，通過(guò)走進(jìn)奧爾夫音樂(lè)、做餅干等環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)了解了如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，怎樣培養(yǎng)和提高幼兒的動(dòng)手操作能力，讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到了參與親子活動(dòng)能學(xué)到有效的科學(xué)育兒的方法。我們親子中心針對(duì)不同年齡段的幼兒開(kāi)設(shè)系列的親子活動(dòng)，至今為止已有近千位幼兒參加了體驗(yàn)活動(dòng)，現(xiàn)在這些家長(zhǎng)成為了我們親子中心的義務(wù)宣傳員，擴(kuò)大了陽(yáng)光BABY親子中心在社區(qū)中的影響。

3. 借助優(yōu)質(zhì)教育資源，建立特色親子課程

我們?cè)谏钊胙芯俊督K省0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，根據(jù)0～3歲幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和動(dòng)作特點(diǎn)，依托江蘇省幼兒基本體操訓(xùn)練基地的專(zhuān)業(yè)師資，將體操基本動(dòng)作與音樂(lè)、兒歌、游戲相結(jié)合，創(chuàng)編出簡(jiǎn)單易學(xué)、富有情趣的親子體操，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)親子體操，感受親子體操。如我們開(kāi)展了親子體操會(huì)演、“金點(diǎn)子”采集等。許多家長(zhǎng)漸漸對(duì)體操有了較充分的認(rèn)識(shí)，也切身體會(huì)到了作為家長(zhǎng)在活動(dòng)中的作用。

4. 創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共育

家庭是幼兒生活中最親密的環(huán)境，家庭的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)嬰幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒建立一種色彩豐富、便于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境，而且注重這種物質(zhì)性的文化在潛移默化中對(duì)孩子的認(rèn)知、情感、思維產(chǎn)生的效應(yīng)。同時(shí)，注重將物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境結(jié)合起來(lái)，使在家庭中的幼兒感到安全，感到歡樂(lè)，感到被尊重，感到自尊、自信，感到獲得成功。

篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村家園合作 非正規(guī) 正規(guī)

家園合作的理念由來(lái)已久，國(guó)外著名教育家夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等，早已提出家長(zhǎng)的教育和幼兒園的教育具有同等重要的地位，幼兒教育必須得到家長(zhǎng)的支持。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作已成為當(dāng)前幼兒教育的趨勢(shì)之一。

目前我國(guó)城市幼兒園多通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹议L(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)開(kāi)展家園合作。但在我國(guó)廣大農(nóng)村幼兒園少有系統(tǒng)的家園合作，家園合作形式單一、有效性較差，教師工作得不到家長(zhǎng)的理解、支持，同時(shí)，家長(zhǎng)資源也得不到開(kāi)發(fā)。如果要促進(jìn)農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，就必須開(kāi)展有效的家園合作。本文將針對(duì)農(nóng)村家園合作中存在的問(wèn)題，探討適合農(nóng)村家園合作的方式。

一、農(nóng)村家園合作存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展，目前我國(guó)廣大農(nóng)村家長(zhǎng)存在既高度重視孩子的教育卻又缺乏正確的教育理念、教育方法等問(wèn)題，同時(shí)，農(nóng)村幼兒園對(duì)家園合作的重視程度也不夠。家園合作主要存在以下問(wèn)題：

1.家園合作觀念的不一致，導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)參與的積極性不高。

在家園合作的觀念上，家長(zhǎng)、幼兒園之間存在差異。從家長(zhǎng)的角度而言，我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)呈現(xiàn)出既高度重視子女教育又不能正確認(rèn)識(shí)早期教育的特點(diǎn)，即家長(zhǎng)重視幼兒園識(shí)字、數(shù)學(xué)等活動(dòng)的開(kāi)展，但輕視游戲等活動(dòng)。有些家長(zhǎng)甚至不希望教師帶孩子參加游戲活動(dòng)，希望學(xué)點(diǎn)“有用”的東西。由于教育觀念的陳舊，家長(zhǎng)普遍對(duì)家園合作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為教育是幼兒園的事情與自己無(wú)關(guān)。

從教師的角度而言，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師普遍工作繁忙，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，教師并不愿意經(jīng)常性地開(kāi)展家園合作。一方面，教師既擔(dān)心家園合作會(huì)給自己增加工作量，帶來(lái)教育、教學(xué)以外的壓力。另一方面，教師擔(dān)心家長(zhǎng)素質(zhì)較低，他們參與幼兒園的教育、教學(xué)可能會(huì)給自己“添亂”。

從園長(zhǎng)的角度而言，盡管園長(zhǎng)大都認(rèn)識(shí)到了家園合作的作用，但也不愿意花心思去做。目前我國(guó)農(nóng)村是民辦園和公辦園平分天下。據(jù)2007年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村幼兒園為64719所，其中民辦園為32648所。民辦園往往為了爭(zhēng)取生源，會(huì)迎合家長(zhǎng)重點(diǎn)開(kāi)展識(shí)字、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。至于家園合作家長(zhǎng)沒(méi)要求，幼兒園也不愿花大力氣去做。

2.家園合作形式單一、內(nèi)容匱乏。

我國(guó)農(nóng)村幼兒園的家園合作主要以家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)與教師的交流、開(kāi)學(xué)或期末的家長(zhǎng)會(huì)為主要形式，教師與家長(zhǎng)的交流內(nèi)容也側(cè)重于幼兒的在園表現(xiàn)。農(nóng)村少有幼兒園以家訪(fǎng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)講座等形式開(kāi)展內(nèi)容豐富的家園合作?？偟膩?lái)看，農(nóng)村家園合作呈現(xiàn)零散的狀態(tài)，家園合作不系統(tǒng)，更沒(méi)有成為幼兒園工作內(nèi)容的一部分。這與目前年輕的農(nóng)村家長(zhǎng)渴望與教師交流及渴望提高自身家庭教育水平的現(xiàn)象存在矛盾，也與我國(guó)農(nóng)村分散居住的情況不適應(yīng)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長(zhǎng)無(wú)法經(jīng)常性地來(lái)園與教師進(jìn)行交流。

3.家園合作缺乏雙向合作，家長(zhǎng)被動(dòng)參與合作。

目前，農(nóng)村家園合作大多以幼兒園為主，以教師為主，家長(zhǎng)處于被動(dòng)參與的地位。無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)還是雙方交流，主要是“教師說(shuō)”、“家長(zhǎng)聽(tīng)”，家長(zhǎng)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮。更重要的是，我國(guó)農(nóng)村地大物博，家長(zhǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，尤其是少數(shù)民族家長(zhǎng)更是能歌善舞，而這些寶貴的家長(zhǎng)資源都得不到教師的有效挖掘。

4.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差，缺乏對(duì)家園合作的有效指導(dǎo)。

家園合作的有效性需要教師具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如教師要具備和家長(zhǎng)溝通的能力，具備早期教育的系統(tǒng)知識(shí)。教師在家長(zhǎng)來(lái)園參觀或參與幼兒園活動(dòng)時(shí)，能給予家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，告訴家長(zhǎng)應(yīng)怎樣看，怎樣做，而不是讓家長(zhǎng)不知道干什么；在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師能及時(shí)利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間與家長(zhǎng)交流情況，從專(zhuān)業(yè)的角度提出解決辦法。而目前我國(guó)農(nóng)村的幼兒教師普遍專(zhuān)業(yè)能力較低，缺乏正確指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力，家園合作的有效性得不到保證。

二、農(nóng)村家園合作的策略

鑒于農(nóng)村家園合作存在的上述問(wèn)題，需要探尋適合農(nóng)村的正規(guī)和非正規(guī)相結(jié)合的家園合作形式，豐富家園合作內(nèi)容。在家園合作中轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)三方觀念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，在家園合作中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.宣傳發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。

家長(zhǎng)參與是家園合作的關(guān)鍵。教師可以主動(dòng)走近家長(zhǎng)，多途徑宣傳發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，使家長(zhǎng)意識(shí)到家園合作的重要性，積極參與家園合作。在具體做法上，教師可以和基層干部聯(lián)手入戶(hù)宣傳，或通過(guò)村里的廣播送教下鄉(xiāng)；教師可以利用農(nóng)村趕集的機(jī)會(huì)發(fā)放早期教育的相關(guān)資料；教師在幼兒園或農(nóng)村社區(qū)設(shè)計(jì)板報(bào)宣傳發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)；少數(shù)民族地區(qū)還可以利用當(dāng)?shù)氐谋就廖幕_(kāi)展宣傳工作，如廣西在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)ECD項(xiàng)目實(shí)施期間，以當(dāng)?shù)亍俺礁琛薄袄C苗包”的形式宣傳早期教育知識(shí)，這種宣傳既符合當(dāng)?shù)匚幕?，又能為?dāng)?shù)厝私邮堋４送?，?duì)于文化程度低的家長(zhǎng)，我們可以利用當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的資源，對(duì)中小學(xué)生發(fā)放手冊(cè)，動(dòng)員他們向周?chē)泥従舆M(jìn)行宣傳。

2.開(kāi)展正規(guī)和非正規(guī)相結(jié)合的家園合作形式，豐富家園合作內(nèi)容。

（1）以農(nóng)村幼兒園為基地開(kāi)展正規(guī)的家園合作

①以幼兒園為基地建立早期教育資源中心，開(kāi)展親子活動(dòng)等。

家園合作可以以農(nóng)村幼兒園為基地，建立早期教育資源中心，免費(fèi)對(duì)在園及不在園的適齡幼兒服務(wù)。教師定期開(kāi)展親子游戲、育兒沙龍、家庭教育講座等活動(dòng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和周邊適齡幼兒共同參與。此外，幼兒園可以聯(lián)合鄉(xiāng)衛(wèi)生部門(mén)在早教中心向家長(zhǎng)傳播兒童營(yíng)養(yǎng)保健、育兒知識(shí)等。

在國(guó)外的家園合作中，家長(zhǎng)起著支持者和教育決策參與者的作用[1]。早教資源中心要善于利用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與家園合作。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮自己的全觀能動(dòng)性，積極為幼兒園獻(xiàn)言獻(xiàn)策，積極協(xié)助幼兒園制作教玩具、輔助教育、教學(xué)等。如我國(guó)農(nóng)村地區(qū)地大物博，資源豐富，玉米棒子、麥秸等自然材料均可以拿來(lái)制作教具、玩具。農(nóng)村家長(zhǎng)大多動(dòng)手能力強(qiáng)，可以教幼兒、教師怎樣利用這些材料制作教具、玩具。而少數(shù)民族地區(qū)民族文化豐富多彩，家長(zhǎng)大多能歌善舞，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)傳授本民族的文化，如廣西苗族的家長(zhǎng)善于“唱山歌”、“刺繡”等，教師可以把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)資源中心教幼兒“唱山歌”“學(xué)刺繡”等。

②開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日及家長(zhǎng)與教師交流等活動(dòng)。

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是城市幼兒園家園合作的主要形式之一。在農(nóng)村，幼兒園也可以利用家長(zhǎng)趕集的時(shí)間，向家長(zhǎng)開(kāi)放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)園參觀、觀察幼兒在園的活動(dòng)，了解幼兒園的教育、教學(xué)。教師也可以利用這一機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)展示特色活動(dòng)或向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)及家庭教育知識(shí)等。同時(shí)，幼兒園可以鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)。

家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間是教師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通的機(jī)會(huì)，教師要充分利用這一機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況，及時(shí)和家長(zhǎng)交流幼兒在園的情況。雙方共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）以農(nóng)村骨干家長(zhǎng)家庭為基地開(kāi)展非正規(guī)的家園合作

我國(guó)西部地區(qū)地廣人稀，難以定期集中在幼兒園開(kāi)展活動(dòng)。幼兒園可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，推選骨干家長(zhǎng)，確定某些骨干家長(zhǎng)家庭為家園合作點(diǎn)。骨干家長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)附近其他家長(zhǎng)參與活動(dòng)，教師利用農(nóng)村的農(nóng)閑時(shí)間不定期地下鄉(xiāng)家訪(fǎng)或向家長(zhǎng)傳播早期教育知識(shí)、育兒知識(shí)及游戲等。如聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)在廣西實(shí)行PTC（parents to children）項(xiàng)目期間，開(kāi)發(fā)了家長(zhǎng)培訓(xùn)的系列教材，利用中心小學(xué)為基地，定期定點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了教育觀念，收效良好。

3.以家園合作為契機(jī)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

幼兒園開(kāi)展家園合作，需要進(jìn)行計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，這不僅需要教師廣泛收集各種圖書(shū)、早教資料供家長(zhǎng)閱讀，而且自身要不斷地學(xué)習(xí)早期教育的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)反思活動(dòng)的開(kāi)展，提高與家長(zhǎng)交往的能力。可以說(shuō)，家園合作也能推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，反之，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能更好地保證家園合作的有效性。

總之，以正規(guī)和非正規(guī)相結(jié)合的家園合作形式，豐富的家園合作內(nèi)容不僅能轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)觀念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還能利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化幼兒園的教育教學(xué)。只有當(dāng)農(nóng)村的家園合作真正做到有效，我國(guó)農(nóng)村幼兒才能獲得更好的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：早教師資 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 問(wèn)題與對(duì)策

【分類(lèi)號(hào)】G635.1

近十年來(lái)，隨著神經(jīng)科學(xué)從實(shí)證的角度確立了早期學(xué)習(xí)和早期經(jīng)驗(yàn)的重要性以來(lái)，0―3歲兒童的早期教育引起了世界各國(guó)的重視。我國(guó)政府在近些年也逐漸開(kāi)始重視O―3歲嬰幼兒的早期教育問(wèn)題，特別是在2001年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001一2010）》，第一次明確提出要發(fā)展O―3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月，國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》，規(guī)劃綱要在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中，明確要求：“重視O―3歲嬰幼兒教育”這就意味著國(guó)家正式將O―3歲嬰幼兒教育列入到了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。至此，中國(guó)的O―3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)真正開(kāi)始逐步進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道。在這股浪潮中，托班、早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般遍地開(kāi)花。這預(yù)示著0-3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)工作得到高度重視，幼兒教育向下延伸勢(shì)在必行。然而，目前影響我國(guó)早期教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸就是：優(yōu)質(zhì)早教工作者的樂(lè)厝狽ΑR虼慫伎莢緗淌ψ首ㄒ搗⒄茍圓咂仍諉冀蕖

一、早教師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）早教師資培養(yǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)成熟的標(biāo)志，2012年我國(guó)頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這標(biāo)志著我國(guó)幼教行業(yè)已經(jīng)趨于成熟。許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)早教從業(yè)人員也頒布了相應(yīng)的準(zhǔn)入與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)、澳大利亞、挪威等。然而我國(guó)的早教屬于新興行業(yè)，起步晚，與幼教不同早教師資尚無(wú)統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，甚至各省、市在對(duì)早教機(jī)構(gòu)的管理上都各不一樣。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏的直接影響就是早教師資培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化、正規(guī)化、職前化和有效化。

（二）早教師資構(gòu)成缺乏專(zhuān)業(yè)人才

由于我國(guó)尚未建立早教師資統(tǒng)一的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致早教從業(yè)人員參差不齊，魚(yú)龍混雜，專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重缺乏。

1.幼兒園教師搖身一變?cè)缃探處?/p>

隨著各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)紛紛辦起親子班、低齡班、托班，因此大量的幼兒園教師搖身一變成為早教機(jī)構(gòu)教師。這些“早教機(jī)構(gòu)教師”雖然接受了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，但是學(xué)前教育主要涉及的是3～6歲兒童的保育與教育，對(duì)0～3歲嬰幼兒提及較少。因此，幼兒園教師缺乏對(duì)0～3歲嬰幼兒保育與教育的系統(tǒng)理論知識(shí)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，如果簡(jiǎn)單地將幼兒園3～6歲的教育方法照搬過(guò)來(lái)，不能適應(yīng)0～3歲嬰幼兒教育的特殊性，也不符合早教行業(yè)的發(fā)展要求。正如像許多學(xué)者擔(dān)心的那樣，當(dāng)我們還在解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的時(shí)候我們又將面臨嬰兒教育幼兒化的問(wèn)題。

2.育嬰師直接成為早教機(jī)構(gòu)教師

為了0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作的全面、科學(xué)開(kāi)展，人力資源和社會(huì)保障部于2003年“育嬰師”這一新職業(yè)，以培養(yǎng)從事嬰幼兒早期教養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人員，逐步實(shí)現(xiàn)全部人員持證上崗。然而，從教育邏輯上來(lái)看，取得育嬰師資格證書(shū)只能證明其具備了照顧嬰幼兒的基本條件，然而早教機(jī)構(gòu)教師不僅要學(xué)會(huì)如何養(yǎng)育嬰幼兒，還要具備與家長(zhǎng)的溝通交流能力、指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒的能力、開(kāi)展親子活動(dòng)等其它方面的能力。因此，作為一名早教機(jī)構(gòu)教師光有育嬰師證是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握怎么“教”的問(wèn)題。

二、早教師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）制定早教師資的職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，規(guī)范管理是前提。我國(guó)目前急需建立國(guó)家級(jí)權(quán)威性的早教師資職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并與行政部門(mén)合作制定早教師資準(zhǔn)入資格管理，以此來(lái)規(guī)范早教教師教育的內(nèi)容，限定早教教師隊(duì)伍最低起點(diǎn)，保護(hù)優(yōu)質(zhì)早教教師教育資源。可以借鑒國(guó)外早教從業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)專(zhuān)家研究測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，如初級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)（專(zhuān)科水平）、中級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)（本科水平）、高級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)（研究生或更高水平），并根據(jù)不同的實(shí)踐表現(xiàn)分成優(yōu)秀、熟練、發(fā)展、基礎(chǔ)四種水平，獲得相應(yīng)許可證教師進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)擔(dān)任相應(yīng)教師角色，以確保早教質(zhì)量。

（二）建立早教師資職前培養(yǎng)體系

目前許多高師院校已經(jīng)意識(shí)到建設(shè)好一支專(zhuān)兼職的早教隊(duì)伍對(duì)更好地服務(wù)于早教事業(yè)是至關(guān)重要的，因此紛紛考慮設(shè)置早教專(zhuān)業(yè)。建議依靠高校、科研機(jī)構(gòu)、親子園的權(quán)威專(zhuān)家參與早期教育的研究工作，依據(jù)國(guó)家級(jí)權(quán)威性的早教師資相關(guān)政策，及國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家早教行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，撰寫(xiě)師范院校、高職院校早教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)課程及培養(yǎng)和培訓(xùn)教材，有效地填補(bǔ)早教知識(shí)和教程的缺口。建議教育部門(mén)主動(dòng)與勞動(dòng)部門(mén)合作，重新審核育嬰師教材和考核制度，提高職業(yè)門(mén)檻，保證質(zhì)量。當(dāng)早教教師的培養(yǎng)渠道通暢之后，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)才有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，才能促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)前專(zhuān)業(yè)設(shè)置中涵蓋早教方向

由于目前對(duì)早教師資需求量大，各高職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)可以設(shè)置早教方向，以彌補(bǔ)早教人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中， 充分挖掘 0～3 歲早期教育的課程資源， 對(duì)幼師生的所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新。如《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》這一門(mén)課程就涵蓋了0～6歲嬰幼兒及學(xué)齡前兒童的養(yǎng)護(hù)知識(shí)。因此課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以按比例進(jìn)行調(diào)整，在講授3～6歲學(xué)前兒童的保育知識(shí)同時(shí)，對(duì)0～3歲嬰幼兒的養(yǎng)護(hù)給與更多的關(guān)注，從課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出知識(shí)的向下延伸。通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)的劃分，讓學(xué)生切實(shí)掌握整個(gè)嬰幼兒及學(xué)齡前期的養(yǎng)護(hù)知識(shí)，有效填補(bǔ)學(xué)前教育早教知識(shí)缺口，為落實(shí)早教師資培養(yǎng)提供可行性路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅芳.把學(xué)前教育及師資培養(yǎng)的視線(xiàn)延長(zhǎng)到0至3歲嬰兒期教育[J].教師，2011，8：112-114.

[2]王穎蕙.0-3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初步思考[J].教育與教學(xué)研究，2013，8：117-119.

篇6

論文摘 要：幼兒早期閱讀教育已是國(guó)內(nèi)外關(guān)注的熱點(diǎn)，如何利用圖書(shū)館資源有效開(kāi)展早期閱讀教育，也成為社會(huì)早期教育的研究課題。文章對(duì)早期閱讀的重要性及圖書(shū)館在開(kāi)展早期閱讀教育過(guò)程中的作用和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，并針對(duì)當(dāng)前幼兒讀者的特點(diǎn)和興趣，對(duì)圖書(shū)館開(kāi)展這項(xiàng)工作提出了一些想法。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《公共圖書(shū)館宣言》中提出，“公共圖書(shū)館要幫助少年兒童自小就培養(yǎng)并加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力”。宣言闡述了公共圖書(shū)館擁有對(duì)少年兒童幫助教育的義不容辭的責(zé)任。2003年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出以社區(qū)為基礎(chǔ)，開(kāi)展靈活多樣的社區(qū)早期教育網(wǎng)絡(luò)，提高0～6歲家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力。其宗旨也激發(fā)圖書(shū)館積極參與開(kāi)發(fā)低齡兒童潛能，促使圖書(shū)館為幼兒早期教育和其家長(zhǎng)提供雙重優(yōu)質(zhì)的服務(wù)提到重要的議事日程，從而使圖書(shū)館為幼兒服務(wù)引領(lǐng)一個(gè)新的局面，為圖書(shū)館對(duì)兒童讀者的早期教育研究提出了展新的課題[1]85-87。

目前，我國(guó)公共圖書(shū)館的讀者閱讀工作往往只注重學(xué)齡兒童讀者，幼兒讀者的早期教育閱讀常常是被忽視的。在我國(guó)，0～6歲的嬰幼兒多達(dá)1.3億人，是一個(gè)較龐大的群體，各公共圖書(shū)館對(duì)于這部分的幼兒閱讀工作內(nèi)容比較少、弱。已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足日益增多的幼兒讀者及其家長(zhǎng)的需求。當(dāng)今世界對(duì)于幼兒早期教育及其家長(zhǎng)特別是母親的教育是非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一。如何在圖書(shū)館開(kāi)展早期教育工作，增加公共圖書(shū)館的一項(xiàng)工作職能，成為公共圖書(shū)館少兒工作者當(dāng)前所面臨的重要問(wèn)題[2]49-51。

一、幼兒早期教育閱讀的重要性

所謂早期教育閱讀是指：在幼兒階段，以圖畫(huà)、繪本類(lèi)的書(shū)籍為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，在閱讀過(guò)程中，引起幼兒閱讀強(qiáng)烈的識(shí)字愿望，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，擴(kuò)展思維、發(fā)展想象、增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。從而為幼兒學(xué)習(xí)正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)言做好充分的準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)[3]123-124。早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要作用語(yǔ)言是人類(lèi)學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)言水平直接影響兒童認(rèn)識(shí)世界的水平。國(guó)外有關(guān)研究表明：人的主要閱讀能力是在3～8歲形成的。具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運(yùn)用語(yǔ)言與人大膽交流，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的行為充滿(mǎn)信心，并且閱讀能力越強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能就越大，所獲得的知識(shí)、信息也就會(huì)越多。可見(jiàn)，在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能夠養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。

早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒智力發(fā)展具有重要作用是0～3歲的嬰幼兒時(shí)期，是人類(lèi)的智慧潛能開(kāi)發(fā)的最關(guān)鍵的時(shí)期。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在《人類(lèi)特性的穩(wěn)定與變化》中，提出了著名的假設(shè)：若17歲時(shí)的智力發(fā)展水平為100，0～6歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)可達(dá)80%，剩下的20%，是從8～17歲的九年中獲得的。美國(guó)心理學(xué)家推孟在“天才發(fā)生學(xué)”的研究成果中指出，“44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲以前開(kāi)始閱讀的”。一些國(guó)家的幼兒教育學(xué)者也認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成功與否與幼兒時(shí)期早期閱讀經(jīng)驗(yàn)有著密切的因果關(guān)系。國(guó)內(nèi)大量資料也都證明了這一點(diǎn):許多卓有成就的人物一般在幼兒期就已經(jīng)學(xué)會(huì)了閱讀，兒童出現(xiàn)“早慧”現(xiàn)象也是因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簳r(shí)期解決了閱讀問(wèn)題[4]75-76。

二、圖書(shū)館在幼兒閱讀中所起的作用及優(yōu)勢(shì)

（一）圖書(shū)館在幼兒閱讀中應(yīng)該起到重要的作用

一位日本學(xué)者認(rèn)為學(xué)校和圖書(shū)館猶如一輛馬車(chē)上的兩個(gè)輪子，兩者協(xié)調(diào)動(dòng)作，車(chē)子才能跑得快。而學(xué)校只是針對(duì)學(xué)齡兒童的教育，0～3歲的幼兒早期教育的職責(zé)應(yīng)歸圖書(shū)館，但非常遺憾的是，不少家長(zhǎng)、老師在培養(yǎng)孩子0～3歲幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程中卻忽視了圖書(shū)館的資源。

（二）圖書(shū)館開(kāi)展幼兒早期閱讀教育的優(yōu)勢(shì)[2]49-51

圖書(shū)館是家庭教育、學(xué)校(幼兒園)教育和社會(huì)教育體系中極為重要的鏈條，對(duì)兒童的啟蒙教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（一）資源優(yōu)勢(shì)

圖書(shū)館有不同載體和介質(zhì)的適合幼兒文化品味的讀物，有大量的多媒體(CD、DVD、磁帶)、有傳統(tǒng)的印刷型資料(低幼圖書(shū)、低幼期刊等)，還有玩具、游戲器具及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源。吸引著幼兒及其家長(zhǎng)走進(jìn)圖書(shū)館，讓他們?cè)谏賰吼^找到令自己有所見(jiàn)、有所聞、有所驚、有所喜、有所問(wèn)、有所知、有所想、有所盼的新天地。

（二）人才優(yōu)勢(shì)

圖書(shū)館憑著多年的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培育了一大批充滿(mǎn)愛(ài)心、熟悉兒童心理的工作人員，他們當(dāng)中有很多人多年從事課外輔導(dǎo)及教育工作?？梢哉f(shuō)，他們是兒童社會(huì)教育的學(xué)者、專(zhuān)家。他們不但業(yè)務(wù)精湛，知識(shí)面廣，專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)，而且樂(lè)業(yè)敬業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，是兒童的良師益友。 ?。ㄈ┉h(huán)境優(yōu)勢(shì)

圖書(shū)館給少年兒童構(gòu)建了一道特殊的文化風(fēng)景線(xiàn)，她品味高雅，格調(diào)清新，散發(fā)著自己獨(dú)特的風(fēng)韻。辦圖書(shū)館寬敞明亮的幼兒閱覽室、活動(dòng)室、玩具室、展覽室為幼兒提供了良好的閱讀氛圍，使他們有一種安全感、親切感。吸引著孩子們走進(jìn)一個(gè)柔和、文雅、積極、向上的精神家園。

三、圖書(shū)館幼兒閱讀的服務(wù)模式

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

有關(guān)資料表明，聰慧兒童的共同特點(diǎn)之一就是喜歡閱讀。早期開(kāi)始閱讀識(shí)字的孩子，智力發(fā)展較為迅速，閱讀興趣和能力提高較快，知識(shí)面比較豐富。但幼兒持久閱讀的興趣與習(xí)慣完全要依賴(lài)于后天環(huán)境的熏陶與培養(yǎng)。圖書(shū)館的親子閱覽室應(yīng)在幼兒閱讀環(huán)境的布置上下功夫，因地制宜精心設(shè)計(jì)，以保證能夠長(zhǎng)久吸引幼兒讀者的閱讀興趣。如：特別考慮書(shū)桌椅、墻壁、書(shū)架等的色彩搭配。

（二）公共圖書(shū)館的親子閱覽室也應(yīng)建有幼兒園特色的藏書(shū)體系

少兒館的圖書(shū)采集可以有訂購(gòu)、郵購(gòu)、現(xiàn)購(gòu)等各種方式。此外，值得大力提倡、推廣的是接受家長(zhǎng)的捐贈(zèng)。例如，在幼兒園大班小朋友畢業(yè)離園前，幼兒園組織家長(zhǎng)將一些保存較好的低幼讀物捐出來(lái)，蓋上捐贈(zèng)章，簽上捐贈(zèng)者的姓名作為留念。而在少兒館這也是一件十分有意義的活動(dòng)，讓已過(guò)了幼兒期的小讀者捐出自已兒時(shí)的書(shū)籍，這樣既拉近了小讀者和圖書(shū)館的距離，也是對(duì)潛在圖書(shū)資源的有效利用。

圖書(shū)館采購(gòu)圖書(shū)時(shí)，須考慮幼兒的心理特征、閱讀傾向、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育要求，購(gòu)入適合他們閱讀水平與興趣的文獻(xiàn)資料。在此，要考慮以下幾個(gè)方面的因素：

一是幼兒思維能力有限，認(rèn)知活動(dòng)有限，0～3歲的幼兒處于視覺(jué)認(rèn)知期，開(kāi)發(fā)潛能應(yīng)從視覺(jué)開(kāi)始。幼兒83%的信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的。他們年齡小、好奇、好動(dòng)、注意力不集中、貪玩，因此，圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)這個(gè)時(shí)期的幼兒特點(diǎn)可為其提供色彩艷麗、背景清晰、線(xiàn)條簡(jiǎn)單的繪本、色卡。二是可以針對(duì)部分幼兒的特定愛(ài)好，專(zhuān)門(mén)收藏一些個(gè)性化的文獻(xiàn)資料，如根據(jù)幼兒想像力豐富、喜歡擺弄玩具的特點(diǎn)，可收藏相關(guān)的圖書(shū)和智力平面拼圖、立體拼圖等；根據(jù)不少男孩子喜歡舞槍弄刀、欣賞和癡迷各種兵器的特點(diǎn)，可收集一些有關(guān)古今中外各種兵器的圖畫(huà)及相關(guān)故事書(shū)等，以滿(mǎn)足他們的特殊需求。

（三）深化以幼兒早期教育及閱讀活動(dòng)為主要內(nèi)容的工作內(nèi)容

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們尚未掌握憑借書(shū)面文字進(jìn)行閱讀的能力，對(duì)于那些圖文并茂或以圖為主的圖畫(huà)書(shū)籍雖然可以通過(guò)視覺(jué)的途徑直接感知某些畫(huà)面的含義，但要真正讀懂還是十分困難的，所以成人在孩子閱讀這類(lèi)圖書(shū)時(shí)，要主動(dòng)給予適宜的幫助。親子閱覽室的專(zhuān)業(yè)人員及家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，第一要教會(huì)幼兒正確的閱讀方法，如讓幼兒知道每本書(shū)都有封面、封底和目錄，閱讀時(shí)要按頁(yè)碼順序翻書(shū)等；第二要幫助孩子學(xué)會(huì)觀察的技巧。在進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)的閱讀時(shí)，能否準(zhǔn)確把握畫(huà)面內(nèi)容，直接影響到孩子對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解。在這個(gè)過(guò)程中，觀察顯得尤為重要，需要成人用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言主動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察，通過(guò)比較畫(huà)面與畫(huà)面之間的區(qū)別，幫助幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節(jié)的發(fā)展。

閱讀是成長(zhǎng)的基石，閱讀是精彩人生的開(kāi)始。日本的教育理論家木村久一在其著作《早期教育和天才》中提出:“在孩子的樂(lè)趣中，最重要的是讀書(shū)。一個(gè)人喜好什么樣的書(shū)，往往決定于他第一次讀的是什么書(shū)，而且幼年時(shí)期讀的書(shū)往往能左右這個(gè)人的一生”。公共圖書(shū)館肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的光榮而艱巨的任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮自己的教育職能作用，采取積極措施，為倡導(dǎo)閱讀，營(yíng)造書(shū)香社會(huì)，提高少年兒童素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李學(xué)鋒.少兒圖書(shū)館開(kāi)展兒童早期閱讀教育初探[J].中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界，2007，（4）.

[3]李麗.淺談?dòng)變涸缙陂喿x教育[J].世紀(jì)橋，2007，（8）.

[4]羅維軍.幼兒早期閱讀的價(jià)值及指導(dǎo)策略探究[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：社會(huì)科版，2008，（6）.

[5]張子燕.小議學(xué)齡前教育及圖書(shū)館的利用[J]. 中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界，2004，（9）.

篇7

關(guān)鍵詞：教育;家庭;協(xié)作

在幼兒時(shí)期，幼兒主要存在兩個(gè)環(huán)境，即家庭和幼兒園，這就要求在協(xié)調(diào)配合中，雙方需要相互支持、了解、配合，通過(guò)雙方的互動(dòng)和交流共同促進(jìn)幼兒的全面身心發(fā)展。本文主要以家庭與幼兒園協(xié)調(diào)配合為主線(xiàn)，綜合探究如何讓幼兒更好地成長(zhǎng)。

一、幼兒教育存在的問(wèn)題

有些家長(zhǎng)說(shuō)孩子入園后，孩子就交給幼兒園，他很放心，一方面有些父母可能很忙，另一方面無(wú)法給孩子實(shí)質(zhì)的關(guān)愛(ài)。隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子逐漸從家庭過(guò)渡到了學(xué)校，這需要過(guò)程適應(yīng)，幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境和家庭來(lái)比的話(huà)更系統(tǒng)、更全面，也更規(guī)范。這就需要家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持去幼兒園，而幼兒園的教育也需要家長(zhǎng)的配合。

二、配合方式的探究

1.與家庭有統(tǒng)一的要求。在幼兒園的時(shí)候，孩子們需要按時(shí)吃飯、睡覺(jué)、上廁所，吃飯的時(shí)候不亂說(shuō)亂跑，飯前便后要洗手等習(xí)慣也都是這個(gè)時(shí)候養(yǎng)成的。事實(shí)證明，只有一致的要求，才能讓幼兒養(yǎng)成良好的行為模式和習(xí)慣。如若不然，在這個(gè)時(shí)間，幼兒還無(wú)法清晰地分辨是非曲直，不知為何在家和在幼兒園不一樣，不知該按照哪種行為模式生活。其次，在接送孩子的時(shí)候也要讓孩子養(yǎng)成對(duì)幼兒園老師問(wèn)好的習(xí)慣，這樣既培養(yǎng)了幼兒有禮貌的品德，又樹(shù)立了老師的權(quán)威，對(duì)孩子優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。

2.建立有效的聯(lián)系方式。在科技發(fā)展的今天，微信似乎成為了家長(zhǎng)和幼兒園交流最重要的途徑。但這種交流是幼兒所不知的，這種交流方式僅僅局限于雙方，并沒(méi)有把幼兒這一主體納入進(jìn)來(lái)。因此，建立一個(gè)聯(lián)系簿不失為一個(gè)更好的辦法。在家長(zhǎng)準(zhǔn)備的小本子里，家長(zhǎng)可以把孩子在家的小習(xí)慣、小想法記錄下來(lái)，帶到幼兒園給老師看。然后老師再把孩子在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，無(wú)論是好表現(xiàn)還是壞表現(xiàn)，同時(shí)將對(duì)孩子發(fā)展的建議也寫(xiě)進(jìn)去。這樣，家長(zhǎng)就可以和幼兒園在孩子的思想、習(xí)慣、智力開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行多方面的交流，能夠更好地了解孩子，為孩子更好地發(fā)展添磚加瓦。

3.與孩子進(jìn)行有效的交流。一些家長(zhǎng)在孩子回家后只會(huì)買(mǎi)點(diǎn)好吃的東西，或者簡(jiǎn)單逗逗孩子，和孩子并沒(méi)有深刻的交流。與孩子進(jìn)行有效交流可以有多種方式，例如孩子在幼兒園學(xué)唱了一首新的歌或者學(xué)到了新的舞蹈，或者學(xué)會(huì)了畫(huà)小貓小狗。家長(zhǎng)可以讓孩子表演一下，并在表演過(guò)后對(duì)孩子進(jìn)行贊美和表?yè)P(yáng)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘地對(duì)孩子進(jìn)行教育。家長(zhǎng)如若表現(xiàn)出厭煩的情緒不僅會(huì)打擊孩子學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的積極性，還會(huì)使孩子和父母產(chǎn)生小小的隔閡。

4.正視孩子的缺點(diǎn)。孩子在幼兒園會(huì)和在家有不同的表現(xiàn)，這些老師都會(huì)看在眼里。在校方和家庭的交流中，家長(zhǎng)不止會(huì)聽(tīng)到孩子的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)了解孩子的缺點(diǎn)。誠(chéng)然，每個(gè)家長(zhǎng)都樂(lè)意自己的孩子被夸贊，聽(tīng)到別人說(shuō)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，但聽(tīng)到孩子的缺點(diǎn)時(shí)也要正視，缺點(diǎn)不可怕。每個(gè)孩子都有極強(qiáng)的可塑性，在正確的引導(dǎo)和教育下，是容易克服和改正那些缺點(diǎn)的。如若一聽(tīng)到孩子的缺點(diǎn)就極其反感，一味地袒護(hù)或者是呵斥，更有甚者孩子進(jìn)行打罵，這些都不利于孩子的成長(zhǎng)。

5.正確對(duì)待家訪(fǎng)和座談會(huì)。幼兒園進(jìn)行家訪(fǎng)和座談會(huì)的目的，一方面就是為了了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有哪些要求以及意見(jiàn)，能夠得到家長(zhǎng)的支持與理解，使幼兒園能夠不斷提高和進(jìn)步。另一方面能夠充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒園的積極性，充分了解孩子的情況，了解生活習(xí)慣、性格愛(ài)好以及健康情況等問(wèn)題。還可以通過(guò)雙向互動(dòng)，和孩子建立初步的好感，減少陌生感和不熟悉。因此，在家訪(fǎng)和座談會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)和幼兒園進(jìn)行真實(shí)的交流，如實(shí)提供孩子的情況。

6.建立家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的交流。每個(gè)接送的孩子背后都有一個(gè)家庭，每個(gè)家庭都有其獨(dú)特性，對(duì)孩子的教育和美好品質(zhì)的培養(yǎng)都有其獨(dú)特的見(jiàn)解，很多的家長(zhǎng)都樂(lè)意配合幼兒園，為了孩子的教育出謀劃策，甚至不遺余力地在下班后或者是休息時(shí)間和孩子全身心地投入到幼兒園的發(fā)展和建設(shè)中。有的時(shí)候，家長(zhǎng)們?cè)诤秃⒆庸餐b點(diǎn)教室時(shí)，不止加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園之間，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，更加深了孩子們之間的友誼，讓孩子在幼兒園找到更強(qiáng)的歸屬感。家庭教育需要多方的協(xié)調(diào)，是個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程。幼兒階段是孩子們一生中的奠基階段，而且父母是孩子最初的教師?，F(xiàn)如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，每個(gè)父母都希望孩子們不輸在起跑線(xiàn)上，在將來(lái)立于不敗之地。這就需要父母和幼兒園在孩子的教育問(wèn)題上提出更好的要求。因此，只有二者相互配合，才能讓孩子更好地茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)會(huì)與孩子交流.早期教育，1997，1.

[2]溝通—家園同步，教育的關(guān)鍵.學(xué)前教育，1997，11.

篇8

關(guān)鍵詞： 幼兒園 親子教育 親子活動(dòng)

隨著九年義務(wù)教育的逐步深入和穩(wěn)定，學(xué)前教育也越來(lái)越受到人們的重視。早期教育和早期智力開(kāi)發(fā)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中也越來(lái)越重要。有資料顯示，6歲之前，幼兒的大腦開(kāi)發(fā)最為關(guān)鍵，而在早期幼兒教育中，親子教育是啟迪幼兒智慧的催化劑，和諧的親子關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的父母大部分是80后和90后，他們經(jīng)歷了高考和就業(yè)的歷練，普遍存在重幼兒智力，輕孩子個(gè)性和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的問(wèn)題，并且現(xiàn)在的幼兒往往在4個(gè)甚至是6個(gè)大人的看護(hù)下成長(zhǎng)，自理能力相當(dāng)差，個(gè)性品質(zhì)傾向于極端自我，加之年輕父母外出打工，隔代撫養(yǎng)造成孩子與父母和感情疏離，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老人都把教育孩子的期望寄托在幼兒園老師身上，但是，幼兒的早期教育，離開(kāi)了父母和家庭就像鳥(niǎo)兒失去了翅膀，這樣的教育是不能令孩子健康成長(zhǎng)翱翔于藍(lán)天的。

一、幼兒園親子活動(dòng)的特征和意義

親子活動(dòng)是一種有針對(duì)性的家庭教育，其主要目的是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)角色，由家長(zhǎng)的權(quán)威管教轉(zhuǎn)化成老師、同伴和朋友。在親子游戲活動(dòng)中，父母和孩子一起完成游戲任務(wù)，在親子游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)、關(guān)懷孩子，從而拉近幼兒和父母的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)幼兒和父母的情感溝通互動(dòng)，達(dá)到幼兒、家長(zhǎng)兩提高的目的[1]。

（一）幼兒園親子活動(dòng)的意義。積極地幼兒親子活動(dòng)能為幼兒創(chuàng)造健康、積極的成長(zhǎng)環(huán)境，同樣是幼兒園進(jìn)行幼兒教育的重要組成部分，借助親子活動(dòng)可以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不正確的教育觀念，對(duì)幼兒教育有極大的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。在親子活動(dòng)中，教師通過(guò)家長(zhǎng)的表現(xiàn)可以觀察家長(zhǎng)的教育觀及對(duì)孩子的教育方式，從而對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠有針對(duì)性地對(duì)幼兒開(kāi)展教育。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以了解孩子在集體中的表現(xiàn)，增進(jìn)和孩子的感情交流，幼兒也會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的陪伴感到安全和溫暖，產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)成就感和自信心。

（二）幼兒園親子活動(dòng)的特征。幼兒園的親子活動(dòng)為幼兒和家長(zhǎng)搭建了共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，形成了學(xué)校、家長(zhǎng)、幼兒三方教育的合力，同時(shí)決定了幼兒親子教育具有靈活性、全面性和多方參與性。在靈活性方面，親子活動(dòng)形式靈活，可以是游戲、競(jìng)賽、表演等?；?dòng)靈活，活動(dòng)可以在幼兒和老師、幼兒和幼兒、幼兒和家長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間進(jìn)行。親子活動(dòng)具有教育的全面性，在活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、社會(huì)交往等多種能力都得到了提高。

二、幼兒園親子活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

首先，幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)困難較大。盡管現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育越來(lái)越重視，也向教師承諾加強(qiáng)與孩子的溝通，但是在幼兒園組織親子活動(dòng)時(shí)，大部分家長(zhǎng)是因?yàn)樽约河袝r(shí)間才會(huì)參加，沒(méi)有時(shí)間就不參加，許多家長(zhǎng)寧可讓孩子在親子活動(dòng)中當(dāng)“觀眾”，也不會(huì)犧牲自己的時(shí)間陪在孩子身邊。參加的家長(zhǎng)以爺爺奶奶居多，這就使得幼兒園組織的親子活動(dòng)失去了應(yīng)有意義，給親子活動(dòng)的組織造成了困難。

其次，親子活動(dòng)難以體現(xiàn)應(yīng)有的教育意義，存在主體缺失和互動(dòng)不暢現(xiàn)象。在幼兒園組織的親子活動(dòng)中，面對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)往往表現(xiàn)得比孩子著急，對(duì)于孩子遇到的困難，家長(zhǎng)立即披掛上陣，代替孩子完成，家長(zhǎng)與孩子之間相互協(xié)商的過(guò)程缺失。因此，幼兒園親子活動(dòng)，家長(zhǎng)關(guān)注的是任務(wù)完成的結(jié)果，而非任務(wù)完成的過(guò)程，以及孩子在完成任務(wù)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，等等。

三、幼兒園親子活動(dòng)開(kāi)展的策略

（一）加強(qiáng)宣傳，提高家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。幼兒園在組織親子活動(dòng)之前，應(yīng)充分向家長(zhǎng)講解親子活動(dòng)的重要性，親子活動(dòng)的目的、意義，只有讓家長(zhǎng)了解親子活動(dòng)的意義，他們才會(huì)積極參加幼兒園組織的親子活動(dòng)，也才愿意走進(jìn)親子活動(dòng)中。

（二）親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合孩子的年齡特點(diǎn)。幼兒園在組織親子活動(dòng)之間，要精心設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，親子活動(dòng)應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，使活動(dòng)呈現(xiàn)游戲化傾向。還要充分考慮家長(zhǎng)的參與，認(rèn)真分析班級(jí)中每個(gè)孩子家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，并把這些家長(zhǎng)的特長(zhǎng)充分利用起來(lái)，并融合到活動(dòng)中[2]。

（三）在親子活動(dòng)中加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。在親子活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引領(lǐng)者，也是家長(zhǎng)和孩子的合作者。在親子活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，首先指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的親子觀和教育觀，建立良好的親子關(guān)系。教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要隨時(shí)隨地，如在家中和孩子一起做游戲，利用廢舊物品進(jìn)行小制作等。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)做孩子的朋友。幼兒和家長(zhǎng)在一起安全感會(huì)增加，減少對(duì)陌生環(huán)境和人的焦慮不適。因此，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到親子活動(dòng)中，幫助孩子消除分離感，適應(yīng)集體生活，教會(huì)家長(zhǎng)和孩子溝通的方法，使家長(zhǎng)成為孩子的朋友。

在教育生態(tài)化的今天，家園合作已經(jīng)成為每個(gè)幼兒園的重要工作之一，幼兒園的親子活動(dòng)在幼兒教育中有無(wú)可比擬的作用，幼兒園要開(kāi)展活潑、有效的親子活動(dòng)，為家長(zhǎng)和孩子提供溝通、合作、互動(dòng)的舞臺(tái)，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒園的家園合力，用親子教育的春風(fēng)，吹開(kāi)幼兒發(fā)展之花。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提升管理水平和教育質(zhì)量為中心，以示范作用和特色創(chuàng)建為重點(diǎn)，加強(qiáng)示范幼兒園的創(chuàng)建和管理，創(chuàng)新管理機(jī)制，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，充分發(fā)揮示范幼兒園在貫徹學(xué)前教育法律法規(guī)、傳播科學(xué)教育理念、開(kāi)展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面的示范、輻射作用，帶動(dòng)全區(qū)學(xué)前教育事業(yè)整體發(fā)展。

二、總體目標(biāo)和要求

堅(jiān)持硬件從實(shí)、軟件從嚴(yán)、重在導(dǎo)向的原則,加強(qiáng)管理和指導(dǎo),努力建設(shè)“質(zhì)量?jī)?yōu)異、特色鮮明、規(guī)模適度”的省、市級(jí)示范園。到2013年，省、市級(jí)示范園創(chuàng)建比例達(dá)到60%。同時(shí)，示范幼兒園要參與全區(qū)各級(jí)各類(lèi)幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，協(xié)助教育部門(mén)做好業(yè)務(wù)管理工作，形成以示范幼兒園為中心，覆蓋各級(jí)各類(lèi)幼兒園的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

三、基本要求

（一）示范幼兒園應(yīng)模范遵守國(guó)家、省、市、區(qū)有關(guān)學(xué)前教育的政策、法規(guī)，依法辦園，依法治園，規(guī)范辦園行為，完善辦園條件，健全管理體系，強(qiáng)化自我管理，建立可持續(xù)發(fā)展的良性機(jī)制，提高依法管理和自主發(fā)展的水平，充分保障教職員工和幼兒的合法權(quán)益，發(fā)揮遵法守法的表率作用。

（二）示范幼兒園應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀和正確的教育理念，以促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展為辦園的根本目的，結(jié)合實(shí)際理清發(fā)展思路，制定發(fā)展規(guī)劃，確立發(fā)展目標(biāo)，嚴(yán)格遵循教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，以?xún)和l(fā)展為本，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，注重良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，積極探索兒童主動(dòng)探究學(xué)習(xí)和個(gè)性獲得充分發(fā)展的教育規(guī)律及其方法途徑，為區(qū)域內(nèi)其他教育機(jī)構(gòu)提供有效的指導(dǎo)服務(wù)。堅(jiān)決杜絕小學(xué)化傾向。

（三）示范幼兒園應(yīng)致力于教育科學(xué)研究和實(shí)踐，注重以提高管理效益和教育效益為核心，立足園本，有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展教育改革和教科研工作，提升研究?jī)?nèi)容的推廣與應(yīng)用價(jià)值。積極開(kāi)展特色項(xiàng)目研究，創(chuàng)建特色園、精品園。探索開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)的研究。承擔(dān)市、區(qū)有關(guān)部門(mén)教育科研課題或教改試點(diǎn)任務(wù)，成為本區(qū)教育研究的實(shí)驗(yàn)基地。

（四）示范幼兒園應(yīng)高度重視教職工隊(duì)伍的建設(shè)，努力打造一支適應(yīng)時(shí)展、師德高尚、專(zhuān)業(yè)化的教職工隊(duì)伍。注重骨干教師、名師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，運(yùn)用多種途徑和方式指導(dǎo)與促進(jìn)本區(qū)教師保教水平的提高，成為本區(qū)師資培養(yǎng)的有效基地。

（五）示范幼兒園應(yīng)努力構(gòu)建開(kāi)放式的辦園體系，積極探索與家長(zhǎng)共同教育、與社區(qū)協(xié)同工作的方法途徑，科學(xué)指導(dǎo)家庭教育，并為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。合理利用社區(qū)資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展，積極服務(wù)社區(qū)，發(fā)揮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的獨(dú)特作用，利用資源優(yōu)勢(shì)向社會(huì)傳播科學(xué)的教育理念，建立良好的社會(huì)信譽(yù)。

四、具體措施

1.開(kāi)展找差異促發(fā)展活動(dòng)。各省級(jí)示范幼兒園要對(duì)照省級(jí)園標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項(xiàng)逐條自查，找出不足，分析原因，研究整改，責(zé)任到人，落實(shí)到位，促進(jìn)精細(xì)化管理，辦優(yōu)質(zhì)示范園。市級(jí)示范及其余各類(lèi)幼兒園要結(jié)合實(shí)際，對(duì)照市級(jí)示范園及相關(guān)辦園標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真查擺問(wèn)題，找出差距，確立目標(biāo)，形成診斷性報(bào)告，采取實(shí)效措施，限期達(dá)標(biāo)升類(lèi)。

2.開(kāi)展特色創(chuàng)建活動(dòng)。各示范幼兒園要結(jié)合本園實(shí)際，進(jìn)行充分地研討和論證，確立本園的特色項(xiàng)目，扎實(shí)開(kāi)展特色創(chuàng)建活動(dòng)，在特色創(chuàng)建的過(guò)程中全方位提升幼兒園的質(zhì)量。

3.深化區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。堅(jiān)持范圍適度、類(lèi)別兼顧、以強(qiáng)帶弱、以鄉(xiāng)促城的原則，通過(guò)自愿結(jié)合、雙向選擇，深化學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)，以示范幼兒園為中心，引領(lǐng)、帶動(dòng)其它各類(lèi)幼兒園，通過(guò)多種形式的有效互動(dòng)、交流合作，共促共建，共同提高。

4.開(kāi)展示范交流活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)放日、經(jīng)驗(yàn)交流、特色展示等活動(dòng)，為示范幼兒園提供廣闊的空間，宣傳、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)全區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

五、保障機(jī)制

篇10

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-2--01

一、福祿培爾幼兒教育思想的主要內(nèi)容

福祿培爾在幼兒教育領(lǐng)域做出了突出的貢獻(xiàn)，他首創(chuàng)了“沒(méi)有書(shū)本的學(xué)?！报D―幼兒園，并在長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐中摸索、總結(jié)出一套教育幼兒的新方法，建立起近代學(xué)前教育的理論體系。他在積極宣傳公共的學(xué)前教育思想，廣泛擴(kuò)展幼兒園，以及培訓(xùn)幼教師資方面，也做出了不懈的努力。福祿培爾因此被譽(yù)為“幼兒園之父”。他的幼兒教育思想主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）重視早期教育

福祿培爾十分重視人的早期教育，他認(rèn)為，幼兒時(shí)期是人的發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)非常重要的階段，“人的整個(gè)未來(lái)生活，直到他將要重新離開(kāi)人間的時(shí)刻，其根源全在于這一生命階段，不管這未來(lái)生活是純潔的還是污濁的，是溫和的還是粗暴的……主要取決于他在這一年齡階段的生活方式。”在福祿培爾看來(lái)，兒童早期教育的重要性高于一切，因此，他說(shuō)正是從幼兒階段起，“真正的人的教育便開(kāi)始了”。

（二）重視教育順應(yīng)自然的原則

福祿培爾主張教育要盡量順應(yīng)兒童的自然發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童天性的自然發(fā)展，重視兒童自我活動(dòng)和自由發(fā)展，目的是教育“自由的、自覺(jué)行動(dòng)的、有思想的人”。他認(rèn)為兒童天生具有一種本能天性，即天生就有發(fā)展的可能性。既有這種天性，那么教育就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種天性，提供條件讓其能充分得到發(fā)展，不要進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，以免破壞原本很好的本性。

（三）重視幼兒園的作用

他把幼兒園比作花園，把幼兒比作花草樹(shù)木，把幼兒園教師比作園丁，把幼兒的發(fā)展比作培植花草樹(shù)木的過(guò)程。這一系列形象的比喻充分表現(xiàn)了福祿培爾對(duì)幼年兒童的關(guān)心和熱愛(ài)。幼兒園通過(guò)組織幼兒進(jìn)行各種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，特別是游戲活動(dòng)，來(lái)發(fā)展他們各方面的力量，保障幼兒的身體健康，發(fā)展幼兒的感覺(jué)，擴(kuò)大幼兒對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和創(chuàng)造力，以及進(jìn)行初步的道德教育等，為初等學(xué)校和未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備。

（四）重視游戲的作用

他認(rèn)為游戲是幼兒幸福的源泉，是幼兒生活的一部分，對(duì)于發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)、想象力和創(chuàng)造力是有益的，會(huì)直接影響幼兒的生活和教育。福祿培爾為了讓幼兒開(kāi)展游戲和其他活動(dòng)，設(shè)計(jì)出了一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從統(tǒng)一到多樣，循序漸進(jìn)、合乎邏輯聯(lián)系的游戲和作業(yè)體系以及與此相配合的一套活動(dòng)玩具作為教具，即“恩物”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然及其內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展幼兒的智力、想象力和創(chuàng)造力。

（五）重視父母的作用

福祿培爾重視家庭教育的作用，他認(rèn)為，“在這一時(shí)期，人及其教育還是完全被托付給母親、父親和家庭的?！庇變旱某砷L(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教養(yǎng)，福祿培爾認(rèn)為“在家庭范圍內(nèi)，父母撫育子女的內(nèi)容和目的就是喚醒、發(fā)展和激發(fā)孩子的全部力量和全部素質(zhì)，培養(yǎng)人的四肢和一切器官的能力，滿(mǎn)足他的素質(zhì)和力量的要求。”因此，福祿培爾相信，幼兒教育的改革必須從家庭教育開(kāi)始，并主張給缺乏教育知識(shí)的父母提供內(nèi)容和方法上的指導(dǎo)。

二、啟示意義

雖然福祿培爾的思想是建立在宗教神秘主義的基礎(chǔ)上的，有一定的局限性，但其精髓的部分對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響，直至今天仍有很大的借鑒意義。綜合目前我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，吸取福祿培爾的幼兒教育思想，我們可以得到以下啟示：

（一）切實(shí)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒的教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的天性特點(diǎn)，遵循幼兒發(fā)展的年齡特征、遵循教育的規(guī)律。我國(guó)的幼兒教育在教育方法、教育條件、教育理念上還存在許多有待提高和改進(jìn)的地方，如忽視幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，存在嚴(yán)重的拔苗助長(zhǎng)和漠視的兩極化現(xiàn)象。因此，教育者首先要立足于幼兒的天性，樹(shù)立“以?xún)和癁楸尽钡慕逃^，只有遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育才是合適的教育，只有在了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施的教育才是合乎人性的教育。

（二）深切關(guān)注幼兒的發(fā)展需要

福祿培爾對(duì)不同階段的幼兒的發(fā)展需要作了區(qū)別，并且根據(jù)幼兒期幼兒的發(fā)展需要制作了相匹配的恩物，這些充分體現(xiàn)了福祿培爾對(duì)幼兒的尊重，對(duì)幼兒的發(fā)展需要的重視。幼兒有自己的興趣和需要，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，他們的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的。

（三）高度重視游戲的教育價(jià)值

他認(rèn)為：“每一個(gè)村鎮(zhèn)應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)自己的、供兒童世界使用的公共游戲場(chǎng)所，這對(duì)整個(gè)社區(qū)的生活將會(huì)產(chǎn)生卓越的成效”。游戲是幼兒的生活方式、是幼兒的天性、是幼兒探索世界的最佳途徑，游戲能夠促進(jìn)幼兒的體力和智力、情感的發(fā)展，是一種全能的教育方式。廣大幼教工作者要意識(shí)到游戲中潛藏的巨大的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出更多的合乎幼兒審美情趣和操作的玩具，幼兒園、社區(qū)、家庭也要積極地為幼兒開(kāi)展游戲提供條件。這對(duì)于我們的啟示是，應(yīng)盡可能在每個(gè)小區(qū)里為幼兒配備游戲場(chǎng)所，這樣的游戲環(huán)境，培養(yǎng)了孩子的生活，激發(fā)和培育了許多公民和道德的品質(zhì)。教師要不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)新穎的、有趣的游戲，讓幼兒在游戲中接受教育、完善品格、增長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）充分發(fā)揮家庭教育的作用

福祿培爾認(rèn)為幼兒期是人一生中的一個(gè)重要階段，因此與朝夕相處的父母有著深刻的關(guān)系。我們常說(shuō)家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家長(zhǎng)是重要的幼兒教育資源，在今天看來(lái)，給我們的啟示是：幼兒園要加強(qiáng)與家庭的合作，充分利用家庭教育對(duì)幼兒的影響，把幼兒園的教育延伸到家庭里面，教育父母掌握一定的教育理念和教育方法，學(xué)會(huì)觀察分析幼兒的心理狀態(tài)，并及時(shí)與幼兒教育機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，讓幼兒園、家庭、社會(huì)形成一股教育合力。